ŞƏHƏR NƏZƏRİ VƏ PRAKTİK SEMİNARI

"Məktəbəqədər uşaqlarda ELEMENTARY matematik anlayışlarının formalaşmasında müasir texnologiyalar"

Məşqçi ATAVINA N.M.

"Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi təsəvvürlərin formalaşmasında Gienesh bloklarının istifadəsi"

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün universal şərtlərin formalaşdırılması vasitəsi olaraq Gienesh blokları ilə oyunlar.

Əziz müəllimlər! "İnsan zehni, uçuruma bənzəyən biliklərə o qədər doymaz bir həssaslıqla fərqlənir ki ..."

Ya.A. Komenius.

Hər bir müəllim hər şeyə laqeyd yanaşan uşaqları xüsusilə narahat edir. Bir uşağın sinifdə baş verənlərə marağı yoxdursa, yeni bir şey öyrənməyə ehtiyac yoxdur, bu hər kəs üçün bir fəlakətdir. Müəllimin dərdi: öyrənmək istəməyənə öyrətmək çox çətindir. Valideynlər üçün bəla: biliklərə maraq yoxdursa, boşluq başqa, həmişə zərərsiz maraqlarla doldurulacaq. Və ən əsası, uşağın bədbəxtliyi budur: o, yalnız cansıxıcı deyil, həm də çətin və buna görə də valideynləri ilə, həmyaşıdları ilə və özü ilə çətin münasibətlər qurur. Ətrafdakıların hamısı bir şeyə can atır, bir şeyə sevinirsə və tək başına nə istəklərini, nə yoldaşlarının uğurlarını, nə də başqalarının ondan nə gözlədiyini anlamırsa, özünə inamı, özünə hörməti qorumaq mümkün deyil.

Müasir təhsil sistemi üçün idrak fəaliyyəti problemi son dərəcə vacib və aktualdır. Alimlərin proqnozlarına görə, üçüncü minillik informasiya inqilabı ilə əlamətdar olacaq. Bilikli, fəal və savadlı insanlar əsl milli sərvət kimi dəyərləndiriləcək, çünki getdikcə artan bilik həcmini savadlı şəkildə idarə etmək lazımdır. Artıq məktəbdə öyrənməyə hazırlığın əvəzolunmaz bir xüsusiyyəti, könüllü hərəkətlər etmək bacarığının yanında biliyə marağın olmasıdır. Bu qabiliyyət və bacarıqlar güclü idrak maraqlarından "böyüyür", buna görə də onları formalaşdırmaq, yaradıcı düşünməyi öyrətmək, qutudan kənarda, müstəqil olaraq düzgün həll yolu tapmaq çox vacibdir.

Faiz! Bütün insan axtarışlarının əbədi hərəkət maşını, soruşan bir ruhun sönməz atəşi. Müəllimlər üçün tərbiyənin ən həyəcanverici məsələlərindən biri qalır: Sabit bir idrak marağını necə oyatmaq olar, çətin öyrənmə prosesinə necə susuzluq oyatmaq olar?
Bilişsel maraq öyrənməyə cəlb etmək, uşaqların düşüncələrini aktivləşdirmək, onları narahat etmək və həvəslə işləmək vasitəsidir.

Uşağın bilişsel marağını necə "oyatmaq" olar? Öyrənməyi əyləncəli etmək lazımdır.

Əyləncənin mahiyyəti yenilik, qeyri -adilik, gözlənilməzlik, qəribəlik, əvvəlki fikirlərlə uyğunsuzluqdur. Əyləncəli öyrənmə ilə emosional və zehni proseslər ağırlaşır və mövzuya daha yaxından baxmağa, müşahidə etməyə, təxmin etməyə, xatırlamağa, müqayisə etməyə və izahat axtarmağa məcbur edir.

Beləliklə, dərs zamanı uşaqlar məlumatlı və əyləncəli olacaq:

Düşünün (təhlil edin, müqayisə edin, ümumiləşdirin, sübut edin);

Təəccüblənirsiniz (uğur və nailiyyətlərə, yeniliyə sevinin);

Xəyal qururlar (əvvəlcədən görürlər, müstəqil yeni obrazlar yaradırlar).

Nail olmaq (məqsədyönlü, israrlı, nəticə əldə etməkdə iradə nümayiş etdirmək);

Bütün insan zehni fəaliyyəti məntiqi əməliyyatlardan ibarətdir və praktiki fəaliyyətdə həyata keçirilir və onunla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Hər hansı bir fəaliyyət, hər hansı bir iş zehni problemlərin həllini ehtiva edir. Təcrübə düşüncə mənbəyidir. Bir insanın düşüncə yolu ilə bildiyi hər şey (obyektlər, hadisələr, xassələri, aralarındakı müntəzəm əlaqələr) bu və ya digər fenomeni, bu və ya digər qanunauyğunluğu düzgün tanıyıb -tanımadığına dair suala cavab verən təcrübə ilə təsdiqlənir.

Ancaq təcrübə göstərir ki, təhsilin müxtəlif mərhələlərində biliklərin mənimsənilməsi bir çox uşaq üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

- zehni əməliyyatlar

(analiz, sintez, müqayisə, sistemləşdirmə, təsnifat)

təhlildə - bir cismin sonrakı müqayisəsi ilə hissələrə zehni olaraq bölünməsi;

sintezdə - hissələrdən bir bütöv qurulması;

müqayisədə - bir sıra mövzularda ümumi və fərqli xüsusiyyətlərin vurğulanması;

sistemləşdirmədə və təsnifatda - hansısa sxemə görə obyektlərin və ya obyektlərin tikilməsi və hansısa xüsusiyyətə görə sifariş verilməsi;

ümumiləşdirmədə - əsas xüsusiyyətlərə görə bir obyekti bir sinif obyekti ilə əlaqələndirmək.

Buna görə uşaq bağçasında tədris, ilk növbədə, zehni əməliyyatların inkişafı ilə yaxından əlaqəli olan bilişsel qabiliyyətlərin inkişafına, təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərinin formalaşmasına yönəldilməlidir.

İntellektual iş çox asan deyil və məktəbəqədər uşaqların yaş qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müəllimlər xatırlamalıdır

əsas inkişaf üsulunun problemli olduğunu - axtarışdır və əsas təşkilat forması oyundur.

Uşaq bağçamız riyazi anlayışların formalaşması prosesində uşaqların intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsində müsbət təcrübə toplamışdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin müəllimləri təhsil prosesinin təşkili üçün müasir pedaqoji texnologiyalardan və metodlardan uğurla istifadə edirlər.

Universal müasir pedaqoji texnologiyalardan biri də Gienesh bloklarının istifadəsidir.

Gyenesh blokları macar psixoloqu, professor, müəllifin "Yeni riyaziyyat" metodologiyasının yaradıcısı Zoltan Gyenesh tərəfindən icad edilmişdir.

Didaktik material mövzunun simvol və işarələrlə əvəz edilməsi metoduna əsaslanır (modelləşdirmə metodu).

Zoltan Dienes kiçik bir qutuya qoyduğu sadə, eyni zamanda bənzərsiz bir oyuncaq, kublar yaratdı.

Son on ildə bu material ölkəmizin müəllimləri arasında getdikcə daha çox tanınır.

Beləliklə, Gienesh məntiq blokları 2 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün hazırlanmışdır. Gördüyünüz kimi, tapşırıqları sadədən mürəkkəbə qədər çətinləşdirərək bir ildən çox oynaya biləcəyiniz oyuncaqlar növünə aiddir.

Hədəf: Dienes məntiq bloklarının istifadəsi uşaqlarda məntiqi və riyazi təsvirlərin inkişafıdır

Uşaqlarla işləməkdə məntiqi bloklardan istifadə vəzifələri müəyyən edilmişdir:

1. Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin.

2. Riyazi anlayışlar haqqında fikir formalaşdırmaq -

alqoritm (hərəkətlərin ardıcıllığı)

kodlaşdırma (məlumatları xüsusi simvollardan istifadə edərək saxlamaq)

məlumatların deşifr edilməsi (simvol və işarələrin deşifr edilməsi)

Mənfi kodlaşdırma ("yox" hissəciyindən istifadə etməklə).

3. Obyektlərdəki xassələri müəyyən etmək, ad vermək, yoxluğunu adekvat təyin etmək, xassələri ilə obyektləri ümumiləşdirmək (bir, iki, üç xüsusiyyət), obyektlər arasındakı oxşarlıqları və fərqləri izah etmək, əsaslandırmalarını əsaslandırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirin.

4. Cisimlərin forması, rəngi, ölçüsü, qalınlığı ilə tanış olmaq.

5. Məkan təsvirlərini inkişaf etdirin (bir vərəqdə oriyentasiya).

6. Təhsil və praktik problemlərin müstəqil həlli üçün lazım olan bilik, qabiliyyət, bacarıqları inkişaf etdirmək.

7. Müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı, məqsədlərə çatmaqda, çətinlikləri aşmaqda inadkarlıq göstərmək.

8. Bilişsel prosesləri, zehni əməliyyatları inkişaf etdirin.

9. Yaradıcılığı, təxəyyülü, fantaziyanı inkişaf etdirin,

10. Model və dizayn etmək bacarığı.

Pedaqoji baxımdan, bu oyun qaydaları olan bir oyun qrupuna, bir yetkin tərəfindən yönəldilən və dəstəklənən bir oyun qrupuna aiddir.

Oyun klassik bir quruluşa malikdir:

Tapşırıq (lar).

Didaktik material (əslində bloklar, cədvəllər, diaqramlar).

Qaydalar (işarələr, sxemlər, şifahi təlimatlar).

Fəaliyyət (əsasən modellərlə, ya cədvəllə və ya diaqramla təsvir olunan təklif olunan qaydaya əsasən).

Nəticə (qarşıya qoyulan vəzifə ilə təsdiqlənməlidir).

Beləliklə, qutunu açaq.

Oyun materialı dörd xüsusiyyətdə fərqlənən 48 məntiqi blokdan ibarətdir:

1. Forma - yuvarlaq, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı;

2. Rəng - qırmızı, sarı, mavi;

3. Ölçü-böyük və kiçik;

4. Qalın - qalın və nazik.

Nə olsun?

Fiquru qutudan çıxarıb deyək: "Bu böyük qırmızı üçbucaq, bu kiçik mavi dairədir".

Sadə və darıxdırıcı? Bəli, razıyam. Buna görə Dienes blokları ilə çox sayda oyun və fəaliyyət təklif edildi.

Təsadüfi deyil ki, Rusiyadakı bir çox uşaq bağçaları bu üsuldan istifadə edərək uşaqlarla işləyir. Sizə bunun nə qədər maraqlı olduğunu göstərmək istəyirik.

Məqsədimiz sizi maraqlandırmaqdır və buna nail olsanız, rəflərdə blokları olan bir qutunuz olmayacağına əminik!

Haradan başlayırsan?

Gienesh Blocks ilə iş prinsipi sadədən mürəkkəbə əsaslanır.

Artıq qeyd edildiyi kimi, daha kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bloklarla işləməyə başlaya bilərsiniz. İşin mərhələlərini təklif etmək istərdik. Haradan başladıq.

Sizi xəbərdar etmək istərdik ki, mərhələ -mərhələ ciddi şəkildə riayət etmək lazım deyil. Bloklarla işin başladığı yaşdan və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq müəllim bəzi mərhələləri birləşdirə və ya istisna edə bilər.

Dienes blokları ilə oyun öyrənmə mərhələləri

Mərhələ 1 "Tanışlıq"

Dienes blokları ilə oyunlara birbaşa başlamazdan əvvəl, ilk mərhələdə uşaqlara bloklarla tanış olmaq imkanı verdik: müstəqil olaraq qutudan çıxarın və araşdırın, öz mülahizəsinə görə oynayın. Müəllimlər belə bir tanışlığı müşahidə edə bilərlər. Və uşaqlar qüllələr, evlər və s. Blokları manipulyasiya edərkən uşaqlar fərqli bir forma, rəng, ölçü, qalınlığa sahib olduqlarını aşkar etdilər.

Aydınlaşdırmaq istərdik ki, bu mərhələdə uşaqlar blokları təkbaşına tanıyırlar, yəni. tərbiyəçidən tapşırıqlar, təlimlər olmadan.

Mərhələ 2 "Təftiş"

Bu mərhələdə uşaqlar blokları araşdırdılar. Algının köməyi ilə cisimlərin xarici xüsusiyyətlərini məcmusunda (rəng, forma, ölçü) tanıyırdılar. Uşaqlar uzun müddət diqqəti yayındırmadan, öz istəkləri ilə blokları yenidən təşkil edərək rəqəmlərin çevrilməsini tətbiq etdilər. Məsələn, qırmızıdan qırmızıya, kvadratlardan kvadratlara və s.

Bloklarla oynamaq prosesində uşaqlar vizual və toxunma analizatorlarını inkişaf etdirirlər. Uşaqlar bir obyektdə yeni keyfiyyətlər və xüsusiyyətlər dərk edir, barmaqla cisimlərin konturlarını izləyir, onları rənginə, ölçüsünə, formasına və s. Görə qruplaşdırır. Müqayisə və ümumiləşdirmə əməliyyatlarının formalaşdırılması üçün bu cür obyektlərin araşdırılması üsulları vacibdir.

Mərhələ 3 "Oyun"

Və tanışlıq və müayinə baş verəndə uşaqlara oyunlardan birini təklif etdilər. Əlbəttə ki, oyun seçərkən uşaqların intellektual imkanlarını nəzərə almalısınız. Didaktik material böyük əhəmiyyət kəsb edir. Kimsə və ya bir şey üçün bloklar oynamaq və təşkil etmək daha maraqlıdır. Məsələn, heyvanları müalicə etmək, kiracıları köçürmək, bir bağ bağçası tikmək və s. Qeyd edək ki, oyun kompleksi bloklarla birlikdə qutuya əlavə edilmiş kiçik bir broşurada təqdim olunur.

(vahidlər üçün dəstə daxil olan broşürü göstərir)

4 Mərhələ "Müqayisə"

Sonra uşaqlar rəqəmlər arasındakı oxşarlıqları və fərqləri qurmağa başlayırlar. Uşağın qavrayışı daha diqqətli və mütəşəkkil olur. Uşağın "Fiqurlar necə oxşardır?" Suallarının mənasını anlaması vacibdir. və "Rəqəmlər necə fərqlənir?"

Eyni şəkildə, uşaqlar rəqəmlər arasındakı qalınlıq fərqlərini təyin etdilər. Tədricən uşaqlar hiss standartlarını və onların forma, rəng, ölçü, qalınlıq kimi ümumiləşdirilmiş anlayışlarından istifadə etməyə başladılar.

5 mərhələli "Axtarış"

Növbəti mərhələdə axtarış elementləri oyuna daxil edilir. Uşaqlar bir, iki, üç və dörd əlamətin hamısında şifahi tapşırığa görə blok tapmağı öyrənirlər. Məsələn, onlardan hər hansı bir kvadrat tapıb göstərmələri istənildi.

6 mərhələ "Simvollarla tanışlıq"

Növbəti mərhələdə uşaqlara kod kartları təqdim edildi.

Sözsüz tapmacalar (kodlaşdırma). Kartların blokları təxmin etməyimizə kömək edəcəyini uşaqlara izah etdik.

Uşaqlara blokların xüsusiyyətlərinin sxematik olaraq kartlarda göstərildiyi oyunlar və məşqlər təklif edildi. Bu, xüsusiyyətləri modelləşdirmə və dəyişdirmə qabiliyyətini, məlumatı kodlaşdırma və deşifr etmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Blok xüsusiyyətlərinin kodlaşdırılmasının bu təfsiri didaktik materialın müəllifi tərəfindən irəli sürülmüşdür.

Müəllim, kod kartlarından istifadə edərək, bir blok düzəldir, uşaqlar məlumatları deşifr edir və kodlu bloku tapırlar.

Kod kartlarından istifadə edərək uşaqlar hər blokun "adını" çağırdılar, yəni. əlamətlərini sadaladı.

(Üzük albomunda kartlar göstərilir)

7 mərhələ "Rəqabətli"

Kartların köməyi ilə bir fiqur axtarmağı öyrənən uşaqlar, bir -birlərinin tapacaqları bir fiqurdan məmnuniyyətlə düşündülər, öz sxemlərini icad etdilər və çəkdilər. Xatırladım ki, vizual didaktik material oyunlarda olmalıdır. Məsələn, "Russell kiracıları", "Döşəmələr" və s. Blok oyununa rəqabətli bir element daxil edildi. Verilən bir rəqəmi tez və düzgün tapmağınız lazım olan oyunlar üçün tapşırıqlar var. Qalib həm şifrələnərkən, həm də kodlu bir rəqəm axtararkən heç vaxt səhv etməyəndir.

Mərhələ 8 "İnkar"

Növbəti mərhələdə bloklu oyunlar, rəsm kodunda "kvadrat deyil", "qırmızı deyil", "yox" uyğun kodlaşdırma nümunəsini keçməklə ifadə olunan "yox" inkar simvolunun tətbiqi səbəbindən daha da çətinləşdi. böyük ”və s.

Şou - kartlar

Beləliklə, məsələn, "kiçik" "kiçik", "böyük" "böyük" deməkdir. Sxemə bir kəsmə işarəsi daxil edə bilərsiniz - bir xüsusiyyətə görə, məsələn, "böyük deyil" kiçik deməkdir. Və "meyar deyil, kvadrat deyil, düzbucaqlı deyil", "qırmızı deyil, mavi deyil", "böyük deyil", "qalın deyil" bütün meyarlara görə inkar işarəsi daxil edə bilərsiniz - hansı blok? Sarı, kiçik, nazik üçbucaq. Bu cür oyunlar uşaqlarda "yox" hissəciyinin köməyi ilə müəyyən bir mülkdən imtina etmə anlayışını formalaşdırır.

Uşaqları yaşlı qrupdakı Dienes blokları ilə tanış etməyə başlamısınızsa, "Tanışlıq", "İmtahan" mərhələləri birləşdirilə bilər.

Oyunların və məşqlərin quruluşunun özəllikləri, öyrənmənin müxtəlif mərhələlərində onlardan istifadə edilmə ehtimalını fərqli şəkildə dəyişməyə imkan verir. Didaktik oyunlar uşaqların yaşına görə paylanır. Ancaq hər bir oyundan istənilən yaş qrupunda (vəzifələri çətinləşdirən və ya sadələşdirən) istifadə etməklə müəllimin yaradıcılığı üçün böyük bir fəaliyyət sahəsi təmin etmək mümkündür.

Uşaqların nitqi

OHP uşaqları ilə işlədiyimiz üçün uşaqların nitqinin inkişafına böyük əhəmiyyət veririk. Dienes blokları olan oyunlar nitqin inkişafına töhfə verir: uşaqlar düşünməyi öyrənir, həmyaşıdları ilə dialoqa girir, cümlələrdə "və", "və ya" yox "və s. Bağlayıcılarını istifadə edərək öz istəkləri ilə daxil olur. böyüklərlə şifahi təmas, söz ehtiyatı zənginləşir, öyrənməyə böyük maraq oyanır.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə

Bu üsuldan istifadə edərək uşaqlarla işləməyə başladıqdan sonra praktiki seminarlarda valideynlərimizi bu əyləncəli oyunla tanış etdik. Valideynlərin rəyi ən müsbət idi. Uşaqların yaşından asılı olmayaraq bu məntiqi oyunu faydalı və həyəcanlı hesab edirlər. Valideynlərə təyyarə məntiqi materialından istifadə etməyi təklif etdik. Rəngli kartondan hazırlana bilər. Onlarla oynamağın nə qədər asan, sadə və maraqlı olduğunu göstərdilər.

Gienesh blokları olan oyunlar son dərəcə müxtəlifdir və təklif olunan variantlarla məhdudlaşmır. Yetkinlərin "başını sındırması" üçün maraqlı olan ən sadədən ən mürəkkəbə qədər müxtəlif variantlar mövcuddur. Əsas odur ki, oyunlar "sadədən kompleksə" prinsipi nəzərə alınmaqla müəyyən bir sistemdə aparılır. Müəllimin bu oyunların təhsil fəaliyyətinə daxil edilməsinin əhəmiyyətini dərk etməsi ona intellektual və inkişaf resurslarından daha rasional istifadə etməyə və müstəqil olaraq orijinal orijinal didaktik oyunlar yaratmağa kömək edəcək. Və sonra şagirdləri üçün oyun "düşüncə məktəbinə" çevriləcək - təbii, şən bir məktəb və əmmək çətin deyil.

Önizləmə:

Təqdimatların önizlənməsindən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün universal şərtlərin formalaşdırılması vasitəsi olaraq Dienes blokları ilə oyunlar

Tapşırıqlar: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin. Riyazi anlayışlar haqqında fikir formalaşdırmaq Cisimlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Cisimlərin forması, rəngi, ölçüsü, qalınlığı ilə tanış olmaq. Məkan təsvirlərini inkişaf etdirin. Təhsil və praktik problemlərin müstəqil həlli üçün lazım olan bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək. Müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı, əzmkarlığı aşılayın. Bilişsel prosesləri, zehni əməliyyatları inkişaf etdirin. Yaradıcılığı, təxəyyülü, fantaziyanı inkişaf etdirin Modellik və dizayn qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Dienes blokları ilə oyun öyrənmə mərhələləri Uşaqlara bloklarla tanış olmaq imkanı vermək üçün Mərhələ 1 "Tanışlıq"

Mərhələ 2 "Sorğu". Məsələn, qırmızıdan qırmızıya, kvadratlardan kvadratlara və s.

Mərhələ 3 "Oyun"

4 Mərhələ "Müqayisə"

5 mərhələli "Axtarış"

6 mərhələ "Simvollarla tanışlıq"

7 mərhələ "Rəqabətli"

Oyun, uşağın mənəvi dünyasına ətraf dünya haqqında həyat verən fikir və anlayışların töküldüyü böyük bir parlaq pəncərədir.

Oyun, maraq və maraq qığılcımını alovlandıran bir qığılcımdır.
(A. Suxomlinsky -də)

Hədəf: ibtidai riyazi anlayışların formalaşmasında müəllimlərin bilik səviyyəsinin artırılması

Tapşırıqlar:

1. Müəllimləri FEMP işində oyunlardan istifadə etmək üçün qeyri-ənənəvi texnologiyalarla tanış etmək.

2. Müəllimləri riyazi oyunların keçirilməsində praktiki bacarıqlarla təchiz etmək.

3. Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması üçün didaktik oyunlar kompleksi təqdim etmək.

Problemin aktuallığı: riyaziyyatda uşaqların erkən yaşlarından öyrənmə prosesində təfəkkürünün inkişafı üçün böyük imkanlar vardır.

Hörmətli Həmkarlarım!

Məktəbəqədər uşaqların zehni qabiliyyətlərinin inkişafı dövrümüzün aktual problemlərindən biridir. İnkişaf etmiş intellektə malik bir məktəbəqədər uşaq materialı daha sürətli yadda saxlayır, qabiliyyətlərinə daha çox inanır və məktəbə daha yaxşı hazırlaşır. Təşkilatın əsas forması oyundur. Oyun məktəbəqədər uşağın zehni inkişafına kömək edir.

Elementar riyazi anlayışların inkişafı məktəbəqədər uşağın intellektual və şəxsi inkişafının son dərəcə vacib bir hissəsidir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilk təhsil mərhələsidir və uşaq bağçası vacib bir funksiyanı yerinə yetirir.

Bir məktəbəqədər uşağın zehni inkişafından danışarkən, məktəbəqədər uşaqlarda riyaziyyata bilişsel marağın formalaşması vasitəsi olaraq oyunun rolunu göstərmək istərdim.

Riyazi məzmunlu oyunlar məntiqi təfəkkürü, idrak maraqlarını, yaradıcılığı, nitqi inkişaf etdirir, müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı, məqsədlərə çatmaqda, çətinlikləri dəf etməkdə əzmkarlığı inkişaf etdirir.

Oyun, yalnız özü üçün çox vacib olan bir uşaq üçün zövq və sevinc deyil, onun köməyi ilə körpənin diqqətini, yaddaşını, düşüncəsini və təxəyyülünü inkişaf etdirə bilərsiniz. Uşaq oynayarkən, bəzən fərqinə varmadan yeni biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar əldə edə, qabiliyyətləri inkişaf etdirə bilər. Oyunun ən vacib xüsusiyyətləri arasında, oyunda uşaqların ən çətin vəziyyətlərdə etdikləri kimi hərəkət etmələri, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək güclərinin həddi var. Üstəlik, bu cür yüksək səviyyəli fəaliyyətə, demək olar ki, həmişə könüllü olaraq, heç bir məcburiyyət olmadan nail olurlar.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunun aşağıdakı xüsusiyyətlərini ayırd etmək olar:

1. Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün ən əlçatan və aparıcı fəaliyyətdir.

2. Oyun həm də məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətini, əxlaqi və iradi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq üçün təsirli vasitədir.

3. Bütün psixoloji neoplazmalar oyundan qaynaqlanır.

4. Oyun uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin formalaşmasına kömək edir, psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur.

5. Oyun, zehni fəaliyyətin bütün zehni proseslərin işi ilə əlaqəli olduğu bir uşağın zehni tərbiyəsinin vacib vasitəsidir.

Məktəbəqədər uşaqlığın bütün mərhələlərində təhsil fəaliyyəti zamanı oyun metodu böyük rol oynayır.

Didaktik oyunlar, proqram tapşırıqlarını yerinə yetirmək vasitələrindən biri olaraq birbaşa təhsil fəaliyyətinin məzmununa daxil edilir. Elementar riyazi anlayışların formalaşmasında OA strukturunda didaktik oyunun yeri uşaqların yaşı, OA -nın məqsədi, məqsədi və məzmunu ilə müəyyən edilir. Təqdimat formalaşdırmaq üçün xüsusi bir vəzifəni yerinə yetirməyə yönəlmiş bir təhsil vəzifəsi olaraq istifadə edilə bilər.

Uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşmasında forma və məzmun baxımından əyləncəli müxtəlif didaktik oyun məşqlərindən geniş istifadə olunur.

Didaktik oyunlar bölünür:

Obyekt oyunları

Board oyun

Söz oyunları

Riyazi təsvirlərin formalaşması üçün didaktik oyunlar şərti olaraq aşağıdakı qruplara bölünür:

1. Nömrəli və ədədli oyunlar

2. Zaman səyahət oyunları

3. Kosmosda istiqamətləndirmə oyunları

4. Həndəsi formalı oyunlar

5. Məntiqi düşüncə üçün oyunlar

Elementar riyazi təsəvvürlərin formalaşması üçün əllə hazırlanan oyunları diqqətinizə təqdim edirik.

Təlimçi "Boncuklar"

Hədəf: toplama və toplama işlərinin ən sadə nümunələrini və problemlərini həll etməkdə köməkçi

Tapşırıqlar:

• toplama və toplama işlərinin ən sadə nümunələrini və problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
• əzmkarlıq, əzmkarlıq tərbiyə etmək;
• əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Material: ip, muncuq (10 -dan çox deyil), seçdiyiniz rənglər.

• Uşaqlar əvvəlcə dəzgahdakı bütün muncuqları saya bilərlər.
• Sonra ən sadə vəzifələr həll olunur:

1) "Ağacda beş alma asılmışdı." (Beş alma sayılır.) İki alma düşdü. (İki alma götürülür). Ağacda neçə alma qalıb? (muncuqları say)

2) Ağacda üç quş oturmuşdu, daha üç quş onlara uçdu. (Ağacda oturmaq üçün neçə quş qalıb)

• Uşaqlar həm toplama, həm də çıxma ilə bağlı ən sadə problemləri həll edirlər.

"Rəngli ovuclar" məşq maşını

Hədəf: elementar riyazi anlayışların formalaşması

Tapşırıqlar:

• rəng qavrayışını, məkanda oriyentasiyanı inkişaf etdirmək;
• saymağı öyrətmək;
• sxemlərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar:

1. Neçə əl (qırmızı, sarı, yaşıl, çəhrayı, narıncı)?

2. Neçə kvadrat (sarı, yaşıl, mavi, qırmızı, narıncı, bənövşəyi) var?

3. Birinci cərgədə neçə əl yuxarıya baxır?

4. Üçüncü sırada neçə əl aşağıya baxır?

5. Soldan üçüncü sırada neçə avuç sağa baxır?

6. Soldakı ikinci sırada neçə avuç sola baxır?

7. Qırmızı meydanda yaşıl bir xurma bizə baxır, üç addım sağa və iki addım aşağıya atsaq, özümüzü harada taparıq?

8. Dostunuz üçün marşrut təyin edin

Təlimat uşaq qələmlərindən istifadə edərək çox rəngli rəngli kartondan hazırlanmışdır

Dinamik fasilələr

Əzələ tonunu azaltmaq üçün məşqlər

Biz təpikləyirik - yuxarıdan
Əllərimizlə çırpırıq.
Gözlərimiz - bir an, bir an.
Biz çiyinlərik - chik -chik.
Bir - burada, iki - orada,
Ətrafınıza dönün.
Biri - oturdu, ikisi - qalxdı,
Hamı əllərini yuxarı qaldırdı.
Oturdular, qalxdılar,
Vanka-vstanka polad kimi görünürdü.
Əllər hər şeyi bədənə sıxışdırdı
Və tullanmağa başladılar,
Sonra bir cəngavərlə yola düşdülər,
Sıçrayış topum kimi.
Xoşbəxt iki, bir iki
Təhsil almağın vaxtıdır!

Mətnin məzmununa uyğun hərəkətlər edin.

Əllər kəmər üzərində. Gözlərimizi qırpırıq.
Əllər kəmərdə, çiyinlər yuxarı və aşağı.
Əllər kəmərdə, dərin sola və sağa dönür.
Mətnin məzmununa uyğun hərəkətlər edin.
Yerində duraraq qollarınızı yanlardan yuxarı və aşağı endirin.

Vestibulyar aparat və tarazlıq hissini inkişaf etdirmək üçün məşqlər

Düz bir yolda

Düz bir yolda
Düz bir yolda
Ayaqlarımız gəzir
Bir-iki, bir-iki.

Çınqıl, çınqıl,
Çınqıl, çınqıl,
Bir-iki, bir-iki.

Düz bir yolda
Düz bir yolda.
Ayaqlarımız yorğun
Ayaqlarımız yorğun.

Budur evimiz
İçində yaşayırıq. Düz bir səthdə yüksək dizlərlə gəzmək (ehtimal ki, bir xətt)
Düz olmayan səthlərdə gəzmək (yivli yol, qoz, noxud).
Düz bir səthdə gəzmək.
Çömbəlmək.
Avuçlarınızı qatlayın, qollarınızı başınızın üstünə qaldırın.

Ətrafdakı həyat ritmlərini və öz bədən hisslərini qavramağı inkişaf etdirmək üçün məşqlər

Böyük ayaqlar

Yol boyu getdik:
Üst, üst, üst. T
op, üst, üst.
Kiçik ayaqlar
Yol boyu qaçdıq:
Üst, üst, üst, üst, üst, üst,
Üst, üst, üst, üst, üst.

Ana və körpə yavaş -yavaş hərəkət edir, sözləri ilə vaxtında güclə vurur.

Hərəkət sürəti artır. Ana və uşaq 2 dəfə daha sürətli diz çökür.

Dinamik məşq

Mətn məşqlərə başlamazdan əvvəl danışılır.

- Beşə qədər sayırıq, çəkiləri sıxırıq, (və s. - ayaqları, ayaqları bir az ayrı, əllərinizi yavaşca yuxarı qaldırın - tərəflərə, barmaqlarınızı yumruğa sıxın (4-5 dəfə))

- Dairədə neçə nöqtə olacaq, Əllərimizi dəfələrlə qaldırın (lövhədə nöqtələri olan bir dairə var. Bir yetkin onlara işarə edir və uşaqlar əllərinizi neçə dəfə qaldırmalı olduğunuzu sayır)

- Dəfəni neçə dəfə vuracağam, Bu qədər odunu doğrayacağıq

- Neçə yaşıl Milad ağacı, Bu qədər əyilmə, (və s. - ayaq üstə, ayaqları ayrı, əllər kəmərdə. Döngələr yerinə yetirilir)

- Xəttə neçə hüceyrə, Çox dəfə tullanırsan (3-5 dəfə), (lövhədə 5 hüceyrə var. Bir yetkin onlara işarə edir, uşaqlar tullanır)

- Bir neçə dəfə çömçələyirik, Neçə kəpənəyimiz var (və P. - ayaq üstə, ayaqları bir az ayrı. Çömbəlmə zamanı qollar irəli)

- Ayaq üstə qalxaq, tavanı alacağıq (və P. P. - əsas dayaq, əllər kəmərdə. Ayaq barmaqlarında qalxmaq, əllər yuxarı - tərəflərə, uzanmaq)

- Bir nöqtədə neçə tire, bu qədər çox adam ayaq üstə dayanır (4-5 dəfə)

- Ördəklərimiz olduğu qədər əyilmişik. (və s. - ayaq üstə, ayaqları ayrı, əyərkən ayaqları əyməyin)

- Neçə dairə göstərəcəyəm, Bu qədər sıçrayış (5 x 3 dəfə), (və s. - ayaq üstə, əllər kəmərdə, ayaq barmaqlarında atlama).

Dinamik məşq "Şarj"

Əvvəl əyildi
Başımızın altına (irəli əyilmək)
Sağ - sol sən və mən
Başımızı yelləyin (yan əyilmələr)
Əllər başınızın arxasında, birlikdə
Yerində qaçmağa başlayırıq (qaçış təqlidi)
Həm səni, həm də məni götürəcəyik
Əllər başın üstündə.

Dinamik məşq "Çaşqın Maşa"

Şeirin mətni oxunur və müşayiət olunan hərəkətlər eyni vaxtda yerinə yetirilir.

Maşa şeylər axtarıram (bir istiqamətə dön)
Maşa qarışıqdır. (digər tərəfə, başlanğıc mövqeyinə dönün)
Və oturacaq yoxdur (əllər irəli, yanlara)
Kreslonun altında heç bir şey yoxdur (oturun, qollarınızı yanlara yayın)
Yataqda deyil
(əllər düşdü)
(baş sola əyilir - sağa, barmağını "silkələyin")
Maşa qarışıqdır.

Dinamik məşq

Günəş yatağa baxdı ... Bir, iki, üç, dörd, beş. Hamımız məşqlər edirik, qollarımızı daha geniş uzadaq, bir, iki, üç, dörd, beş. Əyilmək - üç, dörd. Və yerində tullanın. Ayaq barmağında, sonra dabanda, Hamımız məşqlər edirik.

"Həndəsi fiqurlar"

Hədəf: ibtidai riyazi bacarıqların formalaşdırılması.

Təhsil vəzifələri:

• Həndəsi formaları rənginə, formasına, ölçüsünə görə ayırmaq bacarığını möhkəmləndirmək, uşaqlara həndəsi fiqurları xüsusiyyətlərinə görə sistemləşdirməyi və təsnif etməyi öyrətmək.

İnkişaf vəzifələri:

• Məntiqi təfəkkürü, diqqəti inkişaf etdirin.

Təhsil vəzifələri:

• Emosional həssaslığı, marağı inkişaf etdirin.

İlk mərhələdə uşaqları üçölçülü həndəsi fiqurların adı ilə tanış edirik: top, kub, piramida, paralelepiped. Adları uşaqlara daha tanış olanlarla əvəz edə bilərsiniz: top, kub, kərpic. Sonra sizi tədris proqramına uyğun olaraq rənglə, sonra tədricən həndəsi formalarla tanış edirik: bir dairə, bir kvadrat, üçbucaq və s. Tapşırıqlar uşaqların yaşına, qabiliyyətlərinə görə fərqli olaraq verilə bilər.

2-3 yaş arası uşaqlar üçün tapşırıq (rənglə əlaqəsi)

• "Topla eyni rəngli çiçəklər və formalar tapın."

3-4 yaş arası uşaqlar üçün tapşırıq (forma ilə əlaqə)

• "Küpə bənzəyən şəkilləri tapın."

4-5 yaş arası uşaqlar üçün tapşırıq (forma və rənglə əlaqəsi)

• "Eyni rəngli bir piramida kimi görünən formalar tapın."

4-7 yaş arası uşaqlar üçün tapşırıq (forma görə korrelyasiya)

• "Parallelepipedə (kərpicə) bənzəyən obyektləri tapın".

Didaktik oyun "Həftə"

Hədəf: uşaqları həftənin vaxt vahidi və həftənin günlərinin adları ilə tanış etmək

Tapşırıqlar:

• zamanın ölçü vahidi olaraq həftə haqqında fikir formalaşdırmaq;
• bala görə qrupdakı maddələrin sayını müqayisə edə bilmək;
• vizual qavrayış və yaddaşı inkişaf etdirmək;
• aktiv oyun fəaliyyəti üçün əlverişli emosional mühit və şərait yaradın.

Masada 7 gnomes var.

Neçə gnomes var?

Gnomes geyindiyi rəngləri adlandırın.

Bazar ertəsi birinci gəlir. Bu gnome qırmızı olan hər şeyi sevir. Və alması qırmızıdır.

Çərşənbə axşamı ikinci gəlir. Bu gnome -də narıncı rəngli hər şey var. Şapkası və pencəyi narıncı rəngdədir.

Çərşənbə üçüncü gəlir. Bu gnome'nin ən çox sevdiyi rəng sarıdır. Və ən çox sevdiyim oyuncaq sarı toyuqdur.

Cümə axşamı dördüncü görünür. Bu gnome bütün yaşıl geyimlidir. Hər kəsə yaşıl alma ilə davranır.

Cümə beşinci gəlir. Bu gnome mavi olan hər şeyi sevir. Mavi səmaya baxmağı sevir.

Altıncısı şənbə günüdür. Bu gnome hər şey mavi var. Mavi çiçəkləri sevir və hasarı mavi rəngə boyayır.

Yeddinci bazar günü gəlir. Bu, bütün bənövşəyi rəngli bir gnome. Bənövşəyi ceketini və bənövşəyi papağını sevir.

Gnomes bir-birini əvəz edərkən çaşqınlıq yaratmaması üçün Snow White onlara çox rəngli ləçəkləri olan çiçək şəklində xüsusi rəngli bir saat hədiyyə etdi. Budur. Bu gün cümə axşamıdır, ox hara dönməlidir? - Saatın yaşıl ləçəyinin üzərində.

Uşaqlar, indi İstiləşmə adasında istirahət etməyin vaxtıdır.

Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi.

Bazar ertəsi oynadıq
Və çərşənbə axşamı yazdıq.
Çərşənbə günü rəflər silindi.
Bütün cümə axşamı qabları yuduq,
Cümə günü şirniyyat aldıq
Və şənbə günü mors bişirdilər
Yaxşı, bazar günü
səs -küylü bir ad günü olacaq.

Söylə, həftənin ortası varmı? Görək. Uşaqlar, indi həftənin bütün günlərinin düzgün qaydada getməsi üçün kartları düzəltməlisiniz.

Uşaqlar sıra ilə nömrələri olan yeddi kartı düzürlər.

Ağıllı qızlar, bütün kartlar düzgün tərtib edilmişdir.

(1 -dən 7 -ə qədər və həftənin hər gününün adlarını sayın).

Yaxşı, indi hər şey qaydasındadır. Gözlərinizi yumun (nömrələrdən birini çıxarın). Uşaqlar, nə oldu, həftənin bir günü yox oldu. Ad verin.

Yoxlayırıq, bütün nömrələri sıraya və həftənin günlərinə adlandırırıq və itirilmiş gün tapılır. Yerlərdəki nömrələri dəyişirəm və uşaqları işlərini qaydasına salmağa dəvət edirəm.

Bu gün çərşənbə axşamıdır və bir həftə sonra ziyarət edəcəyik. Hansı günü ziyarət edəcəyik? (Çərşənbə axşamı).

Anamın doğum günü çərşənbə günüdür və bu gün cümə günüdür. Ananın tətilindən neçə gün keçəcək? (1 gün)

Şənbə günü nənəmin yanına gedəcəyik və bu gün çərşənbə axşamıdır. Neçə gündən sonra nənəmin yanına gedəcəyik? (3 gün).

Nastya 2 gün əvvəl tozu sildi. Bu gün bazar günüdür. Nastya tozu nə vaxt sildi? (Cümə).

Hansı ilk çərşənbə və ya bazar ertəsi gəlir?

Səyahətimiz davam edir, zərbədən toqquşmaya keçməliyik, yalnız ədədlər əksinə 10 -dan 1 -ə qədər qoyulub.

(Həftənin günlərinə uyğun müxtəlif rəngli dairələr təklif edin). Dairənin rəngi həftənin nəzərdə tutulan gününə uyğun gələn uşağın olduğu ortaya çıxdı.

Həftəmizin ilk günü, çətin bir gün, o ... (Bazar ertəsi).

Bir uşaq qırmızı bir dairə ilə ayağa qalxır.

İşdə incə bir zürafə deyir: "Bu gün ... (çərşənbə axşamı)".

Bir uşaq narıncı bir dairə ilə ayağa qalxır.

Bir bala bizə yaxınlaşdı və dedi: İndi ...? ... (çərşənbə).

Dairəsi sarı olan bir uşaq ayağa qalxır.

Dördüncü gün bütün qarları təmizlədik ... (Cümə axşamı).

Yaşıl dairəsi olan bir uşaq ayağa qalxır.

Beşinci gün mənə paltar verdilər, çünki bu ... (Cümə) idi.

Bir uşaq mavi bir dairə ilə ayağa qalxır

Altıncı gün, atam işləmədiyi üçün ... (şənbə).

Bir uşaq mavi bir dairə ilə ayağa qalxır.

Yeddinci gün qardaşımdan bağışlanma dilədim ... (bazar günü).

Bənövşəyi dairəsi olan bir uşaq ayağa qalxır.

Ağıllı qızlar, bütün vəzifələrin öhdəsindən gəldilər.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların inkişafı, xüsusi bir bilik sahəsidir, burada ardıcıl tədris şərti ilə məqsədli şəkildə mücərrəd məntiqi təfəkkür formalaşdırmaq və intellektual səviyyəni yüksəltmək mümkündür.

Riyaziyyat unikal inkişaf təsirinə malikdir. "Riyaziyyat bütün elmlərin kraliçasıdır! Ağlını nizamlayır! " Tədqiqat yaddaşın, nitqin, təxəyyülün, duyğuların inkişafına kömək edir; fərdin əzmkarlığını, səbrini, yaradıcılığını formalaşdırır.

"OTSM - TRIZ texnologiyası üsulları ilə elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması. Bir çox alim və praktik, məktəbəqədər təhsil üçün müasir tələblərin olduğuna inanır ... "

Elementar riyazi təsəvvürlərin formalaşdırılması

OTSM - TRIZ texnologiya üsulları ilə.

Bir çox elm adamı və praktiki məktəbəqədər təhsil üçün müasir tələblərin olduğuna inanır

uşaqlarla işləmək şərtilə təhsil yerinə yetirilə bilər

TRIZ-OTSM texnologiyasından fəal şəkildə istifadə olunur. Təhsildə

daha böyük məktəbəqədər uşaqlarla olan fəaliyyətlərdə aşağıdakı metodlardan istifadə edirəm:

morfoloji analiz, sistem operatoru, ikililik, sinektika (birbaşa

bənzətmə), əksinə.

MORFOLOJİ ANALİZ

Morfoloji analiz, uşağın erkən yaşlarından sistemli düşünməyi, dünyanı təsəvvüründə müxtəlif elementlərin - işarələrin, formaların və s.

Əsas məqsəd: Uşaqlarda müəyyən bir mövzuda çoxlu sayda müxtəlif kateqoriyalara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Diqqəti, təxəyyülü, uşaqların nitqini, riyazi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Düşüncənin hərəkətliliyini və ardıcıllığını formalaşdırır.

Ətrafdakı cisimlərin əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri haqqında ilkin fikirlər formalaşdırır: forma, rəng, ölçü, miqdar, ədəd, hissə və bütöv, məkan və zaman. (FSES DO) Uşağın dəyişkənlik prinsipini öyrənməsinə kömək edir.

Uşaqların idrak, idrak marağı sahəsində qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Morfoloji yol boyunca (MD) təhsil fəaliyyətinin texnoloji zənciri (OD)

1. OOD -un məqsədindən asılı olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş üfüqi göstəricilərlə (işarələrlə) MD -nin ("Sehrli Yol") təqdimatı.

2. "Sehrli Yol" boyunca "səyahət edəcək" Qəhrəmanın təqdimatı.

(Qəhrəman rolunu uşaqların özləri oynayacaq.)

3. Uşaqlar tərəfindən yerinə yetiriləcək vəzifənin mesajı. (Məsələn, işarənin suallarına cavab verərək mövzunun Sehrli Yolu izləməsinə kömək edin).

4. Morfoloji təhlil diskussiya şəklində aparılır (şəklin, diaqramın, işarənin köməyi ilə müzakirənin nəticələrini düzəltmək mümkündür). Uşaqlardan biri bu xüsusiyyətə görə sual verir. "Köməkçilər" vəziyyətində qalan digər uşaqlar suala cavab verirlər.

Nümunə suallar zənciri:

1. Obyekt, sən kimsən?

2. Obyekt, hansı rəngdəsiniz?

3. Obyekt, əsas işiniz nədir?

4. Obyekt, başqa nə edə bilərsən?

5. Obyekt, hansı hissələriniz var?

6. Olduğunuz obyekt ("gizlənmək")? Obyekt və aralarında tapa biləcəyiniz "qohumların" adları nədir?

Təbiət dünyasında olduğum şəkli təyin edin (bir yarpaq, bir ağac, üçbucaq

- & nbsp– & nbsp–

Qeyd. Fəsadlar: yeni göstəricilərin tətbiqi və ya sayının artması.

Morfoloji cədvələ (MT) görə təhsil fəaliyyətinin texnoloji zənciri (OD)

1. OOD -un məqsədindən asılı olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş üfüqi və şaquli göstəriciləri olan morfoloji cədvəlin (MT) təqdimatı.

2. Uşaqlar tərəfindən yerinə yetiriləcək tapşırıq mesajı.

3. Müzakirə şəklində morfoloji analiz. (Müəyyən edilmiş iki xüsusiyyətə görə bir obyekt axtarın).

Qeyd. Üfüqi və şaquli göstəricilər şəkillərlə göstərilir (diaqramlar, rəng, hərflər, söz). Morfoloji iz (cədvəl) bir müddət qrupda qalır və müəllim tərəfindən uşaqlarla fərdi işlərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətində istifadə olunur. Əvvəlcə orta qrupdan başlayaraq MD, sonra MT üzərində (tədris ilinin ikinci yarısında) işlər aparılır.

Böyük və hazırlıq bağçası qruplarında təhsil fəaliyyətləri MD və MT -də aparılır.

Bir qrupda morfoloji cədvəl (track) nə ola bilər?

İşimdə istifadə edirəm:

a) bir kətan şəklində bir masa (parça);

b) yerə işarələr qoyulmuş, üzərində işarələr qoyulan morfoloji yol.

SİSTEM Əməliyyatçısı

Sistem operatoru sistem düşüncə modelidir. "Sistem operatoru" nun köməyi ilə sistemin quruluşu, əlaqələri, həyat mərhələləri haqqında doqquz ekranlı bir təqdimat sistemi əldə edirik.

Əsas məqsəd: Uşaqlarda hər hansı bir obyektə münasibətdə sistemli düşünmə qabiliyyətini formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Uşaqların təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

Uşaqlarda sistem düşüncəsinin əsaslarını formalaşdırır.

Elementar riyazi təsəvvürlər formalaşdırır.

Uşaqlarda obyektin əsas məqsədini vurğulamaq qabiliyyəti inkişaf edir.

Hər bir obyektin hissələrdən ibarət olduğu, öz yerinin olması fikrini formalaşdırır.

Uşağa hər hansı bir obyektin inkişaf xəttini qurmağa kömək edir.

Minimum sistem operatoru modeli doqquz ekrandır.Ekranlar sistem operatoru ilə işin ardıcıllığını ədədlərlə göstərir.

Uşaqlarla işimdə sistem operatoru ilə oynayıram, üzərində oyunlar oynayıram ("Səs lent", "Sehrli TV", "Tabut").

Məsələn: CO üzərində işləyin. (Nömrə sayı 5. Ekranlar 2-3-4-7 açıqdır).

S: Uşaqlar, qonaqlarımıza 5 sayı haqqında məlumat göstərmək istədim. Amma kimsə tabutun qapılarının arxasında gizlətdi. Sinə açmalıyıq.

- & nbsp– & nbsp–

CO üçün iş alqoritmi:

Sual: İnsanlar niyə 5 rəqəmini tapdılar?

D: maddələrin sayını göstərin.

S: 5 rəqəmi hansı hissələrdən ibarətdir? (5 rəqəmini düzəltmək üçün hansı iki rəqəmdən istifadə etmək olar? Və necə 5 ədədindən ibarət ola bilər?).

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

S: 5 sayı haradadır? 5 rəqəmini harada gördün? 5 rəqəmini tapa bilərsiniz.

D: Sayarkən istifadə etdiyimiz təbii ədədlər.

S: 1 -ə qoşulana qədər 5 rəqəmi hansı rəqəm idi?

D: 4 nömrəli.

S: 5 -ə 1 -ə qoşulduqda hansı rəqəm olacaq?

D: 6 nömrəli.

Qeyd.

Uşaqlara terminlər (sistem, supersistem, alt sistem) söylənilməməlidir.

Əlbəttə ki, təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti zamanı bütün ekranlara baxmaq lazım deyil. Məqsədə çatmaq üçün yalnız lazım olan ekranlar hesab olunur.

Orta qrupda, doldurma qaydasından kənara çıxaraq, sistemin adından və əsas funksiyasından dərhal sonra alt sistem xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməyi və sonra hansı supersistemə aid olduğunu müəyyən etməyi məsləhət görürük (1-3 Sistem operatoru nə edə bilər? Bir qrupda olmaq üçün sistem operatorundan bir kətan şəklində istifadə edirəm: ekranlar şəkillər, rəsmlər, diaqramlarla doludur.

SİNEKTİKA

Yunan dilindən tərcümədə "sinektika" sözü "bənzərsiz elementlərin birliyi" deməkdir.

Bu əsər dörd növ əməliyyata əsaslanır: empatiya, birbaşa bənzətmə, simvolik bənzətmə, fantastik bənzətmə. FEMP prosesində birbaşa bənzətmə istifadə edilə bilər. Birbaşa bənzətmə, nədənsə digər bilik sahələrində oxşar obyektlərin axtarılmasıdır.

Əsas məqsəd: Uşaqlarda verilən xüsusiyyətlərə görə cisimlər (hadisələr) arasında yazışma qurmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Diqqəti, təxəyyülü, uşaqların nitqini, assosiativ düşüncəni inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsəvvürlər formalaşdırır.

Uşaqlarda müxtəlif assosiativ sıralar qurma qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşağın bilişsel maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır.

Uşağın birbaşa bənzətmə bacarığı oyunlardan keçir: "Dairələr şəhəri (Kvadratlar, Üçbucaqlar, Dikdörtgenlər və s.)", "Sehrli eynəklər", "Eyni formalı bir obyekt tap", "Hədiyyə çantası", "Şəhər rəngli ədədlərin "və s. Oyunlar zamanı uşaqlar müxtəlif növ assosiasiyalarla tanış olur, məqsədli şəkildə müxtəlif assosiativ seriallar qurmağı öyrənir, adi düşüncə zəncirlərindən kənara çıxmaq bacarıqlarına yiyələnirlər. Gələcək məktəbli və böyüklər üçün çox lazım olan assosiativ düşüncə formalaşır. Uşağın birbaşa bənzətməni mənimsəməsi yaradıcı təxəyyülün inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Bu baxımdan, uşağa orijinal görüntülər yaratmağa kömək edən iki bacarıq öyrətmək də vacibdir:

a) bir obyekti yeni əlaqələrə və münasibətlərə "daxil etmək" bacarığı ("Fiqur çək" oyunu vasitəsilə);

b) bir neçə şəkildən ən orijinalını seçmək bacarığı ("Nəyə bənzəyir?" oyunu vasitəsilə).

Oyun "Nəyə bənzəyir?" (3 yaşından).

Hədəf. Assosiativ düşüncəni, təxəyyülü inkişaf etdirin. Riyazi cisimləri təbii və süni dünyanın obyektləri ilə müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq.

Oyunun gedişi: Təqdimatçı riyazi bir obyektə (ədəd, rəqəm), uşaqlar da təbii və süni dünyadan bənzər əşyalara ad verir.

Məsələn, S: 3 rəqəmi nəyə bənzəyir?

D: z hərfində, ilanda, qaranquşda, ....

S: 3 sayını üfüqi bir vəziyyətə çevirsəniz?

D: Bir qoçun buynuzlarında.

S: Bir romb nə kimi görünür? D: Uçurtma üzərində, peçenye üzərində.

DİKOTOMİYA.

Dichotomy - axtarış işi tələb edən yaradıcı vəzifələrin kollektiv icrası üçün istifadə olunan yarıya bölünmə üsulu, pedaqoji fəaliyyətdə müxtəlif növ "Bəli - Xeyr" oyunları ilə təmsil olunur.

Uşağın güclü suallar verə bilməsi (axtarış sualları) onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının göstəricilərindən biridir. Çocuğa səlahiyyət vermək və sualların tərtib edilməsində stereotipləri pozmaq üçün uşağa digər sual formalarının nümunələrini göstərmək, bu formaların fərqliliklərini və tədqiqat qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək lazımdır. Uşağa sualların müəyyən bir ardıcıllığını (alqoritmini) öyrənməsinə kömək etmək də vacibdir. Uşaqlarla işinizdə "Bəli-yox" oyunundan istifadə edərək uşağa bu bacarığı öyrədə bilərsiniz.

Əsas məqsəd: - Axtarış sahəsini daraltmaq bacarığını formalaşdırmaq

Düşüncə hərəkətini öyrətmək ikili fikirdir.

Metod imkanları:

Uşaqların diqqətini, düşüncəsini, yaddaşını, təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsəvvürlər formalaşdırır.

Sualların ifadəsində stereotipləri pozur.

Uşağa müəyyən bir sual ardıcıllığını öyrənməyə kömək edir (alqoritm).

Uşaq lüğətini aktivləşdirir.

Uşaqların axtarış sualları vermək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşağın bilişsel maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır Oyunun mahiyyəti sadədir - uşaqlar öyrənilən alqoritmə uyğun olaraq müəllimə suallar verərək tapmacanı açmalıdırlar. Tərbiyəçi onlara yalnız "bəli", "yox" və ya "bəli və yox" sözləri ilə cavab verə bilər. Tərbiyəçinin "bəli və yox" cavabı, obyektin ziddiyyətli xüsusiyyətlərinin olduğunu göstərir. Uşaq cavab verə bilməyəcəyi bir sual soruşarsa, əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir işarə ilə sualın səhv olaraq verildiyini göstərmək lazımdır.

Di. "Yaxşı yox". (Xətti, düz və həcmli formalı).

Müəllim əvvəlcədən həndəsi formaları (kub, dairə, prizma, oval, piramida, beşbucaq, silindr, trapezoid, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaq, altıbucaq) düzəldir.

Müəllim bir təxmin edir və uşaqlar tanış bir alqoritmdən istifadə edərək suallar verərək təxmin edirlər:

Bu trapezoiddirmi? - Yox.

Trapezoidin sağ tərəfindədirmi? - Yox. (Şekiller çıxarılır: trapezoid, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaq, altıbucaq),

Ovaldır? - Yox.

Ovalın solundadır? - Bəli.

Bir dairədir? - Yox.

Dairənin sağ tərəfindədirmi? - Bəli.

Prizma mı? - Bəli, əladır.

"VERSA" metodu.

"Əksinə" metodunun mahiyyəti, bir obyektin müəyyən bir funksiyasını və ya xüsusiyyətini müəyyən etmək və əksinə əvəz etməkdir. Bu üsul uşaq bağçasının orta qrupundan başlayaraq məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

Əsas məqsəd: ziddiyyətlərə qarşı həssaslığın inkişafı.

Metod imkanları:

Diqqəti, təxəyyülü, uşaqların nitqini, dialektik düşüncənin əsaslarını inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsəvvürlər formalaşdırır.

Uşaqlarda antonim cütləri seçmək və adlandırmaq qabiliyyəti inkişaf edir.

Uşağın bilişsel maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır.

Tərs oyun tərs oyunun əsasını təşkil edir.

Oyun seçimləri:

1. Məqsəd: Uşaqların ziddiyyətli sözlər tapmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Əsas hərəkət: aparıcı sözü adlandırır - oyunçular antonim cütü seçir və adlandırırlar. Uşaqlar üçün bu vəzifələr top oyunları olaraq elan edilir.

2. Məqsəd: Cisimləri "tərsinə" çəkmək bacarığını formalaşdırmaq.

Məsələn, müəllim "Oyun riyaziyyatı" dəftərindən bir səhifə göstərir

və deyir: "Jolly Pencil qısa bir ox çəkdi və siz" əksinə "çəkirsiniz.

Müəllim Jhuravleva V.A tərəfindən hazırlanmışdır.

Məktəbəqədər uşaqlar ilə qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edərək ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması üzərində iş formaları.

Məktəbəqədər uşaqlarla riyaziyyatda birbaşa təhsil fəaliyyətində qeyri-ənənəvi iş formaları.

1.Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması üzərində iş formaları.

Uşağın riyazi inkişafı yalnız bir məktəbəqədər uşağın hesab problemlərini saymaq və həll etmək qabiliyyəti deyil, həm də ətrafındakı dünyadakı əlaqələri, asılılıqları görmək, əşyalar, işarələr, simvollarla işləmək qabiliyyətinin inkişafıdır. riyazi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar üçün uzun və çox zəhmətli bir prosesdir, çünki məntiqi idrakın əsas texnikasının formalaşması təkcə zehni fəaliyyətin yüksək fəallığını deyil, həm də reallıq obyektlərinin və hadisələrinin ümumi və əsas xüsusiyyətləri haqqında ümumiləşdirilmiş bilik tələb edir. Riyazi inkişaf pedaqoji prosesin bütün quruluşlarında aparılır: bir yetkinin uşaqlarla birgə fəaliyyətində (təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti və rejim anları), müstəqil uşaq fəaliyyətlərində, uşaqlarla fərdi işdə və dairə işi zamanı uşaqlara verilir. təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək imkanı ... Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması sinifdə və xaricdə, uşaq bağçasında və evdə aparılır.

Dərslər uşaq bağçasında ibtidai riyazi anlayışların inkişafının əsas formasıdır. Uşağın ümumi zehni və riyazi inkişaf problemlərinin həllində və onu məktəbə hazırlamaqda aparıcı rola həvalə olunur. Praktiki olaraq bütün proqram tələbləri sinifdə tətbiq olunur; təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin həyata keçirilməsi mürəkkəbdir; riyazi anlayışlar müəyyən bir sistemdə formalaşır və inkişaf edir.

Uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması dərsləri ümumi didaktik prinsiplər nəzərə alınmaqla qurulur: elmi təbiət, ardıcıllıq və ardıcıllıq, əlçatanlıq, görünürlük, həyatla əlaqə, uşaqlara fərdi yanaşma və s.

Formalar dərslərin təşkili müxtəlifdir. Eləcə də ənənəvi peşə, yeni materialla tanış olduğunuz yerlərdə araşdırma, sayma, ölçmə, hesablama, axtarış fəaliyyətlərindən istifadə olunur oyunlar-dərslər, söhbətlər-dərslər, səyahət dərsləri, problem-axtarış vəziyyətləri, dərslər-dramatizasiyalar, oyunlar kitabxanası.

Didaktik oyunlar xüsusi rol oynayır. Məktəbəqədər uşağın bilişsel inkişafı üçün davamlı əhəmiyyətə malikdirlər. Onların köməyi ilə uşaqların ədədlər, aralarındakı əlaqələr, həndəsi formalar, zamansal və məkan əlaqələri haqqında fikirləri aydınlaşdırılır və möhkəmlənir. Oyunlar müşahidə, diqqət, yaddaş, düşüncə, nitqin inkişafına kömək edir. Proqramın məzmunu mürəkkəbləşdikcə dəyişə bilərlər və vizual materialdan istifadə yalnız oyunu diversifikasiya etməyə deyil, həm də uşaqlara cəlbedici etməyə imkan verir.

Riyaziyyatın ətraf dünyanın maraqlı hadisələri ilə tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqların həyatına girməsi üçün ənənəvi olanlarla yanaşı qeyri-ənənəvi iş formalarından da istifadə etmək lazımdır. Uşaqları fəal düşünməyə və məşq etməyə təşviq edirlər. Müəllim oyun metod və üsullarından istifadə edərsə, uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması prosesi daha təsirli və maraqlı olar. Uşaq, təhsil fəaliyyətində və gündəlik həyatda oyun məqsədinə çatmaqda zehni fəaliyyət göstərir.

Məktəbəqədər uşaqların riyaziyyata bilişsel marağının inkişafında müəllimlərin xüsusi təşkil etdiyi fəaliyyətlər mühüm rol oynayır. Qeyri-ənənəvi formada olan dərslər böyük maraq doğurur: nağıllara əsaslanan, səyahət oyunları, araşdırmalar, eksperimentlər, ekskursiyalar, viktorinalar, rol oyunları, KVN, "Möcüzələr sahələri", İKT istifadə dərsləri və s.

2. Məktəbəqədər uşaqlarla riyaziyyatda birbaşa təhsil fəaliyyətində qeyri-ənənəvi iş formaları.

Riyaziyyat dərsini nə təsirli edəcək?

Qeyri -ənənəvi forma.

Fərdi, yaş və psixoloji mühasibat uçotu

uşaqların xüsusiyyətləri.

İnkişaf edən, problem axtaran xarakterli vəzifələr.

Oyun motivasiyası.

Əlverişli psixoloji atmosfer və emosional münasibət.

Fərqli fəaliyyət növlərinin inteqrasiyası (oyun, musiqi,

motor, vizual, konstruktiv və s.)

riyazi məzmuna əsaslanır.

Fəaliyyət növləri.

Qeyri-ənənəvi məşğulluq formalarına aşağıdakılar daxildir:

Müsabiqə dərsləri. Uşaqlar arasındakı rəqabət əsasında qurulur: kim daha tez adını çəkəcək, tapacaq, təyin edəcək, fərq edəcək və s. Riyazi KVN. Uşaqların 2 alt qrupa bölünməsi və riyazi və ya ədəbi viktorina olaraq keçirilməsi nəzərdə tutulur.

Teatr dərsləri. Uşaqlara idrak məlumatı verən mikro ballar oynanır. Məsləhət dərsi. Bir uşaq başqa bir uşaqla məsləhətləşərək "yatay" öyrənəndə.

Qarşılıqlı təlimlər. Uşaq "məsləhətçi" digər uşaqları öyrədir.

Dərslər-hərraclar... Bir masa oyunu "menecer" olaraq aparılır.

Dərslər-şübhələr(həqiqəti axtarın). "Eriyir-ərimir, uçur-uçmur" tipli uşaqların tədqiqat fəaliyyəti.

İkili siniflər. Hekayənin süjeti və məzmununun dəyişdiyi mövqedəki dəyişiklikdən iki obyektin istifadəsinə əsaslanan yaradıcı hekayələr hazırlamaq.

Konsert dərsləri... Bilişsel məlumat daşıyan ayrı konsert nömrələri.

Dərslər-dialoqlar... Söhbət növünə görə aparılır, lakin mövzu uyğun və maraqlı seçilir.

"Araşdırma mütəxəssislər tərəfindən aparılır" tipli dərslər. Sxemlə işləmək, detektiv bir hekayə xətti ilə sxemə görə istiqamətləndirmək.

"Möcüzələr Sahəsi" tipli siniflər. Uşaqları oxumaq üçün "Möcüzələr Sahəsi" oyunu olaraq aparılır. "İntellektual kazino" dərsi. "İntellektual Casino" oyunu və ya suallara cavab verən bir viktorina olaraq keçirilir: nə? harda? nə vaxt. Təcrübə və təcrübə... Elementar təcrübələr riyaziyyat tədrisinin müasir metodlarından biridir. Uşaqlara, məsələn, müxtəlif ölçülü şüşələrdən (yüksək, dar və aşağı, geniş) eyni qablara su tökmək tövsiyə olunur: suyun həcmi eynidir; çəki baxımından eyni olduğunu müəyyən etmək üçün müxtəlif formalı iki ədəd plastilin (uzun kolbasa və top) çəkin; sayının (bərabər) nə qədər yer tutduğundan asılı olmadığını müəyyən etmək üçün eynək və şüşələri bir -bir düzün (şüşələr bir -birindən uzaqda və bir yığındakı şüşələr bir -birinə yaxındır).

Turlar və Müşahidələr... Məktəbəqədər uşaqların ətraf aləm və ibtidai riyazi biliklər haqqında ibtidai fikirlərinin formalaşması üçün ekskursiya və müşahidələr zamanı əldə etdikləri uşaqların təcrübəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu cür ekskursiyalar və müşahidələr həm məktəbəqədər bir şəraitdə, həm də ailə gəzintiləri zamanı təşkil edilə bilər. Uşaqlarla bütün gəzintilər, hətta uşaq bağçasına gedən yol da qiymətli təhsil məlumatı mənbəyi ola bilər. Ekskursiyalar və müşahidələr zamanı məktəbəqədər uşaqlar aşağıdakılarla tanış olurlar:

Ətrafdakı dünyanın üçölçülü məkanı ilə (həqiqi cisimlərin forması və ölçüsü);

Binaların real məkanında, uşaq bağçasının yerində və ərazidən kənarda, yəni uşağın ətrafındakı dünyada mövcud olan kəmiyyət xüsusiyyətləri və əlaqələri ilə;

İlin müəyyən bir vaxtına, günün bir hissəsinə uyğun gələn təbii şəraitdə vaxt istiqamətləri ilə.

Ekskursiyalar giriş, əvvəllər alınan fikirləri aydınlaşdırmaq, gücləndirmək, yəni son ola bilər. Onların sayı uşaqların ibtidai riyazi təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Riyazi tədrisin məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq, dərsləri başlamazdan əvvəl uşaqları həqiqi təbii və sosial dünyada mövcud olan hər hansı bir riyazi xüsusiyyət və əlaqələr ilə tanış etmək, eləcə də riyazi materialı mənimsəmək üçün ekskursiyalar aparıla bilər. Ekskursiyalarda uşaqlar təbii şəraitdə riyazi məzmun elementləri də daxil olmaqla insanların fəaliyyəti ilə tanış olurlar. Məsələn, aşağıdakı halları müşahidə edirlər: müştərilər məhsul alır və pul ödəyirlər (kəmiyyət təqdimatları); məktəblilər məktəbə gedirlər (müvəqqəti tamaşalar); küçəni keçən piyadalar (məkan təsvirləri); inşaatçılar bir ev tikirlər və inşaat sahəsindəki müxtəlif yüksəklikdəki kranlar işləyir (ölçülər haqqında fikirlər) və s. Ekskursiyalar zamanı uşaqların diqqəti ilin, günün müxtəlif vaxtlarında insanların, heyvanların və bitkilərin həyat xüsusiyyətlərinə yönəldilir.

Oyunlarda və məşqlərdə bədii ədəbiyyatın istifadəsi.

Tam hüquqlu riyazi anlayışların formalaşması və məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün əyləncəli problemli vəziyyətlərdən istifadə etmək çox vacibdir. Nağıl janrı həm nağılın özünü, həm də problemli vəziyyəti birləşdirməyə imkan verir. Maraqlı nağılları dinləyərkən və qəhrəmanlarla yaşadıqda, məktəbəqədər uşaq eyni zamanda bir sıra mürəkkəb riyazi problemlərin həllində iştirak edir, düşünməyi, məntiqi düşünməyi və mülahizəsinin gedişatını mübahisə etməyi öyrənir. Məktəbəqədər uşaqların zehni, nitq və estetik inkişafına bədii ədəbiyyatın təsiri yaxşı məlumdur. Elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması və sayma fəaliyyətinin pozulmasının qarşısının alınması prosesində əhəmiyyəti əvəzsizdir. Ədəbi əsər uşaqların riyazi inkişaf vasitəsi olaraq məzmun və bədii forma vəhdətində düşünülməlidir. Riyazi məzmunlu dərslər üçün ədəbi əsərlər seçərkən, məktəbəqədər uşaqlarda tutarlı nitqin vəziyyətini və elementar riyazi anlayışların formalaşmasını nəzərə almaq lazımdır. Uşaqlar üçün əsərləri diqqətlə oxusanız, demək olar ki, hər birinin məcazi bir sözün köməyi ilə müəyyən bir riyazi məzmun verdiyini görürsünüz. Buna baxmayaraq, oxumaq və dərslər üçün, ilk növbədə, uşaqların fəsillər, günün saatı, həftənin günləri, ölçüsü və məkan istiqamətləri, kəmiyyət təsvirləri haqqında fikirlərini formalaşdıran ədəbi mətnlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur. Sənət əsərləri, ilk növbədə şeir, müəllim tərəfindən sinifdə, gəzintilərdə, gigiyena prosedurlarında, özünə xidmət etmə bacarıqlarını, iş bacarıqlarını öyrətməkdə və s. ədəbi əsərlər teatr və süjet-didaktik oyunlara, açıq oyunlara, yəni qaydaları olan oyunlara daxildir. Eyni parça fərqli oyun vəziyyətlərində istifadə edilə bilər. Beləliklə, uşağın həyat və oyun təcrübəsindən keçdiyi görünür. Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı üçün ilk növbədə xalq yaradıcılığı əsərləri (uşaq bağçaları, tapmacalar, mahnılar, nağıllar, atalar sözləri, kəlamlar, şeirlər), habelə müəllif şeirləri, nağılları və digər əsərlər tövsiyə olunur. Uşaqlarda müvəqqəti nümayəndəlik qurarkən aşağıdakı şeirlər tövsiyə olunur: "Saat" (G. Sapgir), "Maşenka" (A. Barto), "Çoban" (G. Demçenko), "Zəngli saat çaldı" (G. Ladonşçikov) ). S. Marşakın fəsillərə həsr olunmuş bütöv bir şeirlər silsiləsi var. Buna "İl boyu" deyilir. O, "Şən Count" riyazi şeirinin tam mənasına da aiddir. Beləliklə, riyazi mənanı ən doğru şəkildə açan leksik vasitələri seçmək bacarığı həm riyazi anlayışların formalaşması kontekstində, həm də tutarlı bir ifadə qurmaq özbaşınalığının kontekstində özünü göstərir. Məsələn: "Teremok" nağılı - yalnız kəmiyyət və sıra hesabını (siçan əvvəlcə qülləyə, ikinci qurbağa və s.), Həm də arifmetikanın əsaslarını xatırlamağa kömək edəcək. Uşaqlar məbləğin bir dəfə artdığını asanlıqla öyrənirlər. Bir dovşan uçdu və üçü var idi. Bir tülkü qaçaraq gəldi və onlardan dördü var idi. "Kolobok" və "Şalgam" nağılları sayma qaydasını mənimsəmək üçün yaxşıdır. Şalgamı ilk kim çəkdi? Üçüncü kolobokla kim tanış oldu? Şalgamda ölçüsü haqqında danışa bilərsiniz. Ən kiçik kimdir? Siçan. Ən böyük kimdir? Dədə. Pişiyin qarşısında kim dayanır? Və nənənin arxasında kim var? "Üç Ayı" nağılı riyazi super nağıldır. Ayıları saya və ölçüləri haqqında danışa bilərsiniz (böyük, kiçik, orta, kim daha böyük, kim kiçik, kim ən böyük, ən kiçik), ayıları müvafiq stullar, lövhələrlə əlaqələndirə bilərsiniz. "Qırmızı papaq" da "uzun", "qısa" anlayışlarından bəhs edin. Xüsusilə kublardan yollar çəksən və ya çəksən və hansının kiçik barmaqlarının və ya oyuncaq bir avtomobilin daha sürətli qaçacağını görsən. "Onlara qədər saya bilən uşaq haqqında" nağılında - uşaqlar uşaqla birlikdə nağılın qəhrəmanlarını danışırlar, 10 -a qədər olan kəmiyyət sayını asanlıqla əzbərləyirlər və s.

Hazırkı mərhələdə məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyat öyrətməyin perspektivli bir üsuludur modelləşdirmə: ədəd anlayışının əsasını təşkil edən spesifik, obyektiv hərəkətlərin mənimsənilməsini təşviq edir. Uşaqlar eyni sayda obyekti çoxaltmaq üçün modellərdən (əvəzedicilərdən) istifadə etdilər (mağazada kuklalar qədər şapka aldılar; eyni zamanda, şərt qoyulduğu üçün kuklaların sayı cipslə sabitləndi - kuklalar götürülə bilməz. mağaza); eyni ölçüdə çıxardılar (nümunə ilə eyni hündürlükdə bir ev tikdilər; bunun üçün nümunə evin hündürlüyü ilə eyni ölçüdə bir çubuq götürdülər və binalarını çubuq ölçüsü ilə eyni hala gətirdilər). Şərti bir meyarla bir dəyəri ölçərkən, uşaqlar ölçünün bütün dəyərə nisbətini ya obyekt əvəzediciləri (obyektlər), ya da şifahi (rəqəmli sözlər) ilə qeyd etdilər.

Yeni informasiya texnologiyalarından istifadə edərək dərslər.

Kompüter texnologiyalarının istifadəsi hər dərsi qeyri -ənənəvi, parlaq, zəngin və uşaqların qavrayışı üçün əlçatan etməyə imkan verir. Təcrübədə, multimediya təqdimatları və təlim proqramlarından istifadə edirlər, çünki müxtəlif medianın təqdim etdiyi təhsil materialları (səs, video, qrafika, animasiya) məktəbəqədər uşaqların öyrənməsini asanlaşdırır. Multimediya texnologiyalarının istifadəsi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, motivasiyasını artırır, riyazi dərslərin təşkilinin forma və metodlarını təkmilləşdirir. Uşaqları öyrənmələrində onlardan yaradıcı və məhsuldar şəkildə istifadə etməyə istiqamətləndirirlər.

Multimediya texnologiyalarının daxil edilməsi, məktəbəqədər uşaqların sayma fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün məktəbəqədər müəssisələr üçün ənənəvi proqramı tamamlayır. Məktəbəqədər riyaziyyat təhsilində multimedia texnologiyalarından istifadə edərək, daha böyük məktəbəqədər uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşması üçün təsirli pedaqoji şərait yaratmaq mümkündür. Layihə fəaliyyəti Bu gün elm və praktikada uşağın "özünü inkişaf etdirən bir sistem" olaraq görməsi intensiv şəkildə müdafiə olunur, böyüklərin səyləri uşaqların özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Belə texnologiyalardan biridir layihə fəaliyyətləri. Bir fəaliyyət tərtib edərkən, tərbiyəçi uşaqlarla birlikdə bir plan hazırlayır. Bütün povest-didaktik oyunlar mövzu ilə bağlı bir layihədə birləşdirilir. Təklif olunan süjet, məktəbəqədər uşaqlarda müsbət emosiyalar oyatmalı, süjet-didaktik oyunlar prosesinə cəlb olunmaq istəyi. Uşağın süjet inkişafının məntiqi ilə əsaslanan müxtəlif hərəkətlər etməkdən rahat olması lazımdır. Layihə fəaliyyəti, riyaziyyat da daxil olmaqla, demək olar ki, bütün təbiət elmləri fənlərinin tədrisi üçün kifayət qədər təsirli bir metoddur. Layihə fəaliyyətlərinin təşkilində əsas məqsəd, geniş idrak fəaliyyətinə və maraqlanmağa əsaslanan uşaqlarda riyaziyyat fənni üzrə dərin, sabit maraqların inkişaf etdirilməsidir. Texnologiya, uşağın təbiətinə güvənmək, axtarış davranışına güvənmək konseptual ideyasına əsaslanır. Layihə metodunun əsas məqsədi uşaqlara praktiki problemlərin və ya müxtəlif mövzu sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən problemlərin həlli prosesində müstəqil olaraq bilik əldə etmək imkanı verməkdir. Riyaziyyat kursunda, proyekt metodu demək olar ki, hər mövzuda proqram materialı çərçivəsində istifadə oluna bilər. Hər bir layihə müəyyən bir mövzu ilə əlaqədardır və bir neçə seans üzərində hazırlanır. Bu işi yerinə yetirərkən uşaqlar fərqli xarakterli tapşırıqlar tərtib edə bilərlər. Bunlar inanılmaz vəzifələr, "cizgi filmi" vəzifələri, bir qrupun həyatından gələn vəzifələr, idrak vəzifələri və s. Bir layihə tədricən daha mürəkkəb praktik vəzifələrə çevrilən bir sistemdir. Beləliklə, uşaq öz təcrübəsini toplayır, biliklərini dərinləşdirir və bacarıqlarını artırır. Bir məktəbəqədər uşaq, Federal Dövlət Təhsil Standartlarında, ED hədəflərində - uşağın tamamlanma mərhələsindəki mümkün nailiyyətlərinin sosial və psixoloji xüsusiyyətlərində ifadə olunan müstəqillik, təşəbbüskarlıq, maraq, qarşılıqlı təcrübə və s. Kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir. məktəbəqədər təhsil səviyyəsi.

Çıxış:

Təhsil fəaliyyətinin birbaşa qeyri-ənənəvi formada istifadəsi bütün uşaqları işə cəlb etməyə kömək edir.

Qarşılıqlı nəzarət vasitəsilə istənilən vəzifənin yoxlanılmasını təşkil edə bilərsiniz.

Qeyri -ənənəvi yanaşma məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün böyük potensiala malikdir.

GCD müstəqil işləmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Qrupda uşaqlar ilə müəllim arasındakı münasibət dəyişir (biz ortaqıq).

Uşaqlar belə oyunları səbirsizliklə gözləyirlər.

Biblioqrafiya

1. Beloshistaya AV Məktəbəqədər yaş: riyazi qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 2002, No 2 s. 69-79

2. Berezina R.L., Mixailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Marangoz A.A. Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması. Moskva, "Təhsil" nəşriyyatı, 1990.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər. - M.: Təhsil 1989

4. Veraksa N. Ye., Veraksa AN Məktəbəqədər uşaqların layihə fəaliyyəti. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün bir dərslik.- M.: Mozaika - Sintez, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova EV 5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı. M; "Gnome-Press", "Yeni Məktəb", 1998 s. 128.

6. Leushina AM Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması. M; Maarifçilik, 1974

Olga Vasilievna Goryacheva, müəllim MDOU - 44 nömrəli uşaq bağçası "Kolokolchik", Serpuxov

"Riyazi düşünmə qabiliyyəti ən gözəl insan qabiliyyətlərindən biridir"
(Bernard Şousu)

Son on ildə narahatlıq doğuran tendensiyalar ortaya çıxdı. Uşaq bağçalarının tərbiyə işində uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə, onların qavrayışına, düşüncəsinə, yaddaşına uyğun olmayan məktəbli forması və tədris metodlarından istifadə olunmağa başlandı. Bunun əsasında yaranan təhsildə formalizm, uşaqlara olan tələblərin həddən artıq qiymətləndirilməsi, bəzilərinin inkişaf tempinin cilovlanması və digərlərinin çətinliklərinə diqqətsizlik haqlı olaraq tənqid olunur. Uşaqlar, funksional olaraq hazır olmadıqları kimi bilişsel fəaliyyət növləri ilə məşğul olurlar. Məktəbəqədər uşağın böyük potensialını hiss edən böyüklər tez -tez uşaqları riyaziyyat öyrənməyə məcbur etməyə başlayırlar. Görünür ki, uşaq hazır bilikləri yalnız doğru zamanda və lazımi yerdə xatırlamalı və istifadə etməlidir. Ancaq bu baş vermir və bu cür məlumatlar uşaqlar tərəfindən rəsmi olaraq qəbul edilir. Eyni zamanda, N.N. Poddyakova görə təfəkkürün inkişaf qanunu pozulur, öyrənilənlərin mahiyyəti təhrif olunur.

Məktəbəqədər yaşda olan uşaqların yeni və bilinməyənlərə sonsuz marağı var. Uşaqlar çətin və anlaşılmazdan qorxmur, hər şeyi öyrənməyə və hər şeyə nail olmağa çalışırlar. Bəzən böyüklərin diqqətini, dəstəyini, çətin bir vəziyyətdə, uşağın nöqteyi -nəzərindən vəziyyətlərdə vaxtında kömək və ya məsləhətdən məhrum olurlar. Bu səbəbdən uşağın mövzuya marağı azalır. Bu, hər bir məktəbəqədər uşağın biliklərin mənimsənilməsi üçün öz intellektual və psixofiziki potensialına malik olması ilə əlaqədardır. Və hər kəs üçün maraqlı olması üçün uşaqlara fərqli yanaşma tətbiq etmək lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən riyazi anlayışların mənimsənilməsi zehni inkişaf üçün vacibdir. Uşaqlıqdan riyaziyyatla məşğul olan hər kəs diqqəti inkişaf etdirir, beynini, iradəsini məşq edir, məqsədə çatmaq üçün əzmkarlıq və əzmkarlıq aşılayır (A. Markuşeviç)

Uşaqların riyazi qabiliyyətlərini formalaşdırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

• məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişaf səviyyəsini ortaya çıxarmaq;
• riyaziyyat bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlardan istifadə edin;
• riyazi qabiliyyətlərin uğurlu inkişafına töhfə verən ailənin və uşaq bağçası müəllimlərinin səylərini birləşdirmək üçün şərait yaratmaq.

Riyaziyyat mövzusu o qədər ciddidir ki, onu daha əyləncəli etmək üçün bir fürsəti qaçırmamaq lazımdır (B. Paskal)

Riyazi anlayışların tarixi aspektdə inkişafı nədir?

İlk baxışdan tamamilə yeni anlayışların, anlayışların, orijinal fikirlərin öz tarixi var. Bu hekayə müxtəlif ədəbi mənbələrdə öz əksini tapmışdır.

Tarixi və riyazi məlumatlar bu baxımdan böyük maraq kəsb edir. Riyaziyyatın inkişafının insan cəmiyyətinin ehtiyaclarından asılılığını, əlaqəli elm və texnologiya ilə əlaqəsini izləməyimizə imkan verir. Riyaziyyat tarixi, psixologiya, pedaqogika, riyaziyyatın tədrisi metodları ilə bağlı əsərlərdə məktəbəqədər uşaqlarda müəyyən fikir və anlayışların inkişafına tarixi-genetik yanaşma işlənmişdir (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh Piaget, A.A. Dülgər və başqaları).

Uşaqlara riyaziyyatın əsaslarını öyrətmək probleminin arxasında, riyazi biliklərin formalaşması da daxil olmaqla, hər şeydə ortaq "mənşəyi" olan insanlar cəmiyyətinin qlobal fəlsəfi problemi var. Bu mənada riyaziyyatı məcazi mənada "beynəlmiləl" ünsiyyət dili adlandırmaq olar, çünki ünsiyyətin ən ibtidai səviyyəsində belə ən əlçatan işarələr, ünsiyyət üçün simvollar rəqəmləri, saat vaxtını, müxtəlif həndəsi istiqamətləri göstərən "barmaq saymaq" dır. formalar və s. Bu standartlar şifahi olmayan ünsiyyət səviyyəsində də başa düşüləndir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması üçün müasir metodologiyada genetik prinsipdən istifadə olunur. Qədim dövrlərdən bəri riyaziyyatın inkişafının öyrənilməsinə əsaslanır (TI Erofeeva, AM Leushin, ZA Mixaylova, VP Novikov, LN Pavlova ...).

Axı, riyazi düşünmə qabiliyyəti ən nəcib insan qabiliyyətlərindən biridir (B. Shaw)

Məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifələrindən biri uşağın intellektual inkişafıdır. Yalnız bir məktəbəqədər uşağa hesab problemlərini saymağı, ölçməyi və həll etməyi öyrətməklə kifayətlənmir, həm də ətraf aləmdə xassələri, münasibətləri, asılılıqları görmək, kəşf etmək, onları əşyalar, işarələr və sözlərlə "qurmaq" qabiliyyətini inkişaf etdirir. . Bir çox elm adamı, insanın intellektual inkişafında məktəbəqədər yaşın rolunu vurğulayır (məlumatı emal etmək qabiliyyətinin təxminən 60% -i 5-11 yaşlarında formalaşır). Riyaziyyat düşüncə elastikliyini inkişaf etdirir, məntiqi öyrədir. Bütün bu keyfiyyətlər məktəbdəki uşaqlar üçün faydalı olacaq. Riyaziyyat gənclərin elmidir. Başqa cür ola bilməz. Riyaziyyat dərsləri bir insanın bütün elastikliyinə və bütün dözümünə ehtiyacı olan zehin gimnastikasıdır (N. Viper).

Elementar riyazi anlayışların inkişafında oyun texnologiyaları xüsusi rol oynayır. Oyunlar sayəsində, hətta ən mobil məktəbəqədər uşaqlarda da diqqəti cəmləşdirmək və maraq cəlb etmək mümkündür. Əvvəlcə onları yalnız oyun hərəkətləri, sonra da bu və ya digər oyunun öyrətdikləri ilə aparırlar. Tədricən uşaqlarda riyaziyyata maraq yaranır. M, V kimi Lomonosov yazırdı: "Sonra riyazi öyrədilməlidir ki, zehni nizama salsın". Maraqlı riyazi oyunlar və məşqlər sistemi bizə müəllimlərə uşaqları məktəbə hazırlamağa kömək edəcək və məktəbəqədər təhsil proqramını mənimsəmələrinə imkan verəcək:

• əlavə təhsil üçün əsas olacaq bilik, qabiliyyət və bacarıq ehtiyatının formalaşdırılması;
• zehni əməliyyatları mənimsəmək (analiz və sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat);
• uşaqların dəyişkən və yaradıcı düşüncəsinin, yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişafı;
• təhsil vəzifəsini başa düşmək və müstəqil şəkildə yerinə yetirmək qabiliyyətinin formalaşdırılması;
• təhsil fəaliyyətlərini planlaşdırma, özünü idarəetmə və özünü qiymətləndirmə qabiliyyətinin formalaşdırılması;
• davranışın özünü tənzimləmə qabiliyyətinin inkişafı və vəzifələri yerinə yetirmək üçün könüllü səylərin təzahürü;
• gözəl motor bacarıqlarının və vizual-motor koordinasiyasının inkişafı.

FEMP proqramı məntiqi və riyazi anlayışları və bacarıqları oynaq şəkildə inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Uşaqların yeni materiallarla tanışlığı fəal yanaşma əsasında həyata keçirilir, müstəqil təhlil, müqayisə və əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə başa düşülür. Eyni zamanda qeyri-standart didaktik vasitələrə xüsusi rol verirəm. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun müstəsna əhəmiyyətə malikdir: onlar üçün oyun dərsdir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi bir təhsil formasıdır.

V.A. Suxomlinsky yazırdı: “Oyunda dünya uşaqlara açılır, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətləri ortaya çıxır. Oyun olmadan tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun, maraq və maraq qığılcımı yandıran bir qığılcımdır. "

Oyun, yalnız məsələnin riyazi mahiyyətinin daha yaxşı anlaşılmasına, məktəbəqədər uşağın riyazi biliklərinin aydınlaşdırılmasına və formalaşmasına kömək edərsə dəyərlidir.

Elementar riyazi anlayışların formalaşması üçün bütün didaktik oyunlar bir neçə qrupa bölünür:

• nömrələr və nömrələr olan oyunlar;
• vaxt səyahət oyunları;
• kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar;
• həndəsi formalı oyunlar;
• məntiqi düşüncə üçün oyunlar.

Müasir məntiq və riyaziyyat oyunları müxtəlifdir. Onlarda uşaq standartları, modelləri, nitqi mənimsəyir, idrak metodlarını mənimsəyir və təfəkkürü inkişaf etdirir.

Bunlara daxildir:

• FEMP üzrə GCD ("Riyazi Tapmacalar şəhərində qeyri -adi sərgüzəştlər", "Gnome ziyarətində - saat ustası", "Petrushka oyuncaqlar", "Kosmik səyahət");
• riyazi turnirlər ("Ağıllı və ağıllı adamlar", "Nə, harada, nə vaxt?");
• viktorinalar, müsabiqələr ("Möcüzələr ölkəsinə səyahət", "Riyaziyyat pərisini ziyarət", "Dunno üçün tapşırıqlar").
• Riyazi məzmun tapmacaları: "Kimin bir ayağı var, hətta ayaqqabısız belə?"; "Yüz bir qardaş, hamısı bir sırada, bir kəmərlə kəmərləndi"; "Bir illik kol hər gün bir yarpaq düşür, bir il keçəcək - bütün yarpaq düşəcək."
• Masa üstü oyunlar: "Rəng və Forma", "Riyazi Lotto", "Oyun Kitabxanamız", "Sehrli Mozaika", "Bulmacalar".
• Şematik və modelləşdirmə oyunları: "Məntiq masaları", "Detalları götür", "Səhvləri tap", "Küp - buqələmun", "Sayma çubuqları".
• Oyunlar - təyyarə modelləşdirmə üçün tapmacalar: "Tangram", "Pifaqor", "Vyetnam oyunu", "Monqol oyunu", "Sehrli dairə", "Kolumb yumurtası", "Pentamino".
• 3D modelləşdirmə oyunları: "Nikitin Kubları", Kuisener çubuqları, Dienesh blokları, "Tetris", "Top", "Həndəsi konstruktor".
• Oyunlar - əyləncə, labirintlər, riyaziyyat krossvordları, zarafatlar, tapmacalar: "Çay dəsti", "Hər kəs üçün kublar", "Bir fil düzəlt", "Dəyirman".
• Tapşırıqlar zarafatdır (vəzifənin mahiyyəti xarici şərtlərlə maskalanır): "Ardıcıl iki gün yağış yağa bilərmi?" (Yox). "Hansı rəqəmin əvvəli və sonu yoxdur?" (üzükdə). "Üç qardaşın bir bacısı var. Ailədə neçə uşaq var? " (4). "Budaqdakı quşları qorxutmadan necə budaq qopara bilərsən?" (icazə verilmir, uçacaq)
• Riyaziyyatda təhsil oyunları: "Yoxlu fikirli olan hansı düyməni itirib?", "Kim, harada yaşayır?", "Neçə cüt ayaqqabı?" (uşaqların vəzifəsi itkin nömrələri adlandırmaqdır).
• Dama, şahmat.
  Dama daha ağıllı olmaq və məntiqli düşünməyi öyrənmək istəyənlər üçün əvəzolunmaz "simulyator" dur. Oyunlardan istifadə edə bilərsiniz: "Kurt və Qoyun", "Tülkü və Qazlar", "Dördlük", "Bəbir və Dovşanlar".
• Həvəsləndirici bir vəziyyət olan oyunlar: "Otaqda səyahət et", "Diqqətli ol", "Qutulara tax".

Riyazi fəaliyyətin səmərəli təşkili, qrupdakı uşaqların riyazi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün mövzu inkişaf etdirən bir mühit təşkil edilməli, uşaqların yaşına uyğun riyaziyyat və təcrübə guşələri yaradılmalıdır. Riyaziyyatın bir küncünə yaza bilərsiniz:

• vizual - nümayiş riyazi material;
• uşaqlar üçün təhsil kitabları;
• masa üstü çap oyunları;
• didaktik, inkişaf edən oyunlar;
• dama, şahmat;
• Kuizener çubuqları, Dienes blokları;
• nömrələri, işarələri olan kublar;
• çubuqları saymaq;
• müxtəlif əyləncəli riyazi materiallar.

Material müstəqil idrak və oyun fəaliyyətləri zonasındadır, vaxtaşırı yenilənir. Dərsliklərin vaxtında dəyişdirilməsi uşaqların diqqətini küncə saxlayır və onları müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə cəlb edir, materialın mənimsənilməsinə kömək edir. Uşaqlara pulsuz giriş imkanı verir

İnkişaf etdirici "Oyun texnologiyası" nın tətbiqi "sadədən mürəkkəbə" prinsipinə və şəxsiyyət yönümlü öyrənmə modelinə uyğun olaraq həyata keçirilir. "Oyun texnologiyası" uşaq bağçasının tədris prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün psixoloji cəhətdən əsaslı tələblərə cavab verməlidir. Oyun və ya oyunun elementləri təhsil tapşırığına spesifik, uyğun bir məna verir, uşaqların zehni, emosional və iradi qüvvələrini səfərbər edir, onları vəzifələrin həllinə yönəldir. Oyun həyatda ən gözəl şeylərdən biridir. Fəaliyyət, sanki yararsız və eyni zamanda lazımlıdır. İstər -istəməz cazibədar və bir həyat fenomeni olaraq özünə cəlb edən oyun, elmi düşüncə üçün çox ciddi və çətin bir problemə çevrildi. Oyun, iş və öyrənmə ilə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz bir fenomeni. Riyaziyyatın oyun şəklində öyrədilməsi maraqlı, müxtəlif, əyləncəli, lakin əyləncəli ola bilər və edilməlidir.Uşağın riyazi inkişafı zəhmətli və vaxt aparan bir prosesdir və nəticə dərslərin sistemli və planlı olmasından asılıdır. uşaqla. Təhsil oyunları gələcəkdə uşaqlara riyaziyyat və kompüter elminin əsaslarını əyləncəli şəkildə uğurla mənimsəməyə, intellektual passivliyin qarşısını almağa, inadkarlıq və məqsədyönlülük formalaşdırmağa kömək edəcək. Oyun, yalnız məsələnin riyazi mahiyyətinin daha yaxşı anlaşılmasına, məktəbəqədər uşağın riyazi bilik və qabiliyyətlərinin aydınlaşdırılmasına və formalaşmasına kömək edərsə dəyərlidir.

İSTİFADƏ EDİLƏN QAYNAQLARIN SİYAHISI

1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər." "Təhsil" 1989 - 127 s.
2. Volina V.V. "Tapmacalar, tapmacalar, oyunlar" "Bustard" 2003. - 32 p.
3. Volina V.V. "Gülməli Fiqurlar" "Bustard" 2002 32 səh.
4. Erofeeva T.I. "Riyaziyyatla tanışlıq: müəllimlər üçün metodik bələdçi." - M.: Təhsil, 2006.- 112 s.
5. Zaitsev V.V. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat". Humanist. Ed. "Vlados" Mərkəzi - 64 səhifə
6. Kolesnikova E.V. "5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı"-M: "Gnom-Press", "Yeni məktəb" 1998. 128 səhifə
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Əyləncəli riyaziyyat" Volqoqrad: Müəllim. 2006 - 141 səh.
8. Shevelev K.V. "Oyunlarda məktəbəqədər riyaziyyat" "Mozaika - Sintez" 2004. - 80 səh.