Öyrənmə ilə bağlı problemlər və çətinliklər. Öyrənmə ilə bağlı problemlər. Sensormotor inteqrasiya akademik performans səviyyəsinə təsir edən amil kimi

İbtidai məktəb yaşı məktəb üçün çox vacib bir dövrdür
uşaqlıq, tam təcrübə intellekt səviyyəsini müəyyən edən və
şəxsiyyət, öyrənmək istəyi və bacarığı, özünə inam. Bu
keçid mərhələsi - artıq məktəbəqədər və hələ məktəbli deyil.
Uşağın cəmiyyətdəki yeni mövqeyi, şagirdin mövqeyi ilə xarakterizə olunur
onun məcburi, sosial əhəmiyyətli, sosial olması faktı
idarə olunan təhsil fəaliyyəti, onun sisteminə tabe olmalıdır
qaydalarına riayət edir və onların pozulmasına görə məsuliyyət daşıyır.
Sinif-dərs sistemi ilə mövcud məktəb və mövcud
proqramlar uşağın müəyyən səviyyədə funksional olmasını tələb edir
hazırlıq. Yeni şərtlər daha yüksək tələblər qoyur
uşağın fərdi inkişafı, eləcə də onun formalaşma dərəcəsi
təhsil bacarıqları. Ancaq inkişaf səviyyəsi əhəmiyyətli sayda
uşaqlar çətinliklə tələb olunan həddə çatır və kifayət qədər çox sayda
bir qrup məktəbli, inkişaf səviyyəsinin açıq şəkildə qeyri-kafi olması səbəb olur
müəyyən öyrənmə çətinlikləri.
Müəllimlər və psixoloqlar çətinliklər probleminin aktuallığını qeyd edirlər
təlim və onun uğurlu həlli ciddi, diqqət tələb edir
islah işləri. Effektiv yardım üçün əsas şərt
öyrənmə çətinlikləri halında hansı başlanğıc nöqtəsini təyin etməkdir
islah işlərinə başlanmalıdır. Və bunun üçün tam olaraq lazımdır
uşağın cari və proksimal inkişaf zonasını müəyyənləşdirin və burada
yardım psixoloji diaqnostikadan gəlir.
Diaqnozun məqsədi yeniyetmələrin tədrisində əsas çətinlikləri müəyyən etməkdir
məktəblilər. Nəzərə almaq lazımdır ki, diaqnoz aparılmalıdır
təlim prosesinin özündə və sistemli şəkildə həyata keçirilir. Yalnız bunda
halda, işləməyin müsbət nəticələrini izləmək mümkün ola bilər
zəif uşaqlar. Birinci sinifdən başlayaraq psixoloqlar nəzarət edir
təhsilin bütün mərhələlərində şagirdlərin inkişafı. Araşdırmaların aparılması
uşaq bağçası məzunlarının məktəbdə oxumağa hazır olması və müəyyən edilməsi
Məktəb yetkinliyinin aspektləri:
intellektual;
emosional;
sosial.
Moskva monitorinqinin nəticələrinin təhlili insanlar arasında təşviş yaradır
-da uşaqları təhsilə hazırlayan pedaqoqlar, mütəxəssislər və valideynlər
məktəbdə gözlənilən nəticələr niyə bəzən üst-üstə düşmür sual yaranır
real olanlarla.
Uşaq bağçada və məktəbəqədər siniflərdə iştirak edirdi
hazırlıq, bütün ev tapşırıqlarını etdi və hər şeyi mənimsəmiş kimi görünürdü
lazım idi, amma məktəbə gəldikdən sonra bir anda dayandı
davam et, öyrənmə qabiliyyəti azalıb. Niyə?

Aparıcı səbəblərdən biri motivasiyanın yetişməməsi və
emosional-könüllü sfera, buna görə uşaq uzun müddətə qadir deyil
(30-35 dəqiqəlik dərs və ya dərs zamanı) könüllü səylər və
konsentrasiya. Klinik məlumatlara görə, ən çox uşaqlar
öyrənmə çətinlikləri yüngül əlamətləri göstərir
mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı.
Əsas vəzifə
böyüklər məlumatları düzəltməyə çalışırlar
prosesləri həyata keçirir və uşağın psixoloji inkişafını hazırlıq səviyyəsinə çatdırır
məktəbə. Əsas diqqət ilk növbədə üzərində olmalıdır
uşağın motivasiya inkişafı. Motivasiya hazırlığı nəzərdə tutur
onun təkcə məktəbə getmək deyil, öyrənmək, həyata keçirmək arzusu
yeni statusla, yeni vəzifə ilə bağlı müəyyən vəzifələr
sosial münasibətlər sistemi - məktəblinin mövqeyi. formalaşması
bu daxili mövqe motivasiyanın ən vacib komponentlərindən biridir
"məktəbə hazırlıq" Belə bir hazırlıq olmadan bir uşaq, necə olduğunu bilsə belə
oxuyub yaza bilməyəcək, yaxşı oxuya bilməyəcək, çünki vəziyyət və qaydalar
məktəbdə davranış onun üçün bir yük olacaq, çünki motivasiya haqqında danışarkən biz
Bir şey etmək üçün motivasiyadan danışırıq. Bu halda, öyrənmək üçün motivasiya haqqında. A
bu o deməkdir ki, uşağın idrak marağı olmalıdır, o
Yeni şeylər öyrənmək maraqlı olmalıdır. Amma məktəbdə oxuyandan
yalnız maraqlı və əyləncəli fəaliyyətlərdən ibarət deyil, sonra tələbə
cəlbedici olmayan, bəzən hətta darıxdırıcı və ifa etmək üçün bir stimul olmalıdır
yorucu vəzifələr. Hansı halda bu mümkündür? Uşaq olanda
tələbə olduğunu anlayır, tələbənin vəzifələrini bilir, həm də çalışır
onları yaxşı yerinə yetirin.
Çox vaxt birinci sinif şagirdi ilk vaxtlar nümunəvi olmağa çalışır
müəllimin tərifini qazanmaq üçün tələbə.
Öyrənmə motivasiyası
aydın idrak varlığında birinci sinif şagirdində inkişaf edir
ehtiyacları və işləmək bacarığı.
Məktəblərdə sistemli öyrənməyə hazır olmayan motivasiya
şərtlərdə yetkinlik xüsusiyyətlərini nümayiş etdirməyən bir uşaq tanına bilər
motivləri və “tələbənin daxili mövqeyinin” formalaşması
aşkar olunur: uşağın məktəbə getmək istəməməsində və ya hətta
məktəbə və öyrənməyə mənfi münasibət, açıq dürtüsellik
davranış, öz motivləri haqqında məlumatlılığın aşağı səviyyədə olması.
Buna görə də, motivasiya hazırlığı heç də az əhəmiyyət kəsb etmir
intellektual, baxmayaraq ki, bu, tez-tez unudulan şeydir. Böyüklərin işi
əvvəlcə uşaqda yeni bir şey öyrənmək istəyi oyadır və yalnız bundan sonra
ali psixoloji funksiyaların inkişafı üzərində işə başlayın.
Bir çox alimlərin fikrincə, məktəb motivasiyasının sabitliyi,
emosional-iradi sfera ən mühüm göstəricilərdən biridir
məktəbə motivasiya hazırlığı.

Əgər uşağın yüksək motivasiya səviyyəsinə malik olduğu müəyyən edilibsə

məktəbə hazırlığın ümumi səviyyəsinin orta səviyyədən yüksək olduğu qənaətinə
çünki, bir çox elmi psixoloqlar tərəfindən göstərildiyi kimi, motivasiya
hazırlıq əsasdır. Və əgər uşağa orta diaqnoz qoyulubsa

intellektual hazırlığı, onun məktəbə hazırlıq səviyyəsi qiymətləndirilir
orta kimi. Əgər uşağın motivasiya səviyyəsi aşağı olsaydı
məktəbə hazırlıq və orta intellektual hazırlıq səviyyəsini biz edirik
nəticə: məktəbə hazırlıq səviyyəsi orta səviyyədən aşağıdır. Qısa
məktəbə motivasiya hazırlıq səviyyəsi və yüksək səviyyə
intellektual hazırlıq, məktəb yetkinliyinin orta səviyyəsini göstərir.
Psixoloqların və müəllimlərin korreksiya işini başa düşmək vacibdir
uşaqlar müəyyən komponentləri "təlim" etmək üçün azalmamalıdır
uşağın zehni inkişafı. Və ilk mərhələdə o, etməlidir
tam hüquqlu formalaşdırmanın bütün zəruri elementlərini ehtiva edir
mühit: motivasiya, emosional, əks etdirən. Əsas vəzifədir
uşağın psixoloji inkişafını məktəbə hazırlıq səviyyəsinə çatdırmaq.
Əsas diqqət uşağın motivasiya inkişafına yönəldilməlidir və
yəni idrak marağının və öyrənmə motivasiyasının inkişafı. Tapşırıq
psixoloqlar və müəllimlər əvvəlcə uşaqda nəyisə öyrənmək istəyi oyadırlar
yeni bir şey və yalnız bundan sonra yüksək psixoloji inkişafı üzərində işə başlayır
funksiyaları. Eyni zamanda öyrənməyə müsbət münasibətin, bacarığın olması vacibdir
davranışın özünü tənzimləməsi və həyata keçirmək üçün könüllü səylərin təzahürü
təyin edilmiş vəzifələr:
 uşaqların hərəkətlərini şüurlu şəkildə qaydalara tabe etmək bacarığı;
ümumiyyətlə fəaliyyət metodunun müəyyən edilməsi,
 verilən tələblər sisteminə diqqət yetirmək bacarığı,
 natiqi diqqətlə dinləmək və tapşırıqları dəqiq yerinə yetirmək bacarığı;
şifahi olaraq təklif olunur,
 vizual olaraq tələb olunan tapşırığı müstəqil yerinə yetirmək bacarığı
qəbul edilən nümunə.
Könüllülüyün inkişafının bu parametrləri hissəsidir
məktəbə psixoloji hazırlıq, birincidə təhsil
sinif.
Məktəbə intellektual hazırlıq da mövcudluğunu nəzərdə tutur
geniş dünyagörüşü və xüsusi biliklər anbarı olan uşaq. İnkişafdan əlavə
idrak prosesləri: qavrayış, diqqət, təxəyyül, yaddaş,
təfəkkür, məktəbə psixoloji hazırlığın formalaşmasını əhatə edir
şəxsi xüsusiyyətlər. Məktəbə girməzdən əvvəl bir uşaq olmalıdır
özünə nəzarət, iş bacarıq və bacarıqları, ünsiyyət qurma bacarığı
insanlar, rol davranışı.

Uşağın öyrənməyə və bilik əldə etməyə hazır olması üçün
onun adı çəkilən xüsusiyyətlərin hər birinə malik olması zəruridir
kifayət qədər inkişaf etmiş, o cümlədən uşağın şifahi nitqinin inkişaf səviyyəsi
yaşa uyğun olmalıdır. Tələb olunur
müəyyən
lüğət və ondan müstəqil şəkildə bacarıqla istifadə etmək bacarığı
nitq, uşağa fikirlərini ifadə etməyi, kiçik təkrarlamağı öyrətmək vacibdir
mətnlər, şəkilləri və hadisələri təsvir etmək bacarığı.
Son illərdə öyrənmə çətinliyi olan tələbələrin sayı kəskin artıb
böyüdü. Hazırda belə uşaqların sayı 20-yə yaxındır -
Hər sinifdə 30%.

Qeyd edək ki, belə uşaqların sayında artım müşahidə olunur
bütün dünyada və öyrənmə çətinlikləri problemi ən çox birinə çevrildi
mövcud psixoloji və pedaqoji problemlər.
Müvəffəqiyyətsizlik, xüsusilə erkən mərhələlərdə özünü göstərirsə
siniflər, uşağın icbari məktəbi mənimsəməsini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir
proqramlar. Uşaqların inkişafı məhz ilkin öyrənmə dövründə baş verir
sonrakı illərdə, bu müddət ərzində doldurulacaq bilik sisteminin təməli
Eyni zamanda əqli və praktiki əməliyyatlar, hərəkətlər və
bacarıqlar olmadan sonrakı öyrənmə və praktiki
fəaliyyət. Bu təməlin, ilkin bilik və bacarıqların olmaması
proqramın mənimsənilməsində həddindən artıq çətinliklərə səbəb olur.
Çətinliyi olan tələbələrin psixoloji və pedaqoji öyrənilməsi
Təlimin sadə ümumi sxemə əsasən aparılması məsləhətdir: müəyyən etmək
öyrənməkdə çətinliklər, bunlara səbəb olan səbəblərin müəyyən edilməsi
çətinliklər.
Fərqli tələbələr arasında akademik uğursuzluqların səbəblərindəki fərqlərə baxmayaraq,
öyrənmə çətinliyi olan tələbələr eyni şeyə sahibdirlər
xassələri və xüsusiyyətləri, bizə onlara ümumi psixoloji verməyə imkan verir
xüsusiyyətləri.
Aşağı nəticə göstərən və uğursuz məktəblilərin kateqoriyaları:
əqli geriliyi olan uşaqlar;
müvəqqəti əqli geriliyi olan uşaqlar;
pedaqoji cəhətdən baxımsız qalan uşaqlar;
somatik zəifləmiş uşaqlar;
normal zehni inkişafı ilə ümumi, lakin olan uşaqlar
fərdi psixi funksiyaların formalaşmasının qeyri-kafi səviyyəsi
yaxud onların inkişaf səviyyəsinə görə normanın aşağı həddinə aid edilir.
Məktəbə hazırlıq və ya hazırlıqsızlıq meyarları əlaqəlidir
uşağın saatla sayılmayan psixoloji yaşı ilə
fiziki vaxt, lakin psixoloji inkişaf miqyasında.
Altında
psixofiziki hazırlıq uşağın fiziki yetkinliyi kimi başa düşülür və
Ayrıca beyin strukturlarının uyğunlaşmasını təmin edir
psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinin yaş norması.

Psixo-pedaqoji dəstəyin iki istiqaməti var:
müvafiq, mövcud çətinliklərin həllinə yönəlmiş,
uşaqda yaranan;
perspektivli, öyrənmə əlilliklərinin qarşısının alınmasına yönəlmiş və
inkişaf.
Psixoloji və pedaqoji dəstək vahid, sistematikdir
mütəşəkkil fəaliyyət, hansı prosesdə sosial
uğurlu öyrənmə üçün psixoloji və pedaqoji şərait və
hər bir uşağın inkişafı.
Dəstək tapşırıqları:
uşağın inkişaf və öyrənmə səviyyəsinin sistematik monitorinqi.
idrakın inkişafı üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılması,
tələbənin şəxsi imkanları və onun sinifdə uğurlu öyrənməsi.
psixoloji problemləri olan uşaqlara yardımın təşkili
inkişaf və təlim.
İbtidai məktəb təhsilin təməli, bünövrəsidir
tələbənin əlavə təhsili. Qəbul etməmə mexanizmini işə salsanız
öyrənmək, sinif yoldaşlarınızla ayaqlaşmamaq, səbəb ola bilər
ciddi nəticələri təkcə biliklərə yiyələnmək baxımından deyil və
bacarıqları və ən əsası, uşağın şəxsi sahəsindən:
aşağı heysiyyət, bilik əldə etmək istəyinin olmaması və s.
Uşağa çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edin, onun tərəfini tutun və
sağlam və harmonik inkişaf üçün şərait yaratmaq əsas vəzifədir
psixoloji və pedaqoji iş.

DEHB olan uşaqların müalicə üçün müraciət etdiyi orta yaş 3 il 8 aydır (Barkley, 2007). Bununla belə, DEHB simptomları ən çox məktəbdə özünü göstərir. Əldə etdiyimiz məlumata görə, insanlar köməyə əsasən 6-8 yaşlarında müraciət edirlər.

Məktəbdə oxumaq uzunmüddətli konsentrasiyanı, kifayət qədər inkişaf etmiş könüllü diqqəti, məlumatları vizual və eşitmə ilə qavramaq qabiliyyətini və nəhayət, dərs zamanı motor fəaliyyətinin məhdudlaşdırılmasını tələb edir. Əlbəttə ki, DEHB-nin klinik təzahürləri təlim prosesini pozur və məktəb kurrikulumun kifayət qədər mənimsənilməməsinə səbəb olur.

Valideynlər və müəllimlər üçün DEHB olan bir uşaqdan adekvat gözləntilərə sahib olmaları və onun özünü idarə etmə və özünü təşkil etmə problemlərini nəzərə almaları vacibdir.

Belə uşağı yalnız birinci partada oturtmaq vacibdir ki, dərs zamanı onu yalnız sakit uşaqla və ya təkbaşına idarə etmək, ev tapşırığını necə yazdığını yoxlamaq və ya özü yazmaq mümkün olsun.

DEHB olan bir uşağın performansı onun əhval-ruhiyyəsindən, yorğunluğundan, hətta hava şəraitindən və kifayət qədər yatıb-yatmamasından çox asılıdır. Əhvalın “yelləncəkləri” akademik performansın “yelləncəklərini” müəyyən edir. Və yalnız bununla barışa və uşağa kömək edə bilərsiniz. Məsələn, dərsin əvvəlində soruşun.

DEHB olan uşaqların təxminən 40-50%-də yazı, oxuma və riyaziyyatı öyrənməkdə birgə problemlər var (hər biri fərqlidir).

DEHB-nin ikinci dərəcəli problemləri özünə hörmətin aşağı olması və sosial izolyasiyadır. Belə uşaqlar son dərəcə səbirsizdirlər, buna görə də dərsi tam öyrənməmiş olsalar belə, cavab almaq üçün əllərini “çəkə” bilərlər. Onlar çox mobildirlər və görünür ki, "onların çoxu var", "bütün məkanı doldururlar". Məsafə hissini inkişaf etdirməmişlər, buna görə də müəllimə nəzakətsiz suallar verə, üzünü buruşdura, dillərini çıxara və digər uşaqların lağ mövzusuna çevrilə bilərlər. Onlar son dərəcə impulsivdirlər və eyni zamanda şəxsi məkanlarına həssasdırlar və digər uşaqların təxribatlarına gözlənilməz aqressiya ilə cavab verə bilərlər. Onları daim danlaya, “sən pissən” deyə bilər və çox vaxt buna inanmağa başlayırlar.

Məktəbdə DEHB olan uşaqla bağlı psixoloji və pedaqoji tədbirlərin effektivliyi aşağıdakılarla müəyyən edilir:

· müəllimin şagirdə inamı, onlar arasında yaxşı münasibətlər;

· müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlıq və səmərəli ünsiyyət;

· həkimlər, müəllimlər, məktəb rəhbərliyi, məktəb psixoloqları və valideynlər arasında effektiv komanda qarşılıqlı fəaliyyəti;

· DEHB ilə bağlı müəllim təhsili;

· müəllimlərin bir-birinə əməkdaşlığı və qarşılıqlı yardımı.

Valideynlərə tövsiyələr etsək: “7 ildən sonra məktəbə gedin: nə qədər gec, bir o qədər yaxşıdır...”, “Növbəti 5 ili düşünməyin... Uşağınızın necə davranacağını düşünərək özünüzü dəli edəcəksiniz. onun yetkin həyatı...”, müəllimlər üçün tövsiyələr fərqlidir: “Övladınızı onun yetkin həyatına hazırlamağı düşünün...”.

Aşağıdakılar müsbət müəllim-uşaq münasibətinin qurulmasına kömək edəcək:

· gündəlik şəxsi salamlama;

· yaxınlaşmaq üçün müxtəlif imkanlardan istifadə etməklə: “Özünüzü necə hiss edirsiniz?”, “Həftə sonunuz necə keçdi?”;

· uşağa diqqətli münasibət, xeyirxahlıq, dəstək;

· alçaldıcı tənqiddən və düzgün olmayan şərh formalarından çəkinmək;

· DEHB olan uşaqların fəal iştirakı ilə emosional, həyəcanlı dərslər.

· uşağın uğurlarını sinif qarşısında qeyd etmək və qeyd etmək vacibdir;

Müəllim və valideynlər arasında əməkdaşlıq DEHB olan uşağın məktəbdə uğur qazanmasının əsas şərtidir:

· DEHB zamanı gündəlik olmalıdır;

· uşağa kömək etməyi qarşısına məqsəd qoyun, onu günahlandırmayın;

· münaqişəli vəziyyətlərdə kompromislər tapa bilmək vacibdir;

Yadda saxlamaq lazımdır ki, DEHB olan uşaqların davranışı şüurla deyil, xarici mühitlə müəyyən edilir. Müəllim xarici mühitin memarı olmalıdır:

DEHB olan uşaq müəllimə mümkün qədər yaxın, diqqətini yayındıran şeylərdən (pəncərələr, məktəb ləvazimatları olan şkaflar) uzaq oturmalıdır; ən çox rast gəlinən səhv sonuncu partada oturmaqdır: “qarışmamaq şərtilə, istədiyini etsin”; tapşırığın yerinə yetirilməsinə NƏZARƏT təmin etmək lazımdır.

Diqqətlə bağlı problemlərin azaldılması:

DEHB olan bir uşağın daimi xatırlatmalara ehtiyacı var, davranışı düzgün istiqamətə yönəltmək üçün məsləhətlər "daha diqqətli olun", "iş" və s.); Vacib olan sadəcə müəllimin fiziki yaxınlığıdır, fiziki mövcudluğun qeyri-şifahi əlamətlərinə üstünlük verilir (çiyninə sığallamaq, sığallamaq);

DEHB olan uşağa dərs zamanı hərəkət etmək imkanı verin: "jurnal gətir", "mənə təbaşir ver", "lövhəni sil", "çiçəkləri ək".

DEHB olan uşaqlar üçün sinifdə problemlər diqqəti cəmləyə bilmədiyi üçün deyil, onlar üçün maraqlı olmayan şeylərə diqqəti saxlamaq çətin olduğu üçün yaranır.

Diqqəti cəlb etmək üçün musiqi müşayiəti, multimodal proyeksiya formatı, kompüter, lazer göstərici proyeksiyası və s. kimi parlaq paylama materiallarından istifadə olunur: həddindən artıq stimullaşdırmaya səbəb olmamaq üçün məlumatın adekvat hissələrini vermək vacibdir uşaqda. Uşaqla dialoq aktiv olmalıdır, DEHB olan bir uşaq üçün xüsusilə vacibdir. Yenilik amili, sürpriz ünsürü, uşağı daim təriflə həvəsləndirmək müəllimdən əlavə yaradıcılıq səyləri tələb edir, lakin bu, DEHB olan uşağın diqqətsizlik və həddindən artıq aktivlik problemlərini aradan qaldırmağın yeganə yoludur.

DEHB olan uşaqların öyrənmə məhsuldarlığı onların yaxşı əhval-ruhiyyəsi ilə müəyyən edilir. Mükafatlar şifahi təriflər, komplimentlər, həvəsləndirmə jesti, “müəllimin cibindən” həvəsləndirici nişanlar, sinifin alqışları, gündəlikdəki “ifadələr”, yaxşı davranışa görə “möhürlər” və s. ola bilər. Valideynlər üçün təriflər vacibdir: gündəlik, telefonla, valideyn iclasında.

Yaxşı davranış üçün DEHB olan bir uşağı necə "tutmağı" öyrənmək lazımdır.

Sinif yoldaşlarının mənfi reaksiyalarının qarşısını almaq və DEHB olan uşaqda “xüsusi status” hissi yaratmamaq, digər uşaqlara DEHB olan uşağın “axmaq” olmadığını, çətinliklər yaşadığını və köməyə ehtiyacı olduğunu başa salmaq vacibdir.

Uşaq yorğun olduqda DEHB problemlərinin daha aydın olduğunu başa düşmək vacibdir və sonra fəaliyyət dəyişikliyi, fərdi tapşırıq lazımdır: "tapmacanı təxmin et", "şəkil bir araya gətir" və s.

Bir qayda olaraq, stress anlarında DEHB olan uşaqlar stereotipik hərəkətlərə əl atırlar: dırnaqlarını dişləməyə, özlərini parçalamağa, barmaqlarını, qələmlərini sormağa və hətta mastürbasyon etməyə başlayırlar. Ona görə də dərs zamanı onların əlində pozan, rezin üzük, təsbeh və s.

DEHB olan uşağın diqqəti təkbətək vəziyyətdə daha yaxşıdır, ona görə də belə uşaqlar üçün əlavə fərdi dərslər təşkil edilməlidir.

DEHB olan bir uşağın evdə təhsil alması son çarədir: bir tərəfdən akademik nəticələr yaxşılaşa bilər, lakin artıq pozulmuş uşağın sosiallaşma prosesi əziyyət çəkəcəkdir. Evdə təhsil üçün göstərişlər disfunksiyalı ailə (asosial, dissosial) ilə birlikdə DEHB-nin ağır formalarıdır.

Başqa məktəbə keçmək uşağın problemlərini həll etmir.

Məktəbə başlama ilə bağlı problemlər

Təhsil dövrü bir gənc üçün çox vacib bir dövrdür. Məktəb uşağın öyrəndiyi, yeni sosial əlaqələr qurduğu, imkanlarını kəşf etdiyi və daxili maraqlarını inkişaf etdirdiyi məkana çevrilir. Məktəbə gedən zaman uşaqlar bir sıra çətinliklərlə üzləşirlər. Məktəb problemləri bir çox daxili problemlərə səbəb ola bilər ki, bu da öz növbəsində uşaqlarda depressiyaya səbəb ola bilər.

Məktəbə ilk səfərlər şagirdin həyatında ciddi stressdir. Uşaq hələ də uşaq bağçasına getmiş olsa belə, yer və ətraf mühit siyasətindəki bu dəyişiklik çətin bir işə çevrilir. Bu hadisənin yaratdığı stress uşağın əhval-ruhiyyəsinə təsir edə bilər və məktəbə getmək istəməməsinə səbəb ola bilər. Bu dövrdə valideynlərin rolu çox vacibdir. Uşağa dəstək və təhlükəsizlik hissi verirlər.

Uşaqla söhbətlər, onun çətinliklərini başa düşmək və kömək etmək vəziyyəti yaxşılaşdırmaq şansı verir. Uşağı öz problemləri ilə tək buraxmaq problemlərin dərinləşməsinə səbəb ola bilər. Psixi pozuntulardan əziyyət çəkən uşaqlarda emosional problemlər olur. Bu ilk çətinliklərlə bağlı valideynlərin mövqeyi uşağın özünə inamının formalaşmasında və baxışlarının formalaşmasında çox vacibdir. Valideynlərindən dəstək alan uşaq sonrakı həyatda çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə bu yardımı almayan uşaqdan daha təsirli olacaq.

Uşaqlarda depressiya ilk növbədə xarici amillərdən qaynaqlanır və böyüklərdəki depressiyadan fərqli səbəblərə malikdir. Depressiv pozğunluqların səbəbi uşağın ətraf mühitlə təmaslarında və ailə problemlərində olur. Çox vaxt valideynlər uşağın əhval-ruhiyyəsindəki bu cür dəyişikliklərə diqqət yetirmir, onları yaşla əlaqələndirirlər.

Tələbələrin öyrənməsində hansı problemlər var?

Biz başa düşürük ki, uşaq da böyüklər kimi bütün problemlərdən xilas ola bilməz. Onun nə ilə qarşılaşacağı məlum deyil: həyat yolu bənzərsizdir. Amma istənilən uşaq məktəbdə təhsil kimi standart fəaliyyətlərdə problemlərdən xilas ola bilər. L.A. Yasyukova

5-ci sinifdən başlayaraq təhsilin ikinci mərhələsinə keçid həmişə akademik göstəricilərin aşağı düşməsi və bir çox məktəblilər üçün təlim problemlərinin yaranması ilə əlaqələndirilir. Bunun səbəbləri ənənəvi olaraq fənn təhsilinə keçid zamanı uşaqların sosial adaptasiyasının çətinlikləri ilə əlaqələndirilir. Məktəbə uyğunlaşmamasının sosial-psixoloji aspektləri mühümdür, lakin şagirdlərdə yaranan problemlərin əsas səbəbləri dərsləri ilə bağlıdır. Sosial və psixoloji dezaptasiya ikinci dərəcəli olur və bu, nəhayət, əksər dərslərdə şagird nəyisə başa düşməyi dayandırdıqdan sonra baş verir, yəni. aparıcı təhsil fəaliyyəti pozulur (və bəlkə də məhv edilir).

Tədris fəaliyyətinin pozulmasının əsas səbəbləri ibtidai siniflərdə lazımi inkişafı almamış şagirdlərin intellektual qabiliyyətlərinin, xüsusən də yüksək təfəkkür formalarının inkişafındakı çatışmazlıqlar və disharmoniya, habelə ibtidai məktəb bacarıqlarının aşağı olmasıdır. , ən çox dərslərdə ən başlıcası və bu, nəhayət, tələbənin bir şeyi başa düşməsini dayandırdıqdan sonra gəlir oxu bacarığı.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, məşq etmək və gücləndirmək üçün oxu bacarığı illər çəkir . Daimi və intensiv oxumaqla belə, yalnız 6-7-ci sinif tərəfindən avtomatlaşdırılır. Məhv oxu bacarığı batdığı səviyyəyə uyğun problemlər yaradacaq.

Ali məktəbin əsas vəzifəsi yeniyetməni elmlər sistemi ilə tanış etmək, onu elmi biliklərin əsasları ilə tanış etməkdir. İstənilən elmin konseptual prinsip əsasında qurulan çox müəyyən strukturu var. O, əsas anlayışlara və aksiomalara əsaslanır, onlardan tədricən daha konkret, xüsusi anlayışlar yaranır və elmin piramidası özü də böyüyür. Üstəlik, uşağın orta məktəbdə tanış olmağa başladığı hər bir bilik sahəsi təkcə məzmunda deyil, həm də məlumatın təşkili və təqdim edilməsi üsullarında spesifikdir. Buna görə hər hansı bir elmi qəbul etmək, onun daxili məntiqi və ayrı-ayrı hissələrin əlaqəsi, tələbələr olmalıdır:

Konseptual düşüncə(qavranılan məlumatın strukturlaşdırılması obyektiv kateqoriyalı ümumiləşdirmələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir);

Mücərrəd düşüncə(informasiyanın keyfiyyət məzmunundan asılı olmayaraq əlaqələr, asılılıqlarla işləmək, əməliyyatların özlərinin müxtəlif məntiqi çevrilmələrini yerinə yetirmək);

Struktur-dinamik düşüncə(iki ölçülü (ń-ölçülü) fəzada cədvəllərdən (və ya matrislərdən) istifadə etməklə nümunələri təhlil etməyə və təqdim olunan məlumatda dəyişikliklərin istiqamətini vurğulamağa imkan verir);

Məkan düşüncəsi(obyektlərin məkan quruluşunu təcrid etmək və vahid təsvirlər və ya "xarici" görünən xüsusiyyətlərlə deyil, struktur daxili asılılıqlar və əlaqələrlə işləmək bacarığı);

Məntiqi RAM(yaddaş konseptual təfəkkürlə və məlumatı qavramaqla, strukturlaşdırmaqla, onun daxili təbii məntiqini vurğulamaqla əvvəlki yadda saxlama ilə bağlıdır).

Həmçinin lazımdır daha ümumi intellektual bacarıqlar və sistemlər, yəni:

Düşüncə müstəqilliyi(formalaşmış intellektual əməliyyatlardan istifadə etmək, fəaliyyət alqoritmini müəyyənləşdirmək bacarığı);

Tam oxuma bacarığı- səlis oxumaq bacarığı. Mətnin qavrayış vahidi bütöv bir cümlə olmalıdır;

Ümumi məlumatlılığın müəyyən səviyyəsi(sağlam düşüncə, ehtiyatlılıq, məlumatın praktiki əhəmiyyətli aspektlərini, praktiki olaraq vacib detalları vurğulamaq bacarığı);

Özünü əks etdirmək bacarığı, adekvat özünə hörmətin formalaşması (öz hərəkətlərini təhlil etmək və özü haqqında öz fikrini formalaşdırmaq bacarığı).

Lazımi intellektual əməliyyatlar, bacarıqlar və sistemlər yaxşı səviyyədə formalaşarsa, uşaq dərsdə ona izah edilənləri və dərsliklərdə, elmi vəsaitlərdə və digər kitablarda özünün oxuduqlarını asanlıqla başa düşür.

Təbii ki, orta təhsil səviyyəsində təhsilin keyfiyyətinə təkcə müəyyən edilmiş psixoloji yeni formasiyalar təsir etmir.

Qeyd etmək lazımdır ki, nailiyyət səviyyəsi daha çox sağlamlıq vəziyyətindən, fəaliyyətindən, emosional-iradi, ünsiyyət keyfiyyətlərindən, motivasiya münasibətlərindən, yaradıcı potensialdan asılıdır.

Şəxsi xüsusiyyətlər ya əlavə qüvvələr, ya da hətta mövcud imkanların həyata keçirilməsinə imkan verməyən məhdudiyyətlər kimi çıxış edə bilər. Şagirdlərdə özünü əks etdirmək bacarığı hələ formalaşmayıb. Onların fikirləri və üstünlükləri tez dəyişə bilər, davranışları əsasən situasiyaya bağlıdır və şəxsi keyfiyyətləri qeyri-sabitdir. Onların öz imicləri ümumiyyətlə qeyri-adekvat ola bilər, çünki bu, başqalarının onları hazırda necə qiymətləndirdiyi ilə müəyyən edilir. Nəticədə, uşaq haqqında onun real davranışından fərqlənə bilən özü haqqında müəyyən bir təsəvvür əldə edirik.

Həm də unutmamalıyıq ki, təhsil fəaliyyətinin uğuru təkcə qabiliyyətlərdən və şəxsi potensialdan deyil, həm də təlim prosesinin özünün sistemliliyindən, lazımi məlumatlara sahib olmaqdan asılıdır. Şagird dərsləri buraxıbsa, müəllimin izahatlarını eşitməyibsə və ya dərslikdəki müvafiq paraqrafı oxumayıbsa, o, sonrakı bölmələri başa düşməyi çətinləşdirən və yüksək qiymət almasına imkan verməyən bilik boşluqlarını inkişaf etdirə bilər. Bununla belə, müəyyən bir fənnin mənimsənilməsi üçün zəruri olan intellektual əməliyyatlar formalaşırsa, bilikdəki fərdi boşluqlar aşağıdakı bölmələrin başa düşülməsinə mane ola bilməz, üstəlik, boşluqlar tələbə tərəfindən "bərpa edilə" bilər; bu və sonrakı mövzularda olan dolayı məlumatlara əsaslanır.

Müəllimlər belə uşaqlar haqqında deyirlər ki, istəsələr yaxşı oxuya bilərlər. Həmçinin, mütəxəssisin lazımi məlumatların olmaması ona vəziyyəti düzgün qiymətləndirməyə və optimal qərar qəbul etməyə imkan vermir. Fərddə müəyyən fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan təfəkkür əməliyyatlarının olması biliyi (təcrübəni) əvəz etmir, lakin onun mənimsənilməsini, sistemləşdirilməsini əhəmiyyətli dərəcədə asanlaşdırır və ondan maksimum səmərəli istifadə etməyə imkan verir.

L.S. Vygotsky hesab edirdi ki, “məktəb çağında elmi konsepsiyaların inkişafı məsələsi, ilk növbədə, uşağa sistem öyrətməklə bağlı məktəbin qarşısında duran vəzifələr baxımından çox böyük, bəlkə də ən vacib praktiki məsələdir. elmi biliyin”.

Məqalə hazırlanmışdır 18 saylı Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin liseyin psixoloqu Tyurina M.Yu.

L.A.-nın materialları əsasında. Yasyukova - psixologiya elmləri namizədi

ORTA MƏKTƏBİN İLK MƏRHƏLƏSİNDƏ İNGİLİS DİLİNDƏN DANIŞMAĞIN TƏDRİSİ İLƏ ƏLAQƏ OLUNAN ÇƏTİNLİKLƏR VƏ ONLARIN QƏBUL EDİLMƏYİN MÜMKÜN YOLLARI

Metodika tarixində bu növ nitq fəaliyyətinin müxtəlif dövrlərdə və müxtəlif ölkələrdə tədrisinin rolu kifayət qədər çevik olmuşdur. Bu, daha çox cəmiyyətin istifadə ehtiyacları ilə bağlıdır.

Bir vaxtlar Rusiyada ziyalılar bir neçə əcnəbi dildə səlis danışıb yaza bilirdilər və bu, istisna deyil, qayda hesab olunurdu. Bir çox ailələrin repetitorları və müdirləri var idi və orada qonaq müəllimlər var idi, onların əksəriyyəti ana dilində danışırdı. Gimnaziyalarda latın və yunan dillərindən əlavə üç müasir xarici dil öyrənilirdi.

Sonra, sovet hakimiyyəti illərində xarici dillər məktəb kurikulumunda o qədər də vacib rol oynamadı;

Dəmir pərdə dövründə xarici dillər artıq məcburi məktəb fənlərindən birinin yerini möhkəm tutmuşdu, lakin danışmaq o qədər də vacib deyildi və oxumaq birinci yerdə idi.

4 Biri danışır, qalanları susur.

Bütün tələbələrin sinifdə xarici dildə ünsiyyət qurmaq üçün mümkün qədər çox imkan və vaxta malik olması üçün aşağıdakılar lazımdır: sinifdə qrup və cüt iş rejimlərindən daha geniş istifadə etmək; motivasiya səviyyəsinin kifayət qədər yüksək olduğu oyun vəziyyətləri yaratmaq və bir nəfər danışsa belə, qalanları ümumi iş rejimindən kənarlaşdırılmır, lakin digər nitq hərəkətlərini yerinə yetirir: qulaq asmaq, yazmaq, yazmaq, saymaq, eskiz etmək və s. Əhəmiyyətli bir monoloq nitqi ilə qrupdakı tələbələrin qalan hissəsi üçün dinləmə təlimatlarını unutma.

Beləliklə, gəlin belə bir nəticəyə gələk ki, ingilis dilini öyrənməyin ilkin mərhələsi tələbələr üçün çox vacib və çətindir. Bu vacibdir, çünki sonrakı mərhələlərdə fənnin mənimsənilməsində uğur bu mərhələdə təlimin necə getməsindən asılıdır. Məhz ilkin mərhələdə xarici dilin tədrisinin əsasını təşkil edən metodik sistem həyata keçirilir. Bu mərhələnin mürəkkəbliyi ondan ibarətdir ki, bir akademik fən kimi xarici dil məktəb kurikulumunun digər fənlərindən çox fərqlidir və beləliklə, açıq-aydın, şagirdlər bu fənni öyrənməkdə müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. Hər hansı digər proses kimi, danışmağı öyrənmək prosesi də çətinliksiz keçmir və bu çətinliklərin həlli ingilis dili müəlliminin əsas vəzifəsidir.

Biblioqrafiya:

, Xarici dilləri tədris edən Şamov: ümumi kurs, N. Novqorod, 2001. Xarici dilləri tədris edən Artemov, - M.: Təhsil, 1969.- S. 279. Bibler. Mədəniyyətlərin dialoqu: Tərif təcrübəsi // Fəlsəfə məsələləri. - 1989. - No 6. - S. 31-43. Bim-yönümlü yanaşma məktəbin yenilənməsi üçün əsas strategiyadır // Məktəbdə xarici dillər. – 2002.-No2.-S.11-15. Xarici dillərin müasir tədrisinin Bim aktual problemləri // Məktəbdə xarici dillər. - 2001.-№4.-S. 5-8.