Argumendid teemal: kogemus on kõige õpetaja. Õpetaja roll inimese elus (isiksuse kujunemine) - valmis argumendid ja teesid. Elulood

Õpetaja... Selline lihtne sõna, mida teab iga inimene lapsepõlvest saati. Enamik inimesi seostab seda lapsepõlve, noorukiea ja kooliharidusega. Esimene õpetaja, lemmikõpetaja, põhiõpetaja...

Mõned õpetajad jätavad meie ellu oma jälje igaveseks. Nad sunnivad meid mõtlema, enda kallal töötama, omandama midagi uut, mõnikord rasket ja arusaamatut. Hiljem meenutame neid, kes siira tänutundega, kes naeru, kes hirmuga.

Aga millist rolli saab õpetaja inimese elus mängida? Arvan, et õpilasel, kes kohtub oma erialasse tõeliselt armunud õpetajaga, läheb väga palju õnne. Olles siiralt kirglik oma aine vastu, suudab ta kindlasti oma õpilastele selle vastu huvi pakkuda. Õpilaste huvi nende vastu sõltub sellest, kui huvitavalt, põnevalt ja võib-olla ka emotsionaalselt ta oma teadmisi ja oskusi esitab. Ja kui nende mõtetes ja hinges süttivad sädemed soovist õppida mõnda teadust, omandada mõni oskus, siis on tulevikus võimalik neist inimestest saada tõelised professionaalid, oma eriala meistrid. Usun, et inimene võib olla tõeliselt õnnelik, kui talle tema elukutse meeldib.

Kuid kahjuks on täiesti erinevaid juhtumeid. Kui õpetaja rolli täidab ükskõikne inimene, kes ei armasta oma ametit, võivad tema õpilased olla õpingutes igaveseks pettunud. See muutub neile koormaks, hakkab tekitama tagasilükkamist ja isegi vastikust. Ja kõige kurvem on see, et sellise “õpetaja” tõttu võib inimene oma tõelisest kutsumusest mööda minna ja seda mitte näha.

Õpetaja rolli õpilase elus ei saa ülehinnata. Ta on tõesti tohutu. Ja inimene, kes on selle kohustuse võtnud, peab olema täielikult teadlik oma missiooni vastutusest ja tähtsusest.

essee 2

Õpetaja, õpetaja, neid sõnu kohtab inimese elus üsna sageli. Kas me mõtleme kunagi nende sõnade tähendusele? Mis see on ja mis on selle roll?!

Õpetaja on erialaselt haritud inimene, kes tegeleb mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute hariduse ja koolitamisega.

Õpetajal on ühiskonna ees tohutu vastutus, õpilasele on vaja mitte ainult sisendada professionaalseid, vaid ka vaimseid oskusi. Õpetaja on see, kes suudab arendada iga lapse andeid. Ainete õpetamisse kaasatuna on oluline, et iga laps õpiks materjali selgeks. Õpetaja ei jälgi mitte ainult õpilase füüsilist, vaid ka vaimset seisundit.

Laps õpib maailma tundma juba varasest lapsepõlvest ning õpetaja ülesanne on aidata lapsel materjalist paremini aru saada, aidata tal valida õiget eluteed, toetada teda ja anda õiget nõu. Sellest sõltub ju see, kelleks õpilasest tulevikus saab. Väga oluline on, et õpetaja oskaks õpilast õppimise vastu huvitada, samuti peab suutma leida igale lapsele lähenemise. Iga laps on ju ainulaadne ja igaüks vajab individuaalset lähenemist.

Õpetamisel on õpilase elus suur roll. Õpetaja õpetab meile mitte ainult aine tundmist, vaid ka olema lahke, kohusetundlik ja vastutustundlik. Õpetajad, nagu arstid, on kutsumus, ülevalt antud talent. Õpetajad peavad mõistma, et nad koolitavad inimest. Lapses on vaja arendada rasket tööd, hoolimist teiste eest, kaastunnet nõrkade vastu, perekonna ja sõpruse väärtusi. Kooliaastad sinu elus on kõige olulisemad ja vajalikumad. Õpilane ei mäleta õpetajat mitte ainult sellepärast, et ta õpetas viis pluss viis liitmist, vaid ka selle inimese lähenemise tõttu.

Kaasaegne maailm ei seisa paigal, laste kasvatamine on täna raskem kui eile. Elu on muutunud keeruliseks, palju infot ja tehnoloogiat on ilmunud, väärtused on muutunud. Seetõttu suureneb õpetaja roll inimese elus tohutult. Tänu õpetajatele on meie maailmas tohutult palju nutikaid, lahkeid, andekaid inimesi. Suur tänu nii suurepärastele õpetajatele.

Mitu huvitavat esseed

• Essee Iga inimene on Iljini teksti järgi elav, kiirgav isiklik keskus

  Inimene, kas vabast tahtest või mitte, on alati ühiskonnas. Igaüks, kes on tema kõrval, ühel või teisel viisil mõjutab inimest. Mõned inimesed meeldivad meile, mõnda me isegi vihkame

• Gogoli loo "Öö enne jõule" analüüs

  Žanriliselt on teos muinasjutt, mis on kirjutatud rahvaluule traditsioonides, kasutades rahvuslikke mütoloogiaid, kombeid ja legende.

• Essee Dostojevski romaani "Kuritöö ja karistus" tähendus, olemus ja idee

  Romaani “Kuritöö ja karistus” peetakse mitte ainult vene klassika, vaid ka globaalkultuuri üheks olulisemaks teoseks, mis tekitas Dostojevski kaasaegsetes tuliseid poleemikaid.

• Tšehhovi jutustuse Daam koeraga essee analüüs

  Anton Pavlovitš Tšehhov suutis alati luua ebatavalisi teoseid, mis sisaldavad sügavat tähendust. Kõik oleneb inimesest, kes kuulsa kirjaniku raamatu avab. Kui lugejal on huvi uurida elu, selle seadusi

• Essee loodus Yesenini laulusõnades

  Sergei Yesenin sündis ja kasvas üles Venemaa kesklinnas Rjazani provintsis. Seal veetis tulevane poeet oma lapsepõlve ja nooruse. Konstantinovo külas elas ta koos oma vanaisa perekonnaga kolme onu ja tädi Shura järelevalve all.

Ma arvan, et olin viiendas klassis, kui saime mitu uut noort õpetajat, kes olid värskelt ülikoolist välja tulnud. Üks esimesi, kes ilmus, oli keemiaõpetaja Vladimir Vassiljevitš Ignatovitš.

Koosseis

Inimese küpsemise algfaasis on oluline, et läheduses oleks tark, lahke, osavõtlik, mõistev inimene, kes oskab oma elukogemust targalt edasi anda. Selles tekstis V.G. Korolenko tõstatab probleemi õpetaja mõjust õpilastele.

Teemat käsitledes toob jutustaja näite ühe loo oma koolielust, milles mängis olulist rolli noor õpetaja, kes selleks ajaks oli hiljuti ülikoolist lahkunud. Autor rõhutab, et Ignatovitš kohtles oma praktika algusest peale oma õpilasi viisakalt, tegi usinalt oma tööd, näidates põlgust hinnete ja üldiselt tundide tavapärase ülesehituse vastu, mis muidugi tekitas õpilastes nördimust. - nad olid harjunud ebaviisakuse ja nõudlikkusega. Jutustaja juhib tähelepanu asjaolule, et algul olid sellisele suhtumisele “tund peaaegu lõpetanud õppimise” vastuseks tunnid lärmakad ning vaatamata uue õpetaja taktitundele ja viisakusele tekkisid õpilaste ja õpetaja vahel konfliktid. mis paljudele üllatuseks klassiruumist välja ei läinud. Näitena toob autor ühe nendest konfliktidest, juhtides tähelepanu asjaolule, et lapsed hakkasid viisakuse, tundlikkuse ja lugupidamisega harjuma ning ka ise inimestesse sarnaselt suhtuma. Zarutsky, kes oli Ignatovitšit ebaõiglaselt laimanud ja saanud kogu klassilt väljateenitud etteheite, vabandas õpetaja ees avalikult, mis moodustas õpilaste ja õpetajate suhetes uue etapi.

V.G. Korolenko usub, et õpetaja lugupidav suhtumine loob tingimused õpilaste iseloomu parimate omaduste kujunemiseks. Nende hulka kuuluvad võime objektiivselt hinnata oma käitumist ühiskonna suhtes ning vajadus ausate, kohusetundlike tegude järele, mis ei sõltu välisest survest. Õpetaja suudab oma isiksuse, käitumis- ja kõneviisi kaudu mõjutada õpilaste iseloomu kujunemist.

Olen täiesti nõus autori arvamusega ja usun ka, et õpetajal on inimese isiksuse kujunemisel väga oluline roll. Oma eeskuju, käitumise, maailmavaate abil suudab ta muuta õpilaste maailmapilti ja programmeerida neid aususele, sündsusele, enesearendamise soovile, eneseharimisele, loomulikule vajadusele teha head ja suhtuda inimestesse lugupidavalt. .

Ch.Aitmatovi jutustuses “Esimene õpetaja” tutvustatakse meile lugu tüdrukust, kelle isiksuse kujunemisel mängis võtmerolli õpetaja. Altynay kirjeldab oma esimest õpetajat Duishenit kui kirjaoskamatut inimest, kes on aga võimeline andma lastele midagi enamat kui standardsed teadmised – asendamatu tugi, armastus ja hoolitsus. Duishen andis oma klassile, kes polnud kunagi külast väljas käinud, nägemuse teisest maailmast, kandis lapsi külmaga üle jäise jõe ning suutis korra isegi vägistaja Altynai kinni püüda ja karistada. Selles õpetajas polnud formaalsust – ta andis kõik endast, kogu oma elukogemuse, kõik teadmised tulevase põlvkonna hüvanguks ja see kandis vilja. Töö lõpus naaseb juba küpseks saanud Altynay Curcureusse, et kutsuda inimesi uuele internaatkoolile Duisheni järgi nime panema.

Loos V.G. Rasputini "Prantsuse keele tunnid" tõstatab ka probleemi õpetaja mõjust lastele. Prantsuse keele õpetaja Lidia Mihhailovna, saades teada, et Volodjal on rahalised raskused, kutsub ta prantsuse keele lisatundidesse, kus püüab poissi aidata. Seistes silmitsi Volodja uhkusega, istub Lydia Mihhailovna, unustades pedagoogilise eetika, õpilasega raha peale mängima, millel on üks eesmärk - kaotada hea nimel, mille pärast ta kannatab hiljem vallandamise ja lahkub Kubanisse. Kuid ka pärast seda jätkab naine oma õpilase abistamist, saates talle toidupakke. Volodja ei unustanud seda asendamatut tuge ja hoolt ka pika aja pärast. Lydia Mihhailovna mängis tema isiksuse kujunemisel võtmerolli, sisendades poisisse mitte ainult idee hasartmängude kahjulikkusest, vaid ka oskust olla lahke, korralik ja sümpaatne inimene.

Seega võime järeldada, et õpetaja paneb oma õpilastesse isiksuse aluse, vajaliku aluse, mis on omamoodi tõuge uude, huvitavasse, väärilisse ellu. Seetõttu on oluline hinnata ja austada oma õpetajaid ka pärast koolist lahkumist.

Millist rolli mängib õpetaja inimese elus? Millise mälestuse ta oma jüngrite südamesse jätab? Need on küsimused, mis tekivad Anatoli Georgijevitš Aleksini teksti lugedes.

Avaldades probleemi õpetaja rollist inimese elus ja tema mälus, toetub autor oma mälestustele. Kohtume kirjandusõpetaja Maria Fedorovna Smirnovaga, kes mitte ainult ei “õpetas” kirjandust, vaid tutvustas lastele suurepäraseid teoseid. Jutustaja nimetab oma armastatud õpetaja tunde humanismi ja armastuse tundideks. Kahetsuse, kahetsuse ja süütundega meenutab jutustaja, kuidas ta kunagi ei täitnud õpetaja palvet kohtuda.

Igapäevane sagimine takistas tal lubadust täitmast. Kui tal oli veidi vaba aega, helistas jutustaja õpetajale, kuid teda polnud enam.Kõrbusega ja valuga esitab kangelane endale küsimuse: miks me mõnikord lükkame edasi seda, mis puudutab kõige lähemaid ja armastatumaid.

Autori seisukoht on järgmine: õpetaja roll iga inimese elus on suur. Õpetaja on mentor, hooliv abiline, kes toetab oma õpilasi. Õpetaja, kes annab endast kõik oma õpilastele, kutsub esile tänutunde, austuse ja siira armastuse.

Anname kirjandusliku argumendi. Meenutagem Vasil Bõkovi lugu “Obelisk”, mis kujutab kahte õpetajat. Üks neist, Ales Ivanovitš Moroz, avas 1939. aastal kooli Lääne-Valgevenes väikeses kohas nimega Seltso. Ta mitte ainult ei andnud lastele teadmisi, vaid sisendas neisse ka selliseid omadusi nagu töökus, kaastunne kõige elava vastu, ausus ja korralikkus. Isegi haiguse ajal jätkas ta laste õpetamist ja kasvatamist, luges neile ette Lev Tolstoi romaani "Sõda ja rahu". Sõja-aastatel, okupatsiooni ajal, jätkas Moroz õpetamist, kuigi paljud pidasid seda reetmiseks, kuid õpetaja võttis kindla seisukoha: mitte kaks aastat ei humaniseerinud ta neid lapsi, et hiljem sakslased nad dehumaniseeriksid. Ales Moroz sai hakkama vägiteoga; ta pani oma elu laste huvides tükeldamisele. Kui õpilased arreteeriti, süüdistades neid õõnestustegevuses, tuli Moroz vabatahtlikult komandandi juurde, alistus vaenlastele, et olla viimasel hetkel lastega, et neid moraalselt toetada.

Teine õpetaja on Ales Morozi õpilane, kelle ta päästis surmast - Pavel Miklashevich, kes sai pärast sõda õpetajaks ja jätkas oma õpetaja tööd. Pavel Miklaševitš mõistis teistest paremini, et elus on kõige olulisem mõistlik inimlik lahkus ja hoolivus teiste vastu - teile lähedaste või isegi kaugete inimeste vastu, kes seda teie hoolitsust vajavad. Pavel suri varakult – 34-aastaselt, kuid jättis endast maha tänuliku mälestuse. Miklaševitš ei andnud oma elule tähendust mitte ainult õpetajatöö jätkamisele, vaid ka tema mälestuse säilitamisele. Ta hoolitses selle eest, et obeliskile oleks graveeritud Ales Ivanovitš Morozi nimi, kus olid juba loetletud tema surnud õpilaste nimed.

Vaatame teist näidet. V. P. Astafjevi autobiograafilises loos “Viimane kummardus” on peatükk “Foto, millel mind ei ole”. Sündmused leiavad aset Siberis Ovsjanka külas Jenissei jõe kaldal kahekümnenda sajandi sõjaeelsetel kolmekümnendatel aastatel. Autor tutvustab meile maaõpetajaid – meest ja naist. Nende nimed olid samad - Jevgeni Nikolajevitš ja Jevgenia Nikolaevna ning nad nägid välja sarnased, nagu vend ja õde. Nad olid 25-aastased ja neil oli ka laps. Külas austati õpetajaid viisakuse ja vastutulelikkuse pärast. Nad tervitasid kõiki ühtemoodi, ei keeldunud kunagi referaadi kirjutamise palvest, elasid aktiivset seltsielu, olid külaklubi juhid ja lavastasid näidendeid. Õpetaja läks linna ja kooli ilmusid pliiatsid, vihikud, värvid ja õpikud. Ta kutsus fotograafi linnast, millest sai küla jaoks uskumatult tähtis sündmus. Ta külastas haiget õpilast – jutustajat – ja vestles pikalt kangelase vanaemaga. Ja kevadel viis õpetaja õpilased läbi metsa, rääkis neile puudest ja rohust ning päästis õpilased mao käest, kuigi ta polnud madu varem näinud.

Teeme kokkuvõtte. Oleme tõestanud, et õpetajaamet on üks üllamaid maa peal, sest õpetajad külvavad „mõistlikku, head, igavest”.

Uuendatud: 2017-09-24

Tähelepanu!
Kui märkate viga või kirjaviga, tõstke tekst esile ja klõpsake Ctrl+Enter.
Nii toimides pakute projektile ja teistele lugejatele hindamatut kasu.

Tänan tähelepanu eest.

Probleemide tüübid

Õpetaja roll noorema põlvkonna elus

Argumendid

V. Astafjev "Foto, millel mind ei ole.""Mõistliku, hea ja igavese külvajad," ütlevad nad õpetajate kohta. Nendelt – kõike head inimeses. Vene kirjanduses on kirjanikud korduvalt paljastanud õpetaja kuvandi ja märkinud tema olulist rolli noorema põlvkonna elus. “Foto, millel mind pole” on peatükk Viktor Astafjevi jutust “Viimane kummardus”.
Selles kujutab autor kaugete kolmekümnendate sündmusi, meenutab killukest enda elust, milles ta kirjeldab tavainimeste elu kauges Siberi külas, mille elevust tekitas tähtis sündmus – fotograafi saabumine. Tänu õpetajale oli maakooli õpilastel õnn jäädvustada. Kahjuks ei saanud Vitka jalahaiguse tõttu filmida. Rohkem kui nädala oli poiss sunnitud jääma koju vanaema hoole alla. Ühel päeval külastas poissi kooliõpetaja ja tõi talle valmis foto. Selles töös näeme, kui austatud ja armastatud oli see sõbralik mees külas. Ja selleks oli põhjust! Õpetaja tõi ennastsalgavalt kaugesse külla kultuuri ja haridust, oli külaklubis eestvedajaks, tellis oma rahaga kooli mööblit, korraldas “taaskasutusmaterjalide” kogumise, mille tulemusena pliiatsid, vihikud, värvid. ilmus kooli. Õpetaja ei keeldunud kordagi dokumentide vormistamise palvest. Ta oli kõigiga väga viisakas ja sõbralik. Inimesed tänasid mind selle eest: aidati küttepuudega, lihtsa külakostiga, hoolitseti lapse eest. Poisile meenub ka kangelastegu õpetajale: duell rästikuga. Nii jäi see mees lapse mällu - valmis edasi tormama ja oma õpilasi kaitsma. Ja see polnud oluline, et lapsed ei teadnud õpetajate nimesid. Nende jaoks on sõna “Õpetaja” juba pärisnimi. Oluline on, et õpetaja oleks inimene, kes püüab muuta inimeste elu lihtsamaks ja paremaks. Ja kuigi vanal fotol pole autorit, on see talle armas mälestustega kaugest lapsepõlvest, sugulastest, kelle elust koosneb meie rahva ajalugu.

V. Rasputin “Prantsuse keele tunnid”. Iga päev, kui me koolis käime, kohtume samade õpetajatega. Mõnda neist armastame, teisi mitte nii väga, mõnda austame, teisi kardame. Kuid on ebatõenäoline, et keegi meist enne V. V. Rasputini lugu “Prantsuse keele õppetunnid” mõtles teatud õpetaja isiksuse mõjule meie edasisele elule. Loo peategelasel vedas väga: ta sai oma klassijuhatajaks targa sümpaatse naise. Nähes poisi rasket olukorda ja samal ajal tema teadmistejanu, püüab ta pidevalt teda aidata. Kas Lydia Mihhailovna püüab oma õpilast laua taha istutada ja piisavalt toita, siis saadab ta talle toidupakke. Kuid kõik tema trikid ja pingutused lähevad asjata, sest peategelase tagasihoidlikkus ja enesehinnang ei võimalda tal mitte ainult oma probleeme tunnistada, vaid ka kingitusi vastu võtta. Lidia Mihhailovna ei nõua - ta austab uhkust, kuid otsib pidevalt uusi viise poisi abistamiseks. Lõpuks, omades prestiižset tööd, mis mitte ainult ei toida teda hästi, vaid annab ka eluaseme, otsustab prantsuse keele õpetaja teha patu - ta kaasab õpilase rahamängu, et ta saaks ise leiba teenida ja piim. Kahjuks selgub "kuritegu" ja Lydia Mihhailovna peab linnast lahkuma. Ja ometi ei suuda poiss kunagi unustada õpetaja tähelepanu, sõbralikku suhtumist, ohverdust oma õpilase abistamiseks ning kannab kogu oma elu tänulikkust parimate õppetundide eest – inimlikkuse ja lahkuse õppetundide eest.

A. Aleksin “Viiendas reas kolmas.”Õpetaja Vera Matveevna on kasvatusmeetodite üle mõtiskledes sunnitud tunnistama, et ta eksis, kui üritas kõiki oma õpilasi ühtmoodi harida: “Inimest ei saa alla suruda. Igaüks peab tegema head omal moel... Vaevalt tuleb tegelaste erinevust sobimatusena võtta.”

A. Aleksin “Meeletu Evdokia”.Õpetaja Evdokia Vasilievna oli veendunud: tema õpilaste suurim talent oli lahkuse anne, soov rasketel aegadel appi tulla ja just neid iseloomuomadusi ta neis kasvatas.

A. de Saint-Exupéry “Väike prints”. Vana Rebane õpetas Väikest Printsi mõistma inimsuhete tarkust. Inimese mõistmiseks peate õppima temasse vaatama ja andestama väiksemaid puudujääke. Lõppude lõpuks on kõige olulisem asi alati peidus ja te ei näe seda kohe.

A.I. Kuprin "Taper". Suur helilooja Anton Rubinstein kuulis tundmatu noore koputaja Juri Azagarovi andekat klaverimängu ja aitas tal saada kuulsaks muusikuks.

A. Lihhanov “Dramaatiline pedagoogika”.“Kõige hullem, mis siin maailmas eksisteerida saab, on õpetaja, kes ei tunnista, ei näe, ei taha näha oma vigu. Õpetaja, kes ei öelnud kordagi oma õpilastele, nende vanematele ega endale: "Vabandust, ma eksisin" või: "Ma kukkusin läbi."

A.S. Puškin ja luuletaja Žukovski. Ajaloos on palju juhtumeid, kui õpetajal oli õpilasele tohutu mõju, mis viis õpilase hiljem eduni. A. S. Puškin pidas alati oma õpetajaks vene luuletajat Žukovskit, kes oli üks esimesi, kes märkas pürgiva poeedi erakordseid loomingulisi võimeid. Ja Žukovski allkirjastas Puškini portree järgmiste sõnadega: "Võitjale - lüüa saanud õpetaja õpilasele."

Essee teksti põhjal:

Miks mõnele meeldib lugeda ja teistele mitte? Miks mõned inimesed mäletavad oma õpetajaid kogu elu, teised aga peaaegu kohe pärast koolilävendist lahkumist? Vastused neile küsimustele leiab F. Iskanderi tekstist. Oma kooliminevikust rääkides märgib autor, et õpilased armastasid ja mõistsid kirjandusõpetajat Aleksandra Ivanovnat, kuid ei tajunud teda kuidagi asendama tulnud õpetajat. Kõik see juhtus seetõttu, et Alexandra Ivanovna oli oma tööle pühendunud, armastas kirjandust ja teadis, kuidas paljastada vene sõna ilu ja tarkust. See siiras armastus kandus lastele edasi.

Probleem hea õpetaja kohta, kes suhtub oma ainesse mitteformaalselt, on tänapäeval aktuaalsem kui kunagi varem. Kuid isegi vanasti pälvis see palju tähelepanu ja vene kirjandus on selle tõendiks. Võtame näiteks A.S. Puškin. Loos „Kapteni tütar. ta kujutas prantslast Beauprét, kes "oli oma isamaa juuksur, siis sõdur Preisimaal, siis tuli Venemaale pour ktre outchitel, mõistmata tegelikult selle sõna tähendust". On selge, et Beaupre sai õpetajaks juhuslikult, saatuse tahtel, ta ei pannud Petya Grinevi haridusse erilist innukust ega pingutust, nii et armastusest aine ja eriti õpetaja vastu ei saanud juttugi olla. Ja kirjaoskamatu onu Savelich äratas Grinevis austust ja tänulikkust, sest ta õpetas meistrile elu tundma, õpetas talle noorest east alates au eest hoolitsema. Ja Puškini enda saatuses mängis lapsehoidja Arina Podionovna Yakovleva suuremat rolli kui juhendajad ja õpetajad: just tema sisendas luuletajasse "armastust isahaudade", "antiikaja sügavate legendide" ja vene rahvajuttude vastu. . Kogu oma elu rääkis Puškin temast hellalt ja lahkelt, rõhutades oma armastust mitte ainult venelaste vastu.
naisele, aga ka kogu vene rahvale oma tarkuse, luule ja siirusega.

Armastus sünnitab ainult armastust. Lapsepõlves kujunevad tal välja parimad inimlikud omadused ja õige suhtumine maailma. Täpselt nii öeldakse triloogia esimeses raamatus “Lapsepõlv” L.N. Tolstoi. Õpetaja Karl Ivanovitši kuvandit luues rõhutab autor pidevalt õpetaja professionaalsust ja oskusi. Ja kui klassiruumis oli Karl Ivanovitš range ja nõudlik, siis väljaspool tundi oli ta alati lahke ja osavõtlik inimene. Nikolenka Irtenjev mõistis seda väga hästi, nii et ta püüdis siiralt kahetseda iga pisirikkumist oma õpetaja vastu. Nikolenka, nimetades Karl Ivanovitšit "armsaks vanameheks", vastab täpselt armastusest välja kasvanud armastusega.
õpetaja lapsele.

Sada aastat hiljem ei kujutanud V. Rasputin Lydia Mihhailovna kujundis loos “Prantsuse keele õppetunnid” mitte ainult professionaalset, vaid ka tundlikku, mõistvat õpetajat, kes polnud ükskõikne iga lapse saatuse suhtes. Mida mõtles välja Lidia Mihhailovna, et toita piirkonnakeskusesse õppima toodud alati näljast külapoissi! Ja kui direktor tabas ta sobimatult tegevuselt - mängis "seina ääres", et poiss saaks raha "võita", siis ta vallandati. Ta lahkus igaveseks Kubanisse, kuid peategelane ei unusta teda kunagi. Ja mitte sellepärast, et Lydia Mihhailovna saatis talle makarone ja õunu, vaid sellepärast, et ta osales aktiivselt tema saatuses.

Õpetajaks olemine pole kerge ülesanne. Heaks õpetajaks olemine on õnn nii õpetajale kui ka õpilastele. Sest armastusest aine (mitte tingimata kirjanduse) vastu tuleb armastus nende vastu, kes seda ainet valdavad. Ja õpilased, tänutäheks tehtud töö, huvi, pühendumise eest, maksavad raha tagasi – armastusega. Õnnelikud on need, kelle elus on selliseid õpetajaid olnud.

Tekst F. Iskander:

(1) Aleksandra Ivanovna... (2) Võib-olla on armastus oma esimese õpetaja vastu, kui sul veab, sama vajalik ja loomulik kui esimene armastus üldiselt?

(3) Meenutades oma tundeid Aleksandra Ivanovna vastu, arvan, et minu armastuses tema vastu ühinesid kuidagi lahutamatult kaks tunnet - armastus konkreetselt tema vastu, selle inimese vastu, kes ta oli, ja armastus vene kirjanduse vastu, mille ta meile nii osavalt paljastas.

(4) Peaaegu iga päev luges ta meile ette midagi vene klassikast või harvem midagi kaasaegsest, kõige sagedamini antifašistlikust kirjandusest.

(5) Lugemine jääb mällu. Puškini “Kapteni tütar” nagu kõige armsamate elamuste hetked. (6) Kui vaimu vallas on tunda perekondlikku mugavust, siis esimest korda kogesin seda seda raamatut lugedes, kui tunnis valitses mõnuga nurruv vaikus.

(7) Mäletan, et Alexandra Ivanovna jäi haigeks ja teine ​​õpetaja asendas teda kolm päeva. (8) Viimases tunnis püüdis ta jätkata „Kapteni tütre” lugemist, kuid niipea, kui me tema häält kuulsime, valdas meid õudus ja vastikus.

(9) See oli täiesti, täiesti erinev! (10) Ilmselt tundis ta seda ise ja klassi poisid lärkasid mingi kunstliku kurja jultumusega. (11) Ta sulges raamatu ega püüdnud seda enam meile ette lugeda.

(12) Nüüd on raske öelda, miks me tema lugemise võõrapärasust sellise jõuga tundsime. (13) Muidugi avaldas siin mõju nii armastus meie õpetaja vastu kui ka harjumus tema häält kuulda. (14) Aga seal oli midagi muud. (15) See takistus oli selle õpetaja meie juures viibimise väga ajutine iseloom. (16) Raamat rääkis meile igavesest ja Aleksandra Ivanovnat ennast peeti meie igaveseks õpetajaks, kuigi loomulikult saime aru, et aasta või kahe pärast me teda enam ei saa. (17) Aga me ei mõelnud sellele, see oli liiga kaugel.

(18) Hiljuti Marina Tsvetajeva märkmeid “Minu Puškin” lugedes meenus mulle “Kapteni tütre” lugemine ja üllatas muljete erinevus. (19) Pugatšov tabas selles raamatus tulevase poeedi mässumeelset hinge, ta tundus talle salapärane, ahvatlev ja ilus. (20) Nagu ma praegu mäletan, hämmastas ja rõõmustas mind kõige rohkem Savelich selles raamatus. (21) Mitte ainult mina, olen kindel, kogu klass.

(22) Savelitši kuju järgi korraldas Puškin endale pidusöögi, mida ta ei saanud elus alati lubada. (23) Siin ilmneb pühendumus igas vormis. (24) Suurim tunne, mille ilu Puškin nii mõnigi kord luules laulis. (25) Ja see ootamatu jõuga pühendumise idee sukeldas meid oma rahu ja usalduse mugavusse. (26) Ideele pühendumise idee, mis ilmselt teiste kõrgete inimlike kirgede kehastuste puudumise tõttu arenes meis välja traagilise (millest me ei teadnud) ja mõnikord inetu (mida me olid veelgi vähem teadlikud) jõust .

(27) Võib-olla sellepärast jättis “Kapteni tütre” lugemine tol ajal nii armsa, nii kustumatu mulje. (28) Seetõttu lükkasime eemale (pisut inetu) teise õpetaja katse jätkata Aleksandra Ivanovna lugemist.

F. Iskanderi järgi