Rütmitaju ja motoorsete võimete diagnostika. Laste muusikaliste võimete diagnoosimine. Vokaalrühma ülesanded

Muusikalise arengu diagnostika

Muusikaliste võimete diagnoosimise probleem jääb tänapäeva psühholoogia- ja pedagoogikateaduse jaoks kõige aktuaalsemaks, hoolimata sellest, et esimene katse seda lahendada pärineb 1883. aastast ja kuulub muusikapsühholoogia rajajale K. Stumpfonile. Miks on see probleem tänapäeval aktuaalne?

Esiteks , sest muusikalised võimed ise, inimese musikaalsuse struktuur on endiselt probleemiks.

Teiseks , muusikalised võimed on keerukas kombinatsioon loomulikest (kaasasündinud), sotsiaalsetest ja individuaalsetest.

Kolmandaks , sest võimete avaldumine on alati individuaalne, mis peaks kajastuma selle diagnoosimisel ja tulemuste tõlgendamisel.

Neljandaks , olemasolev diagnostika nõuab mõnel juhul selgitamist, teistel aga uute adekvaatsete diagnostikameetodite otsimist.

Kõigepealt teeme selgeks muusikaliste võimete diagnoosimise rolli, st vastame küsimusele: milleks see on?

Muusikaliste võimete uurimine võimaldab terviklikult ja sünteetiliselt uurida lapse musikaalsuse unikaalsust ja määrata selle kujunemise individuaalne tee lasteaias.

Eelkooliealiste laste muusikaliste võimete diagnoosimise eesmärk on seotud lapse musikaalsuse ja tema individuaalse struktuuri uurimisega. Diagnostilised tulemused võimaldavad õpetajatel kompetentselt arendada lapse muusikalisi võimeid tema individuaalse arengu loogikas, tema individuaalsetes võimetes.

Kaasaegses teadus- ja pedagoogilises kirjanduses tuuakse esile pedagoogilise diagnostika fundamentaalsed tunnusjooned

1. Pedagoogiline diagnostika võtab arvesse neid isiksuseomaduste muutusi, mis tekivad sihipärase õppeprotsessi mõjul.

2. Pedagoogiline diagnostika läheneb uurimistööle mitte ainult õppimise, vaid ka transformatsiooni huvides. Seega tegutseb õpetaja samaaegselt nii diagnostikuna kui ka oma soovituste täitjana.

3. Pedagoogiline diagnostika on alati personaalne.

Võttes arvesse esiletõstetud põhimõtteid, on eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse ja arengu diagnoosimise peamised ülesanded:

1. eelkooliealiste laste subjektiivsete omaduste ja võimete uurimine muusikalises tegevuses;

2. lapse muusikalise kogemuse ja muusikalise subkultuuri eripära uurimine, mis eeldab laste muusikaliste huvide ja eelistuste uurimist lapse muusikalises tegevuses lasteaias ja kodus; eelkooliealiste laste muusikalis-esitus-, muusikalis-loominguliste üld- ja erioskuste uurimine;

3. teatud vanuses koolieelikute musikaalsuse eripära uurimine;

4. lapse eneseväljenduse ja enesekuvamise tunnuste uurimine läbi muusika;

5. koolieelse lasteasutuse õpetaja muusikakunsti ja laste muusikategevusse suhtumise tunnuste uurimine; erialase pädevuse tunnuste uurimine;

6. eelkooliealiste laste ja üksikute laste muusikalist haridust ja arengut soodustavate pedagoogiliste tingimuste tõhususe uurimine reaalses pedagoogilises protsessis.

Sellise diagnostika olemasolu võimaldab õpetajal muusikalise hariduse ja arendamise protsessi asjatundlikult läbi viia, muutes selle võimalikult tõhusaks, tuginedes:

1. õpetaja muusikakultuuri ja tema ametialase pädevuse eneseanalüüsi tulemuste kohta;
2. ideed lapse kui laste muusikalise tegevuse ainulaadsuse kohta;
3. ideede kohta teatud eelkooliealiste laste ja konkreetse lapse muusikalise kogemuse tunnuste kohta;
4. ideede kohta musikaalsuse ja iga koolieeliku muusikaliste võimete ja võimete kohta;
5. teabe kohta pedagoogilise protsessi tingimuste kohta;
6. laste muusikalise aktiivsuse arengu ja iga lapse individuaalsuse arengu prognoosi kohta selle tegevuse kaudu koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis.

Seega võimaldab diagnostika nii pedagoogil, muusikajuhil kui ka lapsevanemal kujundada õppeasutuses tervikliku, kuid samal ajal muutuva koolieelse lapse muusikalise kasvatuse ja arengu protsessi, kus luuakse pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad igal lapsel. end väljendada, avada ja seega maksimaalselt areneda.

Kõik diagnostilised ülesanded koolieelses eas viiakse läbi mänguliselt.

Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse ja arengu diagnoosimisel võib eristada kahte peamist valdkonda:laste muusikaliste võimete diagnostika ja laste muusikalise tegevuse diagnostika.

Muusikaliste võimete diagnostika

Muusikaline võime- see on indiviidi psühhomotoorsete, sensoor-emotsionaalsete ja ratsionaalsete funktsionaalsete omaduste kogum (süsteem), mis väljendub tema emotsionaalses reageerimises muusikale ja muusikaliste tegevuste edukas elluviimises.

Muusikaliste võimete uurimisel on isiksuseomaduste uurimiseks vaja kasutada mitte ainult spetsiifilisi (tegelikult muusikalisi) meetodeid, vaid ka üldisi psühholoogilisi vahendeid.

Muusikaliste võimete diagnostika hõlmab diagnostikat:

1. tempo- ja rütmitaju
2. modaalne tunne
3. helikõrguse taju (meloodiline ja harmooniline kuulmine)
4. tämbritaju
5. dünaamiline tunne
6. muusikalise vormi tunded
7. emotsionaalne vastuvõtlikkus muusikale
8. laste muusikalise ja esteetilise maitse kognitiivsed, operatiivsed ja motiveerivad komponendid

Kuidas diagnoositakse lasteaias koolieeliku muusikalisi võimeid?

Möödunud sajandi viiekümnendatel N. A. Vetlugina pakutud diagnostikas on palju ideid, mis nõuavad taaselustamist ja naasmist kaasaegse lasteaiapraktika juurde. Näiteks muusikaliste võimete uurimisel pöörati erilist tähelepanu laste käitumisele, nende individuaalsete omaduste kirjeldustele, musikaalsuse ilmingutele, mille koostas õpetaja, jälgides last igapäevaelus ja muusikatundide käigus. .

Diagnoosimiseks kasutas teadlane muusikalisi mänge ja mänguülesandeid, mis olid korraldatud klassidena väikese laste alarühmaga (3–4 inimest). Hiljem loodi laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks spetsiaalsed muusikariistad ja käsiraamatud, mille hulka peaks loomulikult kuuluma ka pedagoogiliselt kõrget kiitust vääriv “Muusikaline aabits” (M., 1989). Soovitame seda juhendit kasutada eelkõige eelkooliõpetajatel ja lapsevanematel, kes soovivad uurida oma lapse musikaalsust ja mõista selle omadusi.

Muusikaliste nähtuste uurimise meetodite hulka kuulub N.A. Vetlugina: kuulamine, muusikahelide omaduste äratundmine; nende võrdlemine sarnasuse ja kontrasti järgi; nende väljendusliku tähenduse eristamine; nende reprodutseerimine samaaegse kuulmiskontrolliga lauluintonatsioonides, pillimängus, ekspressiivsetes rütmilistes liigutustes; helikombinatsioonide kombineerimine; võrreldes aktsepteeritud standarditega.

N. A. Vetlugina järgi on laste muusikaliste võimete ilmnemise näitajad muusikaliste mängude protsessis järgmised.

1. Võime tajuda muusikat, tunda selle rütmilist väljendusrikkust, sellele vahetult ja emotsionaalselt reageerida, mida väljendavad:

1. huvitatud, tähelepanelik muusika kuulamine, mille üle saab hinnata laste välist käitumist jälgides;
2. muusikas toimuvate muutuste eristamisel, selle väljendusvahendite vaheldumisel;
3. kunstiliste kujundite arenguliini, “muusikalise loo” järgnevuse tabamisel.

2. Võime liikuda väljendusrikkalt, loomulikult, rütmiliselt muusika saatel, mis väljendub:

1. vaimustuses liikumisest muusika saatel, valmisolekus täita talle pandud muusika ja liikumisega seotud ülesandeid;
2. mängupildi otseses, siiras edasiandmises, katsetes seda kujundit kehastada, muusika olemusele ja mängu süžeele vastavate tõetruude, loomulike liikumiste otsimisel;
3. liigutuste meelevaldsuses (oskus neid muusikarütmile allutada, ajas ja ruumis “paigutada”, näidates samas üles kiiret reaktsiooni, initsiatiivi, leidlikkust);
4. liigutuste rütmis, mis näitab metrorütmilise pulsatsiooni õigeid aistinguid, rütmimustrit, aktsente, meetri tugevaid murdeid, muusikalist vormi; loomingulise initsiatiivi, leiutamise avaldumises, mis väljendub mängu üksikute elementide väljamõtlemises, “koostamises”.

3. Oskus hinnata muusikas ja liikumises ilusat, rütmilist väljendusrikkust, näidata muusikalist maitset antud vanuses võimalikes piirides, mis väljendub:

1. muusika olemuse ja selle seose liikumise olemusega vabalt eristamisel;
2. teose vormi õiges eristuses selle väljendusrikkuse silmatorkavaim vahend kombinatsioonis sarnaste liikumistunnustega;

Suuremal määral tahaksin juhtida tähelepanu eelkooliealiste laste muusikalise kogemuse diagnoosimisele, mis hõlmab:

1. kogemuse lapse emotsionaalsest ja väärtuspõhisest suhtumisest muusikasse, s.o. muusikahuvi, laste muusikalised eelistused ja koolieeliku maitse, isiklik seotus muusikakultuuriga;
2. muusika tundmise kogemus, st lapse muusikaline silmaring (orienteerumine muusikateostes) ja elementaarne muusikaline eruditsioon;
3. muusikaga suhtlemise oskuste kogemus, nimelt laste muusikalise tegevuse üldistatud meetodid, mis on vajalikud mis tahes muusikalise tegevuse jaoks (adekvaatselt reageerida muusika olemusele; teostada muusikalise kujutise kunstilist ja emotsionaalset tajumist; mõista - muusikalist kujutist dekodeerida); väljendada aktiivselt emotsionaalset suhtumist muusikapilti; tõlgendada muusikalisi pilte erinevat tüüpi kunsti- ja mängutegevuses); see hõlmab ka laste erilisi (tehnilisi) oskusi - laulmine, pillimäng, tantsimine, mille uurimine toimub koolieeliku muusikaliste võimete diagnoosimise protsessis ja lasteaia muusikajuhi sihipärase jälgimisega õppeaasta jooksul;
4. loomingulise tegevuse kogemus või loominguline kaasamine muusikalisse tegevusse, mis koguneb lapse aktiivse osalemise protsessis erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes; See hõlmab ka muusikapiltide tõlgendamist juurdepääsetavates ja huvitavates tegevustes ning muusikalise kompositsiooni katseid.

Näidisülesanded muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Meetrilise tähenduse diagnoosimine

"Hiiglase, Sasha ja päkapiku sammud"

Sihtmärk: meetritaju arengutaseme tuvastamine.

Stimuleeriv materjal:äratuskell (metronoom) ja raja suunda näitavad märgid põrandal. Nende vaheline kaugus vastab lapse vabasammule (15-20cm) Kokku on 16 jalajälge. Rada rajatakse pööretega iga 4. sammu järel (näiteks piki ruudu perimeetrit). Muusika 4/4 ajaga mõõdukas tempos.

Muusikaline juht:Mängime teiega haldjasammu. Kellade maal kõnnivad kõik elanikud nagu kellavärk (lapsele antakse äratuskell, mille heli "Tick-tock" on selgelt kuulda või lähedale asetatakse metronoom) Poiss Sasha kõnnib rahulikult (õpetaja demonstreerib: samm - kellahelina "tiks" ja lisasamm kella helile "tak" on tema väikese päkapiku sõbra sammud väledad ja mängulised (kellaheli "tiks" saatel - samm ja täiendav samm, kella helini “tak” - sama). Hiiglane kõnnib rahulikult ja tähtsalt (üks samm iga kell-tikk-tikk ja üks lisasamm järgmise tiks-tik-tikk-kellatiks).

Muusikat mängitakse 4/4 korda mõõdukas tempos. Laps kõnnib nelja lööki nagu Sasha, nelja lööki nagu päkapikk ja nelja lööki nagu hiiglane.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – "hiiglase, Sasha ja päkapiku" sammude täpne määramine kõigi 4 "löögi" jooksul (löök võrdub nelja sammuga, kokku 16 lisasammu);

2 punkti – sammude reprodutseerimine kahe või kolme meetrilise koordinatsiooni rikkumisega. (vastuvõetavad rikkumiste piirid – 2 kuni 8 enneaegset sammu 16-st);

1 punkt – sammude ebaühtlane meetriline täitmine (9-12 mittevastavust).

Rütmitaju diagnoosimine

Sihtmärk: tuvastada rütmitaju arengutase.

Muusikaline juht: Palun plaksutage (või koputage) pillil mängitavate meloodiate rütmi. (Kõigepealt näidatakse rütmi näidist, et laps saaks ülesande tähendusest õigesti aru).

Hindamiskriteeriumid:

1 punkt – nõrk rütmiregulatsiooni tase. Poolkestuste paarisrida, veerandi pikkuste paarisrida.

2 punkti – keskmine rütmiregulatsiooni tase. Oskus kasutada pool-, veerand-, kaheksandiknoote ja täpiga noote, s.o. punktiirütmi elemendid.

3 punkti – kõrge rütmilise regulatsiooni tase. Punktiirütmi ja pauside kasutamine.

Kõrguse kuulmise diagnostika

"Kass ja kassipoeg"

Sihtmärk: teha kindlaks helikõrguse suhete kujunemise tase.

Muusikaline juht:Kass ja kassipoeg eksisid pimedasse metsa. Kuulge, nii mõutab kass (esitatakse esimese oktavini) ja tka on kassipoeg (esitatakse esimese oktavi G-ni). Aidake neil üksteist leida. Ütle mulle, millal kass mõutab ja millal kassipoeg mõudab.

Helid esitatakse järjestikku.

Töö nr.	Esitatud helid	Punkt antud	Õige vastus
1.1.	Mi1 – sool2		Kass - kassipoeg
1.2.	Sol2 – fa1		Kassipoeg - kass
1.3.	Fa1 – Fa2		Kass - kassipoeg
2.1.	Fa2 – sool1		Kassipoeg - kass
2.2.	Mi2 – sool1		Kassipoeg - kass
2.3.	A1 – mi2		Kass - kassipoeg
3.1.	A1 – re2		Kass - kassipoeg
3.2.	Re2 – si1		Kassipoeg - kass
3.3.	Do2 – si1		Kassipoeg - kass

Testi ja hindamiskriteeriumide esitamise algoritm: esiteks antakse ülesanne 1.3. Järgmiseks, kui vastus on õige - ülesanne 2.3, siis ülesanne 3.3. Kui lapse vastus osutub valeks, lihtsustatakse ülesannet - 1.2. (kus iga õige vastuse eest antakse 2 punkti), kui ka see ülesanne on valesti täidetud, antakse ülesanne 1.1. (1 punkt) ja nii edasi iga ploki kohta.

Dünaamilise tunnetuse diagnoosimine

Dünaamikatunnetuse määrab indiviidi adekvaatne kuulmis-motoorika reaktsioon mõjutava heli tugevusele nii selle kontrastses esituses kui ka helidünaamika järkjärgulises tugevnemises (crescendo) või nõrgenemises (diminuendo).

Sihtmärk: adekvaatse kuulmis-motoorse reaktsiooni võime määramine instrumentaalsete ja vokaal-instrumentaalsete stiimulite dünaamilistele muutustele.

Muusikaline juht:Mängime teiega valjult ja vaikselt. Mina mängin klaverit ja sina mängid trummi. Mängi nagu mina: mina olen valju ja sina oled valju, mina olen vaikne ja sina oled vaikne (etendub A. Aleksandrovi näidend “Trumm”). Kontrastse dünaamika “forte - piano” piisavat esitust hinnatakse 1 punktiga.

Ja nüüd muusika tasapisi suureneb või väheneb. Peate seda tegema ka trumli peal. (Etendatakse E. Parlovi näidendit “Märt”). Esimese fraasi adekvaatset täitmist “crescendo” dünaamikas hinnatakse 2 punktiga ja 2. fraasi – “diminuendo” – 2 punktiga.

Hindamiskriteeriumid:

1 hindepunkt – dünaamilise taju nõrk arengutase, hinnatakse 1 punktiga.

2 – 3 punkti - dünaamilise taju keskmine arengutase, hinnatud 2 punktiks.

4 – 5 punkti - dünaamilise taju kõrge arengutase, hinnatud 3 punktiga.

Modaal-meloodilise tunnetuse diagnostika

"Kooritüdrukud"

Sihtmärk: tuvastada modaalmeloodiameele arengutase, refleksiivne võime eristada meloodia modaalseid funktsioone.

Muusikaline juht:Ma mängin rõõmsate ja kurbade tüdrukute laule, teie kuulake tähelepanelikult ja ütle mulle, millist laulu laulis rõõmsameelne ja millist kurb tüdruk.

Laulud on koostatud kontrastsuse ja meloodia modaalfunktsioonide võrdlemise põhimõttel. Esitatakse kolm laulumeloodiat. Iga õige vastuse eest antakse 1 punkt.

Hindamiskriteeriumid:

1 punkt – modaal- ja meloodiatunnetuse madal arengutase. Laps tuvastas kõik meloodiad valesti või tuvastas ainult ühe õigesti.

2 punkti – modaal- ja meloodiameele keskmine arengutase. Laps andis kaks õiget vastust.

3 punkti – modaalse ja meloodiameele kõrge arengutase. Laps andis kõik õiged vastused.

Muusikalise tegevuse diagnostika

See hõlmab oskuste ja võimete diagnostikat kõigis muusikalise tegevuse valdkondades:

1. Taju
2. Muusikalise kõrva ja hääle arendamine
3. Laulmine
4. Muusikalised ja rütmilised liigutused
5. Muusika mängimine
6. Muusikaline loovus

Muusikalise tegevuse diagnoosimise näidisülesanded

I juunioride rühm

Uuritav näitaja	Ülesanded	Hinne	Repertuaar
			Aasta algus	Aasta lõpp
1.Taju	1.1. Kuulake muusikapala (laulu)	3 punkti – laps väljendab oma emotsioone vastavalt töö iseloomule	"Karu tuleb" E. Tilicheeva	M. Krasevi “Orav”.
2.Laulmine	2.1.Tuttava laulu saatel kaasalaulmine	3 punkti – laulab kaasa, intoneerib õigesti 1,2 heli 2 punkti – hääldab laulu sõnad rütmis 1 punkt – ei laula kaasa	"Cockerel" r.n.p. arr. Kraseva	M. Krasev “Valged haned”.
3. Rütmitaju		2 punkti – kordab arvestit	P/n "Lööme peopesadesse"	P/n “Korda pärast mind”
	3.1.Liigutuste vastavus muusika olemusele	3 punkti - vastavad 1 punkt – ei vasta	V. Agafonnikova “Jalad ja jalad”.	E. Tilicheeva “Kõnnime ja jookseme”.

Madal tase 1 – 1,7

Keskmine tase 1,8 – 2,4

Kõrge tase 2,5-3

II Juuniorrühm

Uuritav näitaja	Ülesanded	Hinne	Repertuaar
			Aasta algus	Aasta lõpp
1.Taju	1.1. Kuulake muusikapala (laulu), reageerige muusikale emotsionaalselt	3 punkti – kuulab tähelepanelikult, väljendab oma emotsioone vastavalt töö iseloomule 2 punkti – väljendab kergelt emotsioone, hajameelne 1 punkt – mängiva muusika suhtes ükskõikne	"Jänku" r.n.m. Arr. Aleksandrova	"Kass on haige" "Kass on taastunud" Gretšaninov
	1.2. Tuttava laulu äratundmine	3 punkti – meloodia järgi 2 punkti – sõnade järgi 1 punkt – ei tundnud ära	"Cockerel" r.n.p. arr. M. Kraseva	“Talv on möödas” N. Metlova
2.Laulmine	2.1.Tuttava laulu saatel laulmine	3 punkti – intoneerib kogu meloodia 2 punkti – intoneerib meloodiat osaliselt 1 punkt – ei intoneeri	Karaseva "Jänku hällilaul".	Gomonova "Päike".
3. Rütmitaju	3.1. Esitage plaksutades meloodia lihtsaimat rütmimustrit (3-5 heli)	3 punkti – taasesitab rütmi täpselt 2 punkti – kordab arvestit 1 punkt – juhuslikud plaksud	D/i “Korda pärast mind”	D/i "Kolm karu"
	3.2.Liigutuste vastavus muusika olemusele	3 punkti - vastavad 2 punkti – vastab osaliselt 1 punkt – ei vasta	"Karud" E. Tilicheeva E. Parlovi “märts”.	T. Lomova “Tants taskurätikutega”. T. Lomova “Jooksmine”.
	3.3 Liigutuste sobitamine muusika rütmiga	3 punkti – vastab 1 – ei vasta	"Saapad" r.n.m.	Rauchwergeri "Stopping samm"

Madal tase 1 – 1,7

Keskmine tase 1,8 – 2,4

Kõrge tase 2,5-3

Keskmine rühm

Uuritav näitaja	Ülesanded	Hinne	Repertuaar
			Aasta algus	Aasta lõpp
1. Taju		2 punkti – tunneb ainult üldist iseloomu, meeleolu 1 punkt – ei tunneta muusika iseloomu	P.I. Tšaikovski “Hobuste mäng” (“Lastealbum”)	Tšaikovski "Lummikelluke"
	1.2. Fragmendist tuttava meloodia äratundmine	3 punkti – sain ise teada 2 punkti – abiga 1 punkt – ei tundnud ära	"Maga, mu rõõm, maga" W.A. Mozart	E. Gomonova “Päike”.
	1.3. Lemmikteoste saadavus	3 punkti – oma lemmiklugusid 2 punkti – üks lemmikmeloodia 1 punkt lemmiklugusid pole
2. Kõrguskuulmine		2 punkti – 1,2 viga 1 punkt – ei tunne	"Rukkilill" R.n.p.	Tilicheeva "Hobune".
	2.2. Registri määratlus	1 punkt pole määratud	D/i "Kes laulab?"	D/i "Naljakad piiksud"
	2.3. Meloodia suuna määramine	3 punkti – õigesti tuvastatud (iseseisvalt) 2 punkti – õigesti tuvastatud (abiga) 1 punkt pole määratud	D/i "Lesenka"	D/i "Lesenka"
3. Laulmine			Gomonova “Lehed”.	E. Šalamonova “Vesnyanka” (M/p 3/2008)
	3.2. Natuke tuttava laulu saatel laulmine	1 punkt – ei intoneeri	Tilicheeva "Kana".	Tilicheeva "Trumm".
4. Rütmitaju	4.1. Taasesitage laulu rütmiline muster löökpillidel	3 punkti – taasesitab rütmi täpselt 2 punkti – kordab arvestit	"Rukkilill" R.n.p.	Tilicheeva "Trompet".
		3 punkti - vastavad 2 punkti – vastab osaliselt 1 punkt – ei vasta	“Paarid tantsivad” T. Behrens	“Kõrgete jalatõstete ja hüpetega samm) Lomovoy
		3 punkti – vastab 2 punkti – vastab osaliselt 1 – ei vasta	T. Lomova “Hüppame”.	"Jookseme, hüppame" Sosnin
5. Muusikaline loovus	5.1. Liikumiste ilmekus tuttavas tantsus		“Tants lehtedega” T. Behrens	"Polka" Stahlbaum
	5. 2. Improvisatsioon	2 punkti – abiga 1 punkt – ebaõnnestus	P/i "Varblased ja kass"	P/i "Kass ja hiired"

Madal tase 1 – 1,7

Keskmine tase 1,8 – 2,4

Kõrge tase 2,5-3

Vanem rühm

Uuritav näitaja	Ülesanded	Hinne	Repertuaar
			Aasta algus	Aasta lõpp
1. Taju	1.1. Kuulake muusikapala, määrake muusika olemus	3 punkti – tunnetab muusika iseloomu, assotsiatsioone pildiga 2 punkti – tunnetab ainult üldist iseloomu, meeleolu, räägib vaevaliselt välja 1 punkt - ei tunneta muusika iseloomu, ei väljenda ennast	P.I. Tšaikovski "Nukuhaigus"	G. Sviridov "Poiss akordioniga"
	1.2. Määrake muusikateose žanr	3 punkti – iseseisvalt 2 punkti – abiga 1 punkt – pole määratud	D/i "Muusikaline foor"	D/i "Kolm vaala"
	1.3. Valige mitme illustratsiooni hulgast üks, mis sobib tööle	3 punkti – valis iseseisvalt õigesti 2 punkti – valis õigesti kasutades 1 punkt – valisin valesti	P.I. Tšaikovski "Uus nukk"	P.I. Tšaikovski ballett "Luikede järv" "Luikede tants"
2. Kõrguskuulmine	2.1. Toonika tunnetus (kas meloodia on lõpetatud) 5 meloodiat	3 punkti – tajub toonikut õigesti 2 punkti – 1,2 viga 1 punkt – ei tunne	Tilicheeva "Tsirkusekoerad".	"Rähn" N. Levi
	2.2. Puhas- ja segaregistrite määratlus	3 punkti – õigesti tuvastatud (iseseisvalt) 2 punkti – õigesti tuvastatud (abiga) 1 punkt – pole määratud	D/i "Kes laulab?"	D/i "Naljakad piiksud"
		3 punkti – õigesti tuvastatud (iseseisvalt) 2 punkti – õigesti tuvastatud (abiga) 1 punkt – pole määratud	D/i "Kui palju meid on?"	D/i "Kui palju meid on?"
3. Laulmine	3.1. Tuttava laulu saatel laulmine	3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt 2 punkti – intoneerib ainult segmente puhtalt 1 punkt – intoneerib ainult meloodia üldsuunda	A. Ponamareva “Vihm”.	“Talv möödub” r.n.p. (M/r 1/2008)
		3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt	T. Tryapitsyna “Ja varblased siristavad”. (M/P nr 4 2008)	I. Menshikhi “Kevad” (M/r2/2008)
		3 punkti – intoneerib puhtalt kogu meloodia või lõigud 2 punkti – intoneerib ainult meloodia üldise suuna 1 punkt – ei intoneeri	Tilicheeva "Vapper piloot".	"Kunstnik" Kabalevski
4. Rütmitaju		3 punkti – taasesitab rütmi täpselt 2 punkti – kordab arvestit 1 punkt – käitub ebakindlalt	D/i "Rõõmsad sõbrannad"	D/i “Rütmi läbimine”
	4.2. Liigutuste sobitamine muusika iseloomuga kontrastsete osadega	3 punkti - vastavad 2 punkti – vastab osaliselt 1 punkt – ei vasta	T. Lomova “Kõrgete sääretõstete ja hüpetega samm”.	"Upume ja teeme ringi" T. Lomovoy
	4.3. Liigutuste sobitamine muusika rütmiga (kasutades rütmimuutusi)	3 punkti – vastab 2 punkti – vastab osaliselt 1 – ei vasta	V. Vitlini “Hobuse seljas”.	"Vesnyanka" (u.n.m)
5. Muusikaline loovus		3 punkti – sooritab liigutusi ilmekalt, emotsionaalselt 2 punkti – sooritab liigutusi vähem väljendusrikkalt ja mitte emotsionaalselt 1 punkt – sooritab liigutusi ilma väljendusrikkuse ja emotsioonita	“Oh, sa varikatus” r.n.m.	“Kas aias või juurviljaaias” r.n.p.
	5. 2. Improvisatsioon	3 punkti – väljendusrikas, originaalne, emotsionaalne, iseseisev 2 punkti – abiga 1 punkt – ebaõnnestus	P/n “Zainka, tule välja”	P/i "Kass ja hiir"

Madal tase 1 – 1,7

Keskmine tase 1,8 – 2,4

Kõrge tase 2,5-3

Ettevalmistav rühm

Uuritav näitaja	Ülesanded	Hinne	Repertuaar
			Aasta algus	Aasta lõpp
1. Taju	1.1. Kuulake muusikapala, analüüsige seda (tegelane, žanr, rütm, tempo, dünaamika)	3 punkti – laps analüüsis muusikat. tööta omal käel 2 punkti – laps analüüsis muusikat. töötada täiskasvanu abiga 1 punkt - laps ei osanud tööd iseloomustada	P.I. Tšaikovski "Uinuv kaunitar" "Valss"	P.I. Tšaikovski "Pähklipureja" "Lillede valss"
	1.2. Valige kahe helitöö hulgast üks, mis sobib pildiga.	3 punkti – valis õigesti ja põhjendas oma valikut 2 punkti – valis õigesti, kuid ei põhjendanud 1 punkt – ei saanud õigesti valida	D. Kabalevski “Jänepäine vend”, “Kurb lugu” (op 27)	P.I. Tšaikovski "Pähklipureja" "Märts", "Suhkruploomihaldja tants"
	1.3. Nimetage mitmest esitatavast teosest need, mis on žanrilt (vorm, rütm) lähedased	3 punkti – iseseisvalt nimetatud 2 punkti – nimega kasutades 1 punkt – ei nimetanud	D/i "Imeline valgusfoor"	P/i "Kolm vaala"
2. Kõrguskuulmine	2.1. Määrake meloodia liikumise suund ja olemus (sujuv, legato, staccato)	3 punkti – tajub toonikut õigesti 2 punkti – 1,2 viga 1 punkt – ei tunne	D/i "Tiny House"	D/i "Muusikalised tibid"
	2.2. Korjake meloodiainstrumendil tuttavaid meloodiaid	3 punkti – saavutati iseseisvalt 2 punkti – korjatud kasutades 1 punkt – ei valinud	Karaseva "Hernes".	P/i "Orkester"
	2.3. Samaaegselt kõlavate helide arvu määramine	3 punkti – õigesti tuvastatud (iseseisvalt) 2 punkti – õigesti tuvastatud (abiga) 1 punkt – pole määratud	D/i "Kui paljud meist laulavad?"	D/i “Kui paljud meist laulavad”
3. Laulmine	3.1. Tuttava laulu saatel laulmine	3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt 2 punkti – intoneerib ainult segmente puhtalt 1 punkt – intoneerib ainult meloodia üldsuunda	Yu Mihhailenko “Ring dance at Kalinushka”.	V. Stepanovi “Minust ja sipelgast”.
	3.2. Tuttava laulu laulmine ilma saateta (a capella)	3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt 2 punkti – intoneerib meloodia suuna 1 punkt – hääldab sõnu rütmis	Eremejeva “Lark” (M/r nr 5 2006)	E. Krylatovi “Kannakad pardipojad”.
	3.3. Natuke tuttava laulu saatel laulmine	3 punkti – intoneerib puhtalt kogu meloodia või lõigud 2 punkti – intoneerib ainult meloodia üldise suuna 1 punkt – ei intoneeri	“Nagu meie väravate all” r.n.p.	Arseeva “Sepp”.
4. Rütmitaju	4.1. Reprodutseerige meloodia rütmiline muster plaksudes ja löökpillides	3 punkti – taasesitab rütmi täpselt 2 punkti – kordab arvestit 1 punkt – käitub ebakindlalt	"Kooli" muusika. Tilitšejeva	“Rohelisel heinamaal” r.n.m.
	4.2. Liigutuste sobitamine muusika iseloomuga kontrastsete osadega	3 punkti - vastavad 2 punkti – vastab osaliselt 1 punkt – ei vasta	S. Zateplinsky “Hüpped ja vetruv samm”.	T. Lomova “Polka”.
	4.3. Liigutuste sobitamine muusika rütmiga (kasutades rütmimuutusi)	3 punkti – vastab 2 punkti – vastab osaliselt 1 – ei vasta	I. Gummeli “Jooksmine ja hüppamine”.	T. Lomova “Kiirendada ja aeglustada”.
5. Muusikaline loovus	5.1. Vabade tantsuliigutuste sooritamine	3 punkti – sooritab liigutusi ilmekalt, emotsionaalselt 2 punkti – sooritab liigutusi vähem väljendusrikkalt ja mitte emotsionaalselt 1 punkt – sooritab liigutusi ilma väljendusrikkuse ja emotsioonita	"Istun kivi peal" r.n.p.	“Nagu õhuke jää” r.n.p.
	5. 2. Improvisatsioon	3 punkti – väljendusrikas, originaalne, emotsionaalne, iseseisev 2 punkti – abiga 1 punkt – ebaõnnestus	P/n "Hirmutis" T.Bokach	"Quadrille" (heli),

Madal tase 1 – 1,7

Keskmine tase 1,8 – 2,4

Kõrge tase 2,5-3

http://www. domisolka. nm. ru/Diagnostika/Tarasova. html

Laste muusikaliste võimete diagnostika

(Tarasova järgi)

Teine juunioride rühm.

Modaalse taju arendamine.

1. Emotsionaalne reageerimine muusikale. D. Kabalevski “Klounid”.

2 punkti – kuulab tähelepanelikult, väljendab oma emotsioone vastavalt

töö iseloom

1 punkt – väljendab kergelt emotsioone, hajameelne

0 punkti – mängiva muusika suhtes ükskõikne

2. Lemmikteoste saadavus.

3. Tuttava laulu äratundmine.

2 punkti – tunnustatakse meloodia järgi

1 punkt – õpitud sõnadega

0 punkti – ei tunnistanud

5-4 punkti – kõrge tase

3-2 punkti – keskmine tase

1-0 punkti – madal tase

1. .

0 punkti – keeldumine

5 punkti – kõrge tase

4-3 punkti – keskmine tase

2-0 punkti – madal tase

Rütmitaju arendamine.

1. Meloodia rütmilise mustri reprodutseerimine plaksutamisel(3-5 heli).

2 punkti – reprodutseerib täpselt rütmi

1 punkt – kordab arvestit

0 punkti – juhuslikud plaksud

2. Liikumise sobitamine muusika iseloomuga. R. Gliere "Valss".

1 punkt – liikumine sobib muusika iseloomuga

0 punkti – liikumine ei vasta muusika olemusele, keeldumine

3. Liikumise sobitamine muusika rütmiga. P. Tšaikovski “Puidu marss

sõdurid."

4-3 punkti – kõrge tase

2 – 1 punkt – keskmine tase

0 punkti – madal tase

Muusikalise mõtlemise arengutase.

1. Reproduktiivne mõtlemine.

Määrata teose žanr (piltide kasutamine). (Mida saab selle alusel teha

muusikat teha?)

R. Schumann “Märts”, P. Tšaikovski “Laul lõokest”,

M. Glinka “Polka”.

3 punkti – kõrge (vigu pole)

2 punkti – keskmine (1 viga, valis pildi õigesti; tuvastati

vigu pole, valisin vale pildi).

1 – 0 punkti – madal (2 viga, tuvastamata).

2.Produktiivne mõtlemine.

Mängige, koostage oma muusikat (3 kompositsiooni). Millega ta mängis?

5 punkti – muusikaline idee, täielik meloodiafraas.

4 punkti – kompositsioon sisaldab meloodia ja originaalrütmi elemente.

3 punkti – meloodiline ja rütmiline monotoonsus kõigis kolmes teoses.

2 punkti – lihtsalt sorteerib kirjed ja võtmed.

1- 0 punkti - meloodia ja rütmi puudumine, keeldumine.

5 – 4 – kõrge tase

3 – 2 – keskmine tase

1 – 0 – madal tase

19 – 15 punkti – kõrge tase

14 – 7 punkti – keskmine tase

6 – 0 punkti – madal tase

Keskmine rühm.

Modaalse taju arendamine.

1. Näitab üles huvi muusikariistade vastu.

2 punkti – näitab huvi pilli kõla vastu, soovi mängida

1 punkt – ei ilmuta iseseisvalt huvi, tegutseb nõudmisel

0 punkti – keeldumine

2. Lemmikteoste saadavus.

1 punkt – lemmikteosed

0 punkti – lemmikteoseid pole

3. Väide muusika olemuse kohta. (2-osaline vorm)

2 punkti – tunnetab muusika iseloomu, assotsiatsiooni pildiga

1 punkt – tunnetab üldist iseloomu, meeleolu

0 punkti – keeldumine või vastuolu muusika ja lapse ütluste vahel

4. .

1 punkt – selgus

0 punkti – ei tunnistanud

5. Toniseeriv tunne

3 punkti - üks viga

2 punkti - kaks viga

1 punkt – rohkem kui kaks viga

0 punkti – ei tunne toniseerivat

6. Meloodia võrdlus originaaliga(1., 3. näidend – lõpeb toonikul,

2., 4. – dominandil).

3 punkti – tuvastab õigesti

2 punkti – ühe veaga

1 punkt – kahe veaga

0 punkti – rohkem kui kaks viga

13 – 11 punkti – kõrge tase

10 – 5 punkti – keskmine tase

Muusika- ja kuuldeetendused.

1. Tuttava laulu saatel laulmine.

2. Tundmatu laulu saatel laulmine(pärast 2-3 kuulamist).

5 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt

4 punkti – intoneerib meloodia üksikud lõigud puhtalt

3 punkti – intoneerib meloodia üldise suuna

2 punkti – intoneerib 1-2 heli

1 punkt - hääldab laulu sõnad rütmis

0 punkti – keeldumine

3. Valik tuntud lugu metallofonil(3-4 heli).

2 punkti – tegin ise

10 – 8 punkti – kõrge tase

7 – 4 punkti – keskmine tase

4 – 0 punkti – madal tase

Rütmitaju arendamine.

1.

instrumendid. V. Maykapar “Lasteaias.”

1 punkt – kordab arvestit

2. Liigutuste sobitamine muusika iseloomuga kontrastsete osadega.

3. (kasutades rütmimuutusi).

F. Ober March ooperist Fenella.

1 punkt – liikumine sobib muusika rütmiga

0 punkti – liikumine ei vasta muusika rütmile, keeldumine

Muusikalise arengu üldine tase:

28 – 21 punkti – kõrge tase

20 – 10 punkti – keskmine tase

9 – 0 punkti – madal tase

Vanem rühm.

Modaalse taju arendamine.

1. Lemmikteoste saadavus.

1 punkt – lemmikteosed

0 punkti – lemmikteoseid pole

2. Avaldus muusika kohta(kontrastsed osad).

2 punkti – tunnetab iga osa iseloomu, haakub kujundiga

1 punkt – eristab kontrastsete osade olemust, ei haaku pildiga

0 punkti – keeldumine või lahknevus pildi ja muusika vahel

3. Fragmendist tuttava meloodia äratundmine.

1 punkt – selgus

0 punkti – ei tunnistanud

4. Toniseeriv tunne(määrake, kas meloodia on lõppenud), 5 meloodiat.

4 punkti – tajub toonikut õigesti

3 punkti - üks viga

2 punkti - kaks viga

1 punkt – rohkem kui kaks viga

0 punkti – ei tunne toniseerivat

5. Lõpeta alustatud meloodia toonikul.

1 punkt – tehtud

0 punkti – ebaõnnestus

9 – 7 punkti – kõrge tase

6 – 4 punkti – keskmine tase

3 – 0 punkti – madal tase

Muusika- ja kuuldeetendused.

1. Tuttava laulu saatel laulmine.

3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt

2 punkti – intoneerib meloodia üksikuid lõike

1 punkt – intoneerib meloodia üldise suuna

0 punkti – hääldab laulu sõnad rütmis, keeldumine

2. Tuttava laulu laulmine ilma saateta.

3 punkti – intoneerib kogu meloodia puhtalt

2 punkti – intoneerib meloodia suuna

1 punkt – hääldab laulu sõnad rütmis

3. Tundmatu laulu saatel laulmine.

4 punkti – intoneerib meloodia üksikud lõigud puhtalt

3 punkti – intoneerib meloodia üldise suuna

2 punkti – intoneerib 1-2 heli

1 punkt - hääldab laulu sõnad rütmis

0 punkti – keeldumine

4. Tundmatu laulu laulmine ilma saateta.

5 punkti – intoneerib meloodia puhtalt

4 punkti – intoneerib meloodia üksikud lõigud puhtalt

3 punkti – intoneerib meloodia üldise suuna

2 punkti – intoneerib 1-2 heli

1 punkt - hääldab laulu sõnad rütmis

0 punkti – keeldumine

5. Tuntud laulu valimine kõrva järgi.

2 punkti – tegin ise

1 punkt – tuli toime täiskasvanu abiga

0 punkti – ebaõnnestus, keeldus

6. Tundmatu laulu valimine kõrva järgi.

3 punkti – tegin ise

2 punkti – tuli toime täiskasvanu abiga

1 punkt – tuli osaliselt toime täiskasvanu abiga

0 punkti – ebaõnnestus, keeldus

21 – 18 punkti – kõrge tase

17 -8 punkti – keskmine tase

7 – 0 punkti – madal tase

Rütmitaju arendamine.

1. Meloodia rütmilise mustri reprodutseerimine plaksutades, trummidel

instrumendid. D. Šostakovitš “Gavotte”.

3 punkti – taasesitab rütmi õigesti

2 punkti – kordab kas rütmi või meetrit

1 punkt – kordab arvestit

0 punkti – käitub ebakindlalt

2. Liigutuste sobitamine muusika iseloomuga madala kontrastsusega osadega.

D. Šostakovitš “Lüüriline valss”.

1 punkt – liigutused vastavad muusika olemusele

0 punkti – liigutused ei vasta muusika olemusele, keeldumine

3. Liigutuste sobitamine muusika rütmiga(kasutades rütmimuutust)

1 punkt – liikumine sobib muusika rütmiga

0 punkti – liikumine ei vasta muusika rütmile, keeldumine

5 – 4 punkti – kõrge tase

3 – 2 punkti – keskmine tase

1 – 0 punkti – madal tase

Muusikalise arengu üldine tase:

35 – 27 punkti – kõrge tase

26 - 12 punkti – keskmine tase

11 – 0 punkti – madal tase

Testülesanded eelkooliealiste laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Koostanud:

Jarš Nadežda Nikolaevna

MADOU muusikaline juht

"Lasteaed nr 87 "Buratino"

üldine arengutüüp"

kõrgeim kvalifikatsioon

Veliki Novgorod 2013

Ülesannete ja tabelite väljatöötamine lasteaia iga vanuserühma laste muusikaliste võimete taseme määramiseks põhineb Olga Radynova diagnostilisel metoodikal, võttes arvesse traditsioonilise programmi teadmiste ja oskuste nõudeid, mis on mõeldud koolieelsetele haridusasutustele, kasutades " Lapsepõlv” haridus- ja koolitusprogramm

Usun, et O. Radynova välja töötatud diagnostikameetod ja hindamiskriteeriumid on koolieelikutega praktilises töös kõige objektiivsemad ja mugavamad, jagasin selle lihtsalt tegevusvaldkondadeks ja lisasin testidele ülesanded, mis vastavad Vassiljeva programmile. .

teises juunioride rühmas

Aasta algus

	F.I. beebi	Ladovoe tunne		Muusikaline ja kuuldav etteaste.		Tunne rütm		Kokku	Üldine tase

Kõrge tase 18 punkti

kõrgeimale lähemale 14-17

Keskmine tase 12 punkti

lähemal madalale 7-10

Madal tase 8 punkti

Aasta lõpp

	F.I. beebi	Ladovoe tunne		Muusikaline ja kuuldav etteaste.		Tunne rütm		Kokku	Üldine tase

Kõrge tase 18 punkti

kõrgeimale lähemale 14-17

Keskmine tase 12 punkti

lähemal madalale 7-10

Madal tase 8 punkti

noorem rühm.

Aasta algus

Vihane tunne

Ülesanne nr 1:

"3"

motoorne reaktsioon.

On lapsi, kes kuulavad tähelepanelikult, kuid väliselt mitte

näidata oma emotsioone.

"2"

Peaaegu kõik lapsed ei oska muusikat kuulata. Emotsionaalne

Muusikale ei reageerita.

"1"

Ülesanne nr 2:

"3"

"2" .

"1"- ei huvita, peaaegu ei reageeri muusikale.

Aasta lõpp

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake kahte erinevat teost ja valige laste reaktsioonide põhjal sobiv partituur.

Kabalevski “Kurb vihm”, M. Glinka “Laste polka”.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

välismuljed, emotsionaalne reageerimisvõime ja

motoorne reaktsioon.

"2"- kuulab tähelepanematult, hajub. Emotsionaalsuse ilming

"1"- ei huvita, peaaegu ei reageeri muusikale.

Ülesanne nr 2: Kuulake M. Kartushina laulu “Zainka”.

"3"- kuulab lugu hoolega, saab sõnadest aru ja oskab öelda, millest jutt.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid oskab öelda laulu sisu. .

"1"- ei huvita, peaaegu ei reageeri laulule.

Aasta algus

Ülesanne nr 1: Laulge koos õpetajaga tuttavat laulu muusikalise saatega.

"3"

"2"

"1"

kaasa laulmas.

Ülesanne nr 2: Laulge lugu “Ladushki”, sooritades lõpus laululiigutusi, öeldes “Jah”, kõigile korraga.i.

"3"

"2"

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas.

Aasta lõpp

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Laulge koos õpetajaga (3-4 inimest) tuttavat laulu muusikalise saatega.

"3"- kogu fraasi või motiivi laulmine.

"2"- kaasalaulmine üksikute sõnade või sõnalõpudega, 1-2 heli.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas.

Ülesanne nr 2:

"3"- kogu fraasi laulmine, ülesande korrektne täitmine.

"2"- kaasalaulmine üksikute sõnade või sõnalõpudega, 1-2 heli, kuid ülesande täitmine.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas.

Aasta algus

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1:

3-5 heliga meloodiad. R.n. laul "Cockerel"

"3"

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2:

“Rõõmsad jalad” R.N.Melody,

E. Telicheeva “Märt”,

"3"

"2"

"1"

Aasta lõpp

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1:

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2:

Mängitakse katkendeid kolmest teosest. Hinnatakse liigutuste emotsionaalse värvingu vastavust muusika olemusele, liigutuste rütmi vastavust muusika rütmile.

a) Lomov "meloodia",

b) "märts",

c) Gretšaninov “Minu hobune”.

"3"

"2"

liigutuste muutmine muusika vastu.

"1"

MUUSIKAVÕIMETE DIAGNOSTIKA

keskmises rühmas

aasta algusest

	F.I. beebi	Ladovoe tunne		Muusikaline ja kuuldav etteaste.			Tunne rütm		Kokku	Üldine tase

Kõrge tase 21 punkti

lähemal kõrgele 17-20

Keskmine tase 15 punkti

lähemal madalale 7-10

Madal tase 8 punkti

Aasta lõpp

	F.I. beebi	Ladovoe tunne		Muusikaline ja kuuldav etteaste.			Tunne rütm		Kokku	Üldine tase

Ülesanded laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Keskmises rühmas.

Aasta algus

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake ja eristage kahte, žanrilt erinevat näidendit. (marss, tants), juhendi abil näidata vastavat pilti.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

välismuljed, emotsionaalne reageerimisvõime, õige kaardi valik.

"2"- kuulab tähelepanematult, hajub, kuid valib kaarte õigesti.

"1"

Ülesanne nr 2: Kuulake võõrast laulu, tehke kindlaks selle iseloom ja sisu.

"3"- kuulab tähelepanelikult, oskab määrata iseloomu, öelda, millest laul räägib.

"2"- kuulab tähelepanematult, ei oska sisust rääkida, kuid oskab iseloomu määrata.

"1"

Aasta lõpp

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake Kabalevski näidendit "Rõõmsameelne kloun" ja plaksutage, et märkida osade vahetus kaheosalises teoses.

"3"- kuulab hoolikalt tööd algusest lõpuni, oskab ülesande korrektselt täita.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, oskab õpetaja abiga määrata fraasi lõppu.

"1"- puudub huvi, peaaegu ei reageeri muusikale.

Ülesanne nr 2: Kasutades didaktilist mängu “Karu, jänes ja varblane”, määrake register ja pange vastav kaart.

"3"- kuulab tähelepanelikult muusikat. killustab, tuvastab registri, täidab ülesande õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid saab ülesandega hakkama. .

"1"- puudub huvi, ei täida ülesannet või teeb seda valesti

Aasta algus

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Harjutus: Laulge tuttavat laulu muusikalise saatega ise.

"3"- laulab kogu fraasi, diktsioon on selge, intonatsioon on õige.

"2"- üksikute sõnadega kaasalaulmine, diktsioon ei ole loetav.

"1"

Ülesanne nr 2: Laulge õpetaja toel ja saatel tundmatut laulu, esitades laululiigutusi.

"3"- kogu fraasi laulmine, ülesande korrektne täitmine.

"2"- üksikute sõnade või sõnalõpudega kaasalaulmine, kuid ülesande täitmine.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas.

Ülesanne nr 3: Lapsele antakse ülesanne - nimetada pakutud pillid ja mängida metallofonil lugu.

"3"

"2"

"1"- ei näita ülesande vastu huvi, ei täida ülesannet

Aasta lõpp

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Nimetage oma lemmiklugu, motiveerige valikut, esitage seda muusikalise saatega ansamblis. (igaüks 3-4 inimest).

"3"- laulab laulu, kuuleb naabrit laulmas, proovib laulda ansamblis.

"2"- ei laula tervet laulu, unustab sõnad, kuid püüab kõigiga kaasa laulda.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon ilma kaasalaulmiseta.

Ülesanne nr 2: Laulge laulu “Vaiksed ja valjud kellad”, esitades laulmisel dünaamilisi varjundeid.

"3"- kogu fraasi laulmine, ülesande korrektne täitmine.

"2"- kaasalaulmine üksikute sõnade või sõnalõpudega, 1-2 heli, kuid ülesande täitmine.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon ilma kaasalaulmiseta.

Ülesanne nr 3: Lapsele pakutakse ülesannet - pakutud pillide hulgast valida kõige lemmikum, esitada tuttav laul.

"3"- oskab nimetada pille, mängib õpetaja abiga metallofonil lugu.

"2"- on soov pille mängida, igaüks ei oska neid nimetada, mäng on kaootiline, korratu.

"1"- ei näita ülesande vastu huvi, ei täida ülesannet.

Aasta algus

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Plaksutage kõige lihtsamat rütmimustrit,

3-5 heliga meloodiad. R.n. laul "Me tuleme"

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikalisele fragmendile. Hinnatakse lapse võimet õigeaegselt reageerida muusikalise fraasi muutusele. Mängitakse fragmente kahest teosest.

“Rõõmsad jalad” R.N.Melody,

E. Telicheeva “Märt”,

"3"- liigutuste muutmine muusika saatel, pea, käte liigutused, pulsi tunnetamine.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsioonid

liigutusi, muusika liigutusi ei muuda.

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Aasta lõpp

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Mängige metallofonil lihtsat rütmimustrit, 3-5 helilist meloodiat.

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2: Lapsele antakse ülesanne – tantsida muusika saatel.

Hinnatakse tantsuliigutuste sooritamist (vedrutamine, hüppamine, paaris ringis liikumine, üksi ja paaris tiirlemine)

"3"- väljendusrikas pantomiim, liigutuste muutmine muusika järgi, kõigi etteantud liigutuste sooritamine.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsionaalsed liigutused, ei

liigutuste muutmine muusika järgi, mitte sooritades kõiki liigutusi õigesti.

"1"- vähene motoorne reaktsioon muusikale

MUUSIKAVÕIMETE DIAGNOSTIKA

vanemas rühmas

aasta algusest

F.I. beebi

Ladovoe tunne

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Tunne rütm

Kokku

Üldine tase

Kõrge tase 36 punkti

lähemal kõrgele 27-34

Keskmine tase 24 punkti

madalale lähemale 13-20

Madal tase 12 punkti

aasta lõppu.

F.I. beebi

Ladovoe tunne

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Tunne rütm

Kokku

Üldine tase

Ülesanded laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Vanemas rühmas.

Aasta algus.

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake L.V teost. Beethoveni “Kontserdi nr 5 finaal (fragment), määrake teose olemus, väljendades oma mõtteid terviklike fraasidega.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

välismuljed, emotsionaalne reageerimisvõime, mõtete selge väljendamine. "2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab iseloomu määrata.

"1"

Ülesanne nr 2: Kuulake laulu “We are Bandito”, määrake loo olemus ja sisu.

"3"- kuulab hoolega laulu, saab tekstist aru ja oskab öelda, millest jutt käib, määrata muusika olemust.

"2"- ei kuula tähelepanelikult, on hajameelne, kuid oskab öelda laulu sisu ja määrata iseloomu .

"1"- puudub huvi, peaaegu puudub reaktsioon laulule.

Ülesanne nr 3: Kasutades didaktilist mängu “Linnukontsert”, tuvastage registrid segatud ja puhtas helis.

"3"- kuulab tähelepanelikult muusikat. killustab, saab registrist aru, paigutab kaarte õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab tuvastada ülemise, keskmise ja alumise registri. .

"1"

Ülesanne nr 4: Kuulake ja eristage kolme erineva žanri näidendit (marss, tants, hällilaul), kasutades didaktilist mängu, laotage kaardid vastavalt esitatava teose žanrile.

"3"- kuulab tähelepanelikult muusikat. fragmente, määrab žanri ja täidab ülesande ilma viipata.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab määrata muusikateose žanri ja laduda kaarte. .

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Aasta lõpp.

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake ja eristage kolme erineva žanri näidendit (marss, tantsumeloodia, hällilaul), näidake vastavat liikumist. Hinnatakse žanriteadmisi muusikas ja iseseisvust liigutuste muutmisel vastavalt muusikafraaside kolmeosalisele vormile.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

välismuljeid, oskab nimetada žanre, täidab ülesande õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid täidab ülesande õigesti

"1"- puudub huvi, ei täida ülesannet õigesti.

Ülesanne nr 2: Kuulake Griegi teost “Mäekuninga koopas”, tehke kindlaks, millised pillid esitavad, iseloomu ja sisu. Hinnatakse laste võimet kuulda erinevate pillide kõla ja oskust oma mõtteid detailselt väljendada.

"3"- kuulab hoolega teost, saab aru sisust, tuvastab pillid, oskab öelda, millest see räägib, ning määrab muusika olemuse.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid oskab rääkida töö olemusest ja sisust, nimetada instrumente, kuigi mitte kõiki.

"1"- puudub huvi, peaaegu puudub reaktsioon laulule.

Ülesanne nr 3: Didaktilise mängu “Lind ja tibud” abil tuvastage kvendi piires kõrged ja madalad helid.

"3"- kuulab tähelepanelikult muusikat. fragmente, tuvastab kõrged, keskmised ja madalad helid, paigutab kaardid õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab tuvastada kõrgeid ja madalaid helisid .

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Ülesanne nr 4: Paluge lastel pärast Mozarti "Väikese flöödi" kuulamist luua lugu või muinasjutt, rikastades nende lugu liigutustega muusika saatel.

"3"- kuulab hoolega teost, oskab välja mõelda loo, kujutab liigutustega peategelasele iseloomulikke jooni.

"2"- kuulab tähelepanelikult, kuid mõtleb täiskasvanu abiga jutu välja, kujutab seda liigutustega käskluse järgi. .

"1"- puudub huvi, ei taha ülesannet täita.

Aasta algus

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1:

"3"

"2"

"1"

Ülesanne nr 2: Esitage lühike laul ilma saateta mugavas vahemikus.

"3"- laulab ta puhtalt meloodia liikumist intoneerides.

"2"

"1"

Ülesanne nr 3:

"3"

"2"

Ülesanne nr 4:

"3"

"2"

"1"

Aasta lõpp

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Nimetage oma lemmiklugu, motiveerige valikut, esitage see täpselt pärast muusikalise saate sissejuhatust.

"3"- laulab ta puhtalt meloodia liikumist intoneerides.

"2"- laulab, mitte täpselt, hajub, kuid kuuleb sissejuhatuse lõppu.

"1"- intonatsioon puudub, tekst on ebatäpne.

Ülesanne nr 2:

"3"

"2"

"1"- intonatsiooni puudumine, ebatäpne tekst, palju pause.

Ülesanne nr 3: Määrake samaaegselt kõlavate helide arv "Kui paljud meist laulavad?" Ekraani taga mängin kahte pilli korraga ja esitan häälega tuttavat lugu.

"3"- nimetab õigesti, tuvastab heli järgi instrumente, laulab, meloodia liikumist puhtalt intoneerides.

"2"- ta nimetab seda õigesti, kuid laul ei tule välja.

“1” - ei oska instrumente nimetada, lööb vasarat kaootiliselt, juhuslikult.

Ülesanne nr 4: Nimetage pakutavad instrumendid (metallofon, tamburiin, trumm jne), näidake erinevate pillide mängimise tehnikaid, pakkuge iseseisvalt metallofonil tuttavat lugu.

"3"

"2"- nimetab õigesti, teab, kuidas mängida, kuid lugu ei tule välja.

“1” - ei oska instrumente nimetada, lööb vasarat kaootiliselt, juhuslikult.

Aasta algus

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Plaksutage kõige lihtsamat rütmimustrit, 5-7 helilist meloodiat. R.n. laul "Põle, põle selgelt"

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1" -

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikapala kolmeosalisele vormile. Hinnatakse lapse võimet õigeaegselt reageerida muusikalise fraasi muutusele.

"3"- liigutuste muutmine muusika saatel, pea, käte liigutused, pulsi tunnetamine.

"2"

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Ülesanne nr 3: Lava omal käel lugu “Minust ja sipelgast” Hinnatakse valitud liigutuste mitmekesisust, üksteist jäljendamata. Muutke liigutusi vastavalt laulu sõnadele.

"3"

"2"

"1"

Ülesanne nr 4: Tehke tantsuliigutusi (vaheldumisi jalgade ette viskamine hüppel, poolkükid jalaga kannal, paigale astumine, edasiliikumine ja keerutamine .

"3"

"2"

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

Aasta lõpp

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Plaksutage kõige lihtsamat rütmimustrit, 5-7 helilist meloodiat. R.n. laul "Põle, põle selgelt"

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1" - ei täida ülesannet, pole huvi.

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikapala kolmeosalisele vormile. Hinnatakse lapse võimet õigeaegselt reageerida muusikalise fraasi muutusele, liikuda õigesti, sooritada liigutust, emotsionaalselt, selgelt.

"3"

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsionaalsed liigutused, puudub liigutuste vahetus muusika järgi.

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Ülesanne nr 3: Dramatiseerige lugu "Minust ja sipelgast" omal käel Hinnatakse valitud liigutuste mitmekesisust, üksteise mitte jäljendamist, liigutuste muutmist vastavalt laulu tekstile.

"3"- sooritab liigutusi ilmekalt, tunnetab liigutuste muutumist muusikale, esitab erinevaid elemente.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puudub elementide mitmekesisus, puudub liigutuste muutumine vastavalt laulu sõnadele.

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

Ülesanne nr 4: Kutsuge last tantsima vene tantsulaulu järgi, sooritades tuttavaid tantsuliigutusi (vaheldumisi hüppeliselt jalgade ette viskamine, poolkükid jalaga kannal, paigale astumine, edasiliikumine ja keerutamine) . Hinnatakse kõigi elementide korrektset teostust, valitud liigutuste mitmekesisust ja muusikal põhinevat improvisatsiooni.

"3"- sooritab liigutusi ilmekalt, sooritab kõiki elemente õigesti ja oskab ise välja mõelda.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, kõiki liigutusi ei sooritata õigesti, ta ei suuda omadega välja tulla.

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

MUUSIKAVÕIMETE DIAGNOSTIKA

ettevalmistusrühmas

aasta algusest

F.I. beebi

Ladovoe tunne

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Tunne rütm

Kokku

Üldine tase

Kõrge tase 36 punkti

lähemal kõrgele 27-34

Keskmine tase 24 punkti

madalale lähemale 13-20

Madal tase 12 punkti

Aasta lõpp.

F.I. beebi

Ladovoe tunne

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Tunne rütm

Kokku

Üldine tase

Ülesanded laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Ettevalmistusrühmas.

Aasta algus.

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake Vene Föderatsiooni hümni, määrake üldine meeleolu, teose iseloom, tõstke esile üksikud väljendusvahendid: tempo, dünaamika, tämber, määrake instrumentaalsaade.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

väliseid muljeid, väljendab selgelt oma mõtteid, oskab ära tunda väljendusvahendeid ja kuuleb saatepille.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab määrata iseloomu ja esile tuua väljendusvahendeid.

"1"- puudub huvi, ei tule ülesandega toime.

Ülesanne nr 2: Kuulake P.I. näidendeid "Nukutõbi", "Uus nukk". Tšaikovski, paluge lapsel valida pakutud piltide hulgast pilt, mis palade kõla jaoks kõige paremini sobib, ja motiveerige tema valikut. Hinnatakse oskust kuulda muusikas visuaalseid hetki ja seostada neid visuaalse kujundiga.

"3"- kuulab tähelepanelikult näidendeid, oskab tuvastada visuaalseid vahendeid ja valib pildi kõige täpsemini.

"2"- ei kuula tähelepanelikult, on hajameelne, kuid oskab tegelasest rääkida ja valib õige pildi.

"1"- puudub huvi, peaaegu puudub reaktsioon näidenditele.

Ülesanne nr 3:

"3"

"2" .

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Ülesanne nr 4:

"3"

"2"

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Aasta lõpp

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Tundke sissejuhatusest ära Vene Föderatsiooni hümn, määrake üldine meeleolu, teose iseloom, tõstke esile üksikud väljendusvahendid: tempo, dünaamika, tämber, määrake instrumentaalsaade.

"3"- tundis sissejuhatusest hümni ära, kuulab hoolega teost algusest lõpuni, erksad välismuljed, väljendab selgelt oma mõtteid, oskab määrata väljendusvahendeid ja kuuleb saatepille.

"2"- kuulab tähelepanelikult, õpib vihjest, kuid suudab määrata iseloomu ja tuvastada väljendusvahendeid.

"1"- puudub huvi, ei tule ülesandega toime.

Ülesanne nr 2: Kuulake A. Vivaldi "Suvi", paluge lapsel valida pakutud piltide hulgast teose kõlaga kõige paremini sobiv pilt ning mõelda visuaalse ja muusikalise pildi põhjal välja muinasjutt. Hinnatakse oskust kuulda muusikas visuaalseid hetki ja seostada neid visuaalse kujundiga.

"3"- kuulab tähelepanelikult näidendeid, suudab tuvastada visuaalseid vahendeid ja kõige täpsemini valib pildi, tuleb kergesti muinasjutu süžeega välja.

"2"- ei kuula tähelepanelikult, on hajameelne, kuid oskab rääkida tegelasest ja valib pildi õigesti, mõtleb täiskasvanu abiga välja muinasjutu.

"1"- puudub huvi, peaaegu puudub reaktsioon tööle.

Ülesanne nr 3: Kasutades didaktilist mängu “Helisevad kellad”, määrake muusikateose osad.

"3"- kuulab tähelepanelikult muusikat. fragmente, identifitseerib osad õigesti, paigutab kaardid õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid suudab ära tunda näidendi osad. .

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Ülesanne nr 4: Kuulake ja tehke kindlaks, millisesse žanri kuulatav teos kuulub (marss, tants, hällilaul orkestriseades) ja millisel pillil seda esitatakse.

"3"- kuulab tähelepanelikult orkestriteoste fragmente, määrab žanri ja identifitseerib instrumente.

"2"- kuulab tähelepanelikult, kuid oskab määrata muusikateose žanri ja nimetada valikulisi instrumente.

"1"- huvi puudub, täidab ülesannet valesti.

Aasta algus.

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Nimetage oma lemmiklugu, motiveerige valikut, esitage see täpselt pärast muusikalise saate sissejuhatust. Tuvastage laulu osad

"3"

"2"- laulab, mitte täpselt, hajub, kuid kuuleb sissejuhatuse lõppu, ei tuvasta osi.

"1"- intonatsioon puudub, tekst on ebatäpne.

Ülesanne nr 2: Esitage lühike laul ilma saateta mugavas vahemikus.

"3"- laulab ta puhtalt meloodia liikumist intoneerides.

"2"- laulab, mitte täpselt, hajub, vajab täiskasvanu abi.

"1"- intonatsiooni puudumine, ebatäpne tekst, palju pause.

Ülesanne nr 3: Määrake samaaegselt kõlavate helide arv "Kui paljud meist laulavad?" Ekraani taga mängin kahte pilli korraga ja esitan häälega tuttavat lugu.

"3"- nimetab õigesti, tuvastab heli järgi instrumente, laulab, meloodia liikumist puhtalt intoneerides.

"2"- ta nimetab seda õigesti, kuid laul ei tule välja.

"1"- ei oska pille nimetada, lööb haamriga kaootiliselt, suvaliselt.

Ülesanne nr 4: Nimetage pakutavad pillid (metallofon, parmupill, trumm jne), näidake erinevate pillide mängimise tehnikaid, mängige väikestes rühmades ja ükshaaval lugu “Sinitaevas”.

"3"- nimetab õigesti, valdab mängutehnikaid, esitab koos laulmisega popevkat. laulab, puhtalt meloodia liikumist intoneerides.

"2"- nimetab õigesti, teab, kuidas mängida, kuid lugu ei tule välja.

"1"- ei oska pille nimetada, lööb haamriga kaootiliselt, suvaliselt.

Aasta lõpp

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Nimetage oma lemmiklugu, motiveerige valikut, esitage see täpselt pärast muusikalise saate sissejuhatust ja kasutage juhendit laulu diagrammi koostamiseks.

"3"- laulab puhtalt meloodia liikumist intoneerides, täidab ülesande õigesti.

"2"- laulab, mitte täpselt, hajub, kuid kuuleb sissejuhatuse lõppu, ei suuda ülesannet täita.

"1"- intonatsioon puudub, tekst on ebatäpne.

Ülesanne nr 2: Korrake õpetaja häälest lühikese tuttava laulu üksikuid helisid ja leidke sellele uus lõpp.

"3"- ta laulab puhtalt meloodia liikumist intoneerides ja täidab ülesande mõnuga.

"2"- ta laulab, mitte täpselt, ta ei suuda ilma täiskasvanu abita lõppu välja mõelda.

"1"- intonatsiooni puudumine, ebatäpne tekst, palju pause.

Ülesanne nr 3: Määrake samaaegselt kõlavate helide arv "Kui paljud meist laulavad?" Ekraani taga mängin kahte pilli korraga ja esitan häälega tuttavat lugu.

"3"- nimetab õigesti, tuvastab heli järgi instrumente, laulab, meloodia liikumist puhtalt intoneerides.

"2"- ta nimetab seda õigesti, kuid laul ei tule välja.

"1"- ei oska pille nimetada, lööb haamriga kaootiliselt, suvaliselt.

Ülesanne nr 4: Nimetage pakutavad instrumendid (metallofon, tamburiin, trumm jne), näidake erinevate pillide mängimise tehnikaid, pakkuge iseseisvalt metallofonil tuttavat lugu. Esitage lihtsaid laule soolo ja ansamblis laste muusikariistadel.

"3"- nimetab õigesti, tunneb mängu võtteid, täidab ülesande, täiskasvanu toel.

"2"- nimetab õigesti, teab, kuidas mängida, kuid lugu ei tule välja.

“1” - ei oska instrumente nimetada, lööb vasarat kaootiliselt, juhuslikult.

Aasta algus

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Mängige trummil lihtsat rütmimustrit, 5-7 helilist meloodiat. R.n. laul "Põle, põle selgelt"

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1" - ei täida ülesannet, pole huvi.

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikapala kolmeosalisele vormile. Hinnatakse lapse võimet õigeaegselt reageerida muusikalise fraasi muutusele ja kõigi liigutuste ekspressiivset esitust.

"3"- liigutuste muutmine muusika saatel, pea, käte liigutused, pulsi tunnetamine.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsionaalsed liigutused, puudub liigutuste vahetus muusika järgi.

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Ülesanne nr 3: Dramatiseerige lugu "Tibu ja Chicky-Brick" iseseisvalt Hinnatakse valitud liigutuste mitmekesisust, üksteist jäljendamata. liigutuste muutmine vastavalt laulu sõnadele.

"3"- sooritab liigutusi ilmekalt, tunnetab liigutuste muutumist muusikale, esitab erinevaid elemente.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puudub elementide mitmekesisus, puudub liigutuste muutumine vastavalt laulu sõnadele.

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

Ülesanne nr 4: Tehke tantsuliigutusi (samm trampimisega, külgsamm kükiga, vedrusamm, külggalopp, muutuv samm). Hinnatakse kõigi elementide korrektset teostust, valitud liigutuste mitmekesisust ja muusikal põhinevat improvisatsiooni.

"3"- sooritab liigutusi ilmekalt, sooritab kõiki elemente õigesti ja oskab ise välja mõelda.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, kõiki liigutusi ei sooritata õigesti, ta ei suuda omadega välja tulla.

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

Aasta lõpp

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Mängige metallofonil lihtsat rütmimustrit, 5-7 helilist meloodiat. R.n. laul "Põle, põle selgelt"

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1" - ei täida ülesannet, pole huvi.

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikapala kolmeosalisele vormile. Hinnatakse lapse võimet õigeaegselt reageerida muusikalise fraasi muutusele, liikuda õigesti, sooritades liigutust, emotsionaalselt selgelt.

"3"- liigutuste muutmine muusikale, liigutused sooritatakse õigesti, tekib pulsitunne.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsionaalsed liigutused, puudub liigutuste vahetus muusika järgi.

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Ülesanne nr 3: Kutsuge oma last kasutama didaktilist mängu, et määrata tugevad ja nõrgad osad. Hinnatakse mängureeglite õiget täitmist.

"3"- kuulab näidendit tähelepanelikult ja täidab ülesande õigesti.

"2"- ei kuula pala hoolikalt, ei tõsta alati esile tugevaid biite.

"1"- täidab ülesande ilma soovita, ei näita üles huvi.

Ülesanne nr 4: Improviseeri etteantud meloodia järgi “Karu ja poegade tants.” Hinnatakse valitud liigutuste mitmekesisust, liigutuste väljendusrikkust ning oskust kangelase kuvandit liikumise kaudu edasi anda.

"3"- sooritab liigutusi ilmekalt, tunnetab liigutuste muutumist muusikale, esitab erinevaid elemente.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puudub elementide mitmekesisus, puudub liigutuste muutumine vastavalt laulu sõnadele.

"1"- motoorne reaktsioon muusikale on väike, puudub soov ülesannet täita.

Ülesanded laste muusikaliste võimete diagnoosimiseks

Varajases vanuserühmas

Aasta algus

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Kuulake kahte erinevat teost ja valige laste reaktsioonide põhjal sobiv partituur.

D. Kabalevski “Kurb vihm”, M. Glinka “Laste polka”.

"3"- kuulab hoolega teost algusest lõpuni, särav

välismuljed, emotsionaalne reageerimisvõime ja

motoorne reaktsioon.

"2"- kuulab tähelepanematult, hajub. Emotsionaalsuse ilming

"1"- puudub huvi, peaaegu ei reageeri muusikale.

Aasta lõpp

Vihane tunne

Ülesanne nr 1: Hällilaulu ja tantsumeloodiat kuulates näidake nukuga vastavaid liigutusi.

"3"- kuulab tähelepanelikult, mõistab muusikapalasid, mida tuleb teha, ja täidab ülesande õigesti.

"2"- kuulab tähelepanematult, on hajameelne, kuid täidab ülesande õigesti. .

"1"- puudub huvi, peaaegu ei reageeri muusikale

Aasta algus

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Laulge koos õpetajaga tuttavaid fraase

"3"- kogu fraasi või motiivi laulmine.

"2"- kaasalaulmine üksikute sõnade või sõnalõpudega, 1-2 heli.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas.

Aasta lõpp

Muusikaline ja kuuldav etteaste.

Ülesanne nr 1: Laulge laulu “Ladushki”, sooritades laululiigutusi ja öeldes lõpus “Jah”.

"3"- kogu fraasi laulmine, ülesande korrektne täitmine.

"2"- kaasalaulmine üksikute sõnade või sõnalõpudega, 1-2 heli, kuid ülesande täitmine.

"1"- puudub intonatsioon, emotsionaalne reaktsioon

kaasa laulmas

Aasta algus

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Plaksutage käsi tantsulaulu saatel.

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2: Laps saab ülesande liikuda vastavalt muusikalisele fragmendile. Tehke õpetaja abiga lihtsaid tantsuliigutusi.

"3"- liigutuste muutmine muusika järgi, vastavalt saatele.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsioonid

liigutusi, muusika liigutusi ei muuda.

"1"- väike motoorne reaktsioon muusikale.

Aasta lõpp

Rütmitaju.

Ülesanne nr 1: Mängige mängu metallofonil pärast täiskasvanule näitamist.

"3"- rütmilise mustri täpne täitmine.

"2"- mitte täiesti täpne.

"1"- ei suutnud ülesannet täita

Ülesanne nr 2: Lapsele antakse ülesanne - tantsida muusika saatel, koos õpetajaga Mängitakse fragmente kolmest teosest. Hinnatakse liigutuste emotsionaalse värvingu vastavust muusika olemusele, liigutuste rütmi vastavust muusika rütmile.

a) Lomov "meloodia",

b) "märts"

c) Gretšaninov “Minu hobune”.

"3"- väljendusrikas pantomiim, liigutuste muutmine muusika järgi,

pea, käte liigutused, pulsi tunne.

"2"- on soov liikuda muusika saatel, puuduvad emotsionaalsed liigutused, ei

liigutuste muutmine muusika vastu.

"1"- vähene motoorne reaktsioon muusikale.

Kasutatud Raamatud

O.P. Radynova “Eelkooliealiste laste muusikaline haridus”

N.A. Vetlugina “Muusikaline haridus lasteaias”

M.A. Vassiljeva: Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias

Eelkooliealiste laste muusikalise arengu hindamine õppeprogrammi elluviimise osana on osa monitooringust. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes haridusasutustes läbiviidav seiresüsteem on prognostilise iseloomuga, see tähendab, et see võimaldab tuvastada nii koolieeliku paljutõotavaid arengusuundi kui ka ennetavat laadi, kuna see võimaldab meil märgata riskitegureid lapse arengus. Saadud seireandmed loovad infobaasi õppeprotsessi individualiseerimiseks, lähtudes iga koolieeliku individuaalsest haridusvajadusest.

Lae alla:

Eelvaade:

MAOU Progümnaasium nr 108

Laste muusikaliste võimete jälgimine

Muusikaline juht

Dianova Jelena Alekseevna

Selgitav märkus

Eelkooliealiste laste muusikalise arengu hindamine õppeprogrammi elluviimise osana on osa monitooringust. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelsetes haridusasutustes läbiviidav seiresüsteem on prognostilise iseloomuga, see tähendab, et see võimaldab tuvastada nii koolieeliku paljutõotavaid arengusuundi kui ka ennetavat laadi, kuna see võimaldab meil märgata riskitegureid lapse arengus. Saadud seireandmed loovad infobaasi õppeprotsessi individualiseerimiseks, lähtudes iga koolieeliku individuaalsest haridusvajadusest.

Individuaalsete diagnostiliste andmete analüüsi tulemusena saab õpetaja lasterühma uurida palju kiiremini kui tavaliste kollektiivtundide käigus, koostada sellest "portree" ja tuvastada ka laste edenemise astet selles. rühm iga klasside aasta lõpus nii võimete arendamise kui ka tasemesaavutuste osas ühes või teises muusikalises tegevuses.

Diagnostika teostamiseks kasutan K.V. Tarasova tehnikat. Diagnostika jaguneb sisendiks ja väljundiks: sisenddiagnostika viiakse läbi õppeaasta alguses (september, oktoober) ja väljumisdiagnostika õppeaasta lõpus (aprill, mai).

Jälgimine peaks toimuma lapsele tuttavas keskkonnas. Need on lastele mõeldud alarühma- või individuaalsed ülesanded - lühitestiülesanded, didaktilised mängud, vestlused, visandid, katsesituatsioonid (ülesannete näidised on toodud tööriistakomplektis). Oluline on, et õpetaja oleks koolieelikuga suheldes sõbralik, aitaks tal lihtsate ja arusaadavate küsimuste kaudu ülesandes orienteeruda, kuulaks last lõpuni, katkestamata ja vastuseid parandamata. Diagnoosi ajal on vaja laialdaselt kasutada visuaalset materjali.

Seire eesmärk:

• eelkooliealiste laste muusikaliste võimete arengu individuaalne kontroll;
• muusikaliste võimete madala arengutasemega laste väljaselgitamine ja nendega edasise parandustöö kavandamine;
• muusikaliste võimete keskmise arengutasemega laste väljaselgitamine ja nendega töö kavandamine nende edasise muusikalise arengu soodustamiseks;
• muusikajuhi poolt tema enda töö tugevate ja nõrkade külgede kindlakstegemine ja nende korrigeerimine.

Kuupäev:sisendmonitooring september - oktoober

Väljundseire aprill-mai

EMOTSIONAALNE VASTUS MUUSIKALE

Madal tase: laps ei kuula muusikat peaaegu üldse, on selle suhtes ükskõikne, on kogu aeg hajameelne, osaleb muusikaliigutustes ja laste muusikariistade mängimises ilma tujuta.

Keskmine tase:Laps kuulab muusikat üsna tähelepanelikult, kuid rahulikult. Muusikalises liikumises ja pillimängus ta end selgelt välja ei näita.

Kõrge tase:Laps kuulab muusikat huvi ja tähelepanuga ning reageerib sellele emotsionaalselt. Sellest annavad tunnistust tema silmade ilmed, näoilmed ja kehaasend. Laps tahab muusikat kuulata ja palub seda korrata. Ta on muusikalises liikumises väga emotsionaalne, väljendub selgelt laste muusikariistade mängimises.

MUUSIKA RÜTMI TAJU

Madal tase: laps lahendab pakutud rütmiprobleemi korratult, kui isegi meetrilist pulsatsiooni ei taastata ja plaksud järgnevad juhuslikult, tegelikult väljaspool muusikat.

Selline probleemide lahendamine on tüüpiline enamikule noorema rühma lastele ja on nende jaoks “keskmise vanuse” taseme näitaja, nii et kui selles vanuses laps lahendab probleemi ebakorrektselt, siis liigitame ta keskmise vanusega laste hulka. muusikalise rütmitaju arengutase. Kui üks lastest täidab ülesande rütmilisemalt, siis liigitame selle kõrgetasemeliseks.

Samas, kui üks kolmest järgnevast vanusest lapsest lahendab selle probleemi korratult, siis me ütleme, et see näitab selle võime madalat arengutaset.

Keskmine tase:laps lahendab rütmiülesannet ainult meetrilist pulsatsiooni taasesitades (lapsed plaksutavad käsi ühtlastes neljandikkudes, harvem ühtlastes kaheksandikestes või poolikutes). Seda tüüpi otsus on tüüpiline enamikule keskmise rühma lastele ja on nende jaoks muusikalise rütmitaju "keskmise vanuse" arengutaseme näitaja. Kui selles vanuses laps lahendab probleeme korratu või adekvaatse tüübi järgi, liigitatakse ta madalaks ja kõrgeks.

Kõrge tase.Laps lahendab pakutud ülesande adekvaatse tüübi järgi (esitab rütmimustrit, s.o. helide ja pauside kestuste suhet) vigadeta või 1-2 veata.

HELI VÄLJAKUULEMINE

Madal tase: meloodia intonatsioon häälega puudub üldse ja laps taasesitab selle rütmis ainult laulu sõnu. Või on ilmnenud intonatsioon, kuid laps laulab terve laulu ühe või kahe heli abil.

See intonatsioon on tüüpiline enamikule noorema rühma lastele ja on nende jaoks hääle meloodia intonatsiooni "keskmise vanuse" arengutaseme näitaja. Sellesse faasi sattunud lapsed liigitame keskmise taseme alla. Teised selles vanuses lapsed, kes ei intoneeri üldse või kes intoneerivad kõrgemal tasemel, liigitatakse madalateks ja kõrgeteks tasemeteks.

Keskmine tase:laps intoneerib meloodia üldist liikumissuunda. Enamik keskmise rühma lapsi on sellel tasemel.

Kui selles vanuses lapsed intoneerivad ainult ühte või kahte heli, liigitame need madala taseme alla, kui laps laulab selgelt üldsuuna taustal, siis liigitatakse ta kõrgetasemeliseks.

Kõrge tase:laps intoneerib meloodia üldise liikumissuuna ja selle taustal laulab puhtalt selle üksikuid lõike või terve meloodia.

MUUSIKATAJU - MÕTLEMISE ARENGU TASE

Madal tase: laps ei määra üldse või ei määra õigesti muusika üldist meeleolu. Ei saa temast rääkida. Ei suuda selle helile keskenduda. Osa noorema rühma lapsi on sellel tasemel ja noorema rühma lapsed, kes reageerisid muusikale emotsionaalselt, kuulasid tähelepanelikult vähemalt osa näidendist ja määrasid õigesti, kuid ühesilbselt selle üldise iseloomu. määratud keskmisele ja kõrgele tasemele.

Keskmine tase.Laps määrab õigesti sisult üsna lihtsa teose meeleolu, keskendudes muusikalise väljendusvõime vahendite kompleksile, analüüsides muusikat peenemalt. Tänu sellele muutub muusikalise kunstilise pildi tajumine adekvaatsemaks, laps saab peaaegu täpselt määrata programmi - võõra teose nime.

Kõrge tase.Muusikalise kunstilise kujundi tajumisel orienteeruvad lapsed kõige informatiivsematele muusikalise väljendusvõime vahenditele - meloodiale ja selle koostisosadele. Tänu sellele muutub eksimise võimalus lihtsa muusika meeleolu määramisel minimaalseks, laps saab hõlpsasti määrata teose nime, mõistab muusikalise kuvandi kujunemisprotsessi ja võrrelda palasid omavahel.

(loov mõtlemine)

Madal tase. Arengu kõige varasemas etapis on improvisatsiooniprotsessil katsetav iseloom. Kui see on muusikainstrument, siis lapsed lihtsalt uurivad seda, kuulavad selle kõla. Sagedamini “kõnnivad” nad mööda klahve alt üles ja ülevalt alla. Proovide rütmiline struktuur on häiritud. Sellel tasemel lapsed ei suuda tuttavate riimide saatel lihtsat meloodiat välja mõelda ega muusika saatel tantsuliigutusi esitada.

Noorema rühma laste puhul on need näitajad keskmised.

Keskmine tase . Lapse improvisatsioonides valitseb rütm ja enamasti puudub tuttav meloodia. Laululoovuses on laps aktiivsem, ta oskab tuttavale luuletusele lihtsa meloodia koostada, tuttavale meloodiale väikese tantsu (2-3 korduvat liigutust) välja mõelda. Noorema rühma lapsi, kes seda tüüpi ülesannetega toime tulevad, võib pidada keskmiseks või kõrgeks muusikalise võimekuse tasemeks.

Kõrge tase.Muusikariistade improvisatsioonides ja lapse laulude kirjutamises ilmub üsna arenenud ja terviklik meloodia, mida enamasti esitatakse kahest lausest koosneva perioodi kujul. Laste improvisatsioonid on keskmisest omanäolisemad ja sisaldavad sujuvate meloodiavoolude kõrval laiu huvitavaid hüppeid. Tantsulises loovuses näitab laps ka omapära ja oskab 3 või enamast korduvast liigutusest tantsu kokku panna, esinedes rütmiliselt ja ilmekalt.

Juuniorrühm

Emotsionaalne reageerimisvõime

1. Paku kuulamiseks A. Gritšaninovi muusikalavastust “Kassipoeg jäi haigeks”, “Kissu sai terveks”.

Muusikalise rütmi tunnetus

1. Pakkuge plaksutades taasesitama sama kestusega rütmi, nagu on näidanud muusikajuht.
2. Paku koos muusikajuhiga sooritada lihtsaid tantsuliigutusi ja keskendu sellele, kas laps alustab ja lõpetab liigutusega õigel ajal.

Kõrv muusika jaoks.

1. Paluge lapsel koos muusikajuhiga esitada mõni tuttav laul. “Kukk”, “Ladushki”, “Jänku”
2. Kutsuge oma last laulu õppima. (kaetud muusikalisest materjalist)

(verbaalsete omaduste põhjal)

1. Paku muusikat kuulama ja räägi sellest, kuidas see kõlas, iseloomust, meeleolust. "Minu hobune" A. Gretšaninov,

V. Kalinnikovi “Kurb laul”.

Muusikalise mõtlemise produktiivne komponent

(loov mõtlemine)

1. Kutsu laps välja mõtlema ja mängima klaveril või metallofonil meloodia.

Testid muusikaliste võimete olemasolu tuvastamiseks jälgimise ajal.

Keskmine rühm

Emotsionaalne reageerimisvõime

1. Paku kuulata muusikapala “Karupojad”

M. Krasev, A. Grechaninovi “Hällilaul”.

2. Pakkuge koos esitama mõnda tuttavat laulu

Muusikaline juht.

3. Paku sooritada koos muusikalisi liigutusi

Muusikaline juht.

Muusikalise rütmi tunnetus

1. Paku plaksutades reprodutseerida ühe või kahe kestuse rütm, nagu on näidanud muusikajuht.

4. Laotage flanelgraafile ühe või kahe kestusega rütmimuster.

Kõrv muusika jaoks.

1. Paluge lapsel koos muusikajuhiga esitada mõni tuttav laul. “Grey Kitty” V. Vitlin, Sügis I. Kishko, “Herringbone” M. Krasev.

3. Paku kuulama kontrastse loomuga muusikateoseid “Kass jäi haigeks”, “Kass sai terveks”, autor A. Grichaninovi.

4. Paluge lapsel mängus tuvastada kõrgeid ja madalaid helisid

"Lind ja tibu"

Muusikalise mõtlemise arengutase – taju

(verbaalsete omaduste põhjal)

1. Paku kuulata muusikat ja rääkida sellest, kuidas see kõlas, iseloomust, meeleolust, dünaamikast, helikõrgusest.

Muusikalise mõtlemise produktiivne komponent

(loov mõtlemine)

Või metallofon.

2. Paku välja mõelda oma tants rõõmsa muusika saatel.

3. Paluge lapsel kujutada jänkut, karu või lindu.

Testid muusikaliste võimete olemasolu tuvastamiseks jälgimise ajal.

Vanem rühm

Emotsionaalne reageerimisvõime

1. Paku kuulamiseks muusikateost “Nukutõbi”, P.I.Tšaikovski “Uus nukk”, R. Schumanni “Märt”.
2. Paku koos muusikajuhiga esitada mõni tuttav lugu.
3. Paku koos muusikajuhiga sooritada muusikalisi liigutusi.
4. Paluge lapsel joonistada pilt kuulatud R. Schumanni muusikalisele näidendile "Esimene kaotus", M. Glinka "Laste polka"

Muusikalise rütmi tunnetus

2. Pakkuge koos muusikajuhiga sooritama lihtsaid tantsuliigutusi ja keskenduge sellele, kas laps alustab ja lõpetab liigutusega õigel ajal.

3. Paku esitada metallofonil lihtne rütmimuster.

Kõrv muusika jaoks.

1. Paluge lapsel koos muusikajuhiga esitada mõni tuttav laul.

2. Kutsuge last õppima laulu (kaasatud muusikalisest materjalist)

3. Paluge lapsel mängus tuvastada kõrgeid ja madalaid helisid

"Kiik", "Kell"

4. Paku muusikariista tuvastamist tämbri järgi

heli

Muusikalise mõtlemise arengutase – taju

(verbaalsete omaduste põhjal)

1. Paku muusikat kuulama ja räägi sellest, kuidas see kõlas, iseloomust, meeleolust, dünaamikast, helikõrgusest, tämbrist. Kui see on laul, siis öelge, millest selles lauldakse. R. Schumanni “Isa Frost”, E. Griegi “Hommik”, T. Popotenko “Kassipoeg ja kutsikas”

Muusikalise mõtlemise produktiivne komponent

(loov mõtlemine)

1. Kutsu laps välja mõtlema ja klaveril meloodiat mängima

või metallofon.

3. Paluge lapsel kujutada “Kohutavat hunti”, “argpüksi”

jänes", "laisk kass"

4. Paku koostada laul A. Barto luuletuse “Karukaru”, “Meie Tanya” põhjal.

Testid muusikaliste võimete olemasolu tuvastamiseks jälgimise ajal.

Kooliks ettevalmistav rühm.

Emotsionaalne reageerimisvõime

1. Paku kuulata muusikapala “Sügis”

G. Sviridov, “Kamarinskaja”, “Baba Yaga”, “Sweet Dream”

P.I. Tšaikovski,

2. Pakkuge ise esitada mõni tuttav laul

3. Paku end sooritada muusikalisi liigutusi

4. Paluge lapsel joonistada pilt kuulatud P.I.Tšaikovski muusikalavastusele “Sügislaul”, D.B.Kabalevski “Klounid”.

Muusikalise rütmi tunnetus

1. Paku rütmi reprodutseerimiseks plaksutades kaks või kolm kestust, nagu on näidanud muusikajuht.

2. Paku vaatamist ja korrake rütmi tantsuliigutustes.

3. Paku esitada metallofonil lihtne rütmimuster.

4. Laotage flanelgraafile kahe või kolme kestusega rütmimuster.

Kõrv muusika jaoks.

1. Kutsuge last laulma mõnda tuttavat laulu muusikalise saatega või ilma.

2. Paluge lapsel oma käega kujutada heli liikumist mängus “Hernes”

3. Paku muusikariista tuvastamist tämbri järgi

Helid

Muusikalise mõtlemise arengutase – taju

(verbaalsete omaduste põhjal)

1. Paku muusikat kuulama ja räägi sellest, kuidas see kõlas, iseloomust, meeleolust, dünaamikast, helikõrgusest, tämbrist. Kui see on laul, siis öelge, millest selles lauldakse. L. Knipperi “Miks karu magab talvel”, “Puust sõdurite marss”, P. I. Tšaikovski “Magus unenägu”.

Muusikalise mõtlemise produktiivne komponent

(loov mõtlemine)

1. Kutsu laps välja mõtlema ja klaveril meloodiat mängima

või metallofon.

2. Pakkuge välja oma tants rõõmsa, kurva muusika saatel.

3. Paku lapsele plastikust visandit “Puu- ja kaltsunukud”, “Roos”, “Hea ja kuri poiss”

4. Pakkuda laul koostada A. Barto luuletuse “Jänku jättis perenaise maha”, “Pull”, “Hobune” põhjal.

Tabel 2016-17 õppeaasta ettevalmistusrühma laste muusikaliste võimete jälgimiseks. aastal(näide)

	F.I. beebi	Emotsionaalne reaktsioon		Rütmitaju		Kõrv muusika jaoks		Taju-mõtlemise tase		Loominguline taju
		sept. mai		sept. mai		sept. mai		sept. mai		sept. mai
	Andrei
	Kostja
	Ardan
	Maksim
	Vika
	Gosha
	Vania
	Narana
	Vasilisa
	Pauline
	Maksim
	Lenya
	Nastja
	Timofey
	Dasha.
	Egor
	Sasha
	Darina
	Nastja
	Nastja
	Saryuna
	Darina
	Dasha
	Aldar
	Peeter
	Sayan
	Naran
	Kirill
	Alyosha
	Anfisa
	5 b kõrge
	4 b Keskmine
	3 b Madal

Kokkuvõtlik graafik laste muusikaliste võimete jälgimise tulemuste põhjal

Sissetulev seire (september-oktoober)

Kõrge – 26,4%

Keskmine – 55,2%

Madal – 18,4%

Väljundite seire (aprill-mai)

Kõrge – 44,0%

Keskmine – 51,2%

Madal – 4,8%

Diferentseeritud pedagoogiline lähenemine– see on laste bioloogiliste, füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste arvessevõtmine.

Madala tasemega lastele viiakse läbi individuaaltunde, kus lapsed koos õpetajaga tegelevad rütmitaju arendamisega, kasutades lihtsamaid muusikalisi didaktilisi harjutusi; “Kolm karu”, “Rõõmsad sõbrannad”, “Katjuša õpetab tantsima”, “Kuula, mäleta, korda” jne. Samuti arendavad lapsed rütmitaju lihtsate laulude, laulude, muusikalis-rütmiliste ja tantsuliste harjutuste sooritamisel.

Keskmise ja kõrge tasemega lapsed kinnistavad oma võimeid keerukamates muusikalistes tegevustes; mängides lastemuusikaorkestris, esitades keerukamaid osi, esitades keerukamaid muusikalisi ja rütmilisi liigutusi ja tantse. Võib-olla on nad isegi solistid.

Kirjandus:

Anisimov V.P. Laste muusikaliste võimete diagnostika

M. "Vlados" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Muusikalise arengu teooria ja metoodika lasteaias. M. "Valgustus" 1983

Vetlugina N.A., Dzeržinskaja I.L. Muusikatunnid lasteaias

M. "Valgustus" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Eelkooliealiste laste muusikaline kasvatus

M. “Valgustus” “Vlados” 1994

Tarasova K.V. Eelkooliealiste laste muusikaliste võimete diagnostika.