OGOU VPO "SMOLENSKI RIIKLIK KUNSTIINSTITUUT"

LÕPETUD KVALIFITSEERIV TÖÖ

LOOVISE ÜLIÕPILASTE MEESKONNA KUJUNDAMISE JA ARENDAMISE PEDAGOOGILISED OMADUSED (Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsu õppeteatri materjalide põhjal)

Üliõpilane Dasjukov Roman Valentinovitš

Teaduslik juhendaja: Chernova V.E.

Smolensk, 2008

SISSEJUHATUS

PEATÜKK 1. TEOREETILISED ALUSED LOOVAVA ÕPILASKOLLEKTIIVI KUJUNDAMISE JA ARENGUSE PROBLEEMIA UURIMISEKS

1.1 Loov üliõpilasmeeskond kui uurimisobjekt

1.2 Loomingulise üliõpilasmeeskonna pedagoogiline lähenemine on selle moodustamise ja arendamise protsessi aluseks

PEATÜKK 2. SMOLENSKI RIIKLIKU KUNSTISTITUUD RAHVALAULU- JA TANTSUTANTSU HARIDUSTEATRI LOOVISE ÜLIÕPILASTE VÄLJA KUJUNDAMISE JA ARENDAMISE TEHNOLOOGIAD

2.1 Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri loomingulise üliõpilasmeeskonna moodustamiseks ja arendamiseks.

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus.Ühiskonna struktuurireformide elluviimise kontekstis suureneb tähelepanu kaasaegse tootmise arengu sotsiaalsele tegurile, iga spetsialisti vajadustele ja nõuetele. Ühelt poolt peegeldab see isikukeskset positsiooni personaliga töötamisel, teisalt võimaldab luua uue aluse majandussuhetele, mille eesmärk on realiseerida kutsetegevuses kultuuri- ja kunstikõrgkoolide lõpetajaid. oma isiklikku, kunstilist ja loomingulist potentsiaali. Kaasaegsetes postindustriaalse ühiskonna tingimustes on spetsialistid, kellel on kutsetegevuses kunsti- ja loometegevus, kõrge professionaalne intelligentsus, eneseharimise võime, uuenduste vastuvõtlikkus ja loovus, rohkem kui kunagi varem.

Viimastel aastatel meie riigis toimunud tõsised muutused on oluliselt muutnud erialase kõrghariduse eesmärke, sisu ja funktsioone, avardanud selle piire ning nõudnud seetõttu väärtuste ja tehnoloogiate ümbermõtestamist tervikliku pedagoogilise protsessi korraldamiseks. ülikoolides. Teaduse ees seisev terav probleem kunstilise loovuse kui isikliku arengu teguri tähenduse ja koha ümbermõtestamisel on seotud pöördumisega moraalsesse ja vaimsesse sfääri ning tõhusa mehhanismi otsimisega üliõpilasnoorte teadlikuks kohanemiseks sotsiaalkultuurilise keskkonnaga.

Kaasaegse kõrghariduse eesmärk on indiviidi igakülgne areng. Selle probleemi lahendamine peaks toimuma kogu kõrgkoolis õppimise protsessi vältel kooskõlas üliõpilasnoorte loomingulise tegevuse arenguga, kuna loovus pole eliidi pärusmaa, vaid bioloogiline vajadus. Loovus eeldab mitte ainult indiviidi võimet ellu jääda olemasolevates ja eeldatavates oludes, alluda nendega kohanemisele, kaotamata olemasolevat potentsiaali, vaid ka tema teadlikkust enesemääratlusest sotsiaalse kasu tasandil. Seetõttu on suurte sotsiaalsete kogukondade käitumisel ja tegevusel põhinevate ümberkujundavate muutuste praeguses etapis ilmne vajadus uurida ja süstematiseerida õpetajate poolt kasutatavate sätete, vormide ja meetodite, pedagoogiliste tehnoloogiate erinevat mitmekesisust, mille eesmärk on kujundada ja süstematiseerida. viimastel aastatel kujunenud loova üliõpilasmeeskonna arendamine, mis kajastub sotsiaalteaduste teooriates.

Kaasaegne sotsiaalmajanduslik olukord nõuab suuresti arusaamist, et hariduse ja kasvatuse kvaliteedist sõltub suuresti inimese areng, tema loominguline potentsiaal, moraalne ja materiaalne heaolu. Üksikisiku kunstiline ja loominguline potentsiaal on oluline tegur, mis tagab ühiskonna edasiliikumise, heaolu taseme ja arengu tervikuna. Seetõttu on vajalik sügav ja igakülgne arusaam haridusprotsessist, loovalt töötavate spetsialistide koolitamine, kes suudavad edukalt kohaneda pidevalt muutuvate tingimustega ja tõsta oma töö efektiivsust, mistõttu kujunemise ja arengu pedagoogiliste tunnuste tundmise probleem. loomingulise üliõpilasmeeskonna loomine on äärmiselt asjakohane.

Loomulikult on tänapäevastes tingimustes vaja uusi lähenemisviise uuritava probleemi lahendamiseks, kus isikliku potentsiaali realiseerimine dünaamiliselt muutuvas turumajanduses on üks juhtivaid kohti.

Teaduse arengu aste. Loovus ja selle kujunemisprotsess teaduslikus uurimistöös on suhteliselt uus nähtus, kuid mitte täielikult uuritud. Selle põhjuseks ei ole mitte ainult selle nähtuse teadusliku analüüsi keerukus, vaid ka teatud alahindamine ühiskonna poolt kui indiviidi tõhusa eneseteostuse sotsiaalselt vajaliku vormi.

Loovuse kui olemise immanentse olemuse paljastasid Platon, Aristoteles, A. Õnnistatud; inimeste loodud keele, kunstide, filosoofia, moraali, st sisuliselt ajaloo – G. Vico; juba olemasolevate elementide juhusliku kombinatsioonina - F. Bacon, T. Hobbes, J. Locke; teadvuses toimuva ja indiviidide olemasolu sotsiaalseid struktuure mõjutava protsessina - G.V. Leibniz, I.T. Herder; I. Kant iseloomustas loovust kui võimet luua midagi, mis võib olla eeskujuks; F.V. Schelling tõstis esile loomingulist tegevust, mis saadab indiviidi läbi tema elu, tagades enesetundmise ja enesemääramise protsessi järjepidevuse; G.V.F. Hegel pidas loovust üheks ideaali realiseerimise ja väljendamise võimaluseks; B. Spinoza uuris tegevuse produktiivset komponenti, mis toodab asju "vaba vajaduse" mõjul. K Marx ja F. Engels esitasid loovust kui sotsiaalkultuurilist nähtust, mis on orgaaniliselt seotud sotsiaalse ja tööpraktikaga: ühelt poolt on see indiviidi transformatiivse olemuse tootmine ja realiseerimine; teisalt objektiivse kultuurimaailma produktiivne alus ja indiviidi igakülgse arengu tegelik alus. Saksa klassikalise filosoofia esindajad näitasid loovust subjekti kognitiivse ja praktilise tegevuse aspektist, kes on võimeline loovaks eneseteostuseks ületama oma sotsiaalsete potentsiaalide piire.

Vene mõtlejate töödes on “loovuse” fenomeni uurimisel esile kerkinud kaks lähenemist: V.G. Belinsky ja A.I. Herzen pidas seda subjekti ja ajaloo sotsiaalsuse lahutamatuks elemendiks; Vl. Solovjov, N.A. Berdjajev, S.N. Bulgakov - kui indiviidi siseelu, mis läheb "väljapoole selle maailma piire". Teaduses on tekkinud teatud eeldused loomingulise meeskonna arendamise probleemi arendamiseks. Põhilistes teostes A.G. Asmolova, Yu.K. Babansky, Yu.K. Vassiljeva, B.S. Kuzina, Ya.A. Ponomareva, M.N. Skatkina, D.I. Feldstein, R.Kh. Shakurova ja teised panid aluse spetsialisti loomingulise isiksuse kujunemise probleemi lahendamisele.

Loomingulise tegevuse ilmingud on seotud loomingulise tegevusega kunstivaldkonnas. Uuringust pakuvad huvi psühholoogide uuringud: D.B. Bogojavlenskaja, A.I. Krupnova, A.M. Matjuškina, A.I. Savenkova, P.M. Jacobson, milles uuritakse inimese kognitiivse tegevuse struktuuri ja dünaamikat, intellektuaalse ja loomingulise tegevuse arengu erinevaid aspekte nii üldises psühholoogilises kui ealises aspektis. Loometegevuse kontseptsiooni väljatöötamise psühholoogiline alus oli ennekõike psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria, mille lõi L.S. Vygotsky ja A.R. Luria, samuti K.G. õpetused. Jung kollektiivse alateadvuse arhetüüpidest kunstis.

Õppimise tähtsust loomingulises tegevuses rõhutatakse B.G. psühholoogilistes ja pedagoogilistes töödes. Ananyeva, V.N. Krutetsky, A.V. Petrovski, N.M. Sokolnikova jt. Loovuse probleemi filosoofilist mõistmist hõlbustas tutvumine E. A. töödega. Anufrieva, T.S. Lapina, V.I. Mishina, M.S. Kagan, kes käsitleb loovust kultuurilises ja ajaloolises mõttes. Meie uurimistöö jaoks on eriti väärtuslik M.S. Kagan, kes pidas loomingulist tegevust inimese, tema kultuuri ja keskkonna kvalitatiivse arengu vormiks.

Vaatamata ülalnimetatud autorite uurimistöö kogu kahtlemata teoreetilisele ja praktilisele tähtsusele, tuleb rõhutada, et psühholoogia- ja pedagoogikateadus ei ole veel kogunud piisavalt materjali, mis on vajalik loomingulise üliõpilasmeeskonna moodustamise ja arendamise probleemi lahendamiseks. Seda probleemi ei ole spetsiaalselt uuritud.

Ülaltoodu määrab selle probleemi asjakohasuse, mille uurimine on käesoleva töö teemaks.

Õppeobjekt on loominguline üliõpilasmeeskond.

Uurimise teema- Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi rahvalaulu- ja tantsuteatri loomingulise üliõpilasmeeskonna moodustamise ja arendamise pedagoogilised tunnused.

Uuringu eesmärk: välja selgitada Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuhariduse Teatri loomingulise üliõpilasmeeskonna moodustamise ja arendamise peamised pedagoogilised tunnused.

See eesmärk määras uurimisprobleemi. Lähtuvalt uuringu eesmärgist on järgmine: ülesandeid:

Selgitada loomingulise üliõpilasmeeskonna tunnuseid;

Määrata kindlaks loova üliõpilasmeeskonna moodustamise ja arendamise protsessi alused - pedagoogiline lähenemine;

Süstematiseerida kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, mis on suunatud Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu ja Tantsu haridusteatri loomingulise üliõpilasmeeskonna moodustamisele ja arendamisele;

Töötada välja projekt haridusprogrammi “Pedagoogiline praktika Riikliku Kultuuriinstituudi rahvalaulu ja tantsu õppeteatri baasil” loomiseks.

Uuring põhineb hüpotees et Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu ja Tantsu haridusteatri loomingulise õpilasrühma moodustamise ja arendamise peamised pedagoogilised tunnused põhinevad:

1. läbimõeldud haridus- ja haridusprogrammide kohustuslik olemasolu;

Inimestevaheliste suhete humanistlik olemus meeskonnas;

meeskonna tegevuse isiklikult ja sotsiaalselt oluline, sündmusepõhine iseloom;

Tsoonide olemasolu meeskonnaliikmete vabaks arenguks.

Uuringu metodoloogiline alus Ilmusid filosoofilised, metodoloogilised, sotsiaalsed ja psühholoogilis-pedagoogilised teosed, milles esitati: kutsetegevuse üldteooria; humanistlikud ideed haridussüsteemi kohandamisest õpilaste individuaalsete iseärasuste ja keskkonna sotsiaalkultuuriliste muutustega; teooria ja praktika suhte põhimõtted; indiviidi eneseteostuse, enesearengu ja eneseväljenduse mõisted kutsetegevuse protsessis.

Uurimisprobleemide lahendamiseks kasutati kompleksi meetodid: teoreetiline: uurimisprobleemi seisu teoreetiline ja metodoloogiline analüüs; uurimisprobleemi käsitleva filosoofilise, psühholoogilis-pedagoogilise ja teaduslik-metoodilise kirjanduse analüüs ja süntees; arenenud pedagoogilise kogemuse analüüs ja üldistamine; oma kogemuse üldistamine; empiiriline: otsene, kaudne ja osalejavaatlus; peegeldusmeetod; empaatiline kuulamise meetod; dialoogiline vestlus; küsimustikud, testimine; sotsioloogilised uuringud; enesehinnang ja eksperthinnang.

Töö struktuur. Töö koosneb sissejuhatusest, kahest kahe lõiguga peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

PEATÜKK 1. TEOREETILISED ALUSED LOOVAVA ÕPILASKOLLEKTIIVI KUJUNDAMISE JA ARENGUSE PROBLEEMIA UURIMISEKS

.1 LOOV TUDENGIKOLLEKTIIV UURIMISE OBJEKTINA

Loov õpilasmeeskond õppe- ja õppetöövälises tegevuses on õpetaja kasvatustöö põhiobjekt.

Meeskond- rühm inimesi, keda ühendavad ühised eesmärgid ja eesmärgid, kes on saavutanud kõrge arengutaseme sotsiaalselt väärtusliku ühistegevuse käigus. Meeskonnas moodustub eriline inimestevaheliste suhete tüüp, mida iseloomustab kõrge sidusus kui väärtustele orienteeritud ühtsus, kollektivistlik enesemääratlus, inimestevaheliste valikute motivatsiooni sotsiaalselt väärtuslik iseloom, meeskonnaliikmete kõrge enesereferentsiaalsus iga inimese suhtes. muu, objektiivsus ühistegevuse tulemuste esitlemisel ja vastutuse võtmine. Sellised suhted meeskonnas aitavad kaasa kollektivistlike omaduste kujunemisele. Meeskonnas ilmnevad mitmed sotsiaalpsühholoogilised mustrid, mis kvalitatiivselt erinevad madala arengutasemega rühmade mustritest.

Indiviidi ja meeskonna arenguprotsessid on üksteisega lahutamatult seotud. Indiviidi areng sõltub meeskonna arengust, selles välja kujunenud äritegevuse struktuurist ja inimestevahelistest suhetest, teisalt õpilaste aktiivsusest, nende füüsilise ja vaimse arengu tasemest, võimetest ja võimetest. määrata meeskonna haridusjõud ja mõju. Lõppkokkuvõttes väljendub kollektiivne hoiak seda selgemalt, mida aktiivsemad on kollektiivi liikmed, seda täielikumalt kasutavad nad oma individuaalseid võimeid kollektiivi elus.

Inimese loomingulise individuaalsuse areng on omavahel seotud tema iseseisvuse ja loomingulise tegevuse tasemega meeskonnas. Mida iseseisvam on inimene kollektiivses ühiskondlikult kasulikus tegevuses, seda kõrgem on tema staatus meeskonnas ja seda suurem on tema mõju meeskonnale. Ja vastupidi, mida kõrgem on tema staatus, seda viljakam on meeskonna mõju tema iseseisvuse kujunemisele.

Indiviidi ja meeskonna areng on üksteisest sõltuvad protsessid. Inimene elab ja areneb suhete süsteemis looduse ja teda ümbritsevate inimestega. Seoste rikkus määrab indiviidi vaimse rikkuse, sidemete ja suhtluse rikkus väljendab inimese sotsiaalset, kollektiivset tugevust.

20ndate algusest 60ndateni. kollektiivi probleemi peeti traditsiooniliselt pedagoogiliseks, kuigi kollektiivse elu teatud aspekte uuriti teiste teaduste raames. Alates 60ndate algusest. Huvi meeskonna vastu tekkis muutunud sotsiaalpoliitiliste tingimuste tõttu kõigist sotsiaalteadustest.

Filosoofia uurib kollektiivi kui inimeste sotsiaalset kogukonda selle suhtena indiviidiga, isikliku ja avaliku huvi suhete mustreid ja suundumusi ning nende arvestamist ühiskonna arengu juhtimisel. Sotsiaalpsühholoogiat huvitavad kollektiivse kujunemise mustrid, kollektiivi ja indiviidi vahelised suhted psühholoogilisel tasandil, ärilise ja isikliku süsteemi struktuur ja kujunemine, inimestevahelised sidemed ja suhted.

Sotsioloogid uurivad kollektiivi kui sotsiaalset süsteemi tervikuna ja kui madalamat järku süsteemi võrreldes kõrgema taseme süsteemiga, s.t. ühiskonnale.

Õigusteadus ja selle haru – kriminoloogia – käsitleb kollektiivi kui üht sotsiaalsete gruppide sorti keskkonna positsioonist, mis moodustab ühiskonnaelu normidest kõrvalekaldumise motiivid ja tingimused.

Pedagoogikat huvitavad meeskonna loomise ja selle võimete kasutamise küsimused indiviidi igakülgseks arenguks, s.o. vahendina indiviidi eesmärgipäraseks mõjutamiseks mitte otseselt, vaid kaudselt läbi meeskonna. Hariduse peamine eesmärk, uskus A.V. Lunatšarski, sellise inimese igakülgne areng peab toimuma, kes oskab elada harmoonias teistega, kes oskab koostööd teha, keda seob teistega sotsiaalselt kaastunne ja mõte. "Tahame," kirjutas ta, "kasvatada inimest, kes oleks meie aja kollektivist, kes elaks ühiskondlikku elu palju rohkem kui isiklikke huvisid." Samas märkis ta, et vaid kollektiivi baasil saavad inimisiksuse omadused kõige täielikumalt välja kujuneda. Kollektivismi alusel individuaalsust kasvatades on vaja tagada isikliku ja sotsiaalse orientatsiooni ühtsus, uskus A.V. Lunatšarski.

N.K. Krupskaja põhjendas kõikehõlmavalt laste ja noorukite kollektiivse hariduse eeliseid. Oma arvukates artiklites ja kõnedes paljastas ta teoreetilisi aluseid ja näitas konkreetseid viise laste meeskonna moodustamiseks. N.K. Krupskaja pidas meeskonda lapse arengukeskkonnaks ja pidas suurt tähtsust laste organisatsioonilisele ühtsusele kollektiivse tegevuse tingimustes. Paljud praktilise tähtsusega probleemid said tema töödes põhjaliku teoreetilise käsitluse. Need hõlmavad eelkõige lapse aktiivset positsiooni kollektiivsete suhete loomisel; laste kollektiivi seos laiema sotsiaalse keskkonnaga ning inimestevaheliste suhete humaniseerimise alused; omavalitsus lastekollektiivis ja metoodilised alused selle organisatsioonis jne.

Kollektiivse kasvatuse teooria sai praktilise kehastuse esimeste kommunaalkoolide kogemustes. Ühte neist koolidest juhtis esimese rahvahariduse katsejaama osana S.T. Šatski. Praktikas tõestas ta koolimeeskonna organiseerimise võimalikkust ja kinnitas algkooli meeskonna kui tõhusa õpilaste organiseerimise vormi efektiivsust, avades laialdased väljavaated iga lapse isiksuse igakülgseks arenguks. Esimeste kommuunikoolide kogemusel oli suur mõju kollektivistliku haridussüsteemi kujunemisele kogu riigis. Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses peetakse seda katseks, mis oli tolleaegsest kasvatuspraktikast kaugel ees.

Eriti olulise panuse meeskonna teooria ja praktika arendamisse andis A.S. Makarenko. Ta tõestas, et ühtki meetodit ei saa tuletada paari ideest: õpetaja + õpilane, vaid seda saab tuletada üldisest ettekujutusest kooli ja meeskonna korraldusest. Tema oli esimene, kes põhjendas igakülgselt haridusmeeskonna harmoonilist, humanistlikest ideedest läbiimbunud kontseptsiooni. Pedagoogilised põhimõtted, mille ta lastekollektiivi korraldamisel pani, andsid selge vastutuse ja õiguste süsteemi, mis määras iga meeskonnaliikme sotsiaalse positsiooni. Paljutõotavate joonte süsteem, paralleeltegevuse meetod, vastutustundliku sõltuvussuhe, avatuse printsiip jt olid suunatud inimeses parima esiletoomisele, talle rõõmustava tunde, turvatunde, enesekindluse pakkumisele, pidev vajadus edasi liikuda.

A.S. idee järjekindel arendamine. Makarenko sai pedagoogilistes töödes ja kogemuse V.A. Sukhomlinsky. Nähes kooli ülesandeks õpilase isiksuse loova enesearengu tagamist meeskonnas, tegi ja viis ta ellu eduka katse ehitada üles terviklik, pedagoogiline protsess kui õppe ja õpilaste ideoloogilise elu ühtsus, aktiivne suhtlus õpilaste rühm ja õppejõud. V.A. Sukhomlinsky rajas oma loomingulise isiksuse arendamise haridussüsteemi ideele lapse subjektipositsiooni suunatud arengust.

Viimastel aastakümnetel on pedagoogilised uuringud olnud suunatud kõige tõhusamate organisatsioonivormide, haridusmeeskondade ühendamise ja moodustamise meetodite (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S. Bogdanova, I.B. Pervin jt) väljaselgitamisele. kollektiivse tegevuse stimuleerimise põhimõtete ja meetodite väljatöötamine (L.Yu. Gordin, M.P. Shultz jt), meeskonna ja selles omavalitsuse kasvatuslike funktsioonide arendamine (V.M. Korotok jt), pedagoogiliste instrumentide arendamine meeskonna tegevus (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova jt).

Kaasaegne haridusmeeskonna kontseptsioon (G.L. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) peab seda ainulaadseks ühiskonnamudeliks, mis ei peegelda mitte niivõrd selle organisatsiooni vormi, vaid pigem sellele omaseid suhteid, õhkkonda iseloomulik selles aktsepteeritud inimväärtuste süsteemile. Lastekollektiiv on ühiskonna ees seisvate haridusülesannete täitmise vahend ning lapse jaoks toimib see ennekõike ainulaadse keskkonnana, kus ta saab elada ja omandada eelmiste põlvkondade kogutud kogemusi.

Praegu uuritakse selliseid kollektiivi väärtusteooria küsimusi nagu mass, rühm ja indiviid kollektiivis, kollektiivse eesmärgi seadmise probleem, millest juhtivad on kultuuri erinevate aspektidega tutvumine, sotsiaalse orientatsiooni kujunemine. indiviidi ja kollektiivi liikmete loomingulise individuaalsuse arendamine; identifitseerimine ja isoleerimine meeskonnas nende ühtsuses; pedagoogilise juhtimise, omavalitsuse ja eneseregulatsiooni ühtsus; meeskonna kui kasvatusaine arengusuunad jm.

Tuvastatakse meeskonna peamised iseloomulikud tunnused:

sotsiaalselt oluliste eesmärkide olemasolu;

Nende järjepidev areng pideva edasiliikumise tingimuseks ja mehhanismiks;

Õpilaste süstemaatiline kaasamine erinevatesse ühiskondlikesse tegevustesse;

Ühistegevuse asjakohane korraldamine;

Süstemaatiline praktiline side meeskonna ja ühiskonna vahel.

Mitte vähem olulised on sellised meeskonna tunnused nagu positiivsete traditsioonide olemasolu ja põnevad väljavaated; vastastikuse abistamise, usalduse ja nõudlikkuse õhkkond; arenenud kriitika ja enesekriitika, teadlik distsipliin jne.

Arenenud meeskonnale iseloomulikud märgid ei teki kohe ja mitte automaatselt. Ainult kõrgelt arenenud meeskond täidab edukalt oma sotsiaalseid funktsioone, nimelt: see on ühiskonnaliikmete sotsiaalse elu loomulik vorm ja samal ajal isiksuse peamine kasvataja.

Kollektiivil on kolm haridusfunktsiooni: organisatsiooniline – kollektiiv muutub oma ühiskondlikult kasuliku tegevuse juhtimise subjektiks; hariv – meeskonnast saab teatud ideoloogiliste ja moraalsete tõekspidamiste kandja ja propageerija; stimuleerimine - meeskond aitab kaasa moraalselt väärtuslike stiimulite loomisele kõigi sotsiaalselt kasulike tegevuste jaoks, reguleerib oma liikmete käitumist, nende suhteid.

Loominguline meeskond ning selle kujunemise ja arenemise spetsiifikat selgitab loomeprotsessi enda (loovus) spetsiifika - kunstiteose loomise protsess, alustades kujutlusvõimelise plaani tekkimisest kuni selle elluviimiseni, reaalsusvaatluste tõlkimise protsessist. kunstiliseks pildiks. Loominguline tegevus on tunnetuse kõrgeim tase, inimesele omane kõrgeim ja keerukaim tegevusvorm, mis hõlmab kõigi tema põhiliste psühholoogiliste protsesside, kõigi teadmiste, oskuste, kogu elukogemuse, vaimsete ja mõnikord ka füüsiliste jõudude mobiliseerimist ning genereerib midagi. kvalitatiivselt uus, mida eristab ainulaadsus, originaalsus ja sotsiaalajalooline ainulaadsus. Üliõpilaste õpetamise protsessis ülikoolis, kus nad ei loo kvalitatiivselt uusi sotsiaalseid väärtusi, tuleks loovust määratleda kui üliõpilaste tegevuse vormi, mille eesmärk on luua tema jaoks objektiivselt või subjektiivselt kvalitatiivselt uusi väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus, s.t. oluline indiviidi kui sotsiaalse subjekti kujunemisel.

Loovus on iga inimtegevuse (kunstiline, teaduslik, pedagoogiline jne) eripära. Lisaks hõlmab loovus uute ideede esitamist, probleemide lahendamise lähenemisviise ja ebastandardsete lahenduste leidmist. Kunst on võimatu ilma loovuseta (heliloojate, kunstnike, näitlejate jne loominguline tegevus).

Erilist pilku loovusele religioonifilosoofia vaatenurgast sisaldab kuulus N.A. Berdjajev "Loovuse tähendus". Autor käsitleb loovust kui jumaliku saatuse ilmingut ja paljastab selle transtsendentaalse olemuse. Ta vaatleb loovuse probleeme moraali, armastuse, abielu ja perekonna, ilu, müstika jne kontekstis. .

Loovuse probleemi uurimine teaduses ulatub aastakümnete taha. On loodud suur hulk teoreetilisi ja eksperimentaalseid töid, mis kajastavad inimese loovuse erinevaid aspekte. Kuid üldiselt, nagu märkisid erinevate teadusvaldkondade teadlased, jääb inimese loometegevus tundmatuks valdkonnaks.

Sellega seoses on silmapaistev vene psühholoog L.S. Võgotski kirjutas: „... esitati äärmiselt palju erinevaid teooriaid, millest igaüks selgitas omal moel kunstilise loovuse või taju protsesse. Siiski õnnestus lõpule viia äärmiselt vähe katseid. Meil pole peaaegu ühtegi täielikult terviklikku ja üldtunnustatud kunstipsühholoogia süsteemi.

Nõustub täielikult L.S. arvamusega. Võgotski seisukoht kuulsa teadlase D.I. Uznadze üksikisiku loomingulise käitumise psühholoogilise uurimise vajadusest. Selle käitumise eripära seisneb selle määramise spetsiifilisuses. Vastavalt D.I. Uznadze, see ei ole reaktsioon välisele mõjule, vaid kujutab endast sisemiselt määratud ja seega vaba autonoomset tegevust.

Loometegevuse isiklik suunatus, kõrgetasemeliste tulemuste saavutamine nõuab paljude autorite sõnul loomevõimete avaldumise tingimuste selgitamiseks tähelepanu pööramist looja isiksusele, tema kultuurilistele ja väärtusorientatsioonidele, tegevusviis ja tulemuste saavutamine, suhtlemine teistega jne. Seetõttu tuleks loometegevuse olemuse sügavamaks mõistmiseks pöörduda loovuse teooria ja isiksuseteooria küsimuste poole.

Mõiste “loovus” on toodud sõnastikus “Psühholoogia”. “Loovus on tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. See eeldab, et inimesel on võimed, motiivid, teadmised ja oskused, mille kaudu luuakse uudne, originaalne ja ainulaadne toode. Nende isiksuseomaduste uurimine on paljastanud kujutlusvõime, intuitsiooni, vaimse tegevuse alateadlike komponentide, aga ka indiviidi eneseteostusvajaduse olulise rolli oma loominguliste võimete paljastamisel ja laiendamisel.

Mõne teadlase seisukohast on loovus uue teabe genereerimine ühes või teises teaduse, tehnoloogia, tootmise, kunsti või inimeste elus üldiselt.

Kramar P.P. usub, et loovus on inimtegevuse põhiolemus. Inimese loovus on maailma teine ​​arenguvorm, selle eriti oluline arenguvorm, mis toimub inimtegevuse kaudu. Seetõttu tuleks arengu mõiste kaasata loovuse definitsiooni „arusaadavalt ennekõike ja peamiselt kui arenevat inimtegevust ja just tänu arengule, mis viib kvalitatiivselt uute tulemusteni, mida inimene (inimkond) ei saanud (ei saanud). ) saavutada sel põhjusel varem, et tema tegevus ei olnud veel piisavalt arenenud. Loovus „on väga dialektiline protsess... sisult loov tegevus on materialistliku dialektika seaduste adekvaatseim väljendus,” märgib P.P. Kramar.

Shumilin A.T. annab loovusele mitu definitsiooni. "Loovus on ühiskonna ja selle keskkonna arendamise vorm" ja "Loovus on inimtegevus, mis loob uusi vaimseid ja materiaalseid väärtusi."

Kui loovus on millegi uue loomise protsess, siis loovuse sotsiaalne tähtsus, selle põhitähendus ja tekkimise ajalooline vajadus seisneb selles, et see on ühiskonna ja selle keskkonna, noosfääri ja kogu kultuuri kvalitatiivse arengu vorm. Loovust tuleks sel juhul käsitleda kõrgeimate inimvõimete, inimtegevuse kõrgeima vormina. Inimese kui “loova, loova” olendi määratlus on täielikum ja täpsem, kuna just loovuses avaldub ülima selgusega inimese kui maailma muutja olemus.

Loovuse mõiste kõige täielikuma üldise definitsiooni avalikustab Ya.L. Ponomarjov. “Loovus on vajalik tingimus mateeria arenguks, selle uute vormide tekkeks, mille tekkimisega koos muutuvad ka loovuse vormid ise. Inimese loovus on vaid üks neist vormidest,” kirjutab ta.

Kaasaegses pedagoogikas arendatakse aktiivselt loovuse ja loova isiksuse kujunemise probleeme. "Inimese iseseisvaks loominguliseks tegevuseks võimete kujundamine, tingimuste loomine tema loomingulise potentsiaali avalikustamiseks, realiseerimiseks ja arendamiseks on kunsti ja kunstilise loovuse praktiseerimise üks olulisemaid eesmärke."

Loovus on inimtegevuse atribuut, selle "vajalik, oluline, võõrandamatu vara". See määras ette inimese ja inimühiskonna tekkimise ning on materiaalse ja vaimse tootmise edasise arengu aluseks. Loovus on inimese ja ühiskonna kõrgeim tegevusvorm ja iseseisev tegevus. See sisaldab elementi uuest, eeldab originaalset ja produktiivset tegevust, oskust lahendada probleemseid olukordi, produktiivset kujutlusvõimet koos kriitilise suhtumisega saavutatud tulemusesse. Loovuse ulatus hõlmab tegevusi alates ebastandardsest lahendusest kuni lihtsa probleemini kuni üksikisiku ainulaadse potentsiaali täieliku realiseerimiseni teatud valdkonnas.

Loovus on inimtegevuse ajalooliselt evolutsiooniline vorm, mis väljendub erinevat tüüpi tegevustes ja viib isiksuse arenguni. Läbi loovuse realiseerub ajalooline areng ja põlvkondade side. See laiendab pidevalt inimese võimeid, luues tingimused uute kõrguste vallutamiseks.

Loovus põhineb aktiivsuse põhimõttel ja täpsemalt töötegevusel. Inimese praktiline ümberkujundamise protsess ümbritsevast maailmast määrab põhimõtteliselt inimese enda kujunemise.

Loovus on ainult inimkonna aktiivsuse atribuut. Inimese üldine olemus, tema kõige olulisem omadus, on objektiivne tegevus, mille põhiolemus on loovus. See omadus pole aga inimesele sünnist saati omane. Praegu on see olemas ainult võimalusena. Loovus ei ole looduse kingitus, vaid tööga omandatud vara. Just transformatiivne tegevus ja sellesse kaasamine on loomisvõime arengu vajalik tingimus. Inimese transformatiivne tegevus kasvatab teda loovuse subjektina, sisendab temasse vastavaid teadmisi ja oskusi, kasvatab tema tahet, muudab teda igakülgseks areneks, võimaldab luua kvalitatiivselt uusi materiaalse ja vaimse kultuuri tasandeid, s.t. luua.

Seega aktiivsusprintsiip, töö ja loovuse ühtsus paljastavad loovuse aluste analüüsi sotsioloogilise aspekti.

Kultuuriline aspekt lähtub järjepidevuse, traditsiooni ühtsuse ja uuenduslikkuse põhimõttest.

Loominguline tegevus on kultuuri põhikomponent, selle olemus. Kultuur ja loovus on omavahel tihedalt seotud, pealegi teineteisest sõltuvad. On mõeldamatu rääkida kultuurist ilma loovuseta, kuna see on kultuuri (vaimse ja materiaalse) edasiarendamine. Loovus on võimalik ainult kultuuri arengu järjepidevuse alusel. Loovuse subjekt saab oma ülesande ellu viia ainult inimkonna vaimse kogemuse, tsivilisatsiooni ajaloolise kogemusega suheldes. Loovus kui vajalik tingimus hõlmab oma subjekti kohandamist kultuuriga, mõne mineviku inimtegevuse tulemuste aktualiseerimist.

Loomeprotsessis tekkiv kultuuri erinevate kvalitatiivsete tasandite vastastikune mõju tõstatab küsimuse traditsiooni ja innovatsiooni vahekorrast, sest on võimatu mõista innovatsiooni olemust ja olemust teaduses, kunstis, tehnoloogias ega ka selle olemust õigesti seletada. innovatsioonist kultuuris, keeles, erinevates sotsiaalse tegevuse vormides, ilma et see seostuks dialektikaga, traditsiooni arendamine. Järelikult on traditsioon loovuse üks sisemisi määratlusi. See moodustab loomeakti aluse, algse aluse, sisendab loovuse ainesse teatud psühholoogilise hoiaku, mis aitab kaasa ühiskonna teatud vajaduste elluviimisele.

Vaatamata sellele, et loovisiksuse haridus on ametlikult deklareeritud, on tegelikkuses riigi ja ühiskonna stabiilsuse huvides vajalikud konformsed indiviidid. Ja ühiskonna arenguks – loovad indiviidid. Ühiskondlike süsteemide stabiilsuse ja arengu vajadus kätkeb endas vastuolu ühiskonna ja indiviidi arengus. Võib-olla on konformistlike ja loovate indiviidide tasakaal ühiskonnas üks selle positiivse evolutsioonilise arengu tingimusi.

Loominguline üliõpilasmeeskond on oma spetsiifika, kuna õpilane loob loomingulise tegevuse käigus oma tegevusi vastavalt heuristilise otsingu üldreeglitele: analüüsib olukorda; kujundab tulemuse vastavalt lähteandmetele; analüüsib olemasolevaid vahendeid, mis on vajalikud eelduse kontrollimiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks; hindab saadud andmeid; sõnastab uusi ülesandeid.

Sellest tulenevalt koosneb õpilaste loominguline tegevus järgmistest etappidest: plaani tekkimine, plaani väljatöötamine, plaani muutmine ideeks - hüpoteesiks, plaani ja idee elluviimise viisi otsimine. Kuid ilma eriväljaõppe ja -teadmisteta on edukas loovus võimatu. Ainult erudeeritud ja eriväljaõppe saanud üliõpilane, kes tugineb tekkivate olukordade analüüsile ning probleemi olemuse teadvustamisele läbi loova kujutlusvõime ja mõtteeksperimendi, suudab leida selle lahendamiseks uusi viise ja vahendeid.

Isiksuse sfääris avaldub loovus õpilase eneseteostusena, mis põhineb eneseteadlikkusel loova indiviidina, individuaalsete teede määramisena ja enesetäiendusprogrammi konstrueerimisena. Selles osas on ülimalt oluline töö korraldamine õpilastega nende koolitussüsteemis, mis aitaks kaasa nende kunstilise ja loomingulise potentsiaali tekkimisele, loomisele ja kujunemisele.

Kultuuri- ja kunstiülikoolide üliõpilaste tõeline professionaalsus eeldab loominguliste võimete olemasolu, loomingulist tegevust ning nende loominguline tegevus tähendab loominguliste tulemuste saavutamist. Sellest lähtuvalt näeb tulevase sotsiaal-kultuurilise tegevuse spetsialisti erialane väljaõpe ette õpilaste kunstilise ja loomingulise tegevuse aktualiseerimist ja arendamist kooli- ja klassivälistel tundidel ning loomingulise potentsiaali kogumist.

1.2 PEDAGOGILINE LÄHENEMINE LOOVÜLIKELE ÕPILASTE MEESKONNALE ON SELLE KUJUMISE JA ARENDAMISE PROTSESSI ALUS

Inimkond on jõudnud ajastusse, mil piirideta maailm muutub reaalsuseks, avardab inimeste teadmiste piire, loovus täidab elu tähenduse ja rõõmuga, sotsiaalselt ja isiklikult olulise sisuga. Teadmiste ja loovuse õpetamine on kaasaegse hariduse kohustuslik. Selle lähenemise olulisusele juhtis tähelepanu V.A. Sukhomlinsky, öeldes, et loovuse hariduslik aspekt on peaaegu puutumatu teooria pinnas ja praktika nõrgim valdkond. Teadus ei ole veel kindlaks määranud isiksuse kujunemise mustreid loometegevuse tingimustes. Kutsuti seda täna tegema pedagoogika loovus- pedagoogilise teooria ja praktika spetsiaalne valdkond. Loovuse pedagoogika ei ole austusavaldus moele. See avab tee kasvatava ühiskonna idee elluviimiseks, kus noorte sotsialiseerimine on kõrgeim prioriteet.

Loovuspedagoogika võtmemõisteks on indiviidi loominguline orientatsioon, mis põhineb kujunenud loovusvajadusel. Arvestades loovuse vajadust arengus, eeldame, et see kujuneb ja realiseerub spetsiaalselt organiseeritud loometegevuses. Esmane huvi, muutumine kireks, põnevus, pühendumus, suhtlemine mõttekaaslastega, juhtimine loovuses ja seejärel elus - need on loovuse isikliku kasvu etapid. Tõelise sotsialiseeriva efekti saavutamiseks peab loominguline tegevus vastama järgmistele nõuetele:

) peaks rahuldama kognitiivseid huve, köitma, kaasama loomingulistesse meeskondadesse,

) tegevuse käigus tuleb tagada reaalsete saavutuste saavutamine,

) loomingulised saavutused peaksid viima isikliku kasvuni, ennekõike eneseteostusmehhanismi kaasamiseni,

) loomingulise tegevuse käigus tuleks rikastada sotsiaalset kogemust, kujundada subjektiivne ja sageli juhtiv positsioon,

) loomeprotsessis lahendatavad ülesanded peavad olema sotsiaalselt olulise, ühiskondlikult kasuliku iseloomuga, stimuleerima meeskonnaliikmetega lõimumissoovi, juhiomaduste kujunemist.

Loominguline orientatsioon esindab tunnetuse, kire, saavutuste, eneseteostuse motiivide hierarhiat, aga ka nendest tuletatud integratsiooni, sotsiaalse kasu ja juhtimise motiive. Inimese loomingulise orientatsiooni oluline näitaja on uuenduslik positsioon - loov, uuenduslik suhtumine reaalsusesse. Kahe paradigma lähedus on ilmne – haridussüsteemide teooria ja loovuse pedagoogika. Kombineerituna pakuvad need tõhusa organisatsioonilise ja pedagoogilise vormi ning loomingulise sisu sulandumist, ühtlustades haridusprotsessi.

Haridussüsteem kui sotsiaalne süsteem eeldab ainulaadse kogukonna moodustamist - meeskonda, mida ühendab loov tegevus ja suhtlus, mis sotsialiseerib inimesi. Peaaegu alati annab see sünergilise efekti, mitmekordistades kõigi oma õppeainete jõupingutusi hariduse tõhususe suurendamiseks. Haridussüsteem väljendub teadmiste ja loovuse õhkkonnas, mis kujuneb meeskonnas.

A.S. oma kogemuse analüüsi põhjal. Makarenko määratles, et kollektiiv on grupp, mida ühendavad ühised, sotsiaalselt väärtuslikud eesmärgid ja nende saavutamiseks korraldatud ühistegevus.

Eesmärgi ja tegevuse ühtsusest ühendatuna astuvad meeskonnaliikmed teatud vastutustundlikesse sõltuvus-, juhtimis- ja alluvussuhetesse kõigi liikmete tingimusteta võrdsusega ja võrdse vastutusega meeskonna ees. Igal meeskonnal on oma juhtorganid ja ta on osa üldisemast meeskonnast, millega teda seob eesmärgi ja organisatsiooni ühtsus.

Välja on töötatud humanistliku haridussüsteemi peamised parameetrid loomingulises meeskonnas: läbimõeldud programmi olemasolu; inimestevaheliste suhete humanistlik olemus; tegevuse isiklikult ja sotsiaalselt oluline, sündmusepõhine iseloom; haridusmeeskonna ja ühiskonna vastastikust läbitungimist; vabade arendustsoonide olemasolu.

Sobivaim pedagoogiline tehnoloogia õpilastega töötamiseks on loominguliste õpilasrühmade organiseerimine. Loominguliste meeskondade all peame silmas meeskondi, kes tegelevad kirglikult levinud loominguliste probleemide lahendamisega. Loovuse pedagoogikas käsitletakse neid nii eesmärgina, protsessina kui ka tulemusena. Nende tähtsus haridusele seisneb selles, et erineva loomingulise motivatsioonitasemega õpilasi lõimides ühendavad, arendavad ja sotsialiseerivad meeskonnad neid kiiresti motivatsioonimehhanismide toimimise, tunnetuse ja loovusega nakatumise kaudu.

Ühised huvid + kollektiivne otsimine ja loovus + vastastikku rikastav suhtlemine + oluliste probleemide ühine lahendamine ja edu kogemine + huvi otsingute ja loovuse jätkamise vastu – need on loomingulise meeskonna kui loovuse pedagoogika struktuurse ja funktsionaalse baasi mehhanismid.

Õpetajate ja loominguliste õpilasrühmade korraldajate töö läheb nii õpilaste isikliku kasvu tagamise kui ka loomingulise meeskonna moodustamise suunas. Esimene hõlmab loovuse vajaduse kindlustamist, uuendusliku positsiooni väljatöötamist, mis soodustab kaaslastega lõimumist. Teine viib üleminekuni spontaansetelt huvide ühendustelt stabiilseteks meeskondadeks, mida ühendab märkimisväärne loominguline tegevus. Loovuspedagoogika seisukohalt saab loovmeeskondi moodustada ainult loomulikul teel, kui selle osalejad saavad vabalt oma tegevusi valida. Samas peavad loomingulised meeskonnad ühel või teisel moel osalema ühiskondlikult oluliste projektide elluviimises. Oluline on teadvustada õpilastele loovuse sotsiaalset tähtsust, vajadust enda kallal töötada ja kaaslastega koostööd teha. Loovust puudutavate kasulike teadmiste hulka peaksid lisanduma loomingulise meeskonna praktika, kontserdid, ekskursioonid, koosolekud ja esitlused.

Loominguliste kollektiivide tingimustes on õpilased eriti vastuvõtlikud pedagoogilistele mõjudele, nad liiguvad valitud tegevusliigis kiiresti reproduktiivsetelt, imiteerivatelt praktikatelt koosloome ja iseseisva loovuse poole. Nagu redel, ronivad nad loovuse kõrgustesse, läbides loova kasvu ja eneseteostuse loomulikke faase, omandades loomingulise suuna:

Süsteemi optimeeritud haridusprotsess muutub tõhusamaks, kuna sel juhul moodustub eriline inimeste kogukond, mis on tihedalt seotud sotsiaalselt oluliste tegevuste ja humanistlike suhetega. Nagu uuringud on näidanud, ei täida selliste kogukondade teke mitte ainult haridust erilise tähendusega, vaid muudab ka ühiskonda, mis pole midagi muud kui inimkoosluste kompleks. Selles tekkiv makroharidussüsteem haarab, toetab ja levitab sotsiaalseid uuendusi ning kollektiivse loometegevuse võimsat energiat.

Loomingulise meeskonna ja selles osaleja isiksuse vahelise suhte küsimus on üks võtmeküsimusi ning tänapäevaste pedagoogiliste ja sotsiaalsete suundumuste kontekstis erilise tähtsusega.

loominguline üliõpilaste õpetamise meeskond

Loomingulise meeskonna ja selles osaleja indiviidi vahelise suhte loometegevuse tingimustes määravad järgmised tegurid:

õpilase isiksusetüüp; indiviidi ja loomingulise meeskonna hinnangute olemuse, väärtussüsteemide, traditsioonide vastavus; mitteametlike mikrorühmade olemasolu ja olemus; konfliktsituatsioonide vältimatus ja nende lahendamise õnnestumine loomingulise meeskonna juhi poolt; juhendaja mure iga õpilase loomingulise kasvu ja isikliku arengu pärast.

Maailma loominguline ümberkujundamine on inimloomuse kõrgeim ilming, mis tagab liikumise keerukamate, täiuslikumate ühiskonnaelu vormide poole. Inimesed loovad kultuuri luues ja kultuur loob inimesi. Kultuur on dünaamiline ja muutlik inimeste loovuse tõttu, kes väsimatult loovad, säilitavad ja kannavad edasi kultuuriväärtusi tulevastele põlvedele. Nende mõju inimestele on tohutu. Loojad sunnivad sind neile kaasa tundma, mõistma nende ideid, olema nende vaimust läbi imbunud, avama uusi reaalsushorisonte nende poolt määratud suundades.

Vaimu monumendid tekitavad tuntud katarsise efekti – šokid tajutakse ja jäävad teadvusesse igaveseks. Seetõttu on väärtuste, kogemuste, ideaalide ja traditsioonide edasiandmine hariduse kui kultuuri ja selle loojate tutvustamise sisulise aluse. Pärides inimkonna kultuuri, saab inimesest mitte ainult selle kandja, vaid ka järeltulija, suunaja ja looja. Kuid selleks vajab ta Kohtumist. Kohtumine Mentor-looja, juhi, kodanikuga, kinkides tema hinge varanduse - õpetaja, loomingulise õpilasmeeskonna juhiga.

Loovuse pedagoogika arvestab juhid loovad üliõpilasrühmad kui sellised mentorid, esitades neile väga kõrgeid nõudmisi. Mõeldes originaalselt ja laialt, köitvalt, inspireerivalt, juhtivalt, hoolivad nad mitte ainult õpilaste, vaid ka kolleegide loomingulisest kasvamisest.

On teatud meetodid Ja tehnikaid loovõpilasmeeskonna juhi kasvatustööd, mis on otseselt seotud õppetegevusega.

Kasvatusmeetod (kreeka keelest "methodos") on viis etteantud kasvatuseesmärgi saavutamiseks. Samuti võib öelda, et meetodid on viisid, kuidas mõjutada õpilaste uurimist, tahet, tundeid ja käitumist, et arendada neis kasvatuseesmärgil määratletud omadusi.

Juhi kasvatustöö meetodid ja võtted loomingulise meeskonnaga on otseselt seotud pedagoogilise tegevusega. Tase vastab hetkel saavutatud haridustulemusele. Seatakse uus eesmärk, mille saavutamine viib õpilase uuele, kõrgemale haridustasemele. Kunstniku madalamalt tasemelt kõrgemale viimise protsessi nimetatakse kasvatusprotsessiks. Hariduse eesmärke on võimalik saavutada mitmel viisil. Kui palju neid kokku on? Põhimõtteliselt nii palju, kui juht suudab leida, tehes koostööd oma õpilastega, toetudes nende tugevustele, võimalustele ja soovidele. Kahtlemata võivad mõned teed eesmärgini viia kiiremini kui teised. Kasvatuspraktikas kasutatakse ennekõike teid, mida mööda meid enne meid elanud pedagoogid oma õpilasi juhatasid. Neid teid nimetatakse üldised kasvatusmeetodid.

Kuid paljudel juhtudel võivad üldised kasvatusmeetodid osutuda ebaefektiivseks, mistõttu on juhi ees alati ülesanne leida uusi, seni uurimata viise, mis sobivad kõige paremini konkreetsete haridustingimustega ja võimaldavad saavutada soovitud tulemuse kiiremini ja väiksema vaevaga. Kasvatusmeetodite kavandamine, valik ja õige rakendamine on direktori pedagoogilise professionaalsuse tipp.

Õigete, konkreetse kasvatusprotsessi tingimustega kõige paremini sobivate teede leidmine on väga keeruline. Ükski juht ei saa aga luua põhimõtteliselt uut kasvatusmeetodit. Meetodite täiustamise ülesanne on pidev ning iga juht lahendab selle oma jõudude ja võimaluste piires, tuues sisse oma konkreetsed muudatused ja täiendused üldiste meetodite väljatöötamisel, mis vastavad õppeprotsessi konkreetsetele tingimustele. Selliseid meetodite eraviisilisi parandusi nimetatakse kasvatusmeetodid.

Haridustehnika on osa üldmeetodist, eraldiseisev tegevus (mõju), konkreetne parendus. Piltlikult öeldes on tehnikad kaardistamata teed, mille loova tudengimeeskonna juht koos oma osalejatega eesmärgi kiireks saavutamiseks loob. Kui teised juhid hakkavad neid kasutama, võivad tehnikad järk-järgult muutuda laiadeks sammasteks - meetoditeks. Kasvatusmeetodite ja -võtete tundmine, oskus neid õigesti rakendada loomingulise meeskonnaga töötamisel on loomingulise meeskonna juhi pedagoogiliste oskuste taseme üks olulisemaid tunnuseid.

Tehnika all mõistetakse ühtset efekti, vahendiks on tehnikate kogum. Ravim ei ole enam tehnika, kuid mitte veel meetod. Näiteks töö on kasvatusvahend, aga demonstreerimine, töö hindamine ja töös esinevatele vigadele osutamine on võtted. Sõna (laias tähenduses) on kasvatusvahend, aga märkus, irooniline märkus, võrdlus on võtted. Sellega seoses määratletakse mõnikord kasvatusmeetodit eesmärgi saavutamiseks kasutatavate tehnikate ja vahendite süsteemina, kuna meetodi struktuur sisaldab tingimata tehnikaid ja vahendeid.

Pole olemas häid ega halbu meetodeid, ühtki kasvatusviisi ei saa eelnevalt tõhusaks või ebatõhusaks tunnistada, arvestamata selle rakendamise tingimusi.

Sajandeid katsetatud kogenud probleemide lahendamise viis, mis põhineb pedagoogilisel instinktil, intuitsioonil, sügaval teadmisel meetodite iseärasustest ja põhjustest, mis põhjustavad teatud tagajärgi. Loomingulise meeskonna juht, kes arvestas paremini konkreetseid tingimusi, kasutas neile adekvaatset pedagoogilist tegevust ja nägi ette selle tagajärgi, saavutab alati paremad õppetulemused. Kasvatamismeetodite valimine on kõrge kunst.

Vaatleme üldisi tingimusi, mis määravad haridusmeetodite valiku.

On levinud tingimused haridusmeetodite valimisel:

Üliõpilaste loomingulise meeskonna liikmete individuaalsed ja isikuomadused.

Õpetaja kvalifikatsiooni tase.

Hariduse aeg.

Oodatavad tagajärjed.

Reeglid valik kasvatusmeetodid.

Üldine põhimõte kasvatusmeetodite valikul on loomingulise õpilasrühma juhi suhtumine õpilasesse. Haridusmeetodid humanistliku lähenemise valguses ei ole puhtprofessionaalsete vahendite kogum õpilaste saatuse suhtes ükskõiksete juhtide käes. Meetod nõuab elastsust, painduvust, isegi õrnust – need omadused annab talle direktor. Eespool käsitletud meetodite valimise üldtingimused määravad kindlaks suured sõltuvused, samas kui haridusprotsessis on vaja arvestada paljude peente nüanssidega.

Kõik meeskonnajuhi mõistlikud ja ettevalmistatud tegevused peavad olema lõpule viidud, meetod nõuab loogilist järeldust. Seda reeglit on oluline järgida, sest ainult sel juhul omandavad meeskonnaliikmed kasuliku harjumuse ülesannet täita ning juht tugevdab oma autoriteeti organisaatorina.

Meetod ei talu rakenduses mustrit. Seetõttu peab juht alati otsima kõige tõhusamaid vahendeid, mis vastavad etteantud tingimustele ja juurutama uusi võtteid. Selleks tuleb sügavalt tungida haridussituatsiooni olemusse, millest tuleneb vajadus teatud mõju järele.

Meetodi valik sõltub pedagoogiliste suhete stiilist. Sõbralikus suhtes toimib üks meetod, neutraalses või negatiivses suhtes tuleb valida teised suhtlemisviisid.

Haridusmeetodite kavandamisel on vaja ette näha loomingulise meeskonna liikmete vaimne seisund meetodite rakendamise ajal.

Kõrval iseloomuÕpilaste loovmeeskondade kasvatusmeetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Sel juhul hõlmab üldtunnus “meetodi olemus” meetodi fookust, rakendatavust, eripära ja mõningaid muid aspekte.

Selle klassifikatsiooniga on tihedalt seotud veel üks üldiste kasvatusmeetodite süsteem, mis tõlgendab meetodite olemust üldisemalt. See hõlmab veenmismeetodeid, tegevuste korraldamist ja osalejate käitumise stimuleerimist. Kõrval tulemused Mõjutamismeetodid võib jagada kahte klassi:

Mõjutused, mis loovad moraalseid hoiakuid, motiive, suhteid, kujundavad ideid, kontseptsioone, ideid.

Mõjutused, mis loovad harjumusi, mis määratlevad üht või teist tüüpi. Juht peab täielikult valdama kõiki loomingulise meeskonna haridusliku mõjutamise meetodeid ja võtteid mitte ainult juhi-korraldajana, vaid ka juhi-õpetajana.

Seega mõjutab juht kahtlemata õpilaste loomingulises meeskonnas erilise õhkkonna loomist.

Ideaalis on loomingulise üliõpilasmeeskonna loomine mõttekaaslaste liidu loomine. Kuid praktikas tekitab see probleem tohutuid raskusi, kuna iga juhi ees on inimesed, kes on loominguliselt ja metoodiliselt erinevalt koolitatud. Tavaliselt jagunevad nad andekateks, vähemandekateks ja täiesti andetuteks. See on võib-olla ainus kriteerium, mille alusel valitakse õpilasi loomingulisse meeskonda.

Aga asja üks pool on meeskonna moodustamine, teine ​​selle harimine.

Millise joone see loovharidus peaks võtma?

Üliõpilaste loomingulises kollektiivis on peamine prooviprotsess.

On vaja, et iga proov toimuks vajaliku nõudlikkusega, tööks meeleolu loovas õhkkonnas, et alati oleks täitmata eesmärgi tunne.

Tasub teha katseid meeskonna loomingulises tegevuses kõike positiivset tabada, avastada saavutatut ja seda takistavat ning tagasi tõmmata. Väga oluline on näiteks analüüsida vaataja edukust. See on väga raske, aga kui ei proovi, siis on võimatu edasi liikuda. Oluline on proove analüüsida, mõista, miks näiteks täna proov kunstiliselt ei toimunud või miks täna läks paremini kui eile, mõista loomingulisi protsesse, süveneda nende olemusse.

Peame treenima meeskonda mitte viitama headele arvustustele.

Sellistel asjadel on meeskonna moodustamise protsessis suur tähtsus. Väga oluline on hoida teda edust joovastumast, kuid sama oluline on säilitada usk iseendasse.

Selles mõttes on võib-olla kõige hullem harida meeskonda saavutatud õnnestumiste üle rõõmustavas vaimus. Ja juhi ülesanne on tekitada meeskonnas rahulolematuse tunnet, et hoolimata edust elaks meeskond ise teadmisega, et palju on veel tegemata, palju on puudu. Selleks peab juht ise ületama enesega rahulolu ja kasvatama oskust mitte tajuda kunstnike kriitilisi märkusi kui rünnakut iseenda vastu.

Loominguline tudengimeeskond on pidevas võitluses oma põhimõtete kehtestamise nimel. Kuid on oluline, et nendel põhimõtetel põhinev meeskonna ühtsus ei tooks endaga kaasa pimedaksjäämist oma puuduste suhtes.

Kui nad räägivad mõttekaaslastest, ei tähenda see, et nad amnesteeriksid üksteise puudusi. Kõige lihtsam on ju teiste vastu ühineda. Peame õppima üksteisele oma meeskonnas tõtt rääkima.

Kunstnikusse ei saa sisendada hirmu, teda ei saa hoida tundes, et kriitiline märkus esinemise kohta võib panna ta grupijuhi suhtes opositsiooni. Vastupidi, kunstnik peab pidevalt tundma, et tal on õigus rääkida sellest, mis ei õnnestunud, mis on halb, kui ta vaid teeb seda siiralt ja ausalt positsioonilt. Julgus, avameelsus ja ausus ei hävita kunagi loomingulist meeskonda, nagu mõned juhid arvavad, vaid, vastupidi, aitavad kaasa selle ühendamisele.

Mõnikord tagavad juhid endale meeskonnas üsna vaikse elu, andes tööd inimestele, kes on valmis nendega mis tahes rolli pärast konflikti minema. Endiselt on võimatu kõiki suud kinni panna ja enne kui sellisel juhil on aega tagasi vaadata, rebitakse ta tükkideks.

Kõigi igapäevaelu raskuste ja intensiivsuse juures võime ilmselt leida uusi töövorme, mis mobiliseerivad loomingulist tegevust.

Meeskonna kasvatamine on juhi töö kõige keerulisem, peenem valdkond, mis nõuab näitleja hinge tundmist. Ja väga oluline, kui me räägime meeskonna loomisest, mitte ainult järgmise ürituse lavastamisest. Siin on puhtkunstilised küsimused põimunud eetiliste küsimustega.

Paljude juhtide häda on see, et ükski neist ei ehita meeskonda. Ja kui see nii ei ole, siis pole kõigil sõnadel üksmeelest kunstis tegelikku väärtust.

Vl. I. Nemirovitš-Dantšenko ütles väga õigesti, et elu teatris on pidev kompromisside ahel, oluline on igal hetkel teha väikseimgi kompromiss. Absoluutselt kompromissitu elu on teoreetiliselt võimalik, kuid selleks on vaja neid ideaalseid tingimusi, mida ühelgi meeskonnajuhil pole. Seetõttu on vaja otsida minimaalset kompromissi, mis ei kahjusta eesmärke.

Loomingulise meeskonna kasvatamise probleem on probleem, mis on alati aktuaalne, sest ainult moraali- ja eetikakoodeksi alusel saab otsida kaasaegseid kunstivorme.

Elame ajal, mil maailmas toimuvad suured protsessid mõjutavad üha otsesemalt iga inimest. Ja kui meil õnnestub ennast ja näitlejaid harida nii, et suudame elust rääkida tänapäeva, kaasaegses keeles, siis suudame lahendada tohutuid ülesandeid, mis on seatud loomingulisele meeskonnale, elluviimiseks. mille eest vastutab ennekõike juht.

Iga loomingulise meeskonna juhi loovus pole midagi muud kui kogu meeskonna ideoloogiliste ja loominguliste püüdluste väljendus. Ilma ühtse, ideoloogiliselt ühtse, ühiste loominguliste ülesannete vastu kirgliku meeskonnata ei saa olla täisväärtuslikku kunstiteost.

Meeskonnal peab olema ühine maailmavaade, ühised ideoloogilised ja kunstilised püüdlused ning kõigile liikmetele ühine loomemeetod.

Samuti on oluline allutada kogu meeskond kõige rangematele distsipliini.

"Kollektiivne loovus, millel meie kunst põhineb," kirjutas K. S. Stanislavsky, "nõuab tingimata ansamblit ja selle rikkujad panevad toime mitte ainult oma kaaslaste, vaid ka selle kunsti vastu, mida nad teenivad."

Loomingulise üliõpilasmeeskonna liikme kollektivismi vaimus kasvatamise ülesanne tuleneb kunsti olemusest, mis eeldab kollektiivi huvidele pühendumise tunde täielikku väljakujunemist ja leppimatut võitlust individualismi ilmingutega.

Loomingulise õhkkonna loomiseks võtab õpilaste loomingulise meeskonna juht materjali elust, reaalsusest endast. Samuti peab meeskond iseseisvalt ja mitte ainult juhi kaudu elu tajuma, et luua tõelist kunsti. Ainult omaenda eluteadmiste põhjal suudavad nad kunstilist kujundit teatud viisil tõlgendada ja leida vajalikke maalilisi vorme. Nii juhil kui meeskonnal on loomingulise refleksiooni teema sama: elu, reaalsus. On vaja, et meeskonnaliikmete ja juhi mõtetes elaks pildid ja ideed, mis on küllastunud nende endi eluvaatluste rikkalikkusest, mida toetavad paljud reaalsusest enesest ammutatud muljed. Ainult sellel alusel saab üles ehitada loomingulist koostööd ja suhtlust meeskonna ja juhi, meistri ja esineja vahel.

Peamine ees seisev ülesanne pea loominguline üliõpilasmeeskond seisneb kontseptsiooni ideoloogilise ja kunstilise ühtsuse loomingulises organiseerimises. Juht ei saa ega tohigi olla diktaator, kelle loominguline omavoli määrab plaani näo. Juht koondab kogu meeskonna loomingulise tahte. Ta peab suutma ära arvata meeskonna potentsiaali, varjatud võimeid ning kohaneda soovitud tööõhkkonnaga.

Ta vastutab plaani ideoloogilise orientatsiooni, selles sisalduva tegelikkuse tõesuse, täpsuse ja sügavuse eest.

Kunstnik kui looja on loomingulise üliõpilasmeeskonna juhi jaoks tõeline materjal. Grupi kunstniku loomingulised mõtted ja unistused, tema kunstilised plaanid ja kavatsused, loominguline kujutlusvõime ja tunded, isiklik ja sotsiaalne kogemus, teadmised ja eluvaatlused, maitse, temperament, huumor, näitlejasarm, lavalised tegevused ja lavavärvid - kõik see kokku on materjal meeskonna juhi loovuseks, mitte ainult kunstniku keha või tema võime juhi korraldusel endas vajalikke tundeid esile kutsuda.

Loominguline interaktsioon lavastaja ja kunstniku vahel on kaasaegse kunsti lavastajameetodi aluseks. Luua tingimused kunstniku arenguks igal võimalikul viisil - see on loomingulise üliõpilasrühma juhi kõige olulisem ülesanne. Tõeline juht pole kunstnikule ainult lavaõpetaja, vaid ka eluõpetaja. Ta on meeskonna, kellega koos töötab, eksponent, inspireerija ja koolitaja. Ta on oma ansambli “häälestaja”. Täpselt nii lähenes K.S. nende erialale. Stanislavsky, V.I. Nemirovitš-Dantšenko, E.B. Vahtangov.

Aidates kunstnikel leida vastuseid neid puudutavatele loomingulistele küsimustele, köites neid plaani ideoloogiliste ülesannetega ning ühendades nende ülesannete ümber kogu meeskonna mõtted, tunded ja loomingulised püüdlused, saab juhist paratamatult tema ideoloogiline koolitaja ja looja. teatud atmosfäär. Iga proovi iseloom, selle suunamine ja õnnestumine sõltuvad suuresti juhist. Ta kasutab kõiki tehnikaid ja meetodeid, et äratada kunstniku orgaanilist olemust täielikuks, sügavaks, iseseisvaks loovuseks.

Loomingulise üliõpilasmeeskonna täielikuks toimimiseks on väga oluline kliima ja atmosfäär meeskond.

Pedagoogikas ja psühholoogias on kliima mõiste teaduslik tõlgendus, kuid selle termini sisu on erinev. Loomingulises tegevuses on tavaks kasutada atmosfääri mõistet, sel juhul on need kaks mõistet olenemata sarnasest nimest täidetud erineva sisuga - mitte füüsilise, vaid vaimse sisuga. Nii nagu kliima ja atmosfäär on looduses lahutamatult seotud, nii on sotsiaalpsühholoogiline kliima lahutamatult seotud loomingulise õhkkonnaga.

Paljud sotsiaalpsühholoogilise kliima tüpoloogiad on väga staatilised, need registreerivad ainult üksikuid seisundeid ega selgita, kuidas need seisundid üksteist püsivalt asendavad. Rühma arenedes laieneb sotsiaalpsühholoogilise kliima tsoon selles ja selle struktuur muutub keerukamaks.

Mõttekas on rääkida meeskonna sotsiaal-psühholoogilise kliima teatud arenguetappidest, faasidest.

Paralleeli võib tõmmata “loomingulise õhkkonna” ja sotsiaalpsühholoogilise kliima vahel, sest olukorra üldine “meeleolu”, selle psühholoogiline sisu, tuleneb emotsionaalsest suhtumisest olukorda, toimuvasse, teistesse üldiselt, see kõik on atmosfäär.

"Elu on täis atmosfääri, me ei ela tühjas ruumis," ütles Mihhail Tšehhov.

Juhi roll sotsiaalpsühholoogilise kliima kujunemisel (atmosfääril) loomingulises meeskonnas on otseselt seotud pedagoogilise tegevusega, kuna inimestevahelised suhtlussuhted ja rollipõhised tegevussuhted nende orgaanilises sotsiaal-personalistlikus sünteesis ei ole spontaansed, mitte. spontaansed, kuid reguleeritud, kontrollitud protsessi suhted indiviidide ja nende sotsiaalse keskkonna vahel.

Tuvastatakse mitmeid juhi jaoks vajalikke asju omadused, võimaldades tal "juhtida" grupidünaamikat hüperstabiilses olukorras üsna pikka aega:

a) Juht peab olema meeskonnas iseenda inimene.

b) Juht peab kergesti kohanema olukorra muutustega. Ta peab looma ja hoidma meeskonna moraali ning selleks peab pidevalt välja tooma meeskonna eesmärgid, nägema ohtu, isegi kui seda pole, otsima seda, suutma leida “patuoina” ja kui on. pole ükski, siis võtke see roll näitlejatrupi ühendamiseks enda kanda.

c) Juht peab olema hea administraator või tal peab olema häid abilisi. Siit ka kuulus aforism: “Ära tee ise midagi, kui sul on hea asetäitja.”

d) Juht peab mõistma ja tunnetama oma järgijaid, nende hoiakuid, eesmärke, ideaale jne.

e) Juht peab arvestama järgijate isiklike huvidega, suutma neid premeerida ja karistada, kuid tegema seda, võttes arvesse meeskonna arvamusi nn “õigluse” kohta.

Seega määrab ülaltoodud kasvatuspõhimõtete kasutamine pedagoogilise lähenemise loovale õpilasmeeskonnale.

PEATÜKK 2. SMOLENSKI RIIKLIKU KUNSTISTITUUD RAHVALAULU- JA TANTSUTANTSU HARIDUSTEATRI LOOVISE ÜLIÕPILASTE VÄLJA KUJUNDAMISE JA ARENDAMISE TEHNOLOOGIAD

1 KAASAEGSTE PEDAGOOGIKATE TEHNOLOOGIATE KASUTAMINE SMOLENSKI RIIKLIKU KUNSTISTITUUD RAHVALAULU- JA TANTSU HARIDUSTEATRI LOOVISE ÜLIÕPILASTE VÄLJA KUJUNDAMISEKS JA ARENDAMISEKS

Loominguline tegevus on inimese vaimse tegevuse kõige olulisem liik, mille tõhususe määrab individuaalsuse avaldumisele ja realiseerimisele suunatud motivatsioonilis-eesmärgi, tegevus-, sisu-, kognitiiv-loominguliste komponentide kombinatsioon.

Kunsti- ja loominguliste võimete arengut mõjutavate kunstiliikide hulgas on tants ja plastiline kunst erilisel kohal, kuna lisaks vaimsele ja esteetilisele arengule on olulisel kohal ka füüsilise sfääri ja suhtlussfääri areng. rolli siin. Tantsukunstile iseloomulikud ekspressiivsed eneseväljendus- ja kunstilise suhtluse meetodid, mis täidavad informatiivseid, kommunikatiivseid ja reguleerivaid funktsioone, stimuleerivad empaatiavõime arengut, assotsiatiivsete seoste suurendamist, suunamist ja parandamist. Muusikaline kunstiline pilt, mis väljendub tantsuliigutustes, kannab endas esteetilise printsiibi erinevaid aspekte, mis omakorda aitavad kaasa õpilaste arengu informatiivse, kommunikatiivse, moraal-esteetilise ja psühhoterapeutilise sfääri arengule. Sellel suunal on arenenud traditsioon ja see pärineb iidsetest aegadest. Tantsukirjeldusi leiame Aristoteleselt, Aischylose, Sophoklese, Euripidese tragöödiates ja Aristophanese komöödiates. Antiikaja kultuuri võtmemõisteks oli kalokagathia – keha ja vaimu harmoonia, mis muutis inimese jumalatega sarnaseks. Platoni teostes “Riik” ja “Seadused” omistati täiuslike kodanike kasvatamisel keskne roll muusikakunstile – muusikalisele, poeetilisele ja tantsulisele loovusele, kus muusikal oli ette nähtud keskne roll muusika olemuse mõistmisel. olemine, lähenedes moraalsele täiuslikkusele.

Tantsukunsti arengu käigus sajandist sajandisse muutus selle tehnika oluliselt keerulisemaks ning balletitantsu valdkond muutus järk-järgult professionaalseks, kättesaadavaks kõrge eriväljaõppega inimestele. Iidse traditsiooni taaselustamine koreograafia vallas leidis aset 19. sajandi lõpus, mil ilmus nn “vaba tants”, mille silmapaistev esindaja oli A. Duncan. Erilist tähelepanu pöörati selles suunas kunstide koosmõjule, muusika rollile plastilise kujundi loomisel, aga ka kõlaval muusikapalal põhinevale motoorsele improvisatsioonile.

L.N. pühendas oma loovuse õpilaste sisemaailma arendamisele ja rikastamisele. Aleksejeva on silmapaistev õpetaja, kes suunab oma õpilased rütmilise harmoonia maailma, kus „muusika ja liikumise orgaaniline seos ei mõjuta mitte ainult inimese kuulmist ja tundeid, vaid liigutuste kaudu haarab aktiivselt kogu tema psühhofüüsilist olemust“ (L.N. Aleksejeva. Liigu ja liikumine) mõtle . - M., 2000. - Lk 37). Rütmikooli instituudi asutaja E. Jacques-Dalcroze’i töö oli pühendatud rütmi kasvatuslikule mõjule. Ta uskus, et rütmi ühendav, loov jõud aitab kaasa inimese loominguliste jõudude arengule, arendab sellist spetsiifilist omadust nagu "rütmiline distsipliin", avades uusi võimalusi eneseväljendamiseks ja loominguliseks suhtlemiseks kõigi protsessis osalejatega.

Osalejatel on teatud kunstilised ja loomingulised jooned Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi rahvalaulu ja tantsu õppeteater, mida defineerime kui nende vokaalseid ja tantsulisi võimeid ning ealisi iseärasusi arvestavat indiviidide kogukonda, mida ühendab ühine kunstiline ja loominguline ülesanne, mille lahendamisel on oluline roll meeskonnajuhi poolt loodud pedagoogilistel tingimustel.

Rahvusvaheliste konkursside ja festivalide laureaat, 1991. aastal loodud Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteater on omanäoline loominguline kollektiiv, mis osaleb aktiivselt piirkonna kultuurielus. Juba 16 aastat on teater oma kunstiga rõõmustanud publikut Smolenskis, Smolenski oblastis, teistes Venemaa piirkondades Keskföderaalringkonnas, aga ka teistes lähi- ja kaugemates välisriikides.

Teater on rahvusliku rahvakultuuri ja rahvusliku kunsti populariseerija Smolenski oblastis, Venemaal ja välismaal. Peamine suund kollektiivi töös on rahvakunsti, selle laulu-, tantsu- ja muusikakultuuri hoidmine ja arendamine.

Tänaseks on Rahvalaulu- ja Tantsuteatri repertuaaris enam kui 150 vene rahvalaulu ja -tantsu, aga ka maailma rahvaste tantse ja laule.

Teatri repertuaari kuuluvad kuulsate vokaal- ja koreograafiliste meistrite lavastused: koreograafid - Venemaa austatud kunstnik, riikliku preemia laureaat, professor Mihhail Murashko ja Vene Föderatsiooni austatud kunstnik Anatoli Polozenko; koorijuhid - Vene Föderatsiooni austatud kultuuritöötaja Larisa Lebedeva ja Vene Föderatsiooni austatud kultuuritöötaja Tatjana Latõševa; lavastaja - Vene Föderatsiooni austatud kultuuritöötaja Nina Lukašenkova. Teatri kõiki kontserdikavasid saadab orgaaniliselt vene rahvapillide ansambel Aleksander Andrejevi juhatusel.

Vajalike pedagoogiliste tingimuste loomise käigus seab meeskonna juht prioriteedid, mille kohaselt saavad Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi rahvalaulu- ja tantsuteatris osalejate määravad kunstilised ja loomingulised võimed järgmised: aktiivselt tähelepanu pöörama; võime saadud teavet analüüsida, kokku võtta ja edastada; dialoogilise ja kollektiivse tegutsemise võime; võime kujutlusvõimet ja fantaasiat aktiivselt "sisse lülitada"; võime tegutseda iseloomus; võime vabalt kehastada liikumises muusikalist kujundit.

Loetletud võimed, mis on põhilised ja vajalikud loomingulises meeskonnas osalejatele, moodustavad samal ajal võimete kompleksi tuumiku, mis on vajalik osalejate kunstiliseks ja loominguliseks edenemiseks arenguprotsessis ja produktiivses kunstitegevuses. Need ei kehti mitte ainult loova isiksuse kujunemise klassikaliste ülddidaktiliste põhimõtete kohta, vaid ka põhimõtete kohta, mis tekkisid kunsti olemuse mõjul, nagu ekspressiivsus, kujutlusvõime, muutlikkus, empaatia, dünaamilisus.

Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna arendamisel on eriline roll ühistegevusel. See määrab esiteks vajaduse kaasata kõiki õpilasi mitmekesisesse ja sotsiaalselt ja moraalselt tähendusrikkasse kollektiivsesse tegevusse ning teiseks vajaduse seda korraldada ja stimuleerida nii, et see ühendaks ja ühendaks õpilasi tõhusaks, isejuhtivaks meeskonnaks. Siit saab teha kaks olulist järeldust: 1) üliõpilaste hariduslik ja muud tüüpi mitmekülgne tegevus on Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna loomise kõige olulisem vahend; 2) õpilaste tegevus peab olema üles ehitatud järgides mitmeid tingimusi, nagu nõudmiste oskuslik esitamine, eluterve avaliku arvamuse kujundamine, põnevate väljavaadete korraldamine, kollektiivse elu positiivsete traditsioonide loomine ja paljundamine.

Pedagoogilist nõuet peetakse õigustatult Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna moodustamise kõige olulisemaks teguriks. See aitab kiiresti luua korda ja distsipliini, toob õpilaste tegevusse organiseerimisvaimu; toimib õpilaste suunamise ja juhtimise vahendina, s.o. pedagoogilise tegevuse meetodina; tekitab kasvatusprotsessis sisemisi vastuolusid ja stimuleerib õpilaste arengut; aitab tugevdada suhteid ja annab neile sotsiaalse fookuse. Pedagoogilise protsessi dialektika on selline, et pedagoogiline nõue, olles algul õpetajate käes olev meetod, muutub selle väljatöötamisel haridusmeeskonna tegevusmeetodiks ja muutub samal ajal sisemiseks stiimuliks õpetajate tegevusele. õpilaste huvides, vajadustes, isiklikes püüdlustes ja soovides.

Nõudmiste esitamine on tihedalt seotud õpilaste treenimise ja harjutamisega. Selle rakendamisel tuleb arvestada nende meeleolu ja neile toetudes Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna avalikku arvamust. On väga oluline, et õpetaja nõudmisi toetaksid kui mitte kõik, siis enamus. Vara võib saavutada sellise seisundi, mistõttu on selle kasvatamine nii oluline.

Avalik arvamus Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonnas on nende üldistavate hinnangute kogum, mis antakse õpilaste seas kollektiivse elu erinevatele nähtustele ja faktidele. Avaliku arvamuse olemust ja sisu, selle küpsust saab paljastada vaid õpilasi reaalsetes tingimustes jälgides või vabal valikul olukordi luues. Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri kollektiivis on tavaks eristada kahte peamist avaliku arvamuse kujundamise viisi: praktilise tegevuse rajamine; korralduslike ja selgitavate ürituste läbiviimine vestluste, koosolekute, koosviibimiste jms vormis. Kui õpilastele korraldada sisukaid tegevusi kõigi aktiivsel osalusel, ei kogeta mitte ainult edu rõõmu, vaid õpitakse olema kriitiline puuduste suhtes ja püüdlema nende üle. Kui üliõpilaste vahel on põhimõttelised ja terved suhted, mõjutab igasugune mõju Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonnale selle liikmetele ja vastupidi, mõju ühele õpilasele on teiste arvates selline. pöördumine neile.

Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna arengu seisukohalt on suur tähtsus üliõpilaste paljulubavate püüdluste organiseerimisel, s.o. avas A.S. Makarenko kollektiivi liikumise seadus. Kui meeskonna areng ja tugevnemine sõltub paljuski tema tegevuse sisust ja dünaamikast, siis peab pidevalt edasi liikuma ja aina rohkem kordaminekuid saavutama. Meeskonna arengu peatumine viib selle nõrgenemiseni ja lagunemiseni. Seetõttu on Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna arengu vajalik tingimus perspektiivide lavastamine ja järkjärguline komplitseerimine: lähedane, keskmine ja kauge. Vastavalt ülesandekäsitluse nõuetele on asjakohane siduda need operatiivsete, taktikaliste ja strateegiliste ülesannetega ning aidata igal õpilasel üldise kollektiivse vaatenurga taustal esile tõsta oma isiklikku.

Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri meeskonna arengu oluliseks tingimuseks on omavalitsuse korraldus. Seda ei saa luua "ülevalt", st alustades organite loomisest, see peab loomulikult kasvama "altpoolt", teatud tüüpi tegevuste iseorganiseerumisest. Samal ajal peab omavalitsus põhimeeskonnas ja kogu pedagoogilises süsteemis selle moodustamisel alluma järgmistele üsna rangetele algoritmilistele sammudele: konkreetse juhtumi jagamine lõpetatud osadeks ja köideteks; mikrorühmade moodustamine osade ja mahtude järgi; iga tegevusvaldkonna eest vastutavate isikute valimine; vastutajate ühendamine ühtseks omavalitsusorganiks; peamise vastutava isiku valik (Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu- ja Tantsuteatri juhataja). Seega moodustatakse omavalitsusorganid sõltuvalt konkreetsetest juhtumitest ja tegevustest, mille ettevalmistamisse ja elluviimisse meeskonna liikmed parasjagu kaasatud on.

Eeltoodud meeskonna arendamise tingimustega on tihedalt seotud kollektiivse elu traditsioonide kuhjumine ja tugevdamine. Traditsioonid on kollektiivse elu vorm, mis kõige eredamalt, emotsionaalselt ja ilmekamalt kehastab kollektivistlike suhete olemust ja avalikku arvamust antud piirkonnas.

Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Haridusliku Rahvalaulu- ja Tantsuteatri loominguline meeskond on ühtne arenev organism, milles toimivad teatud psühholoogilised ja pedagoogilised seadused. Ühise loovuse protsessis luuakse esteetiline keskkond, mis toimib loominguliste protsesside katalüsaatorina, muudab inimestevahelist suhtlust, viies selle üle kõrgemale tasemele.

Isiku kunstiliseks ja loominguliseks dialoogiliseks arenguks Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi rahvalaulu- ja tantsuteatri loomingulise meeskonna tingimustes, selle kujunemiseks ja arendamiseks on vajalik pedagoogiliste tingimuste harmooniline koostoime, tagades pedagoogilise mõju tõhusus.

Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuhariduse Teatri üliõpilaste loomingulise tegevuse kultuuri arendamise protsess koosneb viiest etapist.

Esimene etapp on diagnostiline, kui luuakse optimaalsed tingimused õpilase kultuurilise loovuse kujunemise protsessiks valmisoleku taseme diagnostikaks ja enesediagnostikaks.

Teine etapp on motiveeriv, mille käigus aktiveerub õpilase kognitiivse süsteemi motivatsioonimehhanism.

Kolmas etapp on arendav, mille käigus kujundatakse õpilase loometegevuse kultuuri põhimõtted ja funktsioonid, ideed loometegevuse tüüpide ja vormide kohta; õpilase teadmiste süsteem laieneb; Loomingulised meetodid kuhjuvad ja arenevad eelkäijate kogemuse refleksiooni ja analüüsi tulemusena.

Neljas etapp on eneseprotsessid, mille raames toimub kognitiivselt tegevuselt enesetunnetuslikule, iseadministratiivsele tegevusele ülemineku süsteemi konstrueerimine.

Viies etapp - eneseareng - eeldab õpilase loomingulise tegevuse kultuurisüsteemi kujunemist ja kultuurilise loovuse mudeli kõigi viie komponendi vastastikuse mõjutamise protsesside järjepidevust: tegevusväärtused; iseehitusmehhanismid; individuaalsed loomekultuurid; erialased kompetentsid; loometegevuse liigid ja vormid. See etapp toimub ülikooli haridus- ja enesehariduskompleksi tingimustes. Selgunud on muster: eneseprotsesside süsteem mõjutab alati õpilase kultuurilise loometegevuse korraldamise protsesse professionaalsete individuaalsete kultuuride arendamise kaudu, mis moodustavad õpilase loometegevuse kultuurisüsteemi.

Lähtuvalt asjaolust, et arengut laiemas tähenduses defineeritakse kui ühiskonna kultuuriga tutvumist, sõltub kultuuri valdamise tase sellest, kuivõrd individuaalsed eesmärgid, väärtusorientatsioonid, hoiakud, aga ka praktilised tegevused ise vastavad normidele. ja sotsiaalses keskkonnas aktsepteeritud reeglid.

Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Rahvalaulu ja Tantsu õppeteatri töötajad on sihipärase sotsialiseerumise ja isiksusekasvatuse kõige olulisem tegur. Selle mõju indiviidile sõltub suuresti sellest, mil määral meeskonna eesmärke ja eesmärke selle liikmed tunnustavad ja omadena tajuvad. Isikliku ja sotsiaalse orgaaniline ühtsus sünnib kollektiivses ühiskondlikult kasulikus tegevuses ja avaldub kollektivismis.

Kollektivism on solidaarsustunne grupiga, teadlikkus iseendast selle osana ning valmisolek tegutseda grupi ja ühiskonna heaks. Kollektivismi kasvatamine Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi Rahvalaulu- ja Tantsuõppeteatri meeskonnas saavutatakse mitmel viisil ja vahenditega: koostöö ja vastastikuse abistamise korraldamine õppe-, töö- ja praktilises töös; õpilaste ühine osalemine kultuuri- ja vabaajategevustes; õpilastele väljavaadete (tegevuseesmärkide) seadmine ja ühine osalemine nende elluviimisel.

Seega on Smolenski Riikliku Kunstiinstituudi Haridusliku Rahvalaulu- ja Tantsuteatri kollektiiv organiseeritud rühm, mille liikmeid ühendavad ühised väärtused ja tegevuseesmärgid, mis on olulised kõigile õpilastele ning kus on inimestevaheline suhtlus. suhteid vahendab ühistegevuse sotsiaalselt ja isiklikult oluline sisu.

Asjakohasus. Praktika on kultuuri- ja kunstikõrgkoolide õppeprotsessi lahutamatu osa erialal “Rahvakunstiline looming” ning aitab kaasa omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisele praktilises tegevuses.

Programm koosneb kahest osast: I osa – sissejuhatav praktika, II osa – aktiivne praktika.

Sissejuhatav praktika sisaldab:

Parimate koreograafiliste kollektiivide, professionaalide ja amatööride juhtide töökogemuse uurimine;

Praktiliste oskuste arendamine;

Koreograafiliste rühmade töö analüüs;

Metoodiliste võtete väljaselgitamine koreograafilise materjali esitamisel;

Lõpp-eesmärgini materjali toomise oskuse arendamine.

Seega on praktika esimene osa kognitiiv-selektiivne, selle käigus peab õpetaja aitama õpilasel saadavat teavet õigesti mõista.

Õpilasel on õigus valida praktikabaas: see võib olla linna koreograafiline kollektiiv, kolledž, lastekunstikool või Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi rahvalaulu ja tantsu õppeteater. Õpilane praktikant planeerib meeskonna tööd, koostab pikaajalise plaani ja tööplaani aastaks.

Aasta jooksul viib praktikant läbi tunde ja proove, omandades oskusi loomingulise meeskonnaga töötamiseks.

Õpilaste praktiline koolitus sisaldab rühma- ja individuaaltunde. Oma korralduse poolest on rühmatunnid oma olemuselt teoreetilised, individuaaltunnid aga praktilised.

Kontrollimise lõplik vorm on kompenseeritud.

Praktika liigid ja ajajaotus semestrite kaupa

Praktika eesmärk: kvalifitseeritud spetsialistide - koreograafiliste erialade õpetajate ja koreograafiliste rühmade kunstiliste juhtide koolitamine.

Harjutuse eesmärgid:

Arendada professionaalseid organiseerimisoskusi;

Sisendada meeskonda suhtluskultuuri;

Arendada koreograafilise rühma juhi loomingulisi võimeid, oskusi ja võimeid;

Kinnitada erialaseid teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses koreograafiliste erialade õpetajana.

Sissejuhatav praktika (3. kursus, V, VI semester) Sissejuhatav praktika ei ole eraldatud eraldi plokki, vaid viiakse läbi samaaegselt pedagoogika õppega, samuti teoreetilise ja praktilise materjaliga erialade erialadel - klassikaline tants, rahvalava. tants, peotants ja koreograafia kaasaegsed suundumused.

erinevate koreograafiliste kollektiivide tegevuse uurimine ja korraldamine;

teoreetiliste teadmiste kinnistamine.

uurida erinevate koreograafiliste rühmade tegevuse korralduse ja sisu eripära;

uurida ja analüüsida koreograafilise rühma tegevuse korraldust, selgitada välja parim kogemus tundide läbiviimise ja kontserttegevuse metoodikas.

1. jagu. Klassikaliste tantsurühmade tundides osalemine.

Osalejate vanuserühm. Klassikalise harjutuse koostamise metoodika. Harjutused saali keskel. Allegro. Klassikalise koreograafia lavastus- ja proovitöö. Muusikalise repertuaari valiku põhimõtted.

Haridustöötajate piirkonnamaja balletiteater;

Laste ja noorte loomepalee “Noor ballett”;

Lastekunstikool SGII;

Klassikalise tantsu ansambel SGII.

2. jagu. Loominguliste rahvatantsurühmade külastamine.

Osalejate vanuserühm. Tunni ehitussüsteem. Rahvalava koolitus. Liikumiste kombinatsioonid saali keskel. Ühtne esinemisviis uuritavas rahvustantsus. Lavastus ja proovitöö. Tundide muusikaline saate.

Meeskonnad:

Kultuurimaja “Sharm” rahvatantsurühm “Sudarushka”;

Laste ja noorte loovuse palee;

Lastekunstikool SGII;

Rahvalaulu ja tantsu õppeteater SGII.

3. jagu. Peotantsurühmade külastamine.

Osalejate vanuserühm. Meetodid liigutuste uurimiseks. Peotantsu kompositsioonid. Peotantsu koolitus.

Meeskonnad:

Lastekunstikool SGII;

Laste ja noorte loovuse palee;

Ametiühingute Kultuurimaja peotantsurühm.

4. jagu. Koreograafia kaasaegsete suundade rühmade külastamine.

Osalejate vanuserühm. Kaasaegse koreograafia erinevate suundade liikumiste uurimise metoodika. Kaasaegsete tantsude kombinatsioonid. Koolitus. Kaasaegse plasti elemendid.

Meeskonnad:

Ametiühingute piirkondliku kultuuripalee klubi "Eliit";

Ametiühingute Kultuuripalee sporditantsurühm;

laste ja noorte loomepalee kaasaegse tantsu rühm;

4. gümnaasiumi võistkond “Üllatus”;

Kultuurimaja "Võlu" estraaditantsurühm "Värske tuul".

Õppepraktika (4. kursus, VII, VIII semester)

õpetaja-koreograafi teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine ja praktikas kinnistamine.

Eesmärgid: - oskuste ja vilumuste kujundamine koreograafiatundide läbiviimiseks rahvalaulu ja -tantsu õppeteatris;

proovimeetodite alaste teadmiste kontrollimine ja kinnistamine, prooviplaanide koostamine, õppe- ja muusikalise materjali valimine;

suhtlemis- ja organiseerimisoskuste arendamine.

1. jagu. Koreograafiliste distsipliinide roll hariduses.

SGII Rahvalaulu- ja Tantsuteatri töökorraldus. Teatri koreograafiarühma juhtide loominguline ja korralduslik tegevus. Loovmeeskonna juhi (õpetaja-produtsent, juhendaja, koolitaja ja korraldaja) elukutse määratlus, vajalikud teadmised ja isikuomadused.

2. jagu. Teatri koreograafiarühma töö planeerimine.

Teatri loomingulise kavaga tutvumine. Teatri pikaajaliste ja kalenderplaanide koostamine.

Teatris osalejate kontserttegevuse korraldamine. Erinevat tüüpi kontserttegevus.

3. jagu. Õppe- ja koolitustöö teatriproovidel.

Teatriproovide korraldamise põhiprintsiibid. Õpilane valmistab ette ja viib läbi proove ansamblijuhi juhendamisel, arvestades žanri, osalejate võimeid, koosseisu (mees- ja naissoost) ning ansamblile pandud ülesandeid.

Punkt 4. Õpetamispraktika aruande esitamine.

Õpetamispraktika aruande põhikomponentide uurimine.

Kvalifikatsioonipraktika (5. aasta IX; X semester)

Kvalifikatsioonipraktika toimub rahvalaulu ja -tantsu õppeteatri baasil eesmärgiga omandada praktilisi oskusi ja oskusi, rakendada teoreetilisi teadmisi, samal ajal kui õpilased täidavad koreograafiliste erialade õpetaja või loomingulise meeskonna juhi ülesandeid. Kvalifitseeruva praktika eesmärk ja eesmärgid on sarnased varasema praktikaga, kuid selle elluviimine peaks olema kvaliteetsem. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õpilase suhtlemis-, pedagoogilistele ja organisatoorsetele võimetele.

Jagu 1. Kvalifikatsioonipraktika korralduse tunnused.

Loominguliste koreograafiliste rühmade juhtimisstruktuuri uurimine. Koreograafiliste rühmade spetsialistide personaligraafiku ja tööülesannetega tutvumine.

2. jagu. Organisatsioonilised tegevused.

Tööplaanide kooskõlastamine praktikajuhiga. Kvalifikatsioonipraktika päeviku pidamine. Kvalifikatsioonipraktika tulemuste aruande koostamine.

3. jagu. Haridus- ja koolitustegevus kvalifitseeruva praktika ajal.

Kvalifikatsioonipraktika kava-ülesande kooskõlastamine rahvalaulu- ja tantsuteatri õppekavaga. Proovide plaanide koostamine.

Jaotis 4. Lavatöö kvalifikatsioonipraktika ajal.

Repertuaariplaani komponentide ettevalmistamine lavastuseks:

Iga koreograafilise kompositsiooni teema, idee, vormi- ja žanritunnuste kindlaksmääramine;

Leksikaalse materjali valik;

Esinejate valik;

Tootmisplaani analüüs;

Esinejatele koreograafilise kompositsiooni üksikute fragmentide näitamine;

Koreograafilise kompositsiooni fragmentide ühendamine üheks kompositsiooniks.

Jaotis 5. Kvalifitseeruva praktika aruannete esitamine. Kvalifitseeruva praktika aruande põhikomponentide uurimine. Kvalifikatsioonipraktika päeviku süstemaatiline pidamine.

KOKKUVÕTE

Üliõpilaste loominguline kollektiiv kui spetsiaalselt organiseeritud ühendus ei teki kohe. Ükski inimeste ühendus ei ilmuta algselt kollektiivi iseloomustavaid olulisi tunnuseid. Meeskonna moodustamise protsess on pikk ja läbib mitmeid etappe.

Vajalik tee õpilaste loomingulise meeskonna moodustamisel ja arendamisel on loomulik üleminek õpetaja kategooriliselt nõudmiselt iga inimese enda vabale nõudmisele meeskonna nõudmiste taustal.

Õpetaja ainus nõudmine nende järele peaks toimima vahendina õpilaste ühendamisel loominguliseks meeskonnaks. Tuleb märkida, et enamik õpilasi võtab need nõuded peaaegu kohe ja tingimusteta vastu.

Näitajad, mille järgi saab otsustada, et hajus rühm on kasvanud kollektiiviks, on suur stiil ja toon, igat tüüpi sisuliste tegevuste kvaliteeditase ja reaalselt toimiva vara tuvastamine. Viimaste olemasolu saab omakorda hinnata õpilaste algatusvõime ilmingute ja rühma üldise stabiilsuse järgi.

Loomingulise üliõpilasmeeskonna arengu teises etapis peaks üksikisikule esitatavate nõuete peamine juht olema vara. Sellega seoses peab õpetaja loobuma otseste nõudmiste kuritarvitamisest, mis on suunatud otse igale õpilasele. Siin hakkab kehtima paralleeltegevuse meetod, kuna õpetajal on võimalus oma nõudmistes tugineda teda toetavale õpilaste rühmale. Vara ise peab aga saama reaalsed volitused ja ainult selle tingimuse täitmisel on õpetajal õigus esitada varale ja selle kaudu ka üksikutele õpilastele nõudmisi. Seega peab kategooriline nõue selles etapis muutuma kollektiivseks nõudeks. Kui seda pole, siis pole kollektiivi selle tegelikus tähenduses.

Kolmas etapp kasvab orgaaniliselt teisest ja sulandub sellega. “Kui kollektiiv nõuab, kui kollektiiv tuleb kokku kindlas toonis ja stiilis, muutub kasvataja töö matemaatiliselt täpseks, organiseeritud tööks,” kirjutas A.S. Makarenko. Olukord “kui kollektiiv nõuab” räägib selles välja kujunenud omavalitsussüsteemist. See pole mitte ainult kollektiivsete organite olemasolu, vaid, mis kõige tähtsam, neile õpetaja poolt delegeeritud tõeliste volituste andmine. Ainult autoriteediga kaasnevad kohustused ja koos nendega ka vajadus omavalitsuse järele.

Viimastel aastakümnetel on ilmnenud selge tendents nimetada kollektiiviks kõrge arengutasemega inimeste rühma, mida iseloomustab ühtekuuluvus, integreeriv aktiivsus ja kollektiivne orientatsioon. Rühma kõige olulisem omadus on selle sotsiaal-psühholoogilise küpsuse tase. Just sellise küpsuse kõrge tase muudab grupi kvalitatiivselt uueks sotsiaalseks formatsiooniks, uuest sotsiaalsest organismist grupikollektiivi.

Läbiviidud uurimustöö tõestab, et rühmituse ilmekas näide on Smolenski Riikliku Kunstide Instituudi hariduslik Rahvalaulu- ja Tantsuteater.

BIBLIOGRAAFIA

1. Augustinus. Valikuvabadusest / Augustinus // Inimene. Mõtiskleb minevikust ja olevikust tema elust, surmast ja surematusest. - M., 1991.

2. Aristoteles. Teoseid 4 köites / Aristoteles. - M., 1975;

4. Baklanova, N.K. Kultuurispetsialisti kutseoskused: Proc. toetus / N.K. Baklanova. - M: MGUKI, 2001.- 222 lk.

5. Belinsky, V.G. Täielik kirjutiste koosseis. T. 10. - M., 1953-1959.

Berdjajev, N.A. Enese tundmine. Filosoofilise autobiograafia kogemus / N.A. Berdjajev. - M., 1994.

Berdjajev, N.A. Vabaduse filosoofia. Loovuse tähendus / N.A. Berdjajev. - M., 1994.

8. Boreev, Yu. B. Esteetika / Yu.B. Esteetika. - M., 1988.

9. Bulgakov, S.N. Sotsiaalne idee / Materialismist idealismini. laup. artiklid (1896–1903). / S.N. Berdjajev. - Peterburi, 1983.

10. Višnevski, Yu.R. Noorte väärtus- ja sotsiaalkultuurilised orientatsioonid / Yu.R. Vishnevsky // Sotsioloogiline ülevaade. - 1997. - nr 4.-S. 35-39.

11. Galin, A.L. Isiksus ja loovus / A.L. Galin. - Novosibirsk, 1989.

12. Hegel, G.V.F. Esteetika, vol.1. / Hegel. - M., 1968.

Herder, I.G. Ideid inimajaloo filosoofiale / I.G. Herder. - M., 1977.

Herzen, A.I. Valitud filosoofilisi teoseid / A.I. Herzen. - M., 1946.

15. Golovakha, E.I. Nooruse eluperspektiiv ja professionaalne sihikindlus / E.I. Golovakha. - Kiiev, 1998. - 143 lk.

Žarkov, A.D. Kultuuri- ja vabaajategevuse tehnoloogia: Õpik. kunsti- ja kultuuriülikoolide üliõpilastele. - 2. väljaanne ümber töödeldud ja täiendav / A.D. Žarkov. - M.: MGUK: Profizdat, 2002. - 316 lk.

Žarkov, L.S. Kultuuriasutuste tegevus: Õpik / L.S. Žarkov. - M., 2000. - 314 lk.

Ivanova, I.P. Kollektivistide kasvatamine: töökogemusest / I.P. Ivanova. - M., 1982.

19. Kant, I. Puhta mõistuse kriitika / I. Kant. - M., 1965.

20. Kiseleva, T.G. Ühiskondliku ja kultuurilise tegevuse alused: Õpik / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: Moskva Riikliku Kultuuriülikooli kirjastus, 1995. -223 lk.

21. Kisel, M.A. Giambatista V. / M.A. Kissel. - M., 1980.

22. Kohn, I.S. "Mina" avastamine / I.S. Con. - M: Politizdat, 1978. - 312 lk.

Korotov, V.M. Meeskonna haridusfunktsioonide arendamine / V.M. Korotov. - M., 1974.

Krasovitski, M. Yu. Üliõpilaskonna avalik arvamus / M.Yu. Krasovitski. - M., 1984.

25. Krivchun A. A. Esteetika: õpik ülikooli üliõpilastele. - M., 1998. - 430 lk.

26. Krylov, A.A. Psühholoogia: õpik / A.A. Krõlov. - M., 2000. - 584 lk.

27. Kultuuri- ja vabaajategevus: Kultuuri- ja kunstiülikoolide õpik / Teaduse all. toim. PÕRGUS. Žarkov ja V.M. Tšižikova. - M., 1998. - Lk 72-79.

Leibniz, G.W. Uued katsed inimmõistuse kohta / G.V. Leibniz. - M., 1936.

Marx, K. Teosed. T.46 / K. Marx, F. Engels. - M., 1976.

Narsky, I.S. 17. sajandi Lääne-Euroopa filosoofia. / ON. Narsky. - M., 1974.

Nemov, R.S. Tee meeskonda: raamat õpetajatele õpilasmeeskonna psühholoogiast / R.S. Nemov, A.G. Telliskivi valmistaja. - M., 1978.

Novikova, L.I. Lastekollektiivi pedagoogika / L.I. Novikova. - M., 1978.

Petrovski, A.V. Iseloom. Tegevus. Meeskond / A.V. Petrovski. - M., 1982.

34. Petrovski, V.A. Psühholoogia: sõnaraamat / V.A. Petrovski. - M., 2000.

Petrovski, A.V. Meeskonna sotsiaalpsühholoogia: Õpik. toetus / A.V. Petrovski, V.V. Shpalinsky. - M, 1978.

Platon. Sümpoosion / Platon. - M., 1991.

37. Platon. Sofist / Platon - M., 1991.

38. Ponomarev Ya. A. Loovuse psühholoogia. - M.: Nauka, 1990.

39. Runin, B.M. Loominguline protsess evolutsioonilises aspektis / Runin, B.M. // Loodus. - 1971. - nr 9.

Slastonin, P. Pedagoogika / P. Slastonin, I. Isaev. - M, 2001.

Sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse kaasaegsed tehnoloogiad: õpik / Toim. E.I. Grigorjeva. - Tambov, 2004. - 510 lk.

Solovjov, B.S. Põhjendus heale. Moraalifilosoofia / V.S. Solovjov. - M., 1989.

Spinoza, B. Valitud teosed. T.1. / B. Spinoza. - M., 1957.

Streltsov, Yu.A. Vaba aja kulturoloogia: õpik / Yu.N. Streltsov. - M., 2002. - Lk 5-6.

Subbotin, A.L. Francis B. / A.L. Subbotin. - M., 1974.

46. ​​Sukhomlinsky, V.A. Kollektiivi tark jõud / V.A. Sukhomlinsky // Izbr. ped. tsit.: 3 köites T. 3. - M., 1981.

Topalov, M.K. Noorte sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse uute vormide probleemist / M.K. Topalov // Noorus ja kaasaegse kunstikultuuri probleemid. - M., 2003. - 372 lk.

Tsalok, V.A. Loovus: probleemi filosoofiline aspekt / V.A. Tsalok. - Chişinău, 1989. - 148 lk.

49. Schelling, M. Kunstifilosoofia / M. Schelling. - M., 1998.

Haridus on inimhariduse üks olulisemaid komponente.

Õppetegevuse tulemuslikkuse näitajad on

klassi meeskonna arengutase, psühholoogiline kliima,

inimestevaheliste suhete struktuur, aga ka lapse isiksuse arengutase.

Lae alla:

Eelvaade:

Loomingulise meeskonna arendamine

Kasvatustöö võtmeülesandena klassiruumis.

Kasvava inimese kasvatamine arenenud isiksuse kujunemisena on kaasaegse ühiskonna üks peamisi ülesandeid. Vaimselt arenenud isiksuse kujunemine ei toimu automaatselt. See nõuab inimeste pingutusi ja need jõupingutused on suunatud nii materiaalsete võimaluste, sotsiaalsete tingimuste loomisele kui ka vaimse ja moraalse täiustumise võimaluste realiseerimisele. Kuid objektiivsete tingimuste olemasolu iseenesest ei lahenda arenenud isiksuse kujunemise probleemi. On vaja korraldada süsteemne õpe.

Laps on pidevalt kaasatud ühte või teise sotsiaalse praktika vormi; ja kui selle eriline korraldus puudub, avaldavad lapsele kasvatuslikku mõju selle traditsiooniliselt väljakujunenud vormid, mille tulemus võib olla vastuolus hariduse eesmärkidega.

Kaasaegne ühiskond eeldab mitte ainult teadlikku, teadlikku inimest, vaid ka inimest, kes on võimeline mõistma kiiresti muutuva maailma keerukust ning selle mitmetahulise maailma väärtuslikku mõistmist inimese, tema tegevuse ja inimestega suhtlemise kaudu.

Selle probleemi lahendus on õpilase isiksuse kujundamine moraali subjektina. Üks õpilase individuaalse moraali arendamise viise on kujundada kõlbeliste ja väärtusvalikute tegemise oskus, mis saab aluseks oma elu korraldamisel.

Haridus on noore inimese hariduse üks olulisemaid komponente. Õpetamistegevuse tulemuslikkuse näitajad on klassiruumi meeskonna arengutase, psühholoogiline kliima, inimestevaheliste suhete struktuur, aga ka lapse isiksuse arengutase.

Kasvatustöö eesmärk ja eesmärgid

Sihtmärk:

• tingimuste loomine lapse individuaalsete võimete täielikuks arendamiseks ja algkooliealiste laste aktiivse elupositsiooni kujundamiseks, huvi sotsiaalse, kognitiivse ja töötegevuse vastu, suhtlemis- ja organisatoorsete võimete arendamiseks, enesehinnanguks ja enesekontrolliks. oskusi.

Ülesanded:

• edendada laste arengut lähtuvalt humanismi, isiksusekeskse ja tegevussuhtelise kasvatuskäsitluse põhimõtetest;
• luua suhteid, mis põhinevad headusel, õiglusel, inimlikkusel, iga meeskonnaliikme individuaalsuse tunnustamisel;
• luua tingimused noorema kooliõpilase isiksuse intellektuaalseks, kõlbeliseks, kommunikatiivseks, esteetiliseks ja füüsiliseks eneseväljenduseks;
• kasvatada vaimseid ja moraalseid väärtusi ning kinnitada neid teadvuses ja käitumises ilukirjanduse lugemise, peretraditsioonide, rahvapühade ja tavade kaudu;
• kujundada õpilastele tervislikku eluviisi;
• sõbraliku klassimeeskonna moodustamine.

Juhtivad tegevusvaldkonnad

aidates kaasa selle eesmärgi elluviimisele.

Peamised suunadtegevused selle eesmärgi saavutamiseks IArvan järgmist:

• Lastekollektiivi elutegevuse koordineerimine;
• Edendada õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine kõigi edukuse tõstmiseks;
• Tagada osalemine kooli kogukonna klassivälises tegevuses;
• Installige suhtlemine vanematega ja suhtlemine õpilase perega;
• Lastele oma kodumaa kultuuri, pere, kooli, linna traditsioonide tutvustamine;
• Õpilaste ja nende vanemate kaasamine sotsiaalsesse disaini.

Minu õppeklassisüsteemis on prioriteetideks järgmised asjad:

põhimõtted:

• loodusega vastavuse põhimõte– peate aktsepteerima last sellisena, nagu ta on;
• terviklikkuse põhimõtekatab kuvandit ümbritsevast maailmast, kuvandit endast, klassiruumist ja koolivälisest tegevusest;
• koostöö põhimõte– töö on üles ehitatud partnerlussuhetele, austusele, usaldusele;
• edu põhimõte- lapse optimistlik ellusuhtumine peaks põhinema mitte ainult klassi kollektiivsetel kordaminekutel, vaid ka tema enda saavutustel.
• tegevus-suhteline lähenemine– tegevustes muutuvad ja tugevnevad õpilastevahelised suhted;
• isiksusele orienteeritud lähenemine– austus lapse isiksuse, tema individuaalsuse vastu, hoolikas suhtumine tema mõtetesse, tunnetesse ja ootustesse.
• hariduse humaniseerimise põhimõtetagab üldinimlike väärtuste prioriteedi, üksikisiku õiguse vabale igakülgsele arengule võrdsuse ja õigluse tingimustes. Orientatsioon üldinimlikele väärtustele: Inimene, Headus, Perekond, Isamaa, Rahu, Teadmised, Kultuur, Töö, Loodus.
• laste ja täiskasvanute koostöö põhimõte, mille aluseks on laste elueesmärkide ühtsus ning õpetaja ja vanemate kasvatuseesmärgid, lapse-täiskasvanu kogukonna (organisatsioon, kus valitseb usaldus) loomine.

Kogukond on laste kasvatamise esimene tingimus.

Mis annab?

• arendab maailmapilti;
• soodustab küpsemist;
• kujundab suhtumist kultuuriväärtustesse;
• loob vaba aja veetmise kultuuri;
• soodustab võimete arengut, uut mõttekultuuri;
• annab võimaluse initsiatiivi teha.

Minu haridussüsteemi aluseks olnud juhtivad ideed on humanismi pedagoogika ideed, koostöö, ühtse hariduse arendusruumi kujundamine, mille rajajateks olid teadlased - õpetajad V.A. Sukhomlinsky, N. L. Selivanova, E. N. Stepanov. Kõige olulisemad väärtused minu kui klassijuhataja jaoks on headus, perekond, kodumaa, vastastikune austus.

Minu kui klassijuhataja jaoks on haridussüsteemis fundamentaalne seitsme “W” põhimõte: enesekindlus, edu, hämmastavus, veenvus, austus, tasakaalukus, naeratus. (I.G. Abramova, Herzeni Riiklik Pedagoogikaülikool, Peterburi)

Oma tööd klassijuhatajana alustasin klassi ja iga õpilase individuaalse uurimisega. Minu peamine vastutus on organiseerimineja suurepärase meeskonna treenimine. Püüan organiseeridaja koondada meeskonda, luua tingimused ja eeldused kasvatusülesannete edukaks lahendamiseks.

Klassi haridussüsteem on klassikogukonna liikmete elutegevuse ja kasvatuse korraldamise viis, mis on koosmõjus olevate komponentide terviklik ja korrastatud kogum ning aitab kaasa indiviidi ja meeskonna arengule.

Individuaalne rühma komponent

Kõigi tegevuste mõttekuse ja otstarbekuse määrab vajadus rahuldada selle komponendi üksikisikute ja rühmade vajadusi.

Selle komponendi olemasolu ja toimimise tagavad kolm “C-d”;

koostöö, empaatia, kaasloome.

Väärtusorientatsiooni komponent

Ilma eesmärgita pole haridust, sest... Selle protsessi väärtusomadused on otstarbekus, eesmärgipärasus ja eesmärgipärasus.

Funktsionaalne ja aktiivsuskomponent

See komponent mängib peamise süsteemi kujundava teguri rolli, tagades haridussüsteemi korrasoleku ja terviklikkuse, selle põhielementide ja seoste toimimise ja arengu.

Klassiruumi tegevuste ja suhtluse korraldamise sisu ja meetodite valik on tihedalt seotud haridussüsteemi funktsioonidega. Kõige olulisemana tuvastasin järgmise: Funktsioonid:

• Hariduslik (kognitiivne)suunatud õpilaste maailmapildi kujundamisele;
• hariv , edendades õpilaste sotsialiseerumist. See funktsioon on minu arvates haridussüsteemis võtmetähtsusega ja nõuab seetõttu põhjalikumat kaalumist.

Diagnostiline komponent

Vajadus selle komponendi järele haridussüsteemis on ilmne, sest usaldusväärse, analüüsitud teabe puudumisel lapse isiksuse arengu ja klassimeeskonna kujunemise kohta kaob kõigi klassi haridussüsteemi modelleerimiseks ja ülesehitamiseks läbiviidavate tegevuste pedagoogiline otstarbekus.

Klassiharidussüsteemi toimimise tõhususe mõõdik on:

• Õpilaste haridus;
• Õpilaste haridus;
• Õpilaste ja lapsevanemate rahulolu kollektiivi tegevusega;
• Klassi meeskonna moodustamine.

See komponent võimaldab usaldusväärsemalt ja täpsemalt hinnata klassi kasvatustöö tulemusi; tuvastada nõrkused ja parandada õppeprotsessi.

Loodud mudel aitab mul sihipärasemalt üles ehitada kasvatustööd, suunata jõupingutused olulisemate pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning koordineerida õpilaste ja lapsevanemate püüdlusi klassis toimuva elutegevuse planeerimisel ja korraldamisel. See aitab tõsta õppetegevuse tulemuslikkust, saavutada märkimisväärsemaid tulemusi õpilaste vaimses ja füüsilises arengus ning kujundada klassikogukonna ja selle liikmete individuaalsust. Sellise klassiruumi tegevuste korraldamisega elavad lapsed huvitavat ja täisväärtuslikku elu. Kõik suunavad tegevused põhinevad laste soovidel, ettepanekutel ja nõuannetel. Iga aasta septembris avaldavad poisid oma soovid (me kirjutame need tahvlile üles), mida nad sel aastal näha tahavad, kuhu minna, mida teha, millised pühad või vestlused neid huvitavad. Seejärel arutavad lapsed kodus koos vanematega ja panevad kirja oma soovid konkreetse sündmuse kohta. Võttes kokku kõik, mida tahan, panen selle süsteemi ja määran suuna. Ma ise ainult parandan neid soove ja annan neile reaalse tegevuse vormi. Õpilaste vanuselisi iseärasusi arvestades välja töötatud kasvatustöö süsteem vastab nende huvidele ja hobidele.

Oodatud tulemused:

• klassi õpilaste haridustaseme positiivse dünaamika olemasolu;
• ühtse klassiruumi meeskonna loomine;
• initsiatiivi ja vastutuse näitamine määratud töö suhtes;
• positiivse dünaamika olemasolu lapse isiksuse vaimsete ja moraalsete omaduste kasvus;
• osalemine võistlustel, kontsertidel, matiinidel, spordivõistlustel;
• spordisektsioonide, huviringide külastamine;
• lastevanemate ja õpilaste kõrge rahulolu klassi tegemistega.

Omavalitsusorganite arendamine,

kollektiivse tegevuse korraldamine

Haridussüsteemi juhtiv idee on amatöör- ja omavalitsuse põhimõtete arendamine klassi meeskonnas, aidates kaasa noorema koolilapse iseseisva ja loova isiksuse kujunemisele. Sellise plaani elluviimine eeldab organiseerimisoskuste ABC õpilaste sihipärast ja järkjärgulist arendamist ning tõeliselt tõhusa omavalitsuse kujundamist klassiruumis. Omavalitsuse korraldamise põhiprintsiibiks on laste ja täiskasvanute vahelise koostöö idee. Mis tahes ettevõtte ettevalmistamise ja läbiviimise peamine tingimus on teha seda koos kuttidega, mitte nende jaoks.

Mängus toimub laste meeskonna moodustamine. Klass on jagatud 3 võistkonda, kes koguvad "vikerkaare".Iga meeskond on valitud: komandör, Znayka, sportlane, meelelahutaja. Iga nädala lõpus summeeritakse nädala ja kvartali tööd. Klassinõukogu juhib ülem – juhataja.

Klassi haridussüsteem on üles ehitatud kogukonna ja kaasjuhtimise baasil ehk pingeid tekitava fakti või nähtuse ühise kogemuse ja elava emotsionaalse väljundi kaudu, mis põhineb klassijuhatajavaheliste kogukondlike suhete kujunemisel. ja lapsed, kogukond laste endi vahel. Töö sisu määramisel lähtutakse õppekavavälise tegevuse korraldusele iseloomulikest juhtivatest tegevusliikidest.

Klassiomavalitsuse kõrgeim organ- klassi koosolek.

klassi meeskonna nõukogu -tegevjuht, valitakse klassi koosolekul üheks aastaks. Selle liikmed juhivad tavaliselt meeskondi, mis on loodud klassiruumis mitmesuguste tegevuste korraldamiseks. Koos alalistega saavad klassiruumis tegutseda ka ajutised omavalitsusorganid (töönõukogu, ajutised loomerühmad).

Esimene samm on klassikoosolekul arutada, mida, kelle jaoks, kellega koos teeme. Planeerime huvitavaid ja kasulikke asju. Kollektiivse planeerimise etapp asendub kollektiivse loometegevuse korraldamise etapiga, kus klassijuhataja ülesandeks on abistada konkreetsete ülesannete täitmisel. Poistel on alati palju algatusvõimet ja soovi, kuid vähe kogemusi kollektiivses töös. Siin on oluline, et lapsed rühmades näeksid klassijuhataja isikus heatahtlikku liitlast, et saaksid üksteist aidata. Organisatsioonitöös sünnib ju kollektiivne, sotsiaalse suunitlusega loovus.

Kollektiivsete loominguliste ettevõtmiste ettevalmistamise käigus avaldub selgelt ka inimestevaheline suhete süsteem, meeldimised ja mittemeeldimised. Need suhted peegeldavad konkreetse indiviidi vastuvõtmist või tagasilükkamist mikrorühma poolt, austust ja autoriteeti, mida ta naudib. Seetõttu peaks klassijuhataja lastevahelise kogukonna loomisel nägema oma ülesandena rühmade moodustamisel olemasolevate kiindumuste, sümpaatiate ja mittemeeldimiste arvestamist, samuti igal lapsel end kollektiivis kehtestada. Mis puutub teostusfaasi, siis siin on kõige olulisem jagatud kogemus, mis tekitab pingeid ja elavat emotsionaalset väljundit. Üks olulisi ülesandeid selles etapis on ettevalmistamine ja kokkuvõtete tegemine.

Lõplik etapp on väga oluline kogukondlike suhete ja omavalitsuse kujunemisel kollektiivses loometegevuses.

Klassijuhataja ülesanne on julgustada lapsi mõtlema õnnestumiste ja ebaõnnestumiste põhjustele ning õppida nägema suhete mõju ühise asja tulemuslikkusele.. Kollektiivne kokkuvõtete tegemine aitab kaasa avaliku arvamuse kujunemisele. Klassijuhataja ja laste koostöösuhe on eelduseks, et klassijuhataja pedagoogiline hinnang on laste jaoks isiklikult oluline ning võimeline mõjutama nende hinnangu ja enesehinnangu kujunemist. Kogemus näitab, et see kollektiivse loometöö meetod moodustab kogukonnasuhteid, milles on ühtlustatud hea tahe, nõudlikkus, vastutulelikkus ja vastutus.

1.1 Loovmeeskondade kontseptsioon, sisu ja omadused

"Kollektiiv" (ladina keelest kollektiiv - kollektiiv) on inimeste sotsiaalne kogukond, mis on ühendatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide, ühiste väärtusorientatsioonide, ühistegevuse ja suhtluse alusel.

Meeskonda kui psühholoogilist ja pedagoogilist nähtust mõistetakse teadus- ja metoodilises kirjanduses erinevalt. Ühel juhul mõistetakse kollektiivina mis tahes organiseeritud inimeste ühendust, teisel juhul rühma kõrget arengutaset.

Meeskonda kui sotsiaalset nähtust iseloomustab ühe sotsiaalselt olulise eesmärgi olemasolu, ühised tegevused selle elluviimiseks, vastastikuse sõltuvuse ja vastutuse suhted liikmete õiguste ja kohustuste võrdsusega, seoses keskkonna ja teiste rühmadega. L.I. Novikova juhtimisel välja töötatud meeskonna kontseptsioon käsitleb meeskonda tervikliku haridussüsteemi raames kui mehhanismi, mis annab õpetajatele kontrollitud tegevusvaldkondade ülemineku suhete sfääri.

Meeskonda tuleb esindada areneva sotsiaalse organismina, mille areng sõltub oluliselt selle liikmete suhete iseloomust tegevuste ja suhtluse korraldamise protsessis.

Loovus on inimese või inimrühma tegevus, mis seisneb plaanipäraselt uute loomises või olemasolevate vaimsete või materiaalsete väärtuste tõlgendamises.

Loovuse avaldumisvormide mitmekesisus peegeldab oluliste inimjõudude rikkust ja samal ajal ühiskonna vajadust progressiivsete muutuste järele. Teatud loovuse tüübid kalduvad peamiselt avaliku elu materiaalse-praktilise või vaimse sfääri poole. Loomingut eristatakse tüübi (teaduslik, tehniline, kunstiline, sotsiaalne) ja vormi järgi (väärtuste erinevused, professionaalne - amatöör, individuaalne - kollektiivne).

Olemasoleva kollektiivse loovuse ja loominguliste meeskondade probleemi käsitleva teaduskirjanduse ülevaade näitas, et kaasaegsed teadmised kollektiivse loovuse kohta on enamasti mõtisklevad, selgitavad ja empiirilised. Need ei paljasta adekvaatselt kollektiivse loovuse mehhanisme ega paljasta loominguliste meeskondade tegevuse korraldamise ja juhtimise iseärasusi.

Loovmeeskond on organiseeritud sotsiaalne grupp, mille aluseks on loovus kui uute ideede loomine või olemasolevate vaimsete või materiaalsete väärtuste tõlgendamine.

Kas loominguliste meeskondade omadused avalduvad kolmes kõige olulisemas aspektis? loominguline, sotsiaalpsühholoogiline ning organisatsiooniline ja juhtimisalane. Esimene aspekt väljendub loomingulises enesearengus, lähedase loomingulise suhtluse soovis, tegevuste loomingulises koordineerimises ja loomingulises üksteisemõistmises. Teiseks? kõrgendatud loomingulise individuaalsuse, loomingulise konkurentsi ja loomingulise juhtimise mõttes, emotsionaalsete tegurite suur tähtsus rühmasiseses suhtluses, enesereferentsiaalsus, kollektivistlik identifitseerimine, olukorraülene tegevus.

Sellised omadused nagu suurenenud eneseorganiseerumisvõime, keskendumisvõime, motivatsioon, terviklikkus (integratsioon), struktuur, organiseeritus, järjepidevus ja tõhusus peegeldavad loominguliste meeskondade organisatsioonilisi ja juhtimisomadusi.

Loomingulise meeskonna kujunemise protsess on pedagoogika valdkonna üks olulisemaid uurimisobjekte. Filosoofias käsitletakse loomingulise meeskonna kujunemisprotsessi kui sotsiaalse organismi arengut, mille peamisteks kriteeriumiteks on eesmärgipärasus, sidusus ja efektiivsus (V.G. Ivanov). Sotsiaalpsühholoogias vaadeldakse arenguprotsessi selliste parameetrite kaudu nagu moraalne orientatsioon, organisatsiooniline ja väärtusorientatsiooni ühtsus, valmisolek teatud tegevuseks meeskonnas tekkiva sotsiaal-psühholoogilise kogukonna raames (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky jne. .) .

L.I. Novikova, A.T. Kurakin ja teised teadlased-õpetajad, kes jätkavad loomingulise meeskonna probleemide uurimist, peavad seda õppevahendiks, milles eristatakse kolme arenguetappi.

Esimeses etapis on loominguline meeskond õpetajate ja juhtide haridusalaste jõupingutuste eesmärk, mille eesmärk on muuta see või teine ​​organisatsiooniüksus sotsiaal-psühholoogiliseks kogukonnaks, kus laste suhteid vahendab nende ühise tegevuse sisu, selle eesmärgid. , eesmärgid, väärtused, kus on tingimused, mis tagavad laste seisukohtade, hinnangute, kogemuste kokkulangevuse. Sellise seisundi algust saab hinnata meeskonna organisatsioonilise struktuuri tõhususe, laste entusiasmi ühistegevuseks, nende reaktsioonide kollektiivse elu kehtestatud normide rikkumiste ja meeskonna välissuhete arengu järgi.

Teises arenguetapis toimib laste loominguline meeskond indiviidi teatud omaduste ja võimete sihipärase kujundamise vahendina. Selles etapis kujuneb välja välissuhete süsteem; suureneb selle liikmete teadlik soov grupikuuluvusest olenemata ellu viia kollektiivseid eesmärke. Meeskond muutub võimeliseks nõudma oma liikmetelt teatud käitumisnormide järgimist. Muutub ka meeskonna välissidemete ja suhete iseloom. Kui eelmises etapis aitasid need seosed peamiselt lapsi teatud struktuuri sees ühendada, eneseteadvuse „oleme kollektiiv” kujunemisel, siis nüüd on nende tähendus muutunud. Nende põhjal ei mõista laste meeskond mitte ainult oma terviklikkust, vaid ka kuulumist ühiskonda tervikuna. Lapsed hakkavad kujundama teadvust kollektiivist kui ühiskonna üksusest. Selles etapis on õpetajate ja juhtide peamine eesmärk maksimaalselt ära kasutada meeskonna võimeid nende loominguliste funktsioonide elluviimisel, mille jaoks meeskond on loodud. Õpetajaid kutsutakse üles jätkama laste meeskonna tugevdamist selle struktuuri parandamise kaudu, mille käigus kõik sellesse kuuluvad rühmad saavad loominguliste väärtuste kandjateks.

Arengu kolmandas etapis kasutavad õpetajad ja juhid loomingulist meeskonda sotsiaalse kogemuse kohandamiseks ja iga lapse loomingulise individuaalsuse arendamiseks. Selles etapis tekib kõigist kõigi suhtes hea tahte õhkkond, kõrge nõudlikkus, sotsiaalsed ootused, mis stimuleerivad inimese positiivsete külgede avalikustamist. Meeskonnast saab kõige olulisem tegur, mis julgustab lapsi eneseharimisele.

Kolme etapi väljaselgitamine ühtses meeskonna arendamise ja juhtimise protsessis on tingimuslik, sest loova meeskonna loomise ja selle elutegevuse korraldamisega reguleerib õpetaja samaaegselt laste seas tekkivaid suhteid. Loovmeeskonna kolmes arenguetapis on õpetajate ja juhtide poolt selle juhtimise iseloom erinev.

Seega mõistetakse meeskonda kui psühholoogilist ja pedagoogilist nähtust teaduslikus ja metoodilises kirjanduses erinevalt. Ühel juhul mõistetakse kollektiivina mis tahes organiseeritud inimeste ühendust, teisel juhul rühma kõrget arengutaset. Loovus on inimese või inimrühma tegevus, mis seisneb plaanipäraselt uute loomises või olemasolevate vaimsete või materiaalsete väärtuste tõlgendamises. Loovmeeskond on organiseeritud sotsiaalne grupp, mille aluseks on loovus kui uute ideede loomine või olemasolevate vaimsete või materiaalsete väärtuste tõlgendamine. Kas loominguliste meeskondade omadused avalduvad kolmes kõige olulisemas aspektis? loominguline, sotsiaalpsühholoogiline ning organisatsiooniline ja juhtimisalane. Loovus nõuab mõnikord märkimisväärset intiimsust ja spontaansust, eriti esmase otsingu etapis. Sõbralik suhtlemine, empaatiavõime uute lahenduste ja ideede tekkimise protsessis on meeskonna hea mikrokliima kõige olulisemad tegurid. Selge ja ratsionaalselt üles ehitatud suhtlusvõrgustik üksikute meeskonnaliikmete vahel aktiveerib loovust.

Munitsipaalõppeasutuse "Saraktashi külas 3. keskkool" töökollektiivi moodustamise analüüs

Vaatleme teatud tüüpi meeskondi juhtimispraktika seisukohalt. Koosseisu poolest võivad meeskonnad olla homogeensed (homogeensed) ja heterogeensed (heterogeensed). Need erinevused võivad olla seotud soo, vanuse, elukutse, staatusega...

Grupi suhtlus: meeskonna juhtimine

Vaatleme võistkondade klassifikatsiooni. 1. Koosseisu poolest võivad meeskonnad olla homogeensed (homogeensed) ja heterogeensed (heterogeensed). Heterogeensed rühmad, mille liikmete vahelised erinevused võivad olla seotud soo, vanuse, elukutse, staatusega...

Motivatsiooni mõju innovatsiooni juhtimisele (Rosgosstrakh LLC filiaali näitel Kirovi piirkonnas)

Rosgosstrakh LLC filiaali motiveerivad tegevused on väga hästi arenenud. Töötajad on tööst huvitatud - neil on korralikud palgad (mida ei avaldata, need on ärisaladus), individuaalsed lisatasud, lisatasud...

Põllumajandusettevõtte juhtkond ja personal

Selleks, et mõista personali arendamise protsessi sisu, tuleb vastata küsimusele, miks? Kunagi koosnes personalitöö eranditult värbamis- ja valikutegevusest. Idee oli...

Juhtimistöö korraldamine

Juhtimistöö ei toimi otseselt materiaalse rikkuse loojana, vaid on kogu töötaja töö lahutamatu osa ja selles osas on see tootlik töö...

Loomingulisi töötajaid laiemas mõttes ei leidu ainult teatrilaval, muusikakollektiivides või filmitööstuses. Loomingulised töötajad on kohal kõigis ärivaldkondades...

Kultuuri- ja kunstiettevõtte loomingulise meeskonna juhtimise tunnused

Loovtöötaja on isik, kes loob või tõlgendab kultuuriväärtusi, peab oma loomingulist tegevust oma elu lahutamatuks osaks, on tunnustatud või vajab tunnustust loometöötajana...

Töökollektiivide areng uutes ajaloolistes tingimustes

20. sajandi lõppu iseloomustab asjaolu, et enamikus SRÜ riikides on arenemas postindustriaalne, teaduslik ja tööstuslik moderniseerimine, mis on organisatsiooniliselt seotud ühiskonna turudemokraatliku ümberkorraldamisega...

1.1 Klubide ja nende sortide ajalugu Enne ajaloost kirjutamist ütlen teile sõna "klubi" definitsiooni. Klubi on avalik organisatsioon, mis koondab vabatahtlikult inimeste gruppe suhtlemise eesmärgil...

Projekti “Noorte luuletajate ja muusikute klubi “Kolmas laupäev” Peterburi baar-restoranis Coffeeshop Company arendus

Loodus on nagu hing, loominguliste klubide maailm. Sisuliselt on see, mis juhtus mõnes neist. Hõbedaaja kultuurielu keskmeks on loomulikult kirjanduslik ja kunstiline kabaree “Hoibuv koer”. Mitte kunagi – mitte varem...

Personalijuhi roll ja funktsioonid kaasaegses organisatsioonis

Iga organisatsioon soovib, et uus töötaja asuks oma tööülesannetele võimalikult kiiresti vastu ja hakkaks neid hästi täitma. Mõned ettevõtted on mures selle pärast, kui kiiresti töötaja kolleegidega kontakti leiab ja meeskonda sobib...

Personalijuhtimissüsteem ettevõttes JSC "GENTA"

Ettevõtet (organisatsiooni, ettevõtet), olles terviklik tootmis- ja majandussüsteem, saab sellegipoolest kujutada selle koostisosade (allsüsteemide) kogumina...

Meeskonna juhtimine

Vaatleme võistkondade klassifikatsiooni. 1. Koosseisu poolest võivad meeskonnad olla homogeensed (homogeensed) ja heterogeensed (heterogeensed). Heterogeensed rühmad, mille liikmete vahelised erinevused võivad olla seotud soo, vanuse, elukutse, staatusega...

Loomeinimeste juhtimine

juhi personali loominguline konflikt Vaatleme loominguliste elukutsete esindajate kümmet levinumat tunnust. Loomingulistel inimestel tüdineb väga kergesti. Loomeinimesed tüdinevad kiiresti ühest ja samast tööst...

Loomeprotsesside juhtimine PR-tegevuses

Täna ei tohiks see juhtuda juhuslikult, vaid targalt. See protsess ei toimu mitte juhiste tahtel, vaid tema enda seaduste tahtel. Kuid koolis ei ole alati võimalik valida ideaalset loomingulist meeskonda. See on rohkem kui üksikisikute summa.

Isegi kui juhtub, et nende käsitöömeistrid, õppetöö “haid” pannakse kokku, tuleb nende “sisselihvimiseks” teha tohutult tööd, mida keerulisem, seda rohkem väljendub iga inimese individuaalsus. . Omal ajal A.S. Makarenko lausus väärtusliku mõtte: "Parem on viis nõrka, ühest mõttest, ühest põhimõttest, ühest stiilist ja koos töötamisest inspireeritud ühiskonda ühendatud õpetajat, kui kümme head õpetajat, kes kõik töötavad üksi, nii nagu keegi soovib."

Sageli selgub, et meeskonda esindavad erinevad väärtused ja eluplaanid. Kuid kooli loominguline meeskond peaks julgustama soovi olla isiksus. Õpetajate pühendumus oma töötajatele on üks positiivse kliima tunnuseid. Assotsiatsioonile pühendumist tuleb arendada teadlikult, sest see omadus ilmneb harva iseseisvalt, vaid pigem siis, kui kõik õpetajad otsustavad isiklikult pühendada oma energia tööeesmärkidele.

Kasvav lojaalsus on tööühingu küpsuse näitaja. Koolis tugevnevad loomemeeskonna siseste suhete emotsionaalsed komponendid ja seeläbi saavutavad õpetajad kergemini ühiseid eesmärke ning kaasamine tekitab suurt rahulolu. Seal on soojus, mis ühendab otsekohesuse ja aususe murega kõigi heaolu pärast.

Kogukonna üks olulisi aspekte on hea tahte ja vastastikuse toetuse ilmutamine. Lõppude lõpuks tugevdab õpetajate vastastikuse toetuse olemasolu alati ainult suhteid kooli loomingulises meeskonnas. See peab olema tasakaalustatud avatud vastuseisuga, milles kõik olulised küsimused avalikult tõstatatakse ja arutatakse. Kui õpetajate vahel tekivad erimeelsused, on parem neist avalikult rääkida. Kui olulised teemad jäävad rääkimata, muutub kliima kaitsvaks – õpetajad varjavad oma seisukohti, eelistades olla mugavad, mitte loomulikud.

Edu saavutamiseks peavad õpetajameeskonna liikmed väljendama oma arvamust üksteise omaduste kohta, arutlema lahkarvamuste ja probleemide üle, kartmata näida naeruväärsena ja kartmata kättemaksu. Kui kogukonna liikmed ei soovi oma seisukohti avaldada, läheb palju energiat ja vaeva raisku. Tõhusad meeskonnad ei väldi olukordi, kus nad peavad tegelema tundlike ja ebameeldivate teemadega, vaid võtavad need ausalt ja otse ette.

Iga kooli loovmeeskond ei ole ainult mõttekaaslased õpetajad, vaid ka need, kes enamuse arvamusega ei nõustu. Nad on loomeprotsessi katalüsaatorid, st takistavad oma eriarvamusega erinevate arvamuste ja hinnangute tasandamist. Kui meeskond jõuab täieliku ühtsuseni, tähendab see ju seda, et on saabunud nn pedagoogiline stagnatsioon. Ühtsuse ja mitmekesisuse vastuolud, vaadete lähenemine ja pedagoogiline pluralism on kõige tõhusam viis nn perfektsionismi kehtestamiseks. Seetõttu peaks õpetajal alati olema ruumi autonoomiale, et ta saaks väljendada oma individuaalsust ja loovust.

Mis määrab loomingulise meeskonna edu koolis?

Õpetajate tulemusliku tegevuse eesmärkide ühtsus ja spetsiifilisus, võime ühiste jõupingutustega välja töötada ühine kontseptsioon (see puudutab hariduse ja koolituse põhilisi, fundamentaalseid küsimusi, võttes arvesse haridusstruktuuri iseärasusi ja võimalusi) on üks. sarnaselt mõtlevate inimeste tekkimise mehhanismidest.

Õpetajate eesmärgiühtsus peegeldab nende võimet omada terviklikku nägemust koolist kui süsteemist ja selle arenguperspektiividest. Meetod peaks esitama väljakutse ja selle rakendamise kriteeriumid peaksid olema üsna selged. Eesmärgid ja eesmärgid tuleks sõnastada selgelt, arusaadavalt, konkreetselt, visuaalselt, et need vastaksid võimalikult täpselt nende õpetajate individuaalsetele huvidele, kes otsustavad nende saavutamises osaleda. Erilist tähelepanu tuleks pöörata ülesannetele, mille lahendamine nõuab loomingulist lähenemist.

Psühholoogiline ühtsus. Üheks olulisemaks mehhanismiks lõiminguefekti saavutamiseks koolis loomingulises kollektiivis peetakse nn psühholoogilist kliimat, mis eeldab nii õpetajate vastastikust mugavat koosolemist kui ka töö mugavust eraldi. Ainult sellistes tingimustes sünnib kollektiivne teadlikkus “oleme kollektiiv”, mis võimaldab õpetajatel teiste taustal määrata oma kogukonna kujunemist ehk realiseerida oma eripära.

Traditsioonid, seadused, kombed. Igal koolil on oma eripärad, mille määravad teatud väljakujunenud traditsioonid ja koolis omaksvõetud väärtussüsteemi sisu. Nad töötavad selle nimel, et säilitada koolis tervislik psühholoogiline kliima ja anda kogukonnale tugevaid, sõbralikke ja ühtehoidvaid omadusi.

Metoodilise töö täiustamine. Loovmeeskonna töö tulemuslikkust koolis saab hinnata selle järgi, mil määral vastavad selle töö tulemused eelnevalt seatud eesmärkidele ja kulutatud jõupingutustele (räägime ajast, vahenditest, metoodiliste korraldusvormidest). töö jne). Keskendumine õpetaja üldise, üldpedagoogilise ja teaduslik-metoodilise kultuuri parandamisele õigustab end igati.

Kollegiaalsus. Õpetajad võivad teile rääkida palju väärtuslikku. Erinevate küsimuste arutamise käigus kogukond tugevneb. Manipuleerimine õõnestab koolis loomingulise meeskonna loomise võimalust.

Julgustab avatust ja siirust. Sel juhul on oluline luua sobiv õhkkond, mida iseloomustaks avatus ja kolleegidevaheline suhtlemisvabadus. Ekslike arvamuste ja vaadetega vastaseid on lihtsam veenda, kui kõigest avalikult arutatakse. Pole vaja püüda vastase diskussiooni ja arvamust alla suruda. Tõepoolest, olukorras, kus ärivaidlusi ega arutelusid pole, on palju rohkem võimalusi loomingulise õhkkonna hoidmiseks. Konfliktide puudumine pedagoogilises kogukonnas on tige, sest see tähendab, et meeskond on isoleeritud tegelikust elust, arengust.

Loomingulise algatuse stimuleerimine. Loogika kinnitab, et mida rohkem ideid inimene genereerib, seda rohkem on tal võimalusi need ideed hea tulemuseni viia. Uued mõtted ja ideed soodustavad edasist loovust. Olemasolevad süsteemid ja meetodid võivad kahtluse alla seada. Rõhku tuleks panna stiimulitele, mis aitavad kõige rohkem kaasa õpetaja enesehinnangule ja soovile ülesanne täita.

Õpetajate loomingulise initsiatiivi arendamine on täielikult kontrollitud protsess. Sel juhul pole vaja ülevaltpoolt tulevaid stiimuleid, tühist järelevalvet ega formaalset lähenemist. Usaldus kooli loomingulise meeskonna vastu suurendab vastutust, arendab algatusvõimet ja iseseisvust. Hetkel on koolides hädasti vaja meistrit, loojat, ettevõtlikku inimest, kes oskaks ideid ellu viia.

Teadlaste kaasamine koolitöösse. Tõsiasi on see, et tihe töö teadusega aitab kaasa loomingulise õhkkonna loomisele, innustab iga õpetajat palju lugema, otsima vastuseid pidevalt tekkivatele küsimustele ja neid praktilises töös lahendama. Üheks reaalseks meetodiks üldhariduskoolide õppetegevuse taseme tõstmiseks peetakse teadlaste, majandusteadlaste, ajakirjanike, kunstnike jt kaasamist. Need võivad olla oma tööd armastavad inimesed, kes on võimelised mitte ainult abistama. õpetajale programmis ettenähtud materjali esitamisel, aga ka selgelt , kasutades elavaid näiteid, et veenda koolilapsi saadud teadmiste kasulikkuses ja vajalikkuses.

Lapsevanemate kaasamine töösse. Sel juhul on haridusstruktuuril võimalus oma haridusliku mõju ulatust oluliselt laiendada, tänu millele leiab ta palju liitlasi ja abilisi keerulises ja vastutusrikkas asjas - kodaniku harimisel kooli loomingulise meeskonna abiga.

Õpetajate osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, samuti seminaridel ja sümpoosionidel. See asjaolu aitab kaasa sellele, et õpetajad arendavad uut pedagoogilist mõtlemist. See väljendub õpetajate teadvustamises vajadusest töötada uutmoodi, mõistmises osalemise olulisusest tõhusamate kokkupuutepunktide, sh õpetamise ja kasvatuse vormide, meetodite, tehnikate otsimisel, aktiivses toetamises koostööpedagoogika ideed.

Kogemuste vahetamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste seminaride läbiviimine parandab pedagoogilisi oskusi, rikastab õpetaja loomingulist energiat ja moodustab koolis loomingulise meeskonna, eriti kui seminarid on pühendatud ühe metoodilise teemaga tegelemisele.

Volituste delegeerimine. Peab ütlema, et iga õpetaja töö eeldab tema enda tugevuste ja kogemuste olemasolu. Seega soodustab volituste süsteemi delegeerimine usaldatavate inimeste omavahelist suhtlust, arengut ja saavutatud edu kinnistamist. Õpetajatele tuleks anda tööd, mis pakub neile professionaalset ja isiklikku rahulolu. Ilma selleta pole nad asjasse tõeliselt kirglikud.

Õpetajatevaheliste suhete demokraatlik stiil. See stiil eeldab koostöö arendamist koolis loovmeeskonnas, ühtset lähenemist ning õppeprotsessi korraldamise vormide, meetodite ja vahendite valikuvabadust. Universaalset juhtimisstiili, mis sobiks võrdselt kõigile juhtivatele töötajatele, lihtsalt pole. Hea juht on ennekõike peen psühholoog, kes valib õigel hetkel kas autoritaarse või demokraatliku juhtimisstiili. Eelistada tuleks siiski demokraatlikku stiili.

Õpetajate täitevdistsipliin ei ole ainult kõigi koolisüsteemi normide täitmine, vaid ka kõrge töö- ja õppimiskultuuri tase, oskus näha uusi asju ja neid toetada. Lisaks aitab distsipliin kaasa laste ja kolleegide töö objektiivsele hindamisele, plaanide ja ülesannete täitmise täpsusele ning tehtu ja öeldu õigeaegsusele.

Oleme esitanud puuduliku loetelu koolis loomingulise meeskonna moodustamise edukuse komponentidest ja tuvastanud õpetajate loomingulise kliima põhikomponendid.

Loomingulise kliima olemasolu või puudumine avaldub nii professionaalses stiilis ja töötulemustes kui ka kümnetes pisiasjades, mis mõnikord määravad kooli individuaalsuse. Loomingulise õhkkonna loomiseks on palju võimalusi. Individuaalseks tööks õpetajaga annan mõned praktilised näpunäited. Need võivad aidata suurendada õppejõudude loomingulist potentsiaali, luua hea tahte õhkkonna ja lõpuks tõsta töö efektiivsust ja tootlikkust.

Antud nõuandeid ei pea tingimusteta järgima. Igas haridusorganisatsioonis on need näpunäited individuaalsed. Ja kui direktor on veendunud, et uuenduslikud otsingud ja avastused on võimalikud ainult kooli loomingulises kollektiivis, ning tervitab neid, saab ta luua “mõtlejate liidu” ja seda juhtida.

Seega võib kooli loovaks õhkkonnaks nimetada keskkonda, kus õpetajaskond on pidevas otsingus ja kus innovatsiooni rikastavad igaühe kogemused ja kõik igaühe kogemused.

"Populaarsete Pixari filmide tegemise peamine saladus on õige lähenemine probleemide lahendamisele tootmises."

Ed Catmull

Rääkisin mitu aastat tagasi ühe juhtiva filmistuudio juhiga, kes oli veendunud, et peamine probleem ei ole heade inimeste leidmine, vaid heade ideede leidmine. Pärast seda vestlust esitasin erinevate stuudiote esindajatele sageli küsimuse, mis on tähtsam – inimesed või ideed. Minu hämmastuseks vastas umbes pooled, et idee on tähtsam. Ma ei nõustu sellega põhimõtteliselt. Ma arvan, et see arvamus tuleneb loovuse üldiselt valesti mõistmisest. Idee tähtsus on lõpptoote loomisel liiga tugevalt liialdatud. Ja see toob kaasa vääritimõistmise, kuidas kriitilistes olukordades tootmist juhtida.

Tehnoloogiliselt ja kunstiliselt on Pixari stuudio ainulaadne. 90ndatel tunti meid kui teerajajaid arvutianimatsiooni vallas. Meie areng kulmineerus 1995. aastal maailma esimese täispika arvutianimatsioonifilmi Toy Story ilmumisega. Järgmise 13 aasta jooksul andsime välja veel kaheksa koomiksit: A Bug's Life, Toy Story 2, Monsters, Inc., Finding Nemo, The Incredibles, Cars, Ratatouille, WALL And”, millest said samuti kassahitid. Erinevalt enamikust stuudiotest ei ostnud me kunagi väljastpoolt stsenaariume ega ideid. Kõik meie lood, maailmad ja tegelased on loodud otse meie kunstnike poolt. Ja filme tehes jätkasime arvutianimatsiooni piiride nihutamist, esitades selle käigus arvukalt patente.

Ma ei ole piisavalt rumal, et öelda, et me ei kuku kunagi läbi, kuid ma ei usu, et meie edu on lihtsalt suur õnn. Pigem on see teatud põhimõtete ja reeglite range järgimise tulemus, mis võimaldab talendit juhtida ja kriitilistes olukordades toime tulla. Pixar on terviklik, tasakaalustatud ühiskond. Eelistame pikaajalisi suhteid ja säilitame mõned tugevad tõekspidamised, näiteks talent on haruldane. Või veelkord: planeerimine ei hoia riske ära, küll aga annab võimaluse taastuda, kui mõni rike peaks ilmnema. Peame pidevalt kõiki oma eeldusi testima ja otsima ettevõttes mõrasid, mis võivad kahju tekitada.

Viimase kahe aasta jooksul on meil olnud võimalus oma põhimõtteid globaalsemalt testida. Pärast Pixari ja Walt Disney ühinemist 2006. aastal palus Disney Animationi juht Bob Iger minult, John Lasseterilt ja teistelt Pixari kõrgematelt juhtidelt abi stuudio ümberehitamiseks. Meie meetmete edu näitas, et peaksin rakendama oma põhimõtteid ja tõekspidamisi tugeva ja loova organisatsiooni loomiseks.

Mis on loovus?

Inimesed kipuvad mõtlema loovusele kui lõpptoote eraldi ideele: mänguasjadest, dinosaurustest või armastusest rääkiva filmi jaoks. Filmi loomisega tegeleb aga tohutult palju inimesi, kes teevad koostööd, lahendavad paljusid probleeme ja ülesandeid seotud valdkondades. Ja esialgne idee on vaid üks samm sellel pikal ja raskel teekonnal, mis tavaliselt kestab umbes neli kuni viis aastat.

Film ühendab endas kümneid tuhandeid ideid. Neid on kõikjal, iga rea, tegelase, tausta, tegelaste, kaamera positsioonide, värvide ja valgustuse, üksikute kaadrite teostamisel. Režissöör ja teised tootmisjuhid ei ehita filmi ainult oma ideedele, iga 200–250-liikmelise loomingulise meeskonna liige teeb ettepanekuid ja panustab kogu protsessi. Loovus peab olema igas arenguetapis. Ideid sorteeritakse palju ja nende hulgast otsitakse välja need, mis sobivad loo loomiseks ja jätkamiseks. See on nagu arheoloogiline väljakaevamine: sa ei tea, kust või millal võid midagi väärtuslikku leida.

Riskide võtmine.

Inimesed tahavad iga kord kinno minnes näha midagi uut ja see on meie jaoks suur risk. Jutt on uutest ja ootamatutest ideedest ning sellest, kas avalikkus neid omaks võtab. Meie uusim film “WALL-E” on lugu roboti armastusest postapokalüptilises prügi täis maailmas. Eelmine film “Ratatouille” räägib rotist, kes tahab saada kokaks. Me ei teadnud algfaasis, kas need filmid võetakse vastu või mitte, kuid tuginesime kellegi pöörasele ideele ja otsustasime proovida.

Selleks peame stuudiojuhtidena vastu seisma loomulikule soovile riski vähendada või seda üldse vältida. Filmitööstuses juhinduvad paljud põhimõttest, et õnnestumisi on kindlam kopeerida kui proovida midagi uut luua. Seetõttu näete nii palju sarnaseid filme. Ja see seletab, miks häid filme on väga vähe. Kui soovite luua midagi originaalset, peate võtma riske ja suutma taastuda, kui organisatsioon ebaõnnestub. Mis on ettevõtte taastamise võti? Ainult andekad inimesed! Vastupidiselt kuulsa filmifirma juhi veendumusele pole heade ja andekate inimeste leidmine nii lihtne.

Ja mis peamine, andekad inimesed peavad suutma tõhusalt meeskonnatööd teha. Stuudio juhtkond ei saa lihtsalt "välja anda" selliseid asju nagu usaldus ja austus oma alluvate vastu, need ilmnevad aja jooksul. Mida me saame teha, on luua keskkond, kus saab areneda usaldus ja austus ning kus loovus saab valla pääseda. Kui need tingimused on täidetud, on tulemuseks sõbralik kollektiiv, kus loomeinimesed on üksteisele lojaalsed, igaüks tunneb end osana millestki erilisest ja hämmastavast, nende tuli tõmbab magnetina teisi andekaid inimesi. Ma tean, et see, mida ma kirjeldan, läheb vastuollu filmitööstusega, kuid usun, et loomingulise meeskonna loomine on väga oluline.

Meie ettevõtte päritolu.

Minu veendumus, et head inimesed on tähtsamad kui head ideed, ei tohiks olla üllatav. Mul oli arvutigraafika arendamise alguses suurepärane võimalus töötada uskumatute inimestega.

Kõik sai alguse Utah’ ülikoolist selliste inimestega nagu Jim Clark, kes organiseeris Silicon Graphicsi ja Netscape’i, John Warnock, kes asutas Adobe ja Alan Kay, üks objektorienteeritud programmeerimise arendajaid. Meid rahastas USA teadusministeerium ja professorid andsid meile ruumi uurida ja luua.

New Yorgi Tehnoloogiainstituudis juhtisin uut arvutianimatsiooni laboratooriumi ja üks esimesi töötajaid selles oli Alvy Ray Smith, kes tegi läbimurde arvutigraafikas. See pani mind mõistma, et sinust targemate inimeste palkamises pole midagi halba.

Seejärel palkas George Lucas mind Lucasfilmi arvutianimatsiooni osakonda juhtima, et tuua arvutigraafika filmidele ja lõpuks ka mängudele. Need uurimised olid põnevad ja ületasid ühe filmi ulatusest. George ei püüdnud meid piirata ja hoida tehnoloogiat ainult enda jaoks, ta lubas meil oma uurimistööd avaldada ja kogemusi teiste institutsioonidega jagada. Just see võimaldas neil meelitada oma ala parimaid inimesi, näiteks Walt Disney animaatorit John Lasseterit, kellele uued võimalused avaldasid suurt muljet.

Lõpuks alustas Pixar oma iseseisvat elu 1986. aastal, kui Steve Jobs ostis Lucasfilmi arvutiosakonna. Steve andis meile baasi ja ehitas suurepärase juhtimismeeskonna. Mõned meist on aastakümneid koos olnud, unistades selliste filmide tegemisest, ja meile meeldib siiani koos töötada.

Ja alles siis, kui Pixaris oli mängu Toy Story 2 loomise ajal tekkimas kriis, hakkas mul kujunema arusaam loomingulise meeskonna loomisest ja organiseerimisest. 1996. aastal, kui töötasime oma teise filmi "A Bug's Life" kallal, tekkis idee teha mängule Toy Story järg. Meil oli piisavalt tehnilisi režissööre, et teine ​​film paralleelselt teha, kuid kõik loomingulised inimesed, kes tegid esimese Toy Story, sealhulgas John, kes oli režissöör, kirjanik Andrew Stanton, monteerija Lee Unkrich ja stsenarist Joe Ranft, töötasid kõik Life Zhukov kallal. ". See tähendab, et meil oli vaja moodustada uus loominguline meeskond, kes ei olnud veel selliste filmide loomises osalenud. Arvasime aga, et see on normaalne, sest ka John, Lee, Andrew ja Joe polnud enne Toy Storyt kunagi animafilmi tootmisega seotud olnud.

Disney, mis toona meie filme levitas ja rahastas, kavatses algselt, et Toy Story 2 müüakse ainult koduvideona ja seda ei levitata kinodesse. See oli mõneti edukas mudel, mis tähendas, et projekti kvaliteet ja hind olid madalamad. Meile oli aga ebameeldiv, et meie stuudios hakkab kehtima kaks erinevat kvaliteedistandardit ja mõne aja pärast nõustus Disney “Toy Story” teise osa kinodes avaldama. Kuid loominguline projektijuhtimine oli meie jaoks endiselt väljakutse.

Algstaadiumis joonistame süžeeskeemi, mille redigeerime muusika ja dialoogide järgi. Me kutsume seda "loorulliks". Esimesed versioonid on väga toored, kuid annavad aimu raskustest ja lahendatavatest ülesannetest. Seejärel teeme muudatusi ja iga uue versiooniga läheb lugu paremaks. Toy Story 2 puhul oli meil suurepärane idee filmiks. Esimene loorull ei olnud aga see, mida oleksime soovinud, ja see ei muutunud aja jooksul paremaks. Vaatamata sellele ei üritanud režissöörid ja produtsendid midagi radikaalselt muuta...

Kuid "Putika elu" sai valmis. John, Andrew, Lee ja Joe vabastati Toy Story 2 loomist juhtima. Tootmise algusest oli selleks hetkeks möödas juba 18 kuud ning filmi valmimiseks ja tähtajast kinnipidamiseks oli jäänud vaid kaheksa. Teades, et ettevõtte tulevik sõltub neist, töötas kogu meeskond meeletult. Lõpuks õnnestus neil uue juhtkonna toel film õigeks ajaks valmis saada.

Kuidas John ja tema meeskond filmi päästsid? Probleem ei olnud esialgne idee. Filmi peategelase, kauboi-nuku nimega Woody röövis mänguasjakollektsionäär, kes kavatses selle müüa Jaapani mänguasjamuuseumile. Loo haripunktis pidi Woody otsustama, kas minna Jaapanisse või proovida põgeneda ja naasta oma peremehe, lapse Andy juurde. Olgu, aga sa arvasid, et ta naaseb lapse juurde, seda süžeed on lihtne ennustada. Ja kui saate tulemust hõlpsasti ennustada, pole see üldse huvitav! Seega oli väljakutse tutvustada draama elementi ja panna publik uskuma, et valik on tõesti olemas. Esimene filmi kallal töötav meeskond ei suutnud seda probleemi lahendada.

Teine rühm otsustas lisada mõned elemendid, näiteks hirmud mänguasjade ees ja näidata inimeste suhtumist neisse. Tulemuseks oli lugu Jessie nukust. Jessie on lehmatüdruku nukk, kes pidi minema koos Woodyga Jaapanisse. Ta tahab väga lahkuda ja selgitab Woodyle kõike. Publik kuuleb tema lugu liigutavas laulus “Kui ta mind armastas”. See oli ühe tüdruku lemmikmänguasi, kes kasvas üles ja viskas Jessie minema. Tegelikult lapsed kasvavad suureks, nende elu muutub ja vahel läheb midagi ära. Sellest hetkest alates saab publik aru, et valikut on tõesti ja see köidab inimesi. Need elemendid võimaldasid lool ellu äratada.

Toy Story 2 oli Pixari jaoks määrav ja kriitiline hetk. Sel hetkel mõistsin selgelt tõde inimeste paremuse kohta ideedest: kui annad hea idee keskpärasele seltskonnale, siis nemad seda ainult arendavad, aga kui annad keskpärase idee suurepärasele meeskonnale, siis nad parandavad selle. või viska see minema ja leia midagi uut.

Saime ka teise olulise õppetunni: kvaliteediriba peab olema iga meie toodetava filmi puhul sama. Kõik stuudios viibijad annetasid oma aega mängu Toy Story 2 parandamiseks. Peatasime kõik muud tööd, palusime inimestel pärast tööd jääda ja tegime väga palju tööd. Meie jaoks oli vastuvõetamatu, et meie ettevõtet teatakse kui keskpärast ja hoolimatut. Selle tulemusena oli kvaliteet suurepärane ja paljud ettevõtted soovisid meiega koostööd teha, tootdes meie tegelastega DVD-sid, mänguasju ja muud.

Muidugi kulutavad paljud juhid heade töötajate leidmiseks palju raha, kuid kui paljud neist mõistavad, kui oluline on luua keskkond, kus inimesed saaksid meeskonnana tõhusalt töötada ja üksteist toetada? Lõppude lõpuks on monoliitne meeskond palju parem kui selle üksikute tükkide summa. Täpselt nii püüamegi töötada.

Loovuse jõud.

Loovmeeskond peab olema kooskõlas loomingulise juhtkonnaga. See ilmselge tõde jääb paljudes filmistuudiotes kahe silma vahele ja ilmselt kehtib see ka teistes tööstusharudes. Meie filosoofia on see, et leiad üles andekad inimesed, pakud neile hea töökeskkonna, et kõik saaksid oma ideid ausalt ja avatult väljendada ning neid toetada ja usaldada.

Pärast Toy Story 2 muutsime oma arendusosakonda. Nüüd tuli osakonnal filmide jaoks uute ideede otsimise asemel kokku panna väikesed inkubatsioonirühmad, et aidata stuudiol oma ideid genereerida, arendada ja laiendada. Iga selline rühm koosneb tavaliselt režissöörist, stsenaristist ja mitmest kunstnikust. Selle lähenemisviisi eesmärk on leida inimesi, kes teevad tõhusat koostööd. Praegusel etapil on veel võimatu hinnata kvaliteeti, materjal osutub üsna tooreks ning palju probleeme ja küsimusi jääb alles. Kuid saate hinnata, kuidas rühm töötab ja kui tõhusalt see neile määratud ülesandeid lahendab. Juhtkond tagab nende rühmade arenemise ja toimimise.

Juhtimises on eriti oluline koostöö kahe inimese vahel. Režissöör ja produtsent peavad saama tugevateks partneriteks. Nad mitte ainult ei püüa teha suurepärast filmi, vaid hoiavad silma peal ka tähtaegadel, eelarvetel ja inimestel. (Head kunstnikud teavad, kuidas õigel ajal peatuda.) Filmi luues jätame valikud ja otsused lavastuse peamiste loomeinimeste teha ega püüa midagi endale sobivaks kohandada.

Tegelikult me ​​isegi ilmselgete probleemide korral ei kahjusta nende autoriteeti ja juhtimist, vaid toetame neid. Üks hea näide on see, et meie direktor võib igal ajal ajurünnakurühmalt abi küsida. (See rühm on spetsiaalselt loodud keeruliste probleemide lahendamiseks). Kui see ei aita, siis saame projektijuhtimisse lisada veel ühe inimese – kirjaniku või kaasjuhi – loomemeeskonna tugevdamiseks.

Mida vajab lavastaja, et saada edukaks juhiks? Muidugi peab lavastaja olema meister loo jutustamises. See tähendab, et ta peab koondama tuhandeid ideid ja destilleerima need üheks visiooniks ning saama hästi aru, mida tema töötajad saavad ja mida mitte. Tal peaks olema maksimaalne teave ja võimalused töötamiseks, kuid ta ei tohiks talle öelda, kuidas midagi teha. Igale inimesele tuleks anda võimalus panustada oma, kasvõi väikese idee või lahendusega.

Heal direktoril ei pea olema ainult suurepärane analüütiline mõtlemine, vaid ta peab suutma ka oma töötajaid analüüsi kaasata ning mõnel juhul ka nende elukogemusele toetuma. Lavastaja peab olema suurepärane kuulaja ja kuulama kõiki ettepanekuid. Ta hindab iga töötaja kõiki ideid ja panust, isegi kui seda ideed ei kasutata. Ja ta valib alati parima.

Võrdsus.

Hea stuudio teine ​​oluline omadus on töötajate võrdsus. Sellistes tingimustes on kõik inimesed huvitatud oma tööd maksimaalselt tegema. Nad tunnevad tõesti, et siin on üks kõigi ja kõik ühe eest. Hea näide sellisest strateegiast on ajurünnakurühma töö.

Ajujahi grupp.

Sellesse rühma kuuluvad John ja veel kaheksa režissööri (Andrew Stanton, Brad Beard, Pete Docter, Bob Peterson, Brenda Chapman, Lee Unkrich, Gary Rydstrom ja Brad Lewis). Kui vajadus tekib, kogutakse see grupp kokku ja näidatakse neile filmi praegust versiooni. Järgneb kahetunnine arutelu selle üle, kuidas filmi paremaks muuta. Ja samas ei teki ka lahkarvamusi, tülisid ega muud sellist – kõik toimub austuse ja usalduse õhkkonnas. Kõik mõistavad, et palju parem on probleemist aru saada ja seda parandada teekonna alguses kui siis, kui on juba liiga hilja.

Filmi juhtkond saab diskussiooni tulemuse nõuannete vormis, kohustuslikke juhiseid ei ole ning ajujahi grupil ei ole juhtimise volitusi. See tekitab usaldust ja aitab filmi juhtkonnal otsuseid langetada. Kui andsime sellele grupile projekti üle juhtimise, ei toiminud miski, aga niipea, kui ütlesime: "kõik on võrdsed, vajame ainult nõu", muutus kogu töö kohe palju tõhusamaks.

See rühm ilmus "Toy Story" loomise ajal. Kui filmi tootmises oli kriis tulemas, pandi kokku neljaliikmeline grupp – John, Andrew, Lee ja Joe. Kuna nad austasid üksteist, võisid nad pidada väga tuliseid arutelusid, pidades alati meeles, et nende emotsioonid on seotud loodava looga ja mitte muutuda isiklikuks. Aja jooksul liitusid meiega ka teised inimesed ja täna on see grupp inimesi, kes saavad alati üksteisele loota.

Päevalehed

Igapäevane koostegemise harjumus ei kehti ainult meie ettevõtte juhtimise kohta. Selle heaks kinnituseks on igapäevased ülevaated, mida me nimetame päevalehtedeks, mille käigus saab iga stuudiotöötaja tagasisidet projektis tegemiste kohta. Need reeglid põhinevad põhimõtetel, mida John on näinud teistes suurtes ettevõtetes, nagu Disney, ILM, Lucasfilm.

Takistused

Töö käigus tekivad kindlasti takistused ja on asju, mida tuleb alati meeles pidada. Esiteks, kui inimesed saavad tööprotsessis raskustest üle, hakkavad nad loovalt mõtlema. Teiseks peab lavastaja juhendama loomingulist meeskonda ja jälgima protsessi. Kolmandaks, inimesed õpivad üksteiselt. Ja lõpuks, inimesed tahavad väga, et nende töö saaks hästi tehtud ja et ei tekiks olukorda, kus inimene, olles palju tööd investeerinud, mõistab, et tema töö pole üldse see, mida direktor näha tahtis. Protsessi pidev jälgimine võimaldab selliseid olukordi vältida.

Samuti on oluline, et erinevate elukutsete esindajad suhtleksid võrdsetel tingimustel. Takistuseks on siin klasside ja jaotuste loomulik tekkimine, kuna organisatsioon on ikkagi struktuur. Mõnele inimesele võib tunduda, et nende töö on teistest palju olulisem. Teine takistus on elukutsetevahelised erinevused või isegi ainult kontoritevaheline füüsiline vahemaa. Meiesugustes loomeettevõtetes tuleb kõik need tõkked maha murda.

Tehnoloogia + kunst = maagia

Walt Disney mõistis seda põhimõtet hästi. Ta uskus, et ettevõtte pidev muutmine, uuenduste juurutamine ning tehnoloogia ja kunsti edusammude ühendamine võib anda hämmastavaid tulemusi. Paljud inimesed vaatavad tagasi ettevõtte algusperioodile ja ütlevad: "Vaadake vaid artiste, kes nad olid!", kuid ei pööra tähelepanu sellele, et toimusid ka tehnoloogilised läbimurded - esimene värv, heli animatsioonis, esimene. kserograafia kasutamine jne.

Me Pixaris usume kunsti ja tehnoloogia jõusse ning püüame pidevalt tuua oma toodangusse parimat saadaolevat tehnoloogiat. Johnil on ütlus: "Tehnoloogia inspireerib kunsti ja kunst arendab tehnoloogiat." Meie jaoks pole need lihtsalt sõnad, see on meie töö stiil.

Organisatsiooni reeglid

Meie ettevõttes järgime mitmeid reegleid:

1) Struktuurid organisatsioonis peavad olema omavahel tihedalt seotud.

Hierarhia ja suhtlus organisatsioonis on kaks erinevat asja. Mis tahes osakonna töötajad peaksid probleemide ja probleemide lahendamiseks saama hõlpsasti suhelda teise osakonnaga. See tähendab juhtide jaoks, et on okei, kui nad ei saa mõnest muudatusest enne teada, vaid võib-olla alles üldkoosolekul. Töö käigus tekib palju probleeme ja nende lahendamiseks pole juhtkonna eriluba vaja, mõnikord tasuks selles oma töötajaid usaldada.

2) Kõik ideed peavad olema vabalt väljendatud.

Filmi tehes asjad alati muutuvad. Püüame vaadata probleemidele alati värske pilguga, mille jaoks meelitame ligi erinevaid inimesi täiesti erinevatelt elukutsetelt ja saame palju vaatenurki. Kõik praegused tööd on igale stuudiotöötajale kritiseeritavad; juhtidele saate alati posti teel kirjutada, mis teile ei meeldi ja miks.

3) Jätkame ülikoolide arengute jälgimist.

Ja selleks propageerime arvutigraafikuid, avaldame nende töid ja uurimusi ning osaleme teaduskonverentsidel. Need sidemed on suure tähtsusega, nende kaudu tõmbame ligi uusi andekaid inimesi. Kõik see tugevdab veelgi meie seisukohta, et inimesed on tähtsamad kui ideed.

Püüame ka eemaldada barjäärid üksikute erialade ja elukutsete vahel. Selleks korraldame sisekoolitusi, mida nimetame Pixari ülikooliks. See aitab töötajatel ette valmistada ja arendada kutseoskusi. Samuti on valikulised tegevused, mis võimaldavad erinevate ametite inimestel kohtuda ja hinnata tööd, mida igaüks neist teeb. Mõned on otseselt meie toodanguga seotud (stsenaariumi kirjutamine, joonistamine, modellitöö) ja mõned mitte (nt jooga). Tundides võid kohata nii algajaid kui ka maailmatasemel meistreid, kes soovivad end täiendada. Pixari ülikool aitab neid selles ja üldiselt on koos õppimine tore...

Meie hoonete paigutus täidab sama eesmärki. Enamikul neist on tööstuslik otstarve, kuid mitte kõik. Näiteks kesklinnas hoonete vahel on meil kinnine sisehoov, kus on kohvik, konverentsiruum ja vannitoad. Sellise olukorra tagajärgi on raske alahinnata.

Püsi vormis

Paljude arvutifirmade tõusu ja languse jälgimine on jätnud mulle sügava mulje. Paljudel ettevõtetel olid hämmastavad võimalused ja nad pidasid silmas suurepäraseid tooteid. Neil olid parimad arendajad, tehnoloogiad ja kogenud juhtkond. Kuid oma kõrgajal tegid nad nii naeruväärseid otsuseid, mis hävitasid nende ettevõtte täielikult. Kuidas saavad nii targad inimesed teha nii suure vea ja mitte ellu jääda? Esitan endale korduvalt küsimuse: "Kui me oleme alati nii edukad, kas siis on oht pimedaks jääda?"

Paljud nende ettevõtete inimesed ei osanud ennast hinnata ja muutuda. Kui Pixarist sai iseseisev ettevõte, otsustasin, et oleme erinevad. Jah, organisatsioonil on alati raske ja ebamugav ennast hinnata ja analüüsida. Selles suhtes on raske objektiivne olla. Rahulolu on midagi, millega peate pidevalt võitlema ja probleeme avastama, isegi kui teie ettevõte on edukas. Suhtlemine, uute jõudude sissevool, eluterve kriitika - kõik see aitab ainult kaasa õigele arengule. Väga oluline osa on tugeval juhtimisel, see aitab kaasa töötajate stabiilsusele ja usaldusele meeskonnas.

Debriifing

Üks meie esimesi filme, A Bug's Life, oli väga edukas, kuid ma märkasin, et edu oli paljudele töötajatele liig. Hiljem olen väga sageli täheldanud, et inimesed õpivad vigade analüüsimisest palju, kuid neile ei meeldi neid tegelikult teha. Juhtkond soovib inimesi rohkem kiita, töötajatele meeldib rääkida pigem sellest, mis oli õige ja hea, mitte vigadest. Inimesed püüavad vältida ebameeldivaid teemasid.

Selle probleemi lahendamiseks on mõned viisid. Loodud materjali kohta saate otsida õppetunde ja kommentaare, kuid see ei pruugi olla tõhus. Või võite paluda igal töötajate rühmal välja tuua oma viis parimat saavutust, mida nad oma järgmisel töökohal kordaksid, ja viis viga, mida nad ei prooviks enam teha. Tasakaal positiivsete ja negatiivsete aspektide vahel säilitab sõbraliku õhkkonna. Kui inimesed ei taha oma tegevust analüüsida, on see vale. Proovige tööd analüüsida ja saata järgmisse osakonda alles siis, kui kõik on korras.

Me ei taha, et inimesed arvaksid, et kui me oleme edukad, siis kõik, mida teeme, on õige. Ja sellepärast analüüsime vigu ja tulemusi.

Värske veri

Edukad organisatsioonid seisavad uute inimeste palkamisel silmitsi teatud väljakutsetega. Aga tänu meie kultuurile saab uustulnukaid oma ideedega kohe vastu võtta. Sellised inimesed olid näiteks Brad Beard, kes juhtis filmide “The Incredibles” ja “Ratatouille” loomist, John Morris, kellest sai “WALL-E” produtsent jne.

20 aastat unistasin esimese arvutianimafilmi tegemisest ja kui aus olla, siis kui Toy Story valmis sai, olin veidi eksinud. Lõin keskkonna, kus sellist filmi teha. Minu järgmine eesmärk Johniga oli luua stuudio, kus luua maagilisi filme.

Nüüd, viimase kahe aasta jooksul, pärast Disney Animationiga ühinemist, on meil olnud lisavõimalusi. Ja see on äärmiselt rahuldust pakkuv näha, et põhimõtted, millele Pixar ehitasime, jätkavad töötamist ja arenemist. Meie meeskond John ja mina ning need, kes enam ei ela, kes asutasid koos meiega Pixari, on saavutanud oma peamise eesmärgi ning nüüd toodavad Pixar ja Disney animafilme, mis puudutavad maailma kultuuri.