Kunsti- ja õppekirjandus kooliõpilaste arengus. Sõnum kirjanduse erikursusest teemal “Noorema kooliõpilase teadus- ja kasvatustööde eripärad”. Teadus- ja õppekirjanduse funktsioonid

Teadus- ja õppekirjanduse funktsioonid

Teaduslik kirjandus- eriline nähtus ja mõned teadlased ei pea seda isegi lastekirjanduse üldises kontekstis, selgitades seda asjaoluga, et sellel puudub esteetiline põhimõte, see täidab ainult harivat funktsiooni ja on suunatud ainult lapse mõistusele. , mitte tema terviklikule isiksusele. Sellegipoolest on selline kirjandus laste lugemise ringis olulisel kohal ja eksisteerib seal võrdsetel tingimustel kunstiteostega. Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta ning tema huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu rahuldab suures osas teadus- ja õppekirjandus. See lahendab tõesti peamiselt haridusprobleemi, olles kõrvuti õppekirjandusega ja sellel ei ole palju kunstiteostele iseloomulikke jooni. Teaduskirjandusel on aga omad eesmärgid, omad vahendid nende saavutamiseks ja oma suhtluskeel lugejaga. Teaduslikud ja hariduslikud väljaanded, mis ei ole selle sõna täies tähenduses ei haridustekstid ega kunstiteosed, on vahepealsel positsioonil ja täidavad mitmeid funktsioone: ühelt poolt annavad nad lugejale vajalikke teadmisi maailma kohta ja korrastavad neid teadmisi. Teisest küljest muudavad nad selle kättesaadavaks vormiks, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist. Selline kirjandus arendab ennekõike noore lugeja loogilist mõtlemist, aitab mõista objektide ja sündmuste vahelisi seoseid. Lisaks sisaldavad sellised väljaanded mitte ainult teoreetilist teavet, vaid ka igasuguste kogemuste ja katsete kirjeldusi, stimuleerides seeläbi aktiivset reaalsuse tundmist. Teadus- ja õppekirjandus ei ole loomulikult suunatud lapse tunnetele, kuid täidab ka pedagoogilist funktsiooni, nimelt kasvatab mõtteviisi, õpetab lugejat endale teatud ülesandeid püstitama ja neid lahendama.
Sõltuvalt konkreetsetest eesmärkidest, mille konkreetne teadus- ja haridusväljaanne endale seab, võib need jagada populaarteaduslikeks ja teatmeteoentsüklopeedilisteks.

Populaarne teaduskirjandus

Kohtumise kohta populaarteaduslik kirjandus Nimi ise räägib enda eest – see kirjandus on mõeldud lugejale eriteadmiste edastamiseks avalikult kättesaadaval kujul. Reeglina liidetakse mitu raamatut sarjaks (näiteks “Eureka”) ja iga väljaanne sisaldab teavet ühest konkreetsest teadmistevaldkonnast: ajalugu, bioloogia, füüsika jne. Juhul, kui käesolev kirjandus on adresseeritud lugejale, kes alles hakkab teatud teadusvaldkonnaga tutvuma, püüab autor esitada uut teavet kõige huvitavamal kujul. Sellest ka selliste raamatute nimed, näiteks “Meelelahutuslik füüsika”. Lisaks on see teave süstematiseeritud: väljaanne on tavaliselt jagatud temaatilisteks peatükkideks ja varustatud tähestikulise registriga, et lugeja saaks hõlpsasti leida teda huvitava teabe. Kasutada võib ka originaalseid tekstikorraldusviise, näiteks küsimuste ja vastuste vormi, nagu I. Akimuškini raamatus “Looduse veidrused”. Dialoogiline esitlusvorm ja elav esitluskeel hõlbustavad materjali tajumist ja tõmbavad lugeja tähelepanu. On ka teisi viise: populaarteaduslikud tekstid, erinevalt teaduslikest endist, ei opereeri kuivade faktide ja arvudega, vaid pakuvad lugejale paeluvat teavet. Need raamatud räägivad avastuste ajaloost, toovad välja tavaliste asjade ebatavalised omadused, keskenduvad tundmatutele nähtustele ja annavad erinevaid versioone, mis neid nähtusi seletavad. Erksad näited ja illustratsioonid muutuvad selliste väljaannete kohustuslikuks atribuudiks, sest isegi algkoolilapsed pöörduvad sageli sellise kirjanduse poole. Samal ajal püüdleb populaarteaduslik kirjandus esituse täpsuse, objektiivsuse ja lühiduse poole, et mitte koormata lugejat teisejärgulise teabega, vaid rääkida talle selgelt ümbritseva maailma asjade ja nähtuste olemusest.

Teatmeteosed ja entsüklopeedilised väljaanded

Teatmeteosed ja entsüklopeedilised väljaanded taotlevad veidi teistsugust eesmärki: detailsusele ja meelelahutuslikkusele pretendeerimata on need mõeldud eelkõige pakkuma lühikest, kuid täpset teavet lugejat huvitava teema kohta. Teatmeteosed on sageli seotud kooli õppekavaga konkreetses õppeaines ning koolis omandatud teadmistest lähtuvalt laiendavad või täiendavad seda, aitavad iseseisvalt teemasid valdada või ebaselgeid kohti selgitada. Kõik see aitab kaasa aine süvendatud õppimisele ja omandatud teadmiste kinnistamisele. Lasteentsüklopeediad hõlmavad kõige laiemaid teadmiste valdkondi ja võivad olla universaalsed või valdkondlikud. Viimased pakuvad koolilastele fundamentaalset infot teatud piirkonnast, näiteks “Noore kunstniku entsüklopeedia” tutvustab lugejale põhimõisteid maalikunsti ajaloost ja teooriast, “Noore filoloogi entsüklopeedia” selgitab põhilisi kirjandus- ja keeleteaduslikke termineid. , jne. Üldjuhul moodustavad ühes sarjas väljaanded süstemaatilise arusaama tegelikkusest, näiteks sarja “Ma avastan maailma” raamatud tutvustavad noorimale lugejale inimtsivilisatsiooni ja -kultuuri ajalugu. Universaalne entsüklopeedia sisaldab teavet erinevatest teadmisharudest, kuid artiklid on selles järjestatud tähestikulises järjekorras, et lugejal oleks lihtsam vajalikku teavet leida. Sellised artiklid on reeglina küll väga väikesemahulised, kuid inforikkad: defineerivad mõiste, toovad näiteid, viitavad teistele artiklitele, uurimustele või ilukirjandustele ning innustavad seeläbi last üha enam uut teavet otsima. Seetõttu ei lõpe teatmekirjanduse poole pöördumine sageli ühele küsimusele vastuse saamisega, vaid avardub otsingute haare ja sellega koos avardub ka väikese inimese silmaring, võime iseseisvalt mõelda ja orienteeruda tohutus kogutud teadmistemassis. inimkond areneb.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

INdirigeerimine

Otseselt lastele suunatud kunstide hulgas on kirjandusel juhtiv roll. See on seotud suurepäraste võimalustega lapse isiksuse emotsionaalse sfääri arendamiseks, kujutlusvõimeliseks mõtlemiseks, laste maailmavaate ja moraalsete ideede aluste kujundamiseks ning silmaringi laiendamiseks. Laste- ja noortekirjandus on tekitanud palju poleemikat ja arutelu selle üle, kas seda võib pidada osakonnaks. kunstiliik, mis on lastele mõeldud teostes peamine – kunstilise loovuse seadused või hariv funktsioon. Toimetamine, selguse ja kättesaadavuse nõuded määrasid sageli just lastele kirjutatud teoste suhteliselt madala taseme üldise kirjandusliku tausta taustal. Kuid laste lugemise ringis jäeti alles need teosed, mis rahuldasid lapse vajadust kujundlike, emotsionaalsete sõnade, reaalsusnähtuste selge ja meelelahutusliku kujutamise järele.

Nendele kriteeriumidele vastasid ennekõike mõned rahvaluuleteosed (muinasjutud, tähendamissõnad, rituaalluule) ja klassikaline kirjandus. Ülesanded tutvustada noorele lugejale kõrgkunsti nendes vormides, mis vastavad tema maailmavaatelise ja vaimse kujunemise iseärasustele, vanuselise eristamise vajadusele, määravad laste- ja noortekirjanduse spetsiifika.

Lastekirjanduse arengut seostatakse hariduslikul eesmärgil raamatute ilmumisega. Nende autorid pidasid õppematerjali kõrvale asetatud kirjanduslikku sõna stiimuliks igapäevareeglite õppimiseks ja valdamiseks.

Arengu ajaluguteaduskirjandusnoorematele õpilastele

Kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, esitatakse tavaliselt kahe osana, mis on noore lugeja kujunemisega lahutamatult seotud: esimene osa - teadus- ja kunstikirjandus; teine ​​osa – kirjandus ise on hariv ehk populaarteadus.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Teaduslik ilukirjandus on kirjanduse eriliik, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", filosoofilisele päritolule ja teaduslike avastuste tagajärjed. Ühendab “üldhuvi” teadusliku täpsusega, jutustamise kujundlikkust dokumentaalse täpsusega. See sünnib ilukirjanduse, dokumentaal-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohtades.

Teeme kindlaks erinevused teaduskirjanduse ja ilukirjanduse vahel. Toetume N.M. Družinina.

1. Teadusliku kunstiteose puhul on alati olemas teaduslikku laadi põhjus-tagajärg seosed. Nende seoste puudumisel ei saa see täita ülesannet tutvustada lugejale teadusliku mõtlemise elemente.

2. Ilukirjandusraamatut iseloomustab selgelt kujutatud kangelane – inimene. Ulme- ja ilukirjanduslikus teoses on inimene sündmuste kangelasena tagaplaanil.

3. Kunsti- ja teadustööde autorite maastikukasutuse erinevus on märkimisväärne. Kunstiteose puhul varjutab maastik kangelase meeleseisundit ja seostub konkreetselt temaga. Teadus- ja kunstiteose puhul töötab maastik alati teose haridusteemal. Näiteks V. Bianki loos seostub talvine maastik loomade jälgede järgi tuvastamise ja leidmise probleemiga ning A. Tolstoi jutustuses “Nikita lapsepõlv” - teatud emotsionaalse meeleolu loomisega lugejas, nn. loo peategelase sisemise seisundi ilmutamine - pidev õnnetunne .

4. Teadus- ja kunstiteose põhisisuks on otsingud, avastused, uurimistöö või lihtsalt mis tahes teadmiste edastamine. Küsimus: "Millest see raamat räägib?" - võimaldab kindlaks teha, kas see kuulub teaduskirjandusse või ilukirjandusse.

5. Kunstiteoses sisalduvad kognitiivsete teadmiste elemendid ei tähenda nende rakendamist. Teadusliku õppeloo autori ülesanne on näidata, kuidas tunnetuslikku sisu saab kasutada. Sellest saavad juhised tööks.

Teadus- ja kunstikirjandus hõlmab teadlaste ja ajalooliste tegelaste kunstilisi biograafiaid, loodusteoseid, milles teadusinformatsioon on esitatud kujundlikul kujul. Teaduslikul ja kunstilisel kirjandusel pole mitte ainult intellektuaalne ja tunnetuslik väärtus, vaid ka esteetiline väärtus. Mõningaid didaktilise kirjanduse žanre võib pidada varajasteks teadus- ja kunstikirjanduse näideteks: Hesiodose “Teosed ja päevad”, John Amos Comeniuse “Nähtav maailm piltides”, V. F. Odojevski “Uss”. aastal on levinud kodumaiste ja välismaiste autorite M. Prišvini, V. Bianki, I. Akimushkini, N. Sladkovi, G. Skrebitski, E. Shimi, A. Brami, E. Seton-Thompsoni, D. Curwoodi teaduslikud ja kunstilised tööd. Venemaa , hall öökull jne. Põhimõtteliselt tutvuvad lapsed kirjanduslike lugemistundide ajal teadus- ja kunstiteostega.

Lastekirjanduse arengu algetapp Venemaal on seotud õppekirjanduse teoste, esimeste aabitsate ja tähestikuraamatute ilmumisega (16-17 sajand). Pannes õpperaamatute lehekülgedele üleskutseid õpilastele, salme ja jutlusi, püüdsid autorid vastata laste vajadustele. Karion Istominit peetakse esimeseks vene lastekirjanikuks. Tema “Eesmine aabits” (1694) paljastas laste- ja noortekirjanduse ühe olulisema joone: selguse printsiip on aluseks mitte ainult õpperaamatutele, vaid ka ilukirjandusele. Kirjast täheni toimus selles terve teekond, mille tulemusena õppis õpilane selgeks tähestiku, palju moraalimõisteid ja tunnetuslikku informatsiooni.

Oma põhijoontes kujunes lastekirjandus 18. sajandi teisel poolel. valgustusajal kasvanud huvi hariduse ja pedagoogilise mõtte saavutuste vastu.

Juba 17. sajandil. Venekeelsete raamatute maailm hõlmas tõlketeoseid lastele: Aisopose muinasjutte, lugusid Bova Korolevitšist, Eruslan Lazarevitšist jne. 18. sajandil. M. Cervantese romaan "Don Quijote" ilmus ümberjutustusena.

Alates 1768. aastast tõlgiti Charles Perrault’ muinasjutte, kes muutis selle folkloorižanri esimesena lastekirjanduse omandiks. J. Swifti "Gulliveri reisid" venekeelses muganduses lastele säilitas vaid muinasjutulise-seiklusliku kontuuri.

Lapse silmaringi rikastamise ja avardumise soovi soodustas XVIII sajandi maailma lastekirjanduse tunnusjoon. arendava vestluse vorm (mentor õpilasega, isa lastega jne). D. Defoe romaan "Robinson Crusoe" sai dialoogilise vormi, mis originaalis puudus, saksa keele õpetaja I. G. Kampe ümberjutustuses lastele. Selle traditsiooni alguse vene kirjanduses pani V. K. Trediakovski tõlge F. Feneloni poliitilisele ja moraliseerivale romaanile "Ulyssese poja Telemachuse seiklused". Telemachuse ja tema vanema sõbra ja mentori Mentori (sellest nimest sai üldnimetus) eksirännakud ja nende vestlused andsid autorile võimaluse anda lugejatele palju teavet. Tõlke järel ilmusid arvukad “Ettevaatliku mentori vestlused hästikasvatatud õpilastega”, “Ema kirjad pojale õiglasest aust ja tütrele naissugupoolele sobivatest voorustest” jt. Hariduslikke ideid neis töödes. võttis sageli moraliseerimise vormi. “Hästi käituvate laste” poole pöördunud “mentori” kõrval ilmus kangelasena sõnakuulelik lastemõtleja.

Tõeline hariduspaatos kõlas selgelt M. V. Lomonosovi, A. P. Sumarokovi (“Kiri Nelidova ja Borštšova linna tüdrukutele”), Ja. B. Knjažnini (“Sõnum vene vabade kunstide üliõpilastele”), M. N. Muravjova oodides. . Pöördudes tulevaste kodanike poole, kinnitasid oodide autorid hariduse, tagasihoidlikkuse ja töö jõudu ja eeliseid ning vaimse täiuslikkuse kõrgpunkti. Nende luuletustes M. M. Heraskov (“Lapsele”), G. A. Khovanski (“Sõnum lastele Nikoluškale ja Grušinkale”), P. I. Goleništšev-Kutuzov (“Viieaastasele poisile”), I. I. Dmitriev (“Lapsele”) "), kujutades varast lapsepõlve kui elu kõige õnnelikumat perioodi, süütute naljade ja vaimse puhtuse aega, soovisid nad valmistada inimest ette tulevasteks igapäevasteks raskusteks ja kiusatusteks.

A. T. Bolotov püüdis raamatus “Laste filosoofia ehk moraalsed vestlused daami ja tema laste vahel” aidata lastel mõista universumi ehitust, inimtegevuse eesmärke ja tähendust. Selgelt ja ilmekalt kirjutatud raamat õpetas loodust ära tundma ja armastama ning tutvustas lastele Koperniku süsteemi aluspõhimõtteid. Väga populaarne oli ka Bolotovi näidend "Õnnetud orvud", mis tähistas lastedraama algust. Teatmeraamatuks kõigile Venemaa lugejatele sai N. G. Kurganovi "Pismovnik" (kõige täielikum – 4. trükk, 1790).

18. sajand aastal ilmus esimene vene lastele mõeldud ajakiri “Laste lugemine südamele ja vaimule” (1785–89), millel kasvas üles mitu põlvkonda. Ajakirja väljaandja N.I. Novikov nägi ajakirja eesmärki ja eesmärki aidata kasvatada häid kodanikke, aidata arendada neid tundeid, ilma milleta "inimene ei saa olla elus jõukas ja rahulolev". Selle programmi kohaselt sisendati ajakirja lehekülgedele pandud vene ja tõlkekirjanduse teostesse üllaid ideaale: inimest hinnati ainult tema isiklike teenete tõttu, igasugune vägivald mõisteti hukka (“Damon ja Pythias”, “Madalas olekus suuremeelsus”, “Isa ja poja kirjavahetus külaelust”, “Vanemate matkimisest” jne).

N. M. Karamzin võttis aktiivselt osa ajakirja väljaandmisest (lugu “Jevgeni ja Julia”, tõlked, luule). 19. sajandi alguses. Laste lugemiseks olid tema teosed "Vaene Liza", "Raisa", ajaloolised jutustused "Natalia, Bojari tütar" ja "Bornholmi saar". Karamzini loominguga on seotud nn. sentimentaalne kasvatus - äratab liigutava kaastunde teiste saatuse vastu, sügavale tungimisele oma hingemaailma, ühtsus loodusega. Lastekirjandusele oli viljakas A. S. Šiškovi tegevus, kes tõlkis ja revideeris valikuliselt umbes kolmandiku Kampe “Lasteraamatukogu” “näidenditest” (vene versioon läbis 10 trükki). Luuletustes "Laul suplemiseks", "Nikolaja kiitus talverõõmudeks" jt paljastas Šiškov end kui peent ja lahket lasteelu asjatundjat. Lapse maailm tema tegevustes, mängudes, tunnetes, suhetes vanematega leidis originaalse peegelduse A. F. Merzljakovi luuletustes (“Lastekoor väikesele Natašale” jne).

1812. aasta Isamaasõda teravdas huvi ajaloo vastu. Lugeja seas pälvisid edu P. Blanchardi teosed (F. Glinka ja S. Nemirovi tõlkes) “Plutarch for Youth” ja “Plutarch for Young Girls”. Pärast 1812. aastat ilmunud väljaannetes ilmusid uued peatükid, mis olid pühendatud "kõige kuulsamate venelaste" elulugudele. 1823. aasta väljaandes tutvustas raamat omamoodi Vene ajaloo kursust Olgast, Svjatoslavist ja Vladimirist Kutuzovi ja Bagrationini. A. O. Ishimova raamatud “Venemaa ajalugu lugudes lastele” paistsid silma ajalooteoste (sealhulgas Karamzini) meisterliku transkriptsiooniga. Ajalooline ja hariduslik suund lastekirjanduses on seotud ka Ishimova ja A. P. Sontagi loominguga ("Püha ajalugu lastele...", 1.-2. osa, 1837).

18. sajandi lõpu kirjanduses esile kerkinud lapse sisemaailma kujutamise traditsioon arenes välja mitmetes 19. sajandi teostes, mille kangelane oli lugeja eakaaslane (V.V. “Hall armee”. Lvov, A. A. Pogorelsky "Must kana ehk maa-alused elanikud", V. F. Odojevski "Vanaisa Irenaeuse lood").

A. S. Puškini looming mängis lastekirjanduse arengus erilist rolli. Puškin ise ei kavatsenud ühtegi oma teost spetsiaalselt lastele lugemiseks. Kuid nagu kirjutas V. G. Belinsky: "... keegi, absoluutselt mitte keegi vene luuletajatest, ei ole omandanud sellist vaieldamatut õigust olla noorte, küpsete ja isegi vanade ... lugejate koolitaja, nagu Puškin, sest me ei "Ei tea, et Venemaal on moraalsem poeet, suure andega ...". “Muinasjutud”, “Ruslani ja Ljudmilla” sissejuhatus, luuletaja lüürilised luuletused jõuavad varakult lapse kirjanduslikku maailma ka tänapäeval. A. A. Akhmatova sõnul olid "saatuse tahtel need teosed määratud mängima silla rolli Venemaa suurima geeniuse ja laste vahel."

Kuid 19. sajandil. Levinud on ka teosed madala kunstitasemega lastele. B. Fedorovi, V. Burjanovi, P. Furmani luule ja proosa, teaduslikud, hariduslikud ja ajaloolised raamatud eristusid utilitaarse moraliseerimise, ebausaldusväärsuse ja kompileerimise ning konservatiivse ajalookäsitluse poolest. Seda laadi lastekirjandusele astus vastu demokraatlik kriitika, mis sõnastas lastekirjanduse esteetilised nõuded ja selle pedagoogilise mõju eesmärgid. Kritiseerides raamatuid, mis olid “halvasti kokku pandud”, maksiimidega üle puistatud lood, rõhutas Belinsky kirjanduse väärtust, mis on suunatud eelkõige lapse tunnetele, kus abstraktsete ideede ja õpetlike järelduste asemel hakkavad domineerima pildid, värvid ja helid. . Viidates vajadusele arendada kunstiliste vahenditega lapse kujutlusvõimet ja fantaasiat, soovitasid A. I. Herzen, N. G. Tšernõševski, N. A. Dobroljubov lastele ja noorukitele lugemiseks I. A. Krõlovi muinasjutte, V. A. Žukovski luulet ja proosat. M. Yu. Lermontov , N. V. Gogol, P. P. Ershovi muinasjutt “Väike küürakas hobune”. Laste lugemisring 19. sajandil. laienenud teoste tõlgete tõttu. R. E. Raspe, vennad Grimmid, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo jt.

Alates 40ndate lõpust. Lasteajakirjade lehekülgedel hakkasid ilmuma luuletused, mida lugejad armastasid pikka aega. Need teosed vastasid lapse vajadusele kuulda ja endast rääkida ning neid oli lihtne meelde jätta (K. A. Petersoni "Vaeslaps", F. B. Milleri "One, two, three, four, five...", "Oh, gotcha, linnuke, oota..." A. Ptšelnikova). Luuletused olid muusikasse seatud, need muutusid lastemänguks.

Vene lastele mõeldud luules avas N. A. Nekrasovi looming põhimõtteliselt uue etapi. Luuletaja jätkas traditsioonilist täiskasvanu ja lapse vestlusvormi, kuid täitis selle dramaatilise elulise sisuga (“Raudtee”). Nekrasovi luuletustes esines talupojalaps esmakordselt lüürilise kangelasena, täis sarmi, vastandudes jõudeolemisele oma eluviisis. Paljud poeedi teosed on jõudnud laste lugemisse. Põlislooduse ja talupojatöö motiivid on iseloomulikud ka I. S. Nikitini, I. Z. Surikovi, A. N. Pleštšejevi, Ya. P. Polonsky lasteluulele. A. A. Feti (“Kass laulab, silmad kissitavad”, “Ema! Vaata aknast...”), A. N. Maykovi (“Heinategu”, “Hällilaul”) luuletustes näivad täiskasvanud isikustatud, hakati kujutama mitte kui “vanemaid”, “vanemaid”, keda lapsed kartsid ja austasid, vaid lähedaste inimestena, kes tekitasid armastuse ja kiindumuse. Last ümbritsevad esemed ja mänguasjad ärkasid ellu, kõlas naer, paljastusid laste mured ja rõõmud.

Märkimisväärne tegur lastekirjanduse ajaloos oli L. N. Tolstoi pedagoogiline tegevus. Oma "Uues ABC-s" asus ta looma sellist tüüpi lasteraamatuid, millest võiks saada moraalse ja esteetilise kasvatuse allikas, tutvustades lapsele sõnakunstiga "nakatamise" imet. Maailmakirjanduse kogemustele tuginedes püüdis ta arendada fantaasiarikast ja lihtsat, lastele kättesaadavat jutustamisstiili. Tolstoi kirjutas ABC jaoks muinasjutu “Kolm karu”, lood “Filipok”, “Kostochka” jne ja loo “Kaukaasia vang”.

Populaarsust kogusid K. D. Ushinsky õpetlikud lood ("Neli soovi", Lapsed metsas jt), kes kutsus L. osalema oma raamatus "Põhisõna", mida korduvalt trükiti omamoodi lasteentsüklopeediana, mis oli mõeldud nn. Lapse algharidus. N. Modzalevski, kelle luuletus „Kutse kooli“ („Lapsed! Valmistuge kooli!“) saatis lugejate seas eriti suurt edu. N. P. Wagner, mille keskne teema läbis mitmeid kordustrükke.mõistuse ja tunnete suhe inimese hinges.

Kirjanikud, kes jõudsid lõpuks lastekirjanduse juurde. 19 - algus 20 sajandit, laiendas oma probleemide ulatust, lõi uusi žanrivorme. D. N. Mamin-Sibiryaki teosed kujutasid pilte elust Uuralites, täiskasvanute ja laste rasket tööd, paljastasid taiga karmi ilu ja inimsuhete sügavuse (“Alyonushka jutud” jne). “Konnaränduris” ja teistes V. M. Garshini muinasjuttudes eksisteerisid õigustatult koos fantastiline väljamõeldis ja väikesele lugejale lähedane reaalsus.

Tolstoi triloogiaga “Lapsepõlv”, “Noorus”, “Noorus” ja S. T. Aksakovi looga “Lapspoja Bagrovi lapsepõlveaastad” sisenes lapskangelane lastekirjandusse iseseisva isiksusena, kellel on oma individuaalsed iseloomuomadused. Nendes teostes paistis lapsepõlv kui rikas tunnete, mõtete ja huvide maailm. Kirjandusteoste temaatika määrasid suuresti küsimused, kuidas sõltub inimese saatus ja iseloom ühiskonna sotsiaalsest struktuurist, millal algab lapse elututvus, kuidas suhestuvad laste maailm ja täiskasvanute maailm.

A. P. Tšehhovi, V. G. Korolenko, A. I. Kuprini, K. M. Stanyukovitši teostes jagavad lapsed kõige sagedamini "alandatud ja solvatute" saatust. Ühiskond mõistab nad hukka seljamurdvale tööle (Tšehhovi “Vanka Žukov” ja “Ma tahan magada”, L. N. Andrejevi “Petka datšas”), nad on täiesti kaitsetud ja jõuetud. Traagiline on andeka Tema Kartaševi saatus, kelle helgeid püüdlusi muserdab gümnaasiumi õhkkond, kus valitseb silmakirjalikkus, hukkamõist ja julmus ("Tema lapsepõlv", N. G. Garin-Mihhailovski "Gümnaasiumiõpilased"). Laste teadvuse maailm – poeetiline, rõõmus, spontaanne – vastandub täiskasvanute teadvusele, mis on aldis igasugustele kompromissidele; Naiivse ja puhta lapse tajumise kaudu saavad sündmused ja inimesed kõige täpsema hinnangu (Korolenko "Halvas ühiskonnas", Stanjukovitši "Nanny"). Oma erilise, sageli raske saatusega lapsest saab selliste teoste kangelane nagu "Lapsed", Tšehhovi "Poisid", "Valge puudel", Kuprini "Elevant", "Tormi", "Mao lomp", " Seryozha "Kolm sõpra", A. S. Serafimovitši "Nikita", Stanjukovitši "Sevastopoli poiss".

Vene lastekirjanduses hõlmavad tõlked teoseid. maailmakirjandus: J. Verne’i, T. M. Reedi (T. Main-Reed), G. Aimard’i, A. Daudeti, G. Beecher Stowe’i, R. L. Stevensoni, Mark Twaini, A. Conan-Doyle’i, J. Londoni raamatud. Teismelisi tõmbas nende poole etnograafilise koloriidi helgus, looduskirjelduste ilu, meelelahutuslik süžee ja autentsus tegelaste kujutamisel. Suure populaarsuse on saavutanud romantilised raamatud: R. Giovagnoli “Spartacus”, E. L. Voynichi “The Gadfly”. Otseselt neile adresseeritud teosed said laste seas laialt levinud (eriti M. O. Wolfi “Kuldse raamatukogu” väljaandes): “Väikesed naised”, L. M. Alcotti “Väikesed mehed”, “Väike lord Fauntleroy” ja “Väike printsess”. ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Hõberullid" M. M. Dodge, "Perekonnata" G. Malo, "Süda" (vene tõlkes "Koolipoisi märkmed") E. De Amicis, "Sandaljalg" B. Auerbach , S. Jamisoni "The Blue Heron", Reedi "Wilby kooli vanemad". Nende teoste noored kangelased säilitavad kõige raskemates, kohati traagilistes oludes oma väärikuse, julguse ja lahke suhtumise inimestesse. Rahva- ja kirjandusmuinasjutud pakkusid lugejale pidevat edu, sealhulgas S. Lagerlöfi “Nils Holgersoni imeline teekond metshanedega Rootsis”, L. Carrolli “Alice imedemaal”, R. Kiplingi novellid ja muinasjutud. , lood loomadest E. Seton-Thompson et al.

Aastatel 1901–1917 ilmus erinevatel aegadel umbes 70 igas vanuses lastele mõeldud ajakirja, milles avaldati esmakordselt palju tunnustust pälvinud teoseid: A. I. Svirsky “Rõžik”, I. A. Bunini, K. D. Balmonti, S. M. Gorodetski, A. A. Blok, R. A. Kudaševa (“Metsas sündis jõulupuu”), S. A. Yesenin, Saša Tšernõi. Noori lugejaid köitsid L. A. Charskaja romaanid; parimates neist - "Printsess Javakha", "Vapper elu" (N. Durova kohta) - leidsid nad sõpruse, isetuse ja kaastunde ideede kunstilise väljenduse. Sel perioodil olid aga lugejate seas nõutud paljud “kerged” teosed (näiteks sarjad detektiiv Nat Pinkertoni kohta).

In con. 19 - algus 20. sajandil loodi tõsiseltvõetavad teadus-, kunsti- ja populaarteaduslikud raamatud lastele ja noortele, milles osalesid silmapaistvad teadlased A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin jt Looduslooraamatud D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger läbisid mitme kordustrükki . Teaduse ja tehnoloogia teemat tutvustati N. A. Rubakini, V. Lunkevitši, V. Ryumini, Ya. I. Perelmani teostes, kes lõid raamatusarja “Meelelahutuslikud teadused” (jätkab V. A. Obrutšev). Gümnaasiumitele soovitati lugeda klassikaliste kirjanike P. V. Avenariuse meelelahutuslikke elulugusid ("Puškini noorusaastad", "Puškini noorusaastad", "Gogoli üliõpilasaastad" jt).

Nõukogude võimu esimest kahte aastakümmet iseloomustas intensiivne otsimine lastekirjanduse arendamiseks, küsimuste lahendamiseks: kuidas ja millest kirjutada nõukogude riigi uuele põlvkonnale, kas proletaarsele lapsele on muinasjuttu vaja? Tulistes aruteludes jäi ülekaalu ametlikult toetatud seisukoht, et tavapäraste kirjanduslike vahenditega muinasjutt võib negatiivselt mõjutada lapse realistlikku maailmatunnetust ja segada aktiivse inimese kasvatust. Samuti pakuti välja, et “uus” laps ei vaja lõbusat, meelelahutuslikku, vaid asjalikku, informatiivset raamatut. Ilmusid raamatud, mille lehtedel arutlesid lapsed ajalehetoimetuste keelt kasutades täiskasvanute probleeme. Küsitleti K. I. Tšukovski teoseid, S. Ya. Marshaki näidendipoeeme ja V. V. Bianki muinasjutte.

A. V. Lunacharskyst sai "realismi tõsiste pedantide" vastane. Lastekirjanduse arenguväljavaateid kirjeldades osutas ta andekatele kirjanikele (S. T. Grigorjev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha), kes on võimelised kirjutama lastele uutmoodi.

Nende arutelude käigus mängisid olulist rolli M. Gorki artiklid “Mees, kelle kõrvad on puuvillast kinni”, “Vastutustundetutest inimestest ja meie päeva lasteraamatust”, “Muinasjuttudest”. Ta kaitses lapse õigust muinasjutule, olles veendunud selle kasulikus mõjus inimese kasvatusele. Juhtides kirjanike tähelepanu kaasaegsele materjalile, väitis ta, et raamat võib last mõjutada, kui see kõnetab teda "andekalt, oskuslikult, kergesti seeditavas vormis".

Nõukogude lasteluule rajajad olid K. I. Tšukovski, V. V. Majakovski, S. Ya Marshak. Tšukovski jaoks on luule oluline ülesanne aidata laste optimismil võimust võtta. Rõõmsad, teguderohked, dünaamilised poeetilised Tšukovski muinasjutud ("Krokodill", "Moidodõr", "Tsokotukha kärbes", "Pussakas", "Imepuu", "Barmaley"), õpitakse kergesti pähe juba kahe-kolmeaastaselt , aitas kaasa lastekirjanduse vanusepiiride avardumisele.

20-30ndate luule. kogenud ühiskonnakorralduse tugevat mõju – sisendada lastele uusi arusaamu moraalist, tööst ja sotsiaalse võitluse tähendusest. See kajastus Majakovski luuletustes. Luuletaja jätkas vanema ja noorema vestluse traditsiooni (“Mis on hea ja mis halb”, “Me kõnnime”, “Hobusetuli”, “Kes me peaksime olema?”). Püüdes anda lastele põhilisi ideid ühiskonnaelust, otsis Majakovski ebatavalisi viise nende kunstiliseks väljendamiseks. Ta lõi ägedalt sotsiaalse muinasjutuplakati ("Lugu paksust lapsest Petyast ja kõhnast Siimast"), pildiraamatu ("Iga leht on kas elevant või lõvi", "See väike raamat minu oma on meredest ja tuletornist” ), "Mai laul", "Pikse laul".

Rõõmsa, lakoonilise ja täpse "laste" värsi looja oli Marshak. Tema luuletused on aforistlikud, täis huumorit ja lähedased rahvakõnele. Minevik ja olevik, töörõõm, õilsus ja julgus, asjade hämmastavad omadused, raskete, ahvatlevate elukutsete inimesed, mängud ja laste tegevused - Marshaki luuletuste põhiteemad (“Eile ja täna”, “Tuli”, "Post", "Tundmatu kangelase lugu"" jne).

Ületades skemaatilised ideed lapse kohta, muutus lastekirjandus tema suhtes tähelepanelikumaks ja seetõttu mitmekesisemaks nii temaatiliselt kui ka kunstiliselt. A. L. Barto luulet eristab võime lähemalt piiluda kasvava inimese ellu, alustades tema esimesest sammust, esimestest mänguasjadest ja esimestest psühholoogilistest probleemidest. E. A. Blaginina maalis lapsepõlve elu lüürilises võtmes: tema luuletustes on lapse tunded, teod ja teod täis tähendust, lapsi seob vanematega sügav kiindumus (“Selline on ema”, “Lähme istuge vaikuses). Heebrea rõõmsates lüürilistes luuletustes sai peamiseks kujutlus maailma valdavast väikesest mehest kui omamoodi imest. luuletaja L. M. Kvitko (sisaldub vene luules Maršaki, S. V. Mihhalkovi, M. A. Svetlovi, Blaginina jt tõlkes).

Ajakirjade autoritele oli iseloomulik kalduvus ekstsentriliste naljade, ebatõenäolisuse ja ümberpööramiste järele. D. Kharmsi "Siil" ja "Tšiž" ("Squad", "Liar", "Mäng", "Ivan Ivanovitš Samovar"), Yu. D. Vladimirova ("Cranks", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotski (“Kuidas hiired kassiga võitlesid”, “Lugu kõverast mehest”). Oma loomingulises stiilis oli A. I. Vvedenski, ajakirjanduslike luuletuste vanematele lastele, poeetiliste lugude, lastele mõeldud lüüriliste miniatuuride (kogumikud “Jõel”, “Reis Krimmi”, “Suvi”, arendava alusega luuletus) autor. ka neile lähedane. Kes?"). Lasteluules avas uusi teid S. V. Mihhalkovi looming, mis ühendas humoorika põhimõtte lüürilise ja ajakirjanduslikuga ("Onu Stjopa", "Mis sul on?", "Minu sõber ja mina").

20. ja 30. aastate lasteproosa on jõudnud kaugele. Keeruliseks osutus võimaluste otsimine revolutsiooni ja kodusõja sündmuste kajastamiseks lastekirjanduses. Püüab anda aimu revolutsioonilistest sündmustest noorematele lugejatele läbi kammerliku mänguasjamaailma (Gorodetski "Nukkude mäss", N. Ya. Agnivtsevi "Mänguasjade sõda"), teismelistele - läbi lapse uskumatute seikluste. kangelased ("Vanka Ognev ja tema koer Partizan" ebaõnnestus "F. G. Kamanina, S. T. Grigorjevi "Anya mehe saladus"), kuigi parimad neist on P. A. Bljahhini "Väikesed punased kuradid", L. E. "Rajaleidja Makar". Ostroumov, kes pärandas 20. sajandi alguse seiklusraamatu traditsioonid - on säilinud laste lugemisringides. Esimesed raamatud, mis ühendasid usutava sündmuste kujutamise meelelahutusliku seiklusliku süžeega, olid A. N. Neverovi lood “Taškent – ​​viljalinn”, A. P. Gaidari “R.V.S.”, “Kool”, Grigorjevi lood ja jutud “Kes a. kott surma", "Punane poi", "Auruvedur ET-5324". Paljudele uuel viisil maailma uuriva lapse küsimustele said vastuse S. G. Rozanovi (“Rohu seiklused”) ja B. S. Žitkovi (“Mis juhtus”, “Mida ma nägin”) teosed. Žitkovi kangelaste – meremeeste, tööliste, jahimeeste – julgus, seltskond ja au pannakse pidevalt proovile; rasketes katsumustes ilmneb inimese tõeline pale. Koos tegelastega N. Ognevi ("Kostja Rjabtsevi päevik"), L. A. Kassili ("Juht" ja "Švambranija"), N. G. Smirnovi ("Jack Vosmerkin – ameeriklane"), L. Budogoskaja ("The Diary of Kostja Rjabtsev") tegelastega. Lugu punasejuukselisest tüdrukust" ja "Lanternist"), mõtles noor lugeja, milline peaks olema uus elu. G. Belõhhi ja L. Pantelejevi raamatust “Škidi vabariik”, Pantelejevi “Kell”, S. A. Kolbasjevi “Salažonok”, B. M. Levini “Kümme autot”, A. V. Koževnikovi lugudest sai ta teada, kuidas ta vanast maailmast mööda, kuidas endistest tänavalastest said täieõiguslikud kodanikud. Täiskasvanutele kirjutatud, kuid teismeliste lugemisringi kaasatud A. S. Makarenko “Pedagoogiline poeem” avaldas mõistusele tugevat mõju.

Lugejad armastasid eriti kirjanduslikku muinasjuttu – žanrit, mis oli teistest vähem mõjutatud ideoloogilistest stereotüüpidest. Rikkalik ilukirjandus, põnev süžee, lugejale lähedane kangelane - need on Olesha muinasjuttude “Kolm paksu meest”, A. N. Tolstoi “Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused” põhijooned, E. L. Schwartzi näidendid “Punamütsike” ja “Lumekuninganna”, A. M. Volkovi “Smaragdlinna võlur”. Väga populaarsed olid L. I. Lagini muinasjutt “Vanamees Hottabych” ja A. S. Nekrasovi humoorikas “Kapten Vrungeli seiklused”.

Kõige olulisemad eetika ja moraali küsimused said aluseks M. M. Zoštšenko lastele mõeldud lugudele (“Kõige tähtsam”, “Lugud Lelast ja Minkast”). Nooruse mured, armastuse vajadus, janu tõeliste inimsuhete järele leidis väljenduse R. I. Fraermani raamatus "Metsik koer Dingo ehk lugu esimesest armastusest". Teose romantika köitis V. A. Kaverini raamatu “Kaks kaptenit” noort lugejat, mis ühendas seiklusžanri orgaaniliselt igapäevasega. Gaidari kunstimaailmal, mida iseloomustab sarnane žanrikombinatsioon, polnud lastekirjanduses kerge võita. Tema raamatute ümber tekkisid vaidlused: kirjanikule heideti ette ohverdamismeeleolu, iganenud „siiruse” vahendite kasutamist kasvatuslikuks mõjutamiseks (arutelu teemal „Sõjasaladus”, 1935).

30. aastate 2. poolel. Ametlikus hariduspoliitikas omistati kangelaslikule eeskujule tõsine roll, mis tõi kaasa biograafiažanri leviku. Ilmusid leninismi teosed (Zotšenko, A. T. Kononovi lood), mis said erilist arengut sõjajärgsetel aastatel, raamatud parteijuhtidest (Yu. P. Germani "Raudne Felix", S. D. "Vanker - kevadlind". Mstislavsky, "Poiss Urzhumist" A. G. Golubeva jt). Mahukas raamatukogus oli ajaloolisi laste- ja noorteraamatuid (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Võgodskaja, V. P. Beljajev, 3. K. Šišova, Grigorjev) .

N. I. Plavilštšikovi, Bianki, E. I. Tšarushini raamatud ja M. M. Prišvini teosed, mis eristuvad filosoofilise maailmanägemuse sügavusest, aitasid tunnetada nende sünnipärase looduse ilu ja seost sellega. Need kirjanikud lõid nõukogude lastekirjanduses teaduslike ja ilukirjanduslike raamatute žanri, mis kujunes välja 60.–80. Raamat pani alguse teadusajakirjandusele. M. Ja Iljina ("Lugu suurest plaanist", "Lugusid asjadest", "Kuidas mehest sai hiiglane"), Žitkova ("Telegram", "Dimensioonid", "Aurulaev"); Paustovsky "Kara-Bugazis" ja "Colchises" ühendas kunstilise proosa ja ajakirjanduse traditsioonid.

See tähendab, et lasteajakirjad “Murzilka”, “Pioneer”, “Friendly Guys”, “Koster” jt mängisid oma rolli nõukogude laste- ja noortekirjanduse arengus ning lastekirjanike ühendamises, milles paljud silmapaistvad. tegid koostööd lastekirjanikud - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz jt Ajakirjas. "Lastekirjandus" (1932-41) hindas ja analüüsis süstemaatiliselt uusi lasteraamatuid. Suure tähtsusega oli kirjastuse "Lastekirjandus" loomine.

Suure Isamaasõja 1941–1945 teema on muutumas üheks olulisemaks kirjanduses. Ilukirjandus- ja dokumentaalraamatutest sai lugeja teada oma eakaaslastest, sõjas osalejatest ja kangelastest (E. Ya "Neljas kõrgus" Ilina, L. T. Kosmodemjanskaja "Lugu Zojast ja Šurast", Yu. M. Korolkovi "Partisan Lenja Golikov", Kassili ja M. L. Poljanovski "Noori poja tänav" jne). Nendes raamatutes pöörati suurt tähelepanu sõjaeelsele perioodile, kangelase iseloomu ja vaimse välimuse kujunemise loole.

Kirjanikud püüdsid anda noorele lugejale edasi karmi tõde inimeste elust sõjas ja kodurindel (V. P. Katajevi raamatud “Rügemendi poeg”, “Skiffil”, Pantelejevi “Marinka”, “Mu kallis” Poisid“, autor Kassil, „Ivan“, autor V. O. Bogomolova).

Sõjajärgse perioodi laste- ja noortekirjanduses olid töös vastuolulised suundumused. Nagu kogu kunst, on ka 40ndate lastekirjandus 1. sugu. 50ndad kogenud konfliktivaba ja tegelikkuse võltsimise perioodi. Pioneeriromantika, plakatikujutised ja sentimentaalsus olid paljude sõjalis-patriootiliste teemade teoste asendamatud jooned. Niinimetatud koolijutte, kus laste elu oli ülimalt ilustatud ja kunstilised ülesanded tõrjuti välja primitiivse didaktikaga. Ent samal ajal sündisid ka teistsuguse suunitlusega teosed, mis vastavad rohkem tegelikkusele ja noore lugeja vajadustele. Selles mõttes orienteeris ametlik pedagoogiline suunitlus harmoonilise, kõrgelt moraalse isiksuse kujunemisele lastekirjanduses üldistele humanistlikele väärtustele, uudishimu arendamisele ja noorte silmaringi avardamisele. Demokraatlikud muutused riigi avalikus elus 50ndate keskel ja 60ndatel. avas kirjanikele uusi loomingulisi võimalusi. Paljud kirjanikud pöördusid vene klassika ja rahvaluule kogemuse poole. Kajastades raamatutes oma aja raskusi ja vastuolusid, püüdsid nad tungida lapse sisemaailma, mõista tema tõelisi vajadusi, rõõme ja muresid. Väline, sündmustepõhine süžee kas kaotas üldse oma mõtte või sai vahendiks igapäevaelu vaimsete konfliktide paljastamiseks. Ebatavaline kunstivorm tundus kirjandus- ja pedagoogilisele kriitikale lapsele või teismelisele psühholoogiliselt liiga raskesti tajutav. Kuid F. A. Vigdorova, V. V. Goljavkini, M. S. Bremeneri, V. K. Arro, S. M. Georgievskaja, A. I. Musatovi teosed olid mõeldud lugejale, kes on valmis mõttepingeks ja tundepingeks. Nad aitasid tal kasvada. N. I. Dubov hindas oma raamatutes ("Poiss mere ääres", "Vaeslaps", "Häda ühele", "Põgene") kompromissitu pilguga tänapäevast tegelikkust. Tema noored kangelased läbivad raske kujunemistee, kuid nad pole üksi, nende kõrval on vanemad, kes elavad südametunnistuse seaduste järgi, valmis aitama nii sõnas kui teos. Teistmoodi - tõsiste asjade kohta naljakas - N. N. Nosov ("Vitya Maleev koolis ja kodus", "Dunno ja tema sõprade seiklused" jne), Yu. V. Sotnik ("Valge rott", "About" meie asjad" kirjutasid oma raamatud "), J. Khazanov ("Minu maraton"), V. Medvedev ("Barankin, ole mees!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniska lood"). Olukorra huumor ei saanud siin eesmärgiks omaette, vaid aitas uurida elu mitmekesisust ja avada kangelase iseloomu.

Vene proosa traditsioonide jätkajatena, kes toovad lastele ja teismelistele mõeldud raamatutesse neile iseloomuliku tähelepanu südametunnistuse, psühholoogia ja realistliku kunstilise väljenduse täpsusele, A. Ya. Brushtein ("Tee läheb ära") ja A. G. Aleksin (" Vahepeal kuskil...", "Hiline laps", "Mu vend mängib klarnetit", "Pöörane Evdokia", "Omavarajaotus", "Signaalmenid ja pätid"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu Jakovlev. Märkimisväärne nähtus 80ndate lastekirjanduses. sai V. K. Železnikovi lugu “Hirmutist”, mis seab kahtluse alla kinnistunud vaatenurga, mille kohaselt on kollektiivil alati õigus. Siin on tõde tüdruku poolel, kes vastandas oma moraalset ellusuhtumist eakaaslaste julmusele ja kalkusele.

Paljud kirjanikud pöördusid originaalsete žanrivormide poole. Ida kirjanduslikule traditsioonile tuginedes lõi L. Solovjov “Jutu Khoja Nasreddinist”, mida armastasid eri vanuses lugejad. Modernistlike proosatehnikate meisterlikku kasutamist eristab E. Dubrovini sõjajärgse lapsepõlve lugu "Kitse oodates". Eesti prosaist J. Rannap konstrueeris koolkonnast kaustilise ja naljaka satiirilise loo “Agu Sihvka räägib tõtt” seletuskirjade sarja vormis, kus noor pahandus matkib sarkastiliselt täiskasvanute kõne- ja mõtlemise stereotüüpe.

Samal ajal kujunes välja elevil, romantiline tegelikkuse kujutamise viis (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, eesti kirjanik H. Väli). V. Muhhina-Petrinskaja, Z. Žuravleva, V. P. Krapivini ja ukraina proosakirjaniku V. Bliznetsi teosed annavad edasi seda loomulikku, pidulikku, poeetilist olemiskogemust, mis on omane paljudele mõjutatavatele natuuridele lapsepõlves ja noorukieas. Romantiline varjund on olemas ka Ali ajaloolistes töödes. Altaeva ja Shishova.

Märkimisväärne mõju 50-70ndate lastekirjandusele. andis seiklusromaane ja -jutte, kirjanduslikke muinasjutte, sealhulgas tõlkeid. Selle perioodi lasteproosa sisaldab lugusid teismeliste Robinsonaadidest, laste seiklustest Tom Sawyeri ja Huck Finni vaimus ning ohtlikke mänge, mille tulemusel lapsed paljastavad kurjategijaid, mis on loodud rahvusvahelise riigi erinevates keeltes. Selle žanri teostest armusid lugejad A. N. Rybakovi meisterlikult kirjutatud lugudesse “Dirk” ja “Pronkslind”, mille poeetika ulatub tagasi Gaidari “Trummari saatuseni”.

Mängu atmosfäär, mida sageli seostatakse traditsiooniliste žanrikaanonite rikkumisega, on omane muinasjuttudele, muinasjuttudele ja tähendamissõnadele, mille poole lastekirjanikud 60-80ndatel meelsasti pöördusid. Sellised on E. N. Uspenski poolparoodilised teatrilood, T. Aleksandrova jutud, mis ühendavad folkloori ja tänapäeva motiive, romantilised muinasjutulised-seikluslikud teosed. F. Knorre, S. L. Prokofjeva ja Krapivina; V. Aleksejevi fantastilised lood, R. Pogodini filosoofilised lood, R. Hovsepjani (Armeenia) muinasjutud-mõistujutud, luulest ja proosast üles ehitatud K. Say (Leedu) ja S. Vangeli (Moldova) lood-muinasjutud , maagilised lood ja moraalivisandid , 3. Khalila (Aserbaidžaan) mosaiikkompositsioonid, I. Ziedonas (Läti) pildilised rütmilised muinasjutud-miniatuurid.

60-80ndad mida iseloomustab tihe huvi ulmekirjanduse vastu. Teismelistele meeldisid R. Bradbury, K. Simaki, R. Sheckley raamatud, kuid nende tohutu populaarsus ei jäänud alla kodumaiste romaanide ja lugude edule. Pidevalt pakuvad huvi ka 20-30ndate raamatud. A. N. Tolstoi "Aelita" ja "Insener Garini hüperboloid", A. R. Beljajevi "Professor Dowelli juht" ja "Kahepaikne mees", A. P. Kazantsevi "Põlev saar", samuti hiljem ilmunud "Andromeeda udukogu" I. A. Efremov, G. S. Martõnovi, I. I. Varšavski, G. I. Gurevitši, A. P. Dneprovi, A. N. ja B. N. Strugatski, A. I. Šalimovi, A. A. Štšerbakovi, A. ja S. Abramovi, K. Bulõtševi, D. A. A. Bilnova ja teiste teosed. -pakitud, täis kaasaegseid probleeme, erutasid nad mõtlemise jultumusest, autorite tundlikkusest päevavajaduste suhtes (ja seetõttu ka mõned selle žanri teosed - Efremovi romaan "Härja tund", lugu " Strugatskite koledad luiged", mis avaldati hiljem pealkirja all "Vihmaaeg", kehtis poliitilisele keelule).

60-70ndate lastekirjanduses. on tekkinud omamoodi žanrite “hajutamine”. Kustusid selged piirid ilukirjandusliku proosa ning teadusliku, kunstilise ja populaarteadusliku kirjanduse vahel. Hea vene proosa näideteks võivad olla I. Andronikovi ja N. Ya. Eidelmani teosed, mis tutvustavad koolilastele meelelahutuslikult kirjandusteadust ja ajalugu. Teismelistele antiikmütoloogiast aimu andev Ya. E. Golosovkeri “Titaanide lood” on läbi imbunud iidsete legendide luulest ja kahekümnenda sajandi traagilisest maailmapildist. V. Chaplina, G. A. Skrebitski, N. Ya. Sladkovi, G. Ya. Snegirevi, I. I. Akimushkini raamatuid elusloodusest loetakse täisväärtuslike kunstiteostena, mida eristab inimlikkuse vaim, inimlik vastutustunne kõigi ees. elus asjad. D. S. Danin räägib lastele põneval ja ligipääsetaval viisil kaasaegse teaduse maailmast, N. L. Dilaktorskaja ja N. M. Verzilini metsikutest ja kodumaistest taimedest, A. E. Fersmani mineraalidest, Yu. A. Arbati käsitööst ja maalimisest - L. N. Volõnski.

80ndate teadusajakirjanduse žanris. töötasid kirjanikud A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitski. Teaduslikus ja kunstilises lastekirjanduses on suur tähtsus biograafilisel teemal - kuulsate teadlaste elul (L. E. Razgoni raamatud füüsik P. N. Lebedevist, astronoom P. K. Sternbergist). Esmapilgul humanitaarprobleemidest kaugel, noortele mõeldud populaarteaduslikud raamatud aitavad lugejal tunnetada, kui mitmekesine ja keeruline on tegelikkus, pannes sellega aluse kaasaegsele maailmapildile. 2. poolajal. 70ndad Kõrgele tasemele jõudis lasteajakirjandus (E. Bogat, L. Žuhhovitski, L. Krelin jt), mis kõnetas lugejat peamiselt humanitaarteemadel - südametunnistusest, mõistuse väärikusest, tunnetest, inimese isiksusest. 60-70ndate jaoks. See on luule õitseaeg, mis sisendas lugejatesse sõnataju juba varasest lapsepõlvest. I. P. Tokmakova, V. V. Berestovi, B. V. Zakhoderi, Ya. L. Akimi, E. E. Moškovskaja, Yu. P. Moritsa, G. V. Sapgiri, A. M. Kushneri, L. Mezinova, V. Levini, Y. Kušaki, R. Sefa töödes V. Luninas, O. Drizis on fantaasiat ja huumorit, ehedat tunnetust, peent lüürikat, pahandust. Sel ajal jätkasid tööd ka vanema põlvkonna luuletajad - Barto, Blaginina, Mihhalkov.

Lastekirjanduses 2. sugu. 80ndate alguses 90ndad Märkimisväärseks sündmuseks oli igapäevaelu probleemidest, pere ja kooli olukorrast ning vaimsest elust kõnelevate proosakogumike “Aborigeen”, “Püüdmas liblikaid ja mahajäetud sõpra”, “Ma lendan unes” ilmumine. moodsa teismelise kuvand. Nendesse kogudesse kantud teostest olid kunstiliselt huvitavamad tõeliselt traagilised asjad, nagu N. Solomko lood “Väike küürakas”, L. Sinitsõna “Kõver neljapäev”, Yu. Korotkovi “Aborigeen”, “Šokhini lugu”. Lindid”, S. Vinokurova, mis räägib teismeliste rasketest draamadest, mis sageli viivad traagiliste tulemusteni. Lüürilise meeleolu poolest eristuvad I. Tšudovskaja lood “Kondrašeki elust” ja V. Romanovi “Väike ööserenaad”. Meelelahutuslik jutustamine ja tabavad psühholoogilised tähelepanekud on omased L. Jevgenjeva romaanidele ja novellidele (kogumik “Konn”). Ilmavalgust nägid mõned teosed, mida omal ajal avaldada ei lubatud, eelkõige B. Žitkovi lood “Raud” ja Y. Danieli “Lend”.

Lastefond annab välja väikelastele mõeldud ajakirju "Tramm" ja teismelistele "Meie", mis tõmbasid lugejat oma sära ja omanäolisusega. Populaarsed on kirjanduslikud almanahhid “Poiss” ja “Tüdruk”, mille loojad seadsid endale ülesandeks aidata kaasa kasvavate meeste ja naiste moraalsele kujunemisele ning kujundada neis head esteetilist maitset.

50-70ndatel. Lastele on ilmunud uusi tõlkeid ja ümberjutustusi maailma lastekirjanduse teostest ja rahvajuttudest. Lasteluule ringi kuulusid E. Leari ballaadid ja A. Milne’i koomilised luuletused. Paljudes laste poolt armastatud tõlketeostes esineb lapsepõlv omamoodi autonoomse riigina, mille seadusi täiskasvanud ei mõista (J. Korczaki "Kuningas Matt Esimene", A. de Saint-Exupery "Väike prints"). J. Barry ("Peter Pan ja Bendy"), Milne'i ("Karupoeg Puhh ja kõik-kõik"), P. Traversi ("Mary Poppins") tegelased satuvad väljamõeldud maailma, kus nad elada põnevat ja aktiivset elu. Noored lugejad naudivad nende muinasjuttude mängulist poolt, täiskasvanute jaoks paljastavad need palju lapse keerulise maailma kohta.

Väga populaarsed on Rootsi kirjaniku A. Lindgreni raamatud “Laps ja Carlson, kes elab katusel”, “Pipi Pikksukk”, “Mio, minu Mio!”. Kangelaste rõõmsad seiklused ja Lindgreni teoste mahe huumor paljastavad elu täiust ja loovad õpetlikke karaktereid.

Poola luuletaja Julian Tuwim väljendas täpselt lastekirjanduse universaalsust, öeldes, et kui löögi alla satuvad laiskus, hooplemine, jutukus ja kõrkus, kui luuletustes valitseb hea naer, naljad, mängud ja lõbu, siis on see kõigile lastele. . Lastekirjanduse omandiks Venemaal, aga ka paljudes teistes riikides on saanud E. Kästneri ja J. Krüssi (Saksamaa), A. Marshalli (Suurbritannia), J. Roda-ri (Itaalia), kirjanike raamatud. idamaadest. Euroopa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Kõrget professionaalset taset eristavad T. G. Gabbe, A. I. Ljubarskaja, Zahhoderi, Tokmakova, Korinetsi, Berestovi, V. Oreli, Yu Vronski, Akimi jt väliskirjanike teoste tõlked ja ümberjutustused vene keelde.

II poole maailma lasteklassika teosed on saanud kodumaise lastekirjanduse orgaaniliseks osaks. 20. sajandil - J. R. Tolkieni filosoofilised jutud “Sõrmuste isand”, W. Le Guini “The Threshold” ja “The Wizard of Earthsea”, T. Jansoni raamatud jt.

Viited

laste õppekirjandus

1. Kunstiteose analüüs: Kunstiteosed kirjaniku loovuse kontekstis / Toim. M.L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Gümnaasiumiõpilaste mõtlemise arendamine kirjanduse tundides: Erikursuse käsiraamat. - M., 1979.

3. Loomingulise lugeja kasvatus: Klassi- ja klassivälise töö probleemid kirjanduses / Toim. S.V. Mihhalkova, T.D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Kirjanduse uurimise psühholoogilise põhjendatuse probleem koolis // Kirjandus ja keel koolis: Teaduslikud märkmed. - Kiiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Gümnaasiumiõpilaste lugemise korraldamine. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Kümnenda klassi õpilaste ettekujutus A.N. romaanist. Tolstoi "Peeter Suur" ja selle analüüsi probleemid koolis // Õpilaste arusaam kirjandusteosest ja koolianalüüsi meetodid. - L., 1972.

7. Katšurin M.G. Analüüsi mõju 4. klassi õpilaste kunstiteoste tajumisele // Students’ perception of a literary work and methods of school analysis. - L., 1972.

8. Korst N.O. Kirjandusteose tajumine ja selle analüüs koolis // Kirjandusteoste analüüsi küsimusi. - M., 1969.

9. Kudrjašev N.I. Gümnaasiumiõpilaste kirjandusteose tajumise suunamise protsessist // Kunstiteose analüüsimise kunst. - M., 1971.

12. Leontjev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Kirjandusteose analüüs ja lugeja ettekujutus koolilastest. - L., 1974.

14. Moldavskaja N.D. Nooremate kooliõpilaste kirjanduslik areng õppeprotsessis. - M., 1976.

Postitatud saidile Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Vene lastekirjanduse arengu analüüs erinevatel ajalooperioodidel. Lastekirjanduse sõltuvus ühiskonna poliitilistest, religioossetest, ideoloogilistest hoiakutest. Vene lastekirjanduse arengu peamised suundumused praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 18.11.2010


Lastekirjanduse kui žanri tekkimine, selle põhifunktsioonid, eripära ja iseloomulikud jooned. Lastekirjanduse klassifikatsioon vanuse, kategooriate, liikide ja liikide järgi. Kodumaise ja tõlkelise lastekirjanduse erikirjastuste reiting.

test, lisatud 13.01.2011


Biblioteraapia olemus. Ilukirjandusteoste tähendus biblioteraapias. Ilukirjanduse kasutamise metoodika. Soovitused ja nõuded kirjanduse valikul. Programm teoste uurimiseks biblioterapeutilistel eesmärkidel.

kursusetöö, lisatud 07.02.2011


Kaasaegse laste lugemise eripära. Lastele mõeldud kaasaegsete raamatute ja perioodiliste väljaannete madal kvaliteet. Raamatuturu kommertsialiseerimine. Raamatukogude varumise probleem lastekirjandusega. Lastekirjanduse ja perioodika arenguperspektiivid.

abstraktne, lisatud 11.09.2008


"Laste"kirjanduse fenomen. Lastekirjanduse teoste psühholoogia originaalsus M.M. lugude näitel. Zoštšenko “Lelja ja Minka”, “Kõige tähtsam”, “Lugusid Leninist” ja R.I. Freyerman "Metsik koer Dingo ehk lugu esimesest armastusest".

lõputöö, lisatud 06.04.2014


Sõjajärgse Ameerika kirjanduse evolutsiooni kultuurilised, sotsiaalsed ja sotsiaalpoliitilised alused. Daniel Keyesi looming "mõtliku" kirjanduse näitena. Inimese ja isiksuse suhete analüüs loos "Lilled Algernonile".

kursusetöö, lisatud 20.02.2013


Humanism kui vene klassikalise kirjanduse kunstilise jõu peamine allikas. Kirjandussuundade põhijooned ja vene kirjanduse arenguetapid. Kirjanike ja luuletajate elu- ja loometee, 19. sajandi vene kirjanduse globaalne tähendus.

abstraktne, lisatud 12.06.2011


Lastekirjandus, selle põhifunktsioonid, taju iseärasused, bestsellerite fenomen. Kangelaste kujutiste tunnused kaasaegses lastekirjanduses. Harry Potteri fenomen tänapäeva kultuuris. Kaasaegse lastekirjanduse stilistiline originaalsus.

kursusetöö, lisatud 15.02.2011


Kirjanduse ajaloolise arengu etapid. 19.–20. sajandi kirjandusprotsessi ja maailma kunstisüsteemide arenguetapid. Kirjanduse piirkondlik, rahvuslik eripära ja maailmakirjanduslikud seosed. Erinevate ajastute kirjanduse võrdlev uurimine.

abstraktne, lisatud 13.08.2009


17. sajandi vene kirjanduse stiilid ja žanrid, selle eripärad, mis erinevad tänapäevasest kirjandusest. Kirjanduse traditsiooniliste ajalooliste ja hagiograafiliste žanrite areng ja transformatsioon 17. sajandi esimesel poolel. Kirjanduse demokratiseerumisprotsess.

11 raamatut, milles erinevate teadusvaldkondade kuulsad teadlased jagavad oma kogemusi, tähelepanekuid ja teooriaid kõigile arusaadaval, huvitaval ja kasulikul viisil.

Stephen Fry. "Universaalsete pettekujutelmade raamat"

Stephen Fry oma "Universaalsete pettekujutluste raamatu" kohta: "Kui võrrelda kõiki inimkonna kogutud teadmisi liivaga, siis näeb isegi kõige säravam intellektuaal välja nagu inimene, kellele on kogemata kinni jäänud üks või kaks liivatera."

Annotatsioon.“Üldiste pettekujutelmade raamat” on 230 küsimuse ja vastuse kogumik. Stephen Fry aitab lugejal vabaneda levinud pseudoteaduslikest eelarvamustest, müütidest ja valefaktidest läbi arutlusahela ja reaalsete tõendite. Lugeja leiab raamatust vastused täiesti erinevatele küsimustele: mis värvi Marss tegelikult on, kus on Maa kõige kuivem koht, kes leiutas penitsilliini jpm. Kõik see on kirjutatud tüüpilises Stephen Fry stiilis – vaimukas ja meelelahutuslik. Kriitik Jennifer Kay väidab, et Levinud vigade raamat ei pane meid end rumalana tundma, vaid muudab meid uudishimulikumaks.

Richard Dawkins. "Suurim näitus maa peal: evolutsiooni tõendid"

Neil Shubini, mõttekaaslase Richard Dawkinsi ja enimmüüdud raamatu "Inside Fish" autori kommentaarid: "Seda raamatut evolutsiooni vabanduseks nimetades jätaksite asjast mööda. "The Greatest Show on Earth on ühe kõige olulisema idee tähistamine... Dawkinsi lugemine paneb teid tundma aukartust selle teooria ilu ees ja aukartust teaduse võime ees vastata mõnele elu suurimale saladusele."

Annotatsioon. Maailmakuulus bioloog Richard Dawkins peab evolutsiooni ainsaks võimalikuks teooriaks kõigi elusolendite tekke kohta ja toetab oma seisukohta tõenditega. Raamat “The Greatest Show on Earth: Evidence of Evolution” selgitab, milliste seaduste järgi loodus toimib ja kuidas teatud loomaliigid, sealhulgas inimesed, Maa peale ilmusid. Pärast tema raamatu lugemist ei leia isegi jumaliku teooria järgija evolutsiooni vastuargumente. Dawkinsi bestseller ilmus samal ajal kui Darwini 200. sünniaastapäev ja tema liikide päritolu 150. aastapäev.

Stephen Hawking. "Aja lühiajalugu"

Stephen Hawking oma raamatust A Brief History of Time: „Kogu oma elu on mind hämmastanud meie ees seisvad põhiküsimused ja püüdnud neile teaduslikke vastuseid leida. Võib-olla sellepärast olen müünud ​​rohkem füüsikateemalisi raamatuid kui Madonna seksist.

Annotatsioon. Nooruses halvas Stephen Hawkingi igaveseks atroofiline skleroos, liikuvaks jäid vaid parema käe sõrmed, millega ta juhib oma tooli ja häälearvutit. Stephen Hawking on 40 tegevusaasta jooksul teinud teaduse heaks sama palju, kui terve põlvkond terveid teadlasi pole teinud. Kuulus inglise füüsik püüab raamatus A Brief History of Time leida vastuseid igavestele küsimustele meie universumi päritolu kohta. Iga inimene on vähemalt korra mõelnud, kust universum alguse sai, kas see on surematu, kas see on lõpmatu, miks on selles inimene ja mis meid tulevikus ootab. Autor võttis arvesse, et üldine lugeja vajab vähem valemeid ja rohkem selgust. Raamat ilmus 1988. aastal ja nagu iga Hawkingi teos oli oma ajast ees, mistõttu on see tänaseni bestseller.

David Bodanis. "E=mc2. Maailma kuulsaima võrrandi elulugu"

Annotatsioon. David Bodanis õpetab Euroopa ülikoolides, kirjutab säravaid populaarteaduslikke raamatuid ja populariseerib tehnikateadusi igal võimalikul viisil. Inspireerituna Albert Einsteini 1905. aastal tehtud revolutsioonilisest avastamisest võrrandi E=mc2 kohta, avas David Bodanis uusi viise universumi mõistmiseks. Ta otsustas kirjutada kompleksist lihtsa raamatu, võrdledes seda põneva detektiivilooga. Selle kangelasteks on silmapaistvad füüsikud ja mõtlejad nagu Faraday, Rutherford, Heisenberg, Einstein.

David Matsumoto. “Inimene, kultuur, psühholoogia. Hämmastavad saladused, uuringud ja avastused"

David Matsumoto raamatu kohta: "Kui kultuuri ja psühholoogia uurimisel ilmnevad kultuurilised erinevused, tekivad loomulikud küsimused selle kohta, kuidas need tekkisid ja mis muudab inimesed nii erinevaks."

Annotatsioon. Psühholoogiaprofessor ja doktor David Matsumoto on andnud palju panuse nii psühholoogia praktikasse ja kultuuridevahelistesse suhetesse kui ka võitluskunstide maailma. Matsumoto viitab kõigis oma teostes inimestevaheliste sidemete mitmekesisusele ning uues raamatus otsib ta vastuseid kummalistele küsimustele, näiteks ameeriklaste ja araablaste kokkusobimatuse kohta, SKT ja emotsionaalsuse vahekorrast, igapäevasest. inimeste mõtted... Vaatamata lihtsale esitlusele on raamat teaduslik töö, mitte oletuste kogu. “Inimene, kultuur, psühholoogia. Hämmastavad mõistatused, uurimused ja avastused” ei ole teaduslik teos, vaid pigem seiklusromaan. Sellest leiavad mõtlemisainet nii teadlased kui ka tavalugejad.

Frans de Waal. "Moraali päritolu. Inimkonda otsimas primaatides"

Frans de Waal oma “Moraali päritolu” kohta: “Moraal ei ole puhtalt inimese omadus ja selle päritolu tuleb otsida loomadest. Empaatia ja muud teatud tüüpi moraali ilmingud on omased ahvidele, koertele, elevantidele ja isegi roomajatele.

Annotatsioon. Maailmakuulus bioloog Frans de Waal uuris aastaid šimpanside ja bonobo ahvide elu. Pärast loomamaailma uurimist tabas teadlast mõte, et moraal ei ole ainult inimesele omane. Teadlane uuris inimahvide elu aastaid ja avastas neis tõelisi emotsioone, nagu lein, rõõm ja kurbus, seejärel avastas ta sama ka teiste loomaliikide puhul. Frans de Waal puudutas raamatus moraali, filosoofia ja religiooni küsimusi.

Armand Marie Leroy. "Mutandid"

Armand Marie Leroy “Mutantidest”: “See raamat räägib sellest, kuidas inimkeha luuakse. Tehnikatest, mis võimaldavad ühest emaka pimedatesse süvenditesse uppunud rakust saada embrüo, loote, laps ja lõpuks täiskasvanu. See annab küll esialgse ja puuduliku, kuid oma olemuselt siiski selge vastuse küsimusele, kuidas meist saab see, kes me oleme.

Annotatsioon. Armand Marie Leroy reisis varasest lapsepõlvest peale ja temast sai kuulus evolutsioonibioloog, teaduste doktor ja õpetaja. Filmis Mutants uurib bioloog Armand Marie Leroy keha läbi šokeerivate mutantide lugude. Siiami kaksikud, hermafrodiidid, kokkusulanud jäsemed... Kunagi käskis Cleopatra, olles huvitatud inimese anatoomiast, rasedate orjade kõhud lahti rebida... Nüüd on sellised barbaarsed meetodid minevik ja teadus areneb. humaanse uurimistöö abil. Inimkeha moodustumist pole siiani täielikult mõistetud ja Armand Marie Leroy näitab, kuidas inimese anatoomia püsib stabiilsena vaatamata geneetilisele mitmekesisusele.

Joona Lehrer. "Kuidas me otsuseid teeme"

Jonah Lehreri eessõna oma raamatule: "Igaüks meist on võimeline tegema eduka otsuse."

Annotatsioon. Maailmakuulus teaduse populariseerija Jonah Lehrer on saavutanud maine psühholoogiaeksperdi ja andeka ajakirjanikuna. Teda huvitavad neuroteadus ja psühholoogia. Jonah Lehrer kirjeldab oma raamatus How We Make Decisions otsuste tegemise mehhanisme. Ta selgitab väga üksikasjalikult, miks inimene valib selle, mida ta valib, millal oma intuitsioonile järele anda ja kuidas teha õiget valikut. Raamat aitab paremini mõista ennast ja teiste inimeste valikuid.

Frith Chris. "Aju ja hing. Kuidas närviline tegevus meie sisemaailma kujundab"

Frith Chris raamatust “Aju ja hing”: “Peame veidi lähemalt uurima seost meie psüühika ja aju vahel. See side peab olema tihe... See seos aju ja psüühika vahel on ebatäiuslik.»

Annotatsioon. Kuulus inglise neuroteadlane ja neuropsühholoog Frith Chris uurib inimese aju ehitust. Ta kirjutas sel teemal 400 publikatsiooni. Raamatus “Aju ja hing” räägib ta sellest, kust meie peast tulevad kujutlused ja ideed meid ümbritseva maailma kohta ning ka sellest, kui tõelised need kujundid on. Kui inimene arvab, et ta näeb maailma sellisena, nagu see tegelikult on, siis ta eksib suuresti. Sisemaailm on Frithi sõnul võib-olla rikkam kui välismaailm, kuna meie mõistus ise kujutab ette minevikku, olevikku ja tulevikku.

Michio Kaku. "Võimatu füüsika"

Tsitaat Michio Kakult raamatust “Võimatu füüsika”: “Mulle on rohkem kui korra öeldud, et päriselus tuleb loobuda võimatust ja olla rahul reaalsega. Oma lühikese elu jooksul olen rohkem kui korra näinud, kuidas varem võimatuks peetu muutub väljakujunenud teaduslikuks faktiks.

Annotatsioon. Jaapani päritolu ja Ameerika kodakondsusega Michio Kaku on üks stringiteooria autoreid, professor ning teaduse ja tehnoloogia populariseerija. Enamik tema raamatuid on tunnistatud maailma bestselleriteks. Raamatus “Võimatu füüsika” räägib ta uskumatutest universumi nähtustest ja seadustest. Sellest raamatust saab lugeja teada, mis lähiajal võimalikuks saab: jõuväljad, nähtamatus, mõtete lugemine, suhtlemine maaväliste tsivilisatsioonidega ja kosmosereisid.

Steven Levitt ja Stephen Dubner. "Freakonoomika"

"Steven Levitt kipub nägema paljusid asju tavainimesest väga erinevalt. Tema vaatenurk ei sarnane keskmise majandusteadlase tavapärastele mõtetele. See võib olla suurepärane või kohutav, olenevalt sellest, mida te majandusteadlastest üldiselt arvate.” – New York Times Magazine.

Annotatsioon. Autorid uurivad tõsiselt igapäevaste asjade majanduslikku tausta. Ebastandardne seletus sellistele kummalistele majandusprobleemidele nagu vuramine, prostitutsioon ja muud. Teemasid, mis on šokeerivad, ootamatud, isegi provokatiivsed, arutatakse läbi loogiliste majandusseaduste. Steven Levitt ja Stephen Dubner püüdsid äratada huvi elu vastu ja said teenitult palju meelitavaid hinnanguid. Freakonoomikat ei kirjutanud mitte alailma majandusteadlased, vaid tõelised loomeinimesed. Vene Reporteri andmetel kanti see isegi kümnendi parimate raamatute nimekirja.

Sisu

Sissejuhatus

II peatükk. Vanemate koolieelsete laste teaduslike ja õpetlike raamatutega töötamise metoodilised põhimõtted

§ 1. Kuidas arendada oskusi töötada teadus- ja õppetekstiga

1.1 Nõuded teadusliku õpperaamatu kui ilukirjanduse liigiga töö korraldamiseks

§ 2. Vanemas koolieelses eas laste teaduslike ja õpetlike raamatutega töötamise võimalikud vormid

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

"Laps on loomult uudishimulik uurija, maailma avastaja. Laske siis tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja elavates helides, muinasjutus, mängus." (V.A. Sukhomlinsky).

Kooliajast teame, et kirjandus on akadeemiline õppeaine, mille sisuks on teatud hulga teoste uurimine. Halbamatu aeg muudab meid, paljud sihtasutused on kaotamas oma vankumatust. Ja nii on ühtne riiklik haridus- ja koolitusprogramm lasteaias minevik. Lasteasutused on omandanud iseseisvuse lastega töötamise sisu ja meetodite valikul. Üks üldtunnustatud hariduse ja koolituse põhimõtetest on muutunud lahutamatuks - see on üleminek lapsepõlve humanistlikule mõistmisele. Esile tõstetakse mõte lapsepõlve olemuslikust väärtusest ja vajadusest tagada selle täielik nautimine.

Eneseväärtuslik suhtumine eeldab igasuguse vägivalla puudumist lapse vastu, kuid ei välista mingil juhul õppimist. Vene psühholoogias tänu L.S. Vygotsky ja D.B. Elkonini sõnul on idee lapsepõlve tähtsusest inimese universaalsete vaimsete omaduste kujunemise perioodina kindlalt juurdunud. Lapsed on uudishimulikud maailma uurijad. See omadus on neile omane loomult. Teadmiste otsimine, mõistuse uudishimu avaldub täielikumalt siis, kui see või teine ​​nähtus äratab huvi ja toidab tundeid. Igal aastal laieneb laste tunnetuslike objektide ja nähtuste valdkond, laps tuleb pidevalt kaasata kognitiivsesse tegevusse, surudes teda küsimuste ja probleemidega, et ta ise tahaks õppida võimalikult palju huvitavat ja vajalikku. Üks võimalikke kognitiivse tegevuse sisendamise viise on tutvustada lastele teadus- ja õppekirjandust. See on teadus- ja õppekirjandus, mis suudab tungida meid ümbritsevasse maailma, loodusesse, ellu, mis inimese ümber keeb, olenemata temast.

N.M. Družinina usub, et kogu lastekirjandus koosneb lastele kirjutatud kunsti-, teadus- ja haridusteostest. Ta tõstab esile peamise teadusliku õpetliku raamatu eesmärk- on kasvatada oma lugeja vaimset aktiivsust, tutvustada talle suurt teadusmaailma (1). Revolutsioonijärgsetel aastatel loodi teadlaste ja populariseerijate jõupingutustega palju hariva iseloomuga lasteraamatuid. Nende autorid toetusid revolutsioonieelsete teaduslike teadmiste populariseerijate, nagu D. Kaigorodov, Y. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin, kogutud kogemustele. 1919. aastal asutati populaarteaduslik ajakiri “Looduse töötoas”, mille eesmärk on “kasvatada uudishimu, äratada huvi aktiivse looduse uurimise vastu”. 1924. aastal avaldas ajakiri "Sparrow" (hiljem - "Uus Robinson") B. Žitkovi, V. Bianki, M. Iljini esimesed teosed.

M. Iljini (pärisnimega Ilja Jakovlevitš Maršak; 1895-1953) tee lasteteadusliku ja õppekirjanduseni oli sellele ajale väga tüüpiline. Neil samadel aastatel ja hiljem avaldasid aktiivselt oma lastele mõeldud teoseid N. Sladkov, S. Sahharnov, G. Snegirev jt. Teadlane A. Formozov „Kuus päeva metsas“, V. Durov „Vanaisa Durovi metsalised“ ja a. teiste autorite arv. “Võitleva looduse” vaim tungis kogu tolleaegsesse kirjandusse, seda mitte ainult ei piiranud ametlikud võimud, vaid toetasid üsna siiralt paljud kirjanikud. Teaduslikus ja harivates lastekirjanduses kehastus see “võitluse vaim” idees inimese vältimatust looduse vallutusest (meenutagem S. Marshaki kuulsaid luuletusi: “Mees ütles Dneprile: “Ma panen lukku sa seinaga sisse.") Raamatud, mis õpetasid mõistmisraskustest üle saama, tõid noortele lugejatele tõelist kasu.looduse saladused, mis on omane teadusele. Viis, kuidas laps loodusmaailma tundma õpib, peaks olema lihtne.: peate rääkima lapsele sellest, mis teda ümbritseb, kõige tavalisematest ja igapäevasematest asjadest.

V.G. Belinsky juhtis korduvalt tähelepanu sellele, milline peaks olema laste looduslooraamat: see on "piltidega raamat", millel on "lihtne selgitav tekst selle kohta, kui ilus on loodus", tekst, mis esitab "esitatava teadusliku süstematiseerimise".

Pange tähele, et 19. sajandi 40ndatel - lastekirjanduse aktiivse arengu ajal - räägiti teaduslikust ja harivast raamatust. Kunstiraamatust pole juttugi. 19. sajandi 60. aastatel oli populaarteaduslikke ja harivaid raamatuid nii palju, et D.N. Mamin-Sibiryak tunnistab neid kui "aja säravat märki". Kuna teosed sündisid suures osas õpetlikena, ei unustanud autorid lastele uute teadmiste ja kasuliku info jagamist, mis ka päriselus kasuks tuleks. Sel perioodil olid nii lugejate kui ka antoloogiate koostajate seas aktiivselt nõutud loodusloolisi teoseid sisaldavad teaduslikud ja õpetlikud raamatud.

Õpetajad ja metoodikud ütlevad, et lapse haridust tuleks alustada lugudega aastaaegadest, inimesest endast, kodu- ja metsloomadest jne. Kaasaegsed elutingimused ja nende poolt tekitatavad ühiskonna nõudmised määravad kõne arendamiseks ja lugemise õpetamiseks kõige tõhusamate meetodite otsimise asjakohasuse ja tähtsuse. Ja juba praegu on vaieldamatu, et neid ülesandeid tuleb edukalt lahendada just koduse kasvatuse tingimustes. Pealegi pole vahet, kas laps õpib mõnes õppeasutuses. Ilukirjanduses on kõne arendamisel ja lugemisoskuse kujunemisel põhiroll perekonnal, s.o. tingimused, milles lapse isiksus kujuneb. N.N. andis suure panuse kaasaegsesse metodoloogiateadusesse. Svetlovskaja, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Družinina, I.N. Timofejeva.

Lasteraamat, olenemata selle olemusest, on hea ja kasulik siis, kui see on ühtviisi huvitav nii lapsele kui ka täiskasvanule: „Ainult hea ja kasulik lastele mõeldud teos on selline, mis pakub täiskasvanutele meelelahutust ja ei meeldi neile, mitte kui lastele. töö, vaid kirjandusteosena." kirjutatud kõigile."

Probleem meie diplomitöö: kuidas tänapäevastes tingimustes korraldada vanemas koolieelses eas laste tööd teadusliku ja õpetliku raamatuga.

Õppeobjekt : teaduslik ja hariv raamat eelkooliealistele lastele.

Õppeaine : metoodilised alused vanemas koolieelses eas lastele teaduslike ja õpetlike raamatutega töötamiseks.

Uuringu eesmärk : selgitada välja lasteraamatukogude töö, et meelitada lapsi teadus- ja õppekirjandust lugema.

Selle eesmärgi saavutamine hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Õppige vanemas koolieelses eas lastele suunatud teadus- ja õppekirjandust teema seisukohalt.

Uurige teadushariva raamatuga töötamise metoodilisi aluseid.

Analüüsige laste lugemise ulatust teema seisukohalt.

Teha analüüs koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete haridus- ja koolitusprogrammide kohta.

Selgitada välja võimalikud töövormid vanemas koolieelses eas lastele teaduslike ja õpetlike raamatutega töötamiseks.

Uuringu eesmärk realiseeritakse kasutades uurimismeetodid:

1.Kaudse ja otsese vaatluse meetod.

2.Lugemiskorralduse diagnoosimise meetod.

I peatükk. Teaduslik ja hariv raamat vanemas koolieelses eas lastele

§ 1. Laste- ja noorteteadusliku ja õppekirjanduse tekke- ja arengulugu

Lastele ja noortele mõeldud teadus- ja õppekirjandus laste lugemise ringis ja kirjandushariduse kontekstis (XV - XX sajand)

Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjandus tekkis tänapäeva Venemaa territooriumil juba 15. sajandil, sest " ...esimesed teosed lastele... loodi selleks, et populariseerida grammatilist informatsiooni kui tolleaegset peamist teadust..."(F.I. Setin).

Õpikud vene keeles 15.–17. sajandil. V. olid orgaaniline kombinatsioon õpiku ja lugemiseks mõeldud raamatutest, nii harivatest kui kunstilistest.

Tekkimis- ja arengulugu:

Kodumaine lastekirjandusVenemaa territooriumil tekkis õppekirjanduse põhjal juba 16. - 17. sajandil. Ja sel ajal eraldas ta end sellest, muutudes iseseisvaks sõnakunsti valdkonnaks.

Kodumaine õppekirjanduskuni 17. sajandini See oli kas hajutatud, üksikud väljaanded (sageli saksa või prantsuse keelest tõlgitud) või katkendlik teave vene kirjanduse õpikutes või teatmeteostes.

Arengu ajalugu : "...üks omadus, mis on otseselt seotud Vana-Vene haridusteoste kirjandusliku tähendusega": meelelahutuslik.Teadus ja teadmised keskajal ei piirdunud sellega, mida me nimetame eruditsiooniks, või otsese kasuga, mida teadmised võisid praktilises tegevuses tuua. Teadmised peavad olema huvitavad ja moraalselt väärtuslikud"(D.S. Likhachev) (52).

Päritolukodune Kuidas teatud tüüpi kirjandus kogu kultuuriprotsessi kontekstis sai alguse Peetruse reformide mõjul, kui nad hakkasid avaldama " ...mehaanika, geodeesia, matemaatika ja muude rakendusteaduste raamatud mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka noortele ja lastele" (F.I. Setin).

XVIII sajand

Peeter I eestkostel ja peamiselt „Teadussalga“ (Feofan Prokopovich, V. N. Tatishchev, A. D. Kantemir) jõupingutustega loodi õpikuid, õpetusi, juhiseid ja väliskirjanduse tõlkeid, mis olid mõeldud laste ja noorte tajumiseks. . Ajavahemikul 17. sajandi lõpust 18. sajandi keskpaigani. Laialdaselt avaldati ka aabitsaid ja "äriraamatuid": "Lühike ja kasulik aritmeetika juhend" (1669), "Sloveenia aabits", autor Feofan Prokopovich (1724), "Atlas, mis on koostatud noorte hüvanguks ja kasutamiseks" (1737). ), “Matemaatika ja loodusgeograafia lühijuhend” (1739) jne.

18. sajandi teaduslikud - hariduslikud ja teaduslikud - hariduslikud raamatud. Austatud " materjali harmoonia, selgus ja esitusloogika."

Teadus- ja õppekirjandus andis lugejatele selge ettekujutuse maailmast, sellest või teisest teadusest, teaduslike teadmiste süsteemist, samas kui oli ilmne " katse... ühitada teadust ja religiooni selge eelistusega teadusele" (A.P. Babuškina) (53).

Uute teadmiste populariseerimiseks autoreid ja tõlkijaid teadus- ja õppekirjandus(sel ajal kõigi vanusekategooriate jaoks) kasutasid oma teaduslikes - hariduslikes ja teaduslikes - harivates raamatutes sageli ajakirjandusmeetodeid ning kasutasid ilukirjanduses kujutise meetodeid. Seetõttu ei olnud 18. sajandi alguse - keskpaiga teadus- ja õppekirjandusel veel oma “kanoonilist” vormi, oma spetsiifilisi materjali esitamise meetodeid, kuid samal ajal erines see järsult entsüklopeedilisest kirjandusest. Ainus, mida sel perioodil võib juba märkida, on teaduslik-hariduslike ja teaduslik-hariduslike raamatute jaotus (hariduslik-kognitiivne - I. G. Mineralova terminoloogias). (41)

Traditsioonide vastastikune mõju ja läbitungimine lõi kodumaise teadusliku ja haridusliku (õppe)raamatu ning välismaist päritolu teaduskirjanduse struktureerimise traditsioonid ja selle sisu, millest hiljem sündis Vene impeeriumi originaalne teadus- ja õppekirjandus.

18. sajandi lastekirjanduse koosseis:

Moraalne kirjandus;

Teadus- ja õppekirjandus;

Teadus- ja õppekirjandus.

18. sajandi tulemusi võib esile tõsta " kaks joont, mis tekkisid lastekirjanduses 18. sajandi teisel poolel:

a) haridustöötajate ja edumeelsete tegelaste loodud teadusliku, õppe- ja ehtsa ilukirjanduse rida;

b) moraliseeriva kirjanduse rida, mille on sisendanud aristokraatia laste kasvatajad.

Moraliseeriva kirjanduse elementide tungimine progressiivsesse lastekirjandusse" (A.P. Babushkina).

19. sajandi lastekirjanduse kompositsioon:

Lastekirjandus;

Moraalne kirjandus;

Teadus- ja õppekirjandus;

Massikirjandus.

Funktsionaalsete suundumuste esilekerkimine kodumaises lastekirjanduses: I.N. Arzamastsev ja S.A. Nikolajevit on eristatud alates 19. sajandi keskpaigast, järgmised lastekirjanduse funktsionaalsed tüübid: "hõlmab kooliõpikuid ja käsiraamatuid, sõnaraamatuid, teatmeteoseid, entsüklopeediaid jne. nneetiline kirjandus - lood, lood, luuletused, luuletused, mis kinnitavad moraalsete väärtuste süsteemi. See jaguneb omakorda muinasjutuliseks-fantastiliseks, seikluslikuks, kunstiajalooliseks, ajakirjanduslikuks kirjanduseks, aga ka nende tuletisteks. Lisaks on puhtaltmeelelahutuslik kirjandus ... Meelelahutuslik kirjandus on opositsioonis teiste lastekirjanduse liikidega ja on kõige lähedasem lastefolkloorile.“ (4)

19. sajandi keskel - lõpus tekkis seoses teaduse ja sotsiaalsete suhete arenguga Euroopas ja Põhja-Ameerikas vajadus puhtalt õppekirjanduslastele. Ja siis tekkis küsimus: millises vormis tuleks teaduslikke ja ajaloolisi fakte esitada, et see oleks tõeliselt huvitav erinevas vanuses lastele?

Küsimus ei jäänud vastuseta: paljud erinevatele teaduslike teadmiste valdkondadele spetsialiseerunud välis- ja vene teadlased, õpetajad ja kirjanikud hakkasid looma uut, aeganõudvat lastele mõeldud kirjandust - teaduskirjandus. Ja juba peaaegu kaks sajandit on see koos ilukirjandusega aidanud lastel õppida ja mõista ümbritsevat maailma (52).

Laialdaselt tuntuks said M. Iljini, B. Žitkovi, V. Bianki, K. Paustovski, D. S. teosed. Dolina, O.N. Pisarževski, Y.K. Golovanova, V.L. Levi. Alates 1960. aastast ilmuvad igal aastal kogumikud “Teed tundmatusse”. (38).

1.1 Teadushariduslik raamat: mõiste, spetsiifika

Teaduslik ja hariv lasteraamat on raamat, mis köidab lapse tähelepanu ümbritseva maailma reaalsetele nähtustele, protsessidele, saladustele ja saladustele, s.o. räägib lapsele sellest, mida ta ei märka või ei tea loomade, taimede, lindude, putukate kohta; metallist, tulest, veest; teadmiste ja maailma muutumisega seotud elukutsete kohta.

Entsüklopeediline kirjandussõnastik: Teadus- ja õppekirjandus on kirjanduse eriliik, mis on suunatud peamiselt teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teaduslike avastuste filosoofilisele päritolule ja tagajärgedele.

18. sajandi teadus- ja õppekirjandus. - andis lugejatele selge ettekujutuse maailmast, sellest või teisest teadusest, teaduslike teadmiste süsteemist, samas kui see oli ilmne " katse... ühitada teadust ja religiooni, eelistades selgelt esimest"(A.P. Babuškina).

18. sajandi teadus- ja õppekirjanduse eripära:

Teaduslik ja õpetlik raamat- raamat, mille sisu ja illustreeriv materjal paljastab lugejale talle kättesaadaval kujul teatud teaduslike teadmiste valdkonna sügavused. Peamine eesmärkTeaduslik ja hariv raamat on lugeja kognitiivse tegevuse kujundamine ja arendamine (N.E. Kuteinikova).

18. - 19. sajandi teadus- ja õppekirjanduse koosseis. V.:

Teadus- ja õppekirjandus;

Teadus- ja õppekirjandus;

Entsüklopeediline kirjandus

19. sajandi teadus- ja õppekirjandus. - sõnakunsti konkreetne valdkond, mille eesmärk on kajastada kättesaadaval ja kujundlikul kujul teaduse, ajaloo, ühiskonna arengu ja inimmõtte teatud fakte ning selle põhjal laiendada lugeja silmaringi.

19. sajandi teadus- ja õppekirjanduse eripära:

Teadus- ja õppekirjandusei anna teavet - see avardab lugeja silmaringi, köidab teda teatud teadmistevaldkonnas ja "kannab" teda ilukirjanduse abil ning tänu üksikasjalikule loole teaduslike faktide kohta ning kasutades populariseerimistehnikaid, meetodeid ja massikirjandusele iseloomulikumad elemendid .

Peamine eesmärkTeaduslik ja hariv raamat on lugeja tunnetusliku tegevuse kujundamine ja arendamine;

Tema ülesannete hulka kuuluvad:

§ teaduslike teadmiste ja teadusliku mõtlemise populariseerimine;

§ õpilase olemasolevate lugejateadmiste süvendamine;

§ noorte ja täiskasvanud lugejate silmaringi laiendamine.

§ teadus- ja õppekirjandus:

See kirjandus rakendab sihikindlalt peamiselt kunsti ja vastavalt universaalse kirjanduse üks funktsioon- hariv.

Kuid teatud lugejarühmad saavad seda tüüpi kirjandust lugedes tõelist naudingut, mis piirneb naudinguga ja selle mitmekesisust lugedes - teaduskirjandus- esteetiline nauding (hedooniline funktsioon).

See on keelatudlisaks välistage õppekirjanduse hariv funktsioon: teaduslikud-kunstilised, populaarteaduslikud ja entsüklopeedilised väljaanded sisendavad noore lugeja hinge nii teatud tüüpi käitumist ühiskonnas, moraalsete ja esteetiliste hinnangute süsteemi kui ka vaateid konkreetne religioon, mõnikord - kihelkond ühe või teise uskumuse järgi. (68) Internet

Teadusliku, õppe- ja õppekirjanduse eripära

Teadus- ja õppekirjandus- See:

.teatud suund kogu kirjanduse (nii laste- kui ka täiskasvanute) arengus

2.funktsionaalne suund;

.konkreetne sõnakunsti valdkond, s.o. Kirjandus suure algustähega.

loodusteaduslik õpperaamat eelkool

Õppekirjanduson loodud konkreetses distsipliinis, arvestades õpilaste algteadmisi (kui neid on).

esmane eesmärk- anda põhiteavet selle teadusliku distsipliini kohta, panna alus täiendõppele ning arendada spetsiifilisi oskusi ja võimeid.

20. sajandi teadus- ja õppekirjanduse koosseis.

Teadus- ja ilukirjandus;

Teaduslik ja populaarne kirjandus;

Entsüklopeediline kirjandus.

20. sajandi teadus- ja õppekirjanduse eripära.

See peab rahuldama inimeste järgmisi vajadusi: nii kasvatuslikult kui ka maailmavaateliselt täiesti erinevate lugejate soov avardada oma silmaringi kättesaadaval kujul, omandada teaduslikke teadmisi mitte erialakirjandusest, mille lugemiseks nad tavaliselt veel valmis ei ole. ja õppida, vaid raamatutest, mis on arusaadavad ja kättesaadavad inimesele, kellel on teatud teadusvaldkonna algteadmised. Laps otsib kõige sagedamini oma arvukatele küsimustele vastuseid sellisest kirjandusest, lugeja või õpilane otsib koolis õpitule lisamaterjali, aruandele või sõnumile. Samal ajal, vastavalt füüsika- ja matemaatikateaduste doktor A. Kitaigorodsky, nii tegelikkuses kui ka teadus- ja õppekirjanduses " Teaduse ja kunsti vahel ei ole rivaalitsemist, sest nende eesmärk on sama – teha inimesed õnnelikuks." (68)

1.2 Teadus- ja õppekirjanduse funktsioonid

Teaduslik kirjandus- eriline nähtus ja mõned teadlased ei pea seda isegi lastekirjanduse üldises kontekstis, selgitades seda asjaoluga, et sellel puudub esteetiline põhimõte, see täidab ainult harivat funktsiooni ja on suunatud ainult lapse mõistusele. , mitte tema terviklikule isiksusele. Sellegipoolest on selline kirjandus laste lugemise ringis olulisel kohal ja eksisteerib seal võrdsetel tingimustel kunstiteostega. Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta ning tema huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu rahuldab suures osas teadus- ja õppekirjandus. See lahendab tõesti peamiselt haridusprobleemi, olles kõrvuti õppekirjandusega ja sellel ei ole palju kunstiteostele iseloomulikke jooni. Teaduskirjandusel on aga omad eesmärgid, omad vahendid nende saavutamiseks ja oma suhtluskeel lugejaga. Kuna tegemist ei ole õppetekstidega ega kunstiteostega selle sõna täies tähenduses, on teadus- ja haridusväljaanded vahepealsel positsioonil ja täita mitmeid funktsioone: ühelt poolt annavad nad lugejale vajalikke teadmisi maailma kohta ja korrastavad neid teadmisi, teisalt teevad nad seda ligipääsetavas vormis, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist. Selline kirjandus arendab ennekõike noore lugeja loogilist mõtlemist, aitab mõista objektide ja sündmuste vahelisi seoseid.

Lisaks sisaldavad sellised väljaanded mitte ainult teoreetilist teavet, vaid ka igasuguste kogemuste ja katsete kirjeldusi, stimuleerides seeläbi aktiivset reaalsuse tundmist. Teadus- ja õppekirjandus ei ole loomulikult suunatud lapse tunnetele, kuid täidab ka pedagoogilist funktsiooni, nimelt kasvatab mõtteviisi, õpetab lugejat endale teatud ülesandeid püstitama ja neid lahendama.

Sõltuvalt konkreetsetest eesmärkidest, mille konkreetne teadus- ja haridusväljaanne endale seab, võib need jagada populaarteaduslikeks, teatmeteks ja entsüklopeedilisteks. (46)

§ 2. Teaduslik ja hariv raamat koolieelses kasvatuses ja kasvatuses

2.2 Teadus-hariduslik ja teaduslik-ilukirjanduslik raamat

Nendest kahest osast enim uuritud teaduslik ja kunstiline raamat. Nii on see osa laste lugemise ringist määratletud "Kirjandusentsüklopeedilises sõnastikus" (38), kus see määratlus kehtib võrdselt nii lastele kui ka täiskasvanutele mõeldud kirjandusteoste kohta. Teaduslik ilukirjandus on kirjanduse eriliik, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", teaduse filosoofilisele päritolule ja tagajärgedele. teaduslikud avastused.

See ühendab "üldise huvi" teadusliku täpsusega, jutustamise kujundlikkuse ja dokumentaalse täpsusega. See sünnib ilukirjanduse, dokumentaal-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohas.

Samas hoiatab ta kohe, et "see omadus on konkreetselt seotud põhieesmärgiga, sest teaduslike teadmiste elemente võib lisada igasse lastekirjandusraamatusse. Teisest küljest on hea teaduslik ja hariv raamat võimatu ilma selge moraalita. orientatsiooni ja uute teadmiste omastamist seostatakse alati lugejas teatud vaatenurkade ja inimlike omaduste kujunemisega." N. M. Družinina, pakkumata aga, nagu kõik teisedki uurijad, vähemalt populaarteadusliku lastekirjanduse ja -raamatute kirjeldavat definitsiooni, annab meile hulga märke, millele keskendudes saame lastekirjanduse teosed praktiliselt eristada kaheks eelmainituks. mainitud lõigud. Need märgid on peamiselt seotud 6–9-aastastele lastele pakutava teadusliku ja kognitiivse teabe vormi ja mahuga, nimelt: teaduslikus ja kunstilises lasteraamatus juhitakse lapse tähelepanu eraldiseisvale faktile või üsna kitsale valdkonnale. inimteadmised; Just seda fakti või seda kunstisõnas erilise maailmana esitletud ala peab laps õppima. (1)

Populaarteaduslikus raamatus esitatakse lapsele kas kogu teadmiste hulk antud teema kohta (muidugi üldiselt tervikuna) või kogu last huvitavate teadmiste avastamise protsess – algusest kuni lõpuni. lõpp. Seega on teaduslik ja kunstiline raamat loodud selleks, et kujundada noores lugejas uudishimu kui isiksuseomadust, õpetada talle mõtlemise täpsust ja tutvustada kirjeldavas vormis inimkonna valduses olevaid teaduslikke teadmisi.

Ja populaarteaduslikud raamatud on loodud selleks, et anda lastele edasi just neid teadmisi, mille inimkond on välja mõelnud, õpetada neid kasutama teatmekirjandust, kus neid teadmisi esitatakse, ning edastama mõisteid ja termineid, mida kasutavad huvipakkuvate teadmiste valdkonna spetsialistid. laps.

Teaduslike ja õpetlike lasteraamatute maailma võib kujutada ringina, milles eristatakse ligikaudu järgmisi osi või sektoreid: loodusteaduslikud ja kunstilised raamatud; ajalooline ja heroilis-patriootiline lastekirjandus; raamatud autodest; asjad; elukutsed; teatmeteosed ja lõpuks „tea ja oska“ tüüpi rakendusraamatud. Lisaks osutuvad kõik neis esitatud sisu kunstilisuse ja usaldusväärsuse suhte seisukohalt kõik igasse nimetatud sektorisse tinglikult kaasatud raamatud väga heterogeenseteks, sest olenevalt lapse lugemisvalmiduse tasemest tajuvad teaduslikke teadmisi, mis pole kuigi õiglased, kuid traditsioonilised kirjastajad seostavad siiski lapse vanusega, nende kunstilisus muudab järk-järgult selle iseloomu ja väheneb, samal ajal kui teadusliku teabe usaldusväärsus ja üksikasjalikkus suureneb. Lisaks kehtib see nii teksti kui ka illustratsioonide kohta. Tekstis on neid muutusi märksa keerulisem märgata kui illustratsioonidel, sest visuaalne ulatus on selgelt muutumas: “pildid” asenduvad üha enam diagrammide ja fotodega.

Ka Venemaal XX sajandi 50–80. aastate laste teadus- ja kunstiraamatud olid mahu poolest heterogeensed: alates 18-leheküljelistest pildiraamatutest kuni A. Mitjajevi "Tuleviku komandöride raamatuni" 300 lehekülge, "Lesnaya Gazeta" Biancas on umbes 500 lehekülge. Täpselt sama mitmekesisust täheldati ka väljaande formaadi osas: need olid suureformaadilised ja ebastandardsed raamatud ning väljalõigatud kontuuridega mänguraamatud ja nn kandilised raamatud jne. Ja kogu see rikkus jagunes seeriateks, teadmiste harudeks ning illustratsioonide ja teksti suhete olemuseks. Niisiis, alates muinasjuttudest - V. Bianchi, E. Shima, N. Sladkovi mittemuinasjuttudest, mis on justkui ilukirjanduse ja teaduskirjanduse piirimail - kuni inimese ja looduse raamatuteni, alustades väikestest entsüklopeediatest. sõnaraamatud nagu "Vees ja vee lähedal "N. Osipova või V. Malti "Kuradi meri", Yu. Dmitrijevi "Kes elab metsas ja mis kasvab metsas" (kõik need raamatud hõlmavad ka reeglina umbes 100 artiklit, mis koos illustratsioonidega hõivavad kolmandiku suureformaadilisest lehest ja selle sarja raamatute lehekülgede koguarv koos illustratsioonidega ei ületa 65) - kuni kaks -köiteline raamat “Inimene ja loomad”, kus Yu. Dmitriev räägib inimeste ja loomade, metsikute ja koduloomade suhetest läbi inimkonna ajaloo ja isegi enne oma viieköitelist "Naabrid planeedil" (Putukad. M. , 1977; kahepaiksed ja roomajad. M., 1978; imetajad - M. 1981; linnud - M., 1984; lemmikloomad: kassid, koerad, hobused, lehmad - M., 1990). Loodusloo teemadest huvitatud lapse puhul võib see nii olla.

Raamatuliikide valik ja kogemuste kogumise tee: siis tinglikud teadmised maailmast tingimusteta teadmiseni, s.o. maailma ja selle elanike tajumisest, keskkonnanähtustest, põhimõtetele reageerimisest - lähedasest kaugeni, lihtsast keeruliseni, konkreetsest üldiseni.

Mitteilukirjanduslikus raamatusräägime konkreetsetest kangelastest ja sündmustest, seda iseloomustab kangelase kunstiline kuvand (V. Bianchi muinasjutud). See aitab sisendada lastesse teadusliku mõtlemise oskusi ja arendab kognitiivset huvi.

Mitteilukirjanduslikke ja populaarteaduslikke raamatuid ei tohiks pidada kaheks paralleelseks vaheseinaga eraldatud lastekirjanduse liigiks. Neid eraldav piir on väga voolav, liigub igas töös kergesti ühele või teisele poole.

5-7-aastane laps saab hõlpsasti aru populaarteaduslikust raamatust saadud teabest ja ei taipa ulmeraamatus olulist, kaotades kergesti süžee, suunates oma tähelepanu sisu sündmusterohkele poolele (1) .

Teaduslikult hariv raamat annab lastele maksimaalselt neid huvitavat materjali. See on juurdepääsetav ja põnev teave sündmuse ja nähtuse kohta. See aitab sisendada lastes oskust ja soovi kasutada kättesaadavat teatmekirjandust (entsüklopeedia "Mis see on? Kes see on?"). Teaduslikult hariv raamat väldib termineid ja kasutab nimetusi. Teadusliku ja hariva raamatu põhieesmärk on anda lastele teatud ideid, avada neile maailm, kasvatada vaimset tegevust ja tutvustada väikesele inimesele suurt maailma (1).

Raamatutes „kõigest”, nagu ka rakenduslikes raamatutes, nagu „Tea ja oska”, on teadusliku teabe usaldusväärsus esiplaanil. Ja väga piiratud ideede ja kogemustega noore lugeja jaoks osutub see teave teostatavaks alles siis, kui tal on kogunenud vajalik sensoorsete tajude ja emotsioonide kogemus, mis täidab "kuivad" faktid ning toetab ja sageli arendab kognitiivset. huvi selle vastu, millele laps on oma tähelepanu pööranud.tähelepanu.

Lastele mõeldud teaduslike ja õpetlike raamatute kaasaegsete väljaannete häda on just selles, et kirjastajad, pakkudes ettevalmistamata lugejale ette valmistamata teaduslikku ja populaarset raamatut “KÕIGEST”, ei kujunda, vaid tapavad temas esilekerkivaid kognitiivseid huvisid suure rohkusega. “värvitutest”, st. ei ole täidetud sensoorse kogemuse ja isikliku suhtumise, valdava teabega. Ja ei mingeid "pedagoogilisi trikke", nagu A.S. ütles. Makarenko, isegi mängude "Kus? Mis? Miks?" kujul, ei aita äratada lastes massilist huvi populaarteadusliku kirjanduse lugemise, teatmeteostega süstemaatilise suhtlemise ja teaduslike ja rakenduslike raamatute kasutamise vastu, välja arvatud juhul, kui kirjastajad ja ühiskond muudab puhtkaubanduslikku lähenemist madalamale poliitikale, s.t. nad ei järgi elementaarseid pedagoogilisi nõudeid, mis puudutavad lapsele uute teadmiste tutvustamist ja laste teaduslike ja õpetlike raamatute kordustrükki.

Kuidas eristada teaduslikku õpetlikku lugu ilukirjanduslikust teosest?Teades kirjandus- ja populaarteaduslike tekstidega töötamise tunnuseid, peab õpilane ennekõike oskama näha nende erinevusi. Kõige ratsionaalsem meetod selle oskuse arendamiseks on võrrelda kahte tüüpi tekste: teaduslikku - hariduslikku ja kunstilist (neid võib võtta õpikust või pakkuda uusi kaartidele). Võrdlesime töid teemal "Kevade tulek".

Päike paistab aina eredamalt

Päike paistab üle põldude ja metsa aina eredamalt. Põldudel läksid teed pimedaks, jõel läks jää siniseks. Kohale on jõudnud valgeninalised vankerid, kes kiirustavad oma vanu sasitud pesasid sirgu ajama. Kallakutest kolisesid alla ojad. Puudel paisusid vaigused lõhnavad pungad.

I. Sokolov - Mikitov kirjeldab kevade märke: päike paistab üha eredamalt; teed tumenesid, jää muutus siniseks; linnud saabusid; Ojad kolisesid, pungad paisusid puudel.

Teksti analüüsimisel tuleb tähelepanu pöörata sellele, et sõnum oleks rahulik, autor ei näita välja mingeid tundeid ega püüaks neid meis esile kutsuda. See on neutraalne sõnum. Samuti ei maali kirjanik pilte “kujundlike” vahenditega. Soovitav on lastele ette lugeda järgmine lugu.

I. Sokolov-Mikitov

Kunstnik - kevad (katkend raamatust "Neli kunstnikku")

...Tegemist alustas teine ​​kunstnik - Vesna - Krasna. Ta ei hakanud kohe asja kallale. Alguses mõtlesin: mis pildi ta peaks joonistama? Siin seisab tema ees mets - sünge, igav. "Las ma kaunistan selle kevadel omal moel." Ta võttis õhukesed, õrnad pintslid. Ta puudutas kergelt rohelusega kaskede oksi ning riputas haava- ja paplipuudele pikad roosad ja hõbedased kõrvarõngad. Kevad maalib päev päeva järel oma pilti üha elegantsemalt. Laial metsalagendikul maalis ta sinise värviga suure kevadise lompi. Ja esimesed lumikellukese ja kopsurohu õied olid tema ümber laiali. Kõik tõmbab ühel ja teisel päeval. Siin kuristiku nõlval kasvavad linnukirsipõõsad, mille oksad on kevad katnud valgete õite karvaste kobaratega. Ja metsaserval on ka valged, justkui lumes, metsõuna- ja pirnipuud...

G. Skrebitsky

Koos lastega saame teada: mida nimetab kirjanik Kevadeks? Miks? Milliseid värve kevad kasutas? Tõmmake need sõnad alla.

Laste loomingulise kujutlusvõime aktiveerimiseks võite pakkuda Kasvataja - Õpetaja. Lähme koos kunstnikuga kevadel metsa ja vaatame, mis värvid ta kaasa võttis ja mis pilte maalis. Vaatame esimest pilti. Leidke selle kirjeldus. (Lapsed loevad). Mida kevad tegi?

Laps on õpilane. Ta võttis õhukesed, õrnad pintslid, vaid natuke

Õpetaja, tõmmake sõnad alla, mida need värvid tähendavad (nimetage need, kui teksti pole). Proovige seda pilti ette kujutada. Mida me näeme?

Üliõpilane. Näen, kuidas Kevad kõnnib läbi metsa ja puudutab õrnalt peenikese harjaga puid. Ja kohe muutusid kaskede oksad pehmeks roheliseks ning haabadel rippusid väga kaunilt pikad roosad ja hõbedased kõrvarõngad.

Õpetaja. Kas sulle meeldib see pilt?

Üliõpilane. Jah, metsas läks väga ilusaks, tumedad puud läksid heledaks, metsas läks lõbusamaks.

Samamoodi vaadeldakse teist pilti - kujutatakse kevadist lompi, mida ümbritsevad lumikellukesed, seejärel on kujutatud õitsev linnukirss.

Õpetaja. Mida kevad tegi? Vaadake sõnu, mille autor oma tegude kirjeldamiseks valis.

Üliõpilane. Ta kaunistas, puudutas, riputas, tõi välja, puistas laiali, joonistas, kattis.

Õpetaja. Mida nad meile räägivad?

Üliõpilane. Vesna nagu tõeline kunstnik: alguses mõtles, mida joonistada, siis võttis värvid ja hakkas maalima väga ilusaid pilte. Õpetaja. Lugege need lood uuesti vaikselt (endale) läbi ja öelge, miks me nimetame esimest kirjeldust teadusharivaks artikliks, teist aga kunstiliseks jutuks.

Üliõpilane. Teaduslikus ja õpetlikus artiklis (loos) on saabuva kevade märke ainult nimetatud. Lugu kirjeldab pilte, kevadepilte, mida võib ette kujutada.

Tuleb rõhutada, et need maalid on kujundlikud, loodud kunstiliste vahenditega. Autor kujutab kevadet elusolendina ja kasutab sõnu, mis aitavad kujutleda kunstilist kujundit, mitte lihtsalt fakti edasi anda. Lisaks tekitab see teos meis teatud tundeid: meile meeldib kevad, see on väga ilus ja teaduslikult harivat artiklit lugedes tõstame esile märgid, faktid, teeme välja olulisemad asjad ja teeme järelduse. (45)

2.3 Laste lugemisringi analüüs. Selle moodustamise põhimõtted

KDC kujunemine probleemina on eksisteerinud pikka aega. Isegi iidsel arenguajastul hoolis inimene sellest, mida lapsed saavad lugeda ja mida mitte. Täiskasvanute tähelepanuobjektiks oli eelkõige noorema põlvkonna loetud raamatute sisu. Juba siis oli kindel ettekujutus, et lastel ja täiskasvanutel on erinev lugemisvahemik. Inimkond on kogu oma eksisteerimise aegadel pööranud tähelepanu lastele mõeldud teoste moraalsetele probleemidele, pidades neid lapses inimese kujunemise põhialuseks. Ajaloolugemine valmistas erilist muret täiskasvanutele, sest ilma riigi ajaloo tundmiseta on võimatu saada vääriliseks kodanikuks. Pidevalt arutleti selle üle, mida peetakse lastetööks ja millistele kriteeriumidele see peaks vastama.

Venemaal tõstatati CDCH küsimused 18. sajandil. (I. Pososhkov, N. Novikov) ja arenes üksikasjalikult välja 19. sajandil. V. Belinski, N. Tšernõševski, N. Dobroljubovi, L. Tolstoi, K. Ušinski loomingus. Kuid siiani on see probleem laste lugemise metoodikas raske selle tõttu mitmemõõtmelisus:laste lugemise küsimustega tegeleval inimesel peavad olema ühtviisi sügavad ja mitmekülgsed teadmised vene ja välismaise folkloori, vene ja välismaa lastekirjanduse ning laste lugemise vallas.

Tõhusat tulemust saab loota vaid ühiste jõupingutuste ja sihipärase tegevuse kaudu kolmelt poolelt: peredelt, õpetajatelt ja raamatukogudelt.

V.G. Belinski, kes oli esimene, kes selle probleemi põhjaliku uurimise ette võttis, oli filoloog ja seetõttu nõudis ta lastekirjanikelt ennekõike kvaliteetset kirjanduslikku teksti, mida ei tohiks ohverdada didaktikale. Kuid V. Belinsky oli üks esimesi, kes mõistis, et lastel on teosest eriline ettekujutus, osutades nii KDC kujunemise probleemi psühholoogilisele poolele. Ta rääkis raamatute rollist lapse kasvatamisel ning rõhutas halva kasvatuse ja inimese “moraalse deformatsiooni” sõltuvust laste lugemiseks mõeldud raamatute valikust. Säilitades Belinsky V.G. positsiooni, on oluline mõista: CDCH moodustumise protsess on keeruline, milles peaksid osalema filoloogid, õpetajad ja psühholoogid. S.I. antud põhimõtte definitsiooni alusel. Ožegov, "mis tahes teooria, õpetuse, teaduse põhi-, lähtepositsioon", vaatleme KDC moodustamise põhimõtteid. (6)

Pidage meeles:Laste lugemisring on nende teoste ring, mida lapsed loevad (kuulavad lugemist) ja tajuvad. Need teosed olid spetsiaalselt neile kirjutatud ja täiskasvanutelt edasi antud ning lapsed aktsepteerisid ja mõistsid neid. KDC sisaldabrahvaluule, lastekirjandus, laste lugemiseks kujunenud teaduslikud ja õpetlikud raamatud, laste looming, perioodika (laste ajalehed ja -ajakirjad). Kuni viimase ajani ei kuulunud Lasteklubisse laste endi loovus, esimest korda loobus I. N. sellest traditsioonist. Arzamastsev ja S.A. Nikolajev (1). Seejärel kinnitati selle jaotise olemasolu KDC-s legitiimsust laste loomingule tähelepanu avaldamisega (Venemaale: Luuletuste ja graafika raamat. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno kivis Linn. - M.: Kirjastus "Justitsinform", 2000; jne).

KDC moodustamise lähtepunktideks on psühholoogilised, pedagoogilised, kirjanduslikud, ajaloolised ja kirjanduslikud lähenemised või põhimõtted.

Psühholoogilised põhimõtted:

1. võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi;
2. laste tajumise iseärasusi arvestades.

1. Lugedes peaksite tähelepanu pöörama lapse kiirele väsimusele pika monotoonse õppetunni ajal, tähelepanu nõrgenemisele ja selle ümberlülitamisele, ebapiisavale mälule, isikliku kogemuse puudumisele, mis ei aita kaasa iseseisvale sügavale teksti mõistmisele. Me ei tohiks unustada sellist psühhofüsioloogilist tunnust nagu foneemilise kuulmise ebapiisav areng.

Kunstiteose tajumine on sügav arusaamine teksti tähendusest ja selle mõjust lugejale (kuulajale).

Eelkooliealine laps on omamoodi lugeja, st. laps - kuulaja, kuni ta lugema õpib. Kuid isegi pärast lugemistehnika omandamist säilitab ta pikka aega vanusega seotud tajuomadused. Eelkooliealine laps tajub töö sündmusterohket poolt sügavamalt ning pöörab vähem tähelepanu teksti kirjeldustele ja detailidele. Ta tajub luulet elavamalt ja emotsionaalsemalt, proosat raskemini.

Teadlased (V. Belinsky, L. Võgotski, O. Nikiforova jt) tuvastavad tajuprotsessis mitu etappi. Esimene on V. Belinsky sõnul “rõõmu” staadium – teksti vahetu, emotsionaalne, südamlik tajumine. Sellele järgneb “tõelise naudingu” etapp, mil teost tajutakse ratsionaalselt, mil toimub loetu analüüs ja üldistamine, s.t. kunstilised emotsioonid, nagu ütles L. Võgotski, muutuvad “targaks” emotsiooniks. Viimane etapp on teksti mõju isiksusele, selle muutumine.

Teose tajumise esimesel etapil on juhtiv vaimne protsess kujutlusvõime. Arutleva taju staadiumis – mõtlemine. See süvendab teksti esialgset emotsionaalset mõistmist ja muudab selle intellektuaalseks. Ja siis need protsessid justkui sulanduvad kokku: kujutledes, kujutledes ja mõeldes raamatus toimuvale, muudab lugeja teksti enda suhtes ümber, temast saab raamatu kunstilise maailma kaasautor, kaaslooja. Täiskasvanu, kes on võtnud eesmärgiks kasvatada kirjaoskaja lugeja, peab teadma: kirjandust kui kunstiliiki tajutakse paremini, kui eriline emotsionaalne õhkkond, lapse eriline meeleolu raamatu lugemiseks. (12)

Beebi igapäevases rutiinis peaks olema spetsiaalne aeg lugemiseks. Te ei saa lugeda liikvel olles, süües, transpordis, ei saa lugeda millegi nimel. Sa ei saa pidevalt lugeda sama raamatut, sama žanri (näiteks muinasjutte). Laps peaks lugema aeglaselt, kõne helisid selgelt hääldades ja valima need teosed, mille keeleline alus on väikesele kuulajale kättesaadav ja mille sisu on huvitav.

See on keelatudsundige last loetud raamatut kuulama, kui ta on väsinud või soovib tegevust vaheldust. Öösel või enne pärastlõunast uinakut koolieelses lasteasutuses ei saa lugeda teoseid, mis erutavad lapse psüühikat.

Pedagoogilised põhimõtted:

1) ligipääsetavus;

) nähtavus;

) meelelahutuslik, dünaamiline süžee;

) teoste hariv väärtus.

Kontseptsioon kättesaadavus tõlgendatakse sageli ühekülgselt: ligipääsetav tähendab selget, arusaadavat. Kuid tänapäevaste laste lugemismeetodite puhul peetakse teost ligipääsetavaks, kui see "loob tingimused lapslugeja mõtete, intensiivsete tunnete, kogemuste, kujutlusvõime aktiivseks tööks, mis viib kirjandusprobleemi lahendamiseni - tungimiseni kirjaniku sisemusse. kavatsus." 1.

Nähtavus on tingitud vajadusest süvendada nende laste taju, kes ei oska ise teksti lugeda.

Raamatu nähtavuse nõuded on selgus, lihtsus, väljendusrikkus, detailide ja tajumist takistavate detailide puudumine. Koolieelikutele mõeldud raamatud peavad olema illustreeritud.B. Konaševitš ütles: " " et illustratsioon võib toimida "teksti kommenteerijana, süžeed selgitades või täiendades", tutvustades detaile jne.

Kuid I.N. Timofejeva jälgis ja kirjeldas lapse huvi mustvalgete illustratsioonide vastu, misjärel ta järeldas: "värvil endal, olenemata sellest, mida selle abil kujutatakse, on tohutu emotsionaalne alateadlik mõju. Värviline pilt ahvatleb eelkõige tundeid, samas kui must pilt - valge - mõistusele" 2. Teine visualiseerimisviis lasteraamatus on kirjaniku või luuletaja portree. (61)

Huvitav süžee - laste lugemiseks mõeldud raamatute valimise üks olulisi põhimõtteid, mis on tihedalt seotud sellise põhimõttega nagu dünaamilisus.Ta vajab sündmuste kiiret muutust, mis köidab teda oma teravuse, ebatavalisusega ja köidab tema tähelepanu mingi salapära, narratiivi pingega.

Teoste hariv väärtus põhimõttena (traditsioonilistes meetodites - kriteerium) - see on küsimus 20. - 21. sajandi vahetusel. ilma selge lahuseta. Traditsioonilistes kõnearendusmeetodites ja metoodilistes juhendites lastele ilukirjanduse tutvustamiseks (V. Fedjajevskaja, N. Karpinskaja, V. Gerbova, M. Aleksejeva, V. Jašina jt) mõistetakse teoste kasvatuslikku väärtust nende ideoloogilise suunitlusena. , positiivne mõju lapsele indiviidi moraalsete omaduste kujunemisel, didaktika olemasolu kirjandustekstis.

Mõne meetodi puhul (näiteks M. Aleksejeva, V. Jašin) on lasteraamatu ideoloogiline suunitlus esmaseks kriteeriumiks laste lugemiseks mõeldud raamatute valikul, teisel kohal on aga kirjaniku oskus ja teose kunstiline väärtus. koht. (15)

Kirjanduslikud põhimõtted:

1. igat tüüpi kirjanduse olemasolu KDC-s: proosa (eepos), luule (sõnad), draama;
2. erinevate kunstiliikide olemasolu: folkloor (sõna suuline kunst), ilukirjandus (sõna kunst, fikseeritud paberile, raamatus);
3. mitmesugused žanrid, nii rahvajutud (rahvajutud, hällilaulud, lasteaiad, lastelaulud, laulud, kõnekäänud, tagurpidi muinasjutud, rahvapärased lastelaulud, hirmujutud) kui ka kirjanduslikud (autori muinasjutud, luuletused ja luuletsüklid, miniatuurid, lühimängud lood, jutud, muinasjutud, entsüklopeedia ja muud populaarteaduslikud žanrid).

Ajaloolised ja kirjanduslikud põhimõtted:

1) kohustuslik kohalolek CDCH-s teoseid nii vene kirjandusest kui ka maailma rahvaste kirjandusest.Kindlasti tuleks tähelepanu pöörata mitte ainult kirjandusloole, lugejate valikust läbinud teostele, vaid ka tänapäevasele kirjandusele, s.o. kirjandus, mis sünnib praeguse põlvkonna silme all;

2) temaatiline valik teoseid: A.S. Makarenko rääkis lastekirjanduse temaatilisest kõigesöömisest. Ta jätkab vestlust lugejaga kõigest ja kõik teemad peavad sees olema laste lugemine: lastemängude ja mänguasjade teema; looduse teema, loomamaailm; laste ja täiskasvanute vaheliste suhete teema, suhted lasterühmades, sõpruse teema; perekonna teema, kohus vanemate, sugulaste ees; peresuhete teema; rahvusvaheline teema; lapsepõlve teema; au ja kohuse teema; sõja teema; ajalooline teema; inimene ja tehnogeenne maailm jne Kõiki neid ja muid teemasid tuleks lapsele esitada nii igavese kui ka eesrindlikuna. (44), (66).

Lasteraamatute valimise kriteeriumid:

Kriteerium- see on mõõt, märk. Lähtekohad (põhimõtted) peavad olema põhimõttelised, omadused võivad muutuda. Erinevatel aegadel on teksti hindamiseks välja pakutud erinevaid kriteeriume.

.Lapse soo, täiskasvanu peab arvestama, et tüdrukud ei unustaks lugeda neid raamatuid, mis räägivad naiselikest voorustest, kodujuhtimisest, naise saatusest (V. Odojevski “Käsitöölaul”; B. Potter “Ukhti- tukhti”; E. Blaginin „Selline on ema” jne). Poistele pakub huvi kirjandus tugevate, julgete inimeste, reisimise, leiutiste, inimkäitumise kohta hädaolukordades jne. (B. Žitkov “Vee peal”; “Aaria kivi” jt meremehe ja kirjaniku S. Sahharnovi teosed; N. Surjaninovi “Raua imed: teos sepameistritest” jne).

2. V. Belinsky jaoks on see lastele raamatute kirjutajate kunstilisus, ligipääsetavus, lastepsühholoogia tundmine.

3. N. Dobroljubovi jaoks on need rahvuslikkus, realism, sügav ideoloogiline sisu, kunstilise vormi kättesaadavus.

K. Ušinski rääkis teemade mitmekesisusest.

L. Tolstoi esitas vaid ühe kriteeriumi – artistlikkuse.

V. Fedjajevskaja täiendas klassikat, juhtides tähelepanu vajadusele kinkida lastele nende isikliku kogemusega seotud teoseid.

20. sajandil loodud õppevahendites ei erista autorid laste lugemiseks mõeldud raamatute valiku põhimõtteid ja kriteeriume, pidades kõige olulisemaks teose ideoloogilist suunitlust ja pedagoogilist (kasvatuslikku) väärtust.

Tähtis Lastele ettelugevate teoste valiku kriteeriumiks on kvaliteet tekst: sisu,mis peegeldab universaalseid väärtusi inimelu ja tema kunstiline esitus,mis annab tunnistust kirjanike oskusest ja andekusest, o tema arusaam lapsepõlve olemusest.

Laste lugemisringi metoodika hetkeseis - koolieelikutele lugemine praegusel etapil (20. sajandi 80. aastad - 21. sajandi algus) köidab erinevate teadmiste valdkondade teadlaste tähelepanu: õpetajad, psühholoogid, lastekirjanduse spetsialistid, raamatukoguhoidjad, sotsioloogid, kultuurieksperdid, uurijad laste kõneprobleemid. Ta pole kunagi nii palju tähelepanu saanud ja see tähelepanu pole kunagi olnud nii mitmekülgne kui praegu. Laste lugemisprobleemid Praegu on need keerulise ja ulatusliku lapsepõlveprobleemi lahutamatu osa.

Iseloomulik tunnusSeda perioodi tuleks nimetada lapsepõlve olemuse ja kuvandi uurimiseks, mis avaldub kõigil tasanditel. Lapsepõlveprobleeme, sealhulgas laste lugemist käsitledes, ei saa tänapäeval enam ilma teadmisteta hakkama haridusantropoloogia,andes võimaluse mitte ainult last paremini tundma õppida, vaid ka kasvatada täiskasvanus inimeses vajadust näha oma lemmikloomas ning realiseerida tema individuaalsust ja eneseväärtust (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Pedagoogilise antropoloogiaga tegelejate uurimismaterjaliks on memuaarid, päevikud, inimeste märkmed, milles elu on tähendusrikas, sh. lugeja kogemusinimene. Memuaarides kirjeldatud lugeja kujunemine igas individuaalses isiksuses võimaldab mitte ainult mõista, vaid ka tunnetada raamatu tajumise protsessi, mõtisklust ja mõju lapsele, näha, kuidas valitakse raamatu. viidi läbi hiljem kujunenud kirjandus. Klassika, millistele parameetritele peaks vastama, et paljude põlvkondade laste lugemisringi pääseda, saab selles protsessis alati määravaks kirjaniku kunstioskus.

Ilukirjanduses on alati uuritud lapsepõlve olemust, lapsepõlvepilti ja üksikut last. Kaasaegset lapsepõlvemaailma peaksid õppima need, kelle elukutse on lastega suhtlemine, seetõttu on siin ühtviisi olulised nii psühholoogia kui teadus kui ka ilukirjanduses esitletav lapsepõlvepsühholoogia. 1. Huvitav ja praktiliselt uurimata on lastekirjanduses kujutatud raamatu tajumine ja mõju lugejale (V. Dragunsky “Vaikne Ukraina öö”, “Ei pauk, mitte pauk”; Yu. Sotnik “Kõik lootus on sina”). Viimase kahekümne aasta jooksul on lastekirjandus radikaalselt muutunud. Uued teemad, nimed, žanrid, uued kunstilised lähenemised lapsepõlve kujutamisel nõuavad mõistmist mitte ainult ajaloolises ja kirjanduslikus plaanis. Laste lugemise meetod ei saa eksisteerida väljaspool kaasaegset kirjanduslikku konteksti.

Lühiülevaade lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse žanris tegutsenud kirjanike loomingulisusest.Nõukogude teadus- ja õppekirjandust loodi ühelt poolt võitluses vanade (teadusvaenulikud, reaktsioonilised ja religioossed raamatud) ja teiselt poolt selle žanri parimate traditsioonide väljatöötamisel, mis olid esindatud enne revolutsiooni. D. Kaygorodovi, V. Lunkevitši, Ja. Perelmani, N. Rubakini jt teoste järgi, mille kujunemine žanriks on seotud eelkõige B. Žitkovi, V. Bianki, M. Iljini loominguga.

Teadus- ja õppekirjanduse žanr arenes edasi. Ilmuvad romaanid, lood loodusteadlastest, ränduritest ja teaduslikud jutud. Kirjutab loodusest M. Zverev: palju selleteemalisi teoseid pärast sõda: “Metley mägede kaitseala”, “Lugusid loomadest ja lindudest”, “Kes jookseb kiiremini” jne.

I. Sokolov - Mikitovkirjutab lugusid, esseesid, lüürilisi noote loodusest, muinasjuttu “Maa sool”, “Jahimehe lood” (1949), “Kevad metsas” (1952) jne. G. Skrebitsky kirjutas oma esimese raamatu lastele “Rahustel päevadel” 1942. aastal ning sellest ajast kirjutab ta loodusest lugusid, romaane ja esseesid: “Hunt”, “Vares ja ronk”, “Karu”, “Orav”, “Kahepaiksed”.

RSFSR pedagoogikateaduste korrespondentliige akadeemik, bioloogiateaduste doktor N. Verzilin1943. aastal kirjutas lastele raamatu “Haigla metsas”, hiljem “Robinsoni jälgedes”, “Kuidas teha herbaariumit”, “Taimed inimelus” (1952).

Kirjutab lugusid ja jutte loodusest N.M. Pavlova“Jaanuari aare”, “Kollane, valge, kuusk” jt Kirjanikud ei sea endale mitte ainult tunnetuslikke, vaid ka harivaid ülesandeid, mis köitvad lugeja mõistust, tunnet ja kujutlusvõimet. M. Iljini raamatud, teadusest jutustavad “Päike laual”, “Mis kell on”, “Suure plaani lugu” on tõeliselt ideoloogilised raamatud. Tema töödel on suur ideoloogiline, esteetiline ja pedagoogiline tähendus. "Teaduses on elu ja luule, neid tuleb lihtsalt näha ja näidata," ütles ta ja teadis, kuidas seda teha, ta oli tõeline teaduse poeet. Loodusloolises kirjanduses N. Romanovakirjutab "väikeste ja väikeste liikide kohta, Yu Linnik- mimikri kohta, Yu Dmitrijev- nende elusolendite kohta, kes on inimese lähedal ja on tema naabrid planeedil. Kõik need on tahud samast suurest, kaasaegselt kõlavast ja lastesõbralikust loodusteemast. See kirjandus annab lapsele teadmisi, kinnitab tema mõtteid: rääkimine armastusest looduse vastu selle teadmiste puudumisel on tühi ja mõttetu.

Raamatute jaoks M. Iljina, B. ŽitkovaNeil on iseloomulikult suur hariduslik väärtus, nad annavad edasi teadusliku mõtte pulsi koos põneva, sädeleva huumoriga. See teos oli tõeline teadusliku ja kunstilise raamatu meistriteos B. Žitkova4-aastastele kodanikele “Mida ma nägin”, kus autor annab vastused väikeste “miks” küsimustele. Elementaarsete teaduslike teadmiste juurutamine teoste kunstilisse kangasse on raamatu “Mida ma nägin” oluline, kuid mitte ainus eelis - mitte ainult entsüklopeedia, vaid lugu väikese nõukogude lapse, nõukogude inimeste elust. Kirjutas loodusest ja joonistas loomi E.I. Charushin.E. Charushin on V. Bianchile ja Prishvinile kõige lähedasem kirjanik.V. Bianchiteda huvitab loodusteaduslik vaatlus ja loomade harjumuste täpne selgitamine. Soov edastada väikesele lugejale ümbritseva maailma ilu teeb E. Charušini sarnaseks M. Prišviniga, kes jutlustas väsimatult inimese ja looduse ühtsuse ideed, inimese vajalikku “hõimulist” tähelepanu maailmale. tema ümber.

Esineb lühikeste lüüriliste lugudega loodusest N.I. Sladkov, tema kollektsioon “Hõbesaba”, “Karumägi”.

Kodulugemise ringi määramine. Paljusid lapsevanemaid huvitab, kuidas valida lugemiseks “õiget” aega, milline peaks olema teose emotsionaalne värvus ja muud metoodilised aspektid, kuid sellist kirjandust poodides pole. Kuidas täiskasvanud sellest olukorrast välja pääsevad?

Lasteraamatukogudes korraldatakse väga sageli vaba aja tegevusi ja kohtumisi kirjanike (võimalusel) ja teiste huvitavate inimestega, mis annab olulise panuse ka lapse kui tulevase lugeja kujunemisse. Raamatukogukülastus on väikese inimese jaoks alati puhkus, sest see on kohtumine tohutu hulga raamatutega, vaimne kohtumine paljude tema lemmikteoste tegelastega korraga. Sellele maagilisele raamatutemaale sattudes tahab laps ilmselt kiiresti ise lugema õppida, et üksi, ilma ema ja isata siia tulla, valida, võtta raamat ja lugeda.

90ndatel töötas Eestis Sillamäe linnas linnaraamatukogu direktor välja algklassiõpilastele mõeldud eriprogrammi. Programm oli väga edukas, see oli mõeldud ka 6-7-aastastele koolieelikutele. Sellised soovitused peavad aga tingimata käima paralleelselt lasteaia haridus- ja koolitusprogrammiga, mida ei saa teha ilma koolieelsete töötajate abita.

Seetõttu saab koolieelse lasteasutuse vanemkasvataja kutsuda kooli raamatukogu töötajaid ühinema õpetajatega loomingulistes mikrorühmades ja koostama metoodilisi soovitusi kodulugemise korraldamiseks igas koolieelse lasteasutuse õpilaste vanuserühmas ning seejärel tutvustama nende töökogemust. arutelu järjepidevuse raames.

Spetsiaalsed väljaanded, mida nimetatakse bibliograafilisteks teatmeteosteks, võivad aidata õpetajatel ja vanematel määrata koduse lugemise ulatuse. Siin on nende lühike nimekiri:

. Timofejev I.N.Mida ja kuidas oma ühe- kuni kümneaastasele lapsele lugeda: entsüklopeedia lapsevanematele laste lugemise suunamise kohta. Peterburi: RNB, 2000.

Meie lapsepõlve kirjanikud. 100 nimetust: Bibliograafiline sõnaraamat. 3 tunniga / Toimetanud S.I. Samsonova: komp. N.P. Iltšuk. M.: Libeeria, 1998-2000.

Ma avastan maailma: Det. entsüklo.: Kirjandus / Autor. komp. N.V. Tšudakova. Kindrali all toim. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Purjetamine kaugetele randadele: raamatud pere lugemiseks / Toim. N.P. Michalska. M., 1997.

2.4 Teaduslik ja õpetlik raamat lastele ja noortele

Ja teatud määral on meil õigus, kui anname sellise määratluse. Teaduslik ja hariv lasteraamat on raamat, mis köidab lapse tähelepanu ümbritseva maailma reaalsetele nähtustele, protsessidele, saladustele ja saladustele, s.o. räägib lapsele sellest, mida ta ei märka või ei tea loomade, taimede, lindude, putukate kohta; metallist, tulest, veest; teadmiste ja maailma muutumisega seotud elukutsete kohta. Kuid ainult teatud piirini, kuna ülaltoodud, peaaegu ammendava teaduslike ja õpetlike raamatute sisu puhul jääb definitsioonis kirjeldavalt tähelepanuta väga oluline punkt, nimelt see, et me räägime laste lugemise ringist, teaduslikust ja harivatest raamatutest. lasteraamat ja kõik lasteraamatud, nagu teate, on kirjutatud hariduseks (see on esimene asi) ja on kirjutatud nii, et esitatud materjal oleks lapsele juurdepääsetav ja huvitav. Ja juurdepääsetavus ja huvi on juba psühholoogia valdkond, mis on otseselt ja otseselt seotud noore lugeja isiklike omaduste kujunemisega, nimelt keskendumisega sellele, et isegi kõige tõelisematest ja näiliselt “igavamatest” objektidest ja asjadest lugedes, ei hüljata muret lugeja hinge pärast, need. tema individuaalsuse moraalsest ja esteetilisest arengust

Kui rääkida lugeja - lapse vaimsest arengust (ja seda me juba teame), ei saa kirjanik eirata hariduse sensoorset poolt, mida antakse edasi kunstilise väljamõeldise meetodi ja reaalsustaju kaudu kunstilise kõne abil. , st. luues neid ideid ja kujundeid, mis tekitavad lugejas kindlasti moraalse ja esteetilise reaktsiooni ning vastava emotsionaalse hinnangu. Sellepärast, kuigi seda teaduslikult harivate lasteraamatute küsimust on teadus endiselt väga vähe uurinud, esitatakse kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, tavaliselt kahe osana, mis on lahutamatult seotud laste lugemise kujunemisega. noor lugeja: 1. osa - teaduskirjandus ilukirjandus, 2. osa - teadus- ja õppekirjandus või populaarteadus.

Tänapäeva lastel on võrreldamatult suur huvi teaduslike ja õpetlike raamatute vastu. Rikkaliku informatsiooni õhkkond soodustab üllatavalt kognitiivsete võimete kiiret ärkamist (24). Lapsel on vankumatu huvi selle vastu, mis millest tuli, kuidas ilmnes jne.

Laps vaatab seega juuri, kuid vaatab omal moel. Selles osas on suureks abiks teadus- ja õppekirjandus, lasteentsüklopeediad ja entsüklopeedilised sõnaraamatud. On imeline, kui teaduslikus ja õpetlikus raamatus osutub tähtsaimaks emotsionaalne pool, sest A. Sukhomlinsky sõnul on: „Vanemate koolieelsete ja algkooliealiste vanus on vaimu emotsionaalse ärkamise periood“ (61). Laps saab ju võimaluse mitte ainult tunnetada, vaid ka tunnetada iga nähtuse tähendust, tema seost inimesega, tema teadmised saavad moraalse aluse (1). Nagu märkis D.I. Pisarev: "Õilistab mitte ainult teadmine, vaid teadmist omandama hakates ärkab inimeses armastus ja tõeihalus. Kelles pole ärganud tunded, ei õilista teda ülikool, laialdased teadmised ega diplomid. ” (1).

L.M. Gurovitš märgib, et laste lugemiseks mõeldud raamatute valimise probleem on kirjanduskriitika üks olulisemaid ja keerukamaid probleeme. Pikka aega on vaieldud selle üle, mida on lastele parem lugeda. Läbimõeldud raamatuvaliku olulisuse laste lugemiseks määrab asjaolu, et see mõjutab paratamatult lapse kirjanduslikku arengut, tema kogemuse kujunemist ja suhtumise kujunemist raamatutesse (15).

Lapsepõlves tärganud huvi teaduslike ja õpetlike raamatute vastu aitab teda tulevikus, kui ta omandab koolis erinevaid aineid ja ületab meeleldi raskusi, et kogeda uue avastamisrõõmu. Loetavate raamatute mitmekesisus võimaldab lastel avastada maailma mitmekesisust. Õpperaamatud tööst, asjadest, tehnikast, loodusest sisenesid lastekirjandusse ja said selle lahutamatuks osaks. Need on kaasaegsele lapsele huvitavad. Ülekantud määral näitavad need talle nähtuste olemust, kujundavad mõtlemist, valmistavad ette teaduslikku arusaama maailmast, õpetavad asjade eest hoolt kandma, ümbritsevat loodust armastama ja kaitsma (43).

Teadus- ja õppekirjandust iseloomustab märkimisväärne žanriline mitmekesisus – need on romaanid, novellid, muinasjutud ja esseed.

Jutud E. Permyaki loomingust “Kuidas tuli abiellus vett”, “Kuidas samovar raketi”, “Vanaisast Samost” jt. V. Levšin asus rõõmsalt, lõbusa leiutusega tutvustama noori kangelasi imelisele matemaatikamaale “Reisid päkapikusse”. E. Veltistov loob kaasaegsete kirjanike mõjutustega muinasjutu “Elektrooniline - poiss kohvrist”, “Kumm-kumm”.

V. Arsenjev "Kohtumised taigas", lood G. Skrebitski.V. Sahharnovi "Reis Triglasse", E. Shimi, G. Snegirevi, N. Sladkovi lood avanevad lugejate ees pildid elust Maa eri paigus.

Laste taju eripära, tegevusele keskendumine põhjustas uut tüüpi raamatu – entsüklopeedia – tekkimise. Antud juhul ei pea me silmas teatmeteoseid, vaid lastele mõeldud kirjandusteoseid, mis eristuvad oma erilise temaatilise ulatuse poolest. Üks esimesi lasteentsüklopeediaid on V. Bianchi “Metsaleht”.

Seda kogemust jätkab N. Sladkov “Veealuse ajalehega”. Selles on palju fotosid, need annavad tekstile visuaalse kinnituse.

Väikesed tähestikulised entsüklopeediad on loomisel Lastekirjanduse kirjastuse poolt. Igaüks neist on iseseisev temaatiline tervik, mis koosneb novellidest, esseedest ja märkmetest. Need hõlmavad erinevaid teadmiste valdkondi: bioloogia (Yu. Dmitriev “Kes elab metsas ja mis kasvab metsas”), maateadus (B. Dizhur “Jalast tippu”), tehnoloogia (A. Ivich “70 kangelased) jne. Essee omandas uusi jooni teadushariva raamatu vaatenurgast. S. Baruzdini raamat “Maa, kus me elame” on ajakirjanduse leheküljed, kus kirjanik aitab lugejal mõista kodumaad.

K. Klumantsevi raamatud “Mida rääkis teleskoop” ja “Teistele planeetidele” annavad esimesi ideid Maa ja tähtede kohta. E. Mara raamatus "Ookean algab tilgast" saab lugeja teada mõiste "vesi" mitmekülgsest aspektist.

Uudishimulike kaaslane 3 köites "Mis see on? Kes see on?" - termineid selgitav teatmeteos ja samas meelelahutuslik raamat, mida on kasulik lastele nende küsimuste põhjal lugeda – need on eelkõige meelelahutuslikud lood, oskuslikult üles ehitatud, selgelt väljendatud kasvatuslike eesmärkidega (44). 80. aastate lõpus andis kirjastus "Malysh" välja sarja "Whychkini raamatud", mille autorid - loodusteadlased N. Sladkov, I. Akimuškin, Yu Arakcheev, A. Tambiliev jt kirjutavad väikeseid, kuid mahukaid raamatuid. eelkooliealiste laste lood lindudest ja loomadest, taimedest ja kaladest, mardikatest ja putukatest.

APN-i mitmeköiteline "Laste entsüklopeedia", mis põhineb süstemaatilisel põhimõttel, on mõeldud lapse konkreetsetele huvidele ja vajadustele ühes või teises eluvaldkonnas. See on teatmeteaduslik ja õpetlik raamat, mida tuleks vajaduse korral uurida (44).

Seega näeme, et teadushariva raamatu võimalused on suured. Teaduslike ja õpetlike raamatute õige kasutamine annab lastele:

.Uued teadmised.

2.Avardab meelt.

.Õpetab nägema raamatus tarka vestluskaaslast.

.Arendab kognitiivseid võimeid.

Siinkohal oleks paslik tsiteerida D.I. Pisarev: ta ütles: "Õilistab mitte ainult teadmised, vaid armastus ja tõeiha ärkavad inimeses, kui ta hakkab teadmisi omandama" (1).

§ 3. Kaasaegsete vanemas koolieelses eas laste kasvatus- ja koolitusprogrammide analüüs

Programm "Lapsepõlv" Loginova V.I.

Laps ilukirjanduse maailmas.

L.M. Gurovitš, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Laps ja raamat

Vanem koolieelik on kvalitatiivselt uus etapp koolieelikute kirjanduslikus arengus. Erinevalt varasemast perioodist, mil kirjanduse tajumine oli veel lahutamatu muudest tegevusliikidest ja eelkõige mängust, liiguvad lapsed edasi oma kunstilise suhtumise etappidele kunsti, eriti kirjanduse suhtes. See väljendub laste tähelepanelikkuses töö sisule, võimes ja soovis mõista selle sisemist tähendust. Tekib ühtlane huvi raamatute vastu, soov nendega pidevalt suhelda ning soov tutvuda uute teostega.

Kognitiivsed ja verbaalsed oskused. Kirjandusteose kuulamisel loo tekstis mitmesuguseid seoseid (sündmuste loogika, konfliktide põhjused ja tagajärjed, tegelaste käitumise motiivid, kunstilise detaili roll jne). Tajuda kirjanduslikku kangelast tema erinevates ilmingutes (välimus, tegevused, kogemused, mõtted), hinnata kangelaste tegusid ja tegusid.

Näidake keelele tähelepanu, tunnetage ja olge teadlik mõnest verbaalse väljendusvahendist (sõnade mitmetähenduslikkus, võrdlus jne), olge teadlik teatud tüüpi koomiksitest teostes, tungige poeetilisesse meeleolu, edastage oma emotsionaalset hoiakut ekspressiivses lugemises.

Suhtumine loetusse vanematel koolieelikutel ei väljendu see väliselt nii selgelt kui lastel, kuid samas omandab oluliselt suurema teadlikkuse, sügavuse ja stabiilsuse. Raamatute esilekutsutud emotsionaalne vastukaja rikastab laste vaimset maailma, valmistab neid ette päriseluks, suurendades sellele eale iseloomulikku huvi inimeste sisemaailma vastu, aidates näha elus dramaatilist ja koomilist ning käsitleda mõningaid argiseid olukordi. huumor.

Kirjanduskogemus aktiivnemida lapsed kasutavad oma loomingulises kõnetegevuses, luues oma lugusid, muinasjutte, luuletusi, mõistatusi, mänge.

Kasutage oma kirjutistes tehnikaid, mis vastavad valitud žanri omadustele:

muinasjuttude koostamisel näiteks traditsioonilised algused, lõpud, kangelaste püsivad omadused: “rebane-õde”, “hea sell”, “konn-konn” jne.

mõistatuse loomisel - võrdlused, epiteedid, metafoorid, teksti rütmiline struktuur jne), andke oma loole koomiline või dramaatiline maitse, leidke täpne, ilmekas sõna.

Saade "Lapsepõlv" esitleb tasemed,selle arendamine, mille abil saavad kasvatajad ja vanemad määrata igale lapsele sobiva:

lühike,Laps eelistab lugemise kuulamisele muid tegevusi. Kirjandusteose tajumisel loob see seoseid üksikute faktide vahel, süvenemata allteksti. Emotsionaalne reaktsioon loetule on nõrgalt väljendunud. Laps on passiivne raamatu üle arutledes, dramatiseeringutes ja muudes kunstilistes tegevustes. Ta suhtub positiivselt õpetaja pakkumisele kuulata lugemist või jutuvestmist, kuid ei tunne soovi raamatuga suhelda.

Keskmine.Laps suudab dünaamilise sisuga tekstides luua olulisimaid seoseid, kuid keerulisemat tüüpi teoste (õpetlik raamat, lüürika, muinasjutt jne) kuulamisel on tal raskusi. Pöörab tähelepanu tegelaste tegemistele ja tegemistele, kuid eirab nende sisemisi läbielamisi. Osaleb esinejana meelsasti mängudes, dramatiseeringutes ja kirjanduslikus meelelahutuses, kuid ei näita üles loomingulist initsiatiivi.

Kõrge.Laps ilmutab soovi pidevalt suhelda raamatutega ja kogeb kirjandusteoseid kuulates ilmset naudingut. Ilmutab valikulise suhtumise teatud teema või žanri teostesse. Oskab luua teoses olulisimaid seoseid ja tungida selle emotsionaalsesse allteksti. Ta mõistab tõeliselt tegelaste tegude motiive, näeb nende kogemusi, mõtteid ja tundeid. Näitab tähelepanu kirjandusteose keelele. Ta avaldub aktiivselt mitmesugustes kunstilistes tegevustes ja on loominguliselt aktiivne.

Programm "Eelkooliaeg" Vinogradova N.F.

See seisukoht määratleb selle tervikliku programmi kaks kõige olulisemat eesmärki:

sotsiaalne eesmärk -kuueaastastele esimese klassi õpilastele ühtse stardi võimaluse tagamine;

pedagoogiline eesmärk -vanemas koolieas lapse isiksuse arendamine, tema valmisoleku kujundamine süstemaatiliseks õppimiseks.

Seoses süstemaatilise hariduse varasema algusega vajab lahendus erilist tähelepanu mitu ülesannet :

laste koolitamise, kasvatamise ja arendamise protsessi korraldamine alushariduse staadiumis, arvestades selles vanuses laste vajadusi ja võimalusi;

tugevdamine;

lapse emotsionaalselt positiivse koolihoiaku ja õppimissoovi kujunemine;

tulevase koolilapse sotsiaalsete isiksuseomaduste kujunemine, mis on vajalikud edukaks kooliga kohanemiseks.

Seega peaks 5-6-aastaste laste õppe sisu, meetodite ja vormide valikul eelkõige määrama see, et tegemist on koolieelikuga, s.o. Nad lihtsalt valmistuvad süstemaatiliseks koolituseks.

Projekti autorid pöörasid erilist tähelepanu nende isiksuseomaduste, vaimsete protsesside omaduste ja tegevuste areng, mis määravad laste stabiilsete kognitiivsete huvide kujunemise ja eduka koolihariduse.

Sellest lähtuvalt on programm “Eelkooliaeg” üles ehitatud mitte teadmiste valdkondade järgi (nagu on tavaliselt aktsepteeritud olemasolevates koolieelsetes programmidokumentides) ja mitte akadeemiliste ainete järgi (nagu koolide õppekavades), vaid lähtuvalt õppekavade loogikast. eelkooliealiste laste vaimne areng: mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, selgitav kõne; protsesside meelevaldsus; väärtustav suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse jne.

Kuuenda eluaasta laste hariduse ja arendamise programmehitatud järgmistele põhimõtetele:

eelkooliealise arenguperioodi omaduste ja väärtuste tegelik arvestamine, sensoorsete muljete, teadmiste, oskuste jne olulisus lapse jaoks; õppe- ja kasvatusprotsessi isiklik orienteeritus;

antud vanuse vajadustega arvestamine, tuginemine; mängutegevus - juhtiv selle arenguperioodi jaoks;

iga lapse individuaalsuse säilitamine ja arendamine;

lapse vaimsete ja sotsiaalsete omaduste kujunemise vajaliku taseme tagamine, põhitegevuse liigid, valmisolek suhelda välismaailmaga;

lapse arengu edenemise tagamine, tema valmisolek koolis õppida; uute tegevuste vastuvõtmisele; tingimuste loomine lastele ühiseks alustamiseks esimesse klassi, lastele pedagoogilise abi osutamine Koosarengupeetus;

eruditsiooni ja lapse individuaalse taju- ja aktiivsuskultuuri arendamine, tema tutvumine juurdepääsetavate kultuurivaldkondadega (kunst, kirjandust, ajalugu jne).

Programmi rakendamiseks saab kasutada sarja “Eelkooliaeg” käsiraamatuid:

Vinogradova N.F. "Salapärased lood loodusest": Salmina N.G., Glebova A.O. "Õpime joonistama“; Salmina N.G., Silnova O.V., Filimonova O.G. "Rännak läbi muinasjuttude“;

Zlatopolsky D.S. "Hämmastavad muutused"; Shcherbakova E.I. "Tutvume matemaatikaga“; Kulikova T.A. "Mis, kus, miks?"; Kozlova S.A. "Lähme reisile."

Teadus- ja õppekirjanduse ained: “Elukutsed”, “Mööbel”, “Loomad”, “Putukad”, “Linnud” jne Jutud, muinasjutud, riimide loendamine.

Didaktiline materjal: piltidega teemapildid, pehmed mänguasjad, plakatid - diagrammid, mänguasjade komplektid “Loomad”, “Putukad”, “Linnud” jne.

Saade "Lapsepõlvest noorukieani" Gritsenko Z.A.

Programm "Lapsepõlvest teismeeani" on terviklik ja hõlmab vanust 4-7 eluaastani. Loodud Selleks, et koolieelsete lasteasutuste õpetajad saaksid vanematega suhelda, loodi programm “Lapsepõlvest noorukieani”.

Esimene suund- "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu.

Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaiaõpetajate ja meditsiinitöötajatega esmalt uurida ja hinnata iga lapse tervist ning seejärel valida selle arendamiseks individuaalne taktika.

Teine suund- "Areng" - on suunatud:

lapse isiksuse arendamine (pädevus, algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, loominguline eneseväljendusvõime);

lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine.

Igal suunal on sissejuhatav ja põhiosa. Sissejuhatav osa on ajakirjanduslikku laadi. Selle eesmärk on juhtida lapsevanemate ja õpetajate tähelepanu laste kasvatamise, tervise ja arenguga seotud probleemidele ning põhjendada teatud õppesisu kasutamise vajadust. Programmi selles osas tuuakse võimalikult lühidalt ja võimalikult ligipääsetavalt välja vaid need psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud elukestva hariduse elluviimiseks, s.t. lapse sujuv valutu üleminek koolieelsest õppeasutusest kooli.

Põhiosas esitatakse ülesanded, mis vajavad lahendamist peres ja koolieelses õppeasutuses, et tagada lapse tervise kujunemine, haridus ja täielik areng koolieelses lapsepõlves.

Programmi rakendamiseks on loodud komplekt metoodilised materjalid vanematele ja õpetajatele, tagades pedagoogilise protsessi terviklikkuse, võimaldades koordineeritud lähenemist kõikides täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse valdkondades. See näeb ette lastega töötamise iga-aastase planeerimise, kuid materjali õpetaja planeerimise järjekord määratakse sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest, nende tervisest, nende edenemise intensiivsusest ja tempost, sõltumata esialgsest valmisoleku tasemest.

On üldteada, et lapsepõlves - See on ainulaadne periood inimese elus, mille jooksul tervistja viiakse läbi isiklik areng.Laps võtab lapsepõlvest ära midagi, mis jääb kogu eluks alles.

Noorukiea periood kinnistab lapsepõlve saavutusi ja kasutab neid. Samas rõhutavad õpetajad ja psühholoogid õigustatult, et täiskasvanud, kes last nii lapsepõlves kui ka noorukieas kasvatavad, määravad eelkõige selle, kuidas kulgeb tema areng kõige raskemas noorukieas. Teismelisega on raske ja sageli võimatu korralikult suhteid luua, kui nad ei arenenud palju varem - lapsepõlves.

Laps läbib tee lapsepõlvest noorukieani koos vanemad, õpetajadJa õpetajadalgkool.

Programmi raames töötades positiivse tulemuse saavutamise kriteeriumid peavad lapsevanemad ja õpetajad:

Mõista, et ainult pere ja lasteaia ühisel jõul saab last aidata; kohtlema üksteist austusega ja mõistvalt;

Pea meeles, et laps on individuaalne isiksus (individuaalsus);

Teadmine, et lapsevanemates ja õpetajates peaks laps alati nägema inimesi, kes on valmis talle isiklikku tuge pakkuma ja appi tulema;

Vanemad peaksid sisendama lapsesse usaldust õpetajate vastu ja osalema aktiivselt rühma asjades;

Õpetajad arvestavad lapsevanemate soovide ja ettepanekutega;

Kõik pedagoogilises protsessis osalejad peaksid programmi ja selle juhendite komplekti hoolikalt uurima.

ilukirjandus,Lapse suhtlemine raamatuga on korraldatud protsessina, mis pakub naudingut, äratab huvi, aitab omandada teadmisi ning ergutab vaimu ja hinge tööd. Raamatuhuvi arendamine peaks saama eelkooliealiste laste haridussüsteemi prioriteediks.

Vastavalt programmile tutvustatakse lastekirjandust klassis (üks tund nädalas) ja igapäevaselt vabas vormis. Kodulugemine on ainult vabas vormis ja seda tuleks teha ka iga päev.

Pakutakse nelja peamist klassitüüpi:

) temaatiline,kus see peaks tutvustama koolieelikutele lastekirjanduse juhtivaid teemasid, mis on lastele kõige lähedasemad ja arusaadavad, võetud nende laste elust;

) teoreetiline,kus lapsed tutvuvad nende eale kättesaadavate teoreetiliste mõistetega, mis on vajalikud teksti kunstiliste tunnuste tuvastamiseks;

) loominguline,mille põhieesmärk on eelkooliealiste laste loomingulise potentsiaali arendamine;

) analüütiline,kus teksti analüüsitakse lastele kättesaadaval tasemel, et saada sügavam ülevaade selle tähendusest ja kunstilisest olemusest.

Vaja on muuta senist suhtumist lastekirjandusse ja lastelugemisse kui psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise materjali ning lastekirjanduse tajumisse. iseseisva spetsiifilise kunstivormina,spetsiaalselt lapsele loodud, millel on lugejale oma kunstiline mõjusüsteem ja mis ei nõua tekstiga töötamiseks muid vahendeid, tehnikaid ja meetodeid, välja arvatud kirjandusteose läbimõeldud ilmekas lugemine ja selle analüüs. Alates varasest lapsepõlvest on vaja õpetada last ennekõike leidma huvitavaid asju tekstist, mitte selle erinevatest täiendustest (mängud, teatrietendused, viktoriinid, võistlused jne), mis asendavad sõnakunsti. ja sageli devalveerivad seda.

järeldused. Lasteaia laste arendamise ja kasvatuse kaasaegsete programmide analüüsi tegemine. Tuvastasime iga programmi jaoks eraldi:

Lapsepõlveprogramm on terviklik haridusprogramm. Selle kasutamine eeldab õpetajalt arenenud pedagoogilist refleksiooni, oskust pedagoogilise diagnostika alusel üles ehitada pedagoogilist protsessi vastavalt lapsega aine-aine interaktsiooni mudelile.

Jaotises "Laps ja raamat", s.o. Ilukirjandusel on ülesanne, oskused, mille abil see lahendatakse. See pakub programmi meisterlikkuse tasemeid, mida vanemad ja kasvatajad saavad kasutada iga lapse meisterlikkuse taseme määramiseks. Sellel on lastele lugemiseks soovitatav kirjanduse ja kogumike loend. Suunatud lapsevanemate ja õpetajate ühisele tööle.

Programm "Koolieelne aeg" on mõeldud nende laste kooliks ettevalmistamiseks, kes ei käinud (ei käi) koolieelses lasteasutuses.

Programmil on kaks eesmärki, hulk ülesandeid, mis selles lahendatakse.

Kuuenda eluaasta laste hariduse ja arendamise programm põhimõtetele üles ehitatud.

See sisaldab: koolitus- ja arendusprogrammi (kooli ettevalmistusrühmadele lastele alates 5. eluaastast); õppevahendid koolieelikutele (töövihikud, õpperaamatud), õppevahendid ja soovitused õpetajatele iga sektsiooni kohta.

Programm "Lapsepõlvest teismeeani" on terviklik ja hõlmab vanust 4-7 eluaastani.

Programm määratleb ülesanded, mida tuleb peres ja lasteaias lahendada kahes valdkonnas - “Tervis” ja “Areng”.

Igal suunal on kindel eesmärk. Programm pakub vanematele ja õpetajatele õppematerjalide komplekti. Antakse mõisted "lapsepõlv" ja "noorumik". Sellel on ka kriteeriumid positiivsete tulemuste saavutamiseks.

Ilukirjanduse rubriigis on tegevus raamatutega korraldatud protsessina, mis pakub rõõmu eelkõige lastele.

Tutvumine lastekirjandusega toimub läbi tundide, välja on toodud põhitegevuse liigid.

Lastekirjanduse tekkimise ajalugu algab just raamatute ilmumisega, mille eesmärk oli tutvustada lapsele, kui mitmekesine on maailm, kui keeruline ja huvitav on selle struktuur. Need on lõbusad lood geograafiast, bioloogiast, geoloogiast, heade kommete reeglitest ja lood, mis on mõeldud tüdrukule majapidamist juhtima.

Raamatute hariduspotentsiaal on lõputu ja mitmekesine: populaarsed lood inimmaailma mitmekesisusest või eluslooduse imedest, harivad raamatud ja ilukirjandus, entsüklopeediad ja meelelahutuslikud raamatud mis tahes inimteadmiste harust keemiast keeleteaduseni. Muidugi on tänapäeva lapsele kättesaadavad suurejoonelisemad ja seetõttu atraktiivsemad teabeedastusviisid - televisioon, Interneti avarused, muuseumide rikkalikumad kogud. Need võivad saada mitte ainult eredaks täienduseks, vaid ka vääriliseks ja asjakohaseks vahendiks kognitiivse huvi arendamiseks ja rahuldamiseks koos peamise õppimisviisiga - raamatute lugemisega.

Siiski väärib märkimist, et lisaks kognitiivsele huvile peab laps õppima õppima, mõistma uusi asju ning valdama teatmeteoste ja Interneti-ressurssidega töötamise oskust. Peate õppima nautima õppimisprotsessi ennast. Ja siin ei saa laps ilma täiskasvanu abita hakkama. Seda selles artiklis arutatakse. Sellest, kuidas aidata orienteeruda lastele mõeldud populaarteaduslikus kirjanduses, kuidas suunata lapse loomulikku tunnetuslikku tegevust nii, et see ei hääbuks teismeeas, kuidas luua raamatute abil lapse intellektuaalseks arenguks soodsad tingimused.

Kõige pisematele lugejatele

Beebi õpib tundma oma pere maailma, avastab, kuidas on üles ehitatud tema kodu, läbib oma esimese sotsialiseerumisetapi – asjade olemuse, igapäevaelu, meie inimelu korralduse mõistmise. Ja raamatud või ema lühijutud võivad teda palju aidata. Selliste emalugude teemadeks on sündmused lapse elust: kuidas ta jalutamas käis, kuidas putru sõi, kuidas ta isaga mängis, kuidas ta aitas emal mänguasju koguda. Lihtsad ja väga arusaadavad lood ei jää väikeste pähe mitte ainult juhtumi enda ja selle atribuutikatega, vaid ka neid tähistavad sõnad. Beebi justkui vaataks temaga juhtunut väljastpoolt, õpib toimuva etappe tuvastama (kõigepealt võeti taldrik välja, siis pandi sinna putru, siis võeti lusikas jne).

Muinasjutt, riim või lastesalm toimib samamoodi, lapse tajusse põimitakse ainult kunstiline kujund, s.t. kujutlusvõime ja fantaasia hakkavad tööle. Peaaegu kõik neist kuuluvad selliste teoste hulka. Ema, vanaema või lapsehoidja sõimelaulud, kõnekäänud ja naljad on esimesed õpikud, mille abil laps õpib tundma oma keha ehitust ja pereelu.

Mõistatused on vaatlusoskuste arendamiseks asendamatud ( Nööri otsas rippuv väike hall Denis- ämblik), pikad jutud ( Väike põrsas munes muna), mis õpetavad nägema esemete märke, võrdlema esemeid ühe või teise atribuudi järgi mänguliselt, sest laste jaoks on peamine maailma mõistmise viis. Kui laps ei osanud mõistatust ära arvata, otsige koos vastust, vaatlege ja võrrelge objekte, kirjutage ise mõistatusi ja muinasjutte. Muide, muinasjutu (või kujumuutja) selgeim näide on “Segadus”.

Elukutsed ja ametid

Väga huvitav etapp inimmaailma valdamisel on erinevate tegevustega tutvumine. See kestab üsna kaua ja mängib tõsist rolli enesemääratlemisel ja oma erialase tee valikul. Nii et juba aastasena teab laps inimeste tegemistest päris palju: poes töötavad müüjad, autojuhid sõidavad autodega, tänavakoristajad koristavad tänavat, arstid ravivad kliinikus inimesi... On politseinikke ja liiklust. politseiinspektorid, juuksurid ja ettekandjad, postiljonid ja piletikassapidajad, ehitustöölised, masinamehed.

Lapse teadmised nende inimeste tegemistest on veel väga pealiskaudsed, kuid just seetõttu on inimtegevuse liikidega tutvumine huvitav – see pikeneb ajas, järk-järgult ja pakub alati meelelahutust. Ja millise tähelepanuga pöörab väike inimene seda, mida ema ja issi teevad: kui palju imelisi avastusi on peidus söögitegemises või jalgratta parandamises, nööpide õmblemises või mööbli kokkupanemises.

Paljud lasteraamatud nihutavad sotsialiseerumise piire. Siin on vaid mõned näited.

Arvukad väljalõigatud raamatute sarjad kirjastuselt Drofa autodest. Stantsitud raamat on papist raamat, mille servad on välja lõigatud nii, et raamat võtab auto või looma kujutise ja näeb välja nagu mänguasi. Sarja kuuluvad traktor, veoauto, tuletõrjeauto ja politseiauto. Peaaegu kõigile lastele meeldivad need, nende lugemine võib mõnikord olla üsna keeruline (sageli ei kannata nende raamatute tekstid kriitikat), kuid kasu on vaieldamatu. Ema või isa jutust õpib laps tundma erinevaid inimtegevuse valdkondi, saab täiskasvanuga rääkida erinevatest olukordadest, millesse inimene satub, ning tutvuda esemete, nähtuste ja tegevuste nimetustega.

Raamatud kirjastuselt "Lapsepõlve maailm – meedia" kobras Castori kohta Kirjanik ja kunstnik Lars Klinting aitab teil lapsega arutada, kuidas küpsetada pirukaid, õmmelda, puusepatööd teha ja isegi lõhkenud rehve parandada või kappi värvida.

Minu riik, minu linn, minu tänav

Need lapsele väga rasked mõisted saavad alguse väikesest: esmalt meenub beebile oma kodu, seejärel lähiümbrus, lemmikmarsruudid. Kaheaastaselt suudab laps juba vanemaid üllatada sellega, et mäletab suurepäraselt, kus tema vanaema elab. Või hakkab äkki talveõhtul rääkima, kuidas ta suvel käis puhkamas järve ääres, kus kasvasid männid. Just sel perioodil peate oma lapsele aadressi ütlema: laske tal meeles pidada, mis tänaval on tema maja, millises linnas. Aja jooksul tasub lapse tähelepanu juhtida sellele, et teised inimesed, sugulased, sõbrad elavad samas või teises linnas, teisel tänaval.

Sellise kodaniku-, isamaalise kasvatuse teine ​​külg on tundmaõppimine, kuidas elatakse teistes riikides, mis eksisteerib väljaspool meie kodumaad. Ja sel juhul ei saa ilma raamatuteta hakkama. Pole vaja. Suurepärane lugu kirjutamise teekonnast ümber maailma - S. Marshaki luuletus, mis on pühendatud Boriss Žitkovile - " Mail"(siin ei saa mitte ainult seda luuletust lugeda, vaid ka meie lapsepõlveraamatusse piiluda). Muide, Boriss Žitkovil on ka lugu "Mail" neenetsi postiljoni tööst (teosega saate tutvuda selle imelise kirjaniku kohta leidke oma beebile imelisi lugusid, mis mitte ainult ei tutvusta talle inimeste maailma, vaid õpetavad talle ka julgust, ausust ja töökust).

Kuid võib-olla on geograafiliste avastuste seisukohalt kõige atraktiivsem A.B. Khvolsoni muinasjutu lugemine "Väikeste kuningriik" .

Ükskõik, mida me loeme, mis iganes raamat ka poleks – lüüriline luuletus, seiklusjutt, muinasjutt, entsüklopeedia –, on oluline, et ema oleks tähelepanelik iga detaili suhtes, mis tahes võimaluses tekitada lapsele huvi millegi uue, ebatavalise vastu. et õpetada teda seda nägema, nautima kohtumist hämmastavaga.

Järgmine samm maailma mõistmise teel on esimesed heade värviliste piltidega entsüklopeediad inimelu erinevatest valdkondadest (ametid ja tegevused, transport, riietus ja mööbel jne), elavast ja elutust loodusest (kodu- ja metsloomad, putukad, kalad, taimed, mered ja ookeanid, mäed ja kõrbed, jõed ja järved, metsad ja stepid).

Seal on häid entsüklopeedilisi väljaandeid, mis tutvustavad lapsele maailmakaarti, erinevaid riike ja kontinente, nende taimestikku ja loomastikku, teiste maade elanikke, traditsioone ja kombeid. Selliste raamatute ja lasteentsüklopeediate hulgast võib nimetada Eksmo kirjastuse raamatuid (näiteks Deborah Chancellori laste maailma atlas), või kirjastuse "Makhaon" sari "Sinu esimene entsüklopeedia" ("Transpordi ajalugu", "Loomad" jne) või kirjastuse raamatud "Valge linn" sarjast "Maalikunsti entsüklopeedia" Ja "Kunstnike lood".

Siiski tasub selliste väljaannete valikul olla ettevaatlik: üsna sageli avaldatakse entsüklopeedia varjus lastele üsna kummalisi materjale: ebaõigeid, valeandmeid, veider faktivalik, ebakvaliteetne illustreeriv materjal jne. Seetõttu on parem juba koolieelses eas harjutada last töötama päris, täiskasvanute entsüklopeediate ja sõnaraamatutega. Kuidas? Lihtsalt otsige koos vastuseid küsimustele, näidake, kuidas leida vajalik info.

Ja veel üks märkus - te ei tohiks sellisest kirjandusest liiga vaimustuda. Jah, see on väga oluline, et laps õpiks tasapisi infoga töötama, kuid väga ohtlik on see, kui tal tekib vale arusaam, et tal on vaja ainult “kasulikku” kirjandust lugeda.

Juba esimesest eluaastast saad koos lapsega üle vaadata beebi jaoks üsna “keerulisi” väljaandeid, harjudes lihtsalt nendega suhtlema. Ja võib-olla peaksite alates kaheaastasest lapsele tõsiselt näitama mitmesuguseid entsüklopeedilisi väljaandeid: otsige koos vastust küsimusele, olge huvitatud teabest millegi nähtud või, vastupidi, tundmatu kohta. Lapse silmaringi laiendades teatmeteoste ja entsüklopeediliste raamatute kaudu on oluline mitte unustada, et mineraloogia- ja ornitoloogiaalaste teadmiste laialdased teadmised ei tohiks saada noore lugeja ainsaks hobiks. Lastele ja täiskasvanutele tuleks selgitada, et entsüklopeediad ja muud teatmeväljaanded pole lugemiseks mõeldud raamatud, vaid teadmiste allikad, samas on ka muud kirjandust - ilukirjandust.

Kunstiline, kuid mitte vähem hariv

Ärge unustage kirjandusteoseid, mis on nelja- kuni viieaastase lapse uudishimu ja uudishimu arendamiseks hindamatud. Reeglina on need tugeva didaktilise motiiviga ulmelood imelisest tungimisest taimede, teiste planeetide jne salapärasesse maailma. - näiteks V. Odojevski “Linn nuusktubakas” või Y. Larry muinasjutt “Kariku ja Valja erakordsed seiklused”.

Lood ja jutud loodusest. Tähelepanelikku suhtumist ümbritsevasse maailma ja elavasse loodusesse kasvatavad B. Žitkovi, V. Bianki, M. Prišvini, E. Charušini, G. Skrebitski teosed, mis loovad lüürilist meeleolu ja kujundavad lapse ökoloogilisi ideid. . Ja lisaks on vaja lapsele tutvustada Yu. Kovali teoseid - tundliku, ettevaatliku ja väga poeetilise suhtumise õpikuid maailma. F. Salteni muinasjutud "Bambi" või R. Kipling (mitte ainult "Mowgli") pole just loodusteosed, kuid kahtlemata võivad need õpetada armastust ja hellust, empaatiavõimet. Nende tundmaõppimine arendab lapse tundemaailma ning kujundab lugupidava, vaimse suhtumise kõigesse elavasse.

Jätkame loodusarmastust sisendada aitavate kunstiteoste autorite loetelu: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaja, N. Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Herriot, F. Mowat.

Loome, uurime, leiutame. Lapsleiutaja on laps-uurija, kes mõistab maailma selle kõige olulisemast aspektist: asjade omavahelist seotust. Luues “kasutuid” instrumente, seadmeid ja aparaate, õpib ta mõtlema ja rakendama.

- Vaata minu tehtud disaini! - kuuleb õnnelik ema.

Hiljuti ilmus kirjastuselt "Lapsepõlve maailm – meedia" imeline raamat, mis räägib laste leiutiste maagilisest (küll pisut pöörasest) maailmast: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu ja Patu - leiutajad" .

See ebatavaline raamat on huvitav ja kasulik kogu perele.

Ema ja isa saab selle abiga õppida õige suhtumine laste fantaasiatesse. Laps mitte ainult ei leiu kasulikke asju, vaid sageli mõtleb tema kujutlusvõime välja midagi, mis võib "rikkuda" ümbritseva maailma, nagu täiskasvanud saavad otsustada. Võib-olla suudab laps luua midagi täiesti mõttetut... Miks? Sest oluline pole mitte toode, mitte leiutise praktiline tähtsus. Ainult millegi uue loomise protsess on tõeliselt väärtuslik. Laps saab midagi leiutades aru, mis temaga toimub, mis tema ümber toimub – ja see on tema jaoks väga keeruline ja ülimalt vajalik tegevus, mis seisneb info kogumises (tajumises), selle analüüsis ja järgnevas sünteesis, s.t. loov mõtlemine.

Laps 6-7 aastat vana ja vanem tunneb naljakatel joonistel ja pealdistel rõõmsalt ära omaenda fantaasiad, naerab lõbusalt kummaliste leiutiste üle, sukeldub huviga piltide vaatamisse ja veedab veidi aega omaette saab leiutajaks.

Koolieelikule Raamat Patu ja Tattoo kohta on peaaegu nagu õpik: nii palju on, mida kaaluda, küsi oma emalt, kontrolli praktikas veel kord... Paljude erinevate detailidega pildid aitavad arendada tähelepanu, kummalised seadmed annavad infot järelemõtlemiseks ja sinu enda avastused!

Raamatud võivad olla uudishimulikele lastele ja vanematele väga kasulikud Meshcheryakovi kirjastus sarjast "Tom Tituse teaduslabor" Ja "Teaduslik meelelahutus" .

Siin on nimekiri teistest lastele mõeldud õpperaamatutest:

• I. Akimušhkin "Loomade maailm"
• N.Gol, M.Haltunen "Kassi maja Ermitaažis"
• Yu. Dmitriev "Naabrid planeedil"
• B. Žitkov “Mida ma nägin” ja palju teisi teoseid
• A. Ivanov "Jutud kuuvalgel rajast"
• A. Ishimova "Venemaa ajalugu lugudes lastele"
• O. Kurguzov "Pochemuchka jälgedes".
• E. Levitan "Lastele tähtedest ja planeetidest" ja muud lastele ja vanematele lastele mõeldud raamatud astronoomia kohta
• L. Levinova, G. Sapgir "Kubariku ja Tomatiku seiklused ehk lõbus matemaatika"
• V. Porudominsky "Esimene Tretjakovi galerii"
• S. Sahharnov "Külaskäik krokodillidele" jt.
• N. Sladkov "Näita neid mulle"
• V. Solovjov "Venemaa ajalugu lastele ja täiskasvanutele"
• A. Ušatšov “Jalutuskäigud Tretjakovi galeriis”, “Naljakas zooloogia”, “Meelelahutuslik geograafia”, “Muinasjutuline lennunduse ajalugu”, “Muinasjutuline navigatsiooniajalugu” jt raamatud
• A. Šibajev “Emakeel, ole minuga sõber”, “Kiri läks kaduma”
• G. Yudin “Maailma peamine ime”, “Animatsioon”, “Animatsioon lastele” ja teised raamatud
• "ABC. Riigi Ermitaaži kollektsioonist"