Autorid: Galjudkina Oksana Maksutovna, Nefjodova Lidija Vasilievna, Šeludko Svetlana Ivanovna, KSU "Bajanauli rajooni haridusosakonna Maikinskaja 2. keskkool", algkooliõpetajad, Pavlodari piirkond, Maikaini küla

Sihtmärk: avalikes kohtades kultuurse käitumise oskuste arendamine;

austuse kasvatamine teiste vastu läbi ühiskonna kultuurilise käitumise reeglite valdamise.

Esimese klassi tund - kultuurse käitumise reeglite valdamine

Sihtmärk: kultuurse käitumise reeglite valdamine avalikes kohtades, suhtlemisoskuste arendamine.

Kasutatud meetod: Rivini tehnika.

I. Ajurünnak (töö rühmades).

Kes on hea kommetega inimene? Millised omadused tal on?

Lapsed arutavad rühmades küsimusi ja avaldavad arvamust. Rühmaülem korraldab töö nii, et iga rühmaliige avaldab oma arvamust: iga rühmaliige nimetab ainult üht heakommelist omadust või hinnangut tema kohta.

II. Õpetaja teeb õpilaste vastused kokkuvõtte, esitades hea kommetega inimese kuvandi. Seejärel julgustab ta lapsi avaldama oma arvamust hea kommetega inimese kohta ja seda, kas nad tahaksid inimestele sama mulje jätta. Viib järeldusele, et hea kommerts olemine tähendab ühiskonnas teatud käitumisreeglite järgimist. Teatab sellest vestlusest tuleneva eesmärgi – avalikes kohtades kultuurse käitumise reeglite valdamise.

III. Sellel tunnitunnil töötamise korra juhend: reeglite valdamine toimub vahetuspaarides Rivini meetodil; Töö tulemuseks peaksid olema küsimused tekstide ja reeglite tundmise kohta. Selleks tunniks on soovitatav, et lapsed oleksid Rivini metoodikaga juba tuttavad, et nende tähelepanu oleks suunatud reeglite sisule, mitte töökorrale.

Töö algoritm Rivini meetodi järgi:

1. Hankige tekst.

2. Leia kaaslane.

3. Leppige kokku, kes esimesena tööle hakkab.

4. Lugege esimene reegel ette.

5. Pane kokku küsimus esimese reegli jaoks.

6. Kirjuta see küsimus vihikusse. Kirjuta selle kõrvale oma partneri nimi.

7. Vaheta rolle.

8. Tehke sama töö partnerireegliga.

9. Leia teine ​​partner.

10. Näidake talle välja töötatud reeglit.

11. Tööta punktist nr 3 algoritmi järgi.

Kui järgite rangelt ülaltoodud algoritmi, samal ajal kui üks õpilane kirjutab küsimuse üles, siis teine ​​lihtsalt ootab seda praegu. Ajaraiskamise vältimiseks tundub sobivam teine ​​variant: esmalt arutavad õpilased läbi mõlemad lõigud ja sõnastavad küsimused ning seejärel hakkavad samaaegselt neid küsimusi kirja panema.

IV. Pärast ühe teksti valdamist töötab õpilane koos järgmise partneriga vastastikuse testimise ja vastastikuse koolituse meetodil: kontrollitakse üksteist, viimistletakse iga oma teksti ja seejärel vahetatakse tekste. Selle töö jaoks kasutatakse Rivini meetodi järgi reeglite väljatöötamise käigus koostatud küsimusi. Seejärel jätkatakse tööd sama skeemi järgi: Rivini metoodika, vastastikune kontrollimine, vastastikune koolitus ja tekstide vahetamine.

Tekstid reeglitega töötamiseks Rivini meetodil

"Tänaval"

1. Mine välja korralikult riides, et mitte teisi oma välimusega solvata.

2. Püüdke liikuda ainult kõnniteel, et mitte tekitada ohtu oma elule ja hädaolukorda teel.

3. On sündsusetu tänaval kõva häälega rääkida, naerda, tülitseda, laulda või vilistada, et mitte teisi häirida.

4. Inimesed ei söö tänaval, sest see ei ole hügieeniline ja võite ennast ja teisi mustaks teha.

5. Paber ja muu prügi tuleks visata prügikasti, et vältida keskkonna saastamist.

"Kooli sööklas"

1. Sisene söögituppa rahulikult, aeglaselt, et mitte äratada teiste tähelepanu.

2. Käi laudade vahel ettevaatlikult, et mitte teisi häirida ega nõusid puudutada.

3. Sööklas järjekorrast rangelt kinni pidama, et mitte segadust tekitada.

4. Istuge ettevaatlikult laua taga, ärge asetage küünarnukke lauale, ärge rääkige, sest seda ei aktsepteeri söögikordade ajal kehtivad etiketireeglid.

5. Personali töö hõlbustamiseks eemalda laualt mustad nõud.

"Koolis"

1. Ära jää hiljaks, tule õigel ajal kooli, et mitte segada õpetaja tundi ja klassi tööd.

2. Austa oma õpetajat ja kaaslasi, sest see on hea kommetega inimese käitumisnorm.

3. Ära jookse vahetunni ajal, et mitte kahjustada enda ja teiste tervist.

4. Ärge vestelge tunnis, et mitte segada klassikaaslasi nende töölt.

5. Hoolitse kooli vara eest, sest sellesse on panustatud teiste inimeste töö.

"Teatris"

1. Riietuge teatri jaoks kenasti ja puhtalt – see näitab austust kunstnike ja vaatajate vastu.

2. Ärge unustage riidekapis lahti riietuda, et teie riided ei segaks teid ega teid ümbritsevaid.

3. Sisenege saali õigeaegselt, hiljemalt kolmandaks kellaks, et mitte segada publiku tähelepanu ega segada artiste.

4. Esinemise ajal käituge maneerikalt, kuna see on käitumisnormidega aktsepteeritud.

5. Pärast etenduse lõppu tänage näitlejaid etenduse eest, sest nad andsid endast parima teie heaks.

"Eemal"

1. Ära tule külla ilma kutseta, sest võid segada sõprade plaane.

2. Ärge hilinege määratud ajale, et võõrustajaid mitte alt vedada.

3. Ära too sõpru kaasa, kui neid ei kutsutud, sest see võib võõrustajad ebamugavasse olukorda panna.

4. Külastades saa kõigiga tuttavaks, püüa hoida juttu nii, et tunneksid end mugavalt ega tekitaks probleeme ümbritsevatele inimestele.

5. Ärge viibige peol liiga kaua, et mitte tunduda pealetükkiv ega väsitada oma võõrustajaid.

Tekstidega töötamise tulemusena tekivad lastel tekstide kohta küsimused, mida kasutatakse omavaheliseks testimiseks ja omavaheliseks treenimiseks.

"Tänaval"

1. Kuidas välja minnes riietuda?

2. Millist tänavaosa mööda peaksite liikuma?

3. Mida on tänaval sündsusetu teha?

4. Miks sa ei saa tänaval süüa?

5. Kuhu peaksite prügi viskama?

"Kooli sööklas"

1. Kuidas tuleks söögituppa siseneda?

2. Kuidas peaksite laudade vahel kõndima?

3. Milliseid käitumisreegleid tuleb sööklas järgida?

4. Kuidas peaksite laua taha istuma?

5. Mida teha pärast söömist?

"Koolis"

1. Millal ma peaksin kooli tulema?

2. Kuidas peaksite kohtlema oma kaaslasi ja õpetajat?

3. Kuidas peaksite vahetunni ajal käituma?

4. Mida ei tohiks tunnis teha?

5. Kuidas tuleks suhtuda kooli varasse?

"Teatris"

1. Kuidas peaksite teatrisse riietuma?

2. Kus peaksite lahti riietuma?

3. Millal peaksin saali sisenema?

4. Kuidas peaks esinemise ajal käituma?

5. Mida on vaja teha pärast etenduse lõppu?

"Eemal"

1. Miks ei võiks ilma kutseta külla tulla?

2. Kas visiidile on võimalik hiljaks jääda?

3. Kas on võimalik sõpru kaasa võtta, kui neid ei kutsutud?

4. Kuidas käituda peol teiste külaliste suhtes?

5. Kui kaua peaksite peol viibima?

Tunni lõpus moodustatakse võistkonnad, kellele antakse ülesandeks valmistuda turniiriks.

Teise klassi tund - turniir (reeglite rakendamine praktikas)

Sihtmärk: omandatud reeglite kasutamine praktikas, vastastikuse vastutuse soodustamine, meeskonnatöö oskuse arendamine, õpilaste loovuse, õpilase enesevalitsemise, analüüsi- ja hindamisoskuse arendamine.

Kasutatud metoodika : WHO modifikatsioon.

Ettevalmistus selleks klassitunniks algab kohe pärast selle tsükli esimest klassitundi ja jätkub kogu nädala jooksul: lapsed valmistavad ette küsimusi, lõike, joonistusi, mille eesmärk on välja selgitada kultuurse käitumise reeglid kõige paremini valdanud meeskond. Õpilased konsulteerivad oma äranägemise järgi klassijuhataja või teiste inimestega. Järjepidevusel põhinev lähenemine kultuurilise käitumise reeglite kallal töötamisele suurendab selle töö efektiivsust.

Tunni edenemine

Turniiri läbiviimiseks moodustatakse mitmest inimesest koosnev žürii, kelle ülesandeks on esiteks välja selgitada vastav võistkond (mängijaid jälgides teha kindlaks, kes tõstis käe esimesena); teiseks veenduge, et kõik meeskonnaliikmed vastutavad kordamööda; kolmandaks, säilitage turniiri tulemus.

Turniiri alguses teeb žürii teatavaks võistkondade hindamise kriteeriumid. Oluline on, et kriteeriumid hõlmaksid koos vastuste õigsuse ja täielikkuse ning artistlikkusega kõigi meeskonnaliikmete aktiivsust ja tegevuse järjepidevust.

I. Ettevalmistus turniiriks: võistkonnad räägivad läbi käitumisreeglid, et kontrollida oma valmisolekut turniiriks (2-3 minutit).

II. Töövaade: meeskonnad esitavad ülesandeid kordamööda. Žürii annab õiguse vastata võistkonnale, kes esimesena andis oma vastamisvalmidusest märku (käe tõstmisega, märguandekaardi või mõne muu kokkuleppelise märgiga). Oluline on jälgida, et meeskonnad järgiksid järgmist järjestust: iga meeskonnaliige saab uuesti vastata alles siis, kui kõik teised meeskonnaliikmed on ühe korra vastanud. Kui meeskonnal on raskusi (õpilased, kes pole veel vastanud, ei tea vastust), antakse teadmised üle juba vastanud meeskonnaliikmetelt ülesande vastuste raporteerimise näol.

Ülesanded turniiriks võib kujutada ühiskonnas inimeste ebakorrektse käitumise olukordi, mida tuleb analüüsida ja õige variant välja öelda.

Need võivad olla sketid, milles on vaja hinnata ka inimeste käitumist (tegusid) kultuurilise käitumise reeglite vaatenurgast.

Turniir võib sisaldada ülesandeid kunstilisuse ja leidlikkuse tõstmiseks: kutsuge meeskondi kujutama teatud olukorda: näiteks stseeni kohtumisest kellegagi peol.

Kolmanda klassi tund - metoodika kohta arvamuste kogumine ja arutamine

Sihtmärk: laste teadlikkus etiketi järgimise vajadusest ja tähtsusest ning kasust, mida õige käitumine ühiskonnas inimesele annab; õpilase omavalitsuse, suhtlemis- ja infooskuste arendamine.

Kasutatud meetod: tagurpidi Rivina.

Rühmade arvu määrab küsimuste arv, mille kohta lapsed klassikaaslaste arvamusi koguvad. Optimaalne küsimuste arv on 4-5. Kui küsimusi on palju, siis küsitlus venib, arvamuste kogumine võtab palju aega ning põhiline, mille jaoks infot koguti (arutelu, järeldused), tehakse kiirustades ja ebakvaliteetselt.

Rühmade ülesandeks on koguda ühe küsimuse kohta oma klassikaaslaste arvamusi. Rühmades arutavad komandörid rühmaliikmetega, kes kellega intervjueerib. Spontaanne klassiruumis liikumine raiskab aega.

Näidisküsimused teemal

1. Kas peate kultuurse käitumise reeglite järgimist kohustuslikuks?

2. Kellel on lihtsam elu, kultuursetel või kultuuritutel inimestel? Miks?

3. Mida annab inimesele kultuuriline käitumine ühiskonnas?

Saanud teada oma klassikaaslaste arvamuse antud küsimuse kohta, kogunevad õpilased uuesti rühmadesse ja töötlevad kogutud teavet, täiendades seda iga rühmaliikme enda arvamusega. Infotöötluse tulemuseks peaks olema põhiideede lühiajaline edastamine klassile. Õpetaja korrigeerib märkamatult arvamusi, korraldades vajaduse korral seisukohtade (arvamuste, sõnumite) arutelu ja juhtides lapsed soovitud järelduseni.

Neljanda klassi tund –kohtumine vanematega

(saab ühildada lastevanemate koosolekuga teemal “Kultuurse käitumise oskuste kujunemine peres”)

Sihtmärk: pere ja kooli vahelise sideme tugevdamine, laste peres kasvatamise juhtimine väärtuste ühtsuse ja lastekasvatuse lähenemise kujundamise kaudu, lastele tingimuste loomine saavutuste demonstreerimiseks, laste enesehinnangu tõstmine ja enesehinnangu arendamine.

Kasutatud meetod: VPT muutmine.

Tunni edenemine

Sellel klassitunnil saab kasutada turniiri materjale (teine ​​klassi tund) või valmistada uusi sarnase iseloomuga materjale.

1. Lapsevanemad jaotatakse väikestesse rühmadesse, kuhu jaotatakse õpilased. Reegliteadmisi ja tekstidele esitatavaid küsimusi kasutades õpetavad õpilased vanemaid.

2. Järgmine etapp kordab turniiri skeemi. Meeskonnad esitavad oma ülesanded, kuid vanemad vastavad neile. Lapsed tegutsevad asjatundjatena ja kommenteerivad, täiendavad või parandavad oma vanemate vastuseid. Nad saavad näidata õiget vastust kogumiku kujul.

Teine võimalus selles etapis on näidata dramatiseeringut, kuidas käituda ja kuidas mitte. Vanemad kommenteerivad nähtut, lapsed täiendavad ja parandavad oma vastuseid.

Klassi tund

"Kooli käitumiskultuurist"

Eesmärgid : Õpilaste endi poolt klassiteemaliste rühmatööde tulemusena välja töötatud ja rakendatud moraalinormide, käitumisreeglite, etiketi reeglite kohase käitumisvõime arendamine;
vastuoluliste olukordade ennetamine õpilaste seas, konfliktsituatsioonide ennetamine õpetajate ja õpilaste vahel.

Motivatsioon selle teema valimiseks: õpilased peavad ise jõudma koolis kehtivate käitumisreeglite ja kooli etiketini, nad peavad ise teadvustama oma vajalikkust, et siis sellest kõigest teadlikumalt kinni pidada.

Ülesanne : Õpilaste suhtlemisoskuste arendamine.

Varustus ja varustus:

• Lauad koos toolidega gruppidele
• Ülesanded rühmadele ühe teema arutamiseks
• Vihjed iga teema kohta (ühised kõigile)
• Paber ja markerid kirjutamiseks
• Multimeedia projektor
• interaktiivne tahvel

Käitumise vorm: õpilaste töö rühmades koolis käitumisreeglite, kooli etiketi väljatöötamiseks, samuti valveklassi kohustuste kujundamiseks.

Klassi jagab klassijuhataja õpilaste soove arvestades 3 rühma. Poisid istuvad oma laudadesse. Klassijuhataja viib õpilasi kursis: teavitab klassitunni teemast ja tutvustab ürituse eesmärke.

Tunni edenemine

Enne kui õpetaja kõnelema hakkab, kõlab B. Okudzhava laul “Let’s Exclaim!”. Klassiga arutatakse laulu sõnade tähendust, otsitakse seost klassitunni teemaga.

Õpetaja tutvustus

Inimene elab inimeste keskel sünnist saati. Nende hulgas teeb ta esimesi samme ja ütleb oma esimesed sõnad, arendab ja paljastab oma võimeid. Ainult inimühiskond võib saada aluseks isiksuse arengule, iga inimese "mina" arengule. Ja sellisest ühiskonnast võib saada mitte ainult suur inimeste ühendus, vaid ka väike seltskond - kooliklass. Mis on klass? Klass on inimeste ühendus, kus kõigi "mina" muutub ühiseks "meiks". Ja iga üksik “mina” peab end selles suures “meis” mugavalt tundma. Ja nii, et igaühe "mina" ei suruks alla tema naabri "mina". Selleks on vaja kindlaid käitumisreegleid, mis annaksid igale “minale” võimaluse täielikult areneda.

Loeme kokku, mitu inimest me iga päev kohtame. Kodus suhtleme oma sugulastega: ema, isa, vennad-õed, naabrid; koolis - koos õpetajate, koolikaaslaste, raamatukoguhoidjaga; poes - müüja, kassapidajate, võõraste inimestega; tänaval - möödujatega; vanad ja noored, täiskasvanud ja eakaaslased. Raske on kokku lugeda, kui palju inimesi te ühe päeva jooksul näete; Ütled mõnele lihtsalt tere, räägid teistega, mängid teistega, vastad teistega küsimusele, pöördud ise kellegi poole palvega. Iga inimene suhtleb pidevalt tuttavate ja võõraste inimestega kodus, koolis, tänaval, poes, kinos, raamatukogus jne. Me kõik teame, et teise inimese käitumine, sõbralik või ebaviisakas sõna jätab sageli hinge jälje terveks päevaks. Sageli sõltub inimese hea tuju sellest, kas ta pööras talle tähelepanu, kas nad olid temaga suheldes sõbralikud ja lahked ning kui solvav see võib olla tähelepanematusest, ebaviisakusest või kurjast sõnast. Sina ja mina veedame palju aega koolis, nii et täna räägime koolis kehtivatest käitumisreeglitest, aga ka lugupidamatu suhtumise hetkedest, st hetkedest, mille järel tekivad kaebused. Reeglina on kaebused vastastikused.

Kahjuks ei pea kõik koolirühmad kinni viisakuse, sõbralikkuse ja delikaatsuse reeglitest. Peame mõtlema oma käitumisvigadele. Ühtlane sõbralik toon, üksteisele tähelepanu pööramine ja vastastikune toetus tugevdavad suhteid. Ja vastupidi, tseremooniatus või ebaviisakas kohtlemine, taktitundetus, solvavad hüüdnimed, hüüdnimed teevad valusalt haiget ja halvendavad järsult teie heaolu. Mõned inimesed arvavad, et need kõik on tühiasi, tühiasi. Karmid sõnad pole aga kahjutud. Pole asjata, et inimesed on kokku pannud tarku ütlusi sõnade rollist inimsuhetes:«Üks sõna võib igaveseks tüli viia”, "Pardel kraabib, aga sõna teeb haiget", “Hea sõna on kevadpäev”.

Mida teie arvates tähendab sõna "viisakas" (sündsusreeglite järgimine)?

Seega soovitan teil rühmades teha järgmist: 5 minuti jooksul mõelge välja täpselt, lühidalt ja ilmekalt stseenid tüüpilistest kultuurikäitumise ja suhtluse normide jälgimise või rikkumisest erinevates olukordades. Näiteks: "Kuidas me tervitame üksteist, täiskasvanuid koolis, tänaval", "Kuidas me vastume täiskasvanutele, vanematele" jne.

Iseseisev töö rühmades.

Rühmade ettekanded ja üldine arutelu. Teiste rühmade suhtumine olukorda.

Harjutus

Teie ees olevale interaktiivsele tahvlile on joonistatud väike mees. Andku igaüks teist talle hea kommetega inimese märk.

(mehelt tõmmatakse nooli erinevatesse suundadesse ja õpilased panevad kordamööda kirja hea kommetega inimese omadusi)

Räägitakse hea kommetega inimese isiksuseomadustest. Töötatakse välja käitumisreeglid.

Reeglid:

• Viisakus, heatahtlikkus, sõbralikkus suhetes on vastastikused. Arenda endas selliseid omadusi.
• Ärge lubage tülisid, kaklusi, vandumist, karjumist, ähvardusi. See alandab inimest.
• Hoidke oma au, oma pere, kooli au, hoidke oma kaaslasi halba tegemast.
• Aidake noorematel, haavatavatel olla õiglased.
• Kohtle teisi nii, nagu soovid, et sinuga käitutaks

“Rahvatarkuse varakamber”

Interaktiivne tahvel sisaldab kahe veeruga tabelit. Populaarsete ütluste algused on kirjutatud vasakule küljele. Paremal pool on vanasõna lõpp. Algused ja lõpud on vaja sobitada, lohistades paremal pool olevad fraasid vastavatele ridadele.

Koostage käitumiskultuuri käsitlevast vanasõnast kaks osa:

Iga väite tähendust arutatakse.

Iga rühm saab ettevalmistatud kaardile kirjutatud ülesande. Teemad valib iga meeskond õpetajalt ülesandeid joonistades.

Teemad :

1. Kooli etikett (välimus, kõne kooliseinte vahel, viisakus)
2. Käitumisreeglid koolis
3. Kohustusklassi kohustused

Vihjed

• Vorm
• Vahetatav soeng või teised kingad
• Õpilaste ja täiskasvanute tervitamine
• Üksteise poole pöördudes
• Prügi
• Säästlikkus
• Viisakus
• Hilinemine
• Koolipuudus
• Mängijad ja mobiiltelefonid
• Igapäevane kõne koolis
• Suhtlemisstiil
• Teiste inimeste asjad
• Käitumine söögitoas
• Käitumine ridade ja sündmuste ajal
• Kooli saabumine
• Õppetundide vahelejätmine
• Kooli vara
• Ohutuseeskirjade järgimine
• Nooremate ja nõrgemate eest hoolitsemine
• Vastuoluliste probleemide lahendamine
• Suitsetamine koolis
• Käitumine klassis
• Käitumine vahetunni ajal
• Kasutades ebasündsat keelt
• Koolivanema ametniku kohustused
• Kohustusklassi kohustused
• Käitumine koolipidudel ja diskodel

Harjutus

Teemat arutatakse 15-20 minutit, tehakse ettepanekuid ja soovitusi ning arutatakse läbi nende sõnastus. Kõik see on salvestatud kaasasolevale paberile. Seejärel valivad õpilased kõige olulisemad punktid. Valitud materjalist koostavad õpilased ettekande, mida nad kaitsevad klassi ees, kaitstes oma tööd ja tõestades selle või teise punkti vajalikkust. Ettekannete ettevalmistamiseks ja kaitsmiseks on ette nähtud 25 minutit.

Tunni lõpus tehakse otsus.

Lahendus

Teha teistele klassidele ettepanek viia läbi samade teemadega sarnased tunnitunnid koolis selliste käitumisreeglite väljatöötamiseks, et kõik kooli õpilased neid järgiksid.

Kokkuvõtteid tehes.

Õpetaja: Soovitan teil nüüd sooritada käitumisreeglite eksam. Parimat ülesannete täitjat autasustatakse “Superviisakuse” medaliga.

Lõppsõna.

Kuidas õppida "teadmisi"

Kuni 16. sajandini oli vene keeles laialt kasutusel sõna “vezha”, s.o. inimene, kes teab, kuidas antud olukorras käituda. "Teadmiste" õppimiseks on mitu tehnikat.

Introspektsioon

Vastuvõtt on keeruline. Peate justkui kaheks jagunema. Elad ja teed kõike nagu tavaliselt ning samal ajal jälgid ennast läbi teise inimese silmade. Iga kord, kui seate endale eesmärgi. Näiteks täna – “kombed”. Teinekord on eesmärgid teised: kuidas inimestega rääkida? Kuidas ma tere ütlen? Kuidas käitun külla minnes? Pane tähele mitte ainult oma puudusi, vaid ka oma häid jooni, omadusi ja harjumusi.

Enesehinnang

Peate mitte ainult enda eest hoolitsema, vaid andma ka ausa hinnangu, ilma allahindlusteta. Õhtul magama minnes võid meenutada, kuidas päev möödus, mida enda juures märkasid ja öelda endale otse. Selle juures oleks palju abi päevikust, mis kajastaks mõtteid enda kohta, ümbritsevate inimeste kohta ja hinnanguid iseendale.

Teiste inimeste arvamuste uurimine

Ükskõik kui ausalt sa ka ei püüaks end hinnata, on alati oht eksida, palju paremini näeb väljastpoolt. Seetõttu on väga oluline teada, mida teised sinust arvavad.

Abiks on enese tundmine ja teiste käitumise jälgimine. Ühelt iidselt ida targalt küsiti: „Kellelt sa häid kombeid õppisid?” "Halvasti käitunud," vastas ta, "ma vältisin tegemast seda, mida nad teevad."

Niisiis, heade kommete esimene tingimus on üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite tundmine; teiseks harjutage õiget käitumist; kolmas - tugevad ja stabiilsed käitumisharjumused.

Klassitund "Käitumiskultuurist"

Osalejad: 22 rühma õpilased, kuraator

Eesmärgid:

1) soodustab tunnetusliku huvi kujunemist eetiliste teadmiste, eetilise kultuuri aluste vastu;

2) innustada õpilasi enesetäiendamisele.

Disain, seadmed ja inventar:

Töölaual:

a) klassitunni teema ja luuletaja Aleksandr Mežirovi sõnad:

Tehaste ja põldude töö pole kerge,

Kuid seal on palju raskem töö.

See töö on olla inimeste seas.

b) “tarkuste tass” (võid joonistada kriidiga või kasutada paberil eelnevalt ettevalmistatud joonist) ja sellele lisatud paberitükid etiketivaldkonna olukordade, pedagoogiliste ülesannete, ütluste või aforismidega;

Edusammud.

I. Kuraatori sissejuhatav kõne, milles nimetatakse klassitunni teema ja loetakse luuletaja A. Mežirovi sõnu. Koos õpilastega selgitatakse „käitumiskultuuri“ mõistet. ( Käitumiskultuur on inimese igapäevase käitumise vormide kogum (tööl, igapäevaelus, suhtlemisel teiste inimestegaklassitunni teemaks nimetatakse inimese igapäevase käitumise vormide kogumit () ja luuletaja A. 0000000000000000000000000000) , milles selle käitumise moraalsed ja esteetilised normid leiavad välise väljenduse).

II. Tehakse ettepanek töötada "tarkuse tassiga". Soovijad võtavad “kausist” välja paberi, millel on kirjas etiketi valdkonna olukorrad, pedagoogilised ülesanded, väited või aforismid. Pärast kirjutatu lugemist õpilane põhjendab oma otsust või kommenteerib väidet.

Küsimused:

1. Kust saada arvamus inimese kohta, keda sa üldse ei tunne? (Vanasti pidasid inimesed esmamuljet veelgi olulisemaks kui praegu. Neid hinnati isegi välimuse järgi. Vana-Kreeka filosoof Aristoteles kirjutas, et mees, kelle käed ulatuvad põlvedeni, on julge, aus, käibel vaba ja üks. sasitud karvaste juustega - argpükslik.

Tõelise sensatsiooni tekitas Šveitsi kirjaniku Lavateri 1775. aastal ilmunud filosoofiline traktaat “Füüsinoomilised fragmendid”, milles autor püüab leida seost inimese vaimsete omaduste ning tema luustiku struktuuri ja näojoonte vahel. Kaasaegne vaidles temaga, juhindudes teesist: näivus on petlik. Ja kuigi arutelu jätkub tänaseni, ei saa eitada, et 90% loob oma suhte inimesega esmamulje põhjal.)

2.Kui te ei tea selle inimese nime, kelle poole pöördute, kuidas fraasi alustada? ("Palun anna mulle andeks..." või "Palun ole lahke...")

3.Miks inimesed külastavad? (Võite öelda juhtumi Voltaire'i elust.)

4.Miks sündis ütlus: “Ära vaata kingitud hobusele suhu”? (Võite rääkida juhtumist Mozarti elust.)

5. Millisest kuulsast raamatust need näpunäited pärinevad?

- Ärge haarake esimest tassi ja ärge puhuge vedelikku sisse, et see pritsiks kõikjale. Ärge nuusutage söömise ajal (kui sööte).

- Kui nad teile midagi pakuvad, võtke osa sellest ja andke ülejäänu kellelegi teisele.

- Ärge tülitsege oma toiduga nagu siga ja ärge kratsige pead. Ärge rääkige ilma tükki alla neelamata.

- Ärge tehke oma taldriku ümber luudest, koorikutest, leivast ja muust tara... ("An Honest Mirror of Youth")

6.Mida peate meeles pidama, et see voolaks mööda vuntsid alla ja satuks suhu? (Peate meeles pidama, milliseid roogasid süüa.)

7. Mida osake "c" enne teenis? (Venemaal oli 19. sajandil partikli “s” levinud viisaka pöördumise partiklina. Selle võis külge panna mis tahes tähendusrikka sõna. See tekkis pöördumisest “sir”. Eriti laialt levis see bürokraatlikus sfääris ja järk-järgult. hakati tajuma kui kohmetuse väljendust.)

8. Kuidas iseloomustada Jevgeni Onegini käitumist etiketi seisukohalt?

Kõik plaksutavad, Onegin siseneb.

Kõnnib toolide vahel mööda jalgu...

9. Nimetage oma seisukohast peamised etiketireeglid.

“Tarkuse tassi” täielikult “joonud” jõuavad õpilased järeldusele, et inimene elab ühiskonnas ja peab järgima teatud käitumisreegleid: käitumisreegleid kodus, koolis ja muudes avalikes kohtades.

III. Nüüd korraldame viktoriini ja selgitame välja, kes tunneb käitumisreegleid kõige paremini.

1. Sa kõnnid sõbraga tänaval. Ta tervitas inimest, keda sa ei tundnud. Kas ma peaksin ka sulle tere ütlema? (Jah).

2. Sa sisenesid bussi tagumiselt perroonilt ja nägid, et su sõbrad seisid esiukse juures. Kas ma peaksin neile tere ütlema? Kuidas? (Noogutab, vehib käega).

3. Sa kohtud ülikoolis käies sageli kellegagi, kuid sa ei tunne teda. Kas ma peaksin tere ütlema? (Tervitage inimesi, kellega kooskohtuge meiega sageli, isegi kui te teda ei tunne, kindlasti).

4. Poiss bussis istub akna ääres, tüdruk istub vahekäigu küljel. Naine lähenes, laps süles. Kes peaks teed andma? (Poiss ja tüdruk kas liiguvad akna juurde või tõusevad püsti ja lasevad ema ja beebi läbi).

5. Tuled trennist. Sul on soe kampsun seljas; Tahaks väga bussis akna lahti teha, seda enam, et rahvast on vähe: taga istuvad vanaema, beebi ja isa. Kas seda on võimalik teha? (Vajaküsi teistelt reisijatelt luba: „See ei tee sulle haiget,kui ma avan akna?)

6. Kes peaks telefonivestluse esimesena lõpetama: kes helistas või kellele helistati? (See, kes helistas, aga kui teiehelistage oma vanematele, laske neil vestlus lõpetada).

7. Kas vastab tõele, et kui keegi aevastab, ei saa sa öelda "Õnnistagu sind"? Mis on võimalik? (Parim on seda ignoreerida.)

8. Kui nad tõid sulle pakitud kingituse, kas saad selle lahti pakkida ja vaadata? Öeldakse, et kui hakkad kohe end välja tõrjuma, siis näitad oma ahnust. (Tuleb see lahti pakkida ja tänada; ka külaline tunneb huvi, kas kingitus meeldis).

9. Õhtul kutsub poiss tüdruku tantsima. Ta keeldub. Ta küsib: "Miks?" Mida peaks tüdruk vastama? ? (Etikett lubab tüdrukul tantsukutsest keelduda põhjust selgitamata).

10. Sinu sõber läheb teise linna ja sa tahad koos temaga oma sõbrale kirja saata. Kas ma pean ümbriku pitseerima? (Ei, seesolvate oma sõpra, näidates tema vastu umbusku).

11. Katya, Zina, Olya istusid õues pingile. Olya peab Katyale konfidentsiaalselt rääkima, mis neid kahte puudutab. Kas seda saab teha just seal? (Kahele inimesele konfidentsiaalnekolmanda isiku juuresolekul on see võimatu: ta võib arvata, et asi on temas või et teda ei usaldata).

12. Sulle anti midagi, mis sul juba on või mida sa ei vaja või ei meeldi. Mida sa ütled inimesele, kes selle kinkis? (Ma ei jälgiära ärrita kedagi, kes tahtis sulle meeldidateie kingitus).

13. Poisid laenavad sageli üksteiselt raha ja erinevaid asju. Tehke mõned laenureeglid, mida hea käitumisega inimesed järgivad. ( Laenu tuleks võtta vaid hädaolukorras.vajadus. Tasuma võlg määratud tähtaja jooksul koos kohustusegasiira tänutundega. Ärge kunagi laenake selliseid asjunagu kamm, pesulapp, riided – need on ebahügieenilised; ära tee sedalaenata eset, mis võib kergesti kahjustada saadasead, rekord); sa ei peaks laenama haruldasi ja kalleid asjuesemed, mille kaotsimineku või kahjustumise korral pole rahame ei saa hüvitada näiteks haruldast kogumistemplit,mõni eriline foto, mis on ainsasNimikoopia (vana raamat vms)

Kuraator: Nüüd tuleb leida inimeste käitumises vigu.

Koolikoridoris räägivad õpetajad. Oleg nägi nende seas kuraatorit ja ütles viisakalt: "Tere, Jelena Aleksandrovna." (Peate ütlema tere kõigile õpetajatele).

Uksele koputati. Sergei, jätkates söömist, hüüdis: "Tulge sisse, see on avatud!" Marina tuli sisse, ta tuli raamatu järele. (Peame kohtuma; aitama lahti riietuda; kui võimalik, pakkuge õhtusööki; kui ei, siis lükka õhtusöök edasi; paku Marinale selleks ajaks midagi ettevõtmistSergei otsib raamatu).

Varsti kolledžisse. Õppetunnid on veel tegemata. Ja ema palus mul kartulid koorida ja põrandat pühkida. Kuid Igor ei hakka asja kallale. Hommikul tulid tema juurde kaks naabrivenda ja ikka ei lahkunud. Mida teha? (Peate viisakalt ütlema, et tal on asju ajada, paluma vabandust jakutsuge külalisi teinekordki tulema).

Lena ja ema valmistusid sünnipäevaks hoolega: praadisid pirukaid, küpsetasid kooki, ostsid jäätist ja tegid isegi piimakokteili. Külalised külvasid Lena üle kingitustega, istusid kaunilt laua taha ja lõpetasid maiused kiiresti. Ja neil hakkas igav. Tüdrukud koperdasid diivanil, lehitsesid naerdes raamatut. Poisid mängisid teises nurgas kabet: "Tulge nüüd, poisid, lööme litrit," ütles keegi. Ja poisid kiirustasid. Tüdrukud järgisid eeskuju. (Lena pööras lauale palju tähelepanu ega mõelnud, mida külalised teevad. Kui ema poleks lahkunud, oleks ta lahkunudKui olukorrast oleks väljapääs, aitaks Lena poisse ühendada).

Sel ajal, kui isa bussis piletit ostis, haaras poeg mugava istme, sättis end põhjalikult sisse ja hüüdis: "Isa, tule ruttu, ma olen sulle istet võtnud!" Isa tuli üles, kummardus poja kõrva poole ja ütles: ...Mida ta oskas öelda? ("Poeg, kas sa oled unustanud, et sina ja mina oleme mehed?")

Garderoobitöötajale asju üle andes ärge kunagi visake oma mantlit üle tõkkepuu. Las ta teeb seda tööd ise. Kui igaüks mitmesajast pealtvaatajast seda teeb, arenevad garderoobihoidjal kätel imelised lihased. Kas see on õige nõuanne?

Parem on number sõrme külge riputada, nii on seda mugav fuajees ja kontserdi ajal pöörata. Kas sa nõustud?

Kui teie istmed asuvad rea keskel, ärge kiirustage neid võtma. Las kõik teised istuvad enne maha. Aga kui te möödute, peavad nad püsti tõusma. See on nagu treening ja tervisele kasulik. Eks, poisid?

Niipea kui istud, hakake plaksutama. See pole lihtsalt aus, et olete juba valmis ja saade või film ei alga.

Ärge unustage: teie ja teie sõber ei pea sageli 1,5-2 tundi üksteise kõrval istuma. Kasutage seda võimalust kõigi uudiste jagamiseks. Üks halb asi: vahel tuleb häälepaelu pingutada, kuna vali muusika segab.

Ostke Rootsi lauast šokolaaditahvel, kuid ärge sööge seda kohe. Minge saali ja keerake valjult kahisedes foolium lahti alles siis, kui laulja või viiuldaja lavale tuleb. Kas tead, kui mõnus on muusikat kuulates šokolaadi ja komme süüa?!

Pidage meeles, et pikka aega paigal viibimine on kehale väga kahjulik. Seetõttu liigutage rohkem: pöörake, painutage, toetage jalad esitooli seljatoele ja lükake naabrite käed käetugedelt.

Ära ole isekas. Kui tead mõne filmi või näidendi sisu, räägi naabritele kiiresti kõige olulisemad asjad.

Kingitust esitades ärge varjake oma leina sellise imelise asja kaotamise pärast. Lõppude lõpuks, kui teie nägu on sel hetkel rõõmus, võivad nad arvata, et esitate tühiasi, mida ei tasu kahetseda.

Näidake kingitust kindlasti kõigile oma tuttavatele, sõpradele ja külalistele ning teatage: "Ma kinkisin selle Vovkale." Vastasel juhul arvab keegi äkki, et tulite tühjade kätega, see osutub ebamugavaks.

Jälgige kingituse saatust. Tuletage aeg-ajalt oma sõbrale meelde: "Mäletad, ma andsin sulle uisukatted?" Olge diplomaat: küsige juhuslikult: "Kus on muide need kaaned, mille ma teile eelmisel aastal kinkisin?"

Nendel kurbadel juhtudel, kui kingituse omanik osutub väärituks inimeseks ja suhtub sinu arvates kingitusse või sinusse isiklikult halvasti, ole otsustav ja kindel. Nõua kingitus tagasi. Võib-olla õpetab see üleolevat inimest väärtustama tõelist sõprust ja suuremeelsust?

Sõber tõi mind maleklubisse ja ütles: "Tutvuge." Hakkasin kõigiga kätt suruma ja end nimepidi kutsuma. Ja nad naeravad, sest ma ütlesin "Ruslan" 9 korda. Kuidas siis tuttavaks saada? (Pidin Ruslanit oma sõbrale tutvustama ja siis kuttide nimesid nimetama).

Kuraator: Nüüd kontrollime, kas käitute alati õigesti? Pakun testi ja küsimusele vastates paned paberitükkidele + või -.

1. Kui peate ootamatult kooli, jalutuskäigule hilinema või ootamatult kodust lahkuma, kas teavitate sellest oma perekonda kirjaga või telefoni teel?

   Kas on juhtumeid, kui teie vanemad on hõivatud mõne suure tööga (üldkoristus, remont) ja saadavad teid õue või kinno, "et mitte jalge alla jääda"?

   Pange hetkeks raamat käest ja vaadake korteris ringi. Kas ruumis on asju, mis on paigast ära?

   Kas saate kohe, ilma kuskilt otsimata, nimetada oma vanemate, vendade ja vanaemade sünnipäevad?

   Kas teate, millist eset on emal või isal hädasti vaja ja millal nad selle ostavad?

   Kas juhtub, et lisaks ema näpunäidetele teed sa “oma-algatuslikult” ka muid töid (näiteks paluti esikus põrandat pühkida, lisaks paned kõik jalanõud sisse tellida)?

   Ema kostitab sind apelsini, koogi ja kommidega. Kas kontrollite alati, kas täiskasvanud said midagi maitsvat?

   Vanematel on vaba õhtu. Nad lähevad külla. Kas avaldate soovi mitte koju jääda (paluge neil mitte lahkuda, nõudke endaga kaasavõtmist, ütlete, et kardate üksi või istute vaikselt hapu ja rahulolematu näoga)?

   Teil on kodus täiskasvanud külalised. Kas teie pere peab teile meelde tuletama, et peate tegema midagi vaikset, mitte segama täiskasvanuid, mitte sekkuma nende vestlusse?

   Kas teil on piinlik kodus, külaskäigul, muuseumis emale mantlit kinkida või muid tähelepanu märke näidata?

Nüüd arvutage tulemus. Kui teil on "+" ja "-" sama arv, siis käitute õigesti, kui "-" on rohkem, siis peaksite oma käitumisele mõtlema.

III. Lõpuosa

Meie klassitunni lõpus tahaksin öelda:

Mille peaksime panema aluseks headele kommetele, mis määrab käitumiskultuuri? (Austus inimese vastu.)

Kuidas väljendub austus inimese vastu? (Sõbralikkuses, viisakuses, taktitundes, delikaatsuses, loomulikkuses, vaoshoituses, sallivuses.)

Mida nad määratlevad? (Teisele inimesele osutatava austuse määr ja viis, kuidas seda väljendatakse.)

Klassitund nr 1 "Suhtlemiskultuur"

Ei ole suuremat luksust kui inimestevahelise suhtlemise luksus

A. Saint-Exupery

Teema põhiküsimused:

Inimkommunikatsiooni klass ja ajalooline olemus.

Kaasaegse etiketi humanistlik sisu.

Suhtlemise emotsionaalne pool. Tunnete kultuur, empaatiavõime kui inimeste suhete emotsionaalse poole väljendusvorm.

Klassitund nr 2 "Esteetiline ja eetiline inimkäitumine"

Alati eriti väärtuslik

On välimus üks

Kelle ilu on valgustatud

Hingeline ilu

Omar Khayyam

Kõik inimeses peaks olema täiuslik:

ja nägu ja hing ja riided ja mõtted

A.P.Tšehhov

Ilu ja ilu vahel on nii suur vahe nagu elaval lehel,

maa kasvatatud, ja töökojas valmistatud paberlille

K.S. Stanislavski

Teema põhiküsimused:

Inimkultuur, sisemine ja väline, nende ühtsus.

Maitse ja mood. Põhinõuded välimusele.

Mis on "viis". Kombeid on häid ja halbu. Kuidas arendada endas head käitumist?

Taktilisus ja delikaatsus. Miks on need inimestevahelises suhtluses nii olulised?

Tunnid nr 3-4 "Sinu käitumine koolis"

Sellel teemal peetud vestluste jada peaks olema läbi imbunud ideest, et distsipliin on võitluse ja raskuste ületamise distsipliin. Sellist distsipliini on võimalik ja vaja koolis õppides endas kasvatada. Sel teemal vesteldes tuleks lähtuda kooli kodukorrast, samuti kooli põhikirjast.

Klassitund nr 5 “Sinu käitumine avalikes kohtades”

Teema põhiküsimused:

Kuidas tänaval käituda?

Tea, kuidas käituda teatris, kontserdisaalis, kinos.

Olete ühistranspordis.

Kui lähete poodi, kuidas seal käituda?

Klassitund nr 6 “Poiste ja tüdrukute, poiste ja tüdrukute suhete kultuur”

Ma armastan sind, aga räägin sellest harvemini

Ma armastan inimesi, kuid mitte paljude fraaside pärast.

See, kes on valguse ees, müüb tundeid

Näitab kogu oma hinge

W. Shakespeare "Suhtumine naistesse määrab rahvuse kultuuriastme"

Teema põhiküsimused:

Kas tänapäeval on rüütleid vaja?

Neitsiuhkus. Kuidas me peaksime seda mõistma?

Klassitund nr 7 "Väljas ja kodus"

Teema põhiküsimused:

Käitumisreeglid laua taga.

Võtate külalisi vastu.

Hooliv suhtumine vanematesse on märk inimese kõrgkultuurist.

5. lisa

Klassitundide orienteeruvad teemad

õpilaste intellektuaalsete oskuste arendamiseks.

5. klass

V.I. Dal ja tema selgitav sõnastik.

Mina ja minu võimed.

Entsüklopeediate maailm.

6. klass

Minu tugevad ja nõrgad küljed.

Kuidas arendada oskust kuulata ja kuulda, vaadata ja näha?

Minu "miks?" ja vastused neile.

7. klass

Inimteadmiste sügavaimad saladused.

Tähelepanu ja tähelepanelikkus. Samatüvelised sõnad?

Kuidas õppida ennast juhtima.

8. klass

Talent ja geenius. Kuidas see avaldub?

Mälutreening on tulevase edu võti.

9. klass

Inimene ja loovus. Inimkonna suurepärane looming.

Südamest südamesse vestlus iseendaga.

10. klass

Kuidas õppida ennast kontrollima?

Minu keelelised võimed. Kuidas need avalduvad?

Inimese puudused ja nende mõju tema saatusele.

11. klass

Kuni ma mõtlen, elan.

Huumor inimese elus.

6. lisa

PEDAGOOGIANÕUKOGU

“KLASSITUNNID ISIKULT SUUNATUD HARIDUSÜSTEEMIS”

SIHT: kooliõpetajate pädevuse tõstmine kaasaegsete haridustehnoloogiate küsimustes, õpetajate seas hoiaku kujundamine õpilasele suunatud lähenemise kasutamiseks õppekasvatustöös, õpilasele suunatud tunnitundide ettevalmistamise ja läbiviimise meetodite valdamine klassijuhatajate poolt.

ÜLESANDED:

analüüsida klassitundide ettevalmistamise ja läbiviimise süsteemi koolis;

tuvastada isiksusele orienteeritud hariduskäsitluse olulised tunnused;

määrata õpetajatele viise ja vahendeid inimesele suunatud klassitunni ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogia valdamiseks.

ETTEVALMISTUSTÖÖ:

käsitletava probleemi kohta metoodilise kirjanduse uurimine;

algatusrühma loomine õpetajate koosoleku ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks;

kooliõpetajate seas küsitluse läbiviimine klassitundide ettevalmistamise ja läbiviimise küsimuses;

klassitundide külastamine klassijuhatajate õppetegevuses kasutatavate tehnoloogiatega tutvumiseks;

juhendite väljatöötamine klassijuhatajale isikukeskse klassitunni ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogia kohta;

õpetajate nõukogu probleemi käsitleva metoodilise ja ilukirjanduse stendi kujundamine;

pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu ettevalmistamine algatusrühma poolt.

ÕPETUSNÕUKOGU KÄIK:

Sissejuhatus pedagoogiliste nõuannete teemasse (direktori asetäitja kasvatustöö alal):

(Ekraanil on õpetajate nõukogu teema “Klassitund isiksusekeskse kasvatuse süsteemis”).

Praegusel hariduspraktika radikaalse ümberkujundamise perioodil on ilmne vajadus tõsta esile klassiruumi probleem. Praeguses olukorras vene hariduse arengus käsitletakse seda erinevalt: mõnes õppeasutuses on klassitunnid ära jäetud, liigitades need stagneerunud, autoritaarsete õppetöö vormide hulka. Teistes, vastupidi, otsustasid nad seda läbi viia iga päev, pühendades koolipäeva esimese tunni klassijuhataja ja tema klassi vahelisele suhtlusele. Tuleb tunnistada, et ei üks ega teine ​​variant klassiruumile lähenemiseks pole pedagoogiliselt kohane. Esimesel juhul kaotasid õpetajad lihtsalt õpilastega suhtlemiseks eraldatud aja ja teisel juhul osutus see aeg liiga suureks, et seda rangelt sihtotstarbeliselt kasutada ning õpetajad hakkasid suhtlustundide asemel läbi viima lisakoolitusi. . Muidugi pole tänapäeval õpetajad mures mitte ainult ja mitte niivõrd klassitundide sageduse pärast, vaid ka oma töökorralduse sisu ja meetodite pärast.

Klassitundide vormis õppetegevuse läbiviimise eesmärk peaks olema algkooliealise lapse aktiivse elupositsiooni kujundamine, huvi sotsiaalse, tunnetusliku, tööalase tegevuse vastu ning suhtlemis- ja organisatsiooniliste võimete arendamine.

Meie koolis 3.-4.klassis läbi viidud küsitluse käigus selgus, et üle 60% õpilastest tunneb end nagu tunnis: kuulab õpetaja “seletust” ja vastab küsimustele. Peamistest tegevusliikidest märgivad kooliõpilased õpetaja monolooge "millegi kohta" (40%), vestlusi õppeedukuse teemal (25%) ja arutelusid üksikute õpilaste käitumise üle (10%). (Küsimustiku tulemused kuvatakse ekraanil).

Selline lähenemine õpilase koolijärgse aja kasutamisele ei aita kuidagi kaasa noorema õpilase kui õpilaskonna liikme, kui indiviidi arengule. See, mis on huvitav õpetajale, ei ole alati huvitav tema õpilastele, sest klassijuhatajad ei võta alati arvesse laste vanuselisi iseärasusi, nende võimet seda või teist teavet kuulmise järgi tajuda või õpetaja kavandatud ülesannet täita. , isegi kui see on huvitav (täiskasvanu arvates), ülesanne.

Seetõttu räägime täna uutest lähenemistest laste kasvatamisel läbi klassiruumi. Enamik õpetajaid usub, et selle õppetöö vormi täiustamise strateegiline suund on suurendada klassiruumi rolli lapse isiksuse kujunemisel, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemisel. Sünnib uut tüüpi klassiruum – õpilasele orienteeritud. Just sellest me täna räägimegi.

Klassitund kui kasvatustöö vorm

Isikukeskse klassiruumi iseloomulike joonte, selle ettevalmistamise ja rakendamise tunnuste väljaselgitamiseks tuleks esmalt välja selgitada, mida pedagoogikas mõeldakse sellise töövormi all nagu klassiruum. Selleks analüüsime õpetajate küsitluse tulemusi nende klassitunni definitsiooni ja klassijuhatajate suhtumise kohta seda tüüpi kasvatustöösse. (ekraanile kuvatakse õpetajaküsitluse tulemused).

Ülaltoodud klassiruumi määratluste põhjal saame esile tõsta selle iseloomulikke jooni. Nende hulka on soovitatav lisada järgmised:

Esiteks, see on klassivälise õppetegevuse vorm ja erinevalt õppetunnist ei tohiks seda iseloomustada akadeemilisus ja õpetlik pedagoogiline suhtlus;

Teiseks, see on lastega frontaalse (massi)kasvatustöö vorm, kuid oluline on ka meeles pidada, et klassitunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel on võimalik kasutada nii rühma- kui ka individuaalset õppetegevuse vorme;

Kolmandaks, see on kompositsioonilt ja ülesehituselt paindlik kasvatusliku suhtluse vorm, kuid see ei tähenda, et klassijuhataja kõiki pedagoogilisi kontakte klassi õpilaste rühmaga võiks pidada tunnitundideks;

neljandaks, see on klassijuhataja ja õpilaste vaheline suhtlusvorm, mille korraldamisel on esmatähtis roll õpetajal. Sellist kasvatustöö vormi nimetatakse klassijuhatajatunniks.

Sellest saame tuletada mõiste "klassitunni" järgmise definitsiooni: klassitund on koosseisult ja ülesehituselt paindlik frontaalse kasvatustöö vorm, mis on spetsiaalselt korraldatud klassiväline suhtlus klassijuhataja ja klassi õpilaste vahel eesmärgiga hõlbustada klassimeeskonna moodustamist ja selle liikmete arengut.(definitsioon kuvatakse ekraanil).

Klassitundide ettevalmistamise ja läbiviimise käigus on võimalik lahendada järgmisi pedagoogilisi probleeme:

õpilaste teadvuse rikastamine teadmistega looduse, ühiskonna ja inimese kohta;

arendada lastes vaimse ja praktilise tegevuse oskusi ja võimeid;

emotsionaalse-sensoorse sfääri ja lapse isiksuse väärtussemantilise tuuma arendamine;

edendada õpilase subjektiivsuse ja individuaalsuse, tema loominguliste võimete kujunemist ja avaldumist;

klassi meeskonna kui soodsa keskkonna koolinoorte arenguks ja eluks kujundamine.

Loomulikult tuleks kõigi ülaltoodud probleemide lahendamist seostada mitte mingi eraldi tunniajalise suhtlusega õpetaja ja tema õpilaste vahel, isegi kui see on hiilgavalt läbi viidud, vaid nende organisatsiooni läbimõeldud ja üksikasjaliku süsteemiga, kus iga klassitunnile määratakse kindel koht ja roll.

Millise koha peaks õpilasele suunatud klassiruum selles süsteemis võtma? Mis on selle peamine eesmärk? Proovime neile küsimustele vastuseid leida. Usume, et selle põhieesmärk on seotud õpilase individuaalsuse ja tema loominguliste võimete kujunemise ja avaldumise edendamise probleemi lahendamisega. Selle eesmärgi saavutamiseks tuleb teha muudatusi kõigis klassiruumi komponentides.

Isiksusekesksete klassitundide ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogia

(õpetajate nõukogu praktilise osa viib läbi klassijuhatajate metoodilise ühenduse juhataja)

Et tänasel õpetajate nõukogul kohalviibivatel õpetajatel oleks võimalus paremini mõista õpilaskeskse tunnitunni ettevalmistamise ja läbiviimise tehnoloogiat, kutsume Teid praktikas modelleerima klassijuhataja ja tema õpilaste ühistegevuse algoritmi. (õpetajatel palutakse jaguneda 4 rühma ja luua ekspertrühm).

Esimene samm – õpetaja koostab koos õpilaste ja nende vanematega klassiteemad uueks õppeaastaks. Igas rühmas, kuhu kuuluvad “õpilased”, “lapsevanemad”, “klassijuhatajad”, palutakse ajurünnaku meetodil määrata klassitundide teemad, arvestades nooremate kooliõpilaste ealisi iseärasusi ja huvisid. (Rühmade töö 5-7 minutit, rühmade esindajate kuulamine, töö hindamine ekspertgrupi poolt).

Teine samm – klassitunni teema selgitamine ning ideede genereerimine selle ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks. Kasutades “Muld” värvikaardi koostamise metoodikat, on rühmas osalejate poolt välja toodud teemadest tehtud ettepanek jagada klassitundide teemad “kihtideks”. Ülemine "kiht" - rohelised kaardid - on prioriteetsed teemad, mida klassis arutatakse; keskmine "kiht" - kollased kaardid - mida tuleks teiseks arutada; alumine - punased kaardid - midagi, millest võib hiljemgi rääkida (rühma esindajad loevad ette ülesande tulemused). Töö tulemusena pakutakse klassitunnile välja viimistletud teema “Ma olen maailmas, maailm minu ümber”.

Kolmas samm – klassitunni eesmärgi, sisu, kuupäeva ja asukoha selgitamine, selle korraldajate kogukonna (tegevusnõukogu, algatus- või loomerühm) moodustamine. Klassikorraldajatele see etapp raske pole.

Neljas samm - See on individuaalne ja rühmatöö klassitunni ettevalmistamiseks. Rühmadele pakutakse erinevat tüüpi ülesandeid: 1. rühm – kasutage sõnaraamatuid, et leida "sallivuse" mõiste definitsioon, 2. rühm - leiab näiteid kuulsatest teostest, mille tegelased erinesid teistest (kirjandusteosed, filmid, laulud); 3. rühm – töötage välja salliva käitumise reeglid; 4. rühm – individuaalne ülesanne: õppida tundma A. Ušatšovi luuletust “Imeline kääbus”; Kollektiivne ülesanne on valida selle luuletuse jaoks küsimused.

Viies samm – klassiruumi stsenaariumiplaani koostamine õpetaja poolt koos teiste korraldajatega. See klassitunni ettevalmistamise etapp on väga oluline, kuna see määrab õpetliku ürituse läbiviimise algoritmi. Klassijuhataja peab läbi mõtlema ja leidma optimaalse variandi klassitunni läbiviimiseks, oma aega ratsionaalselt jaotades, samas kaasates stsenaariumiplaani emotsionaalse ja vaimse meeleolu ning motiveeriva ettevalmistuse kollektiivses vestluses ja tegevustes osalemiseks; mõelda läbi hetked, mil lapsed saavad näidata oma individuaalsust ja loovust; kuidas klassitunni tulemusi kokku võtta, et ergutada edasisi tegevusi enesetundmise ja -arengu vallas. Samuti peaksite andma aega klassiruumis ettetulevate programmeerimata olukordade jaoks.

Kuues samm – klassitunni läbiviimine (tunni edenemise modelleerimine koos õpetajate nõukogu liikmetega).

Sissejuhatus klassitunni teemasse.

Kui mitmekesine on meid ümbritsev maailm. Kui vastuoluline on maailm meie sees. Täna vaatleme meist igaühe sisemaailma üht tahku – individuaalsust. Kas on lihtne olla individuaalne?

Emotsionaalne ja psühholoogiline ettevalmistus tunniks.

Osalejatel palutakse kasutada erinevat värvi paberilehti, et teha mis tahes viisil (lõigata, voltida, joonistada) linnust makett. Pöörake tähelepanu asjaolule, et kõik linnud on üksteisest erinevad, nagu kõik inimesed. Võite pakkuda selgitusi oma paberivärvi valiku kohta.

A. Ušatšovi luuletuse “Hämmastav kääbus” ühe osalise ettelugemine. Küsimused:

Millest see luuletus räägib?

Mille poolest erineme teistest?

Mis on individuaalsus?

Iga osaleja mõtleb välja kaks teda iseloomustavat omadust (tingimus – omadused peavad algama sama tähega, mis tema nimi. Näiteks Tatjana – loominguline, kannatlik jne).

Diagnostika “Minu portree interjööris”.

Joonista (või kirjuta) oma autoportree taustale see, mis on tema jaoks oluline ja ilma milleta pole autoportree tähendus. Sellest saab autoportree sisemus.

Multifilmi "Adagio" vaatamine. Küsimused selle kohta, mida vaatasite:

Selgitage põhjuseid, miks valge lind kellelegi ei meeldinud ja ta sai teiste rünnakute sihtmärgiks?

Kas need põhjused tunduvad teile mõistlikud ja õiglased?

Kas arvate, et inimesed ei kohtle üksteist alati õiglaselt?

Pidage meeles teadaolevaid ebaõiglase ja võib-olla isegi julma kohtlemise juhtumeid (rühma nr 2 vastused).

Me kõik oleme väga erinevad, kuid me peame kõrvuti elama ja üksteist mõistma. On olemas mõiste "sallivus". Seda tõlgendatakse erinevates keeltes erinevalt (rühm nr 1 pakub võimalusi selle mõiste selgitamiseks erinevates keeltes - inglise, prantsuse, araabia, pärsia, vene keeles).

Millised omadused peaksid olema sallival inimesel? (loetakse ette rühma nr 3 ettevalmistustöö tulemused).

Mäng “Koos aitame üksteisel kasvada”: seiske üksteise taga ringis, pange eesistuja seljale paber. Kirjutage oma naabri kohta häid asju. Võta lehed ära ja loe, mis seal kirjas on.

Lõpuosa: Igaüks meist on kordumatu, kordumatu. Laske oma staaril nimega Individuaalsus alati teie kõrval elada, hämmastav, ainulaadne, sõltumatu ja sõbralik!

Seitsmes samm – klassitunni ning selle ettevalmistamise ja läbiviimise tegevuste tulemuslikkuse analüüs ja hindamine. Õppenõukogus osalejatel palutakse vastata ankeedi küsimustele, et selgitada välja „õppeürituse“ tulemuslikkus:

Kas tunni teema on sulle isiklikult oluline? Jah. Ei. Ei oska vastata.

Kas tundsite end üritusel mugavalt või mitte? Jah. Ei. Ei oska vastata.

Kas teil on olnud võimalus väljendada oma individuaalseid või loomingulisi võimeid? Jah. Ei. Ei oska vastata.

Kas teil on olnud võimalus oma elukogemusi rikastada? Jah. Ei. Ei oska vastata.

Kas klassitunnil oli vaimne ja moraalne väärtus? Jah. Ei. Ei oska vastata.

Milline on teie kaasatus tunni ettevalmistamisse ja läbiviimisesse? Jah. Ei. Ei oska vastata.

3. Üldosa (direktori asetäitja kasvatustöö alal).

Kõigest tänasel õpetajate koosolekul kuuldu põhjal määrame ühiselt kindlaks traditsioonilise ja õpilaskeskse klassiruumi ühised ja iseloomulikud jooned (memo analüüs).

4. Lõpuosa. Õpilaskeskse klassitunni korralduslikke ja metoodilisi aspekte käsitlevat vestlust lõpetuseks tuleb rõhutada, et sellise klassijuhataja ja tema õpilaste vahelise suhtlustunni edukus ei sõltu ainult sellest, kas õpetaja valdab selle korraldamise tehnoloogiat. , vaid sellest, kuivõrd õpilasekeskse lähenemise põhimõtteid mõistetakse ja aktsepteeritakse õpetaja, mil määral vastavad need tema pedagoogilisele kreedole.

Selge see, et sellist klassitundi ei saa läbi viia ülaltoodud korralduste järgi. Seda ei koostata ainult tehnoloogiliste projektide pimesi rakendamise alusel. Isiksusekeskse suhtluse loomiseks peab õpetaja omama piiramatut usku ja usaldust õpilaste vastu, nägema õpetamistegevuse tähendust mitte laste kujundavas mõjus, vaid nende sisemiste tugevuste ja püüdluste stimuleerimises ja toetamises.

Soovime teile edu oma töös!

PEDAGOOGIANÕUKOGU OTSUSE EELNÕU

Pange tähele klassitundide läbiviimise süsteemsust vastavalt kooli tööplaanile.

Klassijuhatajad peaksid täiustama klassitundide ettevalmistamise ja läbiviimise meetodeid, mitmekesistama nende korraldamise vorme, võtteid ja meetodeid.

Õppida aktiivselt õppetundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel õpilaskeskse lähenemise kasutamise tehnoloogiat, kasutades selleks pedagoogilise nõukogu materjale.

Direktori asetäitja kasvatustöö alal ja klassijuhatajate metoodilise ühenduse juhataja peaksid välja töötama isiksusekeskse klassitunni analüüsi- ja eneseanalüüsi kriteeriumid.