Kirjanduslik muusikaline kompositsioon õpetajate päevaks. Pühade stsenaarium: õpetajate päev. Kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon

Mängutegevused eelkooliealiste laste keskkonnahariduses

Erilist rolli keskkonnahariduses ja -kasvatuses mängib koolieelse lapsepõlve periood, mil pannakse alus inimese maailmapildile ja kujuneb tema suhtumine teda ümbritsevasse maailma. Koolieelses eas toimuvad lapse kognitiivses sfääris olulised muutused. Eelkoolieale omase mõtlemise kujundliku olemuse määrab asjaolu, et laps loob objektide vahel seoseid ja suhteid eelkõige vahetute muljete põhjal.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt. Juba keskkonnakontseptsioonide omandamise käigus kujuneb lastel välja emotsionaalne suhtumine taimestiku ja loomastiku suhtes.

Mulle tundub, et vanemaealiste koolieelikute keskkonnahariduse kõige olulisem näitaja on osalemine keskkonnasäästlikus tegevuses, mille käigus süvendatakse ja kinnistatakse keskkonnaalaseid ideid ning avaldub aktiivne inimlik suhtumine loodusesse. Samas tuleb lastele selgitada, et metsik loodus saab ilma inimtegevuseta hästi läbi, elab oma seaduste järgi.

Usun, et loodusobjektide eest tuleks pigem hoolitseda inimeste poolt muudetud keskkonnas: linnas, pargis ja koolieelse lasteasutuse tingimustes - krundil, elunurgas. Järelikult saavad lapsed aidata inimeste kõrval elavaid taimi ja loomi: puid pargis, kruntidel, taimi lillepeenardes, talvel nälgivaid linnalinde ehk neid, kelle heaolu sõltub inimeste tegemistest.

On väga oluline, et laps oleks kooli minekuks küps mitte ainult füüsiliselt ja sotsiaalselt, vaid saavutaks ka teatud vaimse, emotsionaalse ja tahtearengu taseme. Laps peab valdama psüühilisi operatsioone, oskama üldistada ja eristada ümbritseva maailma objekte ja nähtusi, suutma planeerida oma tegevust ja teostada enesekontrolli. Selle põhjal tuleks kujundada indiviidi ökoloogiline kultuur, mille eesmärk on ühtlustada inimese ja looduse suhteid.

Eelkooliealiste laste jaoks on üsna tõsine probleem looduses käitumisreeglite, aga ka selliste moraalinormide, nagu vastutus, ennastsalgav abi, kaastunne, õppimine ning neid norme ja reegleid saab kõige paremini õppida mängutegevuse kaudu. Laps mitte ainult ei mängi ise, vaid vaatab ka teiste laste mänge. See loob eeldused teadliku käitumise kujunemiseks looduses ja ühiskonnas, enesekontrolliks tegude ja tegude üle ehk toimub moraalinormide ja käitumisreeglite praktiline areng.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Siin on mitmeid nõudeid, mille kohaselt saab eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks mõeldud mänge valida.

Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida selles vanuseastmes lahendatakse.

Mäng peaks andma lapsele võimaluse juba omandatud keskkonnateadmisi ellu viia ja stimuleerima uusi õppima.

Mängutoimingud tuleb läbi viia vastavalt looduses kehtivatele käitumisreeglitele ja normidele.

Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka üldistele lapse kasvatus- ja arenguprobleemidele.

Selleks, et mäng oleks koolieelikutele tõhus keskkonnakasvatuse vahend, on vaja jälgida iga mängu sisemist seost eelmiste ja järgnevate mängudega. See võimaldab ennustada, millisele olemasolevale kogemusele laps toetub ja milline uus samm tema arengus toimub.

Mängude klassifikatsioon.

Keskkonnamängude klassifitseerimisel saab kasutada erinevaid põhimõtteid:

Vastavalt spetsiifilistele omadustele;

Sisu temaatilise jaotuse järgi;

Vastavalt organisatsiooni vormile ja reguleerimise ulatusele;

Vastavalt tegevussuunale.

Vastavalt spetsiifilistele omadusteleeristada loomingulisi ja reeglitega mänge. Need on omakorda jagatud alarühmadesse:

Loomingulised mängud:

Rollimäng;

Teatri;

Ehitus.

Mängud reeglitega:

Didaktiline;

Liigutatav.

Sisu temaatilise jaotuse järgiseal on järgmine klassifikatsioon:

Mängud teemal “Metsloomad”;

Mängud teemal “Elutu loodus”.

Organisatsiooni vormi ja reguleerimismeetme järgi esile:

Lapse iseseisev mängutegevus;

Ühine mängutegevus õpetajaga(täiskasvanu juhendamisel).

Tegevussuuna järgi jagunevad:

Sensorimootor;

Teema;

Ümberkujundamise mängud(imitatsioon) ;

Sotsiaalne;

Konkurentsivõimeline.

Reeglitega mängud - aktiivsed, süžeepõhised, didaktilised - on koolieelikute jaoks suure arengulise tähtsusega.(töölauale trükitud, verbaalne jne). Selliste mängude keskseks lüliks on reeglid, need on peamine tegur, mis mõjutab laste arengut. Reeglid julgustavad last olema aktiivne: suunama oma tähelepanu mänguülesandele, reageerima kiiresti mänguolukorrale ja alluma oludele.

Koolieelikutele mõeldud reeglitega mängude hulgast pööran erilist tähelepanu didaktilistele mängudele. Nimetus ise – didaktiline – viitab sellele, et nende mängude eesmärk on laste vaimne areng.

Kasutatava materjali iseloomust lähtuvalt võib didaktilised mängud jagada esemetega mängudeks, lauatrükiga mängudeks ja sõnamängudeks.

Ainemängud on mängud rahvaharivate mänguasjade ja erinevate loodusmaterjalidega.(lehed, seemned). Need mängud aitavad kaasa lapse sensoorsete oskuste arendamisele, ideede kujundamisele erinevate sensoorsete omaduste kohta(värv, suurus jne). Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mälu ja mõtteprotsesside arendamisele. Trükitud lauamängude hulka kuuluvad loto, doomino, väljalõigatud pildid, kuubikute voltimine jne. Verbaalsed mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Et suurendada oma rühma laste huvi didaktilise mängu ja loodusobjektide vastu, tutvustan võistluselementi või probleemsituatsiooni.

Toemaks koolieelikute soovi kajastada didaktilistes mängudes omandatud keskkonnamõisteid ja mänguoskusi iseseisvas mängutegevuses, paigutasin rühmas eraldi nurkadesse materjali keskkonnasisuliste mängude korraldamiseks.(loodusalasid kujutavad tahvelarvutid, taimi, loomi, herbaariume jne kujutavad pildid). Seega rahuldatakse eelkooliealiste laste kasvav huvi looduse vastu ning konkretiseeritakse varem omandatud ideid.

Keskkonnateemaliste rollimängude abil püüan tekitada emotsionaalset vastukaja ning mõjutada õige suhtumise kujunemist taimestiku ja loomastiku objektidesse. Lastes emotsionaalse reaktsiooni esile kutsuvad keskkonnateadmised kaasatakse suurema tõenäosusega nende iseseisvasse mängutegevusse ja saavad selle sisuks kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult koolieeliku isiksuse intellektuaalset külge.

Laste emotsionaalse ja huvilise suhtumise kujundamisel loodusesse ei kasuta ma mitte ainult didaktilisi ja rollimänge, vaid ka kõiki teisi mänge.

Suur grupp reeglitega mänge koosneb õues ja õues-didaktilistest mängudest. Need põhinevad erinevatel liikumistel – kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine jne.

Õuemängude läbiviimise metoodika sarnaneb didaktiliste mängude läbiviimise metoodikaga ja selle eesmärk on järk-järgult arendada lastel oskust neid mänge iseseisvalt korraldada.

Üritan sõnaliste ja didaktiliste mängudega sisustada oma vaba aega, jalutuskäiku vihmas või sunnitud ootamist. See ei nõua mingeid tingimusi ega varustust. Need mängud arendavad intensiivselt mõtlemist: ideede paindlikkust ja dünaamilisust, oskust meelitada ja kasutada olemasolevaid teadmisi, oskust võrrelda ja kombineerida objekte vastavalt erinevatele omadustele, arendada tähelepanu ja reaktsioonikiirust.

Mõistatuste ja kirjelduste mängud on lastele väga huvitavad - neis harjutatakse oskust tuvastada eseme iseloomulikke jooni, nimetada neid sõnadega ja arendada tähelepanu.

Loominguliste mängude hulka kuuluvad dramatiseerimismängud ja ehitusmängud. Neil on loominguliste mängude põhijooned: plaani olemasolu, rollimängu ja tegelike tegevuste ja suhete kombinatsioon ning muud kujuteldava olukorra elemendid, samuti laste iseseisvus ja iseorganiseerumine.

Lastega korraldame dramatiseerimismänge kirjandusteose põhjal: mängu süžee, rollid, tegelaste tegevused, nende kõne on määratud teose tekstiga. Etteantud süžee ja rollide olemasolu toob dramatiseerimismängu lähemale mängudele, millel on valmis reeglid.

Ehitusmängud on teatud tüüpi loomingulised mängud. Nendes kajastavad lapsed oma teadmisi ja muljeid ümbritsevast objektiivsest maailmast, teevad iseseisvalt erinevaid asju, püstitavad hooneid ja rajatisi, kuid väga üldistatult ja skemaatiliselt.

Ehitus- ja konstruktiivsetes mängudes õpetan, kuidas asendada ühed objektid teistega: hooned ehitatakse spetsiaalselt selleks loodud ehitusmaterjalidest ja konstruktoritest või looduslikest materjalidest - liiv, lumi.

Märkasin, et lastele meeldivad improvisatsioonimängud, kus nad saavad liigutustega kujutada puu võra või tuuleiili. Sellised mängud on võimalikud alles pärast korduvaid vaatlusi ja erinevate liigutuste katsetamist.

Ökoloogilised mängud võimaldavad nihutada rõhku eelkooliealiste valmisteadmiste assimileerimiselt väljapakutud mänguprobleemidele iseseisvale lahenduste otsimisele, mis aitab kaasa vaimsele haridusele. Püüan luua positiivse emotsionaalse tausta laste esteetiliste tunnete kujunemiseks, kasutades mängudes loodusobjekte ja nende kujundeid.

Seega pole mäng mitte ainult meelelahutus, vaid ka meetod, mille abil väikesed lapsed ümbritsevat maailma tundma õpivad. Mida nooremad lapsed, seda sagedamini kasutatakse mängu nendega koos kasvatustöö meetodina.

Didaktilistes mängudes kasutame sageli loodusobjekte(köögiviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), pildid taimedest ja loomadest, lauamängud ja kõikvõimalikud mänguasjad. Didaktilised mängud loodusliku materjali või selle kujunditega on sensoorse kasvatuse ja kognitiivse tegevuse arendamise peamine viis. Mängime tundide, ekskursioonide ja jalutuskäikude ajal selleks ettenähtud aegadel.

Mängud, mida oma tundides kasutan, aitavad lastel õppida esemete omadusi ja selgitada looduses vaadeldes saadud ideid.

Didaktilised mängud, milles on vaja esemeid ühise tunnuse järgi kombineerida, võivad aidata lapsi olemasolevate konkreetsete ideede alusel objekte liigitada: nimetada, mis metsas või aias kasvab; vali pilte, mis kajastavad mõnda aastaaega; koguge pilte lindude, loomade, kalade, puude piltidega.

Didaktilisi mänge tuleb järk-järgult raskemaks muuta. Nii tunnen näiteks objektid ära esmalt välimuse, siis puudutuse, siis kirjelduse ja lõpuks mõistatuse küsimustele antud vastuste järgi. Kõige keerulisem on ühiste tunnuste alusel esemeid kombineerida ja küsimustele vastuste põhjal objekte ära arvata.

Taimedega didaktilise mängu käigus seadsin endale eesmärgi: kasvatada neisse hoolivat suhtumist.

Arvukates mängudes liiva, vee, lume ja kivikestega tutvustan lastele looduslike materjalide kvaliteeti ja omadusi. Lastega läbi metsaistanduse jalutades püüan juhtida nende tähelepanu okstele, kuivadele okstele, juurtele, mis oma piirjoontes meenutavad linde ja loomi. Järk-järgult hakkavad lapsed looduslikke materjale tähelepanelikult uurima ja otsima sarnasusi tuttavate objektidega. See teeb nad väga rõõmsaks ning aitab kaasa vaatlus- ja kujutlusvõime arengule.

Mängudes kordavad lapsed jälgitut, kinnistavad teadmisi ja omandatud oskusi. Mängu vaadates püüan lapsi varustada vajalike esemetega, aidata õigesti lahendada tekkivaid probleeme ja parandada väärarusaamu. On väga oluline, et mäng ei oleks lastele peale surutud ja et nad reprodutseeriksid selles ainult seda, mida nad ise on tajunud.

Kõike eelnevat kokku võttes saame sõnastada järgmised peamised järeldused: ökoloogilise sisuga mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka ökosüsteemi ainulaadsust ja terviklikkust. Mõistke, et selle terviklikkust ja ainulaadsust on võimatu rikkuda.

Sellest lähtuvalt kasutan lastega töös keskkonnasisu didaktilisi mänge, mis tagavad mitte ainult eelkooliealiste ideede omastamise efektiivsuse käitumisreeglite kohta looduses, vaid ka nende järgimise reaalses koostoimes loodusega. Nende järgimise jälgimine minu ja eakaaslaste poolt aitab ennetada laste negatiivseid tegusid looduskeskkonnas ning kasvatada koolieelikuid teadlikule suhtumisele elusolendisse.

Harivad loodusloolised vanasõnad, kõnekäänud, näpumängud, kehalise kasvatuse harjutused ja mängud.

Vanasõnad ja vanasõnad aastaaegade kohta.

Talv.

Kui pakane pole suur, läheb nina punaseks.

Talvel on päike nagu kasuema: paistab, aga ei soojenda.

Kui lund tuiskab, saabub leib.

Suures külmas hoolitsege oma nina eest.

Külm pole suur, aga seista pole ka hea.

Lumi on kui soe kate maaõe jaoks.

Kevad.

Kevad on veerikas.

Kes kevadel hea meelega tööd teeb, saab sügisel rikkaks.

Kevadpäev toidab aastaringselt.

Kui külvad õigesti, siis lõikad mäe teri.

Kevad on lilledest punane ja sügis on punane pirukatest.

Kevad ja sügis – päevas on kaheksa ilmastikuolukorda.

Suvi.

Suvi on halb, kui päikest pole.

Lõikusaeg on kallis: siin pole rahu mitte kellelgi.

Suvi koguneb ja talv sööb.

Juuni on kätte jõudnud ja tööl pole lõppu.

Mida iganes augustis kogute, sellega ka talve veedate.

Sügis.

Sügisese kehva ilmaga on väljas seitse ilmaolu.

Kevad on punane ja näljane, sügis on vihmane ja toitev.

Igatsesin sügispäeva ja jäin saagist ilma.

Sügisene aeg - lind õuest.

Äike septembris – soe sügis.

Oktoobri äike - lumivalgeks talveks.

Hiline lehtede langemine tähendab karmi ja pikka talve.

Kui hani ära lendab, sajab lund.

Vanasõnad metsa kohta:

Taim on maa kaunistus.

Salud ja metsad on kogu maailma ilu.

Kõndige läbi metsa - jälgige oma sammu.

Mets ei ole kool, kuid see õpetab kõiki.

Mets ja vesi on vend ja õde.

Ära hävita palju metsa,

Metsi on vähe - hoolitsege,

Kui metsa pole, istutage see.

Ja mets teeb rohkem müra, kui puid on palju.

Looduse vaenlane on see, kes metsa ei kaitse.

Vanasõnad looduse kohta:

Kaitske linde ja loomi ning aidake neid alati!

Kes loodust hävitab, see ei armasta oma rahvast.

See, kes teab, kuidas olla lahke, suudab loodust kaitsta ja armastada.

Sõrmemängud:

"Istutame lilli"

Kaevame augu ja istutame seemne.

Sajab vihma, kasvab.

Kõigepealt vars ja siis lill.

Meie punased lilled ajavad oma kroonlehti laiali.

Tuul hingab kergelt, kroonlehed kõiguvad.

Meie punased lilled katavad nende kroonlehti,

Raputavad pead ja jäävad vaikselt magama.

"taim"

Igal pool palju erinevaid taimi:

Jõe lähedal, tiigi peal, heinamaal ja aias.

Kevadhommikul avavad nad oma kroonlehed.

Ilu ja toitumine kõikidele kroonlehtedele

Koos annavad nad juured maa alla.

Sõrmed surutakse rusikasse, surutakse tihedalt üksteise vastu, tõusevad aeglaselt pöidla kõrgusele - taim tärkab. Peopesade tagaküljed on ühendatud, sõrmed on suunatud alla - taime juur.

Kehalise kasvatuse minutid:

"Jalutage metsas"

Lapsed kõndisid läbi metsa

Loodust vaadeldi

Vaatasime üles päikest,

Ja nende kiired soojendasid neid.

Liblikad lendasid

Nad lehvitasid tiibu.

Mesilane maandus mu ninale.

Vaadake sõbrad alla.

Tõstsime lehed üles

Nad korjasid oma peopessa marju.

Meil oli hea jalutuskäik!

Ja natuke väsinud.

"Konnad"

Rabas on kaks sõbrannat,

Kaks rohelist konna.

Hommikul pesime end varakult,

rätikuga hõõrudes,

Nad trampisid käppadega,

Kaldus paremale, vasakule

Ja nad pöördusid tagasi.

See on tervise saladus.

Tere kõigile mu sõpradele!

Metsareeglid.

Kui tulite metsa jalutama, värsket õhku hingama,

Jookse, hüppa ja mängi, lihtsalt ära unusta

Et metsas ei saa müra teha, isegi väga kõvasti laulda.

Väikesed loomad ehmuvad ja jooksevad metsaservast minema.

Ärge murdke tammeoksi. Ära kunagi unusta

Eemaldage murult praht. Asjata pole vaja lilli korjata.

Ärge tulistage kada: inimesed tulevad metsa puhkama.

Las liblikad lendavad, keda nad segavad?

Pole vaja kõiki kinni püüda, trampida, plaksutada või kõiki nuiaga lüüa.

Loodusmängud.

"Lendab, ujub, jookseb"

Õpetaja näitab või nimetab lastele eluslooduse objekti. Lapsed peavad kujutama, kuidas see objekt liigub. Näiteks: kui kuulevad sõna "jänku", hakkavad lapsed paigal jooksma või hüppama; kui kasutada sõna “ristkarp”, jäljendavad nad ujuvat kala; sõnaga “varblane” kujutavad nad linnu lendu.

"Ma tean" (pallimäng)

Lapsed seisavad ringis, keskel on õpetaja palliga. Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjektide klassi(loomad, linnud, kalad, taimed, puud, lilled). Palli püüdnud laps ütleb: "Ma tean 5 looma nime" ja loetleb(näiteks: põder, rebane, hunt, jänes, hirv)ja tagastab palli õpetajale. Õpetaja viskab palli teisele lapsele ja ütleb: "Linnud." Laps püüab ja nimetab 5 lindu jne.

"Õhk, maa, vesi"(pallimäng)

Õpetaja viskab lapsele palli ja nimetab loodusobjekti, näiteks "harakas". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: õpetaja nimetab sõna "õhk". Palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõna "maa" jaoks - loom, kes elab maapinnal; sõna "vesi" jaoks - jõgede, merede ja ookeanide elanik.

"Kett"

Õpetajal on käes esemepilt, millel on kujutatud elava ja eluta looduse objekti. Pildi üleandmisel nimetab kõigepealt õpetaja ja seejärel iga ahela laps selle objekti ühe atribuudi, et mitte korduda. Näiteks: “orav” on loom, metsik, mets, punane, kohev, näriv pähkleid, hüppab oksalt oksale jne.

"Vali, mida vajate"

Ainekaardid on laual laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või märgi ning lapsed peavad valima võimalikult palju objekte, millel see omadus on. Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, puu, kurgi, kapsa, rohutirtsu jne pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, pakane jne.

"Mis see on?"

Õpetaja mõtleb elava või eluta looduse objektile ja hakkab loetlema selle omadusi. Kui lapsed arvasid ära, arvavad nad ära järgmise elemendi, kui ei, siis märkide loend suureneb. Näiteks: “muna” on ovaalne, valge, habras, seest sageli vedel, toitev, võib leida talupoja õuest, metsast, temast kooruvad tibud.

"Minu aias"

Lapsed kutsuvad ringi aias aias kasvada võivaid köögivilju.(tomat, kurk, baklažaan, porgand jne).

Selle mängu teine ​​versioon on võimalik: lastel on pildid, mis võivad kujutada nii aias kasvavaid köögivilju kui ka muid elava ja eluta looduse objekte. Näiteks: jahubanaan, varblane jne. Laps peab põhjendama, mida need esemed tema aias teevad. Näiteks: varblane nokib meie kapsast röövikuid, mina jätsin jahubanaani raviks jne.

"Kaitse loodust"

Laual on pildid, millel on kujutatud taimi, linde, loomi, inimesi, päikest, vett jne. Õpetaja eemaldab ühe pildi ja lapsed peavad rääkima, mis juhtub ülejäänud elusobjektidega, kui Maal pole peidetud objekti. Näiteks: eemaldame linnu – mis saab ülejäänud loomadest, inimestest, taimedest jne.

Sissejuhatus

keskkonnakasvatus koolieelses eas

Ökoloogilise kultuuri alused pannakse paika juba varajases eas, mil laps esimest korda loodusteadmiste maailma satub. Laste edasine suhtumine loodusesse sõltub suuresti sellest, kas nad mõistavad selle väärtust ning kui sügavalt kujundatakse esteetilist ja moraalset suhtumist loodusobjektidesse. Lastes vastutustundliku suhtumise kujundamine loodusesse on keeruline ja pikk protsess.

Ökoloogiline kultuur ei saa areneda ilma praeguse keskkonnaolukorra teadvustamiseta. Globaalsete, planeediprobleemide, Venemaa keskkonnaprobleemide mõistmine tekitab muret ja muret, annab õpetajale väljavaateid ja stiimuleid mitmekülgse pedagoogilise töö tegemiseks. Selle taustal on koolieeliku keskkonnahariduse eesmärke ja eesmärke lihtne mõista.

Arvukad silmapaistvate õpetajate ja psühholoogide uuringud on juba ammu tõestanud, et sihikindel töö laste keskkonnahariduse alal on edukas, kui selle hariduse käigus kasutatakse erinevaid keskkonnamänge.

Abstraktse töö eesmärk on uurida mängu kui eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendit. Selle saavutamiseks tehakse ettepanek lahendada järgmised ülesanded:

Määrata eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused;

Määrata mängude roll eelkooliealiste laste keskkonnahariduses;

Uurida mängude kasutamise metoodikat eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendina.

1. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Koolieelse lapsepõlve olemuslik väärtus on ilmne: lapse esimesed seitse eluaastat on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, pideva füüsiliste ja vaimsete võimete paranemise periood, isiksuse kujunemise algus.

Esimese seitsme aasta saavutus on eneseteadvuse kujunemine: laps eristab end objektiivsest maailmast, hakkab mõistma oma kohta lähedaste ja tuttavate inimeste ringis, teadlikult orienteeruma ümbritsevas objektiivs-looduslikus maailmas ja isoleerima selle. väärtused.

Sel perioodil pannakse alus loodusega suhtlemisele, täiskasvanute abiga hakkab laps seda mõistma kui kõigi inimeste ühist väärtust.

Nagu näitavad viimaste aastakümnete psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud (A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, S.N. Nikolajeva, I.T. Suravegina jt), on koolieelses eas võimalik kujundada ökoloogilise kultuuri alused.

Selle kujunemise lähtepunktiks on spetsiifiliste teadmiste süsteem, mis peegeldab eluslooduse juhtivaid mustreid. Võimalust selliseid teadmisi omastada 6-7-aastastel lastel on tõestanud L.S. pedagoogilised uuringud. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratjeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentjeva jne.

Nagu näitavad kodu- ja välismaiste teadlaste (L. S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B. D. Elkonin) uuringud, on periood, mis tähistab üleminekut eelkoolieast algkoolieale, eriti soodne põhiliste isiksuseomaduste kujunemiseks.

See on tingitud nii selles vanuses laste kõrgest tundlikkusest kui ka vabatahtlikkuse, eneseteadlikkuse ja enesekontrolli elementide arengust, mis tagab koolieelikule teatud teadvuse ja tegutsemise sõltumatuse.

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya. A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks. K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik nende vaimse ja verbaalse arengu jaoks.

Koolieelikutele looduse tutvustamise ideid arendati edasi Nõukogude alushariduse teoorias ja praktikas M.V. metoodilistes käsiraamatutes. Lucic, M.M. Markovskaja, Z.D. soovitused. Sizenko; S.A õpikust õppis rohkem kui üks põlvkond pedagooge. Veretennikova. Suurt rolli mängis juhtivate õpetajate ja metoodikute töö, mille fookuses oli vaatluse kui meid ümbritseva maailma tundmaõppimise peamise meetodi kujundamine, usaldusväärse looduse kohta teabe kogumine, selgitamine ja laiendamine (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pušnina, M. V. Lucich jne).

Looduse tundmaõppimise meetodi teaduslikul põhjendamisel oli suur roll 1950. aastatel pedagoogiliste instituutide koolieelse pedagoogika osakondades läbi viima hakatud uuringutel. Üks esimesi on E.I. Koolieelikutele lindude tutvustamisele pühendunud Zalkind näitas, kui oluline on loodusobjektide meelelise tajumise õige korraldamine: vaatluste läbimõeldud juhendamine annab lastele palju muljeid, mis muunduvad konkreetseteks ja üldistatud ideedeks ning aitavad kaasa kõne arengule.

1970. aastate alguses hakati tegema pedagoogilisi uuringuid, millest hiljem kujunes eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse metoodika teoreetilise ja eksperimentaalse põhjendamise tuumik. Selle põhjuseks olid Pedagoogikateaduste Akadeemia algatatud uued ideed. Lastepsühholoogid (V.V. Davõdov, D.B. Elkonin jt) kuulutasid välja vajaduse:

koolituse sisu keerukamaks muutmine - ümbritseva reaalsuse seaduspärasusi peegeldavate teoreetiliste teadmiste juurutamine;

teadmiste süsteemi ülesehitamine, mille assimileerimine tagaks laste tõhusa vaimse arengu.

Selle idee elluviimise koolieelses hariduse valdkonnas, mis pidi tagama laste hea ettevalmistuse kooliks, viis ellu A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger (koolieelse kasvatuse uurimisinstituut APN). Psühholoogid on põhjendanud seisukohta, et eelkooliealised lapsed saavad omandada omavahel seotud teadmiste süsteemi, mis peegeldab ühe või teise reaalsusvaldkonna seaduspärasusi, kui see süsteem on ligipääsetav selles vanuses valitsevale visuaal-kujundlikule mõtlemisele.

Koolieelses pedagoogikas hakati uurima looduslooteadmiste selekteerimist ja süstematiseerimist, kajastades juhtivaid elava (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolajeva, E.F. Terentjeva jt) ja elutu (I.S. Freidkin jt) looduse mustreid. Elusloodusele pühendatud uuringutes valiti juhtivaks mustriks see, mis juhib iga organismi elu, nimelt taimede ja loomade olemasolu sõltuvust väliskeskkonnast. Need tööd tähistasid ökoloogilise lähenemise algust lastele looduse tutvustamisel.

Kahekümnenda sajandi viimast kümnendit võib nimetada kahe keskkonna seisukohalt olulise protsessi arengu ajaks: planeedi keskkonnaprobleemide süvenemine kriisiseisundisse ja nende mõistmine inimkonna poolt. Välismaal ja Venemaal kujunes sel perioodil välja uus haridusruum - pideva keskkonnahariduse süsteem: peeti konverentse, kongresse, seminare, loodi programme, tehnoloogiaid, õppe- ja metoodilisi abivahendeid erinevatele õpilaste kategooriatele.

Meie riigis on kujunenud pidev keskkonnahariduse üldkontseptsioon, mille lähtelüliks on alushariduse valdkond.

Nikolaeva S.N. On tõestatud, et keskkonnakultuuri kujunemine koolieelses lapsepõlves on võimalik, kui:

 lapsed kaasatakse eesmärgipärasesse, süstemaatilisesse pedagoogilisse protsessi, mida nimetatakse keskkonnakasvatuseks, mis põhineb eelkoolieale kohandatud ökoloogia juhtivatel ideedel, peegeldades loomulikke suhteid looduses ning inimese ja looduse vahelist seost;

 kasutatakse keskkonnahariduse meetodite ja tehnoloogiate süsteemi, mis on üles ehitatud koolieelsele perioodile tüüpilistele tegevustüüpidele (praktiline, tunnetuslik ja loov), mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni ja tagavad keskkonnaalaste teadmiste omastamise, koolieelsete teadmiste kujunemise. praktilised oskused teadlikult ja hoolikalt suhelda loodusobjektidega;

 laste eluruumi luuakse ökoloogiline ja arendav keskkond, mis võimaldab koolieelikute ja loodusobjektide vahelist sisukat suhtlemist;

 Koolitajad kujundavad professionaalset keskkonnakultuuri, mis hõlmab: ideid planeedi, riigi, elukohapiirkonna keskkonnaprobleemide kohta, arusaamist keskkonnasaaste mõjust inimeste elule, kodanikuvastutust ja praktilist valmisolekut neid lahendada.

Keskkonnahariduse alused on seotud kognitiivse huviga loodusobjektide ja -nähtuste vastu, süsteemse ettekujutusega loodusmaailmast, oskusega kasutada teadmisi elusorganismi vajadustest laste arukaks tegevuseks ja teadliku käitumisega looduskeskkonnas. Kognitiivseid ülesandeid lahendavad lapsed mängude, materjalide uurimise ja katsete käigus; elus- ja eluta looduse nähtuste vaatlemise protsessis; vaadeldud nähtuste arutamise ajal, samuti produktiivsetes tegevustes, tööjõus ja muudes laste tegevustes.

Keskkonnaharidus peaks olema pidev kõigil hariduse astmetel. Lasteaias pannakse teaduslikud alused loomulike seoste mõistmiseks süsteemis “Loodus – Ühiskond – Inimene”. Kujuneb vastutus keskkonna parandamise ja muutmise eest.

Keskkonnahariduse ülesanneteks on ülesanded luua ja rakendada haridusmudelit, mis saavutab efekti - keskkonnakultuuri põhimõtete ilmsed ilmingud kooli astuma valmistuvatel lastel.

Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse peamised eesmärgid on:

1. Lastel loodusega emotsionaalse ja sensoorse suhtlemise subjektiivse kogemuse arendamine, ideed ja elementaarsed kontseptsioonid ümbritseva maailma, omavaheliste seoste ja suhete kohta selles, mis on indiviidi keskkonnateadlikkuse ja ökoloogilise kultuuri arengu alus.

Emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise edendamine looduskeskkonda.

Praktilise ja loova tegevuse kogemuse arendamine looduskeskkonnaga suhtlemisel saadud teadmiste ning emotsionaalsete ja meeleliste muljete rakendamisel ja kinnistamisel, samuti looduskeskkonna taastootmisel ja säilitamisel.

Nende ülesannete elluviimiseks on vaja esile tõsta koolieelse keskkonnahariduse juhtpõhimõtteid: teaduslik iseloom, humaniseerimine, integreeritus, süsteemsus, piirkondadeks jaotamine.

Niisiis on lasteaed üks esimesi lülisid, kuhu pannakse alus keskkonnakultuurile. Silmapaistev õpetaja V. A. jättis meile suure pärandi laste keskkonnahariduse vallas. Sukhomlinsky. Tema arvates on loodus laste mõtlemise, tunnete ja loovuse aluseks. Kuulus õpetaja seostas laste suhtumist loodusobjektidesse tihedalt sellega, et loodus on meie kodumaa, maa, mis meid kasvatas ja toidab, meie tööga muudetud maa.

V.A. Sukhomlinsky hindas loodust kui "igavest mõtteallikat" ja laste jaoks häid tundeid. Selle imelise õpetaja „looduses mõtlemise õppetunnid” on hästi teada. "Minge põllule, parki, jooge mõtteallikast ja see elav vesi teeb teie lemmikloomadest targad uurijad, uudishimulikud, uudishimulikud inimesed ja luuletajad."

Koolieeliku lähiümbrus ja igapäevane suhtlus keskkonnaga on veenvad näited inimese loodusega suhtlemise erinevate tahkude paljastamiseks, andes neile oskused elada loodusega kooskõlas.

Nii leidsime, et kõige sagedamini mõistavad autorid keskkonnahariduse eesmärkide ja eesmärkidena keskkonnakultuuri, keskkonnateadlikkuse, hooliva suhtumise ja loodusarmastuse kujunemist.

2. Mängude roll eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuses

Mäng, mis on kõige olulisem tegevus, mängib lapse arengus ja kasvatamises tohutut rolli. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks; mäng mõistab vajadust maailma mõjutada. See põhjustab tema psüühikas olulisi muutusi. Meie riigi kuulsaim õpetaja A.S. Makarenko iseloomustas laste mängude rolli järgmiselt: „Mäng on lapse elus oluline, sellel on sama suur tähtsus kui täiskasvanu töö- ja teenimistegevusel. Milline on laps mängus, nii paljuski saab ta olema ka tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine ennekõike mängus...”

Pedagoogid ja psühholoogid pööravad suurt tähelepanu mängutegevusele ning usuvad, et mängu põhifunktsioon on arendav: see tõstab intelligentsust, soodustab sensoorset maailmatunnetust ja lapse emotsionaalset heaolu.

Mäng arendab ja rõõmustab last, teeb ta õnnelikuks. Mängus teeb laps oma esimesed avastused ja kogeb inspiratsioonihetki. Mäng arendab tema kujutlusvõimet, fantaasiat ja järelikult loob pinnase algatusvõimelise, uudishimuliku isiksuse kujunemiseks.

Seega on mängimine kõigi muude tegevuste kõrval koolieelses lapsepõlves ülimalt tähtis. Koolieelset vanust peetakse klassikaliseks mängueaks. Sel perioodil kujuneb välja ja omandab kõige arenenuma vormi lastemängu eriliik, mida psühholoogias ja pedagoogikas nimetatakse süžee-rollimänguks. Sellises mängus kujunevad kõige intensiivsemalt kõik lapse vaimsed omadused ja isiksuseomadused.

Mängutegevus mõjutab kõigi vaimsete protsesside - elementaarsetest kuni kõige keerukamate - meelevaldsuse kujunemist. Seega hakkab mängus arenema vabatahtlik käitumine, vabatahtlik tähelepanu ja mälu. Mängides keskenduvad lapsed paremini ja mäletavad rohkem kui täiskasvanutelt otseste juhiste korral. Teadlik eesmärk – keskenduda, midagi meelde jätta, impulsiivset liikumist ohjeldada – on lapsel mängus kõige varem ja kõige kergemini tuvastatav.

Laste emotsionaalse suhtumise kujundamisel loodusesse kasutab õpetaja mitut tüüpi mänge. Lastega viib ta läbi väga lihtsaid õuemänge, nii või teisiti loodust puudutavate ideede põhjal. Need mängud tugevdavad esimesi teadmisi, mille lapsed vaatluse kaudu omandavad.

Suurepärased võimalused ümbritseva maailmaga seotud keskkonnatunde arendamiseks peituvad mängudes, eriti didaktilistes.

Looduslikes tingimustes mängude läbiviimisel on omad raskused: lapsed hajuvad kergesti, pööravad tähelepanu võõrkehadele, inimestele jne. Seetõttu on sellistes mängudes soovitatav kasutada visuaalset, kunstiliselt kujundatud materjali, mõelda välja huvitavaid mänguhetki, tegevusi ja hoida kõik lapsed ühe probleemi lahendamisega hõivatud. Oma praktikas kasutasid õpetajad muinasjutukangelase - Metsamehe Seene abi, kelle riietuses õpetaja end riietas. Muinasjutukangelase abiga saab mängida mis tahes mängu, näiteks “Seeneliit”, “Sügismets”, “Ehita loomale maja”, “Valmista ravim” jne. kaunistatud muusikalise saatega. Lastele meeldivad väga mängud, milles osaledes saab oma teadmistele tuginedes võita.

Ümberkujundavad mängud, mille eesmärk on arendada lapses empaatiat loomade, taimede ja elutute objektide suhtes, aitavad arendada positiivseid emotsioone looduse suhtes.

Kehalise kasvatuse tundides õpetatakse lastele erinevaid liigutusi ja mänguharjutusi imiteerivate liigutuste ja mängude vormis, milles laps peab reprodutseerima tuttavaid pilte loomadest, lindudest, putukatest, puudest jne. Kujutlusvõimelised ja matkivad liigutused arenevad koolieelikutel loov motoorne tegevus, loov mõtlemine, liigutustes ja ruumis orienteerumine, tähelepanu, kujutlusvõime jne.

Lapsed “testivad” tundides omandatud teadmisi mängu vormis iseseisvates katse-eksitusmeetodil põhinevates katsetegevustes. Järk-järgult muutuvad elementaarsed katsed eksperimentaalseteks mängudeks, milles, nagu didaktilises mängus, on kaks algust: hariv - hariv ja mänguline - meelelahutus. Mängu motiiv suurendab selle tegevuse emotsionaalset tähtsust lapse jaoks. Tänu sellele muutuvad eksperimentaalsetes mängudes kinnistunud teadmised loodusobjektide seostest, omadustest ja omadustest teadlikumaks ja vastupidavamaks.

Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt, kaasates pedagoogilisse protsessi rohkem eri tüüpi mänge.

Lapsepõlvele omaseid mänge on erinevat tüüpi, mis on kaasatud laste keskkonnahariduse protsessi. Need on õuemängud (mängud reeglitega), didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, konstruktiivsed mängud, mängupõhised õppesituatsioonid.

Loomingulised või rollimängud on eriti olulised 3–7-aastaste laste arengus. Neid iseloomustavad järgmised omadused:

Mäng on vorm, mil laps peegeldab aktiivselt teda ümbritsevaid inimesi.

Mängu eripäraks on meetod, mida laps selles tegevuses kasutab. Mängimine toimub keerukate toimingute, mitte üksikute liigutuste kaudu (näiteks töö, kirjutamine, joonistamine).

Mängul, nagu igal teisel inimtegevusel, on sotsiaalne iseloom, mistõttu see muutub koos inimeste ajalooliste elutingimuste muutumisega.

Mäng on reaalsuse loominguline peegeldamine lapse poolt. Mängides toovad lapsed oma mängudesse palju enda leiutisi, ettekujutusi ja kombinatsioone.

Mäng on teadmistega manipuleerimine, vahend nende selgitamiseks ja rikastamiseks, harjutusviis ning lapse kognitiivsete ja moraalsete võimete ja tugevuste arendamine.

Laiendatud kujul on mäng kollektiivne tegevus. Kõik mängus osalejad on koostöösuhetes.

On väga oluline, et pedagoogid kasutaksid nii palju kui võimalik rollimängude elemente: väljamõeldud olukord, rollimängud ja dialoogid, lihtsad süžeed, milles mängitakse välja mõnda mänguasja. Koolieelikute iseseisvas mängus on need elemendid omavahel seotud ühtses mänguprotsessis.

Rollimängude kasutamine laste keskkonnahariduses põhineb paljudel kuulsate teadlaste, õpetajate ja psühholoogide teoreetilistel seisukohtadel. Seega on A. V. Zaporožetsi sõnul mäng emotsionaalne tegevus ja emotsioonid ei mõjuta mitte ainult intellektuaalse arengu taset, vaid ka lapse vaimset aktiivsust ja tema loomingulisi võimeid. Rollimängu elementide kaasamine laste loodusealaste ideede kujundamise protsessi loob emotsionaalse tausta, tänu millele õpivad koolieelikud kiiresti uut materjali.

On teada, kui mitmetahuline mäng on, see arendab, harib, suhtleb, lõbustab ja pakub lõõgastust. Kuid ajalooliselt on selle üks esimesi ülesandeid treenimine. Mänguõppel on samad funktsioonid kui mängudel:

vaba arendav tegevus, mis toimub õpetaja juhtimisel, kuid ilma tema käsuta ja mida õpilased viivad läbi omal soovil, rõõmuga tegevusprotsessist endast;

loov, improvisatsiooniline, aktiivne loodustegevuses;

tegevused, mis toimuvad otseste ja kaudsete reeglite raames, mis kajastavad mängu sisu ja sotsiaalse kogemuse elemente;

olemuselt matkiv tegevus, milles simuleeritakse inimese elukutselist või sotsiaalset keskkonda.

tegevuspaigast ja kestusest isoleeritud tegevus ruumi ja aja raames.

Seega on mängu kui juhtiva tegevusliigi olemus selles, et lapsed kajastavad selles elu erinevaid aspekte, täiskasvanutevaheliste suhete iseärasusi ja täpsustavad oma teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta. Mäng on lapsele vahend tegelikkuse mõistmiseks. Mäng kui keskkonnakasvatuse meetod on spetsiaalselt õpetaja poolt organiseeritud ja looduse tundmaõppimise ja sellega suhtlemise protsessi sisse viidud mäng.

3. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendina mängude kasutamise meetodid

Mängutegevuse protsess, mille käigus koolieelikud tunnevad suurenenud vajadust, võimaldab: anda võimaluse omastada keskkonnakontseptsioone; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist; kujundada motiive ja praktilisi oskusi keskkonnasäästlikuks tegevuseks; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, initsiatiiviks, koostööks, vastutustundeks ja võimeks teha häid otsuseid; meie enda keskkonnasäästliku tegevuse tulemuste kontroll ja hindamine.

Mäng on emotsionaalne tegevus: mängiv laps on heas tujus, aktiivne ja sõbralik. Kui arvestada didaktiliste mängude rolli keskkonnahariduses, siis olgu öeldud, et laste looduse tutvustamise tulemuslikkus sõltub suuresti nende emotsionaalsest suhtumisest õpetajasse, kes õpetab, annab ülesandeid, korraldab vaatlusi ning praktilist suhtlemist taimede ja loomadega. Seetõttu on esimene punkt, mis ühendab kaks pedagoogika aspekti (mäng ja loodusega tutvumine), laste “sukeldumine” nende lemmiktegevusse ja soodsa emotsionaalse tausta loomine “loomuliku” sisu tajumiseks. Teine oluline punkt on seotud laste loodusesse suhtumise kujundamisega, mis keskkonnahariduse raames on lõpptulemus.

Psühholoogid peavad mängutegevust lapse olemasoleva positiivse suhtumise ilminguks selles sisalduvasse sisusse. Kõik, mis lastele meeldib, kõik, mis neile muljet avaldab, muudetakse tavamänguks. Seega, kui koolieelikud korraldasid loodusloolisel süžeel põhineva mängu (loomaaed, talu, tsirkus jne), tähendab see, et saadud ideed osutusid erksateks, meeldejäävateks, tekitasid emotsionaalse reaktsiooni ja muutusid hoiakuks, mis provotseeris seda. Loodusteadmiste assimileerimine emotsioone tekitavate mängude kaudu ei saa omakorda mõjutada taime- ja loomastikuobjektide suhtes ettevaatliku ja tähelepaneliku suhtumise kujunemist. Ja keskkonnaalased teadmised, mis tekitavad lastes emotsionaalse reaktsiooni, sisenevad nende iseseisvasse mängu ja saavad selle sisuks paremini kui teadmised, mille mõju mõjutab ainult intellektuaalset sfääri.

Mäng ja keskkonnakasvatus on mõnes mõttes vastandlikud: mängu ajal on laps lõdvestunud, ta võib võtta initsiatiivi, sooritada mis tahes toiminguid, mis võiksid mängu paremaks või halvemaks muuta, kuid keegi ei saa viga, s.t. ta ei ole selles tegevuses füüsiliselt ja moraalselt piiratud. Looduse mõistmine ja sellega suhtlemine eeldab elusorganismi eripäradega arvestamist ning seab seetõttu palju keelde ja piirab lapse praktilist tegevust.

Didaktilise mängu struktuuri (didaktilise mängu ülesehitus A.K Bondarenko järgi) moodustavad põhi- ja lisakomponendid.

Peamised komponendid on: didaktiline ülesanne, mängutoimingud, mängureeglid, tulemus ja didaktiline materjal. Lisakomponendid: süžee ja roll.

Iga didaktilise mängu põhieesmärk on hariv, mistõttu on selle põhikomponendiks didaktiline ülesanne, mis on koolieeliku kui mängu eest varjatud. Laps lihtsalt mängib, kuid oma sisemises psühholoogilises tähenduses on see otsese õppimise protsess.

 Didaktilise ülesande määrab eesmärk õpetada ja kasvatada lapsi vastavalt haridusprogrammile, kus iga vanuserühma jaoks määratakse teadmiste, oskuste ja võimete hulk, mida lapsed peavad omandama.

 Mängutoimingud Mängu- ja didaktiline ülesanne realiseeritakse mängutoimingutes. Didaktiline mäng erineb mänguharjutustest selle poolest, et mängureeglite rakendamist selles suunavad ja kontrollivad mängutoimingud.

 Mängureeglid. Reeglite põhieesmärk on korraldada laste tegevust ja käitumist.

 Didaktiline materjal ja tulemus: didaktilise ülesande lahendamise vahendiks on didaktiline materjal; didaktilise mängu tulemus on mängu- ja didaktiliste probleemide lahendamine, mõlema ülesande lahendamine on mängu efektiivsuse näitaja.

 Didaktilise mängu lisakomponendid – süžee ja roll – on valikulised ja võivad puududa.

Koolieelses pedagoogikas on kogu didaktiliste mängude mitmekesisus ühendatud kolme põhiliiki: mängud esemetega (mänguasjad), mängud looduslike materjalidega, lauatrükiga ja sõnamängud.

 Mängud esemetega Nendes mängudes kasutatakse nii mänguasju kui ka päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste, suuruse ja värviga. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel.

 Looduslike materjalidega mängud. Seda tüüpi mäng on kõige tõhusam lastele looduse tutvustamisel; Looduslike materjalidega on loopõhised ja loovabad mängud, mis toovad lapsed loodusele võimalikult lähedale, sest Soovitatav on neid läbi viia looduslikes tingimustes, jälgides samal ajal suurt hoolt ja ettevaatlikkust mängu enda materjali ja asukoha valimisel. Sellised mängud äratavad lastes alati elavat huvi ja aktiivset mänguhimu. Istutage seemneid, lehti, veerisid, erinevaid lilli, männikäbisid, oksi, köögivilju, puuvilju jne – kõike seda kasutatakse seda tüüpi õppemängude korraldamisel ja läbiviimisel loodusliku materjalina. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kujunevad vaimsed protsessid (analüüs, süntees, klassifitseerimine) ning kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse.

 Laua- ja trükimängud on lastele huvitavaks tegevuseks looma- ja taimemaailmaga, elava ja eluta looduse nähtustega tutvumisel. Neid on erinevat tüüpi: "loto", "doomino", paarispildid. Erinevad on ka arendavad ülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse: paarikaupa piltide valimine, ühistunnuse alusel piltide valimine, lõikepiltide ja kuubikute koostamine, kirjeldamine, tegevusi ja liikumisi näitava pildi jutustamine.

 Sõnamängud. Mängijate sõnadele ja tegudele tuginedes lahendavad lapsed iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme: kirjeldavad objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused, arvavad neid kirjeldusest, leiavad nende objektide ja loodusnähtuste vahel sarnasusi ja erinevusi. Sõnamängude pedagoogilises protsessis kasutamise hõlbustamiseks võib need tinglikult jagada nelja põhirühma. Esimesse rühma kuuluvad mängud, mis aitavad arendada oskust tuvastada objektide ja nähtuste olulisi (põhi)tunnuseid; teises rühmas - mängud, mida kasutatakse laste võrdlemise, vastandamise, ebaloogilisuse märkamise ja õigete järelduste tegemise võime arendamiseks; mängud, mille abil arendatakse oskust üldistada ja liigitada objekte erinevate kriteeriumide järgi, koondatakse kolmandasse rühma; Spetsiaalses, neljandas rühmas on mängud tähelepanu, intelligentsuse, kiire mõtlemise, vastupidavuse ja huumorimeele arendamiseks.

Didaktiliste mängude juhtimine toimub kolmes suunas: didaktiliste mängude ettevalmistamine, selle rakendamine ja analüüs.

 Ettevalmistus didaktiliseks mänguks sisaldab: mängu valikut vastavalt kasvatus- ja koolituseesmärkidele; valitud mängu vastavuse tuvastamine laste kasvatamise ja koolitamise programmi nõuetele; didaktilise mängu läbiviimiseks sobiva aja määramine; mängukoha valimine; mängijate kvaliteedi määramine; valitud mängu jaoks vajaliku didaktilise materjali ettevalmistamine; mänguks ettevalmistamine õpetaja enda poolt; laste ettevalmistamine mänguks: nende rikastamine mänguprobleemi lahendamiseks vajalike teadmistega ümbritseva elu objektide ja nähtuste kohta.

 Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab: laste tutvustamist mängu sisuga, mängus kasutatava didaktilise materjaliga (esemete, piltide näitamine, lühike vestlus, mille käigus selgitatakse välja laste teadmisi ja ideid nende kohta); selgitusi mängu käigu ja mängureeglite kohta.

 Mängu analüüsi eesmärk on välja selgitada selle ettevalmistamise ja läbiviimise meetodid: millised meetodid olid eesmärgi saavutamisel tõhusad - see aitab parandada nii ettevalmistust kui ka mängu enda mängimise protsessi. Analüüs paljastab laste käitumise ja iseloomu individuaalsed omadused.

Seega võime öelda, et didaktiline mäng on paljusõnaline, keerukas, pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mänguline meetod, iseseisev mängutegevus kui ka lapse igakülgse kasvatuse vahend.

Keskkonnapedagoogid S. N. Nikolaeva ja I. A. Komarova soovitasid koolieelikutele mõeldud keskkonnahariduse praktikas kasutada rollimänge ja erinevaid mängupõhiseid õppesituatsioone.

Mängupõhine õppesituatsioon on nende arvates täisväärtuslik, kuid spetsiaalselt organiseeritud süžee-rollimäng. Seda iseloomustavad järgmised punktid:

· sellel on lühike ja lihtne süžee, mis on üles ehitatud koolieelikutele hästi tuntud elusündmuste või muinasjutu või kirjandusteose põhjal;

· varustatud vajalike mänguasjade ja varustusega; ruum ja ainekeskkond on selleks spetsiaalselt korraldatud;

· mängu sisu sisaldab didaktilist eesmärki, haridusülesannet, millele on allutatud kõik selle komponendid - süžee, tegelaste rollimäng jne;

· Õpetaja viib mängu läbi: teatab pealkirja ja süžee, jaotab rollid, võtab ühe rolli ja mängib seda, toetab väljamõeldud olukorda vastavalt süžeele;

· õpetaja juhib kogu mängu: jälgib süžee arengut, laste rollitäitmist ja rollisuhteid; küllastab mängu rollidialoogide ja mängutoimingutega, mille kaudu saavutatakse didaktiline eesmärk.

Mängupõhiste õppesituatsioonide abil saab lahendada erinevaid programmilisi probleeme laste keskkonnahariduses.

Peame aga meeles pidama, et iga mäng ei ole oma eesmärkidelt ja sisult keskkonnasõbralik. Koolieelse keskkonnahariduse praktikas ei ole mängude valik sageli läbimõeldud ja sageli juhuslik. Keskkonnahariduse eesmärkide elluviimiseks mängude kaudu on vajalik hoolikas pedagoogiline valik ja mängumaterjali analüüs.

Eelkooliealiste keskkonnahariduse mängude valimisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

a) Mängud tuleb valida, võttes arvesse laste arengumustreid ja keskkonnahariduse ülesandeid, mida teatud vanuseastmes lahendatakse;

b) Mäng peaks andma lapsele võimaluse rakendada praktikas juba omandatud keskkonnateadmisi ja ärgitama teda õppima uusi;

d) Mängutoimingud tuleb läbi viia kooskõlas looduses kehtivate käitumisreeglite ja -normidega;

e) Eelistatakse neid mänge, mis võimaldavad lahendada mitte ainult keskkonnahariduse probleeme, vaid pakuvad lahendust ka eelkooliealise lapse isiksuse kujundamise üldistele probleemidele;

Nikolaeva S.Ni ja Komarova I.A. Pakutakse välja järgmine mängupõhiste õppesituatsioonide (GTS) klassifikatsioon:

iOS analoogmänguasjadega,

IOS, mis kasutab kirjanduslikke tegelasi

ja reisimängud.

Mängupõhised õppesituatsioonid analoogmänguasjadega

Analoogid on mänguasjad, mis kujutavad loodusobjekte: konkreetseid loomi või taimi. Loomade mänguasjade analooge on palju, neid on väga erineva kujundusega (pehmed, kummist, plastist, keritavad jne). Taimede mänguanalooge pole palju - need on erineva suurusega plastikust jõulupuud, lennukiteatrist pärit puud ja põõsad, seened, vahtpuu- ja köögiviljad.

Analoogmänguasjad on tähelepanuväärsed, kuna nende abiga saavad 2–3-aastased lapsed mitmete oluliste tunnuste põhjal selgeid ettekujutusi elusolendite eripäradest. Väikestele lastele saab näidata mänguasja ja elava looma peamisi erinevusi, kui neid samaaegselt tajuda ja võrrelda. Selliste mänguasjade abil on lihtne demonstreerida: mida saab teha esemega ja mida saab teha elusolendiga, s.t. näidata põhimõtteliselt erinevaid tegevusvorme elusate ja elutute objektidega.

Analoogmänguasjadega IOS-i saab kasutada kõikides vanuserühmades ning neid saab võrrelda mitte ainult elusate objektidega, vaid ka nende piltidega maalidel ja visuaalsetel abivahenditel.

Analoogmänguasju saab lisada igasse IOS-i, mis tahes keskkonnahariduse vormis lastele: vaatlused, tegevused, looduses töötamine. Neid saab kaasa võtta ekskursioonile vahetusse looduskeskkonda koos õppekirjanduse lugemise, slaidide ja videote vaatamisega. Igal juhul aitavad need kujundada lastes selgeid ja realistlikke ideid looduse kohta.

Mänguõppe olukorrad kirjanduslike tegelastega

Teist tüüpi IOS-i seostatakse nukkude kasutamisega, mis kujutavad lastele hästi tuntud teoste tegelasi. Lapsed tajuvad lemmikmuinasjuttude ja koomiksite kangelasi emotsionaalselt, erutavad kujutlusvõimet ja muutuvad jäljendamisobjektideks. Koolieelikute keskkonnakasvatuses kasutatakse edukalt erinevaid tegelasi nende kirjandusliku eluloo põhjal - põhisündmused, iseloomulikud olukorrad, silmatorkavad käitumisjooned. IOS-is lähevad muinasjutukangelased teose süžeest kaugemale, tegutsevad uutes, kuid sarnastes olukordades ja jätkavad tingimata oma iseloomulikku käitumisjoont.

Keskkonnahariduse eesmärkide saavutamiseks sobivad sellised kirjandusteosed, mille sisu on ühel või teisel viisil loodusega seotud ja tegelastes on nukukehastus. Selliseid teoseid on lastekirjanduslikus repertuaaris palju - need on ennekõike rahvapärased ja omaloomingulised muinasjutud “Naeris”, “Ryaba kana”, “Punamütsike”, “Doktor Aibolit” jne. Nukkudega, mis kujutavad Muinasjuttude peategelaste abil saate ehitada palju erinevaid IOS-e, mis aitavad lahendada erinevaid programmiprobleeme lastele looduse tutvustamiseks ja vajalike oskuste arendamiseks.

Iga üksik IOS lahendab väikese didaktilise probleemi kirjandustegelase, tema küsimuste, nõuannete, soovituste ja erinevate mängutoimingute abil. IOS-i väljatöötamisel peaks õpetaja meeles pidama, et kõik nuku sõnad ja teod peavad vastama tema kirjanduslikule biograafiale; uues olukorras peaks see avalduma samamoodi nagu teoses.

Oluline tõsiasi on see, et iga kirjanduslik kangelane võib eraldi mänguõpisituatsioonis täita ühte kahest funktsioonist: täita teadliku kangelase rolli, kes on hästi kursis mis tahes materjaliga, või vastupidi, naiivse lihtinimese rolliga, kes ei tea midagi. Esimesel juhul seab õpetaja ülesandeks lapsi kaudselt õpetada – tegelase suu kaudu vahendab uut infot, õpetab käitumisreegleid (näiteks nagu teeb doktor Aibolit). Teisel juhul seab õpetaja ülesandeks materjali kinnistada, selgitada ja ajakohastada laste ideid loodusest.

Põhilise tähtsusega on veel üks asjaolu. Traditsioonilises tunnis on õpetaja alati “lastest kõrgemal”: küsib, õpetab, jutustab, seletab - ta on täiskasvanud ja lastest targem. Kui kasutada lihtlabast tegelast (näiteks Dunno), kes näitab sündmustest täielikku teadmatust, muutub laste staatus: nad ei ole enam "õpetaja nende kohal", vaid "nad seisavad nuku kohal": nad õpetavad seda, parandage see ja öelge seda, mida nad ise teavad.

Selline positsioonide tasakaal IOS-is annab koolieelikutele kindlustunde, nad omandavad enda silmis autoriteedi. Mängumotivatsioon on tugev ja lapsed ei võta arvesse, millisest Dunnost õpetaja räägib: nad on mänguolukorra meelevallas ning seetõttu räägivad enesekindlalt ja ulatuslikult välja, täiendavad, selgitavad ja harjutavad seeläbi rakendamist. oma teadmisi, neid täpsustades ja kinnistades. Ehk siis karakternuku kasutamine tema kirjandusliku eluloo põhjal on laste õpetamise kaudne vorm, mis põhineb täielikult üsna tugeval mängumotivatsioonil.

Mängupõhised õppeolukorrad, näiteks reisimine

Mängu kui laste keskkonnahariduse meetodi rakendamisel on oluline teist tüüpi IOS. Reisimine on antud juhul erinevate mängude koondnimetus: näituste külastamine, põllumajandusfarmid, loomaaedad, loodussalongid jne, ekskursioonid, matkad, ekspeditsioonid, reisid ja väljasõidud. Neid mänge ühendab see, et lapsed, külastades huvitavaid kohti, saavad mänguliselt uusi teadmisi loodusest, millele aitab kaasa kohustuslik juhi (retkejuht, ekspeditsioonijuht, farmijuhataja) roll mängus, milleks on mängib õpetaja.Just tema kaudu tutvuvad koolieelikud uute paikade, loomade, taimedega, saavad mitmekülgset teavet ümbritseva looduse ja inimtegevuse kohta selles.

Igal konkreetsel juhul on mängu süžee läbi mõeldud nii, et uusi kohti külastavad lapsed saavad reisijate, turistide, vaatamisväärsuste ja külastajatena tuttavaks uute objektide ja nähtustega. Osana rollimängukäitumisest kuulavad lapsed selgitusi, "pildistavad" ja põhjendavad. Selleks, et mäng oleks terviklik ja selle kaudu saaks õpetaja püstitatud didaktilisi ülesandeid realiseerida, mõtleb ta hoolikalt läbi oma rolli (sõnad külastajatega kontaktiks, sisukad sõnumid, võimalikud mängu- ja rollitegevused). Mäng köidab lapsi, kui õpetaja toetab spetsiaalsete tehnikate abil pidevalt selle ruumi kujuteldavat olukorda, kus see toimub (talvine lumine mets, suvine mets, kuum kõrb, arktiline jää).

Õpetaja tegevuse oluline aspekt on mängukogemuse järkjärguline laiendamine dramatiseerimismängu valdamise kaudu. Realiseerimine saavutatakse lapse kaasatud mänguülesannete järjepideva keerulisemaks muutmisega.

 Mäng, mis imiteerib inimeste, loomade ja lindude individuaalseid tegevusi (lapsed ärkavad ja sirutavad, varblased lehvitavad tiibu jne)

 Mäng imiteerib tuntud muinasjututegelaste kujundeid (maja poole kõnnib kohmakas karu, teed mööda kõnnib julge kukk).

 Improvisatsioonimäng muusika saatel (“Rõõmsameelne vihm”, “Lehed lendavad tuules ja kukuvad rajale”, “Ringtants ümber jõulukuuse”).

 Improvisatsioonimäng muinasjuttude, juttude, luuletuste tekstidel (Z. Aleksandrova “Jõulupuu”, K. Ušinski “Kukk perega”, N. Pavlova “Maasikas”, E. Charushin “Pardipoegadega part”).

 Loomade muinasjuttude dramatiseerimine (“Teremok”, “Kass, kukk ja rebane”).

Mängude valik ja juurutamine pedagoogilisse protsessi viiakse läbi nii, et laste olemasolevale kogemusele tuginedes avardaks järk-järgult ja järjepidevalt laste ettekujutust elusloodusest, õpetaks neid kasutama olemasolevaid teadmisi mänguülesannete laiendamiseks, arendamiseks ja täiustamiseks. sellised mõttelised operatsioonid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine. Taimede ja loomadega tutvumise mänge saab jagada didaktiliste ülesannete järgi rühmadesse.

Ainuüksi keskkonnaideede olemasolu ei taga indiviidi keskkonnasõbralikku käitumist. See eeldab ka asjakohast suhtumist loodusesse. See määrab loodusega suhtlemise eesmärkide olemuse, selle motiivid ja tegutsemisvalmiduse keskkonna teostatavuse seisukohalt.

Sellest lähtuvalt on välja töötatud ja muudetud mänge, mille sisu on otseselt suunatud koolieelikute emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamisele loodusesse.

) Mängud esteetilise loodustaju arendamiseks (looduse ilumeel, emotsionaalne suhtumine sellesse);

) Mängud eelkooliealiste laste looduses käitumise moraalse ja hindava kogemuse kujundamiseks.

Esteetilise loodustaju arendamiseks mõeldud mängude olemus seisneb selles, et koolieelikud peaksid loodusobjektidega vahetus kontaktis (vaatlus või lähem kontakt – taime, looma, tüve, lehtede silitamine jne) rääkima midagi huvitavat. looduse objekt. Need võivad olla välimuse tunnused, kasvu, arengu, hoolduse tunnused või inimeste ettevaatlik (kõva) suhtumine taimedesse ja loomadesse. Neid mänge mängides tuleb arvestada järgmisega:

 Koolieelikutel peaks olema palju erinevaid ideid loodusobjektide kohta;

 mänge on kõige parem läbi viia looduslikus keskkonnas, et lapsed saaksid läheneda konkreetsele taimele (loomale), seda puudutada, vaadata selle seisundit (arendada esteetilist, emotsionaalset loodustaju);

Sellise loodusega seotud vaimse tegevusega sünnib emotsionaalne impulss, ükskõiksus ja ükskõiksus kaovad täielikult - suureneb vaimne pinge, loov mõtlemine ning kirglik soov õppida juurde uut, huvitavat ja enda jaoks ebatavalist.

Tekib teatav suhtumine loodusesse kui tervikusse ja selle konkreetsesse objekti, laps muutub tähelepanelikuks loodusmaailma ja kõige selles toimuva suhtes, võtab looduses kaitsja ja ilu looja positsiooni.

Looduses käitumise moraalse ja hindava kogemuse kujundamise mängude aluseks on teatud olukorrad.

Mängude käigus arutletakse täiskasvanute ja kaaslaste heade ja halbade tegude tagajärgede üle, otsitakse keerulistes olukordades omapoolseid lahendusi ning lapsed õpivad oma otsuseid motiveerima.

Lähtuvalt laste ealistest iseärasustest valitakse igasse vanuserühma mängud, mis tagavad iga lapse isiksuse arengu, tema keskkonnateadlikkuse elementide ning süvendavad, täpsustavad ja kinnistavad teadmisi elusa ja eluta looduse kohta.

Järeldus

Seega saame tehtud töö tulemusena teha järgmised järeldused:

 Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus peab olema üles ehitatud mängupõhiselt – erinevate mängude suurema kaasamisega pedagoogilisse protsessi.

 Mängides õpib laps tundma looduse mitmekülgset maailma, õpib suhtlema loomade ja taimedega ning valdab keerulist suhete süsteemi keskkonnaga. Selle tulemusena paranevad lapse intellektuaalsed ja tahtlikud oskused, tema moraalsed ja esteetilised tunded ning toimub füüsiline areng.

 Mängud aitavad lapsel näha mitte ainult teatud elusorganismi, vaid ka kogu ökosüsteemi omapära, teadvustada selle terviklikkuse rikkumise võimatust ning mõista, et ebamõistlik sekkumine loodusesse võib kaasa tuua olulisi muutusi.

 Mängulise loodusega suhtlemise käigus areneb lastes emotsionaalne reageerimisvõime, oskus ja soov aktiivselt loodust hoida ja kaitsta, näha elusaid objekte nende omaduste ja omaduste mitmekesisuses, osaleda laste eluks vajalike tingimuste loomisel. elusolendite normaalne toimimine lastesfääris jõuda, mõista loodushoiu tähtsust, järgida teadlikult looduses käitumisnorme.

Bibliograafia

1.Bobyleva L., Duplenko O. Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse programmist // Koolieelne haridus. - 1998. - nr 7.

2.Laste kasvatamine mängu kaudu: käsiraamat lastekasvatajatele. aed / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Haridus, 1983.

.Bondar L.N. Looduse mõtlemise õppetunnid V.A. pedagoogilises pärandis. Sukhomlinsky / Algkool, 2005. - nr 9.

.Veretennikova S.A. Koolieelikutele looduse tutvustamine. - M., Haridus, 2011.

.Vygotsky L.S. Mäng ja selle roll lapse psühholoogilises arengus // Psühholoogia küsimused: - 1966. - Nr 6.

.3alkind E.I. Loodus kui laste esteetilise ja kõlbelise kasvatuse vahend. - M., 1993.

.Loodusmaailm ja laps: eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse meetodid / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; toimetanud L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Peterburi: lapsepõlveajakirjandus, 2008.

.Komarova I.A. Mäng kui vahend teadliku loodusesse suhtumise kujundamiseks keskmises eelkoolieas: Lõputöö kokkuvõte. dis.. cand. ped. Sci. M., 1996

.Kondrašova M.A. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus klassiruumis ja igapäevaelus. Metoodilised arengud. Orenburg, 2005.

.Nikolaeva S.N.. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse metoodika. Õpik õpilastele. keskm. ped. õpik asutused. - 3. väljaanne, muudetud. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2005.

.Nikolaeva S.N.. Mängu koht koolieelikute keskkonnahariduses. Käsiraamat alushariduse spetsialistidele. - M.: Uus kool, 2006.

.Nikolaeva S.N., Komarova I.A.. Jutumängud koolieelikute keskkonnahariduses. Mängupõhised õppesituatsioonid erinevat tüüpi mänguasjade ja kirjanduslike tegelastega: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Kirjastus. Gnome, 2003.