Teaduslik õppekirjandus laste lugemise alal. Õppekirjandus lastele. Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse eripära

Teadus- ja õppekirjandus -"Eriline kirjandus, mis on suunatud peamiselt teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", teaduslike avastuste filosoofilisele päritolule ja tagajärgedele. . Ühendab "üldise huvi" teadusliku täpsusega, narratiivse kujundi ja dokumentaalse täpsusega.

Teaduslike teadmiste populariseerimine meid ümbritseva maailma kohta on vajalik lüli haridussüsteemis. See võimaldab edastada keerukat teavet erinevate teadusharude (loodus- ja humanitaarteaduste) sisu kohta kättesaadaval kujul, kirjakeeles. Populaarne teaduskirjandus hõlmab ajalooliste tegelaste, teadlaste ja kultuuritegelaste elulugusid ning reisijutustusi, lugusid loodusest ja füüsilistest nähtustest ning ajaloosündmustest.

Täpsemalt, seoses laste teadvusega, mis alles hakkab valdama inimesele teadaolevate nähtuste ja objektide mitmekesisust, on vajaduste arendamiseks vaja ennekõike teadus- ja õppekirjandust. Seda võivad esindada mitmesugused žanrivormid. Kõige lihtsam ja laste tajumiseks sobivaim on lugu. Mahult kompaktne, see võimaldab teil keskenduda ühele teemale, homogeensetele nähtustele, valides neist kõige iseloomulikumad.

Teaduslik ja hariv lasteraamat on raamat, mis köidab lapse tähelepanu meid ümbritseva maailma reaalsetele nähtustele, protsessidele, saladustele ja saladustele. Selline raamat võib lapsele rääkida seda, mida ta ei märka või ei tea loomadest, taimedest, lindudest, putukatest; metallist, tulest, veest; elukutsete kohta, mis on seotud teadmiste ja meid ümbritseva maailma muutumisega. Teaduslik ja hariv lasteraamat, nagu kõik lasteraamatud, on kirjutatud harimiseks ja pealegi on see kirjutatud nii, et esitatud materjal oleks igale lapsele kättesaadav ja huvitav. See on keskendumine sellele, et ka kõige tõelisematest ja näiliselt “igavamatest” objektidest ja asjadest lugedes ei hüljataks muret lugeja hinge pärast, s.t. tema individuaalsuse moraalsest ja esteetilisest kujunemisest.

Küsimus teadus- ja õppekirjanduse kohast ja rollist süsteemis
aastal omandab nooremate kooliõpilaste kirjandushariduse
praegu erilise tähtsusega. Erilist tähelepanu teadus- ja õppekirjandusele seletab tänapäeva koolide keskendumine õpilaste igakülgsele arengule ning eelkõige iseseisva, kriitilise ja uuriva mõtlemise arendamisele. Teadus- ja õppekirjandus ise on aga viimase kahe aastakümne jooksul dramaatiliselt muutunud, laste elus kindlalt kinnistunud ja tunginud koolihariduse protsessi.

Algklassiõpilase orienteerumisest lugejana teadusmaailmas
õppekirjandusest pole peaaegu üldse juttugi. Seda kirjandust on soovitatav lugeda harva. Kaasaegse üliõpilaslugeja areng on aga võimatu ilma teadus- ja õppekirjanduse poole pöördumata, kuna selle lugemine avardab õpilase silmaringi erinevates teaduslike ja sotsiaalsete teadmiste valdkondades.
Kaasaegse algklassiõpilase lugemisulatust saab eristada mitme kriteeriumi järgi. Meie uurimistöö probleemi seisukohalt on süstematiseerimise aluseks märk „kujundlikkuse või kontseptuaalsuse prioriteedist ümbritseva maailma nähtuste mõistmisel“. Selle põhjal jaguneb kirjandus ilukirjanduslikuks ja teaduslik-hariduslikuks. Teeme kindlaks, millised omadused on teaduslikul kirjandusel. Laps vajab kogu oma arengu ja küpsemise ajal väga mitmekesist teavet ümbritseva maailma kohta ning tema huvi erinevate teadmiste valdkondade vastu rahuldab suures osas teadus- ja õppekirjandus. Seda tüüpi kirjandusel on oma eesmärgid, oma vahendid nende saavutamiseks, oma suhtluskeel lugejaga. Teaduslikud ja hariduslikud väljaanded, mis ei ole selle sõna täies tähenduses ei õppetekstid ega kunstiteosed, on vahepealsel positsioonil ja täidavad mitmeid funktsioone: ühelt poolt pakuvad nad lugejale vajalikku.
Teisest küljest teevad nad seda kättesaadaval kujul, hõlbustades keerukate nähtuste ja mustrite mõistmist.

Professor N.M. Druzhinina sõnastas teadusliku ja hariva lasteraamatu peamise eesmärgi - "kasvatada lugeja vaimset aktiivsust, tutvustada talle suurt teadusmaailma." Hea teaduslik ja hariv raamat on võimatu ilma selge moraalse orientatsioonita ning uute teadmiste omandamine on alati seotud teatud vaatenurkade ja inimlike omaduste kujunemisega lugejas.

Kõik raamatud ja teosed, mis moodustavad selle osa laste lugemisringist, esitatakse tavaliselt kahe osana, mis on noore lugeja kujunemisega lahutamatult seotud: esimene osa -
teadus- ja kunstikirjandus; Teine osa – kirjandus ise on hariv ehk populaarteadus.
Teadus- ja kunstikirjandust defineeritakse kui "erilist kirjandust, mis on suunatud eelkõige teaduse inimlikule aspektile, selle loojate vaimsele välimusele, teadusliku loovuse psühholoogiale, teaduse "ideedraamale", teaduslike avastuste filosoofiline päritolu ja tagajärjed. Ühendab “üldhuvi” teadusliku täpsusega, jutustamise kujundlikkust dokumentaalse täpsusega. See sünnib ilukirjanduse, dokumentaal-ajakirjanduse ja populaarteadusliku kirjanduse ristumiskohas.

Teeme kindlaks erinevused teaduskirjanduse ja ilukirjanduse vahel.
1. Teadus- ja kunstiteoses on alati teaduslikku laadi põhjus-tagajärg seosed. Nende seoste puudumisel ei saa see täita ülesannet tutvustada lugejale teadusliku mõtlemise elemente.
2. Ilukirjandusraamatut iseloomustab selgelt kujutatud kangelane – inimene. Ulme- ja ilukirjanduslikus teoses on inimene sündmuste kangelasena tagaplaanil.

3. Kunsti- ja teadustööde autorite maastikukasutuse erinevus on märkimisväärne. Kunstiteose puhul varjutab maastik kangelase meeleseisundit ja seostub konkreetselt temaga. Teadus- ja kunstiteose puhul töötab maastik alati teose haridusteemal. Näiteks talvine maastik A. Tolstoi loos “Nikita lapsepõlv” loob lugejas teatud emotsionaalse meeleolu, paljastades loo peategelase sisemise seisundi - pideva õnnetunde.
4. Teadus- ja kunstiteose põhisisu on otsimine, avastamine, uurimine või lihtsalt mis tahes teadmiste edastamine.
5. Kunstiteoses sisalduvad kognitiivsete teadmiste elemendid ei tähenda nende rakendamist. Teadusliku õppeloo autori ülesanne on näidata, kuidas kasutada
kognitiivne sisu. Sellest saab juhised tööks.

Teadus- ja kunstikirjandus hõlmab teadlaste ja ajalooliste tegelaste kunstilisi elulugusid, loodusteoseid, milles teadusinformatsioon on esitatud kujundlikul kujul. Teadus- ja kunstikirjanduses ei ole ainult intellektuaalne
kognitiivne, aga ka esteetiline väärtus. Varased näited teadusest
ilukirjandust võib pidada mõneks didaktilise kirjanduse žanriks: Jan Amos Komensky “Nähtav maailm piltides”, V. F. Odojevski “Uss”. aastal on levinud kodumaiste ja välismaiste autorite M. Prišvini, V. Bianchi, I. Akimushkini, N. Sladkovi, G. Skrebitski, E. Shimi, A. Brami, E. Seton-Thompsoni, D. Curwoodi teaduslikud ja kunstilised tööd. Venemaa, hall öökull jne.

Põhimõtteliselt saavad lapsed kirjandusliku lugemise tundides tuttavaks teadus- ja kunstiteostega.

Teaduslikus ja kunstilises lasteraamatus juhitakse lapse tähelepanu eraldiseisvale faktile või üsna kitsale inimteadmiste valdkonnale; Just seda kunstiliste sõnadega erilise maailmana esitletud fakti või valdkonda peab laps õppima. Teaduslikus ja õpetlikus raamatus esitatakse lapsele kas kogu teadmiste maht antud teema kohta või kogu last huvitavate teadmiste avastamise protsess - algusest lõpuni.

Teaduslik ja kunstiline lasteraamat on loodud selleks, et arendada noores lugejas uudishimu kui isiksuseomadust, õpetada talle mõtlemise täpsust ja tutvustada kirjeldavas vormis inimkonnal olevaid teaduslikke teadmisi. Teadus- ja õppekirjanduse eesmärk on anda lastele edasi just need teadmised, mille inimkond on välja mõelnud, õpetada neid kasutama teatmekirjandust, kus neid teadmisi esitatakse, ning edastada mõisteid ja termineid, mida kasutavad huvipakkuvate teadmiste valdkonna spetsialistid. laps.

Teadus-hariduslike ja teaduslik-kunstiliste lasteraamatute materjali esitamise vormid on erinevad. Populaarteaduses
teosel puuduvad süžeesõlmed (algus, haripunkt, lõpp). See
tekib seetõttu, et teadusõppetöös antud sisu on sündmuse või nähtuse kohta kättesaadav ja põnev teave. Teaduslikud ja kunstiteosed on üles ehitatud kindla süžee järgi.

Teadus-hariduslike ja ulmeliste raamatute autorid viitavad terminitele erinevalt. Populaarteaduslik lasteraamat kasutab pealkirju. Teaduslik ja kunstiline lastekirjandus püüab kasutada ainult nime avalikustamist, mida tavaliselt kasutatakse populaarses kirjanduses. Teaduskirjandus on teadust ja selle loojaid käsitlevad teosed, mis ei ole mõeldud selle teadmusvaldkonna spetsialistidele. See sisaldab teoseid fundamentaal- ja rakendusteaduste üksikute probleemide aluste kohta, teadlaste elulugusid, reisikirjeldusi jne, mis on kirjutatud erinevates
žanrid. Teaduse ja tehnika probleeme käsitletakse neis ajaloolisest vaatenurgast, nende omavahelistes seostes ja arengus.

Teadushariduslik lugu žanrina eeldab faktide või sündmuste narratiivset, süžeepõhist, järjestikust esitamist. Lugu peaks pakkuma huvi, sisaldama intriigi, ootamatut, elavat pilti.

Teadushariduslik töö avab oma teema ajaloolisest vaatenurgast, arengus ja loogilises seotuses. Seega aitab see kaasa loogilise mõtlemise arengule ja aitab mõista nähtuste põhjus-tagajärg seost. Nutikas lugu võib hõlbustada üleminekut objektiivselt mõtlemiselt abstraktsete kontseptsioonidega opereerimisele.

Esimesed harivad raamatud Euroopas kirjutati poeetilises vormis.
Lucretius Cara teadusteos “Asjade olemusest” ja “Kiri edasi
klaasi eelised" autor M. Lomonosov. Vestlustest tuli välja "Küünla lugu"
M. Faraday ja K. Timirjazevi “Taime elu”. Tuntud populaarne
looduskalendri vormis kirjutatud teosed, visandid, esseed,
"intellektuaalsed seiklused" Teaduse populariseerimine
Teadmist aitavad kaasa ka ulmeteosed. Teaduslik
kohta, mis sisalduvad õpikutes
kirjanikke käsitlevate artiklite kirjanduslik lugemine, teoreetilised ja kirjanduslikud
mõisted ja terminid. Nad esitavad teavet kontseptuaalsel tasemel koos näidetega algkoolilastele kättesaadavas keeles,
kuna ta pole veel valmis seda mõistet teaduslikul tasandil mõistma.
Populaarteaduslikke väljaandeid saab ühendada sarjaks (näiteks
“Eureka”), samas kui iga väljaanne sisaldab teavet ühest konkreetsest teadmistevaldkonnast: ajalugu, bioloogia, füüsika jne. Juhul, kui käesolev kirjandus on suunatud lugejale, kes alles hakkab teatud teadusvaldkonnaga tutvuma, püüab autor esitada uue
teavet kõige huvitavamal kujul. Sellest ka selliste nimed
raamatud, näiteks “Meelelahutuslik füüsika”. Lisaks see teave
süstematiseeritud: väljaanne on tavaliselt jagatud temaatilisteks peatükkideks ja
varustatud tähestikulise registriga, et lugeja saaks hõlpsasti leida
teda huvitavat teavet. Võib ka kasutada
teksti korrastamise viisid, näiteks küsimuste ja vastuste vorm, nagu
I. Akimuškini raamat “Looduse veidrused”. Dialoogi vorm ja live
esitluskeel hõlbustab materjali tajumist ja tõmbab tähelepanu
lugeja. On ka teisi viise: teadus- ja haridustekstid, sisse
Erinevalt teaduslikest ei opereeri need kuivade faktide ja arvudega, vaid pakuvad lugejale paeluvat infot. Need raamatud räägivad avastuste ajaloost, toovad välja tavaliste asjade ebatavalised omadused, keskenduvad tundmatutele nähtustele ja annavad erinevaid versioone, mis neid nähtusi seletavad. Erksad näited ja illustratsioonid muutuvad selliste väljaannete kohustuslikuks atribuudiks, kuna algkoolilapsed pöörduvad sellise kirjanduse poole. Samal ajal püüdleb teadus- ja õppekirjandus esituse täpsuse, objektiivsuse ja lühiduse poole, et mitte koormata lugejat teisejärgulise teabega, vaid rääkida talle selgelt ümbritseva maailma asjade ja nähtuste olemusest.
Populaarsed teadusraamatud hõlmavad kõiki lasteentsüklopeediaid. Teatmeteostel ja entsüklopeedilistel väljaannetel on veidi erinev eesmärk:
kõikehõlmavat ja meelelahutuslikkust pretendeerimata on need peamiselt
on loodud pakkuma lühikest, kuid täpset teavet lugejat huvitava teema kohta. Teatmeteosed on sageli seotud kooli õppekavaga konkreetses õppeaines ning koolis omandatud teadmistest lähtuvalt laiendavad või täiendavad seda, aitavad iseseisvalt teemasid valdada või ebaselgeid kohti selgitada.

Seega on teadus- ja õppekirjandus kaasatud nooremate kooliõpilaste lugemisvarasse. See koosneb kahest sordist: teaduslik-kunstiline ja populaarteaduslik, millest igaühel on teatud omadused.

Algkooliõpilaste igat tüüpi lugema õpetamise meetod hõlmab konkreetsete tehnikate kasutamist.

Selle eesmärk on tutvustada lapse (või teismelise) vaimsesse ellu aimu konkreetses teadmisteharus kasutatavast eriterminoloogiast. Pealegi peaks see toimuma etappide kaupa: range teadusliku kontseptsiooni sisu paljastamisest kuni keerulisemate, teatud terminoloogiat kasutavate tekstideni. Teaduslik õpetlik lugu ärgitab õpilast valdama spetsiaalset teatmekirjandust, aitab tal õppida kasutama entsüklopeediaid, sõnaraamatuid ja teatmeteoseid erinevatel teadmistel. See aitab luua selge arusaama juhendite süsteemist, mis paljastavad selgelt huvipakkuva teema terminoloogia või olemuse.

Õppekirjanduses on selgelt piiritletud teadmiste teema, mis on lastele uus ja esitab teemat sihikindlalt, tuginedes õpetaja intellekti tegevusele. Populaarteadus (artiklid, esseed) ja teaduslik ilukirjandus.

Teaduslik ja populaarne kirjandus omab selgelt määratletud teadmiste subjektiivsust, mis on lastele uus. See kirjeldab nähtuse märke, toob välja ajaloosündmuse olemuse, näitab seost teiste faktide ja nähtustega ning aine praktilist rakendamist.

Mõiste "kirjandus" viitab mis tahes inimmõtte teostele, mis on kirjas ja millel on sotsiaalne tähendus.

Teadushariduslik (populaarne) kirjandus (edaspidi NPL) on teadust ja selle loojaid käsitlevad teosed, mis ei ole mõeldud selle teadmusvaldkonna spetsialistidele. See sisaldab erinevates žanrites kirjutatud teoseid fundamentaal- ja rakendusteaduste alustest ja üksikprobleemidest, teadlaste elulugusid, reisikirjeldusi jms. Teaduse ja tehnika probleeme käsitletakse neis ajaloolisest vaatenurgast, nende omavahelistes seostes ja arengus.

NPL ja NHL on sarnased eelkõige selle poolest, et need tööd põhinevad täppisteaduslikul faktil, s.t. teavet. NPL esitab selle lugejale kättesaadaval kujul, püüdes äratada temas huvi avaldatud faktide vastu. NHL-i eristab autori isiksuse suurem väljendus ja suurem artistlikkus, s.t. kujundlikkus. Populaarsed ulme- ja ulmeteosed lastele

Mõelgem, millised algklasside koolikirjanduse õppekavades olevad tekstid ja teosed liigituvad ilukirjanduse ja populaarteaduse alla.

Populaarteaduseks võib nimetada artikleid kirjanikest, teoreetilistest ja kirjanduslikest mõistetest ja terminitest. Nendes esitatakse teave ideede tasandil koos näidetega algkoolilastele kättesaadavas keeles, sest ta ei ole veel valmis seda mõistet teaduslikul tasemel mõistma.

Populaarsed teadusraamatud hõlmavad kõiki lasteentsüklopeediaid.

Teadus- ja kunstikirjandust esindavad M. Prišvini, B. Žitkovi, V. Bianki, N. Sladkovi, E. Shima jt lood ja esseed loodusest. Enamasti tutvuvad lapsed kirjandustundides teadus- ja kunstiteostega.

Noorematele koolilastele meeldib lugeda teadus- ja õppekirjandust. Selle põhjuseks on lapse aktiivne huvi teda ümbritseva maailma vastu: NPL-is ja NHL-is võib laps leida vastused paljudele teda huvitavatele küsimustele. Nagu näitavad kaasaegsed uuringud, on nooremate kooliõpilaste huvi sedalaadi raamatute vastu väga suur. Kirjanduse mittekunstiline taju (naiivne realism) nõuab tõde, mida laps raamatust otsib. Ta lubab ilukirjandust ainult ausalt öeldes tavalistes žanrites - muinasjuttudes; kunstilise kujundi konventsioonid on talle veel vähe kättesaadavad. Lastele mõeldud teaduslikud ja kunstiteosed sarnanevad mõnikord muinasjutule - ja laps tajub seda tava muinasjutulisena, populaarteaduslikes töödes saab ta vajalikku teavet maailma kohta, kuid seda esitatakse meelelahutuslikus vormis. Sellepärast armastavad lapsed NPL-i ja NHL-i.

Aga kui me ei stimuleeri ega suuna lapse kirjanduslikku arengut, võib ta igaveseks kaotada võime kunstiteoseid tajuda, mistõttu tuleks säilitada proportsioon NPL, NHL ja ilukirjanduse vahel, õpetada last lugema teoseid nende eripära arvestades, eristada eri tüüpi kirjandusse kuuluvaid teoseid. Ja see töö peab algama põhikoolis.

Kõigepealt sõnastame populaarteadusliku ja aimekirjanduse õppimise eesmärgid algklassides:

Arendada õpilastes huvi ja vajadust teaduslike teadmiste vastu.

Kujundada ja arendada lastes lugemishuvi ja lugemisvajadust.

Õpetage lapsi eristama CL-i NPL-st ja NHL-ist, et nad tajuksid teoseid täielikult oma liigi-üldises eripäras.

NPL-i õppimine:

1. NP teoste tunnused (fookus, sisu, konstruktsioon, keel)

2. taju ettevalmistamine (viiavad läbi õpilased ise) (mõistatus tahvlil)

3. esmase lugemise tunnused (laste endi poolt läbi viidud)

Sõnavaratöö.

4. Korduva lugemise korraldamine (1 laps – 1 lõik)

4. Töö analüüs

5. Ümberjutustamine on võimalik.

6. Lõpuvestlus õpilastega.

Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjanduse tekkimise ja arengu ajalugu tekkis tänapäeva Venemaa territooriumil juba 15. sajandil, sest “...esimesed teosed lastele...loodud eesmärgiga populariseerida grammatilist informatsiooni kui tolleaegset põhiteadust...” (F.I. Setin). Venekeelsed õpikud XV-XVII sajandil. olid orgaaniline kombinatsioon õpiku ja lugemiseks mõeldud raamatutest, nii harivatest kui kunstilistest. Lastele mõeldud teadus- ja õppekirjandus tekkis tänapäeva Venemaa territooriumil juba 15. sajandil, sest “...esimesed teosed lastele...loodud eesmärgiga populariseerida grammatilist informatsiooni kui tolleaegset põhiteadust...” (F.I. Setin). Venekeelsed õpikud XV-XVII sajandil. olid orgaaniline kombinatsioon õpiku ja lugemiseks mõeldud raamatutest, nii harivatest kui kunstilistest.

Arengulugu Vene lastekirjandus Vene impeeriumi territooriumil tekkis õppekirjanduse põhjal juba 16.-17. sajandil. ja samal ajal dissotsieerus ta sellest, muutudes iseseisvaks kõnekunsti väljaks. Õppekirjandus kuni 18. sajandini. oli kas hajutatud, üksikväljaanded (sageli tõlgitud) või katkendlik teave vene kirjanduse õpikutes või teatmeteostes.

Arengulugu Esimesed trükitud raamatud olid 16.-17. sajandi tähestikuraamatud, aabitsad, tähestikuraamatud, lõbusad lehed, lõbusad raamatud. Esimesed trükitud raamatud olid 16.-17. sajandi tähestikuraamatud, aabitsad, tähestikuraamatud, lõbusad lehed, lõbusad raamatud. Selle perioodi lastekirjanduse ja lasteraamatute eripärad: Selle perioodi lastekirjanduse ja lasteraamatute eripära: entsüklopeediline; entsüklopeediline; nähtavus; nähtavus; "pildi" ja teksti kombinatsioon. "pildi" ja teksti kombinatsioon. Need omadused olid omased absoluutselt kõigile raamatutele: hariduslikele, harivatele ja kunstilistele. Need omadused olid omased absoluutselt kõigile raamatutele: hariduslikele, harivatele ja kunstilistele.

Arengulugu “...üks omadus, mis on otseselt seotud Vana-Vene haridusteoste kirjandusliku tähtsusega: meelelahutuslik. Teadus ja teadmised keskajal ei piirdunud sellega, mida me nimetame eruditsiooniks, või otsese kasuga, mida teadmised võisid praktilises tegevuses tuua. Teadmised peavad olema huvitavad ja moraalselt väärtuslikud” (D.S. Lihhatšov).

"Esimese trükitud raamatu lastele avaldas Ivan Fedorov Lvovis 1574. aastal. See kandis nime "ABC", kuid sellel oli iseloomulik alapealkiri "Algharidus lastele, kes tahavad pühakirja mõista." "ABC" oli kolmeosaline raamat. See jaotus kolmeks osaks säilis järgmistes teistele autoritele kuulunud tähestikes. Osad olid järgmised: I osa - tähestik ja lugemisoskuse valdamise harjutused; II osa – grammatika; III osa – antoloogia, mis sisaldab teoseid lugemise harjutamiseks ja sellega "harjumiseks" (I.G. Mineralova)

Kodumaise teadus- ja õppekirjanduse kui spetsiifilise kirjandusliigi esilekerkimine kogu kultuuriprotsessi kontekstis sai alguse Peetri reformide mõjul, mil “...hakati välja andma mehaanika, geodeesia, matemaatika ja teiste rakendusteaduste raamatuid. mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka noortele ja lastele "(F.I. Setin).

“Peetri aeg” – 17. sajandi lõpp – 18. sajandi algus. – ei iseloomustas mitte ainult ühiskonna kogu sotsiaalpoliitilise struktuuri ümberstruktureerimine ja Venemaa kapitaliseerimine, vaid ka “uue” kultuuri kiire kasv. Tsaar Peeter I juhtis kogu oma tegevuses isamaalist ideed, mistõttu oli tema reformide peamiseks eesmärgiks impeeriumi võimu tugevdamine. Lääne-Euroopa kultuuri mõningaid saavutusi kavatseti Peetri plaanide kohaselt kasutada Venemaa ees seisvate probleemide lahendamiseks. Ühel või teisel viisil muutsid kõik Peetri reformid radikaalselt erinevat tüüpi koolide hariduse olemust ning selle perioodi kirjanduse olemust ja sisu. Esiteks hakkasid vene kultuur ja vene kirjandus eemalduma kiriklik-kristliku propaganda ülesannetest: kirjandusteoste täitmine uue, ilmaliku sisuga tõi kaasa kõrvalekaldumise kirjanduse „vanadest” vormidest, peamiselt kirikukirjanduse vormidest. 18. sajandi esimesel kolmandikul. uus sisu täitis ühelt poolt eelmise sajandi lõpuks välja kujunenud kirjanduslikke vorme, teisalt määras see uute kirjanduslike vormide tekke või laenamise. Selle sajandi teisel kolmandikul voolujoonestati uued kirjanduslikud vormid, nii nagu voolustati uued keele- ja versifikatsioonivormid ning kujunes välja uus kunstiline liikumine - klassitsism. Teiseks on laienenud lastele mõeldud kirjanduse valik peamiselt vene keelde tõlgitud väliskirjanduse tõttu. Samas oli esikohal teadus- ja õppekirjandus. Samal ajal luuakse kodumaiseid õpikuid ja õpperaamatuid, mis kajastavad teaduse kiiret arengut riigis ja distsipliinide jagunemist koolipraktikas. “Üks populaarsemaid sedalaadi raamatuid oli korduvalt kordustrükk “A Brief Concept of All Sciences” (1764, 1774, 1788 jne). 1776. aastal ilmus A. Bolotovi “Laste filosoofia”. Aastat tähistas “Vene geograafia kogemus”. 1789. aastal ilmus kuulsa saksa lastekirjaniku ja õpetaja Kampe “Lühipsühholoogia ehk hingeõpetus lastele”; aastal 1797 ilmus “Laste retoorika” ja kümme aastat varem “Children’s Logic” (1787); 1789. aastal ilmus “Looduslugu lastele”, mis läbis mitmeid kordustrükke kuni 1845. aastani; aastal 1796 - "Laste füüsika ehk vestlus isa ja tema laste vahel". 90ndatel XVIII sajand “Kõigi teaduste uus lühikontseptsioon ehk laste haridusteatmik” (I.G. Mineralova) on korduvalt ilmunud.

XVIII sajand Peeter I patrooni all ja peamiselt "teadusliku meeskonna" (Feofan Prokopovich, V. N. Tatishchev, A. D. Kantemir) jõududega loodi õpikuid, õpetusi, juhiseid, väliskirjanduse tõlkeid, mis olid mõeldud laste ja laste tajumiseks. noorus. Ajavahemikul 17. sajandi lõpust 18. sajandi keskpaigani. Laialdaselt avaldati ka aabitsaid ja "äriraamatuid": "Lühike ja kasulik aritmeetika juhend" (1669), "Slaavi aabits", autor Feofan Prokopovitš (1724), "Nooruse kasutamiseks ja kasutamiseks koostatud atlas" (1737). ), “Matemaatika ja loodusgeograafia lühijuhend” (1739) jne.

XVIII sajand XVIII sajandi teadus-hariduslikud ja teaduslik-hariduslikud raamatud. mida eristab "materjali harmoonilisus, selgus ja loogika". Teadus- ja õppekirjandus andis lugejatele selge ettekujutuse maailmast, sellest või teisest teadusest, teaduslike teadmiste süsteemist, samal ajal kui "püüti ... ühitada teadust ja religiooni, eelistades selgelt esimest". (A.P. Babuškina).

XVIII sajand Uute teadmiste populariseerimiseks kasutasid teadus- ja õppekirjanduse autorid ja tõlkijad (tol ajal kõigis vanuserühmades) oma raamatutes sageli ajakirjandustehnikaid ja kasutasid ilukirjanduses kujundlikkust. Seetõttu ei olnud 18. sajandi alguse-keskpaiga teadus- ja õppekirjandusel veel oma “kanoonilist” vormi, oma spetsiifilisi materjali esitamise meetodeid, kuid samas erines see järsult entsüklopeedilisest kirjandusest. Ainus, mida sel perioodil võib juba märkida, on teaduslik-hariduslike ja teaduslik-hariduslike raamatute (hariduslik-hariduslik - I.G. Mineralova terminoloogias) eraldamine.

Teadus-haridusliku ja teadus-haridusliku kirjanduse eripära Teadus-hariduslik raamat on raamat, mille sisu ja illustreeriv materjal paljastavad lugejale talle kättesaadaval kujul teatud teaduslike teadmiste valdkonna sügavused. Teadusliku ja hariva raamatu põhieesmärk on lugeja tunnetusliku tegevuse kujundamine ja arendamine (N.E. Kuteinikova).

Teadus-haridusliku ja teaduslik-õppekirjanduse eripära Teadus-õpetlik raamat (hariduslik-õpperaamat) on Venemaal 15.–18. sajandil teatud tüüpi õppematerjal, sealhulgas teatud vanusele suunatud õppematerjal konkreetse eriala kohta. ja õpilaste koolitust ning ka õppematerjali sisu illustreerivat teaduslikku ja hariduslikku laadi lisamaterjali. Teadusliku õpperaamatu põhieesmärk oli treenida konkreetsel erialal, omandada selle teaduse põhialused, omandada vajalikud teadmised ja oskused igas vanuseastmes või haridusetapis (N.E. Kuteinikova).

XVIII sajand Kodumaiste teaduslike ja hariduslike (hariduslike) raamatute loomise traditsioonide ning välismaist päritolu teaduskirjanduse struktureerimise traditsioonide vastastikune mõju ja läbitungimine, samuti selle sisu, andis hiljem alust venekeelsele originaalsele teadus- ja õppekirjandusele. impeerium.

Kodus ja gümnaasiumis kasutati õppetööks entsüklopeediaid, selle entsüklopeedia põhjal hakati looma kodumaiseid seda tüüpi kirjanduse raamatuid. Esimeseks entsüklopeediaks kodumaise laste lugemise ringis tunnistavad teadlased Jan Amos Comeniuse raamatut “Orbis pictus” (1658), mis ilmus Venemaal 1768. aastal (1788, 1793). Raamat Y.A. Comeniuse “Orbis pictust” lugesid lapsed ja täiskasvanud,

Teaduslik entsüklopeedia väljaanne; entsüklopeedia universaalsus; lühidus ja täpsus mõistete esitamisel (inimesest, loodusnähtustest, majapidamistarvetest, käsitööst jne); materjali esitamise aluspõhimõte on selguse põhimõte; põhieesmärk on võitlus keskaegse dogmaatilise A.P. Babuškina märkis Y.A. entsüklopeedia järgmisi jooni. Comenius “Orbis pictus”: maailmavaade.

Entsüklopeedia entsüklopeedilise ja teadusliku kirjanduse kui lastekirjanduse funktsionaalsete suundade arengu entsüklopeedia (A. P. Babushkina, F. I. Setin, I. N. Arzamastseva, I. G. Mineralova, N. E. Kuteinikova jt). entsüklopeedilise ja teadusliku kirjanduse kui funktsionaalsete suundade arendamine lastekirjanduse sees (A. P. Babuškina, F. I. Setin, I. N. Arzamastseva, I. G. Mineralova, N. E. Kuteinikova jt). Esimene lugejate aktiivne huvi entsüklopeedilise kirjanduse vastu pärineb 18. sajandi algusest kuni keskpaigani. Seda sajandit peetakse tormiliseks perioodiks. Esimene lugejate aktiivne huvi entsüklopeedilise kirjanduse vastu pärineb 18. sajandi algusest kuni keskpaigani. Seda sajandit peetakse rahutuks perioodiks

Entsüklopeediad 18. sajandil – 20. sajandi keskpaigas: entsüklopeedia on teaduslik teatmik sõnaraamatu kujul. 18. - 20. sajandi keskpaik: entsüklopeedia - teaduslik teatmik sõnaraamatu kujul. Kahekümnenda sajandi keskel - 21. sajandi alguses: entsüklopeedia - teaduslik või entsüklopeedia - teaduslik või populaarteaduslik teatmeväljaanne, mis sisaldab süstematiseeritud teadmiste kogumit.

18. sajandi tulemused Eristada saab „kaks liini, mis tekkisid lastekirjanduses 18. sajandi teisel poolel: teadusliku, hariva ja ehtsa kunstilise kirjanduse liin, mille on loonud pedagoogid ja edumeelsed tegelaskujud; moraliseeriva kirjanduse rida, mida propageerivad aristokraatia laste kasvatajad. ...Moraliseeriva kirjanduse elementide tungimine progressiivsesse lastekirjandusse” (A.P. Babuškina).

Funktsionaalsete suundumuste ilmnemine vene lastekirjanduses I.N. Arzamastsev ja S.A. Nikolajev eristab alates 19. sajandi keskpaigast järgmisi lastekirjanduse funktsionaalseid tüüpe: „Teadusharidusliku kirjanduse hulka kuuluvad kooliõpikud ja käsiraamatud, sõnaraamatud, teatmeteosed, entsüklopeediad jne. Nn eetiline kirjandus on lood, novellid, luuletused, luuletused, mis kinnitavad moraalsete väärtuste süsteemi. See jaguneb omakorda muinasjutuliseks-fantastiliseks, seikluslikuks, kunstiajalooliseks, ajakirjanduslikuks kirjanduseks, aga ka nende tuletisteks.

Kodumaise lastekirjanduse funktsionaalsete suundade teke Analüüsides 19. – 20. sajandi laste- ja teismeliste kirjandust. Üldises arenguvoolus võime kindlasti tuvastada kolm globaalset suunda, milles seda kirjandust täiustatakse ja muudetakse: ilukirjandus; õppekirjandus; massikirjandus.

Kodumaise laste- ja noorukite kirjanduse kolm arengusuunda täidavad selle kirjanduse kolme sotsiaal-kultuurilist funktsiooni: moraalne ja esteetiline; teaduslik ja haridus; hariv ja meelelahutuslik. Kodumaise lastekirjanduse funktsionaalsete suundade tekkimine

XIX sajandil Seoses teaduse ja sotsiaalsete suhete arenguga Euroopas ja Põhja-Ameerikas tekkis 19. sajandi keskpaigas ja lõpus vajadus puhtalt lastele mõeldud õppekirjanduse järele. Ja siis tekkis küsimus: millises vormis tuleks teaduslikke ja ajaloolisi fakte esitada, et see oleks tõeliselt huvitav erinevas vanuses lastele? Küsimus ei jäänud vastuseta – ja paljud erinevatele teaduslike teadmiste valdkondadele spetsialiseerunud välis- ja vene teadlased, õpetajad ja kirjanikud hakkasid looma uut, aeganõudvat lastele mõeldud kirjandust – teadus- ja õppekirjandust. Ja juba peaaegu kaks sajandit on see koos ilukirjandusega aidanud lastel õppida ja mõista ümbritsevat maailma.

TEADUS- JA HARIDUSKIRJANDUS on sõnakunsti spetsiifiline valdkond, mis püüab kättesaadaval ja kujundlikul kujul kajastada teatud teaduse, ajaloo, ühiskonna arengu ja inimmõtte fakte ning avardab selle põhjal lugeja arusaamist. silmaringi. sõnakunsti konkreetne valdkond, mille eesmärk on kajastada kättesaadaval ja kujundlikul kujul teatud teaduse, ajaloo, ühiskonna arengu ja inimmõtte fakte ning selle põhjal laiendada lugeja silmaringi. MITTE. Kuteynikova

TEADUS- JA KOGNITIIVSE KIRJANDUSE KONKREETSUS Teadus- ja õppekirjandus ei anna teavet - see avardab lugeja silmaringi, köidab teda teatud teadmistevaldkonnas ning “kannab” teda ilukirjanduse abil ning tänu üksikasjalikule loole teaduslikke fakte ning massikirjandusele iseloomulikumaid puhtalt populariseerimistehnikaid, meetodeid ja elemente. Teadusliku ja hariva raamatu põhieesmärk on lugeja kognitiivse tegevuse kujundamine ja arendamine. Tema ülesanneteks on: - teaduslike teadmiste ja teadusliku mõtlemise populariseerimine; - õpilaslugeja olemasolevate teadmiste süvendamine; - noorte ja täiskasvanud lugejate silmaringi laiendamine.

Teaduslik õppekirjandus peaks rahuldama inimeste järgmisi vajadusi: kasvatuse, hariduse ja maailmavaate poolest täiesti erinevate lugejate soov avardada oma silmaringi juurdepääsetaval kujul, omandada teaduslikke teadmisi mitte erialakirjandusest, mida nad reeglina teevad. , lugege ja uurige mitte veel valmis, vaid raamatutest, mis on arusaadavad ja kättesaadavad inimesele, kellel on teatud teadusvaldkonna põhiteadmised. TEADUSLIKU KIRJANDUSE KONKREETSUS

Laps otsib sedalaadi kirjandusest kõige sagedamini vastuseid oma arvukatele küsimustele, lugeja-õpilane otsib koolis õpitule lisamaterjali, aruandele või sõnumile. Samal ajal on füüsika- ja matemaatikateaduste doktor A. Kitaigorodsky sõnul nii tegelikkuses kui ka teaduskirjanduses "teaduse ja kunsti vahel rivaalitsemine puudub, kuna nende eesmärk on sama - teha inimesi õnnelikuks." TEADUSLIKU KIRJANDUSE KONKREETSUS

Rakendab sihipäraselt peamiselt ühte kunsti funktsiooni ja vastavalt ka üldist kirjandust - harivat. Kuid teatud lugejarühmad saavad seda laadi kirjandust lugedes tõelist naudingut, mis piirneb naudinguga, ja selle mitmekesisust - teaduslikku ja kunstilist kirjandust - lugedes - esteetilist naudingut (hedooniline funktsioon). Kuid teatud lugejarühmad saavad seda laadi kirjandust lugedes tõelist naudingut, mis piirneb naudinguga, ja selle mitmekesisust - teaduslikku ja kunstilist kirjandust - lugedes - esteetilist naudingut (hedooniline funktsioon). Pealegi ei saa välistada õppekirjanduse harivat funktsiooni: teaduslikud, kunstilised, populaarteaduslikud ja entsüklopeedilised väljaanded sisendavad noore lugeja hinge teatud tüüpi ühiskonnas käitumise, moraalsete ja esteetiliste hinnangute süsteemi ja isegi vaate konkreetne religioon, mõnikord jõudmine ühe või teise uskumuse juurde. Pealegi ei saa välistada õppekirjanduse harivat funktsiooni: teaduslikud, kunstilised, populaarteaduslikud ja entsüklopeedilised väljaanded sisendavad noore lugeja hinge teatud tüüpi ühiskonnas käitumise, moraalsete ja esteetiliste hinnangute süsteemi ja isegi vaate konkreetne religioon, mõnikord jõudmine ühe või teise uskumuse juurde. TEADUSKIRJANDUS -

HARIDUSKIRJANDUSE KONKREETSUS Õpik, erinevalt teadus- ja õpperaamatutest, peab tingimata sisaldama metoodilist aparaati, mille omakorda määrab selle õpiku eesmärk. Õpiku eesmärk on alati puhtmetoodiline: - konkreetses vanuses õpilastele konkreetse aine õpetamine; - kitsam - teatud teemal teatud teadmiste esitamine, samuti teatud oskuste koolitamine selles aines, näiteks: kui see on kirjandus, siis koolitus oskuse osas näha teksti, tajuda selle kujundlikkust, analüüsida inimese tegevust. teose kangelased, mõistavad ja tajuvad selle kunstilisi jooni, tunnetavad autori positsiooni ning mõistavad seda ja väljendavad mõistlikult oma seisukohta loetu kohta.

TEADUS-HARIDUS- JA HARIDUSKIRJANDUSE KONKREETSUS Teadus-õppekirjandus on: Teadus-õppekirjandus on: - kogu kirjanduse teatud arengusuund - kogu kirjanduse (nii laste- kui täiskasvanute) teatav arengusuund - funktsionaalne suund; (nii lapsed kui täiskasvanud) – funktsionaalne suund; - konkreetne sõnakunsti valdkond, see tähendab kirjandus suure algustähega. - konkreetne sõnakunsti valdkond, see tähendab kirjandus suure algustähega. Õppekirjandus Õppekirjandus luuakse konkreetse eriala jaoks, võttes arvesse õpilaste algteadmisi (kui neid on). on loodud konkreetses distsipliinis, arvestades õpilaste algteadmisi (kui neid on). Peamine eesmärk on anda selle teadusliku distsipliini kohta põhiteavet, panna alus edasisele koolitusele ja arendada spetsiifilisi oskusi. Peamine eesmärk on anda selle teadusliku distsipliini kohta põhiteavet, panna alus edasisele koolitusele ja arendada spetsiifilisi oskusi.

Lastele mõeldud õppe- ja õppekirjandus tegi sel perioodil 18. sajandiga võrreldes suure sammu edasi. Selle mitmekesisus on tõeliselt hämmastav. Lastele ilmus raamatuid ajaloost, loodusteadustest ja geograafiast, tehnikast ja meditsiinist, raamatuid vene ja teiste Venemaa rahvaste kultuurist ja elust jne. Enamik neist väljaannetest viidi läbi teadlaste ja andekate populariseerijate osalusel, nii et need ühendasid ranged teaduslikud põhimõtted elava ja meelelahutusliku esitlusega.

Samal ajal arendatakse ja kinnitatakse veel aastaid populaarteadusliku kirjanduse žanre ja trükiste liike. Ilmuvad silmapaistvate inimeste elulood, tähestikuraamatud, antoloogiad, almanahhid, loto- ja muud pildimängud, pildiraamatud, gravüüride ja tekstiga albumid jne. Eriti populaarseks muutuvad noortele lugejatele mõeldud entsüklopeediad.

Lasteraamatute entsüklopeediline suunitlus oli tol ajal nii tugev, et isegi aabitsad ja tähestikuraamatud omandasid entsüklopeedilise, kõikehõlmava iseloomu. 1818. aastal ilmunud raamatut iseloomustab selline universaalsus. "Vääris kingitus lastele või täiesti uus entsüklopeediline tähestik." See koosnes väikesemahulistest populaarteaduslikest artiklitest ajaloo, loodusteaduste ja kunsti kohta.

Mõni aasta varem, 1814. aastal, ilmus I. Terebenevi illustreeritud tähestik - "Kingitus lastele 1812. aasta mälestuseks." See oli mõeldud kõige väiksematele lastele ja oli Venemaal laialt levinud.

Tema naljakus aitas sellele kaasa. Prantsuse keele tunde anti seal Napoleoni karikatuuride saatel koos poeetiliste pealdistega. Ühel neist piltidest tantsis Prantsuse keiser vene talupoja pilli järgi ja selle all oli tekst: „Ta tahtis meid oma viisi järgi treenida. Aga ei, see ei töötanud, tantsige meie pilli järgi. Kokku oli selliseid karikatuure (vasele graveeritud kaardid, sisestatud kausta) 34 - iga tähestiku tähe kohta.

Suuremad kunstnikud tulevad lasteraamatute juurde, tegutsedes sageli populaarsete kirjanike kaasautoritena ja mõnikord ka iseseisvalt. Need panevad paika lasteväljaannete illustreerimise traditsiooni. Rikkalikult illustreeritud trükised said alguse 18. sajandil. Siis ilmus näiteks 17. sajandi tšehhi humanistliku mõtleja Jan Amos Comeniuse entsüklopeedia „Maailm piltides” rohkem kui üks kord kordustrükk, aga ka teine ​​samalaadne tõlkeraamat „Pägudes nähtav valgus”. Ilmuvad ka originaalentsüklopeediad. Nii said noored lugejad 1820. aastal tutvuda vene raamatutega "Kunsti-, kunsti- ja käsitöökool"; selles sisalduv materjal oli järjestatud keerukuse põhimõttel - last ümbritsevatest lihtsatest asjadest kuni nendeni, millest ta veel ei tea. Veidi varem, 1815. aastal, hakkas see ilmuma "Lastemuuseum" milles anti entsüklopeedilist teavet nii vene kui ka kahes võõrkeeles.

Kümneköitelise väljaande tootmist alustati 1808. aastal. "Plutarch for Youth". Nimi tulenes iidse ajaloolase Plutarchose "Võrdlevatest eludest", mida on mitu korda vene keelde tõlgitud. Plutarchideks nimetati siis raamatuid, mis sisaldasid erinevate aegade ja rahvaste silmapaistvate inimeste elulugusid. Prantslastest Pierre Blanchardist ja Catherine Joseph Propiacist said uusajal Plutarchi järgijad. Nende raamatud tõlgiti vene keelde, lisades Kiievi ja Moskva suurvürstid, Feofan Prokopovitš, M. V., M. I. Need raamatud olid väga populaarsed. Huvi sedalaadi väljaannete vastu kasvas eriti pärast 1812. aasta Isamaasõda ja N. M. Karamzini suurteose “Vene riigi ajalugu” avaldamist.

Kirjanik ja ajaloolane Nikolai Aleksejevitš Polevoi(1796-1846) loodud 30. aastatel "Vene ajalugu esmaseks lugemiseks." Tegemist oli originaalse populaarteadusliku teosega, milles autor väljendas paljudel juhtudel mittenõustumist Karamzini seisukohtadega, mis teatavasti olid leplik-monarhistlikku laadi.

Polevoy kujutas esimest korda lasteajalookirjanduses Peeter I suurejoonelist rolli. Tema loomingus esinesid sellised ajaloolised isikud nagu patriarh Nikon, Kuzma Minin ja vürst Dimitri Požarski, kes juhtis 1611. aastal rahvamiilitsat, objektiivsemas ja ere valgus.

A.S. Puškin, kes pühendas kaks artiklit "Vene ajaloole esmaseks lugemiseks", märkis kirjaniku võimet säilitada "antiikaja hinnalisi värve", kuid heitis talle ette lugupidamatu suhtumise Karamzini. Belinsky ei nõustunud kõigi Polevoy väidetega, kuid üldiselt pidas ta raamatut "imeliseks teoseks", kuna sellel "on vaade, on mõte, on veendumus".

Siin võib veel kord mainida A. O. Ishimovat. Ta vaatas läbi oma "Venemaa ajaloo lugudes lastele" noorematele lastele ja avaldas selle pealkirja all "Vanaema õppetunnid ehk Venemaa ajalugu väikelastele". Kirjanik jäi Karamzini vaadetele truuks.

1847. aastal ajaloolane Sergei Mihhailovitš Solovjov(1820-1879) avaldas oma

lastele mõeldud teos - "Vene kroonika esmalugemiseks". Tal õnnestus lihtsas kõnekeeles ümber jutustada “Möödunud aastate lugu” – Nestori 12. sajandi alguses koostatud kroonika. Solovjov tõstab esile Venemaa omariikluse ideed ja kroonikates sisalduvat rahva võitlust iseseisvuse eest.

19. SAJANDI TEINE POOL

Ajavahemikus Krimmi sõjast (1853–1856) ja 60. aastate reformidest kuni revolutsiooniliste sündmuste alguseni (1905) läbis lastekirjandus vene kultuuris lõpliku heakskiidu etapi. Enamik kirjanikke hakkas laste loovust tajuma auväärse ja vastutusrikka ülesandena. Kinnitust leidis ka suhtumine lapsepõlve kui suveräänsesse maailma, millel on oma vaimsed ja eetilised põhimõtted, oma eluviis. Pedagoogiliste süsteemide mitmekesisus viitas uute küsimuste püstitamisele lapsepõlve ning täiskasvanute ja laste vaheliste suhete kohta.

Ajastu nõudis, et lastekirjandus sisaldaks asjakohast sisu ja kaasaegset kunstivormi. Reformidest tekkinud vastuolud said lahendada vaid järeltulevad põlved, mistõttu pakuti noortele lugejatele kaasaegse kõlaga raamatuid - tervislikku vaimset toitu isiksuse õigeks arenguks.

Realistliku kunsti esilekerkimine mõjutas otsustavalt lastekirjandust ning muutis kvalitatiivselt lastele mõeldud proosat ja luulet (andmata siiski lastedraamale märgatavat hoogu).

Rahvusprobleemi hakati mõistma laiemalt: lihtsat "rahvusvaimu" väljendit ei peetud enam piisavaks - oli vaja, et teos oleks lüli lugeja ja rahva vahel ning vastaks kõigi ausate huvidele. ja mõtlevad lugejad. Teisisõnu, rahvuse mõiste on omandanud ideoloogilisema iseloomu, mis on seotud demokraatia ja kodakondsuse ideaalidega.

Revolutsiooniline demokraatlik suund kirjanduses ja kriitikas avaldas lastekirjandusele suurt mõju. Seda suunda juhtisid kriitikud ja kirjanikud N. G. Tšernõševski ja N. A. Dobrolyubov, luuletaja ja ajakirja Sovremennik toimetaja N. A. Nekrasov. Demokraatlikud revolutsionäärid kujundasid uue ühiskondliku teadvuse, apelleerides kodanikutunnistusele ja materialistlikele vaadetele, juhtides võitlust inimeste õnne eest.

Kahe pikaaegse lastekirjanduse suundumuse vastasseis süveneb.

Ühest küljest läheneb lastekirjandus kaasaegsele „täiskasvanute“ kirjandusele: demokraatlikud kirjanikud püüavad lastele mõeldud teostes juurutada kunstilisi põhimõtteid ja ideid, mis on aktsepteeritud nende loomingu „täiskasvanute“ osas. Enneolematu avameelsuse ja samal ajal moraalse taktitundega kujutavad nad tõeliste vastuolude maailma. Lapse hinge varajase küpsemise oht tundub neile väiksem pahe kui vaimse talveune oht.

Teisalt jutlustavad “kaitsva” pedagoogika ja kirjanduse pooldajad lastemaailma kaitsmist julma reaalsuse eest: kaasaegsete teemade teosed ei tohiks sisaldada terviklikku pilti elust, lahendamata vastuoludest ja karistamata kurjust. Nii kahandab surma traagilist paratamatust religioosne usk hinge surematusse, sotsiaalseid haavandeid ravib heategevus, inimese ja looduse igavene vastasseis taandub looduse ilude õilistavale mõjule noorele hingele.

Kahe ideoloogilise suuna vastasseis kajastub täielikult lasteajakirjades. Ühiskonnale tuttavaks saanud A. O. Ishimova ajakirjad säilitavad oma populaarsuse. Sentimentaalse ja kaitsva iseloomuga lasteajakirju on teisigi. Ilmuvad uued ajakirjad, juba demokraatliku suunitlusega. Nad kinnitavad populistliku ideoloogia väärtusi ning selgitavad materialismi ja darvinismi ideid.

Lasteluule arendamine toimub kahel viisil, mida tavapäraselt nimetatakse "puhta kunsti luuleks" ja "Nekrasovi kooliks" (st rahvademokraatlik luule). Lisaks maastikuluulele on levimas kodanikualuule. Satiir hakkab pugema lastele mõeldud luulesse. Luuletused sisaldavad endiselt peamiselt täiskasvanud lüürilise kangelase häält, kuid juba ilmub ka lapskangelane, mis jääb omaseks 20. sajandi lasteluulele. Dialoog lapsega, mälestused lapsepõlve aistingutest on sammud selle ülemineku poole.

Lapsepõlv kui lüüriline teema, mis avastati Šiškovi, Žukovski, Puškini, Lermontovi loomingus, sai lõpliku heakskiidu sajandi teise poole luules. Samal ajal asenduvad jumalikud, ingellikud jooned lapse kujutluses puhtalt realistlike joontega, kuigi lapse kujund ei kaota oma ideaalsust. Kui sajandi esimese poole poeedid nägid lapses oma kaasaegse ajastu ideaali, mis vananedes hääbub, siis hilisemate järeltulijate ettekujutuses on laps ideaalne oma tulevaste tegude mõttes. ühiskonna kasuks.

Lasteluule (eriti “Nekrasovi koolis”) areneb tihedas seoses folklooriga, luulekeel ise on lähedane rahvaluule keelele.

Novelližanr on lasteproosas nüüd tugevamal positsioonil. Traditsiooniliste moralistlike ja kunstilis-hariduslike lugude kõrval arenevad sotsiaalsed, olme-, kangelas-seiklus- ja ajaloolised lood. Nende ühised jooned on realism, allteksti süvendamine, konflikti lahendamisel kindlustundest eemaldumine ja üldidee komplitseerimine.

Sajandi lõpuks said omaette teemavaldkonnaks lood orbudest, vaestest ja töölistest. Kirjanikud püüavad juhtida tähelepanu kodanlik-kapitalistliku ajastu küüsis vaimselt ja füüsiliselt surevate laste katastroofilisele olukorrale. Seda teemat on kuulda selliste kirjanike nagu Mamin-Sibiryak, Tšehhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovitš, M. Gorki, L. Andreev loomingus. Raske lapsepõlve teema tungib ka populaarsetesse jõululugudesse, kas allutades sentimentaalsele heategevuse ideele või lükates selle ümber (näiteks Dostojevski lugu “Poiss Kristuse jõulupuu juures”).

Kirjanike tähelepanu juhitakse ka nn “korralikes” peredes kasvavate laste psühholoogilistele probleemidele. Leo Tolstoi, Dostojevski, Tšehhov, Korolenko, Kuprin analüüsivad oma töödes üksikasjalikult laste arengupsühholoogiat, haridusmõjutegureid, last ümbritsevat keskkonda ning jõuavad mõnikord ootamatute ja murettekitavate järeldusteni. Moodustatakse lasteteemalist kirjandust, mis on suunatud vanematele ja õpetajatele.

Kirjanduslik muinasjutt sarnaneb üha enam realistliku looga. Imed ja transformatsioonid, maagilise väljamõeldise hetked ei ole enam muinasjutu määravad jooned. Kirjanikud eelistavad kinni pidada reaalsuse seadustest, kasutamata isegi otsest allegooriat. Loomad, taimed, esemed võivad rääkida, väljendada oma tundeid ja mõtteid, kuid inimesed ei astu nendega enam dialoogi. Maagiline maailm on end inimestest sulgenud, inimesed eksisteerivad kusagil teisel pool seda. Seega asenduvad romantilise muinasjutu duaalsed maailmad realistliku muinasjutu duaalmaailmadega.

Otsingud jätkavad "igaveste" raamatute lastele lähemale toomist, eriti Uus Testament ja Vana Testament, kristlikud tähendamissõnad, apokrüüfid ja elud. Kirik täidab uued nõudmised poolel teel, avaldades lihtsustatud transkriptsioonid, mis on aga hoolikalt kaalutud riigi huvide kaalule. Lev Tolstoi teeb ettepaneku vabastada iidsed teosed fantaasia ja religioosse müstika elementidest, jättes alles puhta moraalse aluse, s.t. teeb ettepaneku rakendada realismi seadusi teostele, mis tekkisid väljaspool kirjanduslikke liikumisi. N.S. Leskov lõi 80ndatel ja 90ndatel hulga lugusid, muinasjutte, lugusid kristlikel teemadel, allutades lugude müstilise alguse inimestevaheliste suhete tõele.

Kirjanduse saavutused 19. sajandi teisel poolel lõid võimsa aluse järgmise sajandi alguse lastekirjanduse uuenemisele ja toidavad selle edasist arengut.

LUULETUS LASTELUGEMISES (ARVUSTUS)

60ndate alguseks olid laste lugemise ringis juba laialdaselt ja kindlalt esindatud sellised nimed nagu Krylov, V. A. Puškin, A. V., Lermontov. Eršov. Ja nende juurde jõudsid kaasaegsed noored lugejad: F. I. Fet, A. K. Kriitikud, kirjastajad ja õpetajad, kes jagasid demokraatlikke ideid, pakkusid erilist huvi need luuletajad, kes püüdsid rääkida lastele inimestest ja nende vajadustest, talupoegade elust, nende sünnipärasest olemusest: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Pleštšejev. Paljud autorid olid lüürilised poeedid, kelle teosed said 60ndatel ja 70ndatel laste lugemise osaks. Vene lüürika omandas oma loomingus enneolematult sügava psühholoogilise ja sotsiaalfilosoofilise allteksti ning omandas uusi teemasid, mida varem peeti “ebapoeetiliseks”.

60ndate ja 70ndate vene lüürikute särava galaktika esindajad erinesid aga suuresti oma sotsiaalsete positsioonide, arusaamade poolest luulest, selle rollist ja eesmärgist.

N. A. Nekrasovi ümber rühmitatud luuletajad, nagu I. S. Nikitin, A. N. Surikov, olid kõige lähemal realismi traditsioonidele. nad jagasid avatud kodakondsuse ja demokraatia ideed ning neid tõmbasid sotsiaalsed küsimused. Nad suhtusid rahva saatusesse, talupoegade raskesse loosse ülimalt kaasa. Nad kasutasid kõnekeelt, et tuua oma teosed tavainimesele lähemale. See oli nende jaoks eriti oluline, sest nad püüdsid kujundada oma lugejates aktiivset elupositsiooni ja kõrgeid kodanikuideaale.

“Puhta luule” ja “puhta kunsti” lipu all olid need, kes arendasid vene kirjanduse romantilisi traditsioone ja selle filosoofilist, universaalset suunitlust. Need on luuletajad F.I., A. Fet.

Kaasaegsete kaotatud isiksuse terviklikkus, spontaansus ja tunnete erksus nähti sageli antiikajal. Seetõttu kasvab huvi antiikkirjanduse vastu, esteetiliseks normiks tunnistatakse hellenlikku lihtsust ja loomulikkust, värsi selgust ja läbipaistvust. Sellist luulet nimetatakse antoloogiliseks. Rahulikku mõtisklust, mida hellenistlikud luuletajad, näiteks A. N. Maikov, vastandasid igapäevaelu, soojendas nende siirus ja soojus.

Fjodor Ivanovitš Tjutšev (1803-1873) kujunes luuletajana välja 20ndate lõpus ja 30ndate alguses. Tema saatus ei olnud täiesti tavaline: ta hakkas avaldama 15-aastaselt, kuid jäi paljudeks aastateks peaaegu tundmatuks. Alles 1850. aastal ilmus ajakirjas Sovremennik Nekrasovi hinnang tema kui tähelepanuväärse vene luuletaja kohta. 1854. aastal ilmus esimene Tjutševi luulekogu. Sellised meistriteosed sellest kollektsioonist nagu “Ma kohtasin sind...”, “Algsel sügisel...”, “Suveõhtu”, “Vaikselt voolav järves...”, “Kui hea sa oled, oo öömeri ..“ ja teised, sattusid vene luule kullafondi, sealhulgas laste lugemise ringi.

Tjutševi looming on täis sügavat filosoofilist sisu. Tema ülevad lüürilised mõtted on alati tihedalt seotud tegeliku eluga, väljendades selle üldist paatost ja selle peamisi konflikte. Luuletaja ei näe inimest mitte ainult tema annete ja püüdluste täies ulatuses, vaid ka nende elluviimise traagilises võimatuses.

Tjutšev on oma poeetilises keeles ja kujundlikkuses lõpmata vaba: ta koondab kergesti ja harmooniliselt erinevate leksikaalsete sarjade sõnu; Metafoor ühendab üksteisest kaugel olevad nähtused sidusateks ja elavateks piltideks.

Tjutševi laulusõnades on peamine inimhinge ja -teadvuse kirglik impulss lõputu maailma valdamiseks. Selline impulss on eriti kooskõlas noore areneva hingega. Lastele on lähedased ka need luuletused, kus luuletaja viitab looduspiltidele:

Ma armastan äikesetormi mai alguses, Kui kostab kevade esimene äike, Justkui hullaks ja mängiks, Müristab sinises taevas...

Juba sellise luuletuse rütm tekitab tunde, et kuulutakse eluandvatesse loodusjõududesse.

Vastumeelselt ja arglikult vaatab Päike põldudele. Chu, pilve taga oli äike, Maa kortsutas kulmu.

Looduse elu ilmub luuletajas dramaatiliselt, mõnikord elementaarjõudude vägivaldses kokkupõrkes, mõnikord aga ainult tormiohuna. Nii jäigi luuletuses “Tõrksalt ja arglikult...” konflikt lahti, torm möödus ja päike paistis taas; Looduses on saabunud rahu, täpselt nagu inimesel pärast vaimseid torme:

Päike vaatas veel kord oma kulmude alt põldudele - Ja kogu rahutu maa uppus särasse.

Võimalus edastada "looduse hinge" hämmastava soojuse ja tähelepanuga toob Tjutševi luuletused laste tajumisele lähemale. Looduse personifikatsioon muutub tema jaoks mõnikord vapustavaks, nagu näiteks luuletuses "Pole asjata, et Talv on vihane ...".

Luuletus “Vaiksel ööl, hilissuvel...” maalib näiliselt liikumatu pildi juuliööst põllul - vilja kasvamise ja küpsemise ajast. Kuid selle peamist tähendust kannavad verbaalsed sõnad - need annavad edasi looduses toimuvat varjatud, nähtamatut, lakkamatut tegevust. Inimene on kaudselt kaasatud ka poeetilisesse looduspilti: põlluleib on ju tema kätetöö. Seega kõlavad luuletused kui lüüriline hümn loodusele ja inimtööle.

Ühtsustunne loodusega on iseloomulik ka sellisele luuletajale nagu Afanasy Afanasjevitš Fet (1820-1892). Paljud tema luuletused on looduspildid, mille ilu on ületamatu. Lüüriline kangelane Fet on täis romantilisi tundeid, mis värvivad tema maastikutekste. See annab edasi kas imetlust looduse vastu või kerget kurbust, mis on inspireeritud sellega suhtlemisest.

Ma tulin teie juurde tervitustega, et öelda teile, et päike on tõusnud, et ta lehvis kuuma valgusega läbi linade ...

Kui Fet selle luuletuse kirjutas, oli ta vaid 23-aastane; noor, tulihingeline elujõud, nii kooskõlas looduse kevadise ärkamisega, leidis väljenduse nii luuletuse sõnavaras kui ka rütmis. Lugejale antakse edasi poeedi vaimustus, sest „mets on ärganud. / Kõik ärkasid, iga oks...”

On täiesti õigustatud, et Feti luuletusi on lisatud lasteantoloogiatesse ja kogumikesse: just lapsi iseloomustab rõõmus maailma mõistmise tunne. Ja tema luuletustes nagu “Kass laulab, silmad kissitavad...”, “Ema! vaata aknast...", on lapsed ise kohal - oma murede, keskkonnatajuga:

Ema!

vaata aknast - Tead, eile oli kass

Ta pesi nina: Pole mustust, kogu õu on kaetud. See on heledamaks muutunud, on muutunud valgeks -

Ilmselt on pakane...

Pole torkiv, helesinine härmatis ripub okstel – vaadake vaid!

Loodusmaailm on rõõmustav ka Apollo Nikolajevitš Maykovi (1821 - 1897) luuletustes. Hellenistlikule luulele olid iseloomulikud harmoonia ja helge maailmavaade. Luuletaja tundis tema lähedust nii tugevalt, et vaatas Venemaa loodust, nagu Belinsky ütles, "kreeklase pilgu läbi". Maikov reisis palju ja muljed välisreisidest kajastusid tema loomingus. Ta tõlkis entusiastlikult luulet teistest keeltest ja 1870. aastal tõlkis ta vanaslaavi keelest "Igori peremehe jutu". Tema tõlget peetakse siiani üheks parimaks (1856).

Isiklik tutvus Belinskyga oli Maykovi jaoks väga oluline. Kriitiku edumeelsed ideed ja soov ühiskonda parandada ajendasid luuletajat pöörduma kaasaegsete teemade poole. Just siis kirjutati selgelt väljendatud kodanikumotiividega luuletusi - “Kaks saatust” ja “Mašenka”. See oli omamoodi vastus suure kriitiku lootusele, et “ilus loodus” ei varja poeedi silme eest “kõrgema maailma – moraalimaailma, inimese, rahvaste ja inimkonna saatuste maailma...” nähtusi. .

Laste lugemiseks olid need Maykovi luuletused, mis Belinsky sõnul on märgistatud lihtsuse kasuliku templiga ja maalivad "plastilised, lõhnavad, graatsilised pildid". Siin on Maikovi lühiluuletus “Suvevihm” (1856):

"Kuld, kuld kukub taevast!" - Lapsed karjuvad ja jooksevad pärast vihma... - Tulge, lapsed, me korjame selle kokku. Lihtsalt koguge kuldseid teri täis lautadesse lõhnavat leiba!

Idülliline maailmavaade avaldub ka teises tema õpikupoeemis “Heinategu” (1856):

Lõhnab heina üle niitude... Laul rõõmustab hinge, Naised rehadega kõnnivad ridamisi, heina segades.

Isegi selline kurb stroof ei sega seda õndsat pilti:

Kõik see on igapäevane talupojaelu, nagu luuletaja ütleb; see voolab harmoonilises looduses ning põhineb tõelistel väärtustel ja rõõmudel - tööl ja selle töö tasul: rikkalik saak, väljateenitud puhkus pärast koristust, kui aidad on täidetud “kuldse viljaga”.

Sümboolselt kõlavad ka ühe teise luuletuse read “Pääsuke tormas...”:

Ükskõik kui vihane veebruar on, Ükskõik kui vihane sa oled, Märts, Ükskõik kui vihane sa oled, Märts, Olgu lumi või vihm - Kõik lõhnab kevade järele!

Siin pole pelgalt usk aastaaegade vaheldumise paratamatusse, vaid ka oma poeetilise programmi väljendus, mis põhineb hedonistlikul, rõõmsal olemistundel. Selline maailmatunnetus ilmneb ka "Hällilaulus", kus loodusjõud - tuul, päike ja kotkas - kutsutakse esile kutsuma beebile magusat unenägu.

Maikov nägi oma kohta nende luuletajate seas, kes kuulutasid kunsti eesmärgiks sukelduda inimene helgesse rõõmumaailma. Maikovi jaoks on luule ilus vorm, milles väljenduvad ideed ja tähelepanekud; need on igavesed, väga kunstilised loomingud, mis sisaldavad "jumalikku mõistatust", "värsi harmooniat".

Aleksei Nikolajevitš Pleštšejev(1825-1893), Nekrasovi koolkonna luuletaja, tunnistas elu ja luule lahutamatut ühtesulamist. Osalemine revolutsioonilises liikumises, Petrashevski ringis, arreteerimine ja pagendus Siberisse - kõik see määras tema töö peamised motiivid. “Hingekarjed” nimetas Maikov 1846. aasta kogusse lisatud Pleštšejevi luuletusi. Nende kodanikupaatost suurendab intonatsiooni pinge ja väljendusvahendite rohkus. Luuletusi on läbi imbunud traagiline ebaõigluse taju, viha keskkonna inertsuse vastu ja täitumatutest lootustest tingitud meeleheide. "Ma olen kurb!

Minu südames on seletamatu melanhoolia,” kirjutas Pleštšejev ühes oma esimestest luuletustest. Ja siis ilmub tema luuletustes üha enam kujutluspilt poeet-prohveti ja võitleja vastu, sulandub reaalsuse kriitika usuga inimkonna võidukäiku, vabaduse ja sotsiaalse võrdsuse saavutamisse.

Uute teede otsimine viis ta lastekirjanduse juurde. Luuletaja jaoks olid lapsed "vene elu" tulevased ülesehitajad ja ta püüdis kogu hingest õpetada neid "armastama headust, oma kodumaad ja meeles pidama oma kohustust rahva ees". Lasteluuletuste loomine avardas luuletaja temaatilist haaret ning tõi tema loomingusse konkreetsuse ja vaba vestlusintonatsiooni. See kõik on omane sellistele tema luuletustele nagu “Igav pilt!..”, “Kerjused”, “Lapsed”, “Pärismaalane”, “Vanad inimesed”, “Kevad”, “Lapsepõlv”, “Vanaema ja tütretütred”.

1861. aastal avaldas Pleštšeev kogumiku "Lasteraamat", ja 1878. aastal ühendas ta oma lastele mõeldud teosed kollektsiooniks "Lummikelluke". Poeedi iha elujõu ja lihtsuse järele leiab neis raamatutes täieliku kehastuse. Enamik luuletusi on süžeepõhised, paljud koosnevad vestlustest vanade inimeste ja laste vahel:

Paljud neist jooksid õhtul vanaisa juurde; Nad siristasid nagu linnud magama minnes: "Vanaisa, kallis, tee mulle vile." "Vanaisa, otsi mulle väike valge seen." "Sa tahtsid mulle täna rääkida muinasjuttu." "Sa lubasid orava püüda, vanaisa." - "Okei, okei, lapsed, andke lihtsalt aega, teil on orav, teil on vile!"

Luuletuses “Vanaema ja tütretütar” veenab poisike vanaprouat, et ta võib juba kooli minna. Vanaema vastab: "Kus sa oled, istu parem maha, ma räägin sulle muinasjuttu..." Aga poiss tahab teada, "mis tegelikult juhtus." Ja vanaema on nõus: “Olgu nii, mu kallis; Ma tean, et valgus õpetab.

Pleštšeevil on võime oma luuletustes kõige kõrgemal määral kajastada lapse psühholoogiat, anda edasi lapse suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. Selleks valis luuletaja paarisilbilise rea, mis sageli koosnes ainult nimisõnast ja tegusõnast:

Muru läheb roheliseks. Päike paistab, Pääsuke lendab kevadega võras meie poole.

Luuletaja luuletustes, nagu ka rahvaluuleteostes, on palju deminutiivseid sufikseid ja kordusi. Ta räägib sageli otse, lapselike intonatsioonidega.

60-70ndatel lõi Pleštšejev hulga imelisi maastikuluuletusi: “Igav pilt!..”, “Suvelaulud”, “Pärismaa”, “Kevadööl” jne. Mõned neist sattusid lastekogudesse. ja antoloogiaid paljude aastate jooksul. Põhimõtteliselt püüdis luuletaja - Nekrasovit järgides - aga ühendada maastikulüürika tsiviillauludega. Loodusest rääkides jõudis ta tavaliselt jutustuseni neist, "kelle elu on ainult vaev ja kurbus". Nii asendub luuletuses “Igav pilt!...” pöördumine varasügisesse, mille “tuim välimus / lein ja häda / vaestele lubab” kurva pildiga inimelust:

Ta kuuleb ette laste karjumist ja nuttu; Ta näeb, kuidas nad külma tõttu öösel ei maga...

Ja kevade saabumine kutsub esile pildid, mis on maalitud päikeselise, puhtlapseliku loodustunnetusega, nagu näiteks luuletuses “Muru rohetab...”. Ka täiskasvanute tunded leiavad siin oma vastukaja: tuleb aeg uuteks lootusteks, elu elavnemiseks pärast pikka ja külma talve.

Ivan Savvitš Nikitin(1824-1861) laiendas oma luuletustega ka laste lugemise ringi. A. V. Koltsovi traditsioonid ilmnevad selgelt selle luuletaja loomingus. Nikitin pöördus ennekõike rahvaelu poole, ammutas sellest teemasid ja kujundeid ning pidas seda luule peamiseks allikaks. Tema luuletused kõlavad sageli eepilise skaalaga, pidulikult ja sujuvalt:

Sa oled lai, Rus, laiali üle maa kuningliku ilus.

Keskendumine rahvalauluprintsiibile ja Nekrassovi luuletuste kaja on eriti märgatav sellistes tema 50ndate luuletustes nagu “Meessiga kaupmees sõitis laadalt...”, “Bobüüli laul”. “See teeb müra, läheb metsikuks...”, “Vabane sellest, melanhoolia...”.

Laulu lai element on Nikitini luules ühendatud mõtetega inimeste saatusest, nende loomulikust optimismist ja vastupidavusest. Neid tundeid ja mõtteid väljendavad ka poeedi maastikutekstid. Lastele mõeldud kogumikes, mis sisaldasid Nikitini luuletusi, kasutati kõige sagedamini katkendeid näiteks luuletustest “Aeg liigub aeglaselt...”, “Kohtumine talvega”, “Imetle, kevad tuleb...”:

Aeg liigub aeglaselt, - Usu, looda ja oota... Vaata, meie noor hõim! Sinu tee on laialt ees.

Selline lastekogude koostajate lähenemine Nikitini (ja teiste luuletajate) luuletustele on säilinud tänapäevani. Vaevalt saab seda viljakaks nimetada. Tõenäoliselt oleks otstarbekam loota, et kogu luuletus ei saa lastele kohe aru, vaid jääb kogu ulatuses mällu.

Luuletaja liitus ka Nekrasovi ringiga Ivan Zahharovitš Surikov(1841 - 1880). Tema looming, nagu kõigi Nekrasovile lähedaste luuletajate looming, aitas kaasa lastele mõeldud luule loomisele, äratades lapse mõistuse ja südame ümbritseva reaalsuse tõeliseks tajumiseks.

Tema sulest leiab kõigile lapsepõlvest tuttavaid luuletusi, milles on nähtavalt taasloodud pilt rõõmust sädelevast laste lustist:

See on minu küla, see on minu kodu. Siin ma kelgutan mööda järsku mäge.

Siin veereb kelk kokku ja ma olen oma küljel – plaksutage! Veeren ülepeakaela allamäge lumehangesse.

Surikovi teoste sügavalt rahvuslikud kujundid ja värsi poeetiline ilu võimaldasid tal jätta vene lüürikasse märgatava jälje. Ja tema teoste orgaaniline meloodilisus kinnitas mõned luuletused kindlalt rahva laulukultuuris:

Miks sa lärmad, õõtsud, Kuidas ma soovin

Peenike pihlakas, koli tamme juurde;

Madalaks kummardades ma seda siis ei teeks

Suunduda ette? - Painutage ja kiigutage.

Surikovi luuletused nagu “Stepis” (“Kuidas kurt kutsar suri stepis...”), “Kasvasin orvuks...”, “Nagu meri surfitunnil... ” (Stepan Razini kohta) said ka laulud .

Silma torkab poeetiliste vahendite ihnus, millega poeedil õnnestub saavutada nii märkimisväärseid kunstilisi tulemusi: lühidus kirjeldustes, lakoonilisus tunnete väljendamisel, haruldased metafoorid ja võrdlused. Tõenäoliselt tegid need Surikovi värsi omadused, mis tõid selle rahvaluulele lähemale, lastele kättesaadavaks, kuulasid ja laulsid nad luuletaja luuletusi, millest said laulud, ning lugesid seda antoloogiates ja kogumikes.

Aleksei Konstantinovitš Tolstoi(1817-1875) - luuletaja, kes kuulus Surikovist erinevasse suunda - romantiline, "puhta kunsti". Paljud tema teosed said aga lauludeks ja saavutasid laialdase populaarsuse. Tema luuletused nagu “Minu kellukesed...”, “Päike laskub üle steppide”, “Oh. Kui vaid ema Volga tagasi jookseks,” kaotasid nad varsti pärast ilmumist sisuliselt oma autorluse ja neid lauldi rahvateostena. Need näitasid eriti originaalsust, mis tekib siis, kui kirjanik valdab rahvaluule rikkust, ja huvi rahvaluule vastu, nagu juba öeldud, oli tol ajal tohutu.

Tolstoid köitsid ka Venemaa ajaloo probleemid: ta on laialt tuntud romaani “Vürst Silver” (1863) ja dramaatilise triloogia “Ivan Julma surm” (1865), “Tsaar Fjodor Joannovitš” (1868) autor. ) ja "Tsaar Boriss" (1870), luuletused ja ballaadid ajaloolistel teemadel ("Kurgan", "Ilja"

Muromets"). Tal oli ka hiilgav satiiriline anne – koos vendade Žemtšužnikovidega kirjutas ta ühise pseudonüümi Kozma Prutkov all paroodia-satiirilisi teoseid, mis on tänapäevalgi ülipopulaarsed.

Tolstoi luuletused, mis kuuluvad laste lugemisse, on pühendatud loodusele. Ta tundis tema ilu ebatavaliselt sügavalt ja hingestatult, kooskõlas inimese tujuga – vahel kurb, vahel ülimalt õnnelik. Samas oli temal, nagu igal tõeliselt lüürilisel poeedil, absoluutne muusikakõrv ja kõnerütm ning ta andis lugejani oma vaimse meeleolu nii orgaaniliselt, et tundus, et see oli temas juba algusest peale olemas. Lapsed, nagu teate, on luule muusikalise, rütmilise poole suhtes äärmiselt tundlikud. Ja sellised A. Tolstoi omadused nagu andekas oskus esile tuua teema silmatorkavaim omadus, detailide kirjelduste täpsus, sõnavara selgus kinnitasid tema nime laste lugemise ringi astunud luuletajate seas.

Omavalitsuse piirkondlik kultuuriasutus

"Sala asulate keskraamatukogu"

seeria

"Metoodilised konsultatsioonid"

Kognitiivse huvi arendamine laste lugemisse kaasamise kaudu

teaduskirjandus

Metoodiline konsultatsioon raamatukoguhoidjatele

Salsk, 2011

Kognitiivse huvi arendamine läbi laste kaasamise teadus- ja õppekirjanduse lugemisse: metoodiline konsultatsioon raamatukoguhoidjatele / SMCB; komp. : . – Salsk, 2011. - 30 lk.

Metoodilise konsultatsiooni käigus tutvustatakse raamatukoguhoidjale laste ja noorukite õppekirjanduse lugemise tõhustamise võtteid.

Rep. väljaandmiseks: MRUK "SMCB" direktor

1. Süsteemne lähenemine õppekirjanduse lugemise korraldamisele lugejate - laste seas.

Metoodiline konsultatsioon.

2. Planeedi Maa tähepoeg.

Sisestatakse “funktsionaalset” (äri) lugemisoskust raamatukogutunnid. Eriti olulised on õppetundide teemad, mis käsitlevad aruannete, kokkuvõtete koostamist ja oskuste juurutamist laiaulatuslikul allikate otsimisel ja valikul SBA ja arvutitehnoloogia abil.

Interaktiivsed näitused

Näitus-küsitlus . Kui kohtaksite teadlast, kes teab maailmas kõike, mida tahaksite temalt küsida? Kujundusvalikud: Whatmani paber või lillekujulised lehed - küsimused botaanika kohta, raketid - kosmose kohta ... jne)

Tehnikaraamatute ja käsitöö näitus-vernissaaž

Näitus "Teaduskalender". Koostatakse maatriksid (mõelge konkreetsetele kuupäevadele Venemaa avastuste ja leiutiste ajaloost), lapsed täidavad neid. Seejärel õmmeldakse kõik ühisesse kalendrisse, jäetakse tööle.

Näitus-galerii “Suured teadlased”. Iga Whatmani paber on pühendatud üksikule teadlasele. Whatmani paberil täidavad lapsed järgmised veerud: elulugu, avastused, selle teema illustratsioonid (portree, leiutis jne).

Lõpuks on raamatukogus raamatute, ajakirjade ja plakatite näitus.

Laste ja noorukite õppekirjanduse lugemise intensiivistamise võtted

Lugeja toimingute jada populaarteaduslike teostega töötamisel

3) Leidke sellele küsimusele vastus – see tähendab, määrake kindlaks peamine idee.

4) Tõstke igas osas esile uus teave, kirjutage uued terminid.

5) Mõista, miks faktid ja tõendid esitatakse sellises järjestuses ning kuidas need on omavahel seotud.

6) Mõistke tervikut, tõestage teksti põhiideed.

Meeldetuletus lugejale teemakohase sõnumi kirjutamise eest

1. Vali oma loole teema;

2. Otsustage, millist ideed te tõestate.

3. Vali oma loole kunstiline vorm (dialoog, muinasjutt,);

4. Valige raamatukogu viiteaparatuuri, soovitatava bibliograafia ja Interneti-otsingu abil teadusmaterjal valitud teemal.

5. Vali leitud materjalist välja olulisem ja huvitavam, järjesta materjal loogilisse järjestusse.

6. Mõelge välja, kuidas tõlkida teaduslikku materjali kunstilisse vormi: millises olukorras võib seda teaduslikku teavet vaja minna, kuidas ja kellega võiks juhtuda sündmus, mille käigus tegelased saaksid seda teavet hankida; milleks neid vaja oli?

7. Kirjeldage oma lugu

8. Määrake iga osa põhiidee, seostage see loo põhiideega.

9. Lugege, mis teil on, ja vajadusel tehke parandused.

Need näpunäited on lugejatele kättesaadavad ja kasulikud, kui asetate need "Lugejanurka" või korraldate need järjehoidja või meeldetuletuse kujul.

Kasulikud saidid raamatukoguhoidjatele ja lugejatele

Suur Nõukogude Entsüklopeedia (TSE) http://bse. /

Teadus telekanalite kultuurist http://www. tvkultura. ru/leht. html? cid = 576

Popular Mechanics: portaal maailma toimimise kohta http://www. popmech. ru/rubric/teema/teadus/

Portaal ajakirja “Teadus ja elu” elektroonilisel versioonil http://www. nkj. ru/

Venemaa Teaduste Akadeemia http://www. ras. ru/indeks. aspx

Võrguentsüklopeedia "Venemaa teadlased" http://www. kuulsad teadlased. ru/about/

“Chemist”: keemiat käsitlev veebisait http://www. xumuk. ru/organika/11.html

Elektrooniline raamatukogu “Teadus ja tehnoloogia” http://n-t. ru/

Elements: populaarne sait fundamentaalteaduste kohta http://elementy. ru/

Seega aitab süstemaatiline ja sihikindel töö laste kaasamisel õppekirjanduse lugemisse märgata lastes uudishimu sädet, oluliselt laiendada laste silmaringi, arendada mõtlemist ja kõnet ning mis kõige tähtsam – muuta eneseharimise protsessi loovaks, elujõuliseks ja elujõuliseks. unustamatu.

Kirjandus

Belokolenko, laste lugemine raamatukogus: süstemaatiline lähenemine // Raamatukoguteadus. – 2001. - nr 4. – Lk 64 – 70.

Golubeva, töö trükiväljaannetega // Kooliraamatukogu. – 2004. - nr 1. – Lk 24 – 28.

Mazuryak, Gagarin. Kosmos. XX sajand. // Kooli raamatukogu. – 2006. - nr 4. – Lk 72 – 75.

Selezneva, kirjandus algkooliealiste laste uudishimu kasvatamiseks // Bibliotekovedenie. – 2007. - nr 5. – Lk.67 – 71.

Ševtšenko, L. Kes peaks olema piloot ajakirjade üleujutuses? : perioodikaga töötamise kogemusest // Raamatukogu. – 2007. - nr 10. – Lk 59 – 62.

Planeedi Maa tähepoeg

(kosmoselennu 50. aastapäevaks)

Vestlus keskkooli lugejatele

, juhtiv raamatukoguhoidja

Uuenduslik ja metoodiline

MRUKi osakond "SMCB"

Unistus kosmosest on võib-olla üks esimesi, mis inimkonna seas sündis. Ja inimesed kandsid seda hoolikalt läbi aastatuhandete. Salapärane tähtede maailm tõmbas ligi Vana-Rooma ja Vana-Kreeka, renessansiajastu ja suurte geograafiliste avastuste ajastu astronoome ja filosoofe. Unistus tähtede poole lendamisest on inimesega alati olnud.

Täna oleme õigustatult uhked selle üle, et meie riigi teadlased lõid esimese kunstliku Maa satelliidi, et meie automaatjaamad viidi esimest korda lähematesse ja kaugetesse maailmadesse - Kuule, Marssile, Veenusele - ja meie kaasmaalane Juri Aleksejevitš Gagarin. esimene inimene universumis.

12. aprillil 1961 läks kõigis raadiotes eetrisse teade : “Moskva räägib! Kõik Nõukogude Liidu raadiojaamad töötavad! Moskva aeg 10 tundi 2 minutit. Edastame TASS-i sõnumi maailma esimesest inimlennust avakosmosesse. 12. aprillil 1961 saadeti see Nõukogude Liidus orbiidile. kõigepealt ümber maa maailma kosmoselaev - satelliit "Vostok" inimesega pardal. Kosmoselaeva-satelliidi Vostok piloot-kosmonaut on Nõukogude Liidu kodanik, piloot Juri Aleksejevitš Gagarin.

Tulevane kosmonaut Gagarin sündis 9. märtsil 1934 Smolenski oblastis Gzhatski rajooni Klushino külas. Isa ja ema olid talupojad. Juri Aleksejevitš naeris südamest, kui välismaal levis kuulujutt, et ta on pärit Gagarini vürstide aadlisuguvõsast, kellele kuulusid enne revolutsiooni paleed ja pärisorjad.

Pärast kooli lõpetamist astus Juri Lyubertsy kutsekooli. Järgmisena õppisin Saratovi tööstuskolledžis. Ta võttis õpinguid tõsiselt, tahtis võimalikult palju teada saada, õppida kõike võimalikult kiiresti. Ta lõpetas kooli ja tehnikakõrgkooli kiitusega.

Juri Aleksejevitš oli süvenenud Jack Londoni, Jules Verne'i ja Aleksander Beljajevi loomingusse. Ulmeromaanide järele oli raamatukogus järjekord. Raamatuid anti käest kätte ja jutustati sõpradele ümber. Noormeest hämmastas Tsiolkovski teaduslike seisukohtade läbinägelikkus mitte ainult reaktiivlennukite, vaid ka kosmoserakettide peatse ilmumise kohta. Juri Aleksejevitš ise ütles, et tema "kosmiline" elulugu algas aruandega Tsiolkovski loomingu kohta.

25. oktoober 1954 Noormehe elus leidis aset märkimisväärne sündmus - esimest korda tuli ta Saratovi lennuklubisse. "Mäletan esimese hüppe päeva langevari," meenutab Juri Aleksejevitš, "lennukis oli lärmakas, ma olin väga mures. Ma ei kuulnud juhendaja käsku, ma lihtsalt nägin tema žesti - aeg on käes! Vaatasin alla ja seal all ootasid oma korda mu sõbrad lennuklubist. Oli vaja näidata oma oskusi, kuid mitte oma hirmu.

Aasta hiljem tegi Juri Gagarin oma esimese soololennu lennukil Jak-40. Pärast Saratovi tehnikakooli lõpetamist ja lennuklubis õppimist jätkas Juri Gagarin õpinguid Orenburgi lennukoolis.

Õppimisaastad Orenburgis langesid kokku Nõukogude esimeste kordaminekutega kosmosevallutamisel - Maa esimese ja teise tehissatelliidiga. Teisel mehitamata satelliitlaeval läksid orbiidile koerad Belka ja Strelka, 28 hiirt, 2 rotti, putukad, taimed, mõned mikroobid ja konteiner inimnaha kandikutega. Inimesed olid šokis: see tähendab, et inimene oskab lennata...

9. detsembril 1959 kirjutas Juri Gagarin avalduse, milles palus end registreerida kosmonautide väljaõpperühma. Enam kui kolme tuhande kandidaadi hulgast valiti välja 20 inimest, kes kaasati kosmonautide koolituskeskusesse.

Esimesse astronautide rühma kuulus kuus inimest: , .

Riigikomisjoni otsusega määrati piloot, vanemleitnant Juri Aleksejevitš Gagarin, kosmoselaeva Vostok esimeseks komandöriks inimkonna ajaloo esimesele kosmoselennule.

Miks sinust sai kosmonaut nr 1? Juri Aleksejevitš ise rääkis sellest nii: "Olin noor, terve ja tundsin end hästi lennates ja langevarjuhüpetes." Ja esimese lennu direktor Nikolai Petrovitš Kamarin andis täpsema kirjelduse: ilus, tark, armas, sarmikas, sportlane, piloot, vapper, tal on vürstiline perekonnanimi, lihtsatest talupoegadest.

Astronautid asusid elama Moskva lähedale, kohta, mida tänapäeval tavaliselt nimetatakse "Tähelinnaks". Tööd ja õppimist oli palju. Palju aega kulus füüsilisele treeningule. Tulevased kosmonaudid kogesid kaaluta olekut helikambris, kõrvetava õhuga termokambris.

Üheksa kuud enne starti, 1960. aasta suvel, nägin esimest korda kosmoselaeva Vostok. Kujutage ette tema üllatust, et laeva kest peaks atmosfääri tihedatesse kihtidesse sisenedes soojenema mitme tuhande kraadini.

Kosmoselaev koosnes kahest kambrist. Esimene neist on "elamu". See on kokpit koos töövahenditega. Teises sektsioonis on piduriseade, mis tagas laeva maandumise. Suurim ese salongis on iste. Sellesse on sisse ehitatud katapult. Käskluse peale eraldati tool koos inimesega laevast. Toolil oli ka päästepaat, proviant, raadiosaatja side sundmaandumise korral ja ravimite varu. Loots jälgis väljaspool laeva toimuvat läbi akende, mille klaas oli tugev kui teras. Kardinad kaitsesid eredate, teistsuguste päikesekiirte eest kui Maal. Normaalsete elutingimuste tagamiseks paigaldatakse laeva kajutisse seadmed ja süsteemid.

Laev viidi kosmosesse mitmeastmelise raketi abil. Niipea, kui laev jõudis etteantud kõrgusele, eraldus see kanderaketist ja jätkas omal jõul lendamist kiirusega umbes kaheksa kilomeetrit sekundis.

Päev enne starti tuletas kosmoselaeva peakonstruktor Sergei Pavlovitš Korolev Juri Aleksejevitšile taas meelde tohutut riski, ülekoormusi ja kaaluta olekut ning võib-olla ka midagi seni teadmata. Kuid kahekümne seitsmeaastasel kosmonaudil oli tohutu usk peadisainerisse ja tema mentorisse.

Gagarini lend algas tema kuulsa lausega: "Mine!". Filmitud kaadrid sellest ajaloolisest sündmusest tõid meieni naeratuse, mis valgustas Gagarini nägu stardihetkel. German Titovi mälestustest: «Raketi väljalaskmise hetkel kostus koletu mürinat, tuld ja suitsu. Rakett tõusis stardiplatvormilt hirmus aeglaselt õhku, siis hakkas kiirus kasvama, Nüüd juba kihutab nagu hiilgav komeet... Nüüd on ta vaateväljast kadunud.

Juri Gagarin ise kirjeldab oma lendu nii: «Raketimootorid lülitati sisse kell 9.07. Kohe hakkasid ülekoormused suurenema. Ma olin sõna otseses mõttes surutud toolile. Niipea, kui Vostok tungis läbi atmosfääri tihedate kihtide, nägi ta Maad. Laev lendas üle laia Siberi jõe. Kõige ilusam vaatepilt oli horisont – kõigi vikerkaarevärvidega maalitud triip, mis eraldas Maa päikesekiirte valguses mustast taevast. Märgata oli Maa kumerus ja ümarus. Tundus, et kogu Maad ümbritseb pehme sinine halo, mis läbi türkiissinise, sinise ja violetse muutub sinakasmustaks...”

Ainult aeg-ajalt edastas kõneleja Juri Gagarini ettekande lennu kõikidest etappidest:

"Lähtestage peakate. Ma näen Maad. Lend on edukas. Ma tunnen end hästi. Kõik seadmed, kõik süsteemid töötavad hästi. Päikese orientatsioon sisse lülitatud. Tähelepanu! Ma näen Maa horisonti! Nii ilus halo. Esiteks vikerkaar Maa pinnalt. Väga ilus…"

Kell 10 tundi 55 minutit, 108 minutit pärast starti, maandus Vostok ohutult Saratovi oblastis Smelovki küla lähedal.

Eranžis skafandris astronaut näis kohalikele elanikele kummaline, kes kartsid talle lähemale tulla.

Kosmoselaev laskus sügava kuristiku lähedale. Tema mälestuste järgi läks laev mustaks ja põles, kuid tundus talle ilusam ja tuttavam kui enne lendu.

Esimene lend kosmosesse oli tänapäevaste standardite järgi lühike, kuid inimkonna jaoks suur samm tulevikku. Selle peamine tulemus: "Saate elada ja töötada kosmoses!" Juri Gagarin tõestas oma julguse, töökuse ja sihikindlusega, et inimvõimed on ammendamatud. Maale on ilmunud uus elukutse - astronaut.

Yu Gagarin oli tunni võrra ees ajast, mil ta elas... Teade tema traagilisest surmast lennuõnnetuses treeninglennul vapustas kogu maailma. Temaga võrdseks saamiseks ei piisa sellest, et kõik, kes on täiskasvanuikka jõudnud, imetlevad kosmonauti nr 1. Meil ​​on tema elust pärand. Tema järgi on nime saanud paljude maailma linnade tänavad ja väljakud, väike planeet ja üks suurimaid kraatreid Kuu kaugemal küljel.

Meenutame olulisi sündmusi esimese kosmonaudi elust ja vastame viktoriini küsimustele.

1. Millal ja kus sündis Juri Gagarin?

2. Kus õppis Juri Gagarin?

(kutsekool Ljubertsõs, tööstustehnikum Saratovis, lennuklubi Saratovis, lennunduskool Orenburgis, Moskva nimeline sõjaväeakadeemia)

3. Millal toimus esimene kosmoselend?

4. Kes peale inimese on kosmoses käinud?

(koerad Laika, Belka ja Strelka, rotid, hiired, kärbsed)

5. Milliselt kosmodroomilt tõusis õhku esimene mehitatud kosmoselaev? (Baikonuri kosmodroom)

6. Mis nime kandis laev, millega Juri Gagarin taevasse tõusis?

("Vostok-1")

7. Kui kaua kestis Yu Gagarini kosmoselend ümber Maa?

(1 tund 48 minutit)

8. Nimetage kosmonaut nr 2 – Juri Gagarini varumees. ()

Kirjandus

1. Dokutšajev, V. Gagarini tund. – M., 1985. – 144 lk.

2. Ivanova, Gagarina: teadete tund // Klassijuhataja. – 2006. - nr 2. – Lk 110 – 118.

3. Solovjova, planeedi Maa poeg: kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon // Raamatud, noodid ja mänguasjad... - 2007. - Nr 2. – Lk.34 – 37.