Uued teadmised kaunite kunstide keskkoolis. Tööprogramm "kaunid kunstid" UMC "Vene kool". Sa kaunistad. Tutvuge dekoratsioonimeistriga

/

Haridus- ja metoodiliste komplekside rida (UMK), toimetanud B. M. Nemensky. 5-8 klassi

UMK liin on mõeldud kujutava kunsti õppeks üldharidustasemel 5.–8.
UMK liin loodi Venemaa rahvakunstniku, Venemaa Haridusakadeemia ja Venemaa Kunstiakadeemia akadeemiku Boriss Nemenski eestvedamisel kursusel „Kauned kunstid. klassid 5–8" ja muudetud vastavalt föderaalse osariigi põhiharidusstandardi nõuetele.

Hariduskompleksi koosseis:

• tööprogrammid
• õpik
• töövihik (5. klass)
• õppetundide arengud

Põhikooli õpikud on pühendatud teatud kunstiliikide põhjalikumale õppimisele.

Kompleksi põhiidee on õpilaste kunstikultuuri kujundamine vaimse kultuuri lahutamatu osana, s.o. maailmasuhete kultuur kujunes välja põlvkondade jooksul. Õpikud aitavad säilitada terviklikkust ja järjepidevust lastele kunsti vaimse sisu tutvustamisel. Õppimine toimub maailma ilu ja kunstiteoste tajumise ühtsuses, aga ka laste praktilises kunstilises ja loomingulises tegevuses.

Iga õpik sisaldab nelja osa vastavalt õppeaasta veeranditele. Sektsioonide sees on peatükid (tundide teemad). Õpiku põhiliseks struktuuriüksuseks on levi, mis sisaldab kujundlikku teksti ja väljendusrikast visuaali, mis on üles ehitatud lapse tajuomadusi arvestades. Iga õpik sisaldab loominguliste ülesannete väljatöötamise süsteemi, mis aitab teil omandada kujutava kunsti kujundlikku keelt, mitmesuguseid kunstilisi materjale ja tehnikaid.

Liini peamised omadused:

• selle liini õppeväljaanded ei anna mitte ainult teadmisi, oskusi ja oskusi kunstiga töötamiseks, vaid aitavad paljastada igas lapses loovat isiksust, kujundada mitmekülgset kunstikultuuri, oskust näha ilu elus ja kunstis.
• õpikud on pühendatud teatud kunstiliikide (dekoratiiv- ja tarbekunst, molbertikunst, disain ja arhitektuur, kujutav kunst teatris, kino, televisioon) põhjalikumale uurimisele.

SELGITAV MÄRKUS

Kaunite kunstide tööõppekava 1. klassile koostatakse vastavalt:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 23. juulil 2013) "Haridus Vene Föderatsioonis";

Föderaalne riigi põhihariduse standard (kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 373);

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 26. novembri 2010. aasta korraldus nr 1241 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri korraldusega heaks kiidetud föderaalse alghariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 2009.” nr 373",

Riigieelarvelise õppeasutuse „Keskkool nr 297“ õppekava 2016-2017 õppeaastaks;

Üldharidusasutuste õppeainete näidisprogrammid. Art. ;

B. M. Nemensky programm "Kauned kunstid", mis on osa hariduskompleksist "Venemaa kool";

Föderaalne loetelu õpikutest, mida soovitatakse (kinnitatud) kasutada õppeprotsessis üldhariduse haridusprogramme rakendavates haridusasutustes, millel on 2016/2017 õppeaastaks riiklik akrediteering (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 24. detsembri korraldus , 2010 nr 2080);

GBOU "Keskkool nr 297" põhikiri;

Kujutav kunst on põhikoolis põhiaine. Võrreldes teiste ratsionalis-loogilist mõtlemist arendavate õppeainetega on kujutav kunst suunatud peamiselt emotsionaalse-kujutlusliku, kunstilise mõtlemise kujundamisele, mis on kasvava isiksuse intellektuaalse ja vaimse aktiivsuse kujunemise tingimus.

Kaunite kunstide õppimine algkoolis vastavalt NEO föderaalsetele riiklikele haridusstandarditele ja hariduskompleksile "Venemaa kool" on suunatud eesmärgid:

esteetiliste tunnete ja kaunite kunstide vastu huvi kasvatamine; moraalse kogemuse, hea ja kurja ideede rikastamine; sisendada tundeid ja austust mitmerahvuselise Venemaa ja teiste riikide rahvaste kultuuri vastu;

kujutlusvõime areng, soov ja oskus läheneda mis tahes tegevusele loovalt, kunsti ja ümbritseva maailma tajumise oskus, koostöövõimed ja -oskused kunstilises tegevuses;

omandada esmased teadmised plastilistest kunstidest: kujutav-, dekoratiiv- ja tarbekunst, arhitektuur ja disain – nende roll inimelus ja ühiskonnas;

põhilise kunstilise kirjaoskuse valdamine; kunstilise ilmavaate kujundamine ja töökogemuse omandamine erinevat tüüpi kunsti- ja loometegevuses, erinevate kunstiliste materjalidega; esteetilise maitse parandamine.

ja ülesanded:

kunstiteoste ja ümbritseva maailma emotsionaalse ja kujundliku taju parandamine;

arendada oskust näha kunstikultuuri avaldumist päriselus;

erinevate kunstimaterjalidega töötamise oskuste arendamine.

Kaunite kunstide õpetamise protsessis kasutatakse paralleelselt üldisi ja spetsiifilisi meetodeid, sealhulgas IKT-vahendite kasutamist:

verbaalsed õppemeetodid (jutt, selgitus, vestlus, õpikuga töötamine);

visuaalsed meetodid (vaatlus, illustreerimine, visuaalsete abivahendite demonstreerimine, esitlused, töö interaktiivse tahvliga);

praktilised meetodid;

probleemipõhine õpe;

mängutehnoloogiad;

rollimängu meetod

süsteemne lähenemine õppimisele.

Õpilaste teadmiste temaatilist ja lõppkontrolli kasutatakse teema või õppeveerandi läbimisel. Kontrolli vormid: testid, loovülesanded, iseseisev töö, testid, diagnostika. Erinevate kunstitehnikate ja materjalide kasutamine individuaalses ja kollektiivses tegevuses: kollaaž, grataaž , rakendused, arvutianimatsioon, täismahus animatsioon, fotograafia, videofilmimine, paberskulptuur, guašš, akvarellid, pastellid, vahakriidid, tint , pliiats, viltpliiatsid, plastiliin, savi , improviseeritud ja looduslikud materjalid.

Õppeaine koha kirjeldus õppekavas

Vastavalt MBOU "Keskkool nr 9" õppekavale on algkoolis kaunite kunstide õppeks ette nähtud 135 tundi, millest 1. klassis 33 tundi (1 tund nädalas, 33 koolinädalat), 2. klassis. -4 34 tundi (1 tund nädalas, 34 koolinädalat igas klassis).

Õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus

Kujutav kunst on algklassides põhiaine, selle ainulaadsuse ja olulisuse määrab keskendumine lapse võimete ja loomingulise potentsiaali arendamisele, assotsiatiivse-kujundliku ruumilise mõtlemise ja intuitsiooni kujundamisele.

Kaunite kunstide kursuse õppimise tulemusel arenevad üldhariduse astme õpilastel kunstikultuuri alused, kujutlusvõimeline mõtlemine, vaatlus- ja kujutlusvõime, haridus- ja loomingulised võimed, esteetilised tunded, vaimsed alused. kujundatakse moraalsed väärtushinnangud, kujundatakse valmisolek ja võime oma loomingulist potentsiaali realiseerida, traditsioonide ja originaalsete kultuuriväärtuste teadlik austus ja aktsepteerimine.

ÕPILASTE MEISTERDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED

ÕPPEAINE "KUNSTID" 1. KLASSIS

kognitiivses sfääris - kunsti tähtsuse mõistmine inimese elus ja ühiskonnas; kunstiteostes esitatavate kunstipiltide tajumine ja omadused; oskus eristada plastilise kunsti põhiliike ja žanre ning iseloomustada nende eripära; ideede kujundamine Venemaa juhtivate muuseumide ja nende piirkonna kunstimuuseumide kohta;

väärtus-esteetilises sfääris - oskus eristada ja kunstilises ja loomingulises tegevuses edasi anda iseloomu, emotsionaalset seisundit ja suhtumist loodusesse, inimesesse, ühiskonda; kunsti põhiteemades väljendatud universaalsete inimlike väärtuste teadvustamine ja nende peegeldus oma kunstitegevuses; oskus hinnata emotsionaalselt Vene ja maailma kunsti meistriteoseid (õpitu piires); jätkusuutliku huvi avaldumine oma rahva ja teiste rahvaste kunstitraditsioonide vastu;

kommunikatiivses sfääris - võime avaldada hinnanguid loodust ja inimest erinevates emotsionaalsetes seisundites kujutavate teoste kunstiliste tunnuste kohta; oskus arutleda kunsti- ja loometegevuse kollektiivsete tulemuste üle;

töövaldkonnas - oskus kasutada erinevaid materjale ja kunstilise väljenduse vahendeid idee edasiandmiseks oma kunstilises tegevuses; uute piltide modelleerimine, transformeerides tuntud pilte.

Tea:

Kujutava kunsti teoste peamised žanrid ja liigid;

Venemaa kuulsad rahvakunsti keskused;

Venemaa juhtivad kunstimuuseumid;

esialgne teave väljendusvahendite ja joonise emotsionaalse mõju kohta (joon, kompositsioon, valguse ja varju kontrastsus, värvivarjundite kombinatsioon, värv jne);

põhilised kompositsioonivahendid: horisondi kõrgus, vaatepunkt, valguse ja varju kontrastid, värvisuhted, põhikeskuse esiletõstmine;

lihtne teave visuaalse perspektiivi, horisondi joone, kadumise punkti jms kohta;

esialgne teave chiaroscuro kohta (valgus, vari, poolvarju, pimestamine, refleks, langev vari), objekti valgustuse sõltuvuse kohta valgusallika tugevusest ja kaugusest;

värviratta jagamine soojade värvide rühmaks (kollane, oranž, punane) ja külmade värvide rühmaks

sinine, roheline, lilla);

värvimuutus sõltuvalt objekti asukohast ruumis (üksikute objektide puhul - piirjoonte pehmendamine, heleduse ja värvi heleduse nõrgenemine).

Suuda:

Eristada põhi- ja komposiit-, sooja- ja külmavärve;

Tunnustada silmapaistvate kodu- ja välismaiste kunstnike üksikteoseid, nimetada nende autoreid;

Võrrelda erinevaid kujutava kunsti liike (graafika, maalikunst, dekoratiiv- ja tarbekunst);

Kasutage kunstimaterjale (guašš, värvipliiatsid, akvarellid, paber);

Rakendada põhilisi kunstilise väljenduse vahendeid joonistamisel, maalimisel ja skulptuuris (elust, mälust ja kujutlusvõimest); dekoratiivsetes ja konstruktiivsetes teostes: illustratsioonid kirjandus- ja muusikateostele;

uurida ja teostada kunstiteose lihtsat analüüsi, teha kindlaks selle kuuluvus teatud kunstiliigi või -žanri hulka;

tunnetada ja määrata objektide joonte, kujundite, värvivarjundite ilu tegelikkuses ja pildil;

luua pilte üksikutest objektidest (pall, kuubik, kast jne);

edastada joonistel valgust, varju, poolvarju, pimestamist, langevat varju;

kasutage kujutatava objekti mahu ja kuju paljastamiseks erinevat varjundit;

analüüsib kujutatud objekte, tuues esile kujunduse, kuju, ruumilise asendi, värviomadused, valguse ja varju jaotuse objekti pinnal;

kasutada värvikontrasti ja värvivarjundite harmooniat;

anda edasi vormitud toodetes ruumilist vormi, loomade ehitus- ja anatoomilist ehitust, inimfiguure;

luua erinevatest materjalidest aplikatsioonikompositsioone.

Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus:

Iseseisev loominguline tegevus;

Kaunite kunstiteoste tajumise kogemuse rikastamine;

Kunstiteoste hinnangud (oma arvamuse avaldamine) näituste, kaunite kunstide, rahvakunstimuuseumide jms külastamisel.

Universaalse õppetegevuse kujundamine

(isiklikud ja meta-aine tulemused)

tegevused

Lõpetama õpib

(õpilane on moodustatud)

Lõpetama avaneb võimalus õppida

(võimalus moodustada)

Isiklikud universaalsed õppetegevused

väärtus-esteetilises sfääris– emotsionaalne ja väärtuspõhine suhtumine ümbritsevasse maailma; kultuurinähtuste, rahvuslike väärtuste ja vaimsete traditsioonide mitmekesisuse salliv aktsepteerimine; kunstimaitse ja oskus hinnata kunstiteoseid esteetiliselt, hinnata moraalselt enda ja teiste tegevust ning ümbritseva elu nähtusi;

kognitiivses (kognitiivses) sfääris - võime maailma kunstiliselt tundma õppida; oskus rakendada omandatud teadmisi oma kunstilises ja loomingulises tegevuses;

töövaldkonnas - oskused kasutada erinevaid kunstimaterjale erinevates tehnikates töötamiseks; soov kasutada kunstioskusi ilusate asjade loomiseks või kaunistamiseks.

Õpetaja pakutud suhtlemis- ja koostööolukordades, mis põhinevad lihtsatel, kõigile ühistel käitumisreeglitel, otsust langetama, teiste rühmaliikmete ja õpetaja toel, mida teha.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused

Defineeri Ja sõnastada tunnis toimuva tegevuse eesmärk õpetaja abiga.

hääldama tegevuste jada tunnis.

Uuring väljendada

Uuring töödõpetaja pakutud plaani järgi.

Uuring erinevadõigesti täidetud ülesanne valest.

Õppige koos õpetaja ja teiste õpilastega anda emotsionaalne hindamine klassi tegevused tunnis.

- väljendada oma oletus (versioon), mis põhineb õpiku illustratsiooniga töötamisel.

Õppige koos õpetaja ja teiste õpilastega anda emotsionaalne hindamine klassi tegevused tunnis.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Liikuge oma teadmiste süsteemis: erinevad uut juba teadaolevast õpetaja abiga.

Tehke esialgne valik teabeallikatest: navigeeridaõpikus (topeltlehel, sisukorras, sõnastikus).

Saage uusi teadmisi: leida vastuseid vastake küsimustele, kasutades õpikut, oma elukogemusi ja tunnis saadud teavet.

järeldusi tegema kogu klassi ühise töö tulemusena.

Töötle saadud teavet: võrdlema Ja Grupp objektid ja nende kujutised.

Teabe teisendamine ühest vormist teise: üksikasjad ümber jutustada väikesed tekstid, nimetage nende teema.

Näha ja tajuda kunstikultuuri ilminguid ümbritsevas elus;

Kasutada aktiivselt kujutava kunsti keelt ja erinevaid kunstimaterjale;

Tehke esialgne valik teabeallikatest.

Töötle saadud teavet: järeldusi tegema kogu klassi ühise töö tulemusena.

Teisendage teavet ühest vormist teise.

Kommunikatiivsed universaalsed õppetegevused

koostama oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes (lause või väikese teksti tasemel).

Kuulake Ja aru saada teiste kõne.

Leppige ühiselt kokku suhtlemis- ja käitumisreeglid koolis ning järgige neid.

Rikastada võtmepädevusi;

Oskab korraldada iseseisvat kunsti- ja loomingulist tegevust

Õppige täitma rühmas erinevaid rolle (juht, esineja, kriitik).

Teavitage oma seisukohta teistele: koostama oma mõte suulises ja kirjalikus kõnes (ühe lause või väikese teksti tasemel).

Plaanitud meta-aine tulemused tekstiga töötamisel

Töö tekstiga

Lõpetaja õpib

Lõpetaja saab

võimalus õppida

Infootsing ja lugemise mõistmine

Otsige üles konkreetset teavet ja fakte, mis on tekstist selgelt välja toodud;

Määrake teksti teema ja põhiidee;

Võrrelge tekstis kirjeldatud objekte omavahel, tuues esile kaks või kolm olulist tunnust;

Saab aru erineval viisil esitatud teabest: suuliselt, diagrammi kujul;

Kasuta erinevaid lugemistüüpe: sissejuhatav, uuriv, otsi, vali vastavalt eesmärgile õige lugemisliik

Kasutage eakohaseid sõnaraamatuid ja teatmeteoseid.

Kasuta asjakohase teabe leidmiseks formaalseid tekstielemente (näiteks alapealkirjad, joonealused märkused);

Teabe teisendamine ja tõlgendamine

Jutustage tekst ümber;

Sõnastage teksti põhjal lihtsad järeldused;

Koostage teksti põhjal lühike monoloog, vastates esitatud küsimusele

Töö tekstiga: teabe hindamine

Osalege loetud või kuulatud teksti arutamisel haridusdialoogis

Ühe või mitme allikaga töötamise käigus tuvastage usaldusväärne (vasturääkiv) teave.

Õpilaste IKT-pädevuse kujunemine

(meta-aine tulemused)

Sisu rea nimi

Lõpetaja õpib

Lõpetaja saab

võimalus õppida

Sissejuhatus IKT vahenditesse, arvutihügieenist

Kasutada ergonoomilisi võtteid tööks arvutite ja muude IKT-seadmetega, mis on ohutud nägemisorganitele, närvisüsteemile, luu- ja lihaskonnale; sooritada kompenseerivaid füüsilisi harjutusi (miniharjutusi);

Info arvutisse sisestamise tehnoloogia: teksti sisestamine, heli, piltide, digitaalsete andmete salvestamine

Infotöötlus ja -otsing

Otsige teavet eakohastest digitaalsetest sõnaraamatutest ja teatmeteostest, andmebaasidest, kontrollitud Internetist,

Internetis otsides oskuslikult sõnastada päringuid; olla kriitiline teabe ja teabeallika valiku suhtes.

Sõnumite loomine, esitamine ja edastamine

Valmistage ette ja esitage ettekanne väikesele kuulajaskonnale

Tegevuse planeerimine, juhtimine ja korraldamine

Määrake toimingute jada, koostage juhised (lihtsad algoritmid) mitmes toimingus,

ÕPILASTE TEADMISTE JA OSKUSTE HINDAMISE KRITEERIUMID JA NORMID ERINEVATE TEADMISTE KONTROLLI VORMIDE RAKENDAMISEKS

Tööriistad

hinnata alghariduse programmi omandamise kavandatavaid isiku-, metaaine- ja ainetulemusi:

Alghariduse programmi omandamise kavandatud isiklike tulemuste tööriistakomplekt:

1. Tüüpilised isiklike tulemuste hindamise ülesanded (Kuidas kujundada põhikoolis universaalset õppetegevust. Teost mõtteni: käsiraamat õpetajatele / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja jt]; toimetanud A.G. Asmolov. - M .: Haridus, 2011.)

2. Meetodid õpilase isiksuse kujunemise protsessi ja tulemuste uurimiseks (Õppeprotsess, efektiivsuse uurimine / toimetanud E. N. Stepanov. - M.: Loomekeskus, 2003 .)

3. 1. ja 4. klassi kohanemistaseme uurimise meetodid (Isiklike suhete, sotsiaalsete emotsioonide ja väärtusorientatsioonide projektiivne test “Maja” - O.A. Orekhova, piktogrammiline test “Kool” - Barkan A.I., Poluyanov Yu.A., psühholoogiline ja pedagoogiline prognostiline sõeluuring E. Egžakova (1. klassis),

4. Karpova G.N. emotsionaalse ja psühholoogilise kliima uurimise metoodika. (1 klass)

5. Sotsiomeetria J. Morena.

6. Värvuseose test. (Meeskonna emotsionaalse ja psühholoogilise kliima uurimine) Etkind

Hindamismeetodid: frontaalne kirjalik, individuaalne vestlus, küsitlemine, ealine psühholoogiline nõustamine.

Alghariduse programmi valdamise kavandatud metaainete tulemuste tööriistakomplekt:

1. Metaainete ja isiklike tulemuste diagnostika 1.-2.klassis, 3.-4.klassis (A.G. Asmolovi järgi)

2. Instrumentaalse baasina UUD ainete lõpukontrolltöö (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova meetoditel )

3. Kompleksne töö interdistsiplinaarsel alusel ja töö infoga (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova järgi).

4. Olümpiaadi- ja loovülesanded, projektid (klassiväline tegevus).

Hindamismeetodid: frontaalne kirjalik, individuaalne vestlus, küsitlemine, vaatlus.

Alghariduse programmi valdamise planeeritud ainetulemuste tööriistakomplekt:

Vahe- ja lõpliku sertifitseerimise ning pideva järelevalve osana:

taseme lõpukatsed

kompleksne töö interdistsiplinaarsel alusel ja töö teabega.

Hindamismeetodid: standardiseeritud kirjalik ja suuline töö, projektid, praktilised tööd, loovtööd (eneseanalüüs ja -hindamine, vaatlused jne).

Vormid ja kriteeriumid õpilaste kavandatavate isiklike, metaaine- ja ainetulemuste hindamiseks alghariduse programmi omandamise protsessis

Isiklike tulemuste hindamine võib kirjeldada hinnanguna kavandatud tulemustele, mis on esitatud universaalse õppetegevuse kujundamise interdistsiplinaarse programmi jaotises „Isiklikud õppetegevused“.

Isiklike tulemuste hindamise peamine eesmärk on universaalsete toimingute kujundamine, mis sisalduvad järgmises kolmes põhiplokis:

enesemääramine - õpilase sisemise positsiooni kujundamine;

tähenduse loomine;

moraalne ja eetiline orientatsioon.

Isiklikud tulemused 1. klassi õpilastele, kes vastavad täielikult föderaalse osariigi haridusstandardile, lõplikku hindamist ei kohaldata.

Meta-subjekti tulemuste hindamise tunnused on seotud universaalsete toimingute olemusega. Oma olemuselt, olles oma olemuselt funktsionaalne, moodustavad indikatiivsed tegevused, meta-subjekti tegevused psühholoogilise aluse ja on õpilaste aineprobleemide lahendamise edukuse määravaks tingimuseks.

Seega astub tegevus õpilase õppetegevuse struktuuris toimingu asemele, toimides lapse tegevuse vahendina, mitte eesmärgina.

Seega saab meta-subjekti tulemusi hinnata erinevate protseduuride käigus. Näiteks ainete lõputestitöösse või komplekstöösse interdistsiplinaarselt on soovitatav lisada hinnang enamiku kognitiivsete õpitegevuste küpsuse ja teabega töötamise oskuste kohta, samuti kaudne hinnang õpingute küpsuse kohta. mitmeid kommunikatsiooni- ja regulatiivseid meetmeid.

Sisehindamise käigus, mis kantakse portfooliosse hindamislehtede ja õpetaja või koolipsühholoogi vaatluslehtedena, saab hinnata selliste kommunikatiivsete ja regulatiivsete toimingute saavutamist.

Kõige soovitavam on hinnata mitmete universaalsete haridustoimingute kujunemise taset isikupärastamata protseduuride vormis.

1. klassi õpilasi ei hinnata viiepallisüsteemis.

Õppeainete tulemuste hindamise objektiks saab täielikult standardi nõuetega kooskõlas õpilaste hariduslik-kognitiivsete ja kasvatuslik-praktiliste probleemide lahendamise oskus.

Õppeainete tulemuste hindamist saab läbi viia nii isikustamata protseduuride käigus, et hinnata haridussüsteemi ja õppeasutuse tulemuslikkust, kui ka personaliseeritud protseduuride käigus lõpetajate õppetegevuse tulemuste lõplikuks hindamiseks.

Sel juhul piirdub lõplik hinnang õpilaste poolt sooritatud toimingute valdamise edukuse jälgimisega ainesisuga, mis peegeldab selle koolituskursuse toetavat teadmiste süsteemi.

Nende sisuliste tulemuste saavutamise hindamine toimub reeglina lõpliku testimistöö lõpetamise ajal. Mõnel juhul saab nende saavutust kontrollida ka jooksvate ja vahehindamise käigus ning saadud tulemused fikseeritakse kumulatiivses hindamissüsteemis (näiteks portfoolio vormis) ja võetakse arvesse lõpliku hinde määramisel.

Seda tüüpi tööde näited võivad olla:

Esteetilise tsükli ainetele - helisalvestised, fotod ja videopildid esinemistegevuste näidetest, illustratsioonid muusikateostele, illustratsioonid antud teemal, oma loovuse saadused, kirjelduste monoloogide helisalvestised, sisekaemus- ja refleksioonimaterjalid, jne.

Seetõttu on praeguste hindamistegevuste ja portfoolio üksikute komponentide hindamisel soovitatav siduda õpilase näidatud tulemused selliste hinnangutega nagu:

"sobib/ei ole läbi" ("rahuldav/mitterahuldav") - st hinnang, mis näitab teadmiste võrdlussüsteemi valdamist ja õppetegevuste korrektset rakendamist etteantud ülesannete piires (ringis), mis on üles ehitatud võrdlusõppematerjalile;

"hea", "suurepärane" - hinnangud, mis näitavad teadmiste toetava süsteemi assimilatsiooni haridustegevuse teadliku vabatahtliku valdamise tasemel, samuti huvide horisonte ja ulatust (või selektiivsust).

See ei välista traditsioonilise hindesüsteemi kasutamist 5-pallisel skaalal, kuid nõuab nende sisu täpsustamist ja ümbermõtestamist. Eelkõige tõlgendatakse selles hindamissüsteemis võrdlustaseme saavutamist kui lapse tingimusteta õppeedukust, kui tema standardi nõuete täitmist ja see on korrelatsioonis hindega "rahuldav" ("sobiv").

Vestlust, praktilist tööd, loovtööd, katseid ja vaatlusi, ekskursiooni hindab õpetaja.

Reitingu alandamist mõjutavate vigade ja puuduste klassifikatsioon.

Vead:

tööjärjekorra rikkumine;

töö ebaõige täitmine;

vead töö tegemisel;

materjali teadmatus, suutmatus iseseisvalt tööd teha;

joonistusoskuse puudumine;

vead, mis viivad valede tulemusteni;

võimetus tööde järjestuses navigeerida.

Puudused:

ebatäpsused jooniste, visandite, visandite tegemisel;

üksikud toimingute järjestuse rikkumised;

ebatäpsused tööriistade ja materjalide otstarbe määramisel;

ebatäpsused tööde tegemisel.

Teema nimi,

Tundide arv

Föderaalne komponent

Piirkondlik komponent

Praktiline osa

Sa teeskled. Tutvuge pildimeistriga.

"Master of Image" õpetab nägema ja kujutama.
Ja kõik järgnevad haridusaastad aitavad lapsi selles - aidata neil maailma näha, mõelda. Et näha, ei pea mitte ainult vaatama, vaid ka ise joonistama. Sa pead seda õppima. Siin on vaid alused imagotegevuse tohutu rolli mõistmiseks inimeste elus, järgmistel aastatel arendab õpetaja seda arusaama. Kvartali avastuste hulka kuulub ka see, et kunstis pole ainult Kunstnik, vaid ka Vaataja. Heaks vaatajaks olemine nõuab ka õppimist ja “Master of Image” õpetab seda meile.

Sa kaunistad. Tutvuge dekoratsioonimeistriga.

Kujutise Meister, kellega lapsed varem tutvusid, on Tunnetuse Meister, kes aitab elule tähelepanelikult vaadata. Dekoratsioonimeister teeb elus midagi hoopis teistsugust – ta on kommunikatsioonimeister, kuna korraldab inimestevahelist suhtlust, aidates neil oma rolle avalikult tuvastada.
Täna läheme matkale, homme läheme tööle, siis ballile ja riietega räägime oma rollidest, sellest, kes me täna oleme, mida teeme. Selgemalt väljendub see Dekoratsioonimeistri töö muidugi ballidel, karnevalidel ja teatrietendustel. Ja looduses eristame kaunistuste järgi näiteks mõnda lindu või liblikat teistest.

Sa ehitad. Tutvuge ehitusmeistriga.

Kujutise meister on tunnetuse meister, kaunistuse meister on suhtlemise meister ja ehituse meister on objektiivse elukeskkonna loomise meister.
Sellel kvartalil eemaldavad tema vennad talt nähtamatuse korgi ja annavad valitsuse ohjad tema kätte. Inimesed saavad maailma uurida ja suhelda ainult siis, kui neil on inimlikult organiseeritud keskkond. Iga rahvas on ehitanud ürgajast peale. Lapsed ehitavad oma mängudes ka liivast, kuubikutest, toolidest – mis tahes käepärast olevast materjalist. Enne õppetöö alustamist peaks õpetaja (laste abiga) koguma võimalikult palju “ehitusmaterjali” (näiteks kastid piimaga, jogurt, jalanõud jne).

Pilt, dekoratsioon, konstruktsioon aitavad alati üksteist.

Teema eesmärk on näidata lastele, et tegelikult on meie kolm Meistrit lahutamatud. Nad aitavad üksteist pidevalt. Kuid igal Meistril on oma töö, oma eesmärk. Ja konkreetses teoses on üks Meister alati peamine. Siin on näiteks meie joonised: kus on siin ehitusmeistri töö? Nüüd kaunistavad need tööd klassiruumi. Ja kuidas aitasid teda töödes, kus kaunistusmeister oli peamiseks meister ja ehitusmeister? Peaasi on kuttidega meeles pidada, milline on täpselt iga meistri roll ja mida ta aitas õppida.

Kokku:

HARITUSPROTSESSI MATERJALISE JA TEHNILISE TOETUSE KIRJELDUS

Õppe- ja metoodiline komplekt

Nemensky B.M. jt Kaunid kunstid. Tööprogrammid. 1-4 klassi.

Nemenskaja L.A. Kaunid kunstid: kujutate, kaunistate ja ehitate. Õpik. 1 klass.

Nemensky B. M., Nemenskaja L. A., Koroteeva E. I. jt Kaunid kunstid. Tööriistakomplekt. 1-4 klassi.

Õppeprotsessi materiaalne ja tehniline tugi

Metoodilised käsiraamatud

Kunsti metoodilised ajakirjad

Hariduslikud visuaalsed abivahendid

Kaunite kunstide tundide kirjandusteoste lugejad

Teatmeteosed, entsüklopeediad

Kunstialbumid

Raamatud kunstnikest ja kunstimuuseumidest

Kunstialane aimekirjandus

Vene ja välismaa kunstnike portreed

Tabelid, diagrammid, didaktilised jaotusmaterjalid

Multimeediaprogrammid, elektroonilised õpikud

Elektroonilised kunstiraamatukogud

Tehnilised vahendid

TV

plaadimängija

video salvestaja

slaidiprojektor

kaamera

helisalvestisi

videod

slaidid

ekraan

magnetplaat

Klassi õpetlik ja praktiline varustus

Molbertid

Konstruktorid

Pintslid

Paber

Käärid

Valandid, herbaariumid, modellid, drapeeringud

Nukud, maskid

Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. Algkool. Kell 14.00 2. osa. - 3. väljaanne – M.: Valgustus. 2011. – (Teise põlvkonna standardid).

KUNST

Õpikud "Kunst" ilmus A.A. toimetuse all. Melik-Pašajeva, psühholoogiadoktor, Venemaa kunstnike liidu liige, Venemaa valitsuse haridusauhinna laureaat, ajakirja “Kunst koolis” peatoimetaja ja S.G. Yakovleva, Ph.D., föderaalse teadus- ja metoodikakeskuse direktor. L.V. Zankova.

S.G. lähenemise üks eeliseid Ashikova, mida võib julgelt märkida praegu, enne õpiku laialdast kasutuselevõttu, on tähelepanu ja hoolikas töö konkreetsete kunstiliste materjalidega: mitte ainult tehnika, nendega töötamise meetodid, vaid ka selle arendamine, mida võib nimetada "taju" materjal”, selle mõistmine eriomadused, asjaolu, et see või teine ​​mattSari suudab ja tahab kehastada orgaanilise seose tundeid kunstilise kontseptsiooni ja selle elluviimise vahendite vahel. Lõppude lõpuks pole ilma selleta kunstiteost. Ei kujutavas kunstis ega üheski teises kunstis.

A.A. Melik-Pašajev

Kõik lapsed armastavad joonistada. Mõnikord võtavad nad enne rääkima hakkamist pliiatsi või pintsli kätte... Ja siis äkki saabub hetk, mil nad ütlevad: "Ma ei tea, kuidas joonistada." Tavaliselt juhtub see siis, kui laps läheb kooli. Ja see on tingitud asjaolust, et nad hakkavad talle joonistamist õpetama. Sageli jäävad fantaasia ja loovuse vabadus tagaplaanile. Ja laps ei taha enam joonistada. Ja fraas võimetuse kohta on kaitse "õigete" hoiakute ja nõuete vastu.

Lapsele on vaja anda uusi teadmisi, uusi muljeid ja isegi uusi materjale ja tööriistu, et tema nägemus maailmast saaks täpsemalt ja ilmekamalt kunstilistesse kujunditesse kehastuda. Peame talle näitama, kuidas ta liigub, väljendades ennast, oma tundeid ja muljeid.

Nii kaasaegne maailm kui ka lähitulevik vajavad inimesi, kes suudavad mõelda ja töötada kunsti ja tehnoloogia ristumiskohas. Selliseid inimesi eristab eriline tähelepanelikkus ja tähelepanelikkus, kujutlusvõime ja fantaasia ning võime väljendada oma mõtteid sõnade, piltide või diagrammidega.

S.G. Ašikova

Noh "Kunst" välja töötatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, tuginedes L.V. arendusharidussüsteemi metoodilistele lähenemisviisidele. Zankova.

Kursuse aluseks on idee realiseerida kahe kunstiliigi ühtsus: kunstiline taju Ja kunstiline väljendus, mis võimaldab õpetajal kaasa aidata kasvava inimese emotsionaalse ja väärtuspõhise hoiaku kujunemisele iseendasse, teda ümbritsevatesse inimestesse, loodusesse, teadusesse, kunsti ja kultuuri laiemalt.

Hariduskompleks "Kaunid kunst" sisaldab õpikud“Kauneid kunste” 1., 2., 3., 4. klassidele (autor. S.G. Ašikova) elektrooniliste rakendustega, albumid kaunites kunstides 1., 2., 3., 4. klassile, metoodilised käsiraamatudõpetaja jaoks.

KURSUSE ÕPIKUD

Õpikute sisu eesmärk on arendada lapse kujutlusvõimet, vaatlusvõimet, loomingulist potentsiaali ning kujundada tema kunstilist pilti ümbritsevast maailmast. Õpilased tutvuvad kujutava kunsti põhimõistetega, parimate Venemaa ja välismaiste kunstnike loominguga.
Õpikutes pööratakse suurt tähelepanu kooliõpilaste algoskuste omandamisele erinevat tüüpi kunsti- ja loometegevuses, äratades huvi joonistamise vastu.

Õpiku struktuur

Kõigi raamatute õppematerjal on esitatud järgmistes temaatilistes osades, mida korratakse igas klassis:
. "Loodus on peamine kunstnik";
. "Värvimaailm";
. "Kunst inimeses";
. "Mees kunstis".

Igal uuel koolitusetapil nelja aasta jooksul omandavad õpilased järk-järgult kunstilise kirjaoskuse, mis põhineb läbivatel teemadel. Selline lähenemine võimaldab õpetajal suunata lapsi iga osa lõpus üldistama aine- ja metaainete tulemusi oma kollektiivse või projektitöö vormis.

Õpikutes materjali esitamise eripäraks on lehekülgede funktsionaalne jaotus. Iga levi on pühendatud ühele õppetunnile.

Vasak leht laiali - "mulje" . Siin on valitud fotod ja maalide reproduktsioonid, mis vastavad konkreetsele teemale. Need on vaatluse ja arutelu aluseks. Visuaalsele materjalile on lisatud selgitav tekst. Selle leviku osaga töötamine aitab õpetajal häälestada õpilasi emotsionaalselt, esteetiliselt ja moraalselt ning valmistab last ette oma kunstilise kuvandi loomiseks.

Parempoolne leht- "Väljend" . See on praktiline loovuse leht. See näitab kunstilisi tehnikaid, järjekorda ja tööetappe – kõike, mis aitab joonistel nähtut väljendada. Samal lehel on ümmarguses raamis joonisel lapsele teada, milliseid tööriistu ja materjale ta tööks vajab. Tavaliselt on sellel lehel viimase või kaks joonistust loonud lapsed; On oluline, et õpetaja ja lapsed mõistaksid, et see on vaid üks võimalus paljudest võimalikest plaani elluviimise viisidest. Seetõttu võite ja peaksite leidma oma lahenduse, oma versiooni - kunstis ei saa te midagi korrata, isegi mitte iseennast.

Jaotises "Joonistamise ABC" esitletakse laias valikus kunstilisi materjale, näidatakse põhitehnikaid nendega töötamiseks.
Visuaalne teave kujutamismeetodite kohta joonistamisel, maalimisel ja kompositsioonil aitab õpilastel oma ideid realiseerida.
Selline sisu struktureerimine ning illustreeriva materjali visuaalne ja praktiline iseloom võimaldab õpikul toimida omamoodi enesejuhendajana.

Pealkiri"Kunstniku ateljees" täiendab informatiivset ja illustreerivat materjali kunstnike loomingu kohta, aitab lastel laiendada teadmisi selle või teise maalikunstniku eelistatud žanrite, tema töö eripärade kohta ja tutvuda kunstniku stiiliga. Siin näevad õpilased kunstniku portreed, tema maalide reproduktsioone, saavad lugeda meistri lühikest elulugu ja kujundada oma arvamus tema loomingu kohta.

Kultuurikeskuste kauguse probleemist saab osaliselt üle tänu osa"Sissejuhatus muuseumisse." Informatiivne, kuid kompaktne tekst ja rikkalikud illustratsioonid annavad edasi Venemaa linnade muuseumide atmosfääri. Lingid ametlikele veebisaitidele avardavad ruumi ja võimaldavad saada terviklikuma pildi huvipakkuva muuseumi eksponaatidest.

Iga osa lõpeb lühikesega ülesannete plokk "Kontrolli ennast". Pakutud ülesandeid ja küsimusi saab täita individuaalselt, paaris, rühmas, ühes või mitmes õppetunnis või kodus. See võimaldab igal lapsel saavutada selles ainevaldkonnas kavandatud tulemused.

Iga õpiku lõpus on teatmeteosed: sõnastik ja teatmik noorele kunstnikule. See materjal võimaldab lapsel mitte ainult õppida teabega töötama, vaid ka täiendada oma kontseptuaalset aparaati.

Märkide süsteem

Kaunite kunstide tunde saab üles ehitada mitte ainult kaunite kunstiteostele, vaid ka otse muusika, luule, kunstilise proosa (märgid) poole pöördudes. "Maal ja muusika" , "Soovitame lugeda" ). Ajaloolise ja teadusliku materjali kaasamine (märk "Eksperiment, kogemus") tugevdab interdistsiplinaarseid sidemeid; lisateabele pääsemine aitab lapsel õppida inforuumis orienteeruma (märk "Otsi teavet" ). Õpikud pakuvad tunde, mida õpetatakse arvutis lihtsas graafilises redaktoris PAINT (märk "Paintiga joonistamine" ). Märgitakse koolinoorte sotsialiseerimisele ja eakaaslastega koostöövõime arendamisele suunatud ülesandeid "Paaristöö", "Rühmatöö" , “Ülesanded tüdrukutele”, “Ülesanded poistele”. Töö albumis .

Õpikud on kantud üldharidusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatavate õpikute föderaalsesse nimekirja. Õpikute sisu vastab föderaalsele üldharidusstandardile.

KUNSTI ALBUMID

Kaunite kunstide ülesannete ja harjutuste album sisaldab erineva keerukusega ülesandeid: laps harjutab esmalt põhiülesannet (lehe vasak pool) ja seejärel täidab lehe paremas servas keerulisema ülesande. Põhiharjutuste sooritamisel õpib laps juhtima pliiatsit hoidva käe sõrmi, kontrollima silmadega joonise kvaliteeti ja võrdlema oma tööd albumis oleva näidisega; tänu keerukama ülesande täitmisele on tal võimalus omandada sellel teemal täiendavaid oskusi ja teadmisi.

Ülesannete ja harjutuste albumi sisu on suunatud lapse kujutlusvõime, vaatlus- ja loomingulise potentsiaali arendamisele, tema kunstilise maailmavaate kujundamisele ja silmaringi avardamisele kaunite kunstide vallas. Õpilased omandavad esmased joonistamisoskused, töötavad erinevates graafikatehnikates ja erinevate materjalidega.

Kunstiprobleemide album, laiendab ja süvendab õpiku materjali. Õpilased jätkavad graafikakeele ja maalikunsti põhitõdede õppimist, töötamist erinevates tehnikates ja erinevate materjalidega.

Kunstiülesannete albumi põhiülesanne on aidata lastel näha ja armastada ümbritsevat maailma ja selle värve. Album on ebatavaline selle poolest, et sisaldab veel ühte raamatut, ainulaadset visuaalset abivahendit kaunite kunstide jaoks – Color Atlas. Atlase vahetükki saab eemaldada ja kasutada eraldi illustreeriva õppevahendina.

Kaunite kunstide albumid võimaldavad lastel tutvuda mitmesuguste kunstimaterjalide, nende omaduste, omaduste ja kaunites kunstides rakendusmeetoditega; aitab paremini mõista kunstiteoseid ja tajuda nende väljendusrikkust; Õpetatakse joonistama toonitud paberile, et mitmekesistada kunstilisi lähenemisi ja tuua teid lähemale kunstniku professionaalsele ja kompetentsele tööle; saab rohkem tuttavaks mõistega “värviring” (albumikaantel on toodud erinevat tüüpi värviringid), mis sisaldab värvikombinatsioonide ja harmooniate seaduspärasusi.

KUNSTILISED KIRJUTUSED

Kunstiliste koopiaraamatute koolitusharjutused aitavad lastel harjutada erinevaid joonistamistehnikaid ja omandada esmase kunstilise kirjaoskuse. Nende eesmärk on tugevdada grafiitpliiatsi kasutamise oskusi punktide, joonte, löökide joonistamisel, tausta toonimisel, visandite loomisel, mitte ainult käte, vaid ka silma peenmotoorika arendamisel, järjestikuste toimingute oskuse kujundamisel, koordineerimisel. käe ja silma tegevused. Mõtlev käsi – nii saate lühidalt kokku võtta selle väljaande eesmärgid ja eesmärgid.

Metoodilised soovitused on mõeldud algklasside õpetajatele, kes töötavad S.G. Ašikova. Need kirjeldavad „Kaunite kunstide” kursust, mis on välja töötatud vastavalt föderaalse üldharidusliku üldhariduse standardi nõuetele, paljastavad programmi kontseptsiooni, kirjeldavad kursuse sisu ja selgitavad kursuse ülesehitust. õpik. Käsiraamatud pakuvad ka tunniteemalise planeerimise võimalusi, arutatakse võtteid ja meetodeid õpilaste produktiivse loometegevuse korraldamiseks kaunite kunstide tundides, et kujundada universaalseid õppetegevusi ja saavutada planeeritud ainealased tulemused. Tundide katked on välja pakutud koos õpiku autori kommentaariga. Albumi materjalidega töötamist käsitletakse üksikasjalikult kaunites kunstides.

Tööprogramm põhineb näidisprogrammil Kaunid kunstid 5.–9. klassis, toim. B. M. Nemensky vastavalt föderaalse üldhariduse põhihariduse standardi põhisätetele, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonile ning on keskendunud töötamisele vastavalt hariduslikule ja metoodilisele komplektile:

Gorjajeva N.A. Art. Dekoratiiv- ja tarbekunst inimese elus - 5. klass.

Lae alla:

Eelvaade:

Kujutava kunsti tööprogramm 5. klassile

Selgitav märkus

5. klassi kaunite kunstide programm koostati vastavalt föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" nr 279 - FZ, 29. detsember 2012, MBOU "Domozhakovskaja nimeline keskkool" harta alusel. N.G. Domožakova", Riiklik Haridusasutus MBOU "Domozhakovskaja Keskkool nimega. N.G. Domožakov”, MBOU “Domozhakovskaja nimeline keskkool” õppekava. N.G. Domožakova".

Tööprogramm põhineb näidisprogrammil Kaunid kunstid 5.–9. klassis, toim. B. M. Nemensky vastavalt föderaalse üldhariduse põhihariduse standardi põhisätetele, Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonile ning on keskendunud töötamisele vastavalt hariduslikule ja metoodilisele komplektile:

1. Gorjajeva N.A. Art. Dekoratiiv- ja tarbekunst inimese elus. 5. klass: hariv. üldhariduse jaoks organisatsioonid / N.A. Gorjajeva, O.V. Ostrovskaja; toimetanud B.M. Nemenski. - 4. väljaanne. – M.: Haridus, 2014. – 191 lk.

Teemaplaneering 5. klassis on kavandatud 1 tund nädalas kogu õppeaasta jooksul ehk 35 tundi aastas.

esmane eesmärk õppeaine “Kaunid kunst” on õpilaste visuaal-ruumilise mõtlemise arendamine maailma emotsionaalse, väärtuspõhise, esteetilise valdamise vormina, eneseväljenduse vormina ning kultuuri kunstilises ja moraalses ruumis orienteerumise vormis.

Õpilaste kunstiline areng toimub praktilises, tegevuspõhises vormis isikliku kunstilise loovuse protsessis.

Peamised eesmärgid teema "Kauned kunstid":

Reaalsuse ja kunstiteoste visuaalse kujundi semantilise ja emotsionaal-väärtustaju kogemuse kujunemine;

Kunstikultuuri kui materiaalse väljendusvormi valdamine vaimsete väärtuste ruumilistes vormides;

Visuaal-ruumilise vormi emotsionaalse ja väärtustähenduse mõistmise kujundamine;

Loomingulise kogemuse arendamine kui iseseisva tegutsemise võime kujundamine ebakindlates olukordades;

Aktiivse ja huvitatud suhtumise kujundamine kultuuritraditsiooni kui semantilisse, esteetilise ja isiklikult olulise väärtuse suhtes;

Edendada lugupidamist oma isamaa kultuuriloo vastu, mis väljendub selle arhitektuuris, kujutavas kunstis, ainelises ja ruumilises keskkonnas rahvuslikes kujutlustes ning arusaamises inimlikust ilust;

Kaasaegse kunstikultuuri maailmas orienteerumisvõime arendamine;

Kunstilise kujutamise vahendite valdamine kui reaalse maailma nägemise oskuse arendamise viis, oskus analüüsida ja struktureerida visuaalset kujutist selle emotsionaalse ja moraalse hinnangu alusel;

Praktilise töö kultuuri aluste valdamine, kasutades erinevaid kunstilisi materjale ja vahendeid kooli-, majapidamis- ja tööstuskeskkonna esteetiliseks korraldamiseks ja kujundamiseks.

Õppeaine üldised omadused

Akadeemiline aine “Kaunid kunst” ühendab kunstiteoste ja ümbritseva reaalsuse praktilise kunstilise ja esteetilise tajumise ühtseks haridusstruktuuriks. Kujutav kunst kui koolidistsipliin on integreeriv iseloom, mis hõlmab erinevate visuaal-ruumiliste kunstide – maalikunsti, graafika, skulptuuri, disaini, arhitektuuri, rahva- ja dekoratiivkunsti, meelelahutuse ja ekraanikunsti kujundite – aluseid. Programm arvestab vene kunstihariduse traditsioone, kaasaegseid uuenduslikke meetodeid ning välismaiste kunsti- ja pedagoogiliste praktikate analüüsi. Programmi semantiline ja loogiline järjestus tagab õppeprotsessi terviklikkuse ja koolituse etappide järjepidevuse.

Väärtusjuhiste kirjeldus

Aasta õppeülesanded näevad ette guašši, pastelli, plastiliini ja paberiga töötamise oskuste edasiarendamist. Erinevate materjalidega töötamise oskuste omandamise käigus hakkavad lapsed mõistma loovuse ilu.

Tööprogramm määratleb õppetundide süsteemi, didaktilise õpetamismudeli ja pedagoogilised vahendid, mille abil on kavas kujundada ja omandada teadmisi ja vastavaid oskusi.

Temaatiliselt määratletakse kooliõpilaste kunstilise tegevuse tüübid ja tehnikad kaunite kunstide tundides, kasutades erinevaid väljendusvorme:

– pilt tasapinnal ja mahus (loodusest, mälust, kujutlusvõimest);

– dekoratiivne ja konstruktiivne töö;

– tegelikkuse ja kunstiteoste tajumine;

- seltsimeeste töö, kollektiivse loovuse tulemuste arutelu, mille käigus kujunevad hariduskoostöö oskused (oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd, hinnata oma panust tegevusse ja selle üldtulemust) ja individuaalset tööd klassiruumis;

– kunstipärandi uurimine;

– näitliku materjali valik õpitavatele teemadele;

– muusika- ja kirjandusteoste (rahvalik, klassika, kaasaegne) kuulamine.

Tundide teemad ja ülesanded eeldavad tundide-debattide, õppetundide - loominguliste referaatide, õppetundide-ekskursioonide organiseerimise oskust. Tunnist õppetundi toimub pidev kunstiliste materjalide muutumine ja nende väljendusvõime valdamine.

Tegevuste ja töövormide mitmekesisus õpilastega stimuleerib nendes huvi aine vastu, kunstiõpetust ning on vajalik tingimus lapse isiksuse kujunemisel.

Teemaplaneering näeb ette visuaalsete vahendite, materjalide ning infotehnoloogia ja metoodiliste tugivahendite laialdase kasutamise õpikust ja klassikaliste teoste kogudest.

Isiklikud, meta-subjekti ja õppeaine tulemused

aine valdamine

Vastavalt põhiosa valdamise tulemuste nõuetele arr. üldhariduse haridusprogrammföderaalriigi moodustamineriiklik haridusstandard, on suunatud koolitus kaunite kunstide tundidesõpilaste isiklike, metaainete ja ainetulemuste saavutamine.

Isiklikud tulemusedkajastuvad õpilaste individuaalsetes kvalitatiivsetes omadustes, mille nad peavad omandama akadeemilise aine "Kauned kunstid" omandamise protsessis:

• Vene kodanikuidentiteedi kasvatamine: patriotism, armastus ja austus Isamaa vastu, uhkustunne oma kodumaa, Venemaa mitmerahvuseliste inimeste mineviku ja oleviku üle; teadlikkus oma rahvusest, teadmised oma rahva, oma piirkonna kultuurist, Venemaa rahvaste ja inimkonna kultuuripärandi alustest; mitmerahvuselise Venemaa ühiskonna humanistlike, traditsiooniliste väärtuste assimilatsioon;
• moodustatud vastutustundlik suhtumineõpilaste õpimotivatsioonil ja teadmistel põhinev õppimine, valmisolek ja võime enesearenguks ja eneseharimiseks;

• tervikliku maailmapildi kujundamine, mis arvestab kaasaegse maailma kultuurilist, keelelist, vaimset mitmekesisust;
• teadliku, lugupidava ja sõbraliku suhtumise kujundamine teise inimese, tema arvamuse, maailmavaate, kultuuri suhtes; tahe ja oskus pidada dialoogi teiste inimestega ning saavutada selles vastastikune mõistmine;
• moraalse teadvuse ja pädevuse arendamine moraaliprobleemide lahendamisel isikliku valiku alusel, moraalsete tunnete ja moraalse käitumise kujundamine, teadlik ja vastutustundlik suhtumine oma tegudesse;
• kommunikatsioonide moodustamineaktiivne suhtlemisoskusning koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega õppe- ja loometegevuse protsessis;
• perekonna tähtsuse teadvustamine inimese ja ühiskonna elus, pereelu väärtuse aktsepteerimine, lugupidav ja hooliv suhtumine oma pereliikmetesse;
• esteetilise teadvuse arendamine Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi arendamise kaudu, esteetilist laadi loominguline tegevus.

Meta-aine tulemusediseloomustavad õpilaste universaalsete võimete kujunemise taset, mis avalduvad kognitiivses ja praktilises loometegevuses:

• oskus iseseisvalt määrata oma õppimise eesmärke, püstitada ja sõnastada endale uusi ülesandeid õppe- ja tunnetustegevuses, arendada oma tunnetustegevuse motiive ja huvisid;
• oskus iseseisvalt planeerida eesmärkide saavutamise viise, sh alternatiivseid, valida teadlikult kõige tõhusamad viisid hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;
• oskus seostada oma tegevust kavandatud tulemustega, jälgida oma tegevust tulemuste saavutamise protsessis, määrata tegevusviise kavandatud tingimuste ja nõuete raames ning kohandada oma tegevust vastavalt muutuvale olukorrale;
• oskus hinnata õppeülesande täitmise õigsust ja enda võimekusi seda lahendada;
• enesekontrolli, enesehinnangu, otsuste tegemise ja teadlike valikute tegemise aluste valdamine õppe- ja tunnetustegevuses;
• oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega; töötada individuaalselt ja rühmas: leida ühine lahendus ja lahendada konflikte seisukohtade kooskõlastamise ja huvide arvestamise alusel; sõnastada, argumenteerida ja kaitsta oma arvamust.

Õppeaine tulemusediseloomustavad õpilaste kunsti- ja loometegevuse kogemust, mis omandatakse ja kinnistatakse õppeaine omandamise käigus:

• õpilaste kunstikultuuri aluste kujundamine nende üldise vaimse kultuuri osana, erilise tunnetusviisina elu ja keskkond suhtluse korraldamise meetodid; esteetika arendamine emotsionaalselt - väärtusnägemus ümbritsevast maailmast; arengutvaatlus,empaatiavõime, visuaalne mäluty, assotsiatiivnemõtlemine, kunstiline maitse ja loovus th kujutlusvõime;

• arenguviisa ruumilis-ruumiline mõtlemine kui emo vorm riiklikult - maailma väärtusarendus, eneseväljendus ja orienteerumine kunstis kultuuri loomulik ja moraalne ruum;
• kunsti valdamine jumalik kultuur kogu selle mitmekesisuses,žanrid ja stiilid vaimsete hindade materiaalse väljendusena uudised, sisse tühikuteks tasandatuderivormid (rahvaluulekunsterinevate rahvaste looming, klassikalised teosed niya ote aus ja võõraskunst, kaasaegne kunst);
• laulma austus meie Isamaa kultuuriloo vastu, kasvab abielus arhitektuuris, illustraatorsotsiaalne kunst, rahvuslikusainelise ja ruumilise keskkonna ajad, sisseinimese ilu pettekujutelm;
• eelnev kunsti loomise kogemuse saaminejumalik kuju erinevates vormides javisuaal-ruumilise kunsti žanrid: kujutav kunstnik nykh ( maal, graafika, skulptuurida), kunst ja käsitöö, archistekstuur ja disain; omandaminevisuaalse pildiga töötamise kogemusAzom sünteetikalekultuurikunst (teater ja kino);
• kujutava kunsti teostega suhtlemise vajaduse kujundamine, kunstiteoste tajumise, tõlgendamise ja hindamise praktiliste oskuste valdamine; aktiivse suhtumise kujundamine kunstikultuuri kui semantilise, esteetilise ja isiklikult olulise väärtuse suhtes;
• kunsti ja loovuse tähtsuse teadvustamine isiklikus ja kultuurilises eneseidentifitseerimises;
• õpilaste individuaalsete loomevõimete arendamine, jätkusuutliku huvi kujundamine loometegevuse vastu.

5. klass on pühendatud dekoratiivkunsti rühma õppimisele, mille käigus säilib lastele selgelt nende praktiline tähendus ja seos rahvaluulega, kunstide rahvuslike ja rahvapäraste juurtega. Siin avaldub enim lapsepõlves omane naiivne dekoratiivne pildikeel ja nii rahvalikele vormidele omane vahetu kujundlikkus, mänguline atmosfäär kui kunsti dekoratiivsed funktsioonid tänapäeva elus. Selle õppeaasta programmi elluviimine hõlmab rõhku kohalikele kunstitraditsioonidele ja spetsiifilistele käsitöödele.

Noorukite maailmapildi kujunemiseks on eriti oluline tutvuda rahva- ja talurahva dekoratiivkunstiga, mis säilitab ja annab kõige täielikumalt edasi uutele põlvkondadele rahvuslikke traditsioone, rahva poolt välja töötatud esteetilise maailmahoiaku vorme.

Dekoratiivkunsti kujundlikul keelel on oma eripärad. Värvil ja kujul on dekoratiivkunstis sageli sümboolne tähendus. Harmoonia- ja materjalitaju saab õpilastes eriti edukalt arendada värvide ja lineaarrütmide õppimise käigus, kompositsioonilise harmoonia omandavad õpilased järk-järgult tunnist õppetundi.

Seetõttu on meie rahva elukultuuri, nende kultuuri kujunemisel oluline arendada õpilastes oskust tunnetada ja mõista dekoratiivkunsti esteetilisi põhimõtteid, teadvustada asja funktsionaalse ja esteetilise tähenduse ühtsust. töö, inimsuhete kultuur.

Kontroll teadmiste, oskuste ja võimete kvaliteedi üleviiakse läbi suuliste küsitluste, loovtööde ja testülesannete vormis. Aasta lõpus toimuv lõppkontroll viiakse läbi testi vormis, mis sisaldab testiülesandeid ja praktilisi töid.

Nõuded õpilaste koolitustasemele

Programmi valdamise tulemusenaõpilased peaksid teadma:

Rahvakunsti iidsete juurte tähendus;

Aegade seos rahvakunstis;

Dekoratiivkunsti koht ja roll inimese ja ühiskonna elus eri aegadel;

Teadma mitmeid erinevaid käsitööd, nende tekke- ja arengulugu (Gzhel, Zhostovo, Khokhloma);

Oskab eristada stiilitunnuste järgi eri aegade dekoratiivkunsti: Egiptus, Vana-Kreeka, keskaegne Euroopa, barokkajastu, klassitsism;

Praegused suundumused kaasaegse igapäeva- ja näitusekunsti arengus.

Õpilased peaksid suutma:

Kajastada vormi ja dekoori ühtsust joonistes ja projektides (juurdepääsetaval tasemel);

Looge oma improvisatsiooniprojekte, mis on kooskõlas rahvakunsti kujundikeelega, kaasaegse rahvatööga (värvipaleti piiratus, dekoratiivmotiivide variatsioonid)

Looge erinevate keskkonnaobjektide projekte, mida ühendab ühtne stiil (rõivad, mööbel, teatud ajastu sisustusdetailid);

Ühendage loomingulised jõupingutused individuaalses ja kollektiivses töös, et luua projekte kooli interjööri kaunistamiseks või muid materjalist tehtud dekoratiivtöid.

Põhikirjanduse loetelu

1. Kaunid kunstid. Tööprogrammid. Õpikute ainerida toim. B. M. Nemensky. 5.–9. klass: käsiraamat üldhariduskoolide õpetajatele. institutsioonid/ B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaja, N.A. Gorjajeva, A.S. Piterskihh. – M.: Haridus, 2011. – 129 lk.

2. Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. Kaunid kunstid, 5.-7. klass. Kunst, 8.-9. klass: projekt. – M.: Haridus, 2010. - 176 lk.

3. Gorjajeva N.A. Art. Dekoratiiv- ja tarbekunst inimese elus. 5. klass: hariv. üldhariduse jaoks organisatsioonid / N.A. Gorjajeva, O.V. Ostrovskaja; toimetanud B.M. Nemenski. - 4. väljaanne. – M.: Haridus, 2014. – 191 lk.

4. Kaunid kunstid. 5. klass: tunniplaanid B.M.-programmi järgi. Nemensky / autor - koost. O.V. Sviridova. – Volgograd: Õpetaja, 2012. – 170 lk.

5. Kaunid kunstid. 5. klass: Tundide tehnoloogilised kaardid õpiku järgi N.A. Gorjajeva / autor - koost. I.N. Klochkova. – Volgograd: Õpetaja, 2015. – 122 lk.

Interneti-ressursid

1. Föderaalse osariigi haridusstandard: http://www.standart.edu.ru

2. Metoodikute võrgustik COM (üks Internetihariduse Föderatsiooni projektidest): http://som.fio.ru

3. Portaal “All Education”: http://catalog.alledu.ru

4. Föderaalne teabe- ja haridusressursside keskus: http://fcior.edu.ru

5. http://www.orientmuseum.ru/art/roerich

6. http://www.artsait.ru

Kalender ja teemaplaneering (Kunst – 5. klass)

	Tunni teema	Läbivaatuse kuupäev		Märge
		Plaan.	Fakt.
I veerand
	Muinaskujundid rahvakunstis	03.09
	Vene onni kaunistus. Platribad	10.09
	Vene onni fassaad	17.09
	Rahvapäraste esemete kujundamine ja kaunistamine	24.09
	Nikerdatud ja värvitud ketrusrattad	01.10
	Vene onni sisemaailm	08.10
	Vene rahvatikandid	15.10
	Rahvalik pidulik riietus	22.10
	Rahvapühade rituaalid	29.10
II veerand
	Muistsed pildid tänapäeva rahvamänguasjades	12.11
	Dymkovo mänguasjad	19.11
	Gzhel kunst	26.11
	Gorodetsi maalimine	03.12
	Kuldne Khokhloma	10.12
	Zhostovo. Metalli värvimine	17.12
	Hakkpuit. Värvimine kastile ja puidule	24.12
III veerand
	Miks on inimestel ehteid vaja?	14.01
	Dekoratiivkunsti roll iidse ühiskonna elus	21.01
	Kostüüm Vana-Egiptuse ajastul	28.01
	Kreeka keraamika	04.02
	Tõusva päikese maa. Jaapani kostüüm	11.02
	Värvi tähendus iidses hiina kostüümis	18.02
	Seltsielu Lääne-Euroopas	25.02
	Venemaa rahvaste kostüümid	03.03
	Mida räägivad meile vapid ja embleemid?	10.03
	Dekoor – inimene, ühiskond, aeg	17.03
IV veerand
	Kaasaegne näitusekunst. Keraamika	31.03
	Kunstklaas. Kunstiline sepistamine	07.04
	Soolataignast dekoratiivpaneel	14.04
	Vitraaž	21.04
	Batika on kanga maalimise kunst. Gobelään (vaipade kudumine)	28.04
	Lapitehnikas aplikatsioon või kollaaž	05.05
	Naast valmistatud dekoratiivsed mänguasjad. Dekoratiivsed nukud	12.05		Toimetaja valik Venemaa langenud siseasjade ohvitseride mälestuspäev Politseinike kangelaslikkus Viimastel aastatel on Venemaa siseministeeriumi organid ja väed täitnud teenistus- ja lahinguülesandeid keerulises tegevuskeskkonnas. Kus... Neeva lahe põhjarannik Peterburi ornitoloogiaühingu liikmed võtsid vastu resolutsiooni lõunarannikult väljaviimise lubamatuse kohta... Kadestamisväärsed kaunitarid poliitikas (17 fotot) Venemaa riigiduuma saadik Aleksander Hinštein avaldas oma Twitteris fotod uuest "Riigiduuma peakokast". Asetäitja sõnul on aastal... Parimad balletietendused Avaleht Tere tulemast saidile, mille eesmärk on muuta teid võimalikult terveks ja ilusaks! Tervislik eluviis... Biograafia, poliitiline tegevus Moraalivõitleja Elena Mizulina poeg elab ja töötab riigis, kus on homoabielud. Blogijad ja aktivistid kutsusid Nikolai Mizulini... Kristallide maagiline maailm Uuringu eesmärk: Uurige kirjanduslike ja Interneti-allikate abil, mis on kristallid, mida uurib teadus - kristallograafia. Teadma... Kuidas soolata piimaseeneid: kiire retsept KUST TULEB INIMESTE ARMASTUS SOOLA VASTU?Soola laialdasel kasutamisel on oma põhjused. Esiteks, mida rohkem soola tarbid, seda rohkem tahad... Kümme üllatavalt tulusat ebaseaduslikku tehingut Rahandusministeerium kavatseb esitada valitsusele ettepaneku laiendada FIE maksustamise eksperimenti, et hõlmata piirkondi, kus on kõrge... Juhtimisprojekt ettevõtte esitluse näitel Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:... Uus Kokkuvõte: elementaarosakesed Ettekanne teemal "juhtimine" Arvutitehnoloogia arengulugu esitlus tunniks teemal Arvutitehnoloogia esitluse ajalooline areng Astronoomia esitlused Huvitavad teemad astronoomiaesitlusteks Ajaloo esitlus "Loen aastaid ajaloos" Astronoomia esitlused Astronoomia esitluse mall Karachaiside väljasaatmise aastapäev meenutas represseeritud rahvaste rehabiliteerimise probleemi Udmurdid Millised rahvad elavad Udmurtia territooriumil Venemaa on rahvusvaheline riik. Me elame rahvusvahelises riigis Maailma väikseimad rahvad Milline rahvaste rühm on väikseim Populaarne Kuidas muuta kassa laekumise orderit punktis 1c Venemaa langenud siseasjade ohvitseride mälestuspäev Politseinike kangelaslikkus Neeva lahe põhjarannik Kadestamisväärsed kaunitarid poliitikas (17 fotot) Parimad balletietendused Biograafia, poliitiline tegevus Kristallide maagiline maailm Kuidas soolata piimaseeneid: kiire retsept Kümme üllatavalt tulusat ebaseaduslikku tehingut Juhtimisprojekt ettevõtte esitluse näitel