Hinnang 10-pallisel skaalal. Kuidas muudab kümnepalline hindesüsteem vene kooliõpilaste elu. Järk-järgult muutus sõnaline hindamine üksluiseks ja lühemaks, sagedamini asendati see digitaalse hinnanguga ning skaala suund pandi paika saksa omale vastupidine.

Juba sel aastal alustatakse riigis katset õpilaste töötulemuste uue, üksikasjalikuma hindamise – 10-pallise skaalaga.

Seda ütles hiljuti haridus- ja teadusminister Andrei Fursenko. Kuid nagu selgus, on Moskvas juba koole, kes seda eelmisel sajandil tegid. RG korrespondent läks ühte neist - Maryino gümnaasiumisse nr 1587.

Seitse geomeetrias

Maryino gümnaasium N1587 on uudsel meetodil töötanud kümme aastat. Läksin üle 10-pallisüsteemile, kui ühtsest riigieksamist polnud jälgegi. Kümme aastat tagasi sai siin alguse ebatavaline eksperiment. Koolidirektor sattus kogemata piirkondliku pedagoogikaülikooli seminarile ja, olles õppinud tundma uut teadmiste hindamise meetodit, otsustas seda ise proovida. Linnaosavõimud ei vaielnud vastu, poolt rääkisid ka lapsevanemad, kuid osa õpetajaid tuli ümber veenda. Eriti pikalt pidasid vastu vanemad kooliõpetajad – kartsid, et võivad medalistide tunnistused ära rikkuda. Mis siis, kui peate muutma nõrgad A-d tahkete B-de vastu? Kui õpilane ei saavuta aasta jooksul võimalikult kõrget punktisummat, siis kuidas saab talle medali anda? Lõpuks olid nemadki selles veendunud.

Oleme koostanud iga õppeaine ja ülesandetüübi jaoks hindamisskaala. Näiteks vene keeles saab 10 punkti keegi, kes mitte ainult ei näita suurepäraseid teadmisi, vaid jõuab ka loomingulises töös uurimistasemele, “loeb kunstiliselt, kirjutab ühegi veata, puhtalt ja täpselt”.

Võtame füüsika. Kümme antakse ainult siis, kui õpilase teadmised väljuvad kooli õppekava raamest. See on olümpiaaditaseme teadmiste hindamine. Seda pole lihtne teenida. Aga keegi siin ei vala selle peale pisaraid. Sertifikaat saab ikkagi A ja pole vahet, kui palju punkte teil on – 8, 9 või 10.

Gümnaasiumi direktori Nadežda Timashkova sõnul sobib neile kõik peale punktide tagurpidi tunnistusele kandmise:

"Õpetajal on rohkem võimalusi teadmisi objektiivselt hinnata, vanematele meeldib, et lastele ei panda kaheseid ja ühtesid, õpilastel on rohkem stiimulit hästi õppida – nende saavutused on märgatavamad. Täna sai neli punkti, homme viis, ülehomme - kuus "...

Uhke Nelik

Vene keele õpetaja Galina Anatoljevna Birjukova - pedagoogikateaduste kandidaat. Ta kaitses lõputöö uue kümnepallisüsteemiga ja kinnitab, et ei koonerda õpilastele kõrgete hinnetega: „Viimases tunnis andsin 10 punkti, sageli aga üheksa. Kool nr 893, kõrvalmajas meile, kasutab ka kümnepallisüsteemi ja Surgutis on lütseum, kus õpilasi hinnatakse 12-st. See on objektiivsem hindamisskaala."

Viiepallisüsteemi vastased vaidlevad: viiesed, neljad, kolmesed võivad olla väga erinevad. "Seal on miinusega C ja kahe plussiga B," märkis üks konkursi "Aasta õpetaja" võitjatest Vadim Muranov vestluses Venemaa presidendi Dmitri Medvedeviga. "Positiivseid hindeid on ainult kolm. koolis ja ühtset riigieksamit hinnatakse 100-pallisel skaalal.

Tõepoolest, olemasoleva süsteemi kohaselt saavad näiteks nii andekas õpilane – olümpiaadivõitja kui ka lihtsalt õppetunni saanud õpilane – suurepäraste teadmiste eest A. Ja gümnaasiumis on valida kolme hinde vahel - 8, 9, 10. Olümplane saab kümne, usin koolipoiss aga 8.

Tõsi on ka see, et 10-palline süsteem vastab üldiselt ühtse riigieksami skaalale. Seetõttu oli selles gümnaasiumis üleminek ühtsele riigieksamile lihtsam kui teistes koolides. Nii õpilased kui ka õpetajad said aru hindamise põhimõttest: iga oskuse, oskuse ja õige vastuse eest - oma punkt. Ühtse riigieksami skaala osutus väga selgeks ja läbipaistvaks: sain 80 punkti – sama palju kui gümnaasiumis 8. See tähendab, et tulemus on suurepärane. Sain 50 – see on 5 punkti, see tähendab kolmene. Ja mitte ühelgi selle gümnaasiumi õpilasel ei tulnud mõttesse tõestada, et 50 punkti saavutades sooritas ta edukalt ühtse riigieksami.

Kuid on oht, et isegi kümnepallisüsteemis jääb saamata hindeid - näiteks kümneid. Annavad ju isegi gümnaasiumis, kuhu lapsed konkursi korras sisse astuvad, kümme punkti harva. Mida öelda tavakooli kohta!?

Veel üks nüanss - kuldmedal antakse silmapaistvate õppesaavutuste eest. Kui varem - viielistele, siis uue süsteemi järgi ilmselt kümnetele. Medalistid jääb selgelt vähemaks. Võib-olla kerkib ülikoolidesse sisseastumisel raske küsimus juba viiepallilise tunnistuse saanud inimeste hinnete ümberarvestamiseks kümnepallisüsteemi.

Kas lähme keemiatundi? - teen lõpuks ettepaneku gümnaasiumi direktorile.

Klassis selgitatakse uut teemat. Küsin sosinal koolitüdrukult esimese laua taga: "Mis oli teie viimane hinne keemias?" "Neli". Tõlgitud tavalisse süsteemi - nõrk C, C miinusega. Aga kuidas kõlab "neli"?

Kuidas neil läheb

Kõik Valgevene koolid läksid 1. septembrist 2002 üle kümnepallisüsteemile. Moldova koolid kasutavad skaalat 10 punkti, Ukraina - 12 punkti, Prantsusmaa - 20 punkti.

Abi "RG"

Milleks ja milleks (matemaatika)

1 hinne (väga nõrk) õpilane kopeeris tahvlilt, võttis õpetajalt dikteerimise, püüdis materjalist aru saada

2 punktid (nõrgad) suudab korrata mõnda põhimääratlust, ei suuda selle teooriaga iseseisvalt täita ühtegi praktilist ülesannet

3 skoor (keskpärane) jättis suurema osa materjalist meelde, aga ei oska seletada, läheb vastustes segadusse

4 hinne (rahuldav) jätab kõik meelde, täidab praktilisi ülesandeid õpetaja abiga

5 punktid (ei ole piisavalt hea) oskab selgitada mõningaid teoreetilisi küsimusi, lahendab ainult neid ülesandeid, mille algoritm on teada

6 punktid (hea) vastab enamikule küsimustele, näitab teadlikkust teoreetilistest teadmistest, teeb harva arvutusvigu

7 punktid (väga hea) esitab selgelt ja loogiliselt teoreetilist materjali, rakendab teooriat praktikas, teeb arvutusvigu üliharva

8 punktid (suurepärane) teooria olemuse täielik mõistmine, praktikas rakendamine, jõuab praktiliste ülesannete täitmisega ettenähtud aja jooksul. Kas ta suudab oma vea parandada?

9 pallid (suurepärased) täidab hõlpsalt praktilisi ülesandeid, lahendab mittestandardseid probleeme

10 punktid (suurepärane) rakendab omandatud teadmisi praktikas mittestandardselt, suudab iseseisvalt omandada lisateadmisi töötades kirjanduse ja arvutiga.

Ljudmila Timtšišina, pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva oblasti Koroljovi N 11 gümnaasiumi direktor:

See, et hinnete valik muutub laiemaks, on koolile parem. Päevikus või tunnistuses ei saa õpilasele anda miinusega A-d ega kahe plussiga nelja. Võtame näiteks suurepärased õpilased. Kuldmedal on muidugi kuld, ainult valim varieerub. Viied on ka erinevad. Üks on pinges, teine ​​aus. Viiest miinusega saab viis, miinusega neljast saab nelja. Aga näete, nende hinnangute vahel on erinevus.

Vastu

Sergei Mendelevitš, Venemaa austatud õpetaja, Moskva 57. kooli direktor:

Kümnepallisüsteemi peamiseks puuduseks on hindamise töömahukus õpetaja jaoks. Kui nüüd on tal valida kolme piiri vahel - 5/4, 4/3, 3/2, siis kümnepallisüsteemiga lähevad piirid venima ja vaja on selgeid ühtseid kriteeriume iga õppeaine ja ülesande tüübi kohta. mis puutub madalaimatesse hinnetesse, ütleme näiteks kahe . Peame otsima vastust küsimustele: kus on piir rahuldava ja mitterahuldava hinde vahel, keda saab ülendada järgmisse klassi ja keda mitte...

KÜSIMUSTIK VABALE TÖÖKOHALE “Müük-kassapidaja”

TÄHELEPANU!!! PALUN TÄIDA SEE VORM võimalikult AUSALT. KUI TÄIDATE SELLE MITTE NAGU TEGELIKULT ON, AVASTAB SEE IKKA TÖÖPROTSESSI KÄIKES JA TE EI JÄÄ MEIE KAUALE, NEESTI TÄIDA AVALDUS AUSALT!

TÄISNIMI_____________________________________________________________________________________

VANUS _____________________________________________________________________________________

KONTAKT TEL _____________________________________________________________________________

EMAIL ___________________________________________________________________________________________

HARIDUS ________________________________________________________________________________

EENISED TÖÖKOHAD _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

MIS OMADUSED PEAD ENDA KÕIGE VÄÄRTUSLIKUKS ______________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

MIDA OLETE VAREM TEHTUD UHKE (TEIE ISIKLIKUD SAAVUTUSED) ___

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PALK VAREMISTES TÖÖKOHADES ____________________________________________________

Kui palju soovite teenida?__________________________________________________________________

Kui palju soovite 6 kuuga teenida? ______________________________________________

Summa, millega arvate, et saate tööd alustada? ______________________________________

KIRJELDAGE ENDALE HEA TÖÖ KRITEERIUMID ________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

KAS TEIL ON MÜÜGIKOGEMUST? _________________________________________________________

Kui jah, siis vastake järgmistele küsimustele:

Kui kaua olete müügiga tegelenud (1-2-3 aastat)? ___________________________________

Mida sa müüsid? ______________________________________________________________________

Kas see oli külmkõne, aktiivne müük poes, müük koosolekul, müük telefoni teel püsiklientidele _________________________________________________________________

Kas leidsite ise kliente või võtsite vastu sissetulevad kõned? _________________________________

Kuidas te ise kliente leidsite? ________________________________________________

Mis oli teie müüdava toote maksumus? ______________________________________

KAS OLED MÄNGINUD SPORTI, ON VÕISTLUSED VÕITUD (siia kuulub ka tantsimine) ___________________________________________________________________________________________

­_________________________________________________________________________________________

SUUR AITÄH KÜSIMUSTIKU TÄITMISEST!

VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSMINISTEERIUM

RIIKLIK HARIDUSINSTITUUT

Kümnepalline hindamissüsteem
õpilaste õppetegevuse tulemused
pakkuvates asutustes
üldkeskharidus

Üldsätted

1. Vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele (muudetud 19. märtsi 2002. aasta seadusega nr 95-3) kehtivad õpilaste atesteerimise, üleviimise, lõpueksamite korraldamise ja kooli lõpetamise eeskirjad. üldkeskharidust andvates asutustes (muudetud Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi 1. novembri 2002. a. resolutsiooniga nr 49) üldkeskharidust andvates asutustes viiakse läbi õpilaste atesteerimine, et määrata kvalifikatsiooni tase. õppematerjal teatud õppeperioodiks.

Kehtestatakse õpilaste jooksev-, vahe- ja lõpphinnangud. Sertifitseerimine võib toimuda suulises, kirjalikus ja praktilises vormis.

Üldkeskharidust andvate asutuste õpilaste atesteerimise, üleviimise, lõpueksamite korraldamise ja lõpetamise kord määratakse kindlaks Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi poolt kinnitatud asjakohaste eeskirjadega.

2. Iga õppeaine atesteerimine toimub vastavalt õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise standarditele.

Õpilaste õppetegevuse tulemusi hinnatakse punktidega 10-pallisel hindesüsteemil: 1 (üks), 2 (kaks), 3 (kolm), 4 (neli), 5 (viis), 6 (kuus), 7 (seitse), 8 (kaheksa), 9 (üheksa), 10 (kümme).

Märgistus "0" (null) antakse, kui õpilase õppetegevusel ei ole atesteerimise ajal tulemusi.

3. Hindamistegevus seisneb õpilaste õppeprotsessis neile pandud ülesannete täitmise (lahendamise) määramises, mis põhineb õppetegevuse tegelike tulemuste võrdlemisel kavandatud eesmärkide, õppekavade nõuete ja haridusega. standarditele.

Hinne on õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise kvantitatiivne näitaja.

Hinne on hindamisprotsessi tulemus, selle tinglikult formaalne (sümboolne) väljendus punktides.

4. Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise 10-pallisüsteemi moodustavad omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad tüübid, vormid ja kontrollimeetodid, mille abil vastavalt kehtestatud reeglitele, nõuetele ja normidele õpilaste tulemused. ' määratakse õppetegevus ja viiakse läbi nende atesteerimine.

5. Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise 10-pallisüsteemi põhifunktsioonid on:

hariv,Õpetaja suunamine erinevate õpitulemuste jälgimise vormide, meetodite ja vahendite kasutamisele, mis soodustavad õpilaste edasijõudmist õppematerjali kõrgemal tasemel valdamise suunas;

stimuleeriv, mis seisneb õpilaste teadmiste omandamise saavutuste dünaamika, kognitiivse tegevuse olemuse ning individuaalsete omaduste ja isiksuseomaduste arendamise kindlakstegemises õppetegevuse kõigil etappidel;

diagnostika,õppeprotsessi ja õppetegevuse analüüsi, operatiiv-funktsionaalse reguleerimise ja korrigeerimise pakkumine;

kontrolliv, väljendub õppematerjali meisterlikkuse taseme määramises õpilaste erinevat tüüpi kontrollimise ja atesteerimise käigus;

sotsiaalne, avaldub diferentseeritud lähenemises õpilaste õppetegevuse tulemuste jälgimisele ja hindamisele, arvestades nende individuaalseid võimeid ja vajadusi vastavalt ühiskonna ja riigi sotsiaalsele korrale.

6. Õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamiseks eristatakse viit õppematerjali valdamise taset.

Esimene tase(lühike)- tegevused mõistete (õppeobjektide) äratundmiseks, äratundmiseks ja eristamiseks.

Teine tase(rahuldav)— toimingud õppematerjali (õppeobjektide) taasesitamiseks mälu tasandil.

Kolmas tase(keskmine)— tegevused õppematerjali (õppeobjektide) mõistmise tasemel taasesitamiseks; uurimisobjektidega tegevuste kirjeldamine ja analüüs.

Neljas tase(piisab)- tegevused teadmiste rakendamiseks tuttavas olukorras mudeli järgi; uurimisobjektide olemuse selgitamine; selgelt määratletud reeglitega toimingute sooritamine; üldistatud algoritmi alusel teadmiste rakendamine uue haridusprobleemi lahendamiseks.

Viies tase(kõrge)— tegevused teadmiste rakendamiseks võõrastes, mittestandardsetes olukordades kvalitatiivselt uute probleemide lahendamiseks; iseseisvad tegevused õpiobjektide kirjeldamiseks, selgitamiseks ja muutmiseks.

7. Kontrolli- ja hindamistegevuste läbiviimiseks ettenähtud õppematerjali meisterlikkuse tasemed on korrelatsioonis õppeprotsessi põhifunktsioonidega - reaalsete ja ideaalõppeobjektide äratundmine, kirjeldamine, selgitamine ja ümberkujundamine.

Õpilaste õppetegevuse põhitulemused valmiskujul esitatud õppeobjektide äratundmisel avalduvad nende äratundmises, tuvastamises, äratundmises, oluliste tunnuste ja omaduste alusel diskrimineerimises ning väljenduvad nii verbaalselt, kujundlikult kui ka tegevuses.

Kirjeldusfunktsiooni valdamine avaldub õpilaste reprodutseerimises omandatava sisu üksikute aspektide, selle erinevate objektide vaheliste seoste kohta ning selle põhjal loetletakse, järjestatakse, rühmitatakse, klassifitseeritakse ja demonstreeritakse jutustamise, jutustamise, harjutuste sooritamise kaudu, ülesandeid ja ülesandeid teadaolevate reeglite või mustrite järgi. Kirjeldus kui kasvatusprotsessi funktsioon hõlmab ka mitmesuguseid haridustegevuse liike, mis põhinevad vaimsetel vaatlus-, võrdlus-, analüüsi- ja sünteesioperatsioonidel.

Selgitamise funktsioon on paljastada uuritava objekti olemus, see nõuab üliõpilastelt selle esialgset kirjeldust ning väljendub loomulike seoste ja suhete loomises ja põhjendamises, väidete sõnastamises, tõendite demonstreerimises argumentide ja argumentide kaudu, loogilised järeldused, erinevate ülesannete täitmine teadaolevate reeglite, määruste, skeemide, algoritmide alusel.

Õpilaste selgitusprotseduuri valdamine näitab, et nad on võimelised rakendama varem omandatud teadmisi, kasutama erinevaid teadmiste allikaid ja rakendama nende sisu kognitiivsete ja kasvatuslike probleemide lahendamisel, vormistades töötulemusi - omavad ja käitavad programmilist õppematerjali tuttavas. olukord.

Transformatiivse funktsiooni küpsus avaldub õpilaste valdamises ja õpitud õppematerjali toimimises nii etteantud tingimuste, juhiste, teadaolevate reeglite ja eeskirjade alusel kui ka uute haridusprobleemide lahendamise viiside iseseisvas konstrueerimises, modifitseerides õppematerjali. õppeobjekt, ülesannete täitmise algoritmide konstrueerimine, konkreetse olukorraga seotud praktiliste tulemuste saamine, mille tundmise aste võib varieeruda.

8. Õpilaste õppetegevuse tulemuste vastavuse põhinäitajad õppematerjali kehtestatud meisterlikkuse tasemetele on vaimsed, verbaalloogilised, sümboolsed ja objektiivsed tegevused ja toimingud reaalsete ja ideaalobjektide äratundmiseks, kirjeldamiseks, selgitamiseks ja teisendamiseks. Uuring.

Samal ajal iseloomustab tarkvara õppematerjali äratundmist, reprodutseerimist, omamist ja kasutamist tuttavates ja võõrastes olukordades terviklikkus, teadlikkus, süsteemsus, tugevus, teadmiste liikuvus, aga ka õpilaste kognitiivse iseseisvuse aste esinemises. hariduslikud ülesanded.

9. Kehtestatud tasemed iseloomustavad teadmiste omastamise astet, vaimsete ja praktiliste tegevuste arengut, üldhariduslikke, eriainelisi ja muid oskusi, tunnetuslikku iseseisvust ja õpilasi.

Igal tasemel hinnatakse hindeid kahe punktiga, tõustes 1-lt 10-le õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamiseks mõeldud 10-pallise skaala kujul (tabel 1).

Tuginedes väljatoodud 10-pallisele õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamise skaalale, kehtestatakse kõikidele õppeainetele vastavad hindamisstandardid.

Tabel 1

Kümnepalline skaala õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamiseks

10. Atesteerimine toimub õpilaste õppetegevuse tulemuste põhjal, jälgides aine õppematerjali valdamise taset.

Kontrolli pedagoogilises protsessis käsitletakse kui hindamistoimingute protseduuri, mis hõlmab tegevusi, kus kasutatakse erinevaid pedagoogilisi meetmeid ja mõõtmismeetodeid, et saada teavet õppimise edenemise ja tulemuste kohta.

Kehtestatakse õpilaste õppetegevuse tulemuste seire peamised liigid: tunnipõhine, temaatiline, vahe- ja lõputöö.

11. Teostatakse õpilaste õppetegevuse tulemuste kontrolli peamised liigid suulises, kirjalikus, praktilises vormis ja nende kombinatsioonis. Kontrolli vormi valik sõltub õppeaine sisust ja spetsiifikast, selle õppimiseks eraldatud tundide arvust, koolituse etapist ja kavandatavatest tulemustest, õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest.

12. Sõltuvalt kontrolli liigist, koolituse etapist ja seatud eesmärkidest määratakse meetodid, mille abil üks või teine ​​kontrollivorm võimaldab saada kõige objektiivsemat teavet protsessi kvaliteedi ja õpilaste õppetöö tulemuste kohta. tegevused: vestlus, küsitlus, vaatlus, iseseisvad ja kontrolltööd, didaktilised testid, laboratoorsed ja praktilised tööd, diktaadid, esseed, referaadid, kontrolltööd, eksamid jne.

13. Tunni kontrollharidustegevusõpilased viiakse läbi eesmärgiga kontrollida õpilaste programmimaterjali omastamist. Sellel on stimuleeriv, hariv ja korrigeeriv tähendus.

Tunnikontrolli läbiviimisel on oluline hinnata õpilaste õppetegevuse protsessi, vaimseid operatsioone, kognitiivseid ja üldkasvatuslikke oskusi, ratsionaalsete ülesande täitmise viiside kasutamist, võttes arvesse õpihuvi avaldumist, õppijate mõistmist, õpetusi ja ülesandeid. soov saavutada seatud eesmärki, tahtlikud pingutused ja muud individuaalsed ja isikuomadused. Õpetaja arvestab koos etteantud nõuetega ka õpilaste varasemaid saavutusi.

Tunnikontrolli käigus antud hinne peab tingimata olema oma olemuselt lahutamatu näitaja, mis peegeldab ja iseloomustab õpilase õppetegevuse tulemusi kollektiivselt.

Eeldusel, et õpilased valdavad õppematerjali vastavalt tunnis püstitatud eesmärkidele, hinnatakse nende õppetegevuse tulemusi hindega 1–10 punkti (kaasa arvatud).

14. Temaatiline kontroll viiakse läbi selleks, et kontrollida, mil määral on õpilased omandanud programmi teatud teema õppematerjali.

Temaatilise kontrolliga suurenevad nõuded õpilaste õppetegevuse tulemuste hindamiseks, kuna sel juhul räägime tulemuste hindamisest lõpetatud koolitusetapi suhtes.

Olenevalt õppeaine ja õppekava spetsiifikast määratakse mõõtmiste arv, suulised, kirjalikud, praktilised või kombineeritud vormid ning sobivaimad testimisviisid.

Teemakontrolli kohustuslike testide arvu kehtestab Haridusministeeriumi poolt kinnitatud üldkeskharidusasutuse ühtne kõnerežiim.

Õppeveerandi hinnete määramisel on määravad temaatilise kontrolli tulemused.

15. Vahepealne juhtimine viiakse läbi eesmärgiga kontrollida õpilaste õppematerjali omastatavuse taset pikema aja jooksul ja vajadusel saab läbi viia veerandi (trimestri või poolaasta) lõpus vastavalt nõuetele üldkeskhariduse õppeasutuse ühtse kõnerežiimi.

16. Arvestus veerandi (trimestri või poolaasta) eest toimub temaatilise ja vahekontrolli tulemuste alusel, võttes aritmeetilise keskmisena arvesse valitsevat või kõrgeimat (õpetaja äranägemisel) tunniskoori. märgid. See võtab arvesse õpilase individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat veerandi (trimestri või poolaasta) lõpus.

Akadeemiliste ainete eest, mille jaoks on ette nähtud üks tund nädalas, võib hinde anda trimestri või poole aasta eest.

17. Käitumine lõplikkontroll, toimub vastavalt üldkeskharidusõppe õppeasutuse ühtse kõnerežiimi, üldkeskharidust andva õppeasutuse õpilaste atesteerimise, üleviimise, lõpueksamite korraldamise ja lõpetamise eeskirja nõuetele.

18. Aastahind määratakse veerandi (trimestri, poolaasta) hinnete aritmeetiliseks keskmiseks, võttes arvesse õpilaste individuaalsete õpitulemuste dünaamikat õppeaasta lõpus.

19. Lõplik märk nende ainete lõpuklasside õpilasi, mis esitatakse lõpueksamitele, hinnatakse aasta- ja eksamihinde alusel vastavalt üldkeskharidust andva õppeasutuse õpilaste atesteerimise, üleviimise, lõpueksamite korraldamise ja lõpetamise eeskirjale.

20. Õpilaste õppetegevuse tulemusi hinnatakse madalaimast punktist kõrgeima hindeni, sõltumata õppeainete kontrolli liigist ja õppetasemest (põhi-, süva- või süvaõpe).

1 punkt
Õuduse kättesaamatu serv. Universaalne kurjus. Kui teil on õudusunenägu, peate külastama psühhiaatrit. Võib-olla rohkem kui üks kord.

2 punkti
90-60-90
pikkus-kaal-vanus
Midagi paksu ja hirmutavat. See antakse esimesele vastutulevale inimesele pudeli odava õlle eest või lõhutakse see kuni viimase hingetõmbeni. Me ei pea neid "naisteks".

3 punkti
Hall, kole, lihav tüdruk, kellel on oma välimusega elus väga vedanud. Käivad kuulujutud, et nad seksivad.
Tavaliselt sellised tüdrukud kas annavad suure vaevaga (oma kohutavate komplekside tõttu) või annavad kõigile vähestele seltsimeestele, kes neilt seda vajavad.

4 punkti
Tavaline hall tüdruk, kes pole meeste seas populaarne. Sel juhul võib see olla kas normaalse figuuriga, aga näost kole või lihtsalt liiga paks. Kui jood palju alkoholi, siis see teeb, aga jällegi mitte kõigile. Sellise inimese võrgutamine pole probleem, kuid mõelge, kas teil on seda vaja.

5 punkti
Ei kala ega kana. Neid on miljoneid. Sellesse kategooriasse kuuluvad 10-st läbivast tüdrukust 7. Pole häbi kedagi niimoodi võrgutada, kuid pole ka millegagi kiidelda.
Standard. Sellised tüdrukud loovad kõige kergemini kontakti.

6 punkti
Kas väga hoolitsetud 5 või lihtsalt ilus tüdruk, keda saab võrgutada ja sellest jääb hea mälestus. Tavaliselt sobivad sellised tüdrukud oma paindlikkuse tõttu pikaajalisteks suheteks.
Ühe võrgutamine pole suur probleem, kuid peate natuke tööd tegema.

7 punkti
Looduslikult ilus tüdruk. Hea figuuri ja ilusa näoga. See on meeste seas populaarne ja seetõttu on ilmselgelt vastuvõetamatute või ebaõnnestunud meeste vastu kaitsebarjäär. See on pikapikunstnike seas kõige vastuolulisem kategooria. Siin kõiguvad arvamused nii alla kui üles. Üldiselt on 7 võrgutamine jäänud mulle väga heade mälestustena meelde.

8 punkti
Moe mudel. Loomulikult andekas hea välimuse ja suurepärase figuuriga. Enamasti on need tüdrukud jõukad ja neil on võimalus oma välimuse eest hoolitseda. Selliste tüdrukute osakaal on kõigi seas väga väike, kuid olles ta võrgutanud, võite selle üle uhke olla ja teate, et olete "üks parimaid". Enamikul juhtudel on sellise tüdruku võrgutamiseks vaja rohkem kui ühte kohtingut.

9 punkti
See on sinu ideaal. Pealegi pole see igaühe jaoks vähem kui 8 punkti, kuid see vajus teie hinge. See on täpselt see, millest sa unistad. Sellesse kategooriasse võib sattuda ka väga ilus tüdruk (7-8 punkti), kellega sul on pikaajaline suhe ja tema on “see üks”.
Sellise tüdruku võrgutamine ületab kindlasti standardi, nii et siin peate tegema kõik endast oleneva.

10 punkti
Tüdruku ilu ja sisemiste omaduste kättesaamatu piir. Kui kohtasite teda, siis pidage end üheks miljonist. Pole vaja võrgutada, teie ja tema mõistate kõike kohe.

Tere päevast Palun öelge mulle, kuidas viiekümne viie punkti süsteemi õigesti kirjutada?

Õige: viiekümne viie punkti süsteem.

Tere! Kumb on õige – kas jõuga kümne torm või jõuga kümne torm?

Vene kasutajatoe vastus

Õige: sundida kümme tormi.

Kuidas õigesti kirjutada: kõrgetasemeline, viiepunktiline või LL-iga?

Vene kasutajatoe vastus

Need sõnad on kirjutatud kahega l: kõrge punkt, viis punkti.

Tere päevast Palun öelge mulle, milline on õige tarnija või tarnija skoor? Aitäh

Vene kasutajatoe vastus

Punktiarvestust nimetatakse punkt nr.

Palun öelge mulle, miks nad kirjutavad "punktide hindamissüsteemi" ühe "l"-ga? Kuidas peaksite kirjutama? Loogiliselt võttes: punktid aga... Aitäh!

Vene kasutajatoe vastus

Punkt – alates punkt(reiting, mõõtühik); ballisaal - alates pall(tantsuõhtu). Õige: punktihinnang.

Tere. Palun vastake, kas sõna järgmine kirjapilt on õige: kakssada punkti? Kas üldiselt on õige kasutada seda fraasides nagu "hinda kahesajapallisel skaalal" või võib-olla eelistatakse seda kirjutada nii - 200 punkti, mis on täpselt see, mida tekstides leidub?

Vene kasutajatoe vastus

Mõlemad kirjapildid on õiged: kahesaja ja 200 punktiga. Valik sõltub teksti stiilist.

Kumb on õige - "punktide hindamissüsteem" või "punktide hindamissüsteem"?

Vene kasutajatoe vastus

Tere päevast Palun aidake mul mõista järgmist probleemi. Kui raja seisukorda hinnata punktide kaupa, siis kuidas on õige öelda ja kirjutada: “Nullpunktiga rada” või “Nullpunktiga rada”?
Aitäh

Vene kasutajatoe vastus

Mõlemad variandid on võimalikud.

kuidas õigesti kirjutada: score-rating või score-rating

Vene kasutajatoe vastus

Tere!
Palun öelge mulle, kuidas õigesti kirjutada: "stobalniki" või "stobalniki"?

Vene kasutajatoe vastus

Õige: 100 punkti hüüdnimi(alates n. punkt).

Tere! Kuidas õigesti kirjutada: skoor-rating või score-no-rating? Täname juba ette vastuse eest!

Vene kasutajatoe vastus

Õige: punkt aga...(sõnast punkt).