Õpetaja pedagoogilised oskused. Pedagoogilised oskused. Õpetaja ametialane kasv ja kutseoskused. Katkend muinasjutust “Loomade talvised veerandid”

Svetlana Pavlovna Kiseleva
Pedagoogiline nõukogu “Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskused” (ärimäng)

Sihtmärk: viige läbi analüüs õpetajate kutseoskused, tuvastage kõige tõhusamad viisid suurendamiseks õpetajate meisterlikkus;tegurid, mis positiivselt mõjutavad õpetajate kutseoskused, äratada huvi arengu vastu professionaalsed võimed, arendada oskust töötada meeskonnas kolleegidega, keda ühendab üks ülesanne, ning kaitsta oma seisukohta argumenteeritult.

Koolieelne lapsepõlv on oluline etapp inimese elus. Koolieeliku kasvatamise eest lasub tohutu vastutus eelkooliõpetajad. Õpetaja on pärast ema esimene inimene, keda lapsed oma eluteel kohtavad. Hea ema annab oma lastele parima, mis tal on, hea õpetaja paneb oma hinge oma õpilastesse. See on sisemine tähendus elukutsed. Sest õpetaja Oma hinge andmine on raske ja rõõmustav. See on raske, sest see nõuab mitte ainult vaimse, vaid ka füüsilise jõu kulutamist. See on rõõmus, sest saadud töö tulemust nähes mõistad oma tegevuse tähendust.

Koolieelse haridussüsteemi ja kaasaegse ühiskonna kiire areng, eelkooliealise eluperioodi eriline tähtsus isiksuse kujunemisel ja arengus seab kõrgendatud nõudmised koolieelsele tasemele. professionaalneõpetaja valmisolekut, põhjustab vajadust seda pidevalt täiustada pedagoogiline oskus. Mis see siis on pedagoogiline oskus? Proovige seda mõistet ühe lausega määratleda. Õpetajad laske pehme mänguasja ümber. Igaüks avaldab oma arvamust.

Nüüd tutvume teaduslike määratlustega.

Pedagoogiline tipptase- see on kõrgeim tase pedagoogiline tegevus, mis väljendub loovuses õpetaja, õpetamis-, kasvatus- ja inimarengu kunsti pidevas täiustamises. Pedagoogiline loovust nähakse seisundina pedagoogiline tegevus, milles haridusprotsessi korraldamisel, teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel tekib põhimõtteliselt uus looming.

...õpetaja tegevus on sisuliselt korraldaja tegevus. JA oskusõpetaja pole midagi muud kui oskus laste elu korraldaja. A. S. Makarenko.

Meisterlikkus on oskus luua pedagoogilised olukorrad laste tõhusa arengu stimuleerimine. Mitte kohesed lahendused probleemidele paarikaupa "õpetaja-laps" ning loomingulise kollektiivse tegevuse korraldamine on viis luua tingimused hariduslikuks mõjuks meeskonnale ja igale inimesele.

Pedagoogiline oskus on õpetaja tegevus praktikas testitud ning metoodikaarendustes ja soovitustes juba kirjeldatud proovide ja standardite tasemel. Õpetaja oskus ei ole otseselt seotud tema töökogemusega.

Väljendub õpetaja oskus Esiteks oskuses korraldada õppetegevust selliselt, et saavutada õpilaste nõutav haridustase, areng ja teadmised kõigis, ka kõige ebasoodsamates tingimustes. Päris õpetaja leiab alati mis tahes küsimusele ebastandardse vastuse, suudab õpilasele erilisel viisil läheneda, mõtteid sütitada, teda erutada.

Pedagoogiline tipptase on laste kasvatamise ja õpetamise kõrge kunst. Teadmised ja nendel põhinevad oskused on sisu aluseks õpetaja oskus. Õpetaja oluliste oskuste juurde seotud: „oskus õigesti tajuda protsesse, mis toimuvad laste maailmas, iga üksiku lapse, erinevates pedagoogilised olukorrad; võime analüüsida suhteid "eesmärk - tähendab - tulemus" seoses olukorraga; oskus nõuda ja usaldada; võime kiiresti navigeerida ja tähelepanu vahetada; oskus Mängige lastega; oskus hinnata olukorda erinevate nurkade alt; oskus mitmekesisusest pedagoogiline faktid tõstavad esile olulise; oskus näha olulist juhuslikus faktis; oskus kasutada samas olukorras erinevaid mõjutamisviise; võime täpselt edasi anda oma meeleolusid, tundeid ja mõtteid sõnades, näoilmetes, liigutustes.” (Azarov Yu. P. Art üles tooma: Raamat. õpetaja jaoks. – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M., 1985. – Lk 418-419.)

Essents pedagoogiline tipptase avaldub teadmistes ja oskustes.

S. A. Makarenko

Kunst ja õpetaja oskus See seisneb just oskuses ühendada südamlikkus ja tarkus. (V. Sukhomlinsky)

Pedagoogiline tipptase- see on isiklik suland - äriomadused ja professionaalneõpetaja pädevus.

Pedagoogiline tipptase see on üldistatud mõiste, mis hõlmab pidevat meisterlikkuse parandamist õpetaja või õpetaja komplekt psühholoogilisi ja pedagoogiline võimed ja oskused, millega kombineeritakse pedagoogiline intuitsioon, arenenud mõtteviis, professionaalne kirg ja esteetiliselt moraalne suhtumine õpetamisse kui ametialane tegevus.

Pedagoogiline tipptase, väljendub esiteks haridusprotsessi nõuetekohase korraldamise kunstis, et saavutada õpilaste nõutav arengu, hariduse ja teadmiste tase ka ebasoodsates tingimustes. Päris meister valib alati oma originaalsusele vastava vastuse mittestandardsele küsimusele, oskab leida õpilasele erilise lähenemise ja äratab huvi õppeprotsessi vastu.

Ärimäng: « Õpetaja oskus» .

Õpetajad jagunevad rühmadesse(4) loosimise teel.

Rühmatöö

1. Loetlege peamised omadused õpetaja - meister(mis see peaks olema)

Konstruktiivsed ja planeeritud tegevused hõlmavad lapse arengu ennustamist koolieelses eas ja individuaalsete töömeetodite valimist temaga.

Suhtlemisoskus on õpetaja oskus leida kiiret kontakti nii laste kui ka vanematega.

Gnostilised oskused on oskused, mille abil õpetaja uurib last ja kogu lasterühma. Lapse õppimine on vajalik tema sisemaailma ja üldse võimete põhjalikumaks tundmiseks, mis on väga oluline õpilase hariduse ja arengu esilekerkivate probleemide lahendamisel.

Organisatsioonioskused pakuvad õpetaja ja õpilaste tegevuste süsteemi erinevat tüüpi tegevuste sooritamiseks.

Analüütiline tegevus on edasise õppeprotsessi kohandamiseks tehtud töö analüüs.

Õpetaja erioskustele seotud: oskus laulda, lugeda luulet, näidelda oskus ja aednikuoskusi taimede kasvatamiseks ning palju muud huvitavat tegevust.

Nõuded õpetajale on väga kõrged. Ta peab olema ühtaegu tark, teadlik mentor ja kunstnik, omama kõiki lapsi arendavaid ja harivaid teadmisi ning suutma professionaalselt kasutage neid lasteaias lastega tundides. Õpetajal peavad olema sellised omadused nagu kannatlikkus, lahkus, õiglus, tolerantsus, hea lugemisoskus, eruditsioon ja arenenud empaatiatunne, sest õpetaja peab töötama mitte ainult lastega, vaid ka vanematega. On vaja õppida austama vanemaid, arvestama nende arvamusega, isegi kui see erineb õpetaja ettekujutustest pedagoogika.

2. Milliseid viise parandada õpetaja oskusi saab kasutada. (eneseharimine ja enesetäiendamine, täiendõppe kursused, avatud üritustel osalemine ja avatud tundide iseseisvalt läbiviimine, uurimistöös osalemine, metoodiline töö, oma tegevuse eneseanalüüs, töökogemuse kokkuvõte, praktilise töökogemuse uurimine õpetajad)

3. Demonstratsiooni vormid pedagoogiline tipptase(avatud tunnid, etendused kl õpetajate nõukogud, töökogemuste vahetus, konkurssidel osalemine pedagoogiline tipptase, suhtlus sotsiaalvõrgustikes.

4. Moodustust positiivselt mõjutavad tegurid õpetaja oskus. (Millest see sõltub õpetaja oskus: teadmiste tase, haridus, enesetäiendamise soov professionaalselt, isikuomadused õpetaja, vastutus määratud juhtum, loovus, hea mentori olemasolu, pidevaks kasvamiseks tingimuste loomine, haridus, töökogemus, meeskonna sidusus).

Pärast töö lõpetamist riputatakse kõik lehed molbertile, loetakse ette ja täiendatakse.

Järjestus viiakse läbi.

1. Millised omadused sul täiuslikult on? Õpetajad hindavad ennast, valides kolm omadust.

2. Millised on edutamise vormid? oskus peate enda jaoks kõige tõhusamaks (iga õpetaja valib kolm vormi) .

3. Millised demonstreerimise vormid pedagoogiline tipptase teile kõige mugavam.

4. Tegurid, mis mõjutavad positiivselt teie kujunemist oskus Pingerida aitab välja selgitada meeskonna tugevad ja nõrgad küljed.

järeldused: Meisterlikkus on see, mis ta on, mida on võimalik saavutada ja kuidas neid teada saada treialmeister, ilus meister arst, see peaks ja võib olla imeline meisterõpetaja. (A. S. Makarenko)

Õpetaja on meister – see on õpetaja kes, mõistes oma vastutust ühiskonna ees, saavutab kõrgeid tulemusi, kasutab optimaalselt professionaalsed tooted, eristub individuaalse tegevusstiili poolest ja realiseerib kõige paremini oma loomingulist potentsiaali. Mitmekülgne õpetaja äratab nii lastes kui ka vanemates alati vaid imetlust.

Meisterlikkus Koolitaja on igal üksikjuhul loovus. Õpetaja otsib ja leiab loovaid lahendusi lastele lähenemisel, õpilaste mõjutamisvahendite valikul. Töö sisus, laste mõjutamise vahendite ja meetodite valikus ei tohiks olla mustrit ega monotoonsust. Tuim, monotoonne töö, milles puudub loovus, viib enneaegseni professionaalne allakäik, intellektuaalse kasvu peatumiseni. Õpetaja loovuse puudumine mõjutab negatiivselt laste arengut. Õpetaja peab end pidevalt täiendama oskus saavutusi kasutades pedagoogiline teadust ja parimaid tavasid. Peame edasi liikuma, valdama uuenduslikke tehnoloogiaid, ebatavalisi meetodeid, kuid ei tohi unustada vanu häid asju, mida rahvas on aastasadu säilitanud, näiteks suulist rahvakunsti. Iga õpetaja peaks tegelema eneseharimisega, parandama oma professionaalne intelligentsus. Kaasaegse lapse uudishimu rahuldamiseks ja ümbritseva maailma mõistmiseks on vaja mitmesuguseid teadmisi.

Käeshoitav mäng"Assotsiatsioonid". (Jätkake fraasi ja selgitage oma valikut)

Kui õpetaja on värviline, siis milline?

Kui õpetaja on tuju, siis milline?

Kui õpetaja on puhkus, siis milline?

Kui te seda ette kujutate õpetaja– kes see muinasjutukangelane on?

Kui aastaaeg, siis mis?

Kui õpetaja on film, siis selle filmi nimi...

Kui õpetaja - laul, siis milline?

Kui õpetaja on tants, siis milline?

Kui õpetaja on sport, siis milline?

Kui õpetaja on lill, see on…

Kui õpetaja on raamat, see on…

Kui õpetaja on puu, siis milline?

Kui õpetaja on vee element, siis milline?

Kui õpetaja - number, siis milline?

Kui õpetaja– see on geomeetriline kujund, mis see on?

Kui õpetaja– see on kalliskivi, missugune?

Kui õpetaja on jook, siis milline?

Kui õpetaja on armas, siis milline?

Kui õpetaja on mänguasi, siis milline?

Kui õpetaja on vili, siis milline?

Kui õpetaja on transport, siis milline?

Pedagoogiline tipptase on määratletud kui kõrge ja pidevalt täiustatav kasvatus- ja koolituskunst, mis on kõigile kättesaadav õpetaja kes töötab oma kutsumuse järgi ja armastab lapsi.

Maailm muutub ja nõuded samuti. Ja kaasaegne pedagoog peab vaatamata vanusele ja muudele asjaoludele neid täitma

Lõpus õpetajate nõukogu õpetajad saavad brošüüri« Õpetaja oskus»

teemal “Õpetaja pedagoogilised oskused”

“Haridusoskus on ikkagi kunst, sama kunst nagu hästi viiuli- või klaverimäng või hästi maalimine. Kasvatuskunsti häda on selles, et haridust saab õpetada vaid praktika ja eeskuju kaudu. Ükskõik kui edukalt inimene pedagoogikaülikooli lõpetab, kui andekas ta ka pole, ja kui ta kogemustest ei õpi, ei saa temast kunagi head õpetajat.“

A. S. Makarenko.

Koolieelne periood on inimese elus väga oluline ja õpetajal lasub suur vastutus noorema põlvkonna kasvatamise eest. Õpetaja on esimene õpetaja, kellega laps kohtub pärast ema ja isa. Hea õpetaja annab lastele ainult parimad teadmised ja oskused ning investeerib neisse oma hinge. See on väga raske töö, mis võtab palju mitte ainult vaimset, vaid ka füüsilist jõudu. Ja õpetaja peamine tasu on tema töö tulemus, õnnelikud lapsed ja rahulolevad vanemad.

Lastega tööd alustavatel pedagoogikaülikoolide lõpetajatel on väga sageli raskusi lasterühmades kasvatustöö tegemisel. Õpetaja oskus osutub väga keeruliseks protsessiks kui õpetamisoskus, mis on üks inimese harimise, tema intellektuaalse potentsiaali arendamise, moraalse täiuslikkuse, esteetilise tundlikkuse ja harituse, töökuse ja töövõime arendamise vahendeid. .

Kaasaegne alusharidus areneb ja täiustub üsna kiiresti ning seetõttu on õpetaja kohustatud pidevalt hoidma oma kutseoskusi, arendades pedagoogilisi oskusi. Pedagoogiline oskus on pedagoogilise tegevuse kõrgeim tase, mis väljendub kasvataja loovuses, tema õpetamis-, kasvatus- ja inimarengu kunsti pidevas täiustamises. Pedagoogilist loovust käsitletakse kui pedagoogilise tegevuse seisundit, mille käigus luuakse haridusprotsessi korraldamisel ning teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel midagi põhimõtteliselt uut. Igal üksikjuhul on õpetaja oskuseks loovus. Iga õpetaja otsib oma viise, kuidas konkreetses olukorras lapsi mõjutada. Lastega töötamisel ei saa olla mustrit ega monotoonsust. Pedagoogilise tegevuse loov iseloom innustab õpetajat õppima ja laenama kolleegide parimaid praktikaid, muutes ta tundlikuks haridusvaldkonna uuenduste suhtes. Õpetaja loovuse puudumine mõjutab negatiivselt laste arengut.

A.S.Makarenko ütles õpetaja tööd arvestades, et õpetaja tegevus on sisuliselt korraldaja tegevus. Ja õpetaja oskus pole midagi muud kui laste elukorraldaja oskus. Meisterlikkus on oskus luua pedagoogilisi olukordi, mis stimuleerivad laste tõhusat arengut. Mitte hetkeline probleemide lahendamine paaris “kasvataja-laps”, vaid loomingulise kollektiivse tegevuse korraldamine võib luua tingimused kasvatuslikuks mõjutamiseks meeskonnale ja igale inimesele.

Pedagoogiline oskus on laste kasvatamise ja õpetamise kõrge kunst. Teadmised ja nendel põhinevad oskused on õpetaja oskuse sisu aluseks. Õpetaja oluliste oskuste hulka kuuluvad: „oskus õigesti tajuda laste maailmas toimuvaid protsesse, iga last erinevates pedagoogilistes olukordades; oskus analüüsida „eesmärk-vahendid-tulemus“ suhet seoses olukorraga; oskus nõuda ja usaldada; võime kiiresti navigeerida ja tähelepanu vahetada; lastega mängimise oskus; oskus hinnata olukorda erinevate nurkade alt; oskus eristada olulisi pedagoogiliste faktide hulgast; oskus näha olulist juhuslikus faktis; oskus kasutada samas olukorras erinevaid mõjutamisviise; oskus oma meeleolu, tundeid ja mõtteid sõnades, näoilmetes, liigutustes täpselt edasi anda.“ (Azarov Yu.P. Harimise kunst: Raamat õpetajatele. – 2. trükk, parandatud ja täiendatud. - M., 1985 . – Numbritega 418-419.)

Õpetaja peab olema ümbritseva keskkonna suhtes tähelepanelik, ette nägema iga pisiasja, mis võib olla ohtlik laste elule ja tervisele. Õpetaja peab olema taktitundeline, järgima sündsust, suutma käituda asjakohaselt, mitte sattuda tülidesse vanematega, jälgima tema kõnet, kuna lapsed on võimelised jäljendama ega kahjusta lapsi ega nende vanemaid. Õpetaja peab suutma lapsi näha, kuulata, tunnetada, mõista nende vaimset seisundit ja lülituda ühelt tegevuselt teisele. Optimism on õpetajana töötades väga oluline. Seistes silmitsi pedagoogilise protsessi raskustega, ei anna ta alla, vaid otsib võimalusi nende lahendamiseks. Te ei tohiks kunagi rääkida lapsest halvasti ega kurta vanematele, et nad võtaksid vajalikud meetmed, vaid vastupidi, uskuge iga õpilase võimetesse, julgustage ja julgustage last tema soovis olla hea. See on hariduse tarkus.

Õpetaja pedagoogiline tegevus on üsna mitmetahuline ja huvitav ning tema oskuste arendamiseks on vajalik erinevate oskuste ja vilumuste pidev täiendamine lastega töötamisel. Need oskused võib jagada konstruktiivseteks, kommunikatiivseteks, gnostilisteks, organisatsioonilisteks ja erioskusteks.

Konstruktiivsed ja planeeritud tegevused hõlmavad lapse arengu ennustamist koolieelses eas ja individuaalsete töömeetodite valimist temaga.

Suhtlemisoskus on õpetaja oskus leida kiiret kontakti nii laste kui ka vanematega.

Gnostilised oskused on oskused, mille abil õpetaja uurib last ja kogu lasterühma. Lapse õppimine on vajalik tema sisemaailma ja üldse võimete põhjalikumaks tundmiseks, mis on väga oluline õpilase hariduse ja arengu esilekerkivate probleemide lahendamisel.

Organisatsioonioskused pakuvad õpetaja ja õpilaste tegevuste süsteemi erinevat tüüpi tegevuste sooritamiseks.

Analüütiline tegevus on edasise õppeprotsessi kohandamiseks tehtud töö analüüs.

Õpetaja erioskuste hulka kuuluvad: laulmisoskus, luulelugemine, näitlemine ja aedniku oskused taimede kasvatamisel, aga ka hulk muid huvitavaid tegevusi.

Mitmekülgne õpetaja äratab nii lastes kui ka vanemates alati vaid imetlust.

Igal õpetajal peavad olema ainulaadsed oskused oma teadmisi lastele edasi anda. Õpetaja peab tegelema eneseharimisega, arenema intellektuaalselt, kasutama lastega töös pidevalt uusi tehnoloogiaid. Õpetaja oskus igal üksikjuhul on loovus. Õpetaja otsib ja leiab loovaid lahendusi lastele lähenemisel ja õpilaste mõjutamise vahendite valikul.

Teema “Õpetaja pedagoogilised oskused”

Kuupäev: september 2013

Sihtmärk: selgitada välja pedagoogide erialase valmisoleku tase; näidata oma teadmisi koolieelse pedagoogika, psühholoogia, alushariduse ja kasvatusmeetodite valdkonnas; arendada loovat kujutlusvõimet, ühtekuuluvust; arendada oskust kiiresti ja loogiliselt mõelda, kultuurselt suhelda, oskust töötada meeskonnas kolleegidega, keda ühendab üks ülesanne; äratada huvi terve konkurentsi vastu.

Meisterlikkus on see, mida on võimalik saavutada ja kuidas saab

tuntud meister - treial, suurepärane meister - arst,

Nii peaks ja saabki õpetaja olla suurepärane meister.

A. S. Makarenko

Juhtiv.: Kaasaegse koolieelse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on kasvatustöö kvaliteedi parandamine, tingimuste loomine iga lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks. Alushariduse kvaliteedi tõstmine sõltub otseselt personalist.

Tänapäeval esitatakse koolieelsete lasteasutuste tööle üha kõrgemaid nõudmisi. Need nõuded on tõlgitud koolieelse lasteasutuse õpetajate ees seisvate ülesannete süsteemiks, kuna lapse saavutuste tase ja olemus sõltuvad ennekõike õpetaja professionaalsest pädevusest, tema võimest endaga töötada ja end pidevalt erialaselt täiendada. Õpetaja ei ole ainult elukutse. See on kõrge missioon, mille eesmärk on kujundada väikese inimese isiksust.

Lasteaiaõpetaja on ju see, kes päevast päeva avab koolieelikutele neid ümbritseva maailma saladusi, õpetab armastama oma perekonda, lähedasi ja kodumaad ning nende eest hoolitsema ning kogeb koos õpilastega oma ebaõnnestumisi ja rõõmustab uute avastuste üle. Tänapäeval vajab ühiskond pädevat, igakülgselt ettevalmistatud, heategevuse, sündsuse ja pedagoogiliste oskustega õpetajat.

Ja nii seoses meie aastaplaani ühe ülesande lahendamisega (mis kõlab nii: aidata tõsta õpetajate erialast pädevust) täna meie asutuse baasil a. 1 pedagoogiline nõuanne teemakohase VIKTORIINI vormis “Õpetaja pedagoogilised oskused”.

Jagame kaheks meeskonnaks. Võistlevad kaks pedagoogide võistkonda. Mõelge välja meeskonna nimi. Seega, kallid kolleegid, tere tulemast Meeskonna sõprus ja selle osalejad Ja meeskond - rivaal Smile ja selle osalejad.

1 ülesanne: mäng “Lühendid”. See mäng mitte ainult ei aita teil tööks valmistuda, vaid ka mänguolukorras treenib see teie kujutlusvõimet, demonstreerib ümbritseva reaalsuse tundmist ja intellektuaalset arengut (kutsun osalejaid lahti mõtestama mitmeid levinud lühendeid):

2. ülesanne:Soovitan koolitajatele haridusprogrammide nimesid, nad peavad määrama terviklikud ja osalised programmid ning nendega töötamise suuna:

3. ülesanne "Viis viis".

Antud juhul tähendab see, et arutluse all on viis ülesannet ja kõigi selle vooru (mängu) küsimuste vastused (sõnad) on samuti viietähelised. Nii saame koomilise mustri - "viis viis".

Selles mängus käsitletavad teemad (sektorid) on kirjutatud Whatmani paberile:

a).Kõnearendus;

b).Kunst;

c).Kehaline kasvatus;

d).Matemaatika;

d).Ümbritsev maailm.

Kõne arendamine

Küsimused:

1. 1. Muinasjutt kollektiivse töö kasulikkusest? ("Naeris")
2. 2. Luuletus, mis suudab võistelda romaaniga? (luuletus)
3. 3. Muinasjutuline naaber, kes võitles vennaarmastuse eest? (Gerda)
4. 4. Köidetud trükimaterjali lehed? (Raamat)
5. 5. "Lüüsi" keel või konkreetne murre? (släng)

1. Kunst /

1. 1. Sõrme tants? (ballett)
2. 2. Väike muusika- ja luulepala? (Laul)
3. 3. Iidse päritoluga puhkpilliklahvpill, mis tekitab “Äikese” helisid? (Orel)
4. 4. Teatrilavastus, mis ületab komöödia ja tragöödia piiri? (Draama)
5. 5. Kiire fotode vaatamine? (Film)

Kehaline kasvatus

1. 1. Looduses ringi joosta? (Rist)
2. 2. Spordi lõpp? (Lõpetama)
3. 3. Inimeste spaatlitega vaipa välja kloppimine? (sambo)
4. 4. Kas vesipulk on kühvel? (Mõla)
5. 5. Väga ladus koht "lehmatantsuks"? (Liuväli)

Matemaatika

1. 1. Lisamise tulemus /summa/
2. 2. Arvu /number/ graafiline avaldis
3. 3. Matemaatiline märk lahutamiseks /miinus/
4. 4. 5 täheline number /kuus/
5. 5. Matemaatika põhimõiste on suurus, mille järgi loendatakse /arv/

Ümbruskonna tundmaõppimine

1. 1. Suurim lomp? (Ookean)
2. 2. Must kuld? (kivisüsi)
3. 3. Ühesõnaga kõik taimed on /floora/
4. 4. Ühiskonnaüksus /perekond/
5. 5. Paikkond/linn/

Soojendus emotsionaalse stressi leevendamiseks harjutusel “Lenenda” osalejad

Sihtmärk: leevendab pingeid näolihastest.

Istuge mugavalt: asetage käed lõdvalt põlvedele, õlgadele ja pea alla, silmad kinni. Kujutage vaimselt ette, et kärbes üritab teie näole maanduda. Ta istub ninale, siis suule, siis otsaesisele, siis silmadele. Sinu ülesanne: silmi avamata aja tüütu putukas minema.

4. ülesanne:arvake ära, millisest teosest on read pärit ja kes on autor, millises vanuserühmas neid kasutatakse.

"Sõpruse" meeskonnale:

1. Talv pole asjata vihane,

Tema aeg on möödas

Kevad koputab aknale

Ja ajab ta õuest välja... ( Fjodor Ivanovitš Tjutšev “Talv on põhjusega vihane...”, vanem rühm )

2. ... Hiireema jooksis,

Hakkasin parti oma lapsehoidjaks kutsuma:

Tule meie juurde, parditädi,

Kiigutage meie last... ( Samuil Jakovlevitš Marshak "Lugu rumalast hiirest" I 1. juunior rühm )

3. Vanal karul oli kaks poega... Nad otsustasid minna ümber maailma õnne otsima... Lõpuks said kõik varud otsa... Nad sattusid suure ümmarguse juustupea peale... ( Ungari muinasjutt "Kaks ahnet väikest karu", II 1. juunior rühm ).

Käskluse "Naeratus" jaoks:

1. Talv laulab ja kajab,

Kärjas mets uinutab

Männimetsa helin... ( Sergei Yesenin “Talv laulab ja kutsub...”, keskmine rühm )

2. Sead niitis:

Mjäu mjäu!

Kassid nurisesid:

Oink oink oink! ( Korney Ivanovitš Tšukovski “Segadus”, I 1. juunior rühm )

3. Elasid kord vana vanaema, naerev lapselaps, kohmakas kana ja hiireke. Iga kord, kui nad läksid vett tooma... Jänku hüppas, otse meie veekandjate jalge ette... Vanaema oigab... Lapselaps nutab... Kana pliidil klõbiseb... Hiir piiksub pliidi all... Ütlevad õigesti: “ ...mida pole, seda näevad” ( "Hirmul on suured silmad" vene rahvajutt, II 1. juunior rühm )

• 5. ülesanne: Sõbralik koomiks (hetk nalja)

Kallid mängijad, nüüd palun teil kujutada näoilmeid ja žeste kasutades teisest meeskonnast õpetajat, kelle nad peavad ära arvama.

6. ülesanne: Järgmise ülesande täitmiseks kutsun igast meeskonnast ühe osaleja. Ülesanne õpetaja ekspressiivse kõne arendamiseks. Sõnu “KURK” ja “TOMAT” peate hääldama erineva intonatsiooniga: vaikselt, valjult, õrnalt, üllatunult, irooniliselt, entusiastlikult, hellalt, nõudlikult, salapäraselt.

7. ülesanne:Kunstiõpetaja. Omakorda näitan igale meeskonnale kuulsate kunstnike maalide reproduktsioone, mida kasutatakse lasteaia õppeprotsessis. Vaja on nimetada maali autor ja pealkiri.

I.I. Shishkin "Hommik männimetsas"

V.M. Vasnetsov "Aljonuška"

V.M. Vasnetsov "Kolm kangelast"

A.K. Savrasov "Vankrid on saabunud"

I.I. Levitan "Kuldne sügis"

V.M. Vasnetsov “Ivan Tsarevitš hallil hundil”

8. ülesanne:“Arva ära meloodia” Kutsun võistkondi kuulama katkendeid muusikateostest, määrama nimi, autor ja vanuserühmas kasutusel.

9. ülesanne"Edasi... edasi...":

1. Suhtlusvahendid. (Keel).

1. 2. Mis on TRIZ. (Visuaalsete ülesannete arendamise teooria).
2. 3. Sünnist saati omane märk. (Kaasasündinud).
3. 4.Floramaailm. (Flora).
4. 5. Inimese parimate omaduste kiitmine. (Kompliment).
5. 6. Tööst vaba aeg. (Vabaaeg).
6. 7. Vaenulikkus teise vastu, mis on põhjustatud tema eelisest. (Kadedus).
7. 8.Partner dialoogis. (Kaaslane).
8. 9. Soov teadlikult moonutada tõde. (Vale).
9. 10. Ühe inimese kõne. (Monoloog).
10. 11.(Loominguline).
11. 12.(Pessimist).
12. 13. Inimene, kes vaatab elule kainelt. (Realist).
13. 14. (Reserv)

10 ülesannet – Psühholoogiline

Ülesanne: kasutage kirjeldust, et määrata kindlaks lapse temperamenditüüp.

1. 1. Kõrge tundlikkus, leebus, inimlikkus, hea tahe, madal jõudlus, kahtlus, haavatavus. /melanhoolik/
2. 2.Mobiilne, rõõmsameelne, äris edukas, töövõimeline, kuid aldis upsaks, kergemeelne, jagab töö huvitavaks ja ebahuvitavaks. /sangviinik/.
3. 3. Energiline, entusiastlik, töökas, sihikindel, tulihingeline, kannatamatu. /koleerik/.
4. 4. Kannatlik, usaldusväärne, püsiv, pidev, aeglane, ilmetu. /flegmaatiline inimene/

Järeldus: Kaasaegne õpetaja on ennekõike pädev ja erudeeritud spetsialist, / nagu täna ennast näitasite, / kes on hästi kursis mitmesuguste programmide ja tehnoloogiatega. Samuti peab kaasaegne õpetaja olema hea psühholoog, kes on võimeline mõistma laste ja nende vanemate suhete keerulist süsteemi. Ja hea õpetaja on ka tundlik õpetaja, kes oskab töötada meeskonnas ja vastata kolleegide palvetele õigeaegselt. Samuti peab oma ala professionaal pidevalt tegelema eneseharimisega, otsima uusi võimalusi ja meetodeid lastega töötamiseks ning samas püüdma kasutada parimat õpetamiskogemust. Ja kui meil on see kõik olemas ja me täidame kõik ülaltoodud nõuded, siis väärime kaasaegse professionaalse õpetaja tiitlit. Ja me võime selle üle uhked olla.

Koolitaja on ju inimene, kes võtab ametialaselt vastutuse teise inimese arengu eest. Ja kui me kohtleme lapsi lahkelt, ilma nende vastu ükskõiksuseta, siis kasvavad nad sama lahked ja tundlikud, kaastundlikud ja naabreid aitavad..

Juhtiv: Kasvataja on meie elukutse,

Ja mõnikord ilma tiitlite või auhindadeta

Me armastame endiselt oma tööd

Ja me kõik kiirustame lasteaeda.

Aasta aasta järel möödub muredes.

Kõik neile – nende endi lastele

Uurime ja rakendame

Tänapäeva uuendused.

Ja praeguse elu voolus

Ärgem unustagem hingerahu,

Olla tundlik, lahke, julge

Beebid tulid välja.

Aastaplaani, õppekava, õppetegevuse tsüklogrammi kinnitamine

Õpetajate nõukogu otsuse eelnõu.

Pedagoogilised oskused.

Õpetaja elukutse on üks olulisemaid ja olulisemaid. Kasvataja on kutsumus. Tuleb tahta ja osata pidevalt iga lapsega tööl kaasa elada oma lapsepõlve, vaadata maailma läbi lastesilma, olla üllatunud, õppida uusi asju, aidata rasketel aegadel, toetada - see on õpetaja põhiülesanne. . Selleks peate olema loov, loov, seltskondlik inimene, suutma ennustada, hinnata oma töö tulemusi ja luua tingimused laste arenguks.

Head kombed - isiksuse arengu tase, mis väljendub teadmiste, uskumuste, käitumise järjepidevuses ja mida iseloomustab sotsiaalselt oluliste omaduste kujunemise aste.

Paljud mõtlevad: kui hea on lasteaias töötada, seda tahaks ka mina. Töö 2 vahetuses: tuli ja mängis lastega, sõi, päeval heitis puhkama, õhtul mängis uuesti, sõi õhtust ja läks koju. Mitte töö, vaid muinasjutt.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja olla on aga väga raske.

Koolitaja saab olla ainult inimene, kellel on suur H-täht, kuna "haridus" on kunst. Ja kasvatuskunst on võimalik ainult eeskuju, praktika kaudu.

Võite saada rohkem kui ühe kiitusega diplomi, olla andekas teoreetik, kuid mitte olla hea praktik ja õpetaja.

Kaasaegses ühiskonnas lasub õpetajal suur vastutus noorema põlvkonna harimise eest. Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega on õpetajatele esitatavad nõuded väga kõrged. Hoolimata nendest nõudmistest peab õpetaja olema kannatlik, sõbralik, õiglane, tolerantne, erudeeritud ja tundlik, sest meeskonnas tuleb töötada mitte ainult laste ja kolleegidega, vaid ka vanematega, keda nad peavad austama, nõustama, toetama. , ja kuulake.

Kaasaegses maailmas on vanemad väga hästi lugenud ja kirjaoskajad inimesed. Informatiseerimise ja arvutistamise ajastul usuvad meie vanemad, olles lugenud Internetist erinevaid konsultatsioone, vastates jututubades, et teavad KÕIKE laste arengust ja kasvatamisest.

Ilma teooriata on võimatu valmistada maitsvat õhtusööki, kududa ilusat salli või õppida rattaga sõitma. Samuti ei saa vanemad, kes ei tea lapse füüsilise ja vaimse arengu tingimusi ega valda õpetamis- ja kasvatusmeetodeid ja -võtteid, kasvatada tõelist inimest.

Koolieelse haridussüsteemi pidev arendamine ja kaasajastamine seab kõrged nõudmised õpetaja erialasele valmisolekule, sundides õpetajat pidevalt oma õpetamisoskusi täiendama.

Õpetaja pedagoogiline oskus väljendub pidevas loomingulise lähenemise otsimises lastele, laste ja vanemate mõjutamisvahendite valikus. Lisaks peab õpetaja olema tark, kõiketeadja, kunstiline, omama erialaseid teadmisi ja oskusi koolieeliku õpetamisel ja arendamisel.

Mida peaks õpetaja suutma? Saate nimetada palju tegusõnu - õpetajaga seotud tegevusi: laulda, tantsida, joonistada, õpetada, õppida, jutustada, seletada, võrrelda, analüüsida ja muid toiminguid.

Oluline on märkida, et õpetajal peab olema suur kannatlikkus, kuna see on oluline professionaalne omadus.

Pedagoogilised oskused väljenduvad õpetaja tahtejõulistes omadustes, tema algatusvõimes, sihikindluses, pühendumises, sihikindluses ja iseseisvuses.

Õpetaja oskust seostatakse oskusega näha laste, vanemate, kolleegide reaktsioone, vajadusel muuta pedagoogilist olukorda, osata teha koostööd, vastata adekvaatselt nõudmistele ja suhetele.

Victoria Volgina

Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele

teemal “Õpetaja pedagoogilised oskused”

1. Seminari asjakohasus, eesmärgid, eesmärgid

Kaasaegse koolieelse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on parandada õppeprotsessi kvaliteeti ja luua tingimused iga lapse isiksuse loominguliseks eneseteostuseks. Alushariduse kvaliteedi tõstmine sõltub otseselt personalist. Tänapäeval esitatakse koolieelsete lasteasutuste tööle üha kõrgemaid nõudmisi. Need nõuded on tõlgitud koolieelse lasteasutuse õpetajate ees seisvate ülesannete süsteemiks, kuna lapse saavutuste tase ja olemus sõltuvad ennekõike õpetaja professionaalsest pädevusest, tema võimest endaga töötada ja end pidevalt erialaselt täiendada. Tänapäeval vajab ühiskond pädevat, igakülgselt ettevalmistatud, heategevuse, sündsuse ja pedagoogiliste oskustega õpetajat.

Pedagoogiline oskus on pedagoogilise tegevuse kõrgeim tase, mis väljendub õpetaja loovuses, õpetamiskunsti pidevas täiustamises, kasvatuses ja inimarengus. Pedagoogilist loovust käsitletakse kui pedagoogilise tegevuse seisundit, mille käigus luuakse haridusprotsessi korraldamisel ning teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisel midagi põhimõtteliselt uut.

Pedagoogilised oskused on ennekõike seotud õpetaja isiksusega, omaduste kogumiga, mis aitavad tagada professionaalse tegevuse kõrgetasemelise enesekorralduse. Professionaalse õpetaja omaduste kogum, mis aitab tal tagada haridusprotsessi kõrgel loomingulisel tasemel, on üsna ulatuslik. Neist olulisemad on kodakondsus ja patriotism, humanism ja intelligentsus, kõrge vaimne kultuur ja vastutustunne, töökus ja tulemuslikkus. Meisterõpetaja peamised omadused on filantroopia ja oskus inimestega suhelda. Pedagoogiline tipptase tehnoloogilisest aspektist on süsteem, mille põhikomponentideks on kõrge üldkultuur, humanistlik suunitlus, erialased teadmised ja oskused, loovus ja pedagoogilised võimed ning tehnoloogiline pädevus. Õpetamisoskuste kõige olulisem osa on ka erialased teadmised ja oskused.

Eesmärk: selgitada välja õpetajate erialase ettevalmistuse tase.

1) arendada ühtekuuluvust, oskust töötada meeskonnas ja kaitsta oma seisukohta mõistlikult;

2) parandada õpetajate oskusi;

3) süstematiseerib õpetajate teadmisi ja annab võimaluse mõista oma töökäsitlusi.

Kestus: 90 minutit

Eeltöö: tutvumine teemakohase kirjandusega

pedagoogilised oskused, ülesannete valik, ristsõna,

küsimustikud, tunnistused.

Korraldajad: kasvatajad Volgina Victoria Nikolaevna,

Stepanova Tatjana Viktorovna

Osalejad: koolieelse lasteasutuse direktori asetäitja,

õpetajad, muusikajuht.

Enne alustamist antakse igale õpetajale lõigatud tükk

pildid õpetajate ühendamiseks kaheks meeskonnaks.

Eelülesanne: mõtle välja nimi

meeskonnad, moto ja meeskonna tutvustamine.

Ülesanne 1 "Lühendid"

Eesmärk: panna õpetajad tööks valmis, arendada kujutlusvõimet,

demonstreerida teadmisi ümbritseva reaalsuse ja teie kohta

intellektuaalne areng.

Ülesanne 2. Blitz-uuring

Eesmärk: kontrollida teadlikkuse ja huvi taset

lasteaia asutuses ja personalis.

Ülesanne 3. Psühholoogiline ring.

Eesmärk: määrata psühholoogiliste terminite tundmise tase.

Ülesanne 4. Lõpeta luuletus

Eesmärk: määrata poeetilise vormi oskuse tase.

Ülesanne 5. Teatraliseerimine

Eesmärk: kontrollida teatrietenduste oskuse taset

Ülesanne 6. Keelekeerajad

Eesmärk: arendada õpetajafraaside diktsiooni ja häälduse selgust.

Ülesanne 7. “Hästi tehtud”

Eesmärk: kontrollida õpetajate kõne väljendusrikkust.

Ülesanne 8. ISO ristsõna

Eesmärk: kontrollida kunsti- ja esteetikaalaste teadmiste taset

arengut.

Ülesanne 9. Krüpteeritud pildid

Eesmärk: kontrollida tähelepanelikkuse taset, visuaalset taju

pedagoogid.

Ülesanne 10. Loovus

Eesmärk: testida loovust (mittestandardse mõtlemise tase)

pedagoogid.

Kokkuvõtteid tehes.

Skoorimine. Žürii lõppsõnad. Küsitlemine.

Sertifikaatide esitamine.

Katkend muinasjutust "Teremok"

Tegelased: karu, hiir, konn, jänku, rebane, hunt, jutustaja

Karu ronib torni. Maja hakkab värisema ja kukub.

Torni asukad nutavad varemetes.

Mida sa teinud oled, Mishka?

Me hoiatasime teid.

Meie torn on hävinud!

Ilma nurgata jäänud!

Noh, anna andeks

Ma ei teinud seda meelega.

Kuigi su maja kukkus kännu otsast,

Selles saab igal juhul elada.

Kus on maa-alune ladustamine

Varud talveks

Kuumal suvel - lahe

Tünn piparmündikalja?

Kus on mu suur kapp?

Märg, sääskedega?

Ja natuke valgust, et seal

Kas peaksin õhtuti keerutama?

Kus on aia veranda?

Ja valvemaja on lähedal -

Järsku tuleb keegi küsimata,

Kas ta pole teretulnud?

Jah! Ja ahju pole, mida kütta

Mu selg talvel...

Oh, miks sa oled, karu,

Kas sa lõid maja ümber?

Kuidas me nüüd elama hakkame?

Ei kujuta ette!

Konn (karule)

Kui sa tegid midagi valesti,

Siis õnnestu see parandada!

Kuigi karu on süüdi,

Me aitame teda!

Miks maja kahetseda?

Parem pane uus!

Karu paneb vana torni asemele uue. Kõik karjuvad hurraa. Lõpp.

Katkend muinasjutust “Loomade talvised veerandid”

Tegelased: jutustaja, vana hunt, teine ​​hunt, jäär, kukk, kass, pull, siga

Jutustaja

Aga ühel päeval hundikari

Joostes mööda maja,

Ma nägin valgust aknas

Ja ta seisis lähedal.

Siis ütles Vanahunt:

Vana hunt. Ma ei saa sellest üldse aru.

Ma ei näinud suvel talveonni.

Kes selles majas elab?

Teine hunt. Maja näeb metsas harva.

Mine tee luuret.

Vana hunt. Kui ma karjuma hakkan.

Tule jookse appi.

Onni siseneb vana hunt.

Juhtiv. Hunt sisenes onni ja otse

Ta maandus Baranile.

Meie jään peitis end nurka,

Ram. Ba-uh! -

Ma küsin sinult kohe!

Juhtiv. Kukk nägi hunti -

Kukk. Ku-ka-re-ku! Kao välja, sa jultunud!

Juhtiv. Kass niitis:

Kotofeich. Mjäu, mjäu-y-y!

Lisan, kui sellest ei piisa!

Bull. Ma panen sulle sarve sisse,

G-mine välja, hall hunt!

Juhtiv. Siga kuulis müra.

Külvata.

Tulen teile appi!

Kes on talveonnis võõras?

Oink oink oink! Keda siin süüa teha?

Juhtiv. Siin hakkas hunt värisema,

Saba tõmbus ja jooksis minema.

Küsimustik

hinnata töökoja kvaliteeti

Korraldajad: Stepanova Tatjana Viktorovna, Volgina Victoria Nikolaevna

Seminari teema: “Õpetaja pedagoogilised oskused”

Kuupäev: "_20_"___ mai 2015

Ei. Küsimused Jah Ei Raske vastata

1 Kas olete õppinud midagi uut ja enda jaoks kasulikku?

2 Kas praktilised ülesanded olid teile huvitavad?

3 Kas tundsite end mugavalt?

4 Millised ülesanded tekitasid teile raskusi?

5 Kuidas hindaksite seminari korraldust (viiepallisel skaalal) 1 2 3 4 5

6. Teie kommentaarid ja ettepanekud ___

Aitäh! Sinu arvamus on meile oluline!