Inglise keele näidisprogramm. Inglise keele näidisprogramm põhineb riigi põhiüldhariduse standardi föderaalkomponendil Inglise keele näidisprogrammid

Põhihariduse näidisprogrammid

võõrkeeltes

INGLISE KEEL

Selgitav märkus

1. Programmi olek

Inglise keeleprogramm põhineb peamise üldhariduse riikliku standardi föderaalsel komponendil.

Ligikaudne programm täpsustab haridusstandardi aineteemade sisu, annab ligikaudse õppetundide jaotuse kursuse teemade kaupa ning soovitab õppeteemade ja keelematerjali õppimise järjekorda, võttes arvesse õppeprotsessi loogikat, õpilaste vanuselisi iseärasusi. , interdistsiplinaarsed ja intradistsiplinaarsed ühendused. Ligikaudse föderaalse programmi põhjal töötatakse välja piirkondlikud ja patenteeritud programmid, luuakse õpikud ja õppevahendid.

Programm rakendab järgmised peamised funktsioonid:

informatiivne ja metoodiline;

organisatsiooni planeerimine;

kontrolliv.

Teave ja metoodiline funktsioon võimaldab kõigil õppeprotsessis osalejatel saada aimu hariduse eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast, kooliõpilaste kasvatamisest ja arengust läbi õppeaine vahendite ning iga õppeastme eripärast.

Organisatsiooni planeerimine Funktsioon hõlmab õppimise etappide esiletõstmist, õppematerjali kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste ning õpilaste võõrkeelealase ettevalmistuse taseme määramist igal etapil.

Kontrollimine Funktsioon seisneb selles, et programm, seades igas õppeastmes nõuded kõne sisule, suhtlemisoskusele, keelematerjali valikule ja kooliõpilaste väljaõppe tasemele, saab olla aluseks kontrolli käigus saadud tulemuste võrdlemisel.

Näidisprogramm võib olla juhendiks kursuse temaatilisel planeerimisel. Näidisprogrammis määratletakse õppekursuse muutumatu (kohustuslik) osa, millest väljaspool jääb võimalus valida õppesisu muutuv komponent. Samal ajal saavad õppekavade ja õpikute autorid pakkuda omapoolset lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle materjali õppimise järjekorra määramisele, samuti teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite süsteemi moodustamise, arendamise ja arendamise viisidele. õpilaste sotsialiseerimine. Seega aitab näidisprogramm kaasa ühtse haridusruumi säilimisele, takistamata seejuures õpetajate loomingulist initsiatiivi ning annab avaraid võimalusi erinevate kursuseehituse käsitluste rakendamiseks, sh piirkondade eripära arvestamiseks.

2. Dokumendi struktuur

Näidisprogramm sisaldab kolme osa: seletuskiri; põhisisu koos ligikaudse koolitustundide jaotusega kursuse teemade kaupa; nõuded lõpetajate koolitustasemele.

3. Õppeaine “Võõrkeel” üldtunnused

Võõrkeeled (sh inglise keel) kuuluvad üldhariduse valdkonda “Filoloogia”. Keel on kõige olulisem suhtlusvahend, ilma milleta on inimühiskonna olemasolu ja areng võimatu. Tänapäeval toimuvad muutused sotsiaalsetes suhetes ja suhtlusvahendites (uute infotehnoloogiate kasutamine) eeldavad koolinoorte suhtlemispädevuse tõstmist ja filoloogilise ettevalmistuse parandamist. Kõik see tõstab õppeaine “võõrkeel” staatust üldharidusliku distsipliinina.

Võõrkeele põhieesmärk on arendada suhtluspädevust, s.o. oskus ja valmisolek võõrkeelseks interpersonaalseks ja kultuuridevaheliseks suhtluseks emakeelena kõnelejatega.

Võõrkeelt kui õppeainet iseloomustab

interdistsiplinaarne (võõrkeelse kõne sisuks võib olla informatsioon erinevatest teadmisvaldkondadest, näiteks kirjandusest, kunstist, ajaloost, geograafiast, matemaatikast jne);

mitmetasandiline (ühest küljest on vaja omandada erinevaid keele aspektidega seotud keelelisi vahendeid: leksikaalseid, grammatilisi, foneetilisi, teiselt poolt nelja tüüpi kõnetegevuse oskusi);

multifunktsionaalsus (võib toimida õppimiseesmärgina ja teabe hankimise vahendina väga erinevates teadmiste valdkondades).

Olles teatud keelt emakeelena kõnelevate inimeste kultuuri oluline element ja vahend selle teistele edasiandmiseks, aitab võõrkeel kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele kooliõpilastes. Võõrkeele oskus tõstab koolinoorte humanitaarhariduse taset, aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja sotsiaalsele kohanemisele pidevalt muutuva mitmekultuurilise, mitmekeelse maailma tingimustega.

Võõrkeel laiendab õpilaste keelelist silmaringi, aitab kaasa suhtluskultuuri kujunemisele ja soodustab õpilaste kõne üldist arengut. See paljastab kõigi keeleõppeainete koosmõju, mis aitab kaasa koolinoorte filoloogilise hariduse aluste kujunemisele.

Näidisprogramm on suunatud õpilasele suunatud, kommunikatiiv-kognitiivse, sotsiokultuurilise tegevuspõhise lähenemise rakendamisele võõrkeelte (sh inglise keele) õpetamisel.

Hariduse integreerivaks eesmärgiks peetakse võõrkeele suhtluspädevuse kujundamist, see tähendab kooliõpilaste suutlikkust ja tegelikku valmisolekut võõrkeeles suhtlemiseks ja vastastikuse mõistmise saavutamiseks võõrkeelt emakeelena kõnelejatega, samuti kooliõpilaste oskust ja tegelikku valmisolekut võõrkeelt emakeelena kõnelevate inimestega suhelda. koolinoorte koolitamine õppeaine vahenditega.

Isiksusekeskne lähenemine, mis asetab õpilase isiksuse õppeprotsessi keskmesse, võttes arvesse tema võimeid, võimeid ja kalduvusi, paneb erilist rõhku võõrkeele suhtluspädevuse sotsiaalkultuurilisele komponendile. See peaks tagama hariduse kultuurilise suunitluse, koolinoorte tutvustamise õpitava riigi/riikide kultuuriga, parema teadlikkuse oma riigi kultuurist, oskuse seda võõrkeele abil tutvustada. ja koolinoorte kaasamine kultuuride dialoogi.

Võõrkeele (inglise) õpetamine algkoolis peaks tagama järjepidevuse õpilaste ettevalmistamisega algkoolis. Seda võõrkeele õppimise etappi iseloomustavad olulised muutused kooliõpilaste arengus, kuna põhikoolis õppima asudes on nende silmaring ja üldine arusaam maailmast oluliselt laienenud, on kujunenud elementaarsed suhtlemisoskused. neljas kõnetegevuse liigis, samuti võõrkeele õppeainena õppimiseks vajalike üldhariduslike oskuste osas on kogunenud mõningad teadmised kõnekäitumise reeglitest ema- ja võõrkeeles. Selles vanuses tekib neil iseseisvuse ja enesejaatuse soov ning kujuneb valikuline tunnetuslik huvi. Põhikoolis suureneb õppe individualiseerimise ja diferentseerimise põhimõtete olulisus, olulisemaks muutub projektipõhiste meetodite ja kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine võõrkeele (ka info) õpetamisel. Kõik see võimaldab laiendada sidemeid inglise keele ja teiste õppeainete vahel, soodustab võõrkeelset suhtlust kooliõpilaste ja teiste klasside ja koolide õpilaste vahel, näiteks projektitegevuses teiste riikide eakaaslastega, sh interneti vahendusel ning soodustab nende sotsiaalset kohanemist kaasaegses maailmas . Koolikomponendi kaudu on võimalik tutvustada teist võõrkeelt. 8.-9. klassis muutub reaalseks kooliõpilaste profiilieelne orienteerumine inglise keele abil. Selles keelearengu etapis ilmnevad koolilastel ka olulised vanuselised ja individuaalsed erinevused, millega tuleb arvestada nii sisu valikul kui ka õppemeetodite kasutamisel. Seoses kooliõpilaste vanuselise arengu dünaamikaga keskastmes näeb see programm ette kahe etapi tuvastamise: Inglise keele õpetamine 5.-7 Inglise keele õpetamine 8.-9. Põhikoolis õpingute lõpuks on kavas, et õpilased saavutavad üle-Euroopa lähtejärgse treeningu taseme võõrkeeles (inglise keeles) (tase A-2). See tase võimaldab põhikoolilõpetajatel kasutada võõrkeelt, et jätkata haridusteed keskkooli vanemas astmes, eriõppeasutustes ja edasisel eneseharimisel.

4. Inglise keele õpetamise eesmärgid

Üldise võõrkeele ja eriti inglise keele õppimine põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele: eesmärgid: arengut võõrkeel suhtlemisoskus selle komponentide – kõne, keele, sotsiokultuurilise, kompenseeriva, kasvatusliku ja kognitiivse – tervikuna: kõnepädevus– suhtlemisoskuste arendamine neljas kõnetegevuse põhitüübis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine); keelepädevus- Uue keelevahendite meisterlikkus (foneetiline, õigekiri, leksikaalne, grammatiline) vastavalt põhikooli jaoks valitud teemadele, valdkondadele ja olukordadele; teadmiste omandamine uuritava keele keeleliste nähtuste kohta, erinevaid viise põlis- ja sihtkeeltes mõtete väljendamiseks; sotsiaalkultuuriline pädevus- Tutvustades õpilasi õppurite kultuuri, traditsioonide ja reaalsusega võõrkeelsete riikide/riikide, mida uuritakse teemade, valdkondade ja kommunikatsiooni olukordade raames, mis vastavad selle põhikooli kogemustele, huvidele ja psühholoogilistele omadustele erinevad etapid (V-VI ja VII-IX klass); oma riiki ja selle kultuuri esindamise oskuse arendamine võõrkeelse kultuuridevahelise suhtluse tingimustes; kompenseeriv pädevus - oskuste arendamine keeleressursside nappuse olukorra ületamiseks teabe vastuvõtmisel ja edastamisel; hariduslik ja kognitiivne pädevus– üld- ja erihariduslike oskuste edasiarendamine; tutvumine õpilastele kättesaadavate viiside ja tehnikatega keelte ja kultuuride sõltumatuks uurimiseks, sealhulgas uute infotehnoloogiate kasutamiseks; arendamine ja haridus Koolilapsed mõistavad võõrkeele õppimise olulisust kaasaegses maailmas ja vajadust seda kasutada suhtlemise, tunnetuse, eneseteostuse ja sotsiaalse kohanemise vahendina; kodaniku ja patrioodi omaduste kasvatamine; Riikliku eneseteadlikkuse areng, erinevate kogukondade inimeste vastastikuse mõistmise soov ja salliv suhtumine teise kultuuri ilmingutesse.

5. Võõrkeeleaine koht põhiõppekavas

Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste föderaalne põhiline õppekava eraldab 525 tundi akadeemilise subjekti kohustuslikuks uurimiseks põhihariduse etapis, sealhulgas 315 tundi 5.-7. Klassis 3 õppetundi nädalas; 8.-9.klassides 310 tundi 3 õppetunni alusel nädalas.

Näidisprogramm on mõeldud 525 õppetunnile. Samal ajal pakub see vaba aega reservi 10% kogutundidest originaalsete lähenemisviiside rakendamiseks, haridusprotsessi korraldamise erinevate vormide kasutamise ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtu.

Juhtudel, kui kool ei saa 2. klassist pärit võõrast (inglise) keelt õpetada, võib koolitus alata viiendast klassist, samal ajal on kavandatud õppimise taseme saavutamine võimalik ainult, suurendades tundide arvu 5.-7. Vähemalt 1 tund nädalas, et luua võrdsed võimalused kõigile õpilastele (ja neile, kes hakkavad õppima 2. ja 5. klassist alates võõrkeelt).

Välismaise (inglise keele) keele kohustuslik uurimine põhikoolis, kesk- ja seenioride etappidel, samuti inimesekeskse lähenemisviisi rakendamine haridusele ja kooliõpilaste kasvatusele, mis suurendab nõudmisi õpetaja kutseõppele, kes on võimeline töötada erinevatel haridustasemetel, arvestades nende eripära.

6. Üldhariduslikud võimed, oskused ja tegevusmeetodid

Näidisprogramm näeb ette üldiste hariduslike oskuste ja võimete, universaalsete tegevuste meetodite ja peamiste pädevuste üliõpilaste moodustamise järgmistes valdkondades: hariduslike oskuste kasutamine, mis on seotud haridustegevuse korraldamise meetoditega, mis on saadaval õpilastele 5.-9. Klassis ja õpilastele. inglise keele ja õpitava keele maade kultuuri iseseisva õppimise soodustamine; samuti erihariduslike oskuste arendamine, näiteks märksõnade leidmine tekstiga töötades, nende semantiliseerimine, mis põhineb keelelisel arvamisel, sõnade moodustamise analüüsil, tõlke valikuline kasutamine; kakskeelsete sõnaraamatute kasutamise oskus; osaleda interdistsiplinaarsetes projektitegevustes.

7. Õpitulemused

Inglise keele õpetamise tulemused 5.-9. Nõuded on suunatud tegevuspõhise, isikukeskse lähenemise rakendamisele; õpilaste intellektuaalse ja praktilise tegevuse valdamine; Teadmiste ja oskuste valdamine, mis on igapäevaelus nõudlus, oluline inimese sotsiaalseks kohanemiseks ja tema tutvumine maailmakultuuri väärtustega.

Jaotis „Võimalik” sisaldab keerukamate tegevuste tüüpide, sealhulgas loominguliste tüüpide põhjal: küsida, selgitada, uurida, kirjeldada, võrrelda, analüüsida ja hinnata, viia läbi vajalik teave sõltumatu otsingu, navigeerige lihtsal võõrkeelne tekst , saatke inglise keeles lühisõnumeid.

Pealkiri „Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilistes tegevustes ja igapäevaelus” tutvustab nõudeid, mis ületavad haridusprotsessi ja on suunatud mitmesuguste eluprobleemide lahendamisele.

PÕHISISU (525 tundi)

5-7 klassi (315 tundi)

Kõne ainesisu

Suhted perekonnas, sõpradega. Välimus. Vaba aeg ja hobid (sport, muusika, kino/teatri/lõbustuspargi külastamine). Ostud. Kirjavahetus - 80 tundi.

Kool ja koolielu, õpitavad ained ja suhtumine neisse. Puhkused ja nende läbiviimine erinevatel aastaaegadel - 60 tundi.

Koduriik ja sihtkeel riik/riigid. Nende geograafiline asukoht, kliima, ilm, pealinnad, nende vaatamisväärsused. Linna/maa elukeskkond kooliõpilastele - 90 tundi.

Tervis ja isiklik hügieen. Keskkonnakaitse - 40 tundi.

Kõneoskused

Rääkimine

Dialoogikõne . 5.-7. Klassis jätkub selliste kõneoskuste arendamine kui suutlikkus viia läbi etikettide dialoogi, dialoogide küsimuse ja tegevusele dialoogi lisamine jätkub, samas kui põhikooliga võrreldes muutub kõne subjekt keerukamaks- koolilaste dialoogi käigus lausutud märkused suurenevad, Kõne keeleline kujundus muutub mitmekesisemaks. Juhtida koolitust etiketi dialoogid iseloomu hõlmab selliseid kõneoskusi nagu: alustada, pidada ja lõpetada vestlust; õnnitleda, väljendada soove ja vastata neile; tänu avaldamiseks; viisakalt uuesti küsima, väljendama nõusolekut/keeldumist. Dialoogide maht on kuni 3 koopiat igalt õpilaselt.

Juhtima õppides dialoog-küsimine arendatakse verbaalseid oskusi faktilise teabe küsimiseks ja edastamiseks (Kes? Mida? Kuidas? Kus? Kus? Millal? Kellega? Miks?), liikudes küsija positsioonilt vastaja positsioonile. Dialoogide maht on kuni 4 märkust igalt õpilaselt.

Juhtima õppides dialoog-ergutamineTo tegevust oskusi arendatakse : esitada taotlus ja väljendada valmisolekut/keeldumist selle täitmisest; anda nõu ja vastu võtta/mitte vastu võtta; kutsuma tegutsema/suhtlema ja nõustuma/ei nõustu, osalema selles. Dialoogide maht on kuni 2 märkust igalt õpilaselt. Juhtima õppides dialoog-arvamuste vahetus harjutatakse oskusi: väljendada oma seisukohta; väljendada selgelt nõusolekut/lahkarvamust partneri seisukohaga; väljendada kahtlust; väljendada tundeid, emotsioone (rõõm, kurbus). Õppedialoogide maht on kuni 2 märkust igalt õpilaselt.

Monoloog kõne. Monoloogikõne arendamine 5.–7. klassis hõlmab järgmiste oskuste omandamist: Rääkige lühidalt faktidest ja sündmustest, kasutades selliseid kommunikatiivseid kõnetüüpe nagu kirjeldus, jutustamine ja sõnum, samuti emotsionaalsed ja väärtuste hinnangud; edastada teksti põhjal loetu sisu, põhiidee; teha sõnum seoses loetud/kuulatud tekstiga. Monolooglause maht on kuni 8-10 fraasi.

Kuulamine
Võõrkeelse teksti tajumise võime omamine hõlmab lihtsate tekstide mõistmist, millel on erinev oma sisu tungimise sügavused (mõistdes peamist sisu, koos teksti valikulist mõistmist ja täielikku mõistmist) sõltuvalt kommunikatiivsest ülesandest ja funktsionaalsest teksti tüüp.
See võimaldab arendada järgmisi oskusi: tõsta esile kõrvaga tajutava teksti põhiidee; valige peamised faktid, jättes kõrvale sekundaarsed; mõistma valikuliselt vajalikku teavet pragmaatilist laadi sõnumites, mis põhinevad keelelisel oletusel ja kontekstil.

Lugemine
Koolilapsed õpivad lugema ja mõistma tekste, millel on erinev oma sisu tungimise sügavused (sõltuvalt lugemise tüübist): mõistmisega põhsisu (sissejuhatav lugemine); täieliku sisu mõistmisega (õpilugemine); vajaliku või huvitava teabe valikulise mõistmisega (skaneerimine/otsingulugemine).
Lugemine teksti põhisisu mõistmisega viiakse läbi lihtsatel autentsetel materjalidel, keskendudes 5.-7. Klassis esile tõstetud subjekti sisule, sealhulgas faktid, mis kajastavad uuritava keele riikide igapäevaelu, elu ja kultuuri omadusi. Lugetud tekstide maht on 400-500 sõna. Lugemisoskus, mida tuleb arendada: määrab pealkirja järgi teksti teema ja sisu; esile tõsta põhiidee; vali tekstist välja peamised faktid, jättes kõrvale sekundaarsed; luua teksti peamiste faktide loogiline järjestus.
Lugemine teksti täieliku mõistmisega viidi läbi lihtsatel autentsetel tekstidel, mis keskendusid kõne ainelisele sisule 5.-7. Kujundatakse ja harjutatakse järgmisi oskusi: Mõista teksti sisu täielikult ja täpselt selle infotöötluse põhjal (keeleline arvamine, sõnade moodustamise analüüs, kakskeelse sõnaraamatu kasutamine); avalda oma arvamust loetu kohta. Lugetud tekstide maht on kuni 250 sõna.
Lugemine vajaliku või huvitava teabe valikulise mõistmisega hõlmab oskust vaadata üle tekst või mitu lühiteksti ja valida õpilastele vajalikku või huvipakkuvat teavet.

Sotsiaalkultuurilised teadmised ja oskused

Õpilased saavad tuttavaks kõnekäitumise etiketi individuaalsete sotsiaal-kultuuriliste elementidega ingliskeelses keskkonnas suhtlemisolukordade “peres”, “koolis”, „vaba aja veetmise” mängimise tingimustes. Inglise keele kasutamine kooliõpilaste sotsiaalkultuurilise arengu vahendina hõlmab selles etapis tutvumist:

õpitava keele maades silmapaistvate isikute perekonnanimed ja nimed; lasteluule ja proosa originaal- või kohandatud materjalid; võõrkeelsed muinasjutud ja legendid, lood; riigi sümbolitega (lipp ja selle värvisümbolid, hümn, õpitava keele riigi/riikide pealinnad); jõulude, aastavahetuse, lihavõttepühade jne traditsioonidega. õpitava keele riikides; Inglise keele sõnad, mis sisalduvad paljudes maailma keeltes (sealhulgas vene keeles), ja vene sõnad, mis sisalduvad inglise keele leksikonis.

Plaanis on omandada järgmised oskused: kirjutage inglise keeles oma ees- ja perekonnanimi, samuti sugulaste ja sõprade ees- ja perekonnanimi; kirjuta aadress õigesti inglise keeles; kirjeldage Moskva ja Peterburi tuntumaid kultuurilisi vaatamisväärsusi, linnu/külasid/külasid, kus elavad kooliõpilased.

KEELETEADMISED JA OSKUSED

5-7 klassi

Graafika ja õigekiri

Selle koolituse etapi jaoks valitud uute sõnade lugemise ja kirjutamise reeglite teadmised ning nende rakenduse oskused uuritava leksikaalse ja grammatilise materjali raames.

Näidisprogramm

... LigikaudneprogrammPeamineüldineharidustKõrval LigikaudneprogrammKõrval... omadused native ja välismaakeeled Inglise Haridus. D. Locke ...

Ajaloo üldhariduse orienteeruv programm seletuskiri (1)

Näidisprogramm

... LigikaudneprogrammPeamineüldineharidustKõrval ajalugu Selgitav märkus Dokumendi olek LigikaudneprogrammKõrval... omadused native ja välismaakeeled. Õpilaste teadmised ajaloolistest... teadustest. I. Newton. Inglise Haridus. D. Locke ...

Ajaloo üldhariduse orienteeruv programm seletuskiri (2)

Näidisprogramm

... LigikaudneprogrammPeamineüldineharidustKõrval ajalugu Selgitav märkus Dokumendi olek LigikaudneprogrammKõrval... omadused native ja välismaakeeled. Õpilaste teadmised ajaloolistest... teadustest. I. Newton. Inglise Haridus. D. Locke ...

Võõrkeeleaine koht põhiõppekavas.

Venemaa Föderatsiooni haridusasutuste föderaalne põhiline õppekava eraldab 210 tundi akadeemilise subjekti kohustuslikuks uurimiseks täieliku keskhariduse etapis 3 10-11-11-aastaste klasside 3 õppetundi nädalas.

Näidisprogramm on mõeldud 210 õppetunnile. Samal ajal annab see vaba aja reservi 10% kogutundidest originaalsete lähenemisviiside rakendamiseks, haridusprotsessi korraldamise erinevate vormide kasutamiseks ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtuks. Võõrkeele (inglise) keele kohustuslik õpe 10.-11. klassis ning isiksusekeskse lähenemise rakendamine koolinoorte hariduses ja kasvatuses seab kõrgendatud nõudmised töövõimelise õpetaja erialasele ettevalmistusele. vanemas õppeastmes, arvestades selle eripära.

Üldhariduslikud võimed, oskused ja tegevusmeetodid.

Näidisprogramm näeb ette õpilaste õpioskuste arendamist, mis on seotud iseseisva teadmiste omandamise meetoditega: kaks- ja ükskeelsete (seletus-)sõnastike ja muu teatmekirjanduse kasutamine, ingliskeelse kirja- ja helitekstis navigeerimine, teabe kokkuvõte, selle esiletõstmine erinevatest allikatest. ; samuti hariduslike erioskuste arendamine: valikulise tõlke kasutamine tekstist arusaamise saavutamiseks; tõlgendama keelelisi vahendeid, mis peegeldavad ingliskeelsete maade kultuurilisi iseärasusi; osaleda interdistsiplinaarsetes projektitegevustes, sh Internetti kasutades.

Lae e-raamat mugavas vormingus tasuta alla, vaata ja loe:
Laadige alla raamat Näidisprogrammid võõrkeeltes, inglise keeles, algtase, klass 10-11 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

• Ühtne riigieksam 2020, inglise keel, 10 eksamitööde koolitusversiooni ühtseks riigieksamiks valmistumiseks, Muzlanova E.S., 2019
• Ühtne riigieksam-2013, inglise keel, standardsed eksamivalikud, 10 võimalust, Verbitskaja M.V., 2012
• Suulised teemad inglise keele kohustuslikuks lõpueksamiks valmistumiseks, klass 11, Kazyuchits G.E., 2018 - Käsiraamat koosneb 25 osast, mis hõlmavad kõiki inglise keele kohustusliku lõpueksami piletitel esitatud suhtlussituatsioone. Raamatud inglise keeles
• Üheks riigieksamiks valmistumise juhendaja, grammatika ja sõnavara, Sokolinsky A.

Järgmised õpikud ja raamatud:

• Inglise keel, Nautige inglise keelt, 8. klass, Õpetajaraamat inglise keele õpiku jaoks, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012

Sotsiaalne ja kodune sfäär. Pere igapäevaelu, sissetulekud, elu- ja elamistingimused linnakorteris või maapiirkonnas majas/suvilas. Perekonna traditsioonid kaasuuritud kultuurides. Majapidamiskohustuste jaotus perekonnas. Suhtlemine kodus ja koolis, inimestevahelised suhted sõprade ja tuttavatega. Tervishoid ja hooldus, meditsiiniteenused, keskkonna- ja terviseküsimused. (68 tundi).

Sotsiaalne ja kultuuriline sfäär. Elu linnas ja maal, elukeskkond, selle loomastik ja taimestik. Loodus ja ökoloogia, teaduse ja tehnika areng. Noored kaasaegses ühiskonnas. Noorte vaba aeg: klubide, spordisektsioonide ja huviklubide külastamine. Õpitava keele riik/riigid, nende kultuurilised vaatamisväärsused. Õppereisid riigis ja välismaal, haridusturism ja ökoturism. Peamised kultuurilised ja ajaloolised verstapostid uuritud riikide ja Venemaa arengus. Venemaa ja uuritava keele maade panus teaduse ja kultuuri arengusse. Kaasaegse tsivilisatsiooni arengu sotsiaal-majanduslikud ja kultuurilised probleemid.(200 tundi).

Haridus- ja töövaldkond.Vene ja rahvusvahelised võõrkeelte eksamid ja tunnistused. Kaasaegne elukutsete maailm, tööturg ja tuleviku töö- ja kutsetegevuse sfääri valiku probleemid, elukutsed, lähituleviku plaanid . Filoloogia kui erialane tegevusvaldkond (kirjanik, tõlkija, keeleteadlane, keeleõpetaja, raamatukoguhoidja). Täiendusvõimalused kõrghariduses Venemaal ja välismaal. Uued infotehnoloogiad, Interneti-ressursid humanitaarhariduses. Rahvusvahelise suhtluse keeled ja nende roll mitmekeelses maailmas, elukutse valikul, riikide ja mandrite kultuuripärandiga tutvumisel. (110 tundi).

KÕNEOSKUSED

Rääkimine

Dialoogikõne

Etiketi iseloomuga dialoogides, dialoogides-küsimustes, dialoogides-tegevusele õhutamises, dialoogides-infovahetuses, segatüüpi dialoogides, sh laiendatud teemadel põhinevate erinevat tüüpi dialoogide elementides osalemise oskuste parandamine ametlikes olukordades ja mitteametlik igapäevasuhtlus, sh professionaalse suunitlusega olukorrad.

Oskuste arendamine:

• 
  osalema vestluses, vestluses igapäevasuhtluse olukordades, vahetades infot, täpsustades seda, küsides selgitust, väljendades oma suhtumist väljendatavasse ja arutatavasse;
• 
  rääkida raamatute, filmide, tele- ja raadiosaadete üle arutledes;
• 
  osaleda polüloogis, sealhulgas arutluse vormis, järgides õpitava keele riigis vastuvõetud kõnenorme ja käitumisreegleid, küsides ja vahetades teavet; oma seisukoha väljendamine ja argumenteerimine, vastuväide, vestluskaaslase küsitlemine ning tema arvamuste ja seisukohtade selgitamine, vestlust juhtima asudes, täpsustuste/täienduste tegemine, väljendades emotsionaalset suhtumist öeldu/arutletu/loetu/nähtu suhtes.

Monoloog kõne

Avaliku esinemise oskuste arendamine, näiteks: sõnum, aruanne, projekti tulemuste esitlus, keskendudes valitud profiilile.

Oskuste arendamine:

• 
  esitle üksikasjalikult/lühidalt, mida oled lugenud/kuulanud/näinud;
• 
  iseloomustada ilukirjanduse, teatri ja kino tegelasi, silmapaistvaid ajalootegelasi, teadlasi ja kultuuritegelasi;
• 
  kirjeldada sündmusi, konstateerida fakte;
• 
  esindama oma riiki ja selle kultuuri võõrkeelses keskkonnas, õpitava keele riike ja nende kultuuri venekeelses keskkonnas;
• 
  väljendada ja argumenteerida oma seisukohta; järeldusi tegema; hinnata fakte/sündmusi tänapäeva elust ja kultuurist.

Kuulamine

Edasi arendada võimet mõista kõrva järgi (erineva täielikkuse ja täpsusega) vestluspartnerite ütlusi suhtlusprotsessis, samuti erineva žanri ja kuni 3-4 minuti pikkuse autentsete heli- ja videotekstide sisu. :

• 
  mõistab tuttavate ja osaliselt võõraste teemade suuliste dialoogide, monoloogide ja polüloogide, tele- ja raadiosaadete põhisisu;

• 
  mõistma valikuliselt reklaamides ja inforeklaamis olevat vajalikku infot, olulist/huvitavat infot lihtsatest võõrkeelsetest audio- ja videotekstidest;

• 
  suhteliselt täielikult aru emakeelena kõnelejate ütlustest igapäevasuhtluse ja elementaarse professionaalse suhtluse kõige tüüpilisemates olukordades.

Oskuste arendamine:

• 
  eraldada põhiteave teisesest teabest;
• 
  tuvastada kõige olulisemad faktid, määrata oma suhtumine neisse;
• 
  audiotekstist vajaliku/huvitava info väljavõtmine;
• 
  määrake teema/ probleem filoloogilise suunitlusega raadio/telesaadetes (sh teleloengud) , tõsta esile faktid/näited/ argumendid vastavalt püstitatud küsimusele/probleemile tehke kokkuvõte helis/teletekstis sisalduvast faktilisest ja hinnangulisest teabest, määrates kindlaks oma suhtumise sellesse.

Lugemine

Erinevate stiilide autentsete tekstide kõigi peamiste lugemisviiside edasiarendamine: ajakirjanduslikud, populaarteaduslikud filoloogilised, kunstilised, pragmaatilised, aga ka erinevate humanitaarteaduste valdkondade tekstid (võttes arvesse interdistsiplinaarseid seoseid):

• 
  sissejuhatav lugemine – sõnumi põhisisu mõistmiseks, arvustused, intervjuud, reportaažid, filoloogiaalased publikatsioonid, katkendid ilukirjanduslikest teostest;
• 
  lugemisõpilane - eesmärgiga mõista täielikult igapäevastes suhtlusolukordades orienteerumiseks vajalike pragmaatiliste tekstide teavet, samuti valitud profiilis populaarteaduslikke artikleid, katkendeid ilukirjanduslikest teostest;

• 
  sirvimine/otsimislugemine – artikli või mitme artikli tekstist vajaliku/soovitava info ammutamiseks, info- ja teatmematerjalist.

Oskuste arendamine:

• 
  tuua esile vajalikud faktid/info;
• 
  eraldada põhiteave teisesest teabest;
• 
  määrata sündmuste ja nähtuste ajalist ja põhjus-tagajärg seost;
• 
  ennustada väljatoodud faktide/sündmuste arengut/tulemust;
• 
  üldistada kirjeldatud fakte/nähtusi;
• 
  hinda olulisust/uudsust/ usaldusväärsus teave;
• 
  mõista teksti tähendust ja selle probleeme kasutades tekstianalüüsi elemente;
• 
  valida tekstist/tekstide sarjast olulist teavet disaini- ja uurimistegevuse probleemide lahendamiseks.

Kirjalik kõne

Oskuste arendamine:

• 
  kirjutage isiklik ja ärikiri: esitage enda kohta andmed õpitava keele riigis aktsepteeritud kujul (autobiograafia/resümee, küsimustik, vorm);
• 
  esitada loetud/kuulatud võõrkeelse teksti sisu teesides, abstraktides, arvustused;
• 
  fikseerige lühidalt õpetaja loengute põhisisu;
• 
  kasutada projekteerimis- ja uurimistegevuses võõrkeelt kirjakeelt, fikseerida ja kokku võtta erinevatest allikatest saadud vajalik teave; koostama kõne kokkuvõtteid või detailplaneeringut;
• 
  kirjeldada sündmusi/fakte/nähtusi; teatama/nõudma oma arvamust/otsust väljendavat teavet.

Tõlge

Gümnaasiumi profiilitasemel arendatakse erialase suunitlusega tekstide kirjaliku tõlkimise oskust võõrkeelest vene keelde. Õppides kirjalikku tõlget kakskeelse suhtlustegevusena, valdavad kooliõpilased:

• 
  selgitavate ja kakskeelsete sõnaraamatute ning muu teatmekirjanduse kasutamise oskus tõlkeprobleemide lahendamisel;

• 
  oskused kasutada tõlketehnikaid nagu asendamine, ümberpaigutamine, liitmine, väljajätmine, jälitamine;

• 
  tehnoloogia sellist tüüpi kirjaliku tõlke tegemiseks nagu täis-/valikuline kirjalik tõlge;
• 
  oskused oma emakeeles teksti redigeerida.

Võimalike tõlkeraskuste ja nende ületamise viisidega tutvumine, mitteekvivalentse sõnavara tüüpide ja selle emakeeles edastamise meetoditega, rahvusvahelise sõnavara tüüpidega ja sellise nähtusega nagu "tõlkija valesõbrad". Võõrkeelsed tõlkematerjalid on tekstid, mis on oma teemalt seotud valitud profiiliga.

FILOLOOGILISED TEADMISED JA OSKUSED

Võõrkeel koos selliste ainetega nagu vene keel ja kirjandus määrab gümnaasiumi filoloogilise profiili suuna.

Võttes arvesse interdistsiplinaarseid seoseid, aitab võõrkeel kaasa kooliõpilaste ideede kujunemisele:

• 
  sellised keeleteaduslikud distsipliinid nagu foneetika, leksikoloogia, grammatika, stilistika, lingvistika, sotsiolingvistika;
• 
  keeleteaduse tihe seos humanitaarteadustega (näiteks ajalugu, regionaalteadus, kultuuriteadus, kirjandusteadus);
• 
  kultuuriloolised verstapostid keele tekkimisel ja õppimisel, sugulaskeeled, keelte klassifikatsioon, vene ja võõrkeelte erinevused;

• 
  keele põhiühikud (foneem, morfeem, sõna, fraas, lause, tekst);
• 
  ametlik äristiil (teaduslik, ajakirjanduslik, kirjanduslik ja kunstiline variant) ja vestlusstiil;
• 
  leksikaalsete üksuste põhitüübid, homonüümia, sünonüümia, polüseemia, paronüümia, võõrlaenud; neutraalne sõnavara, kõne- ja raamatustiilide sõnavara;
• 
  grammatilised tähendused, grammatilised kategooriad;
• 
  tekstist kui inimese kõnetegevuse produktist; jutustamine, kirjeldamine, arutluskäik kui kompositsioonilised kõnetüübid; sisulised, retoorilised, keelelised, stiililised ja intonatsioonilised suhtlusvahendid tekstis; dialoogilise ja monoloogilise kõne konstrueerimise tunnuste kohta;
• 
  funktsionaalsed stiilid: ajakirjanduslik, kõnekeelne, teaduslik, äriline ja kunstilis-ilukirjanduslik stiil; inglise keele keelelised vahendid, mis on iseloomulikud raamatulikule (kõrge), keskmisele (neutraalne) ja vähendatud (kõnekeele) stiilile; kirjandusliku teksti tõlgendamise viisid.

Arendatavad oskused:

• 
  teeb keelelisi vaatlusi sõnakasutuse, grammatiliste struktuuride, kõne leksikaal-grammatilise, intonatsioonilis-süntaktilise struktuuri kohta erinevates funktsionaalsetes tekstitüüpides ning üldistab neid keele- ja kõnereeglite näol;

• 
  koostama temaatilisi sõnaloendeid (sh keele- ja kultuuriloendeid);
• 
  võrrelda ema- ja võõrkeele suguluses olevate leksikaalsete üksuste tähenduste ulatust, kirjutada emakeeles kommentaare ja seletusi võõrkeelsetele reaalsustele ning keelelise ja kultuurilise taustaga sõnadele;
• 
  võrdleb grammatilisi nähtusi, keelelisi vahendeid grammatiliste kategooriate väljendamiseks võõr- ja emakeeles, toob esile grammatilisi raskusi;
• 
  koguda ja liigitada idiomaatilisi väljendeid ja vanasõnu;
• 
  liigitada keelenähtusi formaalsete ja kommunikatiivsete tunnuste järgi.

KOMPENSAATORILISED OSKUSED

Oskuste ulatuse laiendamine olemasoleva võõrkeelse kõnekogemuse kasutamiseks keeleressursside nappusest tingitud suhtlemisraskuste ületamiseks, samuti järgmiste oskuste arendamine:

• 
  kasutada paralingvistilisi (ekstralingvistilisi) vahendeid (näoilmeid, žeste);
• 
  kasutada retoorilisi küsimusi;
• 
  kasutada võrdlusaparatuuri (kommentaarid, joonealused märkused);
• 
  ennustada eelinfo (pealkiri, algus) põhjal teksti sisu;
• 
  mõistma keeleliste ja kontekstuaalsete oletuste põhjal uurimata keeleliste vahendite tähendust; kasutage mõistmise selgitamiseks küsitlemist;
• 
  kasutada parafraasi/tõlgendust, sünonüüme;
• 
  samaväärsed asendused täiendamiseks, täpsustamiseks, mõtete täpsustamiseks.

HARIDUS- JA KOGNITIIVSED OSKUSED

Areng erilised haridusoskused, keele ja kultuuri koosõppimise tagamine:

• 
  uute leksikaalsete vahendite otsimine ja esiletõstmine tekstis (sh keelelise ja kultuurilise taustaga keele- ja kultuurireaalsus ning sõnavara);
• 
  väljendusvahendite korrelatsioon ja kõneleja/kirjutaja suhtlemiskavatsus;
• 
  teksti keeleliste raskuste analüüsimine semantilise teabe täielikumaks mõistmiseks;
• 
  keeleliste vahendite rühmitamine ja süstematiseerimine teatud kriteeriumi järgi (formaalne, kommunikatiivne);
• 
  üldistavate diagrammide/tabelite täitmine keelelise, piirkondliku/kultuurilise materjali süstematiseerimiseks;
• 
  keeleliste ja kultuuriliste faktide tõlgendamine tekstis;
• 
  Erinevat tüüpi sõnaraamatute, kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine individuaalsete profiilile orienteeritud temaatiliste sõnaloendite koostamisel.

SOTSIAAL-KULTUURILISED TEADMISED JA OSKUSED

Sotsiokultuuriliste teadmiste ja oskuste arendamine toimub kõnekäitumise reeglite võrdlemisel igapäevastes suhtlusolukordades, põliskultuuri faktide ja õpitava keele maade kultuuri võrdlemisel. Sotsiokultuurilised oskused arenevad gümnaasiumiõpilaste sihtkeeles suhtlemise õpetamise protsessis, samuti võõrkeelsete tekstide lugemisel, kuulamisel ja sisu üle arutlemisel.

10-11 klassis süvendavad õpilased:

• 
  ainealased teadmised viisaka käitumise sotsiokultuurilistest reeglitest sotsiaalse, sotsiaalse, kultuurilise ja haridus- ning töövaldkonna standardolukordades võõrkeelses keskkonnas (sh käitumise etikett võõras peres elamisel, külaliste kutsumisel, kutsete vastuvõtmisel ja käitumisel külaskäigul) ; keeleliste vahendite kohta, mida saab kasutada ametliku ja mitteametliku iseloomuga olukordades;
• 
  interdistsiplinaarsed teadmisedõpitava keele maa/riikide kultuuripärandist, ühiskonna erinevate sektorite elutingimustest; kvaliteetse hariduse omandamise võimalused; väärtusjuhised; elu iseärasustest multikultuurses ühiskonnas.

Profiilitasemel rikastatakse õpilaste kõnet keele- ja kultuurireaalsuse ning taustsõnavaraga, õpitakse neid suulises ja kirjalikus tekstis ära tundma ja mõistma, kasutades teabe- ja teatmematerjale.
Arendatavad oskused:

• 
  kasutama vajalikke keelelisi vahendeid arvamuste avaldamiseks, nõusoleku/lahkarvamuse väljendamiseks mittekategoorilises, mitteagressiivses vormis;
• 
  kasutama vajalikke keelelisi vahendeid, mille abil on võimalik võõrkeelses keskkonnas esitleda oma kodumaad ja kultuuri, osutada abi väliskülalistele igapäevastes suhtlusolukordades;
• 
  kasutage tavalistes suhtlusolukordades kõneetiketi valemeid.

KEELETEADMISED JA OSKUSED

Gümnaasiumis süstematiseeritakse koolinoorte algkoolis omandatud keeleteadmised ning õpilased jätkavad uute keeleteadmiste ja -oskuste omandamist vastavalt võõrkeeleoskusprofiili taseme nõuetele.

INGLISE KEEL

Õigekiri

Õigekirjareeglite tundmine, õigekirjaoskuse parandamine, sh seoses uue keelematerjaliga, mis sisaldub leksikaalses ja grammatilises miinimumläve tasemel.

Kõne foneetiline pool

Kuulmis-hääldus- ja rütmi-intonatsioonioskuste parandamine, sealhulgas seoses uue keelematerjaliga.

Kõne leksikaalne pool

2.-9. või 5.-9. klassis õpitavate leksikaalsete üksuste süstematiseerimine, suulise ja kirjaliku suhtluse uusi teemasid, probleeme ja olukordi teenindavate leksikaalsete vahendite valdamine. Gümnaasiumilõpetajate leksikaalne miinimum on 1600 leksikaalset ühikut.

Potentsiaalse sõnavara laiendamine rahvusvahelise sõnavara kasutamise valdamise kaudu, tuntud sõnade uued tähendused, produktiivsete sõnamoodustusmeetodite alusel moodustatud uued sõnad. Keskkooliteemade raames olukordi teenindavate kõneleksikaalsete üksuste äratundmise ja kasutamise oskuste arendamine, õpitava keele maade kultuurile iseloomulikud levinumad fraasid, kõneetiketi klišeelikud märkused, samuti valitud profiili piires.

Kõne grammatiline pool

Varem vastuvõtlikult õpitud grammatiliste nähtuste produktiivne valdamine ja põhikoolis õpitud grammatilise materjali kommunikatiivsele orienteeritud süstematiseerimine.

Varem õpitud kommunikatiivsete ja struktuuriliste lauseliikide äratundmise ja kõnes kasutamise oskuste parandamine; teadmiste süstematiseerimine keeruliste ja liitlausete, sh erineva tõenäosusastmega tingimuslausete kohta: tõenäoline, ebatõenäoline ja ebatõenäoline: Tingimuslik I, II, III.

Oskuste kujundamine kõnes lausete kasutamisel ja äratundmisel konstruktsiooniga "Soovin..." (Ma soovin, et mul oleks oma tuba), konstruktsioon "nii/nii + see" (Olin nii hõivatud, et unustasin helistada vanemad); rõhutatud konstruktsioonid: see on tema, kes teab, mida teha. Kõik, mida vajate, on enesekindlus ja julgus.

Tegusõnade kõnes äratundmise ja kasutamise oskuste parandamine aktiivse hääle enamlevinud ajavormides: olevik, lihttulevik ja lihtminevik; olevik ja minevik pidev; Olevik ja minevik Täiuslik ja passiivne hääl: praegune lihtne passiivne, tuleviku lihtne passiivne, minevik lihtne passiivne; modaalverbid ja nende vasted.

Tegusõnade äratundmisoskuste kujundamine ja kasutamine kõnes aktiivsel häälel: Present Perfect Continuous ja Past Perfect Continuous and passive voice: Present Perfect Passive; fraasverbid, mis teenindavad selles etapis teemasid, probleeme ja suhtlusolukordi.

Märkide tundmine ja äratundmisoskus tegusõnade lugemisel passiivses häälevormis: Present and Past Continuous Passive, Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; infinitiiv koos eesmärgi, lisamise, põhjuse, aja väljendamise vahendina kõrvallauses; verbi imfiniitsed vormid: I osalause ja Gerund nende funktsioone eristamata.

Erinevate grammatiliste vahendite kasutamise oskuse kujundamine kõnes tulevaste tegevuste väljendamiseks: Lihtne tulevik, olek, pidev olevik.

Määratud / määramata / nullartiklite kasutamise oskuste parandamine; ainsuse ja mitmuse nimisõnad, sealhulgas erandid. Isiku-, omastava-, demonstratiiv-, määramata-, suhte- ja küsitava asesõna äratundmise ja kasutamise oskuse parandamine kõnes; omadus- ja määrsõnad positiivses, võrdlevas ja ülivõrdes, sealhulgas erandid; kvantiteeti väljendavad määrsõnad (palju, palju vähe, vähe, väga), millel on ajalis-ruumiline tähendus (alati, mõnikord, sageli, mitte kunagi, iga päev, iga nädal, juba, varsti, vara, siin, seal); kardinaal- ja järgarvud.

Teadmiste süstematiseerimine eessõnade funktsionaalsest tähendusest ja kõnes kasutamise oskuste parandamine: tegevussuunda, aega, tegevuskohta väljendavates fraasides. Teadmiste süstematiseerimine määrsõnade koha kohta lauses; erinevatest suhtlusvahenditest tekstis selle terviklikkuse tagamiseks, näiteks määrsõnad (esmalt, lõpuks, lõpuks, lõpuks siiski jne).

Enesekontrollioskuste parandamine kõne leksikaalse ja grammatilise vormistamise korrektsuseks.

TASEME NÕUDED
LÕPETAJA KOOLITUS

Võõrkeele õppimise tulemusena profiili tasemel keskkoolis õpilane peab

Tea/aru

• 
  selle etapi teemaga ja vastavate suhtlussituatsioonidega seotud uute leksikaalsete üksuste tähendused;
• 
  keelematerjal : idiomaatilised väljendid, hindav sõnavara, kõneetiketi ühikud, mis teenindavad suhtlussituatsioone uute, sealhulgas profiilipõhise teemade raames;
• 
  uuritud verbivormide (aspektuaalne-ajaline, impersonaalne) uued tähendused, modaalsuse väljendusvahendid ja -viisid, tingimused, oletused, põhjused, tagajärjed, tegutsemisstiimulid;
• 
  keeleline ja kultuuriline teave, mida laiendatakse uute teemade ja kõnesuhtluse probleemidega, võttes arvesse valitud profiili.

Suuda

rääkides

• 
  pidada dialoogi (dialoog-küsitlemine, dialoog-arvamuste/otsuste vahetamine, dialoog-tegevusele õhutamine, etiketidialoog ja nende kombinatsioonid) ametliku ja mitteametliku suhtluse olukordades igapäevases, sotsiaal-kultuurilises ning haridus- ja töövaldkonnas, kasutades argumentatsiooni, emotsionaalsed ja hindavad vahendid;
• 
  rääkida, põhjendada õpitava teemaga seoses, tekstide lugemise/kuulamise probleeme, kirjeldada sündmusi, esitada fakte, teha sõnumeid, sh valitud profiili teemaga seonduvaid;
• 
  luua oma riigist ja õpitava keele riikidest/riikidest verbaalne sotsiaalkultuuriline portree mitmesuguse piirkondliku ja kultuurilise teabe põhjal;

kuulates

• 
  mõista suhteliselt täielikult (üldtähenduslikke) väiteid õpitavas võõrkeeles erinevates suhtlusolukordades;
• 
  mõistab autentsete haridusliku iseloomuga audio- või videotekstide põhisisu isiklike huvide või valitud profiiliga seotud teemadel, ammutab neist valikuliselt vajalikku teavet;
• 
  hinnata info olulisust/uudsust, määrata oma suhtumist sellesse;

lugemist

• 
  lugege erineva stiili autentseid tekste (ajakirjanduslikud, kunstilised, populaarteaduslikud, pragmaatilised, aga ka lihtsad erialatekstid, mis on seotud valitud profiili teemaga), kasutades peamisi lugemistüüpe (sissejuhatus, õppimine, vaatamine/otsing) olenevalt suhtlemisülesanne;

kirjakeel

• 
  kirjeldada isikliku ja ärilise iseloomuga kirjas nähtusi, sündmusi, välja tuua fakte; täita erinevat tüüpi küsimustikke, anda enda kohta teavet õpitava keele riigis/riikides aktsepteeritaval kujul, koostada projekti tegevuste tulemuste tutvustamiseks vajalikke kirjalikke materjale.

Kasutage omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus, et:

• 
  edukas suhtlemine erinevates suhtlusolukordades, sealhulgas profiilile orienteeritud; kultuuridevahelise suhtluse etiketinormide järgimine;
• 
  uute infotehnoloogiate kasutamise võimaluste laiendamine professionaalselt orienteeritud eesmärkidel;
• 
  töövõimaluste laiendamine ja täiendõpe;
• 
  osalemine profiilile suunatud Interneti-foorumitel, kultuuridevahelistes projektides, konkurssidel, olümpiaadidel;
• 
  oma maailmavaate rikastamine, emakeelte ja võõrkeelte koha ja rolli teadvustamine maailma kultuurivaramus.