Viidatav isiksus. Mõiste tähendus: võrdlusrühm

Nižni Novgorodi tööstusettevõtted peavad tagama "tööliste, nende pereliikmete ja ka veteranide peaaegu 100% osalemise" eelseisvas tegevuses. presidendivalimised. See on kirjas neile saadud metoodilistes soovitustes. Kommersanti allikate sõnul tuli kiri väidetavalt piirkondlikust tööstusministeeriumist. Nad eitavad oma osalemist dokumendi koostamises ja levitamises. Tööstusettevõtete juhtide hinnangud töötajate valimistele meelitamise metoodikale erinesid: ühed usuvad, et valima minemine on iga töötaja isiklik asi, teised aga, et nii annavad nad alluvatele võimaluse oma põhiseaduslikku rakendamist. õige.

Nagu on kirjas “metoodilistes soovitustes” (dokument on Kommersandi valduses), peaks valijatega töötamise põhiprintsiip olema “leebus”, valimistel osalema ei saa sundida ega kasutada haldusressursse. Tippjuhid peavad töötajatega otse suhtlema ja juhte kaasama avalik arvamus("VARESTE"), et nendega rääkida. Samuti on keelatud teha kampaaniat konkreetse kandidaadi poolt. Ettevõtete juhid peavad oma töötajad valima viie puudutusega.

"Esimene puudutus" hõlmab töötajate ja veteranide "sisemise võrdlusrühma" loomist. Igaüks neist peab tagama 25–30 töötaja, nende pereliikmete ja veteranide osalemise valimistel. Teave selle “mobilisatsioonistruktuuri” kohta tuleb edastada ministeeriumi vastutavale isikule (keda dokumendis ei täpsustata – “Kommersant”). Lisaks peab juht looma info hankimise ja kontrollimise süsteemi – mida täpselt ja mis eesmärgil ei ole kirjas. Samuti peaks ta "ehitama juhtimisvertikaali", et juhtida töötajate "mobiliseerimist" valimisteks.

“Teine puudutus” eeldab “motiveerivate” kohtumiste läbiviimist meeskonna ja veteranidega, kuhu “LOM-id” tuleks kutsuda. Ministeerium pakub ürituse eest vastutavatele isikutele kõnemoodulit, seisab kirjas. Vahepeal peavad “referentsisikud” oma isiklikku volitusi kasutades kolleegidega kohtumisi ja vestlusi pidama kuni 15. veebruarini, motiveerides neid valima tulema. Lisaks peavad ettevõtted koostama jaoskonna valimiskomisjonidega seotud töötajate nimekirjad. Erilist tähelepanu on soovitatav pöörata neile, kes ei ela sissekirjutuse järgi. Teistes ettevõtetes töötavate pereliikmete lisamine nimekirja on korduste vältimiseks keelatud.

"Kolmas puudutus" peaks olema tippjuhtide otsene pöördumine tööjõu ja veteranide poole. Selliste taotluste näidised tuleb saata ministeeriumile.

“Neljas puudutus” on kutse valimistele. 15. märtsiks tuleb kõikidele töötajatele ja veteranidele kohale toimetada isiklikud kutsed, kus on märgitud nende valimisjaoskondade asukoht ja lahtiolekuajad.

“Viiendas puudutuses”, üks kuni kolm päeva enne valimisi, soovitatakse ettevõtete juhtidel struktuuriüksuste juhtide, ametiühingukomiteede, “LOMide” ja veteranide abiga isiklikult helistada kõikidele töötajatele.

Eraldi lõigus kirjeldatakse ettevõtte juhi ja referentide tööd hääletuspäeval. Keskpäevaks peavad nad jälgima valimisaktiivsust jaoskondades, helistades töötajatele. Saadud andmete põhjal tuleks selgitada puudujate nimekirjad ja meelde tuletada valimisjaoskondade külastamise vajadust. Keeldujaid võivad külastada referentisikud või spetsiaalsed “mobiilsed meeskonnad”, mille funktsionaalsust juhendis ei avaldata. Igas tööetapis tuleb ministeeriumile saata vahe- ja lõpptulemused.

Mitmete suurettevõtete esindajad Nižni Novgorodi piirkond Nad ütlesid Kommersandile, et said käsiraamatu kätte, kuid keeldusid ametlikult kommenteerimast dokumendi sisu ja oma suhtumist sellesse. Ühe tehase juht ütles Kommersandile, et ei soovi töötajatel mitte kuidagi nõustada valima tulekut, sest see on "igaühe isiklik asi". Teises ettevõttes on nende arvates kiri üldnõuandva iseloomuga ega propageeri kedagi, mistõttu peab tehase juhtkond oma kohuseks anda igale töötajale võimalus kasutada oma põhiseaduslikku õigust.

Nižni Novgorodi oblasti valitsus eitab seotust levitamisega metoodilisi soovitusi. Nad väitsid, et nad ei töötanud välja ega levitanud sellist dokumenti. „Samas seisab valitsus selle eest, et kodanikele tagataks maksimaalsed võimalused oma hääleõiguse kasutamiseks ning teavitataks neid igakülgselt kehtivatest valimisseadustiku sätetest. Nendel eesmärkidel suhtleb ta ametlikult ja kehtivate õigusaktide raames Nižni Novgorodi piirkonna ettevõtete ja organisatsioonidega,” öeldakse vastuses piirkonna kabineti pressiteenistusele.

Poliittehnoloogiate keskuse juhatuse esimees Boris Makarenko nimetas dokumendis kirjeldatud meetodeid "pehmeks haldusmobilisatsiooniks", mille puhul "ei ole sunni, ähvardusi ega juhiseid, kellele hääletada": "Haldusmobilisatsiooni meetodid annavad erineva efektiivsuse. sisse erinevaid olukordi ja erinevates publikus. Kuidas lähedasem inimene eelarvesse, seda tõenäolisem on, et see reageerib nendele mobiliseerimismeetoditele. Minu arvates jääb tööstusettevõtete töötajate valimisaktiivsus töötajate omast madalamaks eelarvelised organisatsioonid" Politoloog leiab, et ametnike ees ei ole ülesanne tagada valimisaktiivsuse tõstmisega ühele kandidaadile maksimaalne häälteprotsent: „Kelle poolt hääletada, on antud juhul vähem oluline, sest võimude prioriteediks on valimisaktiivsuse suurendamine. Võitja tulemus on igal juhul kõrge. Mõnel protsendipunktil pole tähtsust."

Andrei Repin, Alexandra Vikulova

Referentsiaalsus- see on grupi võime kaudselt mõjutada arvamuste, ideaalide ja inimkäitumise tekkimist ja kujunemist. Sellel interaktsioonifaktoril pole mingit seost emotsionaalsete seotuste ja reaktsioonidega (emotsionaalsed hinnangud märkimisväärne isik võib tajuda väiksema kaaluga kui emotsionaalselt neutraalse inimese arvamus). Üksikisikule omased väärtused ei kujune välja grupi ideaalidest, kuhu inimese kuuluvus on eranditult formaalne, vaid need kujunevad inimeste grupeeringust, mille poole indiviid ihkab või tunneb sisemist kaasatust.

Referentsi mõju avaldamiseks ei pea olema otsekontaktis, olema formaalselt oluline ega isegi realistlik. Kasvamise käigus muutuvad standardsed isiksuste rühmitused ja nende olulisuse tase muutub, võrreldes sümpaatiate muutumisega. Psühholoogias on ilmunud referentomeetria tehnika, mille peamised näitajad on kaastunde ja antipaatia väärtused. Küpseks isiksuseks peetakse inimest, kes on omandanud oskuse keskenduda vähem ühiskonnale, rohkem oma maailmavaatele ja moraalipõhimõtetele.

Referentssuhete kui süsteemi tundmine ja nende toimimise mõistmine hõlbustab korrigeerimise eesmärgil psühholoogilise töö rühmasessioonide ülesehitamist nii rühmaruumis kui ka üksikisikute sees. Referentsiaalsust kasutatakse lisaks psühholoogiale keeleteaduses, bioloogias, sotsioloogias jne.

Mis on referentsiaalsus?

Ühiskonna sotsiaalse struktuuri tulekuga kuulub inimene juba sündides erinevatesse rühmadesse. Vastsündinud beebil on juba sotsiaalsed grupid (vanemlik perekond, rahvuslik ja vaimne keskkond), nad kõik jagunevad sotsiaalse, vaimse ja rahalise seisundi järgi. Edasi, kui inimene areneb, kasvab rühmakuuluvuste arv ja ilmneb teadlikkus, mitte nendega liitumise kindlus.

Viite definitsiooni tutvustas G. Hyman ja ta mõistis viidet kui suhte tüüpi, milles inimesel kujuneb välja arvamus enda ja maailma omaduste, väärtuste ja eesmärkide, tunnetuse ja elupõhimõtete määratlemise kohta. on seotud sellega, millisesse gruppi ta kuulub, kellega suhestub. Võrdlussuhete objektiks võivad olla inimesed või indiviid, olenemata sellest, kas need on tõesti olemas või mitte.

Referentsiaalsusel endal on võime avalduda subjekti suhtlemisel rühmategevuses oluliste objektidega. Objekte võib mõista tegevuses osalejatena, samuti nende emotsionaalseid reaktsioone, iseloomuomadusi ja esilekerkivaid raskusi. Seda tüüpi interaktsioon on vahendatud ja toimub indiviidi pöördumise kaudu olukorras, kus tema hinnangud on orienteeritud olulisele võrdlusrühmale. Toimemehhanismi järgi jagunevad võrdlussuhted mittesisenevateks (kui käitumine on dikteeritud väljastpoolt) ja internaliseerituteks (tingituna mitte välistest mõjudest, vaid teadlikult töödeldud teguritest, mis on juba inimese sisemiseks muutunud).

Referentsiaalsus näitab objekti või rühmituse olulisuse mõõdet ja see olulisus eksisteerib eranditult konkreetse subjekti tajumisel objektide suhtes. Teatud inimrühmadesse kuulumine muudab isiksust nendele ühendustele omaste normide kaudu.

Gruppidevaheline viide tekib siis, kui inimene püüab saavutada, pöördub teatud välise referentsrühma poole, mis määrab põhiväärtused ja sotsiaalselt olulised normid, mis vastavad tema maailmavaatele. Gruppidevahelise võrdluse määravad grupi sotsiaalsed hoiakud, selle väärtused ja arenguvektorid.

Referentsiaalsusel on laialdane mõju inimese reaktsioonidele ja isiksusele, mis tuleneb ühiskonna nõudmistest alluda oma normidele ja järgida käitumises omaseid standardeid. Sügavam mõju on väärtuskeskne, kui inimene võtab endasse antud grupi moraalsed ja eetilised reeglid, see on sisemine aktsepteerimisprotsess, mida ei saa peale suruda väljastpoolt tulevate nõudmistega. Ja viimane mõjukiht on informatiivne, kuna positiivselt tajutavast referentsrühmast lähtuv teave ei allu õigel tasemel kriitikale ja inimene peab seda a priori õigeks, usaldusväärseks ja rakendamist väärivaks.

Viitamise põhimõte

Isiksuse uurimisel on ainulaadne tähtsus mitte ainult individuaalsete omaduste, vaid ka rühmadevaheliste tendentside ja suhete uurimine, mis aitavad kaasa inimeste reaktsioonide ja vaadete kujunemisele.

Referentsi määratlust kasutatakse eksperimentaalsete psühhodiagnostika uuringute koostamisel, mis põhinevad teatud põhimõtetel. See on adekvaatsuse põhimõte (uurimismeetodi vastavus uuritavale nähtusele), paralleelsus (näitajate registreerimine paralleelselt uuritava protsessiga), äärmuslikkus (sellise loomine). kriitiline olukord, kui uuritud omadused ilmnevad kõige selgemalt), gradient registreerimine (parameetrite registreerimine erinevates olukordades), järjestikune selgitamine (kasutades selgitamiseks ainult kahte lähimat üldistustasandit), psühholoogiline otstarbekus (kõik protsessid pole psühholoogiline olemus) ja võrdluspõhimõte.

Viitamise põhimõtet kasutatakse uurimisprotsessi lihtsustamiseks ja ratsionaliseerimiseks olukordades, kus kogu uuritav süsteem kuvatakse ühes kohas, justkui fookuses. Sel juhul ei ole vaja läbi viia tohutul hulgal registreerimisandmeid, mis kiirendab uurimisprotsessi ning suurendab selle täpsust ja tõhusust. See põhimõte kehtib ka teiste kohta teaduslikud valdkonnad, kus kehtivad sarnased kaardistamise seadused.

Uurides inimese suhtumist erinevatesse inimrühmadesse, on võimalik koostada tema isiklik portree, tuvastada tema motivatsiooni- ja ametialane orientatsioon. Nende suhete süsteemi uurimine ei ole mitte ainult mitmetahuline psühhodiagnostika meetod, vaid ka isiksuse, selle juhtivate orientatsioonide ja motiivide kujunemise ja arendamise meetod.

Küsimustes on oluline viitamise põhimõte pedagoogiline tegevus. Lapse standardsete rühmade, oluliste ideede ja inimeste väljaselgitamine aitab kujundada vajalikke isiksuseomadusi. Nende andmete õige kasutamise ja viiteprintsiibi kasutamisega on võimalik inimest teatud hinnangutele ja tegudele suruda. Olulisest rühmitusest sõltub nende olemus või suund, kuna laps ei taju võrdlusrühma või selle esindaja pakutavat teavet eriti kriitiliselt.

Grupi viide

Inimese jaoks on see võrdluspunkt ja käitumisstiilide, välistatud või interioriseeritud normide ja korralduste allikas, mida ta kasutab hiljem enda omaduste, toimuvate sündmuste ja teda ümbritsevate inimeste käitumise otseseks võrdlemiseks; võib olla tegelik või tingimuslik.

Eristatakse normatiivseid (kui allikas tuleb arendavana) ja võrdlevaid (kui allikas on enese ja ühiskonna hindamise ja võrdlemise etalon) võrdlusrühmad; positiivsed (kelle vaated, alused ja reeglid on eeskujuks ja juhiseks, millega indiviid soovib liituda) ja negatiivsed (selle rühma väärtuste vastandamine indiviidi väärtustele, põhjustades tagasilükkamist). On info-, väärtus-, utilitaarsed ja eneseidentifitseerimisrühmad.

Informatsioon – grupp, kus inimene usaldab väljaminevat infot, allutamata seda eriti kriitikale ning kontrollides usaldusväärsuse ja usaldusväärsuse parameetreid.

Väärtusrühm on rühm, mis propageerib väärtusi ja ideid, millest inimene kinni peab (reaalsed või kujuteldavad).

Utilitarist – grupp, kes on võimeline ja omab premeerimiseks või karistamiseks vajalikke võimeid ja vahendeid.

Eneseidentifitseerimisrühm on tõeline liikmerühm, mis sunnib inimest järgima tema heakskiidetud käitumisnorme ja -stiile.

Võrdlusrühmad on standardrühmad, millesse kuulumist indiviid arvestab ja sisemiselt hindab soodne areng sündmused. Referentsrühmas olemine ei tähenda niivõrd tegelikku seisundit, kuivõrd psühholoogilise läheduse tunnet oma ideaalidele. Inimese võrdlusgruppide arv ei piirdu ühe grupiga (esmane - perekond, sõbrad, kolleegid; teisejärgulised - ühiskondlikud ja usuorganisatsioonid), kuid soovi nendesse kuuluda ei ole eluolude tõttu alati võimalik realiseerida. , seega eristatakse tegelikke ja kujuteldavaid võrdlusrühmi.

Võrdlusrühmade funktsioonid seoses inimelu ilmingute reguleerimisega on järgmised: teabe ja kogemuste allikas, moraali- ja käitumisnormide standard, selle ilmingute peegeldus.

Inimese liigne orienteerumine oma valitud rühmale võib põhjustada psüühikahäireid ja kurnatust füüsiline jõud keha. See juhtub siis, kui inimesel ei ole piisavalt võimeid, haridust, ressursse jne, et täita selles rühmas aktsepteeritud toiminguid ja rolle.

Kui inimene valib standardrühmitused, võib tekkida probleeme, mis tulenevad vastuolude olemasolust. Selliste konfliktide tekkimine on tingitud olukordadest, kus tegeliku grupi, kuhu inimene kuulub, ja ideaalse võrdlusrühma normid ei lange kokku või kui inimene valib kaks vastandliku ideega referentsrühma.

Vastavalt sõnastiku määratlusele [Psühholoogia: sõnaraamat], viide (lat. referens- aruandlus) on tähendussuhe, mis seob subjekti teise isiku või isikute rühmaga. Pärast seda, kui G. Hyman tutvustas teaduslikku kasutusse „viite” mõistet, mida seejärel käsitlesid T. Newcome, T. Shibutani, R. Merton, M. Sherif, E. Hartley ja teised teadlased, hakati probleemi aktiivselt arendama. meie riigis. Tänaseks on Venemaa sotsiaalpsühholoogia kogunud märkimisväärsel hulgal empiirilisi andmeid areneva isiksuse ja tema vahetu võrdluskeskkonna vaheliste suhete mustrite kohta. Samal ajal tõlgendavad teadlased mõistet “viite” erinevalt. Tavaliselt rakendatakse seda rühmale, kelle väärtustele ja normidele indiviid on orienteeritud (referentsrühm); harvemini kasutatakse isiku (referentsiisiku) tähistamiseks.

Isiksuse võrdlussuhete mõju tema kujunemisele on hariduse sotsiaalpsühholoogias üks olulisemaid. Eriti oluline on uurida laste, noorukite ja noorte võrdlussuhete süsteemi - intensiivselt arenevaid inimesi, kes tunnevad tungivat vajadust tutvuda teiste inimeste väärtuste ja sotsiaalse kogemusega. Teave selle kohta päris piltõpilaste võrdlussuhted eakaaslaste ja täiskasvanutega võimaldavad psühholoogil ja õpetajal toetuda neile, kes suudavad õpilase isiklikku arengut positiivselt mõjutada.

Aktiivne võrdlussuhete uurimine sai alguse 20. sajandi 40ndatel võrdlusrühmateooriate väljatöötamisega interaktsionistliku orientatsiooni raames. Interaktsionismi peamiseks allikaks olid J. Meadi sotsiaalpsühholoogilised kontseptsioonid. Tavapäraselt on sümboolses interaktsionismis kolm suunda, millest ühte koos rolliteooriate ja sümboolse interaktsionismiga esindavad referentsrühmateooriad.

Võrdlusrühmade teooriad on saavutanud tohutu populaarsuse välismaiste (peamiselt Lääne) sotsiaalpsühholoogide ja sotsioloogide seas. Esimene käsitles referentsrühma kui sellele orienteeritud indiviidide sotsiaalsete hoiakute ja enesehinnangu kujunemise allikat. Viimane püüdis seda kasutada sotsiaalse struktuuri funktsionaalse analüüsi vahendina. T. Shibutani sõnul on referentsgrupi kontseptsiooni abil püütud seletada selliseid nähtusi nagu indiviidi käitumise ebajärjekindlus uues sotsiaalses kontekstis, alaealiste kuritegevuse ilming, marginaalse isiksuse dilemma, tõrjutud isiksuse kujunemine. konfliktid, mis on seotud lojaalse suhtumisega gruppi, ja publikumeedia reaktsioonide erinevused samale sõnumile jne. . G. Hyman kasutas „viite“ mõistet inimeste rühma tähistamiseks, kellega referentsisuhete subjekt end oma varalise seisundi kindlaksmääramisel võrdleb. Staatuse enesehinnang toimib siin sõltuva muutujana, kuna see on seotud subjekti poolt omamoodi võrdlusraamistikuna valitud võrdlusrühmaga.

Empiirilistes referentsuuringutes osalesid sageli koolilapsed ja üliõpilased. Nii viis T. Newcomb 1943. aastal läbi uuringu, mille põhjal leidis, et Benningtoni kolledži naisüliõpilaste sotsiaalsed hoiakud on erinevad sõltuvalt sellest, kas tüdrukud suhtusid oma konservatiivsesse perekonda ja liberaalsemasse keskkonda positiivselt või negatiivselt. kolledžis. T. Newcomb järeldas, et indiviid identifitseerib end psühholoogiliselt referentsrühma liikmena, mille tulemusena jagab selle eesmärke ja norme ning juhindub neist oma käitumises. Samal ajal on hoiakute kujunemine "funktsioon indiviidi negatiivsest või positiivsest suhtumisest konkreetsesse rühma või rühmadesse". Positiivse referentsrühma puhul aktsepteerib indiviid selle norme ja väärtusorientatsioone ning püüab olla rühma poolt vastu võetud. Negatiivse referentsrühma puhul ei taha indiviid end selle liikmeks pidada ja tunneb soovi sellele vastu hakata.

M. Sherif rõhutas ka, et võrdlusgrupi normid muutuvad indiviidide sotsiaalseteks hoiakuteks ja kujutavad endast psühholoogilist "viiteraamistikku" mitte ainult enesehinnangu, vaid ka nähtuste hindamise jaoks. sotsiaalelu, et kujundada oma “maailmapilt”. Inimest saab samaaegselt mõjutada erinevad rühmad, mistõttu on tal raske oma käitumisstandardeid valida.

R. Merton kasutas Ameerika sõdurite sotsiaalsete hoiakute ja käitumise uuringu tulemuste analüüsimisel referentsrühma mõistet. Ta pakkus välja, et samadesse oludesse sattunud (mobiliseeritud, kuid rindel veel mitte sõdivate) sõdurite hoiakud olid erinevad, kuna nad on orienteeritud erinevatele võrdlusrühmadele. Seega hindasid sõdurid oma olukorda halvemaks, kui võrdlesid seda mobiliseerimata ja koju jäänute olukorraga (esimene võrdlusrühm). Hinnang oli soodsam, kui sõdurid võrdlesid oma olukorda seal viibinute olukorraga Sel hetkel võitles rindel (teine ​​võrdlusrühm).

Teadlased märgivad, et referentrühmad võivad olla nii üksikisikuvälised rühmad kui ka tema liikmesrühmad. Reaalsed ja ideaalsed, suured ja väikesed jne rühmad võivad toimida võrdlusrühmadena. Igal inimesel on mitte üks, vaid mitu võrdlusrühma, millega ta võrdleb ennast ja teisi inimesi tema ees esile kerkivate probleemide lahendamisel. T. Shibutani seisukohalt langeb indiviidi referentsgruppide arv kokku talle kättesaadavate suhtluskanalite arvuga, millel on tema käitumist erinev mõjujõud.

Võttes kokku G. Hymani, T. Newcombi, M. Sherifi ja R. Mertoni uuringuid, tuvastas G. Kelly referentsrühma normatiivsed ja võrdlev-hindavad funktsioonid. Esimesel juhul me räägime motivatsiooniprotsessidest indiviidi ja grupi suhetes (grupp seab käitumisstandardid (normid) ja sunnib indiviide neid järgima), teises - tajuprotsessidest (grupp toimib standardina, millele keskendub indiviid hindab ennast ja teisi inimesi) [Kelly] . Seejärel tuvastas T. Shibutani kolmanda – võrdlusrühma ergutava funktsiooni, mis tähendab, et rühm julgustab indiviidi püüdlema selle liikmeks saamise poole. Viimast funktsiooni pole aga võrdlusrühmade uurimisel laialdaselt kasutatud.

Nimetatud uuringute ja referentsrühmade teooriate autorid lähtusid eranditult subjektiivsetest võrdlusteguritest, arvestamata objektiivseid tingimusi ja tunnuseid. sotsiaalsed suhted, ühiskonna vajadused ja väärtused. Interaktsionismi traditsioone jätkates piirdusid nad seda nähtust käsitledes vaid inimestevaheliste suhete pildiga. Selline lähenemine ei võimalda aga täielikult paljastada võrdlussuhete olemust, tuvastada üksikisikute kriteeriume võrdlusrühmade ja indiviidide valimiseks.

R. Merton üritas viidete mõistmisel inimestevahelistest suhetest kaugemale minna. Ta kirjeldas tingimusi, mille korral inimene kaldub eelistama oma liikmerühma välisele normatiivsele referentsrühmale [Andreeva, Bogomolova, Petrovskaja, 2002, lk. 212-213]:

• 1. Kui grupp ei paku oma liikmetele piisavat prestiiži, kipuvad viimased valima võrdluseks välise, mitteliikmete grupi, millel on nende arvates suurem prestiiž kui nende oma.
• 2. Mida isoleeritum on indiviid oma rühmas, seda madalam on tema staatus selles, seda tõenäolisem on, et ta valib välise grupi, milles ta loodab omada võrdlusrühmana kõrgemat staatust.
• 3. Mida suurem on sotsiaalne mobiilsus ühiskonnas ja seetõttu rohkem võimalusi indiviid peab muutma oma sotsiaalne staatus ja rühmakuuluvus, seda tõenäolisem on, et ta valib võrdlusrühmaks kõrgema sotsiaalse staatusega grupi.

Nii juhtis R. Merton tähelepanu võrdlusrühma rollile motivatsioonis sotsiaalne käitumine individuaalne. Oma töös märkis ta ka, et võrdlusgrupi valik sõltub indiviidi isikuomadustest, kuid ei täpsustanud selle seose olemust. Ka teiste autorite töödes puudub teave indiviidi isikuomaduste ja võrdlusrühma valiku seoste kohta.

R. Mertonis, nagu ka tema eelkäijate uurimustes referentsi fenomeni uurimisel, esineb indiviid passiivse vastuvõtjana, tajudes referentsrühma mõju. Väljapoole probleemi käsitlemise ulatust jäävad selle vastuvõtja isiksus ja tegevus, sotsiaalsete suhete olemus ja ühiskonna sotsiaalne struktuur üldiselt, mis meie arvates võivad suuresti määrata nii võrdlusrühma valiku kui ka taseme. selle normidest kinnipidamisest.

Koduses sotsiaalpsühholoogias defineeritakse viidet kui "olulisussuhet, mis seob subjekti teise isiku või isikute rühmaga". Sotsiaalpsühholoogia: sõnastik, 2005, lk. 141]. Mõiste "viitelisus" põhineb olulise selektiivsuse kontseptsioonil, kui subjekt määrab oma orientatsioonid (arvamused, seisukohad, hinnangud). Referentsobjekti funktsiooni, millega indiviid ennast suhestub, võib täita liikmerühm, mõni väline rühm, üksikisik (reaalne, väljamõeldud ideaal, kirjanduslik kangelane jne). Internaliseerimata võrdlussuhete puhul määrab (dikteerib) indiviidile tema käitumisnormid väljastpoolt tõesti olemasolev referentsobjekt. Internaliseeritud suhetes on rohkem keeruline kuju ja võtavad kuju, „kui indiviidi käitumist ei määra väliselt ükski objekt ning kõik referentsiaalsed suhted eemaldatakse ja „sulatatakse 4 * tema teadvuse poolt ning toimivad tema, indiviidi subjektiivsete teguritena” [Sotsiaalpsühholoogia: sõnaraamat, 2005, lk. . 141].

Mõistet “referents” kasutatakse kodumaises sotsiaalpsühholoogias mitte ainult seoses referentsrühma fenomeniga, vaid ka laiemalt, kirjeldamaks. erinevaid aspekte interaktsioon subjekti ja võrdlussuhete objekti vahel, milleks võivad olla kas üksikisikud või inimrühmad. Mõiste "viide" tähendus vene sotsiaalpsühholoogias on seotud mõistega "oluline teine", mis võeti sotsiaalpsühholoogiasse 20. sajandi 30. aastatel tänu G. Sullivanile.

Mõiste "oluline teine" tähistab kaasaegses sotsiaalpsühholoogias inimest, kelle subjektiivsuse peegeldus põhjustab muutusi teiste inimeste motivatsiooni-, semantilises ja emotsionaalses sfääris [Krushelnitskaya, Lobanov. Omavahelise sidumise küsimuses...]. Varasema definitsiooni kohaselt on "oluline teine" "isik, kes on antud suhtlus- ja tegevuse subjekti autoriteet" [Psühholoogia: sõnaraamat, lk. 124]. Teaduslikus kasutuses kasutatavate isikliku tähtsuse definitsioonide hulgast võib eristada kahte peamist paradigmat, mille järgi saab inimese isiklikku tähtsust käsitleda kas nende muutuste seisukohalt, mida ta indiviidis (mõjuobjektis) on teinud. ), või läbi olulise isiku omaduste ja indiviidi (interaktsioonisubjekti) väärtus-vajadussfääride korrelatsiooni ja kokkulangevuse astme [Psühholoogia: sõnaraamat, lk. 124-125]. Esimeses paradigmas on indiviid "olulise teise" mõjuobjektiks ja isiklik tähendus on peegeldunud subjektiivsusena ja selle määravad muutused, mida "oluline teine" on konkreetses indiviidis - mõjuobjektis teinud. . Samal ajal on V.A. Petrovski, “inimene ilmutab end inimestele kui olulist... uute isiklike tähenduste allikat” ja aitab kaasa “oma vaadete muutmisele, uute motiivide kujundamisele...” [Sotsiaalpsühholoogia: sõnaraamat, 2005, lk. 89]. Kõige täielikumalt kajastatud subjektiivsus on esitatud isikupärastamise kontseptsiooni raames (A. V. Petrovski, V. A. Petrovski), mis käsitleb isiksust kui inimese kaasamise erivormi teiste inimeste elumaailma. See on ereda inimese mõju teistele inimestele, mis avaldub "nagu sihipärases tegevuses (treening, haridustegevus jne), aga ka muudel inimese ja teda ümbritsevate inimeste vahelise suhtluse juhtudel. Andes tahtlikult või tahtmatult näidiseid oma tegevusest, jätkab inimene iseennast teistes inimestes kindlal viisil, muudab nende isiklikke tähendusi, käitumist, motiive” [Areneva isiksuse psühholoogia, lk. 178-179]. Seega kujutab personaliseerimise mõiste endast pilti laias valikus mõjust, sealhulgas referentsilisest mõjust, "olulise teise" indiviidile. Nimetatud mõistega ei ole aga otseselt seotud ülesanne kirjeldada indiviidi ja grupi referentsimõju dünaamilisi mehhanisme, võttes arvesse viimase sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid. Mõistet “viide” seostatakse ka “peegeldunud subjektiivsuse” mõistega.

Subjekti ideaalset esindatust teiste inimeste elutegevuses saab uurida peegeldatud subjektiivsuse põhimõtte abil, mille on välja töötanud V.A. Petrovski [Areneva isiksuse psühholoogia; ja jne]. Selle põhimõtte kohaselt isikuomadused Ideaalse representatsiooni subjekti käsitletakse nende isikute omaduste kaudu, kelle jaoks ta on "oluline teine" ja kelle motivatsiooni-, väärtus- ja emotsionaalses sfääris on tema mõju tõttu toimunud muutusi. Ideaalse esituse subjektiks on sel juhul uuritav ja subjektiks see, kelles väljendub esimese peegeldunud subjektiivsus (seega on ta peegelduva subjektiivsuse kandja). Katsealune võib olla väljaspool katsesituatsiooni ega ole sellest isegi teadlik. Uuritav ei pruugi olla teadlik ka uuringu eesmärgist, kuid tema psühholoogiliste omaduste mõõtmine võimaldab iseloomustada uuritava isiksust.

Mõiste "peegeldunud subjektiivsus" (indiviidi ideaalne esitus teises inimeses) töötas välja V.A. Petrovski mitmest subjektist koosneva isiksuseteooria raames, mis ühendab nelja mõistet, mis kirjeldavad erinevaid “mina” süsteeme (individuaalne, üleindividuaalne, peegeldatud ja transindividuaalne), mille hulgas on ka isikustamise mõiste, mis tõlgendab peegelduvat “. I” indiviidi [History of psychology in persons: personalities, with . 356]. Peegeldades oma tegevust teistes inimestes, aitab subjekt kaasa nende vaadete muutumisele, uute isiklike tähenduste ja motiivide kujunemisele. Sel juhul on see võimalik mitmesugused ilmingud peegeldas "mina".

Esiteks on see mõju praegune pilt"oluline teine" indiviidi kohta tõelise indiviididevahelise suhtluse protsessis. Sel juhul eristatakse suunatud – näiteks siis, kui õpetaja püüab sihikindlalt õpilase tegevusega soovitud tulemust saavutada – ja suunamatut – kui õppeaine, seadmata konkreetset eesmärki indiviidi suhtes, määrab sellegipoolest õpilase tegevusest lähtuva eesmärgi. tõttu temas toimuvad muutused sotsiaalne hõlbustamine või pärssimine – mõju. Selliste muutuste tagajärjeks võib olla indiviidi kognitiivse keerukuse, loovuse, sotsiaalse taju võime muutumine, samuti ärevuse, agressiivsuse jms suurenemine või vähenemine.

Teiseks võib peegeldunud subjektiivsus toimida "ideaalse teisena" - see tähendab "mälu või kujutlusvõime esitusviiside efektiivsusena" [Psühholoogia: sõnaraamat, lk. 260]. Samal ajal tunnetab peegelduva subjektiivsuse kandja endas koos oma tähenduste süsteemiga ka tähendusi, mille toob kaasa see ideaalne "oluline teine". Inimese kogemus oma sisemaailmas olla "oluline teine" võib püsida ja isegi tugevneda pärast temast lahkuminekut, sealhulgas füüsilise surma tagajärjel. Ja lõpuks, "olulise teise" peegeldatud subjektiivsust võib kogeda üksikisiku "minast" lahutamatuna ega vaja dialoogilist sidet olulise inimesega. Sel juhul räägivad nad transformeeritud “minast”.

Teise paradigma raames, lähtudes “olulise teise” kolmefaktorilisest mudelist [Petrovsky, 1991; jne], peetakse indiviidi “olulise teisega” suhtlemise subjektiks. Sel juhul keskendub uurija "..."olulise teise" omaduste ja indiviidi väärtus-vajaduse sfääri korrelatsioonile ja teatud kokkulangevusele" [Psühholoogia: sõnaraamat, lk 124-125] ning isiklik olulisuse määrab emotsionaalne atraktiivsus, referentsiaalsus (autoriteetsus, infosisu) , aga ka „olulise teise“ institutsionaliseeritud roll indiviidi jaoks, kes on antud juhul interaktsiooni subjekt. Olulisuse suhteid saab vaadelda punktist lähtuvalt nägemus kolme olulise teise meta-individuaalse esituse vormi vahelisest suhetest indiviidi meeles nii diaadilises interaktsioonis kui ka süsteemsetes inimestevahelistes suhetes väikese rühma sees.

"Olulised teised" võivad olla isikud, kes kuuluvad indiviidi vahetusse keskkonda ja ei oma temaga otsest kontakti (või on selle kaotanud), samuti kirjanduslikud kangelased Ja ajaloolised isikud. Kvaasiisiksuse muutev mõju (kirjanduslik või ajalooline kangelane) võib osutuda mitte vähem oluliseks kui tõelise kaasaegse mõju. Indiviid võib ühe ja sama „teise olulise” (või tema kuvandi) mõjul juhinduda oma isiksusest ja muutuda selle mõju tõttu.

Näiteks kui õpetaja ei ole oma õpilase seisukohalt mitte ainult olulise info allikas, vaid esindab ka eeskuju, eeskuju, mida tahetakse järgida, mõjutab õpetaja õpilase isiksuse kujunemist. Katsed, mida uurida psühholoogiline mehhanism, mis selgitab õpilase meelest õpetajakuju kujunemist, mis määrab õpilase käitumise erinevates olukordades, ei ole juba mitu aastat andnud rahuldavaid tulemusi. Põhjuseks oli see, et kogu selliste uuringute vaieldamatu väärtusega üldiselt taandusid need katsetele välja selgitada, kuidas õpetaja teatud isikuomadused mõjutavad õpetamis- ja kasvatusprotsessi tõhusust (F. N. Gonobolin, A. I. Shcherbakov jne). . Õpetaja peamiste isikuomaduste hulgas, mis määravad tema mõju tugevuse õpilastele, olid eelkõige kõrge autoriteet, tahe, emotsionaalne veetlus, rollile vastavus, sotsiaalne julgus [Areneva isiksuse psühholoogia, lk. 174]. Neid ja muid erineva järjekorra nähtusi, mida uuriti seoses stiiliga ametialane tegevusõpetajad ei ammendanud probleemi tema otsesest isiklikust mõjust õpilasele kui "olulisele teisele".

Kodumaiste psühholoogide töödes on kogunenud märkimisväärne kogemus internaatkooli õpilaste [Škoporovi], täiskasvanud sugulaste, sõprade ja kolleegide [Khoroshilova] ning keskkooliõpilaste inimestevaheliste suhete olulisuse probleemi uurimisel. Põhikool[Dubov], õpilased õppeasutused erinevad tüübid[Sachkova] jne.

Vene psühholoogias on kõige kuulsam metoodiline vahend indiviidi võrdluse määramiseks teistele rühmaliikmetele referentomeetria protseduur [Štšedrin]. Kui räägime võrdlussuhete spetsiifika määramisest väljaspool kontaktilist väikest liikmeskonda, kasutatakse muid metodoloogilisi vahendeid (näiteks „Välise rühma referentomeetria“ tehnika [Arengupsühholoogia töötuba, lk 688], „Referentsmaatriks“ ” tehnika [Matveeva, lk 144]; „Referentsisikute ringi tuvastamise protseduur” [Krushelnitskaja. Tuvastamise protseduur...].

Nii diaadis kui ka sees väike grupp referentsiaalsus võimaldab meil kindlaks teha ühe isiku olulisuse teise indiviidi jaoks olulise teabe allikana. Samas ei pruugi “oluline teine” seda teavet tajuva indiviidi meelest tingimata personifitseerida ja tema isiksuse personifikatsiooni puhul ei pruugi isik luua positiivne kuvand viiteisik. Teavet saab küsida mitte ainult selleks, et seda otseselt oma käitumise kujundamiseks kasutada, vaid ka selleks, et tegutseda "vastuoluliselt" - viisil, mis on otseselt võrdlusisiku arvamusega vastuolus. Veelgi enam, isegi kasulikku, konstruktiivset teavet saab tagasi lükata, kui see pärineb antireferentsilt inimeselt (täpselt nii juhtub, kui teismeline lükkab tagasi igasuguse, isegi tema jaoks ilmselgelt kasuliku teabe, mis pärineb lähedastelt täiskasvanutelt).

Positiivse viite kõrgeim ilming on autoriteet. Neid ümbritsevad inimesed eeldavad, et autoriteedil on sellised olulised omadused nagu kompetents, ausus, õiglus jne. Referentsisiku käitumist kasutatakse olulistes olukordades eeskujuks, mida järgida, ja temalt saadud teavet kasutatakse tegevusjuhisena.

Uurides psühholoogilised omadusedõpetaja isiksuse autoriteedi kehtestamine õpilaste silmis, M.Yu. Kondratjev jõudis järeldusele, et õpetaja ja õpilaste vaheline suhe, enne kui jõuab tasemele, kus neid saab iseloomustada autoriteedisuhtena, peab läbima oma arengu vajalikud etapid [Kondratjev, 1988]. Õpetaja autoriteedi kujunemise kolm peamist etappi, mille tuvastas M.Yu. Kondratjevi võib lühidalt iseloomustada järgmiselt:

• 1. Õpetaja on teabeallikas. Selles etapis ei pruugi koolilapsed tingimata salvestada õpetaja isikuomadusi, kuna nad peavad teda ainult vajaliku teabe kandjaks, eriti kui neil pole muid sellise teabe allikaid.
• 2. Õpetaja on referentsisik. See on autoriteedi kujunemise järgmine etapp, mil õpilast ei huvita mitte niivõrd teave, mis õpetajal on, vaid tema hinnang sellele teabele.
• 3. Õpetaja on autoriteetne isik. See on õpetaja autoriteedi tähtsuse kõrgeim staadium koolinoortele, kus “... õpetajat usaldatakse, tema arvamust tunnistatakse algselt õigeks, tajutakse tegevusjuhisena ning edu oodatakse ja ette nähakse” [Kondratjev, 1988, lk. 19].

Referentssuhted on areneva isiksuse kujunemisel väga olulised juhul, kui õpetajad ja hariduspsühholoogid seisavad silmitsi erakordse õpilase ja tema lähiümbruse vaheliste suhete probleemidega. Üks uurimustest käsitles seda probleemi otseselt [Krushelnitskaya, 1998]. Selgus, et õpetaja rollipositsioonil on õpilaste jaoks suur referentsiaalne tähtsus nooremad klassid mõjutab oluliselt laste ja eakaaslaste ning täiskasvanute mitteametlike suhete süsteemi. Samas kattuvad klassiruumis õpilaste inimestevaheliste suhete sotsiomeetrilised ja referentomeetrilised alamstruktuurid praktiliselt kokku ning nende võimaliku viitamise aluseks on õpetaja poolt edasi antud normid ja väärtused.

Teismeliste klassides, erinevalt Põhikool, on referentomeetriliste ja sotsiomeetriliste alamstruktuuride vahel põhimõtteline lahknevus. Lisaks sotsiomeetrilises mõttes kõrge staatusega õpilastele on siin sageli referentideks ka madala staatusega üliõpilased. Teine asi on see, et reeglina ei räägi me nendel juhtudel mitte niivõrd viitamisest plussmärgiga, vaid antireferentsiaalsusest. Lisaks on noorukite võrdlusaluseks enamasti oluliselt suurem klassikaaslaste isiku- ja funktsionaalsete omaduste kogum võrreldes nooremate koolilastega ning referentomeetrilisi valikuid ei seostata alati õppeedukusega.

Inimestevaheliste valikute referentomeetriline struktuur keskkooliõpilaste rühmades erineb samuti nende kogukondade sotsiomeetrilisest struktuurist. Nagu ka keskklassides, ei ole siin paljudel juhtudel referentõpilasteks need, kes valiti välja sotsiomeetrilise uuringu käigus. Sel juhul küsitakse sellise õpilase arvamust reeglina just seoses tema positsiooni mõistmisega kooliklassi emotsionaalses rühmasiseses struktuuris. Seega kuulub see olulisus “antireferentsiaalsesse” tüüpi. Valdav enamus juhtudest on noorterühma esindajate võrdlusaluseks siiski kaasüliõpilaste mitmesugused prosotsiaalsed isiku- ja funktsionaalsed omadused.

Uuringus osutusid keskkooliõpilaste referentomeetriliste valikute juhtivateks alusteks kaks objektiivselt omavahel seotud, kuid subjektiivselt poiste ja tüdrukute poolt väärtuslikuna tajutavat omaduste plokki: tegelikke kooli- (ja eelkõige hariduslikke) pingutusi kirjeldavad omadused; omadused ja omadused, mis kooliõpilaste arvates määravad neile oluliste kaasõpilaste “sotsiaalse küpsuse”.

Viitamise probleem muutub eriti oluliseks areneva isiksuse sotsialiseerimisel. Näiteks püüavad teismelised suhelda eakaaslastega, kes aitavad neil mõista sisemaailm, saada üle kahtlustest oma väärtuse suhtes, tunda end üksikisikuna. Kuid adekvaatse sotsialiseerumise jaoks vajavad nad ka teavet, mida on võimalik saada täiskasvanutelt oma elukogemuse kaudu. Siiski on nende kogemuste ja nende taga peituvate väärtustega ühenduse loomine keeruline, kui täiskasvanud kasutavad noorukitega sobimatuid suhtlusstiile.

Empiiriliste uuringute tulemused [Krushelnitskaja, 2008; ja teised] näitasid, et noorukite võrdlusisikute ringi valikul on seos kooliklassi mitteformaalse struktuuri tunnustega, pedagoogilise suhtluse stiiliga ja noorukite subjektiivselt tajutava vanemliku suhtumise olemusega. Noorukid, kes näitavad üles juhiomadusi grupis domineerivates tegevustes, samuti oskust luua konstruktiivseid suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, osutuvad klassikaaslaste jaoks kõige referentlikumaks. Autoritaar-demokraatlikku suhtlusstiili kasutavad õpetajad viitavad rohkem noorukitele kui autoritaarsetele õpetajatele. Noorukitele viitavad kõige rohkem vanemad, kes näitavad üles nende vastu positiivset huvi ja mõõdukat direktiivsust. Kõige vähem viitavad noorukitele täiskasvanud, kelle suhtumist nad peavad suunavaks, vaenulikuks ja ebajärjekindlaks. Teismelised, kes usuvad, et nende vanemad näitavad nende vastu suurt positiivset huvi, valivad nad võrdlusisikuteks peaaegu sama sageli kui nende eakaaslased.

Isikliku enesemääramise ja kooliõpilaste võrdlussuhete süsteemi vahelise seose uuringus, mille viis läbi M.V. Lobanov [Krushelnitskaja, Lobanov. Ühenduse küsimuses., lk. 381], osutusid keskkooliõpilaste jaoks kõige olulisemad täiskasvanud pereliikmed ja eakaaslased. Õpetajatel on eakaaslaste ja täiskasvanud pereliikmetega võrreldes ebaoluline positsioon, mille põhjuseks võib olla nii kooliõpetaja rolli autoriteedi puudumine õpilase jaoks kui ka vanuselised omadusedõpilased.

Kümnendad klassid peavad võrreldes 9. ja 11. klassi õpilastega enim toetuma referentisikutele, kuid kõige vähem kipuvad nad olulistes olukordades otsuse tegemisel küsima õpetajate arvamust. 10. klassis kasvab vanemate täiskasvanud pereliikmete osatähtsus, kuid eakaaslaste osatähtsus praktiliselt ei vähene, mis võib viidata sellele, et kümnenda klassi õpilased otsivad uusi olulisi suuniseid sisseastumiseks. täiskasvanu elu, samuti varem väljakujunenud referentide suhete teatud revideerimisest.

Teadlased suutsid tuvastada veel ühe huvitava fakti: mida rohkem õpilane keskendub iseseisvuse väärtusele, seda kõrgem oli tema jaoks võrdlus. Võib öelda, et ta moodustab oma eakaaslaste seas teatud “usaldusringi”, vajaliku toe iseseisvussoovile. Samuti tehti kindlaks, et mida rohkem on keskkooliõpilane keskendunud elu mõttele ja eesmärkidele, seda olulisemad on tema jaoks täiskasvanud pereliikmed otsuste tegemisel ja seda vähem kaldub ta lootma. enda arvamus. Seda asjaolu seletab teadmine enda ebapiisavusest isiklikud vahendid täielikuks sotsialiseerumiseks selles arenguetapis. Gümnaasiumiõpilaste orientatsiooni suurenemisega sotsiaal-poliitilistele väärtustele suureneb täiskasvanud pereliikmete viide võrreldes eakaaslaste ja teiste täiskasvanute tähtsusega. Ilmselt on just vanemad sugulased praegu üliõpilase jaoks kõige usaldusväärsemateks teadmiste ja kogemuste allikateks ühiskondlik-poliitilises elus.

Ülaltoodud näited näitavad, et haridusprotsessis on vaja sügavalt mõista üksikisiku ja rühma võrdlusmehhanismi. Selleks, et avaldada koolilastele vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist mõju, peab õpetaja olema nende jaoks kõrgelt referentne, autoriteetne isik. Selleks ei piisa ainult kaastunde tekitamisest. Õpetaja vajab, et õpilane seostaks oma käitumise isikliku positsiooniga ning rajaks joone eneseteadvuse ja enesemääramise arenguks. Referentsisuhete uurimine aitab mõista, kui refereeriv on õpetaja oma õpilaste jaoks, milline pedagoogilise suhtluse stiil võimaldab õpetajal tõsta oma autoriteeti kooliõpilaste või õpilaste silmis, millistel põhjustel lapsed valivad inimesi, kelleks nad tahavad sarnaneda. , st. on viljakas vahend õpilaste õpetamise ja kasvatamise probleemide lahendamisel.