Rühm PZ-52 Zaulochnaya T.M.

Ettekande materjal teemal: "Laste õiguste sotsiaalne ja pedagoogiline kaitse töötegevuses osalemiseks."

Sotsiaalpedagoogide käsiraamat: 5.-11. klass / Autor: T.A. Shishkovets. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendavad - M.: VAS, 2007. - 336 lk. - (Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).

Alaealiste töös osalemise õiguste sotsiaalpedagoogiline kaitse Enamiku kaasaegsete teismeliste meelest on töö eelkõige rahateenimise viis; huvitavad, kuid madalapalgalised ametid neid reeglina ei köida. Ideaalis seovad nad oma tuleviku kas kõrgelt tasustatud õigustööga majanduse, rahanduse, õigusteenuste valdkonnas, mis eeldab head haridust (mis tavaliselt maksab palju raha), pädevust, vastutustunnet, rasket tööd või tööga varimajandus, mis on ühel või teisel viisil seotud korruptsiooni, vägivalla ja muude ebaseaduslike rikastumise vahenditega. Haridusasutuste, noorte tööbörside jm pakutavad töötegevuse liigid, olles küll selgelt sotsiaalselt kasuliku suunitlusega, ei leia teismeliste seas piisavat populaarsust. Alaealiste puudulik elukutse (eriala), töökogemus ja ülepaisutatud ootused muudavad nad tööturul konkurentsivõimetuks. Lapse õiguste kaitsmine sotsiaal- ja pedagoogilises tegevuses 75 Riigilt vajalikku tuge saamata loovad teismelised oma ettevõtlusnišše: - legaalsed (ajalehtede müük, pudelite tagastamine, autode pesemine jne); - poollegaalne (kool “must turg”, kommertstelkide öine koristamine jne); - illegaalne (seadusega keelatud kauplemine - narkootikumid, relvad jne). Sellise spontaanse töölevõtmise tagajärjed on ilmsed. Kahjuks hakkavad selle protsessi negatiivsed ilmingud praegu üha enam kinnistuma teismeliste ja noorte subkultuuri tunnustena. Sellega seoses suureneb alaealiste organiseeritud tööhõivevormide roll. Ühelt poolt soodustab sotsiaalpedagoog, pakkudes majanduslikku tuge alaealisele ja tema perele, hoides last vabal ajal hõivatud, tema töötamist. Teisest küljest on ta sunnitud võitlema laste poollegaalse või illegaalse töötamise kui kõrvalekaldumise ja nende õiguste rikkumise allikaga. Riik töötab välja alaealiste töötamise regulatiivse raamistiku, algatab eriorganid ja koolitus- (karjäärinõustamise) programmid, mis soodustavad alaealistele töökohtade loomist, alaealiste aktiivsele tööle meelitamist, nende õiguste, huvide ja soodustuste kaitsmist tööhõive valdkonnas. Seaduse põhisätete kohaselt on alaealistel kodanikel lubatud töötada, mis ei kahjusta nende tervist, normaalset arengut, moraali ega sega õppeprotsessi. 14-aastaste teismeliste töölevõtmine on lubatud ainult ühe vanema või teda asendava isiku kirjalikul nõusolekul. Teismeliste tööle suunamine toimub vastavalt tööliikide, tööde ja kutsealade loetelule, kus teismeliste töölevõtmine on lubatud, mille on välja töötanud ettevõtted kokkuleppel piirkondlike tööasutuste, haridusasutuste, tervishoiuasutuste ja ametiühingutega. . Keelatud on saata teismelisi rasketele töödele, kahjulike või ohtlike töötingimustega tööle ja öösel, kanda ja teisaldada raskeid esemeid, mille kaal ületab neile kehtestatud maksimumnorme, samuti töödele, mis on seotud nende tootmise, ladustamise ja müügiga. alkohol.

joogid, teismelise moraali kahjustav töö ja rotatsiooni korras tehtav töö. 16-18-aastaste õpilaste maksimaalne tööaeg puhkuse ajal on 36 tundi nädalas ja 6 tundi päevas; õpilastele vanuses 14-16 aastat 24 tundi nädalas ja 4 tundi päevas. Õppeaasta jooksul ei või õpilaste iganädalase õppetöö ja igapäevase tööaja kestus ületada poolt pühade ajal vastavas vanuses õpilastele ettenähtud maksimaalsest tööajast. Õpilaste tööde sooritamist kinnitab tõend, millel on märgitud töö liik, tööaeg ja töötasu või vastav kanne tööd korraldava ettevõtte poolt väljastatud tööraamatusse. Üliõpilaste ajutisele tööle võtmine võib toimuda organisatsioonis sõltumata selle omandivormist. Noorukite ajutisele töölevõtmist korraldatakse riigi täitevvõimu, töövõimu, tööturuasutuste, hariduse, tervishoiu, alaealiste ja nende õiguste kaitse komisjonide, noorsookomisjonide vahetul osavõtul ning toimub koostöös tööandjatega. , ametiühingud, noorte-, laste- ja muud ühiskondlikud ühendused. Vabal ajal töötavatele õpilastele, kes on töö käigus omandanud kvalifikatsioonitunnustele vastavad teadmised ja oskused mis tahes kutsealal või erialal, määratakse tootmisalase koolituse nõuetest lähtuvalt algkvalifikatsioonijärk (klass, kategooria). Õpilased, kes on avaldanud soovi tööle kandideerida, esitavad isikliku avalduse ühe vanema või teda asendava isiku nõusolekul, esitavad elukohatõendi ja sünnitunnistuse või passi, samuti meditsiiniasutuse tõendi. nende tervisliku seisundi kohta. Töölevõtmine vormistatakse kirjaliku lepinguga ametiühingukomisjoni nõusolekul. Lepingus tuleks kõige täielikumalt sätestada poolte vastastikused kohustused. Üliõpilaste töölevõtmisel on administratsioon kohustatud neid tutvustama töö iseloomu, töötingimuste, töösiseste tööeeskirjadega, selgitama nende õigusi ja kohustusi,

esitama üksikasjalikud juhised ohutusmeetmete, tööstusliku kanalisatsiooni ja muude töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade kohta. Üliõpilased saavad lepingu lõpetada, teatades sellest kirjalikult kolm päeva ette. Üliõpilase töö ettevõttes tuleb lõpetada ka ühe vanema või teda asendava isiku kirjalikul avaldusel või töö jätkamist takistava terviseseisundi terviseseisundi akti alusel või õpilase algatusel. õppeasutus klassikülastuse halvenemise korral. Lepingu lõpetamisel väljastab ettevõte õpilasele töötõendi, millel on märgitud elukutse (eriala), kvalifikatsioon, ametikoht ja töötamise aeg. See aeg arvestatakse vastavalt kehtivale seadusandlusele staaži hulka. Tunnistuste alusel peab ettevõte, kuhu õpilane pärast lõpetamist tööle võetakse, tegema vastava sissekande tööraamatusse. Koolist vabal ajal ettevõtetes töötavatele õpilastele makstakse töötasu proportsionaalselt töötatud ajaga või sõltuvalt väljundist. Ettevõte saab seadusega kehtestatud piires koguda üliõpilasele töötasu ning pakkuda neile muid soodustusi ja soodustusi. Õpilaste õppetööst vabal ajal teenitud rahasummad makstakse neile täies ulatuses välja antud ettevõttes töötasu maksmiseks määratud tähtaegade jooksul. Alaealisi võib kaasata ka avalikesse töödesse. Avalike tööde all mõeldakse üldiselt kättesaadavaid tööalase tegevuse liike, mis reeglina ei nõua eelnevat erialast ettevalmistust, on sotsiaalselt kasuliku suunitlusega ja mida kodanikud teostavad tööhõiveteenistuse juhtimisel. Peamised avalike tööde liigid on: - vanurite ja puuetega inimeste hooldus; - abistamine patsientide teenindamisel ja laste teenindamisel pühade ajal; - hooajaline abi põllumajandustöödel ja põllumajandussaaduste hankimisel; - linnade, asulate, tööstusettevõtete territooriumi puhastamine; - osalemine elamuehituses ja elamute ning sotsiaal- ja kultuuriobjektide rekonstrueerimises; ajaloo- ja arhitektuurimälestiste, komplekside, kaitsealade restaureerimine; - hooajaline abi reisijateveo, posti ja side teenindamiseks; - abi elamu- ja kommunaalteenuste ning tarbijateenuste organisatsioonidele; - piirkondade keskkonnaseisundi parandamine (territooriumide haljastamine ja haljastamine, metsandus-, puhke- ja turismialade säilitamine ja arendamine); - abi suuremahuliste kultuuriürituste korraldamisel (spordivõistlused, festivalid, spordiväljakute rajamine, laste puhkuseteenused puhkuse ajal jne) d.); - osalemine föderaalsetes ja piirkondlikes avalikes kampaaniates (avaliku arvamuse küsitlused, rahvaloendus jne) jne. Avalikele töödele suunab riiklik tööhõiveamet. Avalikel töödel osaleda soovivate isikutega sõlmitakse tähtajaline tööleping kuni kuueks kuuks ja seda poolte kokkuleppel pikendamise õigusega. Töölepingu sõlmimisel tuleks ette näha tööaeg ja töögraafik ning sellega arvestada; töötingimused ja vajalike töövahenditega varustamine; töötasu, ettevõttes olemasolevate hüvede ja soodustuste laiendamine töötajatele; vastutus, poolte õigused ja kohustused, lepingu lõpetamise tingimused.

Kaasaegne kool vajab hädasti tuge ja õpilaste sotsiaalpsühholoogilise tugisüsteemi arendamist. Haridusprioriteedid ja föderaalse osariigi haridusstandardi sätted nõuavad suurt tähelepanu õpilase isiksusele, tema sotsiaalsetele probleemidele, mille lahendamine on võimatu ilma spetsialiseerunud spetsialistide - sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide - professionaalse tööta. Käsiraamatu sisu hõlmab sotsiaalõpetaja mitmetahulist tegevussfääri - otsesest tööst lapse, tema perekonnaga, õpilaste ühiskonnas sotsialiseerumisest kuni suhtlemiseni kõigi noorema põlvkonna kasvatamisega seotud sotsiaalteenustega.
Mõeldud direktori asetäitjatele, metoodiliste ühenduste juhtidele, aastatepikkuse töökogemusega kogenud õpetajatele, algajatele sotsiaalpedagoogidele kutsetegevuse piiride määramiseks; võib olla kasulik mis tahes valdkonna sotsiaaltöötajatele.

Täpsem kirjeldus

Sissejuhatus

Riigi praegust sotsiaalmajanduslikku olukorda iseloomustavad erineva ulatusega muutused kõigis eluvaldkondades, millega kaasnevad aktiivsed harjumuspäraste vaadete, tõekspidamiste, hoiakute, väärtusorientatsioonide hävitamise protsessid ning nende asendamine uutega. Professionaalses sfääris väljendub see selles, et meie ühiskonnas on tänapäeval prestiižseks muutumas ametid, mis vastavad uute, tärkavate majandusvormide vajadustele. Iga aastaga kasvab kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide puudus ühiskonnale kõige olulisemates valdkondades: tervishoid, haridus, sotsiaalkaitse jne.

Föderaalse osariigi mitteharidusliku hariduse haridusstandardite, LLC föderaalse osariigi haridusstandardite ja keskhariduse föderaalse osariigi haridusstandardite kasutuselevõtuga vajab kaasaegne kool õpilaste sotsiaal-psühholoogilise toe süsteemi kvalitatiivset väljatöötamist. Uute strateegiliste ülesannete lahendamise kontekstis esitatakse uued nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele, nende ülesehitusele ja sisule ning rakendamise tingimustele. Süsteemi innovatsiooni põhivaldkond
üldharidus seisneb kontseptuaalsete ja tehnoloogiliste lähenemiste kaasajastamises õppetegevuse korraldamisel, tagades koolinoortele uute haridustulemuste saavutamise edasiõppimise edukuse aluseks. Haridusprioriteedid nõuavad suurt tähelepanu õpilase isiksusele, tema sotsiaalsetele probleemidele, mille lahendamine on võimatu ilma spetsialiseerunud spetsialistide - sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide - professionaalse tööta.

Kaasaegse vene hariduse kaasajastamine on kinnistanud üksikisiku prioriteedi inimese harimise ja koolitamise protsessis haridusasutuses. Selline lähenemine nõuab suuremat tähelepanu õpilase isiksusele, tema sotsiaalsetele probleemidele, mis õppeasutuse tingimustes on mitmetahulised. Nende hulgas on vajadus lahendada inimese sotsiaalsed ja pedagoogilised probleemid, mille määravad tema koolituse ja hariduse individuaalsed võimalused, suhted õpetaja, klassi, klassi üksikute rühmade ja üksikisikutega, kool, keskkond ja suhted koolis. perekond ja vahetu suhtluskeskkond.

Kaasaegne kool vajab hädasti tuge ja õpilaste sotsiaalpsühholoogilise tugisüsteemi arendamist. Laste kuritegevuse kasv, teismeliste narkosõltuvus, arvutisõltuvus ja "virtuaalne" agressioon lastel, universaalsete väärtuste süsteemi puudumine noorema põlvkonna hulgas (sallivus, suhtlemisoskus, kultuur) - kõik need probleemid on koolide jaoks teravad. ja ühiskonda tervikuna. Nende lahendus on võimatu ilma spetsialiseerunud spetsialistide - sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide - professionaalse tööta.

Sotsiaalpedagoogide ametialaste kohustuste hulka kuulub töö laste, noorukite, noorte ja nende vanematega, täiskasvanutega perekeskkonnas, teismeliste ja noorte rühmade ja ühendustega.

See tähendab, et sotsiaalõpetaja peamiseks tegevusalaks on ühiskond (inimese lähiümbruse sfäär, inimsuhete sfäär). Samas on prioriteet (eriti tänapäevastes tingimustes) suhete sfäär perekonnas ja selle lähiümbruses, elukohas. Sotsiaalpedagoog töötab laste, nende perede ning nende pere- ja naabruskonnaga. sihtmärk – lastele ja täiskasvanutele ühiskonnas ennetava, sotsiaalselt olulise tegevuse korraldamine.ülesandeid – lai tegevusala alates otsesest tööst lapsega, kellel on probleeme ümbritsevas ühiskonnas sotsialiseerumisega, kuni suhtlemiseni kõigi sotsiaalsete organisatsioonide ja sotsiaalsete institutsioonidega, mis on seotud noorema põlvkonna sotsiaalharidusega.

Olenevalt profiilist võib sotsiaalõpetaja töökohaks olla: haridusasutuste sotsiaal- ja pedagoogilised teenused, spetsialiseeritud asutuste sotsiaalteenused (rehabilitatsioonikeskused, sotsiaalvarjupaigad), vallaasutuste teenused.

Seega sotsiaalõpetaja:

– korraldab kasvatustööd, mille eesmärk on arendada indiviidi üldist kultuuri, austust ümbritseva looduse vastu ja kohaneda ühiskonna eluga;

– uurib indiviidi ja tema mikrokeskkonna psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, elutingimusi, selgitab välja huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, käitumise kõrvalekalded ning osutab õpilastele ja õpilastele viivitamatult sotsiaalset abi ja tuge;

– tegutseb vahendajana indiviidi ja õppeasutuse, perekonna, keskkonna, võimude vahel;

– soodustab õpilaste õiguste ja vabaduste realiseerimist, mugava ja turvalise keskkonna loomist ning nende elu ja tervise kaitset;

– loob tingimused õpilaste annete, vaimsete ja füüsiliste võimete arendamiseks väljaspool tunnitundi;

– suhtleb õpetajate, lapsevanemate (neid asendavate isikute), sotsiaalteenuste, pere- ja noorte tööhõivetalituste ja muude teenuste spetsialistidega õpilaste, eestkostet ja eestkostet vajavate laste, puuetega ja ekstreemses olukorras olevate laste abistamisel ;

– osaleb asutuse haridusprogrammide väljatöötamises, kinnitamises ja elluviimises, vastutab oma pädevuse piires nende elluviimise kvaliteedi eest.

Viimastel aastatel on kasvanud haridus- ja haridusasutuste roll lapse eluprobleemide lahendamisel. Iga valitsusasutus, mille seinte vahelt lapsed leiavad, seisab silmitsi paljude lahendamata probleemidega, nende arv kasvab pidevalt; valitsusasutuste sotsiaalne funktsioon tugevneb; spetsialistid määratakse sotsiaaltöötaja, sotsiaalõpetaja rolli; kinnitatakse nende tegevuse regulatiivne, õiguslik ja finantsraamistik; tekkimas on spetsialistide koolituse ja täiendõppe süsteem.

Käsiraamatu sisu määravad sotsiaalpedagoogina tööle asuvate inimeste enim esitatavad küsimused. Neil on eripedagoogiline haridus ja õpetamiskogemus või nad on tulnud haridusvaldkonda mõnest teisest tööstusharust, otsustades oma praktilisi kogemusi edasi anda lastele, kes satuvad raskesse elusituatsiooni. P indiviid võib olla juhiks algaja sotsiaalõpetaja kutsetegevuse piiride määramisel. Sotsiaalpedagoog on ennekõike pedagoogiline eriala, kuid sotsiaalpedagoogi ametikohal leiame järgmised tunnused:

Jurist – laste õiguste rakendamine ja kaitse;

sotsiaaltöötaja – lapse elutoetus;

Sotsioloog – sotsioloogiline uurimus keskkonnas;

Sotsiaalpsühholoog – inimestevaheliste suhete uurimine ja kohandamine;

hariduspsühholoog - lapse vaimse arengu seisundi uurimine ja korrigeerimine;

Juht ja koordinaator – lapse huvide esindamine riigi- ja avalikes struktuurides;

Õpetaja-korraldaja - seltskonna- ja kultuuriürituste läbiviimine.

Ametijuhend võib sisaldada mõnda loetletud funktsioonidest, kui inimesel on nende täitmiseks eriväljaõpe, kuid siiski peab sotsiaalõpetaja oma tööaja eelkõige pühendama pedagoogilisele tööle probleemses elusituatsioonis oleva lapsega, tema sotsiaalne. arengut. Töökoha enesemääramine sõltub ka õppeasutuse tüübist.

Sissejuhatus 3

Sotsiaal- ja pedagoogiline töö üldharidusasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi 8 kehtestamise tingimustes

Parandustöö programm algsel üldtasemel

haridus 13

Sotsiaalõpetaja roll tervise säilitamisel ja edendamisel ning õpilaste tervisliku eluviisi loomisel föderaalse osariigi haridusstandardi 26 valguses

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö planeerimine 42

Suhtlemine haridusosakonna sotsiaal- ja haridusosakonnaga 51

Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtne kvalifikatsioonikataloog 55

Sotsiaalõpetaja ametijuhend(näidis) 58

Sotsiaalõpetaja kutsestaatus haridusasutuses 65

Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse tööriistakomplekt 79

Sotsiaalsed ja pedagoogilised tehnoloogiad riskilastega töötamiseks haridusasutustes 87

Lähenemisviisid, aspektid, suunad 87

Laste ja noorukite pedagoogilise hooletuse varajase ennetamise psühholoogiline ja pedagoogiline mudel 100

Sotsiaalõpetajale riskilastega töötamisel nõutavate dokumentide näidised 105

Hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamist käsitlevad sotsiaaltööd reguleerivad õigusaktid 122

Sotsiaalõpetaja töö tunnused narkomaanidega 125

Sotsiaalsed ja pedagoogilised tehnoloogiad uimastisõltuvuse ennetamiseks 125

Sotsiaalõpetaja töö tehnoloogia perega 134

Peredega töötamise vormid ja meetodid 134

Peredele antava sotsiaal- ja pedagoogilise abi vormid 137

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus perega 141

Sotsiaalõpetaja töö metoodika vanematega 160

Sotsiaalõpetaja töö lastega 181

Isiksuse ja selle sotsiaalsete seoste diagnoosimine 188

Sotsiaalõpetaja töö andekate lastega 194

Andekate laste psühhofüsioloogilised omadused 194

Andekas laps peres 197

Sotsiaalõpetaja töömeetodid andekate lastega 198

Diagnostilised materjalid sotsiaalõpetaja töös 200

Küsimustikud 200

Apostlite teod 223

Isiklikud ja kontokaardid 232

Taotlused 251

Lisa 1. Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" (24. juuli 1998 nr 124-FZ (muudetud 3. detsembril 2011) 251

2. lisa. Föderaalseadus laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest 267

Ametlikud dokumendid 288

Kirjandus 288

Praegune leht: 1 (raamatul on kokku 16 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 11 lehekülge]

I. A. Telina
Sotsiaalõpetaja koolis

EESSÕNA

Praegu on Venemaal tõsised probleemid seoses laste elutegevuse põhisfääridega, mis valmistavad muret nii valitsusasutustele kui ka laiemale avalikkusele. Eeldatakse, et nende lahendamisele pööratakse erilisi jõupingutusi. Esiteks on need alaealiste tervise-, toitumis- ja sotsiaalsed probleemid.

Tänapäeval kogu maailma kogukonda haaranud süsteemset kriisi iseloomustavad eri riikide jaoks sellised ühised jooned nagu noorte suurenenud sotsiaalne võõrandumine, ennasthävitava käitumise levik laste seas, mis toob kaasa kuritegevuse, prostitutsiooni, narkootikumide leviku. sõltuvus, alkoholism ja muud negatiivsed nähtused. Üha märgatavam on pereinstitutsiooni häving, mis ei suuda tagada lastele piisavat hoolt, ei täida vanemlikke kohustusi ning loob sageli ise laste eluks ja arenguks ohtlikud tingimused.

"Riskilapsed" on oma elus teatud asjaolude tõttu teistest vastuvõtlikumad ühiskonna negatiivsetele välismõjudele ja selle kuritegelikele elementidele, mis põhjustab alaealiste kohanematuse. Kõige sagedamini räägivad eksperdid paljude ebasoodsate tingimuste koosmõjust (ühe vanema joobeseisund, laste seksuaalne korruptsioon, üks vanematest vanglakaristust kandmas, laste väärkohtlemine), mis ei võimalda lastel jätkata elamist peredes, kus on otsene oht nende tervisele ja elule.

Ühiskonna kiire reformimine ja tööhõiveprobleemide süvenemine on toonud kaasa inimrühmade tekkimise, kellel on erinevatel põhjustel raskusi uute sotsiaal-majanduslike tingimustega kohanemisel, mis sageli toob kaasa perekonna lagunemise, tööturu suurenemise. vägivald selles, sealhulgas laste ja noorukite vastu, ning nende kõrvalekalduva käitumise ulatuse suurenemine ja selle tulemusena hooletussejätmine ja kuritegevus.

Lapseea ja alaealiste kuritegevuse kaitse probleemi kasvav sotsiaalne tähtsus viitab vajadusele töötada välja õiguslike, sotsiaalmajanduslike, hariduslike ja tervishoiumeetmete sotsiaalprogramm alaealiste kuritegevuse ennetamiseks ja anda sellele programmile prioriteetne staatus. Alaealiste kuritegevuse ennetamine on kogu kuritegevuse vastase võitluse üks juhtivaid valdkondi. Nende tõhus ennetamine on noorema põlvkonna moraalse tervise kaitsmise oluline tingimus.

Praegustes tingimustes muutub aktuaalseks mõista sotsiaalõpetaja kutsetegevuse olemust ja eesmärki kui sotsiaalhariduse elluviimist, kasvava inimese sotsialiseerumiseks soodsate tingimuste loomist tema igas arenguetapis, korraldades sotsiaalpedagoogikaid. peamistest eluvaldkondadest ning osutades talle kvalifitseeritud individuaalset abi vanusega seotud ja isiklikult oluliste probleemide lahendamisel.

Kavandatav õpik on suunatud kõrgkoolide „Sotsiaalpedagoogika“ erialal õppivatele üliõpilastele ning võib olla kasulik õppeasutuste juhtkonnale, sotsiaalpedagoogidele ja alaealistega töötavatele spetsialistidele.

PEATÜKK 1. SOTSIAALÕPETAJA AMETE TEGEVUSE KONKREETSUS JA STRUKTUUR KOOLIS

1.1 Sotsiaalõpetaja koolis: spetsialisti määramine

Praegune reformide periood meie riigis nõuab uue noorema põlvkonna rahvahariduse mudeli otsimist. Praegune olukord seab ülesandeks lapse isiksuse kasvatamise avatud sotsiaalses keskkonnas ja kõigi ühiskonna haridusstruktuuride: kooli, pere, töökollektiivide ja avalikkuse tihedas koostoimes. Sellise kollektiivse koostöö käigus sündis pedagoogikateaduse uus paljutõotav suund - sotsiaalpedagoogika. Ühiskonna suhete pedagoogika on elanikkonna, sealhulgas alaealiste abistamisteenuste süsteemi põhiline integreeriv alus.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi asutustes viivad sotsiaal- ja pedagoogilist tegevust läbi haridusasutuste, internaatasutuste, avatud ja suletud tüüpi kinnipidamisasutuste eriõppeasutuste täiskohaga sotsiaalõpetajad. Viimastel aastatel esile kerkinud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi süsteemi uute asutuste hulgas on psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse abi keskused (pakkuvad metoodilist abi alaealistega töötavatele spetsialistidele - sotsiaalpedagoogidele). , psühholoogid, keskkoolide õpetajad, aga ka lapsevanemad), laste ja noorukite varjupaigad jne. Sotsiaalseid ja pedagoogilisi funktsioone oma töös täidavad ka orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kaitse ja toetamise asutused (lastekodud, internaatkoolid jne), lisaõppeasutused, elukohajärgsed lasteklubid jne.

Praegu on kool sotsiaalpedagoogide üks traditsioonilisi töökohti. Sotsiaalõpetaja määra kehtestamine koolis määratakse kindlaks Vene Föderatsiooni föderaalseaduse "Haridus" artikliga 55. hulgas eesmärgid sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus haridusasutuses M. V. Shakurova tuvastab järgmise:

– aidata kaasa sotsiaalselt vähekindlustatud peredest ja ühiskonnakihtidest pärit kooliõpilaste sotsialiseerumisprotsessi spetsiifiliste raskuste kõrvaldamisele ja ületamisele;

– arendada arenenud sotsialiseerumisprotsessi, st tutvustada kõigile õpilastele, olenemata nende päritolust, nende rolliväljavaateid ja võimalusi ühiskonnas, sotsiaalseid nõudmisi, valmistada neid ette nende väljavaadete kriitiliseks tajumiseks;

– edendada isiksuse arengut ja tema orienteerumist sotsiaalsetes protsessides koolituse ja elukutsevaliku etapis;

– osaleda võimalike ja puhkemisvalmis konfliktide lahendamisel.

Arvestades sotsiaalõpetaja rolli lastega töötamisel, märgib L. D. Baranova õigesti, et „lastega sotsiaal- ja pedagoogilise töö arendamise probleemi lahendamine sõltub otseselt personali komplekteerimisest. Keskendumine ainult õpetajale, kes suudab tunnivälisel ajal täiel määral õpetada ja intensiivselt töötada, on vähetõotav. Õpetaja, sotsiaalpedagoog, kasvataja, täiendusõpetaja saab ja peaks tegema lapse hüvanguks tihedat koostööd kõigi huvitatud asutuste ja organisatsioonidega.“

P. A. Sheptenko ja G. A. Voronina omakorda usuvad, et „sotsiaalõpetaja, kes töötab kõigi elanikkonna kategooriate, laste, täiskasvanute ja nende peredega, on kutsutud looma sotsiaalabi süsteemi üksikisiku arenguks ja enesearenguks, pakkuda kõige soodsamaid riike ja psühholoogilist mugavust. Inimeste heaolu parandamisele suunatud sotsiaalpraktikas ühendatakse osakondadevahelises sotsiaalteenuste süsteemis mikrorajooni kõigi asutuste sotsiaalpedagoogide, sotsiaaltöötajate ja spetsialistide jõupingutused. Stimuleeritakse ja aktiviseeritakse arvukate abistajate mitmekülgset vabatahtlikku tegevust: vabatahtlikud, entusiastlikud vabatahtlikud, paraprofessionaalid, avalikkus, erinevad heategevusorganisatsioonid, fondid, ühendused, vabatahtlikud seltsid, loomeliitude, kirikud, äristruktuurid, ettevõtted ja organisatsioonid. Tänu sellele koondatakse konkreetse kliendi suhtes kõik ühiskonna jõud ja võimekus ning stimuleeritakse kliendi enda aktiivsust selle protsessi subjektina.“

Oma töö käigus otsustab sotsiaalõpetaja koolis järgmise: ülesandeid:

– rakendab õppeasutustes ja õpilaste elukohas meetmeid üksikisiku kasvatamiseks, hariduseks, arendamiseks ja sotsiaalseks kaitseks;

– uurib õpilaste isiksuse ja selle mikrokeskkonna psühholoogilisi, meditsiinilisi ja pedagoogilisi omadusi, elutingimusi;

– tuvastab õpilaste huvid, vajadused, raskused, probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises ning osutab neile viivitamatult sotsiaalset abi ja tuge;

– tegutseb vahendajana õpilase ja asutuse, pere, keskkonna, erinevate sotsiaalteenuste, osakondade ja ametiasutuste spetsialistide vahel;

– määrab sotsiaal- ja pedagoogilise töö ülesanded, vormid, meetodid, isiklike ja sotsiaalsete probleemide lahendamise viisid, võtab meetmeid sotsiaalseks kaitseks ja abistamiseks, õpilaste õiguste ja vabaduste rakendamiseks;

– korraldab erinevat tüüpi õpilaste ja täiskasvanute ühiskondlikult väärtuslikku tegevust, ühiskondliku algatuse arendamisele suunatud üritusi, ühiskondlike projektide ja programmide elluviimist, osaleb nende väljatöötamisel ja kinnitamisel;

– soodustab inimlike, moraalselt tervete suhete loomist sotsiaalses keskkonnas;

– soodustab õpilaste psühholoogilise mugavuse ja isikliku turvalisuse keskkonna loomist, tagab nende elu ja tervise kaitse;

– teeb töid tööhõive, patronaaži, eluaseme, toetuste, pensionide, kogumishoiuste registreerimise, orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste väärtpaberite kasutamise alal;

– suhtleb õpetajate, lapsevanemate, tööturuasutuste spetsialistide, heategevusorganisatsioonide ja teistega, pakkudes abi eestkostet ja eestkostet vajavatele, puuetega, hälbiva käitumisega ja äärmuslikes olukordades õpilastele.

Lastele ja noorukitele koolis igakülgset abi osutav sotsiaalõpetaja täidab mitmeid funktsioonid. Mõelgem nende sisule.

Haridusfunktsioon– sihipärase pedagoogilise mõjutamise tagamine laste ja täiskasvanute käitumisele ja tegevusele, mikrorajooni kõigi sotsiaalasutuste (pered, haridusasutused, töökollektiivid, meedia, mikroühiskond) pedagoogilise tegevuse edendamine; soov täielikult kasutada haridusprotsessis ühiskonna vahendeid ja võimalusi, mikrokeskkonna hariduslikku potentsiaali, indiviidi enda kui õppeprotsessi aktiivse subjekti võimalusi.

Diagnostiline funktsioon– “sotsiaalse diagnoosi” panemine laste, perede, sotsiaalse keskkonna isikuomaduste ning sotsiaalsete ja elutingimuste uurimise, positiivsete ja negatiivsete mõjude ja probleemide tuvastamise kaudu.

Korraldusfunktsioon– laste, õpetajate ja vabatahtlike (avaliku elu tegelaste) ühiskondlikult väärtusliku tegevuse korraldamine sotsiaal- ja pedagoogilise abi, toetamise, hariduse ja arendamise probleemide lahendamisel, plaanide, projektide ja programmide elluviimisel.

Ennustav ja ekspertfunktsioon– mikrorajooni, asutuse ja selle struktuuride sotsiaalse ja pedagoogilise arengu programmide, projektide, kavade väljatöötamine; lapse isiksuse sotsiaalpedagoogiline kujundamine, lasterühmad; sarnaste dokumentide ja materjalide uurimine.

Organisatsiooni- ja suhtlusfunktsioon– vabatahtlike abistajate ja ümbruskonna elanike kaasamine sotsiaal- ja pedagoogilisse töösse, ühistöösse ja vaba aja veetmisse, äri- ja isiklikesse kontaktidesse, teabe koondamine ja erinevate sotsiaalasutuste vahelise suhtluse loomine nende töös laste ja peredega.

Turva- ja kaitsefunktsioon– olemasoleva õigusnormide arsenali kasutamine üksikisiku õiguste ja huvide kaitseks, riiklike sunnimeetmete kasutamise soodustamiseks ja õigusliku vastutuse rakendamiseks sotsiaalõpetaja hoolealustele otsest ja kaudset ebaseaduslikku mõjutamist võimaldavate isikute suhtes.

Sotsiaalne kompenseeriv funktsioon– meetmete komplekti väljatöötamine ja rakendamine, mis aitavad võrdsustada võimalusi sotsiaalseks alustamiseks, täiendada või kompenseerida lapse spetsiifilistest isiklikest ja perekondlikest asjaoludest tulenevat sotsiaalset ebasoodsat olukorda.

Vahendusfunktsioon– lapse huvides sidemete loomine pere, õppeasutuse ja lähikeskkonna vahel.

Näiteks P. A. Sheptenko ja G. A. Voronina tuvastavad sotsiaalõpetaja töös järgmised funktsioonid:

– analüütiline ja diagnostiline funktsioon(uuring, reaalne hinnang sotsiaalse mikrokeskkonna omadustele, selle mõju määrale ja suunale isiksusele, lapse sotsiaalsele staatusele erinevates tegevus- ja suhtlusvaldkondades, sotsiaalsete tegurite tuvastamine ja analüüs, nende suund ja mõju lapse isiksuse eeliste, tema „probleemide valdkonna“, „sotsiaalse diagnoosi“ seadmine, lapse tegevuse omaduste realistlik hindamine ja perekonna talitlushäirete põhjuste väljaselgitamine; eriti andekate laste tuvastamise hõlbustamine;

– prognostiline funktsioon(põhineb sotsiaalse ja pedagoogilise olukorra analüüsil, indiviidi kasvatus- ja arenguprotsessi, kõigi sotsiaalkasvatuse õppeainete tegevuste programmeerimisel ja prognoosimisel; indiviidi enesearengul ja eneseharimisel abi osutamine; indiviidi arenguperspektiivid sotsialiseerumisprotsessis oma sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse kavandamine eelnevate tegevuste tulemuste süvaanalüüsist lähtuvalt;

– organisatsiooniline ja kommunikatsioonifunktsioon(haridustegevuse subjektide, avalikkuse, mikrorajooni elanikkonna kaasamine noorema põlvkonna sotsiaalkasvatuse protsessi, ühisesse töö- ja vaba aja veetmisse, äri- ja isiklikesse kontaktidesse; teabe kogumine sotsiaalse ja positiivse mõju kohta pedagoogilised asutused ja organisatsioonid õpilase kohta demokraatliku suhete süsteemi kujundamine lasteaias ja teismelistega dialoogil ja koostööl põhinevate suhete loomine;

– parandusfunktsioon(kõikide pere- ja sotsiaalse keskkonna poolt õpilastele avaldatavate kasvatuslike mõjude korrigeerimine, sh mitteformaalne; teiste ja sotsiaalse keskkonna positiivse mõju tugevdamine ja negatiivse mõju neutraliseerimine lapse isiksusele; kooliõpilaste enesehinnangu, staatuse korrigeerimine meeskond, eakaaslaste abi tervistkahjustavatest harjumustest vabanemisel;

– koordineerimis- ja organisatsioonifunktsioon(laste ja noorukite sotsiaalselt oluliste tegevuste korraldamine avatud mikrokeskkonnas, vaba aja mõistliku korraldamise mõjutamine; kaasamine erinevat tüüpi õppetegevustesse, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi nõudeid; laste kollektiivse loometegevuse korraldamine täiskasvanutega; koordineerimine kõigi sotsiaalkasvatuse õppeainete tegevusest sotsiaalkaitseasutustega ja abiga;

– õpilaste sotsiaalse toetuse ja abistamise funktsioon(kvalifitseeritud sotsiaalne, psühholoogiline ja pedagoogiline abi lapsele enesearengus, enese tundmine, enesehinnang, enesejaatus, eneseorganiseerimine, eneseteostus; usalduslik suhe lapsega);

– turva- ja kaitsefunktsioon(laste, noorukite, noorteühenduste õiguste ja huvide kaitsele suunatud õigusnormide kogumi kasutamine; riiklike sunnimeetmete rakendamine, õigusliku vastutuse rakendamine laste otsest või kaudset ebaseaduslikku mõjutamist võimaldavate isikute suhtes; suhtlus sotsiaalkaitsega ja abiasutused);

– psühhoterapeutiline funktsioon(lapse vaimse tasakaalu, tema tunnete ja kogemuste eest hoolitsemine; usalduslikud suhted lapsega; verbaalne ja mitteverbaalne mõjutamine lapse emotsioonidele ja eneseteadvusele; inimestevaheliste konfliktide lahendamine; edusituatsiooni korraldamine);

– sotsiaalne ja ennetav funktsioon(ennetavate meetmete korraldamine laste ja noorukite hälbiva ja kuritegeliku käitumise ennetamiseks; moraalse ja õigusliku stabiilsuse kujunemise mõjutamine; perekonna sotsiaalse parandamise meetmete süsteemi korraldamine);

– rehabilitatsioonifunktsioon(sotsiaal-pedagoogilise rehabilitatsiooni ja toetamise meetmete süsteem vangistuskohtadest, eriasutustest, aga ka erinevatel põhjustel (haigus, puue, narkomaania, seksuaalne agressioon, vangistus, stress jne) naasnud isikutele (peamiselt alaealistele). .) sotsiaalmajanduslike, tööalaste ja muude raskuste kogemine sotsiaalsete, perekondlike ja muude suhete süsteemis, mis põhjustab erinevaid sotsiaalse kohanematuse vorme).

Eespool nimetatud sotsiaalõpetaja funktsioonidest tõstab R.V ennetav Ja sotsiaalsed terapeutilised funktsioonid mis seisnevad sotsiaalsete, õiguslike, juriidiliste ja psühholoogiliste mehhanismide arvestamises ja rakendamises negatiivsete mõjude ennetamiseks ja ületamiseks; abivajajatele sotsiaalterapeutilise abi osutamise korraldamine, nende õiguste kaitse tagamine.

G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova määravad omakorda kindlaks järgmised funktsioonid, mida sotsiaalõpetaja oma kutsetegevuses täidab:

- diagnostika;

– hariduslik või hariduslik-hariduslik;

– organisatsiooniline;

- prognostiline;

– ennetav või ennetav-ennetav;

– sotsiaalterapeutiline või korrigeeriv rehabilitatsioon;

– organisatsiooniline ja kommunikatiivne või vahendav;

– julgeolek ja kaitse või inimõiguste kaitse;

– uurimistöö või organisatsiooniline ja metoodiline (analüütilise töö tegemine regulatiivsete, korralduslike ja muude dokumentidega; programmide, meetodite, tegevustehnoloogiate väljatöötamine; õppematerjalide koostamine; spetsialistide kogemuste vahetamine, konverentsidel, seminaridel osalemine; probleemide teaduslike ja praktiliste uuringute korraldamine kutsetegevusest ) .

Nagu näeme, peegeldab sotsiaalõpetaja nimetatud funktsioonide sisu tema kutsetegevuse eripära.

Lähtudes kooli sotsiaalõpetaja funktsioonidest, sõnastab T. A. Šiškovets spetsialisti tegevuse põhimõtted:

Interaktsiooni põhimõte, mis seisneb sotsiaalõpetaja eesmärgipärases pidevas koostöös teiste õppeasutuse töötajatega erinevate probleemide ja konfliktsituatsioonide lahendamiseks; pedagoogilise keskkonna loomine õppeasutuses; sidemete loomine ja tegevuse koordineerimine kõigi õpilaste sotsialiseerimisega seotud sotsiaalsete institutsioonidega.

Isikukeskse lähenemise põhimõte, mis põhineb inimlikul suhtumisel indiviidisse; nii õpilaste kui ka õpetajate õiguste ja vabaduste austamine; abi osutamine indiviidi enesearengul ja sotsialiseerumisel; julgustades tema loomingulist eneseteostust.

Isiksuse positiivse tajumise ja aktsepteerimise põhimõte, mis tähendab lapse ja täiskasvanu aktsepteerimist sellisena, nagu nad on; igas indiviidis positiivsete omaduste otsimine, mille põhjal on võimalik kujundada teisi, olulisemaid isiksuseomadusi, optimismi ja usku indiviidi võimetesse ja võimetesse; laste ja noorukite valmisoleku kujundamine reaalsuse negatiivsete ilmingute tagasilükkamiseks.

Konfidentsiaalsuspõhimõte, mis näeb ette avatud suhete loomise; usaldus saadud teabe usaldusväärsuse suhtes; ametisaladuse hoidmine sotsiaalpedagoogi ja õpilaste, vanemate, õpetajate suhetes.

Peamised suunad Sotsiaal- ja pedagoogiline töö lastega õppeasutuses loetakse järgmist:

– pere abistamine õppimise ja lapse kasvatamisega seotud probleemide korral;

– aidata lapsel kõrvaldada põhjused, mis mõjutavad negatiivselt tema kohalkäimist ja õppeedukust;

– laste, vanemate ja avalikkuse kaasamine ühiskondlikult oluliste sündmuste ja aktsioonide korraldamisse ja läbiviimisse;

– lapse huve mõjutavate konfliktide, probleemsete olukordade tuvastamine, diagnoosimine ja lahendamine varases arengujärgus, et ennetada raskeid tagajärgi;

– laste ja nende vanemate rühma- ja individuaalne nõustamine probleemsete elusituatsioonide lahendamise, stressimaandamise, laste peres kasvatamise küsimustes;

– laste soovide ja vajaduste väljaselgitamine ning konkreetsete õpilaste abistavate meetmete väljatöötamine, kaasates asjaomaste asutuste ja organisatsioonide spetsialiste;

– õpetajate abistamine lastega tekkinud konfliktide lahendamisel.

Kokkuleppel administratsiooniga saab sotsiaalõpetaja konkreetse kooli sees olemasolevaid probleeme silmas pidades arendada oma tegevust vajalikes suundades, täites need konkreetse sisuga. Alljärgnev tabel 1 kajastab ligikaudset loetelu ja sisu sotsiaalõpetaja peamistest tegevusvaldkondadest.

Tabel 1

Sotsiaalõpetaja tegevuse suunad ja sisu

Töö efektiivsuse peamised kriteeriumid sotsiaalpedagoogid on:

– konkreetse mikroühiskonna laste ja täiskasvanute sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide analüüs ning nende lahendamise tulemused;

– laste ja täiskasvanute kaasamise dünaamika erinevatesse ühiskonna tegevustesse ja nende elukohas;

– muutuste dünaamika laste, noorukite, noorte ja vanemate põlvkondade suhtumises sotsiaalsetesse põhiväärtustesse;

– täiskasvanud elanikkonna kaasamise tulemused sotsiaal- ja pedagoogiliste tingimuste parandamise tegevustesse mikrorajoonis;

– ühiskonna, mikrorajoonide ja nende mikrokliima sotsiaalpsühholoogilise olukorra hindamine;

– arengudünaamika lastel, teismelistel, noortel, pere- ja naabruskonnas demokraatlikul, amatöörlikul põhimõttel, humaanse koostöö suhetel, üksteisemõistmisel, sõpruskonnal;

– sotsiaalõpetaja professionaalse kasvu tase.

Seega on sotsiaal- ja pedagoogiline tegevus koolis tegevus, mis on suunatud sotsiaalkasvatuse ning lapse sotsiaal- ja pedagoogilise kaitse probleemide lahendamisele, osutades talle vajalikku, õigeaegset kvalifitseeritud abi tema hariduse, rehabilitatsiooni ja ühiskonnas kohanemise korraldamisel.

Enesetesti küsimused ja ülesanded

1. Mis on sotsiaalõpetaja eesmärk koolis spetsialistina?

2. Nimeta ülesanded, mida sotsiaalõpetaja koolis töötades lahendab.

3. Milliseid funktsioone täidab sotsiaalõpetaja õpilastele koolis igakülgse abi osutamisel?

4. Loetle sotsiaalõpetaja tegevuspõhimõtted.

5. Millised on koolis lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhisuunad?

6. Milliste kriteeriumide alusel määratakse sotsiaalõpetaja töö tulemuslikkus?

Bibliograafia

1. Ovcharova, R.V. Sotsiaalõpetaja teatmik / R.V. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 lk.

2. Sotsiaalõpetaja koolis (töökogemusest) / autor. – komp. L. D. Baranova. – Volgograd: Õpetaja, 2008. – 187 lk.

3. Vene Föderatsiooni haridusasutuste töötajate ametikohtade tariifi- ja kvalifikatsiooninäitajad (nõuded). Vene Föderatsiooni valitsuse 17. augusti 1995. a määruse lisa – nr 4.

4. Shakurova, M. V. Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia: õpik õpilastele. ülikoolid / M. V. Šakurova. – 3. väljaanne, kustutatud. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2006. – 272 lk.

5. Sheptenko, P. A. Sotsiaalõpetaja töömeetodid ja tehnoloogia: õpik õpilastele. ülikoolid / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; toim. V. A. Slastenina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2001. – 208 lk.

6. Šiškovets, T. A. Sotsiaalõpetaja käsiraamat: 5.-11. klass / T. A. Šiškovets. – 2. väljaanne, muudetud. ja täiendavad – M.: VAKO, 2009. – 336 lk.

7. Shtinova, G. N. Sotsiaalpedagoogika: õpik ülikooli üliõpilastele / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova; kindrali all toim. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 lk.

See raamat räägib teile, kes on sotsiaalõpetaja; millised omadused peaksid tal olema; millised on tema professionaalsete tehnoloogiate saladused; kes vajab sotsiaalset ja pedagoogilist tuge; mis on sotsiaalpedagoogiline diagnostika; kellega sotsiaalõpetaja professionaalselt suhtleb.

Adresseeritud sotsiaalpedagoogidele ja -töötajatele, haridusasutuste juhtidele, koolitust pakkuvatele õpetajatele ning eriala 031300 “Sotsiaalpedagoogika” valdavatele üliõpilastele.

Seeria: "Õpetus".

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Lehtede arv: 482.

Raamatu “Sotsiaalpedagoogi teatmik” sisu:

• 4 Sissejuhatus
• 6 Peatükk 1. Sotsiaalõpetaja ja tema kutsetegevus
  • 6 1.1. Sotsiaalpedagoogi ametialane staatus ja eetika
    • 8 Sotsiaalõpetaja tööülesanded
    • 9 Sotsiaalõpetaja erialased teadmised
    • 9 Sotsiaalõpetaja kutseoskused
    • 11 Sotsiaalõpetaja õigused
    • 17 Sotsiaalõpetaja kutseomadused
    • 19 Sotsiaalõpetaja välimus ja käitumine
    • 20 Sotsiaalpedagoogi eetilised kohustused klientide ees
    • 22 Sotsiaalõpetaja eetilised standardid kolleegide suhtes
    • 23 Sotsiaalpedagoogi eetilised kohustused valitseva organisatsiooni või juhi suhtes
    • 23 Sotsiaalõpetaja eetilised kohustused oma ameti ees
    • 24 Sotsiaalõpetaja eetilised kohustused ühiskonna ees
  • 25 1.2. Sotsiaalõpetaja isiksuse ja kutsetegevuse ligikaudne mudel
    • 32 Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse valdkonnad
    • 34 Sotsiaalpedagoogi sotsiaalsed rollid
    • 45 Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse ligikaudne mudel
    • 50 Pildi komponentide skeem
  • 50 1.3. Sotsiaalse õpetaja roll inimestevahelise suhtluse harmoniseerimisel
    • 50 Aktiivsus kui meeskonna ja indiviidi arengu tegur
    • 51 Ühistegevus (JA) kui spetsiifiline interaktsiooni vorm
    • 60 Suhtlemine kui subjekti-praktiline ja vaimne suhtlus
    • 61 Inimestevaheline suhtlus kui sotsiaalpsühholoogiline probleem
    • 62 Inimestevahelise suhtluse ühtlustamise tehnoloogia õppejõududes
    • 63 Inimestevahelise suhtluse sotsiaalpsühholoogilise korrigeerimise tehnoloogia õppejõududes
    • 78 Metoodika "Elustiil"
    • 81 Metoodika "Põhilised püüdlused"
    • 85 Metoodika "Elu eesmärk"
    • 91 Metoodika "Isiklik elulugu"
    • 98 Lõõgastusmängud
    • 98 Kohanemismängud
    • 99 Vormelimängud
    • 99 Vabastusmängud
    • 100 Suhtlusmängud
  • 74 1.4. Sotsiaalõpetaja isiksuse enesediagnostika ja eneseareng
    • 102 Sotsiaaltöö tulemuslikkuse hindamise metoodika
    • 103 Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid
    • 109 Sotsiaalõpetaja loominguline individuaalsus ja selle omadused
    • 113 Sotsiaalõpetaja loomingulise individuaalsuse pedagoogilise potentsiaali määramise algoritmi variant
    • 114 Sotsiaalõpetaja kutseoskuste määramise algoritmi variant
    • 116 Tegevused õpetaja loomingulise individuaalsuse aktualiseerimiseks õppeasutuses
    • 117 Sotsiaalõpetaja erialase enesekasvatuse sisu ja algoritm
    • 118 Sotsiaalõpetaja enesejuhtimine
    • 123 Enesejuhtimise tehnika
  • 100 1.5. Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse pedagoogiline refleksioon ja täiustamine
• 132 Peatükk 2. Sotsiaalõpetaja haridussüsteemis
  • 132 2.1. Kool kui avatud sotsiaalne ja pedagoogiline süsteem
  • 143 2.2. Laste lisaõppeasutuse sotsiaal-pedagoogiline mudel
  • 151 2.3. Koolieelsed mikrokeskused lapsepõlve sotsiaalseks ja pedagoogiliseks toetamiseks maapiirkondades
    • 155 Perekonna ja laste sotsiaal- ja pedagoogilise toetamise maakoolieelse lasteasutuse mikrokeskuse määrus
  • 160 2.4. Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus internaatasutustes
    • 162 Sotsiaalõpetaja peamised funktsionaalsed kohustused internaatkoolis
    • 165 Internaatkooli sotsiaalõpetaja tööplaani näidis õppeaastaks
    • 169 Sotsiaalõpetaja töö tsüklogramm
    • 169 Sotsiaalõpetaja tööprogramm “Kohanemine”
    • 170 Töö etapid
    • 172 Lapse individuaalne kaart
    • 175 Sotsiaalpsühholoogi tööprogramm lapse sotsiaalse staatuse tagamiseks
    • 175 Töö sisu
    • 176 Lapse läbivaatuse leht
  • 179 2.5. Sotsiaalõpetaja tegevuse valeoloogiline mudel
    • 186 Küsimustik õpetajatele
    • 188 Küsimustik vanematele
    • 191 Küsimustik õpilastele
    • 194 Uurimistulemuste faktoranalüüs
    • 195 Haridusasutuste valeoloogiateenistuse määrused
    • 198 “Terve lapse” büroo eeskirjad
    • 201 Kaart-skeem terapeutiliste ja meelelahutuslike tegevuste põhivõimalustest lasteaias
    • 201 Sotsiaalõpetaja (valeoloogi) õppe-, kasvatus- ja terviseprotsessi aastaplaani individuaalne plaan-kaaslane
    • 202 Teoreetilise ja praktilise materjali jaotus koolis kolmanda tervist parandava kehalise kasvatuse tunni programmi lõikude vahel
• 207 Peatükk 3. Sotsiaalõpetaja laste ja noorukite rehabilitatsiooniteenuste süsteemis
  • 207 3.1. Laste ja noorukite igakülgse hoolduse üldkontseptsioon
  • 213 3.2. Lastele ja noorukitele suunatud teenuste ülesehituse ja ülesehituse põhimõtted
    • 219 Üldine teenuse struktuur
  • 225 3.3. Haridussüsteemi piirkondlik rehabilitatsiooniteenus
    • 230 Haridusasutuste rehabilitatsioonitöö süsteem
    • 233 Õppejõudude tööetapid teenuse loomisel
  • 234 3.4. Rehabilitatsiooniteenuse mudel ja toimimise mehhanism
    • 240 Haridussüsteemi rehabilitatsiooniteenuse erinevate tasandite ligikaudsed funktsioonid
    • 241 Rehabilitatsiooniprotsessis osalejate koordineeritud tegevuste protokoll
    • 242 Taastusravi objektide diagnoosimise ja valiku mehhanism
  • 244 3.5. Hälbivate laste ja noorukite rehabilitatsiooni liigid ja meetodid
    • 246 Sotsiaalselt ja pedagoogiliselt hooletusse jäetud laps kui ennetus- ja korrigeerimisobjekt
    • 247 Laste sotsiaalpedagoogilise hooletuse varase ennetamise ja korrigeerimise süsteemi struktuurne ja funktsionaalne mudel lasteaias (koolis)
    • 248 Sotsiaalselt ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste ja noorukite igakülgse psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ligikaudne mudel
    • 251 Sotsiaalse ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ligikaudne mudel
    • 255 Laste ja noorukite meditsiinilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ligikaudne mudel haridusasutuses
    • 255 Spetsiaalne meditsiiniline ja pedagoogiline rehabilitatsioon
• 259 Peatükk 4. Sotsiaalõpetaja kutsetegevuse tehnoloogiad ja meetodid
  • 259 4.1. Tehnoloogiate ja meetodite üldine klassifikatsioon ja eesmärk sotsiaaltöös laste, noorukite ja noortega
    • 263 Sotsiaalsete tehnoloogiate klassifikatsioon
    • 264 Sotsiaalpsühholoogilise tehnoloogia näide. Sotsiaalne ja psühholoogiline koolitus suhtlemisprobleemidega teismelistele
    • 266 Suhtlemisoskuste koolituste ligikaudne sisu
    • 267 Sotsiaal-meditsiinilise tehnoloogia näide
    • 270 Sotsiaal-pedagoogilise tehnoloogia näide tööks teismelistega koolis
    • 274 Peamiste sotsiaalpedagoogi kasutatavate meetodite klassifikatsioon
    • 275 Sotsiaalsed ja pedagoogilised meetodid
    • 278 Laste ja noorukite soorolli käitumise kõrvalekallete sotsiaalpedagoogilise ennetamise programm
      • 278 I osa. Sissejuhatus probleemi
      • 280 II osa. Lastekodu õpilaste soolise identiteedi diagnoosimine
      • 282 III osa. Ennetustöö põhisuunad
      • 283 IV osa. Seksuaalkasvatus ja haridusprogramm
    • 283 Vestlusteemad lastevanematele ja lastekoduõpetajatele moraali- ja seksuaalkasvatuse teemadel
    • 287 Hälbiva käitumise psühholoogiline ja pedagoogiline ennetamine
    • 302 Raske teismelise omadused
  • 275 4.2. Laste ja noorukite käitumishälvete sotsiaalse ja pedagoogilise ennetamise tehnoloogia
  • 306 4.3. Sotsiaalpsühholoogilised tehnoloogiad sotsiaalõpetaja töös hälbivate laste ja noorukitega
    • 307 Mänguline laste käitumise korrigeerimine rühmas
    • 307 Psühhokorrektsiooni etapid
    • 308 Psühhokorrektsiooni tunni ülesehitus
    • 310 Programm sotsiaalselt ja pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste eneseteadvuse ja suhtlemise teema arenguhäirete mängukorrektsiooniks
    • 325 Agressiivsete ilmingute korrigeerimine: üldpõhimõtted, reeglid, tehnoloogiad
    • 328 Tehnoloogia agressiivse käitumise kompleksseks korrigeerimiseks (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. Laste ja noorukite sotsiaalse ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiad kriisiolukordades
    • 334 Kriitiline olukord
    • 334 Üldine kriisi sekkumise tehnoloogia
    • 335 Teoreetilised alused
    • 338 Praktiline kasutamine
    • 340 Strateegiad ja tehnikad
    • 341 Tehnoloogia laste ja noorukite abistamiseks kriisiolukordades
    • 342 Lapse kriisiolukorra analüüs
  • 345 4.5. Sotsiaalõpetaja töö tehnoloogiad perega
    • 345 Perekond, selle hariduspotentsiaal
    • 346 Kaasaegsete perede abistamise mudelid
    • 347 Haridusmudel töös vanematega
    • 348 Psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid
    • 348 Pedagoogilised ülesanded
    • 349 Pedagoogilised töötoad
    • 349 Humanistlik kliendikeskne lähenemine perenõustamisel
    • 350 Perenõustamise tehnika
    • 352 Vanemate parandusrühmad
    • 353 Tundide näidisprogramm koos vanematega
    • 355 Perepsühhoteraapia põhisuunad ja ülesanded
    • 360 Perekonna süsteemse psühhoteraapia tehnika vastavalt E.G. Eidemiller
    • 361 Perepsühhoteraapia integratiivse mudeli kasutamise näide vastavalt A.V. Tšernikov
• 365 Peatükk 5. Sotsiaal-pedagoogiline diagnostika
  • 365 5.1. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika olemus ja tunnused
  • 380 5.2. Laste ja noorukite sotsiaalse arengu olukorra uurimine
    • 382 Metoodika “Individuaalne sotsiaalse arengu olukord” I.A. Nikolajeva
    • 396 K. Rogersi ja R. Diamondi metoodika noorukite sotsiaal-psühholoogilise kohanemise diagnoosimiseks
  • 402 5.3. Laste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse diagnoosimine
    • 406 Laste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse tervikliku diagnoosimise etapid
    • 411 Laste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse seisundi kompleksse ekspressdiagnostika meetod (MEDOS)
    • 420 Metoodika lapse sotsiaalse tegevuse registreerimiseks
    • 422 Lastega õpetaja kutse- ja isikuomaduste ning suhtlemisstiili kompleksse ekspressdiagnostika meetod (MEDOP)
      • 422 I osa. Õpetaja kutseomaduste enesehindamine (SPK)
      • 424 II osa. Pedagoogiline suhtlusstiil
    • 428 Meetod pereõhkkonna, perehariduse ja vanemate lastesse suhtumise tunnuste igakülgseks ekspressdiagnostikaks (MEDOR)
      • 428 I osa. Tüüpilise perekonnaseisundi enesediagnoos
      • 429 II osa. Vanemate suhtumise lastesse enesediagnoos
  • 433 5.4. Isiksus sotsiaalses maailmas. Laste ja noorukite inimestevaheliste suhete uurimine
    • 436 Noorukite sotsiaalvõrgustike uurimise metoodika
    • 436 Sotsiaalvõrgustiku joonistamine
    • 438 Interaktsioonide kvalitatiivne analüüs
    • 440 Enesehinnangu test
      • 441 I. Inimestevahelised suhted, suhtlemine
      • 442 II. Käitumine
      • 443 III. Tegevus
      • 444 IV. Kogemused ja tunded
    • 446 Enesehoiaku test-ankeet V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
    • 452 Sotsiaal-kommunikatiivse pädevuse küsimustik (SCC)
  • 460 5.5. Perekonna ja perekasvatuse diagnoosimine
    • 460 Töötuba lapsevanemate vajaduste diagnoosimisest psühholoogilises ja pedagoogilises koolituses
    • 462 Perekonna psühholoogilise õhkkonna ja peresuhete uurimine
      • 462 A. Metoodika "Tüüpiline perekonnaseisund"
      • 463 B. Metoodika "Perekonna ärevuse analüüs" (AST)
      • 464 B. Vanemliku suhtumise küsimustik (PAT)
      • 470 D. Test "Perekonna kineetiline joonistamine" (perekonnajoonistus)
      • 473 Perekonna kineetilise mustri sümptomite kompleksid
      • 474 D. Perehariduse analüüsi küsimustik (KKK)
    • 475 Diagnostikaprotsessi üldskeem peredega töötamisel
• 477 Peamine kirjandus
• 478 Sisukord

Sotsiaalõpetaja

Töökohustused. Viib läbi meetmete kompleksi üksikisiku kasvatamiseks, hariduseks, arendamiseks ja sotsiaalseks kaitseks asutustes, organisatsioonides ja õpilaste (õpilaste, laste) elukohas. Uurib õpilaste (õpilaste, laste) isiksuseomadusi ja nende mikrokeskkonda, elutingimusi. Tuvastab õpilaste (õpilaste, laste) huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises ning osutab neile operatiivselt sotsiaalset abi ja tuge. Tegutseb vahendajana üliõpilaste (õpilased, lapsed) ja asutuse, organisatsiooni, pere, keskkonna, erinevate sotsiaalteenuste spetsialistide, osakondade ja ametiasutuste vahel. Määrab kindlaks õpilastega (õpilastega, lastega) tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö ülesanded, vormid, meetodid, isiklike ja sotsiaalsete probleemide lahendamise viisid, kasutades kaasaegseid haridustehnoloogiaid, sealhulgas info- ja digitaalseid õpperessursse. Rakendab abinõusid sotsiaalkaitse ja sotsiaalabi, üliõpilaste (õpilaste, laste) õiguste ja isikuvabaduste rakendamiseks. Korraldab üliõpilastele (õpilastele, lastele) ja täiskasvanutele erinevat tüüpi ühiskondlikult olulisi tegevusi, sotsiaalsete algatuste arendamisele suunatud üritusi, sotsiaalsete projektide ja programmide elluviimist, osaleb nende väljatöötamisel ja kinnitamisel. Soodustab humaansete, moraalselt tervete suhete loomist sotsiaalses keskkonnas. Soodustab õpilaste (õpilaste, laste) psühholoogilise mugavuse ja isikliku turvalisuse keskkonna loomist, tagab nende elu ja tervise kaitse. Korraldab õpilaste (õpilaste, laste) erinevat tüüpi tegevusi, keskendudes nende isiksuseomadustele, vastavat tüüpi tegevuste motivatsiooni arendamisele, kognitiivsetele huvidele, võimetele, kasutades arvutitehnoloogiaid, sh. tekstiredaktorid ja arvutustabelid oma tegevuses. Osaleb oma iseseisva tegevuse, sh teadustöö korraldamises. Arutab õpilastega (õpilased, lapsed) meie aja aktuaalseid sündmusi. Osaleb orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud üliõpilaste (õpilaste, laste) tööde elluviimisel tööhõive, patronaaži, eluaseme, toetuste, pensionide, kogumishoiuste registreerimise, väärtpaberite kasutamise alal. Suhtleb õpetajate, lapsevanemate (neid asendavate isikute), sotsiaalteenuste, pere- ja noortetööteenistuse spetsialistidega, heategevusorganisatsioonidega jne. eestkostet ja eestkostet vajavate, puuetega, hälbiva käitumisega õpilaste (õpilaste, laste) abistamises ning ka ekstreemsetes olukordades. Osaleb pedagoogiliste, metoodiliste nõukogude töös, muudes metoodilise töö vormides, lastevanemate koosolekute, meelelahutuslike, hariduslike ja muude haridusprogrammiga ettenähtud ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel, metoodilise ja nõustamisabi korraldamisel ja läbiviimisel. õpilaste (õpilaste) vanemad (neid asendavad isikud), lapsed). Tagab õpilaste (õpilaste, laste) elu ja tervise kaitse õppeprotsessis. Vastab töökaitse- ja tuleohutusnõuetele.

Peab teadma: Venemaa Föderatsiooni haridussüsteemi arendamise prioriteetsed suunad; õppetegevust reguleerivad seadused ja muud normatiivaktid; lapse õiguste konventsioon; sotsiaalpoliitika alused, õigus ja riigiehitus, töö- ja perekonnaseadus; üld- ja sotsiaalpedagoogika; pedagoogiline, sotsiaal-, arengu- ja lastepsühholoogia; tervise säilitamise ja tervisliku eluviisi korraldamise alused, sotsiaalhügieen; sotsiaalpedagoogilised ja diagnostilised meetodid; haridustehnoloogiate, sh kaugõppe kasutamise meetodid ja meetodid; kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad produktiivseks, diferentseeritud õppimiseks, pädevuspõhise lähenemise rakendamine, arendav õpe; personaalarvutiga töötamise alused, e-post ja brauserid, multimeediaseadmed; veenmismeetodid, oma seisukoha argumenteerimine, kontaktide loomine erinevas vanuses õpilastega (õpilased, lapsed), nende vanematega (asendajatega), töökaaslastega; konfliktiolukordade põhjuste diagnoosimise, ennetamise ja lahendamise tehnoloogiad; sotsiaalpedagoogiline diagnostika (küsitlused, individuaal- ja grupiintervjuud), sotsiaalpedagoogilise korrektsiooni, stressimaandamise oskused jne; õppeasutuse sisemised tööeeskirjad; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Kutsekõrgharidus või keskeriharidus koolituse valdkondades "Haridus ja pedagoogika", "Sotsiaalpedagoogika" ilma töökogemuse nõudeid esitamata.