مشکلات و مشکلات مرتبط با یادگیری. مشکلات مربوط به یادگیری یکپارچگی حسی حرکتی به عنوان عاملی مؤثر بر سطح عملکرد تحصیلی

سن دبستان دوره بسیار مهمی از مدرسه است
دوران کودکی که تجربه کامل آن میزان هوش و
شخصیت، تمایل و توانایی یادگیری، اعتماد به نفس. این
مرحله انتقالی - دیگر یک کودک پیش دبستانی و هنوز یک دانش آموز نیست.
موقعیت جدید کودک در جامعه، موقعیت دانش آموز مشخص می شود
این واقعیت که او دارای یک واجب، اجتماعی مهم، اجتماعی است
فعالیت آموزشی کنترل شده، او باید از سیستم آن تبعیت کند
قوانین و مسئولیت نقض آنها.
مدرسه موجود با سیستم کلاس درس و موجود
برنامه ها به کودک نیاز دارند تا سطح خاصی از عملکرد داشته باشد
آمادگی شرایط جدید تقاضاهای بالاتری را به وجود می آورد
رشد شخصی کودک و همچنین میزان شکل گیری در او
مهارت ها و توانایی های آموزشی با این حال، سطح توسعه تعداد قابل توجهی است
کودکان به سختی به حد لازم و در تعداد بسیار زیاد می رسند
گروهی از دانش آموزان، سطح توسعه به وضوح ناکافی است، که باعث می شود
مشکلات یادگیری خاص
معلمان و روانشناسان به ارتباط مشکل مشکلات اشاره می کنند
آموزش، و راه حل موفق آن مستلزم جدی و متمرکز است
کار توسعه اصلاحی شرط اصلی برای کمک موثر
در صورت مشکلات یادگیری، تعیین نقطه شروعی است که از آن
کار اصلاحی باید شروع شود و برای این دقیقاً نیاز دارید
منطقه رشد فعلی و نزدیک کودک و اینجا را تعیین کنید
کمک از تشخیص روانشناختی می آید.
هدف از تشخیص، شناسایی مشکلات اصلی در آموزش نوجوانان است
دانش آموزان باید در نظر داشت که تشخیص باید انجام شود
در خود فرآیند یادگیری و به طور سیستماتیک انجام می شود. فقط در این
در این صورت، ممکن است بتوان نتایج مثبت کار با آن را ردیابی کرد
کودکان کم کار از کلاس اول روانشناسان نظارت می کنند
رشد دانش آموزان در تمام مقاطع تحصیلی انجام تحقیقات
آمادگی فارغ التحصیلان مهدکودک برای تحصیل در مدرسه و شناسایی
جنبه های بلوغ مدرسه:
روشنفکری؛
عاطفی
اجتماعی
تجزیه و تحلیل نتایج نظارت مسکو باعث ایجاد هشدار در میان مردم می شود
مربیان، متخصصان و والدین کودکان را برای آموزش آماده می کنند
مدرسه، این سوال مطرح می شود که چرا گاهی اوقات نتایج مورد انتظار منطبق نیستند
با واقعی ها
کودک در کلاس های مهدکودک و پیش دبستانی شرکت کرد
آماده سازی، تمام تکالیف را انجام داد و به نظر می رسید که به همه چیز تسلط داشته باشد
اساس ضروری بود، اما با رسیدن به مدرسه، در نقطه ای متوقف شد
ادامه دهید، توانایی یادگیری کاهش یافته است. چرا؟

یکی از دلایل اصلی عدم بلوغ انگیزشی و
حوزه عاطفی-ارادی، که به دلیل آن کودک قادر به دراز مدت نیست
(در طول یک درس یا درس 30-35 دقیقه ای) تلاش های ارادی و
تمرکز بر اساس داده های بالینی، اکثر کودکان مبتلا به
مشکلات یادگیری علائم خفیف را نشان می دهد
نارسایی ارگانیک سیستم عصبی مرکزی
وظیفه اصلی
بزرگسالان سعی می کنند داده ها را تصحیح کنند
روند رشد روانی کودک را به سطح آمادگی برساند
به مدرسه تمرکز اصلی باید در درجه اول باشد
رشد انگیزشی کودک آمادگی انگیزشی مستلزم آن است
آرزوی او نه فقط برای رفتن به مدرسه، بلکه برای یادگیری و برآورده شدن
مسئولیت های خاص مرتبط با وضعیت جدید، با موقعیت جدید در
سیستم روابط اجتماعی - موقعیت یک دانش آموز. تشکیل
این موقعیت درونی یکی از مهم ترین مؤلفه های انگیزشی است
"آمادگی برای مدرسه" بدون چنین آمادگی، یک کودک، حتی اگر بداند چگونه
خواندن و نوشتن، نمی تواند به خوبی مطالعه کند، زیرا شرایط و قوانین
رفتار در مدرسه برای او بار سنگینی خواهد بود، زیرا وقتی در مورد انگیزه صحبت می کنیم، ما
ما در مورد انگیزه برای انجام کاری صحبت می کنیم. در این مورد در مورد انگیزه مطالعه. الف
این بدان معنی است که کودک باید یک علاقه شناختی داشته باشد، او
یادگیری چیزهای جدید باید جالب باشد. اما از زمان تحصیل در مدرسه
نه تنها شامل فعالیت های جالب و سرگرم کننده، بلکه دانش آموز است
باید انگیزه ای برای اجرای غیرجذاب و حتی گاهی کسل کننده وجود داشته باشد
کارهای خسته کننده در چه صورت این امکان وجود دارد؟ وقتی کودک
می فهمد که دانش آموز است، وظایف دانش آموز را می داند و همچنین تلاش می کند
آنها را به خوبی اجرا کنند.
اغلب، در ابتدا، یک دانش آموز کلاس اولی سعی می کند نمونه باشد
دانش آموز برای کسب ستایش معلم
انگیزه یادگیری
در یک دانش آموز کلاس اولی در حضور شناختی برجسته ایجاد می شود
نیازها و توانایی کار
عدم آمادگی انگیزشی برای یادگیری سیستماتیک در مدارس
در شرایط، کودکی که ویژگی های بلوغ را نشان نداده است، ممکن است شناسایی شود
انگیزه ها و شکل گیری "موقعیت درونی دانش آموز" که
یافت می شود: در عدم تمایل کودک به مدرسه رفتن یا حتی
نگرش منفی نسبت به مدرسه و یادگیری، تکانشگری برجسته
رفتار، در سطح پایین آگاهی از انگیزه های خود.
بنابراین، آمادگی انگیزشی اهمیت کمتری ندارد
روشنفکر، اگرچه این چیزی است که اغلب فراموش می شود. وظیفه بزرگسالان
ابتدا میل به یادگیری چیز جدیدی را در کودک بیدار کنید و تنها پس از آن
شروع به کار بر روی توسعه عملکردهای روانشناختی بالاتر.
به گفته بسیاری از دانشمندان، ثبات انگیزه مدرسه،
حوزه عاطفی-ارادی یکی از مهمترین شاخص هاست
آمادگی انگیزشی برای مدرسه

اگر کودکی با انگیزه بالایی شناسایی شده باشد

نتیجه گیری اینکه سطح کلی آمادگی مدرسه بالاتر از حد متوسط ​​است،
زیرا همانطور که بسیاری از روانشناسان علمی نشان داده اند، انگیزشی است
آمادگی کلیدی است و اگر کودک با میانگین تشخیص داده شد

آمادگی فکری، سطح آمادگی تحصیلی وی ارزیابی می شود
مثل متوسط اگر کودک از انگیزه پایینی برخوردار بود
آمادگی برای مدرسه و متوسط ​​سطح آمادگی فکری را انجام می دهیم
نتیجه گیری: سطح آمادگی مدرسه زیر متوسط ​​است. کوتاه
سطح آمادگی انگیزشی برای مدرسه و سطح بالا
آمادگی فکری، نشان دهنده میانگین سطح بلوغ مدرسه است.
درک این نکته مهم است که کار اصلاحی روانشناسان و معلمان با
کودکان را نباید به "آموزش" اجزای خاصی تقلیل داد
رشد ذهنی کودک و در مرحله اول، او باید
شامل تمام عناصر لازم یک شکل دهنده تمام عیار است
محیط: انگیزشی، عاطفی، تأملی. وظیفه اصلی است
رشد روانی کودک را به سطح آمادگی برای مدرسه برساند.
تاکید اصلی باید بر رشد انگیزشی کودک باشد و
یعنی توسعه علاقه شناختی و انگیزه یادگیری. وظیفه
روانشناسان و معلمان ابتدا میل به یادگیری چیزی را در کودک بیدار می کنند
چیزی جدید است، و تنها پس از آن شروع به کار بر روی توسعه روانشناختی بالاتر
توابع در عین حال، داشتن نگرش مثبت نسبت به یادگیری، توانایی
خود تنظیمی رفتار و تجلی تلاش های ارادی برای انجام
وظایف محول شده:
 توانایی کودکان برای تابع کردن آگاهانه اعمال خود به قوانین،
به طور کلی روش عمل را تعریف می کند،
 توانایی تمرکز بر یک سیستم معین از الزامات،
 توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف،
به صورت شفاهی ارائه می شود،
 توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز به صورت بصری
الگوی درک شده
این پارامترهای توسعه داوطلبانه بخشی از
آمادگی روانی برای مدرسه، آموزش در اول
کلاس
آمادگی فکری برای مدرسه نیز مستلزم حضور
کودکی با دید وسیع و ذخیره دانش خاص. علاوه بر توسعه
فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه،
تفکر، آمادگی روانی برای مدرسه شامل تشکیل شده است
ویژگی های شخصی قبل از ورود به مدرسه، کودک باید داشته باشد
خودکنترلی، مهارت ها و توانایی های کاری، توانایی برقراری ارتباط با
افراد، رفتار نقش

برای اینکه کودک آماده یادگیری و کسب دانش باشد،
لازم است که او هر یک از خصوصیات نام برده را داشته باشد
به اندازه کافی توسعه یافته است، از جمله سطح رشد گفتار شفاهی کودک
باید مناسب سن باشد مورد نیاز
قطعی
واژگان و توانایی استفاده صحیح از آن به صورت مستقل
گفتار، مهم است که به کودک یاد دهیم افکار خود را بیان کند، کوچک بازگو کند
متون، توانایی توصیف تصاویر و رویدادها.
تعداد دانش آموزانی که مشکلات یادگیری دارند در سال های اخیر به شدت افزایش یافته است
رشد کرده است. در حال حاضر تعداد این کودکان حدود 20 نفر است -
30% در هر کلاس

لازم به ذکر است که افزایش تعداد این گونه کودکان در
در سراسر جهان، و مشکل مشکلات یادگیری به یکی از مشکلات تبدیل شده است
مشکلات روانی و تربیتی فعلی
عدم موفقیت، به خصوص اگر حتی در دوره ابتدایی خود را نشان دهد
کلاس ها، تسلط کودک بر مدرسه اجباری را به طور قابل توجهی پیچیده می کند
برنامه ها در دوره اولیه یادگیری است که کودکان رشد می کنند
شالوده یک سیستم دانشی است که در سالهای بعد، در این مدت دوباره پر خواهد شد
در عین حال، عملیات ذهنی و عملی، اعمال و
مهارت هایی که بدون آنها یادگیری بعدی و عملی است
فعالیت فقدان این پایه، دانش و مهارت اولیه
منجر به مشکلات بیش از حد در تسلط بر برنامه می شود.
مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش‌آموزان دارای مشکل در
توصیه می شود آموزش را طبق یک طرح کلی ساده انجام دهید: شناسایی
مشکلات در یادگیری، شناسایی دلایلی که باعث این مشکلات می شوند
مشکلات
با وجود تفاوت در دلایل افت تحصیلی در بین دانشجویان مختلف،
دانش‌آموزان با مشکلات یادگیری تقریباً مشابه هستند
صفات و خصوصیات، که به ما امکان می دهد یک روانشناختی کلی به آنها بدهیم
ویژگی ها
دسته بندی دانش آموزان با عملکرد پایین و ناموفق:
کودکان عقب مانده ذهنی؛
کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی موقت؛
کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند.
کودکانی که از نظر جسمی ضعیف هستند؛
کودکان به طور کلی با رشد ذهنی طبیعی، اما دارای
سطح ناکافی شکل گیری عملکردهای ذهنی فردی
یا با توجه به سطح توسعه آنها، مربوط به حد پایین هنجار.
معیارهای آمادگی یا عدم آمادگی برای تحصیل به هم مرتبط هستند
با سن روانی کودک که با ساعت شمارش نمی شود
زمان فیزیکی، اما در مقیاس رشد روانی.
زیر
آمادگی روانی به عنوان بلوغ فیزیکی کودک درک می شود و
همچنین بلوغ ساختارهای مغز، ارائه مناسب
هنجار سنی سطح توسعه فرآیندهای ذهنی.

حمایت روانی-آموزشی دو جهت دارد:
مرتبط، متمرکز بر حل مشکلات موجود،
ظهور در کودک؛
امیدوار کننده، متمرکز بر پیشگیری از ناتوانی های یادگیری و
توسعه
حمایت روانشناختی و آموزشی یک حمایت جامع و سیستماتیک است
فعالیت سازمان یافته، که در فرآیند آن اجتماعی است
شرایط روانی و تربیتی برای یادگیری موفق و
رشد هر کودک
وظایف پشتیبانی:
نظارت سیستماتیک بر سطح رشد و یادگیری کودک.
ایجاد شرایط اجتماعی-روانی برای رشد شناختی،
توانایی های فردی دانش آموز و یادگیری موفق او در کلاس درس.
سازمان کمک به کودکان دارای مشکلات روانی
توسعه و آموزش.
دبستان اساس، پایه ای است که بر آن است
ادامه تحصیل دانش آموز اگر مکانیزم عدم پذیرش را شروع کنید
یادگیری، عدم همراهی با همکلاسی های خود، می تواند منجر به
پیامدهای جدی نه تنها از نظر کسب دانش و
مهارت ها، و مهمتر از همه، از حوزه شخصی کودک:
عزت نفس پایین، عدم تمایل به کسب دانش و غیره.
به کودک کمک کنید تا با مشکلات خود کنار بیاید، طرف او را بگیرید و
ایجاد شرایط برای توسعه سالم و هماهنگ وظیفه اصلی است
کار روانشناختی و آموزشی.

میانگین سنی که در آن کودکان مبتلا به ADHD به دنبال درمان هستند 3 سال و 8 ماه است (بارکلی، 2007). با این حال، علائم ADHD در مدرسه بارزتر است. بر اساس داده های ما، مردم عمدتا در سن 6-8 سالگی به دنبال کمک هستند.

مطالعه در مدرسه نیاز به تمرکز طولانی مدت، توجه داوطلبانه به اندازه کافی توسعه یافته، توانایی درک اطلاعات به صورت دیداری و شنیداری و در نهایت محدودیت فعالیت حرکتی در طول درس دارد. البته تظاهرات بالینی ADHD روند یادگیری را مختل کرده و منجر به تسلط ناکافی بر برنامه درسی مدرسه می شود.

برای والدین و معلمان مهم است که انتظارات کافی از کودک مبتلا به ADHD داشته باشند و مشکلات خودکنترلی و خودسازماندهی او را در نظر بگیرند.

مهم این است که چنین کودکی را فقط پشت میز اول بنشینید تا بتوانید در طول درس فقط با کودکی آرام یا به تنهایی کنترلش کنید، بررسی کنید که چگونه تکالیفش را یادداشت کرده یا خودش یادداشت کند.

عملکرد کودک مبتلا به ADHD تا حد زیادی به خلق و خو، خستگی، حتی آب و هوا و اینکه آیا به اندازه کافی خوابیده است یا خیر، بستگی دارد. "نوسان" خلق، "نوسان" عملکرد تحصیلی را تعیین می کند. و شما فقط می توانید با این موضوع کنار بیایید و به کودک کمک کنید. مثلاً در ابتدای درس بپرسید.

حدود 40 تا 50 درصد از کودکان مبتلا به ADHD مشکلات مرتبط با یادگیری نوشتن، خواندن و ریاضیات دارند (هر کدام متفاوت است).

مشکلات ثانویه ADHD عبارتند از عزت نفس پایین و انزوای اجتماعی. چنین کودکانی بسیار بی حوصله هستند، بنابراین می توانند دست خود را برای پاسخ "بیرون بکشند" حتی زمانی که درس را به طور کامل یاد نگرفته اند. آنها بسیار متحرک هستند و به نظر می رسد که "تعداد آنها بسیار زیاد است" ، "همه فضا را پر می کنند." آنها احساس دوری را در خود ایجاد نکرده اند، بنابراین می توانند بدون تدبیر از معلم سؤال کنند، پوزخند بزنند، زبان خود را بیرون بیاورند و موضوع تمسخر سایر کودکان شوند. آنها به شدت تکانشی و در عین حال نسبت به فضای شخصی خود حساس هستند و می توانند به تحریکات کودکان دیگر با پرخاشگری غیرقابل پیش بینی پاسخ دهند. می توان مدام به آنها سرزنش کرد، به آنها گفت "تو بد هستی" و اغلب آنها شروع به باور می کنند.

اثربخشی اقدامات روانشناختی و آموزشی در رابطه با کودک مبتلا به ADHD در مدرسه توسط موارد زیر تعیین می شود:

· ایمان معلم به دانش آموز، روابط خوب بین آنها؛

· همکاری و ارتباط مؤثر بین معلمان و والدین؛

· تعامل تیمی موثر بین پزشکان، معلمان، مدیریت مدرسه، روانشناسان مدرسه و والدین؛

· آموزش معلمان در مورد ADHD;

· همکاری و کمک متقابل معلمان به یکدیگر.

اگر به والدین توصیه کنیم: «بعد از 7 سال به مدرسه بروید: هر چه دیرتر بهتر...»، «به 5 سال آینده فکر نکنید... خودتان را دیوانه خواهید کرد که فکر کنید فرزندتان چگونه رفتار خواهد کرد. زندگی بزرگسالی او...»، توصیه هایی برای معلمان متفاوت است: «به این فکر کنید که فرزندتان را برای زندگی بزرگسالی اش آماده کنید...».

موارد زیر به ایجاد رابطه مثبت معلم و کودک کمک می کند:

· احوالپرسی شخصی روزانه؛

· استفاده از فرصت‌های مختلف برای نزدیک‌تر شدن: «احساس داری؟»، «آخر هفته چطور بود؟»؛

· نگرش توجه نسبت به کودک، مهربانی، حمایت.

· پرهیز از انتقاد تحقیرآمیز و اشکال نادرست اظهار نظر.

· درس های هیجانی و هیجانی با مشارکت فعال کودکان مبتلا به ADHD.

توجه به موفقیت های کودک در مقابل کلاس مهم است.

همکاری بین معلم و والدین شرط اصلی موفقیت کودک مبتلا به ADHD در مدرسه است:

· در صورت ADHD باید روزانه باشد.

هدف خود را کمک به کودک تعیین کنید و او را سرزنش نکنید.

· مهم است که بتوانیم در موقعیت های درگیری سازش پیدا کنیم.

مهم است که به یاد داشته باشید که رفتار کودکان مبتلا به ADHD نه چندان توسط آگاهی که توسط محیط خارجی تعیین می شود. معلم باید معمار محیط بیرونی شود:

کودک مبتلا به ADHD باید تا حد امکان نزدیک معلم بنشیند و از چیزهای مزاحم (پنجره، کابینت با وسایل مدرسه) دور باشد. رایج ترین اشتباه این است که پشت میز آخر بنشینید: "اجازه دهید هر کاری می خواهد انجام دهد، تا زمانی که دخالت نمی کند". لازم است از کنترل بر تکمیل کار اطمینان حاصل شود.

کاهش مشکلات بی توجهی:

یک کودک مبتلا به ADHD به یادآوری های مداوم نیاز دارد، نکاتی برای هدایت رفتار در جهت درست، می توانید از پیکتوگرام های "حواس تان"، "کار" و غیره استفاده کنید. آنچه مهم است صرفاً نزدیکی فیزیکی معلم است، ترجیحاً علائم غیرکلامی حضور فیزیکی (سکته مغزی، ضربه زدن به شانه).

به کودک مبتلا به ADHD این فرصت را بدهید که در طول درس حرکت کند: «مجله را بیاور»، «گچ را به من بده»، «تخته را پاک کن»، «گل‌ها را بزار».

مشکلات در کلاس درس برای کودکان مبتلا به ADHD به این دلیل نیست که نمی توانند تمرکز کنند، بلکه به این دلیل که حفظ توجه آنها بر روی چیزهایی که برای آنها جالب نیست دشوار است.

برای جلب توجه، جزوه های روشن مانند همراهی موسیقی، فرمت نمایش چندوجهی، یک کامپیوتر، یک اشاره گر لیزری و غیره استفاده می شود در کودک گفتگو با کودک باید فعال باشد. عامل تازگی، عنصر غافلگیری و تشویق مداوم کودک با تمجید مستلزم تلاش خلاقانه اضافی معلم است، اما این تنها راه غلبه بر مشکلات بی توجهی و فعالیت بیش از حد کودک مبتلا به ADHD است.

بهره وری یادگیری کودکان مبتلا به ADHD با خلق و خوی خوب آنها تعیین می شود. پاداش‌ها می‌توانند تمجید شفاهی، تمجید، ژست تشویق، نشانه‌های تشویقی «از جیب معلم»، تشویق کلاس، «شکلک» در دفتر خاطرات، «مهر» برای رفتار خوب و غیره باشد. تمجید از والدین مهم است: نوشته شده در دفتر خاطرات، از طریق تلفن، در جلسه والدین.

لازم است یاد بگیرید که چگونه یک کودک مبتلا به ADHD را برای رفتار خوب "گرفتار" کنید.

مهم است که از واکنش های منفی همکلاسی ها جلوگیری کنید و برای کودک مبتلا به ADHD احساس "وضعیت ویژه" ایجاد نکنید، به کودکان دیگر توضیح دهید که کودک مبتلا به ADHD "احمق" نیست، بلکه مشکلاتی دارد و نیاز به کمک دارد.

درک این نکته مهم است که مشکلات ADHD زمانی آشکارتر می شوند که کودک خسته است و سپس تغییر فعالیت، یک کار فردی ضروری است: "معما را حدس بزنید"، "یک تصویر را جمع کنید" و غیره.

به عنوان یک قاعده، در لحظات استرس، کودکان مبتلا به ADHD به اقدامات کلیشه ای متوسل می شوند: آنها شروع به جویدن ناخن، پاره کردن، مکیدن انگشتان، قلم و حتی خودارضایی می کنند. بنابراین مهم است که در طول درس به آنها اجازه دهیم که یک پاک کن، حلقه لاستیکی، تسبیح و ... در دست داشته باشند.

توجه کودک مبتلا به ADHD در شرایط انفرادی بسیار بهتر است، بنابراین باید دروس فردی اضافی برای چنین کودکانی ارائه شود.

تحصیل در خانه برای کودک مبتلا به ADHD آخرین راه حل است: از یک سو، نتایج تحصیلی ممکن است بهبود یابد، اما روند اجتماعی شدن کودک، که قبلاً مختل شده است، آسیب خواهد دید. نشانه های آموزش در خانه اشکال شدید ADHD در ترکیب با یک خانواده ناکارآمد (غیر اجتماعی، غیراجتماعی) است.

انتقال به مدرسه دیگر مشکل کودک را حل نمی کند.

مشکلات مربوط به شروع مدرسه

دوران تحصیل برای یک جوان بسیار مهم است. مدرسه مکانی می شود که کودک در آن یاد می گیرد، ارتباطات اجتماعی جدیدی برقرار می کند، توانایی های خود را کشف می کند و علایق درونی خود را توسعه می دهد. کودکان در حین حضور در مدرسه با مشکلات متعددی مواجه می شوند. مشکلات مدرسه می تواند مشکلات درونی زیادی ایجاد کند که به نوبه خود باعث افسردگی در کودکان می شود.

اولین بازدید از مدرسه یک استرس جدی در زندگی دانش آموز است. حتی اگر کودک هنوز به مهدکودک رفته باشد، این تغییر مکان و سیاست محیطی به یک کار دشوار تبدیل می شود. استرس ناشی از این اتفاق می تواند روحیه کودک را تحت تاثیر قرار دهد و باعث بی میلی به حضور در مدرسه شود. نقش والدین در این زمان بسیار مهم است. آنها حمایت و احساس امنیت را برای کودک فراهم می کنند.

گفتگو با کودک، درک مشکلات و کمک به او، فرصتی برای بهبود وضعیت می دهد. تنها گذاشتن کودک با مشکلاتش می تواند باعث عمیق تر شدن مشکلات شود. کودکانی که از اختلالات روانی رنج می برند، مشکلات عاطفی دارند. جایگاه والدین در قبال این اولین مشکلات در رشد اعتماد به نفس کودک و شکل دادن به دیدگاه او بسیار مهم است. کودکی که از حمایت والدین خود برخوردار است، نسبت به کودکی که این کمک را دریافت نمی کند، در کنار آمدن با مشکلات در زندگی بعدی موثرتر است.

افسردگی در کودکان عمدتاً ناشی از عوامل خارجی است و علل متفاوتی نسبت به افسردگی در بزرگسالان دارد. اختلالات افسردگی علت خود را در تماس کودک با محیط و مشکلات خانوادگی دارد. اغلب والدین به چنین تغییراتی در خلق و خوی کودک توجه نمی کنند و آنها را با سن مرتبط می دانند.

مشکلات یادگیری دانش آموزان چیست؟

ما درک می کنیم که یک کودک، مانند یک بزرگسال، نمی تواند از همه مشکلات نجات یابد. معلوم نیست او با چه چیزی روبرو می شود: مسیر زندگی منحصر به فرد است. اما هر کودکی را می توان از مشکلات در فعالیت های استاندارد مانند مدرسه نجات داد. L.A. یاسوکووا

انتقال به مرحله دوم آموزش، که از کلاس پنجم شروع می شود، همیشه با افت عملکرد تحصیلی و بروز مشکلات یادگیری برای بسیاری از دانش آموزان همراه است. دلایل این امر به طور سنتی با مشکلات سازگاری اجتماعی کودکان در طول انتقال به آموزش موضوعی مرتبط است. جنبه های روانی-اجتماعی ناسازگاری مدرسه حائز اهمیت است، اما علل اصلی مشکلاتی که دانش آموزان دارند مربوط به تحصیل آنهاست. ناسازگاری اجتماعی و روانی ثانویه به نظر می رسد و پس از اینکه دانش آموز سرانجام در بیشتر درس ها چیزی را نمی فهمد اتفاق می افتد، یعنی. فعالیت آموزشی پیشرو مختل می شود (و احتمالاً از بین می رود).

علت اصلی اختلال در فعالیت‌های آموزشی، نقص و ناهماهنگی در رشد توانایی‌های فکری دانش‌آموزان به‌ویژه تفکرات عالی است که در پایه‌های ابتدایی رشد لازم را نداشته است و همچنین پایین بودن مهارت‌های دبستان. یکی از اصلی ترین آنها در بیشتر درس ها، و بعد از اینکه دانش آموز بالاخره چیزی را نمی فهمد، می آید مهارت خواندن

باید به خاطر داشت که برای تمرین و تقویت مهارت خواندنسال ها طول می کشد . حتی با خواندن مداوم و فشرده، فقط تا کلاس ششم تا هفتم خودکار می شود. تخریب مهارت خواندنمشکلات مربوط به سطحی که در آن فرو می رود ایجاد خواهد کرد.

وظیفه اصلی دبیرستانمعرفی نوجوان به نظام علوم، آشنایی او با مبانی دانش علمی است. هر علمی ساختار بسیار مشخصی دارد که بر اساس یک اصل مفهومی ساخته شده است. مبتنی بر مفاهیم و بدیهیات اساسی است که به تدریج مفاهیم خاص تر و خاص تر از آنها استخراج می شود و خود هرم علم رشد می کند. علاوه بر این، هر حوزه از دانشی که کودک در دبیرستان با آن آشنا می شود، نه تنها از نظر محتوا، بلکه در روش های سازماندهی و ارائه اطلاعات نیز خاص است. به همین دلیل است قبول هر علمی، منطق درونی آن و رابطه تک تک اجزا، دانش آموزان باید داشته باشد:

تفکر مفهومی(ساختار اطلاعات درک شده با استفاده از تعمیم های مقوله ای عینی انجام می شود).

تفکر انتزاعی(عملکرد با روابط، وابستگی ها بدون در نظر گرفتن محتوای کیفی اطلاعات، انجام تغییرات منطقی مختلف خود عملیات)؛

تفکر ساختاری- پویا(به شما امکان می دهد الگوها را تجزیه و تحلیل کنید و جهت تغییرات اطلاعات ارائه شده را با استفاده از جداول (یا ماتریس) در فضای دو بعدی (ń بعدی) برجسته کنید).

تفکر فضایی(توانایی جداسازی ساختار فضایی اشیاء و عملکرد نه با تصاویر کل نگر یا ویژگی های قابل مشاهده "خارجی"، بلکه با وابستگی ها و روابط داخلی ساختاری).

رم منطقی(حافظه مرتبط با تفکر مفهومی و حفظ مقدم از طریق درک، ساختاردهی اطلاعات، برجسته کردن منطق منطقی درونی آن).

همچنین ضروری هستند مهارت ها و سیستم های فکری عمومی تر، یعنی:

استقلال تفکر(توانایی استفاده از عملیات فکری شکل گرفته، تعیین الگوریتم فعالیت)؛

مهارت کامل خواندن- توانایی خواندن روان واحد درک متن باید یک جمله کامل باشد.

سطحی از آگاهی عمومی(عقل سلیم، احتیاط، توانایی برجسته کردن جنبه های عملی مهم اطلاعات، جزئیات عملا مهم)؛

توانایی خود انعکاس، شکل گیری عزت نفس کافی (توانایی تجزیه و تحلیل اعمال خود و ایجاد نظر خود در مورد خود).

اگر عملیات فکری، مهارت ها و سیستم های لازم در سطح خوبی شکل بگیرد، کودک به راحتی آنچه را که در کلاس برای او توضیح داده می شود و خودش در کتاب های درسی، کمک های علمی و کتاب های دیگر می خواند، می فهمد.

به طور طبیعی، کیفیت آموزش در سطح متوسطه نه تنها تحت تأثیر تشکیلات جدید روانشناختی است.

لازم به ذکر است که سطح موفقیت تا حد زیادی به وضعیت سلامت، عملکرد، عاطفی-ارادی، کیفیت های ارتباطی، نگرش های انگیزشی و پتانسیل خلاق بستگی دارد.

ویژگی های شخصی می تواند به عنوان نیروهای اضافی یا محدودیت هایی عمل کند که امکان تحقق فرصت های موجود را نیز فراهم نمی کند. دانش آموزان هنوز توانایی انعکاس خود را ایجاد نکرده اند. نظرات و ترجیحات آنها می تواند به سرعت تغییر کند، رفتار آنها تا حد زیادی موقعیتی است و ویژگی های شخصی آنها ناپایدار است. تصور آنها از خود ممکن است به طور کلی ناکافی باشد، زیرا توسط دیگران در حال حاضر ارزیابی آنها تعیین می شود. در نتیجه، تصور خاصی از کودک در مورد خودش به دست می آوریم که ممکن است با رفتار واقعی او متفاوت باشد.

همچنین نباید فراموش کنیم که موفقیت فعالیت های آموزشی نه تنها به توانایی ها و پتانسیل شخصی بستگی دارد، بلکه به ماهیت سیستماتیک خود فرآیند یادگیری، در اختیار داشتن اطلاعات لازم نیز بستگی دارد. اگر دانش‌آموزی درس‌ها را از دست داد، توضیحات معلم را نشنید، یا پاراگراف مربوطه را در کتاب درسی نخواند، ممکن است شکاف‌هایی در دانش ایجاد کند که درک بخش‌های بعدی را دشوار می‌کند و به او اجازه نمی‌دهد نمرات بالایی کسب کند. با این حال، اگر عملیات فکری لازم برای تسلط بر یک موضوع مشخص شود، شکاف های فردی ممکن است در درک بخش های زیر دخالت نکند، علاوه بر این، دانش آموز می تواند شکاف ها را "ترمیم کند". بر اساس اطلاعات غیر مستقیم موجود در این موضوعات و موضوعات بعدی.

معلمان در مورد چنین بچه هایی می گویند اگر بخواهند می توانند خوب درس بخوانند. همچنین فقدان اطلاعات لازم متخصص به او اجازه نمی دهد وضعیت را به درستی ارزیابی کند و تصمیم بهینه بگیرد. حضور در یک فرد از عملیات فکری لازم برای انجام یک فعالیت خاص جایگزین دانش (تجربه) نمی شود، اما به طور قابل توجهی به دست آوردن، سیستم سازی آن را تسهیل می کند و امکان استفاده از آن را با حداکثر کارایی فراهم می کند.

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که "مسئله توسعه مفاهیم علمی در سن مدرسه، اول از همه، یک سوال عملی بسیار زیاد، شاید حتی از نقطه نظر وظایف مدرسه در ارتباط با آموزش یک سیستم به کودک است. از دانش علمی.»

مقاله آماده شد روانشناس موسسه آموزشی شهرداری لیسه شماره 18 Tyurina M.Yu.

بر اساس مواد L.A. یاسیوکوا - کاندیدای علوم روانشناسی

مشکلات مرتبط با آموزش مکالمه زبان انگلیسی در مرحله ابتدایی دبیرستان و راه های ممکن برای غلبه بر آنها

در تاریخچه روش شناسی، نقش آموزش این نوع فعالیت گفتاری در زمان های مختلف و در کشورهای مختلف کاملاً منعطف بود. این تا حد زیادی به دلیل نیازهای جامعه برای استفاده است.

روزی روزگاری در روسیه، روشنفکران می توانستند به چند زبان خارجی روان صحبت و بنویسند و این یک قاعده محسوب می شد، نه استثنا. بسیاری از خانواده ها معلمان و فرمانداران داشتند و معلمانی که اغلب آنها بومی زبان بودند، حضور داشتند. علاوه بر زبان های لاتین و یونانی، سه زبان خارجی مدرن نیز در سالن های بدنسازی مورد مطالعه قرار گرفت.

سپس، در طول سال های قدرت شوروی، زبان های خارجی نقش مهمی در برنامه درسی مدرسه ایفا نمی کردند، ما حتی مجبور بودیم برای حفظ این موضوع علمی بجنگیم.

در دوره پرده آهنین، زبان های خارجی قبلاً جای یکی از دروس اجباری مدرسه را گرفته بودند، اما صحبت کردن چندان مهم نبود و خواندن حرف اول را می زد.

4 یکی صحبت می کند - بقیه ساکت هستند.

برای اینکه همه دانش‌آموزان فرصت‌ها و زمان بیشتری برای برقراری ارتباط به زبان خارجی در کلاس داشته باشند، لازم است: استفاده گسترده‌تر از حالت‌های کار گروهی و زوجی در کلاس درس؛ موقعیت های بازی را ایجاد کنید که در آن سطح انگیزه بسیار بالا باشد و حتی اگر یک نفر صحبت کند، بقیه از حالت کلی کار مستثنی نمی شوند، اما سایر اقدامات گفتاری را انجام می دهند: گوش دادن، نوشتن، نوشتن، شمارش، طرح و غیره. با سهم قابل توجهی از سخنرانی مونولوگ، دستورالعمل های گوش دادن را برای بقیه دانش آموزان گروه فراموش نکنید.

بنابراین، اجازه دهید به این نتیجه برسیم که مرحله اولیه یادگیری زبان انگلیسی برای دانش آموزان بسیار مهم و دشوار است. این مهم است زیرا موفقیت در تسلط بر موضوع در مراحل بعدی به نحوه ادامه یادگیری در این مرحله بستگی دارد. در مرحله اولیه است که سیستم روش شناختی که اساس آموزش یک زبان خارجی را تشکیل می دهد اجرا می شود. پیچیدگی این مرحله در این واقعیت است که زبان خارجی به عنوان یک رشته تحصیلی با سایر دروس برنامه درسی مدرسه بسیار متفاوت است و بدیهی است که دانش آموزان در مطالعه این موضوع با مشکلاتی روبرو هستند. مانند هر فرآیند دیگری، فرآیند یادگیری صحبت کردن نیز بدون مشکل نیست و حل این دشواری ها وظیفه اصلی یک معلم زبان انگلیسی است.

کتابشناسی:

، Shamov تدریس زبان های خارجی: یک دوره عمومی، N. Novgorod، 2001. Artemov تدریس زبان های خارجی، - M.: آموزش و پرورش، 1969.- P. 279. Bibler. گفتگوی فرهنگ ها: تجربه تعریف // مسائل فلسفه. - 1989. - شماره 6. - ص 31-43. رویکرد Bim گرا استراتژی اصلی برای تجدید مدرسه است // زبان های خارجی در مدرسه. – 1381.-شماره2.-ص.11-15. بیم مشکلات جاری آموزش مدرن زبان های خارجی//زبان های خارجی در مدرسه. - 2001.-№4.-S. 5-8.