انواع فعالیت های آموزشی هنگام کار به صورت جفت، مواد آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در کلاس درس فرم یادگیری زوجی در آموزش
بر کسی پوشیده نیست که در سال های اخیر کاهش قابل توجهی در علاقه دانش آموزان به مدرسه مشاهده شده است. و افزایش علاقه به یادگیری وظیفه ماست. در مدرسه ما به کار گروهی به عنوان یکی از اشکال تعامل بین کودکان در کلاس توجه زیادی می شود.
چگونه به کودکان بیاموزیم که در طول یک کار خاص همکاری کنند؟ معلم از چه روش های کاری می تواند برای این کار در کلاس استفاده کند؟
کار گروهی- یکی از مولدترین اشکال سازماندهی همکاری آموزشی بین کودکان.
تجربه سازماندهی یک نوع فعالیت گروهی مرتبط و امیدوارکننده است، زیرا آموزش مدرن به مدرسه و در نتیجه معلم نیاز دارد تا سلامت روانی و جسمی کودکان را حفظ کند. از ابتکار، استقلال آنها حمایت کنید، عزت نفس خوشبینانه ای را که کودک با آن به مدرسه می آید حفظ کنید، مهارت های همکاری و ارتباط او را توسعه دهید و به او آموزش دهید که انتخاب های مستقل داشته باشد.
کار گروهی یک فعالیت مشترک بین کودکان و معلم است که در آن انواع تعاملات تحقق می یابد: معلم - دانش آموز ، دانش آموز - دانش آموز ، دانش آموز - گروه ، دانش آموز - معلم " که در آن فعالیت تولیدمثلی جای خود را به تحقیق، جست‌وجو و فعالیتهای توزیع شده جمعی می‌دهد. کار گروهی با تعامل مستقیم بین دانش آموزان و فعالیت های هماهنگ مشترک آنها مشخص می شود.
صحبت كردن در مورد اهدافسازماندهی کار آموزشی مشترک برای کودکان، منظور ما این است که به هر کودک:
لقاح متقابل،
پرورش فرهنگ ارتباطی در بین دانش آموزان،
توسعه مهارت های فرهنگی برای انجام بحث ها، توانایی ایجاد رفتار با در نظر گرفتن موقعیت های افراد دیگر
کسب مهارت های لازم برای زندگی در جامعه، مسئولیت پذیری، درایت.
- حمایت عاطفی، بدون آن بسیاری از کودکان نمی توانند داوطلبانه در کار کلی کلاس شرکت کنند.
- فرصتی برای اثبات خود، دست خود را در میکروسپورها امتحان کنید.
- تجربه در انجام آن دسته از کارکردهای آموزشی انعکاسی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند: هدف - برنامه ریزی - تأمل.
در همان زمان، معلم ابزارهای انگیزشی اضافی برای مشارکت دادن کودکان در محتوای یادگیری دریافت می کند. فرصتی برای ترکیب آموزش و آموزش در کلاس درس؛ ایجاد روابط انسانی و تجاری با کودکان
نتایج کار دانش آموزان با هم در گروه ها، به عنوان یک قاعده، همیشه به طور قابل توجهی بالاتر از هر دانش آموزی است که یک کار را به صورت جداگانه انجام می دهد. و این به این دلیل است که اعضای گروه به یکدیگر کمک می کنند، به طور جمعی مسئول نتایج تک تک اعضای گروه هستند و همچنین به این دلیل که کار هر دانش آموز در گروه هنگام تنظیم سرعت پیشرفت هنگام مطالعه هر موضوعی فردی است.
هنگامی که دانش آموزان به صورت گروهی در کلاس کار می کنند، کمک های فردی به هر دانش آموزی که به آن نیاز دارد، به طور قابل توجهی افزایش می یابد، هم از طرف معلم و هم از طرف دانش آموزان. علاوه بر این، دانش آموز کمک کننده کمتر از دانش آموز ضعیف کمک نمی کند، زیرا دانش او به روز می شود، مشخص می شود، انعطاف پذیر می شود و دقیقاً هنگام توضیح دادن به همکلاسی خود تثبیت می شود. بنابراین: نتایج استفاده از فرم کار گروهی -
- انتقاد از خود کودک افزایش می یابد،
- عمق مطالب مورد مطالعه افزایش می یابد،
- استقلال شناختی و خلاقیت دانش آموزان افزایش می یابد،
- انسجام طبقاتی افزایش می یابد
- ماهیت رابطه بین کودکان تغییر می کند، کودکان اقدامات خود را هماهنگ می کنند،
- یادگیری نتیجه گیری بر اساس محتوای موضوعی،
- گفتار اصطلاحی شکل می گیرد.
یکی از شروط اصلی برای کار گروهی با کیفیت بالا، درک متقابل بین اعضای گروه، توانایی انجام گفتگو، انجام بحث، بحث، اما اجتناب از درگیری است. برای انجام این کار، باید قوانین "آماده" را برای کار در یک گروه ارائه کنید یا از دانش آموزان دعوت کنید تا خودشان آنها را توسعه دهند.
قوانین مثال می تواند به شرح زیر باشد:
1. در یک گروه با هم کار کنید، به یاد داشته باشید - شما یک تیم هستید.
2. در کار مشارکت فعال داشته باشید، در حاشیه قرار نگیرید.
3. از بیان نظر خود نترسید.
4. بی سر و صدا کار کنید، سعی نکنید همه را فریاد بزنید. به نظرات سایر اعضای گروه احترام بگذارید.
5. خودتان فکر کنید، روی دیگران حساب نکنید.
6. با صدای بلند، واضح و کوتاه در تخته پاسخ دهید.
7. اگر گروه اشتباه پاسخ داد، کسی را سرزنش نکنید، خودتان پاسخ دهید. به یاد داشته باشید که هر فردی حق دارد اشتباه کند.
8. اگر نمی توانید انتخاب کنید چه کسی نماینده گروه شما در هیئت مدیره باشد، از قافیه یا قرعه شمارش استفاده کنید.
به هر معلم هنگام سازماندهی فعالیت های گروهی موارد زیر را باید به خاطر بسپارید:
کودکانی که نمی خواهند با هم کار کنند را نمی توان مجبور کرد که با هم کار کنند.
دانش آموزی که می خواهد به تنهایی کار کند باید اجازه داشته باشد به مکان دیگری نقل مکان کند.
شما نمی توانید در کلاس درس سکوت مطلق را مطالبه کنید، زیرا کودکان قبل از ارائه "محصول" کار مشترک باید نظرات خود را تبادل کنند. بگذارید یک سیگنال معمولی در کلاس وجود داشته باشد که نشان می دهد از سطح نویز مجاز فراتر رفته است (زنگ معمولی).
کودکان را نمی توان با سلب حق مشارکت در کار مشترک تنبیه کرد.
در کار گروهی نمی توان انتظار نتایج سریع داشت؛ همه چیز به صورت عملی تسلط دارد. تا زمانی که ساده ترین شکل های ارتباطی به دست نیامده اند، نباید به سراغ کارهای پیچیده تر بروید. زمان می برد، تمرین می خواهد، تحلیل خطا می خواهد. این کار مستلزم تلاش معلم است.
از فرم های کار گروهی می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد، به عنوان مثال،
مرحله به روز رسانی دانش (هنگام انجام کار شفاهی)؛
در مرحله تثبیت و تکرار (هنگام انجام کار مستقل)؛
در مرحله کشف دانش جدید (هنگام اجرای موقعیت های مشکل)؛
هنگام جمع بندی درس (هنگام کلی گویی و نتیجه گیری).
اما فرم گروهی یکسری معایب هم دارد. از جمله مهمترین آنها عبارتند از:
مشکلات در استخدام گروه ها و سازماندهی کار در آنها؛
دانش آموزان در گروه ها همیشه قادر به درک مستقل مطالب آموزشی پیچیده نیستند و اقتصادی ترین راه را برای مطالعه آن انتخاب می کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان ضعیف در تسلط بر مطالب مشکل دارند و دانش‌آموزان قوی به تکالیف و تکالیف دشوارتر و اصلی‌تر نیاز دارند.
برخی از کودکان ساکت می مانند و گم می شوند.
جزوه های اضافی تهیه شده توسط معلم مورد نیاز است
گاهی اوقات عینیت ارزیابی عملکرد نقض می شود.
معلم در کار خود باید به این نکته توجه کند که هنگام تشکیل گروه ها، توجه به ماهیت روابط بین فردی دانش آموزان مهم است. روانشناس Yu.N.Kulutkinدر این باره می نویسد: «دانش آموزانی که روابط حسنه دارند باید برای گروه انتخاب شوند. تنها در این صورت است که فضای روانی درک متقابل و کمک متقابل ایجاد می شود، اضطراب و ترس از بین می رود.»
فقط در ترکیب با سایر اشکال یادگیری دانش آموز در کلاس درس - پیشانی و فردی - شکل گروهی سازماندهی کار دانش آموز نتایج مثبت مورد انتظار را به همراه دارد.
ادبیات و منابع مورد استفاده
1. یو.ن. کولیوتکین. روانشناسی یادگیری بزرگسالان. -م.، 1985، ص 119.
2. اد. M.A. دانیلوا. م.، 1966. ص 184. درس در مدرسه هشت ساله.
3. Tsukerman G.A. انواع ارتباط در تدریس تومسک: پلنگ، 1993.
4. راهنمای کوتاهی برای فناوری آموزشی. / اد. نه. شورکوا. م.: مدرسه جدید، 1997.
طرح کار در درس با استفاده از فناوری یادگیری زوجی
این طرح به طور کامل ماهیت فناوری یادگیری زوجی را منعکس می کند. در این مورد داریم:
آر- اینها دانش آموزانی هستند که جفت اولیه را تشکیل می دهند.
به- طبق روش، اینها کارت یا محتوا هستند. اما، با توجه به ماهیت چند متغیره وظایف، تعیین آنها به عنوان "بلوکی از اطلاعات که هر دانش آموز با آن کار خواهد کرد" راحت تر است.
خط نقطه چینشرکت کنندگان اضافی شناسایی شدند. یعنی آن شرکای که جفت اصلی پس از انجام کار اصلی با آنها کار خواهد کرد.
الگوریتم کار به صورت جفت. این نقطه پارامتر اصلی برای فناوری یادگیری زوجی است. اصل این است که دانش آموزان فقط برخی از کارها را کامل نمی کنند، بلکه دقیقاً طبق الگوریتم پیشنهادی کار می کنند که شامل چندین نکته با هدف ارتباط نزدیک است.
انواع الگوریتم های کار دوتایی برای فناوری یادگیری زوجی
- مربی و دانش آموز. در اینجا یک دانش آموز نقش حمایتی را ایفا می کند. او تدریس نمی کند، بلکه فقط به عنوان یک هماهنگ کننده عمل می کند. به عنوان مثال، در هنگام دیکته متقابل، او به سادگی متن را دیکته می کند.
- یادگیری همتایان. نقش "معلم" و "دانش آموز" در جفت تغییر می کند.
- یادگیری مشارکتی. چنین جفتی شامل دو دانش آموز مساوی است. در کلاس، آنها متن را با هم مطالعه می کنند، یک بلوک از اطلاعات، و آن را به اجزای سازنده آن تقسیم می کنند.
نمونه هایی از وظایف برای کار به صورت جفت (کارت)
- متن یک پاراگراف (اثر داستانی) را به چند "قطعه" تقسیم کنید. در کارت 1 بخشی از آزمون، سوالات مربوط به این قسمت وجود دارد. در پشت کارت کارهای عملی وجود دارد.
- شرایط و قوانین. در سمت 1 کارت خود قانون، تفسیر اصطلاح و غیره نوشته شده است. در سمت عقب وظایف عملی وجود دارد.
- دیکته. متن دیکته (در همه کارت ها متفاوت است). در سمت عقب وظایف عملی وجود دارد.
- تصویر، جدول در مورد موضوع، شرایط کار. بعد سوالاتی هستند که ماهیت کار را توضیح می دهند. در سمت عقب کارهای مشابه، تصاویر و نمونه هایی وجود دارد که می توانید روی خودتان کار کنید.
اینها نمونه هایی از کارت ها هستند. هر معلم خودش می تواند الگوریتم کار و محتوای کارت ها را بر اساس ویژگی های موضوع، موضوع و توانایی های کلاس انتخاب کند.
تهیه و اجرای درس آموزش فنی و حرفه ای
- معلم یک چرخه موضوعی متشکل از چندین بلوک را انتخاب می کند. مثلا در درس ریاضی باید مبحث معادلات انواع معادلات حل مسائل با معادلات را در 10 روز کامل کنید. یا در درس ادبیات باید 5-7 درس بخوانند.
ترفند این است که آموزش دیگر به صورت مرحله ای انجام نمی شود: از ساده به پیچیده، اما همه موضوعات به طور همزمان مطالعه می شوند. علاوه بر این، خود دانش آموزان آنها را مطالعه خواهند کرد.
در مرحله اولیه می توانید یک موضوع را به این ترتیب تقسیم کنید.
- با انتخاب یک چرخه، معلم آن را به موضوعات فرعی تقسیم می کند.
- هر دانش آموز یک تکلیف جداگانه دریافت می کند - موضوع فرعی خودش. این می تواند یک پاراگراف خاص، یک کار خلاقانه، یک کار تحقیقاتی عملی باشد. گزینه های زیادی وجود دارد و انتخاب ساختمان بستگی به سطح رشد دانش آموزان و سن آنها دارد.
- مهم است که دانش آموز در هنگام تکمیل یک کار، فرصت استفاده از منابع اطلاعاتی بیشتری را داشته باشد: اینترنت، ادبیات، رسانه ها، والدین، دوستان، جوامع حرفه ای و غیره.
مشکل اصلی آموزش فنی و حرفه ای در اینجاست. البته، برای مبتدیان، تنظیم وظایف ساده تر راحت تر خواهد بود: یادگیری یک پاراگراف خاص، نوشتن یک مقاله کوتاه، ایجاد اینفوگرافیک در مورد یک موضوع، یک جدول خلاصه و غیره. اما در حالت ایده آل، مطلوب است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان هنگام آماده شدن برای یک درس حداکثر تمام منابع اطلاعاتی را پوشش می دهند و دانش خود را به راحت ترین روش ارائه می دهند.
- در طول درس، دانش آموزان به دو نفر تقسیم می شوند. اکنون یکی نقش "معلم" و دیگری "دانش آموز" است. وظیفه "معلم": به شریک زندگی خود هر آنچه را که برای درس آماده کرده است به راحتی و به طور کامل آموزش دهید. در این زمان، "دانش آموز" در مورد موضوع سؤال می کند، اطلاعات را روشن می کند و غیره. سپس، "دانش آموز" سوالات خود را می پرسد، اطلاعات را روشن می کند و اولین تکلیف آزمون را تکمیل می کند. سپس اعضای جفت نقش را تغییر می دهند.
- پس از اینکه هر دو شرکت‌کننده نقش خود را برای یکدیگر توضیح دادند، کارت‌ها را رد و بدل می‌کنند و وظایف را تکمیل می‌کنند (در پشت). پس از آن مرحله درجه بندی و ثبت در "صفحه حسابداری" انجام می شود.
- سپس سرگرمی شروع می شود. شرکت کنندگان زوج شریک خود را تغییر می دهند (آنچه با خط نقطه چین در نمودار نشان داده شده است). اکنون دانش آموز باید به شریک دیگری آموزش دهد. اما نه آنچه در خانه می پخت، بلکه آنچه را که تازه از دوستش آموخته بود.
این لحظه است که دانش آموزان را مجبور می کند تا حد امکان برای درس ها آماده شوند. از این گذشته ، اکنون او فقط برای یک درس ناآماده از معلم سرزنش نمی کند. او همکلاسی خود را که ممکن است بخندد و ابراز ناراحتی کند ناامید می کند. یعنی یک محیط عادی رقابت سالم ایجاد می شود: چه کسی بهتر توضیح می دهد، چه کسی آماده تر است و غیره.
نحوه سازماندهی ثبت دانش
برای نظارت بر دانش، یک "صفحه حسابداری" برای هر موضوع ایجاد می شود.
|
FI دانش آموز |
||||||||||||
|
ایوانف I. |
||||||||||||
|
پتروا اس. |
||||||||||||
|
سیدورووا پی. |
||||||||||||
|
پولیاکوف ک. |
||||||||||||
|
نیکولایف ام. |
||||||||||||
|
میخائیلوف اس. |
||||||||||||
در جدول برای هر درس دو ستون در نظر گرفته شده است. اولین امتیازی است که توسط شریک در جفت داده می شود. در ستون دوم - تعداد عضو جفت مطابق لیست. به عنوان مثال، Sidorova P. در اولین درس با کار پشت سر هم با پترووا "4" دریافت کرد. "+" به این معنی است که دانش آموز به صورت دو نفره با معلم کار می کرد.
با قضاوت بر اساس این صفحه حسابداری، تاکنون سه درس با استفاده از فناوری یادگیری زوجی آموزش داده شده است. در عین حال ، پترووا قبلاً بر همه مطالب تسلط یافته است ، در حالی که برعکس ، پولیاکوف و میخائیلوف عقب مانده اند. این به معلم این امکان را می دهد که نه تنها دستاوردها و سطح دانش هر دانش آموز را ببیند، بلکه فرصت ایجاد جفت ها را به گونه ای می دهد که یک دانش آموز قوی با کسانی که عقب مانده اند کار کند. خود معلم می تواند با یکی از دانش آموزان جفت شود. به عنوان مثال، می توانید دانش کسانی را که قبل از دیگران کار خود را در کلاس به پایان رسانده اند، محک بزنید. یا برعکس، با کسانی که عقب مانده اند به صورت انفرادی کار کنید.
صفحه نمایش روی تخته آویزان است. دانش آموز پس از تهیه مطالب، شریکی را پیدا می کند که قبلاً این مطالب را مطالعه کرده و با آن کار می کند.
چگونه درجه بندی کنیم؟
در تئوری، نمرات دروس توسط خود دانش آموزان تعیین می شود. معلم فقط آزمون نهایی موضوع را ارزیابی می کند.
اما در عمل، گزینه دیگری راحت تر است: خود معلم پس از کار به صورت جفت در هر درس، دانش آموزان را ارزیابی می کند. برای انجام این کار، ستون اول را می توان به دو ستون دیگر تقسیم کرد: رتبه شریک و رتبه معلم. در این صورت معلم نیازی به بررسی هر دانش آموز ندارد. می توانید به صورت تصادفی بررسی کنید. اما این رویکرد به شما امکان می دهد احساس مسئولیت را در خود ایجاد کنید. دانش آموزان دیگر نمرات "بر اساس دوستی" را افزایش نمی دهند، زیرا اگر معلم شکاف هایی پیدا کند، کسی که نقش مربی را در این جفت بازی کرده است، مسئول این کار خواهد بود. چنین نکاتی از قبل مورد بحث قرار گرفته است.
برخی از تفاوت های ظریف کار در آموزش فنی و حرفه ای
چگونه دانش آموزان را بنشینیم؟
برای سازماندهی کار به صورت جفت، استفاده از طرح پیشنهادی G. Gromyko راحت تر است.
این طرح راحت است زیرا شرکت کنندگان در جفت تا حد امکان به یکدیگر نزدیک هستند، اما در عین حال می توانند سایر شرکت کنندگان را بشنوند. علاوه بر این، دانش آموزان با تلاقی با اعضای جفت های دیگر، جفت های پویا را تشکیل می دهند.
اگرچه، اگر از فناوری یادگیری زوجی فقط تا حدی استفاده می کنید، برای کار فقط در یک درس، می توانید ترتیب معمول میزها را ترک کنید. در این مورد، همسایگان روی یک میز، زوج اصلی هستند. و شرکای جایگزین دانش آموزانی هستند که پشت میز نشسته اند.
هر چند وقت یکبار باید دروس آموزش فنی و حرفه ای تدریس شود؟
فناوری یادگیری زوجی را می توان در هر درسی صرف نظر از نوع آن استفاده کرد. کسانی که تازه شروع به تسلط بر این فناوری کرده اند می توانند برای مثال از تکنیک های یادگیری زوجی در هر درس استفاده کنند و 15 تا 20 دقیقه برای این کار اختصاص دهند. همچنین توصیه می شود با ساده ترین الگوریتم ها شروع کنید.
چه نکات ظریفی را باید در نظر گرفت؟
- برنامه زمانی دقیق را تعیین کنید: دانش آموزان چه مدت در یک جفت کار خواهند کرد، چه مدت در یک شیفت و غیره.
- آیا تغییر شرکا در یک زوج اتفاق می افتد؟ چند بار؟ افراد مبتدی می توانند برای مدتی روی جفت های دائمی توقف کنند و به تدریج شرکای جایگزین را معرفی کنند.
- به این فکر کنید که برای دانش آموزان «سریع» چه خواهید کرد. آنها را می توان به صورت مشاور به جفت های دیگر متصل کرد، می توان کارهای پیچیده تری را در مورد موضوع برای کار فردی به آنها پیشنهاد داد، می توانند در بررسی نتایج تکالیف کتبی و غیره مشارکت داشته باشند.
تمرین نشان داده است که فناوری یادگیری زوجی به ضعیف‌ترین دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا سریع‌تر و بهتر بر دانش تسلط یابند. به عنوان اثبات، می‌توانیم نمونه‌ای از کار ارائه کنیم، که با استفاده از آموزش زوجی، می‌تواند حتی ضعیف‌ترین کلاس را در مدت زمان کوتاهی «بیرون بکشد».
اما این فناوری نسبتاً اخیراً توسعه یافته است. بنابراین، مایلم نظرات معلمانی را که قبلاً درس های خود را بر اساس اصول یادگیری زوجی ساخته اند، بشنوم. کار چقدر موثر بود؟ مشکل اصلی چه بود؟ چه توصیه های دیگری به همکاران خود می دهید؟
شکل های آموزش همانطور که در بالا ذکر شد به معنای انواع سازماندهی تعامل بین دانش آموزان و معلم در طول یک درس با هدف بهینه سازی فرآیند آموزشی است. در تعلیمات مدرن، طبقه بندی اشکال تدریس بر اساس تعداد دانش آموزان تحت تأثیر معلم و ماهیت تعامل به صورت پیشانی، گروهی و فردی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. طبقه بندی های دیگری نیز وجود دارد. منم همین طور. چردوف اشکال کار آموزشی، گروهی، زوجی و فردی را مشخص می کند. در عین حال، فرم گروه شامل انواعی مانند: پیوند، تیپ، گروه تعاونی، گروه متمایز است (توضیحات مفصل در کار 39 آورده شده است - به کتابخانه مراجعه کنید). فرم های فردی به عنوان نوع خاصی از اشکال فردی کار آموزشی در نظر گرفته می شود. بیایید در نظر بگیریم که اشکال اصلی آموزش چیست و مزایا و معایب آنها چیست.
شکل جلویی تمرین- این یک نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در کلاس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان کار مشابهی را انجام می دهند که برای همه مشترک است. این شکل از کار در مدارس رواج یافته است و در تمام اشکال خاص سازمان آموزشی استفاده می شود. رواج فرم جلویی کار با مزایای بدون شک آن همراه است. اینها شامل ارتباط مستقیم بین معلم و کل کلاس است، زمانی که معلم تأثیر عاطفی بر گروه دانش‌آموزان می‌گذارد و افکار، احساسات، تجربیات و اعمال را تحریک می‌کند. با کار جلویی، هر دانش آموز در مقابل کلاس در موقعیت وابستگی مسئولانه قرار می گیرد، یاد می گیرد که موفقیت ها یا شکست های کلاس را تجربه کند و در حرکت به سمت هدف از یکدیگر کمک و حمایت می کند. علاوه بر این، در فعالیت های یادگیری مشترک، دانش آموزان، مکمل یکدیگر، مطالب آموزشی را به طور کامل تر درک می کنند و عمیق تر در ماهیت آن نفوذ می کنند. این شکل از کار به مهارت بالایی از معلم نیاز دارد؛ او باید بتواند گروه بزرگی از دانش آموزان را مدیریت کند، کار آنها را برنامه ریزی کند، توجه دانش آموزان کل کلاس را جلب کند، همه را در فعالیت های شناختی فعال مشارکت دهد، به سرعت بازخورد ارائه دهد، با درایت انجام دهد. تعدیل در بحث مشکلات آموزشی و غیره وقتی در این صورت باید هر کودکی را ببیند، تعامل همه دانش آموزان را سازماندهی کند و تواناترین دانش آموزان را برای کمک به او جذب کند.
با این حال، این شکل از کار دارای معایب قابل توجهی نیز می باشد، آن هم این است که برای همان آمادگی دانش آموزان، همان سطح عملکرد طراحی شده است. از آنجایی که این امر در زندگی واقعی مشاهده نمی شود، دانش آموزان با توانایی متوسط در مقایسه با دانش آموزان توانمندتر و کمتر توانمندتر در موقعیت ممتازی قرار می گیرند و در نتیجه دانش آموزان را سطح بندی می کنند. در نتیجه بخشی از دانش آموزان فعالانه در کار جمعی شرکت نمی کنند.
شکل انفرادی آموزششامل این واقعیت است که دانش آموز به طور مستقل و مستقل از دوستانش و با استفاده از کمک معلم به طور مستقیم یا غیرمستقیم وظایف را انجام می دهد. سرعت کار بستگی به توانایی های یادگیری و سطح آمادگی دانش آموز دارد. با این سازمان، دانش آموزان وظایفی را انجام می دهند که برای کل کلاس یکسان است. اگر دانش‌آموزان وظایف مختلفی را که مطابق با توانایی‌هایشان طراحی شده‌اند انجام دهند، این شکل از یادگیری را فردی می‌نامند. در ادبیات آموزشی، یک سیستم ویژه از وظایف برای اجرای این شکل از آموزش ایجاد شده است: کار با یک کتاب درسی یا ادبیات اضافی، حل مسائل، مثال ها، انجام کارهای آزمایشگاهی، نوشتن چکیده، مقاله و غیره. علاوه بر این، میزان استقلال کارهای فردی دانش آموزان می تواند متفاوت باشد، اینها می توانند وظایفی با تجزیه و تحلیل مقدماتی پیشانی، طبق یک نمونه، وظایف مبتنی بر کارت های آموزشی دقیق و غیره باشند.
شکل فردی کار را می توان در مراحل مختلف دروس از انواع مختلف و همچنین در سایر اشکال خاص سازمان آموزشی (سمینار، گشت و گذار، بازی آموزشی و غیره) استفاده کرد. این شکل از تدریس مطالبات زیادی را بر معلم تحمیل می کند؛ او باید فکر کند که کجا و در چه مرحله ای مناسب تر است که کار فردی دانش آموزان را سازماندهی کند، وظایفی را برای کار مستقل انتخاب کند و دانش آموزان را در اجرای آنها مشارکت دهد. علاوه بر این، او باید بتواند کنترل عملیاتی و کمک به موقع به دانش آموزان در حال مبارزه را بدون آسیب رساندن به توسعه استقلال آنها اعمال کند.
این شکل از آموزش به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا آگاهانه‌تر و محکم‌تر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را جذب کنند و ویژگی‌های شخصیتی مانند پشتکار، عزم و استقلال را توسعه دهند. اما درست مانند شکل قبلی آموزش معایبی دارد. آنها در این واقعیت نهفته اند که دانش آموز می تواند در خود عقب نشینی کند ، نیازی به ارتباط ایجاد نمی کند و شرایط برای رشد خودگرایی ایجاد می شود. بنابراین در کنار فرم انفرادی تمرین باید از فرم های فرونتال و گروهی استفاده کرد.
فرم گروهی آموزشاین شامل این واقعیت است که کلاس به طور موقت به چندین گروه تقسیم می شود که تعداد آنها از 3 تا 6 نفر بسته به محتوا و ماهیت کار است. P.I. Pidkasisty موارد زیر را به عنوان ویژگی های اصلی شکل گروهی آموزش دانش آموزان شناسایی می کند: کلاس در این درس به گروه هایی تقسیم می شود تا مشکلات آموزشی خاص را حل کند. هر گروه یک وظیفه خاص (یا یکسان یا متمایز) را دریافت می کند و آن را با هم تحت هدایت مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد. وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی مشارکت فردی هر یک از اعضای گروه را فراهم می کند. ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن توانایی های آموزشی هر یک از اعضای گروه با حداکثر کارایی برای تیم انتخاب می شود.
اصول ترکیب دانش آموزان در یک گروه می تواند: سازگاری دانش آموزان; سطوح مختلف آموزش، اما نیمی از گروه باید دانش آموزانی باشند که بتوانند به طور مستقل کار کنند. علاقه به یک موضوع آکادمیک معین و آگاهی های فوق برنامه مختلف از موضوع.
شکل گروهی آموزش به پیوند، تیپ، تعاون-گروه و گروه متمایز تقسیم می شود. شکل پیوند کار آموزشی شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانش آموزان است. در قالب تیپ، فعالیت های گروه های موقت دانش آموزان برای انجام وظایف خاصی سازماندهی می شود. در فرم تعاونی-گروهی، کلاس به گروه هایی تقسیم می شود که بخشی از وظایف کلی مقیاس بزرگ را انجام می دهند. در فرم گروه های متمایز، گروه ها با توجه به توانایی های یادگیری دانش آموزان توسط معلم انتخاب می شوند.
فرم های گروهی آموزش را می توان در دروس مختلف و سایر اشکال خاص سازمان آموزشی به منظور مطالعه مطالب آموزشی جدید، ارتقای دانش و به کارگیری آن در شرایط استاندارد و اصلاح شده استفاده کرد. کار گروهی از نظر آموزشی نیز حائز اهمیت است؛ به دانش آموزان می آموزد که به صورت گروهی کار کنند، هماهنگ و هماهنگ عمل کنند. V.V. کوتوف که فعالیت گروهی دانش آموزان را در کلاس درس مطالعه کرد، نشان داد که از عناصر زیر تشکیل شده است:
آماده سازی اولیه دانش آموزان برای انجام یک کار گروهی، تعیین وظایف آموزشی، دستورالعمل های مختصر از معلم.
بحث و ترسیم طرحی برای انجام یک کار آموزشی در گروه، تعیین راه حل آن (فعالیت های شاخص)، توزیع مسئولیت ها.
روی تکمیل یک تکلیف آموزشی کار کنید.
مشاهده معلم و تنظیم کار گروهی و فردی دانش آموزان.
بررسی و نظارت متقابل بر انجام کار در گروه.
گزارش دانش‌آموزان از نتایج به‌دست‌آمده در هنگام فراخوانی توسط معلم، بحث کلی در کلاس با راهنمایی معلم، اضافات و اصلاحات، اطلاعات اضافی از معلم و تدوین نتیجه‌گیری نهایی.
ارزیابی فردی از کار گروه ها و کلاس به عنوان یک کل.
درست مانند سازماندهی پیشانی و انفرادی کار دانش آموزی، شکل گروهی یادگیری مطالبات زیادی را از معلم ایجاد می کند. او باید روش های سازماندهی گروهی آموزش را به خوبی بشناسد، بر نظم و انضباط مسلط شود، فعالیت های آموزشی دانش آموزان را هدایت و تصحیح کند، سرعت کار را تنظیم کند، تعامل دانش آموزان با یکدیگر را تنظیم کند، در اختلافات داوری کند و غیره.
شکل گروهی آموزش نه تنها جنبه های مثبت دارد، بلکه معایبی نیز دارد. از جمله مشکلات در تشکیل گروه ها و سازماندهی کار در آنها است، علاوه بر این، دانش آموزان گاهی اوقات در کار مستقل دچار مشکل می شوند. بنابراین، تنها در ترکیب با یکدیگر، اشکال مختلف آموزش تأثیر مثبت خواهند داشت.
روش یادگیری جمعی (کار زوجی).این شکل از آموزش توسط V.K. دیاچنکو، که آن را به عنوان سازمانی از یادگیری تعریف می کند که در آن از طریق ارتباط در جفت های پویا انجام می شود، زمانی که همه به همه آموزش می دهند. ساختار روش جمعی تدریس شامل: 1) کلاس های فردی و جداگانه. 2) کار در جفت ترکیب ثابت (جفت استاتیک)؛ 3) جلسات آموزشی گروهی در همه انواع آنها. 4) جلسات آموزشی جمعی یا ارتباط در جفت پویا. کار زوجی در انواع زیر استفاده می شود: جفت ایستا، که دو دانش آموز را به دلخواه متحد می کند، نقش های "معلم" - "دانش آموز" را تغییر می دهد. در چنین جفت هایی، هر دو دانش آموز قوی و دو دانش آموز ضعیف، یا یک دانش آموز قوی و ضعیف، می توانند با هم متحد شوند، مشروط به موقعیت متقابل آنها. یک جفت پویا شامل چهار دانش آموز است که یک کار مشترک را که دارای چهار قسمت است تکمیل می کنند. دانش آموز پس از آماده کردن قسمت خود از تکلیف و خودکنترلی، سه بار با هر یک از شرکای خود موضوع را مطرح می کند و هر بار باید منطق ارائه، سرعت و غیره را بسته به ویژگی های فردی رفقای خود تغییر دهد. جفت تغییر، که در آن هر یک از اعضای گروه وظیفه خود را دریافت می کند، آن را تکمیل می کند، آن را به همراه معلم تجزیه و تحلیل می کند، طبق طرح با سه رفیق دیگر آموزش متقابل انجام می دهد، در نتیجه، هر کدام چهار قسمت از مطالب آموزشی را یاد می گیرند. .
فقط در ترکیب با یکدیگر، اشکال مختلف آموزش تأثیر مثبت خواهد داشت.
در باره
"FOU یک سازمان تاریخی ایجاد شده، پایدار و منطقی کامل از فرآیند آموزشی است که با سیستماتیک و یکپارچگی اجزاء، خودسازی، ماهیت شخصی و مبتنی بر فعالیت، ثبات ترکیب شرکت کنندگان و حضور یک سازمان مشخص می شود. شیوه رفتار معین» آنها چردوف در مقابل. بزروکوا FOO یک ساختار ارتباطی است که در فرآیند آموزشی استفاده می شود، یعنی ساختاری از ارتباط بین دانش آموزان و کارآموزان در فرآیند کارشان. FOO ساختاری متغیر اما نسبتاً پایدار از تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری است که محتوای آن به هدف، مواد آموزشی، روش ها و شرایط یادگیری بستگی دارد. VC. دیاچنکو I.K. ژوراولف
|
نشانه ها |
اطمینان مکانی و زمانی ساختار درس میزان استقلال دانشجو هدف آموزشی |
سطح آمادگی دانش آموزان روش های تدریس ویژگی های سنی دانش آموزان |
|
طبقه بندی ها |
بر اساس هدف اصلی از تشکیل کلاس ها(اشکال نظری، اشکال آموزش عملی، اشکال یادگیری ترکیبی، اشکال آموزش کار - Usova A.V.)؛ بر اساس هدف آموزشی(تسلط بر دانش جدید، تثبیت دانش، توسعه مهارت ها، تعمیم دانش و نظام مند کردن آن، تعیین سطح تسلط بر دانش و مهارت ها - Shamova T.I.)؛ بر اساس تعداد دانش آموزان(مشخص: درس، سخنرانی، سمینار، گشت و گذار و غیره؛ کلی: پیشانی، گروهی، جمعی، فردی - Lerner I.Ya.، Skatkin M.N.، Shakhmaev N.M.،.، "توسعه یک درس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - تفاوت در ساختار درس. سه اصل از یک درس مدرن. این قوی ترین و باهوش ترین نیست که زنده می ماند. UUD نظارتی UUD ارتباطی طرح کلی درس توسعه یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل 2. در طول کلاس ها. ارتباطات بین رشته ای تحقیق بر اساس مطالب کتاب درسی. درس شکل اصلی سازماندهی جلسات آموزشی در نظام آموزشی است. "درسی در مورد الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - اقدامات شناختی. معلم. معلم متوسط آگاهی دانش آموزان از LD خود. دندانپزشک درس تحکیم دانش درس نوع مدرن. اثربخشی فعالیت های آموزشی. اصول مدیریت فرآیند آموزشی. مهمترین وظیفه نظام مدرن. کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد. "درسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - درس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. روشها و اشکال سازماندهی فعالیتهای یادگیری مستقل. الزامات تکنیک برگزاری یک درس. تحلیل جنبه یک جلسه آموزشی (سیستم جلسات آموزشی). کاربرد اصول نظری. کار مستقل دانش آموزان. رویکرد فعالیت سیستمی دانش آموز باید بر سیستم های نشانه های پذیرفته شده اجتماعی تسلط یابد. "درسی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - وظایف سطح خلاق. مرحله اجرای پروژه تکمیل شده. انواع UUD. شکل گیری مهارت های دانش آموزان. درس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC. ساخت هر مرحله از درس. یک خودآزمایی ترتیب دهید. نتیجه مطالعه مقدار قابل توجهی از مواد. راهی برای ساختن دانش جدید نقش معلم به عنوان مدیر. "انواع دروس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" - داخلی سازی روش های عمل. بازتاب فعالیت آگاهی دانش آموزان از روش غلبه بر مشکلات. تعیین اهداف برای فعالیت های اصلاحی. درس کنترل رشد. مرحله فعلیت بخشی و اقدام آموزشی آزمایشی. توسعه آمادگی داخلی در سطح شخصی قابل توجه. کاربرد روش های عمل. "درس مدرن در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" - تجزیه و تحلیل درس مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. مطالب آموزشی. یک درس مدرن مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. اجرای تمرینات بدون خطا سیستم اصول آموزشی. درس اصلاحی UUD ارتباطی الزامات یک درس مدرن. درس استفاده از دانش موضوعی. اشکال سازمانی آموزش در مجموع 10 ارائه وجود دارد از ویکیپدیا، دانشنامه آزاد فناوری یادگیری زوجی- یکی از انواع فن آوری های آموزشی، که در آن یک شرکت کننده به (یک) شرکت کننده دیگر آموزش می دهد. در این مورد، حداقل سه شرکت کننده لازم است تا امکان تغییر شریک به صورت جفت فراهم شود. فناوری یادگیری زوجییک مورد خاص از فناوری کار جفتی است. فناوری یادگیری زوجی یک جزء اساسی و سیستم‌ساز جلسات آموزشی جمعی است که شامل موارد زیر است:
انواع فعالیت های یادگیری به صورت دو نفرهانواع زیر کار آموزشی به صورت دو نفره متمایز می شود: بحث، مطالعه مشترک، آموزش، آموزش و آزمایش. گونه های دیگر نیز ممکن است ظاهر شوند. انواع کار جفتی متفاوت است:
برای اطمینان از کار ثمربخش به صورت دو نفره، فقط تنظیم صحیح تکلیف یادگیری یا تشویق دانش آموزان به صبور بودن با همکار خود کافی نیست. لازم است ترتیب مشخص و منسجمی از اقدامات دانش آموزان برای اطمینان از همکاری آنها تعیین شود. دو گزینه برای استفاده از کار جفتیفعالیت های یادگیری زوجی می تواند به عنوان جزء اصلی یک جلسه یادگیری یا به عنوان یک جزء اضافی مورد استفاده قرار گیرد.
هنگام گسترش ساختار سازمانی فعالیت های آموزشی سازمان یافته از جلو (تنوع آنها، به عنوان مثال، یک درس است) با فعالیت های آموزشی دانش آموزان به صورت جفت، دومی فقط می تواند کمکی باشد و قابلیت های آن بسیار محدود است. (در برخی از مواد آموزشی که ظاهراً به روش جمعی تدریس اختصاص داده شده است، این واقعیت در نظر گرفته نشده است.) از این گذشته، در کلاس درس شکل اصلی تدریس گروهی است (تعامل در یک گروه - کوچک یا در کل کلاس، زمانی که هر گوینده به طور همزمان برای همه پیام می فرستد). در این راستا، درس یک جبهه مشترک ارائه می دهد - یک موضوع برای همه، تقریباً همان سرعت مطالعه آن، یک زمان شروع و پایان مشترک برای کلاس ها. در این مورد، استفاده از کار دو نفره به شما امکان می دهد مطالبی را که توسط معلم به کل کلاس ارائه شده است، ادغام و تکرار کنید. به طور معمول، دانش آموزان در یک نوع فعالیت یادگیری به صورت جفت مشغول هستند. چنین کاری همزمان با دانش آموزان شروع می شود و به پایان می رسد. این گزینه استفاده از کار جفتی را می توان با دویدن در محل مقایسه کرد (که البته فواید بدون شک دارد). اما دویدن در باشگاه فرصت های بیشتری را فراهم می کند و حتی بیشتر در فضاهای باز بزرگ.
در این مورد، کار زوجی عمدتاً برای مطالعه مطالب آموزشی جدید (بدون توضیح قبلی از معلم) و تسلط بر روش های جدید فعالیت آموزشی استفاده می شود. اما این مستلزم تجدید ساختار در کل فرآیند آموزشی است: نحوه کلاس ها، نظارت و ارزشیابی فعالیت های دانش آموزان، ساخت برنامه های درسی، مسئولیت های شغلی معلمان، مدیریت مدرسه، یعنی انتقال از سیستم کلاس درس به سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان. در کلاس هایی که گروهی نامیده می شوند، در عین حال می توانید اشکال مختلفی از سازماندهی یادگیری را مشاهده کنید: برخی از دانش آموزان به صورت جفتی، برخی دیگر به صورت گروهی، برخی دیگر با معلم و برخی دیگر به طور مستقل کار می کنند. در فرآیند جلسات یادگیری جمعی، دانش آموزان به طور مستقل (به صورت انفرادی، دوتایی یا گروهی) بر بخش قابل توجهی از مطالب آموزشی جدید تسلط پیدا می کنند. در این مورد، فعالیت پیشرو، کار به صورت جفت است. انتخاب سردبیر
جدید
محبوب
|