Problemi e difficoltà legate all'apprendimento. Problemi legati all'apprendimento. L'integrazione sensomotoria come fattore che influenza il livello del rendimento scolastico

L’età della scuola primaria è un periodo scolastico molto importante
infanzia, la cui piena esperienza determina il livello di intelligenza e
personalità, desiderio e capacità di apprendere, fiducia in se stessi. Questo
fase transitoria: non più un bambino in età prescolare e non ancora uno scolaro.
La nuova posizione del bambino nella società, la posizione dello studente, è caratterizzata da
il fatto che abbia un compito obbligatorio, socialmente significativo, socialmente
attività educativa controllata, deve obbedire al suo sistema
regole e si assumono la responsabilità della loro violazione.
La scuola esistente con il suo sistema di lezioni in classe ed esistente
i programmi richiedono che il bambino abbia un certo livello di funzionalità
prontezza. Le nuove condizioni impongono requisiti più elevati
sviluppo personale del bambino, nonché il grado della sua formazione
competenze educative. Tuttavia, il livello di sviluppo di un numero significativo
i bambini raggiungono a malapena il limite richiesto e in numero piuttosto elevato
gruppo di scolari, il livello di sviluppo è chiaramente insufficiente, il che causa
alcune difficoltà di apprendimento.
Insegnanti e psicologi notano la rilevanza del problema delle difficoltà
formazione, e la sua soluzione di successo richiede serietà e concentrazione
lavoro di sviluppo correzionale. La condizione principale per un'assistenza efficace
in caso di difficoltà di apprendimento consiste nel determinare il punto di partenza da cui
dovrebbe iniziare il lavoro correttivo. E per questo hai bisogno esattamente
determinare la zona di sviluppo attuale e prossimale del bambino e da qui in poi
l'aiuto arriva dalla diagnostica psicologica.
Lo scopo della diagnosi è identificare le principali difficoltà nell'insegnamento ai ragazzi
scolari. Bisogna tenere conto che la diagnosi deve essere effettuata
nel processo di apprendimento stesso e svolto in modo sistematico. Solo in questo
caso, potrebbe essere possibile rintracciare i risultati positivi del lavoro con
bambini con risultati insufficienti. A partire dalla prima elementare, gli psicologi monitorano
sviluppo degli studenti in tutte le fasi dell’istruzione. Condurre ricerche
disponibilità dei diplomati della scuola materna a studiare a scuola e identificarsi
aspetti della maturità scolastica:
intellettuale;
emotivo;
sociale.
L'analisi dei risultati del monitoraggio di Mosca suscita allarme
educatori, specialisti e genitori che preparano i bambini all’istruzione in
scuola, sorge la domanda sul perché i risultati attesi a volte non coincidono
con quelli veri.
Il bambino ha frequentato la scuola materna e la scuola dell'infanzia
preparazione, ha fatto tutti i compiti e sembrava aver padroneggiato tutto
base necessaria, ma, arrivato a scuola, ad un certo punto si fermò
tenere il passo, la capacità di apprendimento è diminuita. Perché?

Uno dei motivi principali è l'immaturità della motivazione e
sfera emotivo-volitiva, a causa della quale il bambino non è capace di a lungo termine
(durante una lezione o lezione di 30-35 minuti) sforzi volitivi e
concentrazione. Secondo i dati clinici, la maggior parte dei bambini con
le difficoltà di apprendimento mostrano segni di lieve
insufficienza organica del sistema nervoso centrale.
Compito principale
gli adulti cercano di correggere i dati
processi e portare lo sviluppo psicologico del bambino al livello di preparazione
a scuola. L'attenzione principale dovrebbe essere rivolta principalmente a
sviluppo motivazionale del bambino. La disponibilità motivazionale presuppone
il suo desiderio non solo di andare a scuola, ma di imparare, di realizzarsi
alcune responsabilità legate al nuovo status, con la nuova posizione in
sistema di relazioni sociali: la posizione di uno scolaro. Formazione
questa posizione interna è una delle componenti più importanti della motivazione
"preparazione per la scuola" Senza tale prontezza un bambino, anche se sa come
leggere e scrivere, non saprà studiare bene, vista la situazione e le regole
il comportamento a scuola sarà un peso per lui, poiché quando si parla di motivazione, noi
Stiamo parlando della motivazione a fare qualcosa. In questo caso, sulla motivazione allo studio. UN
questo significa che il bambino deve avere un interesse cognitivo, lui
Dovrebbe essere interessante imparare cose nuove. Ma da quando studiavo a scuola
consiste non solo in attività interessanti e divertenti per lo studente
deve esserci un incentivo a esibirsi in modo poco attraente, e talvolta anche noioso e
compiti noiosi. In quale caso è possibile? Quando il bambino
capisce di essere uno studente, conosce le responsabilità di uno studente e ci prova anche
eseguirli bene.
Spesso, all'inizio, un alunno di prima elementare cerca di essere esemplare
studente per guadagnarsi le lodi dell'insegnante.
Motivazione all'apprendimento
si sviluppa in una prima elementare in presenza di cognitivi pronunciati
bisogni e capacità di lavorare.
Motivazionale impreparato per l'apprendimento sistematico nelle scuole
condizioni, un bambino che non ha dimostrato tratti di maturità può essere riconosciuto
motivazioni e formazione della “posizione interna dello studente”, che
si riscontra: nella mancanza di voglia del bambino di andare a scuola o addirittura
atteggiamento negativo nei confronti della scuola e dell'apprendimento, pronunciata impulsività
comportamento, in un basso livello di consapevolezza delle proprie motivazioni.
Pertanto, la prontezza motivazionale non è meno importante di
intellettuale, anche se questo è ciò che spesso viene dimenticato. Il compito dell'adulto
prima risvegliare nel bambino il desiderio di imparare qualcosa di nuovo, e solo allora
iniziare a lavorare sullo sviluppo di funzioni psicologiche superiori.
Secondo molti scienziati, la stabilità della motivazione scolastica,
la sfera emotivo-volitiva è uno degli indicatori più importanti
disponibilità motivazionale per la scuola.

Se è stato identificato un bambino con un alto livello di motivazione

conclusione che il livello complessivo di preparazione scolastica è superiore alla media,
perché, come dimostrato da molti psicologi scientifici, motivazionale
la prontezza è fondamentale. E se al bambino fosse stata diagnosticata la media

prontezza intellettuale, viene valutato il suo livello di preparazione scolastica
come nella media. Se il bambino aveva un basso livello di motivazione
la preparazione per la scuola e il livello medio di preparazione intellettuale, lo facciamo
conclusione: il livello di preparazione scolastica è inferiore alla media. Corto
livello di prontezza motivazionale per la scuola e l'alto livello
prontezza intellettuale, indica il livello medio di maturità scolastica.
È importante capire che il lavoro correzionale di psicologi e insegnanti con
i bambini non dovrebbero essere ridotti ad “allenare” alcune componenti
sviluppo mentale del bambino. E nella prima fase, deve
includere tutti gli elementi necessari per un percorso formativo completo
ambiente: motivazionale, emotivo, riflessivo. Il compito principale è
portare lo sviluppo psicologico del bambino al livello di preparazione per la scuola.
L'enfasi principale deve essere posta sullo sviluppo motivazionale del bambino e
vale a dire lo sviluppo dell'interesse cognitivo e della motivazione all'apprendimento. Compito
psicologi e insegnanti risvegliano innanzitutto nel bambino il desiderio di imparare qualcosa
qualcosa di nuovo, e solo allora inizieremo a lavorare sullo sviluppo psicologico superiore
funzioni. Allo stesso tempo, è importante avere un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, della capacità di farlo
autoregolamentazione del comportamento e manifestazione di sforzi volitivi da realizzare
compiti assegnati:
 la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni alle regole,
definendo in generale il metodo di azione,
 capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti,
 capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di completare accuratamente i compiti,
offerto per via orale,
 capacità di eseguire in modo indipendente visivamente il compito richiesto
modello percepito.
Di questi parametri fanno parte lo sviluppo della volontarietà
preparazione psicologica per la scuola, l'istruzione in primo luogo
classe.
La disponibilità intellettuale per la scuola presuppone anche la presenza di
un bambino con una visione ampia e un bagaglio di conoscenze specifiche. Oltre allo sviluppo
processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria,
il pensiero, la preparazione psicologica per la scuola include la formazione
caratteristiche personali. Prima di entrare a scuola, un bambino deve avere
autocontrollo, capacità e abilità lavorative, capacità di comunicare
persone, comportamenti di ruolo.

Affinché il bambino sia pronto ad apprendere e ad acquisire conoscenze,
è necessario che abbia ciascuna delle caratteristiche citate
sufficientemente sviluppato, compreso il livello di sviluppo del discorso orale del bambino
deve essere adeguato all'età. Necessario
definito
vocabolario e la capacità di usarlo con competenza in modo indipendente
discorso, è importante insegnare al bambino ad esprimere i suoi pensieri, a raccontarli in piccolo
testi, la capacità di descrivere immagini ed eventi.
Il numero di studenti con difficoltà di apprendimento è aumentato notevolmente negli ultimi anni
è cresciuto. Al momento, il numero di questi bambini è di circa 20 -
30% in ogni classe.

Va notato che si osserva un aumento del numero di tali bambini
in tutto il mondo e il problema delle difficoltà di apprendimento è diventato uno dei più gravi
attuali problemi psicologici e pedagogici.
Scarso rendimento, soprattutto se si manifesta nelle fasi iniziali
classi, complica notevolmente il conseguimento da parte del bambino della scuola dell’obbligo
programmi. È durante il periodo iniziale di apprendimento che i bambini si sviluppano
la fondazione di un sistema di conoscenze che verrà reintegrato negli anni successivi, durante questo
Allo stesso tempo, operazioni, azioni e azioni mentali e pratiche
competenze senza le quali l'apprendimento successivo e pratico
attività. Mancanza di queste basi, conoscenze e competenze iniziali
porta a eccessive difficoltà nella padronanza del programma.
Studio psicologico e pedagogico degli studenti con difficoltà
Si consiglia di svolgere la formazione secondo uno schema generale semplice: l'identificazione
difficoltà di apprendimento, individuando le ragioni che le determinano
difficoltà.
Nonostante le differenze nelle ragioni del fallimento accademico tra i diversi studenti,
gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno molte delle stesse cose
tratti e caratteristiche, che ci permette di dare loro una visione psicologica generale
caratteristiche.
Categorie di scolari con scarso rendimento e senza successo:
bambini con ritardo mentale;
bambini con ritardo mentale temporaneo;
bambini pedagogicamente trascurati;
bambini che sono somaticamente indeboliti;
bambini in generale con sviluppo mentale normale, ma aventi
livello insufficiente di formazione delle funzioni mentali individuali
oppure secondo il livello del loro sviluppo, relativo al limite inferiore della norma.
I criteri di preparazione o impreparazione per la scolarizzazione sono correlati
con l'età psicologica del bambino, che non viene contata dall'orologio
tempo fisico, ma sulla scala dello sviluppo psicologico.
Sotto
La prontezza psicofisica è intesa come maturazione fisica del bambino, e
anche la maturazione delle strutture cerebrali, prevedendo opportune
norma di età del livello di sviluppo dei processi mentali.

Il sostegno psicopedagogico ha due direzioni:
pertinenti, focalizzati sulla risoluzione delle difficoltà esistenti,
derivante in un bambino;
promettente, focalizzato sulla prevenzione delle difficoltà di apprendimento e
sviluppo.
Il supporto psicologico e pedagogico è olistico e sistematico
attività organizzata, nel processo di cui sociale
condizioni psicologiche e pedagogiche per un apprendimento di successo e
sviluppo di ciascun bambino.
Compiti di supporto:
monitoraggio sistematico del livello di sviluppo e di apprendimento del bambino.
creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo delle capacità cognitive,
capacità personali dello studente e il suo successo nell’apprendimento in classe.
organizzazione dell'assistenza ai bambini con problemi psicologici
sviluppo e formazione.
La scuola primaria è la base, il fondamento su cui poggia il
ulteriore formazione dello studente. Se si avvia il meccanismo della non accettazione
imparare, non stare al passo con i tuoi compagni di classe, può portare a
gravi conseguenze non solo in termini di acquisizione di conoscenze e
competenze e, soprattutto, dalla sfera personale del bambino:
bassa autostima, mancanza di desiderio di acquisire conoscenze, ecc.
Aiuta il bambino ad affrontare le sue difficoltà, prendi le sue parti e
creare le condizioni per uno sviluppo sano e armonioso è il compito principale
lavoro psicologico e pedagogico.

L'età media alla quale i bambini con ADHD richiedono un trattamento è di 3 anni e 8 mesi (Barkley, 2007). Tuttavia, i sintomi dell’ADHD sono più pronunciati a scuola. Secondo i nostri dati, le persone cercano aiuto principalmente all’età di 6-8 anni.

Studiare a scuola richiede concentrazione a lungo termine, attenzione volontaria sufficientemente sviluppata, capacità di percepire informazioni visive e uditive e, infine, limitazione dell'attività motoria durante la lezione. Naturalmente, le manifestazioni cliniche dell'ADHD interrompono il processo di apprendimento e portano a una padronanza insufficiente del curriculum scolastico.

È importante che genitori e insegnanti abbiano aspettative adeguate nei confronti di un bambino con ADHD e tengano conto dei suoi problemi di autocontrollo e auto-organizzazione.

È importante far sedere un bambino del genere solo al primo banco, in modo che sia possibile controllarlo durante la lezione, solo con un bambino calmo o da solo, controllare come ha scritto i compiti o scriverli lui stesso.

Le prestazioni di un bambino con ADHD dipendono molto dal suo umore, dalla stanchezza, anche dal tempo e dal fatto che abbia dormito abbastanza o meno. L’“oscillazione” dell’umore determina l’“oscillazione” del rendimento scolastico. E puoi solo venire a patti con questo e aiutare il bambino. Ad esempio, chiedi all'inizio della lezione.

Circa il 40-50% dei bambini con ADHD hanno problemi concomitanti con l'apprendimento della scrittura, della lettura e della matematica (ognuno è diverso).

I problemi secondari dell’ADHD sono la bassa autostima e l’isolamento sociale. Questi bambini sono estremamente impazienti, quindi possono “tirare” la mano per una risposta anche quando non hanno imparato completamente la lezione. Sono molto mobili e sembra che “ce ne siano troppi”, “riempino tutto lo spazio”. Non hanno sviluppato un senso di distanza, quindi possono fare domande senza tatto all'insegnante, fare una smorfia, tirare fuori la lingua e diventare oggetto di scherno da parte di altri bambini. Sono estremamente impulsivi e allo stesso tempo sensibili al proprio spazio personale e possono rispondere alle provocazioni di altri bambini con un'aggressività imprevedibile. Possono essere costantemente rimproverati, sentirsi dire “sei cattivo” e spesso iniziano a crederci.

L'efficacia delle misure psicologiche e pedagogiche in relazione a un bambino con ADHD a scuola è determinata da:

· la fiducia dell'insegnante nello studente, buoni rapporti tra loro;

· cooperazione e comunicazione efficace tra insegnanti e genitori;

· efficace interazione di squadra tra medici, insegnanti, amministrazione scolastica, psicologi scolastici e genitori;

· formazione degli insegnanti riguardo all'ADHD;

· cooperazione e assistenza reciproca degli insegnanti.

Se diamo raccomandazioni ai genitori: “Vai a scuola dopo 7 anni: più tardi è meglio è...”, “Non pensare ai prossimi 5 anni... Diventerai matto pensando a come si comporterà tuo figlio in alla sua vita adulta...", le raccomandazioni per gli insegnanti sono diverse: "Pensa a preparare tuo figlio alla sua vita adulta...".

Quanto segue aiuterà a costruire una relazione insegnante-bambino positiva:

· saluto personale quotidiano;

· utilizzare diverse opportunità per avvicinarsi: “Come ti senti?”, “Com'è andato il fine settimana?”;

· atteggiamento attento verso il bambino, gentilezza, sostegno;

· evitare critiche umilianti e forme scorrette di commento;

· lezioni emozionanti ed entusiasmanti con la partecipazione attiva di bambini con ADHD.

· è importante notare e sottolineare i successi del bambino davanti alla classe;

La cooperazione tra insegnante e genitori è la condizione principale per il successo di un bambino con ADHD a scuola:

· dovrebbe essere quotidiano in caso di ADHD;

· fissare l'obiettivo di AIUTARE il bambino e non di biasimarlo;

· è importante saper trovare compromessi nelle situazioni di conflitto;

È importante ricordare che il comportamento dei bambini con ADHD è determinato non tanto dalla coscienza quanto dall'ambiente esterno. L’insegnante deve diventare un architetto dell’ambiente esterno:

Un bambino con ADHD dovrebbe sedersi il più vicino possibile all'insegnante, lontano da oggetti che distraggano (finestre, armadietti con materiale scolastico); l’errore più comune è sedersi all’ultima scrivania: “lasciatelo fare quello che vuole, basta che non si intrometta”; è necessario garantire il CONTROLLO sul completamento dell'attività.

Ridurre i problemi di disattenzione:

Un bambino con ADHD ha bisogno di continui richiami, consigli per indirizzare il comportamento nella giusta direzione (si possono usare i pittogrammi “stai più attento”, “lavora”, ecc.); Ciò che conta è semplicemente la vicinanza fisica dell'insegnante, preferibilmente segnali non verbali di presenza fisica (carezze, pacche sulla spalla);

Dare la possibilità al bambino con ADHD di muoversi durante la lezione: “porta la rivista”, “dammi il gesso”, “pulisci la lavagna”, “metti in campo i fiori”.

I problemi in classe per i bambini con ADHD sorgono non perché non riescano a concentrarsi, ma perché è difficile per loro mantenere l'attenzione su cose che non gli interessano.

Per attirare l'attenzione vengono utilizzati strumenti luminosi come l'accompagnamento musicale, un formato di proiezione multimodale, un computer, una proiezione con puntatore laser, ecc. È importante fornire porzioni adeguate di informazioni: non tutte in una volta, per non provocare una sovrastimolazione nel bambino. Il dialogo con il bambino dovrebbe essere attivo; il contatto è particolarmente importante per un bambino con ADHD. Il fattore novità, l'elemento sorpresa e il costante incoraggiamento del bambino con lodi richiedono ulteriori sforzi creativi da parte dell'insegnante, ma questo è l'unico modo per superare i problemi di disattenzione e di attività eccessiva di un bambino con ADHD.

La produttività dell'apprendimento dei bambini con ADHD è determinata dal loro buon umore. I premi possono essere un elogio verbale, un complimento, un gesto di incoraggiamento, gettoni di incoraggiamento “dalle tasche dell'insegnante”, applausi di classe, “emoticon” nel diario, “timbri” per il buon comportamento, ecc. Gli elogi per i genitori sono importanti: scritti in l'agenda, per telefono, alla riunione dei genitori.

È necessario imparare come “catturare” un bambino con ADHD per un buon comportamento.

È importante prevenire reazioni negative da parte dei compagni di classe e non creare una sensazione di “status speciale” per un bambino con ADHD, spiegare agli altri bambini che un bambino con ADHD non è “stupido”, ma ha difficoltà e ha bisogno di aiuto.

È importante capire che i problemi di ADHD diventano più evidenti quando il bambino è stanco e quindi è necessario un cambiamento di attività, un compito individuale: "indovina l'indovinello", "metti insieme un'immagine", ecc.

Di norma, nei momenti di stress, i bambini con ADHD ricorrono ad azioni stereotipate: iniziano a mordersi le unghie, a farsi a pezzi, a succhiare le dita, le penne e persino a masturbarsi. Pertanto, è importante permettere loro di avere in mano una gomma, un anello di gomma, un rosario, ecc. durante la lezione.

L'attenzione di un bambino con ADHD è molto migliore in una situazione individuale, quindi per questi bambini dovrebbero essere fornite lezioni individuali aggiuntive.

L’istruzione domiciliare di un bambino con ADHD è l’ultima risorsa: da un lato, i risultati accademici possono migliorare, ma il processo di socializzazione del bambino, che è già compromesso, ne risentirà. Le indicazioni per l'istruzione domiciliare sono forme gravi di ADHD in combinazione con una famiglia disfunzionale (asociale, dissociale).

Il trasferimento in un'altra scuola non risolve i problemi del bambino.

Problemi legati all'inizio della scuola

Il periodo educativo è un momento molto importante per un giovane. La scuola diventa un luogo dove il bambino impara, stabilisce nuovi contatti sociali, scopre le sue capacità e sviluppa i suoi interessi interiori. Mentre frequentano la scuola, i bambini sono esposti a numerose difficoltà. I problemi scolastici possono causare molti problemi interni, che a loro volta possono causare depressione nei bambini.

Le prime visite a scuola rappresentano uno stress serio nella vita di uno studente. Anche se il bambino è ancora all’asilo, questo cambiamento di ubicazione e di politica ambientale diventa un compito difficile. Lo stress causato da questo evento può influenzare l'umore del bambino e causare riluttanza a frequentare la scuola. Il ruolo dei genitori è molto importante in questo momento. Forniscono al bambino sostegno e senso di sicurezza.

Le conversazioni con il bambino, la comprensione delle sue difficoltà e l'aiuto, danno la possibilità di migliorare la situazione. Lasciare un bambino da solo con i suoi problemi può far sì che i problemi si approfondiscano. I bambini che soffrono di disturbi mentali hanno problemi emotivi. La posizione dei genitori rispetto a queste prime difficoltà è molto importante per sviluppare la fiducia in se stesso del bambino e modellare le sue opinioni. Un bambino che riceve il sostegno dei suoi genitori sarà più efficace nell’affrontare le difficoltà in età avanzata rispetto a un bambino che non riceve questo aiuto.

La depressione nei bambini è causata principalmente da fattori esterni e ha cause diverse rispetto alla depressione degli adulti. I disturbi depressivi hanno la loro causa nei contatti del bambino con l’ambiente e i problemi familiari. Spesso i genitori non prestano attenzione a tali cambiamenti nell’umore del bambino, associandoli all’età.

Quali sono i problemi nell’apprendimento degli studenti?

Comprendiamo che un bambino, come un adulto, non può essere salvato da tutti i problemi. Non si sa cosa potrà incontrare: il percorso della vita è unico. Ma qualsiasi bambino può essere salvato dai problemi nelle attività standard, come la scuola. LA. Yasyukova

Il passaggio al secondo ciclo di istruzione, a partire dalla quinta elementare, è sempre associato a un calo del rendimento scolastico e all'emergere di problemi di apprendimento per molti scolari. Le ragioni di ciò sono tradizionalmente associate alle difficoltà di adattamento sociale dei bambini durante il passaggio all'istruzione disciplinare. Gli aspetti socio-psicologici del disadattamento scolastico sono importanti, ma le cause principali dei problemi degli studenti sono legate agli studi. Il disadattamento sociale e psicologico risulta essere secondario e si verifica dopo che lo studente smette finalmente di capire qualcosa nella maggior parte delle lezioni, ad es. l'attività educativa principale viene interrotta (e forse distrutta).

Le ragioni principali dell'interruzione delle attività educative sono le carenze e la disarmonia nello sviluppo delle capacità intellettuali degli studenti, in particolare le forme di pensiero più elevate, che non hanno ricevuto il necessario sviluppo nelle classi primarie, nonché l'inferiorità delle competenze della scuola primaria , il principale dei quali nella maggior parte delle lezioni oh, e arriva dopo che lo studente finalmente smette di capire qualcosa abilità di lettura.

Va ricordato che per esercitarsi e rafforzare abilità di lettura ci vogliono anni . Anche con la lettura costante e intensiva, viene automatizzata solo dal 6° al 7° anno. Distruzione abilità di lettura creerà problemi corrispondenti al livello al quale sprofonda.

Il compito principale della scuola superioreè introdurre un adolescente al sistema delle scienze, familiarizzarlo con le basi della conoscenza scientifica. Ogni scienza ha una struttura molto definita, costruita secondo un principio concettuale. Si basa su concetti e assiomi di base, dai quali derivano gradualmente concetti più specifici e speciali e la piramide della scienza stessa cresce. Inoltre, ogni area di conoscenza con cui un bambino inizia a familiarizzare nella scuola secondaria è specifica non solo nel contenuto, ma anche nei metodi di organizzazione e presentazione delle informazioni. Ecco perché accettare qualsiasi scienza, la sua logica interna e la relazione delle singole parti, gli studenti deve avere:

Pensiero concettuale(la strutturazione delle informazioni percepite viene effettuata utilizzando generalizzazioni categoriche oggettive);

Pensiero astratto(operare con relazioni, dipendenze indipendentemente dal contenuto qualitativo delle informazioni, eseguendo varie trasformazioni logiche delle operazioni stesse);

Pensiero strutturale-dinamico(consente di analizzare modelli ed evidenziare la direzione dei cambiamenti nelle informazioni presentate utilizzando tabelle (o matrici) nello spazio bidimensionale (ñ-dimensionale));

Pensiero spaziale(la capacità di isolare la struttura spaziale degli oggetti e di operare non con immagini olistiche o proprietà visibili “esterne”, ma con dipendenze e relazioni strutturali interne);

RAM logica(memoria associata al pensiero concettuale e precedente alla memorizzazione comprendendo, strutturando le informazioni, evidenziandone la logica naturale interna).

Sono anche necessari abilità e sistemi intellettuali più generali, vale a dire:

Indipendenza di pensiero(la capacità di utilizzare operazioni intellettuali formate, determinare l'algoritmo dell'attività);

Abilità di lettura completa- capacità di leggere fluentemente. L'unità di percezione del testo dovrebbe essere un'intera frase;

Un certo livello di consapevolezza generale(buon senso, prudenza, capacità di evidenziare aspetti praticamente significativi delle informazioni, dettagli praticamente importanti);

Capacità di auto-riflessione, formazione di un'adeguata autostima (la capacità di analizzare le proprie azioni e formare la propria opinione su se stessi).

Se le operazioni, abilità e sistemi intellettuali necessari si formano ad un buon livello, il bambino capisce facilmente ciò che gli viene spiegato in classe e ciò che lui stesso legge nei libri di testo, nei sussidi scientifici e in altri libri.

Naturalmente, la qualità dell'istruzione a livello secondario è influenzata non solo dalle nuove formazioni psicologiche identificate.

Va notato che il livello di rendimento dipende in gran parte dallo stato di salute, dalle prestazioni, dalle qualità emotivo-volitive, comunicative, dagli atteggiamenti motivazionali e dal potenziale creativo.

Le caratteristiche personali possono agire sia come forze aggiuntive che come limitazioni che non consentono la realizzazione delle opportunità anche esistenti. Gli studenti non hanno ancora sviluppato la capacità di auto-riflessione. Le loro opinioni e preferenze possono cambiare rapidamente, il loro comportamento è in gran parte situazionale e le loro qualità personali sono instabili. La loro immagine di sé può essere generalmente inadeguata, poiché è determinata da come gli altri li valutano attualmente. Di conseguenza, otteniamo una certa idea del bambino su se stesso, che potrebbe differire dal suo comportamento reale.

Non dobbiamo inoltre dimenticare che il successo delle attività educative dipende non solo dalle capacità e dalle potenzialità personali, ma anche dalla sistematicità del processo di apprendimento stesso, dal possesso delle informazioni necessarie. Se uno studente ha saltato le lezioni, non ha ascoltato le spiegazioni dell'insegnante o non ha letto il paragrafo corrispondente nel libro di testo, potrebbe sviluppare lacune nella conoscenza che rendono difficile la comprensione delle sezioni successive e non gli consentono di ottenere voti alti. Tuttavia, se si formano le operazioni intellettuali necessarie per padroneggiare una determinata materia, le lacune individuali nella conoscenza potrebbero non interferire con la comprensione delle sezioni successive, inoltre le lacune possono essere “ripristinate” dallo studente, come da solo; sulla base delle informazioni indirette contenute in questi e successivi argomenti.

Gli insegnanti dicono di questi bambini che possono studiare bene se lo desiderano. Inoltre, la mancanza di informazioni necessarie da parte dello specialista non gli consente di valutare correttamente la situazione e prendere la decisione ottimale. La presenza in un individuo delle operazioni di pensiero necessarie per svolgere una particolare attività non sostituisce la conoscenza (esperienza), ma ne facilita notevolmente l'acquisizione, la sistematizzazione e ne consente l'utilizzo con la massima efficienza.

L.S. Vygotskij riteneva che “la questione dello sviluppo dei concetti scientifici in età scolare è, prima di tutto, una questione pratica di enorme, forse addirittura fondamentale importanza dal punto di vista dei compiti che deve affrontare la scuola in relazione all'insegnamento a un bambino di un sistema della conoscenza scientifica”.

Articolo preparato psicologo dell'istituto scolastico municipale Liceo n. 18 Tyurina M.Yu.

basato su materiali di L.A. Yasyukova - Candidato di scienze psicologiche

DIFFICOLTA' ASSOCIATE ALL'INSEGNAMENTO DELLA PARLA INGLESE NELLA FASE INIZIALE DELLA SCUOLA SECONDARIA E POSSIBILI MODI PER SUPERARLE

Nella storia della metodologia, il ruolo dell'insegnamento di questo tipo di attività vocale in tempi diversi e in paesi diversi è stato piuttosto flessibile. Ciò è in gran parte dovuto alle esigenze di utilizzo della società.

Un tempo in Russia l'intellighenzia sapeva parlare e scrivere fluentemente in diverse lingue straniere, e questa era considerata la regola, non l'eccezione. Molte famiglie avevano tutori e governanti, e c'erano insegnanti in visita, la maggior parte dei quali madrelingua. Oltre al latino e al greco, nelle palestre venivano studiate tre lingue straniere moderne.

Poi, durante gli anni del potere sovietico, le lingue straniere non avevano più un ruolo così importante nel curriculum scolastico, dovemmo addirittura lottare per la conservazione di questa materia accademica in quanto tale;

Durante il periodo della cortina di ferro, le lingue straniere avevano già preso saldamente il posto di una delle materie scolastiche obbligatorie, ma parlare non era così importante e leggere veniva prima.

4 Uno parla, gli altri tacciono.

Affinché tutti gli studenti abbiano quante più opportunità e tempo possibili per comunicare in una lingua straniera in classe, è necessario: fare un uso più ampio delle modalità di lavoro in classe in gruppo e in coppia; creare situazioni di gioco in cui il livello di motivazione è piuttosto alto e, anche se una persona parla, gli altri non sono esclusi dalla modalità di lavoro generale, ma eseguono altre azioni linguistiche: ascolta, scrivi, scrivi, conta, disegna, ecc. Con una condivisione significativa del discorso monologo, non dimenticare le istruzioni di ascolto per il resto degli studenti del gruppo.

Quindi, concludiamo che la fase iniziale dell'apprendimento dell'inglese è molto importante e difficile per gli studenti. È importante perché il successo nella padronanza della materia nelle fasi successive dipende da come procede l'apprendimento in questa fase. È nella fase iniziale che viene implementato il sistema metodologico che costituisce la base per l'insegnamento di una lingua straniera. La complessità di questa fase sta nel fatto che la lingua straniera come disciplina accademica è molto diversa dalle altre materie del curriculum scolastico e quindi, ovviamente, gli studenti hanno alcune difficoltà nello studio di questa materia. Come ogni altro processo, il processo di apprendimento della lingua parlata non è privo di difficoltà e risolvere queste difficoltà è il compito principale di un insegnante di inglese.

Bibliografia:

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