Tipi di attività educative quando si lavora in coppia, materiale didattico e metodologico sull'argomento. Forme di organizzazione delle attività educative degli studenti in classe Forma di apprendimento in coppia in pedagogia
Non è un segreto che negli ultimi anni si sia registrato un calo sempre più evidente dell’interesse degli studenti per la scuola. E aumentare l'interesse per l'apprendimento è il nostro compito. Nella nostra scuola viene prestata molta attenzione al lavoro di gruppo come una delle forme di interazione tra i bambini in classe.
Come insegnare ai bambini a cooperare durante un determinato compito? Quali metodi di lavoro può utilizzare un insegnante per questo in classe?
Lavoro di gruppo– una delle forme più produttive di organizzazione della cooperazione educativa tra bambini.
L'esperienza di organizzare una forma di attività di gruppo è rilevante e promettente, perché l'educazione moderna richiede che la scuola, e quindi l'insegnante, preservi la salute mentale e fisica dei bambini. Sostenere la loro iniziativa, indipendenza, preservare l'ottimistica autostima con cui il bambino si presenta a scuola, sviluppare le sue capacità di cooperazione e comunicazione e insegnargli a fare scelte indipendenti.
Il lavoro di gruppo è un’attività congiunta tra i bambini e l’insegnante, dove si realizzano tutti i tipi di interazioni: “ insegnante-studente, studente-studente, gruppo-studente, studente-docente”, dove l'attività riproduttiva è sostituita dalla ricerca, dalla ricerca, dall'attività collettivamente distribuita. Il lavoro di gruppo è caratterizzato dall'interazione diretta tra gli studenti e dalle loro attività congiunte coordinate.
A proposito di sugli obiettivi Organizzando un lavoro educativo congiunto per i bambini, intendiamo dare a ciascun bambino:
Fertilizzazione incrociata,
Coltivare una cultura comunicativa tra gli studenti,
Sviluppare competenze culturali per condurre discussioni, capacità di costruire il proprio comportamento tenendo conto delle posizioni delle altre persone
Acquisizione delle competenze necessarie per vivere nella società, responsabilità, tatto.
– sostegno emotivo, senza il quale molti bambini non possono partecipare volontariamente al lavoro generale della classe;
– un’occasione per affermarsi, cimentarsi con le microspore;
– esperienza nello svolgimento di quelle funzioni didattiche riflessive che costituiscono la base della capacità di apprendere: obiettivo – progettazione – riflessione.
Allo stesso tempo, l'insegnante riceve ulteriori strumenti motivazionali per coinvolgere i bambini nei contenuti dell'apprendimento; l'opportunità di coniugare insegnamento e formazione in classe; costruire relazioni umane e imprenditoriali con i bambini.
I risultati degli studenti che lavorano insieme in gruppi, di regola, sono sempre significativamente più alti rispetto a quelli che ciascuno studente svolge lo stesso compito individualmente. E questo perché i membri del gruppo si aiutano a vicenda, sono collettivamente responsabili dei risultati dei singoli membri del gruppo, e anche perché il lavoro di ogni studente nel gruppo è particolarmente individualizzato quando si regola il ritmo dei progressi nello studio di qualsiasi questione.
Quando gli studenti lavorano in gruppi in classe, l'assistenza individuale a ciascuno studente che ne ha bisogno aumenta in modo significativo, sia da parte dell'insegnante che degli studenti. Inoltre, lo studente aiutante non riceve meno aiuto dello studente debole, poiché le sue conoscenze si aggiornano, si specificano, diventano flessibili e si consolidano proprio quando spiegano al compagno di classe. COSÌ: risultati dell'utilizzo della forma di lavoro di gruppo -
- Aumenta l’autocritica del bambino,
- aumenta la profondità del materiale studiato,
- aumenta l’indipendenza cognitiva e creativa degli studenti,
- aumenta la coesione di classe
- la natura della relazione tra i bambini cambia, i bambini coordinano le loro azioni,
- imparare a trarre conclusioni in base al contenuto dell'argomento,
- si forma il discorso terminologico.
Una delle condizioni principali per un lavoro di gruppo di alta qualità è la comprensione reciproca tra i membri del gruppo, la capacità di condurre un dialogo, condurre discussioni, discussioni, ma evitare conflitti. Per fare ciò, è necessario fornire regole “già pronte” per lavorare in gruppo o invitare gli studenti a svilupparle da soli.
Le regole di esempio potrebbero essere le seguenti:
1. Lavora insieme in gruppo, ricorda: sei una squadra.
2. Partecipa attivamente al lavoro, non restare in disparte.
3. Non aver paura di esprimere la tua opinione.
4. Lavora in silenzio, non cercare di eclissare tutti. Rispetta le opinioni degli altri membri del gruppo.
5. Pensa per te stesso, non contare sugli altri.
6. Rispondi ad alta voce, chiaramente e brevemente alla lavagna.
7. Se il gruppo risponde in modo errato, non incolpare nessuno, rispondi tu stesso. Ricorda che ogni persona ha il diritto di commettere un errore.
8. Se non puoi scegliere chi rappresenterà il tuo gruppo al consiglio, usa una filastrocca o un sorteggio.
A ciascun insegnante nell'organizzazione delle attività di gruppo È necessario ricordare quanto segue:
I bambini che non vogliono lavorare insieme non possono essere costretti a lavorare insieme;
Uno studente che vuole lavorare da solo dovrebbe potersi trasferire in un altro luogo;
Non si può pretendere il silenzio assoluto in classe, poiché i bambini devono scambiarsi opinioni prima di presentare il “prodotto” del lavoro comune. Sia presente in classe un segnale convenzionale che indichi il superamento del livello di rumore consentito (un normale campanello);
I bambini non possono essere puniti privandoli del diritto di partecipare al lavoro congiunto.
Nel lavoro di gruppo non puoi aspettarti risultati rapidi, tutto viene padroneggiato praticamente. Non dovresti passare a lavori più complessi finché non saranno state elaborate le forme di comunicazione più semplici. Ci vuole tempo, ci vuole pratica, ci vuole l'analisi degli errori. Ciò richiede un duro lavoro da parte dell'insegnante.
I moduli di lavoro di gruppo possono essere utilizzati in diverse fasi della lezione, ad esempio,
Fase di aggiornamento delle conoscenze (durante l'esecuzione del lavoro orale);
Nella fase di consolidamento e ripetizione (quando si conduce un lavoro indipendente);
Nella fase di scoperta di nuove conoscenze (quando si implementano situazioni problematiche);
Quando si riassume la lezione (quando si fanno generalizzazioni e si formulano conclusioni).
Ma la forma di gruppo presenta anche una serie di svantaggi. Tra questi i più significativi sono:
Difficoltà nel reclutare gruppi e organizzare il lavoro al loro interno;
Gli studenti in gruppo non sono sempre in grado di comprendere autonomamente materiale didattico complesso e scegliere il modo più economico per studiarlo. Di conseguenza, gli studenti deboli hanno difficoltà a padroneggiare il materiale e gli studenti forti hanno bisogno di incarichi e compiti più difficili e originali;
Alcuni bambini restano in silenzio e si perdono;
Sono necessarie ulteriori dispense predisposte dal docente
L'obiettività della valutazione delle prestazioni a volte viene violata.
Nel suo lavoro, l’insegnante deve prestare attenzione al fatto che quando si formano i gruppi è importante tenere conto della natura delle relazioni interpersonali degli studenti. Psicologo Yu.N.Kulutkin scrive a riguardo: “Gli studenti che hanno rapporti di buona volontà dovrebbero essere selezionati per il gruppo. Solo in questo caso si crea un’atmosfera psicologica di comprensione reciproca e di assistenza reciproca, l’ansia e la paura vengono alleviate”.
Solo in combinazione con altre forme di apprendimento degli studenti in classe - frontale e individuale - la forma di gruppo di organizzazione del lavoro degli studenti porta i risultati positivi attesi.
Letteratura e risorse utilizzate
1. Yu.N. Kulyutkin. Psicologia dell'apprendimento degli adulti. -M., 1985, pagina 119.
2. Ed. MA Danilova. M., 1966. P. 184. Lezione in una scuola di otto anni.
3. Tsukerman G.A. Tipi di comunicazione nella didattica. Tomsk: Peleng, 1993.
4. Una breve guida alla tecnologia educativa. /Ed. NON. Shčurkova. M.: Nuova Scuola, 1997.
Schema di lavoro nella lezione utilizzando la tecnologia di apprendimento abbinato
Questo schema riflette più pienamente l'essenza della tecnologia di apprendimento abbinato. In questo caso abbiamo:
R- questi sono gli studenti che compongono la coppia primaria.
A- secondo la metodologia, si tratta di carte o contenuti. Ma, data la natura multivariata dei compiti, è più conveniente designarli come “un blocco di informazioni con cui ogni studente lavorerà”.
Linea tratteggiata identificati ulteriori partecipanti. Cioè, quei partner con cui la coppia principale lavorerà dopo aver completato l'attività principale.
Algoritmo per lavorare in coppia. Questo punto è il parametro principale per la tecnologia di apprendimento abbinato. Il principio è che gli studenti non si limitano a completare qualche compito, ma lavorano proprio secondo l'algoritmo proposto, che comprende diversi punti volti a una stretta comunicazione.
Tipi di algoritmi per lavorare in coppia per la tecnologia di apprendimento abbinato
- Formatore e studente. Qui uno studente svolge un ruolo di supporto. Non insegna, ma funge semplicemente da coordinatore. Ad esempio, durante la dettatura reciproca, detta semplicemente il testo.
- Apprendimento tra pari. Cambiano i ruoli di “insegnante” e “studente” nella coppia.
- Apprendimento cooperativo. Una tale coppia coinvolge due studenti uguali. In classe studiano insieme il testo, un blocco di informazioni, dividendolo nelle sue parti componenti.
Esempi di compiti per lavorare in coppia (carte)
- Suddividere il testo di un paragrafo (opera di finzione) in più “pezzi”. Sulla carta 1 c'è una parte del test, domande su questa parte. Sul retro della carta sono riportati i compiti pratici.
- Termini e regole. Sul lato 1 della carta sono scritte la regola stessa, l'interpretazione del termine, ecc. Sul retro ci sono compiti pratici.
- Dettatura. Testo dettato (diverso su tutte le carte). Sul retro ci sono compiti pratici.
- Immagine, tabella sull'argomento, condizioni dell'attività. Successivamente ci sono le domande che spiegano l'essenza del compito. Sul retro ci sono compiti, immagini ed esempi simili su cui lavorare su te stesso.
Questi sono solo alcuni esempi di carte. Ogni insegnante stesso può scegliere l'algoritmo di lavoro e il contenuto delle carte, in base alle caratteristiche della materia, dell'argomento e delle capacità della classe.
Preparazione e attuazione di una lezione TVET
- L'insegnante seleziona un ciclo tematico composto da più blocchi. Ad esempio, nelle lezioni di matematica devi completare l'argomento "Equazioni. Tipi di equazioni. Risolvere problemi con le equazioni" in 10 giorni. Oppure in una lezione di letteratura dovrebbero studiare 5-7 lezioni.
Il trucco è che la formazione non avverrà più per fasi: dal semplice al complesso, ma tutti gli argomenti verranno studiati contemporaneamente. Inoltre, gli studenti stessi li studieranno.
Nella fase iniziale, puoi dividere un argomento in questo modo.
- Dopo aver scelto un ciclo, l'insegnante lo divide in sottoargomenti.
- Ogni studente riceve un compito a casa separato, il proprio sottoargomento. Potrebbe trattarsi di un paragrafo specifico, di un compito creativo, di un compito di ricerca pratica. Ci sono molte opzioni e la scelta dell'edificio dipende dal livello di sviluppo degli studenti e dalla loro età.
- È importante che, durante lo svolgimento di un compito, lo studente abbia l'opportunità di utilizzare quante più fonti di informazione possibili: Internet, letteratura, media, genitori, amici, comunità professionali, ecc.
È qui che risiede la principale difficoltà della TVET. Naturalmente, per i principianti sarà più conveniente impostare compiti più semplici: imparare un determinato paragrafo, scrivere un mini-saggio, creare un'infografica su un argomento, una tabella riassuntiva, ecc. Ma idealmente, è auspicabile garantire che gli studenti coprano al massimo tutte le fonti di informazione durante la preparazione per una lezione e presentino le loro conoscenze nel modo più conveniente.
- Durante la lezione gli studenti vengono divisi in coppie. Ora uno assume il ruolo di "insegnante", l'altro - "studente". Il compito del “maestro”: insegnare al proprio partner tutto ciò che ha preparato per la lezione nel modo più semplice e completo possibile. In questo momento, lo "studente" pone domande sull'argomento, chiarisce le informazioni, ecc. Successivamente, lo "studente" pone le sue domande, chiarisce le informazioni e completa il primo compito di prova. Quindi i membri della coppia cambiano ruolo.
- Dopo che entrambi i partecipanti si sono spiegati la loro parte, si scambiano le carte e completano i compiti (sul retro). Segue la fase di valutazione e registrazione nella “schermata contabilità”.
- Poi inizia il divertimento. I partecipanti alla coppia cambiano partner (cosa indicato dalla linea tratteggiata nel diagramma). Ora lo studente deve insegnare ad un altro partner. Ma non quello che cucinava a casa, ma quello che aveva appena imparato dal suo amico.
È questo momento che costringe gli studenti a prepararsi per le lezioni nel modo più efficace possibile. Dopotutto, ora non riceverà solo un rimprovero dall'insegnante per una lezione impreparata. Deluderà il suo compagno di classe, che potrebbe ridere ed esprimere offesa. Si crea cioè un ambiente normale di sana competizione: chi spiega meglio, chi è più preparato, ecc.
Come organizzare la registrazione delle conoscenze
Per monitorare la conoscenza viene creata una “schermata contabile” per ogni argomento.
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FI dello studente |
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Ivanov I. |
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Petrova S. |
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Sidorova P. |
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Poljakov K. |
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Nikolaev M. |
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Michailov S. |
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Nella tabella sono assegnate due colonne per ogni studente per ogni lezione. Il primo è il punteggio assegnato dal partner della coppia. Nella seconda colonna: il numero del membro della coppia secondo l'elenco. Ad esempio, Sidorova P. ha ricevuto un "4" nella prima lezione, lavorando in tandem con Petrova. “+” significa che lo studente ha lavorato in coppia con l'insegnante.
A giudicare da questa schermata contabile, finora sono state insegnate tre lezioni utilizzando la tecnologia di apprendimento abbinato. Allo stesso tempo, Petrova ha già padroneggiato tutto il materiale, mentre Polyakov e Mikhailov, al contrario, sono in ritardo. Ciò consente all'insegnante non solo di vedere i risultati e il livello di conoscenza di ogni studente, ma anche l'opportunità di formare coppie in modo tale che uno studente forte lavori con coloro che sono in ritardo. L'insegnante stesso può accoppiarsi con uno degli studenti. Ad esempio, puoi testare le conoscenze di coloro che hanno terminato il lavoro in classe prima di tutti gli altri. O viceversa, lavorare individualmente con chi è in ritardo.
Lo schermo è appeso alla lavagna. Lo studente, dopo aver preparato il materiale, trova un partner che ha già studiato questo materiale e lavora con esso.
Come valutare?
In teoria, i voti nelle lezioni sono stabiliti dagli studenti stessi. Il docente valuta solo la prova finale sull'argomento.
Ma in pratica, un'altra opzione è più conveniente: l'insegnante stesso valuta gli studenti dopo aver lavorato in coppia in ogni lezione. Per fare ciò, la prima colonna può essere divisa in altre due colonne: la valutazione del partner e la valutazione dell’insegnante. In questo caso, l'insegnante non ha bisogno di controllare ogni studente. Puoi controllare in modo casuale. Ma questo approccio ti consentirà di sviluppare un senso di responsabilità. Gli studenti non aumenteranno più i voti "sulla base dell'amicizia", poiché se l'insegnante trova delle lacune, colui che ha svolto il ruolo di mentore in questa coppia ne sarà responsabile. Tali punti sono discussi in anticipo.
Alcune sfumature del lavoro sulla TVET
Come far sedere gli studenti?
Per organizzare il lavoro in coppia, è più conveniente utilizzare lo schema proposto da G. Gromyko.
Questo schema è conveniente perché i partecipanti alla coppia sono il più vicini possibile tra loro, ma allo stesso tempo possono sentire gli altri partecipanti. Inoltre, intersecandosi con membri di altre coppie, gli studenti formano coppie dinamiche.
Tuttavia, se utilizzi la tecnologia dell'apprendimento abbinato solo parzialmente, per lavorare solo in una lezione, puoi abbandonare la consueta disposizione dei banchi. In questo caso, i vicini sulla stessa scrivania sono la coppia principale. E i partner sostitutivi sono gli studenti seduti sulla scrivania dietro.
Con quale frequenza dovrebbero essere impartite le lezioni di TVET?
La tecnologia di apprendimento abbinato può essere utilizzata in qualsiasi lezione, indipendentemente dal suo tipo. Coloro che stanno appena iniziando a padroneggiare questa tecnologia possono, ad esempio, utilizzare tecniche di apprendimento abbinato in ogni lezione, dedicando 15-20 minuti a questo lavoro. Si consiglia inoltre di iniziare con gli algoritmi più semplici.
Quali sfumature devono essere considerate?
- Determina l'orario esatto: per quanto tempo gli studenti lavoreranno in una coppia, per quanto tempo in un turno, ecc.
- Ci sarà un cambio di partner in una coppia? Quante volte? I principianti possono fermarsi per un po’ sulle coppie permanenti e introdurre gradualmente partner sostitutivi.
- Pensa a cosa farai per gli studenti “veloci”. Possono essere collegati ad altre coppie sotto forma di consulenti, possono essere offerti loro compiti più complessi sull'argomento per il lavoro individuale, possono essere coinvolti nella verifica dei risultati di compiti scritti, ecc.
La pratica ha dimostrato che la tecnologia dell'apprendimento abbinato consente anche agli studenti più deboli di padroneggiare la conoscenza più velocemente e meglio. A riprova possiamo citare un esempio di lavoro che, utilizzando la formazione in coppia, potrebbe “tirare fuori” in breve tempo anche la classe più debole.
Ma la tecnologia è stata sviluppata relativamente di recente. Pertanto, mi piacerebbe sentire le opinioni degli insegnanti che hanno già costruito le loro lezioni basandosi sui principi dell'apprendimento abbinato. Quanto è stato efficace il lavoro? Qual è stata la difficoltà principale? Quali altri consigli daresti ai tuoi colleghi?
Forme di formazione, come notato sopra, significano tipi di organizzazione dell'interazione tra studenti e con l'insegnante durante una lezione, volti a ottimizzare il processo educativo. Nella didattica moderna è molto utilizzata la classificazione delle forme di insegnamento in base al numero di studenti influenzati dall'insegnante e alla natura dell'interazione in frontale, di gruppo e individuale. Ci sono altre classificazioni. Quindi sono. Cheredov identifica forme di lavoro educativo frontali, di gruppo, in coppia e individuali. Allo stesso tempo, la forma del gruppo comprende tipi come: collegamento, brigata, gruppo cooperativo, gruppo differenziato (una descrizione dettagliata è fornita nel lavoro 39 - vedere la biblioteca). Le forme individualizzate sono considerate un tipo speciale di forme individuali di lavoro educativo. Consideriamo quali sono le principali forme di formazione e quali sono i loro vantaggi e svantaggi.
Forma di allenamento frontale- questo è un tipo di attività dell'insegnante e degli studenti in classe, quando tutti gli studenti svolgono contemporaneamente lo stesso lavoro, comune a tutti. Questa forma di lavoro è diventata molto diffusa nelle scuole e viene utilizzata in tutte le forme specifiche di organizzazione educativa. La prevalenza della forma di lavoro frontale è associata ai suoi indubbi vantaggi. Questi includono la comunicazione diretta tra l'insegnante e l'intera classe, quando l'insegnante ha un impatto emotivo sul gruppo di studenti, suggerendo pensieri, sentimenti, esperienze e azioni di risposta. Con il lavoro frontale ogni studente si mette in una posizione di dipendenza responsabile di fronte alla classe, impara a sperimentare i successi o i fallimenti della classe e si fornisce reciprocamente aiuto e sostegno nel muoversi verso l’obiettivo. Inoltre, nelle attività di apprendimento congiunto, gli studenti, completandosi a vicenda, comprendono più a fondo il materiale educativo e penetrano più a fondo nella sua essenza. Questa forma di lavoro richiede elevate competenze da parte dell'insegnante; deve essere in grado di gestire un folto gruppo di studenti, pianificare il proprio lavoro, attirare l'attenzione degli studenti dell'intera classe, coinvolgere tutti in attività cognitiva attiva, fornire tempestivamente feedback, fare con tatto adattamenti alla discussione dei problemi educativi, ecc. Quando In questo caso, deve vedere ogni bambino, organizzare l'interazione di tutti gli studenti e attirare gli studenti più capaci per aiutarlo.
Tuttavia, questa forma di lavoro presenta anche svantaggi significativi, ovvero che è progettata per la stessa preparazione degli studenti, lo stesso livello di prestazione. Poiché ciò non si osserva nella vita reale, gli studenti di capacità media vengono posti in una posizione privilegiata rispetto agli studenti più capaci e a quelli meno capaci, livellando così gli studenti. Di conseguenza, una certa parte degli studenti non partecipa attivamente al lavoro collettivo.
Forma individuale di allenamento consiste nel fatto che lo studente completa i compiti in modo indipendente, indipendentemente dai suoi amici, utilizzando l'aiuto dell'insegnante direttamente o indirettamente. Il ritmo di lavoro dipende dalle capacità di apprendimento e dal livello di preparazione dello studente. Con questa organizzazione, gli studenti completano compiti uguali per l’intera classe. Se gli studenti completano compiti diversi progettati in base alle loro capacità, questa forma di apprendimento viene chiamata individualizzata. Nella letteratura pedagogica è stato sviluppato uno speciale sistema di compiti per implementare questa forma di istruzione: lavorare con un libro di testo o letteratura aggiuntiva, risolvere problemi, esempi, eseguire lavori di laboratorio, scrivere abstract, saggi, ecc. Inoltre, il grado di indipendenza del lavoro individuale degli studenti può essere diverso, si tratta di compiti con analisi frontale preliminare, secondo un campione, compiti basati su schede di istruzioni dettagliate, ecc.
Una forma di lavoro individuale può essere utilizzata in varie fasi di lezioni di diverso tipo, nonché in altre forme specifiche di organizzazione educativa (seminario, escursione, gioco didattico, ecc.). Questa forma di insegnamento pone elevate esigenze all'insegnante, deve pensare a dove e in quale fase è più appropriato organizzare il lavoro individuale per gli studenti, selezionare compiti per il lavoro indipendente e includere gli studenti nella loro attuazione. Inoltre, deve essere in grado di esercitare un controllo operativo e un'assistenza tempestiva agli studenti in difficoltà, senza nuocere allo sviluppo della loro indipendenza.
Questa forma di formazione aiuta gli studenti ad assimilare in modo più consapevole e fermo conoscenze, abilità e abilità e a sviluppare qualità della personalità come perseveranza, determinazione e indipendenza. Ma proprio come la forma di allenamento precedente, presenta degli svantaggi. Risiedono nel fatto che lo studente può chiudersi in se stesso, non sviluppa il bisogno di comunicazione e si creano le condizioni per lo sviluppo dell'egoismo. Pertanto, insieme alla forma individuale di allenamento, dovrebbero essere utilizzate forme frontali e di gruppo.
Forma di allenamento di gruppo consiste nel fatto che la classe è temporaneamente divisa in più gruppi, numerati da 3 a 6 persone, a seconda del contenuto e della natura del lavoro. PI Pidkasisty identifica quanto segue come le caratteristiche principali della forma di gruppo di insegnamento agli studenti: la classe in questa lezione è divisa in gruppi per risolvere problemi educativi specifici; ogni gruppo riceve un compito specifico (uguale o differenziato) e lo svolge insieme sotto la guida diretta del capogruppo o dell'insegnante; i compiti nel gruppo sono svolti in modo tale da consentire di tenere conto e valutare il contributo individuale di ciascun membro del gruppo; La composizione del gruppo non è permanente, viene selezionata tenendo conto che le capacità educative di ciascun membro del gruppo possano essere realizzate con la massima efficienza per la squadra.
I principi per combinare gli studenti in un gruppo possono essere: compatibilità degli studenti; diversi livelli di formazione, ma metà del gruppo dovrebbe essere composto da studenti che possono lavorare in modo indipendente; interesse per una determinata materia accademica e varie conoscenze extracurriculari della materia.
La forma di formazione di gruppo è divisa in collegamento, brigata, gruppo cooperativo e gruppo differenziato. La forma di collegamento del lavoro educativo prevede l'organizzazione di attività educative di gruppi permanenti di studenti. In forma di brigata, le attività di gruppi temporanei di studenti sono organizzate per svolgere determinati compiti. Nella forma del gruppo cooperativo, la classe è divisa in gruppi che svolgono parte del compito complessivo su larga scala. Nella modalità gruppi differenziati i gruppi vengono selezionati dall'insegnante in base alle capacità di apprendimento degli studenti.
Forme di formazione di gruppo possono essere utilizzate in lezioni di vario tipo e altre forme specifiche di organizzazione educativa al fine di studiare nuovo materiale didattico, migliorare la conoscenza e applicarla in situazioni standard e modificate. Lavorare in gruppo è importante anche dal punto di vista didattico; insegna agli studenti a lavorare in squadra, ad agire in modo coordinato e armonico. V.V. Kotov, che ha studiato l'attività di gruppo degli studenti in classe, ha dimostrato che è composta dai seguenti elementi:
Preparazione preliminare degli studenti per completare un compito di gruppo, impostazione dei compiti didattici, brevi istruzioni da parte dell'insegnante.
Discussione ed elaborazione di un piano per completare un compito formativo in un gruppo, determinazione delle modalità per risolverlo (attività indicative), distribuzione delle responsabilità.
Lavorare per completare un incarico di formazione.
Osservazione dell'insegnante e adattamento del lavoro del gruppo e dei singoli studenti.
Controllo e monitoraggio reciproci del completamento delle attività nel gruppo.
Relazione degli studenti su chiamata del docente, discussione generale in classe sotto la guida del docente, integrazioni e correzioni, informazioni aggiuntive da parte del docente e formulazione delle conclusioni finali.
Valutazione individuale del lavoro dei gruppi e della classe nel suo insieme.
Proprio come l'organizzazione frontale e individuale del lavoro degli studenti, la forma di apprendimento di gruppo pone elevate esigenze all'insegnante. Deve conoscere bene i metodi di organizzazione di una forma di istruzione di gruppo, padroneggiare la disciplina, dirigere e correggere le attività educative degli studenti, regolare il ritmo di lavoro, regolare l'interazione degli studenti tra loro, essere arbitro in una controversia, ecc.
La forma di formazione di gruppo non presenta solo aspetti positivi, ma anche svantaggi. Questi includono difficoltà nel formare gruppi e organizzare il lavoro al loro interno, inoltre, gli studenti a volte hanno difficoltà a lavorare in modo indipendente. Pertanto, solo in combinazione tra loro diverse forme di allenamento daranno un effetto positivo.
Modalità di apprendimento collettivo (lavoro in coppia). Questa forma di formazione è stata giustificata da V.K. Dyachenko, che la definisce come un'organizzazione dell'apprendimento in cui si svolge attraverso la comunicazione in coppie dinamiche, quando tutti insegnano a tutti. La struttura del metodo di insegnamento collettivo prevede: 1) classi individuali e separate; 2) lavorare in coppie di composizione costante (coppie statiche); 3) allenamenti di gruppo in tutte le loro varietà; 4) sessioni formative collettive o comunicazione in coppia dinamica. Il lavoro in coppia viene utilizzato nelle seguenti tipologie: coppia statica, che unisce due studenti a piacimento, cambiando i ruoli “insegnante” - “studente”; In tali coppie, due studenti forti e due deboli, o uno forte e uno debole, possono essere uniti, a seconda della loro posizione reciproca; una coppia dinamica coinvolge quattro studenti che completano un compito comune composto da quattro parti; dopo aver preparato la sua parte di compito e autocontrollo, lo studente discute il compito tre volte con ciascun partner, e ogni volta deve cambiare la logica di presentazione, il ritmo, ecc., a seconda delle caratteristiche individuali dei suoi compagni; coppia di variazioni, in cui ogni membro del gruppo riceve il proprio compito, lo completa, lo analizza insieme all'insegnante, conduce una formazione reciproca secondo lo schema con gli altri tre compagni, di conseguenza ciascuno impara quattro parti del materiale educativo .
Solo in combinazione tra loro le diverse forme di allenamento daranno un effetto positivo.
DI
“FOU è un'organizzazione storicamente stabilita, stabile e logicamente completata del processo pedagogico, che è caratterizzata da sistematicità e integrità delle componenti, auto-sviluppo, natura personale e basata sull'attività, costanza della composizione dei partecipanti e presenza di un certa modalità di condotta” LORO. Cheredov V.S. Bezrukova “FOO è una struttura di comunicazione utilizzata nel processo educativo, cioè una struttura di comunicazione tra studenti e tirocinanti nel processo del loro lavoro” "FOO è una struttura di interazione variabile ma relativamente stabile tra i partecipanti al processo di apprendimento, il cui contenuto dipende dall'obiettivo, dal materiale didattico, dai metodi e dalle condizioni di apprendimento" V.C. Dyachenko I.K. Zhuravlev
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Segni |
certezza spaziotemporale struttura della lezione grado di indipendenza degli studenti scopo didattico |
Livello di preparazione degli studenti Metodi di insegnamento Caratteristiche di età degli studenti |
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Classificazioni |
Basato sullo scopo principale di organizzare le lezioni(forme teoriche, forme di formazione pratica, forme di blended learning, forme di formazione lavorativa - Usova A.V.); Basato sullo scopo didattico(padroneggiare nuove conoscenze, consolidare la conoscenza, sviluppare abilità, generalizzare la conoscenza e sistematizzarla, determinare il livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità - Shamova T.I.); Per numero di studenti(specifico: lezione, conferenza, seminario, escursione, ecc.; generale: frontale, gruppo, collettivo, individuale - Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Shakhmaev N.M.,., "Sviluppo di una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale" - Differenze nella struttura della lezione. Tre postulati di una lezione moderna. Non è il più forte e nemmeno il più intelligente che sopravvive. UUD regolamentare. UUD comunicativo. Schema della lezione. Sviluppo di una lezione sullo standard educativo statale federale di seconda generazione. Durante le lezioni. Collegamenti interdisciplinari. Ricerca basata su materiale da libri di testo. Una lezione è la forma principale di organizzazione di sessioni di formazione nel sistema educativo. "Lezione sui requisiti dello standard educativo dello Stato federale" - Azioni cognitive. Insegnante. Insegnante mediocre. Consapevolezza degli studenti rispetto al proprio DSA. Dentista. Lezione per consolidare la conoscenza. Lezione di tipo moderno. L'efficacia delle attività educative. Principi di gestione del processo formativo. Il compito più importante del sistema moderno. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. "Lezione in conformità con lo standard educativo dello stato federale" - Lezione in conformità con lo standard educativo dello stato federale. Metodi e forme di organizzazione delle attività di apprendimento autonomo. Requisiti per la tecnica di conduzione di una lezione. Analisi degli aspetti di una sessione di formazione (sistema di sessioni di formazione). Applicazione dei principi teorici. Lavoro indipendente degli scolari. Approccio dell'attività di sistema. Lo studente deve padroneggiare i sistemi di segni socialmente accettati. "Lezione nell'ambito dello standard educativo dello Stato federale" - Compiti di livello creativo. Fase di implementazione del progetto completato. Tipi di UUD. Formazione delle competenze degli studenti. Lezione secondo il Federal State Educational Standard LLC. Costruzione di ogni fase della lezione. Organizza un autotest. Il risultato dello studio di una quantità significativa di materiale. Un modo per costruire nuova conoscenza. Il ruolo dell'insegnante come manager. "Tipi di lezioni secondo gli standard educativi dello Stato federale" - Interiorizzazione dei metodi di azione. Riflessione dell'attività. Consapevolezza degli studenti sul metodo per superare le difficoltà. Definizione degli obiettivi per le attività correzionali. Lezione sul controllo dello sviluppo. Fase di attualizzazione e sperimentazione dell'azione educativa. Sviluppo della prontezza interna a un livello personalmente significativo. Applicazione dei metodi di azione. "Lezione moderna sullo standard educativo dello stato federale" - Analisi della lezione secondo lo standard educativo dello stato federale. Contenuti dell'istruzione. Una lezione moderna secondo lo standard educativo dello Stato federale. Esecuzione degli esercizi senza errori. Sistema di principi didattici. Lezione correttiva. UUD comunicativo. Requisiti per una lezione moderna. Lezione sull'uso della conoscenza della materia. Forme organizzative della formazione. Ci sono 10 presentazioni in totale Materiale da Wikipedia: l'enciclopedia libera Tecnologia di apprendimento accoppiato- uno dei tipi di tecnologie pedagogiche, in cui un partecipante insegna a un altro (uno) partecipante. In questo caso è necessario avere almeno tre partecipanti per avere la possibilità di cambiare partner in coppia. Tecnologia di apprendimento accoppiatoè un caso speciale di tecnologia del lavoro di coppia. La tecnologia di apprendimento abbinato è una componente base e sistematica delle sessioni di formazione collettiva, che includono:
Tipologie di attività didattiche in coppiaSi distinguono le seguenti tipologie di lavoro educativo in coppia: discussione, studio congiunto, formazione, formazione e test. Potrebbero comparire anche altre specie. Le tipologie di lavoro in coppia variano:
Per garantire un lavoro fruttuoso in coppia, non è sufficiente formulare correttamente il compito di apprendimento o incoraggiare gli studenti a essere pazienti con il proprio interlocutore. È necessario determinare un ordine chiaro e coerente di azioni affinché gli studenti possano garantire la loro cooperazione. Due opzioni per utilizzare il lavoro in coppiaLe attività di apprendimento in coppia possono essere utilizzate come componente principale di una sessione di apprendimento o come componente aggiuntiva.
Quando si espande la struttura organizzativa delle attività educative organizzate frontalmente (la loro varietà è, ad esempio, una lezione) con le attività educative degli studenti in coppia, quest'ultima può essere solo ausiliaria e le sue capacità sono molto limitate. (In alcuni materiali didattici presumibilmente dedicati al metodo di insegnamento collettivo, questo fatto non viene preso in considerazione.) In effetti, in classe, la forma principale di insegnamento è il gruppo (interazione in un gruppo - piccolo o all'interno dell'intera classe, quando ogni parlante invia un messaggio a tutti contemporaneamente). A questo proposito, la lezione fornisce un fronte comune: lo stesso argomento per tutti, approssimativamente lo stesso ritmo di studio, orari di inizio e fine comuni per le lezioni. In questo caso, l'utilizzo del lavoro in coppia consente di consolidare e ripetere il materiale presentato dall'insegnante a tutta la classe. In genere, gli studenti sono impegnati in un tipo di attività di apprendimento in coppia. Tale lavoro inizia e finisce con gli studenti allo stesso tempo. Questa opzione di utilizzare il lavoro in coppia può essere paragonata alla corsa sul posto (che, ovviamente, presenta indubbi vantaggi). Ma correre in palestra offre più opportunità, e ancora di più nei grandi spazi aperti.
In questo caso, il lavoro in coppia viene utilizzato principalmente per studiare nuovo materiale didattico (senza previa spiegazione da parte dell'insegnante) e per padroneggiare nuovi metodi di attività educativa. Ma ciò richiede una ristrutturazione dell'intero processo educativo: le modalità delle lezioni, il monitoraggio e la valutazione delle attività degli studenti, la costruzione dei programmi di studio, le responsabilità lavorative degli insegnanti, la gestione della scuola, cioè il passaggio da un sistema di lezioni in classe a un sistema di lezioni in classe. altre forme di organizzazione del processo educativo basate sui percorsi formativi individuali degli studenti. Nelle classi dette collettive si possono osservare allo stesso tempo diverse forme di organizzazione dell'apprendimento: alcuni studenti lavorano in coppia, altri in gruppi, altri con un insegnante e altri in modo indipendente. Nel processo di sessioni di apprendimento collettivo, gli studenti padroneggiano una parte significativa del nuovo materiale didattico in modo indipendente (individualmente, in coppia o in gruppo). In questo caso l'attività trainante è il lavoro in coppia. Scelta dell'editore
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