დიდაქტიკაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ვლინდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას ურთიერთქმედების გზებით. ისინი წყდება საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მართვის სხვადასხვა გზით. ამ უკანასკნელის ფარგლებში ხორციელდება განათლების შინაარსი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სწავლების სტილები, მეთოდები და საშუალებები.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი ფორმებია გაკვეთილი ან ლექცია (შესაბამისად სკოლაში და უნივერსიტეტში).

ტრენინგის ორგანიზაციის იმავე ფორმას შეუძლია შეცვალოს სტრუქტურა და მოდიფიცირება, რაც დამოკიდებულია ამოცანებსა და მეთოდებზე აკადემიური მუშაობა. მაგალითად, თამაშის გაკვეთილი, კონფერენციის გაკვეთილი, დიალოგი, სემინარი. და ასევე პრობლემური ლექცია, ბინარული, ლექცია-ტელეკონფერენცია.

სკოლაში, გაკვეთილებთან ერთად, არსებობს სხვა ორგანიზაციული ფორმები (არჩევითი გაკვეთილები, კლუბები, ლაბორატორიული სემინარები, დამოუკიდებელი Საშინაო დავალება). ასევე არსებობს კონტროლის გარკვეული ფორმები: ზეპირი და წერილობითი გამოცდები, ტესტი ან დამოუკიდებელი მუშაობა, ტესტი, ტესტირება, გასაუბრება.

ლექციების გარდა, უნივერსიტეტი იყენებს ტრენინგის სხვა ორგანიზაციულ ფორმებსაც - სემინარი, ლაბორატორიული სამუშაო, კვლევითი სამუშაო, სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა, პრაქტიკული სწავლება, სტაჟირება სხვა ადგილობრივ თუ უცხოურ უნივერსიტეტში. სწავლის შედეგების კონტროლისა და შეფასების ფორმებად გამოიყენება გამოცდები და ტესტები და რეიტინგის სისტემა; აბსტრაქტული და საკურსო, სადიპლომო ნამუშევარი.

სკოლის გაკვეთილის მახასიათებლები:

გაკვეთილი ითვალისწინებს სასწავლო ფუნქციების კომპლექსში განხორციელებას (აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი);

გაკვეთილის დიდაქტიკური სტრუქტურა აქვს მკაცრი კონსტრუქციული სისტემა:

გარკვეული ორგანიზაციული დასაწყისი და გაკვეთილის მიზნების დასახვა;

საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლება, მათ შორის საშინაო დავალების შემოწმება;

ახალი მასალის ახსნა;

კლასში ნასწავლის განმტკიცება ან გამეორება;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება;

თითოეული გაკვეთილი არის ბმული გაკვეთილის სისტემაში;

გაკვეთილი მიჰყვება სწავლის ძირითად პრინციპებს; მასში მასწავლებელი იყენებს სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გარკვეულ სისტემას გაკვეთილის დასახული მიზნების მისაღწევად;

გაკვეთილის აგების საფუძველია სწავლების მეთოდების, სასწავლო საშუალებების ოსტატურად გამოყენება, ასევე მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გაკვეთილის თავისებურებებს განსაზღვრავს მისი მიზანი და ადგილი მთელი სისტემატრენინგი. თითოეულ გაკვეთილს გარკვეული ადგილი უჭირავს აკადემიური საგნის სისტემაში, კონკრეტული სასკოლო დისციპლინის შესწავლისას.

გაკვეთილის სტრუქტურა განასახიერებს სასწავლო პროცესის ნიმუშებსა და ლოგიკას.

გაკვეთილების სახეები განისაზღვრება ძირითადი ამოცანების მახასიათებლებით, შინაარსობრივი და მეთოდური ინსტრუმენტების მრავალფეროვნებით და ტრენინგის ორგანიზების მეთოდების ცვალებადობით.

1. კომბინირებული გაკვეთილი (პრაქტიკაში გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული ტიპი). მისი სტრუქტურა: ორგანიზაციული ნაწილი (1-2 წუთი), დავალების შემოწმება (10-12 წუთი), ახალი მასალის შესწავლა (15-20 წუთი), ახალი მასალის კონსოლიდაცია და შედარება ადრე შესწავლილ მასალასთან, პრაქტიკული დავალებების შესრულება (10- 15 წუთი), გაკვეთილის შეჯამება (5 წთ), საშინაო დავალება(2-3 წთ).

2. ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი, როგორც წესი, გამოიყენება საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკაში. ამ ტიპის ფარგლებში ტარდება გაკვეთილი-ლექცია პრობლემური გაკვეთილი, საკონფერენციო გაკვეთილი, ფილმის გაკვეთილი, კვლევის გაკვეთილი. ამ ტიპის გაკვეთილის ეფექტურობა განისაზღვრება ახლის ხარისხითა და ოსტატობის დონით სასწავლო მასალაყველა სტუდენტის მიერ.

3. ცოდნის კონსოლიდაციისა და უნარების ამაღლების გაკვეთილი ტარდება სემინარის, ვორქშოპის, ექსკურსიის, დამოუკიდებელი მუშაობის და ლაბორატორიული ვორქშოპის სახით. დროის მნიშვნელოვანი ნაწილი იხარჯება ცოდნის გამეორებასა და კონსოლიდაციაზე, პრაქტიკული სამუშაოცოდნის გამოყენებაზე, გაფართოებასა და გაღრმავებაზე, უნარების ჩამოყალიბებასა და უნარების კონსოლიდაციაზე.

4. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის დიდი ბლოკების სისტემატურ გამეორებას პროგრამის ძირითად საკითხებზე, რომლებიც გადამწყვეტია საგნის მთლიანად ათვისებისთვის. ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი უქმნის პრობლემებს მოსწავლეებს, მიუთითებს მოპოვების წყაროებს დამატებითი ინფორმაცია, ასევე ტიპიური ამოცანები და პრაქტიკული სავარჯიშოები, ამოცანები და სამუშაოები შემოქმედებითი ბუნება. ასეთი გაკვეთილების დროს ხდება მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში შესწავლილ რამდენიმე თემაზე - კვარტალში, ნახევარი წლის ან სწავლის ერთი წლის განმავლობაში.

5. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგისა და კორექტირების გაკვეთილი მიზნად ისახავს სწავლების შედეგების შეფასებას, მოსწავლეთა მომზადების დონის დიაგნოზს, სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. . ის ასევე გულისხმობს ცვლილებების შეტანას მასწავლებლის მუშაობაში კონკრეტულ მოსწავლეებთან. სასკოლო პრაქტიკაში ასეთი გაკვეთილების სახეები შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი კითხვა, კარნახი, პრეზენტაცია ან დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებაამოცანები და მაგალითები, პრაქტიკული სამუშაოს შესრულება, ტესტები, გამოცდები, დამოუკიდებელი ან ტესტი, ტესტი, ტესტირება. ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი ტარდება სწავლის შემდეგ ძირითადი თემებიდა აკადემიური საგნის სექციები. დასკვნითი გაკვეთილის შედეგებიდან გამომდინარე, შემდეგი გაკვეთილი ეთმობა ანალიზს ტიპიური შეცდომები, ცოდნის „ხარვეზები“, დამატებითი ამოცანების ამოცნობა.

სასკოლო პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება სხვა სახის გაკვეთილები, როგორიცაა საკონკურსო გაკვეთილი, კონსულტაცია, ურთიერთსწავლება, ლექცია, ინტერდისციპლინარული გაკვეთილი, თამაში.

ლექცია. ნებისმიერი ლექციის ზოგადი სტრუქტურული ჩარჩო არის თემის ფორმულირება, გეგმისა და რეკომენდებული ლიტერატურის კომუნიკაცია დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, შემდეგ კი შემოთავაზებული სამუშაოს გეგმის მკაცრი დაცვა.

ლექციების წაკითხვის ძირითადი მოთხოვნებია:

მაღალი სამეცნიერო დონეწარმოდგენილი ინფორმაცია, რომელსაც, როგორც წესი, აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა;

მკაფიოდ და მჭიდროდ სისტემატიზებული და მეთოდურად დამუშავებული თანამედროვე სამეცნიერო ინფორმაციის დიდი მოცულობა;

გამოთქმული გადაწყვეტილების მტკიცებულება და მსჯელობა;

საკმარისი რაოდენობის დამაჯერებელი ფაქტები, მაგალითები, ტექსტები და დოკუმენტები;

აზრების წარმოდგენის სიცხადე და მოსწავლეთა აზროვნების გააქტიურება, განხილულ საკითხებზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის კითხვების დასმა;

პრობლემების გადაჭრაზე სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზი;

ძირითადი აზრებისა და დებულებების გამოტანა, დასკვნების ჩამოყალიბება;

შემოღებული ტერმინებისა და სახელების ახსნა; მოსწავლეებს ინფორმაციის მოსმენის, აღქმისა და ჩაწერის შესაძლებლობის მიცემა;

აუდიტორიასთან პედაგოგიური კონტაქტის დამყარების უნარი; გამოყენება დიდაქტიკური მასალებიდა ტექნიკური საშუალებები;

ტექსტის ძირითადი მასალების გამოყენება, ჩანაწერები, დიაგრამები, ნახატები, ცხრილები, გრაფიკები.

ლექციების სახეები

1. შესავალი ლექცია იძლევა პირველ ჰოლისტიკური წარმოდგენას აკადემიური საგნის შესახებ და სტუდენტს ორიენტირებს ამ კურსის მუშაობის სისტემაში. ლექტორი სტუდენტებს აცნობს კურსის მიზანს და ამოცანებს, მის როლს და ადგილს სისტემაში აკადემიური დისციპლინებიდა სპეციალისტთა მომზადების სისტემაში. მოცემული მოკლე მიმოხილვარა თქმა უნდა, ასახულია მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების ეტაპები, მიღწევები ამ სფეროში, ცნობილი მეცნიერების სახელები, კვლევის პერსპექტიული სფეროები.

ეს ლექცია გამოხატავს მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციული მახასიათებლებიმუშაობს კურსის ფარგლებში და ასევე იძლევა ანალიზს საგანმანათლებლო ლიტერატურასტუდენტების რეკომენდაციით, მითითებულია ვადები და ანგარიშგების ფორმები.

2. ლექცია-ინფორმაცია. ორიენტირებულია მოსწავლეებისთვის მეცნიერული ინფორმაციის წარდგენასა და ახსნაზე, რომელიც საჭიროებს გააზრებას და დამახსოვრებას. ეს არის ყველაზე ტრადიციული ტიპილექციები პრაქტიკაში უმაღლესი სკოლა.

3. მიმოხილვის ლექცია- ეს სისტემატიზაციაა მეცნიერული ცოდნამაღალ დონეზე, რაც იძლევა დიდი რაოდენობით ასოციაციურ კავშირებს ინფორმაციის გაგების პროცესში წარმოდგენილი საგნობრივი და სუბიექტთაშორისი კავშირების გამჟღავნებისას, დეტალებისა და სპეციფიკაციების გამოკლებით. როგორც წესი, წარმოდგენილი თეორიული პოზიციების ბირთვს წარმოადგენს მეცნიერული, კონცეპტუალური და კონცეპტუალური ჩარჩომთელი კურსი ან მისი დიდი მონაკვეთები.

4. პრობლემური ლექცია. ამ ლექციაში ახალი ცოდნის გაცნობა ხდება კითხვის, ამოცანის ან სიტუაციის პრობლემური ხასიათის მეშვეობით. ამავდროულად უახლოვდება მასწავლებელთან თანამშრომლობითა და დიალოგით მოსწავლის სწავლის პროცესი კვლევითი საქმიანობა. პრობლემის შინაარსი ვლინდება მისი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებით ან ტრადიციული და ტრადიციული შეჯამებითა და ანალიზით თანამედროვე წერტილებიხედვა.

5. ლექცია-ვიზუალიზაცია არის ვიზუალური ფორმასალექციო მასალის პრეზენტაცია TSO ან აუდიო-ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენებით. ასეთი ლექციის წაკითხვა მიდის დეტალურ ან მოკლე კომენტარს ნახულ ვიზუალურ მასალაზე (ბუნებრივი ობიექტები - ადამიანები თავიანთ მოქმედებებში და მოქმედებებში, კომუნიკაციასა და საუბარში; მინერალები, რეაგენტები, მანქანების ნაწილები; ნახატები, ნახატები, ფოტოები, სლაიდები; სიმბოლური , დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, მოდელების სახით).

6. ორობითი ლექცია არის ლექციის სახეობა, რომელიც ტარდება ორი მასწავლებლის (ან ორის წარმომადგენლის სახით) სამეცნიერო სკოლებიროგორც მეცნიერი და პრაქტიკოსი, მასწავლებელი და სტუდენტი).

7. ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით შექმნილია სტუდენტების სტიმულირების მიზნით, მუდმივად აკონტროლონ შეთავაზებული ინფორმაცია (შეცდომების ძიება: შინაარსობრივი, მეთოდოლოგიური, მეთოდური, მართლწერის). ლექციის ბოლოს მოსწავლეებს უსვამენ დიაგნოზს და აანალიზებენ დაშვებულ შეცდომებს.

8. ლექცია-კონფერენცია ტარდება სამეცნიერო და პრაქტიკული გაკვეთილის სახით, წინასწარ განსაზღვრული პრობლემით და მოხსენებების სისტემით, 5-10 წუთის ხანგრძლივობით. თითოეული გამოსვლა არის ლოგიკურად დასრულებული ტექსტი, წინასწარ მომზადებული მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის ფარგლებში. წარმოდგენილი ტექსტების მთლიანობა მოგვცემს პრობლემის სრულყოფილად გაშუქების საშუალებას. ლექციის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისა და პრეზენტაციების შედეგებს, ავსებს ან აზუსტებს მოწოდებულ ინფორმაციას და აყალიბებს ძირითად დასკვნებს.

9. ლექცია-კონსულტაცია შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა სცენარის მიხედვით. პირველი ვარიანტი ხორციელდება "კითხვები და პასუხების" ტიპის გამოყენებით. ლექტორი პასუხობს სტუდენტების შეკითხვებს ყველა სექციაზე ან მთელ კურსზე ლექციის დროს. ასეთი ლექციის მეორე ვერსია, წარმოდგენილი როგორც „კითხვა-პასუხი-დისკუსია“, არის სამჯერადი კომბინაცია: ახლის პრეზენტაცია. საგანმანათლებლო ინფორმაციალექტორი, კითხვების დასმა და დისკუსიის ორგანიზება დასმულ კითხვებზე პასუხების მოსაძებნად.

უმაღლეს სასწავლებლებში ასევე გამოიყენება სხვა სახის ლექციაზე დაფუძნებული სწავლება.

სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად ფორმად მიღებულია გაკვეთილი უნივერსიტეტში – ლექცია.

სკოლასა და უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მრავალრიცხოვან და მრავალფეროვან ტიპებს შორის, თითოეული ტიპი ან ტიპი წყვეტს დიდაქტიკური ამოცანების გარკვეულ კომპლექტს და ასრულებს თავის მიზანს. მათი მრავალფეროვნება პრაქტიკაში მეტყველებს სკოლის მასწავლებლებისა და უმაღლესი განათლების მასწავლებლების შემოქმედებითობაზე და ოსტატობაზე. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდაინტერესებულია მათი მუშაობის ეფექტურობით.

კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის

1 რა არის გაკვეთილი და რა თვისებებით ახასიათებს მას?

2. რა მსგავსება და განსხვავებაა გაკვეთილსა და ლექციას შორის? როგორ გესმით: გაკვეთილი არის ლექცია?

3. მოიყვანეთ მაგალითები განსხვავებული ტიპებიგაკვეთილი და ლექციის სახეები.

სწავლების ორგანიზების ფორმები სკოლასა და უნივერსიტეტში

დიდაქტიკაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები ვლინდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას ურთიერთქმედების გზებით. ისინი წყდება საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების მართვის სხვადასხვა გზით. ამ უკანასკნელის ფარგლებში ხორციელდება განათლების შინაარსი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სტილები, მეთოდები და სასწავლო საშუალებები.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი ფორმებია გაკვეთილი ან ლექცია (შესაბამისად სკოლაში და უნივერსიტეტში).

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ერთსა და იმავე ფორმას შეუძლია შეცვალოს მისი სტრუქტურა და მოდიფიცირება, საგანმანათლებლო მუშაობის ამოცანებისა და მეთოდების მიხედვით. მაგალითად, თამაშის გაკვეთილი, კონფერენციის გაკვეთილი, დიალოგი, სემინარი. და ასევე პრობლემური ლექცია, ბინარული, ლექცია-ტელეკონფერენცია.

სკოლაში, გაკვეთილებთან ერთად, არსებობს სხვა ორგანიზაციული ფორმები (არჩევითი, კლუბები, ლაბორატორიული სამუშაო შეხვედრები, დამოუკიდებელი საშინაო დავალება). ასევე არსებობს კონტროლის გარკვეული ფორმები: ზეპირი და წერილობითი გამოცდები, საკონტროლო თუ დამოუკიდებელი მუშაობა, შეფასება, ტესტირება, გასაუბრება.

ლექციების გარდა, უნივერსიტეტი იყენებს ტრენინგის სხვა ორგანიზაციულ ფორმებსაც - სემინარი, ლაბორატორიული სამუშაო, კვლევითი სამუშაო, სტუდენტების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა, პრაქტიკული სწავლება, სტაჟირება სხვა ადგილობრივ თუ უცხოურ უნივერსიტეტში. სწავლის შედეგების კონტროლისა და შეფასების ფორმებად გამოიყენება გამოცდები და ტესტები და რეიტინგის სისტემა; აბსტრაქტული და საკურსო, სადიპლომო ნამუშევარი.

სკოლის მახასიათებლები გაკვეთილი:

გაკვეთილი ითვალისწინებს სასწავლო ფუნქციების კომპლექსში განხორციელებას (აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი);

დიდაქტიკური გაკვეთილის სტრუქტურააქვს მკაცრი სამშენებლო სისტემა:

გარკვეული ორგანიზაციული დასაწყისი და გაკვეთილის მიზნების დასახვა;

საჭირო ცოდნისა და უნარების განახლება, მათ შორის საშინაო დავალების შემოწმება;

ახალი მასალის ახსნა;

კლასში ნასწავლის განმტკიცება ან გამეორება;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება;

გაკვეთილის შეჯამება;

საშინაო დავალება;

თითოეული გაკვეთილი არის ბმული გაკვეთილის სისტემაში;

გაკვეთილი მიჰყვება სწავლის ძირითად პრინციპებს; მასში მასწავლებელი იყენებს სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების გარკვეულ სისტემას გაკვეთილის დასახული მიზნების მისაღწევად;

გაკვეთილის აგების საფუძველია სწავლების მეთოდების, სასწავლო საშუალებების ოსტატურად გამოყენება, ასევე მოსწავლეებთან მუშაობის კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გაკვეთილის თავისებურებებს განსაზღვრავს მისი მიზანი და ადგილი ჰოლისტურ სასწავლო სისტემაში. თითოეულ გაკვეთილს გარკვეული ადგილი უჭირავს აკადემიური საგნის სისტემაში, კონკრეტული სასკოლო დისციპლინის შესწავლისას.

გაკვეთილის სტრუქტურა განასახიერებს სასწავლო პროცესის ნიმუშებსა და ლოგიკას.

გაკვეთილების სახეებიგანისაზღვრება ძირითადი ამოცანების მახასიათებლებით, შინაარსობრივი და მეთოდური ინსტრუმენტების მრავალფეროვნებით და ტრენინგის ორგანიზების მეთოდების ცვალებადობით.

1. კომბინირებული გაკვეთილი (პრაქტიკაში გაკვეთილის ყველაზე გავრცელებული ტიპი). მისი სტრუქტურა: ორგანიზაციული ნაწილი (1-2 წუთი), დავალების შემოწმება (10-12 წუთი), ახალი მასალის შესწავლა (15-20 წუთი), ახალი მასალის კონსოლიდაცია და შედარება ადრე შესწავლილ მასალასთან, პრაქტიკული დავალებების შესრულება (10- 15 წუთი), გაკვეთილის შეჯამება (5 წთ), საშინაო დავალება (2-3 წთ).

2. ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი, როგორც წესი, გამოიყენება საშუალო სკოლის მოსწავლეების სწავლების პრაქტიკაში. ამ ტიპის ფარგლებში ტარდება გაკვეთილი-ლექცია, პრობლემური გაკვეთილი, გაკვეთილ-კონფერენცია, ფილმის გაკვეთილი და გაკვეთილ-კვლევა. ამ ტიპის გაკვეთილის ეფექტურობა განისაზღვრება ყველა მოსწავლის მიერ ახალი სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხითა და დონით.

3. ცოდნის კონსოლიდაციისა და უნარების ამაღლების გაკვეთილი ტარდება სემინარის, ვორქშოპის, ექსკურსიის, დამოუკიდებელი მუშაობის და ლაბორატორიული ვორქშოპის სახით. დროის მნიშვნელოვანი ნაწილი უკავია ცოდნის გამეორებას და კონსოლიდაციას, პრაქტიკულ მუშაობას გამოყენებაზე, ცოდნის გაფართოებასა და გაღრმავებაზე, უნარების ჩამოყალიბებასა და უნარების კონსოლიდაციაზე.

4. განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის დიდი ბლოკების სისტემატურ გამეორებას პროგრამის ძირითად საკითხებზე, რომლებიც გადამწყვეტია საგნის მთლიანად ათვისებისთვის. ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას მასწავლებელი მოსწავლეებს უქმნის პრობლემებს, მიუთითებს დამატებითი ინფორმაციის წყაროებს, ასევე ტიპურ დავალებებს და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, დავალებებს და შემოქმედებით მუშაობას. ასეთი გაკვეთილების დროს ხდება მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში შესწავლილ რამდენიმე თემაზე - კვარტალში, ნახევარი წლის ან სწავლის ერთი წლის განმავლობაში.

5. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგისა და კორექტირების გაკვეთილი მიზნად ისახავს სწავლების შედეგების შეფასებას, მოსწავლეთა მომზადების დონის დიაგნოზს, სტუდენტების მზადყოფნის ხარისხს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. . ის ასევე გულისხმობს ცვლილებების შეტანას მასწავლებლის მუშაობაში კონკრეტულ მოსწავლეებთან. სასკოლო პრაქტიკაში ასეთი გაკვეთილების სახეები შეიძლება იყოს ზეპირი ან წერილობითი კითხვა, კარნახი, პრეზენტაცია ან ამოცანებისა და მაგალითების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, პრაქტიკული სამუშაო, ტესტი, გამოცდა, დამოუკიდებელი ან ტესტური სამუშაო, ტესტი, ტესტირება. ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი ეწყობა აკადემიური საგნის ძირითადი თემებისა და მონაკვეთების შესწავლის შემდეგ. დასკვნითი გაკვეთილის შედეგებიდან გამომდინარე, შემდეგი გაკვეთილი ეთმობა ტიპიური შეცდომების ანალიზს, ცოდნაში „ნაკლოვანებებს“ და დამატებითი ამოცანების გამოვლენას.

სასკოლო პრაქტიკაში ასევე გამოიყენება სხვა სახის გაკვეთილები, როგორიცაა საკონკურსო გაკვეთილი, კონსულტაცია, ურთიერთსწავლება, ლექცია, ინტერდისციპლინარული გაკვეთილი, თამაში.

ლექცია.ნებისმიერი ლექციის ზოგადი სტრუქტურული ჩარჩო არის თემის ფორმულირება, გეგმისა და რეკომენდებული ლიტერატურის კომუნიკაცია დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, შემდეგ კი შემოთავაზებული სამუშაოს გეგმის მკაცრი დაცვა.

ლექციების წაკითხვის ძირითადი მოთხოვნებია:

წარმოდგენილი ინფორმაციის მაღალი სამეცნიერო დონე, რომელსაც, როგორც წესი, აქვს იდეოლოგიური მნიშვნელობა;

მკაფიოდ და მჭიდროდ სისტემატიზებული და მეთოდურად დამუშავებული თანამედროვე სამეცნიერო ინფორმაციის დიდი მოცულობა;

გამოთქმული გადაწყვეტილების მტკიცებულება და მსჯელობა;

საკმარისი რაოდენობის დამაჯერებელი ფაქტები, მაგალითები, ტექსტები და დოკუმენტები;

აზრების წარმოდგენის სიცხადე და მოსწავლეთა აზროვნების გააქტიურება, განხილულ საკითხებზე დამოუკიდებელი მუშაობისთვის კითხვების დასმა;

პრობლემების გადაჭრაზე სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზი;

ძირითადი აზრებისა და დებულებების გამოტანა, დასკვნების ჩამოყალიბება;

შემოღებული ტერმინებისა და სახელების ახსნა; მოსწავლეებს ინფორმაციის მოსმენის, აღქმისა და ჩაწერის შესაძლებლობის მიცემა;

აუდიტორიასთან პედაგოგიური კონტაქტის დამყარების უნარი; დიდაქტიკური მასალისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენება;

ტექსტის ძირითადი მასალების გამოყენება, ჩანაწერები, დიაგრამები, ნახატები, ცხრილები, გრაფიკები.

ლექციების სახეები

1. შესავალი ლექციაიძლევა პირველ ჰოლისტიკური წარმოდგენას აკადემიური საგნის შესახებ და სტუდენტს ორიენტირებს ამ კურსზე მუშაობის სისტემაში. ლექტორი სტუდენტებს აცნობს კურსის მიზანს და ამოცანებს, მის როლს და ადგილს აკადემიური დისციპლინების სისტემაში და სპეციალისტთა მომზადების სისტემაში. მოცემულია კურსის მოკლე მიმოხილვა, მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების ეტაპები, ამ სფეროში მიღწევები, ცნობილი მეცნიერების სახელები და კვლევის პერსპექტიული სფეროები. ეს ლექცია ასახავს კურსის ფარგლებში სამუშაოს მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ მახასიათებლებს, ასევე ითვალისწინებს სტუდენტების მიერ რეკომენდებული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზს და აზუსტებს მოხსენების ვადებსა და ფორმებს.

2. ლექცია-ინფორმაცია.ორიენტირებულია მოსწავლეებისთვის მეცნიერული ინფორმაციის წარდგენასა და ახსნაზე, რომელიც საჭიროებს გააზრებას და დამახსოვრებას. ეს არის ყველაზე ტრადიციული ტიპის ლექციები უმაღლესი განათლების პრაქტიკაში.

3. მიმოხილვის ლექცია -ეს არის მეცნიერული ცოდნის სისტემატიზაცია მაღალ დონეზე, რაც იძლევა დიდი რაოდენობით ასოციაციურ კავშირებს სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კავშირების გამჟღავნებაში წარმოდგენილი ინფორმაციის გაგების პროცესში, დეტალებისა და სპეციფიკაციების გამოკლებით. როგორც წესი, წარმოდგენილი თეორიული პოზიციების ბირთვს წარმოადგენს მთელი კურსის ან მისი დიდი სექციების სამეცნიერო, კონცეპტუალური და კონცეპტუალური საფუძველი.

4. პრობლემური ლექცია.ამ ლექციაში ახალი ცოდნის გაცნობა ხდება კითხვის, ამოცანის ან სიტუაციის პრობლემური ხასიათის მეშვეობით. ამავდროულად, მასწავლებელთან თანამშრომლობითა და დიალოგით მოსწავლის სწავლის პროცესი უახლოვდება კვლევით საქმიანობას. პრობლემის შინაარსი ვლინდება მისი გადაწყვეტის ძიების ორგანიზებით ან ტრადიციული და თანამედროვე თვალსაზრისების შეჯამებით და ანალიზით.

5. ლექცია-ვიზუალიზაციაარის სალექციო მასალის წარმოდგენის ვიზუალური ფორმა TSO ან აუდიო-ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენებით. ასეთი ლექციის წაკითხვა მიდის დეტალურ ან მოკლე კომენტარს ნახულ ვიზუალურ მასალაზე (ბუნებრივი ობიექტები - ადამიანები თავიანთ მოქმედებებში და მოქმედებებში, კომუნიკაციასა და საუბარში; მინერალები, რეაგენტები, მანქანების ნაწილები; ნახატები, ნახატები, ფოტოები, სლაიდები; სიმბოლური , დიაგრამების, გრაფიკების, გრაფიკების, მოდელების სახით).

6. ორობითი ლექცია -ეს არის ორი მასწავლებლის სახით ლექციების წაკითხვა (ან როგორც ორი სამეცნიერო სკოლის წარმომადგენელი, ან როგორც მეცნიერი და პრაქტიკოსი, მასწავლებელი და სტუდენტი).

7. ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებითშექმნილია სტუდენტების სტიმულირებისთვის, მუდმივად აკონტროლონ შეთავაზებული ინფორმაცია (შეცდომების ძიება: შინაარსობრივი, მეთოდოლოგიური, მეთოდოლოგიური, ორთოგრაფიული). ლექციის ბოლოს მოსწავლეებს უსვამენ დიაგნოზს და აანალიზებენ დაშვებულ შეცდომებს.

8. ლექცია-კონფერენციატარდება სამეცნიერო და პრაქტიკული გაკვეთილის სახით, წინასწარ დაყენებული პრობლემით და მოხსენებების სისტემით, 5-10 წუთის ხანგრძლივობით. თითოეული გამოსვლა არის ლოგიკურად დასრულებული ტექსტი, წინასწარ მომზადებული მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული პროგრამის ფარგლებში. წარმოდგენილი ტექსტების მთლიანობა მოგვცემს პრობლემის სრულყოფილად გაშუქების საშუალებას. ლექციის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისა და პრეზენტაციების შედეგებს, ავსებს ან აზუსტებს მოწოდებულ ინფორმაციას და აყალიბებს ძირითად დასკვნებს.

9. ლექცია-კონსულტაციაშეიძლება მოხდეს სხვადასხვა სცენარში. პირველი ვარიანტი ხორციელდება "კითხვები და პასუხების" ტიპის გამოყენებით. ლექტორი პასუხობს სტუდენტების შეკითხვებს ყველა სექციაზე ან მთელ კურსზე ლექციის დროს. ასეთი ლექციის მეორე ვერსია, წარმოდგენილი როგორც „კითხვები-პასუხები-დისკუსია“ არის სამმაგი კომბინაცია: ლექტორის მიერ ახალი საგანმანათლებლო ინფორმაციის წარდგენა, კითხვების დასმა და დისკუსიის ორგანიზება დასმულ კითხვებზე პასუხების მოსაძებნად. .

უმაღლეს სასწავლებლებში ასევე გამოიყენება სხვა სახის ლექციაზე დაფუძნებული სწავლება.

Შემაჯამებელი

სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად ფორმად მიღებულია გაკვეთილი უნივერსიტეტში – ლექცია.

სკოლასა და უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მრავალრიცხოვან და მრავალფეროვან ტიპებს შორის, თითოეული ტიპი ან ტიპი წყვეტს დიდაქტიკური ამოცანების გარკვეულ კომპლექტს და ასრულებს თავის მიზანს. მათი მრავალფეროვნება პრაქტიკაში მეტყველებს სკოლის მასწავლებლებისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების შემოქმედებითობაზე და ოსტატობაზე, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან თავიანთი მუშაობის ეფექტურობით.

კითხვები და ამოცანები თვითკონტროლისთვის

1 რა არის გაკვეთილი და რა თვისებებით ახასიათებს მას?

2. რა მსგავსება და განსხვავებაა გაკვეთილსა და ლექციას შორის? როგორ გესმით: გაკვეთილი არის ლექცია?

3. მიეცით სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების და ლექციების ტიპების მაგალითები.

გარდა თავად გაკვეთილისა, სასწავლო პროცესში შესაძლოა შევიდეს შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების სხვა ფორმები. ისინი შექმნილია იმისათვის, რომ შეავსონ და გააფართოვონ საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი ფორმა. ტრენინგის ეს ფორმები მოიცავს ექსკურსიებს, ლაბორატორიებს, საგნობრივ კლუბებს, კვლევით ჯგუფებს, ექსპედიციებს, ოლიმპიადებს, გამოფენებს, კლუბებს, არჩევით საგნებს, საშინაო დავალებებს და ა.შ. ტრენინგის ამ ფორმებს ზოგჯერ უწოდებენ კლასგარეშე ან კლასგარეშე. ისინი ძირითადად გამოიყენება საშუალო და საშუალო სკოლებში, მაგრამ ასევე დაწყებითი სკოლამათ თავიანთი ადგილი აქვთ. ისინი ავსებენ და აფართოებენ სასწავლო პროცესის შესაძლებლობებს და საშუალებას აძლევს მათ დააკმაყოფილონ სტუდენტების სხვადასხვა საჭიროებები.

ექსკურსიები არსებობს გაერთიანებისთვის სასწავლო პროცესისკოლაში ერთად ნამდვილი ცხოვრებადა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს უშუალოდ დააკვირდნენ შესწავლილ ობიექტებსა და მოვლენებს მათ ბუნებრივ ფორმაში და მათ ბუნებრივ გარემოში.

ექსკურსიები იყოფა ადგილობრივ ისტორიად, ისტორიულ, ლიტერატურულ, მიმდინარე, დასკვნით, შესავალი, უფასო და ა.შ. თუ ექსკურსია რამდენიმეს აერთიანებს. საგანმანათლებლო საგნები, მაშინ მას კომპლექსური ეწოდება. არის არაერთი ექსკურსიები შემდეგი ფუნქციები: - უზრუნველყოს სასწავლო პროცესში სიცხადის პრინციპი;

სწავლასა და პრაქტიკასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცება;

ისინი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები, რადგან ექსკურსიების დროს მათ შეუძლიათ უშუალოდ დააკვირდნენ ობიექტებს ან მათი წარმოების ტექნოლოგიურ ეტაპებს;

მათ შეუძლიათ გაუწიონ სტუდენტს ხელმძღვანელობა მომავალი პროფესიის არჩევისას.

ყველაზე ხშირად, ექსკურსიები დაკავშირებულია პროგრამული საგანმანათლებლო მასალის შესწავლასთან, ამიტომ ისინი მთელი წლის განმავლობაში იგეგმება და ტარდება ქ. განსაკუთრებული დღეები, რომლებიც დაჯავშნილია ექსკურსიებისთვის, ე.ი. თავისუფალი სხვა საქმიანობისგან. ზოგიერთი ექსკურსია შექმნილია ახალი მასალის შესასწავლად, ზოგი კი უკვე ნასწავლის გამეორებას ისახავს მიზნად. ექსკურსიების ორგანიზებისთვის სკოლა ადგენს სპეციალურ გეგმას. იგი მოიცავს როგორც სავალდებულო პროგრამით ჩატარებულ საგანმანათლებლო ექსკურსიებს, ასევე კლასის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულ კლასგარეშე ექსკურსიებს.

თუ ექსკურსიები აკმაყოფილებს ყველა საჭირო პედაგოგიურ მოთხოვნას, მაშინ ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის დაგროვებას და ცხოვრებისეული ფაქტებიწვლილი შეიტანოს ყურადღების, რეალობისადმი მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების, ცნობისმოყვარეობის, ასაკობრივი კულტურის განვითარებაში.

ექსკურსიის მეთოდოლოგიაში სამი ძირითადი პუნქტია. ეს არის ექსკურსიის მომზადება; სტუდენტების გამგზავრება შერჩეულ ობიექტზე და მათ მიერ შემოთავაზებულ თემაზე მასალის ათვისება; მასალის სისტემატიზაცია და შეჯამება. მისი დადებითი შედეგი და წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის ექსკურსიისთვის მომზადების საფუძვლიანობაზე. ექსკურსიამდე მასწავლებელმა საფუძვლიანად უნდა შეისწავლოს მისი ობიექტი და მდებარეობა. მან თავისთვის უნდა გამოკვეთოს ექსკურსიის მიზნები, ამოცანები და შინაარსი, იფიქროს მეთოდოლოგიაზე, მოსწავლეთა ჩართვის გზები ნაჩვენები ობიექტის აქტიურ აღქმაში. კარგი იქნება სიუჟეტში სპეციალისტის ჩართვა, რომელსაც წინასწარ უნდა ეცნობოს ექსკურსიის მიზნის შესახებ.

ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციონ თავად მოსწავლეების მომზადებას ექსკურსიისთვის. აუცილებელია მათთვის მკაფიოდ დასახული მიზნები, რომლებიც უნდა მიაღწიონ ექსკურსიის დროს. მანამდე მასწავლებელს შეუძლია ყველა მოსწავლეს მისცეს ზოგადი დავალება ან თითოეულს ინდივიდუალური, რათა ისინი არ იყვნენ მხოლოდ პასიური მაყურებლები, არამედ მიიღონ აქტიური მონაწილეობაექსკურსიის დროს სვამდნენ კითხვებს, აიღეს ჩანაწერები, ჩანახატები და ფოტოები. ამიტომ, მოსწავლეებს წინასწარ უნდა მიაწოდოთ ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებათ: რვეულები, კალმები, ფანქრები, საზომი ხელსაწყოები, კამერები.

როგორც წესი, ექსკურსიას სჭირდება 45 წუთიდან 2-3 საათამდე, ეს ძირითადად დამოკიდებულია სტუდენტების ასაკზე, ექსკურსიის ობიექტზე, მის მიზნებსა და შინაარსზე. მაგრამ დროს ნამდვილად არ აქვს მნიშვნელობა. ხანგრძლივი ექსკურსიაც კი შეიძლება გახდეს საინტერესო, თუ მასწავლებელი ან გიდი დააინტერესებს მოსწავლეებს, აღძრავს მათ აქტივობას და დაუსვამს პრობლემურ ამოცანებს, რომლებიც ექსკურსიის დროს უნდა გადაწყდეს.

დასასრულს მასწავლებელი ატარებს დასკვნით საუბარს, რომელშიც მოსწავლეებთან ერთად აჯამებს და სისტემატიზებს ნანახსა და მოსმენილს. მოსწავლეების მიერ მიღებული ცოდნის შესაფასებლად და მათი მუშაობის შედეგების შესამოწმებლად მასწავლებელი იწვევს მათ წაიკითხონ მოხსენებები, დაწერონ ესეები, გააკეთონ გაზეთი, შეადგინონ კრებულები და ჰერბარიუმები, მოაწყონ გამოფენა ან დაწერონ მოხსენება ექსკურსიაზე.

საგნობრივი კლუბები არის კლასგარეშე ან კლასგარეშე მუშაობის ფორმები. ასეთი წრეები ჩვეულებრივ იქმნება საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, მაგრამ მათი შემადგენლობა ასაკისა და კლასის მიხედვით არაერთგვაროვანია. საგნობრივ კლუბებში მუშაობა ნებაყოფლობით მიმდინარეობს და მასწავლებელმა არ უნდა აიძულოს ბავშვებს მათზე დასწრება.

ზოგიერთი სკოლა ქმნის სამეცნიერო საზოგადოებებსაც, რომლებშიც სტუდენტები არა მხოლოდ სწავლობენ სამეცნიერო საქმიანობა, არამედ შეხვდება შემოქმედებითი ინტელიგენციის წარმომადგენლებს, მეცნიერებს და მწერლებს.

საგნობრივი კლუბები ეხმარება სტუდენტებს დააკმაყოფილონ ყველა მათი შემეცნებითი მოთხოვნილება და განავითარონ ისინი შემოქმედებითი პოტენციალიაწყობენ გამოფენებს, კონფერენციებს, მონაწილეობენ კონკურსებში და ასევე დაეხმარებიან სტუდენტებს მომავალი პროფესიის არჩევაში.

არჩევითი საგნები მათ ძირითად მიზანს წარმოადგენს სტუდენტების ცოდნისა და ინტერესების სპექტრის გაფართოება, მათი განვითარება შემეცნებითი აქტივობა. მაგრამ ისინი ტარდება ერთი და იგივე საგაკვეთილო ფორმით, ამიტომ არასწორია მათი გამოყოფა, როგორც გაკვეთილის თანმხლები სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები. არჩევითი და არჩევითი საგნების ორგანიზება შეთანხმებული უნდა იყოს მოსწავლეთა მშობლებთან და მათი სურვილების გათვალისწინება.

მოემზადეთ არჩევითი გაკვეთილებისთვის სპეციალური პროგრამები, კოორდინირებულია სავალდებულო საგნების პროგრამებთან. სტუდენტებთან კონსულტაციები და დამატებითი მეცადინეობები ტარდება გაკვეთილების მიღმა. ერთ შემთხვევაში ისინი შეიძლება ემსახურებოდეს საგნის ან მასზე ცალკეული საკითხების სიღრმისეულ შესწავლას, ხოლო სხვა შემთხვევაში შეავსონ ხარვეზები შესასწავლ საგნებში.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

ტრენინგის ფორმებისკოლაში ასახავს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების გარე ორგანიზაციას და ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და რეჟიმით.

ფრონტის ხაზი სასწავლო პრაქტიკადააგროვა კლასიფიკაციის მცდელობების უზარმაზარი არსენალი განათლების ფორმებისაშუალებას აძლევს მკვლევარებს განასხვავონ ათზე მეტი კლასიფიკაცია სხვადასხვა პარამეტრების მიხედვით.

ამრიგად, განათლების მიღების მეთოდი მოიცავს რამდენიმე ფორმას: სრულ განაკვეთზე, მიმოწერა, საღამოს, გარე.

ყველაზე ვრცელი კლასიფიკაცია ეფუძნება განსხვავებას ინდივიდუალურ და კოლექტიური სწავლის სისტემებს შორის. ზოგიერთი მათგანი თავის დროზე პოპულარული იყო, ზოგი ტრადიციული გახდა და საბაზისოა.

კლას-გაკვეთილის სისტემა, რომელიც თეორიულად დასაბუთებულია ჯ.ა. იგი ითვალისწინებს იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტების მუდმივ შემადგენლობას, რომელთა სწავლება მიმდინარეობს წლების განმავლობაში განაწილებული სასწავლო მასალისა და კონკრეტულ საგანში გაკვეთილების შესაბამისად. გაკვეთილები სასკოლო საგნებიმონაცვლეობით გრაფიკის მიხედვით. საკლასო-გაკვეთილის სისტემის უპირატესობა არის მისი მკაფიო სტრუქტურა, ეფექტურობა და სასწავლო პროცესის მოსწავლეთა მუდმივ ჯგუფში ორგანიზების შესაძლებლობა. სისტემის მინუსებად ითვლება განათლების დაბალი ინდივიდუალიზაცია და იზოლაცია გარკვეულ ორგანიზაციულ სივრცეში.

განათლების ფორმები გამუდმებით ხდებოდა ექსპერიმენტებისა და კვლევის ობიექტი აღმზრდელ-რეფორმატორების მიერ, რომლებიც ცდილობდნენ საკლასო-გაკვეთილების სისტემის ეფექტურობის გაზრდას.

ბელანკასტერის სისტემა (ინგლისი) ემყარება სტუდენტების ურთიერთსწავლების იდეას.

მანჰაიმის სისტემა, რომელიც ევროპაში განვითარდა მეოცე საუკუნის 20-იან წლებში, ორიენტირებული იყო დიფერენციაციაზე სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობების მიხედვით (კლასები ყალიბდებოდა გამოცდებისა და სტუდენტების ძლიერი, საშუალო და სუსტი მიღწევების საფუძველზე).

Batavia Plan არის სწავლების ორგანიზაციის სისტემა, რომელშიც ორი მასწავლებელი მუშაობდა კლასთან ერთად, რომლებიც ერთმანეთს ანაწილებდნენ მოსწავლეებთან ფრონტალურ და ინდივიდუალურ სამუშაოებს.

მოგვიანებით მათ პოპულარობა მოიპოვეს აქტიური ფორმებიტრენინგი. ამრიგად, დალტონის გეგმა (აშშ) მიმართული იყო სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ განვითარებაზე სკოლის სასწავლო გეგმამასწავლებლის მითითების მიხედვით, სამუშაოების გამოყენება სახელოსნოებსა და ლაბორატორიებში.

ბრიგადა-ლაბორატორიული სწავლება შინაურ პედაგოგიკაში მეოცე საუკუნის 20-იან წლებში 1932 წლამდე გახდა დალტონის გეგმის ერთგვარი მოდიფიკაცია.

სასწავლო დროის მოქნილი განაწილებისა და განათლების ინდივიდუალური ფორმების არჩევის იდეები კვლავ დაედო ტრამპის გეგმის საფუძველს (XX საუკუნის 50-იანი წლები). ეს სისტემა მოიცავს ლექციების ორგანიზებას დიდი ჯგუფებისტუდენტები (100 კაცი, სწავლების დროის 40%), სამუშაოს ორგანიზება მცირე ჯგუფებში (10-15 კაცი, დროის 20%). ინდივიდუალური სამუშაოსტუდენტები შედიან სკოლის საკლასო ოთახები(დროის 40%).

ტრენინგის ფორმები მუდმივად ვითარდება მოწინავეების შესაბამისად პედაგოგიური ცნებებიდა სასკოლო განათლების თანამედროვე მოთხოვნები.

პედაგოგიური ფორმა – ეს არის სტაბილური, სრული ორგანიზაცია პედაგოგიური პროცესიმისი ყველა კომპონენტის ერთიანობაში.
ტრენინგის ორგანიზების ფორმები (ორგანიზაციული ფორმები) – ეს არის მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კოორდინირებული აქტივობების გარე გამოხატულება, რომელიც ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და რეჟიმით.

კლასიფიკაცია ორგანიზაციული ფორმებიტრენინგი

სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით:მასობრივი, კოლექტიური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.
სწავლის ადგილის მიხედვით:სკოლა (გაკვეთილები, ტრენინგები, მუშაობა სკოლის ტერიტორიაზე, ლაბორატორიაში) და სკოლის გარეთ (სახლში დამოუკიდებელი სამუშაო, ექსკურსიები).
ტრენინგის ხანგრძლივობის მიხედვით:კლასიკური გაკვეთილი (40 – 45 წუთი), დაწყვილებული გაკვეთილი (90 წუთი), თვითნებური ხანგრძლივობის გაკვეთილი „ზარების გარეშე“.
ჩართულია სხვადასხვა ეტაპებისაზოგადოების განვითარებისთვის გამოყენებული იქნა განათლების შემდეგი ოთხი ფორმა.
ტრენინგის ინდივიდუალური ფორმა.ეს არის ტრენინგი, როდესაც მასწავლებელი ასწავლის თითოეულ მოსწავლეს ცალ-ცალკე, როდესაც არის უშუალო კონტაქტი მოსწავლესთან; მოსწავლის გაგების, სამაშველოში მისვლის, შეცდომების გამოსწორების, წარმატებების აღნიშვნის შესაძლებლობა; სასწავლო მასალის ინდივიდუალური ტემპისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ტრენინგის ჯგუფური ფორმა.მოიცავს სტუდენტების მუშაობას 3-6 კაციან ჯგუფებში და ყველაზე მიზანშეწონილია პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოუნარების პრაქტიკის დროს. დავალებები.
ტრენინგის ლექცია-სემინარული ფორმა.ტრენინგის ეს ფორმა ითვალისწინებს უმაღლესი დონის ტრენინგს, რომელიც დამახასიათებელია უნივერსიტეტებისთვის.
ტრენინგის სახეები. ლექცია– სისტემატიზებული ინფორმაციის დიდი მოცულობის გადაცემის ძირითადი ფორმა (ხანგრძლივობა 80–90 წუთი). ის მიზნად ისახავს შესწავლილი პრობლემის შესახებ ჰოლისტიკური, მკაფიო და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული წარმოდგენის მიცემას. პრაქტიკული (სემინარი) გაკვეთილიმიზნად ისახავს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ცოდნის გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას, შედეგების განხილვას თვითშესწავლათემის მოსწავლეები (სტუდენტები).
გარდა ლექციებისა, სემინარებისა და პრაქტიკული გაკვეთილებიარსებობს სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების სხვა, ე.წ დამხმარე ფორმები: ექსკურსიები, კონფერენციები, არჩევითი და არჩევითი კურსები, კონსულტაციები, ტრენინგები, გასაუბრება, გამოცდები, ტესტები.

საკლასო - სწავლების საგაკვეთილო ფორმა.ის სასკოლო განათლების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა და წარმოიშვა მე-17 საუკუნეში. მისი კონტურები გამოკვეთა გერმანელმა მასწავლებელმა ი.შტურმმა და განავითარა თეორიული საფუძველიდა პრაქტიკაში გამოიყენა ჯ.ა.
ეს არის ყველაზე ეკონომიური სისტემა, ის უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას, თანმიმდევრულობას, სწავლის სიძლიერეს და მასწავლებელი არის სასწავლო პროცესის ლიდერი. ეს არის საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების სპეციფიკური ფორმა, რომელიც შედგება იმაში, რომ იმავე ასაკის მოსწავლეები ნაწილდებიან კლასებში, გაკვეთილები ტარდება მათთან გაკვეთილზე, წინასწარ განსაზღვრული განრიგის მიხედვით და კლასში მყოფი ყველა მოსწავლე მუშაობს; იგივე მასალა.
საკლასო ფორმატის ნაკლოვანებები: აღრიცხვის სირთულე ინდივიდუალური მახასიათებლებიმოსწავლეები, ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზებაში; მკაცრი ორგანიზაციული სტრუქტურაართულებს სწავლის რეალურ ცხოვრებასთან დაკავშირებას.
საკლასო-გაკვეთილის სისტემას აქვს შემდეგი ფორმები: ძირითადი ფორმა არის გაკვეთილი და ტრადიციული ფორმებია საშინაო დავალება, ექსკურსიები, არჩევითი, სოციალურად სასარგებლო სამუშაო, კლასგარეშე საქმიანობა(კლუბები, შეჯიბრებები, ოლიმპიადები, გამოფენები).

გაკვეთილი (FC გაკვეთილი) - სკოლაში განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა

გაკვეთილის ტიპოლოგია:
კლასიკური ტიპები:შესავალი, კონტროლი, ცოდნის კონსოლიდაცია, დამოუკიდებელი მუშაობა, კომბინირებული, ახალი ცოდნის შესწავლა, პრაქტიკული მუშაობა, განზოგადება;
არატრადიციული ტიპები:გაკვეთილი - დებატები, კონკურსი, თამაში, KVN, აუქციონი და ა.შ.
FC გაკვეთილის (ტრენინგის) აგების საფუძველია:
სხეულის ფუნქციონირების ბიოლოგიური ნიმუშები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის შესრულებას, ე.ი. შესრულების ზონები:
1. მოსამზადებელი (გაშვებისწინა) მდგომარეობის ზონა;
2. სამუშაო ზონა;
3. ფარდობითი სტაბილურობის ზონა;
4. შესრულების დროებითი დაკარგვის ზონა.
P. სასწავლო პროცესის განლაგების ლოგიკა, ე.ი.
1. მოსწავლეთა თანმიმდევრული ჩართვა აქტივობებში;
2. ფიზიკური შესრულების საჭირო დონის თანდათანობით მიღწევა;
3. თანმიმდევრული გადაწყვეტაგაკვეთილზე დაგეგმილი სასწავლო-აღმზრდელობითი ამოცანები;
4. სამუშაოს შემდგომი სხეულის კარგი მდგომარეობის უზრუნველყოფა.
ყოველივე ეს უზრუნველყოფდა გაკვეთილის ნაწილებად დაყოფას:
1. შესავალი ნაწილი. მიზანია მოსწავლეების ორგანიზება კლასებისთვის და მათი ყურადღების გაზრდა.
2. მოსამზადებელი ნაწილის (გახურების) ამოცანაა, მოამზადოს მოსწავლეები საბაზისო ვარჯიშების შესასრულებლად ძლიერდება ყოვლისმომცველი ეფექტი კუნთებზე;
3. ძირითად ნაწილში ტარდება ძირითადი ფიზიკური ვარჯიშები.
4. დასკვნითი ნაწილის დროს აუცილებელია მოსწავლეების მშვიდ მდგომარეობაში მოყვანა და გაკვეთილების შედეგების შეჯამება.
თითოეული ნაწილის დრო ცვალებადია და დამოკიდებულია მოსწავლეების მდგომარეობაზე, გაკვეთილის მახასიათებლებზე, სავარჯიშოების სპეციფიკაზე, გარე პირობებზე და დავალებულ ამოცანებზე.