დრამატული ნაწარმოების ანალიზის მეთოდოლოგიური რეკომენდაცია. დრამის ანალიზი

ეპოსის შესწავლისას გამოყენებული საუბრის მეთოდი და ლირიკული ნაწარმოებები, ეფექტურია დრამატული მიზნებისთვისაც. მეთოდოლოგთა უმეტესობა გვირჩევს მის გამოყენებას ძირითადად მოქმედების განვითარების გაანალიზების, კონფლიქტის, საკითხების გარკვევისას და იდეოლოგიური მნიშვნელობადრამატული ნაწარმოებები. არ შეიძლება არ დაეთანხმო ამას, რადგან საუბარი შესაძლებელს ხდის ნაწარმოების ტექსტის ფართოდ გამოყენებას და ნაწარმოებზე დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად სტუდენტების მიერ მოპოვებული ფაქტების გამოყენებას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება დრამატული ნაწარმოებების გაანალიზებისას დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები ნაწარმოების ტექსტზე. პერსონაჟების მეტყველებისა და მოქმედებების ანალიზი ეხმარება სტუდენტებს გააცნობიერონ თავიანთი პერსონაჟების არსი და შექმნან მათ წარმოსახვაში კონკრეტული წარმოდგენა მათი გარეგნობის შესახებ. ამ შემთხვევაში მოსწავლის მიერ კონკრეტული ფენომენის ან სცენის ანალიზი დრამატული ნაწარმოებიგარკვეულწილად წააგავს მსახიობის როლზე მუშაობას.

აღქმის გამოცდილება დრამატული ჟანრისტუდენტების მიერ ლიტერატურის შესწავლის პროცესში შეძენილი ყველაზე მნიშვნელოვანი დამხმარე საშუალებაა დრამატული ნაწარმოების აღქმისთვის. ეს ეხება სტუდენტის მიერ შეძენილ გარკვეულ ცოდნას ჟანრის სპეციფიკის შესახებ - მისი სტრუქტურა, ელემენტები, პერსონაჟების ხელახალი შექმნის მახასიათებლები და ა.

სხვა რამ არის ისტორიული და ყოველდღიური რეალობის წრე, ადამიანური ურთიერთობები, ენობრივი იდიომები.

ასე რომ, სავაჭრო ცხოვრებაოსტროვსკის მიერ ნაჩვენები, ან გარკვეული „თავისუფლება“, რომლითაც გოგოლის გოროდნიჩის ცოლი და ქალიშვილი აღიქვამენ ხლესტაკოვის შეყვარებულობას, აუცილებლად საჭიროებს განსაკუთრებულ კომენტარს.

ზოგჯერ, სტუდენტების ფანტაზიის გასააქტიურებლად, უნდა მივმართოთ ისტორიულ და ყოველდღიურ კომენტარს. ეს კეთდება იმ შემთხვევებში, როდესაც დრამაში ასახული ეპოქისგან შორს მყოფ სტუდენტებს არ აქვთ საჭირო იდეები და ცოდნა და არ შეუძლიათ თავიანთ წარმოსახვაში აღადგინონ პიესის პერსონაჟის გარეგნული გარეგნობის დეტალები, მაგალითად: მერის ფორმა. , კაბანიკას სამოსი და ა.შ. თუ მოსწავლეებს არ დაეხმარებიან, მაშინ მათ არ ექნებათ შესაბამისი იდეები და მხოლოდ სიტყვის მნიშვნელობას ისწავლიან.

დრამის მოქმედება ვლინდება კონფლიქტში მოხვედრილ პერსონაჟებში. ეს ნიშნავს, რომ დრამის გაანალიზებისას უნდა გავითვალისწინოთ მოქმედების განვითარება და პერსონაჟების გამოვლენა ორგანულ ერთობაში. ასევე V.P. ოსტროგორსკიმ შესთავაზა მასწავლებელს, რომელიც აანალიზებს დრამატულ ნაწარმოებს, მოსწავლეებს დაუსვას შემდეგი კითხვები: არის თუ არა ადამიანების ქმედებები სრულად შეესაბამება მათ პერსონაჟებს? რა უბიძგებს გმირს მოქმედებისკენ? აღაგზნებს მას იდეა ან ვნება? რა დაბრკოლებებს აწყდება იგი? ისინი მასში არიან თუ მის გარეთ?

„ზოგიერთი მეთოდოლოგი და პრაქტიკოსი მასწავლებელი თვლის, რომ სამუშაოს პირველი ეტაპი არის თითოეული მოქმედების კომენტარების კითხვა, სრულად ან შერჩევით. ფენომენების შერჩევა დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებსაც მასწავლებელი თავის თავს უყენებს.

სხვა მკვლევარებისა და მასწავლებლების თვალსაზრისით, სანამ მოქმედებებზე მუშაობაზე გადავიდოდეთ, აუცილებელია მოსწავლეთა გონებაში წარმოდგენა სპექტაკლზე მთლიანობაში. ამიტომ, პირველმა კითხვებმა უნდა მიაქციოს მოსწავლეთა ყურადღება მთელ სპექტაკლზე და დაეხმაროს მათ მის გააზრებაში. ამ გაკვეთილზე დასმულმა კითხვებმა მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ მთავარი კონფლიქტი და მისი გაჩენა. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, შეკითხვა პიესის სათაურთან დაკავშირებით.

ჩართულია საწყისი ეტაპისწავლობს დრამატული ნაწარმოებიმთავარი კონფლიქტის გარკვევის პარალელურად, მოსწავლეები პირველად უნდა გაეცნონ გმირებს, მათ როლს ბრძოლაში. შეიძლება დაისვას საკითხი მათი დაჯგუფების შესახებ. ამ მიზნით, ზოგიერთ შემთხვევაში მასწავლებელი ჩერდება პერსონაჟების სიაზე, განსაკუთრებით იმ სპექტაკლებში, რომლებშიც სახელები მიანიშნებენ პერსონაჟის ხასიათზე და საუბრობენ ავტორის დამოკიდებულებაზე მათ მიმართ ("მცირე", "ვაი ჭკუას. ", "ჭექა-ქუხილი" და ა.შ.). პიესის სათაური ხშირად გვეხმარება მთავარი კონფლიქტის გარკვევაში ("ჭექა-ქუხილი", "ვაი ჭკუისგან", " ალუბლის ბაღი" და ა.შ.). მთავარი კონფლიქტის გარკვევის გზას სპექტაკლის საზღვრების დადგენითაც უკვდება - სად დაიწყო და როგორ დასრულდა.

დრამატულ ნაწარმოებში დასაწყისისა და დასასრულის კორელაცია ხელს უწყობს სპექტაკლის ზოგადი შეხედულების გაჩენას.

მნიშვნელოვანია კლასის ყურადღების მიქცევა სპექტაკლით გაშუქებულ დროზე. რასაც ჩვენ ვხედავთ სცენაზე ყოველთვის ხდება აწმყოში. მაყურებლის დრო და სპექტაკლის მოქმედების დრო თითქოს შერწყმულია, მაგრამ ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის გადის დღეები, კვირები და ზოგჯერ წლები.

„ვაი ჭკუას“ მოქმედება მოიცავს დროს დილიდან საღამომდე, თეატრში კი რამდენიმე საათამდეა შეკუმშული. ჭექა-ქუხილის III და IV მოქმედებებს შორის ორი კვირა გადის, მაგრამ ისინი პირდაპირ განსაზღვრავენ პიესის კულმინაციას.

კონფლიქტის გაჩენა, მისი ნამდვილი მიზეზები, არსებული ურთიერთობების საფუძვლები, პერსონაჟების წარმოშობა ჩვეულებრივ განისაზღვრება ცხოვრებისეული ფენომენებით, რომლებიც ხდება პიესის გარეთ. ამგვარად, პირველ ეტაპზე გამოკვეთილია კითხვები, რომლებზეც შემდეგ დაფიქრდებიან მოსწავლეები, რა კუთხით დაათვალიერებენ სპექტაკლს.

ერთი მოქმედების გასაანალიზებლად ემზადება, მასწავლებელი თავად განსაზღვრავს ცენტრალური პრობლემამუშაობა მასზე.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად ხდება ფენომენების შერჩევა და ძირითადი კითხვების დასმა. რა თქმა უნდა, სამოქმედო მუშაობა ასევე მოიცავს განმარტებას გაუგებარი სიტყვებიდა ისტორიული და თეატრალური კომენტარი, მაგრამ ეს ყველაფერი დაქვემდებარებულია მთავარი ამოცანა. ამიტომ, ჩვენ უნდა მივცეთ საკუთარ თავს მკაფიო ანგარიში, თუ რა ფენომენების იზოლირება უნდა მოხდეს დეტალური ანალიზი. კლასში კითხვისთვის ფენომენების შერჩევა დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებიც, მასწავლებლის აზრით, უნდა გადაწყდეს როგორც მთელი პიესის შესწავლისას, ასევე ინდივიდუალურ ქმედებებზე მუშაობისას. ეს შერჩევა განისაზღვრება მასწავლებლის წინასწარი მომზადების პროცესში მთელი პიესის შესასწავლად. სწორედ მაშინ ხაზს უსვამს მასწავლებელი, რომელ გაკვეთილზე და რატომ არის საჭირო გარკვეული ფენომენების კითხვაზე გადახვევა. გარდა ამისა, მომზადების პროცესში მან უნდა გადაწყვიტოს, რა არის უფრო მიზანშეწონილი თავად წაიკითხოს, როდის ჩართოს აუდიოჩანაწერი, რას და რა მიზნით წაიკითხავენ მოსწავლეები.” ლიტერატურის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტი, სპეციალობა No2101 „რუსული“. ენა და ლიტერატურა“ / რედ. ზ.ია. რეზ - მ.: განათლება, 1977, გვ. 234-235..

მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების წახალისება წარმოიდგინონ რა ხდება სცენაზე. ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ხერხი, რომელიც მოსწავლეებს პიესის ტექსტში შეღწევისკენ უბიძგებს, არის წარმოსახვითი მიზანსცენების შექმნა - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ანალიზის პროცესში მათ სთხოვენ იფიქრონ, როგორ მოაწყონ პერსონაჟები. გარკვეული მომენტიმოქმედებები, წარმოიდგინეთ მათი პოზიციები, ჟესტები, მოძრაობები.

ამავდროულად, მასწავლებელი ზრუნავს, რომ სკოლის მოსწავლეებმა, რომლებიც მუშაობენ ცალკეულ აქტზე, აღიქვამენ მას, როგორც მთლიანობის ნაწილად, რომელსაც გარკვეული ადგილი უჭირავს მოქმედების განვითარებაში, მის წინსვლაში სპექტაკლის ფინალისკენ; რათა მათ გააცნობიერონ, თუ როგორ ხორციელდება სიუჟეტის ძირითადი ელემენტები და როგორ მზადდება ისინი ცალკეულ აქტებში: ექსპოზიცია, შეთქმულება, კულმინაცია, დენუემენტი.

მოქმედების განვითარებაზე ბავშვების დაკვირვება განუყოფელი უნდა იყოს პერსონაჟების პერსონაჟებში ღრმა შეღწევისგან.

ყველა ცვალებად სიტუაციაში პერსონაჟის ქცევაზე, მოქმედებებსა და გამოცდილებაზე დაკვირვებით, სკოლის მოსწავლეები თანდათან აზუსტებენ სხვადასხვა პერსონაჟის ხასიათის არსს.

პერსონაჟის ხასიათი სოციალური პიროვნება, გონების მდგომარეობაავლენს მეტყველებას. ამიტომ სუბიექტთან ერთად დრამის გაანალიზებისას მუდმივი ყურადღებაუნდა იყოს პერსონაჟის მეტყველება, მისი ორიგინალურობა.

პროსტაკოვას უცოდინრობა და უხეშობა მის ყოველ შენიშვნაში ვლინდება. ხლესტაკოვის აზრების გაურკვევლობა გავლენას ახდენს მისი მონოლოგის აგებაზე (კომედიის III მოქმედება).

პიესის გაანალიზებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს პერსონაჟების შენიშვნების ქვეტექსტის გარკვევას. პერსონაჟების მეტყველების ქვეტექსტის გარკვევაზე მუშაობა უკვე მე-8 კლასში შეიძლება „ვაი ჭკუიდან“ შესწავლისას (ქტ. 1, ფენომენი 7, - ჩატსკის შეხვედრა სოფიასთან).

ანალიზის პროცესში განზოგადებულია სკოლის მოსწავლეების დაკვირვებები. ამისთვის ზ.ია. რეზი გვთავაზობს ეგრეთ წოდებული შემაჯამებელი კითხვების დასმას ინდივიდუალური, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ფენომენებისა და მოქმედების დასრულების შემდეგ: „მაგალითად, გენერალური ინსპექტორის I და II ფენომენების წაკითხვის შემდეგ, შეგიძლიათ დასვათ კითხვები: რა ვისწავლეთ ცხოვრების შესახებ. ქვეყნის ქალაქიდან? როგორ გამოჩნდნენ ჩვენს წინაშე ქალაქის ჩინოვნიკები? როგორია მერის მიერ გატარებული ღონისძიებები?

„ჭექა-ქუხილის“ I აქტის შემდეგ შეიძლება ვიკითხოთ: რა საერთო აქვთ ველური და კაბანიკას გმირებს და რა განსხვავებები აქვთ? რით განსხვავდება კატერინა ყველა კაბანოვისაგან? რატომ არის კონფლიქტი კატერინასა და კაბანოვების სამყაროს შორის გარდაუვალი? მოქმედებებს შორის კავშირის დამყარება დიდი ღირებულებააქვს ეგრეთ წოდებული პერსპექტიული კითხვები, სთხოვს სტუდენტებს წარმოიდგინონ თავი მაყურებლებად, რომლებმაც არ იციან, როგორ განვითარდება მოქმედება შემდეგში. როგორ წარმოგიდგენიათ კატერინას მომავალი ბედი (II აქტის დასრულების შემდეგ)? - ეკითხება მასწავლებელი. შესაძლებელია თუ არა პროგნოზირება, ვინ იქნება გამარჯვებული ფამუსოვების სამყაროში - ჩატსკი თუ მოლჩალინი (I აქტის შემდეგ "ვაი ჭკუას")? - მასწავლებელი კითხვებს უსვამს კლასს.

სახელმძღვანელო განიხილავს ზოგად და ჟანრულ მახასიათებლებს, ასევე სტილის ფორმირების მახასიათებლებს ლიტერატურული ნაწარმოებები. მოცემულია ლიტერატურული პროცესის პერიოდიზაცია და ლიტერატურული ტენდენციების მახასიათებლები. სახელმძღვანელოს ყველა მასალა დაკავშირებულია პროზაული და პოეტური ნაწარმოებების ანალიზთან სკოლის სასწავლო გეგმის შესაბამისად. პუბლიკაცია შეიცავს ნაწარმოებების ანალიზის ნიმუშებს, ტესტის კითხვებს და ლიტერატურულ ცნებების ლექსიკონს.

საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის, ლიტერატურის მასწავლებლებისთვის, აპლიკანტებისთვის და ფილოლოგებისთვის.

ასია იანოვნა ესალნეკი
ლიტერატურული კრიტიკის საფუძვლები. მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი

შესავალი

ლიტერატურა ერთ-ერთი ხელოვნებაა მხატვრობასთან, ქანდაკებასთან, მუსიკასთან და ა.შ. ამავდროულად, ლიტერატურის ადგილი სხვა ხელოვნებათა შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ის არსებობს არა მხოლოდ მოთხრობების, რომანების, ლექსების, პიესების სახით. განკუთვნილია კითხვისთვის, მაგრამ ასევე საფუძვლად უდევს თეატრალურ სპექტაკლებს, ფილმების სცენარებს და სატელევიზიო ფილმებს.

ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან შეგიძლიათ გაიგოთ ბევრი ახალი და საინტერესო რამ თანამედროვე და წინა ეპოქის ადამიანების ცხოვრების შესახებ. ამიტომ, ბევრი ადამიანისთვის კითხვის მოთხოვნილება ძალიან ადრე ჩნდება და მთელი ცხოვრება გრძელდება. რა თქმა უნდა, ხელოვნების ნიმუშები შეიძლება სხვადასხვაგვარად იქნას აღქმული. ზოგიერთ შემთხვევაში, მწერლის მიერ რეპროდუცირებული სხვა ადამიანების ბედის გაცნობისას, მკითხველი აქტიურად განიცდის იმას, რაც ხდება, მაგრამ არ ცდილობს გაიგოს, მით უმეტეს საკუთარ თავს აუხსნას, რატომ აქვთ გარკვეული ემოციები და გარდა ამისა, ისინი აღიქვამენ პერსონაჟები როგორც ცოცხალი ადამიანები და არა როგორც შედეგი მხატვრული ლიტერატურა. სხვა შემთხვევებში საჭიროა კონკრეტული ნაწარმოების ემოციებისა და ესთეტიკური ზემოქმედების წყაროს გაგება. IN სკოლის ასაკიროდესაც ყალიბდება ძირითადი მორალური პრინციპებიდა ჩამოყალიბებულია შესასწავლი საგნის აზროვნების, ასახვის და გაგების უნარი - იქნება ეს ლიტერატურა, ფიზიკა, ბიოლოგია - განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გააზრებული დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

ცნება „ლიტერატურა“ სასკოლო პრაქტიკაში ნიშნავს როგორც თავად საგანს, ასევე მისი შესწავლის მეთოდსაც. ამ ნაწარმოებში ტერმინით ლიტერატურაგასაგებია მხოლოდ თავად საგანი, ანუ სიტყვიერი ხელოვნების ნაწარმოებების მთლიანობა, რომელიც ექვემდებარება კითხვას და შესწავლას. მეცნიერულ დისციპლინას, რომელიც ეხმარება მათ გაგებაში და გვთავაზობს მათი გაგების გზებს ლიტერატურული კრიტიკა.

ფიქციაზოგადად - ეს არის ძალიან ფართო კონცეფცია, მათ შორის დაწერილი ნაწარმოებები სხვადასხვა დროსდა ზე სხვადასხვა ენებზე: რუსული, ინგლისური, ფრანგული, ჩინური და ა.შ. ბევრი უძველესი ენა ცნობილია სიტყვიერი ხელოვნების შემონახული ძეგლების წყალობით, თუმცა ყოველთვის არ არის მაღალმხატვრული. ვერც ერთი მეცნიერი ვერ გაიაზრებს და იცნობს მთელ მსოფლიო ლიტერატურას. ამიტომ სკოლაში ლიტერატურის შესწავლა სწავლით იწყება მშობლიური ლიტერატურაჩვენს შემთხვევაში – რუსული, ძალიან ხშირად სხვა ეროვნულ ლიტერატურასთან ურთიერთობაში.

რუსული ლიტერატურა მე-10 საუკუნეში დაიწყო განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ ის ათ საუკუნეზე მეტია არსებობს. ამ დროს მან განიცადა სხვადასხვა ეტაპები, რომელთაგან პირველს, დროში ყველაზე გრძელს (X–XVII სს.), ძველი რუსული ლიტერატურა ჰქვია, შემდეგ გამოირჩევა. ლიტერატურა XVIIIსაუკუნე, რომლის შემდეგ, ბუნებრივია, მოჰყვება მე-19 საუკუნე, რომლის ლიტერატურა განსაკუთრებით მდიდარი, მრავალფეროვანი და ნებისმიერი მკითხველის აღქმისთვის ხელმისაწვდომია. ამიტომ, საშუალო სკოლაში რუსული ლიტერატურის სერიოზული გაცნობა იწყება ვ. ლ. ჟუკოვსკის ლექსების კითხვით, ა.ს. გრიბოედოვი, შემდეგ კი ჩვენი ბრწყინვალე პოეტის სხვადასხვა ნაწარმოებები A.S. პუშკინი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ რუსული ლიტერატურის არსებობა წარმოადგენს ლიტერატურული პროცესი, ვითარდება მე-10 საუკუნიდან დღემდე. ეს პროცესი მოიცავს მწერლებს, რომლებიც ქმნიან ხელოვნების ნიმუშებს და მკითხველებს, რომლებიც მათ „მოხმარენ“. სკოლის პროგრამასთავაზობენ ნამუშევრებს, რომლებსაც კლასიკას უწოდებენ, რადგან ისინი მაღალმხატვრულნი არიან და, როგორც წესი, მკითხველს ესთეტიკურ სიამოვნებას ანიჭებენ. ვინაიდან სკოლის მოსწავლეების მოვალეობაა სწავლა, იმის გაგება, რასაც ასწავლი, მაშინ ლიტერატურის შესწავლა, ისევე როგორც ფიზიკა, მაგალითად, გულისხმობს გარკვეული ცოდნას. მეცნიერული მიდგომებიდა გაგებისას გამოყენებული დებულებები ხელოვნების ნიმუშები.

ეს სახელმძღვანელო არ მიზნად ისახავს კიდევ ერთხელ წარმოადგინოს გარკვეული ფაქტები რუსული ლიტერატურის ისტორიიდან ერთმანეთთან კავშირში (ამისთვის არსებობს სპეციალური სახელმძღვანელოები), ახსნილია და აჩვენა ცალკეული ნაწარმოებების შესწავლის პრინციპები და მიდგომები, სისტემა მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზებისას გამოიკვეთება სასარგებლო და აუცილებელი ცნებები, რაც ხელს უწყობს ესესა და ლიტერატურის ზეპირი გამოცდისთვის მომზადებას. შემოღებული ცნებები ახსნილია კონკრეტულის გამოყენებით ლიტერატურული მასალადა თეზისებისა და დებულებების ამსახველი მაგალითები უმეტეს შემთხვევაში აღებულია პროგრამული ნამუშევრებიდან, ამიტომ ისინი განვითარებულია იმდენად, რამდენადაც საჭიროა კონკრეტული პოზიციის გასაგებად.

ხელოვნების ნიმუშის ანალიზის გზები

რომელი გზაა ყველაზე პროდუქტიული მხატვრული ნაწარმოების შესწავლისა და მისი ანალიზის პრინციპების ათვისებაში? ასეთი განხილვის მეთოდოლოგიის არჩევისას, პირველი, რაც უნდა გვახსოვდეს: ლიტერატურული ნაწარმოებების უზარმაზარ სამყაროში გამოირჩევა სამი ტიპი - ეპიკური, დრამატული და ლირიკული. ამ ტიპის ლიტერატურულ ნაწარმოებებს ე.წ ლიტერატურის სახეები.

ლიტერატურულ კრიტიკაში წამოაყენეს ლიტერატურის სახეობების წარმოშობის რამდენიმე ვერსია. ორი მათგანი, როგორც ჩანს, ყველაზე დამაჯერებელია. ერთი ვერსია ეკუთვნის რუს მეცნიერს ა.ნ. ვესელოვსკი (1838–1906), რომელსაც სჯეროდა, რომ ეპიკას, ლირიკასა და დრამას ერთი საერთო წყარო ჰქონდა - ხალხური რიტუალური ტროქაული სიმღერა. რუსები შეიძლება იყოს მაგალითი რიტუალური სიმღერები, რომლებსაც იყენებდნენ კალენდარულ და საქორწილო ცერემონიებში, მრგვალ ცეკვებში და სხვ. და ასრულებდა გუნდის მიერ.

თანამედროვე მკვლევარების აზრით, „გუნდი რიტუალების აქტიური მონაწილე იყო, მოქმედებდა თითქოს დირექტორის როლში... გუნდმა რიტუალის ერთ-ერთ მონაწილეს მიმართა და ასეთი მიმართვის შედეგად, ა. დრამატული სიტუაცია: იყო ცოცხალი დიალოგი გუნდსა და რიტუალის სხვა მონაწილეებს შორის, ჩატარდა აუცილებელი რიტუალური მოქმედებები." რიტუალები აერთიანებდა მომღერლის (მომღერლები, მნათობები) და მთლიანად გუნდის სიმღერას ან რეჩიტატს, რომელიც ერთგვარი მიმიკური მოქმედებები ან ლირიკული გუნდი, მომღერალთან დიალოგის მიხედვით, მომღერლის ნაწილის გამოყოფა გახდა შესაძლებელი მოვლენებისა თუ პერსონაჟების თხრობა, რასაც თანდათანობით ეპოსის ჩამოყალიბება მოჰყვა თანდათან გაიზარდა გუნდის გუნდებიდან და დიალოგისა და მოქმედების მომენტები დროთა განმავლობაში დრამატულ სპექტაკლში გადაიზარდა.

სხვა ვერსიით, ნებადართულია ეპოსის და ლირიკის წარმოშობის შესაძლებლობა ამ პროცესში ტროქაული სიმღერების მონაწილეობის გარეშე, მეცნიერთა მიერ აღმოჩენილი პროზაული ზღაპრები ან სამუშაო სიმღერები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული რიტუალურ სიმღერებთან. შეიძლება იყოს ამის დამადასტურებელი.

მაგრამ როგორ არ უნდა აიხსნას ეპოსის, ლირიკისა და დრამის წარმოშობა, ისინი ცნობილი იყო უძველესი დროიდან. უკვე შევიდა ძველი საბერძნეთიდა შემდეგ ყველაფერში ევროპის ქვეყნებივხვდებით ეპიკური, დრამატული და ლირიკული ტიპის ნაწარმოებებს, რომლებიც მაშინაც მრავალგვარი იყო და ჩვენს დრომდე მოაღწია. ნაწარმოებების ამა თუ იმ ტიპის ლიტერატურისადმი მიზიდულობის მიზეზი არის სხვადასხვა ტიპის შინაარსის გამოხატვის საჭიროება, რაც წინასწარ განსაზღვრავს გამოხატვის სხვადასხვა მეთოდს. საუბარი დავიწყოთ პირველი ორი ტიპის ნაწარმოებებზე, ანუ ეპიკურსა და დრამატულზე ფიქრით.

მე

ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებები

ამ აბზაციდან მკითხველი გაიგებს რა არის ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებების სპეციფიკა და გაეცნობა ასეთი ნაწარმოებების ანალიზისას გამოყენებულ ცნებებს: პერსონაჟი, გმირი, პერსონაჟი, სცენის მიღმა პერსონაჟი, მთხრობელი, პერსონაჟი, ტიპი, ტიპიფიკაცია.

გეგმა მხატვრული ნაწარმოების ანალიზისთვის.

1. შექმნის ისტორია.
2. თემა.
3. საკითხები.
4. ნაწარმოების იდეოლოგიური ორიენტაცია და მისი ემოციური პათოსი.
5. ჟანრული ორიგინალობა.
6. ძირითადი მხატვრული გამოსახულებებიმათ სისტემაში და შიდა კავშირებში.
7. ცენტრალური პერსონაჟები.
8. კონფლიქტის სიუჟეტი და სტრუქტურული თავისებურებები.
9. პეიზაჟი, პორტრეტი, პერსონაჟების დიალოგები და მონოლოგები, ინტერიერი, დეკორაცია.
10. ნაწარმოების მეტყველების სტრუქტურა ( ავტორის აღწერა, თხრობა, გადახვევები, მსჯელობა).
11. სიუჟეტისა და ცალკეული გამოსახულებების კომპოზიცია, აგრეთვე ნაწარმოების ზოგადი არქიტექტონიკა.
12. ნაწარმოების ადგილი მწერლის შემოქმედებაში.
13. ნაწარმოების ადგილი რუსული და მსოფლიო ლიტერატურის ისტორიაში.

ზოგადი გეგმა პასუხის გაცემის კითხვაზე მწერლის შემოქმედების მნიშვნელობის შესახებ.

ა. მწერლის ადგილი რუსული ლიტერატურის განვითარებაში.
ბ. მწერლის ადგილი ევროპული (მსოფლიო) ლიტერატურის განვითარებაში.
1. ეპოქის ძირითადი პრობლემები და მწერლის დამოკიდებულება მათ მიმართ.
2. მწერლის ტრადიციები და სიახლე ამ სფეროში:
ა) იდეები;
ბ) თემები, პრობლემები;
V) შემოქმედებითი მეთოდიდა სტილი;
დ) ჟანრი;
ე) მეტყველების სტილი.
ბ. მწერლის შემოქმედების შეფასება ლიტერატურისა და კრიტიკის კლასიკოსებით.

უხეში გეგმამხატვრული გამოსახულება-პერსონაჟის მახასიათებლები.

შესავალი. პერსონაჟის ადგილი ნაწარმოების გამოსახულების სისტემაში.
ძირითადი ნაწილი. ხასიათის, როგორც გარკვეულის მახასიათებლები სოციალური ტიპი.
1. სოციალური და ფინანსური მდგომარეობა.
2. გარეგნობა.
3. მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის ორიგინალობა, წრე გონებრივი ინტერესები, მიდრეკილებები და ჩვევები:
ა) საქმიანობის ხასიათი და ძირითადი ცხოვრებისეული მისწრაფებები;
ბ) გავლენა სხვებზე (ძირითადი სფერო, გავლენის სახეები და სახეები).
4. გრძნობების სფერო:
ა) სხვათა მიმართ დამოკიდებულების ტიპი;
ბ) შინაგანი გამოცდილების თავისებურებები.
5. ავტორის დამოკიდებულება პერსონაჟის მიმართ.
6. გმირის რა პიროვნული თვისებები ვლინდება ნაწარმოებში:
ა) პორტრეტის გამოყენება;
ბ) ავტორის აღწერილობაში;
გ) სხვა აქტორების მახასიათებლების მეშვეობით;
დ) ფონის ან ბიოგრაფიის გამოყენება;
ე) მოქმედებების ჯაჭვის მეშვეობით;
ე) შიგნით მეტყველების მახასიათებლები;
ზ) „მეზობლობის“ მეშვეობით სხვა პერსონაჟებთან;
თ) გარემოს მეშვეობით.
დასკვნა. რა სოციალურმა პრობლემამ აიძულა ავტორი ამ სურათის შექმნაზე?

ლირიკული პოემის ანალიზის გეგმა.

I. დაწერის თარიღი.
II. რეალური ბიოგრაფიული და ფაქტობრივი კომენტარი.
III. ჟანრული ორიგინალობა.
IV. იდეოლოგიური შინაარსი:
1. წამყვანი თემა.
2. მთავარი იდეა.
3. ლექსში გამოხატული გრძნობების ემოციური შეღებვა მათ დინამიკაში თუ სტატიკაში.
4. გარეგანი შთაბეჭდილება და შინაგანი რეაქცია მასზე.
5. საჯარო ან პიროვნული ინტონაციების ჭარბობა.
V. ლექსის სტრუქტურა:
1. შედარება და განვითარება ძირითადი სიტყვიერი გამოსახულებები:
ა) მსგავსებით;
ბ) განსხვავებით;
გ) მიმდებარედ;
დ) გაერთიანებით;
დ) დასკვნით.
2. ძირითადი ვიზუალური ხელოვნებაავტორის მიერ გამოყენებული ალეგორიები: მეტაფორა, მეტონიმია, შედარება, ალეგორია, სიმბოლო, ჰიპერბოლა, ლიტოტები, ირონია (როგორც ტროპი), სარკაზმი, პერიფრაზი.
3. მეტყველების ნიშნები: ეპითეტი, გამეორება, ანტითეზა, ინვერსია, ელიფსი, პარალელიზმი, რიტორიკული კითხვა, მიმართვა და ძახილი.
4. ძირითადი რიტმული მახასიათებლები:
ა) მატონიზირებელი, სილაბური, სილაბურ-მატონიზირებელი, დოლნიკი, თავისუფალი ლექსი;
ბ) იამბიური, ტროქაული, პიროსული, სპონდეური, დაქტილური, ამფიბრაქული, ანაპესტი.
5. რითმის (მამაკაცური, ქალური, დაქტილური, ზუსტი, არაზუსტი, მდიდარი; მარტივი, რთული) და რითმის მეთოდები (დაწყვილებული, ჯვარი, ბეჭედი),
6. სტროფი (წყვილი, ტერარი, ხუთეული, ოთხკუთხედი, სექსტინი, მეშვიდე, ოქტავა, სონეტი, ონეგინის სტროფი).
7. ევფონია (ევფონია) და ხმის ჩაწერა (ალიტერაცია, ასონანსი), ხმის ინსტრუმენტაციის სხვა სახეობები.

ყოვლისმომცველი ანალიზიდრამატული ნაწარმოები.

1. ნაწარმოების შექმნის დრო, კონცეფციის ისტორია, მოკლე აღწერაეპოქა.

2. რომელ ლიტერატურულ მოძრაობას მიეკუთვნება დრამატული ნაწარმოები? როგორ გამოჩნდა ამ მიმართულების თავისებურებები ნაწარმოებში? 1

3. დრამატული ნაწარმოების ტიპი და ჟანრი

4. დრამატული მოქმედების ორგანიზების სპეციფიკა: მოქმედებები, სცენები, მოქმედებები, ფენომენები და სხვ. დრამის ავტორის ორიგინალური კომპონენტები (მაგალითად, „ოცნებები“ მოქმედებების ან მოქმედებების ნაცვლად მ. ბულგაკოვის დრამაში „გაშვება“).

5. ფლეიბილი (პერსონაჟები). სახელების მახასიათებლები (მაგალითად, სახელების „ლაპარაკი“). მთავარი, მეორეხარისხოვანი და არასცენის პერსონაჟები.

6. მახასიათებლები დრამატული კონფლიქტი: ტრაგიკული, კომიკური, დრამატული; სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.

7. დრამატული მოქმედების თავისებურებები: გარეგანი - შინაგანი; "სცენაზე" - "სცენის მიღმა", დინამიური (აქტიურად განვითარებადი) - სტატიკური და ა.შ.

8. პიესის კომპოზიციის თავისებურებები. ძირითადი ელემენტების არსებობა და სპეციფიკა: ექსპოზიცია, მზარდი ემოციური დაძაბულობა, კონფლიქტი და მისი მოგვარება, ემოციური დაძაბულობის ახალი ზრდა, კულმინაციები და ა.შ. როგორ უკავშირდება ნაწარმოების ყველა „მკვეთრი წერტილი“ (განსაკუთრებით ემოციური სცენა) ერთმანეთს? როგორია პიესის ცალკეული კომპონენტების შემადგენლობა (მოქმედებები, მოქმედებები, ფენომენები)? აქ ჩვენ უნდა დავასახელოთ კონკრეტული ეპიზოდები, რომლებიც მოქმედების ეს „მკვეთრი წერტილებია“.

9. სპექტაკლში დიალოგის შექმნის სპეციფიკა. თითოეული პერსონაჟის თემის ხმის თავისებურებები დიალოგებსა და მონოლოგებში. ( მოკლე ანალიზითქვენი არჩევანის ერთი ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიცია).

10. პიესის თემა. წამყვანი თემები. ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებიც ხელს უწყობენ ნაწარმოების თემის გამოვლენას.

11. სამუშაოს პრობლემები. წამყვანი პრობლემები და ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებშიც პრობლემები განსაკუთრებით მწვავეა. ავტორის ხედვა დასმული პრობლემების გადაჭრის შესახებ.

· პერსონაჟების მოქმედებები (მსახიობების თამაში);

· სასცენო გარემო, კოსტიუმები და დეკორაციები;

· სცენის ან ფენომენის განწყობა და იდეა.

13. პიესის სათაურის მნიშვნელობა.

ამ აბზაციდან მკითხველი გაიგებს, თუ რა არის ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებების სპეციფიკა და გაეცნობა ასეთი ნაწარმოებების ანალიზისას გამოყენებულ ცნებებს: პერსონაჟი, გმირი, პერსონაჟი, სცენგარეშე პერსონაჟი, მთხრობელი, პერსონაჟი, ტიპი, ტიპიფიკაცია.

ეპიკურ და დრამატულ ნაწარმოებებში მკითხველი ან მაყურებელი ხვდება, ვისთანაც მათაც ეძახიან, ან მოთხრობაში შეიძლება იყოს მხოლოდ რამდენიმე მათგანი (მაგალითად, ლ.ნ. ტოლსტოის მოთხრობაში "ბურთის შემდეგ" ოთხი პერსონაჟია და რომანში "ომი და მშვიდობა" 600-მდე მსახიობია). პერსონაჟები არიან ადამიანები, რომლებიც მონაწილეობას იღებენ მოქმედებაში, თუნდაც ზოგჯერ. არის ისეთებიც, რომლებიც მხოლოდ გმირების ან მთხრობელის განცხადებებშია მოხსენიებული. ამ პერსონაჟებს მიეკუთვნება ის გმირები, რომლებიც ნახსენებია პიესის A-C-ის გმირების მიერ. გრიბოედოვი "ვაი ჭკუისგან" პრინცესა მარია ალექსევნა, პრასკოვია ფედოროვნა, კუზმა პეტროვიჩი, მაქსიმ პეტროვიჩი. პერსონაჟისგან, ან გმირისგან, ისინი გამოირჩევიან იმით, ვინც ერთდროულად შეიძლება იყოს მსახიობი, მთავარი ან მეორეხარისხოვანი და ამით მოქმედების მონაწილე. ამ როლს ასრულებს პიოტრ ანდრეევიჩ გრინევი მოთხრობაში A.S. პუშკინი" კაპიტნის ქალიშვილიან გრიგორი ალექსანდროვიჩ პეჩორინი რომანის იმ ნაწილში M.Yu. ლერმონტოვის "ჩვენი დროის გმირი", რომელიც შეიცავს მის დღიურს. სხვა შემთხვევაში, მთხრობელი არ არის პერსონაჟი და არ იღებს მონაწილეობას მოქმედებაში, როგორც, მაგალითად, რომანებში ი. ტურგენევი "მამები და შვილები", ფ.მ. დოსტოევსკი "დანაშაული და სასჯელი", ლ.ნ. ტოლსტოის "ომი და მშვიდობა" და მრავალი სხვა. ამ შემთხვევებში მთხრობელი მწერალთან ძალიან ახლობელი ჩანს, მაგრამ არ არის მისი იდენტური და ვერ გაიგივება ბიოგრაფიულ ავტორთან. ზოგჯერ მთხრობელი ამბობს, რომ იცნობს გმირებს და ერთგვარად არის ჩართული მათ ბედში, მაგრამ მისი მთავარი მისიაა მომხდარი მოვლენებისა და გარემოებების თხრობა. ამ ვარიანტს ვხვდებით A.P.-ის მოთხრობაში. ჩეხოვის "კაცი საქმეში", სადაც მასწავლებელი ბურკინი მოგვითხრობს სხვა მასწავლებლის, ბელიკოვის ქორწინების ისტორიას და ამით ხელახლა ქმნის პროვინციული გიმნაზიის ატმოსფეროს, რომელშიც ორივე ასწავლიდა.

ეპიკური ნაწარმოების კითხვისას ან სასცენო წარმოდგენის აღქმისას არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ, რომ გმირები, ან პერსონაჟები, შეიძლება რაღაცით დაემსგავსონ ჩვენს გარშემო მყოფ ადამიანებს ან საკუთარ თავს. ეს ხდება იმის გამო, რომ ლიტერატურული ნაწარმოების გმირები ჩვენს გონებაში ასოცირდება გარკვეულ ან ამიტომ, ჩვენ შევეცდებით გავიგოთ, რა მნიშვნელობას და მნიშვნელობას შეიცავს ცნებები "მახასიათებელი" და "ტიპიური".

ცნებების გამოყენებით და, ვაცნობიერებთ თუ არა ამას, ყურადღებას ვაქცევთ ზოგადის არსებობას, განმეორებით და, შესაბამისად, არსებითს კონკრეტულში, ინდივიდუალურში, უნიკალურში. ჩვენ ვიყენებთ მახასიათებლის ცნებას მხატვრის ან ფოტოგრაფის მიერ რეპროდუცირებული კონკრეტული პეიზაჟის შეფასებისთვის, თუ მათი ნახატები ან ფოტოები აჩვენებს გარკვეული ტიპისტერიტორიის სხვადასხვა ნაწილისთვის დამახასიათებელი ხეები და მცენარეები. მაგალითად, ლევიტანის მრავალფეროვანი პეიზაჟები გადმოსცემს ცენტრალური რუსეთის ლანდშაფტს და დამახასიათებელია ამისთვის, და ზღვის პეიზაჟებიაივაზოვსკი - ზღვის ელემენტის გამოჩენა მის სხვადასხვა გამოვლინებებსა და მდგომარეობებში. სხვადასხვა ეკლესია და ტაძარი, როგორიცაა ქრისტეს მაცხოვრის საკათედრო ტაძარი, წმინდა ბასილის ტაძარი წითელ მოედანზე, მიძინების ტაძარი კრემლში, თითოეული მათგანის ორიგინალურობით, მათ დიზაინში შეიცავს რაღაც საერთო, დამახასიათებელს ეკლესიის შენობებისთვის. მართლმადიდებლური ტიპი, განსხვავებით კათოლიკეებისა და მუსლიმებისგან. ამრიგად, სპეციფიკა ხდება მაშინ, როდესაც ზოგადი ჩანს რაღაც კონკრეტულში (პეიზაჟი, ტაძარი, სახლი).

რაც შეეხება ადამიანებს, თითოეული ადამიანი უნიკალური და ინდივიდუალურია. მაგრამ მის გარეგნობაში, ლაპარაკის, ჟესტიკულირების, მოძრაობის მანერა, როგორც წესი, რაღაც საერთო, მუდმივი, თანდაყოლილი და გამოვლენილი სხვადასხვა სიტუაციები. ამ სახის თვისებები შეიძლება განისაზღვროს ბუნებრივი მონაცემებით, განსაკუთრებული მენტალიტეტით, მაგრამ ისინი ასევე შეიძლება იყოს შეძენილი, განვითარებული გარემოებების, პიროვნების სოციალური სტატუსის გავლენის ქვეშ და, შესაბამისად, სოციალურად მნიშვნელოვანი. ისინი ვლინდება არა მხოლოდ სხვების აზროვნებაში და განსჯაში, არამედ ლაპარაკის, სიარულის, ჯდომისა და ყურების მანერაშიც კი. ზოგიერთ ადამიანზე შეგვიძლია ვთქვათ: ის არ დადის, მაგრამ დადის, არ ლაპარაკობს, მაგრამ მაუწყებლობს, არ ზის, მაგრამ ზის. ასეთი მოქმედებები, განცხადებები, ჟესტები, პოზებია

ტიპისა და ტიპურობის ცნებები, როგორც ჩანს, მნიშვნელობით ძალიან ახლოს არის "ხასიათის" და "მახასიათებლის" ცნებებთან, მაგრამ ხაზს უსვამს ადამიანში ან გმირში ამა თუ იმ თვისების განზოგადების, კონცენტრაციისა და სიშიშვლის უფრო დიდ ხარისხს. მაგალითად, ჩვენს ირგვლივ უამრავი ფლეგმატური, პასიური, ინიციატივის ნაკლებობაა, მაგრამ ისეთი ადამიანების ქცევაში, როგორიც ილია ილიჩ ობლომოვია ი.ა. გონჩაროვის „ობლომოვის“ ეს თვისებები ისეთი სიძლიერითა და სიშიშვლით ჩნდება, რომ მათი ცხოვრების თანდაყოლილი წესი ობლომოვიზმად არის მოხსენიებული, რაც ამ ფენომენს განზოგადებულ მნიშვნელობას აძლევს.

ბევრმა მწერალმა საკმაოდ ნათლად იცის ეს გარემოება, რის გამოც მათ განცხადებებში საკმაოდ ხშირად ჩნდება ცნებები „პერსონაჟი“ და „ტიპი“. ამ ცნებების მითითებით ისინი აშკარად ხაზს უსვამენ განზოგადების აუცილებლობას ცხოვრების ფენომენებიხელოვნებაში, "ცხოვრებაში იშვიათად შეხვდებით სუფთა, უშენო ტიპებს", - აღნიშნა ი. ტურგენევი. "მწერლები ძირითადადისინი ცდილობენ აიღონ საზოგადოების ტიპები და წარმოაჩინონ ისინი ფიგურალურად და მხატვრულად - ტიპები, რომლებიც უკიდურესად იშვიათად გვხვდება რეალობაში, როგორც ჩანს, იმავე აზრს აგრძელებს ფ.მ. დოსტოევსკიმ დასძინა, რომ „სინამდვილეში სახეების ტიპიურობა, თითქოსდა, წყლით არის განზავებული...“ და ამავდროულად, „მხატვრული ნაწარმოების მთელი სიღრმე, მთელი შინაარსი მხოლოდ ტიპებსა და პერსონაჟებშია. .” და აი კიდევ ორი ​​განაჩენი ა.ნ. ოსტროვსკი: ”მხატვრული ლიტერატურა აძლევს ინდივიდუალურ ტიპებსა და პერსონაჟებს მათთან ერთად ეროვნული მახასიათებლებიიგი ხატავს საზოგადოების სხვადასხვა ტიპებსა და კლასებს... ხელოვნების ნიმუშები თავისი ჭეშმარიტი და ძლიერად დადგმული პერსონაჟებით იძლევა სწორ აბსტრაქციებსა და განზოგადებებს“.

სიტყვიდან „ტიპი“ წარმოიქმნება კონცეფცია, რომელიც ნიშნავს სამყაროს ისეთი სურათის ან მისი ცალკეული ფრაგმენტების შექმნის პროცესს, რომელიც იქნება უნიკალური და ამავე დროს განზოგადებული. ტიპფიკაციის შინაგან მოთხოვნილებად და ხელოვნების კანონად აღიარებით, მწერლებიც და მკვლევარებიც ამტკიცებენ, რომ ტიპიური თავისთავად იშვიათად გვხვდება ცხოვრებაში იმ ფორმით, როგორიც ხელოვნებას სჭირდება. ამიტომ მწერალს სჭირდება დაკვირვება და ანალიზისა და განზოგადების უნარი. მაგრამ ყველაზე მთავარი ის არის, რომ მხატვარს შეუძლია არა მხოლოდ დაკვირვება და განზოგადება, მას შეუძლია შექმნას ახალი სამყარო, ხელახლა შექმენით სხვადასხვა სიტუაციები, რომლებშიც გმირები მოქმედებენ მთელი თავისი თვისებებით. ამის გამო გმირების უმეტესობა მხატვრის შემოქმედებითი ფანტაზიით შექმნილი გამოგონილი პიროვნებებია. როგორც რეალური პიროვნებების მსგავსი, ისინი უფრო ნათლად აჩვენებენ ზოგად და მნიშვნელოვან ტენდენციებს თავიანთ გარეგნობასა და ქცევაში. თუ ამა თუ იმ გმირის შექმნისას მწერალი ხელმძღვანელობს ზოგიერთს ნამდვილი სახე, მაშინ ამ ადამიანს ეწოდება Recall the image ისტორიული ფიგურები, კერძოდ კუტუზოვი ან ნაპოლეონი "ომი და მშვიდობა" ლ.ნ. ტოლსტოი.

გმირების პერსონაჟებში ჩახედვით და მათი გაგების მცდელობით, ჩვენ ამით შევდივართ ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზის გზაზე, ანუ ლიტერატურული კრიტიკის სფეროში. მაგრამ ეს მხოლოდ პირველი ნაბიჯია კვლევის პროცესში. ანალიზის გაგრძელებით და გაღრმავებით, აუცილებლად მივალთ მხატვრული ნაწარმოების შინაარსისა და ფორმის, მათი კავშირისა და ურთიერთკავშირის საკითხამდე.

ეს პუნქტი ასაბუთებს და განმარტავს ცნებებს: შინაარსი, თემა, პრობლემური, იდეა, წინააღმდეგობა, კონფლიქტი, ემოციური დამოკიდებულება რეალობისადმი და მისი ტიპები - დრამატული, ტრაგიკული, გმირული, რომანტიული, კომიკური, იუმორი, სატირა, ირონია, სარკაზმი.

და არის ფილოსოფიიდან ნასესხები ცნებები და გამოიყენება ლიტერატურულ კრიტიკაში ნაწარმოების ორი მხარის აღსანიშნავად: სემანტიკური, შინაარსობრივი და ფორმალური, ვიზუალური. რა თქმა უნდა, ნაწარმოების რეალურ არსებობაში შინაარსი და ფორმა ერთმანეთისგან განცალკევებით და დამოუკიდებლად კი არ არსებობენ, არამედ განუყოფელ ერთობას ქმნიან. ეს ნიშნავს, რომ ნაწარმოების თითოეული ელემენტი არის ორმხრივი ერთეული: როგორც ფორმის კომპონენტი, ის ერთდროულად ატარებს სემანტიკურ დატვირთვას. ასე, მაგალითად, გზავნილი სობაკევიჩის მოუხერხებლობის შესახებ არის მისი პორტრეტის დეტალიც და მისი გონებრივი შენელების მტკიცებულება. ამის გამო, მეცნიერებს ურჩევნიათ ისაუბრონ არა მხოლოდ შინაარსზე და ფორმაზე, როგორც ასეთზე, არამედ ფორმის შინაარსზე, ან

თუმცა, ნაწარმოებისადმი კვლევითი მიდგომით, თითქმის შეუძლებელია ორივეს ერთდროულად განხილვა. ეს გულისხმობს ნაწარმოებში ორი დონის (ან ორი გეგმის) ლოგიკური განსხვავებისა და ამოცნობის აუცილებლობას. - და გავაგრძელოთ ჩვენი მსჯელობა შინაარსზე გადასვლით.

ნაწარმოებში გამოსახული პერსონაჟების განხილვისას ჩვენ შინაარსობრივ სფეროში ვართ. შინაარსის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია თემა და პრობლემა, უფრო სწორად, და

თემატური ანალიზი მოიცავს მოქმედების დროის, მოქმედების ადგილმდებარეობის, გამოსახული ცხოვრებისეული მასალის სიგანისა თუ სივიწროვის, თავად პერსონაჟების მახასიათებლებს და სიტუაციებს, რომლებშიც ისინი თავსდება ავტორის მიერ. ზოგიერთ ნაწარმოებში, მაგალითად, მოთხრობაში "ასია", მოთხრობები "ხორი და კალინიჩი", "ბირიუკი" ი. ტურგენევის თქმით, მოქმედება დროში შემოიფარგლება ორი ან სამი კვირით ან თუნდაც დღით და ლოკალიზებულია სივრცეში გმირების შეხვედრით სოფელში, მამულში ან კურორტზე. სხვებში, მაგალითად, რომანში L.N. ტოლსტოის „ომი და მშვიდობა“, თავად მოქმედება გრძელდება დაახლოებით თხუთმეტი წელიწადი, ხოლო მოქმედების ადგილი საკმაოდ ფართოდ ვრცელდება: გმირები ხვდებიან სხვადასხვა ადგილას - მოსკოვში, პეტერბურგში, მამულებში, ბრძოლის ველებზე, უცხოურ კამპანიებზე. გარდა ამისა, მოქმედება ზოგჯერ გავლენას ახდენს პიროვნულ და ოჯახურ სფეროზე, ზოგჯერ უფრო ფართოა, მაგრამ ყველა შემთხვევაში გამოსახული სიტუაციები დამახასიათებელია როგორც ინდივიდებისთვის, ასევე მთელი სოციალური წრეებისთვის.

ყურადღება მივაქციოთ იმ შემთხვევებს, როდესაც ლიტერატურულ ნაწარმოებებში გმირები არიან არა ადამიანები, არამედ ცხოველები, თევზები, ფრინველები ან მცენარეები, რომლებიც მოქმედებენ ფანტასტიკურ სიტუაციებში. ამ ტიპის ნაწარმოებებია ზღაპრები და ზღაპრები. როგორც ჩანს, აქაც გასათვალისწინებელია თემა დამახასიათებელი ნიშნებიადამიანების ცხოვრება ხელახლა შეიქმნა ფანტასტიკური პერსონაჟებისა და სიტუაციების გამოყენებით. იგავში I.A. კრილოვის "მაიმუნი და სათვალეები" ადვილად ამოსაცნობია, როგორც გარკვეული ადამიანი, რომელიც შეიძინა რაღაც ახალი, რაც არ ესმის ან არ სჭირდება, მზად არის, ბრაზისა და სისულელეების გამო, გაანადგუროს მისი შენაძენი, კითხვის ნაცვლად. ან იმის გარკვევა, თუ როგორ გამოიყენოთ იგი. სხვა იგავში - "ვირი და ბულბული" - შეიძლება გამოიცნოს ცხოვრებისეული სიტუაცია, რომელშიც მონაწილეობენ ნიჭიერი ადამიანი (ბულბული) და სულელი, რომელმაც პენისის მოსმენის შემდეგ ვერ გაიგო რა იყო მისი ხიბლი და ურჩია ესწავლა ვინმესგან, ვინც სიმღერა საერთოდ არ იცის - მამალი.

პრობლემას ხშირად უწოდებენ ნაწარმოებში დასმული კითხვების ერთობლიობას. ამ გაგების საწყის წერტილად გამოყენებით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ და გავითვალისწინოთ, რომ ჩვეულებრივ მწერალი არ აცხადებს აზრებს და არ აყალიბებს კითხვებს, არამედ ამრავლებს ცხოვრებას მისი გაგებისა და ხედვის საფუძველზე, მხოლოდ მიანიშნებს იმაზე, რაც მას აწუხებს, ხატვით. ყურადღება მიაქციეთ გარკვეულ მახასიათებლებს გმირების პერსონაჟებში ან მთელ გარემოში.

რა არის პრობლემა მიმდინარე ცხოვრებასთან დაკავშირებით? პრობლემა არის, უპირველეს ყოვლისა, რაზე ვჩერდებით და ვაქცევთ ყურადღებას ამა თუ იმ დროს, რადგან ჩვენი ცნობიერება ძალიან შერჩევით მუშაობს. მაგალითად, როცა ქუჩაში გავდივართ, ყველაფერს კი არ აღვნიშნავთ, არამედ მხოლოდ ზოგიერთ ფაქტს, რომელიც თვალშისაცემია. ოჯახზე და მეგობრებზე ფიქრით, ჩვენ ვიხსენებთ და ვაანალიზებთ მათ ქმედებებს, რომლებიც ახლა გვაკავებენ. ადვილია ვივარაუდოთ, რომ მსგავსი ოპერაციები ხდება მწერლების გონებაში.

ვიფიქროთ იმაზე, თუ რა აერთიანებს და განასხვავებს ისეთ პიროვნებებს, როგორიცაა ბეზუხოვი და ბოლკონსკი, რა მსგავსება და განსხვავებებია ცხოვრების წესებსმოსკოვი და პეტერბურგი კეთილშობილური საზოგადოებარა არის ნატაშას მიმზიდველობა პიერისთვის და ანდრეისთვის, რა განსხვავებაა მეთაურებს კუტუზოვს, ნაპოლეონსა და ბარკლეი დე ტოლს შორის, ლ.ნ. ამით ტოლსტოი აიძულებს მკითხველს იფიქრონ ამ გარემოებებზე, კონკრეტული გმირების ცხოვრებიდან განშორების გარეშე. სიტყვა „ამრეკლავი“ ბრჭყალებში უნდა ჩაიწეროს, რადგან ტოლსტოი ალბათ საკუთარ თავს ასახავს, ​​მაგრამ რომანში ის აჩვენებს, მაგალითად, პრინც ანდრეის და პიერის მოქმედებებისა და დიალოგების რეპროდუცირებით, რამდენად ახლოს არიან ისინი და რამდენად შორს არიან ისინი. ერთმანეთისგან. ის განსაკუთრებით დეტალურად და ყურადღებით წერს, ანუ ასახავს, ​​ერთი მხრივ, ანა პავლოვნა შერერისა და ჰელენ ბეზუხოვას პეტერბურგის სალონების ატმოსფეროსა და ცხოვრებას, მეორე მხრივ, მოსკოვის ბურთებსა და მიღებებს როსტოვში. სახლი, ინგლისურ კლუბში, რის შედეგადაც რჩება მოსკოვისა და პეტერბურგის კეთილშობილური წრეების განსხვავებულობისა და შეუთავსებლობის შთაბეჭდილება. როსტოვის ოჯახის ცხოვრების ამსახველი მწერალი ყურადღებას ამახვილებს ამ ოჯახის წევრების ერთმანეთთან ურთიერთობის სიმარტივეს, ბუნებრიობასა და კეთილგანწყობაზე, ნაცნობებზე (გაიხსენეთ, როგორ აძლევს გრაფინია როსტოვა ფულს ანა მიხაილოვნა დრუბეცკაიას) და დაასრულებს. უცნობები (გრაფი როსტოვი და ნატაშა ადვილად აძლევენ ურმებს დაჭრილი ჯარისკაცების გადასარჩენად). სხვა საქმეა სანქტ-პეტერბურგში, სადაც ყველაფერი რიტუალს ექვემდებარება, სადაც მხოლოდ მაღალი საზოგადოების ხალხია მიღებული, სადაც სიტყვები და ღიმილი მკაცრად არის დოზირებული და შეხედულებები იცვლება პოლიტიკური სიტუაციიდან გამომდინარე (პრინცი ვასილი კურაგინი ცვლის დამოკიდებულებას კუტუზოვის მიმართ. დღის განმავლობაში, 1812 წლის ზაფხულში მის მთავარსარდლად დანიშვნასთან დაკავშირებით),

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ

ნაწარმოების გაანალიზებისას, „თემასა“ და „პრობლემურობის“ ცნებებთან ერთად გამოიყენება ცნებაც, რომლითაც ყველაზე ხშირად ვგულისხმობთ ავტორის მიერ სავარაუდო დასმულ კითხვაზე პასუხს. თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მწერალი არ სვამს კითხვებს და, შესაბამისად, არ იძლევა პასუხებს, თითქოს მოგვიწოდებს ვიფიქროთ ცხოვრების მნიშვნელოვან, მისი გადმოსახედიდან, თავისებურებებზე, მაგალითად, ოჯახების სიღარიბეზე, როგორიცაა რასკოლნიკოვის ოჯახი, სიღარიბის დამცირების შესახებ, არსებული სიტუაციიდან ცრუ გამოსავლის შესახებ, რომელიც გამოიგონა როდიონ რომანოვიჩმა რომანში F.M. დოსტოევსკი "დანაშაული და სასჯელი".

ერთგვარი პასუხი, რომლის პოვნაც მკითხველს ხშირად სურს, შეიძლება ჩაითვალოს გამოსახული პერსონაჟების პერსონაჟებზე და მათი ქცევის ტიპზე. მართლაც, მწერალს ზოგჯერ შეუძლია გამოავლინოს თავისი მოწონება და არ მოსწონს კონკრეტული ტიპის პიროვნებისთვის, თუმცა ყოველთვის არ აფასებს მას მკაფიოდ. ასე რომ, ფ.მ. დოსტოევსკი, გმობს იმას, რაც რასკოლნიკოვმა მოიფიქრა, ამავე დროს თანაუგრძნობს მას. ი.ს. ტურგენევი იკვლევს ბაზაროვს პაველ პეტროვიჩ კირსანოვის ტუჩებით, მაგრამ ამავე დროს აფასებს მას, ხაზს უსვამს მის ინტელექტს, ცოდნას და ნებას: ”ბაზაროვი ჭკვიანი და მცოდნეა”, - ამბობს ნიკოლაი პეტროვიჩ კირსანოვი დარწმუნებით.

ნათქვამის შესაჯამებლად, ხაზს ვუსვამთ, რომ მწერალი მკითხველს რაციონალური ენით არ ესაუბრება, არ აყალიბებს იდეებსა და პრობლემებს, არამედ წარმოგვიდგენს ცხოვრების სურათს და ამით აჩენს აზრებს, რომლებსაც მკვლევარები იდეებს ან პრობლემებს უწოდებენ. და რადგან მკვლევარები იყენებენ ამ ცნებებს ხელოვნების ნიმუშების ანალიზისას, აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა არის მათი მნიშვნელობა.

რამდენი პრობლემა შეიძლება იყოს ნაწარმოებში? მასში იმდენი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი ასპექტი და ცხოვრების ასპექტია გამოსახული და მიიპყრო ჩვენი ყურადღება, რამდენიც ჩვენი ცნობიერება იპყრობს. ასე, მაგალითად, თუ ვსაუბრობთ რუსულზე XIX ლიტერატურამთელი საუკუნის განმავლობაში, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რუსული ლიტერატურის ერთ-ერთი წამყვანი პრობლემა გასული საუკუნის განმავლობაში იყო გამოსახულება შინაგანი სამყაროდა რუსული ინტელიგენციის სულიერი პოტენციალი, ურთიერთობა სხვადასხვა ტიპის აზროვნებას შორის, კერძოდ, ერთი გმირის (ონეგინი, პეჩორინი, ბაზაროვი, რასკოლნიკოვი) ცნობიერებაში ყველა სახის წინააღმდეგობის შესწავლა და იდენტიფიცირება ბედში. მსგავსი ადამიანები(ონეგინი - ლენსკი, ბეზუხოვი - ბოლკონსკი).

ონეგინის ქცევაში შეუსაბამობა და წინააღმდეგობა გამოიხატება, კერძოდ, იმაში, რომ მას შეუყვარდა ტატიანა პეტერბურგში შეხვედრის შემდეგ და ვერ იპოვა ადგილი თავისთვის გრძნობებისა და ემოციების გადაჭარბების გამო, დაჟინებით და სერიოზულად. ეძებს მასთან პაემანს, თუმცა ხედავს, რომ ტატიანას არ სურს უპასუხოს მის შეტყობინებებს, რომელთაგან ერთ-ერთში წერს: ”შენ რომ იცოდე, რა საშინელებაა სიყვარულის წყურვილით ტანჯვა”, წერს იგი ამას ქალი, რომელიც განიცდის უპასუხო სიყვარულიუკვე რამდენიმე წელია. წინააღმდეგობები გვხვდება როდიონ რასკოლნიკოვის აზრებსა და ქცევაში. როგორც განათლებული ადამიანი და საკმაოდ გამჭრიახი სამყაროს შეფასებაში და სურს არა მხოლოდ საკუთარი თავის გამოცდა, არამედ მეზობლების დახმარებაც, რასკოლნიკოვი ქმნის აბსოლუტურად ცრუ თეორიას და ცდილობს მის პრაქტიკაში განხორციელებას ორი ქალის მკვლელობით. ონეგინსა და ლენსკის შორის განსხვავებები რომანში "ევგენი ონეგინი" კარგად არის ცნობილი, მაგრამ ეს არის განსხვავებები ადამიანებს შორის, რომლებიც მრავალი თვალსაზრისით არიან სულიერად ახლოს: ორივე კარგად იკითხება, მათ აქვთ რაიმე საფიქრალი და კამათი. ამიტომაც არის ასეთი იმედგაცრუებული, რომ მათი ურთიერთობა ტრაგიკულად დასრულდა. ბოლკონსკი და ბეზუხოვი, ასაკობრივი სხვაობით, ნამდვილი მეგობრები არიან (პრინცი ანდრეი მხოლოდ პიერს ანდობს თავის აზრებს, მხოლოდ ის გამოარჩევს მას საერო წრის მამაკაცებიდან და ანდობს პატარძლის ბედს, გაემგზავრება ერთი წლით. საზღვარგარეთ), მაგრამ ისინი ყველაფერში ახლოს არ არიან და არა ჩვენ ყველაფერზე ვეთანხმებით იმდროინდელი მრავალი გარემოების შეფასებისას.

შეჯვარება (ზოგჯერ ანტითეზს უწოდებენ) სხვადასხვა პერსონაჟებიდა ქცევის ტიპები, ასევე საზოგადოების სხვადასხვა წრეები (მოსკოვი და მიტროპოლიტი თავადაზნაურობაპუშკინსა და ტოლსტოში) სხვადასხვა სოციალური ფენა (ხალხი და დიდგვაროვნები ნეკრასოვის ლექსებში) აშკარად გვეხმარება მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირებაში. მორალური სამყარო, „ოჯახის სტრუქტურა, გარკვეული პერსონაჟების ან სოციალური ჯგუფების სოციალურ მდგომარეობაში. ამ და სხვა მრავალ მაგალითსა და ფაქტზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პრობლემების წყარო და, შესაბამისად, მრავალი ხელოვანის ყურადღების საგანი, ძალიან ხშირად არის უსიამოვნებები, დისჰარმონია, ანუ სხვადასხვა ტიპისა და სხვადასხვა სიძლიერის წინააღმდეგობები.

წინააღმდეგობების აღსანიშნავად, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრებაში და მრავლდება ლიტერატურაში, კონცეფცია ძირითადად გამოიყენება მწვავე წინააღმდეგობების არსებობისას, რაც გამოიხატება გმირების შეტაკებაში და ბრძოლაში, მაგალითად, ვ. შექსპირი ან ა.დიუმას რომანები. თუ ამ თვალსაზრისით განვიხილავთ პიესას ა. გრიბოედოვის „ვაი სიბრძნე“, ადვილი მისახვედრია, რომ აქ მოქმედების განვითარება აშკარად დამოკიდებულია იმ კონფლიქტზე, რომელიც ფამუსოვის სახლში იმალება და იმაში მდგომარეობს, რომ სოფია შეყვარებულია მოლჩალინზე და მას მამას მალავს. მოსკოვში ჩასული სოფიაზე შეყვარებული ჩატსკი ამჩნევს მის სიძულვილს საკუთარი თავის მიმართ და ცდილობს გაიგოს მიზეზი, თვალს ადევნებს სახლში ყველა მყოფს. სოფია უკმაყოფილოა ამით და თავის დაცვაზე აკეთებს შენიშვნას ბურთზე მისი სიგიჟის შესახებ. სტუმრები, რომლებიც მას არ თანაუგრძნობენ, სიამოვნებით იღებენ ამ ვერსიას, რადგან ჩატსკიში ხედავენ მათგან განსხვავებულ შეხედულებებს და პრინციპებს, შემდეგ კი ძალიან ნათლად ირკვევა, რომ ეს არ არის მხოლოდ ოჯახური კონფლიქტი(სოფიას ფარული სიყვარული მოლჩალინის მიმართ, მოლჩალინის ნამდვილი გულგრილობა სოფიას მიმართ, ფამუსოვის იგნორირება რა ხდება სახლში), მაგრამ ასევე კონფლიქტი ჩატსკისა და საზოგადოებას შორის. მოქმედების შედეგს (გადაწყვეტას) განსაზღვრავს არა იმდენად ჩატსკის ურთიერთობა საზოგადოებასთან, არამედ სოფიას, მოლჩალინისა და ლიზას ურთიერთობით, რომლებმაც გაიგეს, თუ რომელი ფამუსოვი აკონტროლებს მათ ბედს და ჩატსკი ტოვებს მათ სახლს.

გაითვალისწინეთ, რომ მართალია რუსულ ლიტერატურაში ხშირად არ ვხვდებით გმირებს შორის ერთი შეხედვით კონფლიქტური ურთიერთობების პირდაპირ გამოსახულებებს, მათ ბრძოლას გარკვეული უფლებებისთვის და ა.შ., დისჰარმონია, განუკითხაობა და წინააღმდეგობები ავსებს და ავსებს ნაწარმოებების გმირების ცხოვრების ატმოსფეროს. მაგალითად, ტატიანა ლარინასა და მის ოჯახს შორის ბრძოლა არ არის, ტატიანასა და ონეგინს შორის, მაგრამ მათი ურთიერთობა დისჰარმონიულია. ა.ბოლკონსკის ურთიერთობა გარემოცვასთან და საკუთარ მეუღლესთან კარგად აღიარებული კონფლიქტით არის შეფერილი. ელენას ფარული ქორწინება I.S. ტურგენევის რომანში "წინასწარ" ასევე არის მის ოჯახში არსებული წინააღმდეგობების შედეგი და ასეთი მაგალითების რაოდენობა ადვილად შეიძლება გამრავლდეს.

უფრო მეტიც, წინააღმდეგობები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ განსხვავებული სიძლიერის, არამედ განსხვავებული შინაარსისა და ხასიათის. ხელოვნების ნაწარმოებში გამოვლენილი წინააღმდეგობების არსსა და შინაარსზეა დამოკიდებული მისი ემოციური ტონი. ემოციური ორიენტაციის აღსანიშნავად (ზოგიერთი თანამედროვე მკვლევარი, რომელიც აგრძელებს ვ. ბელინსკის ტრადიციებს, საუბრობს ამ შემთხვევაში პათოსზე), გამოიყენება მეცნიერებაში დიდი ხნის დამკვიდრებული ცნებები, როგორიცაა დრამა, ტრაგედია, გმირობა, რომანტიკა, იუმორი. , სატირა.

ხელოვნების ნიმუშების დიდი რაოდენობის შინაარსში დომინანტური ტონალობა უდავოდ არის „ადამიანის უსიამოვნება, არეულობა, უკმაყოფილება ფსიქიკურ სფეროში, პირად ურთიერთობებში“. სოციალური სტატუსი- ეს არის დრამის რეალური ნიშნები ცხოვრებაში და ლიტერატურაში. ტატიანა ლარინას, პრინცესა მარიამის, კატერინა კაბანოვას, როსტოვების დისშვილის სონიას, ლიზა კალიტინას და სხვა ჰეროინების წარუმატებელი სიყვარული ცნობილი ნამუშევრებიმოწმობს მათი ცხოვრების დრამატულ მომენტებზე.

მორალური და ინტელექტუალური უკმაყოფილება და შეუსრულებლობა პირადი შესაძლებლობებიჩატსკი, ონეგინი, ბაზაროვი, ბოლკონსკი და სხვები; აკაკი აკაკიევიჩ ბაშმაჩკიანის სოციალური დამცირება ნ.ვ.-ს მოთხრობიდან. გოგოლის „ქურთუკი“, ისევე როგორც მარმელადოვის ოჯახი ფ.მ. დოსტოევსკის „დანაშაული და სასჯელი“, მრავალი გმირი ნ.ნეკრასოვის პოემიდან „რომელიც კარგად ცხოვრობს რუსეთში“, მ. გორკის პიესის „დაღუპვისას“ თითქმის ყველა პერსონაჟი - ეს ყველაფერი ემსახურება როგორც წყაროს და ამავე დროს. დრო ამა თუ იმ ნაწარმოების შინაარსში დრამატული წინააღმდეგობებისა და დრამატული ტონალობის მაჩვენებელია.

დრამატულთან ყველაზე ახლოს ტონალობაა. როგორც წესი, ის ჩანს და იმყოფება იქ, სადაც ხდება შიდა კონფლიქტი, ანუ საპირისპირო პრინციპების შეჯახება ერთი გმირის გონებაში. ასეთი კონფლიქტები მოიცავს წინააღმდეგობებს პიროვნულ იმპულსებსა და ზეპიროვნულ შეზღუდვებს შორის - კასტა, კლასობრივი, მორალური. ამგვარმა წინააღმდეგობებმა დასაბამი მისცა რომეოსა და ჯულიეტას ტრაგედიას, რომლებსაც ერთმანეთი უყვარდათ, მაგრამ თავიანთი დროის იტალიური საზოგადოების სხვადასხვა კლანებს ეკუთვნოდნენ (ვ. შექსპირის „რომეო და ჯულიეტა“); კატერინა კაბანოვა, რომელსაც შეუყვარდა ბორისი და ესმოდა მისი სიყვარულის ცოდვიანობა (ა. ნ. ოსტროვსკის „ჭექა-ქუხილი“); ანა კარენინა, იტანჯება მისი პოზიციის ორმაგობის შეგნებით და მას, საზოგადოებასა და შვილს შორის უფსკრულის არსებობა (L.N. ტოლსტოის "ანა კარენინა").

ტრაგიკული სიტუაცია ასევე შეიძლება წარმოიშვას, თუ არსებობს წინააღმდეგობა ბედნიერების, თავისუფლების სურვილსა და გმირის სისუსტისა და უძლურების გაცნობიერებას შორის, რაც იწვევს სკეპტიციზმისა და განწირულობის მოტივებს. მაგალითად, ასეთი მოტივები ისმის მწირის ლაპარაკში, რომელიც სულს ასხამს მოხუც ბერს და ცდილობს აეხსნა, თუ როგორ ოცნებობდა მის აულში ცხოვრებაზე, მაგრამ იძულებული გახდა მთელი ცხოვრება გაეტარებინა, გარდა სამი დღისა. მონასტერში, შინაგანად

მისთვის უცხოა (მ. იუ. ლერმონტოვის "მცირი"). ტრაგიკული განწყობები ატყდება პეჩორინს, რომელიც საკუთარ თავს ეუბნება, რომ თავს სტუმრად გრძნობს სხვის ბურთზე, რომელიც არ წავიდა მხოლოდ იმიტომ, რომ ეტლი არ მისცეს. ბუნებრივია, ის ფიქრობს სულიერი იმპულსების რეალიზების შეუძლებლობაზე - მისი ფრაზა დღიურიდან საჩვენებელია: „ჩემი ამბიცია თრგუნავს გარემოებებს“ („ჩვენი დროის გმირი“ მ.იუ. ლერმონტოვი). ელენა სტახოვას ტრაგიკული ბედი ი.ს. რომანიდან. ტურგენევი „წინასწარ“, რომელმაც ქმარი ქორწილისთანავე დაკარგა და კუბოთი წავიდა უცხო ქვეყანაში.

ლიტერატურულ ნაწარმოებში, როგორც ტრაგიკული, ასევე დრამატული პრინციპები შეიძლება შერწყმული იყოს გმირობასთან, წარმოიქმნება და იგრძნობა იქ და მაშინ, როდესაც ადამიანები ახორციელებენ ან ახორციელებენ აქტიურ ქმედებებს სხვების სასარგებლოდ, ტომის, კლანის, სახელმწიფოს ინტერესების დაცვის სახელით. ან უბრალოდ ადამიანთა ჯგუფი, რომელსაც დახმარება სჭირდება. ყველაზე ხშირად, ასეთი სიტუაციები ხდება ეროვნულ-განმათავისუფლებელი ომების ან მოძრაობების პერიოდებში. მაგალითად, გმირობის მომენტები ასახულია "იგორის კამპანიის ზღაპრში" პრინც იგორის გადაწყვეტილებაში პოლოვციელებთან ბრძოლაში შესვლის შესახებ. გმირული ტონის არსებობა უდავოდ არის ლ.ნ.-ის "ომი და მშვიდობის" ბოლო ორ წიგნში. ტოლსტოი. ასეთი პათოსი გაჟღენთილია როგორც საშინაო, ისე დასავლეთ ევროპის ლიტერატურის ბევრ ნაწარმოებში, რომლებიც ეძღვნება ცხოვრების ასახვას სხვადასხვა ერებსჰიტლერიზმთან ბრძოლის დროს. ამ შემთხვევებში გმირობა განსაკუთრებით ხშირად ტრაგედიასთან არის გადაჯაჭვული. ასეთი კავშირის მაგალითი შეიძლება იყოს ვ.ვ. ბიკოვა ("ალპური ბალადა", "სოტნიკოვი", "მგლების ხროვა", "ნისლში") და ბ. ვასილიევა ("და გარიჟრაჟები აქ მშვიდია"). ამავდროულად, შეიძლება მოხდეს გმირულ-ტრაგიკული სიტუაციებიც მშვიდობის დროს, მომენტებში სტიქიური უბედურებებიწარმოშობილი ბუნების (წყალდიდობა, მიწისძვრა) ან თავად ადამიანის „ბრალით“ (ცნობილი ჩერნობილი, სხვადასხვა სახის სატრანსპორტო კატასტროფები).

გარდა ამისა, გმირობა შეიძლება გაერთიანდეს რომანტიკასთან და გულისხმობს პიროვნების ენთუზიაზმს, რომელიც გამოწვეულია რაღაც მაღალი, ლამაზი და მორალურად მნიშვნელოვანის სურვილით. რომანტიკის წყაროა ბუნების მშვენიერების შეგრძნების უნარი, სამყაროს ნაწილად გრძნობა, სხვის ტკივილზე რეაგირების მოთხოვნილება და სხვისი სიხარული. ნატაშა როსტოვას საქციელი ხშირად იძლევა იმის საფუძველს, რომ იგი რომანტიკულად აღვიქვათ, რადგან რომანის "ომი და მშვიდობა" ყველა გმირის გამო, ის ერთადერთია, ვისაც აქვს ცოცხალი ბუნება, დადებითი ემოციური მუხტი და განსხვავებები საერო ახალგაზრდა ქალბატონებისგან, რაც რაციონალურმა ანდრეი ბოლკონსკიმ მაშინვე შენიშნა.

შემთხვევითი არ არის, რომ პიერ ბეზუხოვი არაერთხელ უწოდებს თავის სიყვარულს რომანტიკულ სიყვარულს.

რომანტიკა უმეტესწილად ვლინდება პირადი ცხოვრების სფეროში, ვლინდება მოლოდინის ან ბედნიერების დაწყების მომენტებში. ვინაიდან ადამიანების გონებაში ბედნიერება უპირველეს ყოვლისა სიყვარულთან ასოცირდება, რომანტიკული დამოკიდებულება დიდი ალბათობით იგრძნობს თავს სიყვარულის მოახლოების ან მისადმი იმედის მომენტში. რომანტიკულად მოაზროვნე გმირების გამოსახულებებს ვხვდებით I.S. ტურგენევი, მაგალითად, თავის მოთხრობაში „ასია“, სადაც გმირები (ასია და ბატონი ნ.), სულითა და კულტურით ახლოს, განიცდიან სიხარულს, ემოციურ ამაღლებას, რაც გამოიხატება ბუნების, ხელოვნების ენთუზიაზმით აღქმაში. და საკუთარ თავს, ერთმანეთთან სიხარულით კომუნიკაციაში. თუმცა, საბოლოოდ, თუმცა ძალიან მოულოდნელად, ისინი ერთმანეთს შორდებიან, რაც დრამატულ კვალს ტოვებს თითოეულის სულსა და ბედზე. და ეს კიდევ ერთხელადასტურებს, რომ დრამატული ტონალობა იშვიათად გაურბის ადამიანების ბედს და ამიტომ ძალიან ხშირად იგრძნობს თავს ხელოვნების ნიმუშებში.

გმირობისა და რომანტიკის შერწყმა შესაძლებელია იმ შემთხვევებში, როდესაც გმირი ასრულებს ან სურს შეასრულოს საქმე, და ეს მას აღიქვამს, როგორც რაღაც ამაღლებულს, კეთილშობილს, ამაღლებს მას თვალში, იწვევს იმპულსს და შთაგონებას. გმირობისა და რომანტიკის ასეთი შერწყმა შეიმჩნევა „ომსა და მშვიდობაში“ პეტია როსტოვის ქცევაში, რომელიც შეპყრობილი იყო ფრანგების წინააღმდეგ ბრძოლაში პირადად მონაწილეობის სურვილით, რამაც მისი სიკვდილი გამოიწვია. კიდევ ერთი მაგალითია ა.ა. ფადეევის "ახალგაზრდა გვარდია", რომელშიც მწერალი ცდილობდა ეჩვენებინა, თუ როგორ უახლოვდებოდნენ სიცოცხლეს მისი გმირები - საშუალო სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ნაცისტების წინააღმდეგ ბრძოლას აფასებდნენ არა როგორც მსხვერპლად, არამედ როგორც ბუნებრივ ღვაწლს.

გმირების ცხოვრების რომანტიკულ, დრამატულ, ტრაგიკულ და, რა თქმა უნდა, გმირულ მომენტებზე ხაზგასმა, უმეტეს შემთხვევაში, ავტორის მიერ მათი მხარდაჭერისა და დაცვის საშუალებად იქცევა. ეჭვგარეშეა, რომ ვ. შექსპირი რომეოსა და ჯულიეტასთან ერთად წუხს იმ გარემოებების გამო, რომლებიც ხელს უშლის მათ სიყვარულს, ა. პუშკინი სწყალობს ტატიანას, რომელსაც არ ესმის ონეგინი, ფ.მ. დოსტოევსკი გლოვობს ისეთი გოგონების ბედს, როგორებიც არიან დუნია და სონია, ა. ჩეხოვი თანაუგრძნობს გუროვისა და ანა სერგეევნას ტანჯვას, რომლებსაც ერთმანეთი ძალიან ღრმად და სერიოზულად შეუყვარდათ, მაგრამ ბედის გაერთიანების იმედი არ აქვთ.

თუმცა, ისეც ხდება, რომ რომანტიკული განწყობის გამოსახვა ხდება, ზოგჯერ კი დასაგმობიც. ასე, მაგალითად, ლენსკის ბუნდოვანი ლექსები იწვევს მცირე ირონიაა.ს. პუშკინი, გრუშნიკოვის რომანტიკული ვაზი - M.Yu-ს კაუსტიკური დაცინვა. ლერმონტოვი. სურათი F.M. დოსტოევსკის რასკოლნიკოვის დრამატული გამოცდილება მრავალი თვალსაზრისით არის გმირის დაგმობის ფორმა, რომელმაც მოიფიქრა ამაზრზენი ვარიანტი თავისი ცხოვრების გამოსასწორებლად და დაიბნა თავის აზრებსა და გრძნობებში. ბორის გოდუნოვის ტრაგიკული შეჯახება, ნაჩვენები A.S. პუშკინი ტრაგედიაში "ბორის გოდუნოვი" ასევე მიზნად ისახავს გმირის დაგმობას - ჭკვიანი, ნიჭიერი, მაგრამ უსამართლოდ მიღებული სამეფო ტახტი.

უფრო ხშირად იუმორი და სატირა დისკრედიტაციის როლს თამაშობს. ქვეშ და შიგნით ამ შემთხვევაშიიგულისხმება ემოციური ორიენტაციის ან პრობლემის ტიპის სხვა ვარიანტი. როგორც ცხოვრებაში, ასევე ხელოვნებაში, იუმორი და სატირა წარმოიქმნება ისეთი პერსონაჟებითა და სიტუაციებით, რომლებსაც კომიქსის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ აღმოაჩინოს და დაადგინოს შეუსაბამობა ადამიანების (და, შესაბამისად, პერსონაჟების) რეალურ შესაძლებლობებსა და მათ პრეტენზიებს შორის. ან შეუსაბამობა მათ არსსა და გარეგნობას შორის.

წარმოვიდგინოთ სტუდენტი, რომელსაც არ აქვს არც ლიტერატურა და არც მათემატიკა, მაგრამ ისე იქცევა, თითქოს მათ ყველაზე უკეთ იცნობს. ეს არ შეიძლება არ გამოიწვიოს მის მიმართ დამცინავი დამოკიდებულება, რადგან მცოდნე გამოჩენის სურვილს რეალობაში საფუძველი არ აქვს. ან სხვა მაგალითი. წარმოვიდგინოთ საზოგადო მოღვაწერომელსაც არც ინტელექტი აქვს და არც შესაძლებლობები, მაგრამ აცხადებს, რომ ხელმძღვანელობს საზოგადოებას. ეს საქციელი დიდი ალბათობით მწარე ღიმილს გამოიწვევს. დამცინავი და შემფასებელი დამოკიდებულება კომიკური პერსონაჟებისა და სიტუაციების მიმართ, რომელსაც ირონია ჰქვია, შეიძლება იყოს მსუბუქი და არა მავნე, მაგრამ შეიძლება გახდეს არაკეთილსინდისიერი და დამსჯელი. ღრმა ირონია, რომელიც იწვევს არა ღიმილს და სიცილს ამ სიტყვის ჩვეულებრივი გაგებით, არამედ მწარე გამოცდილებას.

კომიკური პერსონაჟების და სიტუაციების რეპროდუქცია, რომელსაც თან ახლავს ირონიული შეფასება, იწვევს ხელოვნების იუმორისტულ ან სატირულ ნაწარმოებებს. უფრო მეტიც, არა მხოლოდ სიტყვიერი ხელოვნების ნიმუშები (პაროდები, ანეგდოტები, იგავ-არაკები, მოთხრობები, მოთხრობები, პიესები), არამედ ნახატები, ქანდაკებები და სახის გამონათქვამები შეიძლება იყოს იუმორისტული და სატირული.

ცირკის ჯამბაზების სპექტაკლები ძირითადად იუმორისტული ხასიათისაა, რაც იწვევს მაყურებლის კარგ სიცილს, რადგან ისინი, როგორც წესი, ბაძავენ პროფესიონალ აკრობატების, ჟონგლერების, ტრენერების სპექტაკლებს და განზრახ ხაზს უსვამენ განსხვავებას ოსტატების მიერ ამ სპექტაკლების შესრულებაში. ჯამბაზები. S.Ya-ს მოთხრობაში. მარშაკი იმის შესახებ, თუ როგორ ჩაჯდა „უაზრო კაცი ბასეინაიას ქუჩიდან“ არასწორ ვაგონში და ვერანაირად ვერ მოხვდა მოსკოვში, ასევე ასახავს შეცდომის კომიკურ სიტუაციას, რომელიც შექმნილია კარგი სიცილისთვის. ზემოხსენებულ მაგალითებში ირონია არ არის ვინმეს დაგმობის საშუალება, არამედ ავლენს კომიკური ფენომენების ბუნებას, რომლებიც, როგორც უკვე ითქვა, ემყარება შეუსაბამობას რა არის და რა უნდა იყოს.

ა-ს მოთხრობაში პ. ჩეხოვის "ჩინოვნიკის სიკვდილი", კომიქსი გამოიხატება ივან დმიტრიევიჩ ჩერვიაკოვის აბსურდულ ქცევაში, რომელიც თეატრში ყოფნისას შემთხვევით გენერლის მელოტი თავზე აკოცა და ისე შეეშინდა, რომ ბოდიშის მოხდით დაიწყო. დაედევნა მას მანამ, სანამ არ აღძრა გენერლის ნამდვილი რისხვა, რამაც ჩინოვნიკი სიკვდილამდე მიიყვანა. აბსურდი იმაში მდგომარეობს, რომ შეუსაბამობაშია ჩადენილი ქმედება (ის დაცემინება) და მის მიერ გამოწვეულ რეაქციას შორის (განმეორებითი მცდელობა, აეხსნა გენერალისთვის, რომ მას, ჩერვიაკოვს, არ სურდა მისი შეურაცხყოფა). ამ ამბავში სასაცილო სევდიანთან არის შერეული, რადგან მაღალი თანამდებობის პირის ასეთი შიში არის მცირე თანამდებობის პირის დრამატული პოზიციის ნიშანი ოფიციალური ურთიერთობების სისტემაში.

შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს არაბუნებრივობა ადამიანის ქცევაში. ეს სიტუაცია რეპროდუცირდა ნ.ვ. გოგოლი კომედიაში "გენერალური ინსპექტორი", რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ სჩადიან გუბერნატორი და სხვა "ქალაქის ოსტატები", ინსპექტორის შიშის გამო, სჩადიან საქციელს, რომელიც არ იწვევს აუდიტორიის სიცილს. ამ ნაწარმოებში აბსურდებზე აქცენტი ადასტურებს პერსონაჟების მიმართ სიმპათიის ნაკლებობას, როგორც AP-ის სიუჟეტში. ჩეხოვი, მაგრამ მათი დაგმობის გზით. ფაქტია, რომ გოროდნიჩისა და მისი გარემოცვის პირისპირ ისინი ჩნდებიან მნიშვნელოვანი პირები, მოუწოდეს პასუხისმგებელნი იყვნენ ქალაქის ცხოვრებაზე, მაგრამ არ შეესაბამება მათ პოზიციას და ამიტომ ეშინიათ მათი ცოდვების - მოსყიდვის, სიხარბის, ქვეშევრდომების ბედისადმი გულგრილობის გამოვლენის. გმირების ქცევაში სერიოზული წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება, რაც მათ მიმართ აშკარად უარყოფით დამოკიდებულებას იწვევს, ხდება დამახასიათებელი ნიშანისატირები.

კლასიკური დიზაინებისატირა მოდის M.E-ს შემოქმედებიდან. სალტიკოვ-შჩედრინი, რომლის ნამუშევრებში - ზღაპრებსა და მოთხრობებში - არის სულელური მიწის მესაკუთრეთა გამოსახულება, რომლებსაც სურთ გლეხებისგან თავის დაღწევა, მაგრამ, ყოველგვარი ოკუპაციისადმი მიუწვდომელი, გაურბიან (“ ველური მიწის მესაკუთრე"); სულელი გენერლები, რომლებმაც, ისევე როგორც ზემოხსენებული მიწის მესაკუთრეები, არ იციან არაფრის კეთება, ფიქრობენ, რომ ფუნთუშები იზრდება ხეებზე და, შესაბამისად, შეუძლიათ შიმშილით მოკვდნენ, რომ არა ის, ვინც მათ კვებავს („როგორც ადამიანი იკვებება ორი გენერალი”); მშიშარა ინტელექტუალები, რომლებსაც ყველაფრის ეშინიათ, ემალებათ ცხოვრებას და ამით წყვეტენ ინტელექტუალებს („ბრძენი მინოუ“); დაუფიქრებელი მერები, რომელთა მისიაა ქალაქზე და ხალხზე ზრუნვა, მაგრამ სიუჟეტში ასახულთაგან ვერც ერთი ვერ შეძლებს ამ მისიის შესრულებას თავისი სისულელისა და შეზღუდულობის გამო („ქალაქის ამბავი“) - ერთი სიტყვით, პერსონაჟები, რომლებიც იმსახურებენ ბოროტ ირონიას და მკაცრ დაგმობას. მე-20 საუკუნის რუსულ ლიტერატურაში სატირის მაგალითია მ.ა. ბულგაკოვი, სადაც დაცინვისა და მხილების საგანია 20-30-იანი წლების რუსული ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტი, მათ შორის საბჭოთა ინსტიტუტების ბიუროკრატიული წესრიგი, რომელიც ასახულია მოთხრობაში „დიაბოლია“; ან ატმოსფერო ლიტერატურული ცხოვრებამოსკოვში, სადაც უღიმღამო მწერლები და კრიტიკოსები მზად არიან დევნისთვის ნიჭიერი მხატვრებიდა მათი ინტერესები ორიენტირებულია ექსკლუზიურად ფულზე, აპარტამენტებზე და ყველა სახის სარგებლობაზე, რომელსაც უზრუნველყოფს MASSOLIT-ის წევრობა („ოსტატი და მარგარიტა“), შარიკოვის მსგავსი ადამიანების ვიწრო აზროვნება და აგრესიულობა, რომლებიც სახიფათო ხდებიან ძალაუფლების მოპოვებისას ( "ძაღლის გული").

რა თქმა უნდა, განსხვავება იუმორსა და სატირას შორის არ არის აბსოლუტური. ძალიან ხშირად ისინი ერთად არის ნაქსოვი, ავსებენ ერთმანეთს და მხარს უჭერენ გამოსახულის ირონიულ შეღებვას. ასე, მაგალითად, როდესაც მანილოვზე საუბრისას, ნ.ვ. გოგოლი ყურადღებას ამახვილებს მისი სახლის აბსურდულ მდგომარეობაზე. მშვენიერი სახელებიმისი შვილები (ალკიდესი და თემისტოკლესი), ცოლთან და სტუმართან მისი კომუნიკაციის საშინლად თავაზიანი ფორმა, ეს იწვევს მკითხველთა კეთილგანწყობილ ღიმილს. მაგრამ როდესაც იტყობინებიან, რომ არც მანილოვმა და არც მისმა მენეჯერმა არ იციან რამდენი გლეხი დაიღუპა მამულში, ან როგორ თანახმაა იგივე მანილოვი, გაოცებული ჩიჩიკოვის იდეით, მაინც დათანხმდება გარიგებაზე და „მკვდართა“ გაყიდვაზე, ღიმილი წყვეტს. იყავი კეთილგანწყობილი: იუმორი გადაიქცევა სატირად.

ცხოვრების ნაკლოვანებებისა და აბსურდულობის გაგების სურვილი ყოველთვის არ იწვევს დიდი ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოებების შექმნას, მას შეუძლია გამოხატოს სხვა ფორმები, მაგალითად, დღესდღეობით ძალიან გავრცელებული სატირული მინიატურები, მაგალითები; რომელთაგან მ.ჟვანეცკის, მ.ზადორნისა და ზოგიერთი სხვა ავტორის გამოსვლებია. მაყურებელი აქტიურად რეაგირებს მათი სპექტაკლების იუმორისტულ და სატირულ მნიშვნელობაზე, რადგან ისინი თავიანთ გმირებსა და სიტუაციებში ცნობენ ჩვენი ყოველდღიური ცხოვრების აბსურდულ, ზოგჯერ მახინჯ და, შესაბამისად, კომიკურ თავისებურებებს.

სატირული ნაწარმოებებიშეიძლება შეიცავდეს ფანტაზიის ელემენტებს, ანუ დაუჯერებლობას სამყაროს ასახვაში. ფანტასტიურ პერსონაჟებსა და სიტუაციებს ვხვდებით არა მხოლოდ ზღაპრებში. ფანტასტიკური პრინციპი არსებობს, მაგალითად, ცნობილ რომანში ინგლისელი მწერალიდ.სვიფტის „გულივერის მოგზაურობები“ და ნ.ვ.-ის კომედიაც კი. გოგოლის "გენერალური ინსპექტორი": ძნელი დასაჯერებელია, რომ ყოველი თანამდებობის პირი მოატყუეს და დაიჯერეს ხლესტაკოვის, როგორც აუდიტორის. ლიტერატურაში და საერთოდ ხელოვნებაში რომ სპეციალური ფორმაფანტაზიას, სადაც ცხოვრების პროპორციები განსაკუთრებით მკვეთრად ირღვევა და გამოსახულება ემყარება მკვეთრ კონტრასტებსა და გაზვიადებებს, გროტესკის მაგალითს უწოდებენ ესპანელი მხატვრის გოიას ნახატებს, თანამედროვე ავანთ-ის მრავალი ნახატი. გარდი, ლიტერატურაში - მ.ე. სალტიკოვ-შჩედრინი და კერძოდ "ქალაქის ისტორია".

ზემოთ განხილული ცნებები - დრამა, ტრაგედია, გმირობა, რომანტიკა, იუმორი, სატირა - არ მოიცავს ლიტერატურული ნაწარმოებების პრობლემური და ემოციური ორიენტაციის ყველა ვარიაციებს. გარდა ამისა, ემოციური ორიენტაციის მრავალი სახეობა შეიძლება გადახლართული იყოს, ერთმანეთზე ზედმიყენებული და ერთგვარი შენადნობი წარმოქმნას. შედეგად, ნაწარმოების პრობლემები ხშირად ძალიან მდიდარი და მრავალმხრივია.

ახლა კი მივმართოთ იმის განხილვას, თუ რას წარმოადგენს ფორმა, ანუ ნაწარმოების ხატოვანი და გამომხატველი მხარე. ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებების გარკვეული სიახლოვის გათვალისწინებით, რაც შეინიშნებოდა შინაარსის გაანალიზებისას, ამ შემთხვევაში ძირეულად არ გამოვყოფთ მათ, თუმცა ასევე გამოვავლენთ განსხვავებას მათ მხატვრულ ორგანიზაციაში.

დრამატული ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი

1. ეპიზოდის საზღვრები უკვე განსაზღვრულია თავად დრამის სტრუქტურით (ფენომენი გამოყოფილია დრამის სხვა კომპონენტებისგან); მიეცით ეპიზოდს სათაური.

2. დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლიანი მოვლენა: რა ადგილი უჭირავს მას მოქმედების განვითარებაში? (ეს არის ექსპოზიცია, კულმინაცია, დასრულება, ეპიზოდი მთელი ნაწარმოების მოქმედების განვითარებაში?)

3. დაასახელეთ ეპიზოდის მთავარი (ან ერთადერთი) მონაწილეები და მოკლედ აუხსენით:

· ვინ არიან ისინი?

· რა ადგილი უკავია მათ პერსონაჟთა სისტემაში (მთავარი, სათაური, მეორეხარისხოვანი, სცენის გარეთ)?

4. გამოავლინეთ ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულის მახასიათებლები.

5. ჩამოაყალიბეთ კითხვა, პრობლემა, რომელიც ყურადღების ცენტრშია:

· ავტორი; პერსონაჟები.

6. ამოიცნოთ და დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლად არსებული თემა და წინააღმდეგობა (სხვა სიტყვებით, მინი კონფლიქტი).

7. აღწერეთ ეპიზოდის მონაწილე გმირები:

· მათი დამოკიდებულება მოვლენისადმი;

· კითხვაზე (პრობლემაზე);

· ერთმანეთს;

· მოკლედ გააანალიზეთ დიალოგის მონაწილეთა გამოსვლა;

· გააანალიზოს ავტორის შენიშვნები (სიტყვის ახსნა, ჟესტები, მიმიკა, პერსონაჟების პოზები);

· იდენტიფიცირება გმირების ქცევის თავისებურებების, მათი მოქმედების მოტივაციის (ავტორის ან მკითხველის);

· ძალთა ბალანსის განსაზღვრა, გმირების დაჯგუფება ან გადაჯგუფება ეპიზოდში მოვლენების მიმდინარეობიდან გამომდინარე.

8. დაახასიათეთ ეპიზოდის დინამიური კომპოზიცია (მისი ექსპოზიცია, სიუჟეტი, კულმინაცია, დასრულება; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რა ნიმუშის მიხედვით ვითარდება ემოციური დაძაბულობა ეპიზოდში).

9. აღწერეთ ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიცია: რა პრინციპით აშუქებს თემას, რომელსაც დიალოგი ეფუძნება?

10. გაიგე ავტორის დამოკიდებულებაღონისძიებამდე; დააკავშირეთ იგი მთლიანი ნაწარმოების კულმინაციასთან და იდეასთან; განსაზღვრეთ ავტორის დამოკიდებულება პრობლემისადმი.

11. ჩამოაყალიბეთ ეპიზოდის მთავარი იდეა (ავტორის აზრი).

12. გააანალიზეთ ამ ეპიზოდის სიუჟეტური, ფიგურალური და იდეოლოგიური კავშირები დრამის სხვა ეპიზოდებთან.

დრამატული ნაწარმოების ყოვლისმომცველი ანალიზი

1. ნაწარმოების შექმნის დრო, კონცეფციის ისტორია, ეპოქის მოკლე აღწერა.

2. კავშირი პიესასა და ნებისმიერს შორის ლიტერატურული მიმართულებაან კულტურული ეპოქა(ანტიკურობა, რენესანსი, კლასიციზმი, განმანათლებლობა, სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, კრიტიკული რეალიზმისიმბოლიკა და ა.შ.).როგორ გამოჩნდა ამ მიმართულების თავისებურებები ნაწარმოებში? 1

3. დრამატული ნაწარმოების ტიპი და ჟანრი: ტრაგედია, კომედია (მანერების, პერსონაჟების, პოზიციების, მოსასხამისა და მახვილის; სატირული, ყოველდღიური, ლირიკული, სლაპსტიკი და ა.შ.), დრამა (სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.), ვოდევილი, ფარსი, და ა.შ.გთხოვთ, გაეცნოთ საცნობარო ლიტერატურას ამ ტერმინების მნიშვნელობისთვის.

4. დრამატული მოქმედების ორგანიზაციის სპეციფიკა: დაყოფა მოქმედებებად, სცენებად, აქტებად, ფენომენებად და ა.შ. დრამის ავტორის ორიგინალური კომპონენტები (მაგალითად, „ოცნებები“ მოქმედებების ან მოქმედებების ნაცვლად მ. ბულგაკოვის დრამაში „გაშვება“).

5. Playbill (პერსონაჟები). სახელების მახასიათებლები (მაგალითად, სახელების „ლაპარაკი“). მთავარი, მცირე და სცენის გარეთ გმირები.

6. თავისებურებები დრამატული კონფლიქტი: ტრაგიკული, კომიკური, დრამატული; სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.

7. დრამატული მოქმედების თავისებურებები: გარეგანი - შინაგანი; "სცენაზე" - "სცენის მიღმა", დინამიური (აქტიურად განვითარებადი) - სტატიკური და ა.შ.

8. პიესის კომპოზიციის თავისებურებები. ძირითადი ელემენტების არსებობა და სპეციფიკა: ექსპოზიცია, მზარდი ემოციური დაძაბულობა, კონფლიქტი და მისი მოგვარება, ემოციური დაძაბულობის ახალი ზრდა, კულმინაციები და ა.შ. როგორ უკავშირდება ნაწარმოების ყველა „მკვეთრი წერტილი“ (განსაკუთრებით ემოციური სცენა) ერთმანეთს? როგორია პიესის ცალკეული კომპონენტების შემადგენლობა (მოქმედებები, მოქმედებები, ფენომენები)? აქ ჩვენ უნდა დავასახელოთ კონკრეტული ეპიზოდები, რომლებიც მოქმედების ეს „მკვეთრი წერტილებია“.

9. სპექტაკლში დიალოგის შექმნის სპეციფიკა. თითოეული პერსონაჟის თემის ხმის თავისებურებები დიალოგებსა და მონოლოგებში. (თქვენი არჩევანის ერთი ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიციის მოკლე ანალიზი).

10. სპექტაკლის თემა. წამყვანი თემები. ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებიც ხელს უწყობენ ნაწარმოების თემის გამოვლენას.

11. სამუშაოს პრობლემები. წამყვანი პრობლემები და ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებშიც პრობლემები განსაკუთრებით მწვავეა. ავტორის ხედვა დასმული პრობლემების გადაჭრის შესახებ.

12. ავტორის შენიშვნების სპეციფიკა, რომელიც განმარტავს:

· პერსონაჟების მოქმედებები (მსახიობობა);

· სასცენო გარემო, კოსტიუმები და დეკორაციები;

· სცენის ან ფენომენის განწყობა და იდეა.

· სპეციფიკა ავტორის პოზიცია, გამოთქმული შენიშვნებით.