Გეგმა

1. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური მეთოდი.

2. კორელაციური მიდგომა, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური გაზომვების საფუძველი.

3. ფსიქოლოგიური ტესტირება.

4. ტესტირების პირობების გავლენა უნარების ტესტების, ინტელექტუალური და პიროვნების ტესტების შესრულებაზე.

1. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური მეთოდი

სიტყვა "ფსიქოდიაგნოსტიკა" სიტყვასიტყვით ნიშნავს "ფსიქოლოგიური დიაგნოზის გაკეთებას", ან კვალიფიციური გადაწყვეტილების მიღებას მთლიანად პიროვნების ამჟამინდელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ან რომელიმე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისების შესახებ.

განსახილველი ტერმინი ორაზროვანია და მისი ორი გაგება განვითარდა ფსიქოლოგიაში. "ფსიქოდიაგნოსტიკის" ცნების ერთ-ერთი განმარტება ეხება მას ფსიქოლოგიური ცოდნის განსაკუთრებულ სფეროს, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების შემუშავებასა და პრაქტიკაში გამოყენებასთან. ფსიქოდიაგნოსტიკა ამ გაგებით არის მეცნიერება, რომლის მიხედვითაც დგება შემდეგი ზოგადი კითხვები:

როგორია ფსიქოლოგიური ფენომენების ბუნება და მათი მეცნიერული შეფასების ფუნდამენტური შესაძლებლობა?

რა არის ამჟამინდელი ზოგადი მეცნიერული საფუძველი ფსიქოლოგიური ფენომენების ფუნდამენტური შემეცნებადობისა და რაოდენობრივი შეფასებისთვის?

რამდენად შეესაბამება ამჟამად გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკის საშუალებები მიღებულ ზოგად მეცნიერულ, მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს?

რა არის ძირითადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნები ფსიქოდიაგნოსტიკის სხვადასხვა საშუალებებზე?

რა არის პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების სანდოობის საფუძველი, მათ შორის მოთხოვნები ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების პირობებზე, მიღებული შედეგების დამუშავების საშუალებებზე და მათი ინტერპრეტაციის მეთოდებზე?

რა არის ძირითადი პროცედურები ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების, ტესტების ჩათვლით, მეცნიერული ხასიათის შემუშავებისა და ტესტირებისთვის?

ტერმინის „ფსიქოდიაგნოსტიკის“ მეორე განმარტება მიუთითებს ფსიქოლოგის საქმიანობის სპეციფიკურ სფეროზე, რომელიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური დიაგნოზის პრაქტიკულ ფორმულირებასთან. აქ წყდება არა იმდენად თეორიული, რამდენადაც წმინდა პრაქტიკული საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოდიაგნოსტიკის ორგანიზებასა და ჩატარებასთან. Ეს შეიცავს:

ფსიქოლოგის, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკის პროფესიული მოთხოვნების განსაზღვრა.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალის ჩამოყალიბება, რომელიც უნდა გააჩნდეს იმისთვის, რომ წარმატებით გაართვას თავი სამუშაოს.

მინიმალური პრაქტიკული პირობების გარკვევა, რომელთა დაცვაც არის გარანტი იმისა, რომ ფსიქოლოგმა მართლაც წარმატებით და პროფესიონალურად აითვისა ფსიქოდიაგნოსტიკის ესა თუ ის მეთოდი.

ფსიქოდიაგნოსტიკის დარგში ფსიქოლოგის პრაქტიკული მომზადების პროგრამების, ინსტრუმენტებისა და მეთოდების შემუშავება, ასევე ამ სფეროში მისი კომპეტენციის შეფასება.

კითხვების ორივე ნაკრები - თეორიული და პრაქტიკული - ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. იმისათვის, რომ იყოს ამ დარგის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი, ფსიქოლოგი საკმარისად კარგად უნდა დაეუფლოს ფსიქოდიაგნოსტიკის როგორც სამეცნიერო, ასევე პრაქტიკულ საფუძვლებს. ორივე ცალ-ცალკე, ე.ი. მეთოდოლოგიის მხოლოდ სამეცნიერო საფუძვლების ცოდნა ან მეთოდოლოგიის ცოდნა მისი მეცნიერული დასაბუთების გააზრების გარეშე არ იძლევა გარანტიას ამ სფეროში პროფესიონალიზმის მაღალ დონეზე. ამ მიზეზით, წიგნის ამ თავში განვიხილავთ საკითხების ორივე კომპლექტს, თეორიულს და პრაქტიკულს, ერთად, იმის დაზუსტების გარეშე, თუ რომელ სფეროს განეკუთვნება.
პრაქტიკაში, ფსიქოდიაგნოსტიკა გამოიყენება ფსიქოლოგის სხვადასხვა სფეროებში: როგორც ავტორი ან მონაწილე გამოყენებით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში, ასევე როდესაც ის არის დაკავებული ფსიქოლოგიური კონსულტაციით ან ფსიქოლოგიური კორექტირებით. მაგრამ ყველაზე ხშირად, ყოველ შემთხვევაში, პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში, ფსიქოდიაგნოსტიკა ჩნდება, როგორც ცალკეული, სრულიად დამოუკიდებელი საქმიანობის სფერო. მისი მიზანია ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა, ე.ი. ადამიანის ამჟამინდელი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შეფასება.

ზუსტი ფსიქოდიაგნოსტიკა ნებისმიერ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სამეცნიერო ექსპერიმენტში გულისხმობს ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარების ხარისხის კვალიფიციურ შეფასებას. როგორც წესი, ეს ის თვისებებია, რომელთა რეგულარული ცვლილებები ვარაუდობენ ამ ექსპერიმენტში შემოწმებულ ჰიპოთეზებში. მაგალითად, მეცნიერული ფსიქოლოგიური კვლევის პრობლემა შეიძლება იყოს ადამიანის აზროვნების გარკვეული მახასიათებლები - ისეთი, რომ ამტკიცებენ, რომ ისინი არსებობენ და იცვლებიან გარკვეული კანონების მიხედვით ან გარკვეულწილად დამოკიდებულია სხვადასხვა ცვლადებზე. ნებისმიერ შემთხვევაში, საჭიროა შესაბამისი ინტელექტუალური თვისებების ზუსტი ფსიქოდიაგნოსტიკა, რომელიც ორიენტირებულია, პირველ რიგში, მათი არსებობის პირდაპირ მტკიცებულებაზე, მეორეც, მათი ცვლილების სავარაუდო შაბლონების დემონსტრირებაზე და მესამე, იმის ჩვენებაზე, რომ ისინი ნამდვილად არიან დამოკიდებული მათზე. ცვლადები.რომლებიც ჩნდება ჰიპოთეზაში.

ასევე შეუძლებელია გამოყენებითი კვლევების ზუსტი ფსიქოდიაგნოსტიკის გარეშე, რადგან ამ ტიპის ნებისმიერი ექსპერიმენტი მოითხოვს საკმარისად დამაჯერებელ მტკიცებულებას, რომ ინოვაციების შედეგად შეფასებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ნამდვილად და სწორი მიმართულებით იცვლება.

ფსიქოლოგიურ კონსულტაციით დაკავებულმა სპეციალისტმა კლიენტს რაიმე რჩევის მიცემამდე უნდა დაადოს სწორი დიაგნოზი, შეაფასოს იმ ფსიქოლოგიური პრობლემის არსი, რომელიც კლიენტს აწუხებს. ამავდროულად, ის ეყრდნობა კლიენტთან ინდივიდუალური საუბრის შედეგებს და მასზე დაკვირვებას. თუ ფსიქოლოგიური კონსულტაცია არ არის ერთჯერადი მოქმედება, არამედ არის შეხვედრებისა და საუბრების სერია ფსიქოლოგსა და კლიენტს შორის, რომლის დროსაც ფსიქოლოგი არ შემოიფარგლება მხოლოდ რჩევით, არამედ პრაქტიკულად მუშაობს კლიენტთან, ეხმარება მას პრობლემების გადაჭრაში და ამავე დროს აკონტროლებს თავისი მუშაობის შედეგებს, შემდეგ დავალება "შეყვანის" და "გამომავალი" ფსიქოდიაგნოსტიკის განხორციელების, ე.ი. საქმის მდგომარეობის დადგენა კონსულტაციის დასაწყისში და კლიენტთან მუშაობის დასასრულს.

კიდევ უფრო აქტუალურია, ვიდრე კონსულტაციის პროცესში, ფსიქოდიაგნოსტიკა პრაქტიკულ ფსიქოკორექციულ მუშაობაშია. ფაქტია, რომ ამ შემთხვევაში არა მხოლოდ ფსიქოლოგი ან ექსპერიმენტატორი, არამედ თავად კლიენტიც უნდა დარწმუნდეს გატარებული ფსიქო-მაკორექტირებელი ღონისძიებების ეფექტურობაში. ამ უკანასკნელს უნდა ჰქონდეს მტკიცებულება, რომ ფსიქოლოგთან ერთად ჩატარებული სამუშაოს შედეგად მართლაც მოხდა მნიშვნელოვანი დადებითი ცვლილებები მის საკუთარ ფსიქოლოგიასა და ქცევაში. ეს უნდა გაკეთდეს არა მხოლოდ იმისათვის, რომ დაარწმუნოს კლიენტი, რომ მან არ დახარჯა დრო (და ფული, თუ სამუშაო ფასიანია), არამედ იმისთვის, რომ გაძლიერდეს ზემოქმედების ფსიქო-მაკორექტირებელი ეფექტი. ცნობილია, რომ წარმატების რწმენა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ნებისმიერი თერაპიული ჩარევის ეფექტურობაში. ნებისმიერი ფსიქო-მაკორექტირებელი სესია უნდა დაიწყოს და დასრულდეს არსებული მდგომარეობის ზუსტი ფსიქოდიაგნოსტიკით.

სამეცნიერო და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ზემოაღნიშნული სფეროების გარდა, ფსიქოდიაგნოსტიკა ასევე გამოიყენება მის სხვა ფილიალებშიც, მაგალითად, სამედიცინო ფსიქოლოგიაში, პათოფსიქოლოგიაში, საინჟინრო ფსიქოლოგიაში, შრომის ფსიქოლოგიაში - ერთი სიტყვით, ყველგან, სადაც ზუსტი ცოდნაა საჭიროა ადამიანის გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარება.
ყველა აღწერილ შემთხვევაში სამეცნიერო და პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა წყვეტს მისთვის დამახასიათებელ რიგ ამოცანებს. ეს მოიცავს შემდეგს:

ადამიანში კონკრეტული ფსიქოლოგიური თვისების ან ქცევის არსებობის დადგენა.

ამ ქონების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა, მისი გამოხატვა გარკვეულ რაოდენობრივ და თვისობრივ მაჩვენებლებში.

პიროვნების დიაგნოზირებული ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლების აღწერა იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს აუცილებელია.

შესწავლილი თვისებების განვითარების ხარისხის შედარება სხვადასხვა ადამიანში.

პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში ჩამოთვლილი ოთხივე ამოცანა წყდება ინდივიდუალურად ან კომპლექსურად, კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე. უფრო მეტიც, თითქმის ყველა შემთხვევაში, შედეგების ხარისხობრივი აღწერის გარდა, საჭიროა რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდების ცოდნა, კერძოდ, ის მათემატიკური სტატისტიკა, რომლის ელემენტებიც წიგნის მეორე ნაწილში იყო წარმოდგენილი.

ასე რომ, ფსიქოდიაგნოსტიკა არის ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის საკმაოდ რთული სფერო, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას. ყველა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რაც დიაგნოსტიკურ ფსიქოლოგს უნდა გააჩნდეს, იმდენად ვრცელია, ხოლო თავად ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები იმდენად რთულია, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკა განიხილება, როგორც სპეციალური სპეციალობა პროფესიონალი ფსიქოლოგის მუშაობაში. და მართლაც, სადაც პრაქტიკული ფსიქოლოგების გადამზადება დიდი ხნის განმავლობაში და წარმატებით ტარდება, მაგალითად, აშშ-ში, ჩვეულებრივ, ამ დარგის სპეციალისტებს ამზადებენ უმაღლესი ფსიქოლოგიური, გამონაკლის შემთხვევებში - პედაგოგიური, განათლების მქონე პირთაგან. უნივერსიტეტებში პრაქტიკული ფსიქოლოგების ორწლიან სპეციალურ ფაკულტეტებზე. ამ ფაკულტეტების კურსდამთავრებულები იღებენ ერთ-ერთ შემდეგ სპეციალიზაციას: ფსიქოდიაგნოსტიკა, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და ფსიქოკორექტირება. მხოლოდ უმაღლესი სპეციალიზებული განათლების დიპლომი აძლევს მათ ლეგალურ უფლებას ჩაერთონ პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში. გაითვალისწინეთ, რომ სპეციალიზაციების ამ ჩამონათვალში შემთხვევითი არ არის, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკა პირველ ადგილზეა. არც ერთი პროფილის სპეციალისტი ფსიქოლოგს არ შეუძლია ამის გარეშე, თუ ის ეხება არა მხოლოდ თეორიას.
პროფესიულ მომზადებაში სპეციალიზაციების დაყოფა შეესაბამება პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს შორის არსებული შრომის დანაწილებას. ზოგი მათგანი ძირითადად ფსიქოდიაგნოსტიკით არის დაკავებული, ზოგი ფსიქოლოგიური კონსულტაციით, ზოგიც კი ფსიქოლოგიური კორექტირებით. მხოლოდ შრომის ასეთი საკმაოდ მკაფიო დაყოფა და შემდგომი ღრმა სპეციალიზაცია თავის სფეროში, როგორც დამატებითი თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკის ჩათვლით, საშუალებას აძლევს ადამიანს მიაღწიოს პროფესიონალიზმის მაღალ დონეს, მათ შორის ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში, სადაც ეს განსაკუთრებით საჭიროა. ფსიქოდიაგნოსტიკაში არსებული შეცდომების გამო, რომელიც ყველაზე ხშირად ასოცირდება პროფესიონალიზმის ნაკლებობასთან, ბათილად ითქმის როგორც ექსპერიმენტული, ასევე საკონსულტაციო ფსიქოკორექტირებული მუშაობის შედეგები.

ამასთან დაკავშირებით, საკმაოდ მკაცრი მოთხოვნები დაწესებულია ფსიქოდიაგნოსტიკის მუშაობაზე და მის მიერ გამოყენებულ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებზე. მათ მოგვიანებით უფრო დეტალურად განვიხილავთ, ახლა კი თეორიული და პრაქტიკული ცოდნის დაუფლების აუცილებლობაზე გავამახვილებთ ყურადღებას.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მეცნიერული ცოდნა მოიცავს იმ ფსიქოლოგიურ თეორიების საფუძვლიან გაცნობას, რომლებზეც დაფუძნებულია მის მიერ გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები და რომელთა პოზიციიდანაც ხდება მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია. თუ, მაგალითად, პროექციული პიროვნების ტესტები ასეთი მეთოდებია, მაშინ მათი კომპეტენტური და პროფესიული გამოყენებისთვის აუცილებელია ფსიქოანალიტიკური პიროვნების თეორიის საფუძვლების კარგად გაცნობა. თუ ეს არის ტესტები, რომლებიც ზომავს ან აფასებს ადამიანის პიროვნულ თვისებებს, მაშინ მათი პროფესიული გამოყენებისთვის აუცილებელია პიროვნების თვისებების ზოგადი ფსიქოლოგიური თეორიის ცოდნა.

მხოლოდ კერძო ტექნიკის ცოდნა არ არის საკმარისი ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში პროფესიონალური მუშაობისთვის, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული ფსიქოდიაგნოსტიკური შეცდომები.

მოდით მივმართოთ ილუსტრაციას. ცნობილი Minnesota Multivariate Personality Inventory (შემოკლებით MMPI) შეიქმნა, დამოწმებული და ნორმალიზებული იყო სხვადასხვა ფსიქოლოგიური აშლილობის მქონე ადამიანების ნიმუშებზე. პრაქტიკაში ის ყველაზე ხშირად წარმატებით გამოიყენება კონკრეტულად პიროვნების კლინიკური დიაგნოსტიკისთვის, ე.ი. იმის დადგენა, თუ როგორ განსხვავდება შესწავლილი ადამიანი ნორმისგან ამ სიტყვის სამედიცინო გაგებით - არის ის ნორმალური თუ ფსიქოლოგიურად არანორმალური, ჯანმრთელი თუ ავადმყოფი. თუმცა, ეს მახასიათებლები და დახვეწილობა ამ ტესტის აღწერილობაში ყველაზე ხშირად არ არის. პროფესიონალურად მოუმზადებელმა ადამიანმა შეიძლება გადაწყვიტოს, რომ ტესტი არის ზოგადი ფსიქოლოგიური პიროვნების ტესტი და საშუალებას იძლევა შეაფასოს პიროვნების განვითარების დონე ნებისმიერი თვისებით, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის. არსებობს მაცდური იდეა ამ ტესტის გამოყენების მიზნით, რათა დადგინდეს ადამიანის პროფესიული ვარგისიანობა, ვთქვათ, მენეჯერულ პოზიციაზე. ამ ადგილების მომუშავე მენეჯერების ან განმცხადებლების ჯგუფის შემოწმება ხდება MMPI ტესტის გამოყენებით, მიღებული მაჩვენებლები შედარებულია ნორმებთან და თუ ისინი ამ ნორმების დონეზეა ან აღემატება მათ, მაშინ კეთდება დასკვნა პროფესიული ვარგისიანობის შესახებ. ტესტირებადი პირი. ყველაფერი კარგად იქნებოდა, რომ არა ერთი დეტალი, რომელიც ერისკაცისთვის შეუმჩნეველია, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი სპეციალისტისთვის: აქ ნორმა აისახება. ადამიანის ჯანმრთელობის მდგომარეობა,და არა მიდრეკილება, განსაკუთრებით ლიდერული მუშაობისთვის. და გამოდის ინციდენტი: ნებისმიერი ფსიქიკურად ჯანსაღი ადამიანი აღიარებულია, როგორც პროფესიონალურად ვარგისი ლიდერული სამუშაოსთვის, დანარჩენი კი თითქოს არ ითვლება.

შესაძლოა, მთავარი მოთხოვნა, რომელსაც პროფესიონალი ფსიქოდიაგნოსტიკი უნდა აკმაყოფილებდეს, არის უნარი მოიგოს ადამიანები, გააჩინოს ნდობა და მიაღწიოს გულწრფელობას მათ პასუხებში. ამის გარეშე, ისევე როგორც სპეციალური თეორიული ცოდნის გარეშე, პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა მაღალ დონეზე შეუძლებელია. პირველ რიგში, იმიტომ, რომ ფსიქოდიაგნოსტიკური ტესტების უმეტესობა არის ცარიელი მეთოდები, რომლებიც მოიცავს ადამიანის გონებისადმი მიმართული კითხვების ჩამონათვალს. ხოლო თუ საგანი ფსიქოლოგიურად არ არის ღია და არ ენდობა ფსიქოლოგს, ის გულწრფელად არ უპასუხებს შესაბამის კითხვებს. თუ გარდა ამისა, ის გრძნობს არამეგობრულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, მაშინ ის საერთოდ არ პასუხობს შესაბამის კითხვებს ან შესთავაზებს ასეთ პასუხებს, რათა გააღიზიანოს ექსპერიმენტატორი მისი მხრიდან.

შემდეგი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა თავად ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებისა და მათი სწორი გამოყენების პირობების საფუძვლიანი ცოდნა. ეს მოთხოვნა ხშირად უგულებელყოფილია და სერიოზულ მნიშვნელობას არ ანიჭებს მეთოდების ღრმად გაცნობას და მათ ტესტირებას. ხშირად, პროფესიონალი ფსიქოლოგები, რომლებიც იწყებენ ახალი ტესტების გამოყენებას, ვერ ხვდებიან, რომ მათ პროფესიულ დონეზე დაუფლებას კვირები, ზოგჯერ თვეები სჭირდება ინტენსიური და უწყვეტი მუშაობა.

ძირითად მოთხოვნებს შორის, რომლებსაც მეცნიერულად დაფუძნებული ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები უნდა აკმაყოფილებდეს, არის ვალიდობა, სანდოობა, ერთმნიშვნელოვნება და სიზუსტე. ეს მოთხოვნები განხილულია წიგნის მეორე თავში. ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზნებისთვის კონკრეტული ტექნიკის პრაქტიკულ გამოყენებას რომ მივმართოთ, ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რამდენად აკმაყოფილებს მის მიერ არჩეული ტექნიკა ჩამოთვლილ კრიტერიუმებს. ასეთი წარმოდგენის გარეშე, ის ვერ შეძლებს განსაზღვროს, რამდენად შეუძლია ენდოს მისი დახმარებით მიღებულ შედეგებს.

გარდა ძირითადისა, არსებობს მთელი რიგი დამატებითი მოთხოვნები ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების არჩევისთვის.

პირველ რიგში, არჩეული მეთოდი უნდა იყოს ყველაზე მარტივი და ყველაზე ნაკლებად შრომატევადი მათგან, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სასურველი შედეგი. ამასთან დაკავშირებით, მარტივი კითხვარის ტექნიკა შეიძლება სასურველი იყოს კომპლექსურ ტესტზე.

მეორეც, არჩეული ტექნიკა გასაგები და ხელმისაწვდომი უნდა იყოს არა მხოლოდ ფსიქოლოგისთვის, არამედ სუბიექტისთვისაც, რაც მოითხოვს მინიმალურ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ ძალისხმევას ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩასატარებლად.

მესამე, მეთოდოლოგიის ინსტრუქციები უნდა იყოს მარტივი, მოკლე და საკმარისად მკაფიო დამატებითი განმარტებების გარეშე. ინსტრუქციამ უნდა დააყენოს საგანი კეთილსინდისიერი და კონფიდენციალური მუშაობისთვის, გამორიცხავს მასში გვერდითი მოტივების გაჩენას, რამაც შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს შედეგებზე, გახადოს ისინი საეჭვო. მაგალითად, ის არ უნდა შეიცავდეს სიტყვებს, რომლებიც განსაზღვრავს საგანს გარკვეული პასუხებისთვის ან მიანიშნებს ამ პასუხების ამა თუ იმ შეფასებაზე.

მეოთხე, ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარების გარემო და სხვა პირობები არ უნდა შეიცავდეს გარე სტიმულს, რომელიც გადაიტანს სუბიექტის ყურადღებას საქმიდან, ცვლის მის დამოკიდებულებას ფსიქოდიაგნოსტიკის მიმართ და აქცევს მას ნეიტრალური და ობიექტურიდან მიკერძოებულ და სუბიექტურზე. როგორც წესი, დაუშვებელია ფსიქოდიაგნოსტიკის დროს ფსიქოდიაგნოსტიკისა და სუბიექტის გარდა სხვა ვინმეს ყოფნა, მუსიკის ხმები, უცხო ხმები და ა.შ.

ფსიქოდიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციები თანამედროვე უმაღლესი განათლების სისტემაში არის საჭირო ცოდნისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ფორმირების კონტროლი, სწავლის პროცესში სტუდენტების გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების შეფასება და ხარისხის შეფასება. თავად განათლება. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება გარკვეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მსურველთა შერჩევისას სულ უფრო ფართოვდება. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი იძლევა ფსიქოდიაგნოსტიკის შემდეგ განმარტებას: "ფსიქოდიაგნოსტიკა არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც ავითარებს მეთოდებს პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისა და გაზომვისთვის." ადგილი, რომელსაც საგანი იკავებს სხვათა შორის შესწავლილი თავისებურებების სიმძიმით. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები შექმნილია სუბიექტის შესახებ მონაცემების სწრაფად და საიმედოდ შეგროვებისთვის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ჩამოსაყალიბებლად. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში განხორციელდა ფსიქოდიაგნოსტიკაზე მუშაობის ჰუმანიზაცია (როგორც კვლევითი, ასევე პრაქტიკული). ახლა ფსიქოდიაგნოსტიკის მთავარი მიზანია სრული გონებრივი და პიროვნული განვითარების უზრუნველყოფა. რასაკვირველია, ფსიქოდიაგნოსტიკა ამას აკეთებს მისთვის ხელმისაწვდომი გზებით, ანუ ცდილობს შეიმუშაოს ისეთი მეთოდები, რომლებიც ხელს შეუწყობენ პიროვნების განვითარებას, წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევას და ა.შ. ფსიქოდიაგნოსტიკის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები მიზანმიმართული გამოსწორებისთვის. და განმავითარებელი სამუშაოები, რეკომენდაციების გაცემა, ფსიქოთერაპიული ღონისძიებების ჩატარება და ა.შ.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია. დაბალი ფორმალიზებული მეთოდები (დაკვირვება, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, ინტერვიუ, საუბარი), მათი მიზანი.

დაკვირვების მეთოდი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის უძველესი მეთოდია. მასთან ერთად შეგიძლიათ მიიღოთ ბევრი ინფორმაცია ადამიანზე. ამასთან, მკვლევარს დაკვირვების ჩასატარებლად არ სჭირდება დაკვირვების თანხმობა და მათთან თანამშრომლობა. დაკვირვება, როგორც მეთოდი მოიცავს: დაკვირვების მიზანს და დაკვირვების სქემას. დაკვირვების მიზანი. დაკვირვება შეიძლება იყოს საძიებო და სპეციფიკური, მკაცრად განსაზღვრული. საძიებო დაკვირვების მიზანი, რომელიც ჩვეულებრივ ტარდება პრობლემის შემუშავების საწყის ეტაპზე, არის ამ პრობლემის თანდაყოლილი ყველა ასპექტისა და ურთიერთობის ყველაზე სრულყოფილი აღწერის მოპოვება, მისი სრულად დაფარვა.

საუბარი არის სიტყვიერი კომუნიკაციის საფუძველზე პირველადი მონაცემების შეგროვების მეთოდი. საუბარს, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდს, აქვს გარკვეული განსხვავებები ორგანიზაციის ფორმასა და ბუნებაში. საუბრის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტიპია ინტერვიუ.

ინტერვიუ არის საუბარი, რომელიც ტარდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით, რომელიც მოიცავს უშუალო კონტაქტს ინტერვიუერსა და რესპონდენტს (ინტერვიუერს) შორის. ფორმით, ეს შეიძლება იყოს: - თავისუფალი (საუბარი კითხვების მკაცრი დეტალების გარეშე, მაგრამ ზოგადი პროგრამის მიხედვით: ჰარმონიული სტრატეგია ზოგადი თვალსაზრისით და ტაქტიკა უფასოა); - სტანდარტიზებული (მთელი პროცედურის დეტალური შემუშავებით, საუბრის გენერალური გეგმის ჩათვლით, კითხვების თანმიმდევრობა, შესაძლო პასუხები: დაჟინებული სტრატეგია და ტაქტიკა); - ნაწილობრივ სტანდარტიზებული (ძლიერი სტრატეგია და ტაქტიკა უფრო თავისუფალია). დანიშნულებიდან გამომდინარე, ინტერვიუები იყოფა დიაგნოსტიკური და კლინიკური. დიაგნოსტიკური ინტერვიუ არის ზოგადი ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი და მიზნად ისახავს ქცევის, პიროვნული თვისებების, ხასიათის და ზოგადად ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის გამოკვლევას: ინტერესებისა და მიდრეკილებების გარკვევას, დამოკიდებულებებს მშობლების, ძმებისა და დების მიმართ და ა.შ.

და ბოლო ჯგუფი არის საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი. მათ შორის შეიძლება იყოს სხვადასხვა პროდუქტი, ხელსაწყოები, ხელოვნების ნიმუშები, ფირზე ჩანაწერები, ფილმი და ფოტო დოკუმენტები, პირადი წერილები და მემუარები, სასკოლო ესეები, დღიურები, გაზეთები, ჟურნალები და ა.შ. დოკუმენტური წყაროების შესწავლის სტანდარტიზაციის ერთ-ერთი გზა. არის ეგრეთ წოდებული კონტენტ-ანალიზი (კონტენტ ანალიზი), რომელიც ითვალისწინებს შინაარსის სპეციალური ერთეულების გამოყოფას და მათი გამოყენების სიხშირის გამოთვლას.

მაღალფორმალიზებული მეთოდები (ტესტები, კითხვარები, კითხვარები,

უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: საქმიანობიდან პიროვნებამდე -სმირნოვი ს.დ. - 2005.

წიგნში ხაზგასმულია კურსის „უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“ ძირითადი სექციები, რომელიც ისწავლება მრავალ უნივერსიტეტში. მოცემულია რუსეთში უმაღლესი განათლების ისტორიისა და ამჟამინდელი მდგომარეობის მოკლე მონახაზი და გაანალიზებულია საზღვარგარეთ უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები. უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები წარმოდგენილია სისტემატური ფორმით. ყველაზე ფართოდ წარმოდგენილია ისეთი სექციები, როგორიცაა საქმიანობის ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, ფსიქოდიაგნოსტიკა უმაღლეს სასწავლებლებში, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება განათლებაში, აქტიური სწავლების მეთოდები, ტექნიკური სწავლების საშუალებები და უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკა.

უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო და გამოსადეგი კურსდამთავრებულებისთვის, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, კვალიფიკაციის ამაღლების ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის და მასწავლებლებისთვის.

ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ
წინასიტყვაობა
შესავალი
კურსის ძირითადი მიზნები "უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია"
პედაგოგიკის საგნის შესახებ
უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის საგანი და სახელმძღვანელოს სტრუქტურა
უმაღლესი განათლების ფსიქოლოგიის საგნის შესახებ
თავი 1. რუსეთში უმაღლესი განათლების მოკლე ისტორია და მიმდინარე მდგომარეობა
1.1. რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარების წარმოშობა და ძირითადი ტენდენციები (XVII - XX საუკუნის დასაწყისი)
1.1.1. პირველი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები რუსეთში
1.1.2. პედაგოგიური პრაქტიკა და პედაგოგიური იდეები განათლების სისტემაში რუსეთში მე -18 - მე -19 საუკუნეებში.
1.2. უმაღლესი განათლების სისტემა საბჭოთა პერიოდში
1.2.1. უმაღლესი განათლების განვითარების თავისებურებები რუსეთსა და სსრკ-ში პირველ და მეორე მსოფლიო ომებს შორის
1.2.2. უმაღლესი განათლების სისტემის აღდგენა, მისი ხარისხობრივი და რაოდენობრივი დინამიკა დიდი სამამულო ომის შემდეგ.
1.3. საზღვარგარეთ უმაღლესი განათლების განვითარების მიმდინარე ტენდენციები და რუსული უმაღლესი განათლების პერსპექტივები
1.3.1. მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ ინდუსტრიული ქვეყნების სამაგისტრო სკოლა
1.3.2. ბოლონიის დეკლარაცია და ბოლონიის პროცესი
1.3.3. რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი განათლების განვითარების პერსპექტივები
1.3.4. უწყვეტი განათლების პრობლემა
თავი 2. საქმიანობის ფსიქოლოგია და სწავლების პრობლემები უმაღლეს სასწავლებლებში
2.1. საქმიანობის ზოგადი ცნებები
2.1.1. აქტივობა, როგორც ფილოსოფიური კატეგორია
2.1.2. აქტივობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და ფსიქიკის „აქტივობის“ ინტერპრეტაცია
2.1.3. ცნობიერების კომპონენტები
2.2. აქტივობა და შემეცნებითი პროცესები. შემეცნება, როგორც აქტივობა
2.2.1. შემეცნებითი პროცესების ფუნქციური სტრუქტურა და "სამყაროს გამოსახულების" კონცეფცია
2.2.2. სწავლება, როგორც აქტივობა
2.3. გონებრივი მოქმედებების და ცნებების სისტემატური ფორმირების თეორია, როგორც სწავლის აქტივობის მიდგომის თანმიმდევრული განხორციელების მაგალითი.
2.3.1. ზოგადი დებულებები
2.3.2. გონებრივი მოქმედებების და ცნებების ფორმირების ეტაპები
2.3.3. მოქმედების ორიენტირების საფუძვლის ტიპები ან სწავლების სახეები
2.3.4. უმაღლეს განათლებაში გონებრივი მოქმედებების და ცნებების სისტემატური ფორმირების მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობები და შეზღუდვები
თავი 3. პიროვნების ფსიქოლოგია და განათლების პრობლემა უმაღლეს სასწავლებლებში
3.1. რა არის პიროვნება?
3.1.1. შესავალი შენიშვნები
3.1.2. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კატეგორია
3.1.3. პიროვნება და აქტიურობა
3.1.4. პიროვნება, ინდივიდუალობა, ინდივიდუალობა
3.2. პიროვნების სტრუქტურა
3.2.1. შესავალი შენიშვნები
3.2.2. საჭიროებები და მოტივები
3.2.3. პიროვნების ემოციური სფერო
3.2.4. უილ
3.2.5. ტემპერამენტი
3.2.6. პერსონაჟი
3.2.7. შესაძლებლობები
3.3. პიროვნული განვითარება
3.3.1. შესავალი შენიშვნები
3.3.2. პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალები, პირობები და მექანიზმები
3.4. სტუდენტური ასაკის ფსიქოლოგიური თავისებურებები და განათლების პრობლემა უმაღლეს სასწავლებლებში
თავი 4. მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში
4.1. შესავალი შენიშვნები
4.2. შემოქმედებითი აზროვნების კრიტერიუმები. კრეატიულობა და ინტელექტი 164
4.3. შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების მეთოდები და შემოქმედებითი პიროვნების კონცეფცია
4.4. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში
თავი 5. უმაღლეს სასწავლებლებში სწავლების მიზნები, შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები
5.1. ტრენინგის მიზნები და შინაარსი
5.1.1. "სწავლის", "ტრენინგის", "განათლების" ცნებების თეორიული ანალიზი.
5.1.2. სასწავლო მიზნები და პრინციპები უმაღლეს სასწავლებლებში განათლების შინაარსის ასაგებად
5.2. უნივერსიტეტში განათლების ორგანიზაციული ფორმები
5.3. სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაცია
5.4. აქტიური სწავლის მეთოდები
5.5. ტექნიკური საშუალებები და კომპიუტერული სასწავლო სისტემები
5.5.1. ზოგადი დებულებები
5.5.2. ინფორმაციის წარმოდგენის ტექნიკური საშუალებები (TSPI)
5.5.3. კონტროლის ტექნიკური საშუალებები
5.5.4. ტექნიკური სწავლის მართვის ინსტრუმენტები (LTMS)
5.5.5. დამხმარე კომპიუტერული სასწავლო საშუალებები
5.5.6. ინტერნეტი განათლებაში. დისტანციური სწავლების ინსტრუმენტები
5.5.7. რამდენიმე პრაქტიკული რჩევა მასწავლებელს სასწავლო პროცესში ტექნიკური საშუალებების გამოყენების შესახებ
თავი 6. ფსიქოდიაგნოსტიკა უმაღლეს განათლებაში
6.1. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც დიფერენციალური ფსიქოლოგიის ფილიალი
6.2. ნაკლებად ფორმალიზებული და მაღალფორმალიზებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები
6.3. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც ფსიქოლოგიური ტესტირება
6.4. უმაღლესი განათლების პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოდიაგნოსტიკის გამოყენების ისტორიიდან
6.5. ფსიქოდიაგნოსტიკა, როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური მეთოდი
6.6. კორელაციური მიდგომა, როგორც ფსიქოდიაგნოსტიკური გაზომვების საფუძველი
6.7. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კლასიფიკაცია
6.7.1. ნომოთეტიკური და იდეოგრაფიული მიდგომები
6.7.2. ფსიქოლოგიური ინდიკატორების სახეები
6.7.3. დაზვერვის ტესტები
6.7.4. უნარის ტესტები
6.7.5. მიღწევის ტესტები
6.7.6. გონებრივი განვითარების პრობლემა უმაღლეს განათლებაში ადაპტაციის წარმატებასთან დაკავშირებით
6.7.7. პიროვნების ტესტები
6.7.8. პროექციული ტექნიკა
6.7.9. კითხვარები და კითხვარები
6.7.10. ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები
6.8. ფსიქოდიაგნოსტიკა უმაღლეს სასწავლებლებში სტუდენტებისა და მასწავლებლების ჯგუფების გამოკვლევის კონტექსტში
6.9. ტესტირების პირობების გავლენა უნარების, ინტელექტისა და პიროვნების ტესტების ტესტების შესრულებაზე
6.10. ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კომპიუტერიზაცია
თავი 7
7.1. შესავალი შენიშვნები
7.2. უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ანალიზი
7.3. პედაგოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურა
7.4. მასწავლებელთა დამოკიდებულებები და პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები
7.5. უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური სამსახური
თავი 8
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: საქმიანობიდან პიროვნებამდე - სმირნოვი ს.დ. - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

ჩამოტვირთეთ zip
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასდაკლებულ ფასად რუსეთში მიტანით.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი იძლევა ფსიქოდიაგნოსტიკის შემდეგ განმარტებას: „ფსიქოდიაგნოსტიკა არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც ავითარებს მეთოდებს პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისთვის“.

თანამედროვე უმაღლესი განათლების სისტემაში ფსიქოდიაგნოსტიკის ძირითადი ფუნქციებია საჭირო ცოდნისა და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების ფორმირების მონიტორინგი, სწავლის პროცესში სტუდენტების გონებრივი და პიროვნული განვითარების მახასიათებლების შეფასება და განათლების ხარისხის შეფასება. სულ უფრო ფართოვდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აპლიკანტების შერჩევის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები.

ფსიქოდიაგნოსტიკა მიზნად ისახავს გარკვეული ხარისხის გაზომვას, ამის საფუძველზე დიაგნოზის დასმას, იმ ადგილის პოვნას, რომელსაც სუბიექტი იკავებს სხვათა შორის შესწავლილი ნიშნების სიმძიმის თვალსაზრისით.

ვარაუდობენ, რომ მიღებული შედეგები იქნება კორელირებული რომელიმე საცნობარო პუნქტთან ან შედარება ერთმანეთთან.

დიაგნოზის მიზნებიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგის მიერ დასმული დიაგნოზის ბედი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს დიაგნოზი შეიძლება გადაეცეს სხვა სპეციალისტს (მაგალითად, მასწავლებელს, ექიმს და ა.შ.), რომელიც თავად წყვეტს მის გამოყენებას მუშაობაში. დიაგნოზი შეიძლება მიეცეს სუბიექტს და თან ახლდეს რეკომენდაციები შესწავლილი თვისებების განვითარების ან კორექტირების შესახებ.

საბჭოთა პედაგოგიური სკოლა რთულად განვითარდა. ეს ძირითადად განპირობებული იყო CPSU (b) 1936 წლის დადგენილებებით, რომლებიც პრაქტიკულად კრძალავდნენ არა მხოლოდ ტესტების გამოყენებას საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, არამედ პედაგოგიკის სფეროში სამეცნიერო განვითარებასაც.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში მოხდა პედაგოგიკაზე მუშაობის ჰუმანიზაცია (როგორც კვლევითი, ასევე პრაქტიკული). ახლა პედაგოგიკის მთავარი მიზანია სრული გონებრივი და პიროვნული განვითარების უზრუნველყოფა.

პედაგოგიკაში მიღებულია მეთოდების გარჩევა მათი ფორმალიზების ხარისხის მიხედვით - ამის საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს მეთოდების ორი დიდი ჯგუფი: ოდნავ ფორმალიზებული და მაღალფორმალიზებული. პირველ ჯგუფში შედის დაკვირვებები, საუბრები, საქმიანობის სხვადასხვა პროდუქტის ანალიზი. ამ მეთოდების გამოყენება მოითხოვს დიაგნოსტიკის მაღალ კვალიფიკაციას, ვინაიდან ხშირად არ არსებობს გამოკვლევების ჩატარებისა და შედეგების ინტერპრეტაციის სტანდარტები. ასეთი კვლევების ჩატარება, როგორც წესი, ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესია.

მიღებული მონაცემების სანდოობისა და ობიექტურობის გაუმჯობესების მიზნით, ფსიქოლოგები ცდილობდნენ გამოეყენებინათ სხვადასხვა ტექნიკა, მაგალითად, გამოიყენეს სპეციალური სქემები გამოკითხვის ჩასატარებლად და მონაცემთა დამუშავებისთვის. ჯერ კიდევ 20-იან წლებში. მე -20 საუკუნე შემუშავდა ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების სამუშაოების აგების პრინციპები (მ. ლ. ბასოვი).

ნაკლებად ფორმალიზებული მეთოდებით მუშაობის გამარტივების მცდელობის მაგალითად შეგვიძლია დავასახელოთ სტოტის დაკვირვების რუკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ სკოლის არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმები, მათ შორის ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა დეპრესია, შფოთვა, ემოციური სტრესი და ნევროზული სიმპტომები. თუმცა, მაშინაც კი, როდესაც არსებობს მკაფიო სქემები, ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული ეტაპი არის მონაცემთა ინტერპრეტაცია.

ნაკლებად ფორმალიზებული მეთოდების კიდევ ერთი ვარიანტია საუბრის, ან გამოკითხვის მეთოდი. მიუხედავად იმისა, რომ ერთი შეხედვით მარტივია, ამ მეთოდის გამოყენება სხვადასხვა სახის გამოკითხვებში მოითხოვს განსაკუთრებულ უნარს ვერბალურ კომუნიკაციაში, იმის ცოდნას, თუ რა კითხვების დასმა და ა.შ. საუბრის წარმართვის ყველაზე გავრცელებული მეთოდია ინტერვიუ. არსებობს მისი ორი ძირითადი ფორმა: სტრუქტურირებული - წინასწარ შემუშავებული სქემის არსებობა, რომელიც მოიცავს საუბრის ზოგად გეგმას, კითხვების თანმიმდევრობას, პასუხების ვარიანტებს, მათ ხისტ ინტერპრეტაციას; მუდმივი სტრატეგია და ტაქტიკა;

არასტრუქტურირებული - მუდმივი სტრატეგია და თავისუფალი ტაქტიკა. ინტერვიუს მსვლელობა ვითარდება სპონტანურად და განისაზღვრება ინტერვიუერის ოპერატიული გადაწყვეტილებებით; არის ზოგადი პროგრამა, მაგრამ დეტალები არ არის.

გამოკითხვის სფერო ვრცელია. პრაქტიკული მიზნებისთვის ინტერვიუ გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან სამუშაოზე განაცხადის დროს, სამუშაოზე გადაადგილებისას და ა.შ.

გარდა ამისა, არსებობს კლინიკური ინტერვიუ, რომელიც განკუთვნილია ფსიქოთერაპიული სამუშაოსთვის და ეხმარება ადამიანს გააცნობიეროს თავისი შიშები, საზრუნავი, შფოთვა, ქცევის სერიოზული მოტივები.

და ბოლო ჯგუფი არის საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი. მათ შორის შეიძლება იყოს სხვადასხვა პროდუქტი - ხელოვნების ნიმუშები, მათემატიკური ჩანაწერები, ფილმი და ფოტო დოკუმენტები, სასკოლო ესეები, დღიურები და ა.შ. დოკუმენტური წყაროების შესწავლის სტანდარტიზაციის ერთ-ერთი გზაა ე.წ. ანალიზი), რომელიც გულისხმობს შინაარსის სპეციალური ერთეულების გამოყოფას და მათი გამოყენების სიხშირის დათვლას.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ მეთოდების კიდევ ერთი დიდი კლასი - ფორმალიზაციის მაღალი დონის მეთოდები. ესენია: ტესტები;

კითხვარები და კითხვარები; პროექციული ტექნიკა; ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები.

ისინი გამოირჩევიან მთელი რიგი მახასიათებლებით, როგორიცაა საგამოცდო პროცედურის რეგულირება, შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია, სანდოობა და ვალიდობა. ოთხი ჯგუფიდან თითოეულს ახასიათებს გარკვეული შინაარსი, ობიექტურობის ხარისხი, პრეზენტაციის ფორმა, დამუშავების მეთოდი და ა.შ.

დიაგნოსტიკური პროცედურა აგებულია ისე, რომ არც ერთ სუბიექტს არ ჰქონდეს უპირატესობა მეორეზე.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მიღებული შედეგების შეფასების კრიტერიუმის არჩევას. ყველაზე ხშირად ისინი ადარებენ შესრულების სტანდარტებს სტანდარტიზაციის ნიმუშში (მაგალითად, გარკვეული ასაკის ბავშვები, იმავე პროფილის უნივერსიტეტის სტუდენტები და ა.შ.).

ეს სტანდარტები დადგენილია ემპირიულად. შემდეგ თითოეული საგნის შედეგები შედარებულია ნორმასთან და კვალიფიცირდება როგორც საშუალო, დაბალი ან მაღალი. ნედლეული ქულები გარდაიქმნება სპეციალურ ინდიკატორებად სპეციალური ცხრილების გამოყენებით.

თუმცა, ასეთ მეთოდებს აქვს ნაკლი (მაგალითად, ასაკის მიხედვით გაერთიანება რეგიონის, შესაძლებლობებისა და განათლების პირობების გათვალისწინების გარეშე). შედეგად, ზოგჯერ გამოიყენება სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტი (SPN). სტს-ის შინაარსი რეალურია, ის არის წარმოდგენილი საგანმანათლებლო პროგრამებში, საკვალიფიკაციო საგანმანათლებლო მახასიათებლებში.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ხარისხის მნიშვნელოვანი ინდიკატორია სანდოობა და ვალიდობა. სანდოობა მიუთითებს შედეგების განმეორებადობაზე, სტაბილურობაზე, მუდმივობაზე და მდგრადობაზე (რამდენადაც შეიძლება ნდობა). არსებობს სამი სახის საიმედოობა:

საზომი ხელსაწყოს საიმედოობა;

შესწავლილი თვისების სტაბილურობა;

მუდმივობა (შედეგების დამოუკიდებლობა გამომცდელი პიროვნებისგან).

ყველა ინდიკატორი ხასიათდება კოეფიციენტებით, რომლებიც განისაზღვრება მეთოდოლოგიის სპეციალური ანალიზით.

ხარისხის კიდევ ერთი საზომია ვალიდობა. გამოჩენილი ამერიკელი ტესტოლოგის ა.ანასტასის განმარტებით, „ვალიდობა არის კონცეფცია, რომელიც გვეუბნება, რას ზომავს ტესტი და რამდენად კარგად აკეთებს მას“. ამრიგად, ვალიდობა მიუთითებს, არის თუ არა ტექნიკა შესაფერისი გარკვეული თვისებების გასაზომად და რამდენად ეფექტურად აკეთებს ამას. სხვა მეთოდები გამოიყენება ტესტირებისთვის. ვალიდობა ხასიათდება კოეფიციენტებით. სხვადასხვა მიზეზის გამო, ვალიდობის კოეფიციენტები ყოველთვის უფრო დაბალია, ვიდრე სანდოობის კოეფიციენტები (ვალიდობის კოეფიციენტი 0.5 მაღალია, სანდოობის კოეფიციენტი 0.8 მაღალია).

ტესტები.ყველა არსებული მეთოდიდან, ტესტები ამჟამად ყველაზე გავრცელებულია - მოკლე სტანდარტიზებული ტესტები, ტესტები, რომლებიც საშუალებას იძლევა მოკლე დროში მიიღონ პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები გარკვეული პარამეტრების მიხედვით. ტესტები კლასიფიცირებულია რამდენიმე ნიშნით, რომელთა შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია:

ტესტების სახით შეიძლება იყოს:

• 1) ინდივიდუალური და ჯგუფური;
• 2) ზეპირი და წერილობითი, ცარიელი, საგანი, აპარატურა და კომპიუტერი;
• 3) ვერბალური და არავერბალური.

ინდივიდუალური ტესტები უფრო ინფორმაციულია.

დაზვერვის ტესტები.შექმნილია ადამიანის ინტელექტუალური, გონებრივი განვითარების დონის შესასწავლად. ეს ეხება კოგნიტურ პროცესებსა და ფუნქციებს (აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება). ისტორიულად, ეს ფსიქოდიაგნოსტიკის ყველაზე ადრეული მეთოდებია. საფრანგეთში ისინი ა.ვინეტმა გააცნო გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების გამოსავლენად. L.M. Terman-ის (აშშ) ინოვაციების შემდეგ, ვიენის სასწორის გამოყენება დაიწყო ნორმალური ბავშვებისთვის. "IQ" კონცეფცია გამოჩნდა:

(გონებრივი ასაკი / პასპორტის ასაკი) 100%.

დაზვერვის ტესტები განსაკუთრებით გავრცელებულია შეერთებულ შტატებში, განსაკუთრებით საჯარო განათლების სისტემაში, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლისას და სამუშაოდ. ამჟამად გამოყენებული ყველაზე ცნობილ მეთოდებს შორის არის Wechsler, Raven და Stanford-Wiene ტესტები.

მიღწევის ტესტები.შექმნილია კონკრეტული ცოდნის და აკადემიური დისციპლინების ცალკეული სექციების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად. უფრო ობიექტური ვიდრე შეფასება.

განსხვავდება რეალური ფსიქოლოგიური ტესტებისგან:

• 1) მათი დახმარებით სწავლობენ კონკრეტული, გარკვეული ჩარჩო საგანმანათლებლო მასალის ათვისების წარმატებას;
• 2) განაცხადის მიზნის მიხედვით: უნარების ტესტები შექმნილია ძირითადად გარკვეული ტიპის აქტივობის წინაპირობების დასადგენად და ტრენინგის ან აქტივობის პროფილის არჩევის პროგნოზირებისთვის; სპეციფიკური ცოდნაა საჭირო მიღწევის ტესტებზე პასუხის გასაცემად.

არსებობს პროფესიული მიღწევების ტესტები, როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი (250-ზე მეტი პროფესია აშშ-ში).

უნარის ტესტები.ისინი იყოფა ზოგად და სპეციალურად. გენერალი, როგორც წესი, ინტელექტუალური. სპეციალური, როგორც წესი, მიზნად ისახავს ისეთი შესაძლებლობების დიაგნოზს, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტული საქმიანობის ან მისი რამდენიმე ტიპის წარმატებასთან. არსებობს მათემატიკური, ფიზიკური, მუსიკალური და სხვა უნარების ტესტები. უცხოურ ტესტოლოგიაში, ჩვეულებრივ, ამ ტიპის ტესტები ორ ტიპად იყოფა:

ფსიქოლოგიური ფუნქციები - სენსორული და მოტორული;

საქმიანობა - ტექნიკური და პროფესიული, ანუ კონკრეტული პროფესიის შესაბამისი.

საავტომობილო ტესტები.ისინი მიზნად ისახავს მოძრაობების სიზუსტისა და სიჩქარის შესწავლას, ხელის თვალის კოორდინაციას, თითების მოძრაობის მოხერხებულობას, კუნთების ძალისხმევის სიზუსტეს და ა.შ. როგორც წესი, ისინი გულისხმობს სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენებას.

პიროვნების ტესტები.შექმნილია პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის შესასწავლად - მოტივაცია, ინტერესები, ღირებულებითი ორიენტაციები, ემოციური საწყობი და ა.შ. სანდოობის, ვალიდობის და სტანდარტიზაციის ტრადიციული კრიტერიუმები არ გამოიყენება პიროვნების ტესტების უმეტესობისთვის.

პროექციული ტექნიკა.ეს არის სპეციალური ტექნიკა იმ პიროვნული თვისებების კლინიკური და ექსპერიმენტული შესწავლისთვის, რომლებიც ყველაზე ნაკლებად ხელმისაწვდომია პირდაპირი დაკვირვებისთვის ან დაკითხვისთვის. ამ ტიპის ყველა მეთოდის დამახასიათებელი თვისებაა გაურკვევლობა, მასტიმულირებელი მასალის გაურკვევლობა, მთელი გამოკვლევისა და ინტერპრეტაციის პროცედურის დაბალი სტანდარტიზაცია. ტერმინი „პროექციული მეთოდების“ შემოღება ეკუთვნის ლ. ფრანკს, რომელმაც ასევე შესთავაზა საკუთარი კლასიფიკაცია:

• 1) სტრუქტურირების ტექნიკა, როგორიცაა Rorschach inkblot ტესტი;
• 2) დიზაინის მეთოდები (მირის ტესტი და მისი მოდიფიკაციები);
• 3) ინტერპრეტაციის ტექნიკა (თემატური ინტერპრეტაციის ტესტი - TAT, Rosenzweig-ის იმედგაცრუების ტესტი);
• 4) დანამატის ტექნიკა (დაუმთავრებელი წინადადებები და მოთხრობები);
• 5) კათარზისის (ფსიქოდრამა) მეთოდები;
• 6) გამოხატვის შესწავლის მეთოდები (ხელნაწერის ანალიზი, მეტყველების თავისებურებები);
• 7) შემოქმედების პროდუქტების შესწავლის მეთოდები (ადამიანის ფიგურა, ოჯახის ნახატი და ა.შ.).

ზოგადად, ამ კლასის მეთოდები წარმატებით გამოიყენება კლინიკურ და საკონსულტაციო სამუშაოებში. ისინი ფსიქოთერაპიული ინტერვენციების ჩატარების საფუძველს წარმოადგენს და იშვიათად გამოიყენება უმაღლეს სასწავლებლებში პერსონალური დიაგნოსტიკის იარაღად.

კითხვარები და კითხვარები.ამოცანები წარმოდგენილია კითხვებისა და განცხადებების სახით (აუცილებელია კონკრეტულ კითხვაზე პასუხის გაცემა, ან ფორმულირებულ განცხადებებს გარკვეული სახით მოპყრობა). კითხვარები შეიძლება გამოყენებულ იქნას პიროვნების თვისებების, ინტერესების, პრეფერენციების შესასწავლად და ა.შ. კითხვარები მარტივია და არ საჭიროებს ექსპერიმენტატორის ხანგრძლივ მომზადებას.

ყველაზე ცნობილი და ფართოდ გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკაში არის მინესოტას მრავალსაფეხურიანი პიროვნების ინვენტარი (MMPI), კატელის პიროვნების ინვენტარი და Strap Interest Inventory.

ეს კითხვარები, რომლებიც ახდენენ პიროვნების თვისებების დიაგნოსტირებას, გამოიყენება მათ კულტურაში. ამ მეთოდების სხვა კულტურებში გადატანა განსაკუთრებულ ადაპტაციას მოითხოვს.

ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები.აღწერეთ ნერვული სისტემის მახასიათებლები. მიმართულება წარმოიშვა რუსეთში.

ფორმალურად, ფსიქიკის დინამიური მახასიათებლები შეიძლება გამოიხატოს შრომისუნარიანობაში, ხმაურის იმუნიტეტში, კონცენტრაციაში, პერექსოჩამოსტში და ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობისა და ქცევითი მახასიათებლების სხვა მაჩვენებლებში. დიფერენციალურ ფსიქოფიზიოლოგიაში შესწავლილია ნერვული სისტემის ძირითადი თვისებების თავისებურებები და მათი გამოვლინებები. ეს მეთოდები მოკლებულია შეფასების მიდგომას, ვინაიდან არ შეიძლება ითქვას, რომ ნერვული სისტემის ზოგიერთი თვისება უკეთესია, ზოგი კი უარესი. ყველაზე საიმედო და მართებულია ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტული მეთოდები, მაგალითად, ელექტროენცეფალოგრაფიული მეთოდები. ასევე არსებობს რამდენიმე ცარიელი მეთოდი.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

• 1. რა არის ფსიქოლოგიის საგანი?
• 2. რა არის ეტაპები ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარებაში?
• 3. რა არის წინასამეცნიერო ფსიქოლოგია?
• 4. რა იგულისხმება მეცნიერულ ფსიქოლოგიაში?
• 5. ფენომენების რა დიაპაზონს ითვალისწინებს მეცნიერული ფსიქოლოგია?
• 6. ფსიქოლოგიის რა სექციები იცით? რა არის მათი თვისებები?
• 7. რა არის ფსიქოდიაგნოსტიკა?
• 8. რა არის ფსიქოტექნიკა?
• 9. რა ფუნქციები აქვს ფსიქოდიაგნოსტიკას უმაღლესი განათლების სისტემაში?
• 10. რა არის დაბალი ფორმალიზებული და მაღალფორმალიზებული მეთოდები?
• 11. ინტერვიუს რა ფორმები იცით?
• 12. რა არის სანდოობა და ვალიდობა?
• 13. როგორ ხდება ტესტების კლასიფიკაცია?
• 14. რა პროექციული ტექნიკა იცით?