რატომ უნდა იცოდეთ ორი ენა ან იყოთ ორენოვანი. როგორ ყალიბდება ბილინგვიზმი. სტატისტიკის მიხედვით, ორენოვანებს უკეთესი გონებრივი შესაძლებლობები აქვთ.

რუსეთში მე-18-19 საუკუნეებში არისტოკრატიულ გარემოში ჭარბობდა ფრანკო-რუსული ბილინგვიზმი. ასეთი ტრადიციის ინიციატორად შეიძლება მივიჩნიოთ ეკატერინე II, რომლის განათლება მთლიანად ფრანგ მასწავლებლებს დაევალა და შედეგად დაიწყო აქტიური მიმოწერა მთავარ ევროპელ განმანათლებლებთან - ვოლტერთან და დიდროსთან. მე-19 საუკუნეში დატყვევებულმა ფრანგმა დამრიგებლებმა ხელკეტი ჩააჭრეს და მომავალ პოეტებსა და დეკემბრისტებს დასავლური კულტურის სიყვარული ჩაუნერგეს. ჩვენ ვხედავთ, რომ ისინი გახდნენ და ხდებიან ორენოვანი სხვადასხვა პირობებში და ვითარებაში - მაგრამ რა აერთიანებს მათ?

ვინ შეიძლება ჩაითვალოს ორენოვანად

არა, ორენოვანი არ ვარ და თავისუფლად არ ვლაპარაკობ ყველა ენაზე, რაც ვიცი.

თავს ორენოვანად არ ვთვლი, რადგან მეორე ენაზე ვერ ვწერ.

ორენოვან გარემოში არ გავიზარდე, ამიტომ ორენოვანი არ ვარ.

მე ესპანურად ვლაპარაკობ აქცენტით, ამიტომ ძნელად შეიძლება დამიძახონ ორენოვანი.

დიდი ხნის განმავლობაში ენების თავისუფლად ფლობა ითვლებოდა ბილინგვიზმის მთავარ კრიტერიუმად. ამ თვალსაზრისს იზიარებდნენ არა მარტო რიგითი ადამიანები, არამედ სპეციალისტებიც. ამერიკელი ლინგვისტი ლეონარდ ბლუმფილდი 1933 წელს, რომ ორენოვანი - "ჭეშმარიტი", "რეალური", "სწორი" - უნდა ეწოდოს მხოლოდ მას, ვინც დაბადებიდან სწავლობს ორ ენაზე კომუნიკაციას. ყველა დანარჩენი - ბევრად უფრო დიდი რაოდენობა, ვიდრე ერთი შეხედვით ჩანს - ან საერთოდ არ თვლიან საკუთარ თავს ორენოვანად, ან აკეთებენ ამას დიდი დათქმით, მიაჩნიათ, რომ მათ შემთხვევაში არის განსაკუთრებული ბილინგვიზმი. ისინი ხშირად აფასებენ „სუსტი“ ენის ცოდნის საკუთარ დონეს დაბალ ან თუნდაც მალავენ, რომ იციან. თუ ამ ჯგუფში ჩავთვლით მხოლოდ მათ, ვინც ადვილად ურთიერთობს ორ ენაზე, ჩვენ უკან დავტოვებთ ადამიანების უზარმაზარ რაოდენობას, რომლებიც, მიუხედავად იმისა, რომ ყოველდღიურ ცხოვრებაში ორ ენას იყენებენ, ვერ დაიკვეხნიან ორივეში თავისუფლად.

ბილინგვიზმის ფენომენის ერთ-ერთმა პირველმა მკვლევარმა ურიელ ვაინრაიხმა ეს გაითვალისწინა და თავის კანადელ კოლეგასთან უილიამ მაკკეისთან ერთად გააფართოვა კონცეფციის საზღვრები და შემოგვთავაზა შემდეგი განმარტება: ბილინგვიზმი. - ეს არის ორი ან მეტი ენის მონაცვლეობით გამოყენება.

ამრიგად, ორენოვანად აღიარეს როგორც პროფესიონალი მთარგმნელები, რომლებიც თავისუფლად ფლობენ ორ ენას, ასევე ემიგრანტები, რომლებიც საუბრობენ სხვა ქვეყნის ენაზე, მაგრამ არ შეუძლიათ მასში წერა-კითხვა. უფრო მეტიც, ბავშვები, რომლებიც ერთ ენას იყენებენ მშობლებთან საკომუნიკაციოდ, მეორეს კი მეგობრებთან, იმავე კატეგორიაში მოხვდნენ; მეცნიერი, რომელიც წერს და კითხულობს სტატიებს მშობლიურ ენაზე, მაგრამ ცოტას ფლობს მასზე; სმენადაქვეითებული, რომელიც თავისუფლად ფლობს როგორც ჟესტების ენას, ასევე ჩვეულებრივ წერას. ამ ადამიანებს საერთო აქვთ ის, რომ ისინი რეგულარულად იყენებენ მეორე ენას - და ამიტომ შეიძლება ჩაითვალოს ორენოვანი.

ენის სურათის ნასესხები და მახასიათებლები

როდესაც ორენოვანი ადამიანები ერთმანეთთან კონტაქტში არიან, მათ შეუძლიათ ენების შერევა. თითოეული ტიპის კომუნიკაციისთვის არჩეულია ერთი მათგანი და საჭიროების შემთხვევაში ემატება მეორის ელემენტები. ასეთი ჩართვების სხვადასხვა გზა არსებობს - მაგალითად, გადართვა, როდესაც ფრაზა ან მთელი წინადადება სხვა ენაზეა ნათქვამი, შემდეგ კი თანამოსაუბრე უბრუნდება თავდაპირველს, ან სიტყვების სესხება მათი შემდგომი მორფოლოგიური და ფონეტიკური ადაპტაციით. ასე რომ, ორენოვანმა შეიძლება უთხრას თანამოსაუბრეს: "Tu viens bruncher avec nous?" ("ჩვენთან ერთად ბრანჩზე მოდიხარ?") აქ არის ინგლისური არსებითი სახელი ფილიალიიქცევა ფრანგულ ზმნაში ბრუნჩერი.

სესხის აღების სხვა ფორმა არის ერთი და იგივე ძირეული სიტყვის სემანტიკის გაფართოება სხვა ენაზე. ფრანგული ზმნა რეალიზატორიახლა იგი გამოიყენება არა მხოლოდ "რაღაცის გაკეთება ან გაკეთების" მნიშვნელობით, არამედ ინგლისურიდან ნასესხები "რაღაცის გაგება" ( გააცნობიეროს). ეს სემანტიკური გადასვლა დაიწყო ორენოვანით და ახლა საკმაოდ გავრცელებულია ინგლისური ენის ცოდნის ნებისმიერი დონის ფრანკოფონებში.

ორენოვანი ადამიანები სესხულობენ სიტყვებს და მნიშვნელობებს ძალიან კონკრეტული მიზეზის გამო: მათ სჭირდებათ ფრაზები ცხოვრების იმ სფეროდან, რომელშიც ისინი მიჩვეულნი არიან კომუნიკაციისთვის. ისინი, ვინც სხვა ქვეყანაში გადავიდნენ, ხშირად ხვდებიან ისეთ სიტუაციაში, როცა ახალ რეალობასა და გამოცდილებაზე მშობლიურ ენაზე უნდა ისაუბრონ. ყველაზე ხშირად, მას უბრალოდ არ აქვს საჭირო ლექსიკა, რის გამოც ხდება სესხები: უფრო ადვილია ნაცნობი უცხო სიტყვების ჩასმა მეტყველების ნაკადში, ვიდრე მტკივნეულია არა ყველაზე ზუსტი ეკვივალენტების შერჩევა.

ასეთი ნასესხები, როგორც წესი, ადვილად ამოსაცნობია – თუ მსმენელიც ორენოვანია. მაგრამ ზოგჯერ პრობლემები წარმოიქმნება. ეს ეხება, მაგალითად, სათანადო სახელებს.

ორენოვანებს ყოველთვის არ ესმით, ღირს თუ არა სახელების შეცვლა ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლისას: მართლა აუცილებელია ჩარლზი გახდეს ჩარლზი და ვილჰელმი. - გიომ?

არ არსებობს გარკვეული წესები ამ ქულაზე. ერთის მხრივ, ორენოვანებს არ სურთ გამოიყურებოდეს (უფრო სწორად, „ჟღერადად“) ამპარტავნულად და გამოიყენონ სახელის ბუნებრივი წარმოთქმა კონკრეტული ენისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მათ მხოლოდ ის მცოდნე ხალხი უსმენს. მეორეს მხრივ, მათ სურთ შეინარჩუნონ სიტყვის ორიგინალური ფონეტიკური იერსახე და ამავდროულად დარწმუნდნენ, რომ თანამოსაუბრეებმა გაიგონ, თუ ვისზეა საუბარი.

თუმცა, ასეთ ინტერლინგვისტურ ნახტომებს შეიძლება უარყოფითი შედეგები მოჰყვეს. ვინც ოდესმე ისწავლა უცხო ენა, წააწყდა "ცრუ მთარგმნელ მეგობრებს". ტექსტში ხედავ ნაცნობ ძირიან სიტყვას და გგონია, რომ თარგმანი უკვე იცი, სინამდვილეში კი სულ სხვა მნიშვნელობა აქვს. მაგალითად, ფრანგული ბიბლიოთეკადა ესპანური ლიბრერიანიშნავს "წიგნის მაღაზიას" და ინგლისურად ბიბლიოთეკა- "ბიბლიოთეკა". ამიტომ, ბილინგვებმა ორჯერ უნდა დაფიქრდნენ კონკრეტული სიტყვის გამოყენებამდე.

ვისაც შეუძლია ორ ენაზე წერა, ძალიან ფრთხილად უნდა იყოს მართლწერაში. ფრანგულ-ინგლისური ბილინგვები იძულებულნი არიან შეწყვიტონ, როცა სურთ დაწერონ „მისამართი“ (ინგლ. მისამართიდა ფრანგული. მისამართი) ან „რიტმი“ (ინგლ. რიტმიდა ფრანგული. რითმი). გასაკვირი არ არის, რომ ორენოვანი ადამიანებისთვის მთავარი სიკეთე იყო მართლწერის შემმოწმებლების გაჩენა.

ორენოვანი მითები

მიუხედავად იმისა, რომ ორენოვნება ფართოდ არის გავრცელებული მრავალ სხვადასხვა ქვეყანაში, ადამიანებს აქვთ იგივე მცდარი წარმოდგენები მის შესახებ. მაგალითად, ძალიან გავრცელებული მცდარი მოსაზრებაა, რომ ბილინგვიზმი იშვიათი მოვლენაა.

ჩართულია ძალიან სინამდვილეში, მსოფლიოს მოსახლეობის დაახლოებით ნახევარი იყენებს ორ ან მეტ ენას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კიდევ ერთი მითი ძალიან პოპულარულია - რომ ორენოვანი ორივე ენაზე თანაბრად კარგად საუბრობენ. სინამდვილეში, ისინი ასწავლიან მათ სხვადასხვა მიზნით და იყენებენ მათ ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ხშირად, ბავშვობაში სხვა ქვეყანაში გადასვლისას, ბავშვი ნათესავებთან კომუნიკაციისას აგრძელებს მშობლიურ ენაზე ლაპარაკს, მაგრამ იძულებულია სწრაფად ისწავლოს მეორე, ადგილობრივი, რათა არ იზოლირებული იყოს სკოლის გუნდისგან. ხშირად, ერთ-ერთი ენა იწყებს დომინირებას ან ხდება მთავარი ცხოვრების კონკრეტულ მომენტებში. ძირითადი უნარები, როგორიცაა დათვლა, ტელეფონის ნომრების დამახსოვრება და ლოცვის კითხვაც კი, ჩვეულებრივ, მხოლოდ ერთი ენის გამოყენებით ხდება. არითმეტიკული მოქმედებები სხვა ენაზე შეიძლება მნიშვნელოვნად გაგრძელდეს.

ორენოვანი ადამიანების მთარგმნელობითი უნარები კიდევ ერთი გავრცელებული მცდარი წარმოდგენაა. თუ ეს მათი პროფესია არ არის, ისინი იშვიათად ახერხებენ სწრაფად და ზუსტად თარგმნონ. რა თქმა უნდა, ორენოვანი პირები ადვილად უმკლავდებიან ელემენტარულ ფრაზებს - მაგრამ არა სპეციალური ტერმინებით, რისთვისაც წინასწარი მომზადებაა საჭირო.

და ბოლოს, ბევრი თვლის, რომ კარგი ორენოვნება ნიშნავს აქცენტის არარსებობას. Შორს. აქცენტი საკმაოდ დაკავშირებულია ქვეყნისა თუ მსოფლიოს გარკვეულ ნაწილში გამოთქმის სპეციფიკასთან და არ აქცევს ვინმეს „მეტ/ნაკლებად ორენოვანი“.

გარდა საერთო მითებისა და ვარაუდებისა, არსებობს გარკვეული სტანდარტები ორენოვანი მოქალაქეებისთვის - საკუთარი მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში. მაგალითად, ევროპაში ამ ფენომენს დადებითად ეპყრობიან, მაგრამ ასეთ მუშაკს ან სტუდენტს დიდი მოთხოვნები აქვთ. ასე რომ, ორენოვანი ადამიანი თავისუფლად უნდა ფლობდეს ორივე ენას, არ ჰქონდეს აქცენტი და ფაქტიურად დაბადებიდან ორენოვან გარემოში გაიზარდოს. ამრიგად, ევროპელები, რომლებიც საკუთარ თავს ორენოვანებად ასახელებენ, ბევრად უფრო მცირე ზომის არიან, ვიდრე ამერიკელები, რომელთა ინგლისური ხშირად შერწყმულია ყოფილი ბრიტანეთის კოლონიების ან ჩრდილოეთ ამერიკის მკვიდრი ხალხების ენებთან.

უპირატესობები

ენების ცოდნა ხელს უწყობს აზროვნების მოქნილობის განვითარებას, ყურადღების მიქცევას და კულტურებს შორის განსხვავების უფრო მკაფიო გაგებას. შეერთებული შტატების, ავსტრალიისა და ბრიტანეთის მრავალი ნაწილის ერთენოვნება, სადაც უცხო ენების პოპულარობა კლებულობს, ეწინააღმდეგება საერთაშორისო ტენდენციებს. ბილინგვიზმი და მულტილინგვიზმი მთელ ქვეყნებს იპყრობს. მაროკოში ბევრი მასწავლებელი ადვილად ცვლის დიალექტურ არაბულს, მის უფრო ფორმალურ კოლეგას, ბერბერულ დიალექტებს და ფრანგულს. მხოლოდ ინდოეთში ახლა 461 ენაზე საუბრობენ, ხოლო პაპუა-ახალ გვინეაში - 836. სკანდინავიის ქვეყნებსა და ნიდერლანდებში ინგლისურს ჩვეულებრივ ბავშვობიდან ასწავლიან. ლიბიელები დროდადრო აწყობენ პასაჟებს ინგლისურ და ფრანგულ ენებზე თავიანთ მეტყველებაში.

ეს ყოველთვის ასე არ ყოფილა.

ჯერ კიდევ 1970-იან წლებში ბრიტანეთში, მცირეწლოვან ბავშვებში ბილინგვიზმი უკიდურესად ნეგატიური იყო: ითვლებოდა, რომ ეს ხელს უშლის მათ ინტელექტუალურ განვითარებას და ენის ათვისებას.

მშობლებს ეშინოდათ, რომ ბავშვები, რომლებიც გაიზარდნენ ორენოვან გარემოში, ენებს აერიებდნენ. სინამდვილეში, ისინი ყველაზე ხშირად სწავლობდნენ ლინგვისტური ადაპტაციის უნარებს: ერთენოვანებთან ურთიერთობისას არ იყენებდნენ მეორე ენას და მათნაირ ადამიანებთან საუბრისას შეეძლოთ ერთიდან მეორეზე გადასვლა.

დღეს მეცნიერთა აზრი რადიკალურად შეიცვალა. კემბრიჯის უნივერსიტეტის თეორიული და გამოყენებითი ლინგვისტიკის დეპარტამენტის კვლევამ აჩვენა, რომ ორენოვან ბავშვებს გასაოცარი უპირატესობები აქვთ სოციალური ინტერაქციის, მოქნილი აზროვნებისა და ენის სტრუქტურის გაგების თვალსაზრისით. ფსიქოლოგებმა ელენ ბიალისტოკმა და მიშელ მარტინ რეამ ასევე შეამჩნიეს გაუმჯობესებები კოგნიტურ მუშაობაში. თავიანთ ნაშრომში, რომელშიც ისინი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სწავლობდნენ, მკვლევარებმა დაასკვნეს, რომ ბილინგვები აჯობებენ ერთენოვანებს შერეული ვიზუალური და ვერბალური ინფორმაციით დავალებების შესრულებისას. მათი შესაძლებლობები უფრო აქტიურად ვითარდება, როდესაც ტვინი იწვევს უფრო მაღალ კოგნიტურ პროცესებს პრობლემების გადასაჭრელად, მეხსიერების და გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის.

ბილინგვიზმის თემა, ალბათ, აინტერესებდა მის ცხოვრებაში ენებით დაინტერესებულ თითქმის ყველა ადამიანს. ვინ არიან ორენოვანი? რით განსხვავდებიან ისინი პოლიგლოტებისგან? შეგიძლია გახდე ორენოვანი? ეს არის ზუსტად ის, რაც განიხილება ამ სტატიაში.

უმარტივესი განმარტებით, „ორენოვნება“ ან „ორენოვნება“ არის ორ ენაზე თავისუფლად ფლობა. ზოგჯერ ტერმინის ასეთ გაშიფვრას ემატება ორი მშობლიური ენის ფლობაც, რაც ხშირად მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება. თუმცა, ბილინგვიზმის ეს ასპექტია, ჩემი აზრით, ყველაზე საინტერესო. ბევრი ექსპერტი ამტკიცებს, რომ ორი ენის დაუფლება ზუსტად ერთსა და იმავე დონეზე და ერთსა და იმავე მოცულობაში შეუძლებელია: სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა ადამიანებისგან, სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფში შეძენილი უნარები თავდაპირველად უკვე განსხვავდება. შესაბამისად, ბილინგვები ენებზე განსხვავებულად საუბრობენ.

და მაინც, სად არის ეს ხაზი, რომელიც ჰყოფს მშობლიურ ენას უცხოს და შეუძლებელია თუ არა ორი-სამი მშობლიური ენა? ჩემი აზრით, შესაძლებელია. მაგრამ „მშობლიური ენის“ ცნებას ენათმეცნიერებასთან საერთო არაფერი აქვს. ეს არის ექსკლუზიურად კონკრეტული ადამიანის მიერ ენის აღქმის საკითხი და მისი ცალსახად განსაზღვრა ყველასთვის შეუძლებელია.

ფილოლოგები განასხვავებენ „თანდაყოლილ“ და „შეძენილ“ ორენოვნებას. გარდა ამისა, არსებობს კიდევ მრავალი კლასიფიკაცია, რომელიც გამოიყენება მეცნიერულად „ბილინგის“ აღსაწერად. ამ თემას ეძღვნება თეზისები, კამათობენ და მრავალი სახელმძღვანელოს ავტორები ასწავლიან, თუ როგორ უნდა აღზარდოს ორენოვანი ბავშვი. მკვლევართა უმეტესობა, ალბათ, მხოლოდ ერთ რამეში ეთანხმება: ბილინგვიზმი არის დადებითი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე. ბილინგვები სხვა უცხო ენებს უფრო ადვილად სწავლობენ, აქვთ შესანიშნავი მეხსიერება, უფრო სწრაფად იგებენ მასალას, მათი ენობრივი კომუნიკაციის გამოცდილება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე მხოლოდ ერთ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანის გამოცდილება.

სინამდვილეში, ჭეშმარიტი ბილინგვიზმი ხასიათდება არა მხოლოდ ორი ან მეტი ენის ფლობით, არამედ მათი გამოყენების სიმარტივით, ერთი მეორით ჩანაცვლების უნარით. ორენოვანი არის ის, ვინც მშვენივრად იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრები თავის ნებისმიერ ენაზე, უყოყმანოდ და თარგმანზე მიმართვის გარეშე. იდეის სწრაფად და ბუნებრივად გამოხატვის უნარი „მშობლიური ენის“ მხოლოდ ერთ-ერთი მახასიათებელია. ორ ენაზე ასეთი ცოდნა იშვიათია და არც ისე ბევრია, ვინც ამით დაიკვეხნის. ეს განცხადება აშკარად ეწინააღმდეგება იმ განცხადებას, რომ მსოფლიოს მოსახლეობის 70% ორენოვანია.

ზოგჯერ შეიძლება შეხვდეთ ადამიანს, რომელიც თავისუფლად საუბრობს ორ-სამ ენაზე, უამრავ შეცდომას უშვებს, იბნევა და საუბარში ერთიდან მეორეზე ხტება. ძნელად შეიძლება ეწოდოს ორენოვანი. არის საპირისპირო სიტუაციაც, როცა ადამიანი თავისუფლად ფლობს ორ-სამ ენას, მაგრამ თავადაც აღიარებს, რომ მისთვის მხოლოდ ერთი მშობლიურია. მშობლიური ენა არის ის, რასაც ჩვენ თვითონ მივიჩნევთ ახლო და ძვირფასად და სხვა განმარტება ამას უფრო ნათლად ვერ გამოხატავს. ეს სულაც არ არის ის ენა, რომელსაც ჩვენ მუდმივად გვესმის, რომელსაც ჩვენი მშობლები ან მეგობრები ლაპარაკობენ, ან რომელიც პირველი იყო ჩვენთვის. ჩვენ თვითონ ვაკეთებთ ამას ჩვენი ახლობლებისთვის. და თუ ადამიანს აქვს ორი მშობლიური ენა, რომელიც მან მშვენივრად იცის, თუმცა სხვადასხვა გზით (რაც აბსოლუტურად ნორმალურია, ამ ორ კულტურას შორის არსებული განსხვავებების გათვალისწინებით), მაშინ ის ნამდვილი ორენოვანია.

ადამიანები ორენოვანი ხდებიან სხვადასხვა გზით: ზოგი იბადება შერეულ ოჯახებში ან ემიგრანტთა ოჯახებში, ზოგი უკვე ბავშვობიდან ცხოვრობს ქვეყანაში, სადაც რამდენიმე ოფიციალური ენაა, ზოგი კი ისე ეჩვევა შეძენილ ენას, რომ აღიქვამს მას. როგორც მათი მშობლიური ენა. საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მხოლოდ იმის თქმა შემიძლია, რომ ერთი მშობლიური ენიდან მეორეზე მარტივი გადართვა ყოველთვის არ არის ორენოვანის მახასიათებელი. ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში და სხვადასხვა სიტუაციებში ჩვენ უფრო ხშირად ვურთიერთობთ ნებისმიერ ენაზე. და ის ხდება დომინანტი. მაგრამ სურათი ადვილად იცვლება, როცა სხვა ენობრივ გარემოში აღმოვჩნდებით. ჩემი კარგი მეგობარი, აბსოლუტური ორენოვანი, რომელიც თანაბრად საუბრობს (ჩემი აზრით) უნგრულად და რუსულად, უნგრეთში ყოფნისას ძნელად შეუძლია რუსულად ლაპარაკი ისეთივე მარტივად, როგორც ამას რუსეთში აკეთებს. მაგრამ სიტუაცია სხვაგვარად ხდება, როგორც კი ის კვლავ მოსკოვში აღმოჩნდება. აქ იწყება მისი უნგრული ტანჯვა, რომელიც კარგავს თავის ჩვეულ გამართულობას.

მე თვითონ ვაწყდები აბსოლუტურად იგივე პრობლემებს. რუსულ და რუმინულ ენებზე თავისუფლად ყოფნის გამო, შეიძლება საკმაოდ გამიჭირდეს ერთი ენიდან მეორეზე გადასვლა. თუ რაღაცას ერთ ენაზე ვუკავშირდები ან ვწერ, მაშინ ვცდილობ, მეორე მთლიანად გამოვრიცხო ჩემი ყოველდღიური ცხოვრებიდან. მიუხედავად ამისა, რუსულსაც და რუმინულსაც ჩემსავით აღვიქვამ! გამუდმებით კიდევ რამდენიმე სხვა ენას ვსწავლობ, ვგრძნობ, რომ ისინი ჩემთვის არიან, თუნდაც ჩემი საყვარელი, მაგრამ უცხო. და თუ იკითხავთ, რომელი ენაა ჩემთვის მაინც უფრო მშობლიური, ცალსახად ვერ გიპასუხებთ, რადგან ყველაფერი ძალიან დამოკიდებულია სიტუაციაზე! ნებისმიერ შემთხვევაში, კითხვარების შევსებისას, სვეტში "მშობლიური ენა" ყოველთვის ერთსა და იმავეს ვწერ - "რუმინული და რუსული".

კურკინა ანათეოდორა

რა არის ბილინგვიზმი ან ბილინგვიზმი? Თქვენ უკვე ფიქრი მეორე ენის შესწავლაზემაგრამ ჯერ არ ხართ დარწმუნებული? საზოგადოება, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, ყოველ ჯერზე უფრო კონკურენტუნარიანი ხდება და გვიჩვენებს უფრო და უფრო მკაცრი მოთხოვნები, მათ შორის უცხო ენების ცოდნა.მაგრამ თუ ჯერ კიდევ არ ხართ დარწმუნებული, რომ მეორე ენის სწავლა უფრო მეტ შესაძლებლობებს გიხსნით, მაშინ ჩვენ შევეცდებით დაგარწმუნოთ ამაში და გამოვავლინოთ ეს სოციალური და შემეცნებითი სარგებელი, რომელსაც მიიღებთ ახალი ენის შესწავლით.

რა სარგებელი მოაქვს ახალი ენის შესწავლას?

1. ვხდებით თუ არა ჭკვიანები?

ორენოვანი უფრო ჭკვიანია? Კი და არა. ინტელექტი ძალიან ფართო ცნებაა და სავარაუდოა, რომ მეორე ენის შესწავლამ შეიძლება ხელი შეუწყოს მის განვითარებას. მაგრამ დღემდე არ არსებობს ოფიციალური კვლევა, რომელიც დაადასტურებს, რომ ორ ენაზე მეტყველების უნარი ადამიანს უფრო ჭკვიანს ხდის. თუმცა, ბოლოდროინდელმა კვლევებმა აჩვენა, რომ თუ მეორე ენის სწავლა არ გვაქცევს უფრო ჭკვიანებს, ის მაინც აიძულებს ჩვენს ტვინს შეასრულოს გარკვეული პროცესები, რომლებიც მოიცავს დამატებით ვარჯიშს და, შესაბამისად, აშკარა უპირატესობა ნებისმიერ გონებრივ ვარჯიშთან შედარებით.

2. უფრო ეფექტურად აზროვნების დაწყება

კოგნიტური სტრატეგიები დაკავშირებულია გეგმებისა და პროგრამების შემუშავებასთან დასახული მიზნის მისაღწევად. ენა არის კიდევ ერთი ორგანიზების ინსტრუმენტი ჩვენს თავში. ის საშუალებას გვაძლევს მოვაწყოთ იდეების სერია გრამატიკის გამოყენებით და დავახარისხოთ კონცეპტუალური ცნებები, რათა გავიაზროთ და დავაკავშიროთ ისინი სემანტიკისა და ლექსიკის საშუალებით. თუ ადამიანი ორ ენაზე საუბრობს, მას ორმაგი უპირატესობა აქვს მხოლოდ ერთ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანებთან შედარებით, რადგან მის განკარგულებაშია ლოგიკური მსჯელობისა და კლასიფიკაციის სისტემების ფართო სპექტრი.

3. განავითარეთ მეხსიერება

ადრე აღნიშნულ უპირატესობებს შორისაა შემდეგი: მეხსიერება, ყურადღება და სწავლის უნარი. ფაქტია, რომ მეორე ენის გამოყენება აიძულებს ჩვენს ტვინს გამოიყენოს ის ადგილები, რომლებსაც მხოლოდ ერთ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანების ტვინი ჩვეულებრივ არ იყენებს. ... ეს ხდის ტვინს უფრო მოქნილს და ეფექტურს.ორი ენის ცოდნა ხელს უწყობს ინფორმაციის ასოცირების ახალი გზების შექმნას. ეს, თავის მხრივ, ხდება მოგონებების წვდომის ახალი გზები. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანებს, რომლებიც საუბრობენ მეორე ენაზე, აქვთ მეტი უნარი ან, როგორც უფრო სწორი იქნება ვთქვათ, დამახსოვრების უნარები და, შესაბამისად, აქვს უფრო განვითარებული მეხსიერება.

4. ყურადღებისა და კონცენტრაციის გაუმჯობესება

კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელზეც დადებითად მოქმედებს მეორე ენის შესწავლა, არის ჩვენი უნარი ფოკუსირება და ფოკუსირება. როგორც არაერთმა კვლევამ დაადასტურა, ორენოვანი ადამიანები უფრო ადვილად ფილტრავენ არასაჭირო ინფორმაციას, ვიდრე ისინი, ვინც მხოლოდ ერთ ენაზე საუბრობს. ინფორმაციის ნაკადიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაციის არჩევის უნარი და იგნორირება იმისა, რაც ნამდვილად არ აქვს მნიშვნელობა, არის ის ფაქტორი, რომელიც დიდწილად ხელს უწყობს ყურადღებისა და კონცენტრაციის განვითარებას კონკრეტულ მიზანზე.

5. საკუთარი ენის უკეთ გაგების დასაწყისი

მეორე ენის შესწავლა ამის გაგების საშუალებას გვაძლევს ჩვენი ენა არ არის ერთადერთი გზა სამყაროს კონცეპტუალიზაციისთვის, რომელშიც ვცხოვრობთ.ჩვენს ენაში ყოველი სიტყვა დაკავშირებულია გარკვეულ ცნებასთან, გარკვეულ გონებრივ წარმოდგენასთან. მიუხედავად ამისა, სიტყვამ შეიძლება გარკვეულწილად დაამახინჯოს თავად კონცეფცია, ან შეიძლება არსებობდეს ცნებები, რომლებისთვისაც არ არის დაფიქსირებული სიტყვიერი აღნიშვნა კონკრეტულ ენაზე. მაგალითად, ფრანგული გამოთქმა " l'esprit de l'escalier"(ითარგმნება როგორც „კიბის სული“ ან „გონების კიბე“) ნიშნავს შესაბამისი მახვილგონივრული პასუხის გაცნობიერების აქტს იმ მომენტში, როდესაც მისი გამოყენება ძალიან გვიანია. ეს არის კონცეფციის შემთხვევა, რომლის პირდაპირი სიტყვიერი აღნიშვნა არ არსებობს არც რუსულად და არც ინგლისურად.

6. ჩვენს ტვინზე ზრუნვა

სხვადასხვა კვლევებმა აჩვენა, რომ ერთზე მეტ ენაზე საუბრის უნარი ანელებს ჩვენი ტვინის დაბერების პროცესს და ხელს უწყობს ასაკთან დაკავშირებული დაავადებების თავიდან აცილებას ან შეფერხებას, როგორიცაა დემენცია ან ალცჰეიმერის დაავადება.

მაგალითად, ედინბურგის უნივერსიტეტის დოქტორ თომას ბაკის კვლევა, რომელიც გამოქვეყნდა Annals of Neurology-ში, ავლენს რამდენიმე უცნობ ფაქტს ბილინგვიზმის სარგებლობის შესახებ. პირველი, ის ამტკიცებს, რომ ადამიანები, რომლებიც ერთზე მეტ ენაზე საუბრობენ, დროთა განმავლობაში ნაკლებად განიცდიან კოგნიტურ დაქვეითებას. მეორე, კვლევამ აჩვენა, რომ ორენოვანი სუბიექტები აქვთ უფრო განვითარებული შემეცნებითი შესაძლებლობებივიდრე ისინი, ვინც მხოლოდ ერთ ენაზე საუბრობს. მათ შორის კითხვის პროცესთან და ზოგად ინტელექტთან მიმართებაში. საბოლოოდ, ამ კვლევამ აჩვენა, რომ ბილინგვიზმი რეალურად ანელებს დაბერების პროცესს ჩვენს ტვინში, მიუხედავად ასაკისა, როდესაც მეორე ენა ისწავლეს. ასე რომ, თუ ამა თუ იმ მიზეზით თქვენ ბავშვობაში არ ისწავლეთ უცხო ენა, ეს არ არის მიზეზი იმისა, რომ ახლავე არ გააკეთოთ ეს.

7. ვიღებთ კარიერულ პერსპექტივებს

ეს არავისთვის დიდი ხანია საიდუმლო არ არის და ახლაც ასეა. უცხო ენები არის ერთ-ერთი გასაღები, რომელიც გვიხსნის კარებს პრესტიჟული სამუშაოების სამყაროში.არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მათზე დიდი მოთხოვნაა თითქმის ყველა სფეროში, არამედ იმიტომ, რომ აფართოებენ ჩვეული შრომის ბაზრის საზღვრებს და გაძლევენ შესაძლებლობას იპოვო სამუშაო საზღვარგარეთ.

ზოგჯერ უცხო ენის ცოდნა სწორედ ისაა, რაც თქვენს რეზიუმეს ყველაზე მეტად აკლია.

8. სოციალური ურთიერთობების დამყარება

შრომითი ურთიერთობები არ არის ერთადერთი სფერო, სადაც უცხო ენა შეიძლება სასარგებლო იყოს. ჩვენი სოციალური ურთიერთობები უფრო ინტენსიურად ვითარდება, როცა ახალ ენებს ვსწავლობთ. გასაგებია, რომ უცხო ენის ცოდნა არ გადაჭრის ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა მორცხვი. მაგრამ მას შეუძლია მოგცეთ შესაძლებლობა გააუმჯობესოთ თქვენი სოციალური ცხოვრება ორი მიზეზის გამო. პირველი მიზეზი საკმაოდ აშკარაა. რაც უფრო მეტი ენა იცით, მით მეტ ადამიანს შეუძლია შეუერთდეს თქვენს კონტაქტების წრეს. მაგრამ მეორე მიზეზი ალბათ უფრო სასარგებლოა. Იმდენად, რამდენადაც მეორე ენის ცოდნა დაგეხმარებათ უსაფრთხოებისა და თავდაჯერებულობის უფრო მაღალი დონის მოპოვებაში.

9. ახალი კულტურისა და ახალი იდეების აღმოჩენა

სხვა ენაზე საუბრის კიდევ ერთი უპირატესობა არის ახალი კულტურების შესწავლის უნარი, რაც ხდება სასწავლო პროცესის ნაწილი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ ხშირად არ ვიცით ამის შესახებ, ჩვენი ქვეყნის კულტურა და ადათ-წესები ზოგჯერ სერიოზულ დაბრკოლებას წარმოადგენს ჩვენი განვითარებისთვის. ადრე ვისაუბრეთ იმაზე, თუ როგორ აყალიბებს ჩვენი ენა სამყაროს კონცეფციას. თითოეული კულტურა ასევე განსხვავდება იმით, თუ როგორ წარმოაჩენს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

ამრიგად, ახალი პერსპექტივა შეიძლება იყოს საწვავი, რომელიც საჭიროა კარგი იდეის დასასრულებლად.

10. გაათავისუფლეთ კრეატიულობა

ამ გზით ჩვენ შეგვიძლია გავიგოთ, თუ როგორ მოქმედებს მეორე ენის ცოდნა ჩვენს შემოქმედებით პროცესებზე. ორ ენაზე მოლაპარაკის ტვინი უფრო მოქნილი და მომზადებულია. აქვს უფრო დიდი წვდომა მოგონებებზე, მეტ ყურადღებას აქცევს ყველაფერს და უკეთ კონცენტრირდება სამუშაოზე. აქვს დიდი რაოდენობით ასოციაციური ბილიკები და უმაღლესი დონის შემეცნებითი სტრატეგიები. და გასაკვირი არ არის, რომ ასეთ ტვინში შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესები უფრო აქტიურად ვითარდება, ვიდრე მხოლოდ ერთ ენაზე მოლაპარაკის ტვინში.

დღეს უცხო ენების ცოდნა სულ უფრო პოპულარული ხდება. ყველაფერი ახსნილია საკმაოდ მარტივად: სპეციალისტი, რომელიც ერთნაირად კარგად საუბრობს და წერს, მაგალითად, ინგლისურად ან იტალიურად, უფრო სწრაფად იპოვის პრესტიჟულ სამუშაოს საერთაშორისო კომპანიაში. გარდა ამისა, არსებობს მოსაზრება, რომ ადრეულ ასაკში რამდენიმე ენის ერთდროულად შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების აპარატის ადრეულ განვითარებას. არის სხვა მიზეზებიც. შედეგად, სულ უფრო მეტი ადამიანი ცდილობს შვილები ორენოვან, თუ პოლიგლოტებად აღზრდას. მაგრამ ვინ არიან ისინი და როგორ სრულყოფილად დაეუფლონ რამდენიმე ენას?

რომლებიც არიან ორენოვანი

ორენოვანი არიან ადამიანები, რომლებიც თანაბრად ფლობენ ორ ენას. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანი მშობლიურად ითვლება. ასეთი ადამიანები არა მხოლოდ საუბრობენ და აღიქვამენ ორ ენას იმავე დონეზე, არამედ ფიქრობენ მათზე. აღსანიშნავია, რომ გარემოდან ან ადგილიდან გამომდინარე, ადამიანი ავტომატურად გადადის ამა თუ იმ მეტყველებაზე (და არა მხოლოდ ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში, არამედ გონებრივადაც), ხანდახან ისეც კი არ შეუმჩნევია.

ორენოვანი შეიძლება იყვნენ როგორც მთარგმნელები, ასევე ბავშვები შერეული, ეთნიკური ქორწინებიდან ან სხვა ქვეყანაში აღზრდილი.

რევოლუციამდელ პერიოდში შეძლებული ოჯახები ცდილობდნენ დაექირავებინათ გუვერნანტები საფრანგეთიდან ან გერმანიიდან, რათა თავიანთი შთამომავლობა ესწავლათ. ამრიგად, ბევრმა დიდებულმა ბავშვობიდან ისწავლა უცხო ენა, მოგვიანებით კი ორენოვანი გახდა.

ორენოვანი თუ ორენოვანი?

დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ტერმინ "ორენოვანი"-სთან ერთად არის მისი პარონიმული სიტყვა - "ორენოვანი". მსგავსი ხმის მიუხედავად, მათ განსხვავებული მნიშვნელობა აქვთ. ასე რომ, ორენოვანი - წიგნები, წერილობითი ძეგლები, შექმნილი ერთდროულად ორ ენაზე. ხშირად ეს არის პარალელურად წარმოდგენილი ტექსტები.

ბილინგვების ტიპები

ორენოვანის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს - სუფთა და შერეული.

სუფთა - ადამიანები, რომლებიც იყენებენ ენებს იზოლირებულად: სამსახურში - ერთი, სახლში - მეორე. ან, მაგალითად, ზოგთან ერთ ენაზე საუბრობენ, ზოგთან - მეორეზე. ხშირად ეს შეინიშნება თარჯიმნების ან საზღვარგარეთ მუდმივ საცხოვრებლად გადასული ადამიანების სიტუაციაში.

მეორე ტიპი შერეული ორენოვანია. ესენი არიან ადამიანები, რომლებიც საუბრობენ ორ ენაზე, მაგრამ ამავე დროს განზრახ არ განასხვავებენ მათ. საუბარში ისინი ახლა და მერე გადადიან ერთიდან მეორეზე, ხოლო გადასვლა შეიძლება მოხდეს თუნდაც ერთი წინადადების ფარგლებში. ასეთი ბილინგვიზმის საკმაოდ ნათელი მაგალითია რუსული და უკრაინული ენების შერევა მეტყველებაში. სურჟიკის ე.წ. თუ ორენოვანი ვერ პოულობს რუსულად სწორ სიტყვას, მის ნაცვლად იყენებს უკრაინულ ეკვივალენტს და პირიქით.

როგორ ხდები ორენოვანი?

ამ ფენომენის წარმოშობის რამდენიმე გზა არსებობს.

ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი შერეული ქორწინებაა. ორენოვანი ბავშვები საერთაშორისო ოჯახებში არ არის იშვიათი. ასე რომ, თუ ერთი მშობელი არის რუსული ენის მშობლიური ენა, ხოლო მეორე ინგლისური, მაშინ მისი განვითარების პროცესში ბავშვი თანაბრად კარგად სწავლობს ორივე მეტყველებას. მიზეზი მარტივია: კომუნიკაცია თითოეულ მშობელთან მშობლიურ ენაზე ხდება. ამ შემთხვევაში ბავშვებში ლინგვისტური აღქმა ანალოგიურად ვითარდება.

მეორე მიზეზი არის იმავე ეროვნების მშობლების ემიგრაცია ბავშვის დაბადებამდე ან მის შემდეგ. პასიური ბილინგვები არიან ადამიანები, რომლებიც გაიზარდნენ ან ორი ოფიციალური ენის მქონე ქვეყნებში, ან მიგრანტთა ოჯახებში. ამ შემთხვევაში მეორე ენის შესწავლა ხდება სკოლაში ან საბავშვო ბაღში. პირველს მშობლები აღზრდის პროცესში ნერგავენ.

თვალსაჩინო მაგალითი იმ ქვეყნებისა, სადაც ამ ტიპის ბილინგვები ყველაზე გავრცელებულია, არის კანადა, უკრაინა და ბელორუსია.

ასევე გამოირჩევიან ადამიანები, რომლებმაც სპეციალურად აითვისეს მეორე ენა. ეს ჩვეულებრივ ხდება, თუ ადამიანი ემიგრაციაში წავიდა სხვა ქვეყანაში, შექმნა ოჯახი უცხოელთან.

გარდა ამისა, თითქმის ყველა მთარგმნელი სწავლის პროცესში ორენოვანი ხდება. ამის გარეშე სრულფასოვანი და ხარისხიანი თარგმანი, განსაკუთრებით სინქრონული თარგმანი შეუძლებელია.

ყველაზე ხშირად, შეგიძლიათ იპოვოთ ორენოვანი, რომლის მშობლიური ენა არის ინგლისური, რუსულთან, გერმანულთან ან, ვთქვათ, ესპანურთან ერთად.

უპირატესობები

რა სარგებელი მოაქვს ამ ფენომენს? რა თქმა უნდა, მთავარი უპირატესობა ორი ენის ცოდნაა, რაც მომავალში ხელს შეუწყობს ღირსეული სამუშაოს პოვნას ან წარმატებულ ემიგრაციას. მაგრამ ეს მხოლოდ ირიბი უპირატესობაა.

როგორც მეცნიერები აღნიშნავენ, ბილინგვები უფრო მგრძნობიარენი არიან უცხო ქვეყნების სხვა ადამიანებისა და კულტურების მიმართ. მათ აქვთ ფართო ხედვა. ეს განპირობებულია იმით, რომ თითოეული ენა არის კონკრეტული ხალხის ცხოვრებისა და ტრადიციების ასახვა. ის შეიცავს კონკრეტულ ცნებებს, ასახავს რიტუალებს და რწმენას. უცხო ენის შესწავლისას ბავშვი ასევე ეცნობა მისი მოლაპარაკეების კულტურას, სწავლობს იდიომებს და მათ მნიშვნელობას. დიდი ხანია ცნობილია, რომ გარკვეული ფრაზები არ შეიძლება სიტყვასიტყვით ითარგმნოს სხვა ენაზე. ასე რომ, საკმაოდ რთულია მასლენიცას დღესასწაულების სახელის ივან კუპალას ინგლისურად თარგმნა, რადგან ისინი არ არიან ინგლისურ კულტურაში. მათი მხოლოდ აღწერა შეიძლება.

რამდენიმე ენაზე მოლაპარაკე ადამიანების ტვინი უფრო განვითარებულია, გონება მოქნილია. ცნობილია, რომ ორენოვანი ბავშვები კლასელებზე უკეთ სწავლობენ, ისინი ერთნაირად იოლი არიან როგორც ჰუმანიტარულ, ასევე ზუსტ მეცნიერებებში. უფრო მოწიფულ ასაკში ისინი უფრო სწრაფად იღებენ გარკვეულ გადაწყვეტილებებს, არ ფიქრობენ სტერეოტიპებით.

კიდევ ერთი უდავო პლიუსი არის უფრო განვითარებული მეტალინგვისტური აღქმა. ასეთი ადამიანები უფრო ხშირად, როდესაც ხედავენ შეცდომებს მეტყველებაში, ესმით მისი გრამატიკა და სტრუქტურა. მომავალში ისინი სწრაფად დაეუფლებიან მესამე, მეოთხე, მეხუთე ენებს, ენობრივი მოდელების უკვე არსებული ცოდნის გამოყენებით.

სწავლის სამი პერიოდი

ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ასაკიდან დაიწყო მუშაობა. ბავშვები ორენოვანი ხდებიან როგორც ადრეულ ჩვილებში, ასევე შემდგომ პერიოდში. მათგან მხოლოდ სამია.

პირველი არის ჩვილების ბილინგვიზმი, რომლის ასაკობრივი დიაპაზონი 0-დან 5 წლამდეა. ითვლება, რომ სწორედ ამ ასაკშია საუკეთესო მეორე ენის სწავლის დაწყება. ამ დროს უფრო სწრაფად ყალიბდება ნერვული კავშირები, რაც გავლენას ახდენს ახალი ლინგვისტური მოდელის ასიმილაციის ხარისხზე. ამავდროულად, მეორე ენა უნდა ჩაინერგოს უკვე იმ დროს, როდესაც ბავშვი გაეცნო პირველის საფუძვლებს. ამ დროს ფიზიოლოგიურად განვითარებულია მეტყველების ორგანოები, წვრილი მოტორული უნარები, ყურადღება და მეხსიერება. სავარაუდო ასაკი 1,5-2 წელია. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ორივე ენაზე ისაუბრებს აქცენტის გარეშე.

ბავშვთა ბილინგვიზმი - 5-დან 12 წლამდე. ამ დროს ბავშვი უკვე შეგნებულად სწავლობს ენას, ავსებს თავის პასიურ და აქტიურ ლექსიკას. ამ ასაკში მეორე ლინგვისტური მოდელის სწავლა ასევე უზრუნველყოფს მკაფიო მეტყველებას და აქცენტის ნაკლებობას. თუმცა ამ პერიოდში ბავშვმა უკვე ნათლად იცის, რომელი ენაა მისი პირველი, მშობლიური.

მესამე ეტაპი არის მოზარდი, 12-დან 17 წლამდე. ამ სიტუაციაში მეორე ენის შესწავლაზე ხშირად ხდება სკოლის გავლენა. ისინი იწყებენ ბილინგვების განათლებას საშუალო სკოლაში, სპეციალურ კლასებში უცხო ენის შესწავლით. უნდა აღინიშნოს, რომ მისი ფორმირება სავსეა მთელი რიგი პრობლემებით. უპირველეს ყოვლისა - სამომავლოდ აქცენტის შენარჩუნებით. მეორეც, ბავშვი კონკრეტულად უნდა მოერგოს სხვისი მეტყველების შესწავლას.

ბილინგვიზმის სტრატეგიები

ბილინგვიზმის შესწავლის სამი ძირითადი სტრატეგია არსებობს.

1. ერთი მშობელი - ერთი ენა. ამ სტრატეგიით, ოჯახი ერთდროულად საუბრობს ორ ენაზე. ასე, მაგალითად, დედა შვილთან/ასულთან ექსკლუზიურად რუსულად ურთიერთობს, მამა - იტალიურად. ამავე დროს, ბავშვს ორივე ენა თანაბრად კარგად ესმის. აღსანიშნავია, რომ ამ სტრატეგიით პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას ბილინგვური მომწიფებისას. ყველაზე ხშირია, როდესაც ბავშვი ხვდება, რომ მშობლებს ესმით მისი მეტყველება, მიუხედავად იმისა, თუ რა ენაზე საუბრობს. ამავდროულად, ის ირჩევს მისთვის მოსახერხებელ ენას და იწყებს ძირითადად მასზე კომუნიკაციას.

2. დრო და ადგილი. ამ სტრატეგიით მშობლები გამოყოფენ გარკვეულ დროს ან ადგილს, სადაც ბავშვი სხვებთან მხოლოდ უცხო ენაზე დაუკავშირდება. მაგალითად, შაბათობით ოჯახი ურთიერთობს ინგლისურად ან გერმანულად, ესწრება ენის კლუბს, სადაც კომუნიკაცია ხდება ექსკლუზიურად უცხო ენაზე.

ეს ვარიანტი მოსახერხებელია ბავშვის აღზრდისთვის, რომლის მშობლიური ენა რუსულია. ორენოვანი ამ შემთხვევაში შეიძლება აღიზარდოს, მაშინაც კი, თუ ორივე მშობელი რუსულენოვანია.

3. საშინაო ენა. ასე რომ, ერთ ენაზე ბავშვი ურთიერთობს ექსკლუზიურად სახლში, მეორეში - საბავშვო ბაღში, სკოლაში, ქუჩაში. ხშირად გამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც მშობლები ბავშვთან ერთად სხვა ქვეყანაში გადავიდნენ და ისინი თავად საუბრობენ უცხო ენაზე საკმაოდ უღიმღამო.

კლასების ხანგრძლივობა

რამდენი დრო სჭირდება უცხო ენის შესწავლას ორენოვანი გახდეს? ამ კითხვაზე ზუსტი პასუხი არ არსებობს. ითვლება, რომ ცნობიერ ასაკში სხვისი მეტყველების დაუფლებისას საჭიროა კვირაში მინიმუმ 25 საათი დაუთმოთ გაკვეთილებს, ანუ დღეში დაახლოებით 4 საათი. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა შეასრულოთ არა მხოლოდ სავარჯიშოები მეტყველებისა და გაგების განვითარებისთვის, არამედ წერა და კითხვა. ზოგადად, გაკვეთილების ხანგრძლივობა უნდა გამოითვალოს არჩეული სასწავლო სტრატეგიის მიხედვით, ასევე იმ მიზნებისა და დროის მიხედვით, რომლის განმავლობაშიც იგეგმება გარკვეული ცოდნის დაუფლება.

მაშ როგორ აღვზარდოთ ორენოვანი? აქ მოცემულია რვა რჩევა, რომლებიც დაგეხმარებათ თქვენი შვილის საქმიანობის სწორად ორგანიზებაში.

1. შეარჩიეთ თქვენთვის ყველაზე კომფორტული სტრატეგია და მიჰყევით მას.
2. შეეცადეთ მოათავსოთ თქვენი შვილი იმ ენის კულტურულ გარემოში, რომელსაც სწავლობთ. ამისათვის გააცანით მას არჩეული ხალხის ტრადიციები.
3. მაქსიმალურად ესაუბრეთ თქვენს შვილს უცხო ენაზე.
4. თავიდან არ გაამახვილოთ ბავშვის ყურადღება შეცდომებზე. შეასწორე, მაგრამ დეტალებში არ ჩახვიდე. ჯერ იმუშავეთ თქვენს ლექსიკაზე და შემდეგ ისწავლეთ წესები.
5. შეეცადეთ გაგზავნოთ თქვენი შვილი ენის ბანაკებში, სათამაშო ჯგუფებში, ეწვიოთ მასთან ერთად ენის კლუბებს.
6. ტრენინგისთვის გამოიყენეთ აუდიო და ვიდეო მასალები, წიგნები. ინგლისურ ენაზე ორენოვანებს შეუძლიათ წაიკითხონ როგორც ადაპტირებული, ასევე ორიგინალური ლიტერატურა.
7. არ დაგავიწყდეთ ბავშვის შექება მისი წარმატებებისთვის, წახალისება.
8. აუცილებლად აუხსენით რატომ სწავლობთ უცხო ენას, კონკრეტულად რას მოგცემთ ის მომავალში. დააინტერესეთ თქვენი შვილი სწავლით და წარმატებას მიაღწევთ.

შესაძლო სირთულეები

რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას ენის სწავლის პროცესში? ჩამოვთვალოთ ძირითადი:

დასკვნები

ბილინგვები არიან ადამიანები, რომლებიც თანაბრად ორენოვანი არიან. ისინი ჩვილობის ასაკშიც კი ხდებიან ენობრივი გარემოს გამო, უცხო მეტყველების გაძლიერებული სწავლით. რა თქმა უნდა, შეიძლება მოგვიანებით ასაკში გახდე ორენოვანი, მაგრამ ეს მთელი რიგი პრობლემებით იქნება სავსე.

ბილინგვიზმის პრობლემები ბევრად სცილდება მეტყველების აქტივობის თეორიას: ეს არის ენების შედარებითი ტიპოლოგია, სხვადასხვა ენის წარმოშობის პრობლემები, მათი განვითარება, ენობრივი უნივერსალიები და მრავალი სხვა.

მეტყველების თეორიის ამ კურსისთვის და მით უმეტეს მისი მეორე ნაწილისთვის "მეტყველების მექანიზმები", მნიშვნელოვანია გაერკვია, ვის შეიძლება ეწოდოს ორენოვანი (რა კრიტერიუმებია ბილინგვიზმი), როგორ წარმოიქმნება, ვითარდება ბილინგვიზმი, როგორ ხდება მეორე. (მესამე, მეოთხე) ენა და მეტყველება ახალ ენაზე ათვისებულია, რა არის ბილინგვიზმის გაჩენის გზები და სოციალური მიზეზები. რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია ისიც, რაც ჩვენ ვიცით ბილინგვიზმის მექანიზმების, ორ ან მეტი ენის ურთიერთქმედების შესახებ ორენოვანში.

აქამდე განხილვის საგანი იყო მშობლიური ენა, მშობლების ენა, უფრო სწორად, გარემოს ენა. მაგრამ საერთაშორისო კონტაქტების განვითარებასთან ერთად, მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში სულ უფრო მეტი ადამიანი არ შემოიფარგლება მშობლიური ენით, ისინი კითხულობენ, საუბრობენ, უსმენენ რადიო გადაცემებს, მცირე რაოდენობით მაინც წერენ მეორეში, მესამეში. ასე იწყება ბილინგვიზმი (უფრო და უფრო ხშირად გამოიყენება სიტყვები მრავალენოვნება და თუნდაც მულტილინგვიზმი). მრავალ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანებს პოლიგლოტებს უწოდებენ; ზოგიერთმა მათგანმა რამდენიმე ათეული ენა იცის.

როგორ ხდება, რომ ენები არ ერწყმის მათ მეხსიერებაში? ერთხელ ამ წიგნის ავტორმა ეს კითხვა დაუსვა ვლადიმერ დმიტრიევიჩ არაკის, რომელმაც იცოდა ყველა ევროპული ენა, ბევრი თურქული, მის ბოლო წიგნს ჰქვია "ტაჰიტური ენა". ამ არაჩვეულებრივმა ადამიანმა უპასუხა კითხვას აღშფოთების გარეშე: „როგორ შეიძლება ენები ერთმანეთს ერევა? ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა ენა არის სისტემა! ”

ავტორი დუმდა, მაგრამ ფიქრობდა: „და მაინც ეს სისტემები როგორღაც ურთიერთქმედებენ. ყოველივე ამის შემდეგ, უდავოდ არის ენების ჩარევა, მშობლიური ენის საშუალებების ფსიქოლოგიური გადაცემა გრამატიკის სფეროში, ლექსიკაში და განსაკუთრებით ფონეტიკაში. ” შეგახსენებთ, რომ ფონეტიკური კოდი ყველაზე ახლოს არის შინაგანი მეტყველების კოდთან. მისი გავლენა უცხოენოვან ფონეტიკაზე განსაკუთრებით რთული დასაძლევია. შესაძლოა, პოლიგლოტებში ჩარევა უფრო სუსტად იჩენს თავს, სხვადასხვა ენების სისტემებს ნაკლები გავლენა აქვთ ახალ ენებზე.

სხვათა შორის, არაერთხელ გამოთქმულია შემდეგი განცხადება: უფრო ადვილია მეტყველების სიწმინდის მიღწევა ისეთ ენაზე, რომელიც მჭიდრო კავშირში არ არის; ენის შემსწავლელებს ურჩევენ, ისწავლონ სუაჰილი იაპონურის შემდეგ (A.A.Leontyev).

უცხო ენების სწავლის პრობლემებთან დაკავშირებით ჩარევა უფრო დეტალურად მოგვიანებით იქნება განხილული.

ვინ შეიძლება ჩაითვალოს ორენოვანად? თქვენ ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ ეს, ყველაზე ნაკლებად მკაცრი განმარტება: ორენოვანი არის ის, ვისაც შეუძლია შეასრულოს კომუნიკაციური მოქმედება მეორე ენაზე, მიაღწიოს ურთიერთგაგებას. ამ კრიტერიუმით, ძალიან ბევრი შეიძლება ჩაითვალოს ორენოვანად, თუნდაც ინგლისური, გერმანული, ფრანგული სასკოლო შესწავლის საფუძველზე.

უმკაცრესი კრიტერიუმით, ორენოვანი პირად ითვლება ის, ვინც თანაბრად ლაპარაკობს და აზროვნებს როგორც მშობლიურ, ისე მეორე ენაზე. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, ადამიანი, რომელიც საუბრის პროცესში იძულებულია გონებრივად ჩამოაყალიბოს მომავალი გამოთქმა მშობლიურ ენაზე (ნაწილობრივ მაინც) და დაუყოვნებლივ თარგმნოს მეორე ენაზე, არ შეიძლება ჩაითვალოს ორენოვანად.

მეორე ენაზე სამეტყველო აქტის მხოლოდ „ნაბიჯების“ სრული ნაკრები - სამეტყველო განზრახვა, შინაარსის მომზადება, სიტყვების არჩევანი, გრამატიკული მარკირება, კოდის გადასვლა მეტყველების აკუსტიკურ ან გრაფიკულ ფორმებზე - იძლევა უფლებას ეწოდოს ორენოვანი. შედარებით ცოტანი აკმაყოფილებენ ამ მკაცრ კრიტერიუმს: რუსეთის ხალხთა წარმომადგენლებს შორის თათრები, იაკუტები, ებრაელები, გერმანელები, ოსები და მრავალი სხვა, ვინც განათლება რუსულ ენაზე მიიღო; რუსული დიასპორის უფროსი თაობა საფრანგეთში, აშშ-ში და ბევრი რუსი მეზობელ ქვეყნებში. ბევრი ცნობილი კულტურული მოღვაწე, მწერალი, რომლებიც იმავე მარტივად გამოხატავდნენ და წერდნენ ორ ან მეტ ენაზე, შეიძლება დავასახელოთ ანტიოქე კანტემირიდან ჯოზეფ ბროდსკამდე: ახ. კანტემირი (აღმოსავლური ენები), ა.ს. პუშკინი, ი.ს. ტურგენევი (ფრანგ.), ვ.ვ. ნაბოკოვი, ი.ბროდსკი (ინგლისური), ი.ა. Beau duen de Courtenay (ფრანგული, პოლონური) და მრავალი სხვა.

ე.მ.-ის განმარტებით. ვერეშჩაგინი (ბილინგვიზმის ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მახასიათებლები (ბილინგვიზმი). - მ., 1969), ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს ორი განსხვავებული ენობრივი სისტემა საკომუნიკაციო სიტუაციებში, არის ორენოვანი, ხოლო შესაბამისი უნარების ერთობლიობა არის ბილინგვიზმი. ადამიანს, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს მხოლოდ ერთი ენობრივი სისტემა, მხოლოდ მშობლიური ენა, შეიძლება ეწოდოს ერთენოვანი.

რუსეთში, მე -18 საუკუნის მეორე ნახევრიდან განათლებულ თავადაზნაურობას შორის. ფრანგული გავრცელდა, როგორც დიპლომატიის, კულტურული, თუნდაც ყოველდღიური კომუნიკაციის ენა. გერმანული ენაც შეისწავლეს: გამოიყენებოდა მეცნიერებაში, სამხედრო საქმეებში, ტექნიკაში, იტალიურს - მუსიკაში; ინგლისური, რომელიც გახდა XX საუკუნის ბოლოს. ყველაზე მიმზიდველი ყველა უცხო ენიდან, არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში, ახლა მსოფლიოში პირველ ადგილზეა მასში გამოქვეყნებული ლიტერატურის რაოდენობით, განსაკუთრებით სამეცნიერო.

მსოფლიოში ყველაზე გავრცელებული ენებიდან (ჩინური, ფრანგული, ესპანური, რუსული, ინგლისური, იაპონური, ჰინდი და ა.შ.), ინგლისური არის ყველაზე შესწავლილი ენა, როგორც ინგლისურენოვან სამყაროში მისი როლის გამო (დიდი ბრიტანეთი, აშშ, ავსტრალია, კანადა) და სასწავლო მიზნებისთვის მისი შემუშავების გამო. ბევრი მიიჩნევს, რომ ის ყველაზე იოლი სწავლაა. ინგლისურენოვანს ამ დღეებში ადვილად შეუძლია დაუკავშირდეს მსოფლიო ავიახაზებს, სასტუმროებს, ოფისებს და ა.შ.

რუსული ენის, როგორც მეორე, არამშობლიური ენის სფერო ბოლო წლებში მცირდება სსრკ-ს დაშლის გამო. ბევრ ქვეყანაში მან შეწყვიტა სწავლა სკოლებში, ზოგიერთ ქვეყანაში რუსული ენის ფაკულტეტები დახურულია უნივერსიტეტებში. თუმცა, ვ.გ. კოსტომაროვის, რუსული ენის შემსწავლელთა რაოდენობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა რუსული კულტურის, ლიტერატურის, ტრადიციების, ისტორიისადმი ინტერესის გამო.

ბილინგვიზმის თეორიაში განიხილება ბი- და მრავალენოვნების გაჩენის მიზეზები, ე.ი. სოციალური წყაროები. კონტაქტების ტიპები:
ა) სხვადასხვა ეროვნების ადამიანების (შერეული მოსახლეობის) საცხოვრებელი ტერიტორიის საერთოობა. ამრიგად, მოსკოვში რუსების გარდა ცხოვრობენ სომხები, ებრაელები, თათრები, უკრაინელები, ქართველები, გერმანელები და სხვები, ყველა ორენოვანია, თუ, რა თქმა უნდა, მშობლიური ენა არ დავიწყებია. ორენოვანთა პროცენტული მაჩვენებელია აგრეთვე მიმდებარე ტერიტორიებზე, საზღვრებთან: ესპანურ-ფრანგული, პოლონურ-ლიტვური და ა.შ.
ზოგიერთი სახელმწიფო შეიძლება გახდეს საერთო ტერიტორიის მაგალითი: შვეიცარია - ფრანგული, გერმანული, იტალიური; კანადა - ინგლისური და ფრანგული. ასევე ბევრი ქვეყანაა, სადაც შვეიცარიისგან, კანადისგან განსხვავებით, ენების უთანასწორობაა, რაც ზოგჯერ მწვავე კონფლიქტურ სიტუაციებს იწვევს. მაგრამ მიუხედავად კონფლიქტებისა, ბილინგვიზმი გარდაუვალიცაა და აუცილებელიც;
ბ) ემიგრაცია და იმიგრაცია პოლიტიკური, ეკონომიკური მიზეზების გამო: რუსეთში საფრანგეთიდან დიდი საფრანგეთის რევოლუციის შემდეგ და რუსეთიდან საფრანგეთში 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ. ევროპიდან ჩრდილოეთ ამერიკაში შემოსავლის წყაროების ძიებაში განსახლების საფუძველზე ჩამოყალიბდა დიდი მრავალეროვნული და მრავალენოვანი სახელმწიფო - ამერიკის შეერთებული შტატები;
გ) ეკონომიკური, კულტურული კავშირები, ტურიზმი და, სამწუხაროდ, ომები. ყველა ეს მიზეზი არა მხოლოდ ხელს უწყობს ხალხის განსახლებასა და ენების შერევას, არამედ ასტიმულირებს ენების განვითარებას და სწავლას. ცოცხალი მაგალითი: DNS-ის პირველი ტალღის რუსი ემიგრანტების შთამომავალი ცხოვრობს პარიზში, ის თავისუფლად ფლობს რუსულ ენას (მშობლის მშობლიურ ენას), ფრანგულს (მისი სამშობლოს ენა, განათლება, ყოველდღიური ცხოვრება), ლათინური ( მისი საუნივერსიტეტო სპეციალობა), ახალი ბერძნული (მეუღლის ენა), იაპონური, რომელიც მან ხუთი წლის განმავლობაში სწავლობდა იაპონიაში, ასწავლიდა ლათინურს ტოკიოს უნივერსიტეტში. ის ასევე თავისუფლად საუბრობს ინგლისურ და გერმანულ ენებზე - ეს ის ენებია, რომლებსაც ასწავლიდნენ ლიცეუმში, სადაც სწავლობდა. ეს არის თანამედროვე საფრანგეთის ფილოლოგის ლინგვისტური პიროვნების სახე: ღირსეული მაგალითი, მაგრამ არა გამონაკლისი.
მობილური პროფესიის წარმომადგენლები თავისუფლად ფლობენ ენებს: მეზღვაურები, დიპლომატები, ვაჭრები, დაზვერვის ოფიცრები (საიდუმლო სამსახურების თანამშრომლები);
დ) განათლება და მეცნიერება: უცხო ენების შესწავლა ხდება ყველა ქვეყანაში, საშუალო სკოლებში და უნივერსიტეტებში, ოჯახებში, თვითგანათლებით და ა.შ.

ენების ცოდნა ადამიანს სულიერად ამდიდრებს, ავითარებს მის ინტელექტს, უხსნის მას განათლების შესაძლებლობებს, საშუალებას აძლევს წაიკითხოს უცხოური ლიტერატურა, სამეცნიერო ნაშრომები ორიგინალში, იმოგზაუროს მთელ მსოფლიოში, დაუკავშირდეს ადამიანებთან თარჯიმნის გარეშე.

ბოლო ორი საუკუნის განმავლობაში განვითარდა უცხო ენების სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, მომზადდა როგორც სამეცნიერო ძალები, ასევე პრაქტიკული მასწავლებლები. დასახელებული მეცნიერების პრობლემები: ნასწავლი და მშობლიური ენების შედარებითი, შედარებითი შესწავლა ფონოლოგიის, გრამატიკის, ლექსიკის და სიტყვის ფორმირების დარგებში და ა.შ. უცხო ენის შესწავლაში მშობლიური ენის ჩარევის შესწავლა და ჩარევის დაძლევის გზების ძიება; სასწავლო მიზნებისთვის შესწავლილი ენის აღწერა და შესასწავლად თეორიული და პრაქტიკული მასალის შერჩევა, სახელმძღვანელოებში ჩართვა და ა.შ.; არამშობლიური ენების შესწავლის მეთოდების დასაბუთება, მათი გადამოწმება, კონკრეტული მეთოდის ეფექტურობის შედარებითი შესწავლა; პრაქტიკული მეთოდებისა და სასწავლო ტექნოლოგიების ე.წ. მეორე, მესამე ენების დაუფლების ფსიქოლინგვისტური საფუძვლების შესწავლა, მათი ურთიერთქმედების მექანიზმების შესწავლა, კერძოდ, ენიდან სხვა ენაზე თარგმნა; ადრეული ბავშვობის ბილინგვიზმის ფორმირების გზების შესწავლა.

რუსეთში ა.ა. მიროლიუბოვი, ი.ლ. სხივი, ვ.გ. კოსტომაროვი, ო.დ. მიტროფანოვა, ვ.გ. გაკ, ა.ა. ლეონტიევი და ე.ი. პასოვი და მრავალი სხვა.

პრობლემის შემდგომი განხილვა მოითხოვს ბილინგვიზმის ტიპოლოგიას.
არსებობს ბილინგვიზმის შემდეგი სახეები. საკოორდინაციო და დაქვემდებარებული ბილინგვიზმი, იგივე - სრული ან არასრული.

პირველი გულისხმობს მშობლიური და არამშობლიური ენების კოორდინაციას; მეორე ტიპში არამშობლიურ ენაზე მეტყველება ექვემდებარება მშობლიურ ენას.

დაქვემდებარებულს ეძახიან იმიტომ, რომ მოსაუბრე ფიქრობს და გადის მეტყველების მოსამზადებელ ეტაპებს მშობლიურ ენაზე, ხოლო მის გადასვლას აკუსტიკურ ან გრაფიკულ კოდზე ართულებს ლექსიკისა და გრამატიკის მშობლიური ენიდან უცხო ენაზე თარგმნით. ამავე დროს, ის ყოველთვის წარმატებით ვერ პოულობს სწორ შესატყვისებს მეორე ენაში; ჩარევის ფენომენი შეიძლება მკვეთრად გაიზარდოს არა მხოლოდ ფონეტიკაში, არამედ ლექსიკასა და სინტაქსში.

ბილინგვიზმის საკოორდინაციო ტიპით, ყველა მოსამზადებელი, შინაგანი, გონებრივი ოპერაცია მიმდინარეობს მეორე ენაზე; რთულ შემთხვევებში ემატება მოსაუბრეს ან მწერლის თვითკონტროლის ფუნქცია, მაგრამ მეორე ენის სრული ცოდნით კონტროლის ფუნქცია ქრება.

არ შეიძლება იყოს მკვეთრი საზღვარი კოორდინაციას, სრულ და დაქვემდებარებულ, არასრულს, ორენოვნებას შორის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვეულებრივ არის გარდამავალი პერიოდი სრულ ბილინგვობაზე. სრულ საკოორდინაციო ბილინგვობას მაქსიმალისტებიც კი არ კამათობენ; შუალედური ეტაპები სადავოა, თუმცა ისინი ჩვეულებრივ აღწევენ კომუნიკაციის მიზანს.

ნასწავლი სამეტყველო მოქმედებების რაოდენობით განასხვავებენ მიმღებ და პროდუქტიულ ტიპებს. მიმღები ტიპი უზრუნველყოფს მხოლოდ მეტყველების აღქმას მეორე ენაზე და ყველაზე ხშირად აღიქმება ნაბეჭდი ტექსტი, რაც მკითხველს აძლევს დროს მის გასააზრებლად, რაც ლექსიკონის გამოყენების საშუალებას იძლევა. ამ ტიპის ორენოვნება ძალიან გავრცელებულია მეცნიერებს, ინჟინერებსა და სხვა სპეციალისტებს შორის: ისინი კითხულობენ მათ სპეციალურ ნაშრომებს, წარმატებით იღებენ მათგან საჭირო ინფორმაციას, მაგრამ არ შეუძლიათ თავისუფლად საუბარი. ხშირად ისინი წარმატებით ქმნიან წერილობით ტექსტს ჯერ პროექტზე.

ხშირად, გამოცდილ სპეციალისტს, განსაკუთრებით თუ ის სწავლობდა ლათინურ და ძველ ბერძნულს, შეუძლია წაიკითხოს წიგნი ან სტატია იმ ენაზე, რომელიც არ უსწავლია, მაგალითად ესპანურად, ეყრდნობა, პირველ რიგში, ტერმინოლოგიას და ის საერთაშორისოა, ცოდნაზე. მისი მეცნიერების პრობლემებზე და ასევე მოლოდინის განვითარებულ უნარზე: ეს არ უშვებს მას.

პროდუქტიული ტიპი გულისხმობს არა მხოლოდ აღქმას, არამედ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების წარმოებას, აზრების თავისუფლად გამოხატვის უნარს არამშობლიურ ენაზე დაქვემდებარებული ან თუნდაც საკოორდინაციო ტიპის მიხედვით. უნდა აღინიშნოს, რომ პროდუქტიული ტიპის ბევრ ორენოვანს, რომლებიც ადვილად და თავისუფლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს მეორე ენაზე, არ შეუძლიათ მასში წერა-კითხვა. ასე რომ, ბილინგვიზმის ეს ორი ტიპი შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ ცხოვრების მოთხოვნილებების პოზიციიდან.

ბილინგვიზმის განსაკუთრებული შემთხვევაა ისეთი ხშირი ვარიანტი, როდესაც სუბიექტი თავისუფლად იყენებს უცხო ენაზე არსებულ ტექსტებს, ხოლო ამ ენაში არ გააჩნია ინტეგრალური კომუნიკაციური კომპეტენცია. მაგალითად, ის კითხულობს ლოცვებს მეხსიერებიდან საეკლესიო სლავურ ენაზე, სრულად ესმის მათი შინაარსი, მაგრამ არ საუბრობს საეკლესიო სლავურად (თუმცა, ეს ენა არ არის განკუთვნილი სასაუბროდ). ან მომღერალი ასრულებს არიას იტალიურად (მუსიკისა და ენის, ტექსტის თანხმობის გულისთვის), მაგრამ არ იცის იტალიურად ლაპარაკი.

მეცნიერი კითხულობს ტექსტებს გოთურ, ლათინურ ენაზე, მაგრამ არ ცდილობს ამ ენებზე საუბარს.
წარმოშობის პირობების მიხედვით განასხვავებენ ბუნებრივ და ხელოვნურ ორენოვნებას.

პირველი ხდება ყველაზე ხშირად ადრეულ ბავშვობაში, მრავალენოვანი გარემოს გავლენის ქვეშ, მაგალითად, ოჯახში სომხურად ლაპარაკობენ, მაგრამ ეზოში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში რუსულად საუბრობენ. ადრეული ბავშვობის ბილინგვიზმის ვარიანტი უფრო დეტალურად იქნება განხილული ქვემოთ.

ბუნებრივი ბილინგვიზმის ზრდასრული ვერსია: რუსი, რომელიც ფრანგულად არ საუბრობს, დიდი ხნით გაემგზავრა საფრანგეთში, მუდმივ საცხოვრებლად. იქ თანდათან შევეჩვიე, მეზობლებს ქუჩაში, სამსახურში ვესაუბრებოდი - ერთი წლის შემდეგ კი საკმაოდ კარგად ვლაპარაკობდი ფრანგულად. ჩვეულებრივ, ამ ბუნებრივ პროცესს ავსებს გამოცდილი ფრანგული მასწავლებლის გაკვეთილები.

სწავლის პროცესში ყალიბდება ხელოვნური ბილინგვიზმი. თუმცა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სწავლის პროცესში, სწავლების მეთოდების შესაბამისად, შემოდის სიტუაციები, რომლებიც ბუნებრივ ცხოვრებას მიბაძავს: ეს არის სხვადასხვა სახის როლური თამაშები, თეატრალური აქტივობები, „სრული ჩაძირვა“ ენის ატმოსფეროში. მიმდინარეობს შესწავლა, მშობლიურიდან თარგმანის გამოკლებით. მეთოდები, რომლებიც ზღუდავს თარგმანს და მთლიანად გამორიცხავს მას, თანდათანობით ავითარებს შინაგან მეტყველებას სამიზნე ენაზე.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში დაიწყო ინტენსიური კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც აღმოფხვრა ყურადღების გაფანტვა, რომელიც ავლენს ცნობიერების და არაცნობიერის ფარულ რეზერვებს. ასეთია სუპეტოპედია, რომელიც იყენებს წინადადების ძალას (რუსეთში ეს ტექნიკა აღწერა გ.ი. კიტაიგოროდსკაიამ).

60-70-იან წლებში მიმდინარეობდა დისკუსიები უცხო ენის სწავლების პირდაპირი მეთოდების მომხრეებს შორის სიტყვიერი კომუნიკაციის გზით (ეს იყო მცდელობები ბუნებრივი სიტუაციების დანერგვის ბილინგვიზმის ხელოვნურ ფორმირებაში) და გრამატიკული და მთარგმნელობითი მეთოდების მომხრეებს შორის. ძველი კამათის გამოძახილი დღესაც ისმის, მაგრამ უდავოა, რომ მოხდა სტუდენტების კომუნიკაციური კომპეტენციის ცნებებისა და მათი ენობრივი და ლინგვისტური კომპეტენციის კონცეფციებზე დამყარებული მეთოდების სინთეზი.

თუმცა, დავუბრუნდეთ ადრეული ასაკის ორენოვნებას: ეს ფენომენი დიდი ხანია იზიდავს მეტყველების გარემოზე დაფუძნებული ენის ათვისების მექანიზმების მკვლევარებს.

რაც უფრო ადრე იწყება ზეგავლენა ორ ან თუნდაც სამ ენაზე ბავშვზე ამ ენებზე მეტყველების საშუალებით, მით უფრო სუსტია მშობლიური ენის ჩარევა, მით უფრო ძლიერი, სტაბილური იქნება უნარი. ადრეული ბილინგვიზმის მრავალი მაგალითი არსებობს. აი ისინი. ორი წლის რუსი ბიჭი ლაპარაკობდა ლიტვურად (ოჯახი ლიტვაში ცხოვრობდა). ლიტვური ენა თითქმის „არ ჩამორჩა“ მშობლიურ რუსულს. ბიჭი თავისუფლად და წმინდად ლიტვურად ლაპარაკობდა და ფიქრობდა. 14 წლის ასაკში გადავიდა რუსეთში, სადაც იშვიათად ესაუბრებოდა ლიტველებს. მაგრამ მან არ დაივიწყა ლიტვური ენა და როდესაც 50 წლის შემდეგ დაბრუნდა ლიტვაში, ლიტერატურათმცოდნე ჯ. კორსაკასმა მაშინვე დაადგინა: ”თქვენ დაიბადეთ ლიტვაში: უცხოელს შეუძლია ლიტვური დიფთონგების სწავლა მხოლოდ ადრეულ ბავშვობაში”. ამ შემთხვევაში ლიტვური ენის ფონეტიკა იმ ასაკში დაეუფლა, როცა გამოთქმის სისტემას ჯერ კიდევ პლასტიურობა ჰქონდა (დადგინდა, რომ მისი პლასტიურობის ვადა შვიდი წლით იწურება).

კიდევ ერთი მაგალითი: ბიჭის დედა მოლდოველია, მამა სომეხი, ცხოვრობენ მოსკოვში, მშობლები ერთმანეთს რუსულად ელაპარაკებიან. სამი წლის ასაკში ბიჭს სამი ენა ჰქონდა: დედისა და მამის ენა რუსული იყო, მოლდაველი ბებიის ენა მოლდავური და სომეხი ბებიის ენა სომხური. თავად ბავშვი ახასიათებდა ენებს. მაგრამ როდესაც ბავშვი სკოლაში წავიდა, რუსულმა ენამ გაიმარჯვა. ასეთი შემთხვევები ცნობილია ოჯახებში, სადაც მამა და დედა მრავალენოვანია, მაგალითად, მოსკოვის უნივერსიტეტის სტუდენტები: ის კოლუმბიელია, ის თათრული, მესამე ენა რუსულია.

ადრეული ბილინგვიზმის მაგალითები იძლევა საფუძველს ვიფიქროთ, რომ 3-5 წლამდე პერიოდში, როდესაც ჩნდება ლინგვისტური ელფერი, ე.ი. ენობრივი სისტემის ასიმილაცია, რაც მასში ბუნებრივია, თითოეულ ენას აქვს საკუთარი ფიზიოლოგიური ბაზა. შესაძლებელია, რომ სწორედ ენების ამ ასიმილაციამ მიიღო V.D. არაკინი: ენა არის სისტემა.

სწავლის მაღალ საფეხურებზე მშობლიური ენა ნორმად ისწავლება: ვარიანტები, წესების გამონაკლისი, კონოტაციები. ეს ყველაფერი ართულებს ენის, როგორც სისტემის დაუფლებას.

ადრეულ ბავშვობაში ენა ისწავლება ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე და ენობრივი განზოგადება ყალიბდება შინაგანად, არაცნობიერად. მოგვიანებით ეს ასიმილაცია არ ქრება, მაგრამ ნაკლებად ეფექტურია.

სიახლოვით, ენების ნათესაობით გამოირჩევა ბილინგვიზმის მჭიდროდ დაკავშირებული და არა მჭიდროდ დაკავშირებული ტიპები. ერთი შეხედვით, პირველი ტიპი უფრო მარტივია: რუსისთვის რთულია ლაპარაკი პოლონურად, ბულგარულად, რადგან ენები ასე ახლოსაა!?

მაგრამ ეს სიმარტივე ნამდვილად ხდება მხოლოდ მეორე ენის დაუფლების საწყის ეტაპზე, მოგვიანებით კი, სწავლის მოწინავე ეტაპებზე, იწყება სირთულეები: ენებს შორის განსხვავებები აღმოჩნდება დახვეწილი და თითქმის გადაულახავი. უკიდურესად რთულია გამოთქმაში აქცენტისგან თავის დაღწევა, სიტყვების შერწყმისას შეცდომების თავიდან აცილება, რუსული სტრესის სხვა ადგილიდან გადასვლა, მაგალითად, ხაზგასმის პოლონურ სისტემაზე წინაბოლო შრიფზე, რომ არ შევცდეთ. ინტონაცია, პარალინგვისტურ საშუალებებში (მაგალითად, რუსები თანხმობის ნიშნად თავს აქნევენ მაღლა და ქვევით, ბულგარელები კი გვერდიდან გვერდზე ირხევიან).

და ბოლოს, გადავიდეთ ყველაზე რთულ კითხვაზე - ბილინგვიზმის ფიზიოლოგიურ საფუძვლებზე, ამ სფეროში არსებულ ჰიპოთეზებსა და კამათზე.

არსებითად, გამონათქვამის წარმოქმნის ყველა ეტაპი: მეტყველების განზრახვა და შინაარსის გეგმის განსაზღვრა და ენობრივი სტრუქტურირება და კოდის გადასვლის მექანიზმი და გამოთქმის აღქმის ეტაპები უნივერსალურია ყველა ენისთვის, რომელიც ინდივიდი საუბრობს (ბილინგვიზმის საკოორდინაციო ტიპით).
მეტყველების მოქმედების მხოლოდ ის ბლოკებია განსხვავებული, რომლებშიც იქმნება ასოციაციები და ყალიბდება თავად გამოთქმა. ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ ორენოვანის მიერ მოსაუბრე თითოეულ ენას უნდა ჰქონდეს საკუთარი საფუძველი. სრული, კოორდინაციით, ბილინგვიზმით, უცხო ენაში ეგრეთ წოდებული „სრული ჩაღრმავებით“ ეს ორი საფუძველი ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად უნდა მუშაობდეს; მხოლოდ მოლაპარაკის ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ხდება სისტემების ურთიერთქმედება და მოსაუბრეს შეუძლია სხვა ენაზე გადასვლა. არის შემთხვევები, როცა მეცნიერი, პოლიგლოტი, როცა დაიწყო ლაპარაკი, ვთქვათ, ფრანგულად, მალევე გადადის ლათინურზე, შემდეგ ისევ ფრანგულზე... ან ინგლისურზე. ამიტომ, მეორე ენაში სრული ჩაძირვაც კი არ არის უკონტროლო, ის კონტროლირებადია.

საკოორდინაციო ბილინგვიზმის დროს მეტყველების გამომმუშავებელი ორგანოები ასრულებენ დამატებით მოქმედებას, რომელიც არ არის წარმოდგენილი მშობლიური მეტყველების პროცესში: ეს არის თარგმნა ენიდან ენაში, თარგმნისთვის მეორე ენის სიტყვების ძიება.
თუ ვივარაუდებთ პოლიგლოტის ტვინში თითოეული ენისთვის სპეციალური სტერეოტიპის არსებობას, მაშინ უნდა ვაღიაროთ, რომ მას აქვს 18 ან კიდევ მეტი ასეთი სტერეოტიპი. ძნელი დასაჯერებელია და არ არის თუ არა ეს ვარაუდი ძალიან მექანიკური: ბოლოს და ბოლოს, ადამიანის ტვინი არ არის გადაცემათა კოლოფი მანქანაში. გარდა ამისა, თითოეული ენისთვის ცალკეული სისტემების ჰიპოთეზა ვერ ხსნის, თუ როგორ სწავლობს ადამიანი ახალ ენებს - მეორე, მესამე, მეხუთე ...

როგორც ჩანს, ბი- და პოლილინგვიზმის ფიზიოლოგიური საფუძველი ისეთივე რთული და ზედმეტია, როგორც ადამიანებში მეტყველებისა და ენის მთელი სამყარო რთული და უზრუნველყოფილია რეზერვებით.

აქ მიზანშეწონილია დავუბრუნდეთ ადრეული ბავშვობის ორენოვნებას.
ბუნებრივი, ზოგჯერ თითქმის შეუმჩნეველი ფენომენი, რომელიც ხდება თამაშში და ცოცხალ კომუნიკაციაში, ბავშვის მიერ მეორე ენის ათვისება, რომელიც მხოლოდ მშობლიურ ენაზე საუბრობს, არ წყვეტს მკვლევართა გაოცებას.
მაგრამ გაჩნდა ეჭვებიც: ერევა თუ არა მეორე ენა პირველს, მშობლიურს?

ამ საკამათო პრობლემას 1928 წელს მიმართა მეტყველების ფსიქოლოგიის დარგის უდიდესმა ავტორიტეტმა - ლ. ვიგოტსკი. სტატიაში „მულტილინგვიზმის საკითხზე ბავშვობაში“ (კრებული ნაშრომები: 6 ტომად - მ., 1983. - ტ. 3. - გვ. 329), კამათში შევიდა ეპშტეინთან, რომელიც 1915 წელს შვეიცარიაში ადრეული ბავშვობის ბილინგვიზმის შესწავლა. ეპშტეინი ამტკიცებდა, რომ ანტაგონიზმი წარმოიქმნება ენობრივ სისტემებს შორის, რომელთაგან თითოეული ასოციაციური კავშირებით ასოცირდება აზროვნებასთან, რაც საბოლოოდ იწვევს მშობლიური ენის გაღატაკებას და ზოგად გონებრივ ჩამორჩენას.

ლ.ს. ვიგოტსკი, რომელიც ეყრდნობა საკუთარ კვლევას, ისევე როგორც ფრანგი ენათმეცნიერის რონჟეს პუბლიკაციებს, საპირისპიროს ამტკიცებს: მისი აზრით, სხვადასხვა ლინგვისტური სისტემის ურთიერთქმედება არა მხოლოდ არ იწვევს გონებრივი განვითარების დათრგუნვას, არამედ ხელს უწყობს ზუსტად. განვითარება (კრებული შრომები 6 ტომად - თ. 3. - მ., 1983. - ს. 331). ლ.ს. ვიგოტსკი აფასებს იმ ფაქტს, რომ ორი ან თუნდაც სამი ენობრივი სისტემა ვითარდება ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად, ე.ი. თარგმანი არ არის საჭირო. ამას დავამატოთ, რომ რთულ შემთხვევებში ბავშვს, ისევე როგორც ზრდასრულს, შეუძლია მიმართოს მშობლიურ ენას.

ჩვენი დაკვირვებით, ადრეულ ორენოვნებას ხელს უწყობს ენების პერსონიფიკაცია (მამა და დედის ენა, ბებია) და სხვადასხვა ენობრივი ჯგუფები: სახლში ან საბავშვო ბაღში, მოგვიანებით სახლში, სკოლაში.
ადრეული ბილინგვიზმის მომხრეა ის ფაქტი, რომ ბევრ ხანდაზმულს შორის, რომელთა ინტელექტი ფართოდ არის აღიარებული, ადრეული ბილინგვების მაღალი პროცენტია; ასე რომ, პოლიგლოტის ისტორიის მიხედვით V.D. არა-კინა, მან სამი წლის ასაკში ისწავლა პირველი სამი ენა (დედა და მამა რუსები არიან, ძიძა გერმანელი, ბონი ინგლისური). როდესაც ბიჭი ხუთი წლის იყო, ოჯახი საფრანგეთში გადავიდა საცხოვრებლად, ესპანეთის საზღვართან დასახლდა; ბიჭებთან თამაშისას მან მალევე დაიწყო ესპანური და ფრანგული საუბარი.

თუმცა, ეჭვმიტანილები არ აღიარებენ თავიანთ დამარცხებას, ამბობენ, რომ ადრეული ბილინგვიზმით დაავადებული ბავშვები ჩვენთვის უბრალოდ არ არიან ცნობილი, ალბათ არც ისე ცოტაა. 1950-იან წლებში ლიტველი ფსიქოლოგი ჯ.იაციკიავიჩუსი ეწინააღმდეგებოდა რუსული ენის ადრეულ შესწავლას, ეპშტეინის გამოცდილებაზე დაყრდნობით. თუმცა, დაპირისპირებამ არ შეაჩერა ენების ადრეული შესწავლის ზოგადი მზარდი სურვილი: მას მთელ მსოფლიოში აღნიშნავენ.

უნარების გადაცემის ფენომენი პირდაპირ კავშირშია ბილინგვიზმის ფიზიოლოგიური საფუძვლების პრობლემასთან: ტრანსპოზიცია და ინტერფერენცია.
ფსიქოლოგიაში უნარების გადაცემა შესწავლილია სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მაგალითზე; ენობრივი უნარ-ჩვევების გადაცემა ერთ-ერთი პრობლემაა, რომელსაც ლინგვოდიდაქტიკა სწავლობს. სწავლის მოდელი, როგორც წესი, შემდეგია:
მშობლიური და შესწავლილი ენების შედარება, მათი შედარებითი ტიპოლოგია;
მსგავსების სიები (დადებითი გადაცემისთვის - ტრანსპოზიციისთვის) და განსხვავებების სფეროები (უარყოფითი გადაცემის არეალი - ჩარევა);
მეთოდებისა და სავარჯიშოების შემუშავება ტრანსპოზიციის მხარდასაჭერად და გრძელ და რთულ ბრძოლაში ჩარევის ფენომენებთან გამოთქმის, გრამატიკული და ა.შ.

ისეთი ცნობილი რუსი ენათმეცნიერები, როგორიცაა F.I. ბუსლაევი, ა.დ. ალფეროვი, ლ.ვ. შჩერბა, ვ.გ. კოსტომაროვი, ა.ვ. ტეკუჩევი. მრავალი მაგალითი ადასტურებს: ადამიანი, რომელიც საუბრობს რამდენიმე ენაზე, ავლენს კოგნიტური ინტერესების მაღალ დონეს, ცოცხალ შემოქმედებით გონებას. გონებრივი განვითარების მიზნით გიმნაზიებსა და უნივერსიტეტებში ლათინური და ძველი ბერძნული ენის შესწავლის ცნობილი ევროპული ტრადიციაა.

რამდენ ენას შეიძლება შეიცავდეს ადამიანის ტვინი? გინესის რეკორდების წიგნის მიხედვით - 70. ძნელი წარმოსადგენია ასეთი რაოდენობის ენობრივი სისტემები, ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი, ადამიანის მეტყველების სისტემის ბლოკებში. ჩვენი ფსიქიკის მართლაც ამოუწურავი რეზერვები. რაც შეეხება ათ ენას, რუსეთში, როგორც ჩანს, ასობით და ათასობით ასეთი პოლიგლოტია.