სწავლასთან დაკავშირებული პრობლემები და სირთულეები. სწავლასთან დაკავშირებული პრობლემები. სენსორმოტორული ინტეგრაცია, როგორც აკადემიური მოსწრების დონეზე მოქმედი ფაქტორი

დაწყებითი სკოლის ასაკი სკოლის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია
ბავშვობა, რომლის სრული გამოცდილება განსაზღვრავს ინტელექტის დონეს და
პიროვნება, სწავლის სურვილი და უნარი, თავდაჯერებულობა. ეს
გარდამავალი ეტაპი - აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე.
ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში, მოსწავლის პოზიცია ხასიათდება
ის, რომ მას აქვს სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი, სოციალურად
კონტროლირებადი საგანმანათლებლო საქმიანობა, ის უნდა დაემორჩილოს მის სისტემას
წესები და ეკისრება პასუხისმგებლობა მათ დარღვევაზე.
არსებული სკოლა თავისი კლას-გაკვეთილის სისტემით და არსებული
პროგრამები მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს გარკვეული დონის ფუნქციონირება
მზადყოფნა. ახალი პირობები უფრო დიდ მოთხოვნებს აყენებს
ბავშვის პიროვნული განვითარება, ისევე როგორც მასში ჩამოყალიბების ხარისხი
საგანმანათლებლო უნარები. თუმცა, განვითარების დონე მნიშვნელოვანი რაოდენობაა
ბავშვები ძლივს აღწევს საჭირო ლიმიტს და საკმაოდ დიდი რაოდენობით
სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფის განვითარების დონე აშკარად არასაკმარისია, რაც იწვევს
გარკვეული სწავლის სირთულეები.
მასწავლებლები და ფსიქოლოგები აღნიშნავენ სირთულეების პრობლემის აქტუალურობას
ტრენინგი და მისი წარმატებული გადაწყვეტა მოითხოვს სერიოზულ, ორიენტირებულს
მაკორექტირებელი განვითარების სამუშაოები. ეფექტური დახმარების მთავარი პირობა
სწავლის სირთულეების შემთხვევაში არის ამოსავალი წერტილის განსაზღვრა საიდანაც
უნდა დაიწყოს მაკორექტირებელი სამუშაოები. და ამისათვის საჭიროა ზუსტად
განსაზღვრეთ ბავშვის მიმდინარე და პროქსიმალური განვითარების ზონა და აქ
დახმარება ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკიდან მოდის.
დიაგნოზის მიზანია უმცროსი მოსწავლეების სწავლების ძირითადი სირთულეების იდენტიფიცირება
სკოლის მოსწავლეები. გასათვალისწინებელია, რომ დიაგნოზი უნდა ჩატარდეს
თავად სასწავლო პროცესში და სისტემატურად განხორციელებული. მხოლოდ ამაში
ამ შემთხვევაში, შესაძლოა შესაძლებელი იყოს მასთან მუშაობის დადებითი შედეგების მიკვლევა
წარუმატებელი ბავშვები. პირველი კლასიდან მონიტორინგს ახორციელებენ ფსიქოლოგები
მოსწავლეთა განვითარება განათლების ყველა საფეხურზე. კვლევის ჩატარება
ბაღის კურსდამთავრებულთა მზადყოფნა სკოლაში ისწავლონ და იდენტიფიცირება
სკოლის სიმწიფის ასპექტები:
ინტელექტუალური;
ემოციური;
სოციალური.
მოსკოვის მონიტორინგის შედეგების ანალიზი შეშფოთებას იწვევს
პედაგოგები, სპეციალისტები და მშობლები ამზადებენ ბავშვებს განათლებისთვის
სკოლაში ჩნდება კითხვა, რატომ არ ემთხვევა ხანდახან მოსალოდნელი შედეგები
რეალურებთან ერთად.
ბავშვი დადიოდა საბავშვო ბაღში და სკოლამდელ კლასებში
მომზადება, ყველა საშინაო დავალება შეასრულა და თითქოს ყველაფერი აითვისა
აუცილებელი საფუძველი, მაგრამ სკოლაში მისვლისთანავე რაღაც მომენტში გაჩერდა
გააგრძელე, სწავლის უნარი შემცირდა. რატომ?

ერთ-ერთი წამყვანი მიზეზი არის მოტივაციის მოუმწიფებლობა და
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, რის გამოც ბავშვს არ შეუძლია გრძელვადიანი
(30-35 წუთიანი გაკვეთილის ან გაკვეთილის დროს) ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და
კონცენტრაცია. კლინიკური მონაცემებით, ბავშვების უმეტესობამ
სწავლის სირთულეები გამოხატავს მსუბუქ ნიშნებს
ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული უკმარისობა.
მთავარი ამოცანა
მოზარდები ცდილობენ შეასწორონ მონაცემები
ამუშავებს და ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებას მზაობის დონემდე მიიყვანს
სკოლამდე. მთავარი აქცენტი პირველ რიგში უნდა იყოს
ბავშვის მოტივაციური განვითარება. სამოტივაციო მზაობა გულისხმობს
მისი სურვილი არა მხოლოდ სკოლაში წასულიყო, არამედ ისწავლოს, შეასრულოს
გარკვეული პასუხისმგებლობები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალ სტატუსთან, ახალ თანამდებობასთან
სოციალური ურთიერთობების სისტემა – სკოლის მოსწავლის პოზიცია. ფორმირება
ეს შინაგანი პოზიცია მოტივაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია
"სკოლისთვის მზადყოფნა" ასეთი მზადყოფნის გარეშე, ბავშვმა, თუნდაც იცის, როგორ
წერა-კითხვა, ვერ შეძლებს კარგად სწავლას, რადგან სიტუაცია და წესები
სკოლაში ქცევა მისთვის ტვირთი იქნება, რადგან მოტივაციაზე საუბრისას ჩვენ
ჩვენ ვსაუბრობთ რაღაცის გაკეთების მოტივაციაზე. ამ შემთხვევაში სწავლის მოტივაციის შესახებ. ა
ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს უნდა ჰქონდეს შემეცნებითი ინტერესი
საინტერესო უნდა იყოს ახლის სწავლა. მაგრამ სკოლაში სწავლის შემდეგ
შედგება არა მხოლოდ საინტერესო და გასართობი აქტივობებისაგან, მაშინ მოსწავლე
უნდა იყოს სტიმული შეასრულოს არამიმზიდველი და ზოგჯერ მოსაწყენიც და
დამღლელი ამოცანები. რა შემთხვევაშია ეს შესაძლებელი? როცა ბავშვი
ესმის, რომ სტუდენტია, იცის მოსწავლის პასუხისმგებლობა და ასევე ცდილობს
კარგად შეასრულეთ ისინი.
ხშირად, თავიდან პირველკლასელი ცდილობს იყოს სამაგალითო
მოსწავლემ დაიმსახუროს მასწავლებლის ქება.
სწავლის მოტივაცია
ვითარდება პირველკლასელში გამოხატული კოგნიტურის არსებობისას
საჭიროებები და მუშაობის უნარი.
სამოტივაციო არამზადა სკოლებში სისტემატური სწავლისთვის
პირობები, ბავშვი, რომელსაც არ გამოავლინა სიმწიფის თვისებები, შეიძლება აღიარებული იყოს
მოტივები და „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირება, რომელიც
გვხვდება: ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილის ნაკლებობაში ან თუნდაც
უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, გამოხატული იმპულსურობა
ქცევა, საკუთარი მოტივების ცნობიერების დაბალ დონეზე.
ამიტომ, მოტივაციური მზადყოფნა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე
ინტელექტუალური, თუმცა ეს არის ის, რაც ხშირად დავიწყებულია. ზრდასრულთა დავალება
ჯერ გააღვიძეთ ბავშვში რაიმე ახლის სწავლის სურვილი და მხოლოდ ამის შემდეგ
დაიწყეთ მუშაობა უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარებაზე.
ბევრი მეცნიერის აზრით, სკოლის მოტივაციის სტაბილურობა,
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია
სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის.

თუ ბავშვი გამოვლინდა მოტივაციის მაღალი დონის მქონედ

დასკვნა, რომ სასკოლო მზაობის საერთო დონე საშუალოზე მაღალია,
რადგან, როგორც ბევრმა მეცნიერმა ფსიქოლოგმა აჩვენა, მოტივაციური
მზადყოფნა არის მთავარი. ხოლო თუ ბავშვს საშუალო დიაგნოზი დაუსვეს

ინტელექტუალური მზაობა, ფასდება მისი სასკოლო მზაობის დონე
როგორც საშუალო. თუ ბავშვს ჰქონდა მოტივაციის დაბალი დონე
სკოლისთვის მზადყოფნა და ინტელექტუალური მზაობის საშუალო დონე, ჩვენ ვაკეთებთ
დასკვნა: სასკოლო მზაობის დონე საშუალოზე დაბალია. მოკლე
სკოლისთვის მოტივაციური მზაობის დონე და მაღალი დონე
ინტელექტუალური მზაობა, მიუთითებს სკოლის სიმწიფის საშუალო დონეზე.
მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მაკორექტირებელი მუშაობა
ბავშვები არ უნდა შემცირდეს გარკვეული კომპონენტების „ტრენინგზე“.
ბავშვის გონებრივი განვითარება. და პირველ ეტაპზე მან უნდა
მოიცავს სრულფასოვანი ფორმირების ყველა საჭირო ელემენტს
გარემო: მოტივაციური, ემოციური, ამსახველი. მთავარი ამოცანაა
მიიყვანოს ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლისთვის მზადყოფნის დონემდე.
ძირითადი აქცენტი უნდა გაკეთდეს ბავშვის მოტივაციურ განვითარებაზე და
კერძოდ კოგნიტური ინტერესისა და სწავლის მოტივაციის განვითარება. დავალება
ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ბავშვში ჯერ რაღაცის სწავლის სურვილს უღვიძებენ
რაღაც ახალი, და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყება მუშაობა განვითარების უმაღლესი ფსიქოლოგიური
ფუნქციები. ამავდროულად მნიშვნელოვანია სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, უნარი
ქცევის თვითრეგულირება და განსახორციელებლად ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გამოვლინება
დავალებული დავალებები:
 ბავშვების უნარი, შეგნებულად დაუმორჩილონ თავიანთი ქმედებები წესებს,
ზოგადად განსაზღვრავს მოქმედების მეთოდს,
 მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი,
 მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ამოცანების ზუსტად შესრულების უნარი,
შესთავაზა ზეპირად,
 საჭირო დავალების ვიზუალურად დამოუკიდებლად შესრულების უნარი
აღქმული ნიმუში.
ნებაყოფლობითობის განვითარების ეს პარამეტრები ნაწილია
ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, განათლება პირველ რიგში
კლასი.
სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს არსებობას
ბავშვი ფართო მსოფლმხედველობითა და სპეციფიური ცოდნის მარაგით. გარდა განვითარებისა
შემეცნებითი პროცესები: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება,
აზროვნება, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა მოიცავს ჩამოყალიბებულს
პიროვნული მახასიათებლები. სკოლაში შესვლამდე ბავშვს უნდა ჰქონდეს
თვითკონტროლი, სამუშაო უნარები და შესაძლებლობები, კომუნიკაციის უნარი
ხალხი, როლური ქცევა.

იმისათვის, რომ ბავშვი მზად იყოს ისწავლოს და შეიძინოს ცოდნა,
აუცილებელია, რომ მას ჰქონდეს თითოეული დასახელებული მახასიათებელი
საკმარისად განვითარებული, მათ შორის ბავშვის ზეპირი მეტყველების განვითარების დონე
უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი. საჭირო
გარკვეული
ლექსიკა და დამოუკიდებლად კომპეტენტურად გამოყენების უნარი
მეტყველება, მნიშვნელოვანია ბავშვს ასწავლოს თავისი აზრების გამოხატვა, პატარას მოყოლა
ტექსტები, სურათებისა და მოვლენების აღწერის უნარი.
ბოლო წლებში მკვეთრად გაიზარდა სწავლაში სირთულეების მქონე მოსწავლეების რაოდენობა
გაიზარდა. ამ დროისთვის ასეთი ბავშვების რაოდენობა დაახლოებით 20-ია.
30% თითოეულ კლასში.

აღსანიშნავია, რომ ასეთი ბავშვების რაოდენობის ზრდა შეინიშნება ქ
მთელ მსოფლიოში და სწავლის სირთულეების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური გახდა
მიმდინარე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები.
წარუმატებლობა, განსაკუთრებით, თუ ის იჩენს თავს ადრეულ ეტაპებზე
კლასები, საგრძნობლად ართულებს ბავშვის სავალდებულო სკოლის დაუფლებას
პროგრამები. სწორედ სწავლის საწყის პერიოდში ვითარდება ბავშვები
ცოდნის სისტემის საფუძველი, რომელიც შეივსება მომდევნო წლებში, ამ დროს
ამავე დროს, გონებრივი და პრაქტიკული ოპერაციები, მოქმედებები და
უნარები, რომელთა გარეშეც შემდგომი სწავლა და პრაქტიკული
აქტივობა. ამ საფუძვლის, საწყისი ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა
იწვევს გადამეტებულ სირთულეებს პროგრამის დაუფლებაში.
სირთულეების მქონე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა
მიზანშეწონილია ტრენინგის ჩატარება მარტივი ზოგადი სქემის მიხედვით: იდენტიფიცირება
სწავლის სირთულეები, მათი გამომწვევი მიზეზების დადგენა
სირთულეები.
მიუხედავად იმისა, რომ განსხვავებულია აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზებში სხვადასხვა სტუდენტებს შორის,
სწავლის სირთულეების მქონე მოსწავლეებს საკმაოდ ბევრი აქვთ იგივე
თვისებები და მახასიათებლები, რაც საშუალებას გვაძლევს მივცეთ მათ ზოგადი ფსიქოლოგიური
მახასიათებლები.
დაბალი დონის და წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეების კატეგორიები:
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები;
დროებითი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები;
პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები;
სომატურად დასუსტებული ბავშვები;
ზოგადად ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე, მაგრამ მქონე ბავშვები
ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების არასაკმარისი დონე
ან მათი განვითარების დონის მიხედვით, რაც ეხება ნორმის ქვედა ზღვარს.
სკოლისთვის მზადყოფნის ან მოუმზადებლობის კრიტერიუმები დაკავშირებულია
ბავშვის ფსიქოლოგიურ ასაკთან, რომელსაც საათი არ ითვლის
ფიზიკური დრო, მაგრამ ფსიქოლოგიური განვითარების მასშტაბით.
ქვეშ
ფსიქოფიზიკური მზაობა გაგებულია, როგორც ბავშვის ფიზიკური მომწიფება და
ასევე ტვინის სტრუქტურების მომწიფება, რაც უზრუნველყოფს შესაბამისს
გონებრივი პროცესების განვითარების დონის ასაკობრივი ნორმა.

ფსიქო-პედაგოგიურ მხარდაჭერას ორი მიმართულება აქვს:
შესაბამისი, ორიენტირებული არსებული სირთულეების გადაჭრაზე,
ბავშვში გაჩენილი;
პერსპექტიული, ორიენტირებული სწავლის უნარის დარღვევის პრევენციაზე და
განვითარება.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ჰოლისტიკური, სისტემატური
ორგანიზებული საქმიანობა, რომლის პროცესშიც სოც
წარმატებული სწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს და
თითოეული ბავშვის განვითარება.
დამხმარე ამოცანები:
ბავშვის განვითარებისა და სწავლის დონის სისტემატური მონიტორინგი.
კოგნიტური განვითარებისათვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა,
მოსწავლის პიროვნული შესაძლებლობები და მისი წარმატებული სწავლა კლასში.
ფსიქოლოგიური პრობლემების მქონე ბავშვების დახმარების ორგანიზება
განვითარება და ტრენინგი.
დაწყებითი სკოლა არის საფუძველი, საფუძველი, რომელზედაც დგას
მოსწავლის შემდგომი განათლება. თუ დაუწყებთ დაუშვებლობის მექანიზმს
სწავლა, თანაკლასელებთან არ გამართვა, შეიძლება გამოიწვიოს
სერიოზული შედეგები არა მხოლოდ ცოდნის მიღების თვალსაზრისით და
უნარები და რაც მთავარია, ბავშვის პირადი სფეროდან:
დაბალი თვითშეფასება, ცოდნის მიღების სურვილის ნაკლებობა და ა.შ.
დაეხმარეთ ბავშვს გაუმკლავდეს სირთულეებს, დაიკავეთ მისი მხარე და
ჯანსაღი და ჰარმონიული განვითარებისთვის პირობების შექმნა მთავარი ამოცანაა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა.

საშუალო ასაკი, როდესაც ADHD-ის მქონე ბავშვები მიმართავენ მკურნალობას, არის 3 წელი 8 თვე (ბარკლი, 2007). თუმცა, ADHD სიმპტომები ყველაზე მეტად სკოლაშია გამოხატული. ჩვენი მონაცემებით, ადამიანები დახმარებას ძირითადად 6-8 წლის ასაკში მიმართავენ.

სკოლაში სწავლა მოითხოვს ხანგრძლივ კონცენტრაციას, საკმარისად განვითარებულ ნებაყოფლობით ყურადღებას, ინფორმაციის ვიზუალურად და სმენით აღქმის უნარს და ბოლოს, გაკვეთილზე მოტორული აქტივობის შეზღუდვას. რა თქმა უნდა, ADHD-ის კლინიკური გამოვლინებები არღვევს სასწავლო პროცესს და იწვევს სასკოლო სასწავლო გეგმის არასაკმარის დაუფლებას.

მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებსა და მასწავლებლებს ჰქონდეთ ადექვატური მოლოდინები ADHD-ის მქონე ბავშვის მიმართ და გაითვალისწინონ მისი თვითკონტროლისა და თვითორგანიზების პრობლემები.

მნიშვნელოვანია ასეთი ბავშვის დაჯდომა მხოლოდ პირველ მერხთან, რათა შესაძლებელი იყოს მისი კონტროლი გაკვეთილზე, მხოლოდ მშვიდ ბავშვთან ერთად თუ მარტო, შეამოწმეთ როგორ ჩაიწერა საშინაო დავალება ან თავად ჩაიწეროს.

ADHD-ის მქონე ბავშვის მოქმედება დიდად არის დამოკიდებული მის განწყობაზე, დაღლილობაზე, ამინდზეც კი და საკმარისად ეძინა თუ არა. განწყობის „რხევა“ განსაზღვრავს აკადემიური მოსწრების „რხევას“. და თქვენ შეგიძლიათ მხოლოდ შეეგუოთ ამას და დაეხმაროთ ბავშვს. მაგალითად, იკითხეთ გაკვეთილის დასაწყისში.

ADHD-ის მქონე ბავშვების დაახლოებით 40-50%-ს აქვს დაკავშირებული პრობლემები წერის, კითხვისა და მათემატიკის სწავლასთან (თითოეული განსხვავებულია).

ADHD-ის მეორეხარისხოვანი პრობლემებია დაბალი თვითშეფასება და სოციალური იზოლაცია. ასეთი ბავშვები უკიდურესად მოუთმენლები არიან, ამიტომ მათ შეუძლიათ პასუხის გასაცემად ხელი „ამოიღონ“, მაშინაც კი, როცა გაკვეთილი ბოლომდე არ ისწავლეს. ისინი ძალიან მობილურები არიან და როგორც ჩანს, "ძალიან ბევრია", "ისინი ავსებენ მთელ ადგილს". მათ არ აქვთ განვითარებული დისტანციის გრძნობა, ამიტომ შეუძლიათ მასწავლებელს დაუსვან ტაქტიანი კითხვები, გრიმას გაუკეთონ, ენა გამოართვან და სხვა ბავშვების დაცინვის საგანი გახდნენ. ისინი უკიდურესად იმპულსურები და ამავე დროს მგრძნობიარენი არიან თავიანთი პირადი სივრცის მიმართ და შეუძლიათ სხვა ბავშვების პროვოკაციებს უპასუხონ არაპროგნოზირებადი აგრესიით. მათ შეიძლება გამუდმებით უსაყვედურონ, უთხრეს „ცუდი ხარ“ და ხშირად იწყებენ ამის დაჯერებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ღონისძიებების ეფექტურობა სკოლაში ADHD-ის მქონე ბავშვთან მიმართებაში განისაზღვრება:

· მასწავლებლის რწმენა მოსწავლისადმი, მათ შორის კარგი ურთიერთობა;

· თანამშრომლობა და ეფექტური კომუნიკაცია მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის;

· ეფექტური გუნდური ურთიერთქმედება ექიმებს, მასწავლებლებს, სკოლის ადმინისტრაციას, სკოლის ფსიქოლოგებსა და მშობლებს შორის;

· მასწავლებლის განათლება ADHD-თან დაკავშირებით;

· მასწავლებლების ურთიერთთანამშრომლობა და ურთიერთდახმარება.

თუ მშობლებს მივცემთ რეკომენდაციებს: „წადი სკოლაში 7 წლის შემდეგ: რაც უფრო გვიან, მით უკეთესი...“, „არ იფიქრო მომავალ 5 წელზე... საკუთარ თავს გააგიჟებ იმაზე ფიქრით, როგორ მოიქცევა შენი შვილი. მისი ზრდასრული ცხოვრება...“, განსხვავებულია რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის: „იფიქრეთ თქვენი შვილის ზრდასრული ცხოვრებისთვის მომზადებაზე...“.

შემდეგი ხელს შეუწყობს მასწავლებელ-ბავშვის პოზიტიური ურთიერთობის დამყარებას:

· ყოველდღიური პირადი მისალმება;

· სხვადასხვა შესაძლებლობის გამოყენება დაახლოებისთვის: „როგორ გრძნობ თავს?“, „როგორ ჩაიარა შაბათ-კვირას?“;

· ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულება, სიკეთე, თანადგომა;

· დამამცირებელი კრიტიკისა და კომენტარების გაკეთების არასწორი ფორმების თავიდან აცილება;

· ემოციური, საინტერესო გაკვეთილები ADHD-ის მქონე ბავშვების აქტიური მონაწილეობით.

· მნიშვნელოვანია შეამჩნიოთ და მიუთითოთ ბავშვის წარმატებები კლასის წინაშე;

მასწავლებლისა და მშობლის თანამშრომლობა ADHD-ის მქონე ბავშვის სკოლაში წარმატების მთავარი პირობაა:

· უნდა იყოს ყოველდღიური ADHD-ის შემთხვევაში;

· დაისახეთ მიზანი, დაეხმაროთ ბავშვს და არა დაადანაშაულოთ ​​იგი;

· მნიშვნელოვანია კონფლიქტურ სიტუაციებში კომპრომისების პოვნა;

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ADHD-ის მქონე ბავშვების ქცევას განსაზღვრავს არა იმდენად ცნობიერება, რამდენადაც გარე გარემო. მასწავლებელი უნდა გახდეს გარე გარემოს არქიტექტორი:

ADHD-ის მქონე ბავშვი მაქსიმალურად ახლოს უნდა იჯდეს მასწავლებელთან, ყურადღების გაფანტვისგან (ფანჯრები, კაბინეტები სასკოლო ნივთებით); ყველაზე გავრცელებული შეცდომა ბოლო მაგიდასთან ჯდომაა: „დაე აკეთოს ის, რაც უნდა, სანამ არ ერევა“; აუცილებელია დავალების შესრულებაზე კონტროლის უზრუნველყოფა.

უყურადღებობის პრობლემების შემცირება:

ADHD-ის მქონე ბავშვს სჭირდება მუდმივი შეხსენებები, რჩევები ქცევის სწორი მიმართულებით წარმართვისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ პიქტოგრამები „იყავით უფრო ყურადღებიანი“, „იმუშავეთ“ და ა.შ.); მნიშვნელოვანია უბრალოდ მასწავლებლის ფიზიკური სიახლოვე, სასურველია ფიზიკური ყოფნის არავერბალური ნიშნები (ინსულტი, მხარზე ხელი);

მიეცით ADHD-ის მქონე ბავშვს გაკვეთილის განმავლობაში გადაადგილების საშუალება: „მოიტანეთ ჟურნალი“, „მომეცი ცარცი“, „მოწმინდე დაფა“, „ყვავილები მინდორში“.

ADHD-ის მქონე ბავშვების კლასში პრობლემები წარმოიქმნება არა იმიტომ, რომ მათ არ შეუძლიათ კონცენტრირება, არამედ იმიტომ, რომ მათთვის უჭირთ ყურადღების შენარჩუნება იმ საკითხებზე, რაც მათთვის საინტერესო არ არის.

ყურადღების მისაპყრობად გამოიყენება ისეთი ნათელი მასალები, როგორიცაა მუსიკალური აკომპანიმენტი, მულტიმოდალური პროექციის ფორმატი, კომპიუტერი, ლაზერული მაჩვენებლის პროექცია და ა.შ. მნიშვნელოვანია ინფორმაციის ადეკვატური ნაწილის მიცემა: არა ერთდროულად, რათა არ მოხდეს ზედმეტი სტიმულირება ბავშვში. ბავშვთან დიალოგი აქტიური უნდა იყოს; სიახლის ფაქტორი, გაკვირვების ელემენტი და ბავშვის მუდმივი შექებით წახალისება მოითხოვს მასწავლებლის დამატებით შემოქმედებით ძალისხმევას, მაგრამ ეს ერთადერთი გზაა ADHD-ის მქონე ბავშვის უყურადღებობისა და გადაჭარბებული აქტივობის პრობლემების დასაძლევად.

ADHD-ის მქონე ბავშვების სწავლის პროდუქტიულობა განისაზღვრება მათი კარგი განწყობით. ჯილდო შეიძლება იყოს სიტყვიერი შექება, კომპლიმენტი, წახალისების ჟესტი, წახალისების ნიშნები „მასწავლებლის ჯიბიდან“, კლასის აპლოდისმენტები, „სმაილიკები“ დღიურში, „შტამპები“ კარგი ქცევისთვის და ა.შ. მშობლების ქება მნიშვნელოვანია: დაწერილი დღიური, ტელეფონით, მშობელთა კრებაზე.

კარგი ქცევისთვის საჭიროა ვისწავლოთ როგორ „დაიჭიროთ“ ADHD-ით დაავადებული ბავშვი.

მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან აიცილოთ თანაკლასელების უარყოფითი რეაქციები და არ შეუქმნათ ADHD-ის მქონე ბავშვს „განსაკუთრებული სტატუსის“ განცდა, აუხსნათ სხვა ბავშვებს, რომ ADHD-ის მქონე ბავშვი არ არის „სულელი“, მაგრამ აქვს სირთულეები და სჭირდება დახმარება.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ADHD-ის პრობლემები უფრო აშკარა ხდება, როდესაც ბავშვი იღლება და შემდეგ აქტივობის შეცვლა, ინდივიდუალური დავალებაა საჭირო: „გამოიცანი გამოცანა“, „სურათის შეკრება“ და ა.შ.

როგორც წესი, სტრესის მომენტებში ADHD-ის მქონე ბავშვები მიმართავენ სტერეოტიპულ ქმედებებს: იწყებენ ფრჩხილების კბენას, საკუთარი თავის ტკეპნას, თითების წოვას, კალმებს და მასტურბაციასაც კი. ამიტომ მნიშვნელოვანია, გაკვეთილზე მათ ხელში ჰქონდეთ საშლელი, რეზინის ბეჭედი, როზარი და ა.შ.

ADHD-ის მქონე ბავშვის ყურადღება ბევრად უკეთესია ერთერთ სიტუაციაში, ამიტომ ასეთი ბავშვებისთვის უნდა ჩატარდეს დამატებითი ინდივიდუალური გაკვეთილები.

ADHD-ით დაავადებული ბავშვის სახლში სწავლა უკანასკნელი საშუალებაა: ერთი მხრივ, აკადემიური შედეგები შეიძლება გაუმჯობესდეს, მაგრამ ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი, რომელიც ისედაც დაქვეითებულია, დაზარალდება. საშინაო სწავლების ჩვენებაა ADHD-ის მძიმე ფორმები დისფუნქციურ ოჯახთან (ასოციალური, დისოციალური) კომბინაციაში.

სხვა სკოლაში გადასვლა არ წყვეტს ბავშვის პრობლემებს.

სკოლის დაწყებასთან დაკავშირებული პრობლემები

საგანმანათლებლო პერიოდი ახალგაზრდისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდია. სკოლა ხდება ადგილი, სადაც ბავშვი სწავლობს, ამყარებს ახალ სოციალურ კონტაქტებს, აღმოაჩენს თავის შესაძლებლობებს და ავითარებს მის შინაგან ინტერესებს. სკოლაში სწავლის დროს ბავშვებს უამრავ სირთულეს აწყდებიან. სასკოლო პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი შინაგანი პრობლემა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესია ბავშვებში.

სკოლაში პირველი ვიზიტი სერიოზული სტრესია მოსწავლის ცხოვრებაში. მაშინაც კი, თუ ბავშვი ჯერ კიდევ საბავშვო ბაღში იყო, ადგილმდებარეობისა და გარემოსდაცვითი პოლიტიკის ეს ცვლილება რთულ ამოცანად იქცევა. ამ მოვლენით გამოწვეულმა სტრესმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის განწყობაზე და გამოიწვიოს სკოლაში დასწრების სურვილი. ამ დროს მშობლების როლი ძალიან მნიშვნელოვანია. ისინი უზრუნველყოფენ ბავშვს მხარდაჭერას და უსაფრთხოების განცდას.

ბავშვთან საუბარი, მისი სირთულეების გააზრება და დახმარება იძლევა სიტუაციის გამოსწორების შანსს. ბავშვის თავის პრობლემებთან მარტო დატოვებამ შეიძლება გამოიწვიოს პრობლემების გაღრმავება. ფსიქიკური აშლილობის მქონე ბავშვებს ემოციური პრობლემები აქვთ. მშობლების პოზიცია ამ პირველ სირთულეებთან მიმართებაში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებაში და მისი შეხედულებების ჩამოყალიბებაში. ბავშვი, რომელსაც მშობლების მხარდაჭერა აქვს, უფრო ეფექტური იქნება ცხოვრების შემდგომ სირთულეებთან გამკლავებაში, ვიდრე ბავშვი, რომელიც არ იღებს ამ დახმარებას.

ბავშვებში დეპრესია ძირითადად გამოწვეულია გარე ფაქტორებით და განსხვავებული მიზეზები აქვს ვიდრე მოზრდილებში. დეპრესიულ აშლილობას თავისი მიზეზი აქვს ბავშვის გარემოსთან კონტაქტსა და ოჯახურ პრობლემებში. ხშირად მშობლები ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვის განწყობის მსგავს ცვლილებებს, მათ ასაკთან ასოცირდება.

რა პრობლემებია სტუდენტის სწავლაში?

ჩვენ გვესმის, რომ ბავშვი, ისევე როგორც ზრდასრული, ვერ გადარჩება ყველა პრობლემისგან. უცნობია, რა შეიძლება წააწყდეს მას: ცხოვრების გზა უნიკალურია. მაგრამ ნებისმიერი ბავშვი შეიძლება გადარჩეს პრობლემებისგან სტანდარტულ აქტივობებში, როგორიცაა სკოლა.ლ.ა. იასიუკოვა

მე-5 კლასიდან დაწყებული განათლების მეორე საფეხურზე გადასვლა ყოველთვის დაკავშირებულია აკადემიური მოსწრების დაცემასთან და ბევრი სკოლის მოსწავლის სწავლის პრობლემების გაჩენასთან. ამის მიზეზები ტრადიციულად დაკავშირებულია საგნობრივ განათლებაზე გადასვლისას ბავშვების სოციალური ადაპტაციის სირთულეებთან. სასკოლო ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტები მნიშვნელოვანია, მაგრამ პრობლემების ძირითადი მიზეზები, რაც მოსწავლეებს აქვთ, დაკავშირებულია მათ სწავლასთან. სოციალური და ფსიქოლოგიური დისადაპტაცია მეორეხარისხოვანია და ჩნდება მას შემდეგ, რაც მოსწავლე საბოლოოდ წყვეტს რაიმეს გაგებას უმეტეს გაკვეთილებზე, ე.ი. წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობა შეფერხებულია (და შესაძლოა განადგურდეს).

საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფერხების ძირითადი მიზეზებია მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების ხარვეზები და დისჰარმონია, განსაკუთრებით აზროვნების უმაღლესი ფორმები, რომლებმაც არ მიიღეს საჭირო განვითარება დაწყებით კლასებში, ასევე დაწყებითი სკოლის უნარების არასრულფასოვნება. , რომელთაგან მთავარია უმეტეს გაკვეთილებზე და ის მოდის მას შემდეგ, რაც მოსწავლე საბოლოოდ შეწყვეტს რაღაცის გაგებას კითხვის უნარი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ვარჯიშისა და გაძლიერების მიზნით კითხვის უნარიწლები სჭირდება . მუდმივი და ინტენსიური კითხვითაც კი ავტომატიზირებული ხდება მხოლოდ მე-6-7 კლასში. განადგურება კითხვის უნარიშექმნის იმ დონის შესაბამის პრობლემებს, რომელზედაც ის იძირება.

საშუალო სკოლის მთავარი ამოცანაარის მოზარდის მეცნიერებათა სისტემის გაცნობა, მეცნიერული ცოდნის საფუძვლების გაცნობა. ნებისმიერ მეცნიერებას აქვს ძალიან განსაზღვრული სტრუქტურა, რომელიც აგებულია კონცეპტუალური პრინციპით. იგი ეფუძნება ძირითად ცნებებსა და აქსიომებს, საიდანაც თანდათან უფრო სპეციფიკური, განსაკუთრებული ცნებები მომდინარეობს და თავად მეცნიერების პირამიდა იზრდება. უფრო მეტიც, ცოდნის თითოეული სფერო, რომელსაც ბავშვი იწყებს გაცნობას საშუალო სკოლაში, სპეციფიკურია არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ ინფორმაციის ორგანიზებისა და წარდგენის მეთოდებშიც. ამიტომაც მიიღოს ნებისმიერი მეცნიერება, მისი შინაგანი ლოგიკა და ცალკეული ნაწილების ურთიერთობა, მოსწავლეები უნდა ჰქონდეს:

კონცეპტუალური აზროვნება(აღქმული ინფორმაციის სტრუქტურირება ხორციელდება ობიექტური კატეგორიული განზოგადებების გამოყენებით);

აბსტრაქტული აზროვნება(ურთიერთობებთან, დამოკიდებულებებთან მუშაობა, ინფორმაციის ხარისხობრივი შინაარსის მიუხედავად, თავად ოპერაციების სხვადასხვა ლოგიკური გარდაქმნების განხორციელება);

სტრუქტურულ-დინამიური აზროვნება(საშუალებას გაძლევთ გაანალიზოთ შაბლონები და გამოყოთ ცხრილების (ან მატრიცების) გამოყენებით წარმოდგენილი ინფორმაციის ცვლილებების მიმართულება ორგანზომილებიან (ń-განზომილებიან) სივრცეში);

სივრცითი აზროვნება(ობიექტების სივრცითი სტრუქტურის იზოლირების შესაძლებლობა და მოქმედების არა ჰოლისტიკური გამოსახულებებით ან „გარე“ ხილული თვისებებით, არამედ სტრუქტურული შინაგანი დამოკიდებულებებითა და ურთიერთობებით);

ლოგიკური ოპერატიული მეხსიერება(მეხსიერება დაკავშირებულია კონცეპტუალურ აზროვნებასთან და წინამორბედი დამახსოვრება ინფორმაციის გაგებით, სტრუქტურირებით, მისი შინაგანი ბუნებრივი ლოგიკის ხაზგასმით).

ასევე აუცილებელია უფრო ზოგადი ინტელექტუალური უნარები და სისტემები, კერძოდ:

აზროვნების დამოუკიდებლობა(ჩამოყალიბებული ინტელექტუალური ოპერაციების გამოყენების უნარი, საქმიანობის ალგორითმის განსაზღვრა);

სრული კითხვის უნარი- თავისუფლად კითხვის უნარი. ტექსტის აღქმის ერთეული უნდა იყოს მთელი წინადადება;

ზოგადი ცნობიერების გარკვეული დონე(საღი აზრი, წინდახედულობა, ინფორმაციის პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი ასპექტების, პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი დეტალების გამოკვეთის უნარი);

თვითრეფლექსიის უნარიადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება (საკუთარი ქმედებების გაანალიზების და საკუთარ თავზე საკუთარი აზრის ჩამოყალიბების უნარი).

თუ საჭირო ინტელექტუალური ოპერაციები, უნარები და სისტემები ჩამოყალიბდა კარგ დონეზე, ბავშვი ადვილად ხვდება, რას უხსნიან მას კლასში და რას კითხულობს თავად სახელმძღვანელოებში, სამეცნიერო დამხმარე საშუალებებში და სხვა წიგნებში.

ბუნებრივია, საშუალო საფეხურზე განათლების ხარისხზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ გამოვლენილი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები.

უნდა აღინიშნოს, რომ მიღწევის დონე დიდწილად დამოკიდებულია ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, შესრულებაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობით, კომუნიკაციის თვისებებზე, მოტივაციური დამოკიდებულებებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის შესახებ.

პიროვნულმა მახასიათებლებმა შეიძლება იმოქმედონ როგორც დამატებითი ძალები ან შეზღუდვები, რომლებიც არ იძლევა არსებული შესაძლებლობების რეალიზების საშუალებას. მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ განვითარებული თვითრეფლექსიის უნარი. მათი მოსაზრებები და პრეფერენციები შეიძლება სწრაფად შეიცვალოს, მათი ქცევა ძირითადად სიტუაციურია და მათი პიროვნული თვისებები არასტაბილურია. მათი თვითშეფასება შეიძლება ზოგადად არაადეკვატური იყოს, რადგან ეს განისაზღვრება იმით, თუ როგორ აფასებენ მათ ამჟამად სხვები. შედეგად, ჩვენ ვიღებთ გარკვეულ წარმოდგენას ბავშვის შესახებ საკუთარ თავზე, რაც შეიძლება განსხვავდებოდეს მისი რეალური ქცევისგან.

ასევე არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ შესაძლებლობებზე და პიროვნულ პოტენციალზე, არამედ თავად სასწავლო პროცესის სისტემურ ხასიათზე, საჭირო ინფორმაციის ფლობაზე. თუ მოსწავლემ გააცდინა გაკვეთილები, არ მოისმინა მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები ან არ წაიკითხა სახელმძღვანელოში შესაბამისი აბზაცი, მაშინ მას შეიძლება განუვითარდეს ცოდნის ხარვეზები, რაც ართულებს შემდგომ მონაკვეთების გაგებას და არ აძლევს მას მაღალი შეფასების მიღების საშუალებას. თუმცა, თუ ჩამოყალიბდა მოცემული საგნის დაუფლებისთვის საჭირო ინტელექტუალური ოპერაციები, მაშინ ცოდნის ცალკეულმა ხარვეზებმა შეიძლება ხელი არ შეუშალოს შემდეგი განყოფილებების გაგებას, უფრო მეტიც, მოსწავლემ შეიძლება „აღდგენა“ ხარვეზები, თითქოს თავისით; ამ და შემდგომ თემებში არსებულ ირიბ ინფორმაციაზე დაყრდნობით.

ასეთ ბავშვებზე მასწავლებლები ამბობენ, რომ სურვილის შემთხვევაში კარგად სწავლობენ. ასევე, სპეციალისტის საჭირო ინფორმაციის ნაკლებობა არ აძლევს მას საშუალებას, სწორად შეაფასოს სიტუაცია და მიიღოს ოპტიმალური გადაწყვეტილება. ცალკეული აქტივობის შესასრულებლად აუცილებელი სააზროვნო ოპერაციების ინდივიდში არსებობა არ ცვლის ცოდნას (გამოცდილებას), მაგრამ მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის შეძენას, სისტემატიზაციას და საშუალებას იძლევა გამოიყენოს იგი მაქსიმალური ეფექტურობით.

ლ.ს. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ”სასკოლო ასაკში მეცნიერული კონცეფციების განვითარების საკითხი, უპირველეს ყოვლისა, პრაქტიკული საკითხია უზარმაზარი, შესაძლოა, უმნიშვნელოვანესი, სკოლის წინაშე არსებული ამოცანების თვალსაზრისით, ბავშვის სისტემის სწავლებასთან დაკავშირებით. მეცნიერული ცოდნის“.

მომზადებულია სტატია მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-18 ლიცეუმის ფსიქოლოგი ტიურინა მ.იუ.

მასალების საფუძველზე L.A. იასიუკოვა - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი

სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია ინგლისური ენის სწავლებასთან საშუალო სკოლის საწყის ეტაპზე და მათი დაძლევის შესაძლო გზები

მეთოდოლოგიის ისტორიაში ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლების როლი სხვადასხვა დროს და სხვადასხვა ქვეყანაში საკმაოდ მოქნილი იყო. ეს დიდწილად გამოწვეულია საზოგადოების გამოყენების საჭიროებებით.

ოდესღაც რუსეთში ინტელიგენციას რამდენიმე უცხო ენაზე თავისუფლად ლაპარაკი და წერა შეეძლო და ეს წესად ითვლებოდა და არა გამონაკლისად. ბევრ ოჯახს ჰყავდა დამრიგებლები და გუბერნატორები, სტუმრად იყვნენ მასწავლებლები, უმეტესობა მშობლიურ ენაზე. გიმნაზიებში ლათინურისა და ბერძნულის გარდა სამი თანამედროვე უცხო ენა სწავლობდა.

მაშინ, საბჭოთა ხელისუფლების წლებში, უცხო ენებს სასკოლო სასწავლო გეგმაში არც კი გვიწევდა ბრძოლა ამ აკადემიური საგნის, როგორც ასეთის შესანარჩუნებლად.

რკინის ფარდის პერიოდში უცხო ენებმა უკვე მტკიცედ დაიკავეს ერთ-ერთი სავალდებულო სასკოლო საგნის ადგილი, მაგრამ ლაპარაკი არც ისე მნიშვნელოვანი იყო და პირველ რიგში კითხვა იყო.

4 ერთი ლაპარაკობს - დანარჩენები ჩუმად არიან.

იმისათვის, რომ ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა და დრო კლასში უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის, საჭიროა: ფართოდ გამოიყენოს კლასში ჯგუფური და წყვილური მუშაობის რეჟიმი; შექმენით თამაშის სიტუაციები, სადაც მოტივაციის დონე საკმაოდ მაღალია და თუნდაც ერთი ადამიანი ლაპარაკობს, დანარჩენები არ გამოირიცხება ზოგადი მუშაობის რეჟიმიდან, არამედ ასრულებენ სხვა სამეტყველო მოქმედებებს: მოუსმინეთ, ჩაწერეთ, ამოწერეთ, დათვალეთ, დახაზეთ და ა.შ. მნიშვნელოვანი წილი მონოლოგური სიტყვით, არ დაივიწყოთ ჯგუფის დანარჩენი სტუდენტების მოსმენის ინსტრუქციები.

ასე რომ, დავასკვნათ, რომ ინგლისური ენის შესწავლის საწყისი ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანი და რთულია სტუდენტებისთვის. მნიშვნელოვანია, რადგან შემდგომ ეტაპებზე საგნის ათვისებაში წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ წარიმართება სწავლა ამ ეტაპზე. სწორედ საწყის ეტაპზე დანერგილია მეთოდოლოგიური სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს უცხო ენის სწავლებას. ამ ეტაპის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ უცხო ენა, როგორც აკადემიური დისციპლინა, ძალიან განსხვავდება სასკოლო სასწავლო გეგმის სხვა საგნებისგან და შესაბამისად, ცხადია, მოსწავლეებს გარკვეული სირთულეები აქვთ ამ საგნის შესწავლისას. ნებისმიერი სხვა პროცესის მსგავსად, ლაპარაკის სწავლის პროცესიც არ არის სირთულეების გარეშე და ამ სირთულეების გადაჭრა ინგლისური ენის მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა.

ბიბლიოგრაფია:

, შამოვი უცხო ენების სწავლება: ზოგადი კურსი, ნ. ნოვგოროდი, 2001. არტემოვი ასწავლის უცხო ენებს, - მ.: განათლება, 1969.- გვ. 279. ბიბლერი. კულტურათა დიალოგი: განმარტების გამოცდილება // ფილოსოფიის საკითხები. - 1989. - No 6. - გვ 31-43. ბიმზე ორიენტირებული მიდგომა არის სკოლის განახლების მთავარი სტრატეგია // უცხო ენები სკოლაში. – 2002.-No2.-გვ.11-15. ბიმ უცხო ენების თანამედროვე სწავლების აქტუალური პრობლემები//უცხო ენები სკოლაში. - 2001.-№4.-ს. 5-8.