პედაგოგიური პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, ტიპები, საფუძველი, სტრუქტურა. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის შექმნისა და მუშაობის გამოცდილება

ბავშვობის, მოზარდობის მნიშვნელოვანი ნაწილი, ანუ ბავშვის ცხოვრების უმეტესი ნაწილი სკოლაში, დაკავებულია. სხვადასხვა სახისსკოლაში ინტერაქცია და ამ ურთიერთქმედების პროცესში - სასწავლო პროცესში და მის გარეთ - მოსწავლე წყვეტს თავის ფსიქოლოგიურ პრობლემებს, პიროვნული განვითარება. ამ განვითარებასთან დაკავშირებით სასკოლო გარემო აწესებს გარკვეულ მოთხოვნებს ბავშვის პიროვნულ გამოვლინებებზე.

ბავშვის სასკოლო ცხოვრება მიმდინარეობს კომპლექსურად ორგანიზებულ გარემოში, განსხვავებული ფორმითა და ორიენტაციის მიხედვით. სასკოლო გარემო ბავშვს სთავაზობს არჩევანს მრავალი გზისა და ბილიკისგან, რომლითაც უნდა წავიდეს და განვითარდეს. დახმარებას სთავაზობენ მის ირგვლივ მოზარდებს, რომლებსაც სოციალური, პროფესიული თუ პირადი პოზიციიდან გამომდინარე, შეუძლიათ მოსწავლეს სხვადასხვა სახის დახმარება გაუწიონ. პირველ რიგში, ის არის მასწავლებელი, მშობელი და ფსიქოლოგი.

მასწავლებლის როლი, ყველაზე ზოგადი ფორმით, მოდის სტუდენტის მკაფიო და თანმიმდევრული ორიენტაციისკენ განვითარების გარკვეული გზებისკენ, პირველ რიგში, ინტელექტუალური და ეთიკური („ყველა ადამიანმა უნდა იცოდეს ეს და ეს, შეეძლოს მოიქცეს ასეთ და ამგვარად." "). ეს არის მასწავლებელი, რომელიც ადგენს სასკოლო გარემოს პარამეტრებსა და თვისებებს, ქმნის და ახორციელებს ტრენინგისა და განათლების კონცეფციებს, ქცევისა და განათლების წარმატების შეფასების სტანდარტებს, კომუნიკაციის სტილს და სხვა. ამ სისტემაში მშობელი ასრულებს გარკვეული მიკროკულტურული ფასეულობების მატარებლისა და მთარგმნელის როლს - რელიგიური, ეთიკური და ა.შ., მაგრამ ამავე დროს, მისი გავლენა არა განმავითარებელი, არამედ მარეგულირებელი ხასიათისაა. ანუ, მშობელი ცდილობს მოკვეთოს და დახუროს განვითარების ის გზები, რომელთა მოძრაობა ბავშვისთვის არასასურველია, როგორც ფიზიკური, ასევე იურიდიული, ასევე ოჯახური, კულტურული, რელიგიური, ეროვნული ტრადიციები. მოცემულ სისტემაში ფსიქოლოგის ამოცანაა შექმნას პირობები ბავშვის პროდუქტიული მოძრაობისთვის იმ გზებზე, რომლებიც მან თავად აირჩია მასწავლებლისა და ოჯახის მოთხოვნების შესაბამისად (და ზოგჯერ მათ საწინააღმდეგოდ), რათა დაეხმაროს მას შეგნებული პიროვნული გახადოს. არჩევანი მის გარშემო არსებულ რთულ სამყაროში, კონსტრუქციულად გადაჭრას გარდაუვალი კონფლიქტები, დაეუფლოს შემეცნების, კომუნიკაციის, საკუთარი თავის და სხვების გაგების ინდივიდუალურად ყველაზე მნიშვნელოვან და ღირებულ მეთოდებს. ანუ, ფსიქოლოგის საქმიანობას დიდწილად განსაზღვრავს ის სოციალური, ოჯახური და პედაგოგიური სისტემა, რომელშიც ბავშვი რეალურად იმყოფება და რომელიც მნიშვნელოვნად შეზღუდულია სასკოლო გარემოთი.

სასკოლო ფსიქოლოგის პრაქტიკული საქმიანობის მიზანი ამჟამად განიხილება, როგორც ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა– სოციალური სისტემის შექმნისკენ მიმართული აქტივობები ფსიქოლოგიური პირობებიკონკრეტულ სასკოლო გარემოში ბავშვის წარმატებული განათლების, აღზრდისა და განვითარებისათვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეა ნიშნავს:

ბავშვის ბუნებრივი განვითარების თვალყურის დევნება მოცემულ ასაკში და ონტოგენეზის სოციოკულტურულ ეტაპზე, იმ პიროვნულ მიღწევებზე დაყრდნობით, რაც ბავშვს რეალურად აქვს;

პირობების შექმნა ბავშვებისთვის, რათა დამოუკიდებლად შემოქმედებითად დაეუფლონ სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემას, ასევე თითოეულმა ბავშვმა მიაღწიოს პიროვნულად მნიშვნელოვანს. ცხოვრებისეული არჩევანი;

შემოქმედება, ობიექტურად მოცემული ბავშვის ფარგლებში, სოც პედაგოგიური გარემომოცემულ სიტუაციაში მისი მაქსიმალური პიროვნული განვითარებისა და სწავლის პირობები;

სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ძირითადად ხორციელდება პედაგოგიური საშუალებებით, მასწავლებლისა და სკოლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ფორმების მეშვეობით.

ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლაში სწავლის პროცესში, რომელიც ხორციელდება ბავშვთა ფსიქოლოგის ზემოაღნიშნულ საქმიანობაში, ასევე მოიცავს სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს, მათ მშობლებსა და მასწავლებლებს, რომლებიც იღებენ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დახმარებას, რომელიც სცილდება ფუნქციური პასუხისმგებლობებიდა სკოლაში მომუშავე ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია. ეს შესაძლებელია, თუ სკოლის ფსიქოლოგს აქვს წარმოდგენა, სად, როგორ და რა დოკუმენტაციით შეიძლება მოთხოვნის „გადამისამართება“ (სურათი 1).

სურათი 1. სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობა

სკოლის ფსიქოლოგის კლიენტი არის ან კონკრეტული სტუდენტი, ან სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი. რაც შეეხება საგანმანათლებლო პროცესის ზრდასრულ მონაწილეებს - მასწავლებლებს, ადმინისტრაციას, განთავისუფლებულ აღმზრდელებს, მშობლებს - ისინი განიხილება მხარდაჭერის სუბიექტებად, რომლებიც მონაწილეობენ ამ პროცესში ფსიქოლოგთან ერთად თანამშრომლობის პრინციპებით. კონკრეტული მოსწავლის პრობლემების გადაჭრისას ყველა დაინტერესებული ზრდასრული ერთობლივად განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ერთიან სტრატეგიას. სწორედ მასწავლებელი იყო, არის და იქნება სკოლის მთავარი ფიგურა, სკოლის მოსწავლეებზე სხვადასხვა გავლენისა და გავლენის მთავარი გამტარებელი, მათი ინტელექტუალური და ყველაზე მნიშვნელოვანი გარანტი. პიროვნული ზრდასკოლის გარემოში. ფსიქოლოგი გაუმკლავდება მის სირთულეს პროფესიული დავალებამხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას შეუძლია დაამყაროს ძლიერი პროფესიული კონტაქტი სკოლის მასწავლებლებთან, ჭეშმარიტი თანამშრომლობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას შეუქმნას ბავშვებისთვის კომფორტული და პროდუქტიული სწავლისა და განვითარების პირობები.

სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო – ბავშვის განათლების პროცესში თანხლების ერთიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტრატეგიის შემუშავება და დაგეგმვა, ასევე გარკვეული მოსწავლეთა ჯგუფები და პარალელები. იუ.კ. ბაბანსკი წერდა, რომ „სკოლის მოსწავლეების სწავლის გასაუმჯობესებლად, არ უნდა გაიტაცეს დეტალებზე წერილობითი მახასიათებლებიმაგრამ ძალისხმევის კონცენტრირება კლასების მასწავლებლების მოსაზრებების კოლექტიურ განხილვაზე სტუდენტების შესახებ და, რაც მთავარია, ზომების კოლექტიურ განვითარებაზე ინდივიდუალური მიდგომის სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის მიმართ“. კონსულტაცია საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინფორმაცია ბავშვის შესახებ, რომელსაც ფლობენ მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, სკოლის ექიმი და ფსიქოლოგი და, მოსწავლის ჰოლისტიკური ხედვის საფუძველზე, მისი ამჟამინდელი მდგომარეობისა და წინა განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით. , განავითაროს და განახორციელოს საერთო ხაზიმისი შემდგომი მომზადება და განვითარება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭო კომპეტენტურად მომზადებული ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვების, არამედ მასწავლებლებისა და მთელი პედაგოგიური პერსონალის განვითარებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესიუწყვეტი განათლების სისტემაში

უწყვეტი განათლება გაგებულია, როგორც სისტემის ყველა კომპონენტის (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზების ფორმები) კავშირი, თანმიმდევრულობა და პერსპექტივები განათლების თითოეულ დონეზე, ბავშვის განვითარების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად. .

სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის უწყვეტი განათლების ზოგადი მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

მორალური პიროვნების განათლება;

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება;

ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა,

ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება

ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები განიხილება უწყვეტი განათლების სისტემაში, როგორც ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალება.

ამ ასაკის ბავშვების განათლების ზოგადი მიზნისა და ამოცანების განხორციელება მოითხოვს მთელი რიგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების დაცვას:

პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის;

თითოეულ ბავშვს უზრუნველჰყოფს საქმიანობის შესაძლო არჩევის პირობების, პარტნიორის, საშუალებების და ა.შ.

ბავშვთა წარმატების შედარებით ინდიკატორებზე პედაგოგიური შეფასების ფოკუსირება (ბავშვის დღევანდელი მიღწევების შედარება საკუთარ გუშინდელ მიღწევებთან);

საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ემოციურ-ღირებულებით, სოციალურ-პიროვნულ, შემეცნებით, ესთეტიკური განვითარებაბავშვი და მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნება;

წამყვანი საქმიანობის ფორმირება, როგორც ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი; თამაშზე დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში;

რეპროდუქციული ბალანსი დასრულებული ნიმუში) და კვლევა, შემოქმედებითი საქმიანობა, ერთობლივი და დამოუკიდებელი, მობილური და სტატიკური საქმიანობის ფორმები.

ასაკობრივი განვითარების საეტაპო ეტაპებზე, რომლებიც დაკავშირებულია უწყვეტი განათლებისა და აღზრდის სისტემაში მომზადების ეტაპებთან, მზარდი ადამიანი აღწევს თავის პიკს, მის ზოგად სიმწიფეს, როგორც მზადყოფნა გადავიდეს ახალ, უფრო მეტზე. მაღალი დონეგანათლება და განვითარება.

ბოლო ათწლეულში განათლების სისტემაში ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეების მხარდაჭერისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა – ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის ჰუმანური პედაგოგიკის, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების რეალური განსახიერება, ინოვაციური პროცესების გამოვლინება, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ტენდენციების დანერგვას საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა გულისხმობს ბავშვის, მისი ოჯახისა და მასწავლებლების დახმარებას, რაც ემყარება სასწავლო პროცესის საგნის მაქსიმალური თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის შენარჩუნებას გადაწყვეტის არჩევისას. ფაქტობრივი პრობლემა. ეს შეესაბამება განათლების ახალ პარადიგმას - ბავშვის სუბიექტურობისა და ინდივიდუალობის განვითარებას. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროცესი აერთიანებს ბავშვის სოციალიზაციის ძირითად ინსტიტუტებს: ოჯახი, სკოლა, დაწესებულებები. დამატებითი განათლებაბავშვები. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში სტუდენტური საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების აუცილებლობა განპირობებულია წინასწარ პროფილის ტრენინგის იდეების განხორციელებით, რომლის მიზანია. პროფესიული თვითგამორკვევამოსწავლის პიროვნება მის ინტერესებზე, შესაძლებლობებზე, მიდრეკილებებსა და საჭიროებებზე დაყრდნობით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განიხილება როგორც განსაკუთრებული სახისბავშვის დახმარება (ან მხარდაჭერა), მისი განვითარების უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაა პროფესიული საქმიანობამოზარდები ბავშვთან ურთიერთობენ სასკოლო გარემოში. ბავშვი სკოლაში მოსვლისა და სკოლის გარემოში ჩაძირვისას წყვეტს თავის კონკრეტულ პრობლემებს, აცნობიერებს თავის ინდივიდუალურ მიზნებს გონებრივი და პიროვნული განვითარების, სოციალიზაციის, განათლების და ა.შ.

მოსწავლის სრული განვითარება ყველა დონეზე სკოლის ცხოვრებაშედგება ორი კომპონენტისგან:

იმ შესაძლებლობების განხორციელება, რომელსაც ბავშვის განვითარების ეს ეტაპი უხსნის;

იმ შესაძლებლობების რეალიზება, რასაც ეს სოციალურ-პედაგოგიური გარემო სთავაზობს მას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მთავარი მიზანია მასწავლებელს მიეცეს შესაძლებლობა დაეხმაროს თითოეულ მოსწავლეს წარმატებული იყოს. მასწავლებელი უნდა ფლობდეს კლასში არსებულ ვითარებას, განსაზღვროს საკუთარი განვითარების პერსპექტივები და თითოეულ მოსწავლესთან ურთიერთობის ტაქტიკა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიზნები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა ყოველი ბავშვის წარმატებულად ადაპტაციაში ახალ სოციალურ პირობებთან;

მასწავლებელი-ბავშვი-მშობლის სისტემაში უსაფრთხოებისა და ნდობის ატმოსფეროს შექმნა;

ხელი შეუწყოს ბავშვის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, რომლებიც დევს მის პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

ყველაზე მნიშვნელოვანი დონეები, რომლებზეც მხარდაჭერა უნდა იყოს:

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური, ძირითადი ფსიქოლოგიური სისტემების განვითარების განმსაზღვრელი:

ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება (სწავლის დონე, ინტელექტუალური განვითარება, აზროვნების კრეატიულობა);

გონებრივი განვითარება (მომზადების დონე, ბავშვის საგანმანათლებლო წარმატება).

პირადი, ექსპრესიული სპეციფიკური მახასიათებლებითავად სუბიექტი როგორც მთელი სისტემა, მისი განსხვავება თანატოლებისგან:

სხვებთან ურთიერთობის თავისებურებები (სოციომეტრიული სტატუსი, შფოთვის დონე);

მოტივაცია.

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები, რომლებიც ქმნიან შინაგან ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ საფუძველს:

ტემპერამენტის ტიპი;

წამყვანი მოდალობა.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განიხილებოდეს, როგორც დაწყებითი და საშუალო განათლების უწყვეტობა. მნიშვნელოვანია ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველი მონიტორინგი და ყველა მონაწილე ჩართული იყოს სასწავლო პროცესში: მასწავლებელი. დაწყებითი კლასები, კლასის მასწავლებელი, საგნის მასწავლებლები, ბავშვის მშობლები, ვინაიდან მხარდაჭერა არის ჰოლისტიკური, სისტემურად ორგანიზებული საქმიანობა, რომლის დროსაც იქმნება სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები თითოეული ბავშვის წარმატებული სწავლისა და განვითარებისთვის.

M.R. ბიტიანოვას მიერ შემოთავაზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაზე ორიენტირებულ საქმიანობაში, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი წყვეტს სამ მთავარ ამოცანას:

1.ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების მახასიათებლების თვალყურის დევნება სხვადასხვა ეტაპებიტრენინგი (დიაგნოსტიკური მინიმუმი). ბავშვის განვითარების ინდიკატორები შედარებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსის შინაარსთან. შესაბამისობის არსებობის შემთხვევაში შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება წარმატებული განვითარების შესახებ და შემდგომი განვითარება შეიძლება მიმართული იყოს ასაკობრივი განვითარების შემდეგ ეტაპზე გადასვლის პირობების შექმნისკენ. შეუსაბამობის შემთხვევაში შესწავლილია მიზეზი და მიიღება გადაწყვეტილება გამოსწორების გზებზე: ან მცირდება ბავშვის მიმართ მოთხოვნები, ან ვითარდება მისი შესაძლებლობები.

2.ამ პედაგოგიურ გარემოში ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის სრული განვითარებისთვისმისი ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების ფარგლებში. ეს პრობლემა მოგვარებულია ისეთი საშუალებების გამოყენებით, როგორიცაა განათლება, აქტიური ფსიქოლოგიური ტრენინგიმშობლები, მასწავლებლები და თავად ბავშვები, მეთოდოლოგიური დახმარება, განვითარების ფსიქოლოგიური მუშაობა.

3. სპეციალური ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სირთულეების მქონე ბავშვების დასახმარებლად. ბევრი ბავშვი, ასაკობრივი ნორმის ფარგლებში, ვერ აცნობიერებს თავის პოტენციალს, „არ იღებს“ მათთვის მიცემული პედაგოგიური გარემოდან, რისი აღებაც, პრინციპში, შეუძლია. მათზეა ორიენტირებული სკოლის ფსიქოლოგის განსაკუთრებული მუშაობაც. ეს პრობლემა წყდება გამასწორებელი და განმავითარებელი, საკონსულტაციო, მეთოდოლოგიური და სოციალური სადისპეტჩერო სამუშაოებით.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდი და იდეოლოგია არის აკომპანიმენტი. ეს ნიშნავს საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობას შემდეგი მიმართულებით:

ბავშვის თანხლება ეფუძნება იმ პირად მიღწევებს, რაც ბავშვს რეალურად აქვს. ის მისი განვითარების ლოგიკაშია და გარედან ხელოვნურად არ ადგენს მიზნებსა და ამოცანებს. ეს დებულება ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის შინაარსის განსაზღვრისას. ის ეხება იმას, რაც კონკრეტულ ბავშვს ან ჯგუფს სჭირდება. ამრიგად, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი აქსიოლოგიური პრინციპი, სასკოლო ფსიქოლოგიური პრაქტიკის შემოთავაზებული მოდელი მოიცავს თითოეული სკოლის მოსწავლის შინაგანი სამყაროს უპირობო ღირებულებას, მისი განვითარების საჭიროებების, მიზნებისა და ღირებულებების პრიორიტეტს.

პირობების შექმნა ბავშვებისთვის, რათა დამოუკიდებლად შემოქმედებითად დაეუფლონ სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემას, ასევე თითოეულმა ბავშვმა გააკეთოს პირადად მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული არჩევანი. ბავშვის შინაგანი სამყარო ავტონომიური და დამოუკიდებელია. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს ამ უნიკალური სამყაროს ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. თუმცა, ზრდასრული (ში ამ შემთხვევაში- ფსიქოლოგი) არ უნდა იქცეს მისი მოსწავლის გარეგნულ ფსიქოლოგიურ „ყავარჯნად“, რომელზედაც მას შეუძლია დაეყრდნოს ყოველ ჯერზე არჩევის სიტუაციაში და ამით თავი აარიდოს პასუხისმგებლობას მიღებულ გადაწყვეტილებაზე. თანხლების პროცესში ზრდასრული, ქმნის არჩევანის სიტუაციებს (ინტელექტუალური, ეთიკური, ესთეტიკური), ხელს უწყობს ბავშვს პოვნის დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებებიეხმარება მას პასუხისმგებლობის აღებაში საკუთარი ცხოვრება.

მხარდაჭერის იდეას აქვს მიზანი: ბავშვისთვის ობიექტურად მინიჭებულ სოციალურ და პედაგოგიურ გარემოში შექმნას პირობები მისი მაქსიმალური პიროვნული განვითარებისა და სწავლისთვის. სკოლის მოსწავლის მიერ ამ სამი ამოცანის – განათლების, სოციალიზაციისა და ფსიქოლოგიური განვითარების გადაწყვეტის პროცესში – მუდმივად ჩნდება მცირე და სერიოზული წინააღმდეგობები და კონფლიქტები. ამრიგად, საგანმანათლებლო გარემოს მოთხოვნები შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს. რა უნდა გააკეთოს ამ სიტუაციაში? ვინ ვის მოერგოს? ბავშვის „გამოსწორება“, მოცემულ მოთხოვნებზე მორგება თუ რაიმეს შეცვლა სასწავლო პირობებში? რა თქმა უნდა, უპირატესობა უნდა მიენიჭოს ბავშვს, მის ამჟამინდელ და პოტენციურ შესაძლებლობებს. ხოლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ამოცანა იქნება ამ კონკრეტული მოსწავლის ყველაზე წარმატებული სწავლისთვის პირობების შექმნა.

მაგრამ, მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო გარემოს მოქნილობა და ადაპტირება გაუთავებელი არ შეიძლება იყოს. თავდაპირველი მიზნებისა და მითითებების შესანარჩუნებლად, იგი იძულებულია გარკვეული მოთხოვნები დაუყენოს ბავშვს როგორც მისი უნარების, გარკვეული ინტელექტუალური წინაპირობების არსებობის, ასევე საგანმანათლებლო მოტივაციის თვალსაზრისით, ფოკუსირება ცოდნის შეძენაზე და ა.შ. თუ ეს მოთხოვნები გონივრული და გამართლებულია თავად საგანმანათლებლო პროცესის ლოგიკით, ფსიქოლოგის ამოცანა იქნება ბავშვის მათთან ადაპტაცია.

იგივე შეიძლება ითქვას სოციალიზაციის გარემოზეც. მას ასევე უნდა შეეძლოს ადაპტირება თითოეულ ინდივიდუალურ ბავშვზე, მაგრამ არა განუსაზღვრელი ვადით. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები, ნორმები და მკაცრი წესები, რომლებიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს, მიიღოს და განახორციელოს თავის ქცევასა და კომუნიკაციაში.

შეუძლებელია ერთის შეთავაზება ზოგადი ალგორითმიასეთი კონფლიქტების მოგვარება. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში, უნდა გადაწყდეს ბავშვის შინაგანი სამყაროს პრიორიტეტისა და გარკვეული საჭირო და საკმარისი სისტემის მნიშვნელობის გათვალისწინებით, მასზე საგანმანათლებლო და მარეგულირებელი გარემოს მიერ დაწესებული მოთხოვნები. სამართლიანი და პროდუქტიული გადაწყვეტის გარანტია არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომლის დროსაც მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, მშობლები და ბავშვის გარშემო მყოფი სხვა მოზარდები საუკეთესო კომბინაციას პოულობენ სასკოლო გარემოს მასზე და მას სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციისთვის.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ძირითადად ხორციელდება პედაგოგიური საშუალებებით, მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ტრადიციული სკოლის ფორმებით. სულ მცირე, გავლენის ასეთი ფარული ფორმების უპირატესობა პოსტულირებულია ფსიქოლოგის უშუალო ჩარევასთან შედარებით ბავშვის ცხოვრებაში, მის სკოლაში და ოჯახურ ურთიერთობებში. ეს განსაკუთრებულად განსაზღვრავს მასწავლებლის როლს ფსიქოლოგიური პრაქტიკა. ის აღმოჩნდება ფსიქოლოგის მოკავშირე თითოეული ბავშვის თანხლების სტრატეგიის შემუშავებაში და მისი მთავარი განმახორციელებელი. ფსიქოლოგი ეხმარება მასწავლებელს სწავლისა და კომუნიკაციის პროცესის „მორგებაში“ კონკრეტულ მოსწავლეებთან.

მხარდაჭერა განიხილება, როგორც პროცესი, როგორც გიმნაზიის ფსიქოლოგიური სამსახურის განუყოფელი საქმიანობა, როგორც სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი.

მხარდაჭერის იდეის დამტკიცებას, როგორც სკოლის ფსიქოლოგიური პრაქტიკის საფუძველს, მისი ობიექტისა და საგნის პოსტულაციას ზემოთ აღწერილი ფორმით, აქვს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი შედეგები, რომლებზეც დაფუძნებულია სასკოლო ფსიქოლოგიური მუშაობის მთელი მოდელი. ეს შედეგები ეხება ამ საქმიანობის მიზნებს, ამოცანებს და მიმართულებებს, მისი ორგანიზაციის პრინციპებს, სამუშაოს შინაარსს, ფსიქოლოგის პროფესიულ პოზიციას სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეებთან ურთიერთობაში, აგრეთვე ეფექტურობის შეფასების მიდგომებს. მისი საქმიანობის. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია გამოვყოთ გიმნაზიის სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შემდეგი კონცეპტუალური შედეგები:

ბავშვის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური სტატუსისა და მისი გონებრივი განვითარების დინამიკის სისტემატური მონიტორინგი სკოლაში სწავლის პერიოდში. ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველი წუთიდან იწყება ინფორმაციის გულდასმით და კონფიდენციალურად შეგროვება და დაგროვება მისი ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე და განვითარების დინამიკაზე, რაც აუცილებელია თითოეული მოსწავლის წარმატებული სწავლისა და პიროვნული ზრდისთვის პირობების შესაქმნელად. ამ ტიპის ინფორმაციის მისაღებად და გასაანალიზებლად გამოიყენება პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები. ამავდროულად, ფსიქოლოგს აქვს მკაფიო წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა ზუსტად უნდა იცოდეს ბავშვის შესახებ, განათლების რომელ ეტაპებზეა ნამდვილად საჭირო დიაგნოსტიკური ჩარევა და რა მინიმალური საშუალებებით შეიძლება მისი განხორციელება. ის ასევე ითვალისწინებს, რომ ამგვარი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინფორმაციის შეგროვებისა და გამოყენების პროცესში ბევრი სერიოზული ეთიკური და თუნდაც სამართლებრივი საკითხები.

მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისა და წარმატებული სწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა. ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე მუშავდება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური და ჯგუფური პროგრამები, დგინდება მისი წარმატებული განათლების პირობები. ამ პუნქტის განხორციელება ვარაუდობს, რომ საგანმანათლებლო პროცესი მოქნილი სქემების მიხედვით აგებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება შეიცვალოს და გარდაიქმნას იმ ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც ჩამოვიდნენ ამ დაწესებულებაში სასწავლებლად. გარდა ამისა, გარკვეული მოქნილობაა საჭირო თითოეული მასწავლებლისგან, რადგან მისი მიდგომები და მოთხოვნები ბავშვების მიმართ ასევე არ უნდა იყოს გაყინული, არ უნდა გამომდინარეობდეს იდეალის რაიმე აბსტრაქტული იდეიდან, არამედ ფოკუსირება მოახდინონ კონკრეტულ ბავშვებზე, მათ რეალურთან. შესაძლებლობები და საჭიროებები.

სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა პრობლემების მქონე ბავშვების დასახმარებლად ფსიქოლოგიური განვითარება, ტრენინგი. აქტივობის ეს სფერო მიმართულია იმ სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებმაც გამოავლინეს გარკვეული პრობლემები სწავლაში სასწავლო მასალა, სოციალურად მიღებული ქცევის ფორმები, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გონებრივი კეთილდღეობა და ა.შ. ასეთი ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევისთვის უნდა იყოს გააზრებული მოქმედებების სისტემა და კონკრეტული აქტივობები, რომლებიც საშუალებას მისცემს მათ დაძლიონ ან კომპენსაცია გაუწიონ წარმოშობილ პრობლემებს.

ფსიქიკური ჯანმრთელობის საფუძველია ბავშვის სრული გონებრივი განვითარება ონტოგენეზის ყველა ეტაპზე. თითოეული ბავშვის მაკროგარემოში სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა წარმატებული განვითარებისა და სწავლისთვის, მისი პიროვნული და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ასეთ განვითარებას. მთავარი მიზანიფსიქოლოგიური უწყვეტი განათლების საქმიანობა.

ამრიგად, უწყვეტი განათლების მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის დამხმარე საგნების სისტემატურად ორგანიზებული ერთობლივი მოძრაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას უწყვეტი განათლების მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხისა და ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

პედაგოგიური მხარდაჭერაუწყვეტი განათლების მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც ხელს უწყობს უწყვეტი განათლების მასწავლებლის საქმიანობის ხარისხისა და ეფექტურობის გაუმჯობესებას, თან ახლავს მხარდაჭერის სუბიექტებს შორის ურთიერთქმედების თანმიმდევრულობა (დამატებითი განათლების მასწავლებლები, ადმინისტრატორები, მეთოდოლოგები, ფსიქოლოგები, უფროსები. განათლების მასწავლებლები - მენტორები, მოსწავლეები და მათი მშობლები); მასწავლებლის ღირებულებით-მოტივაციური დამოკიდებულება ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებაში საქმიანობის მიმართ, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებელი პროფესიული პოზიციის ჩამოყალიბებას; მასწავლებელთა საბაზო და დამატებითი განათლების დონის გათვალისწინებით; ურთიერთქმედების სუბიექტების ფსიქო-ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით; პროფესიული და პირადი რეფლექსია, დროული და ადეკვატური რეაგირება სოციალური წესრიგის ცვლილებებზე.

უწყვეტი განათლების მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას.

მოდულური ალგორითმი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის შესაქმნელად მოიცავს:

(1) უწყვეტი განათლების საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მოთხოვნის პროგნოზირება;

(2) სამედიცინო-კომპენსატორული, მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე მონაცემთა ბანკის ფორმირება ინკლუზიური განათლების განვითარების გათვალისწინებით;

(3) სპეციალისტების მონაწილეობა მუშაობაში სასწავლო გუნდებისოციალური ადაპტაციის შესახებ ინკლუზიური განათლების იდეის პრაქტიკული განხორციელების მიზნით;

(4) სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის დანერგვა, მათ შორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების, დიაგნოსტიკის, ტრენინგის, ადაპტაციის ჩათვლით;

(5) ინდივიდუალური ფსიქიკური ჯანმრთელობის მონიტორინგის სისტემის ორგანიზება;

(6) სასწავლო პროცესში კოორდინაციისა და მეთოდოლოგიური შემუშავების დანერგვა საბაზისო, დამატებითი დაუფლების პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის საკითხებზე. საგანმანათლებლო პროგრამები, თვითგანათლების პროგრამები;

(7) უწყვეტი განათლების საგანმანათლებლო პროცესში ინდივიდის თანმხლები ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდების გამოყენება. მისი ფუნქცია მიზნად ისახავს: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებსაც აქვთ უნარი გაუწიონ ფსიქოლოგიური და სამედიცინო სერვისების გაფართოებული სპექტრი სტუდენტებისთვის, მათ შორის ჯანმრთელობის გაუარესების მქონეთათვის.

ბავშვის თანხლებით მისი ცხოვრების გზა - ეს არის ერთობლივი მოძრაობა

მასთან, მის გვერდით ხანდახან - ცოტა წინ თუ შესაძლებელია გზების ახსნაა საჭირო. ზრდასრული ყურადღებით უყურებს და უსმენს თავის ახალგაზრდა თანამგზავრს, მის სურვილებს, საჭიროებებს, აღრიცხავს მიღწევებსა და სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება, ეხმარება რჩევებით და მაგალითითიარეთ გარშემო სამყაროში, გაიგეთ და მიიღეთ საკუთარი თავი. Მაგრამ როდესაც

ის არ ცდილობს გააკონტროლოს, დააწესოს საკუთარი გზები და მითითებები. და მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი იკარგება ან დახმარებას ითხოვს, ის კვლავ ეხმარება მას

ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, პრაქტიკული გამოცდილებანაშრომმა და მის საფუძველზე გამოტანილმა დასკვნებმა საშუალება მოგვცა შეგვემუშავებინა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა ბავშვების განვითარების უწყვეტობისთვის საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლის დროს. მისი აუცილებლობა ნაკარნახევია იმით, რომ კითხვა, თუ როგორ უნდა ითანამშრომლონ საბავშვო ბაღმა და სკოლამ, რათა დაეხმარონ ბავშვებს სწრაფად და ეფექტურად შეუერთდნენ სასწავლო პროცესი, განვითარებადი ტექნოლოგიების საფუძველზე და შეინარჩუნოს ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა, უზრუნველყოს მათი შემდგომი პიროვნული განვითარება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში საბავშვო ბაღისა და სკოლის მუშაობაში კავშირების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად განსაზღვრულია როგორც სწავლებისა და აღზრდის პირობებისა და მეთოდების მაქსიმალური დაახლოება. ზ.ბ. ლოპსონოვა განიხილავს უწყვეტობას საბავშვო ბაღში და სკოლაში, როგორც ჰოლისტიკური პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის სრულ პიროვნულ განვითარებას, მის ფიზიკურ და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობადან გარდამავალ პერიოდში სკოლამდელი ასაკიგანათლება და სწავლება დაწყებით სკოლაში და მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების გრძელვადიან ფორმირებას მისი წინა გამოცდილებისა და დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე. საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტობის ყველაზე ეფექტური გზების პოვნა გულისხმობს იმ მიზეზების იდენტიფიცირებას და აღმოფხვრას, რომლებიც წარმოშობს ბავშვებში სირთულეებს ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე გადასვლისას. ჩვენი დაკვირვებები აჩვენებს, რომ არის მნიშვნელოვანი ხარვეზები საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის მუშაობაში უწყვეტობის განხორციელებაში, რაც ართულებს სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის პროცესს. ჯერ ერთი, სკოლა საკმარისად არ ითვალისწინებს ბავშვის მზადყოფნის დონეს სასკოლო მასალის დაუფლებისთვის, აქ არ არის შეძენილი ბავშვის მიერ საბავშვო ბაღში შეძენილი ცოდნა და დადებითი პიროვნული თვისებები შემდგომი განვითარება. მეორეც, განათლების დონე სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვებთან ერთად ყოველთვის არ პასუხობს სასკოლო განათლების გაზრდილ მოთხოვნებს. მასწავლებლები არ არიან საკმარისად ორიენტირებული საბავშვო ბაღის პროგრამებზე და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებიარ იცის დაწყებით სკოლაში სასწავლო გეგმის შინაარსი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და სკოლების მასწავლებლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ საბავშვო ბაღისა და სკოლის ორგანიზაციული, მეთოდური და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის უზრუნველყოფას. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის სისტემა რამდენიმე წელია ფუნქციონირებს კუშმურუნის საშუალო სკოლაში კოსტანის რაიონის აულიეკოლის რაიონში. ჩვენს კვლევაში, საბავშვო ბაღიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას ბავშვების განვითარების უწყვეტობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით, ჩვენ გვესმის ბავშვების, მასწავლებლების, აღმზრდელების, ადმინისტრაციისა და მშობლების ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, კვლევითი და განმავითარებელი აქტივობების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ოპტიმალური გონებრივი და პიროვნული განვითარება. შემოთავაზებული სისტემა ხელს უწყობს ბავშვის განვითარების პროცესის უწყვეტობას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ეტაპზე.

მხარდაჭერის სისტემის მიზანია შექმნას ოპტიმალური პირობები ბავშვების საბავშვო ბაღიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას წარმატებული სწავლისთვის და. ინდივიდუალური განვითარებაბავშვის პიროვნება საგანმანათლებლო სივრცეში. ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის სისტემა ხორციელდება ბავშვების განვითარების უწყვეტობის ხელშეწყობის ძირითადი ამოცანების გადაჭრის გზით, აქვს განხორციელების მიმართულებები და პირობები. ბავშვთა ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სქემა საბავშვო ბაღიდან (სასკოლო დაწესებულებიდან) დაწყებით სკოლაში (PS) გადასვლისას წარმოდგენილია სურათზე 1.

ბრინჯი. 1.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის ასეთი აგება, ჩვენი აზრით, აუცილებელი პირობაა მემკვიდრეობის ოპტიმალური პროცესისა და მისი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებისთვის, განსაკუთრებით ტრენინგის საწყის პერიოდში. ამ პრობლემის პრაქტიკული შესწავლა ნათლად მიუთითებს, რომ მხოლოდ საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის კოორდინირებული საქმიანობის შემთხვევაშია შესაძლებელი მიზნის მიღწევა.

ბავშვების განვითარების უწყვეტობის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის ძირითადი მიზნებია:

1) ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა, რომელიც აერთიანებს ბავშვებს, მასწავლებლებს, აღმზრდელებსა და მშობლებს;

2) ჯანმრთელობის დაცვის საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;

3) სწავლებისა და განათლების შინაარსის კოორდინაცია და ერთობლივი განვითარება;

4) ხელსაყრელი პირობების შექმნა სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარებისათვის.

ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის სისტემა ჰოლისტიკური ხასიათისაა, მისი განხორციელება ხორციელდება სამ ეტაპად:

პირველი ეტაპი გულისხმობს ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფი ბავშვების მზაობის განვითარებაში დაწყებით სკოლაში სწავლისთვის. ამ ეტაპზე დახმარებას ახორციელებს ფსიქოლოგი გიმნაზიაში სწავლისთვის ბავშვების ფუნქციური მზაობის დონის შესწავლით, გიმნაზიაში საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და დაწყებითი საფეხურის მასწავლებლების პედაგოგიური მოთხოვნების კოორდინაციის გზით. გარდა ამისა, ფსიქოლოგი ადგენს ბავშვების განვითარების ინდივიდუალურ პროგრამებს, რათა თავიდან აიცილოს არაადაპტაციური რეაქციები, დაღლილობა და ა.შ. საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულთა მშობლებთან პრევენციული და საკონსულტაციო მუშაობა ფსიქოლოგს ეხმარება, ეფექტურ თანამშრომლობასა და პარტნიორობას უკვე სასკოლო განათლების საწყის ეტაპზე. ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური, განმავითარებელი, მაკორექტირებელი და საკონსულტაციო საქმიანობის შედეგები ფიქსირდება ინდივიდუალურ დღიურებში ან ბავშვის განვითარების ბარათებში, რომლებიც შემდგომში გადაეცემა სკოლას. დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისა და ბაღის მასწავლებლების პროფესიულ ურთიერთქმედებაში ფსიქოლოგის კოორდინაციის როლი ამ ეტაპზე არის ერთობლივი აქტივობების ჩატარება ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის გაცნობის მიზნით. ფსიქოლოგი მონაწილეობს სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თანმიმდევრული ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შერჩევაში. ფსიქოლოგიური კონსულტაციააღმზრდელებს პირველკლასელთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ, სწავლების ინოვაციური მიდგომის სპეციფიკის გაცნობა, აგრეთვე მასწავლებლების ინფორმირება თითოეული ბავშვის ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების შესახებ შესაძლებელს ხდის ყველაზე ეფექტურად ჩამოაყალიბონ ინდივიდუალური გეგმა ბავშვების სწავლისთვის მოსამზადებლად. გიმნაზიაში.

მეორე ეტაპზე გათვალისწინებულია ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა დაწყებით სკოლაში ბავშვების სასწავლო პირობებთან ადაპტაციისთვის. გიმნაზიური განათლების სპეციფიკა ვარაუდობს, რომ უკვე პირველ კლასში სწავლებას ასწავლის არა ერთი მასწავლებელი, არამედ რამდენიმე მასწავლებელი. საგანმანათლებლო პროცესი არ ტარდება ერთ კლასში; ვიზუალური ხელოვნება, სპორტ - დარბაზი, საცურაო აუზი, ბიბლიოთეკა და ა.შ. ტრენინგი განვითარების სისტემის მიხედვით L.V. ზანკოვა პირველკლასელებისგან მაქსიმალურ ძალისხმევას ითხოვს. ეს ყველაფერი უდავოდ ზრდის მოთხოვნებს პირად და ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები, მათი პიროვნების ნებაყოფლობითი ორგანიზაცია და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის საკმაოდ მაღალი დონის ორგანიზება.

ფსიქოლოგის ახსნა-განმარტებითი და საკონსულტაციო საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, პირველკლასელების მშობლებთან, იძლევა გადაწყვეტას განათლების საწყის ეტაპზე წარმოშობილ ბევრ პრობლემაზე. ეს, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს ბავშვების სწრაფ და უმტკივნეულო ადაპტაციას სკოლასთან და სასკოლო საზოგადოებასთან. დაწყებითი კლასების მასწავლებლებთან მუშაობის ჩატარება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციის პრინციპით, სადაც არის თითოეული ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, სკოლის სიმწიფის და გიმნაზიაში სწავლისთვის მზადყოფნის, სხეულის ფუნქციური მდგომარეობის საკითხები. განხილვისას ფსიქოლოგი აწყობს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობას.

ხშირად ჩნდება მოსწავლისთვის ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის შემუშავების აუცილებლობა. ამ შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ადგენს თითოეული ბავშვისთვის გამოსასწორებელი საქმიანობის გეგმებს. ფსიქოლოგის ასეთი მუშაობის ეფექტურობას უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის განვითარების დღიურში ასახული საწყისი ფსიქოლოგიური ინფორმაცია.

მესამე ეტაპი მოიცავს დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა განვითარების ხელშეწყობას. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის თითოეული გიმნაზიელი მოსწავლის პიროვნების მაქსიმალური განვითარების პირობების უზრუნველყოფა. გიმნაზიის ფსიქოლოგიური სამსახურის თანამშრომლები ატარებენ სისტემურ ფსიქოდიაგნოსტიკას, რომლის შედეგები ანალიზდება და გროვდება მონაცემთა ბანკში. ეს ფსიქოლოგიური ინფორმაციაქმნის საფუძველს გიმნაზიის მოსწავლეთა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის რეკომენდაციების შემუშავებისთვის, შედგენილია წინადადებები სკოლის მოსწავლეებთან მათი განათლებისა და აღზრდის პროცესში. მხარდაჭერის ეს ეტაპი ასევე არის მომზადება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გიმნაზიის მეორე საფეხურზე გადასასვლელად და, შესაბამისად, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მუშაობა მოსწავლეებთან ხორციელდება საშუალო დონის გიმნაზიელი მოსწავლის მოდელზე. ფსიქოლოგის საქმიანობა ორიენტირებულია მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის ისეთი ფორმის ორგანიზებაზე, რომელიც ყველაზე ეფექტურად ჩამოაყალიბებს ბავშვების პიროვნულ და ინტელექტუალური თვისებებიდა შემდგომი წარმატებული ტრენინგის წინაპირობები. მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს, ჩვენი აზრით, საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობას, რაც კოორდინირებული მიდგომის საშუალებას იძლევა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ყველა ფორმის მიმართ.

შესაბამისად, უწყვეტობის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობა არის აქტივობების სისტემა ბავშვებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ადმინისტრაციისთვის და მშობლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გიმნაზიაში გადასვლის ოპტიმალური პირობების შექმნას.

ფსიქოლოგიური აქტივობები ბავშვების განვითარებისთვის ხელშემწყობი ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად, როგორც უკვე აღინიშნა, უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და მოიცავდეს საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილეს: ბავშვებს, მშობლებს, მასწავლებლებს (პედაგოგებს) და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაციას. ფსიქოლოგიური დახმარება კუშმურუნის საშუალო სკოლაში კოსტანაის რეგიონის აულიეკოლის რაიონში უწყვეტად ხორციელდება და მოიცავს ბავშვებთან მუშაობას ექვსი წლის ასაკიდან და გრძელდება დაწყებით საფეხურზე.

მხარდაჭერის იდეის დამტკიცება როგორც აუცილებელი პირობაწარმატებული ფუნქციონირება თანამედროვე სკოლაუწყვეტი განათლების ფარგლებში აქვს მთელი რიგი პრინციპები. უაღრესად მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპის დანერგვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში. აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომა, კერძოდ, სკოლაში და საბავშვო ბაღში თითოეული ბავშვისთვის, აღმზრდელებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის ოპტიმალური პირობების შესაქმნელად და საგანმანათლებლო სივრცეში ყველა მონაწილის ყველაზე პროდუქტიული ურთიერთობისთვის. დანერგილია ინდივიდუალური მიდგომა, მათ შორის თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური განვითარების რუქის შედგენაში, სადაც გარდა ინფორმაციის განვითარების რეალური დონის შესახებ. სხვადასხვა სფეროებშიბავშვის ვინაობა, შეიცავს ინფორმაციას მის შესახებ პოტენციური შესაძლებლობები, ე.ი. მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის შესახებ.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კომპეტენტურად ხორციელდება ბავშვების, მშობლების, აღმზრდელებისა და მასწავლებლების თანამშრომლობა, ანუ პარტნიორობის პრინციპი. იგი ვარაუდობს, რომ მხოლოდ პარტნიორობის არსებობისას, როდესაც ბავშვთან მიმართებაში საგანმანათლებლო დაწესებულება წარმოდგენილია ფსიქოლოგებით, მასწავლებლებით ან აღმზრდელებით, ისევე როგორც მშობლები პოზიციებს იკავებს არა "ზემოთ", არამედ "გვერდით", შესაძლებელია მიღწეული მიღწევა. ჩვენი დასახული მიზანი. იგივე პოზიცია შენარჩუნებულია ურთიერთქმედებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა მშობლები.

ორგანიზაციული პრინციპი გულისხმობს, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა კოსტანაის რაიონის აულიეკოლის რაიონის კუშმურუნის საშუალო სკოლაში ხორციელდება არა მხოლოდ უშუალო ფსიქოლოგიურ მუშაობაში, არამედ ხელშეკრულების სახით 28 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან "ბავშვთა განვითარების ცენტრთან". კოსტანაიში. სკოლამდელი დაწესებულების ბაზაზე პირველი კლასის ორგანიზებისას, ბავშვების სასწავლო პროცესი შერწყმულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უპირატესობებთან. მემკვიდრეობითი კავშირების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერისა და ბავშვების სკოლამდელი დაწყებით სკოლაში გადასვლის ხელშეწყობის თვალსაზრისით, მხარდაჭერის სისტემა იძლევა შემდეგ შესაძლებლობებს. ამ შემთხვევაში საბავშვო ბაღის რეჟიმი მთლიანად დაცულია. გაკვეთილებს ატარებს გიმნაზიის მასწავლებელი ბავშვებისთვის ნაცნობი ფორმებით. ეს ფორმა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, დაწყებითი სკოლის პირველ და მომდევნო კლასებში სათანადოდ განხორციელების შემთხვევაში იძლევა გარდამავალი პერიოდის ყველა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ამოცანის განხორციელების საშუალებას. თუმცა, პირველ კლასში მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს შესაბამისი პროფესიული კვალიფიკაცია. ჩვენი აზრით, ექვსი წლის ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად და მათი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველსაყოფად, მათი განათლების ასეთი ორგანიზაცია ყველაზე მისაღებია.

გარდა ამისა, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ თანმიმდევრულობის პრინციპს, რომელიც გულისხმობს ფსიქოლოგის საქმიანობის სისტემატურ ხასიათს, ორგანიზაციულ კონსოლიდაციას (მთელი გიმნაზიისა და საბავშვო ბაღის პერსონალის გრძელვადიან და მიმდინარე სამუშაო გეგმებში) მასწავლებლის, აღმზრდელისა და მასწავლებლის თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმების. ფსიქოლოგი ბავშვების წარმატებული უწყვეტი განათლების, აღზრდისა და განვითარების პირობების შესაქმნელად. ამრიგად, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც წინასწარ შემუშავებული განმავითარებელი ფსიქოლოგიური ზემოქმედების პრაქტიკაში ყოვლისმომცველი და თანმიმდევრული განხორციელება, იმ ფსიქოლოგიური პირობების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკის, ინსტრუმენტებისა და მეთოდების გამოყენების ეფექტურობას. საგანმანათლებლო სივრცე. ფსიქოლოგიურ პრაქტიკასთან დაკავშირებით, ეს ნიშნავს, რომ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის შემუშავებისას აუცილებელია თითოეული ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინება - მისი ინდივიდუალური წინაპირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს „წინააღმდეგობას“, ან, პირიქით, ხელს უწყობს სწავლებისა და განვითარების გავლენას. გავლენა.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა მიზნად ისახავს პირობების ორგანული ერთიანობის მიღწევას, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებს ყველაზე სრულყოფილ, ასაკობრივ განვითარებას და, ამავე დროს, ემოციურ კეთილდღეობას. ამისათვის საჭიროა სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპებისა და შეხედულებების შეცვლა. სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში გამოიყოფა ორი ნაწილი: სტაბილური და ცვლადი. მუშაობის მიზანი, პრინციპები და ძირითადი მიმართულებები მუდმივია. კონკრეტული პროცედურები და სამუშაო მეთოდები განსხვავდება მოთხოვნებისა და სიტუაციის მიხედვით. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებიდან დაწყებით სკოლაში ბავშვების გადასვლისას თანმხლები აქტივობების განხორციელება სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის საშუალებას იძლევა. ამ თვალსაზრისით, უწყვეტი განათლების პროცესი „საბავშვო ბაღში - Დაწყებითი სკოლა”ეს არის თავად სწავლების, აღზრდისა და სწავლების სისტემატური კონსტრუქცია (როგორც თავად ბავშვის საქმიანობა), რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების გამოვლენას და განვითარებას.

განათლების მოდერნიზაციის პრიორიტეტული მიზანია უზრუნველყოს მისი მაღალი ხარისხი, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ სტუდენტების მომზადებით, ცოდნითა და უნარებით, არამედ ასოცირდება განათლებასთან, „ცხოვრების ხარისხის“ კონცეფციასთან, რომელიც გამოვლინდება ისეთი კატეგორიების საშუალებით, როგორიცაა „ ჯანმრთელობა“, „სოციალური კეთილდღეობა“, „თვითრეალიზაცია“, „უსაფრთხოება“.

ამიტომ შიგნით ბოლო ათწლეულებირუსეთის განათლების სისტემაში ჩნდება ბავშვის საგანმანათლებლო პროცესში დახმარებისა და დახმარების განსაკუთრებული კულტურა - სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ტერმინი ფართოდ გამოიყენება, თუმცა ჯერ არ არის მყარად განსაზღვრული. ზოგიერთი ავტორისთვის თანხლება არის გზა, ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი მოძრაობა, დახმარება, რომელიც აუცილებელია ამ გზის მიმდებარე სამყაროში ორიენტირებისთვის, საკუთარი თავის გაგებისა და მიღებისთვის. „გზის არჩევა ყოველი ინდივიდის უფლება და პასუხისმგებლობაა, მაგრამ თუ ბავშვთან ერთად გზაჯვარედინზე არის ვინმე, ვინც შეძლებს არჩევანის გაკეთების პროცესს ხელი შეუწყოს და უფრო შეგნებული გახადოს - ეს დიდი წარმატებაა“ (მ. ბიტიანოვა). .

დღეს, რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად, 1992 წლის 10 ივლისის No3266 - 1 „განათლების შესახებ“ ქვე. თანხლებითეხება სერვისის სპეციალისტების (ფსიქოლოგები, სოციალური აღმზრდელები, ლოგოპედი, დეფექტოლოგები და ა. .

ამრიგად, მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს სუბიექტის პირობების შექმნას სხვადასხვა სიტუაციებში ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მისაღებად. ამავდროულად, ეყრდნობა სუბიექტის შიდა განვითარების პოტენციალს, შესაბამისად, სუბიექტის უფლებას დამოუკიდებლად გააკეთოს არჩევანი და აიღოს მასზე პასუხისმგებლობა. გარემო უნდა შეიცავდეს უამრავ შესაძლებლობებს არჩევანის ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად. მარტივად რომ ვთქვათ, მხარდაჭერა ეხმარება ადამიანს გადაწყვეტილების მიღებაში რთული სიტუაციებიცხოვრების არჩევანი.
მხარდაჭერის ობიექტია საგანმანათლებლო პროცესი (ETP), საქმიანობის საგანია ბავშვის განვითარების სიტუაცია, როგორც სამყაროსთან, სხვებთან (მოზრდილებთან, თანატოლებთან), საკუთარ თავთან მისი ურთიერთობის სისტემა.

მხარდაჭერის მიზანი– ბავშვისთვის ობიექტურად მინიჭებული სოციალურ-პედაგოგიური გარემოს ფარგლებში შექმნას პირობები მისი მაქსიმალური პიროვნული განვითარებისა და სწავლისთვის მოცემულ სიტუაციაში (განვითარების ასაკობრივი ნორმის შესაბამისად).

დამხმარე ამოცანები:

1. მოსწავლის განვითარების პრობლემების განვითარების პრევენცია.
2. დაეხმარეთ (დაეხმარეთ) მოსწავლეს მიმდინარე პრობლემების გადაჭრაში განვითარების ამოცანები, ტრენინგი, სოციალიზაცია: სწავლის სირთულეები, პრობლემები პროფესიული და საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევისას, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები.
3. საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.
4. მოსწავლეების, მშობლების, მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციისა და ფსიქოლოგიური კულტურის განვითარება.

მხარდაჭერის მიზნისა და ამოცანების შესაბამისად შევქმენით საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის სისტემა. ერთი სპეციალისტისთვის ამის გაკეთება შეუძლებელია. აქედან გამომდინარე, ამ დროისთვის არსებობს საგანმანათლებლო პროცესის სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სამსახური, რომელშიც შედის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, სოციალური აღმზრდელი, სამედიცინო მუშაკი, კლასის მასწავლებლები (ჯგუფის ხელმძღვანელები) და სამრეწველო მომზადების ოსტატები.

სასწავლო პროცესის სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სამსახურის (SSPS EP) საქმიანობის მიზნები და ამოცანები.

მიზანი: სტუდენტების პიროვნული და სოციალური ადაპტაციის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა კოლეჯის განათლების პერიოდში.

ძირითადი მიზნები:

1. პედაგოგიური სისტემის ყველა კომპონენტის გაერთიანება ერთიან სოციალურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ კომპლექსში.
2. შექმენით ფსიქოლოგიურად ოპტიმალური პირობებისტუდენტებისთვის სოციალური და პროფესიული კომპეტენციის შესაძენად.
3. დაეხმარონ თითოეულ სტუდენტს პრაქტიკაში დაეუფლონ თვითანალიზის, თვითშეფასების და მათი ფსიქიკური პროცესების თვითრეგულირების უმარტივეს მეთოდებს.
4. სოციალურად გაჭირვებული კატეგორიის სტუდენტების დროული სოციალური და სამართლებრივი დაცვის უზრუნველყოფა.
5. პირობების შექმნა მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ასამაღლებლად.
6. მოამზადოს მასალები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციებისთვის და მოაწყოს მათი მუშაობა.
7. მიაწოდეთ კოლეჯის მენეჯმენტს ყოვლისმომცველი ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია მენეჯმენტის ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მისაღებად.

SSPS წყვეტს გონებრივი, ფსიქოფიზიოლოგიური და პიროვნული განვითარების ხელშეწყობის პრობლემას, ყურადღებას აქცევს მოსწავლეთა სოციალურ ადაპტირებას.

JCSS-ის მიზნები მითითებულია თითოეულ სასწავლო კურსზე მუშაობის შინაარსში:

1 კურსი. მთავარი ამოცანაა მისაღები სტუდენტების ყოვლისმომცველი შესწავლა, მათი პროფესიული ვარგისიანობა, მათი ადაპტაციის პროცესის მონიტორინგი, არასწორი ადაპტაციისკენ მიდრეკილი სტუდენტების გამოვლენა. მათთან მუშაობა. სამუშაოების ორგანიზება ჯგუფების გაერთიანების მიზნით.

მე-2 კურსი. მთავარი ამოცანაა პიროვნული და პროფესიული უნარების განვითარება, კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბება და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ავითარებენ წარმოდგენას საკუთარ თავზე, შესაძლებლობებზე, მათი გარე შეფასების ათვისებას და ხდება გადასვლა აქტივობის ობიექტის პოზიციიდან აქტიური სუბიექტური პოზიციის განხორციელებაზე. ეს პროცესი მიმდინარეობს მასწავლებლების მეთვალყურეობის ქვეშ, რაც საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ მიმდინარე ცვლილებებს.

მე-3 წელი. მთავარი ამოცანაა კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის გაფართოება და სტუდენტების მომზადება დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობისთვის. ეწყობა აქტივობები სასწავლო პროცესის გასაანალიზებლად შესაბამისი დასკვნებით.

სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სამსახურის საქმიანობის სახეები.

სსს-ის ძირითადი საქმიანობაა:

1. დიაგნოსტიკური აქტივობა:

- თითოეული მოსწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მონაცემების ბანკის შექმნა: ზოგადი მონაცემები, ინფორმაცია მშობლების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სოციალური მდგომარეობის, პიროვნული, პროფესიული განვითარების, არჩეულ პროფესიასთან შესაბამისობის დონე, ტრენინგი, განათლება, ინტერესები, კლასში დასწრება. , სამომავლო პროფესიული გეგმები;
- მორალის შესწავლა ფსიქოლოგიური კლიმატისტუდენტურ და სასწავლო გუნდებში.

2. საორგანიზაციო და პედაგოგიური საქმიანობა:

– განმცხადებლებისა და პირველკურსელთა მზაობის ხარისხის განსაზღვრა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მის სხვადასხვა ეტაპზე;
– ტრენინგ კურსებზე პირადი და პროფესიული განვითარების მონიტორინგი;
- რეგულარული განმარტება სოციალური სტატუსიმოსწავლეთა ოჯახები;
– „რისკის ჯგუფის“, „ყურადღების ჯგუფის“, „მხარდაჭერის ჯგუფის“ სტუდენტების იდენტიფიცირება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ორგანიზებით, მათთვის ინდივიდუალური სააღრიცხვო ბარათების შენახვით;
– რეიდები სტუდენტების გაკვეთილებზე დასწრების შესამოწმებლად;
– გაკვეთილებზე დასწრება ცალკეულ მოსწავლეებზე ან ჯგუფებზე დასაკვირვებლად.

3. საკონსულტაციო და პრევენციული აქტივობები:

– სტუდენტებთან მუშაობისას ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენება;
– სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური, სამედიცინო და იურიდიული დახმარების გაწევა;
– კონსულტაცია დიაგნოსტიკური შედეგების შესახებ;
- კარიერული კონსულტაცია შერჩევით საგანმანათლებლო დაწესებულების;
- მასობრივი სპორტული სამუშაოები: ტურისტული აქციები, გართობა იწყება, სპორტული შეჯიბრებები, ჯანმრთელობის დღეები, ჯანმრთელობის კვირეული, შეხვედრები სპეციალისტებთან პრევენციის მიზნით ცუდი ჩვევები, კრიმინალის პრევენცია;
– ტრენინგები 1 წლის ჯგუფების გაერთიანებისთვის, „Life Line“ კლასები მავნე ჩვევების თავიდან ასაცილებლად;
– თემატური სტენდების დიზაინი.

4. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო:

– სტუდენტებისთვის – თვითგანვითარებისას, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბება დიაგნოსტიკისა და შემდგომი კორექტირების გზით;
– მშობლებთან – მშობელ-შვილის ურთიერთობის ჰარმონიზაციაში;
– ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა სასწავლო ჯგუფებსა და მასწავლებლებში;
– გამაძლიერებელი გაკვეთილების მეშვეობით „რისკში მყოფ“ მოსწავლეებთან მუშაობის გეგმის განხორციელება;
– „პრევენციის საბჭოს“ სხდომებში მონაწილეობა;
– სტუდენტების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარება, კომუნიკაციის უნარები, ემოციური მდგომარეობის რეგულირება, პროფესიული თვითგამორკვევის უნარები.

5. სასწავლო სამუშაო:

– მასწავლებლების დახმარება მოსწავლეებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესებაში;
– მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემებზე სემინარებში, მასწავლებელთა საბჭოებში, მრგვალ მაგიდებში, „გადაუჭრელი პრობლემების ლაბორატორიაში“ მონაწილეობა;
– სემინარების გამართვა ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების შესწავლისა და UVP-ში მათი დანერგვის შესაძლებლობის შესახებ;
- სპექტაკლები მშობელთა შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოები;
– ტრენინგები მასწავლებლებისთვის;
– დებატები, საუბრები, მრგვალი მაგიდები, საქმიანი თამაშები მშობლებისთვის;
– საუბრები სტუდენტებისთვის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის, სექსუალური განათლებისა და კარიერული ხელმძღვანელობის საკითხებზე.

6. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობა:

- მომატება პროფესიული დონელექციებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებზე დასწრების გზით;
– პირველკურსელთათვის რეკომენდაციების შემუშავება თავისებურებებთან, სკოლაში სწავლის პირობებთან ადაპტაციის, კომუნიკაციის უნარების განვითარების საკითხებზე, ხოლო მასწავლებელთათვის – ადაპტაციის პერიოდში პირველკურსელებისთვის დახმარების გაწევის მეთოდებზე;
– ინსტრუქციების შემუშავება, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის სამუშაოზე, მოსწავლეთა ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

7. ორგანიზაციებთან თანამშრომლობა სტუდენტების მომზადების, განათლების, ჯანმრთელობის, მათი სოციალური ადაპტაციის საკითხებზე (მეურვეობის განყოფილება, მოსახლეობის სოციალური დაცვის დეპარტამენტი, PDN, KDN, UII, საპენსიო ფონდი, KDM, ცენტრალური რაიონული საავადმყოფო, სოციალ-ცენტრი. ფსიქოლოგიური დახმარება "ფორტუნა", სპეციალისტები რეგიონული საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან, MSOSH, დასაქმების ცენტრიდან).

ზოგადად, სამუშაო აგებულია ორი მიმართულებით:

1. შესაბამისი - აქცენტი სწავლის გარკვეულ სირთულეებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაზე, სპეციალობის დაუფლებაზე, განათლებაზე, ქცევაზე, კომუნიკაციაზე.
2. პერსპექტიული - მიზნად ისახავს თითოეული ადამიანის პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებას, განახლებას, თვითგამორკვევისთვის მისი მზადყოფნის ჩამოყალიბებას, საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის.

სფეროები განუყოფლად არის დაკავშირებული: სოციალური პედაგოგი, განათლების ფსიქოლოგი, პერსპექტიული პრობლემების გადაჭრა, ყოველდღიურად უწევს კონკრეტულ დახმარებას მოსწავლეებს, მშობლებს, მასწავლებლებს, ოსტატებს და კლასის მასწავლებლებს, რომლებსაც ეს სჭირდებათ.

შემუშავებული და დანერგილი სამაგისტრო მოდელი (პროფესიოგრამა) არის გზამკვლევი საქმიანობის მიმართულების გრძელვადიან განსაზღვრაში.

სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული განვითარებისას გამოიყენება სოციო-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ახალი ტექნოლოგიები და მეთოდები, სხვადასხვა ტრენინგები და როლური თამაშები, რაც ხელს უწყობს თვითრეალიზაციის უნარის ჩამოყალიბებას, ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარს და მოთხოვნებს. დრო.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარების სამსახურის ორგანიზების სისტემაში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:
- სოციალური მხარდაჭერა სოციალური მასწავლებლის მიერ,
– ფსიქოლოგიური – პედაგოგ-ფსიქოლოგის მიერ,
- სამედიცინო - სამედიცინო მუშაკი,
– პედაგოგიური – საგნის მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები.

თითოეული სპეციალისტისთვის, მხარდაჭერის ტიპი ასახავს მისი მუშაობის სპეციფიკას, მაგრამ არსი იგივეა (დანართი 1).

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ პროცესში სტუდენტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემას პროფესიული მომზადება, იმიტომ ეს არის ფსიქოლოგის ძირითადი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის პიროვნული და პროფესიული განვითარების მაქსიმალური ხელშეწყობის პირობების შექმნას. ამავდროულად, ის ქმნის პირობებს არა მარტო მოსწავლეების, არამედ მასწავლებლებისა და მშობლების განვითარებისთვის.

სამუშაო სფეროები.

ეტაპი 1. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა კარიერული ხელმძღვანელობისა და პროფესიული შერჩევისთვის.

თავდაპირველად, ამ ეტაპზე, ფსიქოლოგი მონაწილეობს რაიონის სკოლებში მოსწავლეებთან კარიერულ ხელმძღვანელობით საუბრებში, კონტინგენტის წინასწარ დაკომპლექტების მიზნით. მათთან ერთად ხორციელდება წინასწარი პროფესიული მომზადების პროგრამაც. კლასებში მოსწავლეები ეცნობიან პროფესიის არჩევის წესებს, პროფესიების სამყაროს მრავალფეროვნებას, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, აკავშირებენ მათ არჩეულ პროფესიასთან. სამუშაოს შედეგების მიხედვით მომზადებულია საპროექტო სამუშაო „მე და ჩემი პროფესია“.

პროფესიისადმი ვარგისიანობის დასადგენად შემოსულ პირველკურსელებს მოეწყო ფსიქოლოგიური ექსპერტიზა. ამ პერიოდში ხდება პირადი საქმეების ანალიზი და ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის მონაცემების შესწავლა. რის შემდეგაც ეწყობა გასაუბრება მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ( კანონიერი წარმომადგენლები), რაზეც ისინი ეცნობიან დიაგნოსტიკურ შედეგებს და კოლეჯში სწავლის თავისებურებებს. მოსწავლეებს სთავაზობენ რეკომენდაციებს სასწავლო ახალ პირობებთან წარმატებული ადაპტაციისთვის.

მუშაობის ფორმები: გაკვეთილები „თქვენი პროფესიული კარიერა“ მე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის, გაკვეთილი ტრენინგის ელემენტებით „თვითმარკეტინგი - გზა წარმატებული დასაქმებისკენ“ („პროფესიის ბაზრობის“ მონაწილეებისთვის), მონაწილეობა კარიერულ ხელმძღვანელობაში. საკლასო საათებიმე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის ტესტირება, პირადი ფაილების ანალიზი, გასაუბრება.

ამ ეტაპზე მუშაობის მნიშვნელობა არის ის, რომ მიმდინარეობს სკოლის მოსწავლეთა თვითგამორკვევის პროცესი. მათ უვითარდებათ აქტიური სოციალური პოზიცია და უვითარდებათ ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების შეტანის უნარი.

ეტაპი 2. სწავლის ახალ პირობებთან მოსწავლეთა ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა.

ამ პერიოდის განმავლობაში გრძელდება სტუდენტების შესწავლა, მათი ინტერესების, სწავლის შესაძლებლობების, ლიდერობის უნარის, ფსიქოლოგიური კლიმატის იდენტიფიცირება სტუდენტურ ჯგუფებში ტესტირების გზით, მოსწავლეებზე დაკვირვების ორგანიზება გაკვეთილზე და მის გარეთ, საუბრები მასწავლებლებთან, კლასის მასწავლებლებთან და პროგრამული უზრუნველყოფის ოსტატებთან. ამავდროულად, მასწავლებლები ეცნობიან მოსწავლეთა მახასიათებლებს. ადაპტაციის პირველ თვეში ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალურად გაიცნონ ჯგუფის სხვა მოსწავლეები. ამ მიზნით, ჯგუფები საათობით ატარებენ ტრენინგის ელემენტებს. ხდება მოსწავლეთა შორის, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის წარმოქმნილი კონფლიქტური სიტუაციების ანალიზი და ადაპტაციის პერიოდში სირთულეების მიზეზები. ამ სამუშაოს პროცესში მიღებული ყველა ინფორმაცია გამოიყენება სტუდენტების, მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის მრგვალი მაგიდის გამართვისას თემაზე: „სკოლიდან კოლეჯში მოსწავლეთა გადასვლის სირთულეები“. ეს ღონისძიება შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის წინაშე არსებული სირთულეების იდენტიფიცირებას, ასევე არსებული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნას თავად მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებების მოსმენით.

პირველი კურსის სტუდენტების ადაპტაციაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია ზოგადი მოვლენაა ამ მიმართულებით. კონსულტაციაზე მასწავლებლები განიხილავენ მოსწავლეთა მახასიათებლებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურ მახასიათებლებს, იდენტიფიცირებულია პრობლემები და მუშავდება გეგმა ამ პრობლემების აღმოსაფხვრელად.

შედეგად, მოსწავლეებისთვის ადაპტაციის პერიოდი მცირდება და მასწავლებლებს შეუძლიათ სასწავლო პროცესის ეფექტურად ორგანიზება.

მუშაობის ფორმები: ტესტირება, მოსწავლეებზე დაკვირვება გაკვეთილზე და მის გარეთ, მასწავლებლებთან საუბარი, სასწავლო ელემენტების გაცნობის საათები, კონფლიქტური სიტუაციების ანალიზი, მრგვალი მაგიდასტუდენტებისთვის, მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგის მიზანია შექმნას ფსიქოლოგიური პირობები, რათა ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს, ე.ი. სასწავლო პროცესის ყველა საგანი თავს ეფექტურად და კომფორტულად გრძნობდა სკოლის კედლებში. ფსიქოლოგი უნდა ეცადოს ამ მიზნის მიღწევას მისთვის ცნობილი ყველა საშუალების გამოყენებით.

ფსიქოლოგის მუშაობის ერთ-ერთი უნივერსალური, ეფექტური საშუალება (დიაგნოსტიკისა და კონსულტაციის გარდა) არის დიალოგის ორგანიზება იმ ადამიანებს შორის, რომლებიც ერთსა და იმავე ადგილზე არიან. სოციალური სივრცემაგრამ სხვადასხვა თვალსაზრისით. ეს განსხვავება, ერთის მხრივ, განისაზღვრება აქტივობის მახასიათებლებით და ურთიერთქმედებაში თითოეული მონაწილის როლით, ხოლო მეორე მხრივ, მისი ადამიანური თვისებებით. ამრიგად, მასწავლებლის მთავარი ფუნქცია ორგანიზაციულია, ამიტომ ის უყურებს ბავშვს, როგორც მთლიანი საკლასო სისტემის ნაწილს, ნაწილს, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუშალოს ან დაეხმაროს კლასს, როგორც მთლიანობაში, ეფექტურად ფუნქციონირებს. გასაგებია, რომ ამ შემთხვევაში მასწავლებელი ნაკლებად არის ორიენტირებული ბავშვზე, როგორც ინდივიდზე. პირიქით, მშობლის მთავარი ფუნქციაა გაიგოს და მიიღოს თავისი შვილი, როგორც ინდივიდუალური პიროვნება, რომელსაც აქვს პირადი თვითშეფასება და არანაირად არ არის დაკავშირებული სხვა ადამიანებთან. ორივე შეხედულება ბუნებით ცალმხრივია და განისაზღვრება კონკრეტული როლებით, რომლებსაც ადამიანები ასრულებენ. ეს ხედები წრის სეგმენტებს ჰგავს: თითოეული ინდივიდუალურად არასრულია, მაგრამ, ავსებენ ერთმანეთს, ქმნიან ერთ სივრცეს, ერთ ჰარმონიულ ველს. მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთქმედების შემთხვევაში, ეს განსხვავებული შეხედულებები შეიძლება გახდეს ან ბრძოლის არენა, რომელშიც შექსპირის ვნებები თამაშდება, ან ნიადაგი, რომელიც ამდიდრებს ურთიერთქმედების თითოეულ მონაწილეს. ფსიქოლოგი შეიძლება გახდეს ადამიანი, რომელიც ეხმარება მასწავლებელსა და მშობელს შორის დიალოგის ნაყოფიერებას, მათ შეხედულებებს დააკავშირებს, ეხმარება ორ განსხვავებულ პოზიციაში საერთო ენის პოვნაში.

კონტაქტის წერტილების დასადგენად, პირველი, რაც ფსიქოლოგმა უნდა გააკეთოს, არის მასწავლებლისა და მშობლის პიროვნების წარმოდგენა, თავად განსაზღვროს სივრცე, რომელშიც შეიძლება მოხდეს ორი განსხვავებული ფსიქოლოგიური რეალობის კონტაქტი. ფსიქოლოგს შეუძლია ისაუბროს იმაზე, თუ რატომ აირჩიეს ეს სივრცე დიალოგის მოსაწყობად, რატომ ხდება მშობლისა და მასწავლებლის ეს განსაკუთრებული თვისებები და საჭიროებები ყველაზე მნიშვნელოვანი ამ პრობლემის სფეროში. თავისი პოზიციის დასასაბუთებლად, მან შეიძლება ან არ გაახმოვანოს დიაგნოსტიკური კვლევების მონაცემები: მთავარია, რომ ფსიქოლოგი ეხმარება ორს. განსხვავებული ხალხიშექმენით თქვენი საკუთარი ზოგადი, მრავალმხრივი ხედვა ნებისმიერ სიტუაციაზე - პრობლემური თუ უბრალოდ საქმიანი. თუ ასეთი ზოგადი შეხედულება ჩამოყალიბდა, ფსიქოლოგიური მუშაობის მიზანი მიღწეულია.

თავად სკოლის ფსიქოლოგს, ისევე როგორც საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს, აქვს საკუთარი თვალსაზრისი სხვა ადამიანებზე, რომელიც განისაზღვრება მისი პროფესიული პოზიციით და პიროვნული მახასიათებლებით. მას აქვს საკუთარი თვალსაზრისი ადამიანზე, საკუთარი პროფესიული პოზიცია, რომელშიც ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვაა „რა?“: რა ემართება ადამიანს, რა არის კარგი და რა ცუდი ინდივიდში, რა არის. პირადი რესურსი, და რა არის შეზღუდვა, რა უნდა შეიცვალოს, რომ ინდივიდი კომფორტული გახდეს, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მან (ინდივიდმა) შეძლოს ეფექტურად ფუნქციონირება... მასწავლებლისთვის მთავარი კითხვაა „როგორ?“: როგორ მოვახდინოთ კლასის ეფექტურად მუშაობა, როგორ მოვაწყოთ დისკუსიის პროცესი, თუ როგორ მოვემზადოთ ეფექტურად საშინაო დავალება...ამ შეხედულებათა გადაკვეთაზე იბადება ჭეშმარიტება: ერთი მხრივ, სასკოლო სისტემა ხდება მართვადი, გაწონასწორებული და სტაბილური, ხოლო მეორე მხრივ – თავისუფალი, აქტიური და შემოქმედებითი; სწავლებისა და ბავშვთა გუნდის თითოეული წევრი იძენს, ერთის მხრივ, საკუთარი თავის გაგებას და, მეორე მხრივ, სხვების გაგებასა და მიღებას.

იმ შემთხვევაში, როდესაც ფსიქოლოგს სურს შექმნას სრულფასოვანი, მდიდარი ფსიქოლოგიური სივრცე, ეფექტური და ჰარმონიული ზრდასრულთა და ბავშვთა გუნდის თითოეული წევრისთვის, მან უნდა გააერთიანოს თავისი შეზღუდული სეგმენტური ხედვა სფეროში. ზოგადი წრე, მაგრამ არ დაჟინებით მოითხოვოთ, რომ სხვა ადამიანებმა მიიღონ ფსიქოლოგის შეხედულება, როგორც მოქმედების ერთადერთი ჭეშმარიტი სახელმძღვანელო.

თუ ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტებია ტესტები, პროექციული ტექნიკა, კითხვარები და კითხვარები, მაშინ ფსიქოლოგიური გავლენის ერთადერთი ინსტრუმენტი არის ფსიქოლოგის პიროვნება. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგი, ისევე როგორც ყველა სხვა, ცოცხალი ინსტრუმენტია და მას თავისით უწევს მუშაობა შინაგანი სამყარო, თქვენი ემოციებით, გრძნობებით, გამოცდილებით, ცნობიერებით. ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გაპრიალებული, ლაკონური, ჰარმონიული და ეფექტურია ეს ინსტრუმენტი.