განვითარების ფსიქოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანები და მეთოდები

Საგანი

რამ

სწავლა

პრაქტიკული დავალებები

კვლევის სტრატეგიები განვითარების ფსიქოლოგიაში, მათი ისტორიული ქრონოლოგია. კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია განვითარების ფსიქოლოგიაში.

ა) თავდაპირველად ბავშვთა ფსიქოლოგიის ამოცანა იყო ფაქტების დაგროვებაშიდა მათი განლაგება დროის თანმიმდევრობით. ეს დავალება შეესაბამებოდა დაკვირვების სტრატეგიას. რა თქმა უნდა, მაშინაც კი, მკვლევარები ცდილობდნენ გაეგოთ განვითარების მამოძრავებელი ძალები და ამაზე ყველა ფსიქოლოგი ოცნებობდა. მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრის ობიექტური შესაძლებლობები არ არსებობდა...

სათვალთვალო სტრატეგიაბავშვის განვითარების რეალურმა მსვლელობამ იმ პირობებში, რომელშიც ის სპონტანურად ვითარდება, განაპირობა სხვადასხვა ფაქტების დაგროვება, რომლებიც სისტემაში უნდა შემოტანილიყო, გამოეყო განვითარების ეტაპები და ეტაპები, რათა შემდეგ გამოევლინა ძირითადი ტენდენციები და. ზოგადი ნიმუშები

თავად განვითარების პროცესი და საბოლოოდ გააცნობიეროს მისი მიზეზი.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოლოგებმა გამოიყენეს საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო დადგენის ექსპერიმენტის სტრატეგია,რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ შესწავლილი ფენომენის არსებობა ან არარსებობა გარკვეულ კონტროლირებად პირობებში, გაზომოთ მისი რაოდენობრივი მახასიათებლები და მისცეთ

თვისებრივი აღწერა ორივე სტრატეგია - დაკვირვება და ექსპერიმენტის დადგენა - ფართოდ არის გავრცელებული ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. მაგრამ მათი შეზღუდვები უფრო და უფრო აშკარა ხდება, რადგან ირკვევა, რომ ისინი არ იწვევს ადამიანის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი მიზეზების გააზრებას. ეს იმიტომ ხდება, რომ ვერც დაკვირვება და ვერც ექსპერიმენტი ვერ ახდენს აქტიურ გავლენას განვითარების პროცესზე და მისი შესწავლა მხოლოდ პასიურად მიმდინარეობს.

ამჟამად ინტენსიურად მუშავდება ახალი კვლევის სტრატეგია - ფსიქიკური პროცესების ფორმირების სტრატეგია, აქტიური ჩარევა, პროცესის აგება სასურველი თვისებებით, რადგან ფსიქიკური პროცესების ფორმირების სტრატეგიას მივყავართ დასახულ შედეგამდე, რომ შეიძლება მისი გამომწვევი მსჯელობა. ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტის წარმატება შეიძლება გახდეს განვითარების მიზეზის იდენტიფიცირების კრიტერიუმი.

ფსიქიკური პროცესების ფორმირების სტრატეგია საბოლოოდ გავრცელდა საბჭოთა ფსიქოლოგიაში. დღესდღეობით ამ სტრატეგიის განხორციელების რამდენიმე იდეა არსებობს, რომლებიც შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად:

L.S. Vygotsky-ის კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც ინტერფსიქიკური ხდება ინტრაფსიქიკური. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გენეზისი დაკავშირებულია ორი ადამიანის მიერ ნიშნის გამოყენებასთან მათი კომუნიკაციის პროცესში; ამ როლის შესრულების გარეშე, ნიშანი არ შეიძლება გახდეს ინდივიდუალური კომუნიკაციის საშუალება.

გონებრივი აქტივობა.

ა.ნ.ლეონტიევის აქტივობის თეორია: ნებისმიერი აქტივობა მოქმედებს როგორც ცნობიერი მოქმედება, შემდეგ როგორც ოპერაცია და როგორც ფორმირდება, ის ფუნქციად იქცევა. აქ მოძრაობა ხორციელდება ზემოდან ქვევით - აქტივობიდან ფუნქციამდე.

პ.ია. გალპერინის გონებრივი მოქმედებების ფორმირების თეორია: ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირება ხდება ობიექტური მოქმედების საფუძველზე და გამომდინარეობს მოქმედების მატერიალური შესრულებით, შემდეგ კი მისი მეტყველების ფორმით გადადის გონებრივ სიბრტყეში. . ეს არის ფორმირების ყველაზე განვითარებული კონცეფცია. თუმცა ყველაფერი, რაც მისი დახმარებით მიიღება, მოქმედებს როგორც ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. როგორ უკავშირდება ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მონაცემები რეალურ ონტოგენეზს?

ექსპერიმენტული გენეზისა და რეალურ გენეზისს შორის ურთიერთობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული და ჯერ კიდევ გადაუჭრელია. ბავშვის ფსიქოლოგიისთვის მის მნიშვნელობაზე მიუთითა A.V. Zaporozhets-მა

და დ.ბ.ელკონინი. ფორმირების სტრატეგიის გარკვეული სისუსტე მდგომარეობს იმაში, რომ იგი აქამდე გამოიყენება მხოლოდ პიროვნების შემეცნებითი სფეროს ფორმირებაზე, ხოლო ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები და საჭიროებები ექსპერიმენტული კვლევის მიღმა დარჩა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის კონცეფცია არის დ.

გონებრივი პროცესების ფორმირების სტრატეგია საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მიღწევაა. ეს არის ყველაზე ადეკვატური სტრატეგია ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგნის თანამედროვე გაგებისთვის. გონებრივი პროცესების ფორმირების სტრატეგიის წყალობით შესაძლებელია ბავშვის გონებრივი განვითარების არსში შეღწევა. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ კვლევის სხვა მეთოდების უგულებელყოფა შეიძლება. ნებისმიერი მეცნიერება ფენომენიდან მისი ბუნების გამჟღავნებამდე მიდის.

ბ) კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია ანანიევიბ.გ.:

1. ორგანიზაციული: შედარებითი, გრძივი და კომპლექსური;

2. ემპირიული: დაკვირვებითი (დაკვირვება და თვითდაკვირვება), ექსპერიმენტული (ლაბორატორიული, საველე, ბუნებრივი), ფსიქოდიაგნოსტიკური, საქმიანობის პროცესებისა და პროდუქტების ანალიზი, მოდელირება და ბიოგრაფიული მეთოდი.

3. მონაცემთა დამუშავების მეთოდები: მათემატიკური და ლოგიკური დამუშავება - რაოდენობრივი (სტატიკური) მეთოდები და თვისებრივი ანალიზი (შემთხვევების აღწერა, დიფერენციაცია ჯგუფების მიხედვით).

4. ინტერპრეტაცია: გენეტიკური (ვერტიკალური რგოლი); და სტრუქტურული მეთოდები (კლასიფიკაცია, ტიპოლოგია და ა.შ.).

გონებრივი განვითარების ძირითადი პარამეტრების არსი (პირობები, წყაროები, წინაპირობები, ფაქტორები, მახასიათებლები, გონებრივი განვითარების მექანიზმები).

ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიები XX საუკუნის უცხოურ ფსიქოლოგიაში. ზიგმუნდ ფროიდის, ერიკ ერიქსონის თეორიები, სწავლის კონცეფცია ბიჰევიორიზმში, ჟან პიაჟეს კონცეფცია, ცნებები გეშტალტ ფსიქოლოგიაში და ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში.

ზ.ფროიდი: ბავშვის განვითარებისადმი ფსიქოლოგიური მიდგომა არის ფსიქოლოგიური განვითარების მთავარი წყარო – მიზიდულობა და ინსტინქტები. არაცნობიერის აღმოჩენა და სექსუალური პრინციპის აღმოჩენა ქმნის ფსიქოანალიზის თეორიული კონცეფციის საფუძველს. პიროვნების მოდელში მან გამოყო სამი ძირითადი კომპონენტი: „ეს“, „მე“ და „სუპერ-მე“. „ეს“ – ყველაზე პრიმიტიული კომპონენტი, ინსტინქტების მატარებელი, ემორჩილება სიამოვნების პრინციპს. „მე“-ს ინსტანცია მიჰყვება რეალობის პრინციპს და ითვალისწინებს გარე სამყაროს თავისებურებებს. „სუპერ-მე“ ზნეობრივი ნორმების მატარებელია. ვინაიდან „მე“-ს მოთხოვნები „ის“, „სუპერ-მე“-ს და რეალობის მხრიდან შეუთავსებელია, მისი ყოფნა კონფლიქტურ სიტუაციაში გარდაუვალია. გონებრივი განვითარების ყველა სტადია 3. ფროიდი მცირდება ტრანსფორმაციისა და მოძრაობის ეტაპებამდე ლიბიდინური, ანუ სექსუალური ენერგიის სხვადასხვა ეროგენული ზონებით. ორალური ეტაპი (0-1 წელი). სიამოვნების მთავარი წყარო ყურადღებას ამახვილებს კვებასთან დაკავშირებულ აქტივობის ზონაზე. ანალური სტადია (1-3 წელი). ლიბიდო კონცენტრირებულია ანუსის ირგვლივ, რომელიც სისუფთავეს მიჩვეული ბავშვის ყურადღების ობიექტი ხდება. ფალოსის სტადია (3-5 წელი) ახასიათებს ბავშვის სექსუალურობის უმაღლეს ხარისხს. სასქესო ორგანოები ხდება წამყვანი ეროგენული ზონა. ამ ეტაპის სექსუალობა ობიექტურია და მიმართულია მშობლებისკენ. 3. ფროიდმა საპირისპირო სქესის მშობლებისადმი ლიბიდინალურ მიჯაჭვულობას უწოდა ოიდიპის კომპლექსი ბიჭებისთვის და ელექტრას კომპლექსი გოგონებისთვის. ლატენტური სტადია (5-12 წელი). სექსუალური ინტერესის დაქვეითება. ლიბიდოს ენერგია გადადის ადამიანის უნივერსალური გამოცდილების განვითარებაზე. გენიტალური სტადია (12-18 წელი). 3. ფროიდის მიხედვით, მოზარდი ერთი მიზნისკენ ისწრაფვის – ნორმალური სქესობრივი აქტი, ყველა ეროგენული ზონა გაერთიანებულია. თუ ნორმალური სქესობრივი აქტის განხორციელება რთულია, მაშინ შეიძლება შეინიშნოს ფიქსაციის ან წინა სტადიაზე გადასვლის ფენომენი.

ერიკ ერიქსონი: ე.ერიქსონის თეორია წარმოიშვა ფსიქოანალიზის პრაქტიკიდან. პიროვნების სტრუქტურის მიღება 3. ფროიდმა შექმნა ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია „მე“-სა და საზოგადოების ურთიერთობის შესახებ. პიროვნების განვითარებაში „მე“-ს როლზე ყურადღების მიქცევით, ე. ერიქსონმა აქცენტი „ეს“-დან „მე“-ზე გადაიტანა. მისი აზრით, ადამიანის „მე“-ს საფუძვლები საზოგადოების სოციალურ ორგანიზაციაშია. ის თავის კვლევას ძირითადად სოციალიზაციის პროცესებს უთმობს. ე.ერიქსონის ნაშრომები აღნიშნავს ფსიქიკის შესწავლის ახალი გზის – ფსიქოისტორიული მეთოდის დასაწყისს, რომელიც წარმოადგენს ფსიქოანალიზის გამოყენებას ისტორიაში. ეს მეთოდი თანაბარ ყურადღებას მოითხოვს როგორც ინდივიდის ფსიქოლოგიას, ასევე იმ საზოგადოების ბუნებას, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს. ე.ერიქსონმა ჩაატარა საველე ეთნოგრაფიული კვლევები ბავშვების აღზრდის შესახებ ორ ინდურ ტომში და მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ დედობის სტილი ყოველთვის განისაზღვრება იმით, თუ რას ელოდება მომავალში ბავშვისგან ის სოციალური ჯგუფი, რომელსაც ის ეკუთვნის. თუ ინდივიდი აკმაყოფილებს საზოგადოების მოლოდინებს, ის შედის მასში და პირიქით. ეს მოსაზრებები დაედო საფუძვლად მისი კონცეფციის ორ მნიშვნელოვან კონცეფციას - „ჯგუფური იდენტობა“ და „ეგო-იდენტობა“.

ჯგუფური იდენტობა იქმნება იმის გამო, რომ ცხოვრების პირველივე დღიდან ბავშვის აღზრდა ორიენტირებულია მის შეყვანაზე მოცემულ სოციალურ ჯგუფში. ეგო-იდენტობა ყალიბდება ჯგუფური იდენტობის პარალელურად და სუბიექტში უქმნის მისი „მე“-ს სტაბილურობისა და უწყვეტობის განცდას, მიუხედავად იმ ცვლილებებისა, რაც ადამიანში ხდება მისი ზრდისა და განვითარების პროცესში. ე.ერიქსონმა გამოყო ადამიანის ცხოვრებისეული გზის ეტაპები, თითოეულ მათგანს ახასიათებს საზოგადოების მიერ წამოყენებული კონკრეტული ამოცანა. ჩვილობა (ზეპირი ქ.) - ნდობა - უნდობლობა. ადრეული ასაკი (ანალური სტადია) - ავტონომია - ეჭვი, სირცხვილი. თამაშის ასაკი (ფალიური ეტაპი) - ინიციატივა - დანაშაული. სკოლის ასაკი (ლატენტური ეტაპი) - მიღწევა - არასრულფასოვნება. მოზარდობა (ლატენტური ეტაპი) - იდენტობა - იდენტობის დიფუზია. ახალგაზრდობა - ინტიმური ურთიერთობა - იზოლაცია. სიმწიფე - კრეატიულობა - სტაგნაცია. სიბერე - ინტეგრაცია - იმედგაცრუება ცხოვრებაში. იდენტობის ყველა ფორმის ფორმირებას თან ახლავს განვითარების კრიზისი.

სწავლის კონცეფცია ბიჰევიორიზმში: კვლევის საგანია ქცევა. თეორიის ცენტრშია გარემო, რომლის ზემოქმედება აყალიბებს ადამიანს და არის მისი გონებრივი განვითარების წყარო. სტიმულსა და პასუხს შორის კავშირის ფორმირების მექანიზმი არის ქცევის ახსნის საფუძველი.

ჟან პიაჟე: განვითარების კოგნიტური თეორია - შედგება გონებრივი (გონებრივი) სტრუქტურების ევოლუციისგან ან ინფორმაციის დამუშავების გზებისგან. მან გამოყო გარემოსთან ადაპტაციის მექანიზმები: ასიმილაცია არის როდესაც ინდივიდი ახალ ინფორმაციას ადაპტირებს თავის არსებულ ქმედებების სქემებს, პრინციპში მათი შეცვლის გარეშე; განსახლება - მექანიზმი, როდესაც ინდივიდი ადაპტირებს თავის ადრე ჩამოყალიბებულ რეაქციებს ახალ ინფორმაციას, ანუ იძულებულია აღადგინოს ძველი სქემები.

ინტელექტის განვითარების ოთხი ეტაპი: სენსორმოტორული (0-დან 2 წლამდე); წინასაოპერაციო (2-7-8 წელი); სპეციფიკური ოპერაციები (7-8-დან 11-12 წლამდე); კონკრეტული ოპერაციების პერიოდი (2-11/12 წელი); ფორმალური ოპერაციების პერიოდი (11-12-დან 15 წლამდე). ფორმალურ-ლოგიკური ინტელექტის ფარგლებში გონებრივი ოპერაციების შესრულება შესაძლებელია კონკრეტული საგნების სენსორულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე. აზროვნების ამ დონის არსებობა საშუალებას აძლევს მოზარდებს გონებაში გადაჭრას პრობლემები, თითქოს თავის თავში „გააბრუნოს“ პრობლემის გადაჭრის ყველა შესაძლო ვარიანტი და მხოლოდ ამის შემდეგ ექსპერიმენტულად შეამოწმოს მოსალოდნელი შედეგები.

ცნებები გეშტალტ ფსიქოლოგიასა და ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში:

გეშტალტ ფსიქოლოგია წარმოიშვა "გეშტალტის", ინტეგრალური სტრუქტურის კონცეფციიდან და "სტრუქტურის გაჩენა არის მასალის სპონტანური, მყისიერი თვითორგანიზება" მასალის აღქმის ან გახსენების პროცესში მსგავსების პრინციპების შესაბამისად. სიახლოვე, „იზოლირება“, „კარგი გაგრძელება“, რომლებიც მოქმედებენ ადამიანისგან დამოუკიდებლად. აღქმის ობიექტის „კარგი ფორმა“. მაშასადამე, სწავლების მთავარი ამოცანაა გაგების სწავლება, მთლიანის, მთლიანის ყველა ნაწილის ზოგადი ურთიერთობის სწავლება და ასეთი გაგება ხდება ამოხსნის ან გამჭრიახობის - „ინსაიტის“ უეცარი გაჩენის შედეგად. განმეორებით უაზრო გამეორებას მხოლოდ ზიანის მოტანა შეუძლია, ამტკიცებდა გეშტალტ ფსიქოლოგი კ.კოფკა, ჯერ უნდა გაიგოთ მოქმედების არსი, მისი სქემა თუ გეშტალტი და შემდეგ გაიმეოროთ ეს მოქმედება. მიბაძვით სწავლაც კი არ ხდება ბრმა უაზრო გადაწერის მეთოდით, არამედ ადამიანში უპირატესად „მოდელის გაგება წინ უსწრებს იმიტაციურ მოქმედებას“. კოფკას სჯეროდა, რომ ისეთი უნარ-ჩვევები, როგორიცაა საუბარი და წერა, მხოლოდ იმიტაციის გზით ისწავლება და სწავლის სიტუაცია უმჯობესდება, როდესაც არსებობს მკაფიო მისაბაძი მაგალითი.

7. ადამიანის გონებრივი განვითარების კულტურული და ისტორიული კონცეფცია ლ.ს. ვიგოტსკი. განათლების გავლენა განვითარებაზე. გონებრივი განვითარების ნიმუშები.

შვიდი წლის კრიზისი

ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვა (მანერირება, კლოუნი, ანტიკა - დამცავი ფუნქციები ტრავმული გამოცდილებისგან)

გამოცდილების განზოგადება და შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების გაჩენა

გამოწვევა, დაუმორჩილებლობა, ეშმაკობა, დემონსტრაციული "სრულწლოვანება" - ამ ქცევითი მახასიათებლების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა არის წესების გაგება, თავად ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად ორგანიზებული ქმედებების შინაგანი ღირებულების გაზრდა.

სოციალური ფუნქციონირების საჭიროება

ბავშვის ქცევა კარგავს ბავშვურ უშუალობას. კრიზისის სიმპტომებია მანერიზმი, კლოუნიზმი, ბავშვების სისულელეები, რომლებიც ასრულებენ დამცავ ფუნქციებს ტრავმული გამოცდილებისგან. სკოლამდელ ასაკში ბავშვი საკუთარი თავის, როგორც ფიზიკურად ცალკეული დამოუკიდებელი ინდივიდის რეალიზებიდან გადადის თავისი გრძნობებისა და გამოცდილების რეალიზებამდე. ეს გამოცდილება ძირითადად დაკავშირებულია კონკრეტულ აქტივობებთან: „მე ვხატავ მშვენივრად - მივიღე ყველაზე მრგვალი ვაშლი“, „მე შემიძლია გუბეებზე გადახტომა, მე ვარ მოხერხებული“, „ისეთი მოუხერხებელი ვარ, ყოველთვის ვცდილობ დამეწიოს“. ბავშვი იწყებს ნავიგაციას თავის გრძნობებსა და გამოცდილებაში, საკუთარ თავთან ურთიერთობას გამოცდილების განზოგადების საფუძველზე.

მაგრამ ეს არ არის კრიზისული პერიოდის დაწყების ერთადერთი ნიშნები. სხვა ახალი ქცევითი მახასიათებლები, რომლებიც აშკარად ჩანს სახლის სიტუაციაში:

ბავშვისადმი მიმართვასა და მის პასუხს შორის პაუზის დადგომა („ვითომ არ ესმის“, „ასჯერ უნდა გავიმეორო“);

ბავშვის მხრიდან მშობლის მოთხოვნის შესრულების აუცილებლობის ან მისი შესრულების დროის დაგვიანების გამოწვევა;

დაუმორჩილებლობა, როგორც ჩვეულ საქმეებზე და მოვალეობებზე უარის თქმა;

ეშმაკობა, როგორც დადგენილი წესების დარღვევა ფარული სახით (გამოიჩენს სველ ხელებს დაბანილის ნაცვლად);

დემონსტრაციული „სრულწლოვნები“, ზოგჯერ კარიკატურამდე, ქცევა;

გაზრდილი ყურადღება მათ გარეგნობასა და ჩაცმულობაზე,

მთავარია არ გამოიყურებოდეს "პატარა".

ასევე არის ისეთი გამოვლინებები, როგორიცაა სიჯიუტე, სიზუსტე, დაპირებების შეხსენება, ახირება, კრიტიკაზე გაძლიერებული რეაქცია და შექების მოლოდინი. დადებითი შეიძლება შეიცავდეს:

ინტერესი ზრდასრულთან ურთიერთობისა და მასში ახალი თემების დანერგვის შესახებ (პოლიტიკის შესახებ, სხვა ქვეყნებში და სხვა პლანეტებზე ცხოვრების შესახებ, მორალური და ეთიკური პრინციპების შესახებ, სკოლის შესახებ);

დამოუკიდებლობა ჰობიებში და საკუთარი გადაწყვეტილებით ნაკისრი ინდივიდუალური მოვალეობების შესრულებაში;

დისკრეცია.

ქცევის ამ მახასიათებლების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა მდგომარეობს წესების გაგებაში, თავად ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად ორგანიზებული მოქმედებების შინაგანი ღირებულების გაზრდაში. ერთ-ერთი მთავარი ნეოპლაზმია არის სოციალური ფუნქციონირების საჭიროება, მნიშვნელოვანი სოციალური პოზიციის დაკავების უნარი.

7 წლის კრიზისული პერიოდის სიძნელეებში ბავშვის დახმარების ძირითადი ფორმებია მოთხოვნების მიზეზობრივი საფუძვლების ახსნა (რატომ არის აუცილებელი რაღაცის გაკეთება ამ გზით და არა სხვაგვარად); დამოუკიდებელი საქმიანობის ახალი ფორმების განხორციელების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა; დავალების შესრულების აუცილებლობის შეხსენება, ნდობის გამოხატულება ბავშვის უნარში გაუმკლავდეს მას.

ნეგატიური ქცევის სიმპტომების „წაშლა“ და სახლში დამოუკიდებლობის სურვილის ნაკლებობა ანელებს სასკოლო მზაობის ფორმირებას.

29. კომუნიკაციის განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები.

საგანმანათლებლო დაწესებულების

· კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის არაეფექტურობა- მიღებულია წინადადებები სასწავლო პროცესში სხვადასხვა ცვლილებების შეტანის შესახებ: სტუდენტების ინდივიდუალური და ჯგუფური საპროექტო აქტივობების დანერგვა, უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება.

· დაუფარავი უფსკრული განათლებაში.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული მასწავლებლის ურთიერთობა წარუმატებელ მოსწავლესთან. მოსწავლის რეაქცია მის მიმართ მასწავლებლების უარყოფით დამოკიდებულებაზე შეიძლება იყოს აფექტური და მკვეთრად უარყოფითი.

უწყვეტობის ნაკლებობა

· მნიშვნელოვანია გარდამავალთა უწყვეტობის დადგენა სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე, სკოლამდელი საფეხურიდან დაწყებული. შემდეგ დაწყებით სკოლაში ყალიბდება ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი - სწავლის უნარი, ყალიბდება ძირითადი საგანმანათლებლო ოპერაციები. კლასიდან კლასში გადასვლისას, არამარტო მოსწავლის ცოდნის სისტემა რთულდება. საბაზისო სწავლის უნარებიც გარკვეულ ტრანსფორმაციას განიცდის. ეს პროცესი უნდა იყოს კონტროლირებადი, რაც ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა გაეცნოთ ბავშვის განათლების თითოეულ საფეხურს.

პიროვნული თვისებები

· მოსწავლის პიროვნული თავისებურებების გათვალისწინება აუცილებელია ცუდი პროგრესის მიზეზების გამოვლენისა და მასთან გამკლავების გზების განსაზღვრისას. შფოთვის გაზრდილი დონე, არაადეკვატური თვითშეფასება, წარუმატებელი მოსწავლის ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმები - ეს ყველაფერი არა მხოლოდ გავლენას ახდენს კლასებზე, არამედ განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას ამ პრობლემისადმი და მისი დაძლევის შესაძლებლობას.

გადაწყვეტილებები:

აუცილებელია ამ პრობლემისადმი მასწავლებლების, მშობლებისა და თავად ბავშვების ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ამაში დაგეხმარებათ სპეციალური კონსულტაციები, საუბრები, ტრენინგები, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურა.

· წარუმატებელ ბავშვებთან მუშაობისას ყურადღება არ უნდა მიაქციოთ მხოლოდ ნაკლოვანებებსა და ნაკლოვანებებს. თითოეულ ბავშვს გამონაკლისის გარეშე, სისუსტეების გარდა, აქვს ძლიერი მხარეები. მათ უნდა ეფუძნებოდეს მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში.

· მიუხედავად იმისა, რომ შეფასებები სწავლის წარმატების მთავარი გარეგანი მაჩვენებელია, ისინი თავისთავად არ არიან მიზანი. ინდივიდუალური ყურადღება საჭიროა არა მხოლოდ ბავშვის სასკოლო მიღწევებზე, არამედ მის ინტერესებზე, ჰობიებზე და სწავლის პოტენციალის მიმართ.

· აუცილებელია გაფართოვდეს ცუდ პროგრესთან გამკლავების გზების რეპერტუარი. ხშირად მიმართავენ დასჯას. ამავდროულად, საკმარისი ყურადღება არ ექცევა ბავშვის საკუთარი შეცდომების გაანალიზების უნარების განვითარებას.

არაფორმალური ჯგუფები

დღეისათვის არაფორმალურ ჯგუფებში მოზარდთა გაერთიანება გახშირდა, რადგან ბევრი მოზარდისთვის არაფორმალურ ჯგუფებში გაერთიანება და ასოციალური ცხოვრების წესი გახდა ერთგვარი პროტესტი ჩვეული ცხოვრების წესის, უფროსების მეურვეობის, კომუნიკაციის საჭიროების დაკმაყოფილების წინააღმდეგ. სკოლის სისტემის გარეთ.

ჯგუფი- ეს არის რეალური ფორმირება, რომელშიც ადამიანები ერთად იკრიბებიან, გაერთიანებულნი არიან რაიმე საერთო მახასიათებლით, ერთგვარი ერთობლივი აქტივობით, ან მოთავსებულნი არიან იდენტურ პირობებში, გარემოებებში და გარკვეულწილად აცნობიერებენ თავიანთი კუთვნილების შესახებ ამ ფორმირებას. .

თითოეულ ჯგუფში ყალიბდება გარკვეული წეს-ჩვეულებები, ჩვევები, ქცევის სტერეოტიპები. ისინი ასიმილირებული არიან მისი წევრების მიერ და განასხვავებენ ამ ჯგუფს სხვებისგან. ჯგუფი ინდივიდებზე გავლენით მიმართავს მათ ჯგუფური მიზნების მისაღწევად, აკმაყოფილებს მოზარდის დაცვისა და უსაფრთხოების მოთხოვნილებას.

იდეოლოგიური და მორალური ორიენტაციის, ქცევის სტილის მიხედვით, არაფორმალური ჯგუფები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1. პროსოციალური, ანუ სოციალურად პოზიტიური ჯგუფები. ეს არის საერთაშორისო მეგობრობის სოციალურ-პოლიტიკური კლუბები, სოციალური ინიციატივების ფონდები, გარემოს დაცვისა და კულტურული ძეგლების გადარჩენის ჯგუფები, სამოყვარულო კლუბების ასოციაციები და სხვა. მათ აქვთ, როგორც წესი, დადებითი ორიენტაცია;

2. ასოციალური, ანუ ჯგუფები, რომლებიც განზე დგანან სოციალური პრობლემებისგან;

3. ანტისოციალური. ეს ჯგუფები საზოგადოების ყველაზე დაუცველი ნაწილია, რაც მასში შფოთვას იწვევს. ერთის მხრივ, მორალური სიყრუე, სხვების გაგების უუნარობა, განსხვავებული თვალსაზრისი, მეორეს მხრივ, ხშირად საკუთარი ტკივილი და ტანჯვა, რომელიც აწუხებდა ამ კატეგორიის ადამიანებს, ხელს უწყობს ექსტრემალური შეხედულებების განვითარებას მის ცალკეულ წარმომადგენლებს შორის.

არაფორმალურ ჯგუფებში მონაწილეობა მოზარდებისთვის ბუნებრივი მოვლენაა. ეს აიხსნება შემდეგი პუნქტებით:

მშობლებთან ურთიერთობის გადაადგილება თანატოლებზე, ოჯახის გავლენის შესუსტება;

სოციალური პოზიციის მარგინალობა (აღარ არის ბავშვი, მაგრამ ჯერ არ არის ზრდასრული), რაც ხელს უწყობს არასტაბილურობის, უხერხულობის, შფოთვის გამოჩენას ქცევაში;

მოზარდის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მოთხოვნილება კომუნიკაციაში, დაცვაში, სოლიდარობაში ქცევაში;

კონტროლის ფორმების გადასვლა ბავშვებიდან მოზრდილებზე;

გარდამავალი ასაკის სირთულეები.

ბ.გ. ანანიევი: 2 ფაზა

პირველი ეტაპი: ადრეული მოზარდობა (15-17 წელი)ახასიათებს ახალგაზრდის პოზიციის გაურკვევლობა საზოგადოებაში. ამ ასაკში ახალგაზრდა ხვდება, რომ ის აღარ არის ბავშვი, მაგრამ ამავე დროს ჯერ არ არის ზრდასრული.

მეორე ეტაპი: მოზარდობა, როგორც ასეთი (18-25 წელი)- სიმწიფის საწყისი რგოლი.

SSR:იუ იუ

უფროსი სტუდენტისთვის მნიშვნელოვანიასწავლება და კარიერის არჩევანი, ცხოვრების გზა, თვითგამორკვევა. ახალი სოციალური პოზიცია ცვლის დოქტრინის მნიშვნელობას, მის ამოცანებს, მიზნებს, შინაარსს. იგი ფასდება მომავლისთვის სარგებლიანობის თვალსაზრისით. ასაკთან ერთად ფართოვდება სოციალური როლების სპექტრი თავისი უფლებებითა და მოვალეობებით, სოციალური განვითარება ხდება მრავალგანზომილებიანი.ბიჭები და გოგოები შედიან თვისობრივად ახალ სოციალურ პოზიციაში, რომელშიც ყალიბდება მათი შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის მიმართ. მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის მოპოვებას, სოციალურ სიმწიფეს, ცხოვრებაში საკუთარი ადგილის პოვნას.

VVD:საგანმანათლებლო - პროფესიული. უფროსი სკოლის ასაკში ჭარბობს სწავლის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ და ცხოვრებისეულ თვითგამორკვევასთან. ცოდნა თავისთავად არ განიხილება როგორც ღირებულება, არამედ როგორც კარგი პროფესიის მოპოვების საშუალება, რომელიც უზრუნველყოფს შემოსავლის მაღალ დონეს. .

სიტყვა „ახალგაზრდობა“ აღნიშნავს დამოკიდებული ბავშვობიდან დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ ზრდასრულობაზე გადასვლის ფაზას, რაც გულისხმობს, ერთი მხრივ, ფიზიკური, განსაკუთრებით სექსუალური, მომწიფების და, მეორე მხრივ, სოციალური სიმწიფის მიღწევას. . მაგრამ ის განსხვავებულად მუშაობს სხვადასხვა საზოგადოებაში.

პირველყოფილ საზოგადოებებში ბავშვობა ადრე მთავრდებოდა, აღზრდა და განათლება უპირატესად პრაქტიკული იყო: ბავშვები სწავლობდნენ იმ ფორმით, რომელიც მათთვის შესაძლებელი იყო უფროსების შრომასა და სხვა საქმიანობაში მონაწილეობით.

შუა საუკუნეებში უფროსების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა ძირითადად ხდებოდა ბავშვის უშუალო პრაქტიკული ჩართვით უფროსების საქმიანობაში.

ზრდასრულობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი იყო საკუთარი ოჯახის შექმნა, რომელთანაც დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა იყო დაკავშირებული.

ახალმა დრომ მნიშვნელოვანი სოციალური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები მოიტანა. ფიზიკური, კერძოდ, პუბერტატი, მომწიფება შესამჩნევად დაჩქარდა, რაც აიძულა მოზარდობის საზღვრების „შემცირება“.

ახალგაზრდების ახალი თაობა, წარსულის თანატოლებთან შედარებით, გაცილებით გვიან იწყებენ დამოუკიდებელ სამუშაო ცხოვრებას, ატარებენ უფრო მეტხანს, სხედან სხვადასხვა ზომის სკოლის მერხებთან.

ახალგაზრდობის გახანგრძლივებას აქვს საკუთარი პირადი წინაპირობები, კერძოდ, ცნობიერი თვითგამორკვევის სფეროს გაფართოება და მისი დამოუკიდებლობის გაზრდა.

თანამედროვეობაში საგრძნობლად გაფართოვდა ინდივიდუალური არჩევანის - პროფესიის, ცოლის, ცხოვრების წესის შესაძლებლობები. ბეჭდვისა და მასობრივი კომუნიკაციების ეპოქაში ადამიანის ფსიქოლოგიური ჰორიზონტები არ შემოიფარგლება მისი უშუალო გარემოს ჩარჩოებით. არჩევანის მეტი თავისუფლება ხელს უწყობს უფრო მოქნილი სოციალური ხასიათის ჩამოყალიბებას და უზრუნველყოფს ინდივიდუალური ვარიაციების უფრო მრავალფეროვნებას. მაგრამ ამ პროგრესის საპირისპირო მხარე არის თვითგამორკვევის პროცესის გართულება. შესაძლო გზების არჩევანი ძალიან დიდია და მხოლოდ პრაქტიკულად, თავად საქმიანობის მსვლელობისას გაირკვევა, უხდება თუ არა ადამიანს.

სხვადასხვა თაობის შედარება რთულია. ყველა თაობაში იყო, არის და იქნება სხვადასხვა ადამიანი. გარდა ამისა, ადამიანები მიდრეკილნი არიან საკუთარი ჩვევებისა და გემოვნების აბსოლუტიზაციაზე, ამიტომ გარე, მეორეხარისხოვანი ნიშნები ხშირად ჩნდება წინა პლანზე.

36. მოზარდობის ასაკში პიროვნული განვითარება და სოციალიზაცია, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება. ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები.

ახალგაზრდობაში, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემის გადაჭრასთან დაკავშირებით, ხდება პიროვნების სწრაფი განვითარება, რომლის გამოვლინებაა განვითარებადი მსოფლმხედველობა, თვითშეგნების განზოგადებული ფორმა, საკუთარი თავის აღმოჩენა, განცდილი ინდივიდუალური მთლიანობისა და უნიკალურობის განცდის სახით.

როგორც I.S. Kon აღნიშნავს, მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური პროცესი არის თვითშემეცნების განვითარება, რაც უბიძგებს ადამიანს, შეაფასოს თავისი ყველა მისწრაფება და ქმედება გარკვეული პრინციპებით და საკუთარი მე-ს იმიჯით. რაც უფრო ხანდაზმული და მომწიფებულია ახალგაზრდა მამაკაცი. , მით უფრო იქცევა მისი აღზრდა თვითგანათლება.

საუკეთესო ვარიანტებიპიროვნული განვითარება ვარაუდობს ნათესავს წარსულის, აწმყოსა და მომავლის უწყვეტობა, შერწყმული პროდუქტიულ პროგრესულ ცვლილებასთან, რომელიც არ არის მხოლოდ მოძრაობა სიცოცხლის დროში, არამედ აღმართი ახალი თვისებებისკენ; ამავე დროს, განვითარების ნიშანი, უბრალოდ ცვლილებისგან განსხვავებით, არის გარკვეული ღირებულებით-სემანტიკური წინააღმდეგობების გადაწყვეტა. იმ შემთხვევებში, როდესაც მომწიფების პროცესი კრიზისულ ფორმებში მიმდინარეობს, მე-ს დინამიკა სხვა ფორმებს იღებს.

მოზარდობის არსებითი თვისებაა ნეგატიური დამოკიდებულება დაწესებული ხელისუფლების მიმართ, მხოლოდ ჯანსაღი არგუმენტებით შეიძლება დაარწმუნოს ისინი ამა თუ იმ ფიგურის დამსახურებაში. ამავე დროს შეიძლება გამოჩნდეს შეყვარება ზრდასრული, რომელმაც თავისი ზოგიერთი თვისებით მოახერხა ახალგაზრდა მამაკაცის თავისკენ მიზიდვა და მისი დაპყრობა.

ახალგაზრდობაში იღებენ მრავალფეროვანი გრძნობების ინტენსიური განვითარება. გამწვავდება და უფრო მეტად ხდება ცნობიერი ესთეტიკური გამოცდილება, იღებს ახალ განვითარებას მოვალეობის ძახილი, განცდა მორალური აღშფოთება, თანაგრძნობა სხვისი უბედურების მიმართმისი მწუხარება, კეთილი საქმისგან აღფრთოვანება, ხელოვნების ნაწარმოებთან შეხვედრის სიხარული, მღელვარება, სევდა, ახალგაზრდა კაცი. პირველი სიყვარულის სიხარულის განცდა, რომლის გავლენით ის კიდევ უფრო უკეთესი და ჰუმანური ხდება. ამრიგად, ახალგაზრდა მამაკაცი იძენს იმ ემოციურ გამოცდილებას, ემოციური გამოცდილების იმ „ფონდს“, რომელიც მას ექნება მნიშვნელოვანია მისი მომავალი განვითარებისთვის. ეს ნიშნავს, რომ ფსიქოლოგიურად უკვე მომზადებული იქნება გზები მნიშვნელოვანი ემოციური შთაბეჭდილებების მისაღებად სხვა პირობებშიც.

გამომდინარე იქიდან, რომ მოზარდობის ჯგუფური კონტაქტები, როგორც წესი, მოიცავს კონკურენციას, პოზიციისა და ავტორიტეტის ბრძოლას, კომპანიონობის განვითარებასთან ერთად, მოზარდობას ახასიათებს მეგობრობის ინტენსიური ძიება, როგორც შერჩევითი, ძლიერი და ღრმა ემოციური მიჯაჭვულობა.

უკვე მოზარდობის პირები კარგი განსხვავება მეგობრობასა და მეგობრობას შორის.მეგობრული ურთიერთობები ხასიათდება დიდი შერჩევითობით და გარე, სიტუაციური ფაქტორების მიმართ წინააღმდეგობის გაწევით. ეს უკანასკნელი აიხსნება ასაკთან ერთად ინტერესებისა და პრეფერენციების სტაბილურობის ზოგადი ზრდით, ასევე ინტელექტის განვითარებით, რის შედეგადაც ბავშვის უნარი იზრდება კონფლიქტური ინფორმაციის ინტეგრირება, რაც დეტალებს უკანა პლანზე აყენებს. ამიტომაა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში ბიჭები და გოგოები ახალგაზრდებთან შედარებით ბევრად უფრო ტოლერანტულები და პლასტიურები არიან.

მეგობრობა ემოციური მიჯაჭვულობის ფორმაა. მისთვის რეალური ან ნაგულისხმევი პირადი სიახლოვე უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე საგნობრივი ინტერესების საერთოობა. ბუნებით მრავალფუნქციურია, ახალგაზრდული მეგობრობა ხასიათდება მრავალფეროვანი ფორმებით: მარტივი ერთობლივი გატარებიდან ყველაზე ღრმა თვითგამოხატვამდე.

ახალგაზრდული მეგობრობა, როგორც პირველი, დამოუკიდებლად არჩეული ღრმა ინდივიდუალური მიჯაჭვულობა, არა მხოლოდ მოელის სიყვარულს, არამედ ნაწილობრივ მოიცავს მას. ამავდროულად, მის სტრუქტურაში დომინირებს საკუთარ თავთან შეთანხმების აუცილებლობა, უკომპრომისობა, სრული და დაუფიქრებელი თვითგამოცხადების წყურვილი.

დაბერების და სიბერის თეორიები.

სიბერე, როგორც სოციალური პრობლემა.დისოციაციის თეორიაში სოციალური კავშირების თანმიმდევრული განადგურების პროცესი გარდაუვალად ითვლება. დისოციაციის ფენომენი გამოიხატება მოტივაციის ცვლილებაში, შინაგან სამყაროზე ფოკუსირებაში და კომუნიკაციის დაქვეითებაში. ობიექტურად, „დისოციაცია“ ვლინდება ყოფილი სოციალური როლების დაკარგვაში, ჯანმრთელობის გაუარესებაში, შემოსავლის შემცირებაში, საყვარელი ადამიანების დაკარგვაში ან გაუცხოებაში.

სიბერე, როგორც ბიოლოგიური პრობლემა.დაბერება განიხილება, როგორც ბიოლოგიურად დაპროგრამებული პროცესი („დაპროგრამებული დაბერება“) ან სხეულის უჯრედების დაზიანების შედეგად („არაპროგრამული დაბერება“).

სიბერე, როგორც კოგნიტური პრობლემა.შეკავების თეორია თვლის, რომ ხანდაზმული ადამიანები ნაკლებად დახელოვნებულნი ხდებიან გარე ინფორმაციის აღქმის სირთულეების გამო. „გამოუყენებლობის“ თეორია აკავშირებს შემდგომ ცხოვრებაში ინტელექტუალური უნარების დაქვეითებას არასრულ გამოყენებასთან.

სიბერის დაწყების ქრონოლოგიური საზღვრების დადგენა ძალიან რთულია, რადგან დაბერების ნიშნების გამოვლენაში ინდივიდუალური განსხვავებების დიაპაზონი უზარმაზარია. ეს ნიშნები გამოიხატება ადამიანის ორგანიზმის ფუნქციური შესაძლებლობების თანდათანობითი დაქვეითებით. თუმცა, სიბერე უნდა ხასიათდებოდეს არა მხოლოდ ნეგატიური კუთხით, რაც ხაზს უსვამს გარკვეული შესაძლებლობების გადაშენებას სიმწიფესთან შედარებით. აუცილებელია ხანდაზმული ადამიანის ფსიქიკაში ხარისხობრივი განსხვავებების დადგენა, გონებრივი განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება და ჩვენება, რაც ხდება ფსიქოფიზიოლოგიის გაუარესების ფონზე, ნერვული სისტემის ინვოლუციური ცვლილებების პირობებში.

განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება: ამოცანები, სექციები და ძირითადი პრობლემები. განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი.

ასაკობრივი ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება

Საგანი

ვითარდება, იცვლება ონტოგენეზში, ნორმალური, ჯანმრთელი ადამიანი

რამ

განვითარების ასაკობრივი პერიოდები, ერთი ასაკობრივი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის მიზეზები და მექანიზმები, ზოგადი შაბლონები და ტენდენციები, გონებრივი განვითარების ტემპი და მიმართულება ონტოგენეზში.

თეორიული ამოცანები (პრობლემები)

გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალების, წყაროებისა და მექანიზმების პრობლემა ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემა ონტოგენეზში

ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ფსიქიკური პროცესების ნიმუშების პრობლემა

ასაკობრივი შესაძლებლობების პრობლემა, მახასიათებლები, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების განხორციელების ნიმუშები,

სწავლა

პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული განვითარების პრობლემა და ა.შ.

პრაქტიკული დავალებები

ფსიქიკური ფუნქციების ასაკობრივი ნორმების განსაზღვრა, ფსიქოლოგიური რესურსების და ადამიანის შემოქმედების იდენტიფიცირება

ასაკი და კლინიკური დიაგნოზი

ბავშვების გონებრივი განვითარების კურსის მონიტორინგი, პრობლემურ სიტუაციებში მშობლების დახმარება

ფსიქოლოგიური დახმარება, დახმარება ადამიანის ცხოვრების კრიზისულ პერიოდებში

სასწავლო პროცესის ორგანიზება ყველა ასაკობრივი კატეგორიის ადამიანებისთვის და ა.შ.

თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი ობიექტი - რეალობის ნაწილი, რომლის შესწავლას ის ირჩევს. ამავე დროს, იგივე ობიექტი იქცევს სხვა სამეცნიერო დისციპლინების ყურადღებას. განვითარების ფსიქოლოგიისთვის (ისევე როგორც ფსიქოფიზიოლოგიის, ზოგადი ფსიქოლოგიის, სოციალური, კლინიკური ფსიქოლოგიისთვის) ეს, რა თქმა უნდა, ადამიანის ფსიქიკაა. მეცნიერების საგანი არის ის ასპექტი, რომელიც შეისწავლება ამ დისციპლინის ფარგლებში, მეცნიერების სხვა დარგებისგან განსხვავებით.

ასე რომ, განვითარების ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ადამიანის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესახებ ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე: მისი ფენომენები, მექანიზმები, პირობები და მამოძრავებელი ძალები.

განვითარების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, შედგება რამდენიმე სექციისგან.

1. გონებრივი ფუნქციებისა და პროცესების განვითარება;ცნობიერებისა და აქტივობის გენეზისი, შემეცნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები, კომუნიკაცია ფილო- და ონტოგენეზში. არსებითად, ეს ნაწილი მოიცავს ზოგადი ფსიქოლოგიის ძირითადი კატეგორიების შესწავლას ონტოგენეზიაში.

2. პერინატალური ფსიქოლოგია -ბავშვის დაბადების ფსიქოლოგიური კონტექსტის მეცნიერება (მისი ჩასახვის მოტივების, ორსული ქალების ფსიქოლოგიასა და უშვილო ბავშვის ოჯახში მიმდინარე პროცესების შესახებ), აგრეთვე გაჩენისა და გაჩენის ნიმუშების შესწავლა. ნაყოფისა და ახალშობილის ფსიქიკის განვითარება.

3. ბავშვის ფსიქოლოგიასწავლობს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას მისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე.

4. ფსიქოლოგიური აკმეოლოგია(ბერძნულიდან "acme" - მწვერვალი) - ზრდასრულობის ფსიქოლოგია, ზრდასრულობის კრიზისების მეცნიერება და მათი დაძლევის გზები. ვიწრო გაგებით, აკმეოლოგია გაგებულია, როგორც ადამიანის თვითაქტუალიზაციის მეცნიერება.

5. გერონტოფსიქოლოგია- დაბერების ფსიქოლოგიის მეცნიერება. გერონტოფსიქოლოგიის კომპონენტია ტანატოფსიქოლოგია - მეცნიერება მომაკვდავის ნიმუშების შესახებ.

ბოლო ორ სფეროს, ფსიქოლოგიის უახლესი განვითარების შედეგი, პრაქტიკულად არ აქვს ისტორია.

სქემატურად განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად.

სამუშაოს დასასრული -

ეს თემა ეკუთვნის:

შესავალი განვითარების ფსიქოლოგიაში: სასწავლო გზამკვლევი

განვითარების ფსიქოლოგიის გაკვეთილის შესავალი.. ტექსტი მოწოდებულია საავტორო უფლებების მფლობელის მიერ http www liters ru pages biblio book art..

თუ გჭირდებათ დამატებითი მასალა ამ თემაზე, ან ვერ იპოვნეთ ის, რასაც ეძებდით, გირჩევთ გამოიყენოთ ძებნა ჩვენს სამუშაოთა მონაცემთა ბაზაში:

რას ვიზამთ მიღებულ მასალასთან:

თუ ეს მასალა თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა, შეგიძლიათ შეინახოთ იგი თქვენს გვერდზე სოციალურ ქსელებში:

ტვიტი

ყველა თემა ამ განყოფილებაში:

კულტურის სფეროებს შორის, რომლებიც ეძღვნება ადამიანის ცოდნას, განვითარების ფსიქოლოგიას, რომელსაც ზოგჯერ გენეტიკურ ფსიქოლოგიასაც უწოდებენ, მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია. პოსტი

განვითარების ფსიქოლოგიის ეტაპები
მეცნიერება წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ძველი სამეცნიერო დისციპლინები ვერ ხსნიან რიგ ფენომენებს და ემსახურებიან პრაქტიკის მოთხოვნებს. იცვლება განვითარების ფსიქოლოგია

განვითარების ფსიქოლოგია და სხვა მეცნიერებები
განვითარების ფსიქოლოგია მჭიდრო კავშირშია ცოდნის სხვა დარგებთან. უპირველეს ყოვლისა, ის ურთიერთქმედებს განვითარების ბიოლოგიასთან და ფიზიოლოგიასთან: უშუალოდ ფსიქიკის შესაძლებლობებთან.

კვლევის ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები განვითარების ფსიქოლოგიაში
განვითარების ფსიქოლოგიაში, როგორც მეცნიერებაში, მეთოდოლოგიის სამი დონე შეიძლება გამოიყოს. პირველი დონე არის ძირითადი ზოგადი სამეცნიერო პრინციპების შემუშავება, რომლებზედაც აგებულია განსახილველი დისციპლინა.

თანმიმდევრულობის პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიაში
სისტემური მიდგომა, სისტემების ზოგადი თეორიის ფუძემდებლის ლ.ფონ ბერტალანფის შეხედულებისამებრ, ნიშნავს, პირველ რიგში, რომ მთელი ყოველთვის მეტია მისი ნაწილების ჯამზე და მეორეც.

დეტერმინიზმის პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიაში
დეტერმინიზმის პრინციპი (განსაზღვრა - განსაზღვრა) ნიშნავს, რომ თითოეული ფენომენი გაგებულია, როგორც მიზეზობრივი კანონებით განპირობებული და, შესაბამისად, ექვემდებარება

განვითარების პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიაში
გენეტიკური ფსიქოლოგიის მესამე ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური პრინციპია განვითარების პრინციპი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველი ფენომენი უნდა ჩაითვალოს ისტორიის მქონედ.

ყველა ასაკის მიდგომის ძირითადი პუნქტები
1. ყველა ასაკობრივი განვითარება. ონტოგენეტიკური განვითარების პროცესი ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. არცერთ ასაკობრივ პერიოდს არ აქვს დომინანტური როლი განვითარებაში. დროს

განვითარების კონცეფცია განვითარების ფსიქოლოგიაში
თანამედროვე განვითარების მეცნიერებების ძირითად მეთოდოლოგიურ პრინციპებს რომ გავეცნოთ, გადავიდეთ განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეპტუალური აპარატის განსაზღვრაზე, გაანალიზებულის გავლენის გათვალისწინებით.

გონებრივი განვითარების მგრძნობელობა დროის ფაქტორის მიმართ
გონებრივი განვითარება შეიცავს ნელი ცვლილებებისა და სწრაფი ნახტომების პერიოდებს: ისევე როგორც ყველა რთული არაბალანსური სისტემის მსგავსად, ადამიანის ფსიქიკა გადის "ბიფურკაციის" წერტილებს (ბიფურკაცია).

გონებრივი განვითარების ინდიკატორები
ლ.ს. ვიგოტსკიმ გამოყო გონებრივი განვითარების შემდეგი ნიშნები: დიფერენციაცია (სინგლის მრავალ ელემენტად დაყოფა, მაგალითად, ბუნებრივი პირობითი პ-ის დიფერენციაცია.

ფსიქოლოგიური ნორმის ცნება
ვინაიდან გონებრივი განვითარების ტემპის შესაფასებლად საჭიროა დროდადრო მისი შედარება ასაკობრივ ნორმებთან, მოკლედ შევეხოთ ფსიქოლოგიური ნორმის ცნების შინაარსს.

ასაკი, როგორც სისტემის ხარისხი
გენეტიკურ ფსიქოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში შეისწავლეს ცალკეული ფსიქიკური ფუნქციების და პროცესების განვითარება და ჩამოყალიბება, რითაც ახორციელებდნენ, თითქოსდა, „ელემენტ-ელემენტის“ ანალიზს.

გონებრივი განვითარების განმსაზღვრელი
ადამიანის გონებრივი განვითარება ხდება ორი ძირითადი ფაქტორის გავლენის ქვეშ - მემკვიდრეობა და გარემო (ფაქტორები მუდმივად მოქმედი გარემოებებია, რომლებიც ქმნიან არსებებს.

ფსიქიკის ბიოლოგიური საფუძვლები
განასხვავებენ მემკვიდრეობით და თანდაყოლილ თვისებებს (რომლებიც დამახასიათებელია მოცემული ინდივიდისთვის დაბადებიდან, მაგრამ არ გადაეცემა მის შთამომავლობას, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს მისი თავისებურებებით.

გარემოს კონცეფცია განვითარების ფსიქოლოგიაში
ცვალებადობა, ქცევის ინდივიდუალური ცვალებადობა ჩვეულებრივ ასოცირდება გარემო ფაქტორებთან. ადამიანის განვითარებაში ეს არის სტიმულის ცვალებადი სერია, რომელიც თან ახლავს მას დაბადებიდან სიკვდილამდე.

აუცილებელია მივცეთ არა მხოლოდ აღწერა, არამედ მომხდარი ფენომენების ახსნა (მიზეზობრიობის პრინციპი)
3. ფსიქიკის შესწავლა უნდა მოხდეს მისი მიზანმიმართული ჩამოყალიბების პროცესში (მხოლოდ აქტიური გავლენითა და შედეგებზე დაკვირვებით არის შესაძლებელი ფენომენების მექანიზმების შესწავლა). ე

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები
ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები არის მოდიფიკაცია იმ მეთოდების ფსიქოლოგიურ რეალობასთან მიმართებაში, რომლებიც გამოიყენება ბევრ სხვა მეცნიერებაში. დაკვირვება

დაკვირვების სახეები ფსიქოლოგიაში
მეთოდის უპირატესობა ისაა, რომ 1) ფაქტები გროვდება

ბავშვების უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესწავლის მეთოდები
ფსიქოფიზიოლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები ხშირად გამოიყენება ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესასწავლად. მათ შორის შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე მეთოდი, რეკომენდებულია

ფსიქოგენეტიკური მეთოდები
მეთოდების ეს ჯგუფი მიმართულია ფსიქოლოგიური თვისებების ინდივიდუალურ ვარიაციებში გარემო და მემკვიდრეობითი ფაქტორების იდენტიფიცირებაზე. გენეალოგიური მეთოდი

რეალურად ფსიქოლოგიური მეთოდები
ინტროსპექტული მეთოდები (თვითდაკვირვება და თვითშეფასება) უშუალოდ ხსნის კვლევის ობიექტს, რაც მათი მთავარი უპირატესობაა. თანამედროვე მეცნიერებაში მათ უფრო ხშირად იყენებენ

განვითარების თეორიების ზოგადი მახასიათებლები
გონებრივი განვითარების ცნებები, პრინციპები და კანონები გაერთიანებულია თეორიების ფარგლებში, რომლებიც დღემდე ძალიან მრავალრიცხოვანია. სასურველი მეთოდოლოგიიდან გამომდინარე, შექმენით

ეთოლოგიური მიდგომა
ეთოლოგია არის მეცნიერება ქცევის ბიოლოგიური საფუძვლების შესახებ, რომელიც ცდილობს დაინახოს მათი „წინაადამიანური“ წინამორბედების კვალი ადამიანის ფსიქიკის გამოვლინებებში. თუ კომუნიკაციას განვიხილავთ როგორც აქტივობას, მაშინ ის

თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების ეტაპები
„ჰორიზონტალურ“ კომუნიკაციას ასევე აქვს თავისი ონტოგენეზი. სკოლაში მ.ი. ლისინამ გამოყო შემდეგი ეტაპები: 1. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაცია აღინიშნება ასაკში

სენსორული და აღქმის პროცესების როლი გონებრივ განვითარებაში
აქტიურობა და კომუნიკაცია არის ადამიანის შინაგანი სამყაროს და მისი ცნობიერების ჩამოყალიბების მთავარი პირობა. თუმცა განვითარების წყარო არის ის გარემო, რომელიც საგანს აძლევს დროს

დებატები ნატივიზმსა და ემპირიზმს შორის აღქმის ფსიქოლოგიაში
სენსორული და აღქმის განვითარების პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა აქვს განვითარების ფსიქოლოგიისთვის. შემთხვევითი არ არის, რომ მხარდამჭერებს შორის დისკუსია ჯერ კიდევ გრძელდება.

სივრცის აღქმის შესწავლა ბავშვობაში
ვინაიდან მოზრდილებში ინფორმაციის 80% მოდის ვიზუალური არხით, ყველაზე ფართოდ არის შესწავლილი ჩვილების ვიზუალური აღქმა. რა ინფორმაციაა მოწოდებული

საგნების აღქმის კვლევები ბავშვობაში
თავდაპირველად ითვლებოდა, რომ ფერი უფრო მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, ვიდრე ფორმა. ნ.ი. კრასნოგორსკი, ნ.ი. კასატკინი, ნ.ლ. ფიგურინმა აჩვენა, რომ ბავშვებს სამი თვის ასაკში შეუძლიათ ფერების გარჩევა.

ინტერსენსორული ურთიერთქმედება ჩვილ ასაკში
ვინაიდან გარემო მთლიანობაში მოქმედებს ყველა გრძნობაზე, საბოლოო ჯამში არ არის ძალიან მნიშვნელოვანი, თუ რა მოდალობის ინფორმაციას ეყრდნობა ადამიანი. ჯ.გიბსონს სჯეროდა რომ

აღქმის შემდგომი განვითარება ბავშვობაში
ამრიგად, ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ ჩვილის აღქმა, როგორც დაბალი გონებრივი ფუნქცია, მაინც ძალიან სრულყოფილია და კარგ საფუძველს იძლევა შემდგომი განვითარებისთვის უკვე ბავშვობაში.

მეხსიერების, აზროვნების და მეტყველების როლი გონებრივ განვითარებაში
მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან და არ შეიძლება ჩაითვალოს სრულიად ცალკეულ ფუნქციებად. თუ სიცოცხლის დასაწყისში ბავშვის განვითარება დიდად არის დამოკიდებული მის სენსორულზე

მეხსიერების განვითარება ონტოგენეზიაში
მეხსიერება ყველა ფორმით ძალიან მნიშვნელოვანია ონტოგენეზის ნებისმიერი ეტაპისთვის, მაგრამ ის განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის ცხოვრების დასაწყისში. მეხსიერების პირველი ფორმების არსებობას მოწმობს

აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში
კითხვა, როდის იწყებს ადამიანი აზროვნებას, როდის იძენს მისი აზროვნება ახალ თვისებებს, ბევრი ცნობილი ფსიქოლოგის მიერ იქნა შესწავლილი. ე.კლაპარედს და ვ.შტერნს სჯეროდათ, რომ ჩვენ ბავშვი ვართ

მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში
მეტყველებაში, როგორც ფსიქოლოგიურ ფენომენში, შეიძლება გამოვყოთ ბავშვთა მეტყველების ჟღერადობის მხარის განვითარება და ფუნქციური მნიშვნელობები. და, თუმცა, როგორც სწორად ხაზგასმით აღნიშნა L.S. ვიგოტსკი, ჟღერადობა და

აზროვნებასა და მეტყველებას შორის კორელაცია ონტოგენეზში
აზროვნება და მეტყველება გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე ონტოგენეზიაში, მაგრამ ამ გავლენის შინაარსიც ცვალებადი და ორაზროვანია. სამ წლამდე, აღნიშნა ლ. ვიგოტსკი, ისინი დამოუკიდებლად ვითარდებიან: ჩვენ

პიროვნების, საჭიროებებისა და თვითშეგნების კატეგორიების თანაფარდობა
საყოფაცხოვრებო ფსიქოლოგიაში პიროვნების ონტოგენეზის პრობლემას უმთავრესი მნიშვნელობა ჰქონდა ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებების დასადგენად ბიოლოგიურ და სოციალურ ურთიერთობას შორის,

ემოციური განვითარება ონტოგენეზში
დაბადებისთანავე, ბავშვის აფექტურობა მიუთითებს სიამოვნების - უკმაყოფილების განცდაზე და მოიცავს კუნთების სპაზმს და გამოხატულ ავტონომიურ რეაქციებს.

პიროვნების განვითარების ძირითადი ეტაპები ონტოგენეზში
პიროვნული განვითარება შეიძლება განიხილებოდეს გარემოსგან განცალკევების ("ველზე" მაღლა ასვლის უნარის შეძენა), თვითრეგულირებისა და თვითმმართველობის გაძლიერების, პასუხისმგებლობის აღების თვალსაზრისით.

პიროვნებისა და თვითშეგნების თვისებები ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე
დაბადებიდან პირველივე დღიდან ბავშვი არის ღია სისტემა სხვა ადამიანის მიმართ გამოხატული მოთხოვნით და ახალი გამოცდილებით. ჩვილის ფსიქოლოგიური ცხოვრება ძირითადად შედგება აფთიაქისგან

ლექსიკონი
აჩქარება - ნორმატიული ნეოპლაზმების გაჩენა უფრო ადრეულ ასაკში აქტივობა - ცოცხალი არსების ზოგადი მახასიათებელია.

განვითარების ფსიქოლოგია- ეს არის ზოგადი ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. იგი მოიცავს პერინატალურ ფსიქოლოგიას, ბავშვთა და ახალგაზრდობის ფსიქოლოგიას, ზრდასრულთა ფსიქოლოგიას და გერონტოლოგიას. განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს ფსიქიკას და ადამიანის სხეულს ყველა ასაკობრივ პერიოდში და ყველა ეტაპზე, ბიოლოგიური, ანთროპოლოგიური, სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის განვითარებაზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის დაბადების ოფიციალურ წლად ითვლება 1882 წმისი გარეგნობა დაკავშირებულია გამოჩენილი გერმანელი ფიზიოლოგისა და ფსიქოლოგის წიგნის გამოცემასთან ვილჰელმ პრეიერი "ბავშვის სული"ბავშვის ფსიქოლოგიაზე. თუმცა ტერმინი „განვითარების ფსიქოლოგია“ ოფიციალურად დამკვიდრდა სამეცნიერო საზოგადოებაში მხოლოდ 1960-იან და 1970-იან წლებში.

განვითარების ფსიქოლოგია რუსეთში

ჩვენში დიდი ხნის განმავლობაში განვითარების ფსიქოლოგია მოიცავდა მხოლოდ ადამიანის ცხოვრების პერიოდს დაბადებიდან 18 წლამდე და ეწოდებოდა განვითარების ფსიქოლოგიას. აღწერილი იყო თითოეული ასაკის მახასიათებლები, ძირითადი ნეოპლაზმები და სირთულეები თითოეულ ეტაპზე. დ.ბ. ელკონინიასეა ჩამოყალიბებული პერიოდულობის კანონი: „ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან ადამიანი - ადამიანი და ის, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან - ადამიანი - ობიექტი. ეს არის ზუსტად ის მომენტები, როდესაც ხდება ეს შეუსაბამობა. უდიდეს მასშტაბებზე, რომელსაც ეწოდება კრიზისი, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ამზადებს მეორის განვითარებას.. თითოეულ ასაკს ახასიათებს:

• მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობა;
• წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც ვითარდება პიროვნების მოტივაციური მოთხოვნილება ან ინტელექტუალური სფერო;
• ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, რომლებიც წარმოიქმნება პერიოდის ბოლოს, მათ შორის არის ცენტრალური, ყველაზე მნიშვნელოვანი შემდგომი განვითარებისთვის.

ასაკობრივი საზღვრებია კრიზისებიგარდამტეხი მომენტები ბავშვის განვითარებაში. პერიოდიზაცია დ.ბ. ელკონინი- ყველაზე გავრცელებული საშინაო ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, განასხვავებენ პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტობრივ ასაკობრივ ეტაპებს:

• ადრეული ბავშვობის (სკოლამდელი) ასაკი (0-3),
• სკოლამდელი ბავშვობა (3-7),
• დაწყებითი სკოლის ასაკი (7-11),
• საშუალო სკოლის ასაკი (11-15),
• უფროსი სკოლის ასაკი (15-18).

დასავლური მიდგომა განვითარების ფსიქოლოგიაში

ე.ერიქსონიგაჰყვა ინდივიდის ჰოლისტიკური ცხოვრების გზას, დაბადებიდან სიბერემდე. პიროვნული განვითარება მის შინაარსში განისაზღვრება იმით, თუ რას ელის საზოგადოება ადამიანისგან, რა ღირებულებებს და იდეალებს სთავაზობს, რა ამოცანებს უყენებს მას სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. მაგრამ განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა დამოკიდებულია ბიოლოგიურ პრინციპზე. პიროვნება, მომწიფება, გადის თანმიმდევრული ეტაპების სერიას. თითოეულ ეტაპზე ის იძენს გარკვეულ ხარისხს (პიროვნულ ნეოპლაზმას), რომელიც ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში და გრძელდება ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში. კრიზისებიყველა ასაკობრივ სტადიას თანდაყოლილი ეს არის „გარდამტეხი წერტილები“, არჩევანის მომენტები პროგრესსა და რეგრესს შორის. თითოეული პიროვნული თვისება, რომელიც ვლინდება გარკვეულ ასაკში, შეიცავს ღრმა დამოკიდებულებას სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ. ეს დამოკიდებულება შეიძლება იყოს პოზიტიური, ასოცირებული პიროვნების პროგრესირებად განვითარებასთან და ნეგატიური, რაც იწვევს განვითარებაში ნეგატიურ ძვრებს, მის რეგრესს. ადამიანმა უნდა აირჩიოს ორი პოლარული დამოკიდებულებიდან ერთ-ერთი - სამყაროსადმი ნდობა ან უნდობლობა, ინიციატივა თუ პასიურობა, კომპეტენტურობა თუ არასრულფასოვნება და ა.შ. როდესაც არჩევანი გაკეთდება და პიროვნების, ვთქვათ, პოზიტიური, შესაბამისი ხარისხი ფიქსირდება, ურთიერთობის საპირისპირო პოლუსი ფარულად აგრძელებს არსებობას და შეიძლება გამოვლინდეს გაცილებით გვიან, როცა ადამიანი სერიოზულ ცხოვრებისეულ წარუმატებლობას წააწყდება.

ერიქსონი მთელ სასიცოცხლო ციკლს ყოფს რვა ფაზად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკური ამოცანები და შეიძლება გადაწყდეს ხელსაყრელი ან არახელსაყრელი მომავალი განვითარებისთვის.

• პირველი ეტაპი - ჩვილობა. მისი მთავარი ამოცანაა ჩვილში განუვითაროს გარე სამყაროსადმი „ძირითადი ნდობის“ არაცნობიერი გრძნობა. ამის მთავარი საშუალებაა მშობლების ზრუნვა და სიყვარული. თუ „ძირითადი ნდობა“ არ წარმოიქმნება, ჩვილს უვითარდება სამყაროს მიმართ „ძირითადი უნდობლობის“ განცდა, შფოთვა, რომელიც ზრდასრულში შეიძლება გამოვლინდეს იზოლაციის, გაყვანის და ა.შ.
• მეორე ფაზაში - ადრეული ბავშვობა- ბავშვს უვითარდება თავისი ავტონომიისა და პიროვნული ღირებულების განცდა, ან მათი საპირისპირო - სირცხვილი და ეჭვი. ბავშვის დამოუკიდებლობის ზრდა, დაწყებული მისი სხეულის ფუნქციების კონტროლით, აძლევს მას არჩევანის შესაძლებლობას, რის გამოც განვითარების ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებულია მომავალი პიროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობის გრძნობა, დისციპლინისა და წესრიგის პატივისცემა. .
• მესამე ეტაპი - სათამაშო ასაკი(დაახლოებით 5-დან 7 წლამდე) - აყალიბებს ინიციატივის გრძნობას, რაღაცის გაკეთების სურვილს. თუ ეს სურვილი დაბლოკილია, ჩნდება დანაშაულის გრძნობა. ამ ასაკში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ჯგუფურ თამაშს, თანატოლებთან კომუნიკაციას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს სცადოს სხვადასხვა როლები, განავითაროს წარმოსახვა და ა.შ. ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებულია სამართლიანობის განცდა, გაგებული, როგორც წესის დაცვა.
• მთავარი ნეოპლაზმი მეოთხე ეტაპი - სასკოლო ასაკი- საქმიანობისა და ეფექტურობის გრძნობა, მიზნის მიღწევის უნარი. ეფექტურობა და კომპეტენცია ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებები. განვითარების ნეგატიურ ვერსიაში ბავშვს აქვს არასრულფასოვნების განცდა, რომელიც თავდაპირველად წარმოიქმნება მისი არაკომპეტენტურობის შეგნებიდან, ზოგიერთი კონკრეტული ამოცანის გადაჭრაში წარუმატებლობა, რომელიც ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია სწავლასთან და შემდეგ ვრცელდება მთლიან პიროვნებაზე. ამ ასაკში ყალიბდება შრომისადმი დამოკიდებულება.
• მეხუთე ეტაპი - ახალგაზრდობა- ახასიათებს საკუთარი უნიკალურობის, ინდივიდუალობის, სხვებთან განსხვავებულობის განცდის გაჩენა, ნეგატიურ ვერსიაში წარმოიქმნება დიფუზური, ბუნდოვანი „მე“, როლი და პიროვნული გაურკვევლობა. განვითარების ამ ეტაპის ტიპიური მახასიათებელია „როლური მორატორიუმი“ (ლათინური მორატორიუმიდან - შეფერხება): შესრულებული როლების სპექტრი ფართოვდება, მაგრამ ახალგაზრდა მამაკაცი ამ როლებს არ იძენს სერიოზულად და სრულად, მაგრამ, როგორც იქნა, ცდილობს, ცდის მათ. ერიქსონი დეტალურად აანალიზებს თვითშემეცნების ჩამოყალიბების მექანიზმებს, დროის ახალ გრძნობას, ფსიქოსექსუალურ ინტერესებს, ასევე პათოგენურ პროცესებს და მოზარდობის განვითარების ვარიანტებს.
• მეექვსე ეტაპი - ახალგაზრდობა- ახასიათებს სხვა ადამიანთან ინტიმური ფსიქოლოგიური ინტიმური ურთიერთობის მოთხოვნილებისა და უნარის გაჩენა, მათ შორის სექსუალური ინტიმური ურთიერთობა. მისი ალტერნატივა იზოლაციისა და მარტოობის განცდაა.
• ძირითადი შენაძენი მეშვიდე ფაზა - ზრდასრული- შემოქმედებითი აქტივობა და პროდუქტიულობის თანმხლები გრძნობა. ისინი თავს იჩენენ არა მხოლოდ სამსახურში, არამედ სხვებზე, მათ შორის შთამომავლებზე ზრუნვაში, გამოცდილების გადაცემის საჭიროებაში და ა.შ. ნეგატიურ ვერსიაში ჩნდება სტაგნაციის (სტაგნაციის) განცდა.
• ბოლო, მერვე ფაზა - მოწიფული ასაკი, ანუ სიბერეს ახასიათებს კმაყოფილების განცდის გაჩენა, სიცოცხლის სისრულე, მოვალეობის შესრულება და უარყოფით შემთხვევაში - სასოწარკვეთა და იმედგაცრუება. ამ ეპოქის უმაღლეს სათნოებად არის განცალკევება და სიბრძნე, ანუ უნარი საკუთარი და სხვისი ხელის შრომას გარკვეული სიმაღლიდან შეხედოს.

განვითარების ფსიქოლოგია მოიცავს ადამიანის ცხოვრებას, როგორც პიროვნების ცვლილების უწყვეტ პროცესს. ფსიქოლოგიის ეს განყოფილება საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ პიროვნების განვითარების შაბლონებს, დაეხმაროთ ასაკთან დაკავშირებული ძირითადი კრიზისების დაძლევაში და იპოვოთ სწორი ვექტორი შემდგომი წინსვლისთვის.

განვითარების ფსიქოლოგია- ფსიქოლოგიის დარგი, რომელიც შეისწავლის ადამიანის ფსიქიკის განვითარების ასაკობრივ დინამიკას, ფსიქიკური პროცესების ონტოგენეზს და პიროვნების ფსიქოლოგიურ თვისებებს. განვითარების ფსიქოლოგიას შეიძლება ვუწოდოთ „განვითარების ფსიქოლოგია“, თუმცა ეს ტერმინი მთლად ზუსტი არ იქნება. განვითარების ფსიქოლოგიაში განვითარებას სწავლობენ მხოლოდ გარკვეულ ქრონოლოგიურ ასაკთან დაკავშირებით. განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს არა მხოლოდ ადამიანის ონტოგენეზის ასაკობრივ ეტაპებს, ის ასევე განიხილავს ზოგადად გონებრივი განვითარების სხვადასხვა პროცესებს. აქედან გამომდინარე, უფრო სწორი იქნება იმის გათვალისწინება, რომ განვითარების ფსიქოლოგია განვითარების ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი განყოფილებაა. თითქმის ყველა მკვლევარი თვლის, რომ განვითარება დროთა განმავლობაში იცვლება. განვითარების ფსიქოლოგია პასუხობს კითხვებს, რა და როგორ იცვლება ზუსტად; როგორც საგანიგანვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანის ბუნებრივ ცვლილებებს დროთა განმავლობაში და მასთან დაკავშირებულ მოვლენებსა და ადამიანის ცხოვრების თავისებურებებს.

ამჟამად მსოფლიოში ბავშვთა ფსიქოლოგიის მრავალი სახელმძღვანელო არსებობს. ბავშვის გონებრივი განვითარების მეცნიერება - ბავშვის ფსიქოლოგია- წარმოიშვა, როგორც შედარებითი ფსიქოლოგიის ფილიალი XIX საუკუნის ბოლოს. მე-19 საუკუნის ბოლოსთვის განვითარებული ბავშვის ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბების ობიექტური პირობები დაკავშირებული იყო ინდუსტრიის ინტენსიურ განვითარებასთან, სოციალური ცხოვრების ახალ დონესთან, რამაც შექმნა თანამედროვე სკოლის გაჩენის აუცილებლობა. მასწავლებლებს აინტერესებდათ კითხვა: როგორ ვასწავლოთ და აღვზარდოთ ბავშვები? მშობლებმა და მასწავლებლებმა შეწყვიტეს ფიზიკური დასჯის განხილვა, როგორც განათლების ეფექტური მეთოდი - გაჩნდა უფრო დემოკრატიული ოჯახები.

პატარა კაცის გაგების ამოცანა ერთ-ერთი მთავარი გახდა. ბავშვის სურვილმა გაიგოს საკუთარი თავი, როგორც ზრდასრული, აიძულა მკვლევარები უფრო მჭიდროდ მოეპყრონ ბავშვობას. ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის შესწავლით არის შესაძლებელი იმის გაგება, თუ რა არის ზრდასრული ადამიანის ფსიქოლოგია. ბავშვის ფსიქოლოგიაში სისტემატური კვლევის ამოსავალი წერტილი გერმანელი დარვინელი მეცნიერის წიგნია ვილჰელმ პრეიერი « ბავშვის სული". მასში ის აღწერს საკუთარი შვილის განვითარებაზე ყოველდღიური დაკვირვების შედეგებს, ყურადღებას აქცევს გრძნობების, მოტორული უნარების, ნების, გონების და ენის განვითარებას. იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვის განვითარებაზე დაკვირვება ხდებოდა ვ.პრეიერის წიგნის გამოჩენამდე დიდი ხნით ადრე, მისი უდავო პრიორიტეტი განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრების ადრეული წლების შესწავლისა და ბავშვში შეყვანის მიმართვით. ობიექტური დაკვირვების მეთოდის ფსიქოლოგია, შემუშავებული საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მეთოდებთან ანალოგიით. ვ.პრეიერის შეხედულებები თანამედროვე თვალსაზრისით აღიქმება გულუბრყვილო, XIX საუკუნის მეცნიერების განვითარების დონით შეზღუდული. მან, მაგალითად, ბავშვის გონებრივი განვითარება ბიოლოგიურის კონკრეტულ ვარიანტად განიხილა. თუმცა ვ.პრეიერი იყო პირველი, ვინც ინტროსპექტივიდან ბავშვის ფსიქიკის ობიექტურ შესწავლაზე გადავიდა. ამიტომ, ფსიქოლოგთა ერთსულოვანი აღიარებით, იგი ითვლება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ფუძემდებლად. როგორც წესი, განვითარების ფსიქოლოგია სწავლობს ჯანმრთელი ადამიანის ფსიქიკური განვითარების ნიმუშებს და წარმოადგენს ფსიქოლოგიური ცოდნის დარგს. ამის საფუძველზე გამოყოფენ ბავშვის, მოზარდის, ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია, ზრდასრულთა ფსიქოლოგია და გერონტოფსიქოლოგია.

ონტოგენეზი(ბერძნულიდან. on, ontos- "არსებული, დაბადება, წარმოშობა") - ინდივიდუალური ორგანიზმის განვითარების პროცესი. ფსიქოლოგიაში ონტოგენეზი- პიროვნების ფსიქიკის ძირითადი სტრუქტურების ჩამოყალიბება ბავშვობაში; ონტოგენეზის შესწავლა ბავშვთა ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანაა. რუსული ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ონტოგენეზის ძირითადი შინაარსია საგნობრივი აქტივობადა ბავშვის კომუნიკაცია(პირველ რიგში ერთობლივი აქტივობები - კომუნიკაცია ზრდასრულთან). ინტერნალიზაციის პროცესში ბავშვი „ამუშავებს“, „ითვისებს“ ამ აქტივობისა და კომუნიკაციის სოციალურ, ნიშან-სიმბოლურ სტრუქტურებს და საშუალებებს, რის საფუძველზეც ყალიბდება მისი ცნობიერება და პიროვნება. რუსი ფსიქოლოგებისთვის საერთოა აგრეთვე ონტოგენეზიაში ფსიქიკის, ცნობიერების, პიროვნების ჩამოყალიბების გაგება, როგორც სოციალური პროცესები, რომლებიც ხორციელდება აქტიური, მიზანმიმართული განვითარების პირობებში.

ამრიგად, კვლევისა და კვლევის ცენტრშია ადამიანური- არსება, რომელიც განასახიერებს ცხოვრების განვითარების უმაღლეს საფეხურს, სოციალურ-ისტორიული საქმიანობის საგანს. ადამიანი არის სისტემა, რომელშიც ფიზიკური და გონებრივი, გენეტიკურად განპირობებული და ჩამოყალიბებული in vivo, ბუნებრივი, სოციალური და სულიერი ქმნიან განუყოფელ ერთობას.

ადამიანი მოქმედებს როგორც ფსიქიკით დაჯილდოებული ორგანიზმი; ინდივიდუალური (რაც ნიშნავს მის კუთვნილებას გვარისადმი ჰომოსაპიენსი); ინდივიდუალობა (ერთი ინდივიდის მეორისგან განსხვავების დამახასიათებელი); საგანი (ცვლილებებს იწვევს გარემომცველ სამყაროში, სხვა ადამიანებში და საკუთარ თავში); როლების მატარებელი (სექსუალური, პროფესიული, ჩვეულებრივი და ა.შ.); „მე-იმიჯი“ (წარმომადგენლობის სისტემა, თვითშეფასება, პრეტენზიების დონე და ა.შ.); პიროვნება (როგორც ინდივიდის სისტემური სოციალური თვისება, მისი პერსონალიზაცია, ასახავს სუბიექტურობას სხვა ადამიანებში და საკუთარ თავში, როგორც სხვაში).

ადამიანი არის მთელი რიგი მეცნიერებების შესწავლის საგანი: ანთროპოლოგია, სოციოლოგია, ეთნოგრაფია, პედაგოგიკა, ანატომია, ფიზიოლოგია და ა.შ. თითქმის მთელი ფსიქოლოგია მიმართულია პიროვნების, როგორც ინდივიდის, სოციალურ კავშირებში ჩართული ინდივიდის პრობლემას, მის განვითარებას განათლებისა და აღზრდის პროცესები, მისი ფორმირება საქმიანობაში და კომუნიკაციაში. ადამიანის მანიფესტაციების ობიექტურად არსებულმა მრავალფეროვნებამ ბუნების ევოლუციაში, საზოგადოების ისტორიაში და საკუთარ ცხოვრებაში შექმნა მისი გამოსახულებები, რომლებიც აშკარად თუ ფარულად არსებობს კულტურაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე.

სოციოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ წარმოდგენაში არის შემდეგი " ადამიანის სურათები"რომლებიც პირდაპირ გავლენას ახდენენ ადამიანებთან კვლევასა და პრაქტიკულ მუშაობაზე:

1) "გრძნობის მქონე ადამიანი"- ადამიანი, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი; ადამიანი, როგორც „ინფორმაციის დამუშავების მოწყობილობა“;

2) "ადამიანი-მომხმარებელი", ანუ გაჭირვებული ადამიანი, როგორც ინსტინქტებისა და საჭიროებების სისტემა;

3) "დაპროგრამებული ადამიანი", ანუ ბიჰევიორისტულ მეცნიერებებში ადამიანი გვევლინება როგორც რეაქციათა სისტემა, სოციალურ მეცნიერებებში - როგორც სოციალური როლების რეპერტუარი;

4) "აქტიური ადამიანი"- ეს არის ადამიანი, რომელიც აკეთებს არჩევანს;

5) ადამიანი, როგორც მნიშვნელობებისა და ფასეულობების გამომხატველი.

პედაგოგიკა გამომდინარეობს „მგრძნობიარე ადამიანის“ იმიჯიდან, ხოლო პიროვნების ცნება მცირდება ცოდნის ჯამამდე, მისი ქმედებები განიხილება წარსული გამოცდილების პროდუქტად, ხოლო აღზრდის პროცესს ცვლის რწმენით, დარწმუნებით, ე.ი. წმინდა სიტყვიერი გავლენა.

ტრენინგსა და განათლებაში ამ მიდგომის გავრცელების შედეგად ხდება „სულის გაღატაკების პროცესი ინფორმაციის გამდიდრებისას“.

პიროვნების, როგორც მოთხოვნილებების, ინსტინქტებისა და მისწრაფებების საყრდენის იმიჯი ჩამოყალიბდა ფსიქოლოგიის რიგ სფეროებში, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოანალიზის გავლენის ქვეშ. მიმართულებების მრავალი დამფუძნებელი ( ინდივიდუალური ფსიქოლოგია– ა.ადლერი , ნეოფსიქოანალიზი– ე.ფრომი და ა.შ.) თავიანთ ცნებებში „გაჭირვებაში მყოფი ადამიანის“ იმიჯიდან გამომდინარეობდნენ, რომლებიც ფსიქოლოგიურ ნიმუშებს იღებენ განხორციელების დინამიკის შესწავლისა და სხვადასხვა საჭიროებების დაკმაყოფილების შედეგად.

"დაპროგრამებული ადამიანის" იმიჯი განსაზღვრავს მის შესახებ იდეებს სოციობიოლოგია, რომელიც შეისწავლის ადამიანის განვითარებას, როგორც გენეტიკური პროგრამების განლაგებას ბიჰევიორიზმში, რეფლექსოლოგიასა და ნეობაჰევიორიზმში, პიროვნების სოციოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ როლურ კონცეფციებში (ქცევა განიხილება როგორც სათამაშო როლური პროგრამები და ცხოვრებისეული სცენარები სოციალიზაციის დროს).

თუ ფსიქოლოგიაში ადამიანის ინტერპრეტაცია ემყარება "დაპროგრამებული ადამიანის" გამოსახულებას, მაშინ გავლენა ამა თუ იმ გზით მოდის სტიმულისა და გაძლიერების წარმატებულ შერჩევაზე, რაზეც ცოცხალი სოციალური ავტომატები მორჩილად უნდა უპასუხონ.

„ადამიანის შემქმნელის“ იმიჯი არის საფუძველი კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის აგების, პიროვნების გაგების სისტემურ-აქტივობის მიდგომის, ჰუმანისტური ფსიქოანალიზისა და ეგზისტენციალური ლოგოთერაპიისა. აქ ის გაგებულია, როგორც საზოგადოებაში ცხოვრებით გამომუშავებული პასუხისმგებელი არჩევანის სუბიექტი, მიზნების მიღწევის მცდელობა და თავისი მოქმედებებით ამა თუ იმ სოციალური ცხოვრების წესის დაცვა.

როგორც კონკრეტული ქმედებები მასთან მიმართებაში, ასევე მისი განვითარების ანალიზის თეორიული სქემები დამოკიდებულია პიროვნების სურათებზე კულტურასა და მეცნიერებაში. "მგრძნობიარე ადამიანის", "გაჭირვებული ადამიანის" და "დაპროგრამებული ადამიანის" გამოსახულებების ჭარბობამ დიდწილად განსაზღვრა ინდივიდის, პიროვნებისა და ინდივიდუალობის შეუსაბამობის რეალური ფაქტი და ადამიანის ბიოენერგეტიკული, სოციოგენეტიკური და პერსონოგენეტიკური ორიენტაციების იზოლირებული ფორმირება. ცოდნა.

მათ იზოლირებულად, ადამიანის განვითარების განსაზღვრის მეტაფიზიკური სქემა ვლინდება ორი ფაქტორის გავლენის ქვეშ - გარემოდა მემკვიდრეობითობა. ისტორიულ-ევოლუციური მიდგომის ფარგლებში მუშავდება განვითარების განმსაზღვრელი ფუნდამენტურად განსხვავებული სქემა. ამ სქემაში პიროვნების, როგორც ინდივიდის თვისებები განიხილება, როგორც განვითარების „უპიროვნული“ წინაპირობა, რაც ცხოვრებისეული გზის განმავლობაში შეიძლება გახდეს ამ განვითარების პროდუქტი. სოციალური გარემოც არის წყარო და არა ფაქტორი, რომელიც პირდაპირ განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას. აქტივობების განხორციელების პირობად სოციალური გარემო ატარებს იმ ნორმებს, ღირებულებებს, როლებს, ცერემონიებს, ხელსაწყოებს, ნიშანთა სისტემებს, რომლებსაც ინდივიდი ხვდება. ადამიანის განვითარების საფუძველი და მამოძრავებელი ძალაა ერთობლივი საქმიანობა და კომუნიკაცია, რომლის მეშვეობითაც ხდება მოძრაობა ადამიანთა სამყაროში, კულტურაში გაცნობა.

განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები.

განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.

პიროვნების გონებრივი განვითარების შესწავლის მეთოდები

განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეფცია.

განვითარების ფსიქოლოგია შეისწავლის ფსიქიკის ფორმირების კანონებს, იკვლევს ამ პროცესის მექანიზმებს და მამოძრავებელ ძალებს, აანალიზებს ფსიქიკის სხვადასხვა მიდგომებს, ფუნქციებს და გენეზს, ფსიქიკის ფორმირების სხვადასხვა ასპექტს (განვითარების ფსიქოლოგია / Maryutina T.M. და სხვ.; რედაქტირებული მარცინკოვსკაიას მიერ T.D. - M.: "აკადემია", 2001).

ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია - ეს არის ფსიქოლოგიის ფილიალი, რომელიც სწავლობს ფსიქიკის განვითარებას ონტოგენეზში, გონებრივი განვითარების ერთი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლის პროცესის ნიმუშებს წამყვანი საქმიანობის სახეობების ცვლილების საფუძველზე. (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედაქტორი V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogy-Press, 1996).

განვითარების ფსიქოლოგია იყოფა:

ბავშვის ფსიქოლოგია, რომელიც სწავლობს ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშებს დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე;

უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგია;

მოზარდის ფსიქოლოგია;

ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია;

ზრდასრულთა ფსიქოლოგია (აკმეოლოგია);

გერონტოფსიქოლოგია.

მთავარი, რაც განასხვავებს განვითარების ფსიქოლოგიას ფსიქოლოგიის სხვა სფეროებისგან, არის განვითარების დინამიკაზე ხაზგასმა. ამიტომ მას გენეტიკური ეწოდება (სიტყვიდან „გენეზისი“ – წარმოშობა, წარმოქმნა).

განვითარების ფსიქოლოგიის საგანი

პიროვნების, როგორც საზოგადოების წევრის განვითარების ნიმუშები, მისი ფსიქიკა, ცნობიერება - ადამიანის ფსიქიკური განვითარება დაბადებიდან სიკვდილამდე შეისწავლება ფსიქოლოგიური ცოდნის განსაკუთრებული არეალით - განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარება. ფსიქოლოგია.

ასაკობრივი ფსიქოლოგიის ობიექტია ასაკობრივი განვითარების პროცესი მისი ყველა კავშირებითა და შუამავლებით. ობიექტი ერთნაირია ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველა მოსწავლისთვის და შეიძლება შეიზღუდოს ასაკობრივი შეზღუდვებით. მაგალითად, ობიექტი შეიძლება იყოს 6-10 წლის ბავშვებში დამახსოვრების პროცესი.

განვითარების ფსიქოლოგიის საგნის ყველაზე ზოგადი განმარტება (მისი არსის გამჟღავნების გარეშე) შეიძლება იყოს შემდეგი განმარტება.

განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანია ადამიანის ფსიქიკური განვითარების წყაროები, მამოძრავებელი ძალები, პირობები და ნიმუშები დაბადებიდან სიკვდილამდე... (შემდეგ, საჭიროა განმარტების გაკეთება განვითარების კონცეფციის მოცემული ერთ-ერთი განმარტების ჩანაცვლებით. კლასიკოსებისა და პიროვნების ასაკთან დაკავშირებული გონებრივი განვითარების გამოჩენილი მკვლევარების მიერ) ... ახასიათებს ფსიქიკური ნეოპლაზმების წარმოქმნა და დაშლა გარკვეულ ასაკში და გენეტიკური გადასვლა ერთი ნეოპლაზმიდან მეორეზე. მაგალითად, ბ.გ. ანანიევმა ფსიქოლოგიურ განვითარებას დაბადებიდან სიკვდილამდე განიხილა, როგორც უწყვეტი პროცესი, რომლის ფარგლებშიც არის ფსიქიკური ფუნქციების მწვერვალები, აღნიშნა, რომ ზოგიერთი მათგანის, ისევე როგორც პიროვნების დაშლა იწყება ინდივიდის ფიზიკურ სიკვდილამდე დიდი ხნით ადრე.

განვითარების ფსიქოლოგიის შესწავლის საგანი თავად განვითარებაა.

გონებრივი განვითარება განისაზღვრება, როგორც ფილო-, ანთროპო-, ონტო- ან მიკროგენეტიკური ცვლილებები ქცევასა და გამოცდილებაში, რომელიც აყალიბებს განშტოების პროცესს, რომელიც შეიცავს, ერთის მხრივ, თვისებრივი ცვლილებების კვანძებს, რომლებიც თანმიმდევრულად მიჰყვება ერთმანეთს, ხოლო მეორე მხრივ, ხაზებს. რაოდენობრივი ცვლილებები, რომლებიც მათ ერთმანეთთან აკავშირებს.

განვითარების ფსიქოლოგიის საგნის კომპონენტები:

ასაკი(ქრონოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური, ბიოლოგიური).

განვითარების ფსიქოლოგია აღნიშნავს იმ შედარებით ნელ, მაგრამ ფუნდამენტურ რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ბავშვების ფსიქიკასა და ქცევაში ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლისას.

ჩვეულებრივ, ეს ცვლილებები მოიცავს ცხოვრების მნიშვნელოვან პერიოდებს, რამდენიმე თვიდან რამდენიმე წლამდე. ეს ცვლილებები დამოკიდებულია "მუდმივ მოქმედ ფაქტორებზე": ბავშვის სხეულის ბიოლოგიურ მომწიფებასა და ფსიქოფიზიოლოგიურ მდგომარეობაზე, მის ადგილს ადამიანთა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, მიღწეული ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დონეზე.

ამ ტიპის ფსიქოლოგიასა და ქცევაში ასაკობრივ ცვლილებებს ე.წ ევოლუციურირადგან ისინი დაკავშირებულია შედარებით ნელ რაოდენობრივ და ხარისხობრივ გარდაქმნებთან.

ისინი უნდა გამოირჩეოდნენ რევოლუციონერირაც უფრო ღრმაა, ხდება სწრაფად და შედარებით მოკლე დროში. ასეთ ცვლილებებს, როგორც წესი, უწოდებენ ასაკობრივი განვითარების კრიზისებს, რომლებიც ხდება ფსიქიკასა და ქცევაში ევოლუციური ცვლილებების მეტ-ნაკლებად მშვიდ პერიოდებს შორის ასაკის მიჯნაზე.

სხვა ტიპის ცვლილება, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც განვითარების ნიშანი, დაკავშირებულია კონკრეტული სოციალური სიტუაციის გავლენასთან. მათ შეიძლება ეწოდოს სიტუაციური.ასეთი ცვლილებები მოიცავს იმას, რაც ხდება ბავშვის ფსიქიკასა და ქცევაში ორგანიზებული და არაორგანიზებული განათლებისა და აღზრდის გავლენის ქვეშ.

ასაკთან დაკავშირებული ევოლუციური და რევოლუციური ცვლილებები ფსიქიკასა და ქცევაში, როგორც წესი, სტაბილურია, შეუქცევადია და საჭიროებს სისტემატურ განმტკიცებას, ხოლო სიტუაციური ცვლილებები ინდივიდის ფსიქოლოგიასა და ქცევაში არასტაბილურია, შექცევადია და მოითხოვს მათ კონსოლიდაციას შემდგომ სავარჯიშოებში. ევოლუციური და რევოლუციური ცვლილებები გარდაქმნის პიროვნების, როგორც პიროვნების ფსიქოლოგიას, ხოლო სიტუაციური ცვლილებები მას უცვლელად ტოვებს, რაც გავლენას ახდენს მხოლოდ ქცევის პირად ფორმებზე, ცოდნაზე, უნარებზე, უნარებზე (ZUNs).

განვითარების ფსიქოლოგიის საგნის მესამე კომპონენტია გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები, პირობები და კანონები.

გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალების ქვეშ იგულისხმება ის ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვის პროგრესირებად განვითარებას, როგორც მის გამომწვევ მიზეზებს, შეიცავს ენერგიას, განვითარების სტიმულირების წყაროებს, მიმართავენ მას სწორი მიმართულებით.

პირობები განსაზღვრავს იმ შიდა და გარე მუდმივად მოქმედ ფაქტორებს, რომლებიც არ მოქმედებენ როგორც განვითარების მამოძრავებელი ძალები, მაგრამ მაინც გავლენას ახდენენ მასზე, წარმართავენ განვითარების კურსს, აყალიბებენ მის დინამიკას და განსაზღვრავენ საბოლოო შედეგებს.

გონებრივი განვითარების კანონები განსაზღვრავს იმ ზოგად და კონკრეტულ კანონებს, რომელთა დახმარებითაც შეიძლება აღვწეროთ ადამიანის ფსიქიკური განვითარება და რომელზე დაყრდნობითაც ეს განვითარება შეიძლება კონტროლდებოდეს.

თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის განვითარება, ქცევის თითოეული ფორმა ექვემდებარება საკუთარ მახასიათებლებს, მაგრამ მთლიანობაში ფსიქიკურ განვითარებას აქვს ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც ვლინდება ფსიქიკის ყველა სფეროში და გრძელდება ონტოგენეზის განმავლობაში. რა თვისებები აქვს?

ა. გონებრივი განვითარება ხასიათდება არათანაბრად და ჰეტეროქრონულობით.(თითოეულ გონებრივ ფუნქციას აქვს ჩამოყალიბების განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი. ზოგი მათგანი "მიდის", თითქოს სხვებს წინ უსწრებს, სხვებისთვის ნიადაგს ამზადებს. შემდეგ "ჩამორჩენილი" ფუნქციები იძენს პრიორიტეტს განვითარებაში და ქმნის შემდგომ საფუძველს. გონებრივი აქტივობის გართულება.ფსიქიკის ამა თუ იმ მხარის ჩამოყალიბებისათვის ყველაზე ხელსაყრელ პერიოდებს სენსიტიური ეწოდება.ფუნქციები უფრო წარმატებულად და ინტენსიურად ვითარდება.

ბ. გონებრივი განვითარება მიმდინარეობს ეტაპობრივად, აქვს დროში რთული ორგანიზაცია.თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და რიტმი, რომელიც არ ემთხვევა დროის ტემპსა და რიტმს და იცვლება ცხოვრების სხვადასხვა წლებში. (ამგვარად, ჩვილობის ცხოვრების ერთი წელი, თავისი მნიშვნელობითა და მიმდინარე გარდაქმნებით, არ უტოლდება მოზარდობის ცხოვრების ერთ წელს. გონებრივი განვითარება ყველაზე სწრაფად ადრეულ ბავშვობაში - დაბადებიდან 3 წლამდე ხდება).

გონებრივი განვითარების ეტაპები ერთმანეთის მიყოლებით მიჰყვება გარკვეულწილად, ემორჩილება საკუთარ შინაგან ლოგიკას. მათი თანმიმდევრობის გადაკეთება ან შეცვლა ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნით შეუძლებელია.

გონებრივი განვითარების ეტაპების მახასიათებლებია:

განვითარების სოციალური მდგომარეობა;

წამყვანი საქმიანობა;

გონებრივი ინოვაციები.

ასე რომ, განვითარების სოციალური მდგომარეობა გაგებულია, როგორც გარე და შინაგანი პირობების თანაფარდობა ფსიქიკის განვითარებისთვის (J1.C. Vygotsky). ის განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების, საგნების, ადამიანის მიერ შექმნილი ნივთებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

თითოეულ ასაკს ახასიათებს წამყვანი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების ძირითად ხაზებს ამ კონკრეტულ პერიოდში (A.N. Leontiev). მასში წარმოდგენილია ბავშვის ტიპიური ურთიერთობა ზრდასრულთან მოცემული ასაკისთვის და ამით რეალობისადმი დამოკიდებულებას. ამ საქმიანობაში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი ნეოპლაზმები, ხდება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია და ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა. (მაგალითად, ადრეულ ასაკში ობიექტურ საქმიანობაში ყალიბდება „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“, აქტიური მეტყველება, სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობების გაჩენის წინაპირობები, წარმოიქმნება აზროვნების ვიზუალური ფორმების ელემენტები და ნიშან-სიმბოლური ფუნქციები) .

ნეოპლაზმები - ე.ი. ფსიქიკური და სოციალური ცვლილებები, რომლებიც პირველად ხდება ამ ასაკში. (მაგალითად, სკოლამდელი ასაკი: მოტივების დაქვემდებარება, თვითშეგნება).

როგორც აღნიშნა JI.C. ვიგოტსკი, ა.ნ.ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი - გონებრივი განვითარების ჭეშმარიტი შინაარსი არის ბრძოლა შინაგანი წინააღმდეგობების წინააღმდეგ, ბრძოლა ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალ გაჩენილ ფორმებს შორის. შინაგანი წინააღმდეგობები გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალებია. ისინი განსხვავდებიან თითოეულ ასაკში და ამავე დროს მიდიან ერთი, მთავარი წინააღმდეგობის ფარგლებში, ბავშვის მოთხოვნილებას იყოს ზრდასრული, იცხოვროს მასთან საერთო ცხოვრებით, დაიკავოს გარკვეული ადგილი საზოგადოებაში, გამოავლინოს დამოუკიდებლობა. ბავშვის ცნობიერების დონეზე, ეს ჩნდება, როგორც შეუსაბამობა "მე მინდა", მაგრამ "მე არ შემიძლია". ეს წინააღმდეგობა იწვევს ახალი ცოდნის ასიმილაციას, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, საქმიანობის ახალი გზების განვითარებას, რაც საშუალებას იძლევა გაფართოვდეს დამოუკიდებლობის საზღვრები და გაზარდოს შესაძლებლობების დონე.

რომ. ზოგიერთი წინააღმდეგობის გადაჭრა იწვევს სხვების გაჩენას. გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონი ვიგოტსკი ლ. ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: ”ბავშვის განვითარების მამოძრავებელი ძალები მოცემულ ასაკში აუცილებლად იწვევს მთელი ასაკის განვითარების საფუძვლის უარყოფას და განადგურებას, შინაგანი აუცილებლობით, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების სოციალური მდგომარეობის გაუქმებას. განვითარების მოცემული ეპოქის დასასრული და გადასვლა შემდეგ ასაკობრივ სტადიაზე“.

გ. გონებრივი განვითარების პროცესში ხდება პროცესების, თვისებებისა და თვისებების დიფერენციაცია და ინტეგრაცია.

დიფერენციაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ერთმანეთისგან განცალკევებულნი არიან, გადაიქცევიან დამოუკიდებელ ფორმებად ან საქმიანობად.

ინტეგრაცია უზრუნველყოფს ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარებას. ასე რომ, შემეცნებითი პროცესები, რომლებმაც გაიარეს დიფერენციაციის პერიოდი, ამყარებენ ურთიერთკავშირს ერთმანეთთან უფრო მაღალ დონეზე.

დ.ფსიქიკური განვითარების მსვლელობისას ხდება დეტერმინანტების ცვლილება – მიზეზების განმსაზღვრელი.(ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე ემზადება ბავშვს გარკვეული სახის აქტივობების დაუფლებისთვის პირობები, ყალიბდება განსაკუთრებული ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან).

დ ფსიქიკა პლასტიკურია.ასე რომ, დაბადებულ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ნებისმიერ ენას, განურჩევლად ეროვნებისა, მაგრამ იმ სამეტყველო გარემოს შესაბამისად, რომელშიც ის გაიზრდება.

პლასტიურობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა გონებრივი თუ ფიზიკური ფუნქციების კომპენსაცია მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში. მაგალითად, მხედველობის, სმენის, საავტომობილო ფუნქციების ხარვეზებით.

პლასტიურობის კიდევ ერთი გამოვლინებაა იმიტაცია. ბოლო დროს იგი განიხილება, როგორც ბავშვის ორიენტაციის თავისუფალ ფორმას ადამიანის სპეციფიკური აქტივობების, კომუნიკაციის გზების, პიროვნული თვისებების სამყაროში. მსგავსებით, მათი მოდელირება საკუთარ საქმიანობაში (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების ამოცანები

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანები ჩამოყალიბებულია მეცნიერებაში არასაკმარისად განვითარებული პრობლემების, სოციალური წესრიგისა და სირთულეების საფუძველზე ბავშვებისა და მოზარდების განათლებისა და სოციალიზაციის პრაქტიკაში და მოსახლეობის სხვა ასაკობრივი ჯგუფების საქმიანობაში.

საზოგადოებაში ახლა განიხილება პედაგოგიური გავლენის როლი ინდივიდის განვითარებაში. მიმდინარეობს მცდელობა შეიქმნას სტანდარტები, რომლებიც ახალი თაობის სტანდარტებად უნდა იქცეს. აქედან გამომდინარეობს ამოცანა: განსაზღვროს მგრძნობიარე პერიოდები ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოცემულ საზოგადოებაში (მსოფლმხედველობა, სამუშაოსთვის მზადყოფნა, თვითნებური ქცევა). ქვეყანას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც მზად არიან ინოვაციური (კრეატიული) საქმიანობისთვის.

განვითარების ფსიქოლოგიის ამოცანების ჩამოყალიბებისას აუცილებელია გამოვიდეთ არა მხოლოდ სოციალური წესრიგიდან და ფსიქოლოგების მოსაზრებებიდან იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება რეალურად ჩამოყალიბდეს მოცემულ ასაკში. საპირისპირო კითხვაც ლეგიტიმურია: „თუ შესაძლებელია ამ თვისების ჩამოყალიბება, მაშინ სჭირდება თუ არა ადამიანს ეს ამ ასაკში? იქნებ ბავშვის განვითარებისთვის უფრო მნიშვნელოვანია ვიზუალურ-ფიგურული და ვიზუალურ-სქემატური აზროვნების „გაფართოება“ (ახალი შინაარსით შევსება)? მაგალითად, V.V. დავიდოვმა აღმოაჩინა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში შესაძლებელია ბავშვს აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების სწავლება - მაგრამ აუცილებელია? A.V. ზაპოროჟეცს სჯეროდა, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა გაატაროს ბავშვობა. ახლა ძალიან ხშირად სკოლამდელმა ბავშვებმა არ იციან თამაში, რაც, რა თქმა უნდა, შეიძლება გავლენა იქონიოს მომავალზეც, როდესაც ეს ადამიანები დაეუფლებიან ოჯახურ, პროფესიულ და სხვა როლებს. განვითარების შესაძლებლობების შესახებ მონაცემები საჭიროა პროქსიმალური განვითარების ზონის დასადგენად, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გამოსავლენად და არა მისი დაჩქარებისთვის.

გარდა ამისა, თანამედროვე მეცნიერება არ აღწერს თანამედროვე ბავშვის ცხოვრების სტილის ფსიქოლოგიას, აუცილებელია განისაზღვროს გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტის კონკრეტული ინდიკატორები, რომლებიც უნდა მიღწეულ იქნას თითოეულ ასაკში და აუცილებელია, როგორც სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო მუშაობაში. სკოლა და სკოლამდელი დაწესებულება. მომზადებისა და აღზრდის ასაკობრივი სტანდარტების არარსებობა ართულებს სკოლის და მარტოხელა მასწავლებლის (აღმზრდელის) ეფექტურობის შეფასებას.

განვითარების ფსიქოლოგიის შემდეგი საკითხები საკმარისად არ არის შესწავლილი.

არათანაბრად იქნა შესწავლილი სხვადასხვა ასაკი, უპირატესი ყურადღება ეთმობა ნაწილობრივ მახასიათებლებს (გარკვეულ ასაკში, ან აზროვნება, ან პიროვნება, ან კომუნიკაცია დეტალურად არის შესწავლილი).

გარდამავალი პერიოდები და განვითარების კრიტიკული წერტილები ნაკლებად არის შესწავლილი.

კვლევებში ძირითადად გამოიყენება ჯვარედინი სექციების მეთოდი, გონებრივი პროცესების შესწავლა ბავშვების სხვადასხვა ჯგუფში, რომლებიც დგანან სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე ან სხვადასხვა პირობებში, გრძივი გრძივი კვლევის მეთოდები ნაკლებად ხშირად გამოიყენება (ანუ ერთი და იგივე ადამიანების გონებრივი განვითარების შესწავლა). და ცალკეული პროცესები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში).

ბევრ კვლევაში არ არსებობს რეზერვებისა და ასაკობრივი შეზღუდვების დაბალანსებული ანალიზი და დაგროვილი ინფორმაცია ცუდად გამოიყენება პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში.

განვითარების ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიის ფუნდამენტური და არა გამოყენებითი სფეროა. განვითარების ფსიქოლოგიის კლასიკური ამოცანებია გონებრივი განვითარების წინაპირობების, პირობების, წყაროებისა და მამოძრავებელი ძალების პრობლემების განვითარება, ე.ი. ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველაზე ზოგადი და ძირითადი ნიმუშები დაბადებიდან სიკვდილამდე. გარდა ამისა, განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარების თითოეულ ეტაპზე, მისი საგანი ისტორიულად შეიცვალა, ის გაფართოვდა ბავშვებისა და მოზარდების განათლების ახალი პრობლემების გადაჭრით, ახალი თაობების განვითარებაში ეკონომიკური და სოციალური მდგომარეობის შეცვლით, მოთხოვნები. საზოგადოება და ასევე, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა და მისი დარგების განვითარების ლოგიკაზე დაფუძნებული, რამაც არა მხოლოდ გაამდიდრა განვითარების ფსიქოლოგია, არამედ უფრო და უფრო ახალი ამოცანები დაუდო მას.

განვითარების ფსიქოლოგიის და განვითარების ფსიქოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან

მოგეხსენებათ, ზოგად ფსიქოლოგიაში სწავლობენ ფსიქიკურ ფუნქციებს – აღქმას, აზროვნებას, მეტყველებას, მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას. განვითარების ფსიქოლოგიაში ვლინდება თითოეული ფსიქიკური ფუნქციის განვითარების პროცესი და სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე ინტერფუნქციური ურთიერთობების ცვლილება. პიროვნების ფსიქოლოგიაში განიხილება ისეთი პიროვნული ფორმირებები, როგორიცაა მოტივაცია, თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე, ღირებულებითი ორიენტაციები, მსოფლმხედველობა და ა.

განვითარების ფსიქოლოგიის კავშირი სოციალურ ფსიქოლოგიასთან შესაძლებელს ხდის ბავშვის და შემდეგ ზრდასრული ადამიანის განვითარებისა და ქცევის დამოკიდებულებას იმ ჯგუფების სპეციფიკაზე, რომლებსაც ის ეკუთვნის: ოჯახიდან, საბავშვო ბაღის ჯგუფიდან, სკოლის კლასიდან, თინეიჯერული კომპანიები და ა.შ. თითოეული ასაკი არის საკუთარი, განსაკუთრებული გავლენა ბავშვის გარშემო მყოფი ადამიანების, უფროსებისა და თანატოლების მიმართ. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ფარგლებში შესწავლილია უფროსების მიზანმიმართული გავლენა ბავშვის აღზრდისა და სწავლების შესახებ. განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია, როგორც ეს იყო, უყურებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების პროცესს სხვადასხვა კუთხით: განვითარების ფსიქოლოგია ბავშვის თვალსაზრისით, პედაგოგიური - აღმზრდელის, მასწავლებლის თვალსაზრისით.

გარდა ასაკობრივი განვითარების შაბლონებისა, ასევე არსებობს ინდივიდუალური განსხვავებები, რომლებსაც განსხვავებულ ფსიქოლოგიას ეხება; იმავე ასაკის ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ინტელექტის განსხვავებული დონე და განსხვავებული პიროვნული თვისებები. განვითარების ფსიქოლოგიაში შესწავლილია ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშები, რომლებიც საერთოა ყველასთვის. მაგრამ ამავე დროს, ასევე განიხილება შესაძლო გადახრები ამა თუ იმ მიმართულებით განვითარების ძირითადი ხაზებიდან, მათ შორის მოზარდებში განვითარების სხვადასხვა ხაზები.

ასე რომ, განვითარების ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური ცოდნის განსაკუთრებული სფერო. განვითარების პროცესის გათვალისწინებით, იგი ახასიათებს სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდს და, შესაბამისად, მოქმედებს ისეთი ცნებებით, როგორიცაა „ასაკი“ და „ბავშვობა“. ასაკი, ანუ ასაკობრივი პერიოდი არის განვითარების ციკლი, რომელსაც აქვს თავისი სტრუქტურა და დინამიკა. მეტი ამ განმარტების შესახებ L.S. ვიგოტსკი, ჩვენ მოგვიანებით შევჩერდებით. განვითარების ფსიქოლოგიის შეღწევა სხვა მეცნიერებებში, მისი ღრმა ინტეგრაცია მათთან არის ახალი პრობლემებისა და განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების, თანამედროვე ამოცანების გაჩენის საფუძველი.

ამრიგად, განვითარების ფსიქოლოგიის ღრმა ინტეგრაციამ პედიატრიასთან გამოიწვია ფსიქოლოგების მიერ ისეთი პრობლემების გადაჭრა, როგორიცაა დედა-შვილის ურთიერთქმედების შესწავლა მის პრენატალურ (ინტრაუტერიულ) განვითარებაში. ავტორები ამტკიცებენ, რომ ბავშვი ხდება "დედა-შვილის" ურთიერთქმედების სისტემის ელემენტი ნაყოფის განვითარებაში გონებრივი ასახვის გაჩენის მომენტიდან. (O.A. Shagraeva, 2001).

ინტეგრაციის პროცესები, როგორც ცნობილია, დიალექტიკურად არის დაკავშირებული მეცნიერების დიფერენციაციის პროცესებთან, მათ შორის განვითარების ფსიქოლოგიასთან. დღეისათვის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი სექციები და ზოგიერთმა მათგანმა დაიწყო ფორმირება ფსიქოლოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელ ფილიალებში, მაგალითად, ბავშვთა ფსიქოლოგია (V.S. Mukhina, 1975), სოციალური განვითარების ფსიქოლოგია (Ya.L. Kolominsky, 1984), და ა.შ.

გარდა ამისა, თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ შემდეგი სექციები: განვითარების ზოგადი და ძირითადი ნიმუშები, განვითარების ნიმუშები გარკვეულ ასაკობრივ პერიოდებში (ჩვილობის, ადრეული, სკოლამდელი, დაწყებითი სკოლის, მოზარდობის, ახალგაზრდობის, მოწიფული და ხანდაზმული ასაკის ასაკში. ). ამ ბოლო ორი ასაკი განვითარების ფსიქოლოგიაში გაცილებით ცუდად არის განვითარებული, ვიდრე ყველა სხვა. აქედან შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი ამოცანა: განვითარების კანონების შესწავლა მოწიფულ და ხანდაზმულ ასაკში. პირველი ამოცანა - მომწიფებული პიროვნების ფსიქოლოგიის შესწავლა - გადაჭრილია განვითარების ფსიქოლოგიის ისეთ განყოფილებაში, როგორიცაა აკმეოლოგია (აკმე - ბერძნული - პიკი); ფსიქოლოგიაში აკმე გაგებულია, როგორც ცხოვრების მწვერვალი, ინდივიდის აყვავების დღე. აკმეოლოგია შექმნილია იმისთვის, რომ ჩაატაროს ყოვლისმომცველი გამოკვლევა და მისცეს ჰოლისტიკური სურათი იმ საგნის, რომელიც გადის სიმწიფის სტადიაზე, როდესაც მისი ინდივიდუალური, პიროვნული და აქტივობის მახასიათებლები შესწავლილია ერთიანობაში, ყველა ურთიერთობაში, რათა აქტიურად იმოქმედოს უმაღლესის მიღწევაზე. დონეები, რომელთა ასვლა თითქმის ყველას შეუძლია (N.V. Kuzmina, 1999).

განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილებას, რომელიც სწავლობს დაბერების ფსიქოლოგიის კანონებს, ეწოდება გერონტოფსიქოლოგია. მთავარი, რაც განასხვავებს განვითარების ფსიქოლოგიას ფსიქოლოგიური ცოდნის სხვა დარგებისგან, არის აქცენტი ადამიანის ფსიქიკაში რეგულარულ ცვლილებებზე ასაკთან და მისი ცხოვრების პირობებთან დაკავშირებით, ანუ მისი განვითარების დინამიკაზე. სულ ახლახან გაჩნდა ახალი ფსიქოლოგიური სპეციალობა და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიური ცოდნის ფილიალი - განვითარების ფსიქოლოგია. აშკარაა განვითარების ფსიქოლოგიის, განვითარების ფსიქოლოგიის და აკმეოლოგიის ურთიერთობა და ურთიერთშეღწევა. ჩვენი გადმოსახედიდან, განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია განიხილავს არა მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ფსიქიკაში, არამედ ადამიანის ცხოვრების ისტორიული, სოციალური, კულტურული, ოჯახური, საყოფაცხოვრებო და სხვა პირობების პირობითობას. ფიზიკური სიკვდილი და მისი გავლენა საყვარელ ადამიანებზე.

ზოგჯერ განვითარების ფსიქოლოგიას გენეტიკურს უწოდებენ, რითაც ხაზს უსვამს მის მთავარ და კლასიკურ ამოცანას - ადამიანის ფსიქიკის განვითარების დინამიკის შესწავლას.

მეთოდოლოგიის, მეთოდისა და ტექნიკის ცნება

ტერმინი "მეთოდი" ითარგმნება როგორც "მეთოდის დოქტრინა" და ღირს "მეთოდის" კონცეფციის უფრო დეტალურად განხილვა, რადგან ის (როგორც კონცეფცია "მეთოდი") გამოიყენება რამდენიმე განსხვავებული ჩრდილით ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებთან და დონეებთან მიმართებაში.

ზოგადად, მეთოდოლოგია განსაზღვრავს პრინციპებს, ტექნიკას, რომელიც წარმართავს ადამიანს თავის საქმიანობაში. მისი ფუნქცია ორმხრივია: ერთის მხრივ, მეთოდოლოგია საშუალებას იძლევა აღწეროს და შეაფასოს ადამიანის საქმიანობა შიდა ორგანიზაციის თვალსაზრისით, მეორე მხრივ, რეკომენდაციები, წესები, ე.ი. ნორმები, რომლითაც ადამიანი ხელმძღვანელობს თავის საქმიანობაში.

ზოგადად, მეცნიერებასთან მიმართებაში, განასხვავებენ ფილოსოფიურ და სპეციალურ-მეცნიერულ მეთოდოლოგიას.

ფილოსოფიურ მეთოდოლოგიაზე საუბრობენ, როგორც საფუძველს, რომელსაც ეფუძნება საქმიანობა; როგორც ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების ყველაზე ზოგადი კანონების დოქტრინა, ფილოსოფია განსაზღვრავს საწყის პოზიციებს რეალობასთან მიმართებაში. მაგალითად, ფილოსოფიური ორიენტაციის მიხედვით, მკვლევარი გამოიყენებს დიალექტიკურ მეთოდს მოვლენების ინტერპრეტაციაში, რომელიც გულისხმობს იდეებს განვითარების თვისებრივი ეტაპების შესახებ და ეფუძნება წინააღმდეგობების ანალიზს, ან მეტაფიზიკურ მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია განვითარების რაოდენობრივ გაგებაზე. .

მეთოდოლოგიის იმავე დონეს განეკუთვნება მეცნიერული აზროვნების ზოგადი ფორმების განხილვა, მაგალითად, შემეცნების ჰუმანიტარული და ბუნებრივი სამეცნიერო მეთოდების სპეციფიკის განხილვა.

სპეციალურ-სამეცნიერო მეთოდოლოგიის ფარგლებში გამოიყოფა რამდენიმე დონე.

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია მოიცავს უნივერსალური პრინციპების, საშუალებების, მეცნიერული ცოდნის ფორმების შემუშავების მცდელობებს, რომლებიც დაკავშირებულია - ყოველ შემთხვევაში პოტენციურად - არა რომელიმე კონკრეტულ მეცნიერებასთან, მაგრამ გამოიყენება მეცნიერებათა ფართო სპექტრისთვის (მაგრამ, ამავე დროს, ფილოსოფიური მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, მეცნიერული ცოდნის ჩარჩო, უნივერსალურ მსოფლმხედველობაზე გაფართოების გარეშე). ეს დონე მოიცავს, მაგალითად, სისტემური სამეცნიერო ანალიზის ცნებებს, სტრუქტურული დონის მიდგომას, კიბერნეტიკულ პრინციპებს, რომლებიც გამოიყენება როგორც ბიოლოგიურ სისტემებზე, ასევე კონტროლის სისტემებზე და ა.შ.). ამ დონეზე მეცნიერის სამეცნიერო კვლევის აგების ზოგადი პრობლემები, თეორიული და ემპირიული (ანუ ობიექტთან ურთიერთქმედების) განხორციელების გზები, კერძოდ, ექსპერიმენტის აგების, დაკვირვებისა და მოდელირების პრობლემები, ასევე განვითარებულია.

სპეციფიკური სამეცნიერო მეთოდოლოგია ავითარებს მსგავს პრობლემებს კონკრეტული მეცნიერებების ფარგლებში - როგორც ემპირიულ საქმიანობასთან მიმართებაში, ობიექტის მახასიათებლებზე დაყრდნობით. ეს ხორციელდება სამეცნიერო სკოლების მიერ შექმნილი ცოდნის სისტემების ფარგლებში, რომელიც განსაზღვრავს მათ ახსნა-განმარტებით პრინციპებს და მეთოდებს კვლევისა და პრაქტიკული მუშაობისთვის.

როგორც ხედავთ, ფართო გაგებით, „მეთოდის“ ცნება ვრცელდება ადამიანის პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროზე (დიალექტიკა, როგორც მეთოდი, მეცნიერება, როგორც მეთოდი, ლოგიკური მოწყობილობა, როგორც მეთოდი, ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი და ა.შ.). მეთოდების კლასიფიკაცია (ბ.გ. ანანიევის მიხედვით)პირველი ჯგუფი - ორგანიზაციული კვლევის მეთოდები. შედარებითი მეთოდი. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიის ყველა სფეროში. ასე რომ, შედარებით ფსიქოლოგიაში ის რეალიზდება ევოლუციის სხვადასხვა ეტაპზე ფსიქიკის მახასიათებლების შედარების სახით. თვალსაჩინო მაგალითია ნ.ნ. ლედიგინა-კატა. ზოოფსიქოლოგების კვლევები ვ.ა. ვაგნერი, ნ.იუ. ვოიტანისი, კ.ე. ფაბრი და სხვები.განვითარების ფსიქოლოგიაში შედარებითი მეთოდი მოქმედებს როგორც კვეთის მეთოდი, რომელსაც უპირისპირდება ბ.გ. ანანიევის ორგანიზაციული მეთოდი გრძივია. ორივე მეთოდი მიზნად ისახავს - განვითარების ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების, სპეციფიკის შესაბამისად - ასაკთან დაკავშირებით გონებრივი განვითარების მახასიათებლების დადგენას; თუმცა, გზები განსხვავებულია.

ჯვარედინი კვეთის მეთოდის საფუძველზე, ფსიქოლოგი აწყობს თავის კვლევას, როგორც მუშაობა სხვადასხვა ასაკის ადამიანებთან (თითქოს ამზადებს სექციებს სხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე); მომავალში, თუ თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელთა საკმარისი რაოდენობა იქნება, შესაძლებელი გახდება განზოგადებული მახასიათებლების იდენტიფიცირება თითოეულ დონეზე და არა ამის საფუძველზე ასაკობრივი განვითარების ზოგადი ტენდენციების მიკვლევა.

გრძივი მეთოდი ითვალისწინებს კვლევის განსხვავებულ სტრუქტურას: ფსიქოლოგი მუშაობს ადამიანთა ერთსა და იმავე ჯგუფთან (ან ერთ ადამიანთან), რეგულარულად ამოწმებს მათ საკმარისი სიხშირით იმავე პარამეტრებზე ხანგრძლივი დროის განმავლობაში, ე.ი. თვალთვალის განვითარება, "გრძივი" ჭრის განხორციელება (ამ მეთოდის სხვა სახელია "სიგრძის მეთოდი").

ფსიქოლოგიური კვლევის ორგანიზაცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. ხშირად გამოიყენება ნაჭრების მეთოდი: საკმარისად დიდ ჯგუფებში, კონკრეტული მეთოდების გამოყენებით, შესწავლილია განვითარების გარკვეული ასპექტი, მაგალითად, ინტელექტის განვითარების დონე. შედეგად მიიღება მონაცემები, რომლებიც დამახასიათებელია ამ i-ჯგუფისთვის - იმავე ასაკის ბავშვები, ან სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც სწავლობენ იმავე სასწავლო გეგმის მიხედვით. როდესაც კეთდება რამდენიმე ჭრილი, დაკავშირებულია შედარებითი მეთოდი: თითოეული ჯგუფის მონაცემები შედარებულია ერთმანეთთან და კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ რა განვითარების ტენდენციები შეინიშნება აქ და რა იწვევს მათ. ინტელექტის შესწავლის მაგალითში შეგვიძლია განვსაზღვროთ ასაკობრივი ტენდენციები - შევადაროთ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების მახასიათებლები საბავშვო ბაღის ჯგუფიდან (5 წლის), უმცროსი მოსწავლეები დაწყებითი სკოლიდან (9 წელი) და მოზარდები საშუალო კლასებიდან ( 13 წლის). ასეთი მასალის მოსაპოვებლად, ჩვენი კვლევითი ამოცანის შესაბამისად უნდა შეგვერჩია ასაკის ბავშვების ჯგუფები.

თუ დავალება განსხვავებულია - განვსაზღვროთ ინტელექტის განვითარების დამოკიდებულება განათლების ტიპზე, ვირჩევთ და ვადარებთ სხვა ჯგუფებს - იმავე ასაკის ბავშვებს, მაგრამ სხვადასხვა სასწავლო გეგმის მიხედვით სწავლობენ. ამ შემთხვევაში განსხვავებულ დასკვნას ვაკეთებთ: სადაც საუკეთესო მონაცემებია მიღებული, ტრენინგი უფრო ეფექტურია; ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ინტელექტუალურად უფრო სწრაფად ვითარდებიან და შეგვიძლია ვისაუბროთ ვარჯიშის განვითარების ეფექტზე.

რა თქმა უნდა, ჯვარედინი სექციების ჩატარების გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით ჯგუფების შერჩევისას, ფსიქოლოგები ცდილობენ „გათანაბრონ“ სხვა მნიშვნელოვანი განსხვავებები - ისინი დარწმუნდებიან, რომ ჯგუფებს ჰყავთ ერთნაირი რაოდენობის ბიჭები და გოგონები, რათა ბავშვები იყვნენ ჯანმრთელები, მნიშვნელოვანი გარეშე. გადახრები გონებრივ განვითარებაში და ა.შ. დარჩენილი მრავალრიცხოვანი ინდივიდუალური განსხვავებები არ არის გათვალისწინებული. მონაცემები, რომლებიც ჩვენ გვაქვს ჭრის მეთოდის წყალობით, არის საშუალო ან სტატისტიკური საშუალო.

გრძივი მეთოდი ხშირად მოიხსენიება, როგორც გრძივი კვლევა. იგი ასახავს ერთი და იგივე ადამიანის განვითარებას დიდი ხნის განმავლობაში. ამ ტიპის კვლევა შესაძლებელს ხდის უფრო ზუსტი მონაცემების მოპოვებას კონკრეტული თაობის განვითარების ისტორიული, კულტურული და სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით, ეს განსაკუთრებით ეხება პიროვნების პიროვნული განვითარების შესწავლას.

ბ.გ. ანანიევი განმარტავს, როგორც ორგანიზაციულ და ინტეგრირებულ მეთოდს. რომელიც შეიძლება განვასხვავოთ სხვადასხვა საფუძველზე (როგორც სლაიტის მეთოდი, ასევე გრძივი მეთოდი შეიძლება იყოს ან არ იყოს რთული). უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს, რომ კვლევა შეიძლება აშენდეს ერთი მეცნიერების - ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგიის - ან როგორც რთული ინტერდისციპლინარული კვლევის ფარგლებში. ასეთი კომპლექსური კვლევების მცდელობები განხორციელდა, მაგალითად, ვ.მ. ბეხტერევი, პედოლოგები; 70-იანი წლებიდან ყველაზე ნათელი ყოვლისმომცველი კვლევები უკავშირდება B.G.-ს სახელს. ანანიევი და მისი სკოლა.

მეორე ჯგუფი არის ემპირიული კვლევის მეთოდები. მუშაობის ამ ხერხს, რომლის დროსაც ფსიქოლოგი მოვლენებში ჩარევის გარეშე, მხოლოდ აკონტროლებს მათ ცვლილებებს, დაკვირვება ეწოდება. ეს არის ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი ემპირიული მონაცემების მოპოვების ეტაპზე. ფსიქოლოგის არ ჩარევა სიტუაციაში არის მეთოდის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს მის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს.

მაგიდა

უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები ამისთვისblიუდენია

დაკვირვების სახეები: იხილეთ წყარო Petrovsky A.V. შესავალი ფსიქოლოგიაში. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1995 წ.

A.A. Ershov განსაზღვრავს შემდეგ ტიპურ დაკვირვების შეცდომებს:

ჰალო ეფექტი (დამკვირვებლის განზოგადებული შთაბეჭდილება იწვევს ქცევის უხეშ აღქმას, დახვეწილი განსხვავებების იგნორირებას).

დათმობის ეფექტი (მიდრეკილება ყოველთვის დადებითი შეფასების მიცემისკენ, რაც ხდება).

ცენტრალური ტენდენციის შეცდომა (დამკვირვებელი მიდრეკილია დაკვირვებული ქცევის საშუალო შეფასებას).

კორელაციური შეცდომა (ქცევის ერთი მახასიათებლის შეფასება მოცემულია სხვა დაკვირვებული მახასიათებლის საფუძველზე).

კონტრასტის შეცდომა (დამკვირვებლის ტენდენცია განასხვავოს დაკვირვებულში ისეთი თვისებები, რომლებიც საპირისპიროა მათთან).

პირველი შთაბეჭდილების შეცდომა (პირველი შთაბეჭდილება ინდივიდზე განსაზღვრავს მისი მომავალი ქცევის აღქმასა და შეფასებას).

თუმცა, დაკვირვება შეუცვლელი მეთოდია. თუ აუცილებელია ბუნებრივი ქცევის გამოკვლევა გარე ჩარევის გარეშე იმ სიტუაციაში, როდესაც თქვენ უნდა მიიღოთ ყოვლისმომცველი სურათი იმის შესახებ, რაც ხდება და ასახოთ ინდივიდების ქცევა მთლიანად.

ექსპერიმენტი დაკვირვებისგან იმით განსხვავდება, რომ ფსიქოლოგის მიერ კვლევის სიტუაციის ორგანიზებას გულისხმობს.

მაგიდა

ექსპერიმენტის უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

ექსპერიმენტის სახეები:

ლაბორატორია.

ბუნებრივი (ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, განმავითარებელი (სწავლება), რომელსაც აქვს შემდეგი ეტაპები: ექსპერიმენტის დადგენა - ფაქტების სისტემის მოპოვება; ექსპერიმენტის რეალურად ფორმირება - ორგანიზებული კონტროლირებადი გავლენა ფაქტების სისტემაზე; საკონტროლო ექსპერიმენტი - ფაქტების სისტემაში ცვლილებების დაფიქსირება. შეისწავლა.

3. საველე ექსპერიმენტი - გულისხმობს მინიმალური აღჭურვილობის გამოყენებას ბუნებრივთან მიახლოებულ სიტუაციაში.

ამ ძირითადი მეთოდების გარდა, განვითარების ფსიქოლოგია ფართოდ იყენებს ისეთ დამხმარე მეთოდებს, როგორიცაა საუბარი, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები და ა.შ.

ტყუპის მეთოდი და მისი ჯიშები

ტყუპის მეთოდი ფსიქოგენეტიკის (ქცევის გენეტიკა) კვლევის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, რომლის იდეა პირველად წამოაყენა ფ. გალტონმა (1875). ტყუპების მეთოდის ლოგიკური საფუძვლები შემდეგია: 1) არსებობს ტყუპების ორი ტიპი - მონოზიგოტური (MZ) იდენტური გენოტიპით და დიზიგოტური (DZ), რომელთა გენოტიპები განსხვავდება, როგორც ჩვეულებრივი ძმები და დები; 2) პოსტულირებულია პოსტნატალური გარემოზე ზემოქმედების სავარაუდო თანასწორობა MZ და DZ წყვილების წევრებისთვის. MZ-სა და DZ-ში წყვილშიდა მსგავსების შედარება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს გენოტიპისა და გარემოს ფარდობითი როლი შესწავლილი ნიშან-თვისების დადგენაში. თუ ნიშან-თვისებას გენოტიპი აკონტროლებს, მაშინ MZ ტყუპების მსგავსება მნიშვნელოვნად უნდა აღემატებოდეს DZ ტყუპების მსგავსებას. ტყუპის მეთოდის ამ ვერსიას დაწყვილებული შედარებების (ან კონტრასტული ჯგუფების) მეთოდს უწოდებენ.

ამჟამად ფსიქოლოგია ასევე იყენებს: განცალკევებული MZ ტყუპების მეთოდს, საკონტროლო ტყუპის მეთოდს, ტყუპი წყვილის მეთოდს. ტყუპების მეთოდს აქვს უარყოფითი მხარეები, რომლებიც დაკავშირებულია ტყუპების განვითარების წინა და პოსტნატალური პერიოდის თავისებურებებთან. ტყუპის მეთოდის გამოყენებისას შეცდომების მნიშვნელოვანი მიზეზია MZ და DZ ტყუპების გარემოზე ზემოქმედების თანასწორობის შესახებ დაშვების არასაკმარისი სისწორე.

ტყუპის მეთოდის ჯიშები.

კლასიკური ტყუპის მეთოდი.ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი ექსპერიმენტული სქემა, რომელშიც შედარებულია შესასწავლი თვისების სიმძიმე MZ და DZ ტყუპების წყვილებში და ფასდება პარტნიორების წყვილშიდა მსგავსების დონე.

კონტროლის ტყუპის მეთოდი.ეს მეთოდი გამოიყენება MOH ტყუპების ნიმუშებზე. ვინაიდან MZ ტყუპები მრავალი თვალსაზრისით ძალიან ჰგვანან, შესაძლებელია MZ წყვილის პარტნიორებისგან ორი ნიმუშის გაკეთება, რომლებიც გათანაბრდება დიდი რაოდენობით პარამეტრებით. ასეთი ნიმუშები გამოიყენება სპეციფიკური გარემო ზემოქმედების გავლენის შესასწავლად ნიშან-თვისების ცვალებადობაზე. ამავდროულად, ტყუპების შერჩეული ნაწილი (თითოეული წყვილიდან) ექვემდებარება სპეციფიკურ ეფექტს, ხოლო მეორე ნაწილი არის საკონტროლო ჯგუფი. ვინაიდან ექსპერიმენტში გენეტიკურად იდენტური ადამიანები მონაწილეობენ, ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ერთსა და იმავე ადამიანზე სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ზემოქმედების შესწავლის მოდელად.

გრძივი ტყუპის შესწავლა.ამ შემთხვევაში ტარდება ერთი და იგივე ტყუპის წყვილების გრძელვადიანი დაკვირვება. სინამდვილეში, ეს არის კლასიკური ტყუპის მეთოდის კომბინაცია გრძივი მეთოდით. ფართოდ გამოიყენება განვითარებაზე გარემო და გენეტიკური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად

ტყუპების ოჯახის მეთოდი.ეს არის ოჯახური და ტყუპი მეთოდების ერთობლიობა. პარალელურად, იკვლევენ ზრდასრული ტყუპი წყვილების ოჯახის წევრებს. გენეტიკური კონსტიტუციის მიხედვით, MZ ტყუპების შვილები, როგორც იქნა, ერთი ადამიანის შვილები არიან. მეთოდი ფართოდ გამოიყენება რიგი დაავადებების მემკვიდრეობითი მიზეზების შესწავლაში.

ტყუპების წყვილის შესწავლა.იგი მოიცავს წყვილშიდა ურთიერთობის სპეციფიკური ტყუპის ეფექტების და თავისებურებების შესწავლას. იგი გამოიყენება როგორც დამხმარე მეთოდი MZ და DZ წყვილების პარტნიორებისთვის გარემო პირობების თანასწორობის შესახებ ჰიპოთეზის მართებულობის შესამოწმებლად.

ტყუპების დამთხვევა არატყუპებთან.ასევე დამხმარე მეთოდი ტყუპებსა და არატყუპებს შორის განსხვავების მნიშვნელობის შესაფასებლად. თუ ტყუპებსა და სხვა ადამიანებს შორის განსხვავება არ არის მნიშვნელოვანი, მაშინ ტყუპები და სხვა ადამიანები მიეკუთვნებიან იმავე ზოგად ნიმუშს და, შესაბამისად, ტყუპების კვლევების შედეგები შეიძლება გავრცელდეს მთელ პოპულაციაზე. ასე რომ, აღინიშნა ტყუპი წყვილის წევრების გარკვეული ჩამორჩენა მარტოხელა დაბადებიდან განვითარებაში. ეს განსხვავება განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში შესამჩნევია. მაგრამ ტყუპი წყვილების წევრების კვლევის შედეგების შედარებამ, რომელთა პარტნიორი ადრეულ ბავშვობაში გარდაიცვალა და მარტოხელა დაბადებულები, არ გამოავლინა მნიშვნელოვანი განსხვავება განვითარების დონეზე. ანუ ტყუპების განვითარების თავისებურებები განპირობებულია არა იმდენად ემბრიონის განვითარების სირთულეებით, არამედ ტყუპების წყვილად აღზრდის თავისებურებებით (ტყუპების გაჩენის ოჯახური სირთულეები, ტყუპების წყვილში გამოყოფა და ა.შ. ). ამრიგად, ტყუპები გარკვეულწილად განსხვავდებიან ზოგადი პოპულაციისგან, მაგრამ ასაკთან ერთად, ეს განსხვავება შესამჩნევად მცირდება და ტყუპები უმეტესწილად შედარებული ხდებიან დანარჩენ მოსახლეობასთან.

გამოყოფილი ტყუპის მეთოდი.ტყუპების წყვილი DZ და MZ-ის განვითარების თავისებურებებიდან გამომდინარე, კლასიკური ტყუპის მეთოდი და მისი ჯიშები განიხილება როგორც "არამყარი" ექსპერიმენტები: შეუძლებელია მათში გენეტიკური და გარემო ფაქტორების გავლენის ერთმნიშვნელოვნად გამიჯვნა. რადგან მრავალი მიზეზის გამო, ტყუპების განვითარების პირობები რიგი მიზეზების გამო შეუდარებელი აღმოჩნდება. ამიტომ, ზემოაღნიშნული სქემების მიხედვით ჩატარებული ექსპერიმენტები საჭიროებს დამატებით შემოწმებას. ეს შეიძლება იყოს ორი ტიპის. პირველ რიგში, შესაძლებელია MZ და DZ ტყუპების გარემოს მსგავსების შესახებ ჰიპოთეზის შემოწმება, ანუ იმის დამტკიცება, რომ შესწავლილ მახასიათებელზე გავლენას არ ახდენს MZ და DZ ტყუპების გარემოში არსებული განსხვავებები. მაგრამ ასეთი შემოწმება ძალიან რთულია და აქვს დაბალი საიმედოობა. მეორეც, კვლევის მონაცემები შეიძლება შევადაროთ კვლევების შედეგებს "ხისტი" სქემების გამოყენებით, რაც საშუალებას იძლევა ზუსტად განასხვავოს გარემო ფაქტორების გავლენა გენეტიკურიდან. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია განცალკევებული ტყუპების მეთოდი. ATამ მეთოდით წყვილშიდა შედარება ხდება ადრეულ ასაკში დაშორებულ ტყუპებს შორის. თუ MZ ტყუპები ასე დაშორდნენ და სხვადასხვა პირობებში იზრდებოდნენ, მაშინ მათი ყველა მსგავსება გენეტიკური იდენტობით უნდა განისაზღვროს, ხოლო განსხვავებები - გარემო ფაქტორების გავლენით.

ლიტერატურა:

1. ანანიევი, ბ.გ. თანამედროვე ადამიანის ცოდნის პრობლემებზე / ბ.გ. ანანიევი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 272.

კარანდაშევი, იუ.ნ. განვითარების ფსიქოლოგია / Yu.N. კარანდაშევი. - მი.: MP D-R KARA, 1996. - 240გვ.

Kraig, G. განვითარების ფსიქოლოგია / G. Kraig. - პეტერბურგი: გამომცემლობა "პეტრე", 2000. - 992 გვ.

ობუხოვი, ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები / L.F. ობუხოვი. - მ.: ტრივოლა, 1995. - 360გვ.

განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი ფსიქოლ. და პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / თ.მ. მარიუტინა, ტ.გ. სტეფანენკო, კ.ნ. პოლივანოვა და სხვები; რედ. თ.დ. მარცინკოვსკაია. - მ.: გამომცემლობა "აკადემია", 2001 წ.

რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ს.ლ. რუბინშტეინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - გვ. 90 - 163 წწ.

მკითხველი ფსიქოლოგიაში / კომპ. ვ.ვ. მირონენკო; რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: განმანათლებლობა, 1987. - გვ. 300 - 339 წწ.