რეპროდუქციული სწავლება მოიცავს ფაქტების, ფენომენების აღქმას და მათ გააზრებას (კავშირების დამყარება, მთავარის ხაზგასმა და ა.შ.), რასაც გაგებამდე მივყავართ. აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის ან სხვა წყაროს მიერ გადმოცემული ინფორმაციის აქტიურ აღქმასა და დამახსოვრებას.

• ამ მეთოდების გამოყენება შეუძლებელია სიტყვიერი, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებიდა სწავლების მეთოდები, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალური საფუძველია.
• ანალოგიურად არის სტრუქტურირებული ლექცია, რომელშიც მსმენელებს ეძლევა გარკვეული სამეცნიერო ინფორმაცია და კეთდება შესაბამისი ჩანაწერები, რომლებიც ჩაწერილია მსმენელების მიერ მოკლე ჩანაწერების სახით.
• ვიზუალიზაცია სწავლების რეპროდუქციულ მეთოდში ასევე გამოიყენება ინფორმაციის უკეთესი და აქტიური ათვისებისა და დამახსოვრების მიზნით. სიცხადის მაგალითი, მაგალითად, გამოიყენება მასწავლებლის ვ.ფ. შატალოვა დამხმარე შენიშვნები. ისინი მუდმივად აჩვენებენ განსაკუთრებით ნათელ რიცხვებს, სიტყვებს და ჩანახატებს, რომლებიც ააქტიურებენ მასალის დამახსოვრებას.
• რეპროდუქციული ხასიათის პრაქტიკული მუშაობა გამოირჩევა იმით, რომ მის მსვლელობისას მოსწავლეები მოდელის მიხედვით იყენებენ ადრე ან უბრალოდ მიღებულ ცოდნას. ამავე დროს, დროს პრაქტიკული სამუშაომოსწავლეები დამოუკიდებლად არ ზრდიან ცოდნას.
• რეპროდუქციული სავარჯიშოები განსაკუთრებით ეფექტურია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ხელშესაწყობად, ვინაიდან უნარად გარდაქმნა მოითხოვს მოდელის მიხედვით განმეორებით მოქმედებებს.
• რეპროდუქციულად ორგანიზებული საუბარი ტარდება ისე, რომ მასწავლებელი მის დროს ეყრდნობა მოსწავლეებისთვის ცნობილ ფაქტებს, ადრე მიღებულ ცოდნას. რაიმე ჰიპოთეზის ან ვარაუდის განხილვის მიზანი დადგენილი არ არის.
• პროგრამირებული ვარჯიში ყველაზე ხშირად რეპროდუქციული მეთოდების საფუძველზე ტარდება.

ამრიგად, მთავარი თვისება რეპროდუქციული განათლებაარის მოსწავლეებისთვის აშკარა ცოდნის კომპლექტის გადაცემა. მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს სასწავლო მასალა, გადატვირთოს მეხსიერება და სხვა ფსიქიკური პროცესები– დაბლოკილია ალტერნატიული და დამოუკიდებელი აზროვნება.

მთავარი უპირატესობა ამ მეთოდითარის ეკონომიკა. ის იძლევა შესაძლებლობას გადაიტანოთ მნიშვნელოვანი რაოდენობის ცოდნა და უნარები მინიმალურად მოკლე დროში და მცირე ძალისხმევით. განმეორებითი გამეორებით, ცოდნის სიძლიერე შეიძლება იყოს ძლიერი. რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ძირითადად ინფორმაციული ხასიათისაა, არის პრაქტიკული მოქმედების მეთოდების აღწერა, არის ძალიან რთული და ფუნდამენტურად ახალი, რათა სტუდენტებმა შეძლონ ცოდნის ძიება.

ზოგადად, რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები არ იძლევა აზროვნების ადეკვატურ განვითარებას, განსაკუთრებით კი აზროვნების დამოუკიდებლობასა და მოქნილობას; მოსწავლეებში ძიების უნარების განვითარება. გადაჭარბებული გამოყენებისას ეს მეთოდები იწვევს ცოდნის შეძენის პროცესის ფორმალიზებას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას. შეუძლებელია პიროვნების თვისებების წარმატებით განვითარება მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდების გამოყენებით, ისევე როგორც შეუძლებელია ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარება, როგორიცაა ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა და დამოუკიდებლობა. ყოველივე ეს მოითხოვს მათთან ერთად სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების აქტიურ საძიებო აქტივობას.

ტიპი შემეცნებითი აქტივობაახასიათებს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონეს და დამოუკიდებლობას სწავლაში. ამის საფუძველზე განასხვავებენ განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, პრობლემური პრეზენტაციის და ნაწილობრივი ძიებისა და კვლევის მეთოდებს. თითოეულ მათგანს შეუძლია გამოიხატოს ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული ფორმებით. ამ მეთოდების სისტემა ავლენს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დინამიკას მათი ცოდნის აღქმიდან, მისი დამახსოვრება, რეპროდუქცია შემოქმედებით შემეცნებით მუშაობაში, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ დაუფლებას.

. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მზა ინფორმაციის მიწოდებას სხვადასხვა საშუალებებით (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) და ამ ინფორმაციის გაგებასა და დამახსოვრებას მისი სტუდენტებისთვის.

მას აქვს შემდეგი დამახასიათებელი თვისებები:

2) მასწავლებელი აწყობს ცოდნის აღქმას სხვადასხვა გზით;

3) მოსწავლეები აღიქვამენ და იგებენ ცოდნას, ჩაწერენ მეხსიერებაში;

4) ცოდნის ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მისი განმეორებით განმეორებით

სასწავლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს მოთხრობის, სავარჯიშოს, წესების ათვისების საფუძველზე საუბრის, ცოდნის, კანონების გამოყენებაზე პრაქტიკული მუშაობის და ა.შ.

ამ მეთოდის გამოყენებისას კოგნიტური პროცესები, როგორიცაა ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება და რეპროდუქციული აზროვნება. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი ფართოდ გამოიყენება თანამედროვე სკოლაში, რადგან უზრუნველყოფს სისტემურ ცოდნას, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობას და დაზოგავს დროს. ამასთან, ამ მეთოდს აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, რადგან ის ზღუდავს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობას ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესებით და საკმარისად არ ავითარებს მის გონებრივ შესაძლებლობებს.

. რეპროდუქციული მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეს აქტივობის მეთოდების რეპროდუცირებას მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული ალგორითმის მიხედვით.

იგი გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უნარების გასავითარებლად. რეპროდუქციულ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნას სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი არა მარტო გადმოსცემს ცოდნას, არამედ განმარტავს მას;

3) მოსწავლეები იძენენ ცოდნას, ესმით, ახსოვს და სწორად ამრავლებენ;

4) ცოდნისა და უნარების ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მათი განმეორებით გამეორებით

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება მოხდეს წაკითხულის თარგმნის, მოდელზე დაფუძნებული სავარჯიშოების შესრულების, წიგნთან მუშაობის, ცხრილების, მოდელების გაანალიზების პროცესში გარკვეული წესით.

რეპროდუქციული მეთოდი იძლევა დიდი მოცულობის გადაცემის შესაძლებლობას საგანმანათლებლო ინფორმაციაუმოკლეს დროში, დიდი ძალისხმევის გარეშე. თუმცა ეს არ იძლევა აზროვნების მოქნილობის და ძიების უნარების საკმარის განვითარებას.

გარდამავალი შესრულებადან შემოქმედებითი საქმიანობაპრობლემის წარმოდგენის მეთოდია

. პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი - მეთოდი სწავლება გულისხმობს მასწავლებელს უსვამს პრობლემას მოსწავლეებს და განსაზღვრავს მისი გადაჭრის გზებს და მალავს შესაძლო კოგნიტურ წინააღმდეგობებს.

იგი ძირითადად გამოიყენება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების გასავითარებლად, ცოდნის მნიშვნელოვანი და დამოუკიდებელი შეძენის მიზნით. პრობლემის პრეზენტაციის მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნა არ სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი აჩვენებს პრობლემის შესწავლის გზას, წყვეტს მას თავიდან ბოლომდე;

3) მოსწავლეები აკვირდებიან მასწავლებლის აზროვნების პროცესს, სწავლობენ პრობლემური პრობლემების გადაჭრას

საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს პრობლემური სიუჟეტის, პრობლემური საძიებო საუბრის, ლექციის პროცესში, პრობლემის ძიების ტიპის ვიზუალური მეთოდებისა და პრობლემის საძიებო სავარჯიშოების გამოყენებით. მას მიმართავენ იმ შემთხვევებში, როდესაც სასწავლო მასალის შინაარსი მიზნად ისახავს ცნებების, კანონების ან თეორიების ჩამოყალიბებას და არა ფაქტობრივი ინფორმაციის გადაცემას; როდესაც შინაარსი არ არის ფუნდამენტურად ახალი, მაგრამ ლოგიკურად აგრძელებს ადრე შესწავლილს და სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადადგას ნაბიჯები ცოდნის ახალი ელემენტების ძიებაში, ხოლო პრობლემაზე დაფუძნებული მეთოდის გამოყენება მოითხოვს დიდ დროს, რაც არ ავითარებს განვითარების ამოცანებს. პრაქტიკული უნარები. ამ მეთოდის სუსტი ეფექტურობა შეიმჩნევა, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან სასწავლო გეგმის ფუნდამენტურად ახალ ნაწილებს ან თემებს, როდესაც შეუძლებელია აპერცეფციის პრინციპის (წინა გამოცდილების დაყრდნობა) და მასწავლებლის საჭირო ახსნა-განმარტების გამოყენება.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და აქტივობის უმაღლეს დონეს მოითხოვს მოსწავლეებისგან სწავლების ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

. ნაწილობრივი ძიების მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომლის დროსაც ცოდნის გარკვეული ელემენტები გადასცემს მასწავლებელს და მოსწავლეები იღებენ ნაწილს დამოუკიდებლად კითხვებზე პასუხის გაცემით ან პრობლემური ამოცანების გადაჭრით.

ამ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი მახასიათებლები:

1) სტუდენტებს არ სთავაზობენ ცოდნას „მზა“ ფორმით, ისინი დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ;

2) მასწავლებელი აწყობს ახალი ცოდნის ძიებას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით;

3) მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებლად მსჯელობენ და წყვეტენ პრობლემური სიტუაციები, გაანალიზება, შედარება, შეჯამება

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს ევრისტიკული საუბრის პროცესში, კომენტირებული სავარჯიშო დასკვნების ჩამოყალიბებით, შემოქმედებითი სავარჯიშო, ლაბორატორიული ან პრაქტიკული სამუშაო და ა.შ.

. კვლევის მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ცოდნის შემოქმედებით გამოყენებას, მეთოდების დაუფლებას მეცნიერული ცოდნადამოუკიდებელი სამეცნიერო კვლევის უნარის ჩამოყალიბება

ამ მეთოდის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი:

1) მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აყალიბებს პრობლემას;

2) ახალი ცოდნა არ არის მიწოდებული, მოსწავლეებმა ის დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ პრობლემის კვლევის პროცესში, შეადარონ სხვადასხვა ვარიანტებიპასუხები, ასევე შედეგების მიღწევის ძირითადი საშუალებების იდენტიფიცირება;

3) მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მიზანია პრობლემური პრობლემების გადაჭრის პროცესის ოპერატიული მართვა;

4) სწავლა ხასიათდება მაღალი ინტენსივობით, გაზრდილი ინტერესით, ხოლო ცოდნას ახასიათებს სიღრმე, ძალა და ეფექტურობა.

ოსტატობა სასწავლო მასალაშეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების პროცესში, დასკვნების ძიებისას, წიგნთან მუშაობისას, წერილობითი სავარჯიშო ნიმუშის შემუშავებით, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაო(დ) ბუნების განვითარების კანონების შესწავლა.

კვლევის დავალების შესრულება მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

1. ფაქტებზე დაკვირვება და შესწავლა, კვლევის საგანში წინააღმდეგობების გამოვლენა (პრობლემის ჩამოყალიბება)

2. პრობლემის გადაჭრის ჰიპოთეზის ფორმირება

3. კვლევის გეგმის მშენებლობა

4. გეგმის განხორციელება

5. მიღებული შედეგების ანალიზი და სისტემატიზაცია, დასკვნების გამოტანა

კვლევის მეთოდი ააქტიურებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას, მაგრამ მოითხოვს დიდ დროს, სპეციფიკურ პირობებს და მასწავლებლის მაღალ პედაგოგიურ კვალიფიკაციას.

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ტიპზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, აყალიბებს კრიტიკულ დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო ინფორმაციისადმი ამ ჯგუფის მეთოდების გამოყენებისას და უნდა შეესაბამებოდეს მათი გამოყენების რაციონალურობის ზომას და დასაბუთებას. თითოეულ სიტუაციაში. ამ მეთოდების ეფექტურობა იზრდება სწავლების სხვა მეთოდებთან კომბინაციისას.

რეპროდუქციული მეთოდი. ეს მოიცავს ნასწავლის გამოყენებას ნიმუშზე ან წესზე დაყრდნობით. მოსწავლეთა საქმიანობა ალგორითმული ხასიათისაა, ე.ი. ხორციელდება ინსტრუქციების, რეგულაციების, წესების მიხედვით მაგალითში ნაჩვენები სიტუაციების მსგავს სიტუაციებში.

პედაგოგიკაში არსებობს სწავლების ორი ტრადიციული მეთოდი - რეპროდუქციული და განმარტებით-ილუსტრაციული.

რეპროდუქციული მეთოდი მოდის მასწავლებლის მიერ ტიპიური დავალებებისა და ამოცანების მიწოდებაზე, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუცირებაზე, რის შედეგადაც ყალიბდება ცოდნა და უნარები გარკვეული ასლების სახით.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი არის ექსპერიმენტების დემონსტრირება, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის ისტორიასთან, ლექციასთან, საუბართან, ასევე ვებინარებთან და ტრენინგებთან.

ამრიგად, ორივე ტრადიციული მეთოდი გულისხმობს ცოდნის გადაცემას სტუდენტებისთვის მზა ფორმით.

ამ მეთოდებს ბევრი უარყოფითი მხარე აქვს:

1. მეხსიერების დატვირთვა. საგანმანათლებლო მასალა სკოლაში უნდა იყოს დამახსოვრება დიდი რაოდენობით. შედეგად, კარგ შედეგებს აჩვენებს მოსწავლე, რომლის მეხსიერებაც უკეთ არის განვითარებული. თუმცა, in პროფესიული საქმიანობადამახსოვრების მეთოდები არ იქნება სასარგებლო.

2. მოსწავლეთა დაბალი დამოუკიდებლობა. როდესაც ბავშვები ცოდნას მზა ფორმით იღებენ, ისინი ნაკლებად მუშაობენ სახელმძღვანელოებით.

3. ყურადღების გაფანტვა. როდესაც საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსმენა ჭარბობს, ყურადღება ყოველთვის იკლებს.

4. მასალის არასრული ათვისება. მასწავლებელი ვერ აკონტროლებს მიღებული ინფორმაციის რაოდენობას და ცოდნაში ხარვეზების არსებობას.

5. „ფიქრის“ და დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღების უუნარობა. მზა ცოდნის მიღება მაღალი სპეციფიკური წონით იწვევს დაბალ დამოუკიდებლობას.

6. ცოდნის საშუალო რაოდენობა.

7. მასალის შესწავლის საშუალო ტემპი.

36, SRSP - მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით?

დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები (SRS და SRSP) – დამოუკიდებელი

სტუდენტების სასწავლო მასალის დაუფლება და უნარ-ჩვევები სამეცნიერო მუშაობაავტორი

შესაბამისი მიმართულება (სპეციალობა). მიზანი დამოუკიდებელია

სტუდენტების მუშაობა არის ფუნდამენტური ცოდნის დაუფლება,

პროფესიული უნარებიდა პროფილში უნარები,

გამოცდილება შემოქმედებით და კვლევით საქმიანობაში.

განვითარებას ხელს უწყობს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა

დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და ორგანიზებულობა, კრეატიულობა

საგანმანათლებლო პროფესიულ დონეზე პრობლემების გადაჭრის მიდგომა SRS და SRSP-ის მონიტორინგი მოიცავს: შემოწმებას

ნებისმიერი დავალება SRS და SRSP (პრობლემების და მაგალითების გადაჭრა, მომზადება

რეფერატები, გამოსვლები - მოხსენებები, კურსი და დისერტაციადა ა.შ.):

ინსპექტირებისა და ტესტირების ჩატარება; წყაროს შემოწმება და

ნარჩენი კლასები, დაკავების მიღება, ჩამორჩენილებთან ინდივიდუალური მუშაობა

სტუდენტები, დამატებითი ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციებიდა

კლასები; თემატური დებატები და საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.

SRS და SRSP საკონტროლო მასალები უნდა ინახებოდეს ერთი წლის განმავლობაში.

SRS და SRSP-ის კონტროლი ხორციელდება სწავლების სპეციფიკის გათვალისწინებით

დისციპლინები.

37, უმაღლესი განათლების სისტემის მართვა?

უმაღლესი განათლების სისტემის სტრატეგიული მართვა რთული, მრავალმხრივი პროცესია.მას საფუძვლად უდევს საზოგადოებაში განათლების სისტემის მისია, რომელიც სამმხრივია: ცოდნის გადაცემა, საჭირო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, ასევე მოქალაქეობის აღზრდა. ელემენტების ტრიუნული სტრუქტურის ჰარმონიული ურთიერთქმედება ხელს უწყობს განათლების სუპერ მისიის განხორციელებას თანამედროვე სამყარო, კერძოდ, ადამიანისა და საზოგადოების განვითარება და გაუმჯობესება. ამ სფეროში მისიის ფუნდამენტურია სტრატეგიული მენეჯმენტიარის ის, რომ სტრატეგიის შემუშავების პროცესში არ შეიძლება დაიკარგოს საზოგადოებაში უმაღლესი განათლების სისტემის ძირითადი მისია განათლების სისტემის მოდერნიზაცია პირდაპირ კავშირშია სტრატეგიული მართვის სფეროსთან და მოდერნიზაცია შეუძლებელია განვითარების გარეშე. განვითარების სწორი სტრატეგია. ვინაიდან დაჭერის განვითარების სტრატეგიამ არ გაამართლა საკუთარი თავი, აშკარა გახდა, რომ ახალი სტრატეგიული კურსების ძიება იყო საჭირო და მხოლოდ ნაწილობრივი მოდერნიზაცია არ იქნებოდა. შედეგად ჩამოყალიბდა ღრმა მოდერნიზაციის იდეა, ე.ი. მთელი უმაღლესი განათლების სისტემის რადიკალური ინოვაციური რესტრუქტურიზაცია. ღრმა მოდერნიზაციის კონცეფცია აისახება რუსული განათლების ყველა თანამედროვე დოკუმენტში, რომელიც სტრატეგიული ხასიათისაა.

ახალი კონცეფცია გულისხმობს ახალი ინოვაციური სტრატეგიების ფორმირებას.ინოვაციური სტრატეგიის დასადგენად საჭირო იყო გავლილი გზის ეტაპების გააზრება, არსებული სიტუაციის ანალიზი და მსოფლიო გამოცდილების შესწავლა უმაღლესი განათლების სფეროში სტრატეგიული მენეჯმენტის სფეროში. ამ კვლევამ გამოავლინა ძირითადი პრინციპები, რომელზეც უნდა აშენდეს ახალი სტრატეგია; ძირითადი მითითებები, რომლებიც მან უნდა დაიცვას; და თეორიული დებულებები, რომლებიც ამაში დაგეხმარებათ. სტრატეგიული მენეჯმენტის თეორიული მემკვიდრეობა ვრცელია, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე თეორიამ იპოვა თავისი გამოყენება საგანმანათლებლო მენეჯმენტის სფეროში (კონტექსტუალური დაგეგმვა, „რესურსზე დამოკიდებულების თეორია“, „სასწავლო სკოლა“, „ღია სისტემების“ თეორია და ა.შ. .).

მოდერნიზაცია შეიძლება მოხდეს შესაბამისადორი ძირითადი მიმართულება, რომელთა არსებობას თავად განათლების სისტემის არსი განსაზღვრავს. უმაღლესი განათლების სისტემა არის პროცესისა და სტრუქტურის ერთიანობა, ამიტომ შეიძლება ვისაუბროთ მოდერნიზაციის ორ მხარეზე - განათლების პროცესის მოდერნიზაციაზე და სტრუქტურის მოდერნიზაციაზე. უმაღლესი განათლების სისტემის დუალისტური ბუნების შესაბამისად, სტრატეგიულ სფეროში შეიძლება გამოვყოთ ისეთი ძირითადი მიმართულებები, როგორიცაა პროცედურული მენეჯმენტი და სტრუქტურული მენეჯმენტი. ასევე მიზანშეწონილია მკაფიო დაყოფა გარე გარემოს სტრატეგიულ მენეჯმენტად და შიდა გარემოს სტრატეგიულ მენეჯმენტად. ზოგადად, სტრატეგიული მენეჯმენტის პროცესი წარმოადგენს მუდმივ გადასვლას გარე გარემოს ანალიზიდან შიდა გარემოს სტრუქტურულ ცვლილებებზე.

38, მასწავლებლის მოდელი პედაგოგიური კომუნიკაციის ტიპის მიხედვით?

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა, რომლითაც კაცობრიობის მიერ დაგროვილმა ათასწლიანმა სიბრძნემ ჩვენამდე მოაღწია.

მოდელი I - "სოკრატე"ეს არის კამათის და დისკუსიის მოყვარულის რეპუტაციის მქონე მასწავლებელი, რომელიც მათ კლასში განზრახ პროვოცირებას ახდენს. მუდმივი დაპირისპირების გამო ახასიათებს ინდივიდუალიზმი, საგანმანათლებლო პროცესში არასისტემატიზმი; მოსწავლეები აძლიერებენ საკუთარი პოზიციების დაცვას, სწავლობენ. მათ დასაცავად.

მოდელი II - "ჯგუფური დისკუსიის ლიდერი"„საგანმანათლებლო პროცესში მთავარია მოსწავლეებს შორის შეთანხმების მიღწევა და თანამშრომლობის დამყარება, თავის თავს მედიატორის როლის მინიჭება, რომლისთვისაც დემოკრატიული შეთანხმების ძიება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე დისკუსიის შედეგი.

მოდელი III - "ოსტატი". მასწავლებელი მოქმედებს როგორც მისაბაძი, ექვემდებარება უპირობო კოპირებას და, უპირველეს ყოვლისა, არა იმდენად სასწავლო პროცესში, არამედ ზოგადად ცხოვრებასთან მიმართებაში.

მოდელი IV - "გენერალი". გაურბის ყოველგვარ გაურკვევლობას, ხაზგასმით მომთხოვნია, მკაცრად ეძიებს მორჩილებას, ვინაიდან თვლის, რომ ყოველთვის ყველაფერში მართალია და სტუდენტი, როგორც ჯარის წვევამდელი, უდავოდ უნდა დაემორჩილოს მიცემულ ბრძანებებს. ტიპოლოგიის ავტორის აზრით, ეს სტილი უფრო გავრცელებულია, ვიდრე ყველა მათგანი გაერთიანებულია სასწავლო პრაქტიკაში.

მოდელი V - "მენეჯერი"სტილი, რომელიც ფართოდ გავრცელდა რადიკალურად ორიენტირებულ სკოლებში და ასოცირდება ეფექტური კლასის აქტივობის ატმოსფეროსთან, წაახალისებს მათ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. მასწავლებელი ცდილობს თითოეულ მოსწავლესთან განიხილოს მოგვარებული პრობლემის მნიშვნელობა, ხარისხის კონტროლი და შეფასება. საბოლოო შედეგი.

მოდელი VI - "მწვრთნელი"„საკლასო ოთახში კომუნიკაციის ატმოსფერო გაჟღენთილია კორპორატიული სულისკვეთებით. მოსწავლეები ქ ამ შემთხვევაშიისინი ერთი გუნდის მოთამაშეებივით არიან, სადაც თითოეული ინდივიდი არ არის მნიშვნელოვანი, როგორც ინდივიდი, მაგრამ ერთად ბევრი რამის გაკეთება შეუძლიათ. მასწავლებელს ენიჭება ჯგუფური ძალისხმევის ინსპირატორის როლი, ვისთვისაც მთავარია საბოლოო შედეგი, ბრწყინვალე წარმატება, გამარჯვება.

მოდელი VII - "გიდი"მოსიარულე ენციკლოპედიის ხორცშესხმული გამოსახულება. ლაკონური, ზუსტი, თავშეკავებული. ყველა კითხვაზე პასუხი მისთვის წინასწარ არის ცნობილი, ისევე როგორც თავად კითხვები. ტექნიკურად უნაკლოა და ამიტომ არის ხშირად სრულიად მოსაწყენი.

39, განათლების საკრედიტო ტექნოლოგიით მიმდინარე და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარების ტექნოლოგია?

. სერთიფიკატი - ეს არის სტუდენტის მიერ კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის, საგნის სწავლის პროცესში ან დასასრულს შინაარსის დაუფლების ხარისხის შეფასება ტესტი(ებ)ის შედეგების საფუძველზე.

მიმდინარე სერთიფიკატი- ეს არის სტუდენტის მიერ კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის ან საგნის შესწავლის პროცესში რომელიმე ნაწილის (თემის) კომპონენტების შინაარსის ათვისების ხარისხის შეფასება ტესტი(ებ)ის შედეგების საფუძველზე. ატარებს მოცემული აკადემიური დისციპლინის ან საგნის მასწავლებელი.

. შუალედური სერტიფიცირება – ეს არის სტუდენტის მიერ კონკრეტული აკადემიური დისციპლინის რომელიმე ნაწილის (ნაწილების), თემის (თემის) შინაარსის დაუფლების ხარისხის შეფასება სწავლის ბოლოს საგანმანათლებლო პერიოდის (კვარტ. ნახევარი წელი, წელი) ტესტის (შემოწმების) შედეგების საფუძველზე. ატარებს მოცემული აკადემიური დისციპლინის ან საგნის მასწავლებელს მიმდინარე და თემატური ატესტაციის შემადგენელი შედეგით ან კომისიის მიერ (მიცემულ საგანში ან დისციპლინაში წლის ბოლოს გადაცემის გამოცდების შემოღების შემთხვევაში).

. სერტიფიცირების მეთოდი : მასწავლებლის ან მასწავლებელთა ჯგუფის (კომისიის) მიერ სტუდენტების მიერ პროგრამული მასალის ათვისების ხარისხის შემოწმება, როგორც უშუალოდ განხორციელებული აქტივობების (გამოცდა, ტესტი, ტესტი და ა.შ.) და ა.შ. მიმდინარე და თემატური სერთიფიკატების შედეგები.

მსმენელთა შუალედური სერტიფიცირებატარდება ლიცეუმის მიერ განსაზღვრულ ვადაში. სასწავლო პერიოდის საგნებსა და დისციპლინებზე შეფასებები გაიცემა მის დასრულებამდე 2 დღით ადრე. თუ შუალედური სერტიფიცირება მთავრდება გადაცემის გამოცდით საგანში ან დისციპლინაში, მაშინ ნიშანი ენიჭება გამოცდის ბოლოს. სატრანსფერო გამოცდების ჩატარების აუცილებლობის საკითხი, კლასების, საგნების, დისციპლინების, ფორმებისა და ვადების შესახებ წყდება სკოლის პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე არა უგვიანეს მიმდინარე სასწავლო წლის მარტისა.

40, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების ცნება?

ფორმა არისსასწავლო პროცესის სპეციალური დიზაინი. ამ დიზაინის ბუნებას განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსი, მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები და მოსწავლეთა აქტივობების სახეები. ეს სასწავლო დიზაინი არის შიდა ორგანიზაციაშინაარსი, რომელიც რეალურ პედაგოგიურ რეალობაში არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების, კომუნიკაციის პროცესი გარკვეულ სასწავლო მასალაზე მუშაობისას.

ტრენინგების ორგანიზების ფორმები.

სხვადასხვა სახისსასწავლო სესიები მოიცავს მისი განხორციელების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებას, რაც განსაზღვრავს ტრენინგის შიდა შინაარსს და შინაარსს.

თანამედროვე დიდაქტიკაში შემუშავებულია მათი მრავალფეროვანი ნაკრები:

ლექცია და სემინარი.

ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილი.

საგანმანათლებლო პრაქტიკა.

ვიდეო მასალების დემონსტრირება.

თემატური ექსკურსია.

ბიზნეს თამაში.

კონსულტაცია.

კონფერენცია.

დისკუსია.

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა.

სტუდენტური მუშაობის დაცვა.

ეჭვგარეშეა, რომ ეს სია შეიძლება გაგრძელდეს, მაგრამ ისინი პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ მთავარ ჯგუფად:

პასიური /ლექცია, შეტყობინება, მოხსენება/.

აქტიური /საუბარი, სემინარი, დისკუსია, კონფერენცია, საქმიანი თამაში/.

ინტერაქტიული /პროექტი, კვლევა, დებატები/.

1 საორგანიზაციო შეხვედრა. პრაქტიკისთვის დავალებების გაცემა. შესავალი ბრიფინგი.

2. წარმოების შესწავლა. ექსკურსიები მთავარ და დამხმარე სახელოსნოებში.

3. შეისწავლეთ საფუძვლები ტექნოლოგიური პროცესებიპრაქტიკის სამუშაო ადგილებზე.

4 შეასრულეთ ინდივიდუალური დავალება.

5 პრაქტიკული ანგარიშის მასალისა და დიზაინის შეჯამება. გამოხმაურების მიღება.

6 სტაჟირების ანგარიშის წარდგენა

1საწარმოს ისტორია.

2საწარმოს მიერ წარმოებული პროდუქტები, მათი მნიშვნელობა.

3 შეადგინეთ დიაგრამა წარმოების სტრუქტურასაწარმოები.

4 მიეცით საწარმოს ძირითადი, დამხმარე და მომსახურების განყოფილებების აღწერა.

5 სახელოსნოების ფუნქციები, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან და სახელოსნოებთან.

6 სახელოსნოში გამოყენებული ტექნოლოგიური პროცესების სახეები.

7 პასპორტის მონაცემები და მანქანების ტექნიკური მახასიათებლები.

8 აირჩიეთ ნაწილი საამქროში წარმოებული ნაწილებიდან.

9 დახაზეთ ამ ნაწილის ნახატი.

10 აღწერეთ ნაწილი

11 დაადგინეთ სამუშაო ნაწილის მოპოვების მეთოდი.

12 შეიმუშავეთ მარშრუტის რუკა ნაწილის დასამუშავებლად.

13 დახაზეთ მოწყობილობის ესკიზი ერთი ოპერაციისთვის. აღწერეთ მისი დიზაინი და მუშაობის პრინციპი.

14 შეადგინეთ ანგარიში. მიამაგრეთ ყველა მასალა თქვენი ინდივიდუალური დავალებისთვის.

42. პედაგოგიური უნარების საფუძვლების ფორმირება საუნივერსიტეტო გარემოში და პროცესში პედაგოგიური მოღვაწეობა?

კვლევის ჰიპოთეზა ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბება მათი კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს, თუ ამ პროცესისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობებია:

უმაღლესი ტექნიკური განათლების ტრადიციებზე დამოკიდებულება, მისი დაკომპლექტება და განვითარების ტენდენციების გათვალისწინება თანამედროვე პირობები;

ინდივიდუალური განვითარების მიდგომის დანერგვა ტექნიკური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე;

მასწავლებელთა ინდივიდუალური საქმიანობის პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის განვითარებაში შინაარსისა და საშუალებების ცვლადი არჩევანი;

ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების განვითარების პროცესის უწყვეტი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

კვლევის მიზნები:

1. განისაზღვროს „ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარები“ და „ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა მომზადების ინდივიდუალური განმავითარებელი მიდგომა“ კატეგორიების არსი, შინაარსი და სტრუქტურა.

2. უმაღლესი ტექნიკური განათლების მდგომარეობისა და პრობლემების დიაგნოსტიკური ანალიზის ჩატარება და მისი დაკომპლექტება.

3. ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდუალური განვითარების მიდგომის განხორციელებას ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარების ფორმირებაში მოწინავე მომზადების სისტემაში.

4. ტექნიკური უნივერსიტეტების მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში პედაგოგიური უნარების ფორმირების მოდელის შემუშავება და ექსპერიმენტული ტესტირება.

43. შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების პედაგოგიური პრინციპები?

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება სასწავლო პროცესში.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესი.

კვლევის საგანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება.

კვლევის ჰიპოთეზა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობა, სწავლის გამდიდრება, შეიძლება ორგანიზებული იყოს ფარგლებში სასწავლო პროცესიგარკვეულ პირობებში. ეს პირობებია:

სიტუაციების მოდელირება, რომლებიც წარმოშობს ბავშვებში მნიშვნელობის ფორმირების გამოცდილებას და შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო დავალების გადაყვანას მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვან გეგმად;

ტრენინგის დროს ბავშვების შემოქმედებით აქტივობაზე მოთხოვნა;

ფსიქო-დაზოგვის ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის აგება;

პირველი ეტაპი - ძიება და თეორიული (1989 - 1995 წწ.) - მოიცავდა პრობლემის გააზრებას, მის დამუშავებას. თეორიულ დონეზე, ასევე ავტორის პედაგოგიური გამოცდილების ანალიზი და მისი მონაწილეობის შედეგები სკოლის მასშტაბით ექსპერიმენტში რუსული სკოლის ადაპტური მოდელის შესაქმნელად.

მეორე ეტაპზე - ექსპერიმენტულ (1996 - 2000 წწ.) - ჩატარდა ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული ტესტი. სამუშაო მოიცავდა ფსიქო-დაზოგვის ტექნოლოგიის საფუძველზე მოქმედი სწავლების მოდელის დანერგვას და მისი ეფექტურობის შემოწმებას სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის.

მესამე ეტაპზე - დასკვნით და განზოგადების ეტაპზე (2001 - 2003 წწ.) - მოხდა მასალის დამუშავება და სისტემატიზაცია, კვლევის შედეგების განზოგადება და ფორმალიზება.

კვლევის მიზნები:

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის სასწავლო პროცესში ორგანიზების პირობების თეორიულად დასაბუთება და მოდელის სახით მათი მთლიანობის წარმოჩენა;

* - ჩამოაყალიბონ ფსიქო-დაზოგვის ტექნოლოგიის არსებითი მახასიათებლები, როგორც ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობაზე ორიენტირებული სწავლების მოდელის განხორციელების საფუძველი;

თეორიულად შემუშავებული მოდელის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტირება;

გაანალიზეთ ფიგურული სწავლების მეთოდის განხორციელების შესაძლებლობები დაწყებითი სკოლა;

ფიგურალური სწავლების ზოგიერთი ფორმისა და ხერხის შემუშავება და გამოცდა.

44 დიაგნოსტიკა როგორ კომპონენტისაშუალო სკოლის მასწავლებელი?

IN ბოლო დროსდიაგნოსტიკა სულ უფრო და უფრო ხდება მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების სპეციალური კვლევის საგანი, რომლებიც განიხილავენ დიაგნოსტიკის ფუნქციებსა და ტიპებს განვითარების კონტექსტში. საგანმანათლებლო სისტემები. ეს კვლევები ადგენს დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის აუცილებლობას, ურთიერთობას პედაგოგიურ, სოციალურ და ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას შორის. ყველაზე შესწავლილი პედაგოგიური დიაგნოსტიკაა.

„პედაგოგიური დიაგნოსტიკის“ კონცეფცია შემოგვთავაზა კ.ინგენკამპმა სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ანალოგიით 1968 წელს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა თავისი ამოცანების, მიზნებისა და გამოყენების სფეროს მიხედვით დამოუკიდებელია. მან თავისი მეთოდები და აზროვნების დიდი ნაწილი ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისგან ისესხა

დიაგნოსტიკა (ბერძნულიდან diaqnosis - ამოცნობა) - ამოცნობის პროცესი; დიაგნოსტიკის პრინციპებისა და მეთოდების დოქტრინა. ტერმინი „დიაგნოზი“ პედაგოგიკაში მოვიდა მედიცინაში, სადაც ის დაავადების არსის და ბუნების დადგენას ნიშნავს. თუმცა, ყველა ფენომენს და პროცესს სჭირდება დიაგნოსტიკა და დიაგნოსტიკა, ხარისხობრივი მდგომარეობის ჩამოყალიბება საზოგადოებრივი ცხოვრება, წარმოება, ექსპლუატაციის ობიექტები. აქედან გამომდინარე, დიაგნოზის კონცეფცია ფართოდ გავრცელდა მეცნიერებაში, ტექნოლოგიასა და სამრეწველო პრაქტიკაში. დიაგნოსტიკა გახდა ყველა მართული სოციალური, ინდუსტრიული, ტექნოლოგიური სისტემისა და პროცესის განუყოფელი, ორგანული კომპონენტი, ქმედებებზე და შედეგების ხარისხზე უკუკავშირის მიღების საშუალება.

ლიხაჩევი ბ.ტ. დიაგნოსტიკა ნიშნავს დაკვირვებული ან შესწავლილი ობიექტის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების პროცესს მეთოდების, მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრების გამოყენებით. დიაგნოსტიკური ინფორმაცია მოიცავს ინფორმაციას ობიექტის მდგომარეობის, ნორმასთან მისი შესაბამისობის ხარისხზე, მოძრაობისა და განვითარების ტენდენციებზე. Podlasy I.P. დიაგნოსტიკას განსაზღვრავს, როგორც დიდაქტიკური პროცესის ყველა გარემოების გარკვევას, მისი შედეგების ზუსტ განსაზღვრას. ხუტორსკი A.V. დიაგნოზს განიხილავს, როგორც საჭირო კომპონენტი სასწავლო პროცესი, რომლის დახმარებით დგინდება დასახული მიზნების მიღწევა. უშაკოვა ლ.ს. დიაგნოსტიკას განიხილავს, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის, პროდუქტიულობის, მისი მდგომარეობისა და შედეგების იდენტიფიცირების საშუალებას, როგორც მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ანალიზისა და მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის ხარისხის გარკვეული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით. სტუდენტების მომზადება და განათლება.

ამრიგად, არსებული ცნებების განზოგადება, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საშუალებით ჩვენ გავიგებთ მეთოდების ერთობლიობას, რომელიც საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ ყველაზე სანდო ინფორმაცია სასწავლო პროცესის პროგრესის შესახებ, რათა განვსაზღვროთ, გავაანალიზოთ, შევაფასოთ და დაარეგულიროთ სწავლა. უნივერსიტეტში დიაგნოსტიკის საგანია საგანმანათლებლო და სოციალური აქტივობებისტუდენტებისთვის, დიაგნოსტიკის მიზანია მეცნიერულად დაფუძნებული ინფორმაციის მოპოვება სპეციალისტების მომზადების ხარისხის მართვის სისტემის გასაუმჯობესებლად.

ძირითადი ფუნქციებისკენ პედაგოგიური დიაგნოსტიკამოიცავს: სტრატეგიულ-ინფორმაციულ, ტაქტიკურ-მაკორექტირებელ და პროგნოზულს.

სტრატეგიულ-საინფორმაციო ფუნქცია შედგება საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიური მართვისთვის დიაგნოსტიკური მხარდაჭერისგან სტუდენტებისა და პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობის შესახებ ზოგადი ცოდნით. ასეთი ინფორმაცია პედაგოგიურ პროცესს თვალსაჩინო, კონტროლირებად და პრაქტიკულად მიმართულს ხდის.

მაკორექტირებელი დიაგნოსტიკა შექმნილია იმ ინფორმაციის მისაღებად, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად აკონტროლოთ და დაარეგულიროთ პედაგოგიური პროცესი. ფართო და ღრმა ცნობიერება აძლევს მასწავლებელს რეალური შესაძლებლობამიაღწიოს თითოეულ სტუდენტს, შეცვალოს სწავლების მეთოდები, შეცვალოს პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა, ინდივიდუალური ფორმების სტრუქტურა და შინაარსი, განათლებისა და სწავლების მეთოდები და საშუალებები.

დიაგნოსტიკის პროგნოზული ფუნქციაა სასწავლო და საგანმანათლებლო გუნდების, ჯგუფების, ასოციაციებისა და ინდივიდუალური სტუდენტის განვითარების ტენდენციების გამოვლენა, დაფიქსირება და იდენტიფიცირება.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი კომპონენტებია სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლი, ტესტირება და შეფასება. ბევრი მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ეს ცნებები იდენტურია, მაგრამ აუცილებელია თითოეული ცნების არსი და სპეციფიკა, რათა უფრო ეფექტურად მოეწყოს პედაგოგიური სასწავლო პროცესი.

კონტროლი გაგებულია, როგორც მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის შედეგების შემოწმების სისტემა. კონტროლი არის მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის სწავლის შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას და იმის შეფასებას, თუ როგორ აითვისეს მოსწავლეებმა სასწავლო გეგმის მასალა. უნივერსიტეტში პედაგოგიური კონტროლი არის პირდაპირი და უკუკავშირიმასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის.

45 უმაღლესი სასწავლებლის მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა?

ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემებიუმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემაში არის უნივერსიტეტის მასწავლებელთა პროფესიული კულტურის დონის ამაღლების პრობლემა. მისი აქტუალობა განპირობებულია პროფესიული საქმიანობის ახალ მოთხოვნებს შორის არსებული წინააღმდეგობის გადაჭრის აუცილებლობით, თავად მასწავლებელს, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტს, რომელსაც შეუძლია პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარება, და მასწავლებლის პროფესიული კულტურის რეალურ დონეს შორის. , მისი მზადყოფნა გადაჭრას უმაღლესი განათლების თანამედროვე პრობლემები.

ამ საკითხზე კვლევა მიუთითებს შემდეგი წინააღმდეგობების არსებობაზე: პირველ რიგში, არსებობს წინააღმდეგობა უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის რეალურ დონესა და თანამედროვე მოთხოვნებიმის პიროვნებას. ამრიგად, ბევრ მასწავლებელს ახასიათებს თეორიული მომზადების არასაკმარისად მაღალი დონე, მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განუვითარებლობა, ზოგადი პედაგოგიური უნარების განუვითარებლობა, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ნაკლებობა, პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზის უნარის ნაკლებობა. მოსწავლის პერსპექტივა და მის სასარგებლოდ გადაწყვეტილების მიღების უნარი, პასიური პედაგოგიური პოზიცია, თვითგანათლების საჭიროების ნაკლებობა, თვითგანათლება, თვითგანვითარება და ა.შ. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის საფუძვლები არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, რაც ამძაფრებს მისი ჩამოყალიბების გზების ძიების აუცილებლობას.

მეორეც,უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის გაუმჯობესების აუცილებლობა ობიექტურად განპირობებულია თანამედროვე მოთხოვნებით ზოგადი განათლებისა და კურსდამთავრებულთა სპეციალური მომზადების დონის მიმართ, ზოგადი საგანმანათლებლო პარადიგმების ცვლილება, რაც გულისხმობს გადასვლას ტრადიციული მასობრივი რეპროდუქციული ფორმებიდან და სწავლების მეთოდებიდან. ინდივიდუალური შემოქმედებითი პირობა; მომავალი სპეციალისტების მომზადება, რომლებიც მოთხოვნადი იქნებოდნენ შრომის ბაზარზე და ექნებათ შედარებით მოკლე ადაპტაციის პერიოდი პროფესიულ საქმიანობაში შესვლისთვის.

ამჟამინდელი მდგომარეობა უმაღლესი სკოლაუნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიონალიზმის არასაკმარისმა დონემ გამოიწვია წინააღმდეგობა საზოგადოების მიერ დაწესებულ მოთხოვნებს შორის ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში სპეციალისტების მომზადების დონეზე და მასწავლებელთა მომზადების სპეციალისტების პროფესიული კულტურის დონეს შორის. ახალი ტიპის. ამ პრობლემის გადაჭრა ასევე მიმართული უნდა იყოს ადამიან მასწავლებელს, მოქალაქესა და სპეციალისტ მასწავლებელს შორის არსებული უფსკრულის გადალახვას, რომელშიც ინტეგრირებული უნდა იყოს პიროვნული პოზიცია (სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება სწავლებისადმი) და მისი პროფესიული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

მესამედ,დღევანდელ პირობებში მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა მხოლოდ უნივერსიტეტების სამეცნიერო და პედაგოგიური პოტენციალის შენარჩუნება, არამედ პროფესიული კულტურის დონის ამაღლება, რომელიც წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემურ განათლებას, რომელიც წარმოადგენს მოწესრიგებულ კომპლექტს. უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები, პროფესიული და ღირებულებითი ორიენტაციები და პიროვნული თვისებები, ცოდნის უნივერსალური გზები და პედაგოგიური საქმიანობის ჰუმანისტური ტექნოლოგია.

ამ წინააღმდეგობებმა განსაზღვრა ამოცანების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია პროფესიული კულტურის საუნივერსიტეტო გაუმჯობესების შესაძლებლობების გამოვლენასთან, განვითარების აუცილებლობასთან. თეორიული საფუძვლებიუნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის განვითარების პირობები და მექანიზმები, რადგან ამ პრობლემების უფრო ეფექტურად გადაჭრის მიზნით გამოყენებული უნდა იყოს სოციოკულტურული, ზოგადპედაგოგიური, პიროვნული, შემოქმედებითი და ეკონომიკური მექანიზმები, რომლებიც გააძლიერებენ და ასტიმულირებენ პროფესიონალის განვითარებას. მასწავლებლის საქმიანობა და პროფესიული კულტურა.

სამწუხაროდ, უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენს მიერ გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრის მიმართ არსებული მიდგომები იწვევს მხოლოდ გარკვეულ ცვლილებებს და გაუმჯობესებას პროფესიულ კულტურაში, ის უცვლელი რჩება. ეს, ჩვენი აზრით, აიხსნება უნივერსიტეტის მასწავლებლის პროფესიული კულტურის თავად კატეგორიის და მისი შინაარსის არასაკმარისი ინფორმირებულობითა და თეორიული განუვითარებლობით კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით. ისევე როგორც სოციალურ-ეკონომიკური სირთულეები თანამედროვე საზოგადოება, რამაც უდავოდ იმოქმედა უნივერსიტეტების ზოგად ატმოსფეროსა და მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე.

შემეცნებითი აქტივობის ტიპი ახასიათებს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონეს და დამოუკიდებლობას სწავლაში. ამის საფუძველზე განასხვავებენ განმარტებითი და საილუსტრაციო, რეპროდუქციული, პრობლემური პრეზენტაციის და ნაწილობრივი ძიებისა და კვლევის მეთოდებს. თითოეულ მათგანს შეუძლია გამოიხატოს ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული ფორმებით. ამ მეთოდების სისტემა ავლენს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დინამიკას მათი ცოდნის აღქმიდან, მისი დამახსოვრება, რეპროდუქცია შემოქმედებით შემეცნებით მუშაობაში, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ დაუფლებას.

. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მზა ინფორმაციის მიწოდებას სხვადასხვა საშუალებებით (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) და ამ ინფორმაციის გაგებასა და დამახსოვრებას მისი სტუდენტებისთვის.

მას აქვს შემდეგი დამახასიათებელი თვისებები:

2) მასწავლებელი აწყობს ცოდნის აღქმას სხვადასხვა გზით;

3) მოსწავლეები აღიქვამენ და იგებენ ცოდნას, ჩაწერენ მეხსიერებაში;

4) ცოდნის ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მისი განმეორებით განმეორებით

სასწავლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს მოთხრობის, სავარჯიშოს, წესების ათვისების საფუძველზე საუბრის, ცოდნის, კანონების გამოყენებაზე პრაქტიკული მუშაობის და ა.შ.

ამ მეთოდის გამოყენებისას დომინირებს კოგნიტური პროცესები, როგორიცაა ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება და რეპროდუქციული აზროვნება. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი ფართოდ გამოიყენება თანამედროვე სკოლაში, რადგან უზრუნველყოფს სისტემურ ცოდნას, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობას და დაზოგავს დროს. ამასთან, ამ მეთოდს აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, რადგან ის ზღუდავს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობას ინფორმაციის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესებით და საკმარისად არ ავითარებს მის გონებრივ შესაძლებლობებს.

. რეპროდუქციული მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეს აქტივობის მეთოდების რეპროდუცირებას მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული ალგორითმის მიხედვით.

იგი გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უნარების გასავითარებლად. რეპროდუქციულ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნას სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი არა მარტო გადმოსცემს ცოდნას, არამედ განმარტავს მას;

3) მოსწავლეები იძენენ ცოდნას, ესმით, ახსოვს და სწორად ამრავლებენ;

4) ცოდნისა და უნარების ათვისების სიძლიერე უზრუნველყოფილია მათი განმეორებით გამეორებით

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება მოხდეს წაკითხულის თარგმნის, მოდელზე დაფუძნებული სავარჯიშოების შესრულების, წიგნთან მუშაობის, ცხრილების, მოდელების გაანალიზების პროცესში გარკვეული წესით.

რეპროდუქციული მეთოდი უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ინფორმაციის დიდი მოცულობის გადაცემის შესაძლებლობას მინიმალურად მოკლე დროში, დიდი ძალისხმევის გარეშე. თუმცა ეს არ იძლევა აზროვნების მოქნილობის და ძიების უნარების საკმარის განვითარებას.

გარდამავალი მეთოდი საშემსრულებლოდან შემოქმედებით საქმიანობამდე არის პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი

. პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი - მეთოდი სწავლება გულისხმობს მასწავლებელს უსვამს პრობლემას მოსწავლეებს და განსაზღვრავს მისი გადაჭრის გზებს და მალავს შესაძლო კოგნიტურ წინააღმდეგობებს.

იგი ძირითადად გამოიყენება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების გასავითარებლად, ცოდნის მნიშვნელოვანი და დამოუკიდებელი შეძენის მიზნით. პრობლემის პრეზენტაციის მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) ცოდნა არ სთავაზობენ სტუდენტებს „მზა“ ფორმით;

2) მასწავლებელი აჩვენებს პრობლემის შესწავლის გზას, წყვეტს მას თავიდან ბოლომდე;

3) მოსწავლეები აკვირდებიან მასწავლებლის აზროვნების პროცესს, სწავლობენ პრობლემური პრობლემების გადაჭრას

საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს პრობლემური სიუჟეტის, პრობლემური საძიებო საუბრის, ლექციის პროცესში, პრობლემის ძიების ტიპის ვიზუალური მეთოდებისა და პრობლემის საძიებო სავარჯიშოების გამოყენებით. მას მიმართავენ იმ შემთხვევებში, როდესაც სასწავლო მასალის შინაარსი მიზნად ისახავს ცნებების, კანონების ან თეორიების ჩამოყალიბებას და არა ფაქტობრივი ინფორმაციის გადაცემას; როდესაც შინაარსი არ არის ფუნდამენტურად ახალი, მაგრამ ლოგიკურად აგრძელებს ადრე შესწავლილს და სტუდენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადადგას ნაბიჯები ცოდნის ახალი ელემენტების ძიებაში, ხოლო პრობლემაზე დაფუძნებული მეთოდის გამოყენება მოითხოვს დიდ დროს, რაც არ ავითარებს განვითარების ამოცანებს. პრაქტიკული უნარები. ამ მეთოდის სუსტი ეფექტურობა შეიმჩნევა, როდესაც სტუდენტები ეუფლებიან სასწავლო გეგმის ფუნდამენტურად ახალ ნაწილებს ან თემებს, როდესაც შეუძლებელია აპერცეფციის პრინციპის (წინა გამოცდილების დაყრდნობა) და მასწავლებლის საჭირო ახსნა-განმარტების გამოყენება.

შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და აქტივობის უმაღლეს დონეს მოითხოვს მოსწავლეებისგან სწავლების ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

. ნაწილობრივი ძიების მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომლის დროსაც ცოდნის გარკვეული ელემენტები გადასცემს მასწავლებელს და მოსწავლეები იღებენ ნაწილს დამოუკიდებლად კითხვებზე პასუხის გაცემით ან პრობლემური ამოცანების გადაჭრით.

ამ მეთოდს აქვს შემდეგი დამახასიათებელი მახასიათებლები:

1) სტუდენტებს არ სთავაზობენ ცოდნას „მზა“ ფორმით, ისინი დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ;

2) მასწავლებელი აწყობს ახალი ცოდნის ძიებას სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით;

3) მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით დამოუკიდებლად მსჯელობენ, ხსნიან პრობლემურ სიტუაციებს, აანალიზებენ, ადარებენ, განაზოგადებენ.

საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია შეიძლება განხორციელდეს ევრისტიკული საუბრის პროცესში, კომენტირებული სავარჯიშო დასკვნების ჩამოყალიბებით, შემოქმედებითი სავარჯიშო, ლაბორატორიული ან პრაქტიკული სამუშაო და ა.შ.

. კვლევის მეთოდი არის სწავლების მეთოდი, რომელიც გულისხმობს ცოდნის შემოქმედებით გამოყენებას, მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლებას და დამოუკიდებელი სამეცნიერო კვლევის უნარის ჩამოყალიბებას.

ამ მეთოდის დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი:

1) მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აყალიბებს პრობლემას;

2) არ არის მიწოდებული ახალი ცოდნა, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა მიიღონ იგი პრობლემის შესწავლის პროცესში, შეადარონ პასუხების სხვადასხვა ვარიანტები და ასევე განსაზღვრონ შედეგების მიღწევის ძირითადი საშუალებები;

3) მასწავლებლის საქმიანობის მთავარი მიზანია პრობლემური პრობლემების გადაჭრის პროცესის ოპერატიული მართვა;

4) სწავლა ხასიათდება მაღალი ინტენსივობით, გაზრდილი ინტერესით, ხოლო ცოდნას ახასიათებს სიღრმე, ძალა და ეფექტურობა.

საგანმანათლებლო მასალის დაუფლება შეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების პროცესში, დასკვნების ძიებისას, წიგნთან მუშაობისას, წერილობითი სავარჯიშოები ნიმუშის შემუშავებით, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები (ბუნებრივი განვითარების კანონების კვლევა.

კვლევის დავალების შესრულება მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

1. ფაქტებზე დაკვირვება და შესწავლა, კვლევის საგანში წინააღმდეგობების გამოვლენა (პრობლემის ჩამოყალიბება)

2. პრობლემის გადაჭრის ჰიპოთეზის ფორმირება

3. კვლევის გეგმის მშენებლობა

4. გეგმის განხორციელება

5. მიღებული შედეგების ანალიზი და სისტემატიზაცია, დასკვნების გამოტანა

კვლევის მეთოდი ააქტიურებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას, მაგრამ მოითხოვს დიდ დროს, სპეციფიკურ პირობებს და მასწავლებლის მაღალ პედაგოგიურ კვალიფიკაციას.

სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ტიპზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, აყალიბებს კრიტიკულ დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო ინფორმაციისადმი ამ ჯგუფის მეთოდების გამოყენებისას და უნდა შეესაბამებოდეს მათი გამოყენების რაციონალურობის ზომას და დასაბუთებას. თითოეულ სიტუაციაში. ამ მეთოდების ეფექტურობა იზრდება სწავლების სხვა მეთოდებთან კომბინაციისას.

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი იძლევა მზა ინფორმაციას სხვადასხვა საშუალებებით. მაგრამ ეს მეთოდი არ იძლევა საშუალებას განავითაროს პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. შემდეგი ნაბიჯის გადადგმის საშუალებას გვაძლევს ამ ჯგუფის მხოლოდ სხვა მეთოდი – რეპროდუქციული. ის სავარჯიშოებით უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების საშუალებას მოგცემთ. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს.

რეპროდუქციული მეთოდების რეალური გაბატონება თანამედროვე განათლება, რომელსაც ზოგჯერ ტრადიციულს უწოდებენ, იწვევს მრავალი მეცნიერისა და პრაქტიკოსის პროტესტს. ეს კრიტიკა მეტწილად სამართლიანია, მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ მნიშვნელოვანია სწავლების პროდუქტიული მეთოდების პრაქტიკაში დანერგვა თანამედროვე სკოლა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რეპროდუქციული მეთოდები არ უნდა ჩაითვალოს ზედმეტად.

პირველ რიგში, გასათვალისწინებელია, რომ ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებზე გადაცემის ყველაზე ეკონომიური გზები. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არა მხოლოდ ზედმეტი, არამედ სულელურიც კია იმის უზრუნველყოფა, რომ ყველა ბავშვმა ყველაფერი თავისთავად აღმოაჩინოს. არ არის საჭირო სოციალური განვითარების ყველა კანონის ხელახლა აღმოჩენა ან ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და ა.შ.

მეორეც, კვლევის მეთოდი უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ოსტატურად არის შერწყმული რეპროდუქციულ მეთოდებთან. ბავშვების მიერ შესწავლილი პრობლემების სპექტრი შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს, მათი სიღრმე გაცილებით დიდი გახდება, იმ პირობით, რომ ისინი ოსტატურად გამოიყენებენ საწყისი ეტაპებიბავშვთა კვლევა რეპროდუქციული მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის შესახებ.

მესამე, და არა უმცირესი გარემოება არის ის, რომ ცოდნის მისაღებად კვლევის მეთოდების გამოყენება, თუნდაც „სუბიექტურად ახლის“ აღმოჩენის სიტუაციაში, ხშირად მოითხოვს არაჩვეულებრივ უნარებს მოსწავლისგან. კრეატიულობა. ბავშვში ისინი ობიექტურად ვერ ჩამოყალიბდებიან ასეთზე მაღალი დონის, როგორ შეიძლება გამოვლინდეს ეს გამოჩენილ შემოქმედში. ამ პირობებში განათლების რეპროდუქციულ მეთოდებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიონ.

პროდუქტიული მეთოდები

სწავლის თეორიაში, ჩვეულებრივ, ნაწილობრივი ძიების, ანუ ევრისტიკული მეთოდის განხილვა გარკვეულ პირველად ეტაპად, რომელიც წინ უსწრებს კვლევის მეთოდის გამოყენებას. ფორმალური თვალსაზრისით, ეს სამართლიანია, მაგრამ არ უნდა ვიფიქროთ, რომ რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უნდა იყოს დაცული თანმიმდევრობა: ჯერ გამოიყენება ნაწილობრივ ძიების მეთოდი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდი. სწავლების სიტუაციებში ნაწილობრივი ძიების მეთოდის გამოყენება შეიძლება მოიცავდეს მნიშვნელოვნად უფრო მაღალ გონებრივ დატვირთვას, ვიდრე კვლევის მეთოდზე დაფუძნებული მრავალი სასწავლო ვარიანტი.

ასე რომ, მაგალითად, ნაწილობრივი ძიების მეთოდი ითვალისწინებს შემდეგს რთული ამოცანებიროგორ: განავითაროთ პრობლემების დანახვის და კითხვების დასმის უნარები, შექმნათ საკუთარი მტკიცებულებები, გამოიტანოთ დასკვნები წარმოდგენილი ფაქტებიდან, გააკეთოთ ვარაუდები და შეადგინოთ გეგმები მათი ტესტირებისთვის. როგორც ნაწილობრივი ძიების მეთოდის ერთ-ერთ ვარიანტს, ისინი ასევე განიხილავენ გზას დიდი პრობლემის დაყოფის უფრო მცირე ქვეამოცნებების ნაკრებად, აგრეთვე ევრისტიკული საუბრის აგებას, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიისგან, რომელთაგან თითოეული არის ნაბიჯი. გადაჭრა საერთო პრობლემადა მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ახლის ძიებას.

რა თქმა უნდა, კვლევის ძიების ელემენტები უფრო სრულად არის წარმოდგენილი კვლევის მეთოდში. ამჟამად, სწავლების კვლევის მეთოდი უნდა ჩაითვალოს შემეცნების ერთ-ერთ მთავარ გზად, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას და თანამედროვე სასწავლო ამოცანებს. ის ეფუძნება ბავშვის საკუთარ კვლევით ძიებას და არა მასწავლებლის ან მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მზა ცოდნის მის ათვისებას.

აღსანიშნავია, რომ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ცნობილმა მასწავლებელმა B.V. ვსესვიატსკიმ შესთავაზა გულდასმით წაიკითხოს სიტყვები: "სწავლება", "მასწავლებელი" და დაფიქრდეს იმაზე, ითვალისწინებს თუ არა ეს ტერმინები ბავშვების დამოუკიდებელ მოქმედებებს, მათ აქტიურობას სწავლაში. ასწავლო ნიშნავს რაღაცის მზა წარმოდგენას.

როგორც სწავლების კვლევითი მიდგომის თანმიმდევრული მხარდამჭერი, B.V. Vsesvyatsky წერდა, რომ კვლევა იზიდავს ბავშვს დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებს ცალკეული ობიექტების თვისებებზე. ორივე, საბოლოო ჯამში, შედარებისა და განზოგადებისას, იძლევა ფაქტების მყარ საფუძველს და არა სიტყვების, ბავშვების თანდათანობითი ორიენტაციისთვის მათ გარემოცვაში, ცოდნისა და შემოქმედების მყარი შენობის შესაქმნელად საკუთარ გონებაში. სამეცნიერო სურათიმშვიდობა. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ეს პროცესი მაქსიმალურად აკმაყოფილებდეს აქტიური ბავშვის ბუნების მოთხოვნილებებს, რა თქმა უნდა, შეღებილი იყოს დადებითი ემოციებით.

კვლევის მეთოდი არის გზა ცოდნისკენ საკუთარი შემოქმედებითი, საძიებო ძიებით. მისი ძირითადი კომპონენტებია პრობლემების იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზების, დაკვირვებების, გამოცდილების, ექსპერიმენტების შემუშავება და ფორმულირება, ასევე მათ საფუძველზე გაკეთებული განსჯა და დასკვნები. კვლევის მეთოდის გამოყენებისას სწავლების სიმძიმის ცენტრი გადადის რეალობის ფაქტებზე და მათ ანალიზზე. ამავე დროს, სიტყვა, რომელიც სუფევს ტრადიციულ სწავლებაში, უკანა პლანზე გადადის.