პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

რეპროდუქციული სწავლების მეთოდი

(დან ფრანგულირეპროდუქცია - რეპროდუქცია)

მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზების გზა მათთვის მიწოდებული ცოდნის განმეორებით რეპროდუცირებისთვის და მოქმედების ნაჩვენები მეთოდები. რ.მ. ასევე უწოდებენ სასწავლო-რეპროდუქციულს, ტკ. ამ მეთოდის შეუცვლელი თვისებაა ინსტრუქცია. რ.მ. გულისხმობს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მასტიმულირებელ საქმიანობას.

ცოდნის მოცულობის ზრდასთან ერთად იზრდება RM-ის გამოყენების სიხშირე. ინფორმაციის მიმღების მეთოდთან ერთად, რომელიც წინ უსწრებს რ.მ. ტრენინგის ნებისმიერი ვარიანტისთვის.

გარკვეული როლი RM-ის განხორციელებაში. სწავლის ალგორითმებს შეუძლიათ თამაში. ერთ-ერთი საშუალება რ.მ. - დაპროგრამებული ტრენინგი.

რ.მ. ამდიდრებს მოსწავლეებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად პრინციპებს. გონებრივი ოპერაციები, მაგრამ არ იძლევა შემოქმედებითი განვითარების გარანტიას. ეს მიზანი მიიღწევა სწავლების სხვა მეთოდებით, მაგალითად, კვლევის მეთოდით.

(Bim-Bad B.M. პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - M., 2002. S. 239)

იხილეთ ასევე

ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი მზა ინფორმაციას აწვდის სხვადასხვა საშუალებით. მაგრამ ეს მეთოდი არ იძლევა უნარებისა და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბების საშუალებას. ამ ჯგუფის მხოლოდ სხვა მეთოდი - რეპროდუქციული - საშუალებას გაძლევთ გადადგათ შემდეგი ნაბიჯი. ეს საშუალებას მოგცემთ ჩამოაყალიბოთ უნარები და შესაძლებლობები ვარჯიშის საშუალებით. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოსწავლეები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს.

რეპროდუქციული მეთოდების რეალური გაბატონება თანამედროვე განათლებაში, რომელსაც ზოგჯერ ტრადიციულს უწოდებენ, მრავალი მეცნიერისა და პრაქტიკოსის პროტესტს იწვევს. ეს კრიტიკა მეტწილად სწორია, მაგრამ თანამედროვე სკოლების პრაქტიკაში პროდუქტიული სწავლების მეთოდების დანერგვის მნიშვნელობის აღნიშვნისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ რეპროდუქციული მეთოდები არ უნდა ჩაითვალოს რაღაც ზედმეტად.

პირველ რიგში, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების ახალგაზრდა თაობებზე გადაცემის ყველაზე ეკონომიური გზები. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ სულელურიც კია იმის უზრუნველყოფა, რომ ყველა ბავშვი თავად აღმოაჩენს ყველაფერს. არ არის საჭირო ხელახლა აღმოვაჩინოთ საზოგადოების განვითარების ყველა კანონი ან ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია და ა.შ.

მეორეც, კვლევის მეთოდი უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის ოსტატურად არის შერწყმული რეპროდუქციულ მეთოდებთან. ბავშვების მიერ შესწავლილი პრობლემების წრე შეიძლება მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს, მათი სიღრმე გაცილებით დიდი გახდება, იმ პირობით, რომ რეპროდუქციული მეთოდები და სწავლების მეთოდები ოსტატურად იქნება გამოყენებული ბავშვთა კვლევის საწყის ეტაპზე.

მესამე და არანაკლებ ის გარემოებაა, რომ ცოდნის მოპოვების კვლევის მეთოდების გამოყენება, თუნდაც „სუბიექტურად ახლის“ აღმოჩენის ვითარებაში, ხშირად მოითხოვს მოსწავლისგან გამორჩეულ შემოქმედებით უნარს. ბავშვში ისინი ობიექტურად ვერ ჩამოყალიბდებიან ისეთ მაღალ დონეზე, როგორიც შეიძლება გამორჩეულ შემოქმედში გამოვლინდეს. ამ პირობებში რეპროდუქციული სწავლების მეთოდებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიონ.

პროდუქტიული მეთოდები

სწავლის თეორიაში მიღებულია ნაწილობრივი ძიების, ანუ ევრისტიკული მეთოდის განხილვა, როგორც ერთგვარი პირველადი ეტაპი, რომელიც წინ უსწრებს კვლევის მეთოდის გამოყენებას. ფორმალური თვალსაზრისით ეს ასეა, მაგრამ არ უნდა ვიფიქროთ, რომ რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უნდა იყოს დაცული თანმიმდევრობა: თავიდანვე გამოიყენება ნაწილობრივი ძიების მეთოდი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდი. სასწავლო სიტუაციებში, ნაწილობრივი ძიების მეთოდის გამოყენება შეიძლება მოიცავდეს მნიშვნელოვნად უფრო მაღალ გონებრივ დატვირთვას, ვიდრე კვლევაზე დაფუძნებული სწავლის მრავალი ვარიანტი.

მაგალითად, ნაწილობრივი ძიების მეთოდი მოიცავს ისეთ რთულ ამოცანებს, როგორიცაა: პრობლემების დანახვის და კითხვების დასმის უნარის განვითარება, საკუთარი მტკიცებულებების შექმნა, წარმოდგენილი ფაქტებიდან დასკვნების გამოტანა, ვარაუდების გაკეთება და მათი შესამოწმებელი გეგმების შედგენა. როგორც ნაწილობრივი ძიების მეთოდის ერთ-ერთ ვარიანტს, ისინი ასევე განიხილავენ დიდი ამოცანის დაყოფის გზას მცირე ქვეამოცნებების კომპლექტად, აგრეთვე ევრისტიკული საუბრის აგებას, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიისგან, რომელთაგან თითოეული არის ნაბიჯი. საერთო პრობლემის გადაჭრას და მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ახლის ძიებას.

რა თქმა უნდა, კვლევის ძიების ელემენტები კვლევის მეთოდში უფრო სრული მოცულობითაა წარმოდგენილი. ამჟამად სწავლების კვლევის მეთოდი შემეცნების ერთ-ერთ ძირითად გზად უნდა მივიჩნიოთ, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ბავშვის ბუნებას და სწავლების თანამედროვე ამოცანებს. იგი ეფუძნება ბავშვის საკუთარ კვლევით ძიებას და არა მასწავლებლის ან მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მზა ცოდნის ათვისებას.

აღსანიშნავია, რომ ჯერ კიდევ XX საუკუნის დასაწყისში. ცნობილმა მასწავლებელმა ბ.ვ. ვსესვიატსკიმ შესთავაზა გულდასმით წაიკითხოს სიტყვები: "სწავლება", "მასწავლებელი" და დაფიქრდეს იმაზე, ითვალისწინებს თუ არა ეს ტერმინები ბავშვების დამოუკიდებელ მოქმედებებს, მათ აქტიურობას სწავლაში. სწავლება ნიშნავს რაღაცის მზადყოფნას.

როგორც სწავლების კვლევის მიდგომის თანმიმდევრული მხარდამჭერი, B.V. Vsesvyatsky წერდა, რომ კვლევა იზიდავს ბავშვს დაკვირვებებზე, ექსპერიმენტებზე ცალკეული ობიექტების თვისებებზე. ორივე, საბოლოო ჯამში, შედარებისა და განზოგადებისას, იძლევა ფაქტების მყარ საფუძველს და არა სიტყვების, ბავშვების თანდათანობითი ორიენტაციისთვის გარემოში, ცოდნის მყარი შენობის შესაქმნელად და სამყაროს მეცნიერული სურათის შესაქმნელად საკუთარ გონებაში. . ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ეს პროცესი მაქსიმალურად აკმაყოფილებდეს აქტიური ბავშვის ბუნების მოთხოვნილებებს, ის აუცილებლად დადებით ემოციებით იქნება შეღებილი.

კვლევის მეთოდი არის გზა ცოდნისაკენ საკუთარი შემოქმედებითი, კვლევითი ძიებით. მისი ძირითადი კომპონენტებია პრობლემების იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზების შემუშავება და ფორმულირება, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, ასევე მათ საფუძველზე გაკეთებული განსჯა და დასკვნები. კვლევის მეთოდის გამოყენებისას სწავლების სიმძიმის ცენტრი გადადის რეალობის ფაქტებზე და მათ ანალიზზე. ამავე დროს, სიტყვა, რომელიც სუფევს ტრადიციულ სწავლებაში, უკანა პლანზე გადადის.

სწავლების რეპროდუქციული და პრობლემური ძიების მეთოდები გამოიყოფა, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აქტივობის ხარისხის შეფასების საფუძველზე ახალი ცნებების, ფენომენებისა და კანონების შესწავლაში.
რეპროდუქციული მეთოდები. აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს მიერ მოწოდებული ინფორმაციის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას. ამ მეთოდების გამოყენება შეუძლებელია სწავლების ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს.
მოთხრობის რეპროდუქციული კონსტრუქციით, მასწავლებელი დასრულებული ფორმით აყალიბებს ფაქტებს, მტკიცებულებებს, ცნებების განმარტებებს, ყურადღებას ამახვილებს მთავარზე, რაც განსაკუთრებით მტკიცედ უნდა ისწავლოს.
ანალოგიურად სტრუქტურირებულია ლექცია, რომელშიც მსმენელებს წარედგინება გარკვეული სამეცნიერო ინფორმაცია, დაფაზე კეთდება შესაბამისი ჩანაწერები, რომლებიც ჩაწერილია მსმენელების მიერ მოკლე ჩანაწერების სახით.
რეპროდუქციულად ორგანიზებული საუბარი ტარდება ისე, რომ მასწავლებელი მის მსვლელობაში ეყრდნობა მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილ ფაქტებს, ადრე მიღებულ ცოდნას და არ აყენებს რაიმე ჰიპოთეზის ან ვარაუდის განხილვის ამოცანას.
სწავლების რეპროდუქციულ მეთოდში ვიზუალიზაცია ასევე გამოიყენება ინფორმაციის უფრო აქტიური და გრძელვადიანი დამახსოვრების მიზნით. ასეთი სიცხადის მაგალითია, მაგალითად, ძირითადი შენიშვნები, რომლებიც გამოიყენება მასწავლებლის ვ.ფ.შატალოვის გამოცდილებაში. ისინი მუდმივად აჩვენებენ განსაკუთრებით ნათელ ციფრებს, სიტყვებს და ჩანახატებს, რომლებიც ააქტიურებენ მასალის დამახსოვრებას.
რეპროდუქციული ხასიათის პრაქტიკული ნამუშევრები გამოირჩევა იმით, რომ მოსწავლეები მუშაობის პროცესში მიმართავენ წინა ან ახლად შეძენილ ცოდნას მოდელის მიხედვით. ამასთან, პრაქტიკული მუშაობისას მოსწავლეები დამოუკიდებლად არ ზრდიან ცოდნას. რეპროდუქციული სავარჯიშოები განსაკუთრებით ეფექტურია პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში, ვინაიდან უნარის უნარად გარდაქმნა მოითხოვს განმეორებით მოქმედებებს ნიმუშის მიხედვით.
რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი უპირატესად ინფორმაციულია, არის პრაქტიკული მოქმედების მეთოდების აღწერა, არის ძალიან რთული ან ფუნდამენტურად ახალი, რათა სტუდენტებმა განახორციელონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიება.
რეპროდუქციული მეთოდების საფუძველზე ყველაზე ხშირად ტარდება დაპროგრამებული ტრენინგი.
თუმცა მთლიანობაში, რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების აზროვნების სათანადო განვითარებას და განსაკუთრებით დამოუკიდებლობას, აზროვნების მოქნილობას; ჩამოუყალიბოს მოსწავლეებს საძიებო აქტივობის უნარები. გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები ხელს უწყობს ცოდნის ასიმილაციის პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას. მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდები ვერ განავითარებს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დამოუკიდებლობა. ყოველივე ეს მოითხოვს მათთან ერთად სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლის მოსწავლეების აქტიურ სამძებრო საქმიანობას.
სწავლების პრობლემა-ძიების მეთოდები. პრობლემების ძიების მეთოდები გამოიყენება პრობლემის სწავლის პროცესში. სწავლების პრობლემური ძიების მეთოდების გამოყენებისას მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ხერხებს: ქმნის პრობლემურ სიტუაციას (სვამს კითხვებს, გვთავაზობს პრობლემას, ექსპერიმენტულ ამოცანას), აწყობს კოლექტიურ განხილვას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის შესაძლო მიდგომების შესახებ, ადასტურებს სისწორეს. დასკვნები, აყენებს მზა პრობლემურ ამოცანას. წინა გამოცდილებისა და ცოდნის საფუძველზე მოსწავლეები აკეთებენ ვარაუდებს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზებზე, განაზოგადებენ ადრე შეძენილ ცოდნას, იდენტიფიცირებენ ფენომენების მიზეზებს, ხსნიან მათ წარმოშობას, ირჩევენ ყველაზე რაციონალურ ვარიანტს პრობლემური სიტუაციის გადასაჭრელად.
სწავლების პრობლემის ძიების მეთოდები პრაქტიკაშიც გამოიყენება ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდების გამოყენებით. ამ მხრივ, ჩვეულებრივად არის საუბარი სასწავლო მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეთოდებზე, პრობლემურ და ევრისტიკულ საუბრებზე, პრობლემის ძიების ტიპის ვიზუალური მეთოდების გამოყენებაზე, პრობლემური ძიების პრაქტიკული ან თუნდაც კვლევითი სამუშაოს შესრულებაზე.
საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია პრობლემური სიუჟეტის მეთოდით და პრობლემური სტრუქტურირებული ლექციები გულისხმობს, რომ მასწავლებელი პრეზენტაციის მსვლელობისას ასახავს, ​​ამტკიცებს, აჯამებს, აანალიზებს ფაქტებს და წარმართავს აუდიტორიის აზროვნებას, ხდის მას უფრო აქტიურ და შემოქმედებითს. .
პრობლემის სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია ევრისტიკული და პრობლემური საძიებო საუბარი. მისი მსვლელობისას მასწავლებელი მოსწავლეებს უსვამს თანმიმდევრულ და ურთიერთდაკავშირებულ კითხვებს, რომლებზეც პასუხი უნდა გამოთქვან რაიმე ვარაუდით და შემდეგ შეეცადონ დამოუკიდებლად დაამტკიცონ მათი მართებულობა, რითაც განახორციელონ გარკვეული დამოუკიდებელი პროგრესი ახალი ცოდნის ათვისებაში. თუ ევრისტიკული საუბრის დროს ასეთი ვარაუდები ჩვეულებრივ ეხება ახალი თემის მხოლოდ ერთ მთავარ ელემენტს, მაშინ პრობლემის საძიებო საუბრის დროს სტუდენტები წყვეტენ პრობლემური სიტუაციების მთელ სერიას. ამრიგად, ამ საუბრებს შორის განსხვავებები პირობითია და ეხება მხოლოდ პრობლემური სიტუაციების გამოყენების ზომებს.
სწავლების პრობლემის ძიების მეთოდების ვიზუალური საშუალებები აღარ გამოიყენება დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად, არამედ ექსპერიმენტული პრობლემების ფორმულირებისთვის, რომლებიც ქმნიან პრობლემურ სიტუაციებს კლასში. გარდა ამისა, ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო მეტი ვიზუალური საშუალება გაკეთდა, რომლებზეც ნახატებისა და დიაგრამების სერიის სახით გამოსახულია გარკვეული საგანმანათლებლო სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს სტუდენტების დამოუკიდებელ ასახვას, გარკვეული განზოგადებების გამოსახატავად, დომინანტის იდენტიფიცირებისთვის. მიზეზები და ა.შ.
პრობლემის საძიებო სავარჯიშოები გამოიყენება მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დავალებით, განახორციელონ გარკვეული ტიპის მოქმედებები, რომლებიც მათ ახალი ცოდნის ათვისებამდე მიჰყავს. ასეთი სავარჯიშოები, მაგალითად, ფართოდ არის წარმოდგენილი მე-8 კლასის ფიზიკის სახელმძღვანელოში, სადაც პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესში სკოლის მოსწავლეები არ იყენებენ, მაგრამ ეუფლებიან ცოდნის ახალ ელემენტებს, რომლებიც შემდეგ იგებენ და პრაქტიკაში იყენებენ შესრულებისას. სავარჯიშო სავარჯიშოები. პრობლემის პოვნის სავარჯიშოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ახალი თემის ათვისებასთან მიახლოებისას, არამედ მისი ახალ საფუძველზე კონსოლიდაციისას, ანუ ცოდნის გაღრმავების სავარჯიშოების შესრულებისას.
პრობლემური პრაქტიკული სამუშაოს ღირებული სახეობაა კვლევითი ლაბორატორიული სამუშაო, რომლის დროსაც სტუდენტები, მაგალითად, დამოუკიდებლად იგებენ მცურავი სხეულების კანონებს, მათემატიკური ქანქარის რხევის კანონებს და ა.შ. ასეთი ლაბორატორიული სამუშაოები ტარდება თეორიის შესწავლამდე და დააყენოს მოსწავლეები გარკვეული საგანმანათლებლო აღმოჩენების გაკეთების აუცილებლობის წინაშე. მსგავსი ხასიათისაა ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლის ადგილზე, როდესაც მოსწავლეები წყვეტენ ხელმისაწვდომ საკვლევ პრობლემებს.
პრობლემის ძიების მეთოდები ძირითადად გამოიყენება შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის უნარების განვითარების მიზნით, ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის უფრო შინაარსობრივ და დამოუკიდებელ დაუფლებას. ეს მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურია იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი მიმართულია მეცნიერების შესაბამის სფეროში ცნებების, კანონებისა და თეორიების ჩამოყალიბებაზე და არა ფაქტობრივი ინფორმაციის გადაცემაზე, ლაბორატორიულ-ექსპერიმენტული უნარებისა და უნარების განვითარებაზე. სამუშაო უნარები; როდესაც სასწავლო მასალის შინაარსი არ არის ფუნდამენტურად ახალი, მაგრამ ლოგიკურად აგრძელებს ადრე შესწავლილს, რის საფუძველზეც მოსწავლეებს შეუძლიათ დამოუკიდებელ ნაბიჯების გადადგმა ახალი ცოდნის ძიებაში; როდესაც შინაარსი ხელმისაწვდომია სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი ძიებისთვის, ანუ პრობლემური სიტუაციები სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების პროქსიმალური განვითარების ზონაშია; როდესაც შინაარსი ავლენს მიზეზობრივ და სხვა კავშირებს ფენომენებს შორის, იწვევს განზოგადებებს და ა.შ. ძიების მეთოდები გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებლებმა მოამზადეს მოსწავლეები პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად აქტივობებისთვის.
რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით, საძიებო განათლებას აქვს მთელი რიგი სისუსტეები, რაც არ იძლევა იმის საშუალებას, რომ ის გახდეს ერთადერთი ტიპის განათლება სკოლაში. ძიების მეთოდების სუსტი მხარეები, რეპროდუქციულ მეთოდებთან შედარებით, მოიცავს საგანმანათლებლო მასალის შესწავლაზე დროის მნიშვნელოვნად დიდ ხარჯვას; მათი არასაკმარისი ეფექტურობა პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრაში, განსაკუთრებით შრომითი ხასიათის, სადაც ჩვენებასა და მიბაძვას დიდი მნიშვნელობა აქვს; მათი სუსტი ეფექტურობა საგანმანათლებლო მასალის ფუნდამენტურად ახალი სექციების დაუფლებაში, სადაც არ შეიძლება გამოყენებული იქნას აღქმის პრინციპი (წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობა), რთული თემების შესწავლისას, სადაც მასწავლებლის ახსნა უკიდურესად აუცილებელია და დამოუკიდებელი ძებნა უმეტესობისთვის მიუწვდომელია. სტუდენტები.
ზოგადად, ზემოაღნიშნული იწვევს ძიების მეთოდების გაერთიანების აუცილებლობას მათ ზემოთ აღწერილ სხვა ტიპებთან. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ასეთი კომბინაცია ხშირ შემთხვევაში აუცილებელი აღმოჩნდება, რადგან ერთი და იგივე თემის შინაარსი შეიცავს პრობლემური სიტუაციების შემცველი მასალის ელემენტებს, სხვები კი ამას არ აძლევენ ამის საშუალებას სირთულის, სტუდენტების დამოუკიდებლობის საფუძვლის არარსებობის გამო. გადაწყვეტილებები, ან, პირიქით, ელემენტარული, სიმარტივის, მათი წმინდა ინფორმაციული ორიენტაციის გამო. მაშასადამე, მასწავლებელი ახსნაში ათავსებს მოსწავლეთა საძიებო აქტივობის ელემენტებს, ან, პირიქით, ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების პროცესში შემოაქვს პირდაპირი ინფორმირება იმ კითხვების შესახებ, რომლებიც მიუწვდომელია მათივე აღმოჩენისთვის. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყოველთვის საჭიროა მხოლოდ პრობლემური და რეპროდუქციული მეთოდების კომბინაცია. არის ისეთი სასწავლო ამოცანები, მასალის ასეთი შინაარსი, სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის სპეციფიკა, რომლებშიც შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული, ასე ვთქვათ, მათი სუფთა სახით სწავლების რეპროდუქციული ან საძიებო მეთოდები.

გამარჯობა ძვირფასო მკითხველებო!

ახლა კი გავიმეორებთ გაშუქებულ მასალას - რა თქმა უნდა, თითქმის ყველამ გაიგო ასეთი სიტყვები სკოლისა და სტუდენტობის წლებში, როდესაც სვამდა კითხვას „რატომ? ჩვენ ეს ცოტა ხნის წინ გავიგეთ. ”

მაგრამ ნებისმიერი მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ მიაწოდოს ინფორმაცია თავის მოსწავლეებს, არამედ დარწმუნდეს, რომ ის დაიმახსოვრებს და შეიძლება მომავალში გამოიყენოს.

პედაგოგიკაში ამის გაკეთების ათობით გზა არსებობს. ერთ-ერთი მათგანია რეპროდუქციული სწავლების მეთოდი. ეს არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება სხვა საშუალებებით და საშუალებას გაძლევთ უმოკლეს დროში აითვისოთ და გააერთიანოთ ცოდნა და უნარები.

რეპროდუქციული ფრანგულიდან თარგმნილი ნიშნავს "გამრავლებას". მეთოდის სხვადასხვა განმარტება გვხვდება პედაგოგიურ ლექსიკონებსა და სახელმძღვანელოებში.

მისი არსი მდგომარეობს მოსწავლეების მიერ მასწავლებლისგან მიღებული ცოდნისა თუ უნარების გამეორებაში. რეპროდუქციული მეთოდი ყოველთვის ტარდება კონკრეტული ალგორითმის, სავარჯიშოების მიხედვით. მისი განხორციელება შესაძლებელია რამდენიმე გზით:

• დიაგრამების, ილუსტრაციების, რიცხვების, ვიდეოების, ვერბალური მეთოდების გამოყენება;
• იმ ცნებებისა და ფაქტების შემცველი ლექციების სახით, რომლებიც უკვე ცნობილია სტუდენტებისთვის;
• საუბრები გაშუქებულ თემებზე მსჯელობისა და ჰიპოთეზის მინიმალური შესაძლებლობით;
• პრაქტიკული უნარების განვითარება ვარჯიშის გზით.

მეთოდის გამოყენება

რეპროდუქციული მეთოდი ეკონომიური და ეფექტურია დისციპლინებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ დიდი რაოდენობით ზუსტ ინფორმაციას, ფორმულებს, წესებს, განმარტებებს, თეზისებს. ის საშუალებას გაძლევთ უმოკლეს დროში აითვისოთ თეორიული ცოდნა და გააძლიეროთ იგი. მაგალითად, მასწავლებელი ხსნის განტოლებას და აძლევს მოსწავლეებს მსგავს პასუხს, მაგრამ განსხვავებული რიცხვებით.

ეს მეთოდი შესანიშნავად ავარჯიშებს ყურადღებას და მეხსიერებას. ამასთან, გამორიცხულია მსჯელობის, საძიებო აქტივობის, აზროვნების მოქნილობისა და დამოუკიდებელი მოქმედებების შესაძლებლობა.

ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ერთიდაიგივე ტიპის ამოცანების მუდმივი გადაწყვეტა, განმეორებითი მოქმედებების შესრულება იწვევს ინტერესის შესუსტებას მთლიანად საგნის მიმართ და შეიძლება გადაიზარდოს „დამახსოვრებაში“, რაც შემდგომში არ იძლევა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა.

რა განსხვავებაა პროდუქტიული მეთოდისგან

რეპროდუქციული მეთოდი ეხება კოგნიტურ აქტივობას. პროდუქტიული სწავლების მეთოდი მიეკუთვნება იმავე ტიპის საქმიანობას. რა არის მათი განსხვავებები.

რეპროდუქციული სწავლის ბუნება გულისხმობს ნასწავლის კონსოლიდაციას გარკვეული ალგორითმის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებით.

პროდუქტიული მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებლის ამოცანაა აუდიტორიას წარუდგინოს მთავარი პრობლემა და მოტივაცია მოძებნოს მისი გადაჭრის გზების ძიებაში. მისი განხორციელების თავისებურება, რეპროდუქციული მეთოდისგან განსხვავებით, არის ის, რომ იგი არ გულისხმობს მოქმედების ზუსტი მექანიზმის არსებობას.

სხვა მეთოდებთან კომბინაცია

მარტო რეპროდუქციული სწავლება, რა თქმა უნდა, არ არის საკმარისი. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწავლების რამდენიმე მეთოდის კარგად ჩამოყალიბებულ კომბინაციაზე.

სკოლამდელ და სასკოლო პროგრამებში რეპროდუქციულ მეთოდთან ერთად გამოიყენება პროდუქტიული, კრეატიული, პრობლემის ძიების, საილუსტრაციო მეთოდები.

რამდენიმე მეთოდის ერთობლიობა დამოკიდებულია დისციპლინაზე, გაკვეთილის თემასა და მოსწავლეთა თუ სკოლამდელი აღზრდის კატეგორიაზე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტი უფრო მეტად არის ორიენტირებული პროექტის აქტივობებზე, მიზნების დასახვაზე, მიზნების მიღწევაზე. სწავლის პროცესში ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა მოიპოვოს ახალი ცოდნა და უნარები, არამედ ისწავლოს მათი გამოყენება იმიტირებულ სიტუაციებში. ეს მიდგომა ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას, მისი შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას.

დღეს ბევრი ამბობს, რომ განათლების რეპროდუქციული მეთოდი დიდი ხანია აჭარბებს თავის სარგებლობას. მაგრამ ამის გარეშე ძნელი წარმოსადგენია სასწავლო პროცესის ორგანიზება. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი ბავშვის საქმიანობა ეფუძნება ფუნდამენტურ ცოდნას. ბავშვებს ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ქიმიის ფორმულები, ბიოლოგიის საფუძვლები, ფიზიკისა და მათემატიკის კანონები, მართლწერის წესები. მათი მიღება შესაძლებელია მხოლოდ რეპროდუქციული სწავლების მეთოდებით.

როგორც სტატიის დასაწყისში ვთქვით, რეპროდუქციული მეთოდი მასწავლებლებს დიდი ხანია იცნობენ. საბჭოთა პერიოდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობა ეფუძნებოდა მის აქტიურ გამოყენებას. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების ფორმირების პირობებში რეპროდუქციული მეთოდი იცვლება განათლების სხვა ფორმებით.

ალბათ ამიტომაა, რომ დღეს ჩვენი განათლება არ ანაცვლებს წამყვან პოზიციას მსოფლიოში.

სწავლების მეთოდების ნომენკლატურა და კლასიფიკაცია ხასიათდება დიდი მრავალფეროვნებით, იმისდა მიხედვით, თუ რა საფუძველს ირჩევენ მათი განვითარებისთვის. მეთოდების არსიდან გამომდინარეობს, რომ მათ უნდა უპასუხონ კითხვას "როგორ?" და აჩვენე როგორ მოქმედებს მასწავლებელი და როგორ მოქმედებს მოსწავლე.

მეთოდები დომინანტური საშუალებების მიხედვით იყოფა ვერბალურ, ვიზუალურ და პრაქტიკულ ნაწილად. ისინი ასევე კლასიფიცირდება ძირითადი დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით: ახალი ცოდნის მიღების მეთოდები; უნარების, უნარების ჩამოყალიბებისა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების მეთოდები; ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ტესტირებისა და შეფასების მეთოდები.

ამ კლასიფიკაციას ავსებს შესასწავლი მასალის კონსოლიდაციის მეთოდები და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდები. გარდა ამისა, სწავლების ყველა მრავალფეროვანი მეთოდი იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად:

^ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება ;

^ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სტიმულირება და მოტივაცია awn;

^ კონტროლი და თვითკონტროლისაგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ეფექტურობისთვის.

არსებობს კლასიფიკაცია, რომელშიც სწავლების მეთოდები შერწყმულია სწავლების შესაბამის მეთოდებთან: ინფორმაციის განმაზოგადებელი და შესრულება, ახსნა-განმავალი და რეპროდუქციული, სასწავლო-პრაქტიკული და პროდუქტიულ-პრაქტიკული, განმარტებითი-მოტივაციური და ნაწილობრივ ძიება, მოტივირება და ძიება.

ყველაზე ოპტიმალურია I.Ya-ს მიერ შემოთავაზებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. ლერნერი და მ.ნ. სკატკინში, რომელშიც საფუძვლად არის აღებული მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ბუნება (ან ასიმილაციის მეთოდი) მათ მიერ შესწავლილი მასალის ათვისებაში. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს ხუთ მეთოდს:

> განმარტებითი და საილუსტრაციო (ლექცია, მოთხრობა, ლიტერატურასთან მუშაობა და სხვ.);

* რეპროდუქციული მეთოდი;

^ პრობლემის განცხადება;

^ - ნაწილობრივი ძიების (ევრისტიკული) მეთოდი;

> კვლევის მეთოდი.

ეს მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად:

^ რეპროდუქციული(მეთოდი 1 და 2), რომელშიც მოსწავლე ითვისებს მზა ცოდნას და ამრავლებს (გამრავლებს) მისთვის უკვე ცნობილ აქტივობის მეთოდებს; ^ პროდუქტიული ( 4 და 5 მეთოდები), ხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე იძენს (სუბიექტურად) ახალ ცოდნას შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. პრობლემური პრეზენტაცია შუალედურ პოზიციას იკავებს, რადგან ის თანაბრად გულისხმობს როგორც მზა ინფორმაციის ასიმილაციას, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს. თუმცა, მასწავლებლები, გარკვეული დათქმებით, ჩვეულებრივ კლასიფიცირებენ პრობლემის განცხადებებს პროდუქტიულ მეთოდებად. ამის გათვალისწინებით, განიხილეთ მეთოდების ორივე ჯგუფი.

ა) რეპროდუქციული სწავლების მეთოდები

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი.

ის მდგომარეობს იმაში, რომ ტრენერი სხვადასხვა საშუალებით აწვდის მზა ინფორმაციას, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ, აცნობიერებენ და აფიქსირებენ ამ ინფორმაციას მეხსიერებაში. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას ზეპირი სიტყვის (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა), ნაბეჭდი სიტყვის (სახელმძღვანელო, დამატებითი სახელმძღვანელო), ვიზუალური საშუალებების (სურათები, დიაგრამები, ფილმები და ზოლები, ბუნებრივი საგნები კლასში და ექსკურსიების დროს) დახმარებით. აქტივობის ხერხების პრაქტიკული დემონსტრირება (პრობლემის გადაჭრის გზის ჩვენება, თეორემის დამტკიცება, გეგმის შედგენის გზები, ანოტაციები და სხვ.). მოსწავლეები უსმენენ, უყურებენ, მანიპულირებენ პრობლემებითა და ცოდნით, კითხულობენ, აკვირდებიან, აკავშირებენ ახალ ინფორმაციას ადრე ნასწავლთან და ახსოვს.

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი- კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზა. ამ მეთოდის ეფექტურობა გამოცდილია მრავალწლიანი პრაქტიკით და მან დაიკავა სოლიდური ადგილი განათლების ყველა საფეხურზე. ეს მეთოდი მოიცავს ისეთ ტრადიციულ მეთოდებს, როგორიცაა ზეპირი პრეზენტაცია, წიგნთან მუშაობა, ლაბორატორიული სამუშაოები, დაკვირვებები ბიოლოგიურ და გეოგრაფიულ ობიექტებზე, როგორც ჩატარების საშუალებას და ფორმებს. მაგრამ ყველა ამ სხვადასხვა საშუალების გამოყენებისას მსმენელთა აქტივობა იგივე რჩება - აღქმა, გააზრება, დამახსოვრება. ამ მეთოდის გარეშე მათი არც ერთი მიზანმიმართული მოქმედების უზრუნველყოფა შეუძლებელია. ასეთი ქმედება ყოველთვის ეფუძნება მიზნების, წესრიგისა და მოქმედების ობიექტის შესახებ მისი ცოდნის გარკვეულ მინიმუმს.

რეპროდუქციული მეთოდი.ცოდნის სისტემით უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისთვის ეწყობა მსმენელთა აქტივობები მათზე მიწოდებული ცოდნისა და აქტივობის ნაჩვენები მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლეები ასრულებენ მათ -

მსგავსი პრობლემების გადაჭრა, გეგმების შედგენა, ქიმიური და ფიზიკური ექსპერიმენტების რეპროდუცირება და ა.შ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს ნამუშევარი.

მოდელის მიხედვით აქტივობის რეჟიმის რეპროდუქცია და გამეორება რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია. მასწავლებელი იყენებს ზეპირ და ბეჭდურ სიტყვებს, სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაციას და მსმენელები ასრულებენ დავალებებს მზა ნიმუშით.

აღწერილი ორივე მეთოდი მოსწავლეებს ამდიდრებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა. . ეს მიზანი მიიღწევა პროდუქტიული მეთოდებით. -

ბ) სწავლების პროდუქტიული მეთოდები

საგანმანათლებლო დაწესებულებების უმთავრესი მოთხოვნა და სამეცნიერო, ტექნიკური და სოციალური პროგრესის შეუცვლელი პირობა არის შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებით, ადამიანი ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა "სწრაფი ორიენტაცია ცვალებად პირობებში, პრობლემის დანახვის უნარი და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლის, ორიგინალურობისა და აზროვნების პროდუქტიულობის, გამომგონებლობის. , ინტუიცია და ა.შ.. ანუ ისეთ თვისებებს, რომლებზეც მოთხოვნა აწმყოში ძალიან დიდია და მომავალში უთუოდ გაიზრდება.

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა... ჩვენ ვიყენებთ სიტყვას "პრობლემა" მინიმუმ სამი მნიშვნელობით. ყოველდღიური პრობლემა არის ყოველდღიური სირთულე, რომლის გადალახვაც აქტუალურია ადამიანისთვის, მაგრამ რომლის გადაჭრა შეუძლებელია იმ შესაძლებლობების დახმარებით, რაც ადამიანს ამჟამად აქვს. სამეცნიერო პრობლემა არის გადაუდებელი სამეცნიერო პრობლემა. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პრობლემაა, | როგორც წესი, პრობლემა, რომელიც უკვე გადაჭრილია მეცნიერების მიერ, მაგრამ სტუდენტისთვის ის ჩნდება როგორც ახალი, უცნობი. საგანმანათლებლო პრობლემა არის საძიებო პრობლემა, რომლის გადაწყვეტისთვისაც მოსწავლეს სჭირდება ახალი ცოდნა და რომლის გადაჭრის პროცესში ეს ცოდნა უნდა აითვისოს.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრისას შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ძირითადი ეტაპი (ეტაპი):

> პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

^ პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

^ პრობლემური ამოცანების (დავალებების) გადაჭრა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული ტესტირებით; * პრობლემის გადაჭრის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია- ეს არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთის მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით, ხოლო მეორეს მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან დახმარებით. მოქმედების ნაცნობი მეთოდები და ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების ძიების საჭიროების შექმნა. პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად საჭიროა მთელი რიგი პირობების (მოთხოვნის) შესრულება: პრობლემის არსებობა; პრობლემის ოპტიმალური სირთულე; მოსწავლეებისთვის პრობლემის გადაჭრის შედეგის მნიშვნელობა; მოსწავლეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებების არსებობა და შემეცნებითი აქტივობა.

პრობლემური სიტუაციის ანალიზი- მნიშვნელოვანი ეტაპი მოსწავლის დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში. ამ ეტაპზე განისაზღვრება რა არის მოცემული და უცნობი, მათ შორის ურთიერთობა, უცნობის ბუნება და მისი მიმართება მოცემულ ცნობილთან. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ პრობლემა და წარმოვადგინოთ ერთი ამოცანის პრობლემური ამოცანების ჯაჭვად). პრობლემური ამოცანა განსხვავდება პრობლემისგან იმის მკაფიო დარწმუნებითა და შეზღუდულობით, თუ რა არის მოცემული და რა უნდა განისაზღვროს.

პრობლემის სწორი ფორმულირება და გადაქცევა მკაფიო და კონკრეტული პრობლემური ამოცანების ჯაჭვად არის ძალიან მნიშვნელოვანი წვლილი პრობლემის გადაჭრაში. შემდეგი, თქვენ მუდმივად უნდა იმუშაოთ თითოეულ პრობლემურ ამოცანაზე ცალკე. გამოთქმულია ვარაუდები და ვარაუდები პრობლემური პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის შესახებ. დიდი, როგორც წესი, ვარაუდებისა და ვარაუდებიდან რამდენიმე ჰიპოთეზა დგება, ე.ი. საკმარისად დასაბუთებული ვარაუდები. შემდეგ პრობლემური ამოცანები წყდება წამოყენებული ჰიპოთეზების თანმიმდევრული ტესტირებით.

პრობლემის გადაწყვეტის სისწორის შემოწმება მოიცავს მიზნის, პრობლემის პირობების და მიღებული შედეგის შედარებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს პრობლემური ძიების მთელი გზის ანალიზს. აუცილებელია, თითქოს, უკან დავბრუნდეთ და კიდევ ერთხელ დავინახოთ, არ არსებობს თუ არა პრობლემის სხვა უფრო მკაფიო და მკაფიო ფორმულირება, მისი გადაჭრის უფრო რაციონალური გზები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეცდომების ანალიზი და არასწორი ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების ბუნებისა და მიზეზების გაგება. ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეამოწმოს კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის სისწორე, არამედ მოიპოვოს ღირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ცოდნა, რაც არის მსმენელის მთავარი შეძენა.

მასწავლებლისა და მოსწავლეების როლი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოთხ განხილულ ეტაპზე (ეტაპებზე) შეიძლება იყოს განსხვავებული: თუ ოთხივე ეტაპს ასრულებს მასწავლებელი, მაშინ ეს არის პრობლემის განცხადება. თუ ოთხივე ეტაპს სტუდენტი ასრულებს, მაშინ ეს არის კვლევის მეთოდი. თუ ზოგიერთ ეტაპს მასწავლებელი ასრულებს, ზოგს კი მოსწავლეები, მაშინ არსებობს ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

პროდუქტიული მეთოდებით სწავლას ჩვეულებრივ უწოდებენ პრობლემური სწავლა .