რუსეთის რკინიგზის სს-ის ნიშნები წოდებით. რას ნიშნავს რკინიგზის მუშაკთა ნიშნები? ემბლემები ინდუსტრიის მიხედვით

ახალი ერთიანი ერთიანი სტილი

ამ სიგნალებს შორის შეგვიძლია აღვნიშნოთ კიდეც მუსიკალური ნაწარმოებებირაც გავლენას ახდენს ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე. მეორეს მხრივ, სემანტიკური სიგნალები ეხება ფენომენებს გარე სამყაროდა მიმღების ყურადღება მიაპყროს ამ ფენომენებს. სემანტიკური სიგნალები იყოფა მოტივირებულ სიგნალებად და ნებაყოფლობით სიგნალებად.

მოტივირებულ სიგნალებს აქვთ ისეთი მახასიათებლები, რომლებიც ასევე გვხვდება ამ სიგნალების მიერ წარმოდგენილ ფაქტებში. მათ აქვთ გარკვეული მსგავსება იმ ფაქტებთან, რომლებსაც ისინი ეხება. მოტივირებული სიგნალები იქნება რეალისტური პორტრეტებიდა ქანდაკებებიც ფონეტიკური სიტყვები.

მეორეს მხრივ, არბიტრაჟის სიგნალები არ არის მსგავსი ფორმით, რასაც ისინი წარმოადგენენ. თვითნებურ სიგნალსა და მის გადმოცემას შორის კორელაცია ეფუძნება ტრადიციულ სოციალურ გამოყენებას, კონვენციას, რომელიც საშუალებას აძლევს მიმღებს, შესაბამისად გაიგოს სიგნალი. ამ თვალსაზრისით თვითნებობა არ ნიშნავს თვითნებობას, არამედ პირობითად დადგენილ კავშირს სიგნალსა და ინფორმაციას შორის. არც გამგზავნს და არც მიმღებს არ შეუძლიათ ამ დამოკიდებულების შეცვლა. თვითნებური სიგნალებისთვის განასხვავებენ ერთკლასიან და ორტალღოვან სიგნალებს.

რკინიგზის ფორმების ისტორია

ერთკლასიანი სიგნალები არის რაოდენობრივად შეზღუდული რაოდენობის ერთეული. ისინი ყოველთვის წარმოადგენენ მხოლოდ მათ ღირებულებას. ამ ტიპის ორი სიგნალის შედგენა არ იძლევა ახალ ინფორმაციას, არამედ უბრალოდ წარმოადგენს თითოეული პერსონაჟის თანდაყოლილი ინფორმაციის ჯამს. ამ სიგნალების ტიპიური მაგალითებია საგზაო ნიშნები. მათი რაოდენობა შეზღუდულია, თითოეული ინფორმაცია მიბმულია მხოლოდ ერთ სიმბოლოსთან. თუ ანძაზე დამაგრებულია ორი ან მეტი სიმბოლო, ახალი ინფორმაციააკლია, მაგრამ მხოლოდ ინფორმაციის ჯამი, რომელიც ენიჭება თითოეულ სიმბოლოს.

ამ სახის ნიშნები გრამატიკის გარეშე ქმნიან სემანტიკურ სისტემებს. თუმცა, ორი ხარისხის სიგნალები მიეკუთვნება ორ კლასს. ჯერ ერთი, ისინი არიან საკუთარი ინფორმაციის მატარებლები და მეორეც, სხვა მახასიათებლებთან კომბინირების უნარის გამო, რაც იწვევს ახალ ინფორმაციას, რომელიც აღარ შეესაბამება მათი კომპონენტების საინფორმაციო ჯამს. პირველი კლასის სიმბოლოები გაერთიანებულია გარკვეული წესების მიხედვით მეორე კლასის კომპოზიციურ სიმბოლოებში, ასე რომ, დიდი, თეორიულად უსასრულო რაოდენობის ახალი ინფორმაცია შეიძლება წარმოიქმნას მარტივი სიმბოლოების ინვენტარის შეზღუდული რაოდენობით.

მიუხედავად იმისა, რომ ერთი კლასის სიგნალები ეხება ფაქტებს, რომლებიც იმყოფებიან უშუალო სივრცით ან დროებით გარემოში, წერტილიდან წერტილამდე სიგნალები ასევე შეიძლება მიუთითებდეს დროებით და სივრცობრივად შორეულ ფაქტებზე, როგორიცაა წარსულში ან უშუალო სიახლოვეს. ორპუნქტიანი სიგნალები ქმნიან სემანტიკურ სისტემებს, რომლებიც შედგება ნიშნებისა და გრამატიკული კანონებისგან, რომლებიც განსაზღვრავენ მათ შეთავსებადობას. ორარხიანი სიგნალების შემთხვევაში ფონეტიკური და ფონეტიკური სიგნალები ცალკე ინახება.

არაფონემასთან დაკავშირებული სიგნალების მაგალითი მოცემულია ფუტკრის საინფორმაციო ეტაპის ლინგვისტურ ლიტერატურაში. ფუტკარს შეუძლია უთხრას თავის ნათესავებს, სად არის ნექტრის წყარო, საათი, რომლის მიმართულებაც უნდა იფრინონ ​​ადგილზე მისასვლელად, მანძილი სკიდან და გაზაფხულის ნაყოფიერება. ფუტკრის ეგრეთ წოდებული კუდის ცეკვა გულისხმობს რვაკუთხა ხაზის განმეორებით სიარულს, რომელიც მოიცავს შედარებით გრძელ სწორ ხაზს ორ წრეს შორის. ამ ხაზის გადაკვეთისას ის რიტმულად მოძრაობს წინ და უკან, შემდეგ მონაცვლეობით უხვევს მარჯვნივ და მარცხნივ, რათა ისევ გადაკვეთოს წრიული გზა.

ემბლემები ინდუსტრიის მიხედვით

ცეკვა ტარდება ვერტიკალურად მდგარ თაფლზე, ორიენტაცია პირდაპირ გრავიტაციაზე, რაც მიუთითებს იმ კუთხით, რომლითაც ფუტკარი უნდა იფრინოს მზესთან შედარებით, რომ მიაღწიოს ნექტრის წყაროს. სწორი ხაზით ცეკვა ქვემოდან ზევით ნიშნავს მიმართულებას მზისკენ, ზემოდან ქვევით საპირისპირო მიმართულებით.

წარმოდგენილი მდგომარეობა ეჭვქვეშ აყენებს თაფლის ქაფის კუდის განაყოფიერების ინტერპრეტაციას, როგორც ფონემატურ სიგნალს ორი გრადუსით. უდავოა, რომ მეფუტკრეობა ასოცირდება ფონემურ სიგნალებთან და არის ის ფაქტიც, რომ არსებობს სიგნალების ერთობლიობა. თუმცა, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ორპასიანი სიგნალების ბუნება ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ერთჯერადი სიგნალების კომბინაცია ქმნის ახალ ინფორმაციას, რომელიც აღარ შეესაბამება ცალკეული ინფორმაციის ჯამს. ფუტკრის ცეკვის შემთხვევაში საქმე გვაქვს მხოლოდ ინდივიდუალური ინფორმაციის ჯამთან, რომლის მატარებლები არიან ცეკვის ცალკეული ელემენტები: ცეკვის მიმართულება სწორ ხაზზე = ფრენის მიმართულება, ცეკვის ხანგრძლივობა = მანძილი. წყაროდან, ცეკვის ინტენსივობა = წყაროს ხარისხი.

ინდივიდუალური სიგნალების ერთდროული შესრულების კომბინაციის წყალობით, ახალი ინფორმაცია არ წარმოიქმნება. აქ ჩვენ გვაქვს იგივე ურთიერთობა, სადაც გვაქვს სამი განსხვავებული საგზაო ნიშანი ანძაზე. აქ ასევე არ არის ინფორმაცია იმის გარდა, თუ რას გამოხატავს თითოეული პერსონაჟი. ორხარისხიანი სიგნალები, როგორც ჩანს, უნიკალურია მხოლოდ ადამიანის ენებისთვის.

თუ ეს ასეა, ორარხიანი სიგნალების კლასიფიკაცია ფონემურ და ფონემურ სიგნალებად აიკრძალება. ფონემა სიგნალები უნიკალურია მხოლოდ ადამიანის ენებისთვის. ლინგვისტური ნიშნების დიდი, პოტენციურად შეუზღუდავი რაოდენობა შედგება განმასხვავებელი მახასიათებლების შეზღუდული ნაკრებისგან, რომლებიც გამოიყენება ამ ნიშნების გასარჩევად და გამოსაყოფად, სახელწოდებით ფონემები. მდედრები არ გამოყოფენ ფონემებს და არაფერს მიუთითებენ.

ისინი ემსახურებიან ენობრივი ნიშნების სტრუქტურულ ელემენტებს, რომლებიც ამავდროულად განასხვავებენ მათ ერთმანეთისგან მათი მრავალფეროვნების ან განსხვავებული განლაგების გამო. ბუნებაში არსებული ყველა ნიშნიდან, ენობრივი ნიშნები გამოირჩევა იმით, რომ ისინი სემანტიკური, თვითნებური და ფონემატური ორმხრივი სიგნალებია. როგორც სიგნალები, ისინი განსხვავდებიან სიმპტომებისგან, როგორც სემანტიკური სიგნალები ასკეტური მიმართვებისაგან, როგორც ნებაყოფლობითი სიგნალები მოტივირებული სიგნალებიდან, როგორც ორმხრივი სიგნალები ერთი კლასის სიგნალებიდან და როგორც ფონემატური სიგნალები ფონემური სიგნალებიდან.

თუმცა, ადამიანთა ურთიერთობის პროცესში არა მხოლოდ ენობრივი ნიშნებია ნახსენები, არამედ აქამდე აღწერილი ყველა სხვა მახასიათებელიც. ამის საილუსტრაციოდ, მოდით მოკლედ გადავხედოთ ბავშვის ენობრივ განვითარებას, როგორც ეს მოცემულია შესაბამის სახელმძღვანელოებში.

ყველაზე ადრეული ნიშნები, რომლებიც ჩანს ადამიანის ონტოგენეზში, არის სიმპტომები. ბავშვის ტირილი სიცოცხლის პირველ თვეებში არის სიმპტომი, რომელშიც დედა აღიარებს მის ფსიქიკურ ან ფიზიკური მდგომარეობა. ბავშვს ჯერ არ ეხუტება, რომ დედის რეაქცია გამოიწვიოს. ნიშნად, ტირილი მხოლოდ დედისთვისაა.

პირველი წლის ბოლოს ბავშვი ამჩნევს, რომ დედის დედა ტირის მისი ტირილის გამო, რომ მისი ბოთლი საკმარისია იმისათვის, რომ შემოიხვიოს ან ხელში დაიჭიროს. ბავშვი, რომელმაც ეს ექსპერიმენტი ჩაატარა, ახლა იწყებს ყვირილს, რათა დედის ყურადღება მიიპყროს. ეს ტირილი აღარ არის სიმპტომი, არამედ ზარი, ასპექტური სიგნალი, რომელიც მიზანმიმართულად გამოიყენება რაღაცის მისაღწევად. მიმართვები არ ცვლის ადრეულ სიმპტომებს, ორივე მუშაობს ერთმანეთის გვერდით, მაგრამ მიმართვები სულ უფრო ხშირი ხდება განვითარების ამ ეტაპზე.

მეორე წლის პირველ თვეებში ბავშვი ცდილობს მიბაძოს გარკვეული ხმები, რომლებიც ისმის მის გარემოში, ან შექმნას საკუთარი, რათა მიუთითოს გარემოში არსებული მოვლენები. ჩნდება პირველი სემანტიკური სიგნალები, ენობრივი აკუსტიკური სტრუქტურები, რომლებთანაც ბავშვი აკავშირებს თავის გარემოში არსებულ გარკვეულ მოვლენებს. ეს არის მოტივირებული სიგნალები მათი სახით, რომლებიც ასევე გვხვდება ამ ფორმით მითითებულ ფაქტებში.

ბავშვის მეტყველების განვითარების შემდგომ პროცესში წარმოიქმნება არამოტივირებული სემანტიკური სიგნალები, თვითნებური ნიშნები, რომლებიც აღარ ჰგავს ფენომენს. გარემორომელსაც ისინი ეკუთვნიან. ხმამაღალი კავშირები, როგორიცაა დედა ან მამა, რომლებიც არაადეკვატური იყო ბავშვის ლალაის პერიოდში და შემდეგ იქმნებოდა როგორც მოწოდება რაღაცის მისაღწევად, ახლა ხდება თვითნებური ნიშნები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკაში დედის ან მამის სახესთან. ამავე დროს, ბავშვი სწავლობს ბგერების გარჩევას, რომლებიც მნიშვნელოვანია მისი გამოთქმის გასაგებად და მათი თვითნებურად შეცვლა შეუძლებელია.

პოლონელი ბავშვი ძალიან მალე ხვდება დედის რეაქციას, რომ ლაუთიანი დედის ნაცვლად, ლუტი ქალია, მაშასადამე, ლაბიური ცხვირის ნაცვლად ლაბიალური ასაფეთქებელი ნივთიერებაა არტიკულირებული, რომ ეს არ გამოვიდა. ამ გზით ბავშვი აღწევს განმასხვავებელის არაცნობიერ აღიარებას ხმის მახასიათებლები. მისი ფონეტიკური გამონათქვამები ხდება ფონემური სიგნალები.

დამატებითი თვითნებური ფონემატური ნიშნების შეძენა საოცრად სწრაფია, ასე რომ, ორი წლის ბავშვს უკვე აქვს 300-ზე მეტი სიტყვა. მაგრამ სიცოცხლის მეორე წლის შუა რიცხვებამდე ეს მხოლოდ ერთი კლასის სიგნალია, ინდივიდუალური სიტყვები, რომლითაც ბავშვი ასევე ცდილობს მეტის მითითებას. რთული ფენომენები. ამ კონტექსტში, ენის ფსიქოლოგები საუბრობენ ბავშვის ენის ათვისების ერთი სიტყვის ფაზაზე.

ცხოვრების მეორე წლის მეორე ნახევარში ბავშვის განცხადებებში ჩნდება ორი ფრაზა. თავდაპირველად ეს ჯერ კიდევ აგრესიული კომპილაციებია, რომლებიც, თუმცა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ქმნიან სტრუქტურირებულ განცხადებებს. ეს ჩვეულებრივ ხდება სიცოცხლის მეორე ან მესამე წლის ბოლოს და იმდენად ინტენსიურია, რომ სამი წლის ბავშვმა უკვე აითვისა თავისი გრამატიკის ძირითადი პრინციპები. მშობლიური ენა. თვითნებური ფონემატური სიგნალები ახლა იქცა ორგადასასვლელ სიგნალებად, რომლებსაც, გრამატიკული კანონების მიხედვით, შეუძლიათ ახალი რთული ფაქტების გამოხატვა.