პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგია ბავშვის პორტფელის ფორმირებისთვის. ინდივიდუალური განათლების პედაგოგიური მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის სახეები

ნატალია ანტონოვა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესი. მიზნები და პრინციპები

დასაწყისში მინდა გავარკვიო რას ნიშნავს ეს ტერმინი თანხლებით? Მიხედვით განმარტებითი ლექსიკონიᲠუსული ენა, ეს ტერმინიაღნიშნავს მოქმედებას, რომელიც თან ახლავს მოვლენას. ეტიმოლოგიურად მომდინარეობს სიტყვიდან « ერთად» , რომელსაც აქვს რამდენიმე მნიშვნელოვანი ინტერპრეტაცია. ინტერპრეტაციის მნიშვნელობა დამოკიდებულია სიტყვის გამოყენების სფეროზე, მაგრამ აღნიშნავს მიმდინარე ფენომენის ან მოქმედების ერთდროულობას. საინტერესოა, რომ ამ ზმნის რეფლექსური ნაწილაკით გამოყენებისას "ქსია"შინაარსობრივ მახასიათებლებში აქცენტი გადადის ზედამხედველობაზე. Ისე გზა, მიღებულია შემდეგი მნიშვნელობა - "იგულისხმება როგორც პირდაპირი გაგრძელება ან შედეგი", "მიწოდება, დამატება რაღაცით". ამ თვალსაზრისით, ტერმინი უფრო ხშირად გამოიყენება ფსიქოლოგია.

A.A. Mayer თავის წიგნში, რომელიც ეძღვნება სკოლამდელ დაწესებულებაში მუშაობის ორგანიზებას საგანმანათლებლო დაწესებულების, ამტკიცებს, რომ „არსებითი მახასიათებელი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაგეგმა არის პირობების შექმნა ინდივიდის გადასვლისთვის თვითდახმარებაზე“. ავტორის აზრით, მასწავლებელი მხოლოდ პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პირობებს ქმნის. ა.ა. მაიერი თვლის, რომ კორექტირებისგან განსხვავებით, ტექნოლოგია თანხლება არ გულისხმობს"ნაკლოვანებების გამოსწორება და გადამუშავება", მაგრამ ინდივიდისა და მისი გარემოს ფარული რესურსების ძიება, საკუთარ შესაძლებლობებზე დამოკიდებულება და ამის საფუძველზე შექმნა ფსიქოლოგიურისაზოგადოებასთან კავშირების აღდგენის პირობები. ძირითადი მახასიათებლები თანხლებას შეიძლება ეწოდოს პროცედურული, გახანგრძლივება, არამიმართულება, ჩაძირვა ნამდვილი ცხოვრებაპიროვნება, განსაკუთრებული ურთიერთობა მონაწილეებს შორის პროცესი.

ტერმინის განმარტებების მეთოდოლოგიური ანალიზი « თანხლებით» მაიერის მიერ განხორციელებული ვარაუდობს, რომ თანხლებით- ეს არის ხანგრძლივი, სამედიცინო, ვალეოლოგიური, სოციალური, განსაკუთრებული ფორმა. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური დახმარება. ასეთი დახმარების შედეგი ინდივიდს ქ პროცესისოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია არის ახალი თვისება - ადაპტაციის უნარი, ანუ უნარი დამოუკიდებლად მიაღწიოს შედარებით წონასწორობას საკუთარსა და სხვებს შორის ხელსაყრელ და ექსტრემალურ სიტუაციებში. შესაბამისად, აღმზრდელის სამუშაო იქნება ამ თვისების - ადაპტაციის, მისთვის ხელმისაწვდომი ყველა საშუალებით განვითარება.

პრობლემა მხარდაჭერა განათლებაშიგანიხილება როგორც პიროვნების განვითარების სტრატეგია და მისი ინდივიდუალური პოტენციალის რეალიზაციის ტაქტიკა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნებია:

ჯგუფში ბავშვისთვის ემოციური ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნა, ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობისას.

Სწავლა ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვების განვითარება მათი გამოვლინების ინტელექტუალური, ემოციური და ქცევითი სფეროების ერთიანობაში.

სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მათი საქმიანობის ორგანიზების სპეციალური ფორმების საჭიროების მქონე ბავშვების დახმარების გაწევა.

განვითარების დარღვევების დროული ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება.

დაწინაურება ფსიქოლოგიურიაღმზრდელებისა და მშობლების კომპეტენცია ბავშვის აღზრდისა და განვითარების საკითხებში.

რა არის მთავარი სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრინციპი? იგი ეფუძნება მონტესორის მეთოდოლოგიას. მასწავლებელი ბავშვს სრულ თავისუფლებას ანიჭებს. მაგრამ თავისუფლება არ ნიშნავს მიტოვებას. თავისუფალი განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ დაბრკოლებების არარსებობის შემთხვევაში. მასწავლებელმა კი სივრცე უნდა გაასუფთავოს ყველაფრისგან, რაც ხელს უშლის ინდივიდის აყვავებას. თუ ყვავილს ვზრდით, მისგან იმ თვისებებს არ ველით, რაც მის ბუნებაში არ არის. ჩვენ ვცდილობთ ყლორტს უზრუნველვყოთ ყველაზე ხელსაყრელი პირობები, საკვები ნივთიერებებით მდიდარი ნიადაგი და ყველა საჭირო ელემენტი. ასე ამზადებს მასწავლებელი იმ სივრცეს, სადაც ადამიანი გაიზრდება. ეს არის მისი დავალება.

თავისუფალი განვითარების სისტემის მიზანია წაახალისოს ბავშვი გააცნობიეროს თავისი ინდივიდუალობა, იპოვოს საკუთარი უნიკალური გზა. სისტემა შედგება სამი ნაწილები: ბავშვი, გარემო, მასწავლებელი. მთელი სისტემის ცენტრში არის ბავშვი. მის ირგვლივ იქმნება განსაკუთრებული გარემო, რომელშიც დამოუკიდებლად ცხოვრობს და სწავლობს. ამ გარემოში ბავშვი აუმჯობესებს თავის ფიზიკური მდგომარეობა, აყალიბებს ასაკის შესაბამის მოტორულ და სენსორულ უნარებს, იძენს ცხოვრების გამოცდილება, ისწავლეთ ორგანიზება და შედარება სხვადასხვა ნივთებიდა ფენომენებზე, იძენს ცოდნას საკუთარი გამოცდილება. მასწავლებელი აკვირდება ბავშვს და საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება მას.

ბავშვების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია განვითარების გარემო. მომზადებული გარემო აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას, ეტაპობრივად განვითარდეს ზრდასრულთა ზედამხედველობის გარეშე და გახდეს დამოუკიდებელი.

ბავშვებს აქვთ უზარმაზარი შინაგანი მოთხოვნილება დაეუფლონ და გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ყველა ბავშვს აქვს ბუნებრივი სურვილი შეეხოს, ყნოსვას, დააგემოვნოს ყველაფერი, რადგან ბავშვის ინტელექტისკენ მიმავალი გზა აბსტრაქციით კი არ მიდის, არამედ მისი გრძნობებით. გრძნობა და ცოდნა ხდება ერთი.

ამ მხრივ გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვის საჭიროებებს. არ უნდა აჩქარდეს ბავშვის განვითარების პროცესი, მაგრამ მნიშვნელოვანია, არ გამოტოვოთ შესაფერისი მომენტი, რათა ბავშვმა არ დაკარგოს ინტერესი "დაკარგული"ოკუპაცია.

გარემოს აქვს ზუსტი სამშენებლო ლოგიკა. უნდა აღინიშნოს, რომ სპეციალურად მომზადებულ გარემოში აბსოლუტურად ყველაფერი სასწავლო დამხმარე საშუალებაა.

მასწავლებელს ენიჭება საკმაოდ მოკრძალებული, მაგრამ მნიშვნელოვანი როლი - დაეხმაროს ბავშვს დაეუფლოს ამა თუ იმ მასალას და დააკვირდეს, როგორ ხდება მისი განვითარება, შეავსოს ე.წ. "მიღწევების ბარათი". ბავშვის საქმიანობაში ჩარევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის თავად ითხოვს ამას. და სწორედ აქ იჩენს თავს არჩევანის თავისუფლება. ბავშვი: ის თავისუფლად ავიდა თვითგანვითარების კიბეზე საკუთარი ტემპით. ყოველივე ამის შემდეგ, ახლა ადამიანი, რომელსაც აქვს მრავალი თვისება, შეიძლება მართლაც წარმატებული იყოს ცხოვრებაში, მაგრამ შინაგანი თავისუფლება და დამოუკიდებლობა აზროვნებაში და მოქმედებაში არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი. ბოლო ადგილი. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელიუნდა იყოს გამჭრიახი დამკვირვებელი და მკაფიოდ გააცნობიეროს მისი თითოეული მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური დონე. ის წყვეტს, რომელი მასალებია საუკეთესოდ შეეფერება სამუშაოს. ამ მომენტში. ინდივიდუალური დაკვირვება აძლევს მას შესაძლებლობას დაეხმაროს ბავშვს მასალების საუკეთესოდ გამოყენებაში; შემდეგ ის ტოვებს ბავშვს მასალას და უბრუნდება ბავშვების მუშაობაზე დაკვირვებას, ამ სიტყვების პირდაპირი გაგებით ცხოვრობს საფუძვლებზე. მეცნიერული ცოდნაიქნება ეს მეტყველების განვითარება, მათემატიკა თუ ნახატი და მუსიკა. ბავშვების თავისუფალი მუშაობისთვის სპეციალურად აღჭურვილ სასწავლო სივრცეში შეგიძლიათ დააკვირდეთ მათი აზრების მოძრაობის საიდუმლოებას, თითოეული ბავშვის განვითარების უნიკალური გზის გამოვლენას. მიზიდულობიდან ინტერესამდე და ცნობისმოყვარეობამდე, კონკრეტულ ობიექტთან ცხოვრების ხალისიდან სამყაროს აღქმამდე, გადის ბავშვის შინაგანი მოტივაციის ხაზი, რაც მისი საქმიანობის საფუძველია. ბავშვი საკუთარ თავზე იბრძვის გამორკვევაყველაფერში და სჭირდება მხოლოდ მცირედი დახმარება მასწავლებლისგან, რომელიც აკვირდება მის განვითარებას და ირიბად წარმართავს მას, რამდენადაც საჭიროა.

მასწავლებელი ერევა ბავშვის საქმიანობაში მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. მას უნდა შეეძლოს მოქნილობის გამოვლენა და მოსწავლის დასახმარებლად ადეკვატური გზების პოვნა. ბავშვი მიმართავსმასწავლებელს, როგორც კეთილგანწყობილ თანაშემწეს, რომელიც ყოველთვის არის საჭიროების შემთხვევაში, მაგრამ რაც მთავარია როგორც ადამიანი, შეუძლია დაეხმაროს მას დამოუკიდებლად რაღაცის გაკეთებაში. შედეგად, ბავშვებს ცოდნის მიღებასთან ერთად ღრმად და მტკიცედ უვითარდებათ ყურადღება, სმენა, მეხსიერება და სხვა მნიშვნელოვანი თვისებები.

ერთმანეთთან კონკურენციის არარსებობა სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე, მათ შედეგებს არასოდეს ადარებენ, ყველა თავის თავზე მუშაობს და ბავშვის პროგრესი მხოლოდ საკუთარ თავთან მიმართებაში ჩანს.

ჯგუფურად, ბავშვები არ უნდა ისხდნენ ორგანიზებულად მაგიდებთან, სხედან, რომლებზეც ისინი ამაყად უყურებენ მასწავლებელს, რომელიც ამბობს - ბევრად უფრო სწორია, რომ თითოეულ ბავშვს მიეცეს საშუალება, გააკეთოს თავისი საქმე ხალიჩაზე ან ხალიჩაზე ჯდომისას. პატარა მაგიდა სპეციალურად ბავშვის მოხერხებულობისთვის. და არავის - არც ჯგუფის თანამოაზრეებს და არც თავად მასწავლებელს - არ აქვს უფლება დაარღვიოს ბავშვის კონცენტრაცია. თუ ორ პატარა პრეტენდენტს სჭირდება მასალა, რომელთაგან თითოეულს აქვს მხოლოდ ერთი ეგზემპლარი გარემოში, მაშინ ბუნებრივად ჩნდება საჭიროება შეთანხმებული იყოს გამოყენების თანმიმდევრობაზე ან ერთად მუშაობა. და ამ შემთხვევაში ბავშვები იძენენ საზოგადოებაში ფასდაუდებელ კომუნიკაციურ უნარებს, მოლაპარაკებისა და ერთმანეთის მოსმენის უნარს.

ამ წუთში ის ხშირად ეცემა მასწავლებელს მხრებზე, რადგან ყველას არა სკოლამდელიჰყავს მასწავლებელი პერსონალში ფსიქოლოგი. პედაგოგებს მოეთხოვებათ სერიოზული, ფუნდამენტური ცოდნა ამ სფეროში ფსიქოლოგია. Ისე გზა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერაამ ეტაპზე წარმოადგენს სისტემას 3 კომპონენტები:

მასწავლებლები (თვით გაუმჯობესება, თვითნასწავლი ფსიქოლოგიის და არა მარტოთუ მასწავლებელი არ არის - ფსიქოლოგი, დახმარება უნდა გაუწიოს უფროსმა მასწავლებელმა

ბავშვები, რომლებიც უნდა განვითარდნენ სპეციალურად შექმნილ გარემოში

მშობლები, რომელთა მასწავლებლებსაც მოუწოდებენ განავითარონ მშობლების კომპეტენცია.

მშობლებთან მუშაობისას მასწავლებლებმა უნდა საპირისპიროგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათ დამოკიდებულებას ბავშვების დამოუკიდებლობისა და ბავშვთა საქმიანობის თავისუფლებისადმი. მშობლებმა ნათლად უნდა გაიგონ და მიიღეთ განცხადებარომ ბავშვები არიან ცნობისმოყვარეები და შეუძლიათ დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და ადამიანურ კულტურას დამოუკიდებელი საქმიანობარომ ისინი დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობისკენ ისწრაფვიან. ხშირად შვილების მშობლების გადაჭარბებული ზრუნვა ყალბია, შეზღუდვები მკაცრი და მტკივნეულია თვითშეფასებისთვის. პატარა კაცი. გაცილებით სასარგებლო და სწორია აყვავებულ ცხოვრებაზე დაკვირვება და ტკბობა კონტაქტისაკუთარი შვილის სულით გააღვიძეთ ინტერესი, გაუწიეთ დახმარება, კონცენტრირდით ბავშვში სიკეთის განვითარებაზე, რათა საბოლოოდ სულ უფრო ნაკლები ადგილი დარჩეს ცუდისთვის, შეიყვარეთ იგი, უპასუხეთ ბავშვის მთავარ თხოვნას. ნკა: დამეხმარე ამაში თავად.

"მხარდაჭერის" და "აკომპანიმენტის" ცნებები შედარებით ცოტა ხნის წინ შემოვიდა პედაგოგიკაში. ისინი ჩამოყალიბდა ჰუმანისტური პედაგოგიკის კონცეფციის საფუძველზე, რომელშიც განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა პედაგოგიურ მხარდაჭერას. პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიის ძირითადი დებულებები შეიმუშავეს მეცნიერებმა ო.გაზმანი და ნ.ბ. კრილოვა. მაგრამ სანამ ამ ტერმინების ანალიზზე გადავიდოდეთ, განვიხილოთ მათი ჩამოყალიბებისა და განვითარების წინაპირობები.

პედაგოგიური მხარდაჭერისა და პედაგოგიური მხარდაჭერის თანამედროვე კონცეფციები ეფუძნება ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში გაწეულ დახმარებას.

ღარიბებისთვის, განსაკუთრებით ობლების, დახმარების გაწევა კაცობრიობის ერთ-ერთი მოთხოვნილებაა, რომელიც დაფუძნებულია მოყვასის მიმართ თანაგრძნობისა და სიყვარულის თანდაყოლილ გრძნობებზე.

გამოვყოთ ბავშვების დახმარების ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც დამახასიათებელია საზოგადოების განვითარების გარკვეული ისტორიული პერიოდისთვის. რუსეთის „ნათლისღებამდე“ პერიოდში ისინი საკუთარ შვილებთან ერთად ეხმარებოდნენ ობლებს. როგორც წესი, ობლების აღზრდაში მონაწილეობდნენ მათი ნათესავები, რომლებიც თემებში ცხოვრობდნენ. სხვისი ოჯახიც შეიძლებოდა მიეღო („აშვილოს“) ობოლი, თუ ის ახალგაზრდა აღარ იყო და ოჯახს სჭირდებოდა მუშა ფერმაში, ობოლი ვალდებული იყო დაემარხა თავისი მიმღები მშობლები. IN ძველი რუსეთიარსებობდა განათლების ისეთი ფორმაც, როგორიცაა სახლიდან სახლში გადასვლა „კვებისთვის“. ასეთი მხარდაჭერის თავისებურებებად შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის გადარჩენის ხელშეწყობა, უპირველეს ყოვლისა, შრომა, რომელიც ყოველთვის გამოადგება ოჯახს.

ეკლესიები და მონასტრები ეხმარებოდნენ ბავშვებს არა მხოლოდ განათლების, არამედ გადარჩენის საქმეშიც. მრევლი შემოსავლის მეათედს აძლევდა ეკლესიას, ზოგიერთმა მცხოვრებმა უფრო ძვირი შემოწირულობები გაიღო და ამ თანხებით შეიქმნა საავადმყოფოები, სკოლები, თავშესაფრები და ქვრივთა სახლები.

დიდმა ჰერცოგმა ვლადიმირმა წამოიწყო და განახორციელა მთელი რიგი ღონისძიებები რუსების განათლებისა და კულტურის გაცნობის მიზნით. მან დააარსა სკოლები კეთილშობილური, საშუალო კლასის და ღარიბი ბავშვების განათლებისთვის, ბავშვების განათლებაში ხედავდა სახელმწიფოს განვითარების ერთ-ერთ მთავარ პირობას. სულიერი ფორმირებასაზოგადოება.

X VII-დან საუკუნეში, ცარ ფიოდორ ალექსეევიჩის ხელმძღვანელობით, რუსეთში გაიხსნა პირველი სოციალური დაწესებულებები, სადაც ბავშვებს ასწავლიდნენ წიგნიერებას და ხელოსნობას. პირველად პეტრე I-ის დროს ბავშვობა და ობლობა გახდა ობიექტი სახელმწიფო მხარდაჭერა. 1706 წელს გაიხსნა თავშესაფრები უკანონო ჩვილებისთვის.

მეფის რუსეთის დიდებულებმა მიიღეს აქტიური მონაწილეობასაზოგადოების ცხოვრებაში: მოაწყეს თავიანთი ქველმოქმედებაან მონაწილეობდა არსებულში. ამ სახსრებიდან დიდი თანხა მოხმარდა ბავშვებისა და მოზარდების განათლებას, სკოლების, კოლეჯების შექმნას და კონკრეტული ბავშვის აღზრდაში მიზნობრივი დახმარების გაწევას.

ამრიგად, პრესაბჭოთა პერიოდში ბავშვებისთვის გაწეული დახმარების ძირითადი ტიპები იყო მატერიალური დახმარება, ასევე სახელმწიფო და კერძო მხარდაჭერა სოციალურად დაუცველი, დაბალი შემოსავლის მქონე ბავშვებისა და სტუდენტებისთვის მათი გადარჩენის დონეზე. ამავდროულად, პროგრესულ საზოგადოებას ესმოდა ნიჭიერი ბავშვებისა და ახალგაზრდების განვითარებისა და მხარდაჭერის აუცილებლობა (პატრონაჟი, სტიპენდიები). ჩვენი კვლევის ასპექტში მნიშვნელოვანია, რომ იმდროინდელი საზოგადოების განვითარების სამოქალაქო დონემ, მისმა მორალურმა, სულიერმა, რელიგიურმა საფუძვლებმა ხელი შეუწყო დახმარებისა და თანადგომის საჭიროების გამოვლენას.

ამჟამად ასეთი დახმარება მასწავლებელ-მკვლევარებს საპრეზიდენტო პროგრამისა და სხვადასხვა დონის კონკურსების ფარგლებში ეძლევათ, მაგრამ ის ძირითადად უკვე მიღწეული ინდიკატორების საფუძველზე ნაწილდება. იგივე ტენდენცია გრძელდება დონეზე საგანმანათლებო ინსტიტუტები.

საბჭოთა მმართველობის დროს პედაგოგიკაში ჩამოყალიბდა მფარველობისა და მენტორობის ცნებები. ჩვენ გვჯერა, რომ სწორედ ამ ცნებებმა, შეცვლილმა განათლების თანამედროვე ჰუმანისტურ პარადიგმაში, განაპირობა "პედაგოგიური მხარდაჭერის" კონცეფციის გაჩენა, რადგან ისინი ასევე გულისხმობდნენ ბავშვების, დამწყები სპეციალისტების დახმარების გაწევას. შრომითი კოლექტივები. ეს კონცეფციაკონსოლიდირებული შემდეგRKSM-ის V კონგრესი 1922 წელს და ფართოდ გამოიყენებოდა 20-60-იან წლებში. XX საუკუნე.

პატრონაჟის მნიშვნელობა არის ის, რომ ერთი ორგანიზაცია (გუნდი, გუნდი) კონკრეტულ დახმარებას უწევდა მეორე ორგანიზაციას. ამრიგად, ამ მოძრაობაში აუცილებლად მონაწილეობდა ორი პარტია: ის, რომელმაც თავის თავზე აიღო მფარველობა და დაფინანსებული პარტია.

უნდა აღინიშნოს, რომ მფარველობა არის თავგანწირული და თავისუფალი მოძრაობა, მაგრამ მას არ შეიძლება ეწოდოს სრულიად უსასყიდლო. მას უზარმაზარი მორალური და ეთიკური მნიშვნელობა ჰქონდა: ადამიანები, რომლებიც პატრონაჟულ დახმარებას უწევდნენ თავიანთ ცოდნას, გამოცდილებას, მენტალური სიძლიერედაფინანსებული, მათ თავის მხრივ უპასუხეს დიდი მადლიერებით, აღტაცება, პატივისცემა.

სკოლებს მფარველობდნენ საწარმოები, რომლებიც ეხმარებოდნენ სასკოლო ავეჯის შეძენას ან წარმოებას, სასკოლო სამუშაოების ორგანიზებას, გაკვეთილების ჩატარებას სახელოსნოებში და ბავშვებს პროფესიების საფუძვლების სწავლებაში. სტუდენტების დაინტერესების შემდეგ, სპონსორმა ორგანიზაციებმა დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ ბევრი მოვა მათ წარმოებაზე სკოლის შემდეგ.

ამჟამად პატრონაჟს არ დაუკარგავს აქტუალობა ობლებთან მიმართებაში. პატრონაჟი ორგანიზებულია მოხალისეების მიერ, საქველმოქმედო ორგანიზაციები, თავად ბავშვთა სახლებს და კონკრეტულ ადამიანებს, რათა ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ შვილად აყვანის დაბალი შანსი, ჰქონდეთ ხანგრძლივი, რეგულარული ურთიერთობის გამოცდილება ზრდასრულ საყვარელ ადამიანთან. მთავარი მიზანიასეთი მფარველობა არის ბავშვების ჰორიზონტის გაფართოება და მათი დახმარება სოციალიზაციაში.

პატრონაჟის მეთოდები ქ ამ შემთხვევაშიარის ბავშვთან შეხვედრები და საუბრები, თამაშები, სხვადასხვა ღონისძიებებზე დასწრება (მაგალითად, სპექტაკლები ან კონცერტები), მიმოწერა და სატელეფონო კომუნიკაცია. არსებობს გარკვეული მოთხოვნები „მზარეულებისთვის“, პატრონაჟის გარკვეული წესები (მაგალითად, ბავშვთან ურთიერთობა კვირაში ერთხელ მაინც უნდა იყოს).

ამრიგად, პატრონაჟი მოიცავდა ძირითადად ორგანიზაციების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებების დახმარების გაწევას, არ გააჩნდა ინდივიდუალური შეღებვა და არ იყო პერსონალიზებული. ჩვენი კვლევისთვის მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ თანამედროვე პირობებიპატრონაჟის ამ ფორმამ პრაქტიკულად ამოწურა ურთიერთობები, მაგალითად, უნივერსიტეტებს, კვლევით ცენტრებსა და სკოლებს შორის პედაგოგიურ კვლევებში მასწავლებლებისთვის დახმარების გაწევის კუთხით, ძირითადად, ხელშეკრულების საფუძველზე ხდება და საჭიროებს დაფინანსებას. აღსანიშნავია, რომ სკოლების ბიუჯეტში არ არის სპეციალური მუხლი სამეცნიერო კვლევების დასაფინანსებლად.

ჩვენი კვლევისთვის უფრო საინტერესოა თანამედროვე პედაგოგიური მხარდაჭერის კიდევ ერთი ფორმა - მენტორობა. მეოცე საუკუნის 60-იანი წლების შუა ხანებიდან ყოველდღიურ ცხოვრებაში მტკიცედ დამკვიდრდა ცნებები „მენტორი“ და „მენტორობა“. მენტორი განიხილებოდა როგორც ლიდერი, მასწავლებელი, რომელიც შეიძლება ყოფილიყო გუნდში გამოცდილი, პატივსაცემი ადამიანი, ეხმარებოდა ახალგაზრდა სპეციალისტის პროფესიული ცოდნის დაუფლებას, მის პოლიტიკურ და მორალურ განათლებას.

მენტორობა, პატრონაჟისგან განსხვავებით, ხდება პედაგოგიური პრობლემა, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ პრაქტიკული, არამედ თეორიული ორიენტაცია.

ე. აბრამოვას განმარტებით, მენტორობა პროფესიული ადაპტაციის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა, რომელიც ხელს უწყობს პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებას და მასწავლებელთა შენარჩუნებას.

საბჭოთა კავშირში რეგულარულად იმართებოდა კონფერენციები, მენტორთა რეგიონალური და რაიონული შეხვედრები, რომლებზეც არა მარტო კონკრეტული მაგალითებიდაჯილდოვდა მენტორობა და „ახალგაზრდული მენტორის“ სამკერდე ნიშნები, მაგრამ განისაზღვრა მენტორობის ამოცანები, გაკეთდა წინადადებები ახალგაზრდული განათლების ამ სისტემის გასაუმჯობესებლად. შეიქმნა კურსები, სკოლები და მენტორთა უნივერსიტეტი (1975), რომლებშიც პოლიტეკონომიისა და მარქსიზმ-ლენინიზმის გარდა, შეისწავლეს შრომის კანონმდებლობა, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა.

ჩვენ გვჯერა, რომ მენტორობის კონცეფცია უფრო ახლოს არის პედაგოგიურ მხარდაჭერასთან, ვიდრე პატრონაჟის კონცეფცია, რომელიც დაფუძნებულია შემდეგ პოზიციებზე:

- მენტორობა ინდივიდუალურია, ის მიმართულია კონკრეტულ პიროვნებაზე, ხოლო პატრონაჟი ძირითადად გუნდზე ან ორგანიზაციაზე იყო დადგენილი;

- მენტორობას აქვს სამეცნიერო და პედაგოგიური საფუძველი, პატრონაჟს კი ძირითადად პრაქტიკული კომპონენტი;

- მენტორობა განკუთვნილია ტრენინგისა და განათლებისთვის, პატრონაჟი ხშირად ფინანსური დახმარებისთვის;

- მენტორობა გამოიხატა პროფესიული საქმიანობა, ანუ უფრო გამოცდილი კოლეგები ახალგაზრდებს პროფესიის საფუძვლებს ასწავლიდნენ, ხშირად ხდებოდა მფარველობა პროფესიული ორიენტაციის მიუხედავად.

მენტორობა ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიკაში, ეს არის ახალგაზრდა მასწავლებლის დახმარება უფრო გამოცდილი კოლეგისგან, მენტორის ამოცანაა დაეხმაროს ახალგაზრდა მასწავლებელს საკუთარი თავის რეალიზებაში, განვითარებაში პიროვნული თვისებები, კომუნიკაციისა და მართვის უნარები.

ქვეყნის მრავალი სკოლის ვებგვერდის ანალიზით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მენტორობა ამჟამად აქტუალურია. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში მენტორობაზე დაბრუნება, როგორც ახალგაზრდა მასწავლებლებთან მუშაობის ფორმა, მიუთითებს სხვა მენეჯერული და არასაკმარისობაზე. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისპეციალისტების მომზადება და ამ ტიპის ურთიერთობის გამოყენების შესაძლებლობა, როგორც რეზერვი ინდივიდის პროფესიული განვითარების წარმატებული მართვისთვის.

ამჟამად საგანმანათლებლო დაწესებულებების დონეზე ასევე იმართება მენტორების სემინარები, კონკურსები მენტორებისა და ახალგაზრდა პროფესიონალებისთვის. მაგალითად, სამხრეთ-აღმოსავლეთ რაიონში შეიქმნა ახალგაზრდა სპეციალისტების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ფორმებიმუშაობა: პედაგოგიური მონიტორინგი მათი პროფესიული მომზადების დონის დასადგენად, ინდივიდუალური კონსულტაციების ორგანიზება, მენტორინგი, მასტერკლასები, ახალგაზრდა მასწავლებლების მიღწევების ყოველწლიური კონკურსები, ახალგაზრდა მასწავლებლების ჩართვა რაიონულ სემინარებში.

შეიძლება ითქვას, რომ ში თანამედროვე კონცეფციამსგავსი მნიშვნელობა აქვს ახალგაზრდა მასწავლებლების სწავლებას და მათ პედაგოგიურ მხარდაჭერას და თანხლებას.

პედაგოგიური მხარდაჭერისა და პედაგოგიური მხარდაჭერის კონცეფცია ეფუძნება თანამშრომლობის პედაგოგიკის და განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპებს. უფრო მეტიც, პედაგოგიური მხარდაჭერის ცნება პირველადი იყო პედაგოგიურ მხარდაჭერასთან მიმართებაში. განმარტებით O.S. გაზმან, პედაგოგიური დახმარება არის პედაგოგიური საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომლის მთავარი მიზანია დახმარება თვითგანვითარებაში, პირადი და პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში, შიდა და გარე კონფლიქტები, ურთიერთობების დამყარება, თვითგამორკვევა.

მეცნიერთა მუშაობის პედაგოგიური მხარდაჭერის ცნებას ავსებენ და აზუსტებენ: ნ.ბ. კრილოვა, რომელიც პედაგოგიურ მხარდაჭერას ფართო სოციოკულტურულ ასპექტში განიხილავს, როგორც პოზიტიური დამოკიდებულების გამოვლინებას. ადამიანის საქმიანობადა მზადყოფნა, წვლილი შეიტანოს მის მცდელობებში და თვითგანვითარებაში; ა.რუსაკოვი, რომელიც პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითად ფუნქციებად მიიჩნევს სხვა მკვლევარებს შორის დაცვას, დახმარებას, დახმარებას და ურთიერთგაგებას.

პედაგოგიური მხარდაჭერის ცნება მჭიდრო კავშირშია პედაგოგიური მხარდაჭერის კონცეფციასთან. ასე რომ, V.A. სლასტენინი და ი.ა. კოლესნიკოვის ნაშრომი პედაგოგიურ მხარდაჭერას განიხილავს განვითარებად, პედაგოგიური მხარდაჭერის გარკვეულ ეტაპად. უზრუნველყოფის მიმართულების კუთხით, პედაგოგიური მხარდაჭერა გათვალისწინებულია ბავშვისთვის, ხოლო პედაგოგიური მხარდაჭერა არის საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, სტუდენტებისთვის, ე.ი. საკმარისი ზრდასრული.

ვეთანხმებით ე.ა. ალექსანდროვა, რომელიც თვლის, რომ პედაგოგიური მხარდაჭერა მხარდაჭერისგან განსხვავდება არა იმდენად საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრულთა ჩარევის ხარისხის შემცირებით, არამედ თავად სტუდენტის უნარით გადაჭრას თავისი საგანმანათლებლო და პირადი პრობლემები. გაითვალისწინეთ, რომ ხშირად ეს უნარი არ არის დამოკიდებული მოსწავლის ასაკზე.

მთავარი განსხვავება პედაგოგიურ მხარდაჭერასა და მხარდაჭერას შორის, ჩვენი აზრით, არის დინამიკა, აქტივობა, პროცესი, რომელიც საფუძვლად უდევს პირველ კონცეფციას და მეორის გარკვეულ სტატისტიკურ ხასიათს.

პედაგოგიური მხარდაჭერის განმარტებების უმეტესობა ძირითადად შეიცავს მასწავლებლის ქმედებებს მოსწავლეებთან მიმართებაში. მაგალითად, ნ.ბ. კრილოვა და ე.ა. ალექსანდროვას, პედაგოგიური მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც მახლობლად ყოფნის, სტუდენტის გაყოლის, მის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტში თანხლების შესაძლებლობა, სწავლაში ინდივიდუალური წინსვლა. თუმცა, ეს განსაზღვრება არ მიუთითებს, რას ეფუძნება მოსწავლესთან სიახლოვის უნარი, გამოიყენება თუ არა ეს კომპლექსი პედაგოგიური მეთოდებიდა საშუალებები ან უბრალოდ დაკვირვება.

ვ.ა. აირაპეტოვას, პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პარტნიორული ურთიერთქმედების ფორმა, რომლის დროსაც ხდება აქტივობების მნიშვნელობების შეთანხმება და პირობების შექმნა ინდივიდუალური გადაწყვეტილების მისაღებად, მიგვაჩნია, რომ ეს განმარტება საკმაოდ ფართოა, ის არ ასახავს აღწერილი ურთიერთქმედების საგანს.

პედაგოგიური მხარდაჭერის განსაზღვრისას ი.ა. კოლესნიკოვა და ვ.ა. სლასტენინი, პირიქით, ჩამოთვლის თანმხლები მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებს სტუდენტთან მიმართებაში. პედაგოგიური მხარდაჭერამათი განმარტებით, არის დაინტერესებული დაკვირვების, კონსულტაციის, პიროვნული მონაწილეობის, პრობლემურ სიტუაციაში მოსწავლის მაქსიმალური დამოუკიდებლობის წახალისების პროცესი მხარდაჭერასთან შედარებით მასწავლებლის მინიმალური მონაწილეობით.

როგორც პედაგოგიური მხარდაჭერის ძირითადი განმარტება, ზემოაღნიშნული სამუშაოებიდან გამომდინარე, განვიხილავთ შემდეგს: პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პედაგოგიური საქმიანობის ფორმა, რომელიც მიმართულია პირობების შექმნაზე. პიროვნული განვითარებადა მოსწავლეთა თვითრეალიზაცია, მათი დამოუკიდებლობის განვითარება და ნდობა ცხოვრებისეული არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციებში.

პედაგოგიური მხარდაჭერის გარდა, ამჟამად აქტუალურია სხვა სახის მხარდაჭერა, რომელიც, როგორც საგანი, შეიძლება მიმართული იყოს კონკრეტულ პიროვნებაზე, ოჯახზე, გუნდზე, ორგანიზაციაზე, მაგალითად სამედიცინო, ტექნიკური, სოციალური, გარემოსდაცვითი და სხვა. ამრიგად, მხარდაჭერის კონცეფცია აქტუალურია, რაც განიმარტება, როგორც გარკვეული ტიპის მომსახურება სხვადასხვა სფეროებშისაქმიანობის.

პედაგოგიკაში მხარდაჭერის ტიპების შესახებ ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სოციალურ-პედაგოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და ვალეოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის ცნებები ამჟამად აქტიურად ვითარდება.

მრავალ ნაშრომში განხილულია სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საკითხები. ასე რომ, ტ.ნ. გუშჩინა მას განმარტავს, როგორც მიზანმიმართულ ინტერაქციას თანმხლებ პირსა და თანმხლებ პირს შორის, რაც ხელს უწყობს თავად სტუდენტების მიერ პრობლემების გადაჭრას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მ.რ. ბიტიანოვა განსაზღვრავს მას, როგორც ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემას, რომელიც მიმართულია ბავშვის წარმატებულ სწავლასა და ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე ურთიერთქმედების სიტუაციებში.

გაცილებით ნაკლები ყურადღება დაეთმო ვალეოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას, მაგალითად, ლ.გ. თათარნიკოვაო ამ ვიწრო, ჩვენი აზრით, მიმართულებას საკმაოდ ფართოდ განსაზღვრავს, როგორც დახმარებას ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში.

ამჟამად ერთი ნაშრომი ეთმობა მასწავლებელთა საინფორმაციო და პედაგოგიურ მხარდაჭერას. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. კალნინში საუბრობს მასწავლებლის თვითგანათლების პროფესიონალურ-დინამიკური სისტემის შექმნაზე გამოყენებით საინფორმაციო ტექნოლოგიები. ავტორი განსაზღვრავს მასწავლებლის ორგანიზაციულ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას, როგორც ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც მიმართულია დასახელებული სისტემის ორგანიზებისა და ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად, რომლის წყალობითაც ხდება გამოცდილების ურთიერთგაცვლა კოლეგებს შორის. ამ სისტემის ფუნქციონირების მთავარ მეთოდად პედაგოგიურ კონსულტაციას და ერთობლივ ძიებას მიიჩნევს. თუმცა, ავტორი არ განსაზღვრავს სტატიის სათაურში მითითებულ მასწავლებლის საინფორმაციო და პედაგოგიურ მხარდაჭერას, როგორც ჩანს, პრეფიქსი „ინფორმაცია“ გულისხმობს ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებას აღწერილი სისტემის მუშაობისთვის.

ჩვენი აზრით, საინფორმაციო მხარდაჭერა ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება თანმხლები პირისა და თანმხლები პირის ერთობლივ საქმიანობაში. პედაგოგიკასთან დაკავშირებით იგი მოიცავს პედაგოგიური მეთოდებისა და საშუალებების მთელ კომპლექსს, რომელიც მიმართულია მაქსიმიზაციისკენ დამოუკიდებელი მუშაობათან ერთვის ინფორმაცია.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, მიგვაჩნია, რომ ინფორმაცია და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პედაგოგიური საქმიანობის ფორმა, რომლის დროსაც წარმოქმნილი სირთულეების შესაბამისად მიზნობრივი მხარდაჭერით უზრუნველყოფილია სხვადასხვა სახისინფორმაციისა და პროგრამული უზრუნველყოფისა და აპარატურის, დამხმარე პირის მიერ პრობლემის დამოუკიდებელი და წარმატებული გადაჭრის პირობები იქმნება.

საინფორმაციო და პედაგოგიური უზრუნველყოფის პროცესი ოთხი ეტაპისგან შედგება.

დიაგნოსტიკის ეტაპზე დგინდება თანმხლები საგნის ოსტატობის ხარისხი, დგინდება ის სირთულეები, რომლებსაც ის განიცდის, რის მიხედვითაც შეირჩევა პედაგოგიური დახმარების მეთოდები.

მეთოდოლოგიურ ეტაპზე მუშავდება მხარდაჭერის ინდივიდუალური პროგრამა დიაგნოსტიკური შედეგების შესაბამისად, ასევე საჭირო საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ინსტრუმენტები.

ტრანსფორმაციულ ეტაპზე ხდება თანმხლებ პირთა აქტივობების პირდაპირი კორექტირება, მათი დახმარებით და მხარდაჭერით სხვადასხვა მეთოდები, მხარდაჭერის ფორმები და საშუალებები.

რეფლექსიული (ფინალური) ეტაპი მოიცავს თანმხლებ პირის მიზნების მიღწევის შეფასებას და თვითშეფასებას.

ამრიგად, დღეს ჩვენ ვხედავთ მხარდაჭერის აქტუალობას საქმიანობის მრავალ სფეროში. პედაგოგიური მხარდაჭერა, პედაგოგიური მხარდაჭერისგან განსხვავებით, მიმართულია საკმაოდ ასაკოვან ადამიანებზე (საშუალო სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტები, მასწავლებლები). პედაგოგიური მხარდაჭერა ხასიათდება, როგორც პროცესი, რომელსაც აქვს გარკვეული დინამიკა: მიმართულება და მასშტაბები. ანუ, საბოლოო ჯამში, ის ეხმარება ადამიანს, რომელსაც თან ახლავს, მიაღწიოს საკუთარ თავს დასახულ მიზნებს. პედაგოგიური მხარდაჭერა სტატიკურია, მაგრამ ის გულისხმობს საგნების უფრო მჭიდრო თანამშრომლობას და არა თანმხლებლობას.

როგორც ოჟეგოვის ლექსიკონი განმარტავს, „თანმხლები“ ​​ნიშნავს „ვინმესთან ერთად გაყოლას, მახლობლად ყოფნას, სადმე მიყვანას ან ვინმეს გაყოლებას“. „აკომპანიმენტის“ ცნება მეცნიერებაში შემოიტანეს პეტერბურგელმა მეცნიერებმა ლ.მ. შიპიცინა, ე.ი. კაზაკოვა და მათ მიერ ინტერპრეტირებულია, როგორც ეხმარება ბავშვს გადაწყვეტილების მიღებაში პრობლემურ სიტუაციებში, პასუხისმგებლობა ქმედებებზე, რომლებშიც მას თავად ეკისრება.

ე.ი. კაზაკოვა იძლევა მხარდაჭერის შემდეგ განმარტებას - ეს არის მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარების სუბიექტის პირობების შექმნას ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მისაღებად ცხოვრებისეული არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციებში.

მ.რ. ბიტიანოვა, მხარდაჭერა არის ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები ბავშვის წარმატებული სწავლისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის სკოლის ურთიერთობის სიტუაციებში.

ე.ა. კოზირევა თვლის, რომ მხარდაჭერა არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო სიტუაციაში ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის ურთიერთობების პოზიტიური განვითარების პირობების შექმნას. ფსიქოლოგიურიდა ბავშვის გონებრივი განვითარებაპროქსიმალური განვითარების ზონაზე ფოკუსირებით.

მ.ი. როჟკოვის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგებით მხარდაჭერა ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს სუბიექტის პირობების შექმნას ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მისაღებად ცხოვრებისეული არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციებში. აკომპანიმენტი ყოველთვის არის ურთიერთქმედება თანმხლებ პირსა და თანმხლებ პირს შორის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის მასწავლებლის - ფსიქოლოგის პროფესიული მომზადების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები ბავშვის წარმატებული სწავლისა და ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის სკოლაში ურთიერთობის სიტუაციებში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ობიექტია ბავშვის სწავლა და ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლის ურთიერთქმედების სიტუაციაში. საგანია წარმატებული მომზადებისა და განათლების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები.

თანხლება უნდა ჩაითვალოს როგორც მთელი სისტემად-სკოლის ფსიქოლოგი, სადაც აუცილებელია ურთიერთდაკავშირების კომპონენტები:

ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სტატუსისა და მისი განვითარების დინამიკის სისტემატური მონიტორინგი;

წარმატებული სწავლისა და განვითარებისათვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა;

სპეციალურის შექმნა პირობები გონებრივი განვითარებისა და სწავლის პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის.

საგამოძიებო დახმარების იდეები:

კონცეპტუალური შედეგები- დამხმარე სისტემის ყველა კომპონენტი უნდა იყოს წარმოდგენილი ფსიქოლოგის მუშაობაში.

ორგანიზაციული შედეგები- ის ეფუძნება ფსიქოლოგის ყოველდღიური მუშაობის მახასიათებლების სისტემას, ორგანიზაციულ კონსოლიდაციას (როგორც ფსიქოლოგის, ასევე გუნდის მიმდინარე გრძელვადიან გეგმებში). ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის სასწავლო პროცესის ოფიციალური ელემენტი შედეგების დაგეგმვის, რეგულირებისა და კონტროლის დონეზე.;

ფუნქციონალური როლური შედეგები- ის ეფუძნება ფსიქოლოგის უნარს, განსაზღვროს ვინ არის და ვინ არა მისი ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტი. ობიექტი შეიძლება იყოს როგორც სკოლის მოსწავლე, ასევე სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი (მათთვის შექმნილია პირობები, თურმე ფსიქოლოგიური გავლენა). საგანმანათლებლო პროცესში ზრდასრული მონაწილეები არიან მხარდაჭერის საგნები.

სკოლაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დაგეგმვის მიდგომები

ზოგადად, 4 სტუდენტური პარალელიდან თითოეულთან დაგეგმილი სამუშაოები, რომლებიც ექვემდებარება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შემოწმებას, არის მშენებლობა. შემდეგი თანმიმდევრობაკონკრეტული პრაქტიკული ნაბიჯები:

1. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მომზადება ციკლისთვის. ეს არის მომავალი დიაგნოსტიკური ღონისძიებების მკაფიო საათობრივი დაგეგმვა, კონსულტაციები, ყველა ჩართული პირის შეტყობინება, საჭირო სასწავლო მასალის მომზადება

2. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის პირველი ეტაპის ჩატარება.

2.1. მოსწავლეებზე დაკვირვება გაკვეთილებზე, მონაცემების ჩაწერა ოქმში (კლასში 2 საათი).

2.2. დიაგნოსტიკური მინიმალური მეთოდების გატარება მოცემული პარალელის ყველა მოსწავლესთან.

2.3. მასწავლებელთა საექსპერტო გამოკითხვის ჩატარება.

2.4. მშობლების საექსპერტო გამოკითხვის ჩატარება.

2.5. შედეგების დამუშავება, მოხსენების ფორმების შევსება ყველა მოსწავლისთვის, სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფის შერჩევა სხვადასხვა სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური სქემების ჩასატარებლად.

2.6. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მომზადება მეორე ეტაპისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკა .

3. ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის მეორე ეტაპის ჩატარება.

3.1. სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარება.

3.2. მონაცემთა დამუშავება, გამოკითხვის ანგარიშების შევსება.

4. მომზადება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციისთვის.

4.1. მოახლოებულ კონსულტაციასთან დაკავშირებით სკოლის ექიმთან და კლასის მასწავლებლებთან კონსულტაციების ჩატარება.

4.2. კლასებისა და ზოგადად პარალელების ანალიტიკური ინფორმაციის მომზადება.

4.3. დისკუსიის გეგმის შედგენა: ფსიქოლოგიურად შეძლებული სკოლის მოსწავლეებისა და სკოლის მოსწავლეების ჯგუფების იდენტიფიცირება განსხვავებული ტიპებიპრობლემები.

4.4. კონსულტაციის გასაფორმებლად ფორმების მომზადება.

5. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციის ჩატარება.

5.1. კონსულტაციის მონაწილეებს შორის ინფორმაციის გაცვლა კონკრეტულ სტუდენტებთან დაკავშირებით.

5.2. თითოეული მოსწავლის მხარდაჭერის სტრატეგიის შემუშავება და დაგეგმვა.

5.3. ამ სტუდენტისთვის საკონსულტაციო ფორმის შევსება.

5.4. თითოეული მოსწავლის მხარდაჭერის სტრატეგიის შემუშავება და დაგეგმვა.

5.5. დამხმარე სტრატეგიის შემუშავება და დაგეგმვა მთელი კლასისთვის ან პარალელურად.

6. საკრებულოს გადაწყვეტილებების შესრულება.

6.1. ზოგადი საკონსულტაციო აქტივობების განხორციელება: მშობელთა კრების გამართვა, ადმინისტრაციის კონსულტაციები, საგნის მასწავლებლებთან ჯგუფური კონსულტაციების ჩატარება.

6.2. კლასის მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ერთობლივი მოქმედებების დაგეგმვა.

6.3. სპეციალური განვითარების ჯგუფებში სკოლის მოსწავლეების შერჩევა, მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სკოლის მოსწავლეებთან ინდივიდუალური კონსულტაციების დაგეგმვა და ჩატარება.

6.4. ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება საგნის მასწავლებლებთან, მშობლებთან და საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან.

6.5. სოციალური დისპეტჩერიზაციის აქტივობების განხორციელება (სპეციალისტის ძებნა, კლიენტთან მისი კონტაქტის უზრუნველყოფა, დამხმარე აქტივობების განხორციელება).

6.6. სამუშაოს დაკავშირებული ფორმების დაგეგმვა და განხორციელება (განათლება, ზოგადი განვითარების სამუშაო და ა.შ.).

7. განხორციელებული სამუშაოს ეფექტურობის დაგეგმვა და მონიტორინგი.

7.1. კონსულტაციები საგნის მასწავლებლებთან და კლასის მასწავლებლებთან ამ პარალელის სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის შედეგებზე დაყრდნობით.

7.2. ციკლის დასასრულებლად თანმხლები აქტივობების გრძელვადიანი დაგეგმვა (მასწავლებლებთან და აღმზრდელებთან ერთად).

ზემოთ აღწერილი ძირითადი აქტივობების განხორციელებას ერთ ციკლში (ერთ პარალელთან მუშაობის ფარგლებში) სათანადო ორგანიზების შემთხვევაში 14-15 კვირა სჭირდება.

მოდით განვსაზღვროთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დაგეგმვის შემოთავაზებული მოდელის ეფექტური ფუნქციონირების პირობები:

1. დაგეგმვა უნდა განხორციელდეს სექტემბრის დასაწყისში მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

2. სასკოლო ფსიქოლოგის საქმიანობის მთელი რიგი მიმართულებები უნდა შევიდეს დაგეგმვის ეტაპზე სკოლის გეგმებში. იმათ. საუბარია, პირველ რიგში, სადიაგნოსტიკო მინიმუმებზე. დიაგნოსტიკის პირველი ეტაპი გაკვეთილების ნაცვლად დღის განმავლობაში უნდა ჩატარდეს და ეს ფაქტი სასწავლო გეგმაში დაფიქსირდეს. იგივე ეხება მასწავლებლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონსულტაციებს და ექსპერტთა გამოკითხვებს. ჯგუფური კონსულტაციებისაგნის მასწავლებლები და მშობელთა შეხვედრებიზოგადი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე.

3. ფსიქოლოგთან თანამშრომლობა, ანალიზი და მისი რეკომენდაციების კრეატიული განხორციელება მასწავლებლის პირადი საქმიდან უნდა გარდაიქმნას მის ოფიციალურ პროფესიულ პასუხისმგებლობად.

ბავშვის ცხოვრება მიმდინარეობს კომპლექსურად ორგანიზებულ გარემოში, განსხვავებული ფორმითა და ორიენტაციის მიხედვით. თავისი ბუნებით ეს გარემო სოციალურია, როგორც სისტემა სხვადასხვა ურთიერთობებიბავშვი თანატოლებთან და სხვა ასაკის ბავშვებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სხვა უფროსებთან.

შინაარსობრივად ეს გარემო შეიძლება იყოს ემოციური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური, ყოველდღიური და ა.შ. ბავშვს აქვს მრავალი განსხვავებული არჩევანი ცხოვრების ყველა ასპექტთან დაკავშირებით: როგორ ისწავლოს და როგორ დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან, როგორ დაუკავშირდეს თანატოლებს, როგორ დაუკავშირდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, წესებს და მრავალი სხვა. დახმარებას სთავაზობენ ბავშვის ირგვლივ მოზარდებს, რომლებსაც სოციალური, პროფესიული თუ პირადი პოზიციიდან გამომდინარე, შეუძლიათ მას სხვადასხვა სახის დახმარება გაუწიონ. პირველ რიგში, ის არის მასწავლებელი, მშობელი და ფსიქოლოგი.

ტერმინი „მხარდაჭერა“ პირველად გამოჩნდა პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაზე ნაშრომებში G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) წიგნში სიტყვა „განვითარება“ - „პატარა ბავშვების ბუნებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ” ეს ტერმინი ამჟამად ფართოდ არის ცნობილი და აქტიურად გამოიყენება (ე. ალექსანდროვსკაია, მ. ბიტიანოვა, ტ. დვორეცკაია, ე. კაზაკოვა, ე. კოზირევა, ა. კოლეჩენკო, ვ. სემიკინი, ტ. ჩირკოვა და სხვ.).

თანმხლები არ ნიშნავს ხელით გაძღოლას, ყოველთვის ბავშვის მაგივრად გადაწყვეტას, ყველა შესაძლო საფრთხისგან დაცვას. ეს ნიშნავს იქ ყოფნას, წახალისებას, იყოთ დამოუკიდებელი, გაიხაროთ თქვენი წარმატებებით და დაგეხმაროთ გაჩენილი სირთულეების გადალახვაში.

"აკომპანიმენტის" ყველაზე დეტალური და ფიგურალური განმარტება მოგვცა შინაურმა ფსიქოლოგმა მ.რ. ბიტიანოვამ: "... თან ახლდეს ბავშვს თავის ცხოვრების გზა- ეს არის მოძრაობა მასთან, მის გვერდით, ზოგჯერ - ცოტა წინ, თუ საჭიროა შესაძლო გზების ახსნა. ზრდასრული ყურადღებით უყურებს და უსმენს თავის ახალგაზრდა თანამგზავრს, მის სურვილებს, საჭიროებებს, აღრიცხავს მიღწევებსა და სირთულეებს, რომლებიც წარმოიქმნება, ეხმარება რჩევებით და მაგალითითიარეთ გარშემო სამყაროში, გაიგეთ და მიიღეთ საკუთარი თავი. მაგრამ ამავე დროს ის არ ცდილობს გააკონტროლოს ან დააწესოს საკუთარი გზები და მითითებები. და მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი იკარგება ან დახმარებას ითხოვს, ის ეხმარება მას თავის გზაზე დაბრუნებაში. არც თავად ბავშვს და არც მის გამოცდილ კომპანიონს არ შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს იმაზე, რაც ხდება გზის გარშემო. ზრდასრულ ადამიანს ასევე არ შეუძლია აჩვენოს ბავშვს გზა, რომელიც უნდა გაიაროს. გზის არჩევა თითოეული ადამიანის უფლება და პასუხისმგებლობაა, მაგრამ თუ ბავშვთან ერთად გზაჯვარედინზე არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს არჩევანის პროცესს და გახადოს იგი უფრო შეგნებული, ეს დიდი წარმატებაა“.

ქვემოთ მოცემულია წამყვანი მკვლევარების შეხედულებები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სფეროში:

EM. ალექსანდროვსკაია (2002). განსაკუთრებული ხედიბავშვთა დახმარება, ტექნოლოგია, რომელიც შექმნილია განვითარების გარკვეულ ეტაპზე დახმარების გაწევისთვის, აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრაში ან საგანმანათლებლო პროცესში მათი თავიდან აცილების მიზნით.

E.I. Kazakova (1998). ასეთი დახმარება ბავშვს, მის ოჯახს და მასწავლებლებს, რომელიც ეფუძნება განვითარების საგნის მაქსიმალური თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის შენარჩუნებას გადაუდებელი პრობლემის გადაწყვეტის არჩევისას. მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, სოციალური და სამედიცინო მუშაკების ძალისხმევის ერთიანობით უზრუნველყოფილი მულტიდისციპლინური მეთოდი; პრობლემის დიაგნოსტიკისა და მისი გადაჭრის სუბიექტური პოტენციალის ორგანული ერთიანობა, ინფორმაციის ძიება შესაძლო გადაწყვეტილებების, სამოქმედო გეგმის შემუშავება და პირველადი დახმარება მის განხორციელებაში; დახმარება საორიენტაციო სფეროს ფორმირებაში, სადაც განვითარების სუბიექტს ეკისრება პასუხისმგებლობა ქმედებებზე.

ე.ა. კოზირევა (2000). მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო სიტუაციაში ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის ურთიერთობების პოზიტიური განვითარებისთვის პირობების შექმნას, ბავშვის ფსიქოლოგიურ და გონებრივ განვითარებას მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაზე ფოკუსირებით.

T.I. Chirkova (1999). ფსიქოლოგის პოზიცია ურთიერთქმედების საგნებთან მიმართებაში და მისი მუშაობის ძირითადი პრინციპები: ფრთხილად, გონივრული, გააზრებული, მკაფიოდ გათვლილი, შედეგებით პროგნოზირებადი, გაზომვადი ჩარევა ბავშვის გონებრივ განვითარებაში და პედაგოგიური პროცესიმოზარდები; ინტერვენცია, რომელიც გულისხმობს მართვის ფუნქციების თანდათანობით გადაცემას თვითრეგულაციაზე, ფსიქოლოგთან ურთიერთქმედების სუბიექტების თვითკონტროლზე.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ცნების გამოსავლენად, მთავარ სემანტიკურ ერთეულებად გამოიყენება ცნებები, როგორიცაა ურთიერთქმედება, თანამშრომლობა, პირობების შექმნა, დახმარება, აქტივობის ორიენტაცია და ობიექტთან მუშაობა.

ლიტერატურული წყაროების ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეიძლება განიხილებოდეს რამდენიმე ასპექტში:

როგორც მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიულ საქმიანობას, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს და დახმარება გაუწიოს ბავშვის ინდივიდუალურ განათლებას;

როგორც პროცესი, რომელიც შეიცავს მიზანმიმართული თანმიმდევრული პედაგოგიური მოქმედებების ერთობლიობას, რომელიც ეხმარება ბავშვს დამოუკიდებელი მორალური არჩევანის გაკეთებაში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას;

როგორც თანმხლებ პირსა და თანმხლებ პირს შორის ურთიერთქმედება;

როგორც ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის, ფსიქოლოგის და სხვა სპეციალისტების საქმიანობის რიგ თანმიმდევრულ ეტაპებს სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების უზრუნველსაყოფად;

როგორც სისტემა, რომელიც ახასიათებს ელემენტების: სამიზნე, შინაარსობრივ, პროცედურულ და ეფექტურ ურთიერთობას და ურთიერთდამოკიდებულებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიისა და პრაქტიკის ინტენსიური განვითარება ბოლო წლებში ასოცირდება იდეების გაფართოებასთან განათლების მიზნების შესახებ, რომელიც მოიცავს განვითარების, განათლების მიზნებს, ფიზიკური, გონებრივი, ფსიქოლოგიური, მორალური და სოციალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფას. ბავშვების.

მხარდაჭერა ეფუძნებოდა შემდეგ პრინციპებს:

1. ჰუმანიზაცია - გულისხმობს ბავშვის შესაძლებლობების რწმენას.

2. სისტემური მიდგომა - ეფუძნება ადამიანის, როგორც ინტეგრალური სისტემის გაგებას.

3. ბავშვის განვითარების ხელშეწყობის ინტეგრირებული მიდგომა.

4.ბუღალტრული აღრიცხვა ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვს სთავაზობს შინაარსს, ფორმებს, დახმარების მეთოდებს, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და მისი განვითარების ტემპს.

5. სასწავლო პროცესში ბავშვის თანხლების უწყვეტობა, კერძოდ, მხარდაჭერის უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა. (15)

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანია ბავშვის ნორმალური განვითარების უზრუნველყოფა (შესაბამის ასაკში განვითარების ნორმის შესაბამისად).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მიზნები:

ბავშვის განვითარების პრობლემების პრევენცია (განვითარების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკა და კორექტირება);

დაეხმარეთ (დაეხმარეთ) ბავშვს განვითარების, სწავლის, სოციალიზაციის აქტუალური პრობლემების გადაჭრაში: სკოლისთვის მზაობის უზრუნველყოფა, სწავლის სირთულეები, საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევის პრობლემები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევა, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები;

საგანმანათლებლო პროგრამების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა;

მშობლებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე მუშაობის ძირითადი სფეროები:

პრევენცია არის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სფერო, რომელიც საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ გარკვეული პრობლემების წარმოშობა. სკოლამდელ ასაკში პრევენციის თავისებურება არის არაპირდაპირი გავლენა ბავშვზე მშობლებისა და აღმზრდელების მეშვეობით.

დიაგნოსტიკა (ინდივიდუალური, ჯგუფური (სკრინინგი). ასაკობრივი თავისებურებების, აგრეთვე საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეგვიძლია განვსაზღვროთ ძირითადი მიმართულებები, რომლებსაც თან უნდა ახლდეს და ამიტომ დიაგნოსტიკა: ბავშვის განვითარების ნორმის თვალყურის დევნებით, კრიზისული პერიოდებისა და სხვადასხვა ასაკობრივი სტადიის ნეოპლაზმების ცოდნით, შესაძლებელია პრობლემური სფეროების იდენტიფიცირება.

კონსულტაცია (ინდივიდუალური, ჯგუფური) ტარდება, როგორც წესი, დაფიქსირებულ პრობლემებზე, როგორც მასწავლებლებთან, ასევე მშობლებთან.

განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური, ჯგუფური). განმავითარებელ მუშაობაში სპეციალისტი ყურადღებას ამახვილებს საშუალო ასაკის განვითარების ნორმებზე, რათა შექმნას ისეთი პირობები, რომლითაც ბავშვი ამაღლდება განვითარების ოპტიმალურ დონეზე. ამავდროულად, განმავითარებელი სამუშაო არ არის მხოლოდ გარკვეული უნარის სწავლება, არამედ ორიენტირებულია სხვა ფაქტორებთან მუშაობაზე, რომლებიც განაპირობებენ საგანმანათლებლო მუშაობაში პროგრესს.

მაკორექტირებელი სამუშაო (ინდივიდუალური, ჯგუფური). დამხმარე სისტემის სპეციალისტს აქვს გონებრივი განვითარების გარკვეული სტანდარტი, რომელთანაც ის ცდილობს ბავშვის დაახლოებას. უკან მაკორექტირებელი სამუშაოგადახრების „გამოსწორების“ მნიშვნელობა ენიჭება, ხოლო განმავითარებელს - გამჟღავნების მნიშვნელობა. პოტენციური შესაძლებლობებიბავშვი.

ფსიქოლოგიური განათლება და ცნობიერება: ფსიქოლოგიური კულტურის ფორმირება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება.

ექსპერტიზა (საგანმანათლებლო და სასწავლო გეგმები, პროექტები, სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო გარემო, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობა).

ბავშვის თანმხლები სამუშაოების თანმიმდევრობა შემდეგი ალგორითმია:

1. პრობლემების განცხადება. იგი იწყება მოთხოვნის მიღებით, პრობლემის არსის გაგებით, ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვების გეგმის შემუშავებით და დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარებით.

2. მიღებული ინფორმაციის ანალიზი. ყველა დაინტერესებულ მხარესთან პრობლემის გადაჭრის შესაძლო გზებისა და საშუალებების შეფასება და განხილვა, სხვადასხვა გადაწყვეტის დადებითი და უარყოფითი ასპექტების განხილვა.

3. ყოვლისმომცველი მოვლის გეგმის შემუშავება. მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრა, მხარეთა ფუნქციებისა და პასუხისმგებლობების განაწილება, განხორციელების ვადები: ბავშვის, მასწავლებლის, მშობლების, სპეციალისტებისთვის რეკომენდაციების ერთობლივი შემუშავება. კონსულტაცია ყველა თანმხლებ მონაწილესთან ბავშვის პრობლემების გადაჭრის გზებისა და საშუალებების შესახებ.

4. პრობლემის გადაჭრის გეგმის განხორციელება. მხარდაჭერის თითოეული მონაწილის მიერ რეკომენდაციების განხორციელება.

5. დამხმარე აქტივობების შედეგების გააზრება და შეფასება. იგი ითვალისწინებს პასუხებს კითხვებზე: რა იყო წარმატებული? რა არ მუშაობდა? რატომ? კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა ან განხორციელება შემდგომი ანალიზიბავშვის განვითარება. უპასუხეთ კითხვას: რა უნდა გავაკეთოთ შემდეგ?

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც ბავშვის პიროვნების შესწავლის ჰოლისტიკური და უწყვეტი პროცესი, მისი ფორმირების ნიმუშები, პირობების შექმნა თვითრეალიზაციისთვის საქმიანობის ყველა სფეროში, საერთოდ საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის. ყველა საგანმანათლებლო საგნის მიერ განხორციელებული წვრთნისა და აღზრდის ასაკობრივი ეტაპები - საგანმანათლებლო პროცესი ურთიერთქმედების სიტუაციებში.

დასკვნები პირველ თავში

ემოციური დისტრესი უფროს ბავშვში სკოლამდელი ასაკიძირითადად გამოწვეულია ორიენტაციის საშუალებების ნაკლებობით ან არასაკმარისიობით გაურკვევლობის, არაპროგნოზირებადობისა და მოულოდნელობის სიტუაციებში. ჰარმონიული ემოციური განვითარებაბავშვები, უცნობ სიტუაციებში მათი ემოციების ნავიგაციის უნარი არის პირობები, რომელთა დაცვა საშუალებას მისცემს ბავშვს გააკონტროლოს საკუთარი თავი მაშინაც კი, როდესაც ის არ არის

შეუძლიათ წარმოადგინონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები და მათი შეფასებები უფროსებისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს მრავალი გამოკვლევა აჩვენებს, რომ მათი ცხოვრება სავსეა უარყოფითი ემოციური გამოცდილებით (უფროსის მიერ გაკიცხვის შიში, კომუნიკაციის სირთულეები, კლასში წარუმატებლობა), რაც დამანგრეველ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე. სიტუაციას ამძიმებს ის ფაქტი, რომ მას არ გააჩნია რეფლექსიის საშუალება და არ შეუძლია ამ ცხოვრებისეული გამოცდილების პროდუქტიულად გამოყენება.

სკოლაში შესვლისას ბავშვები უკვე კარგად აითვისეს საზოგადოებაში მიღებული ნორმები და წესები. მათ შორის არის პოზიცია, რომ ცუდია შიში და შეცდომების დაშვება. ამ „წესის“ დაცვით, ბავშვი ხშირ შემთხვევაში საერთოდ წყვეტს რაიმეს კეთებას იმ მოტივით, რომ „მაინც არ გამოვა და მსაყვედურობენ“. ამ ტიპის ქცევა ბლოკავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას, დეფორმირებს მას ჯერ ბავშვობაში, შემდეგ კი ზრდასრულ ასაკში. ასეთი ბავშვები წინ არ მიდიან ცდისა და შეცდომის გზით, არამედ პასიურად ელიან სწორ პასუხებს და პრობლემების გადაჭრის უშეცდომო გზებს.

„არასწორი საქმის კეთების“ შესაძლებლობის დაბლოკვა არ აძლევს ბავშვს შანსს დაეუფლოს შიშის გამოცდილების სიმძიმის შემცირების გზებს, მოიძიოს „უშიშარი“ ქცევის მაგალითები, ჩვენ გვჭირდება მუშაობა ასეთ ბავშვებთან ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო საქმიანობაყოველთვის პერსონალიზებული და მიმართულია კონკრეტულ მოსწავლეზე, მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი მუშაობს ჯგუფთან. ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საგნებია: სამედიცინო მუშაკებიდა სხვა სპეციალისტები; აღმზრდელი; ფსიქოლოგი; სოციალური მასწავლებელი; მოსწავლის მშობლები და ნათესავები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საგანია თავად ბავშვი, რომელსაც აქვს სწავლის საკუთარი გამოცდილება, უფროსებთან, თანატოლებთან ურთიერთობის, საკუთარი განსაკუთრებული ხასიათის პიროვნული და ინდივიდუალური განვითარება. კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლები გავლენას ახდენს მისი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსსა და ფორმებზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის იდეის არსი არის განვითარების პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომა. პიროვნული თვითგანვითარების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გაგება, როგორც საგანზე ორიენტაციის აქტივობა, საშუალებას გვაძლევს გავააქტიუროთ თვითშემეცნების, შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის პროცესები და იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას საგანმანათლებლო პროცესში.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2016-02-12

რა არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა? რა არის მისი თვისებები? ეს საკითხი აქტუალურია და ამიტომ იმსახურებს დეტალურ შესწავლას.

არსი და სპეციფიკა

სხვადასხვა არახელსაყრელი პირობების გავლენით ბავშვებს ამჟამად აღენიშნებათ განვითარების პრობლემები, ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრები და ქცევითი სერიოზული დარღვევები.

სოციალური მდგომარეობა უარყოფითად აისახება საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე. სკოლებს ახალი დავალება დაეკისრათ – ჰუმანისტური მიდგომა სასწავლო-აღმზრდელობით პროცესს, მშენებლობას ინოვაციური ფორმებიგანათლება.

ასეთი პრინციპების პრაქტიკაში დანერგვის პროცესში წარმოიქმნება სერიოზული დისპროპორცია ბავშვის ემოციურ და კოგნიტურ განვითარებაში. წინააღმდეგობებმა სერიოზული პრობლემები შეუქმნა ბავშვების განათლებას და გაჩნდა სკოლის არასწორი ადაპტაცია.

გამოსავალი

მის აღმოსაფხვრელად აუცილებელია მრავალი სპეციალისტის ერთობლივი აქტივობა და სოციალური, სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ტექნიკის კომპლექსის გამოყენება. ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალებას გვაძლევს აღმოვფხვრათ გამოვლენილი პრობლემები და დროულად მივაწოდოთ ბავშვებს საჭირო დახმარება.

საშინაო კომპლექსური მეთოდების შექმნის ისტორია

ჩვენს ქვეყანაში ბავშვების სოციალური მხარდაჭერა მხოლოდ გასული საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა. ტერმინი „ესკორტი“ პირველად 1993 წელს შემოიღო ტ. ჩერედნიკოვამ. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ყოვლისმომცველ ასპექტში განიხილებოდა მრავალი ადგილობრივი მეცნიერისა და მასწავლებლის მიერ, მათ შორის ლ. შიპიცინი, I.S. იაკიმანსკაია.

შფოთვის ნიშნები და მათი აღმოფხვრის გზები შეისწავლეს A.I. ზახაროვი, ზ.ფროიდი. დიდი ხნის განმავლობაში ფსიქოლოგებმა დაადგინეს რეალური მიზეზებიამ ფენომენის პოვნა სცადა ეფექტური გზებიპრობლემის მოგვარება. ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა არის განვითარების დიაგნოსტიკისა და მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს გამოვლენილი პრობლემების აღმოფხვრას.

ადრეული მხარდაჭერა

სრულად განსახორციელებლად ჰუმანისტური განათლებაპრაქტიკაში, რუსულმა პედაგოგიკამ დაიწყო განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა ისეთ საკითხზე, როგორიცაა ბავშვების ადრე ინდივიდუალური მხარდაჭერა. ის მიზნად ისახავს რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების, ნიჭიერი ბავშვების დროულ იდენტიფიცირებას და თითოეული მოსწავლისთვის განვითარების ტრაექტორიის შერჩევას.

გასული საუკუნის ბოლოს გაიმართა სასკოლო ფსიქოლოგების პირველი რუსული კონფერენცია, რომლის ფარგლებშიც მათ გააანალიზეს. ეფექტური ტექნიკასპეციალური ბავშვების დახმარება. კომპლექსი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაგანუყოფლად იყო დაკავშირებული მოდერნიზაციასთან საგანმანათლებლო სისტემა, ბავშვების თვითგანვითარების პრინციპებზე გადასვლა.

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო პედაგოგიური ცენტრებისა და სპეციალური მხარდაჭერის სერვისების წყალობით ბავშვებმა და მშობლებმა ყოვლისმომცველი დახმარება მიიღეს. პრობლემური ბავშვი გახდა ექიმების, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მუშაობის ობიექტი.

თანამედროვე რეალობა

ამჟამად, ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა არის რამდენიმე სპეციალისტის სისტემატური მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცალკეული სტუდენტის ქცევაში არსებული პრობლემების აღმოფხვრას. ქვეყნის მრავალ რეგიონში ჩამოყალიბდა შესანიშნავი ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა, შეიქმნა მონაცემთა ბაზები, რომლის წყალობითაც სპეციალური ბავშვები აკონტროლებენ, როდესაც ისინი გადადიან ერთი საცხოვრებელი ადგილიდან რუსეთის ფედერაციის სხვა რეგიონში.

მუშაობის ეფექტურობა

იმის გათვალისწინებით, რომ სოციალური მხარდაჭერა სისტემაა, მუშაობის შედეგები გაანალიზებულია განათლების სისტემაში, სამედიცინო დაწესებულებებში და შინაგან საქმეთა სამინისტროში. სტატისტიკური კვლევების შედეგები მიუთითებს, რომ ზომების სისტემის შექმნის შემდეგ მნიშვნელოვნად შემცირდა გამეორებების რაოდენობა, შემცირდა დანაშაულთა რაოდენობა და გაცილებით ნაკლებმა ბავშვმა დაიწყო დევიანტური ქცევის გამოვლენა.

მხარდაჭერის მიზანი

ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერა მიზნად ისახავს ისეთი სოციალური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რომლებშიც ნებისმიერ სკოლის მოსწავლეს ექნება შესაძლებლობა გახდეს სკოლაში მიმდინარე ყველა მოვლენის აქტიური მონაწილე. ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა ჰქონდეს საკუთარი შინაგანი სამყარო, განავითარეთ იგი, დაამყარეთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან.

თუ სოციალური მხარდაჭერა შენდება ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, იქმნება საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც ხელს შეუწყობს წარმატებულ სწავლას და „რთული“ მოსწავლის ჰარმონიულ განვითარებას.

მოვლის პრინციპები

მთავარი ღირებულება ენიჭება ბავშვის პირად არჩევანს, მისი თვითგამორკვევის შესაძლებლობას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ტექნოლოგიების გამოყენების წყალობით, სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის მხარდაჭერა ხორციელდება მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სამედიცინო მუშაკებთან პირდაპირი კომუნიკაციით.

სამუშაოს არსი არის თავად ბავშვს გადასცეს მისი კომუნიკაციის, საქმიანობისა და ფსიქოლოგიური საიდუმლოების გასაღები. ბავშვს უვითარდება კონკრეტული მიზნის დასახვის, მისი მიღწევის გზის დაგეგმვის უნარები, ფასეულობათა სისტემა და მისი მუშაობის ანალიზის უნარი.

ზრდასრული ეხმარება ბავშვს აირჩიოს სუბიექტური, პასუხისმგებელი პოზიცია მის გარშემო არსებულ მოვლენებთან მიმართებაში.

Საქმიანობის

იმის გათვალისწინებით, რომ მხარდაჭერა მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პროცესია, შეუძლებელია საქმიანობის გარკვეული სფეროების არჩევის გარეშე. პირველ რიგში საჭიროა ბავშვის გადახედვა, ფსიქოლოგიური გადამზადება, არსებული უნარების პოზიტიურად შეცვლა.

მაგალითად, ამ მიზნით ტარდება სასწავლო პროგრამები და სპეციალური საგანმანათლებლო თამაშები, რომლის დროსაც ბავშვს აქვს თეორიული ცოდნის პრაქტიკული პრაქტიკის შესაძლებლობა.

ამ ტიპის მეთოდები აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომ გაიგონ საკუთარი „მე“, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, ასევე შეიძინონ თვითანალიზის და თვითგანვითარების უნარები.

სათამაშო ტექნოლოგიები, რომელშიც ბავშვები განიცდიან რთული სიტუაციებიისწავლეთ მათგან თავის დაღწევა, დაეხმარეთ რეალურ ცხოვრებაში ჩაძირვას. მოსწავლეები იწყებენ თავიანთი ქმედებების ყველა შედეგის დანახვას, აცნობიერებენ თავიანთი ქცევის არასწორობას და გადაიაზრებენ თავიანთ ღირებულების სისტემას. იმის გაგება, თუ რამდენად სერიოზული შეიძლება იყოს არასწორი ქმედებების შედეგები, ოჯახის და მეგობრების დანაკარგების რეალობის გაცნობიერება გვეხმარება ქცევითი ასპექტების გადახედვაში.

დასკვნა

სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემის მნიშვნელოვანი ასპექტია. თანამედროვე რეალობის გათვალისწინებით, სერიოზული ქცევითი პრობლემების მქონე ბავშვები, გონებრივი განვითარებამრავლდება, მათ სჭირდებათ ინდივიდუალური მიდგომა, სპეციალისტების პროფესიონალური დახმარება.

ამჟამად მუშავდება ახალი მიდგომები ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიური მუშაობის სისტემის ასაშენებლად. ასეთი აქტივობების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლის მოსწავლეებს გადასცენ ტექნიკები, რომლებიც მისცემს მათ რეალურ შესაძლებლობას ისწავლონ წარმატებით, მოახდიონ მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია და რაციონალურად შეინახონ იგი მეხსიერებაში.

ი.ს. იაკიმანსკაია პრიორიტეტულ მოთხოვნილებებად მიიჩნევს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სისტემის განვითარებას მოსწავლის პიროვნების ფორმირებისთვის და მისი პიროვნული და ინდივიდუალური მახასიათებლების სავალდებულო გათვალისწინებას.

ეს დამხმარე პოზიცია ეფუძნება ინდივიდუალური ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს და ითვალისწინებს მისი განვითარების ლოგიკას.

ბავშვთა ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის კონცეფცია, შემოთავაზებული I.V. დუბროვინი, ფსიქოლოგის მუშაობის ცალკე საგანად განიხილავს ყველა პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ცალკე საგანმანათლებლო სივრცეში.

ეს არის სკოლა, რომელიც გავლენას ახდენს ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა, არეგულირებს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას. პრიორიტეტი ენიჭება გამოვლენილი პრობლემების პრევენციას, მათ შორის საგანმანათლებლო სივრცის მონიტორინგსა და კორექტირებას.

განმავითარებელი განათლება დ.ბ. ელკონინი ემყარება ისეთი გარემოს შემუშავების აუცილებლობას, რომელშიც ბავშვს შეეძლო არა მხოლოდ ცოდნისა და უნარების სწავლა, არამედ ღრმა პიროვნული თვისებები და ადამიანური შესაძლებლობების განვითარება.

ეს არის სკოლა, რომელიც პირველ რიგში ახდენს გავლენას ფსიქოლოგიური მდგომარეობაბავშვები, ამიტომ Ბოლო დროსასეთი სერიოზული ყურადღება ექცევა კონკრეტულად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მონიტორინგს. ბავშვთა ფსიქოლოგების თანამშრომლობა სკოლის მასწავლებლებთან, მშობლებთან და ბავშვებთან შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა პრობლემების ოპერატიულად იდენტიფიცირებას, მათი აღმოფხვრის რაციონალური გზების პოვნას და სრულ პრევენციას.