საგანმანათლებლო აქტივობების სახეები წყვილებში მუშაობისას, საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალა თემაზე. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები საკლასო ოთახში სწავლის დაწყვილებული ფორმა პედაგოგიკაში

საიდუმლო არ არის, რომ ბოლო წლებში შეიმჩნევა მოსწავლეთა ინტერესის მკვეთრი კლება სკოლის მიმართ. და სწავლისადმი ინტერესის ამაღლება ჩვენი ამოცანაა. ჩვენს სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა ჯგუფურ მუშაობას, როგორც კლასში ბავშვებს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთ ფორმას.

როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა მოცემული დავალების შესრულებისას? მუშაობის რა მეთოდები შეიძლება გამოიყენოს მასწავლებელმა საკლასო ოთახში?

Ჯგუფური სამუშაო– ბავშვებს შორის საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული ფორმა.

ჯგუფური საქმიანობის ორგანიზების გამოცდილება აქტუალური და პერსპექტიულია, რადგან თანამედროვე განათლება მოითხოვს სკოლას და, შესაბამისად, მასწავლებელს, ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას. მხარი დაუჭირეთ მათ ინიციატივას, დამოუკიდებლობას, შეინარჩუნეთ ოპტიმისტური თვითშეფასება, რომლითაც ბავშვი მოდის სკოლაში, განავითარეთ მისი თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის უნარები და ასწავლეთ მას დამოუკიდებელი არჩევანის გაკეთება.

ჯგუფური მუშაობა არის ერთობლივი აქტივობა ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის, სადაც რეალიზდება ყველა სახის ურთიერთქმედება: ” მასწავლებელი-მოსწავლე, მოსწავლე-მოსწავლე, მოსწავლე-ჯგუფი, მოსწავლე-მასწავლებელი“, სადაც რეპროდუქციული აქტივობა იცვლება კვლევის, ძიების, კოლექტიურად განაწილებული აქტივობით. ჯგუფურ მუშაობას ახასიათებს სტუდენტების პირდაპირი ურთიერთქმედება და მათი ერთობლივი კოორდინირებული აქტივობები.

ლაპარაკი მიზნების შესახებბავშვებისთვის ერთობლივი საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება, ჩვენ ვგულისხმობთ თითოეულ ბავშვს მივცეთ:

ჯვარედინი განაყოფიერება,

მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური კულტურის განვითარება,

დისკუსიების წარმართვის კულტურული უნარების გამომუშავება, სხვა ადამიანების პოზიციების გათვალისწინებით საკუთარი ქცევის ჩამოყალიბების უნარი.

საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის აუცილებელი უნარების შეძენა, პასუხისმგებლობა, ტაქტი.

– ემოციური მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ბევრი ბავშვი ვერ მიიღებს ნებაყოფლობით მონაწილეობას კლასის ზოგად მუშაობაში;

– საკუთარი თავის დამტკიცების შესაძლებლობა, სცადეთ თქვენი ძალები მიკროსპორებზე;

– იმ რეფლექტორული სწავლების ფუნქციების შესრულების გამოცდილება, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს: მიზანი – დაგეგმვა – რეფლექსია.

ამავდროულად, მასწავლებელი იღებს დამატებით სამოტივაციო ინსტრუმენტებს ბავშვების სწავლის შინაარსში ჩართვისთვის; საკლასო ოთახში სწავლებისა და განათლების გაერთიანების შესაძლებლობა; ბავშვებთან ადამიანური და საქმიანი ურთიერთობების დამყარება.

სტუდენტების ჯგუფურად მუშაობის შედეგები, როგორც წესი, ყოველთვის საგრძნობლად მაღალია, ვიდრე თითოეული მოსწავლე ინდივიდუალურად ასრულებს ერთსა და იმავე დავალებას. და ეს იმიტომ, რომ ჯგუფის წევრები ერთმანეთს ეხმარებიან, კოლექტიურად პასუხისმგებელნი არიან ჯგუფის ცალკეული წევრების შედეგებზე და ასევე იმიტომ, რომ ჯგუფში თითოეული მოსწავლის მუშაობა განსაკუთრებით ინდივიდუალურია ნებისმიერი საკითხის შესწავლისას პროგრესის ტემპის რეგულირებისას.

როდესაც მოსწავლეები მუშაობენ კლასში ჯგუფურად, მნიშვნელოვნად იზრდება ინდივიდუალური დახმარება თითოეული მოსწავლისთვის, რომელსაც ეს სჭირდება, როგორც მასწავლებლის, ასევე სტუდენტების მხრიდან. უფრო მეტიც, დამხმარე სტუდენტი იღებს არანაკლებ დახმარებას, ვიდრე სუსტი მოსწავლე, რადგან მისი ცოდნა ახლდება, ზუსტდება, ხდება მოქნილი და კონსოლიდირებული სწორედ თანაკლასელისთვის ახსნისას. Ისე: ჯგუფური მუშაობის ფორმის გამოყენების შედეგები -

• ბავშვის თვითკრიტიკა იზრდება,
• იზრდება შესასწავლი მასალის სიღრმე,
• იზრდება სტუდენტების შემეცნებითი და შემოქმედებითი დამოუკიდებლობა,
• იზრდება კლასის ერთიანობა
• იცვლება ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნება, ბავშვები კოორდინირებენ თავიანთ მოქმედებებს,
• ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა საგნის შინაარსიდან გამომდინარე,
• ყალიბდება ტერმინოლოგიური მეტყველება.

მაღალი ხარისხის ჯგუფური მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა ჯგუფის წევრებს შორის ურთიერთგაგება, დიალოგის წარმართვის, არგუმენტების, დისკუსიების წარმართვის, მაგრამ კონფლიქტების თავიდან აცილების უნარი. ამისათვის თქვენ უნდა მიაწოდოთ ჯგუფში მუშაობის „მზა“ წესები ან მოიწვიოთ სტუდენტები, რომ დამოუკიდებლად განავითარონ ისინი.

წესების მაგალითი შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. იმუშავეთ ჯგუფში ერთად, გახსოვდეთ - თქვენ ერთი გუნდი ხართ.
2. მიიღეთ აქტიური მონაწილეობა სამუშაოში, არ დადგეთ განზე.
3. არ შეგეშინდეთ თქვენი აზრის გამოხატვის.
4. იმუშავეთ მშვიდად, ნუ ცდილობთ ყველას აჯობოთ. პატივი ეცით ჯგუფის სხვა წევრების აზრს.
5. დაფიქრდით საკუთარ თავზე, ნუ დაეყრდნობით სხვებს.
6. უპასუხეთ ხმამაღლა, გარკვევით, მოკლედ დაფასთან.
7. თუ ჯგუფი არასწორად პასუხობს, არავის არ დააბრალოთ, თავად უპასუხეთ. გახსოვდეთ, რომ ყველა ადამიანს აქვს შეცდომის დაშვების უფლება.
8. თუ ვერ ირჩევთ ვინ იქნება თქვენი ჯგუფი დაფაზე, გამოიყენეთ დათვლის რითმა ან ლოტი.

თითოეულ მასწავლებელს ჯგუფური აქტივობების ორგანიზებისას შემდეგი უნდა გახსოვდეთ:

ბავშვები, რომლებსაც არ სურთ ერთად მუშაობა, არ შეიძლება აიძულონ ერთად იმუშაონ;

სტუდენტს, რომელსაც სურს მარტო იმუშაოს, უნდა მიეცეს უფლება გადავიდეს სხვა ადგილას;

არ შეიძლება კლასში აბსოლუტური სიჩუმე მოითხოვოთ, რადგან ბავშვებმა ერთობლივი მუშაობის „პროდუქტის“ წარმოდგენამდე უნდა გაცვალონ აზრი. კლასში იყოს ჩვეულებრივი სიგნალი, რომელიც მიუთითებს, რომ ხმაურის დასაშვები დონე გადაჭარბებულია (ჩვეულებრივი ზარი);

არ შეიძლება ბავშვების დასჯა ერთობლივ სამუშაოში მონაწილეობის უფლების ჩამორთმევით.

ჯგუფურ მუშაობაში სწრაფ შედეგს ვერ ელოდებით; თქვენ არ უნდა გადახვიდეთ უფრო რთულ სამუშაოზე, სანამ კომუნიკაციის უმარტივესი ფორმები არ დამუშავდება. ამას დრო სჭირდება, პრაქტიკა, შეცდომების ანალიზი. ეს მოითხოვს მასწავლებლის შრომას.

ჯგუფური მუშაობის ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე, მაგ.

ცოდნის განახლების ეტაპი (ზეპირი სამუშაოს შესრულებისას);

კონსოლიდაციისა და განმეორების ეტაპზე (დამოუკიდებელი სამუშაოს წარმოებისას);

ახალი ცოდნის აღმოჩენის ეტაპზე (პრობლემური სიტუაციების განხორციელებისას);

გაკვეთილის შეჯამებისას (განზოგადების და დასკვნების ჩამოყალიბებისას).

მაგრამ ჯგუფურ ფორმას ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია:

ჯგუფების დაკომპლექტების და მათში მუშაობის ორგანიზების სირთულეები;

ჯგუფურ მოსწავლეებს ყოველთვის არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაიგონ რთული საგანმანათლებლო მასალა და აირჩიონ ყველაზე ეკონომიური გზა მის შესასწავლად. შედეგად სუსტ მოსწავლეებს უჭირთ მასალის ათვისება, ძლიერ მოსწავლეებს კი უფრო რთული, ორიგინალური დავალებები და ამოცანები სჭირდებათ;

ზოგიერთი ბავშვი დუმს და იკარგება;

საჭიროა მასწავლებლის მიერ მომზადებული დამატებითი მასალა

ხანდახან ირღვევა შესრულების შეფასების ობიექტურობა.

მასწავლებელმა თავის მუშაობაში ყურადღება უნდა მიაქციოს იმ ფაქტს, რომ ჯგუფების ფორმირებისას მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათის გათვალისწინება. ფსიქოლოგი იუ.ნ.კულუტკინიამის შესახებ წერს: „ჯგუფში უნდა შეირჩეს სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ კეთილგანწყობილი ურთიერთობა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ჩნდება ურთიერთგაგებისა და ურთიერთდახმარების ფსიქოლოგიური ატმოსფერო, თავისუფლდება შფოთვა და შიში“.

მხოლოდ კლასში მოსწავლის სწავლის სხვა ფორმებთან ერთად - ფრონტალური და ინდივიდუალური - მოაქვს მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების ჯგუფური ფორმა მოსალოდნელი დადებითი შედეგები.

გამოყენებული ლიტერატურა და რესურსები

1. იუ.ნ. კულიუტკინი. ზრდასრულთა სწავლის ფსიქოლოგია. -მ., 1985, გვ.

2. რედ. მ.ა. დანილოვა. M., 1966. გვ. 184. გაკვეთილი რვაწლიან სკოლაში.

3. ცუკერმან გ.ა. კომუნიკაციის სახეები სწავლებაში. ტომსკი: პელენგი, 1993 წ.

4. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მოკლე გზამკვლევი. / რედ. არა. შჩურკოვა. მ.: ახალი სკოლა, 1997 წ.

გაკვეთილზე მუშაობის სქემა დაწყვილებული სწავლების ტექნოლოგიის გამოყენებით

ეს სქემა ყველაზე სრულად ასახავს დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგიის არსს. ამ შემთხვევაში გვაქვს:

რ- ეს ის მოსწავლეები არიან, რომლებიც ქმნიან დაწყებით წყვილს.

TO- მეთოდოლოგიის მიხედვით, ეს არის ბარათები, ანუ შინაარსი. მაგრამ, დავალებების მრავალვარიანტული ბუნების გათვალისწინებით, უფრო მოსახერხებელია მათი დანიშვნა, როგორც „ინფორმაციის ბლოკი, რომლითაც იმუშავებს თითოეული სტუდენტი“.

წერტილოვანი ხაზიგამოვლინდა დამატებითი მონაწილეები. ანუ ის პარტნიორები, რომლებთანაც მთავარი წყვილი იმუშავებს მთავარი დავალების შესრულების შემდეგ.

წყვილებში მუშაობის ალგორითმი. ეს წერტილი არის ძირითადი პარამეტრი დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგიისთვის. პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები არ ასრულებენ მხოლოდ რაღაც დავალებას, არამედ მუშაობენ ზუსტად შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით, რომელიც მოიცავს რამდენიმე პუნქტს, რომელიც მიმართულია მჭიდრო კომუნიკაციისთვის.

წყვილებში მუშაობის ალგორითმების ტიპები დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგიისთვის

• ტრენერი და სტუდენტი. აქ ერთი სტუდენტი ასრულებს დამხმარე როლს. ის არ ასწავლის, უბრალოდ მოქმედებს როგორც კოორდინატორი. მაგალითად, ორმხრივი კარნახის დროს, ის უბრალოდ კარნახობს ტექსტს.
• თანატოლთა სწავლა. წყვილში იცვლება „მასწავლებლის“ და „მოსწავლის“ როლები.
• თანამშრომლობითი სწავლა. ასეთი წყვილი მოიცავს ორ თანაბარ მოსწავლეს. კლასში ერთად სწავლობენ ტექსტს, ინფორმაციის ბლოკს, ყოფენ მის შემადგენელ ნაწილებად.

წყვილებში მუშაობის დავალებების მაგალითები (ბარათები)

1. დაყავით აბზაცის (მხატვრული ნაწარმოების) ტექსტი რამდენიმე „ნაწილად“. ბარათ 1-ზე არის ტესტის ნაწილი, კითხვები ამ ნაწილის შესახებ. ბარათის უკანა მხარეს არის პრაქტიკული დავალებები.
2. პირობები და წესები. ბარათის პირველ მხარეს წერია თავად წესი, ტერმინის ინტერპრეტაცია და ა.შ. უკანა მხარეს არის პრაქტიკული დავალებები.
3. კარნახი. კარნახის ტექსტი (სხვადასხვა ბარათზე). უკანა მხარეს არის პრაქტიკული დავალებები.
4. სურათი, ცხრილი თემაზე, დავალების პირობები. შემდეგი არის კითხვები, რომლებიც ხსნის ამოცანის არსს. უკანა მხარეს არის მსგავსი ამოცანები, სურათები და მაგალითები, რომლითაც თქვენ უნდა იმუშაოთ საკუთარ თავზე.

ეს მხოლოდ ბარათების რამდენიმე მაგალითია. თითოეულ მასწავლებელს თავად შეუძლია აირჩიოს სამუშაოს ალგორითმი და ბარათების შინაარსი, საგნის მახასიათებლების, თემისა და კლასის შესაძლებლობების მიხედვით.

პროფესიული სწავლების გაკვეთილის მომზადება და განხორციელება

• მასწავლებელი ირჩევს რამდენიმე ბლოკისგან შემდგარ თემატურ ციკლს. მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილებზე თქვენ უნდა დაასრულოთ თემა „განტოლებათა სახეები“ 10 დღეში. ან ლიტერატურის გაკვეთილზე უნდა ისწავლონ 5-7 გაკვეთილი.

ხრიკი ისაა, რომ ტრენინგი აღარ ჩატარდება ეტაპობრივად: მარტივიდან რთულამდე, მაგრამ ყველა თემა ერთდროულად შეისწავლება. უფრო მეტიც, მათ თავად სტუდენტები შეისწავლიან.

საწყის ეტაპზე შეგიძლიათ ერთი თემის ასე გაყოფა.

• ციკლის არჩევის შემდეგ მასწავლებელი ყოფს მას ქვეთემებად.
• თითოეული მოსწავლე იღებს ცალკე საშინაო დავალებას - თავის ქვეთემას. ეს შეიძლება იყოს კონკრეტული აბზაცი, შემოქმედებითი დავალება, პრაქტიკული კვლევის ამოცანა. ბევრი ვარიანტია და შენობის არჩევანი დამოკიდებულია სტუდენტების განვითარების დონეზე და მათ ასაკზე.
• მნიშვნელოვანია, რომ დავალების შესრულებისას მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა გამოიყენოს ინფორმაციის რაც შეიძლება მეტი წყარო: ინტერნეტი, ლიტერატურა, მედია, მშობლები, მეგობრები, პროფესიული საზოგადოებები და ა.შ.

სწორედ აქ მდგომარეობს პროფესიული განათლების განათლების მთავარი სირთულე. რა თქმა უნდა, დამწყებთათვის უფრო მოსახერხებელი იქნება უფრო მარტივი ამოცანების დაყენება: ისწავლეთ გარკვეული აბზაცი, დაწერეთ მინი ესე, შექმენით ინფოგრაფიკა თემაზე, შემაჯამებელი ცხრილი და ა.შ. მაგრამ იდეალურ შემთხვევაში, სასურველია, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალურად დაფარონ ინფორმაციის ყველა წყარო გაკვეთილისთვის მომზადებისას და წარმოადგინონ თავიანთი ცოდნა ყველაზე მოსახერხებლად.

• გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეები იყოფიან წყვილებად. ახლა ერთი იღებს "მასწავლებლის" როლს, მეორე - "მოსწავლის". "მასწავლებლის" ამოცანა: ასწავლოს თქვენს პარტნიორს ყველაფერი, რაც მან მოამზადა გაკვეთილისთვის, რაც შეიძლება მარტივად და სრულად. ამ დროს „სტუდენტი“ სვამს კითხვებს თემაზე, აზუსტებს ინფორმაციას და ა.შ. შემდეგ „სტუდენტი“ სვამს კითხვებს, აზუსტებს ინფორმაციას და ასრულებს პირველ სატესტო დავალებას. შემდეგ წყვილის წევრები იცვლიან როლებს.
• მას შემდეგ რაც ორივე მონაწილე აუხსნის ერთმანეთს თავის ნაწილს, ისინი გაცვლიან ბარათებს და ასრულებენ დავალებებს (უკანა მხარეს). ამას მოსდევს შეფასების და „აღრიცხვის ეკრანზე“ აღრიცხვის ეტაპი.
• შემდეგ იწყება გართობა. წყვილის მონაწილეები იცვლიან პარტნიორებს (რაზეც იყო მითითებული დიაგრამაზე წერტილოვანი ხაზი). ახლა მოსწავლემ სხვა პარტნიორს უნდა ასწავლოს. მაგრამ არა ის, რაც მან სახლში მოამზადა, არამედ ის, რაც ახლახან ისწავლა მეგობრისგან.

სწორედ ეს მომენტი აიძულებს მოსწავლეებს მაქსიმალურად ეფექტურად მოემზადონ გაკვეთილებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ახლა ის უბრალოდ არ მიიღებს მასწავლებლისგან გაკიცხვას მოუმზადებელი გაკვეთილისთვის. ის დაანებებს თავის კლასელს, რომელიც შეიძლება გაიცინოს და განაწყენდეს. ანუ იქმნება ჯანსაღი კონკურენციის ნორმალური გარემო: ვინ უკეთ აგიხსნის, ვინ არის უკეთ მომზადებული და ა.შ.

როგორ მოვაწყოთ ცოდნის ჩაწერა

ცოდნის მონიტორინგისთვის, თითოეული თემისთვის იქმნება „ბუღალტრული აღრიცხვის ეკრანი“.

ცხრილში თითოეული მოსწავლისთვის გამოყოფილია ორი სვეტი თითოეული გაკვეთილისთვის. პირველი არის წყვილში პარტნიორის მიერ მიცემული ქულა. მეორე სვეტში - წყვილის წევრის ნომერი სიის მიხედვით. მაგალითად, სიდოროვა პ.-მ მიიღო "4" პირველ გაკვეთილზე, პეტროვასთან ტანდემში მუშაობდა. „+“ ნიშნავს, რომ მოსწავლე მასწავლებელთან ერთად მუშაობდა წყვილებში.

ამ საბუღალტრო ეკრანის მიხედვით ვიმსჯელებთ, აქამდე სამი გაკვეთილი ისწავლება დაწყვილებული სწავლების ტექნოლოგიის გამოყენებით. ამავდროულად, პეტროვამ უკვე აითვისა ყველა მასალა, ხოლო პოლიაკოვი და მიხაილოვი, პირიქით, ჩამორჩებიან. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებელს არა მხოლოდ დაინახოს თითოეული მოსწავლის მიღწევები და ცოდნის დონე, არამედ შესაძლებლობა შექმნას წყვილები ისე, რომ ძლიერი მოსწავლე იმუშაოს მათთან, ვინც ჩამორჩება. თავად მასწავლებელს შეუძლია ერთ-ერთ მოსწავლესთან დაწყვილება. მაგალითად, შეგიძლიათ შეამოწმოთ მათ ცოდნა, ვინც კლასში ყველაზე ადრე დაასრულა სამუშაო. ან პირიქით, იმუშავეთ ინდივიდუალურად ჩამორჩენილებთან.

ეკრანი დაკიდებულია დაფაზე. სტუდენტი მასალის მომზადების შემდეგ პოულობს პარტნიორს, რომელმაც უკვე შეისწავლა ეს მასალა და მუშაობს მასთან.

როგორ დავაფასოთ?

თეორიულად გაკვეთილებზე ქულებს თავად სტუდენტები ადგენენ. მასწავლებელი აფასებს მხოლოდ დასკვნით ტესტს თემაზე.

მაგრამ პრაქტიკაში სხვა ვარიანტი უფრო მოსახერხებელია: თავად მასწავლებელი აფასებს მოსწავლეებს თითოეულ გაკვეთილზე წყვილებში მუშაობის შემდეგ. ამისათვის პირველი სვეტი შეიძლება დაიყოს კიდევ ორ სვეტად: პარტნიორის რეიტინგი და მასწავლებლის რეიტინგი. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს არ სჭირდება თითოეული მოსწავლის შემოწმება. შეგიძლიათ შემთხვევით შეამოწმოთ. მაგრამ ეს მიდგომა საშუალებას მოგცემთ განავითაროთ პასუხისმგებლობის გრძნობა. მოსწავლეები აღარ გაზრდიან ქულებს „მეგობრობის საფუძველზე“, რადგან თუ მასწავლებელი აღმოაჩენს ხარვეზებს, ამაზე პასუხისმგებელი იქნება ის, ვინც ამ წყვილში მენტორის როლს ასრულებდა. ასეთი პუნქტები წინასწარ განიხილება.

პროფესიული განათლებაზე მუშაობის რამდენიმე ნიუანსი

როგორ მოვათავსოთ სტუდენტები?

წყვილებში მუშაობის ორგანიზებისთვის ყველაზე მოსახერხებელია გ.გრომიკოს მიერ შემოთავაზებული სქემის გამოყენება.

ეს სქემა მოსახერხებელია, რადგან წყვილის მონაწილეები მაქსიმალურად ახლოს არიან ერთმანეთთან, მაგრამ ამავე დროს შეუძლიათ სხვა მონაწილეების მოსმენა. უფრო მეტიც, სხვა წყვილების წევრებთან გადაკვეთით მოსწავლეები ქმნიან დინამიურ წყვილებს.

თუმცა, თუ დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგიას მხოლოდ ნაწილობრივ იყენებთ, მხოლოდ ერთ გაკვეთილზე მუშაობისთვის, შეგიძლიათ დატოვოთ მერხების ჩვეულებრივი მოწყობა. ამ შემთხვევაში, მეზობლები ერთსა და იმავე მაგიდაზე არიან მთავარი წყვილი. ხოლო შემცვლელი პარტნიორები არიან სტუდენტები, რომლებიც სხედან მაგიდაზე უკან.

რამდენად ხშირად უნდა ჩატარდეს პროფესიული განათლების გაკვეთილები?

დაწყვილებული სწავლების ტექნოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ გაკვეთილზე, განურჩევლად მისი ტიპისა. მათ, ვინც ახლა იწყებს ამ ტექნოლოგიის დაუფლებას, შეუძლია, მაგალითად, გამოიყენოს დაწყვილებული სწავლის ტექნიკა თითოეულ გაკვეთილზე, ამ სამუშაოსთვის გამოყოს 15-20 წუთი. ასევე სასურველია დავიწყოთ უმარტივესი ალგორითმებით.

რა ნიუანსების გათვალისწინებაა საჭირო?

• განსაზღვრეთ ზუსტი დროის განრიგი: რამდენ ხანს იმუშავებენ მოსწავლეები ერთ წყვილში, რამდენ ხანს ცვლაში და ა.შ.
• იქნება თუ არა პარტნიორების შეცვლა წყვილში? Რამდენჯერ? დამწყებებს შეუძლიათ გარკვეული ხნით გაჩერდნენ მუდმივ წყვილებზე და თანდათან წარუდგინონ შემცვლელი პარტნიორები.
• დაფიქრდით, რას გააკეთებთ „სწრაფი“ სტუდენტებისთვის. ისინი შეიძლება დაუკავშირდნენ სხვა წყვილებს კონსულტანტების სახით, შეიძლება შესთავაზონ უფრო რთული დავალებები თემაზე ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, ჩაერთონ წერილობითი დავალებების შედეგების შემოწმებაში და ა.შ.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ყველაზე სუსტ მოსწავლეებსაც კი სწრაფად და უკეთ აითვისონ ცოდნა. დასამტკიცებლად შეგვიძლია მოვიყვანოთ სამუშაოს მაგალითი, რომელიც დაწყვილებული ვარჯიშის გამოყენებით, მოკლე დროში ყველაზე სუსტი კლასის „გამოყვანასაც“ შეძლებდა.

მაგრამ ტექნოლოგია შედარებით ცოტა ხნის წინ განვითარდა. ამიტომ, მინდა მოვისმინო მასწავლებლების მოსაზრებები, რომლებმაც უკვე შექმნეს გაკვეთილები დაწყვილებული სწავლების პრინციპებზე დაყრდნობით. რამდენად ეფექტური იყო მუშაობა? რა იყო მთავარი სირთულე? სხვა რა რეკომენდაციებს მისცემდით თქვენს კოლეგებს?

ტრენინგის ფორმები, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გულისხმობს მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის ერთი გაკვეთილის განმავლობაში ურთიერთქმედების ორგანიზების ტიპებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას. თანამედროვე დიდაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება სწავლების ფორმების კლასიფიკაცია მასწავლებლის გავლენის ქვეშ მყოფი სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით და ურთიერთქმედების ხასიათის მიხედვით ფრონტალურ, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ. არსებობს სხვა კლასიფიკაციები. ასე რომ, ი.მ. ჩერედოვი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის ფრონტალურ, ჯგუფურ, დაწყვილებულ და ინდივიდუალურ ფორმებს. ამავდროულად, ჯგუფური ფორმა მოიცავს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა: ბმული, ბრიგადა, კოოპერატივ-ჯგუფი, დიფერენცირებული ჯგუფი (დაწვრილებითი აღწერა მოცემულია ნაშრომში 39 - იხილეთ ბიბლიოთეკა). ინდივიდუალიზებული ფორმები განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური ფორმების განსაკუთრებული სახე. მოდით განვიხილოთ, რა არის ტრენინგის ძირითადი ფორმები და რა არის მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ვარჯიშის ფრონტალური ფორმა- ეს არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობის სახეობა კლასში, როდესაც ყველა მოსწავლე ერთდროულად ასრულებს ერთსა და იმავე სამუშაოს, საერთო ყველასთვის. სამუშაოს ეს ფორმა ფართოდ გავრცელდა სკოლებში და გამოიყენება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა სპეციფიკურ ფორმაში. მუშაობის ფრონტალური ფორმის გავრცელება დაკავშირებულია მის უდავო უპირატესობებთან. ეს მოიცავს უშუალო კომუნიკაციას მასწავლებელსა და მთელ კლასს შორის, როდესაც მასწავლებელი ახდენს ემოციურ გავლენას მოსწავლეთა ჯგუფზე, იწვევს საპასუხო აზრებს, გრძნობებს, გამოცდილებას და მოქმედებებს. ფრონტალური მუშაობისას თითოეული სტუდენტი ხდება პასუხისმგებელი დამოკიდებულების მდგომარეობაში კლასის წინაშე, სწავლობს კლასის წარმატებებისა და წარუმატებლობის გამოცდილებას და ეხმარება ერთმანეთს მიზნისკენ სვლისას. გარდა ამისა, ერთობლივი სასწავლო აქტივობებისას მოსწავლეები, ავსებენ ერთმანეთს, უფრო საფუძვლიანად ესმით სასწავლო მასალა და უფრო ღრმად აღწევენ მის არსში. მუშაობის ეს ფორმა მასწავლებლისგან მოითხოვს მაღალ უნარებს, მან უნდა შეძლოს მოსწავლეთა დიდი ჯგუფის მართვა, მათი სამუშაოს დაგეგმვა, მთელი კლასის მოსწავლეების ყურადღების მიპყრობა, ყველას ჩართვა აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, ოპერატიულად უზრუნველყოს უკუკავშირი, ტაქტიანად გააკეთოს; საგანმანათლებლო პრობლემების განხილვის კორექტირება და ა.შ. როცა ამ შემთხვევაში მან უნდა ნახოს ყველა ბავშვი, მოაწყოს ყველა მოსწავლის ურთიერთქმედება და მიიზიდოს ყველაზე ქმედუნარიანი სტუდენტები მის დასახმარებლად.

თუმცა, მუშაობის ამ ფორმას ასევე აქვს მნიშვნელოვანი უარყოფითი მხარეები, ეს არის ის, რომ იგი განკუთვნილია სტუდენტების ერთნაირი მზადყოფნისთვის, შესრულების იგივე დონისთვის. ვინაიდან ეს რეალურ ცხოვრებაში არ შეიმჩნევა, საშუალო შესაძლებლობების მოსწავლეები უფრო უნარიან და ნაკლებად ქმედუნარიან სტუდენტებთან შედარებით პრივილეგირებულ მდგომარეობაში არიან მოთავსებული, რითაც გაათანაბრებენ სტუდენტებს. შედეგად, სტუდენტების გარკვეული ნაწილი აქტიურად არ მონაწილეობს კოლექტიურ მუშაობაში.

ტრენინგის ინდივიდუალური ფორმამდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლე ასრულებს დავალებებს დამოუკიდებლად, მეგობრებისგან დამოუკიდებლად, უშუალოდ თუ ირიბად მასწავლებლის დახმარებით. მუშაობის ტემპი დამოკიდებულია სწავლის შესაძლებლობებზე და მოსწავლის მზადყოფნის დონეზე. ამ ორგანიზაციის საშუალებით სტუდენტები ასრულებენ დავალებებს, რომლებიც იგივეა მთელი კლასისთვის. თუ მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს, რომლებიც შემუშავებულია მათი შესაძლებლობების შესაბამისად, მაშინ სწავლის ამ ფორმას ეწოდება ინდივიდუალური. პედაგოგიურ ლიტერატურაში შემუშავებულია დავალებების სპეციალური სისტემა ტრენინგის ამ ფორმის განსახორციელებლად: სახელმძღვანელოსთან ან დამატებით ლიტერატურასთან მუშაობა, პრობლემების გადაჭრა, მაგალითები, ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულება, რეფერატების წერა, ესეები და ა.შ. გარდა ამისა, დამოუკიდებლობის ხარისხი. სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობა შეიძლება იყოს განსხვავებული, ეს შეიძლება იყოს დავალებები წინასწარი ფრონტალური ანალიზით, ნიმუშის მიხედვით, დავალებები დეტალური ინსტრუქციის ბარათებზე და ა.შ.

სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე, ასევე საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სხვა სპეციფიკურ ფორმებში (სემინარი, ექსკურსია, დიდაქტიკური თამაში და ა.შ.). სწავლების ეს ფორმა დიდ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებელს, მან უნდა იფიქროს, სად და რა ეტაპზეა უფრო მიზანშეწონილი მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზება, დამოუკიდებელ სამუშაოს ამოცანების შერჩევა და მოსწავლეების ჩართვა მათ განხორციელებაში. გარდა ამისა, მას უნდა შეეძლოს ოპერაციული კონტროლი და დროული დახმარება გაუწიოს მებრძოლ სტუდენტებს, მათი დამოუკიდებლობის განვითარებას ზიანის მიყენების გარეშე.

ტრენინგის ეს ფორმა ეხმარება სტუდენტებს უფრო შეგნებულად და მტკიცედ აითვისონ ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები და განავითარონ ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა შეუპოვრობა, მონდომება და დამოუკიდებლობა. მაგრამ ისევე როგორც ტრენინგის წინა ფორმას, მას აქვს უარყოფითი მხარეები. ისინი მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეს შეუძლია თავის თავში გაყვანა, მას არ უვითარდება კომუნიკაციის მოთხოვნილება და იქმნება პირობები ეგოიზმის განვითარებისთვის. ამიტომ ვარჯიშის ინდივიდუალურ ფორმასთან ერთად უნდა იქნას გამოყენებული ფრონტალური და ჯგუფური ფორმები.

ტრენინგის ჯგუფური ფორმამდგომარეობს იმაში, რომ კლასი დროებით იყოფა რამდენიმე ჯგუფად, რომლებიც დანომრილია 3-დან 6 ადამიანამდე, სამუშაოს შინაარსისა და ხასიათის მიხედვით. P.I.Pidkasisty ასახელებს შემდეგს, როგორც მოსწავლეთა სწავლების ჯგუფური ფორმის ძირითად მახასიათებლებს: ამ გაკვეთილზე კლასი იყოფა ჯგუფებად კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად; თითოეული ჯგუფი იღებს კონკრეტულ დავალებას (იგივე ან დიფერენცირებული) და ასრულებს მას ერთად ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით; ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი იყოს გათვალისწინებული და შეფასდეს; ჯგუფის შემადგენლობა არ არის მუდმივი, ის შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით რეალიზდება.

სტუდენტების ჯგუფში გაერთიანების პრინციპები შეიძლება იყოს: მოსწავლეთა თავსებადობა; ტრენინგის სხვადასხვა დონე, მაგრამ ჯგუფის ნახევარი უნდა იყოს სტუდენტები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მუშაობა; ინტერესი მოცემული აკადემიური საგნის მიმართ და საგნის სხვადასხვა კლასგარეშე ცნობიერება.

ტრენინგის ჯგუფური ფორმა იყოფა ბმულად, ბრიგადად, კოოპერატიულ-ჯგუფად და დიფერენცირებულ ჯგუფად. საგანმანათლებლო მუშაობის ბმული ფორმა გულისხმობს მოსწავლეთა მუდმივი ჯგუფების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. ბრიგადის სახით ორგანიზებულია მოსწავლეთა დროებითი ჯგუფების საქმიანობა გარკვეული დავალებების შესასრულებლად. კოოპერატიულ-ჯგუფურ ფორმაში კლასი იყოფა ჯგუფებად, რომლებიც ასრულებენ საერთო მასშტაბური დავალების ნაწილს. დიფერენცირებული ჯგუფის ფორმაში ჯგუფებს ირჩევს მასწავლებელი მოსწავლეთა სწავლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

ტრენინგის ჯგუფური ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილებზე და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სხვა სპეციფიკურ ფორმებში, რათა შეისწავლოს ახალი სასწავლო მასალა, გაიუმჯობესოს ცოდნა და გამოიყენოს იგი სტანდარტულ და შეცვლილ სიტუაციებში. ჯგუფში მუშაობა მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო თვალსაზრისითაც, ის ასწავლის მოსწავლეებს გუნდურ მუშაობას, კოორდინირებულ და ჰარმონიულად მოქმედებას. ვ.ვ. კოტოვმა, რომელიც სწავლობდა მოსწავლეთა ჯგუფურ აქტივობას კლასში, აჩვენა, რომ იგი შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

მოსწავლეთა წინასწარი მომზადება ჯგუფური დავალების შესასრულებლად, საგანმანათლებლო ამოცანების დადგენა, მასწავლებლის მოკლე ინსტრუქციები.

ჯგუფში სასწავლო დავალების შესრულების განხილვა და გეგმის შედგენა, გადაჭრის გზების განსაზღვრა (საჩვენებელი აქტივობები), პასუხისმგებლობების განაწილება.

მუშაობა სასწავლო დავალების შესრულებაზე.

მასწავლებლის დაკვირვება და ჯგუფური და ცალკეული მოსწავლეების მუშაობის კორექტირება.

ჯგუფში დავალების შესრულების ურთიერთშემოწმება და მონიტორინგი.

მოსწავლეები აცნობებენ მასწავლებლის მიერ მიღებულ შედეგებს, ზოგადი დისკუსია კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, დამატებები და შესწორებები, დამატებითი ინფორმაცია მასწავლებლისგან და საბოლოო დასკვნების ფორმულირება.

ჯგუფების და მთლიანად კლასის მუშაობის ინდივიდუალური შეფასება.

ისევე, როგორც მოსწავლეთა მუშაობის ფრონტალური და ინდივიდუალური ორგანიზება, სწავლის ჯგუფური ფორმა მასწავლებელს დიდ მოთხოვნებს უყენებს. მან კარგად უნდა იცოდეს განათლების ჯგუფური ფორმის ორგანიზების მეთოდოლოგია, დაეუფლოს დისციპლინას, წარმართოს და გამოასწოროს მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობა, დაარეგულიროს მუშაობის ტემპი, დაარეგულიროს მოსწავლეთა ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, იყოს არბიტრი კამათში და ა.შ.

ტრენინგის ჯგუფურ ფორმას აქვს არა მხოლოდ დადებითი მხარეები, არამედ უარყოფითი მხარეებიც. მათ შორისაა ჯგუფების ფორმირებისა და მათში მუშაობის ორგანიზების სირთულეები, გარდა ამისა, მოსწავლეებს ზოგჯერ უჭირთ დამოუკიდებლად მუშაობა. ამიტომ, მხოლოდ ერთმანეთთან ერთად ვარჯიშის სხვადასხვა ფორმა იძლევა დადებით ეფექტს.

სწავლის კოლექტიური ხერხი (წყვილებში მუშაობა).ტრენინგის ეს ფორმა გაამართლა ვ.კ. დიაჩენკო, რომელიც მას განსაზღვრავს, როგორც სწავლის ასეთ ორგანიზაციას, რომელშიც ის ხორციელდება დინამიურ წყვილებში კომუნიკაციის გზით, როდესაც ყველა ყველას ასწავლის. სწავლების კოლექტიური მეთოდის სტრუქტურა მოიცავს: 1) ინდივიდუალურ, ცალკეულ კლასებს; 2) მუშაობა მუდმივი შემადგენლობის წყვილებში (სტატიკური წყვილები); 3) ჯგუფური სასწავლო სესიები მათი ყველა სახეობით; 4) კოლექტიური ტრენინგი ან კომუნიკაცია დინამიურ წყვილებში. წყვილებში მუშაობა გამოიყენება შემდეგი ტიპებით: სტატიკური წყვილი, რომელიც აერთიანებს ორ მოსწავლეს სურვილისამებრ, როლების შეცვლა „მასწავლებელი“ – „მოსწავლე“; ასეთ წყვილებში შეიძლება გაერთიანდეს ორივე ძლიერი და ორი სუსტი მოსწავლე, ან ძლიერი და სუსტი, მათი ურთიერთმდებარეობის გათვალისწინებით; დინამიური წყვილი მოიცავს ოთხ მოსწავლეს, რომლებიც ასრულებენ საერთო დავალებას, რომელიც შედგება ოთხი ნაწილისგან; ამოცანის ნაწილის მომზადებისა და თვითკონტროლის შემდეგ, მოსწავლე თითოეულ პარტნიორთან სამჯერ განიხილავს დავალებას და ყოველ ჯერზე უნდა შეცვალოს პრეზენტაციის ლოგიკა, ტემპი და ა.შ, თანამებრძოლების ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე; ვარიაციის წყვილი, რომელშიც ჯგუფის თითოეული წევრი იღებს საკუთარ დავალებას, ასრულებს მას, აანალიზებს მას მასწავლებელთან ერთად, ატარებს ორმხრივ ტრენინგს სქემის მიხედვით დანარჩენ სამ ამხანაგთან ერთად, შედეგად, თითოეული სწავლობს სასწავლო მასალის ოთხ ნაწილს. .

მხოლოდ ერთმანეთთან ერთად ვარჯიშის სხვადასხვა ფორმა დადებით ეფექტს იძლევა.

შესახებ

”FOU არის პედაგოგიური პროცესის ისტორიულად ჩამოყალიბებული, სტაბილური და ლოგიკურად დასრულებული ორგანიზაცია, რომელიც ხასიათდება კომპონენტების სისტემურობითა და მთლიანობით, თვითგანვითარებით, პიროვნული და აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნებით, მონაწილეთა შემადგენლობის მუდმივობით და ა. გარკვეული ქცევის რეჟიმი"

მოსწავლის მზადყოფნის დონე

სწავლების მეთოდებიმოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლები კლასიფიკაციებიგაკვეთილების ორგანიზების ძირითადი მიზნიდან გამომდინარე (თეორიული ფორმები, პრაქტიკული მომზადების ფორმები, შერეული სწავლების ფორმები, შრომითი მომზადების ფორმები - Usova A.V.);დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე (ახალი ცოდნის დაუფლება, ცოდნის კონსოლიდაცია, უნარების განვითარება, ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია, ცოდნის ცოდნის დაუფლების დონის განსაზღვრა - შამოვა თ.ი.); სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით „გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად“ - გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ხერხები და ფორმები. გაკვეთილის ჩატარების ტექნიკის მოთხოვნები. ტრენინგის ასპექტის ანალიზი (ტრენინგ სესიების სისტემა). თეორიული პრინციპების გამოყენება. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობა. სისტემა-აქტივობის მიდგომა. მოსწავლემ უნდა აითვისოს სოციალურად მიღებული ნიშნების სისტემები. ”გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში” - შემოქმედებითი დონის ამოცანები. დასრულებული პროექტის განხორციელების ეტაპი. UUD-ის ტიპები. მოსწავლეთა უნარების ჩამოყალიბება. გაკვეთილი შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. გაკვეთილის თითოეული ეტაპის კონსტრუქცია. მოაწყეთ თვითტესტი. მნიშვნელოვანი მასალის შესწავლის შედეგი. ახალი ცოდნის აგების გზა. მასწავლებლის, როგორც მენეჯერის როლი. ”გაკვეთილების ტიპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით” - მოქმედების მეთოდების ინტერიერიზაცია. აქტივობის ასახვა. მოსწავლეთა ცნობიერება სირთულეების დაძლევის მეთოდის შესახებ. მაკორექტირებელი აქტივობების მიზნების დასახვა. გაკვეთილი განვითარების კონტროლის შესახებ. აქტუალიზაციის და საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების ეტაპი. შინაგანი მზადყოფნის განვითარება პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე. მოქმედების მეთოდების გამოყენება. „თანამედროვე გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ“ - გაკვეთილის ანალიზი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. განათლების შინაარსი. თანამედროვე გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. სავარჯიშოების უშეცდომო შესრულება. დიდაქტიკური პრინციპების სისტემა. მაკორექტირებელი გაკვეთილი. კომუნიკაბელური UUD. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. გაკვეთილი საგნობრივი ცოდნის გამოყენების შესახებ. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები. სულ 10 პრეზენტაციაა მასალა ვიკიპედიიდან - თავისუფალი ენციკლოპედიიდან დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგია- პედაგოგიური ტექნოლოგიების ერთ-ერთი სახეობა, რომელშიც ერთი მონაწილე ასწავლის მეორე (ერთ) მონაწილეს. ამ შემთხვევაში აუცილებელია მინიმუმ სამი მონაწილე, რათა გქონდეს პარტნიორების წყვილებში გამოცვლის შესაძლებლობა. დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგიაწყვილთა მუშაობის ტექნოლოგიის განსაკუთრებული შემთხვევაა. დაწყვილებული სწავლის ტექნოლოგია კოლექტიური ტრენინგის ძირითადი, სისტემური კომპონენტია, რომელიც მოიცავს: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება ცვლაში წყვილებში, როდესაც კომუნიკაცია ხორციელდება ძირითადად დიალოგის სახით, მონაწილეთა ინდივიდუალურად იზოლირებული აქტივობა, როდესაც ხდება არაპირდაპირი ტიპის კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება ჯგუფში (რამდენიმე მცირე ჯგუფში ან ერთ დიდ ჯგუფში), როდესაც კომუნიკაციის ძირითადი ტიპია ფრონტალური კომუნიკაცია. სასწავლო აქტივობების სახეები წყვილებში განასხვავებენ წყვილებში საგანმანათლებლო სამუშაოს შემდეგ ტიპებს: დისკუსია, ერთობლივი შესწავლა, ტრენინგი, ტრენინგი და ტესტირება. სხვა სახეობებიც შეიძლება გამოჩნდეს. წყვილებში მუშაობის ტიპები განსხვავდება: სტუდენტების პოზიციები (როლები); მიზნები; შინაარსი; ურთიერთქმედების ტექნიკა; შედეგები. წყვილებში ნაყოფიერი მუშაობის უზრუნველსაყოფად საკმარისი არ არის მხოლოდ სასწავლო ამოცანის სწორად ჩამოყალიბება ან მოსწავლეთა მოთმინებისკენ წახალისება თანამოსაუბრის მიმართ. აუცილებელია განისაზღვროს მოსწავლეთა ქმედებების მკაფიო და თანმიმდევრული თანმიმდევრობა მათი თანამშრომლობის უზრუნველსაყოფად. წყვილთა მუშაობის გამოყენების ორი ვარიანტი წყვილებში სასწავლო აქტივობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო სესიის ძირითადი კომპონენტი ან დამატებითი კომპონენტი. არჩევითი სასწავლო კომპონენტი. ფრონტალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციული სტრუქტურის გაფართოებისას (მათი მრავალფეროვნება, მაგალითად, გაკვეთილი) სტუდენტების საგანმანათლებლო აქტივობებით წყვილებში, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს მხოლოდ დამხმარე და მისი შესაძლებლობები ძალიან შეზღუდულია. (ზოგიერთ სასწავლო მასალაში, რომელიც სავარაუდოდ ეძღვნება სწავლების კოლექტიურ მეთოდს, ეს ფაქტი მხედველობაში არ მიიღება.) ბოლოს და ბოლოს, საკლასო ოთახში სწავლების წამყვანი ფორმაა ჯგუფური (ურთიერთქმედება ჯგუფში - მცირე ან მთელ კლასში, როდესაც თითოეული მოსაუბრე ყველას ერთდროულად უგზავნის შეტყობინებას). ამასთან დაკავშირებით, გაკვეთილი ითვალისწინებს საერთო ფრონტს - ერთი და იგივე თემა ყველასთვის, დაახლოებით იგივე ტემპი მისი შესწავლისთვის, გაკვეთილების დაწყებისა და დასრულების საერთო დრო. ამ შემთხვევაში წყვილებში მუშაობის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ და გაიმეოროთ მასალა, რომელიც მასწავლებელმა წარუდგინა მთელ კლასს. როგორც წესი, მოსწავლეები ეწევიან ერთი ტიპის სასწავლო აქტივობას წყვილებში. ასეთი სამუშაო ერთდროულად იწყება და მთავრდება სტუდენტებით. წყვილი მუშაობის გამოყენების ეს ვარიანტი შეიძლება შევადაროთ ადგილზე გაშვებას (რასაც, რა თქმა უნდა, უდავო სარგებელი აქვს). მაგრამ სპორტდარბაზში სირბილი უფრო მეტ შესაძლებლობებს იძლევა და კიდევ უფრო დიდ ღია სივრცეებში. ტრენინგების წამყვანი კომპონენტი. ამ შემთხვევაში წყვილებში მუშაობა ძირითადად გამოიყენება ახალი სასწავლო მასალის შესასწავლად (მასწავლებლის წინასწარი ახსნა-განმარტების გარეშე) და საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალი მეთოდების დასაუფლებლად. მაგრამ ეს მოითხოვს მთელი საგანმანათლებლო პროცესის რესტრუქტურიზაციას: კლასების რეჟიმი, მოსწავლეთა აქტივობების მონიტორინგი და შეფასება, სასწავლო გეგმების შედგენა, მასწავლებლების სამუშაო მოვალეობები, სკოლის მენეჯმენტი, ანუ კლას-გაკვეთილის სისტემიდან გადასვლა. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სხვა ფორმები სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების საფუძველზე. კლასებში, რომლებსაც კოლექტიურს უწოდებენ, ამავდროულად შეიძლება დაიცვან სწავლის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა: ზოგი მოსწავლე მუშაობს წყვილებში, ზოგი ჯგუფურად, ზოგი მასწავლებელთან, ზოგიც დამოუკიდებლად. კოლექტიური სასწავლო სესიების პროცესში სტუდენტები დამოუკიდებლად (ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად) ეუფლებიან ახალი სასწავლო მასალის მნიშვნელოვან ნაწილს. ამ შემთხვევაში წამყვანი საქმიანობაა წყვილებში მუშაობა. Რედაქტორის არჩევანი რატომ ოცნებობთ ლამაზ თეთრ კატაზე? ცუდი ნიშანი, ჩხუბისთვის, კნუტები - კატის მოფერება - უნდობლობა, ეჭვები. რას ნიშნავს სიზმარში ცეკვა? ოცნებობდით მოცეკვავე ხალხზე? სიზმარში ეს მომავალი ცვლილებების ნიშანია. კიდევ რატომ ოცნებობთ ასეთ ოცნების ნაკვეთზე? ოცნების წიგნი დარწმუნებულია, რომ... ოცნების ინტერპრეტაცია თეთრი კატა ლურჯი თვალებით ზოგი ძალიან იშვიათად ოცნებობს, ზოგი კი ყოველ ღამე. და ყოველთვის საინტერესოა იმის გარკვევა, თუ რას ნიშნავს ესა თუ ის ხედვა. ასე რომ, გასაგებად... რატომ ოცნებობთ სიზმარში ცეკვა კაცთან ერთად, რას ნიშნავს სიზმარში ცეკვა - სიზმრის დეტალური ინტერპრეტაცია ხილვამ, რომელიც სიზმარში სტუმრობს ადამიანს, შეუძლია იწინასწარმეტყველოს მისი მომავალი ან გააფრთხილოს ის საფრთხის შესახებ, რომელიც შეიძლება დაემუქროს მას... რატომ უტევს მწვანე გველი სიზმარში? სიზმრების იდუმალი ბუნება ყოველთვის იწვევდა მრავალი ადამიანის ინტერესს. საიდან მოდის სურათები ადამიანის ქვეცნობიერში და რას ეფუძნება ისინი... ღორის შაშლიკი კეფირში მზე, ზაფხული, დასვენება... მოგეხსენებათ, ზაფხულში ღია ცის ქვეშ დასვენება არ არის სრული მწვადის გარეშე. ყველაზე ნაზი და წვნიანი ქაბაბი... რატომ ოცნებობთ დიდ რადიშზე ოცნების ინტერპრეტაცია ს. კარატოვის ოცნების ინტერპრეტაცია თუ რადიშზე ოცნებობდით, მაშინ შეძლებთ მეტი ფიზიკური სიძლიერის მოპოვებას. იმის დანახვა, რომ ბოლოკი შეჭამე, ნიშნავს, რომ მალე... ჭიქები: სიზმარში დანახვა, ჭიქა ღვინის გატეხვა რას ნიშნავს სიზმარში სავსე ჭიქების დანახვა? რატომ ოცნებობთ ჭიქაზე მილერის ოცნების წიგნის მიხედვით? სათვალე სიზმარში - თუ ოცნებობთ სათვალის საჩუქრად მიღებაზე, სინამდვილეში მიიღებთ მაცდურ შეთავაზებას.... შეშა - ძილის ინტერპრეტაცია ოცნების წიგნებიდან ს.კარატოვის ოცნების ინტერპრეტაცია რატომ ოცნებობთ შეშაზე: იმის დანახვა, რომ შეშა მომზადებულია, ნიშნავს წარმატებას ბიზნესში, რომ ნახოთ, რომ შეშა გინახავთ. ახალი ოცნების ინტერპრეტაცია: რატომ ოცნებობთ ჭექა-ქუხილზე? სიზმარში აქლემის დანახვა ნიშნავს კაცს რატომ ოცნებობს ქალი აქლემზე? ბლინები ბავშვთა მომენტალური ფაფისგან სტუმრების გაოცების მარტივი გზა ქათმის ბლინები ბავშვებისთვის ფოტოებით ხაჭოს დესერტები ბავშვებისთვის ხაჭოს არაჟნის რეცეპტი რა მოვამზადოთ ვაშლით ჩირის კომპოტი: რამდენად სასარგებლოა და აქვს თუ არა რაიმე უკუჩვენება? \"ჩუვაშ ბავშვები\" ძიების შედეგები პოპულარული მშობელთა შეხვედრა მოსამზადებელ ჯგუფში: ”მშვიდობით, საბავშვო ბაღი! რატომ ოცნებობთ ლამაზ თეთრ კატაზე? რას ნიშნავს სიზმარში ცეკვა? ოცნების ინტერპრეტაცია თეთრი კატა ლურჯი თვალებით რატომ ოცნებობთ სიზმარში ცეკვა კაცთან ერთად, რას ნიშნავს სიზმარში ცეკვა - სიზმრის დეტალური ინტერპრეტაცია რატომ უტევს მწვანე გველი სიზმარში? ღორის შაშლიკი კეფირში რატომ ოცნებობთ დიდ რადიშზე ოცნების ინტერპრეტაცია ჭიქები: სიზმარში დანახვა, ჭიქა ღვინის გატეხვა რას ნიშნავს სიზმარში სავსე ჭიქების დანახვა? შეშა - ძილის ინტერპრეტაცია ოცნების წიგნებიდან