ა.ნ. პიესის მიხედვით დრამატული ნაწარმოების სწავლების სპეციფიკის ამოცნობა. ოსტროვსკის "მზითი". ეპიკური და დრამატული ნაწარმოებები

ლიტერატურა. რეკომენდაციები
„დრამატული ნაწარმოების ანალიზი“.
სასურველია დრამის ანალიზი დაიწყოს მცირე ფრაგმენტის, ეპიზოდის (ფენომენის, სცენის და ა.შ.) ანალიზით. დრამატული ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი ხორციელდება პრაქტიკულად იმავე სქემით, როგორც ეპიზოდური ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი, ერთადერთი განსხვავებით, რომ მსჯელობას უნდა დაემატოს დინამიური და დიალოგური კომპოზიციების ანალიზის წერტილი. ეპიზოდის.
Ისე,
დრამატული ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი
ეპიზოდის საზღვრები უკვე განსაზღვრულია თავად დრამის სტრუქტურით (ფენომენი გამოყოფილია დრამის სხვა კომპონენტებისგან); მიეცით ეპიზოდს სათაური.
დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლიანი მოვლენა: რა ადგილი უჭირავს მას მოქმედების განვითარებაში? (ეს არის ექსპოზიცია, კულმინაცია, დასრულება, ეპიზოდი მთელი ნაწარმოების მოქმედების განვითარებაში?)
დაასახელეთ ეპიზოდის მთავარი (ან ერთადერთი) მონაწილეები და მოკლედ აუხსენით:
Ვინ არიან?
რა ადგილი უკავია მათ პერსონაჟთა სისტემაში (მთავარი, მთავარი, მეორეხარისხოვანი, სცენის გარეთ)?
გამოავლინეთ ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულის მახასიათებლები.
ჩამოაყალიბეთ კითხვა, პრობლემა, რომელიც ყურადღების ცენტრშია:
ავტორი; პერსონაჟები.
ამოიცანით და დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლად არსებული თემა და წინააღმდეგობა (სხვა სიტყვებით, მინი კონფლიქტი).
აღწერეთ ეპიზოდის მონაწილე გმირები:
მათი დამოკიდებულება მოვლენისადმი;
კითხვაზე (პრობლემაზე);
ერთმანეთს;
მოკლედ გააანალიზეთ დიალოგის მონაწილეთა გამოსვლა;
გააანალიზოს ავტორის შენიშვნები (სიტყვის ახსნა, ჟესტები, მიმიკა, პერსონაჟების პოზები);
პერსონაჟების ქცევის მახასიათებლების, მათი მოქმედების მოტივაციის (ავტორის ან მკითხველის) დადგენა;
ძალთა ბალანსის განსაზღვრა, გმირების დაჯგუფება ან გადაჯგუფება ეპიზოდში მოვლენების მიმდინარეობიდან გამომდინარე.
დაახასიათეთ ეპიზოდის დინამიური კომპოზიცია (მისი ექსპოზიცია, სიუჟეტი, კულმინაცია, დასრულება; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რა ნიმუშის მიხედვით ვითარდება ემოციური დაძაბულობა ეპიზოდში).
დაახასიათეთ ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიცია: რა პრინციპით ხდება თემის გაშუქება?
გაიგე ავტორის დამოკიდებულებაღონისძიებამდე; დააკავშირეთ იგი მთლიანი ნაწარმოების კულმინაციასთან და იდეასთან; განსაზღვრეთ ავტორის დამოკიდებულება პრობლემისადმი.
ჩამოაყალიბეთ ეპიზოდის მთავარი იდეა (ავტორის აზრი).
გააანალიზეთ ამ ეპიზოდის სიუჟეტური, ფიგურალური და იდეოლოგიური კავშირები დრამის სხვა ეპიზოდებთან.
ახლა გადავიდეთ ყოვლისმომცველი ანალიზიდრამატული ნაწარმოები. ამ სამუშაოს წარმატება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გესმით თეორია დრამატული სახისლიტერატურა (იხ. თემა No15).
Ისე,
ნაწარმოების შექმნის დრო, კონცეფციის ისტორია, მოკლე აღწერაეპოქა.
კავშირი პიესასა და ნებისმიერს შორის ლიტერატურული მიმართულებაან კულტურული ეპოქა(ანტიკურობა, რენესანსი, კლასიციზმი, განმანათლებლობა, სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, კრიტიკული რეალიზმისიმბოლიკა და ა.შ.). როგორ გამოჩნდა ნაწარმოებში ამ მიმართულების თავისებურებები?1
ტიპი და ჟანრი დრამატული ნაწარმოები: ტრაგედია, კომედია ( მანერების, პერსონაჟების, პოზიციების, მოსასხამისა და მახვილის; სატირული, ყოველდღიური, ლირიკული, სლაპსტიკი და ა.შ.), დრამა (სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.), ვოდევილი, ფარსი და ა.შ. მნიშვნელობა შეამოწმეთ ეს ტერმინები საცნობარო ლიტერატურაში.
დრამატული მოქმედების ორგანიზაციის სპეციფიკა: დაყოფა მოქმედებებად, სცენებად, აქტებად, ფენომენებად და ა.შ. დრამის ავტორის ორიგინალური კომპონენტები (მაგალითად, „ოცნებები“ მოქმედებების ან მოქმედებების ნაცვლად მ. ბულგაკოვის დრამაში „გაშვება“).
Playbill (პერსონაჟები). სახელების მახასიათებლები (მაგალითად, სახელების „ლაპარაკი“). მთავარი, მეორეხარისხოვანი და სცენის გარეთ გმირები.
თავისებურებები დრამატული კონფლიქტი: ტრაგიკული, კომიკური, დრამატული; სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ. დრამატული მოქმედების თავისებურებები: გარეგანი - შინაგანი; "სცენაზე" - "სცენის მიღმა", დინამიური (აქტიურად განვითარებადი) - სტატიკური და ა.შ. პიესის კომპოზიციის თავისებურებები. ძირითადი ელემენტების არსებობა და სპეციფიკა: ექსპოზიცია, მზარდი ემოციური დაძაბულობა, კონფლიქტი და მისი მოგვარება, ემოციური დაძაბულობის ახალი ზრდა, კულმინაციები და ა.შ. როგორ არის ერთმანეთთან დაკავშირებული ყველა „მკვეთრი წერტილი“ (განსაკუთრებით ემოციური სცენები) მუშაობს? როგორია პიესის ცალკეული კომპონენტების შემადგენლობა (მოქმედებები, მოქმედებები, ფენომენები)? აქ ჩვენ უნდა დავასახელოთ კონკრეტული ეპიზოდები, რომლებიც მოქმედების ეს „მკვეთრი წერტილებია“.
სპექტაკლში დიალოგის შექმნის სპეციფიკა. თითოეული პერსონაჟის თემის ხმის თავისებურებები დიალოგებსა და მონოლოგებში. ( მოკლე ანალიზითქვენი არჩევანის ერთი ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიცია).
სპექტაკლის თემა. წამყვანი თემები. ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებიც ხელს უწყობენ ნაწარმოების თემის გამოვლენას.
სამუშაოს პრობლემები. წამყვანი პრობლემები და ძირითადი ეპიზოდები(სცენები, ფენომენები), რომლებშიც განსაკუთრებით მწვავედ დგას პრობლემები. ავტორის ხედვა დასმული პრობლემების გადაჭრის შესახებ.
ავტორის შენიშვნების სპეციფიკა, რომელიც განმარტავს:
პერსონაჟების მოქმედებები (მსახიობობა);
სასცენო გარემო, კოსტიუმები და დეკორაციები;
სცენის ან ფენომენის განწყობა და იდეა.
შენიშვნებით გამოხატული ავტორის პოზიციის სპეციფიკა.
პიესის სათაურის მნიშვნელობა.
1. ეს პუნქტი ვლინდება, თუ ნაწარმოებში მკაფიოდ არის გამოხატული ასეთი თვისებები (მაგალითად, დ. ფონვიზინის კლასიცისტურ კომედიებში ან ა. გრიბოედოვის კომედიაში „ვაი ჭკუიდან“, რომელიც აერთიანებდა ერთდროულად სამი მიმართულების მახასიათებლებს. : კლასიციზმი, რომანტიზმი და რეალიზმი).
რეკომენდაციები თემის თეორიისთვის >>
დრამატული ნაწარმოების გაანალიზებისას დაგჭირდებათ უნარები, რომლებიც დავალებების შესრულებისას შეიძინეთ ნაწარმოების ეპიზოდის გასაანალიზებლად.
იყავით ფრთხილად და მკაცრად დაიცავით ანალიზის გეგმა.
მე-15 და მე-16 თემები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ამიტომ სამუშაოს წარმატებით დასრულება შესაძლებელია მხოლოდ დეტალური შესწავლით. თეორიული მასალებიამ თემებზე.
თქვენ უნდა წაიკითხოთ მხატვრული ნაწარმოებები, რომლებიც შეიძლება განიხილებოდეს ამ თემის ფარგლებში, კერძოდ:
გრიბოედოვი ა.ს. კომედია "ვაი ჭკუისგან"
ნ გოგოლი. კომედია "გენერალური ინსპექტორი"
ოსტროვსკი A.N. კომედია "ჩვენი ხალხი - დაგვთვლის!"; დრამები "ჭექა-ქუხილი", "მზითი"
A.P. ჩეხოვი. სპექტაკლი " ალუბლის ბაღი"
მ.გორკი. სპექტაკლი "ბოლოში"

Მიმაგრებული ფაილები

სასურველია დრამის ანალიზი დაიწყოს მცირე ფრაგმენტის, ეპიზოდის (ფენომენის, სცენის და ა.შ.) ანალიზით. დრამატული ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი ხორციელდება პრაქტიკულად იმავე სქემით, როგორც ეპიზოდური ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი, ერთადერთი განსხვავებით, რომ მსჯელობას უნდა დაემატოს დინამიური და დიალოგური კომპოზიციების ანალიზის წერტილი. ეპიზოდის.

Ისე,
დრამატული ნაწარმოების ეპიზოდის ანალიზი

1. ეპიზოდის საზღვრები უკვე განსაზღვრულია თავად დრამის სტრუქტურით (ფენომენი გამოყოფილია დრამის სხვა კომპონენტებისგან); მიეცით ეპიზოდს სათაური.
2. დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლიანი მოვლენა: რა ადგილი უჭირავს მას მოქმედების განვითარებაში? (ეს არის ექსპოზიცია, კულმინაცია, დასრულება, ეპიზოდი მთელი ნაწარმოების მოქმედების განვითარებაში?)
3. დაასახელეთ ეპიზოდის მთავარი (ან ერთადერთი) მონაწილეები და მოკლედ აუხსენით:
   • Ვინ არიან?
   • რა ადგილი უკავია მათ პერსონაჟთა სისტემაში (მთავარი, მთავარი, მეორეხარისხოვანი, სცენის გარეთ)?
4. გამოავლინეთ ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულის მახასიათებლები.
5. ჩამოაყალიბეთ კითხვა, პრობლემა, რომელიც ყურადღების ცენტრშია:
   • ავტორი; პერსონაჟები.
6. ამოიცანით და დაახასიათეთ ეპიზოდის საფუძვლად არსებული თემა და წინააღმდეგობა (სხვა სიტყვებით, მინი კონფლიქტი).
7. აღწერეთ ეპიზოდის მონაწილე გმირები:
   • მათი დამოკიდებულება მოვლენისადმი;
   • კითხვაზე (პრობლემაზე);
   • ერთმანეთს;
   • მოკლედ გააანალიზეთ დიალოგის მონაწილეთა გამოსვლა;
   • გააანალიზოს ავტორის შენიშვნები (სიტყვის ახსნა, ჟესტები, მიმიკა, პერსონაჟების პოზები);
   • პერსონაჟების ქცევის მახასიათებლების, მათი მოქმედების მოტივაციის (ავტორის ან მკითხველის) დადგენა;
   • ძალთა ბალანსის განსაზღვრა, გმირების დაჯგუფება ან გადაჯგუფება ეპიზოდში მოვლენების მიმდინარეობიდან გამომდინარე.
8. დაახასიათეთ ეპიზოდის დინამიური კომპოზიცია (მისი ექსპოზიცია, სიუჟეტი, კულმინაცია, დასრულება; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რა ნიმუშის მიხედვით ვითარდება ემოციური დაძაბულობა ეპიზოდში).
9. დაახასიათეთ ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიცია: რა პრინციპით ხდება თემის გაშუქება?
10. გაიგოს ავტორის დამოკიდებულება მოვლენისადმი; დააკავშირეთ იგი მთლიანი ნაწარმოების კულმინაციასთან და იდეასთან; განსაზღვრეთ ავტორის დამოკიდებულება პრობლემისადმი.
11. ჩამოაყალიბეთ ეპიზოდის მთავარი იდეა (ავტორის აზრი).
12. გააანალიზეთ ამ ეპიზოდის სიუჟეტური, ფიგურალური და იდეოლოგიური კავშირები დრამის სხვა ეპიზოდებთან.

ახლა გადავიდეთ დრამატული ნაწარმოების კომპლექსური ანალიზი. ამ ნაწარმოების წარმატება შესაძლებელია მხოლოდ დრამატული ლიტერატურის თეორიის გაგების შემთხვევაში (იხ. თემა No15).

Ისე,
1. ნაწარმოების შექმნის დრო, კონცეფციის ისტორია, ეპოქის მოკლე აღწერა.
2. პიესის კავშირი რომელიმე ლიტერატურულ მოძრაობასთან ან კულტურულ ეპოქასთან (ანტიკურობა, რენესანსი, კლასიციზმი, განმანათლებლობა, სენტიმენტალიზმი, რომანტიზმი, კრიტიკული რეალიზმი, სიმბოლიზმი და სხვ.). როგორ გამოჩნდა ამ მიმართულების თავისებურებები ნაწარმოებში? 1
3. დრამატული ნაწარმოების ტიპი და ჟანრი: ტრაგედია, კომედია (მანერების, პერსონაჟების, პოზიციების, მოსასხამისა და მახვილის; სატირული, ყოველდღიური, ლირიკული, სლაპსტიკი და ა.შ.), დრამა (სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.), ვოდევილი, ფარსი, და ა.შ. შეამოწმეთ ამ ტერმინების მნიშვნელობა საცნობარო ლიტერატურაში.
4. დრამატული მოქმედების ორგანიზაციის სპეციფიკა: დაყოფა მოქმედებებად, სცენებად, აქტებად, ფენომენებად და ა.შ. დრამის ავტორის ორიგინალური კომპონენტები (მაგალითად, „ოცნებები“ მოქმედებების ან მოქმედებების ნაცვლად მ. ბულგაკოვის დრამაში „გაშვება“).
5. Playbill (პერსონაჟები). სახელების მახასიათებლები (მაგალითად, სახელების „ლაპარაკი“). მთავარი, მეორეხარისხოვანი და სცენის გარეთ გმირები.
6. დრამატული კონფლიქტის თავისებურებები: ტრაგიკული, კომიკური, დრამატული; სოციალური, ყოველდღიური, ფილოსოფიური და ა.შ.
7. დრამატული მოქმედების თავისებურებები: გარეგანი - შინაგანი; "სცენაზე" - "სცენის მიღმა", დინამიური (აქტიურად განვითარებადი) - სტატიკური და ა.შ.
8. პიესის კომპოზიციის თავისებურებები. ძირითადი ელემენტების არსებობა და სპეციფიკა: ექსპოზიცია, მზარდი ემოციური დაძაბულობა, კონფლიქტი და მისი მოგვარება, ემოციური დაძაბულობის ახალი ზრდა, კულმინაციები და ა.შ. როგორ უკავშირდება ერთმანეთს ნაწარმოების ყველა „მკვეთრი წერტილი“ (განსაკუთრებით ემოციური სცენა)? როგორია პიესის ცალკეული კომპონენტების შემადგენლობა (მოქმედებები, მოქმედებები, ფენომენები)? აქ ჩვენ უნდა დავასახელოთ კონკრეტული ეპიზოდები, რომლებიც მოქმედების ეს „მკვეთრი წერტილებია“.
9. სპექტაკლში დიალოგის შექმნის სპეციფიკა. თითოეული პერსონაჟის თემის ხმის თავისებურებები დიალოგებსა და მონოლოგებში. (თქვენი არჩევანის ერთი ეპიზოდის დიალოგური კომპოზიციის მოკლე ანალიზი).
10. სპექტაკლის თემა. წამყვანი თემები. ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებიც ხელს უწყობენ ნაწარმოების თემის გამოვლენას.
11. სამუშაოს პრობლემები. წამყვანი პრობლემები და ძირითადი ეპიზოდები (სცენები, ფენომენები), რომლებშიც პრობლემები განსაკუთრებით მწვავეა. ავტორის ხედვა დასმული პრობლემების გადაჭრის შესახებ.
12. ავტორის შენიშვნების სპეციფიკა, რომელიც განმარტავს:
    • პერსონაჟების მოქმედებები (მსახიობობა);
    • სასცენო გარემო, კოსტიუმები და დეკორაციები;
    • სცენის ან ფენომენის განწყობა და იდეა.
    • შენიშვნებით გამოხატული ავტორის პოზიციის სპეციფიკა.
13. პიესის სათაურის მნიშვნელობა.

Საშინაო დავალება

ლიტერატურაზე

რა არის ყველაზე ეფექტური გზა დრამის შესასწავლად? თანამედროვე სკოლა? რატომ?

სკოლაში დრამის შესწავლის თანამედროვე მეთოდი ასე გამოიყურება: პირველი, სპექტაკლის გაცნობა - სპექტაკლის ან სატელევიზიო წარმოდგენის ვიდეოჩანაწერის ყურება (და არა მასზე დაფუძნებული ფილმის!) - ტექსტის გაცნობა და მისი ანალიზი - ყურება. სპექტაკლი თეატრში (ბოლო ელემენტი სასურველია, მაგრამ არა საჭირო) - დისკუსია.

დრამა - ყველაზე რთული ტიპიკითხვა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ნაწარმოების დაკვრის სირთულეროგორც რეკრეაციული, ისე შემოქმედებითი აზროვნების არასაკმარისი განვითარება.

თანამედროვე სკოლაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას დრამის შესწავლის შემდეგი გზები:

ტრადიციული გზა (კითხვა - სწავლა - ყურება). სკოლის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ როდესაც მასწავლებელი ნათლად კითხულობს, მოსწავლეთა უმეტესობა სიამოვნებით უსმენს მას, ერთვება მიმდინარე მოვლენებში და აცნობიერებს პერსონაჟების ძირითად თვისებებს და მათ შორის არსებულ ურთიერთობას. თქვენ არ გჭირდებათ სპექტაკლის ბოლომდე წაკითხვა, თუ მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ მოქმედებისადმი ინტერესი მაღალია და სირთულეებია პერსონაჟების ამოცნობაში და ორიენტირებაში. ხელოვნების სამყაროგადალახოს, - მაშინ ბავშვები შეძლებენ დამოუკიდებლად დაასრულონ კითხვა.

თქვენ არ უნდა ისაუბროთ წაკითხულზე კლასში წაკითხვისთანავე: თქვენ უნდა მისცეთ ტექსტს ხელახლა წაკითხვისა და დაფიქრების საშუალება. ამიტომ, უფრო მიზანშეწონილია მოიწვიოთ სტუდენტები სახლში, რათა დაფიქრდნენ რიგ კითხვებზე, რომლებიც გაააქტიურებს მკითხველის აღქმის ყველა სფეროს. ფორმას, ზეპირი თუ წერილობითი, მასწავლებელი თვითნებურად ირჩევს.

დრამატული ნაწარმოების სპეციფიკა ის არის, რომ კონფლიქტი არ არის აღწერილი, არამედ გამოსახული: მკითხველმა უნდა აღადგინოს იგი, გამოიცნოს, გაიგოს მისი არსი და მიზეზები მხოლოდ პერსონაჟების სიტყვებისა და ავტორის შენიშვნების საფუძველზე. ეს არის ყველაზე რთული კითხვისას. ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს კონფლიქტის გარკვევაში და მისი ფესვების დანახვაში. ამის გაკეთების ყველაზე მოსახერხებელი გზაა სცენიდან სცენაზე გადასვლა, მოქმედებიდან მოქმედებაზე. გაკვეთილზე აქცენტი კეთდება მოქმედებაზე, როგორც დრამატული ნაწარმოების კომპოზიციის შემადგენელ ელემენტზე. აუცილებელია გამოვყოთ მისი ეტაპები, გეგმის შედგენისას ასევე გამოვყოფთ სიუჟეტის ელემენტებს: ექსპოზიციას, სიუჟეტს, მოქმედების განვითარების ეპიზოდებს, კულმინაციას და დენუმენტს. შედეგად, ჩვენი ყველა მოვლენა დაკავშირებული იქნება სიუჟეტთან.

შემდეგ გამოვყოფთ სიუჟეტის ელემენტებს: ყველაფერს, რაც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული მოქმედებასთან, მაგრამ ანელებს მას, აჩერებს მას. ეს არის მონოლოგები და დიალოგები, რომლებიც რაღაცნაირად ავლენს შინაგანი სამყაროგმირი, გამოავლინოს თავისი წარსული, მიუთითოს მისი ურთიერთობა სხვა პერსონაჟებთან და ა.შ. აღწერილობები, რომლებიც შეიცავს რეპლიკებს (გარეგნობა, ბუნება, შენობა), ასოები (მათი შინაარსი). ყურადღებას ვაქცევთ დეტალებს, გამოსახულებებს-სიმბოლოებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), მოტივებს, ავტორის შენიშვნებს, რომლებიც წინ უსწრებს მოქმედებას და მოქმედების დროს მონაცემებს. ამრიგად, ჩვენ ვიღებთ თითოეული პერსონაჟის გარკვეულ პორტრეტს.

და რა თქმა უნდა, დრამის გაკვეთილი არ შეიძლება როლების ექსპრესიული კითხვის, ცალკეული ეპიზოდების დრამატიზაციისა და პიესის პროექტის შექმნის გარეშე.

„ძლიერ“ კლასში, სადაც დონე ლიტერატურული განვითარებაზემოთ მოყვანილი სტუდენტები უნდა გამოიყენონანალიზის გზა არის ქმედებები.

ჩვენ ვქმნით გაკვეთილების სისტემას, სადაც დეტალურად ვსწავლობთ თითოეულ მოქმედებას.

გაკვეთილს ვიწყებთ სასწავლო ამოცანის დაყენებით და შექმნის შემდეგ პრობლემური სიტუაციადავიწყოთ მისი მოგვარება.სამოქმედო ანალიზი დაეთმობა ამ კითხვებზე პასუხის პოვნას.

შემდეგი გაკვეთილების პროექტები იქმნება იმავე პრინციპების მიხედვით: ტექსტის ანალიზიდან, სტრუქტურული ელემენტების ხაზგასმიდან - კითხვებამდე და დავალებამდე, რომლებიც დაეხმარება მოსწავლეებს დაინახონ ეს ელემენტები და გაიგონ მათი როლი და, შესაბამისად, მიუახლოვდნენ კონფლიქტის არსის გაგებას და მისი მიზეზები და პერსონაჟების გამოსახულების გაგება.

მრავალი თვალსაზრისით, დრამატული ნაწარმოების ტექსტის შესწავლის ეტაპის დაპროექტება ეპიკურ ნაწარმოებებზე გაკვეთილების შემუშავების მსგავსია. თუმცა, დრამის გაკვეთილის შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ: ეს არის დრამატული ტექსტის აღქმის სირთულე, პერსონაჟების გამოსახულების ვიზუალური დაკონკრეტიზაციის აუცილებლობა, რომლებიც შექმნილია ეპოსისგან განსხვავებულად, მოვლენის საფუძვლის ხაზგასმა და გათვალისწინება. კონფლიქტი მის განვითარებაში, ენის თავისებურებები დრამატული ხელოვნება(სცენის მიმართულებების მნიშვნელობა, მინიშნებების ზემოქმედება, ანტითეზა მიზანსცენაში, მუსიკის როლი, განათება, მანერები და ჟესტები). ლატენტური ანალიზის ჩართვა პროექტში, შემოქმედებითი საქმიანობამოსწავლეები ეხმარება ბავშვებს შეხედონ ავტორის მიერ შექმნილ სამყაროს სხვადასხვა კუთხით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ უფრო ღრმად და ზუსტად ესმით პერსონაჟების პერსონაჟები და მათი გრძნობები.

2.რა ხერხებს იყენებენ აქტიურად დრამის შესწავლისას? რატომ?

დრამაზე მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა მრავალფეროვანია. მოდით შევხედოთ ზოგიერთ მათგანს:

1. „ხედვა აუდიტორიიდან“, ინსტალაცია ვიზუალური აღქმა. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა წარმოიდგინონ, რომ გონებრივად ხედავენ სპექტაკლს ამ მიზნით, სასარგებლოა სპექტაკლების მოგონებების ფრაგმენტების გამოყენება.

2. მნიშვნელოვანია, წაახალისოთ მოსწავლეები, წარმოიდგინონ რა ხდება სცენაზე ამ მიზნით, რათა შესთავაზონ სიტუაცია: „წარმოიდგინე, სცენაზე ზიხარ“.

კიდევ ერთი ტექნიკა, რომელიც მოსწავლეებს პიესის ტექსტში შეღწევისკენ უბიძგებს არისწარმოსახვითი მიზანსცენების შექმნა, იმათ. მოსწავლეებს სთხოვენ დაფიქრდნენ, თუ როგორ მოაწყობდნენ პერსონაჟებს გარკვეული მომენტიმოქმედებები, წარმოიდგინეთ მათი პოზიციები, ჟესტები, მოძრაობები.

თითოეულ აქტზე მუშაობის ძირითადი საფუძველია მოქმედების განვითარებაზე თანმიმდევრული დაკვირვება, მოცემულ აქტში ამ განვითარების შიდა ლოგიკა. მოსწავლეთა დაკვირვებები მოქმედების განვითარებაზე განუყოფელი უნდა იყოს პერსონაჟების ჭვრეტისგან პერსონაჟები. ამაში დაგვეხმარება კითხვები.

სუბიექტით დრამის გაანალიზებისას მუდმივი ყურადღებაარისმეტყველებახასიათი, მისი ორიგინალურობა, ვინაიდან პერსონაჟის ხასიათი, მისი სოციალური პიროვნება, გონების მდგომარეობაავლენს მეტყველებას. მეტყველების ჟღერადობა დიდ როლს თამაშობს იმაზე, თუ ვის მიმართავს იგი. უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტყვების შერჩევა და მათი ბგერა - ინტონაცია პირდაპირ კავშირშია SUBTEXT-თან. ქვეტექსტის გამოვლენა ნიშნავს პიესის არსის გამოვლენას, პერსონაჟის ქმედებების მიზეზებსა და მათ გარეგნულ გამოვლინებას შორის ურთიერთობას. თუ მოსწავლეებს ასწავლიან ქვეტექსტის გაგებას, მაშინ ჩვენ ვზრდით კარგ მკითხველს და მაყურებელს.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პიესის გაანალიზებისას დიდი მნიშვნელობააქვს პერსონაჟების მეტყველება და ავტორის შენიშვნები, პლაკატი და შენიშვნა მასზე (მოსწავლეებს ხშირად გამოტოვებთ ამას კითხვისას) ამ მიზნით მნიშვნელოვანია შემდეგი ამოცანები: მიეცით შენიშვნა მსახიობებს მაგალითზე, თუ როგორ გოგოლი ამას აკეთებს "გენერალური ინსპექტორის" ან "რას ამბობს" შენიშვნაში "ჭექა-ქუხილის" მეორე მოქმედებაში კატერინას ქმრის გამომშვიდობების სცენაში.

სპექტაკლზე მუშაობისას დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსპრესიული კითხვა. ამ შემთხვევაში მოსწავლე მაყურებლის პოზიციიდან შემსრულებლის პოზიციაზე გადადის.

ავტორი, მისი დამოკიდებულება იმაზე, რაც ხდება - მთავარი კითხვაროცა რაიმე ნაწარმოების შესწავლის წინაშე დგას. დრამატულ ნაწარმოებში ავტორის პოზიცია უფრო დამალულია, ვიდრე სხვა ტიპის ნაწარმოებებში. ამ მიზნით მასწავლებელმა უნდა: მიაპყროს მოსწავლეთა ყურადღება ავტორის მიერ მსახიობებისთვის გაკეთებულ კომენტარებზე და მოიწვიოს ისინი დაფიქრდნენ იმაზე, თუ როგორ უკავშირდება მწერალი თავის გმირებს? ან ის გვთავაზობს პასუხის გაცემას კითხვაზე: "როგორ აიძულებს ოსტროვსკი მაყურებელს, რომელიც უყურებს მე-3 მოქმედებას, გაამართლოს კატერინა?"

მიღებული დაკვირვებების გაანალიზების პროცესში მასწავლებელმა უნდა განზოგადოს ამ მიზნით მნიშვნელოვანი შემაჯამებელი კითხვები, როგორიცაა: „რა ვისწავლეთ ქვეყნის ქალაქის ცხოვრების შესახებ? როგორ გამოჩნდნენ ჩვენს წინაშე ქალაქის ჩინოვნიკები? როგორია გოროდნიჩიში მიღებული ზომები? ან „რა აქვთ საერთო დიკოისა და კაბანიკას გმირებს და რა განსხვავებაა მათ შორის, რატომ არის გარდაუვალი კონფლიქტი კატერინასა და კაბანოვას სამყაროს შორის?

დასკვნით გაკვეთილებზე განზოგადებული სახით ჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს სტუდენტები ეძებდნენ დრამის ანალიზის პროცესში.

საბოლოო გაკვეთილი, ფაქტობრივად, იწყება მუშაობა ბოლო მოქმედებაპიესები, როცა კონფლიქტი წყდება და ავტორი-დრამატურგი, როგორც იქნა, აჯამებს მას. ამ მიზნით განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სტუდენტების მიერ გამომხატველ კითხვას: ეს არის გმირების პერსონაჟების მათი გაგების სიღრმის ტესტი.

როლური კითხვა ასევე აჩვენებს მოსწავლეთა მიერ დრამატული ნაწარმოების გაგების ხარისხს. მასწავლებელს შეუძლია როლების განაწილებას სხვადასხვა გზით მიუდგეს. ასეთი გაკვეთილისთვის საშინაო დავალება შეიძლება დაიწეროს ან ორალური შემადგენლობაგმირის მახასიათებლები, რომლის როლსაც შეასრულებს მოსწავლე.

დასკვნით კლასებზე ტარდება კონკურსები ინდივიდუალური სცენების წაკითხვისთვის, სასცენო ისტორიადრამები, ფილმის ადაპტაციის ყურება, განხილვა.

დრამატურგიის შესწავლასთან დაკავშირებით სტუდენტი უნდა დაეუფლოს მთელ რიგ თეორიულ და ლიტერატურულ ცნებას. რამდენიმე მათგანი უნდა შევიდეს სკოლის მოსწავლეთა აქტიურ ლექსიკაში: მოქმედება, მოქმედება, ფენომენი, მონოლოგი, დიალოგი, პერსონაჟების სია, შენიშვნები. როდესაც მოსწავლეები შედიან დრამაში, ივსება სკოლის მოსწავლეების ლექსიკა: კონფლიქტი, სიუჟეტი, ექსპოზიცია, სიუჟეტი, კულმინაცია, დასრულება, ჟანრები: კომედია, დრამა, ტრაგედია.; თამაში, შესრულება. სპექტაკლი არ არის ილუსტრაცია სპექტაკლში, არამედ ახალი ხელოვნების ნაწილითეატრის მიერ შექმნილი, დრამატურგის პიესების თავისებურად ინტერპრეტაცია.

3. როგორ „გადათარგმნოთ“ დრამის ლიტერატურული ანალიზი მოსწავლეების კითხვებსა და დავალებებში?

ეპოსის შესწავლისას გამოყენებული საუბრის მეთოდი და ლირიკული ნაწარმოებები, ეფექტურია დრამატული მიზნებისთვისაც. მეთოდოლოგთა უმეტესობა გვირჩევს მის გამოყენებას ძირითადად მოქმედების განვითარების გაანალიზების, კონფლიქტის, საკითხების გარკვევისას და იდეოლოგიური მნიშვნელობადრამატული ნაწარმოებები. არ შეიძლება არ დაეთანხმო ამას, რადგან საუბარი შესაძლებელს ხდის ნაწარმოების ტექსტის ფართოდ გამოყენებას და ნაწარმოებზე დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად სტუდენტების მიერ მოპოვებული ფაქტების გამოყენებას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება დრამატული ნაწარმოებების გაანალიზებისას დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები ნაწარმოების ტექსტზე. პერსონაჟების მეტყველებისა და მოქმედებების ანალიზი ეხმარება სტუდენტებს გააცნობიერონ თავიანთი პერსონაჟების არსი და შექმნან მათ წარმოსახვაში კონკრეტული წარმოდგენა მათი გარეგნობის შესახებ. ამ შემთხვევაში, სტუდენტების მიერ დრამატული ნაწარმოების კონკრეტული ფენომენის ან სცენის ანალიზი გარკვეულწილად წააგავს მსახიობის მუშაობას როლზე.

აღქმის გამოცდილება დრამატული ჟანრისტუდენტების მიერ ლიტერატურის შესწავლის პროცესში შეძენილი ყველაზე მნიშვნელოვანი დამხმარე საშუალებაა დრამატული ნაწარმოების აღქმისთვის. ეს ეხება სტუდენტის გარკვეულ ცოდნას ჟანრის სპეციფიკის შესახებ - მისი სტრუქტურა, ელემენტები, პერსონაჟების ხელახალი შექმნის მახასიათებლები და ა.

სხვა რამ არის ისტორიული და ყოველდღიური რეალობის წრე, ადამიანური ურთიერთობები, ენობრივი იდიომები.

Ისე, სავაჭრო ცხოვრებაოსტროვსკის მიერ ნაჩვენები ან გარკვეული „თავისუფლება“, რომლითაც გოგოლის გოროდნიჩის ცოლი და ქალიშვილი აღიქვამენ ხლესტაკოვის შეყვარებულობას, აუცილებლად საჭიროებს განსაკუთრებულ კომენტარს.

ზოგჯერ, სტუდენტების ფანტაზიის გასააქტიურებლად, უნდა მივმართოთ ისტორიულ და ყოველდღიურ კომენტარს. ეს კეთდება იმ შემთხვევებში, როდესაც დრამაში ასახული ეპოქისგან შორს მყოფ სტუდენტებს არ აქვთ საჭირო იდეები და ცოდნა და არ შეუძლიათ თავიანთ წარმოსახვაში აღადგინონ პიესის პერსონაჟის გარეგნული გარეგნობის დეტალები, მაგალითად: მერის ფორმა. , კაბანიკას სამოსი და ა.შ. თუ მოსწავლეებს არ დაეხმარებიან, მაშინ მათ არ ექნებათ შესაბამისი იდეები და მხოლოდ სიტყვის მნიშვნელობას ისწავლიან.

დრამის მოქმედება ვლინდება კონფლიქტში მოხვედრილ პერსონაჟებში. ეს ნიშნავს, რომ დრამის გაანალიზებისას უნდა გავითვალისწინოთ მოქმედების განვითარება და პერსონაჟების გამოვლენა ორგანულ ერთობაში. ასევე V.P. ოსტროგორსკიმ შესთავაზა მასწავლებელს, რომელიც აანალიზებს დრამატულ ნაწარმოებს, მოსწავლეებს დაუსვას შემდეგი კითხვები: არის თუ არა ადამიანების ქმედებები სრულად შეესაბამება მათ პერსონაჟებს? რა უბიძგებს გმირს მოქმედებისკენ? აღაგზნებს მას იდეა ან ვნება? რა დაბრკოლებებს აწყდება იგი? ისინი მასში არიან თუ მის გარეთ?

„ზოგიერთი მეთოდოლოგი და პრაქტიკოსი მასწავლებელი თვლის, რომ სამუშაოს პირველი ეტაპი არის თითოეული მოქმედების კომენტარების კითხვა, სრულად ან შერჩევით. ფენომენების შერჩევა დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს საკუთარ თავს.

სხვა მკვლევარებისა და მასწავლებლების თვალსაზრისით, სანამ მოქმედებებზე მუშაობაზე გადავიდოდეთ, აუცილებელია მოსწავლეთა გონებაში წარმოდგენა სპექტაკლზე მთლიანობაში. ამიტომ, პირველმა კითხვებმა უნდა მიაქციოს მოსწავლეთა ყურადღება მთელ სპექტაკლზე და დაეხმაროს მათ მის გააზრებაში. ამ გაკვეთილზე დასმულმა კითხვებმა მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ მთავარი კონფლიქტი და მისი გაჩენა. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, შეკითხვა პიესის სათაურთან დაკავშირებით.

ჩართულია საწყისი ეტაპიდრამატული ნაწარმოების შესწავლა იმავდროულად, როგორც მთავარი კონფლიქტის გარკვევა, უნდა იყოს სტუდენტების პირველი გაცნობა პერსონაჟებთან, ბრძოლაში მათ მიერ შესრულებული როლით. შეიძლება დაისვას საკითხი მათი დაჯგუფების შესახებ. ამ მიზნით, ზოგიერთ შემთხვევაში, მასწავლებელი ჩერდება პერსონაჟების სიაზე, განსაკუთრებით იმ სპექტაკლებში, რომლებშიც სახელები და გვარები მიანიშნებენ პერსონაჟის ხასიათზე და საუბრობენ ავტორის დამოკიდებულებაზე მათ მიმართ ("მცირე", "ვაი". ჭკუიდან“, „ჭექა-ქუხილი“ და ა.შ.). პიესის სათაური ხშირად გვეხმარება მთავარი კონფლიქტის გარკვევაში ("ჭექა-ქუხილი", "ვაი ჭკუას", "ალუბლის ბაღი" და ა.შ.). მთავარი კონფლიქტის გარკვევის გზას სპექტაკლის საზღვრების დადგენითაც უკვდება - სად დაიწყო და როგორ დასრულდა.

დრამატულ ნაწარმოებში დასაწყისისა და დასასრულის კორელაცია ხელს უწყობს სპექტაკლის ზოგადი შეხედულების გაჩენას.

მნიშვნელოვანია კლასის ყურადღების მიქცევა სპექტაკლით გაშუქებულ დროზე. რასაც ჩვენ ვხედავთ სცენაზე ყოველთვის ხდება აწმყოში. მაყურებლის დრო და სპექტაკლის მოქმედების დრო თითქოს შერწყმულია, მაგრამ ფენომენებსა და მოქმედებებს შორის გადის დღეები, კვირები და ზოგჯერ წლები.

„ვაი ჭკუას“ მოქმედება მოიცავს დროს დილიდან საღამომდე, თეატრში კი რამდენიმე საათამდეა შეკუმშული. ჭექა-ქუხილის III და IV მოქმედებებს შორის ორი კვირა გადის, მაგრამ ისინი პირდაპირ განსაზღვრავენ პიესის კულმინაციას.

კონფლიქტის გაჩენა, მისი ნამდვილი მიზეზები, არსებული ურთიერთობების საფუძვლები, პერსონაჟების წარმოშობა ჩვეულებრივ განისაზღვრება ცხოვრებისეული მოვლენებირომელიც ხდება სპექტაკლის გარეთ. ამგვარად, პირველ ეტაპზე გამოკვეთილია კითხვები, რომლებზეც შემდეგ დაფიქრდებიან მოსწავლეები, რა კუთხით დაათვალიერებენ სპექტაკლს.

ერთი მოქმედების გასაანალიზებლად ემზადება, მასწავლებელი თავად განსაზღვრავს ცენტრალური პრობლემამუშაობა მასზე.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად ხდება ფენომენების შერჩევა და ძირითადი კითხვების დასმა. რა თქმა უნდა, სამოქმედო მუშაობა ასევე მოიცავს განმარტებას გაუგებარი სიტყვებიდა ისტორიული და თეატრალური კომენტარი, მაგრამ ეს ყველაფერი დაქვემდებარებულია მთავარი დავალება. ამიტომ, ჩვენ უნდა მივცეთ საკუთარ თავს მკაფიო ანგარიში, თუ რა ფენომენების იზოლირება უნდა მოხდეს დეტალური ანალიზი. კლასში კითხვისთვის ფენომენების შერჩევა დამოკიდებულია იმ ამოცანებზე, რომლებიც, მასწავლებლის აზრით, უნდა გადაწყდეს როგორც მთელი პიესის შესწავლისას, ასევე ინდივიდუალურ ქმედებებზე მუშაობისას. ეს არჩევანი განისაზღვრება პროცესში წინასწარი მომზადებამასწავლებელმა შეისწავლოს მთელი სპექტაკლი. სწორედ მაშინ ხაზს უსვამს მასწავლებელი, რომელ გაკვეთილზე და რატომ არის საჭირო გარკვეული ფენომენების კითხვაზე გადახვევა. გარდა ამისა, მომზადების პროცესში მან უნდა გადაწყვიტოს, რა არის უფრო მიზანშეწონილი თავად წაიკითხოს, როდის ჩართოს აუდიოჩანაწერი, რას და რა მიზნით წაიკითხავენ მოსწავლეები.” ლიტერატურის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტი, სპეციალობა No2101 „რუსული“. ენა და ლიტერატურა“ / რედ. ზ.ია. რეზ - მ.: განათლება, 1977, გვ. 234-235..

მაგრამ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების წახალისება წარმოიდგინონ რა ხდება სცენაზე. ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ხერხი, რომელიც მოსწავლეებს პიესის ტექსტში შეღწევისკენ უბიძგებს, არის წარმოსახვითი მიზანსცენების შექმნა - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ანალიზის პროცესში მათ სთხოვენ იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ განათავსებენ პერსონაჟებს მოქმედების გარკვეული მომენტი, წარმოიდგინეთ მათი პოზიციები, ჟესტები, მოძრაობები.

ამავდროულად, მასწავლებელი ზრუნავს, რომ სკოლის მოსწავლეებმა, რომლებიც მუშაობენ ცალკეულ აქტზე, აღიქვამენ მას, როგორც მთლიანობის ნაწილად, რომელსაც გარკვეული ადგილი უჭირავს მოქმედების განვითარებაში, მის წინსვლაში სპექტაკლის ფინალისკენ; რათა მათ გააცნობიერონ, თუ როგორ ხორციელდება სიუჟეტის ძირითადი ელემენტები და როგორ მზადდება ისინი ცალკეულ აქტებში: ექსპოზიცია, შეთქმულება, კულმინაცია, დენუემენტი.

მოქმედების განვითარებაზე ბავშვების დაკვირვება განუყოფელი უნდა იყოს პერსონაჟების პერსონაჟებში ღრმა შეღწევისგან.

ყველა ცვალებად სიტუაციაში პერსონაჟის ქცევაზე, მოქმედებებსა და გამოცდილებაზე დაკვირვებით, სკოლის მოსწავლეები თანდათან აზუსტებენ სხვადასხვა პერსონაჟის ხასიათის არსს.

პერსონაჟის ხასიათი, მისი სოციალური სახე და გონების მდგომარეობა მეტყველებით ვლინდება. ამიტომ, დრამის გაანალიზებისას, მუდმივი ყურადღების საგანი უნდა იყოს პერსონაჟის მეტყველება და მისი ორიგინალობა.

პროსტაკოვას უცოდინრობა და უხეშობა მის ყოველ შენიშვნაში ვლინდება. ხლესტაკოვის აზრების გაურკვევლობა გავლენას ახდენს მისი მონოლოგის აგებაზე ( III მოქმედებაკომედია).

პიესის გაანალიზებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს პერსონაჟების შენიშვნების ქვეტექსტის გარკვევას. პერსონაჟების მეტყველების ქვეტექსტის გარკვევაზე მუშაობა უკვე მე-8 კლასში შეიძლება „ვაი ჭკუიდან“ შესწავლისას (ქტ. 1, ფენომენი 7, - ჩატსკის შეხვედრა სოფიასთან).

ანალიზის პროცესში განზოგადებულია სკოლის მოსწავლეების დაკვირვებები. ამისთვის ზ.ია. რეზი გვთავაზობს ეგრეთ წოდებული შემაჯამებელი კითხვების დასმას ინდივიდუალური, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ფენომენებისა და მოქმედების დასრულების შემდეგ: „მაგალითად, გენერალური ინსპექტორის I და II ფენომენების წაკითხვის შემდეგ, შეგიძლიათ დასვათ კითხვები: რა ვისწავლეთ ცხოვრების შესახებ. ქვეყნის ქალაქიდან? როგორ გამოჩნდნენ ჩვენს წინაშე ქალაქის ჩინოვნიკები? როგორია მერის მიერ გატარებული ღონისძიებები?

„ჭექა-ქუხილის“ I აქტის შემდეგ შეიძლება ვიკითხოთ: რა საერთო აქვთ ველური და კაბანიკას გმირებს და რა განსხვავებები აქვთ? რით განსხვავდება კატერინა ყველა კაბანოვისაგან? რატომ არის კონფლიქტი კატერინასა და კაბანოვების სამყაროს შორის გარდაუვალი? მოქმედებებს შორის კავშირის დასამყარებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს ეგრეთ წოდებულ პერსპექტიულ კითხვებს, რომლებიც სთხოვენ მოსწავლეებს წარმოიდგინონ თავი მაყურებლებად, რომლებმაც არ იციან, როგორ განვითარდება მოქმედება შემდეგში. Ფიქრობ შემდგომი ბედიკატერინა (II აქტის დასრულების შემდეგ)? - ეკითხება მასწავლებელი. შესაძლებელია თუ არა პროგნოზირება, ვინ იქნება გამარჯვებული ფამუსოვების სამყაროში - ჩატსკი თუ მოლჩალინი (I აქტის შემდეგ "ვაი ჭკუას")? - მასწავლებელი კითხვებს უსვამს კლასს.

1. პიესის სათაურის იდეოლოგიური და მხატვრული მნიშვნელობა. სათაური შეტანილია ნებისმიერი ჟანრის ნაწარმოებში. რა არის მისი უნიკალურობა დრამატურგიაში? სპექტაკლის სათაური არ ცდილობს სრულად დაფაროს ცხოვრებისეული მასალა, როგორც ეპიკურ ნაწარმოებში, სადაც სათაური ხანდახან თითქოს დუნდება, შთანთქავს მის მთავარ იდეას, რათა ხაზი გაუსვას რეალობის მთლიანობაში გამოსახვის მნიშვნელობას.

სათაური დრამატურგიაში, ტექსტის მსგავსად, არ იძლევა უკიდურესად განზოგადებულ და პირად სახელს (თუნდაც პოეზიაში სათაურზე ხშირი უარის თქმამდე). სპექტაკლში სათაური უფრო ღიად, მიზანმიმართულად მიჰყავს ცენტრალური კონფლიქტის არსს, ამკვრივებს ნაწარმოების მნიშვნელობას, ხშირად აფორიზმამდე, ანდაზამდე ან „წინადადებამდე“ კონცენტრირებს. სათაურის პოეტიკა ირღვევა და საერთო თვისებადრამატურგია - მისი ორგანზომილებიანი, მისი სიმბოლიზმი.

სპექტაკლში სათაური "ტყე" აშკარად აყალიბებს მთავარი კონფლიქტის შეფასებას ონტოლოგიური ღირებულებების პერსპექტივაში - ეს იმპულსი შემდეგ რეალიზდება სპექტაკლის მსვლელობისას, ყიდვა-გაყიდვის ჯვარედინი მოტივში. ტყეები, როგორც ყოველდღიური სიტუაცია, როგორც ვაჭრების მიერ კეთილშობილური მმართველობის ჩანაცვლების სოციალური შეჯახება, როგორც „სულის ეკოლოგიის“ ფილოსოფიური გაგება.

2. დრამის ჟანრის ყველაზე სპეციფიკური მახასიათებელია მასში მოქმედების ორიგინალურობა: სპექტაკლში ყველა სტრიქონი, მონოლოგი, დიალოგი, პოლილოგი, დეტალები, ფაქტები, მოვლენები ცალკეულ სცენებში, ფენომენებსა და აქტებში გაერთიანებულია ერთ ინტეგრალში. კონფლიქტი, გადაიზარდა ბოლომდე „ეტაპობრივ მოქმედებაში“.

სპექტაკლის "ტყის" პირველივე სცენაში, პირველივე დიალოგში, ქალბატონის მიერ სასაუბროდ დაბარებული მზითვი სტუდენტი აქსიუშა, ეკითხება მსახურს კარპს ქალბატონის მიერ ტყის გაყიდვის შესახებ: ის მორცხვად. მზითის იმედი - ანუ პირველივე შენიშვნები ეხებოდა მხოლოდ კონკრეტულ ადგილობრივ ვითარებას და ასევე ტყეების ყიდვა-გაყიდვის ზოგად, მომზადებულ კონფლიქტს. საშუალო სკოლის მიტოვებული სტუდენტი ბულანოვი, რომელიც მზად არის დაქორწინდეს მოგებისთვის, სწყურია შესაძლო მზითვი. მეორეს მხრივ, ვაჭარი ვოსმიბრატოვი ტყის ყიდვას უკავშირებს მისი შვილის აქსიუშას მაჭანკლობას, იმ იმედით, რომ ტყეს მზითვად წაართმევს.

3. ექსპრესიული საშუალებებიგმირის მახასიათებლები დრამატულ ნაწარმოებში შეიძლება იყოს მისი წარმოდგენის არაპირდაპირი გზები - აი, როგორია ნესჩასტლივცევის წერილი და მისი კომენტარები პიესის ყველა პერსონაჟის მიერ 1 მოქმედებაში. ძმისშვილის წერილის წაკითხვა, რომელიც ასახავს მის რაინდულ იდეალიზაციას „მოსიყვარულე დეიდის“ შესახებ და კომენტარები მასზე, რომელშიც ღარიბი ნათესავ-მოსწავლის კეთილისმყოფელის სენტიმენტალური თვითდამოწმება უარყოფილია მემკვიდრის ძარცვის ფაქტით. ქმნის კიდევ ერთ კონტრასტულ კორელაციას, რომელიც აკავშირებს პიესის კიდევ ერთ მთავარ სიუჟეტურ ხაზს: გურმიჟსკაიას შეტაკებასა და ნესჩასტლივცევს.

4. უკვე 1-ლ აქტში არა მხოლოდ პენკის მამულში ვითარება აღდგება, არა მხოლოდ ხდება მისი მაცხოვრებლებისა და სტუმრების გაცნობა, არამედ მზადდება მთლიანობაში სპექტაკლის კონფლიქტი: ყოველი სტრიქონი, ყოველი დეტალი იქცევა. იყოს სპექტაკლის ზოგადი კონფლიქტის პროექცია. დრამაში „სცენური მოქმედების“ სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მასში მოქმედებები განხორციელების მომენტში ჩნდება, მათი მსვლელობისას - მაგრამ ამავე დროს ისინი არღვევენ სპექტაკლის კონფლიქტს მთლიანობაში: დრამა გამოირჩევა თითოეული სცენის უფრო მოკლე, უფრო მიზანმიმართული გზით მის ცენტრალურ შეჯახებამდე.

5. თუ ეპიკურ ნაწარმოებში თხრობითი ენის ძირითადი ქსოვილი ავტორის მეტყველებაა, მაშინ ქ ფიგურული სისტემადრამა ყოველთვის დომინირებს მეტყველების მახასიათებელი: დრამატურგიაში „მწერლისთვის მხატვრული სიტყვა განვითარების მთავარი და თუნდაც ერთადერთი საშუალებაა დრამატული მოქმედება. სპექტაკლში ყველაფერი სიტყვის საშუალებით სრულდება...“ (ვ. უსპენსკი).

დრამის ეს თვისება კლასიკურად განასახიერა „სიტყვის ჯადოქარმა“ (მ. გორკი) ოსტროვსკიმ. ის არის „მეტყველების თეატრის“ შემქმნელი, რომელშიც „ყოველი სხვა მოქმედება, ყოველი თეატრალიზება, სახის გამომეტყველება უნდა იყოს მხოლოდ მსუბუქი სუნელი ლიტერატურული წარმოდგენის, მოქმედების სიტყვაში...“ (ი. ა. გონჩაროვი). ოსტროვსკის პიესები არ არის ინტრიგების პიესები, არამედ სოციო-ფსიქოლოგიური პერსონაჟების პიესები და, შესაბამისად, გმირების გამოსვლები, როგორც წესი, ავლენს არა მხოლოდ კონფლიქტის ზოგიერთ პერიპეტიებს, არამედ არის მათი თვითდახასიათების საშუალებაც, ავლენს მათ ფარულ არსს. , მათი ცნობიერების ღრმა პროცესები, აზროვნების თავისებურებები, ემოციები და გრძნობები.

6. ანალიზის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა დრამატული ჟანრიარის მასში პერსონაჟების განლაგების გათვალისწინება: პერსონაჟთა თანაფარდობა ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებებიავტორის პოზიციის განსახიერება.

მოდით გავიგოთ გამოსახულების კორელაცია 1 და 2 ფენომენებში - სპექტაკლის ეს პირველი სცენები აშკარად არის აგებული პარალელურობის პრინციპზე: აქ მსახური კარპი მონაცვლეობით იწყებს დიალოგს აქსიუშასთან და ბულანოვთან, ამავდროულად აჩვენებს ფუნდამენტურად განსხვავებულ დამოკიდებულებას მათი მოთხოვნების მიმართ. .

ცალსახა სიტუაციების საშუალებით ნათლად ვლინდება ახალგაზრდა გმირების პერსონაჟების კონტრასტი: აქსიუშას თავგანწირული, სუფთა გარეგნობა და ბულანოვის ეგოისტური, ცინიკური ტიპი. ეს დიალოგები აშკარა კორელაციით ვლინდება და სიუჟეტური ხაზებიპიესები: აქსიუშას სწრაფვა ბედნიერებისაკენ, ბულანოვის სწრაფვა სიმდიდრისკენ.

მაგრამ არა მხოლოდ ეს არის გამიზნული სიტუაციების ამ „რითმით“ სპექტაკლის დასაწყისის დემონსტრირებისთვის: აქსიუშა სთხოვს კარპს, ვინმესთვის ჩანაწერი გადასცეს, ბულანოვი მსახურს უბრძანებს სიგარეტის ავსებას; კარპი ასრულებს პირველ თხოვნას, თუმცა ესმის, რომ ეს ეწინააღმდეგება ქალბატონის ინტერესებს, მიუხედავად ქალბატონის მიმართ ჩივილის მუქარისა, ის უარს ამბობს შესრულებაზე.

ცალსახა სიტუაციების ეს პარალელიზმი შესაძლებელს ხდის ნათლად დემონსტრირებას ავტორის პოზიცია: გმირების ქონებრივი მდგომარეობა, ცხოვრების ოსტატების ყოვლისშემძლეობა და მათზე სრული დამოკიდებულება მჭიდრო კავშირშია. მორალური პრობლემები: კარპი ეხმარება აქსიუშას არა იმიტომ, რომ ის ღარიბია; - ბოლოს და ბოლოს, ბულანოვი ღარიბია და არა იმიტომ, რომ აქსიუშა უფრო ახლოსაა მსახურებთან, ვიდრე ბულანოვი, რომელსაც მდიდრების წრეში შესვლა სურს, - ბოლოს და ბოლოს, ჯულიტაც მსახურია და კარპი მას ასე აწებება. ეს არ არის სოციალური და ქონებრივი მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს ვის და როგორ ემსახურება კარპი, არამედ მორალის მორალური, პოპულარული მცნებები - და მოახლოებული კონფლიქტის ეს "გასაღები" მოცემულია პერსონაჟების მოწყობის პარალელურობის ტექნიკით.

გმირების თანმიმდევრულობა, კორელაცია, განლაგება, მათი ურთიერთგანათება, რომელზედაც აგებულია დრამის პირველი მოქმედება, ხდება სპექტაკლის კონცეფციის გამოვლენის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა მომდევნო მოქმედებებში.

7. სპექტაკლში „სცენური მოქმედება“ გამოიხატება არა მხოლოდ გარეგნულ ქმედებებში, არა მხოლოდ განცხადებებში, არამედ დუმილით, აზრიანი გამოხედვით, მჭევრმეტყველი ჟესტით, ფარული იმპულსით - აქედან გამომდინარეობს „არავერბალური საშუალებების“ ანალიზის მნიშვნელობა. ”დრამატულ ნაწარმოებში მხატვრული გამოხატულება“, პაუზები, შენიშვნები გვერდით, უნებლიე ჟესტები და ა.შ, გამოხატული შენიშვნებით.

გურმიჟსკაიასა და აქსიუშას შორის დიალოგში 1-ლი აქტის, ფენომენის 7-ის შენიშვნების ემოციური და სემანტიკური დატვირთვა ძალზე ეფექტურია.

აქსიუშა ამბობს "ჩამოვარდნილი თვალები", "ჩუმად"; გურმიჟსკაია აწვდის თავის სტრიქონებს, ორჯერ თან ახლდა ავტორის შენიშვნას: „სიცილით“; აქსიუშა, გაუტეხელი და ღებულობს გურმიჟსკაიას გამოწვევას, ამბობს თავის ბოლო შენიშვნას გამგზავრებამდე, „თვალებში უყურებს“.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ ფენომენში ჰეროინები ჯერ კიდევ არ ვლინდებიან თავიანთ მოქმედებებში, ის სავსეა „სცენის მოქმედებით“ - და მისი მონაწილეების პერსონაჟების არსი და კონფლიქტური კვანძები უკიდურესად მკაფიოდ ვლინდება სასცენო მიმართულებებში.