ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಗೆ ಏನು ಎಚ್ಚರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ? ಯೆವ್ಗೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಅವರ ರಾಜಕೀಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ “ಡ್ರ್ಯಾಗನ್. ಅವರು ಅದನ್ನು ತಂದರು: ವರ್ಗಾವಣೆ ಇಲ್ಲದೆ

ನೀವು ಇಲ್ಲಿದ್ದೀರಾ: ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ

ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ E. ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ಎ" ಡ್ರ್ಯಾಗನ್", ನಾವು ಕೃತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ರೂಪಕಗಳಿವೆ, ಅದನ್ನು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಓದಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮೋಸಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಕಥೆಯನ್ನು 1918 ರಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಯಿತು, ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಯುದ್ಧ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಈ ಕಠಿಣ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ನಲ್ಲಿ ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

_____________________________________________
1-|ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಉರಿಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಗೊಂಡಿತು. | ಇದು ಹೊರಗೆ ಚಳಿಗಾಲವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಗರವು "ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿದೆ", ಇದು ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಯಾನಕ ಘಟನೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2-|ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು: ಮಂಜಿನ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಅದೃಶ್ಯ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಕಾಲಮ್‌ಗಳು, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ಗ್ರ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಟಿಪ್ಟೋ ಮೇಲೆ ಅಲೆದಾಡುತ್ತಿವೆ, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಷಫಲಿಂಗ್. |- ವಿವರಿಸಲು ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಚೆಲ್ಲುವ ರಕ್ತದೊಂದಿಗೆ. ಸ್ಪಿಯರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ.

3-|ಬಿಸಿಯಾದ, ಅಭೂತಪೂರ್ವ, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಸೂರ್ಯ - ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ - ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಮೇಲೆ ಪಾರಿವಾಳ. | ಇದನ್ನು ಪಾರಿವಾಳಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲವು ಭರವಸೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ.

4-|ಭ್ರಮೆಯ, ಮಂಜಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್-ಜನರು ಐಹಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು, ಮಂಜುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಮಂಜು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳಾಗಿ ಕೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ - ಬಿಳಿ, ದುಂಡಗಿನ ಹೊಗೆ; ಮೇಲ್ಮುಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿತು. |. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಜನರನ್ನು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾನವ ನೋಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು, ಅವರ ನಿಜವಾದ ಮುಖವನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ "ಮಂಜು" ದಿಂದ ಹೊರಬಂದರು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಹೊರಗೆ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸದಿರಲು ಅವರು ಕ್ರಾಂತಿಗೆ ತಲೆಕೆಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಯಿತು.

5-|ಮತ್ತು ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸಿವೆ. |

6-|ರೈಫಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಟ್ರಾಮ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗಿತು. ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಲೆಯನ್ನು ನುಂಗುತ್ತಿತ್ತು: ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು. ಮೇಲಂಗಿ ನೆಲಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಿತು; ತೋಳುಗಳು ಕೆಳಗೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿದ್ದವು; ಬೂಟುಗಳ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಬಾಗಿದವು - ಖಾಲಿ. ಮತ್ತು ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರ: ಬಾಯಿ. |. - ಅದೇ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ನಮ್ಮ ನಿರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಈ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ತನ್ನ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಏನಾದರೂ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ? ಸರಿ, ಅದು ಹಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ...

7-ಮುಂದೆ ಬರುತ್ತದೆ ಕಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ:
| ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಜಿಗಿಯುವ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನಿಂದ ಉಗುಳುವ ಭೀಕರ ಮಂಜು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿತ್ತು:
-...ನಾನು ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ: ಅವನ ಮುಖವು ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ - ಇದು ನೋಡಲು ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಬಿಚ್, ಹಹ್? ಮಾತನಾಡುವ!
- ಸರಿ, ಹಾಗಾದರೆ ಏನು - ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದೀರಾ?
- ನಿಮಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ: ವರ್ಗಾವಣೆ ಇಲ್ಲದೆ - ಸ್ವರ್ಗದ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ. ಬಯೋನೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ.
ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರವು ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದಿದೆ: ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾಪ್, ಖಾಲಿ ಬೂಟುಗಳು, ಖಾಲಿ ಓವರ್ ಕೋಟ್ ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು. ಟ್ರ್ಯಾಮ್ ಸದ್ದಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ ಧಾವಿಸಿತು. |-
ಇಲ್ಲಿ ನಾವು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ" ಎಂದು ನೋಡುತ್ತೇವೆ ನಿರುಪದ್ರವಿ ಅಲ್ಲ. ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ "ಚಿಂತನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ" (ಇವು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಸ ಸರ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ರೀತಿಯವು) ಅನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಬಯೋನೆಟ್ನಿಂದ ಕೊಂದಿತು. ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಮಂಜು ದುಷ್ಟತನದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಆಡಳಿತವು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಅಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಾನವ ಆತ್ಮದ ನಿರ್ದಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಟ್ರಾಮ್ ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗುತ್ತದೆ ...

8-|ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ - ಖಾಲಿ ತೋಳುಗಳಿಂದ - ಆಳದಿಂದ - ಕೆಂಪು, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳು ಬೆಳೆದವು. ಖಾಲಿ ಮೇಲುಡುಪು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು - ಮತ್ತು ಅದರ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಬೂದು, ಶೀತ, ತೀವ್ರವಾದ ಮಂಜಿನಿಂದ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.
- ನೀನು ನನ್ನ ತಾಯಿ! ಲಿಟಲ್ ಸ್ಪ್ಯಾರೋ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗಿದೆ, ಇಹ್! ಸರಿ, ಹೇಳಿ ಪ್ರಾರ್ಥನೆ!
ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿತು - ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳು ಇದ್ದವು - ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮಾನವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೀಳುಗಳು. |. - ಈ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯನ್ನು ನೋಡಿ (ಈ ಪುಟ್ಟ ಪ್ರಾಣಿಯ ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಝಮಿಯಾಟಿನ್ "ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ), ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದರಿಂದ, ಆ ಮಂಜಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ "ಎರಡು ಸೀಳುಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳು, ಆದರೆ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ತೆರೆದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

9-|ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತನ್ನ ಕೆಂಪು ಪಂಜಗಳಿಗೆ ಬೀಸಿತು, ಮತ್ತು ಇವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಮಾತುಗಳು, ಆದರೆ ಅವು - ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ - ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ಟ್ರಾಮ್ ಸದ್ದು ಮಾಡಿತು.
- ಅಂತಹ ಬಿಚ್; ಅವನು ಬೀಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಹೌದಾ? ಇನ್ನು ಇಲ್ಲ? ಆದರೆ ಅವನು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲದರಿಂದಲೂ ... ಸರಿ, ಹೇಳಿ! |- ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯು ಇನ್ನೂ ಏಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಬಹುತೇಕ "ದೇವರಿಂದ" ಹೇಳಿದರು. ಎಂದು ಅರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಧಾರ್ಮಿಕ ತತ್ವವನ್ನು ನಾಶ ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲಹೊಸ ಸರ್ಕಾರವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಒಂದೇ ಹೊಡೆತದಲ್ಲಿ.

10-|ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೀಸಿದನು. ರೈಫಲ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟವು ಸೂಚಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೂದು ಬಣ್ಣದ ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯು ಜರ್ಕ್ಡ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಎಳೆತ - ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಓಡಿಹೋಯಿತು. |- "ರೈಫಲ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತ್ತು" ಎಂಬ ವಿವರವು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಓದುಗರಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಅಥವಾ ಅವನು ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಮತ್ತು ಆ "ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಬಿಂದು" ಎಂಬುದು "ಮಬ್ಬಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಮತ್ತು "ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚ" ನಡುವಿನ ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ. ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೇ ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗೆ ಜೀವ ಬಂದಿತು, ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತೇಲುತ್ತಿರುವ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿತು.

11-|ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಮಂಜಿನ, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಿವಿಗೆ ನಕ್ಕಿತು. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಿರುಕುಗಳು ಮುಚ್ಚಳದಂತೆ ಮುಚ್ಚಿದವು. ಟೋಪಿ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಸ್ವರ್ಗದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತನ್ನ ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿದನು.
ಅವನು ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾ ಅಜ್ಞಾತ, ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಟ್ರಾಮ್‌ಗೆ ಧಾವಿಸಿದನು. | ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು (ಟ್ರಾಮ್) ಅವನಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ದೂರ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ...

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ

1 1 V.I.Zaika ಎವ್ಜೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಕಥೆ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" //ಆಲ್ಫಾಬೆಟ್: ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ. ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್. ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ / ಎಡಿಟೋರಿಯಲ್ ಕಾಲೇಜು. : ಜೆರ್ಜಿ ಫರಿನೋ ಮತ್ತು ಇತರರು; SSPU. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, ಎಸ್ ಮೌಖಿಕ ಪಠ್ಯದ ರೇಖೀಯತೆಯು ಅದರ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪುಟಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ವಾಕ್ಯವೃಂದಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, I. R. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಎಂದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಎನ್‌ಪಿಆರ್ ಅನ್ನು ಅವರು ಸಂದರ್ಭ-ವ್ಯತ್ಯಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ 1981, ಪುಟ 51 ಎಫ್‌ಎಫ್.). ಪಠ್ಯದ ವಿಭಾಗವು ಗದ್ಯ ಚರಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ-ಸಂಬಂಧಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು (ತುರೇವಾ, 1986, 119), ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳು (ಮಾಟ್ವೀವಾ 1990, ಪುಟ 33) 1, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇವು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪದ) ಆರಂಭಿಕ ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಸ್ (ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರಚನೆಗಳು, ಪಠ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು, ಓದುವ ಘಟಕಗಳು) ಆಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು R. ಬಾರ್ತ್ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅರ್ಥ ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು (ಬಾರ್ತ್ 1989). B. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ ಅವರು ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಿರ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಬಟ್ಟೆಗೆ ನೇಯ್ದ ಮತ್ತು ಇತರ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರುವ ಉದ್ದೇಶ 2 ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. , ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿ, ಒಂದು ತುಣುಕಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು, ಅದರೊಳಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಘಟಕವು "ವರ್ತಿಸುವ" ಸಂದರ್ಭದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿದಂತೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ತುಣುಕುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅರ್ಥದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ. ತುಣುಕುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮದ ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು I. ಬುನಿನ್ ಅವರಿಂದ "ಸುಲಭ ಉಸಿರಾಟ" ದ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪರಿಗಣನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವು ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೇಖಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಬಲವಂತದ ರೇಖಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

2 2 ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಘಟನೆಗಳು ನಡೆಯುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತುಣುಕು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಯಂಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ 1981) ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ 1990, ಪುಟ 41). ಈ ಭಾಗವು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಬಲವಾದ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲವಾದ ಸಂದರ್ಭ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷ" ವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ತುಣುಕನ್ನು ಅರ್ಥದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ತುಣುಕು ಹಿಂದಿನ ಸೀಮಿತ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ "ಜನಸಂದಣಿ" 3 ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥ. ಒಂದು ತುಣುಕಿನ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಪದನಾಮ, ಅದರ ಡಿಮಾರ್ಕೇಟರ್, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಆಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಕಡಿಮೆ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಭಜನೆಯ ಗಡಿಗಳು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆ: ಒಂದು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಚಿಕೆಯಂತೆ ಅಂತಹ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭಾವಚಿತ್ರ. (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್-ಮುಕ್ತ ಭಾಷಣ ಅನುಕ್ರಮವು ಅಸಂಗತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ಪರಿಗಣನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.) ನಾವು ಯೆವ್ಗೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಅವರ ಕಥೆ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಇದರ ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣವು ಪರಿಗಣನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ 4 (1) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ, ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಉರಿಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಯಲ್ಲಿತ್ತು. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು: ಮಂಜಿನ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಅದೃಶ್ಯ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಕಾಲಮ್‌ಗಳು, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ಗ್ರ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಟಿಪ್ಟೋ ಮೇಲೆ ಅಲೆದಾಡುತ್ತಿವೆ, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಷಫಲಿಂಗ್. ಬಿಸಿಯಾದ, ಅಭೂತಪೂರ್ವ, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಸೂರ್ಯ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ, ಬೆಂಕಿಯ ಮೇಲೆ ಪಾರಿವಾಳದ ಕೆಳಗೆ. ಭ್ರಮೆಯ, ಮಂಜಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್-ಜನರು ಐಹಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು, ಮಂಜುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಮಂಜು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳಾಗಿ ಕೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಬಿಳಿ, ದುಂಡಗಿನ ಹೊಗೆಗಳಿವೆ; ಮೇಲ್ಮುಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿತು. ಮತ್ತು ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸಿವೆ. (2) ರೈಫಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಟ್ರಾಮ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗುತ್ತಿದೆ. ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಲೆಯನ್ನು ನುಂಗುತ್ತಿತ್ತು: ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು. ಮೇಲಂಗಿ ನೆಲಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಿತು; ತೋಳುಗಳು ಕೆಳಗೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿದ್ದವು; ಬೂಟುಗಳ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳು ಸುರುಳಿಯಾಗಿ, ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರ: ಬಾಯಿ. (3) ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಜಿಗಿತದ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನಿಂದ ಉಗುಳುವ ಮಂಜು ಗೋಚರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕೇಳಿಸಿತು: ನಾನು ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ: ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮುಖವು ನೋಡಲು ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು

3 3 ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬಿಚ್, ಹೌದಾ? ಮಾತನಾಡುವ! ಸರಿ, ನೀವು ಏನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೀರಿ? ತಂದರು: ಸ್ವರ್ಗದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಇಲ್ಲದೆ. ಬಯೋನೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ. ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರವು ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದಿದೆ: ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾಪ್, ಖಾಲಿ ಬೂಟುಗಳು, ಖಾಲಿ ಓವರ್ ಕೋಟ್ ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು. ಟ್ರ್ಯಾಮ್ ಸದ್ದಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ ಧಾವಿಸಿತು. (4) ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ, ಖಾಲಿ ತೋಳುಗಳಿಂದ, ಕೆಂಪು, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳು ಆಳದಿಂದ ಬೆಳೆದವು. ಖಾಲಿ ಮೇಲುಡುಪು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೌಂಚಿಂಗ್ ಮಂಜಿನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬೂದು, ತಣ್ಣನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿತ್ತು. ನೀನು ನನ್ನ ತಾಯಿ! ಲಿಟಲ್ ಸ್ಪ್ಯಾರೋ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗಿದೆ, ಇಹ್! ಸರಿ, ಹೇಳಿ ಪ್ರಾರ್ಥನೆ! ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿತು ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳು, ಭ್ರಮೆಯಿಂದ ಮಾನವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೀಳುಗಳು. ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತನ್ನ ಕೆಂಪು ಪಂಜಗಳಿಗೆ ಬೀಸಿತು, ಮತ್ತು ಇವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಮಾತುಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಟ್ರಾಮ್ ಸದ್ದು ಮಾಡಿತು. ಅಂತಹ ಕೂತರೆ; ಅವನು ಬೀಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಹೌದಾ? ಇನ್ನು ಇಲ್ಲ? ಆದರೆ ಅವನು ಹೊರಟು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಹೇ, ಸರಿ, ಹೇಳಿ! ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೀಸಿದನು. ರೈಫಲ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತ್ತು. ಮತ್ತು ವಿಧಿ ಸೂಚಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೂದು ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಜರ್ಕ್ಡ್, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಎಳೆತ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಓಡಿಹೋಯಿತು. ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಮಂಜಿನ, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಿವಿಗೆ ನಕ್ಕಿತು. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಿರುಕುಗಳು ಮುಚ್ಚಳದಂತೆ ಮುಚ್ಚಿದವು. ಟೋಪಿ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಸ್ವರ್ಗದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತನ್ನ ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿದನು. (5) ಅವನು ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ, ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಟ್ರಾಮ್‌ಗೆ ಧಾವಿಸಿದನು. ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲು ಕೆಳಗಿನ 5 ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ತುಣುಕು-1 ಭೂದೃಶ್ಯ; ತುಣುಕು-2 ಭಾವಚಿತ್ರ; ತುಣುಕು-3 ಸಂಚಿಕೆ-1; ತುಣುಕು-4 ಸಂಚಿಕೆ-2; ತುಣುಕು-5 ಭೂದೃಶ್ಯ. ಈ ವಿಭಾಗವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಜನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗಡಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 ಮತ್ತು 2 ರ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯು 2 ಮತ್ತು 3, 4 ಮತ್ತು 5 ರ ತುಣುಕುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ತುಣುಕುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ನಿರೂಪಣೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಘಟನೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಣ ಬಟ್ಟೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಿರೂಪಕನ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿರೂಪಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ: ನಿರೂಪಣೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರೂಪಕನು ಇಲ್ಲ, ನಿರೂಪಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರೂಪಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ನಿರೂಪಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾಡುತ್ತದೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ನಿರೂಪಕರನ್ನು ನಾವು demiurge ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

4 4 ನಿರೂಪಕನ ಕ್ರಿಯೆ (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ: ನಾವು ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ನಿರೂಪಕ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಘಟನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಕೆಲಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಕೆಲಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನವನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಥಾವಸ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ (ಝೈಕಾ 1993; ಜೈಕಾ 2001). M. M. ಬಖ್ಟಿನ್ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು: ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಗಳು. ಈ ವಿರೋಧವು Ts ನಲ್ಲಿನ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರವಚನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳು, ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. (ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ನಂತರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.) ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಿಂತ ಡೈಜೆಟಿಕ್ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೇರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ (ವಿ.ವಿ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್) ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದಿರುವಲ್ಲಿ, ಈ ಘಟನೆಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವನದ ಘಟನೆಯಿಂದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ (ಲೋಮಿನಾಡ್ಜೆ 1989, ಪುಟ 209). M. M. ಬಖ್ಟಿನ್ ಈವೆಂಟ್‌ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ವಿಸ್ತರಿಸಿದ" ಆದರೂ: "ಜೀವನದ ಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಒಂದೇ ಘಟನೆಯಾಗಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" (ಬಖ್ಟಿನ್, 1998, ಪುಟ 247), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ (A.N. ವೆಸೆಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ವಿ. ಟೊಮಾಶೆವ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಐ.ಯಾರ್ಖೋ, ಯು.ಎಂ. ಲೊಟ್ಮನ್, ಎಂ.ಎಲ್. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿಕ್ಕ ಘಟಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ವಿವೇಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯ (ನಿರೂಪಕ) ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರುವಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು, ಈ ಘಟನೆಯು ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಯು. ಎಮ್. ಲೊಟ್ಮನ್ ಜೀವನ ಘಟನೆಗೆ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು, ನಿರೂಪಕನ ಘಟನೆಗೆ ಸಹ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗಡಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ (ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಈವೆಂಟ್ ಗಡಿಯನ್ನು ದಾಟುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಈವೆಂಟ್ ಗಡಿಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ ರೇಖೀಯ "ಪ್ರಚಾರ" ವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವ "ದಾಟುಗಳು" ರಚನೆಯಾಗಿದೆ), ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ರೂಢಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ (ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ , ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಘಟನೆಯು ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ) (ಲೋಟ್ಮನ್ 1970, ಪು. 280ff). ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾದ ಉಲ್ಲೇಖ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ, ತುಣುಕುಗಳ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳೂ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ತುಣುಕಿನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನೂ ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಡುವಿನ ಗಡಿ

5 5 ತುಣುಕುಗಳು ಏಕೆಂದರೆ ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವೆ ದೀರ್ಘವೃತ್ತವಿರಬಹುದು (ಜೆನೆಟ್ 1998, ಪುಟ 124), ಆದರೆ ಗಡಿಯ ರಚನೆಯು ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಗದ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಂರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಶಕ್ತಿ ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಒಂದು ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಸರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯದ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಹೆಸರಲ್ಲ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥದ ಹೆಸರಾಗಿದೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಅದರ ಪರಾವಲಂಬಿ (ಪೂರ್ವ-ಪಠ್ಯ) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ("ಪಠ್ಯದ ಮೊದಲು", ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಎಂಬುದು ಅರ್ಥದ ಹೆಸರು, ಇದು ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ: "a ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಒಂದು ರೆಕ್ಕೆಯ ಬೆಂಕಿ-ಉಸಿರಾಡುವ ಸರ್ಪ ರೂಪದಲ್ಲಿ"), ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಬಳಕೆ ಪಠ್ಯ 5. ಗಡಿಯು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಂಚಿಕೆ, ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ನಡುವೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗಡಿಯು ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ನಡುವೆಯೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಮುರಿದುಹೋದರೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಸಹ ಘಟನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಲೋಮತೆಯ ಘಟನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪದ ಕ್ರಮದ ಪ್ರತಿಮಾರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ("ಅವನು ಓಡಿದನು, ಧಾವಿಸಿದನು, ಹಾರಿಹೋದನು") ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದವು ಹಿಂದಿನ ಒಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು "ಅಸಮ್ಮತಿ" ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕನೆಕ್ಟರ್ಸ್ (ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ 1990). ಈ ಅಂಶಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಸಂಗತತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧವಲ್ಲ. ಅಸಂಗತತೆಯು ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಗ್ರಹಿಸುವವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಗಡಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಜಾಗವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ವಿ. ಬಿ. ಶ್ಕ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ). ನಾವು ನಂತರ ನೋಡುವಂತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ "ಪರಿಷ್ಕರಣೆ" ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತುಣುಕುಗಳ ರೇಖೀಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು (ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳು) ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗ್ರಹಿಸುವವರು ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸೀಮ್, ಗಡಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೀರಿದ ನಂತರ, ಗ್ರಹಿಸುವವನು ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವು ರೇಖೀಯ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಓದುಗರು ಜಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಬರುವ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಈಗಾಗಲೇ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅರ್ಥವು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಜಯಿಸುವುದು

6 6 (ಇದು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ), ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಅಸಂಗತ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು) ಮೀರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ನಿರೂಪಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಅನೇಕ ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ದಾಟುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಪರೀತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು "ಸಂವಾದ" ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಾರಗಳು ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದವು, ಹೇಳಲಾಗದವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವಿಷಯ 6. ಹೊರಬರುವ ವಿವರಣೆಯು ಕೇವಲ "ಅರ್ಥದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು" , ಮತ್ತು 7 ರ ಸಂಭವನೀಯ ಸೆಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ತುಣುಕುಗಳು 3 ಮತ್ತು 4) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ. ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, S. Averintsev ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕತೆಯ ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತವೆ: ಭಾಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ (Averintsev 1996, pp. 23, 31). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿರ್ಮಾಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ಘಟನೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕಥೆಯ ಮೊದಲ ತುಣುಕು ಭೂದೃಶ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ. ಈ ತುಣುಕು ಮಾತಿನ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಪದದಲ್ಲಿ, ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಉರಿಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಯಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು, ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ (ನಗರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಮೆಟಾನಿಮಿಯಾಗಿ) ಮತ್ತು ಸುಟ್ಟುಹೋಯಿತು (ಅದು ಬೆಂಕಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಲಿಯಾದಂತೆ ಮತ್ತು ರೂಪಕವು ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ) ಎರಡು ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿ. ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸುಟ್ಟ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥವು ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭ್ರಮೆಯ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ನೋವಿನ" ಶಬ್ದಾರ್ಥವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮುಂದಿನ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಬೆಳಕು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, "ಅದೃಶ್ಯ" ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಮ್ಗಳ ನಂತರದ ಚಿತ್ರ ಎರಡಕ್ಕೂ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತುಣುಕಿನ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವರಿಸಿದ ಜಾಗದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವಾಂಡರಿಂಗ್ ಔಟ್ ಎಂಬ ರೂಪಕದಿಂದ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ಯಾರೊನಿಮಿಕ್ ಜೋಡಿ ಡೆಲಿರಿಯಮ್ / ಡೆಲಿರಿಯಮ್, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಉಲ್ಲೇಖ ಜಾಗದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂರ್ಯನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ವರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸುಟ್ಟುಹೋದ ಪದದ ರೂಪಕ "ನೋವಿನ" ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಈ ಪದದ ನೇರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸೂರ್ಯನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ (-ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ -), ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಎಣಿಕೆಯು ಸೂರ್ಯನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸರ್ವತ್ರ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿಯ ಸಮುದಾಯದ ಅರ್ಥ ಎರಡನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ನಗರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಟ್ಟುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ. ಪದೇ ಪದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮಂಜು, ಮಂಜಿನ ಮೊದಲ ಬಳಕೆಯು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚ (ಇಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಮಂಜಿನ (ಭ್ರಮೆಯ) ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯ (ಮಬ್ಬಿನ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ) ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿರೋಧದ "ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚ" / "ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚ" ದಲ್ಲಿ ವಿರೋಧದ ಮೊದಲ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ

7 7 ಅನ್ನು ಲಾಕ್ಷಣಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ "ಐಹಿಕ" ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಂಜು ಸ್ಪಷ್ಟಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಭ್ರಮೆಯು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದೆ, ಜ್ವರವು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತವು ಪರಿಚಿತರಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ-ಲೌಕಿಕ ಇಲ್ಲಿ-ಸ್ಥಳದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭ್ರಮೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅತ್ಯಲ್ಪತೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಬಹುದು. ಮಂಜು ಪರದೆ, ಮಂಜು ಜಗತ್ತು, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ, ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ, ಮಂಜು ಉಗುಳುವಿಕೆ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಂಜು ಪ್ರಪಂಚವು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಜನರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಮಂಜಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಇನ್ನೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪರಾವಲಂಬಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದಿಂದ ನೀಡಲಾದ ಜನರ (ಡ್ರ್ಯಾಗನ್-ಜನರು) ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಈ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ "ಡ್ರ್ಯಾಗೊನಿಸಂ" ನ ಏಕೈಕ ಚಿಹ್ನೆಯು ಫ್ರಾಸ್ಟ್ನಿಂದ ಉಂಟಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಹಬೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತಟಸ್ಥಗೊಂಡಿದೆಯಾದರೂ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ದ್ವಂದ್ವ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಭೂದೃಶ್ಯವು "ಬೆಂಕಿ" ಮತ್ತು "ರೋಗ" ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನೀಹಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದೆ, ಮೌಖಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗ ಐಕಾನೈಸೇಶನ್ 8 ಎಂಬ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಘಟಕವು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಪೈರಿಚಿಯು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬಹುದು.) ಮೊದಲ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ಘಟನಾತ್ಮಕತೆ ( ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯ) ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೆಟಲಾಜಿ, ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದ (ಗಡಿಗಳ ರಚನೆ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳಾಂತರಗಳಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತುಣುಕಿನ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಧಾವಿಸಿ, ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ವಾಕ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಎಂಬ ಸಂಯೋಗವನ್ನು ಹೊಸ ಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (S.I. ಓಝೆಗೋವ್ ಅವರ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಸಂಯೋಗದ ಎರಡನೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿ: "ಒಂದು ಮಹಾಕಾವ್ಯ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ನಾನು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದೇನೆ, ನಮ್ಮ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ಬದಲಾವಣೆ, V.Z.). ಇಲ್ಲಿ "ಮತ್ತು" ಎಂಬ ಸಂಯೋಗವು ಈ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ತುಣುಕನ್ನು ಡಿಲಿಮಿಟ್ ಮಾಡುವಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಸರಾಸರಿಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ. ತುಣುಕು, ಭೂದೃಶ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭೂದೃಶ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಏಕೈಕ ಸಂಯೋಜಕ ಆರಂಭವು (ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ಈ ರೀತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ಈ ತುಣುಕನ್ನು ಸಮಾನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅವು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಾಸ್ತವಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶದ ನೈಜ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ ಕಾರ್ಯ: ಡಿಲಿಮಿಟಿಂಗ್ ಜೊತೆಗೆ

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ತುಣುಕುಗಳಿಂದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯದ 8 8, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳ ಚೌಕಟ್ಟು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಎರಡು ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ತುಣುಕು. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವನ್ನು ಅಂತಹ ಭಾಷಣ ಅಂಶಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂದರ್ಭವನ್ನು "ವಿರುದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. (ಇವುಗಳು ಚಿತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ.) ಅಂತಹ ಅವಶೇಷವು ಒಂದು ಟ್ರೋಪ್ ಆಗಿರಬಹುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಧನ, ಉಪಕರಣ, ವಿವರ ಇತ್ಯಾದಿ.) ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ, "ಅದಕ್ಕೆ ಕ್ಷಮಿಸಿ ಹುಡುಕಲು" ಒಂದು ಪ್ರಯತ್ನ "ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವನ್ನು ಕರಗಿಸಿ." ಇವು ಮೊದಲ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಮಂಜಿನ ಪರದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡುವ ಕಾಲಮ್‌ಗಳು, ಸೂರ್ಯನ ಸ್ಥಾನದ ವಿವರಣೆ. ಈ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಂತರದವುಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ "ವೇಗವರ್ಧಕಗಳನ್ನು" ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಶೇಷವು ಕರಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತುಣುಕು -2 ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಘಟನೆಯು ನಿರೂಪಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಯೋಜನೆಯ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ಥಳೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಘಟನಾತ್ಮಕತೆಯು "ಬರುತ್ತದೆ" ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಈ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಾಗವು ಈವೆಂಟ್ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಪಾತ್ರದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಎರಡು ಪ್ಯಾರಾಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯದ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ" ಒದಗಿಸುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ಲೋಸ್-ಅಪ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಿಂಹಾವಲೋಕನವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎರಡನೇ ಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಧಾವಿಸಿತು. ಟ್ರಾಮ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಲಿಸುವ ಟ್ರಾಮ್‌ನ ಹಿಮಾವೃತ ಕಿಟಕಿಯ (ಮಬ್ಬಿನ ಪರದೆ) ಹಿಂದೆ ಇರಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು "ಹೊರಗೆ ಅಲೆದಾಡುವುದು" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂರ್ಯನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು (ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಭಾಗ) ಟ್ರಾಮ್‌ನ ನಡುಗುವ, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಸೂರ್ಯನನ್ನು ನೋಡುವ ಅನಿಸಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಕೊನೆಯ ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ವಿರೋಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಬದಲಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ತುಣುಕಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಘಟನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪ. ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಭಾವಚಿತ್ರವು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ (ರೈಫಲ್) ನ ಮೊದಲ ಪರಿಕರವು ಮೊದಲ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸದ "ದೈತ್ಯಾಕಾರದ" ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೂ (ಜನರು ಹಿಮದಿಂದಾಗಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದ್ದರು), ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಾವಲಂಬಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಶೀರ್ಷಿಕೆ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್". ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾವಚಿತ್ರದ ಅಂಶಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಅಲ್ಲ: ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭವನೀಯ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸಾಧನವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೊಲ ಮತ್ತು ಇಲಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಒಂದು ಬಾಯಿ, "ರಂಧ್ರ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾಪದವಿಲ್ಲ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಯ ಭಾಗಗಳು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕ್ಯಾಪ್ ಫಿಟ್, ನುಂಗಿ, ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು, ಮೇಲಂಗಿ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಉಲ್ಲೇಖವೂ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ

9 9 ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿಷಯದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. (ಬಹುಶಃ ಈ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿವರಣೆಯು ಗೆರಂಡ್ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಹೊರದಬ್ಬುವುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಿರಾಕಾರ "ಒಯ್ಯಲಾಗುತ್ತದೆ.") ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಅನ್ನು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರ, ತೂಗಾಡುವ ಓವರ್ ಕೋಟ್, ಖಾಲಿ ಸಾಕ್ಸ್ . ವಿವರಿಸಲಾದ ಅತ್ಯಲ್ಪತೆಯು "ದೈತ್ಯಾಕಾರದ" ಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತುಣುಕಿನೊಳಗಿನ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಆಕಾರವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ." ಇದು ಬಟ್ಟೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೈಫಲ್ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಮೆಟೋನಿಮಿಕವಾಗಿ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ: ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಸ್ಥಿತಿಯು "ಅವನ ಎತ್ತರವಲ್ಲ"; ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಸೈನಿಕನ ಕಾರ್ಯವು ಅವನಿಗೆ "ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ". ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಶೂನ್ಯತೆ" (ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ) ಚಿಹ್ನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಖಾಲಿ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. "ಮತ್ತು" ಎಂಬ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯದ ಭಾವಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ತುಣುಕು -1 ಅನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಯಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟನೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಹುಶಃ ಕಡಿಮೆ ಕಾರಣವಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯು ಈ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಅಂಶದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ತುಣುಕುಗಳು 2 ಮತ್ತು 3 ರ ನಡುವಿನ ಗಡಿರೇಖೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಟ್ರ್ಯಾಮ್ನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ರಚನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ರ್ಯಾಟಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಧಾವಿಸುವಾಗ ಭಾವಚಿತ್ರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಚಿಕೆ 1 ಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸರ್ವನಾಮ, ಇದು ಪಠ್ಯ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನ, ಎಡ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಲಕ್ಕೆ. ಇದು ನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ: ಅದು ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ವರೂಪವು ಹೆಚ್ಚು ಖಚಿತವಾಗಿದ್ದರೂ (ಜಿಗಿಯುವ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಮಂಜುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ), ಹಿಂದಿನ ತುಣುಕುಗಳಂತೆ, ದ್ವಂದ್ವತೆ ಇದೆ: ಇದು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗೆ (ಕಥೆಯ ವಿಷಯ). ಸರ್ವನಾಮದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ತುಣುಕು -1 ರಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಮಬ್ಬಿನ ಪ್ರಪಂಚ" ಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ "ಐಹಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ; ಎರಡನೇ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ (ತುಣುಕು-3) ಇಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ, ಈ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಸಂಚಿಕೆ ಕ್ರಿಯೆ: ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಸಂವಾದಕನ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಕೊಲೆ ಕಥೆಯ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಖಾತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಂಜು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಿಗರ್ಗಿಟೇಟೆಡ್‌ನ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿದ್ದವು, "ಡೆಲಿರಿಯಮ್" ನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಡಬಲ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ: ಹೇಳುತ್ತಿರುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಈ ಅಸಂಬದ್ಧತೆ ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಮಗಳು ಅವನ ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾವಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯು ಪಾತ್ರದ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ: ಕಥೆಯ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಲಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆ. ಕೊಲೆಯೇ (ಕೊಲೆಯ ಉದ್ದೇಶವೂ ಸೇರಿದಂತೆ) ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರಮುಖ

10 10 ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಕನ ಭಾಷಣವು ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಮಾತನಾಡುವುದು) ನೇರವಾಗಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಪ್ರತಿಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಈ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಜೀವನದ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಾವಿನ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಎರಡು ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಿಯಾಲಿಟಿ -2 ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ನಮಗೆ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ, ಕನಿಷ್ಠ 4 ಸಂಗತಿಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸತ್ಯ-1: ಬಂಧಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಸತ್ಯ-2: ಬಂಧಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದ್ವೇಷ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸತ್ಯ-3: ಬಂಧಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೊಂದ, ಸತ್ಯ-4: ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗಗಳು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು: ವರ್ತನೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆಯ ವಿಶ್ವಾಸ: ಸತ್ಯ -4) ಎರಡೂ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಾಸ್ತವ -1 ಮತ್ತು ಸತ್ಯ -3); ವರ್ತನೆ (ದ್ವೇಷ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರ: ಸತ್ಯ -2) ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ವಾಸ್ತವ -3): ಡ್ರ್ಯಾಗನ್, ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮುಖದ ಜೊತೆಗೆ, ಬಂಧಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣದಿಂದ, ಅವನನ್ನು ಇರಿದು ಕೊಂದಿತು. ಹೋಲ್ ಇನ್ ದಿ ಫಾಗ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ ಪಾತ್ರದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದಿದೆ: ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾಪ್, ಖಾಲಿ ಬೂಟುಗಳು, ಖಾಲಿ ಓವರ್ ಕೋಟ್ ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು, ಖಾಲಿತನದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ತುಣುಕುಗಳಂತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರದಿಂದ ಅಮೂರ್ತ, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೂನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಅತ್ಯಲ್ಪತೆಯು ಶೂನ್ಯತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಚಿಕೆಯು ವಿರೋಧದ "ಮಂಜು, ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚ" / "ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚ" ದ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮೊದಲ ಪದದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮೂರು ತುಣುಕುಗಳ ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ (ಭೂದೃಶ್ಯ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಸಂಚಿಕೆ 1) ಅದು ಇದ್ದ ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ನಿಂದ ಜಿಗಿದ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಯಿಲ್ಲದ ಸಮಾಜವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ. "ಟ್ರ್ಯಾಮ್ ಗಲಾಟೆ ಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಹೊರದಬ್ಬಿತು" ಎಂಬ ಅಂತಿಮ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಒಂದು ತುಣುಕಿನ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಷಯ, ದೈತ್ಯಾಕಾರದ, ಅವನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. , ಒಂದು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಮಂಜು, ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಚಿಕೆಯ ವಿಷಯ (ಪಾತ್ರದಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿವರಣೆಯ ವಿವರಣೆ) ಈಗಾಗಲೇ ಧ್ವನಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ "ಗ್ನಾಶ್ಡ್" ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತುಣುಕು 3 ರಲ್ಲಿನ ಈ ಭೂದೃಶ್ಯದ ಅಂಶದ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್ ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ: ಭಾವಚಿತ್ರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಮತ್ತು" ಎಂಬ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಯೋಗವಿಲ್ಲದೆ ಅದರ ಘಟನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತುಣುಕು-4 ನಿರೂಪಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಚಿಕೆ-2. ಎರಡು ಸಂಚಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ

11 11 ಎಂಬುದು ಐಹಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉಗುಳುವ ಭೀಕರ ಮಂಜಿಗೆ ನೀಡಿದ ಹೆಸರು. (cf. ಮೊದಲ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ: ಮಬ್ಬುಗಳು ಮಂಜಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪದಗಳು). ಎರಡನೆಯ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳು, ಪದಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಹತೆ ಮಾನವೀಯ, ಮಾನವೀಯ (ಪದವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ). ಪದದ ರೂಪಕ (ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಮಾತುಗಳು, ಆದರೆ ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವು ಕೇಳಿಬರಲಿಲ್ಲ) ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರರ್ಥಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಾನವೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನೂ ಸಹ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. . ಸಂಚಿಕೆ 2 ರ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಆಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸದ ಈವೆಂಟ್ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಇದು ಸಂಯೋಜಿತ ಭಾಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಣೆ), ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಣ್ಣ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನ. ಟ್ರ್ಯಾಮ್‌ನ ಉಲ್ಲೇಖವು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಪದಗಳ (ಮಾನವೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಅನುಪಯುಕ್ತತೆ, ಅನುಚಿತತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಕೇಳಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಟ್ರಾಮ್ creaked, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಾರಣ: "ಏಕೆಂದರೆ" ಇಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ಕೊಲೊನ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು). ಒಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾದರಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಟ್ರಾಮ್ನ ಉಲ್ಲೇಖವು ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಟ್ರಾಮ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ತುಣುಕು ಅನೇಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ಮೊದಲ ಭಾವಚಿತ್ರ ವಿವರಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಭಾವಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಎರಡನೇ ವಿವರಣೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ತುಣುಕು -3 ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಕಣ್ಣುಗಳು, ಪಂಜಗಳು; 2) ಹಿಂದಿನ ತುಣುಕುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 2 ನೇ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೆಂಪು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳು ಬೆಳೆದವು, ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ಯಾಪ್ ಅನ್ನು ಹೊಡೆದನು, ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಊದಿದನು, ಅವನ ಮಂಜು-ಜ್ವಾಲೆಯ ಬಾಯಿಯನ್ನು ನಕ್ಕನು). ತುಣುಕು 2 ರಲ್ಲಿನ ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, “ಚಟುವಟಿಕೆ” ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕ್ಯಾಪ್ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿರುಕುಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದ ನಂತರ ಪಾತ್ರದ ಕೊನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮಾನವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೆಲೆಗೊಂಡಿತು. ಇದು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಏಕೈಕ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಎಪಿಸೋಡ್-1 ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನಿಂದ "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ". ಎರಡು ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಸಂಚಿಕೆ 1 ಜೀವನದ ಅಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂಚಿಕೆ 2 ಜೀವನದ ಮರಳುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎರಡು ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಟ್ಟು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ-ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ತುಣುಕುಗಳಂತೆ, ನಿರೂಪಣೆಯ ರಚನೆಯ ಅಂಶದ ಅನುಕ್ರಮ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: ಸಂಚಿಕೆ 1 ರಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜೀವನದ ಅಭಾವ, ಕೊಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆ (ಎರಡು ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳು), ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾಹಿತಿ: ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕನು ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ವರ್ತನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೀವನದ ನಿಜವಾದ ಅಭಾವವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ" ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಂಚಿಕೆ 2 ರಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು (ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ

12 12 ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಸಂಚಿಕೆ-1 ರ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯವು ಜೀವನದ ಅಭಾವದ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ, ಸಂಚಿಕೆ -2 ರ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯವು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮರಳುವುದು, ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು, ಜೀವವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು, ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಂತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ಕೊಲೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪುನರುಜ್ಜೀವನವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ವಿವಿಧ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಘಟನಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ನಿರೂಪಕನ ಮಾತಿನೊಳಗಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ರಚಿಸಲಾದ ಡಿಲಿಮಿಟೇಶನ್‌ಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ತುಣುಕುಗಳ ಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ "ದಾಟುಗಳನ್ನು" ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಕನು ಪಾತ್ರದ ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಘಟನೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪಾತ್ರದ ಭಾಷೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರುವ ನಿರೂಪಕ. ಅಂತಹ ಮಾತಿನ ಪ್ರಸರಣದ ಶಬ್ದಾರ್ಥವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ, ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿ ), ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ (ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ) ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ನಿರೂಪಕನು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ಗೆ ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಸಮಾನವಾಗಿ ಘಟನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಕಿಂಗ್‌ಡಮ್ ಆಫ್ ಹೆವನ್‌ನ ಹೆಸರಿನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪಾತ್ರದ ಎರಡು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅಂತಹ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನವು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯದಾಗಿದೆ. (ಪಾತ್ರದ ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಸಹ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಳಪೆ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಬಿಚ್ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಂಚಿಕೆ-1 ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.) ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ತುಣುಕುಗಳು ಹೆಚ್ಚಳದ ಅನುಕ್ರಮ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ. ಮಾಹಿತಿಯ, ಆದರೆ ಅದರ ಅಮೂರ್ತತೆ. ತುಣುಕಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವು ಮುಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮುಂದಿನ ತುಣುಕಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಶೇಷವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ: ವಿಧಿ ಸೂಚಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಕಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯ ಸಂಬಂಧವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೂ ವಿಧಿಯು ಗ್ನಾಶಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ವೇಲೆನ್ಸಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು: ಗ್ನಾಶಿಂಗ್ ಅದೃಷ್ಟದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಕೊನೆಯ ಘಟನೆಯು ಟ್ರಾಮ್ನ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಟ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ತುಣುಕಿನೊಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಾಗ, ಈ ಅಂಶವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಭೂದೃಶ್ಯದೊಳಗೆ ಇದೆ (ಮತ್ತು ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳ ಬಹುವಚನವು ನುಗ್ಗುತ್ತಿದೆ), ಆದರೆ ಅದರ ವಿವರಣೆಯು ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಉಲ್ಲೇಖವು ಭಾವಚಿತ್ರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಗಡಿರೇಖೆಯಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಏಕತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ (ಟ್ರಾಮ್ ರುಬ್ಬುವುದು ಮತ್ತು ನುಗ್ಗುತ್ತಿತ್ತು), ಆದರೆ ತುಣುಕು -1 ರಲ್ಲಿ ರುಬ್ಬುವ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗ್ರೈಂಡಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಟ್ರಾಮ್‌ನ ಮೂರನೇ ಉಲ್ಲೇಖ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಯಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಈ ಅಂಶದ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

13 13 ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ: ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದವು ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದು ಜಿಗಿದ, ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಉಲ್ಲೇಖದ ಘಟನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಿಕೆಯಿಂದ (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿರೋಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್: ಅಜ್ಞಾತ, ಮಾನವ ಜಗತ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಗ್ರೈಂಡಿಂಗ್ ಜಗತ್ತನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರೂಪಕವು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗದ್ಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನಾವು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳಂತಹ ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಗಳು ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಗಡಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಘಟನೆಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು: ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು, ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಗಳು ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು, ನಿರೂಪಣೆಯ ಘಟನೆಗಳಿಗಿಂತ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಉನ್ನತವಾಗಿವೆ. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವು. ಜೀವನದ ಘಟನೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸಿದರೆ, ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಪುನಃ ಹೇಳಿದರೆ: "ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳಶಾಸ್ತ್ರದ ಗಡಿಯನ್ನು ದಾಟುವ ಮುಖ್ಯ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕುಸಿಯಬಹುದು" (ಲೋಟ್ಮನ್ 1970, ಪುಟ 288), ನಂತರ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಮೂಲ) ಘಟನೆಯು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಿರೂಪಣೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಅದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಎರಡು ಈವೆಂಟ್ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಘಟನೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ: Averintsev 1996 Averintsev S.S. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಮೂಲಗಳು. ಎಂ., ಬಾರ್ಟ್ 1989 ಬಾರ್ಟ್. ಆರ್. ಎಡ್ಗರ್ ಅಲನ್ ಪೋ ಅವರ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಬಾರ್ತ್, ಆರ್. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು: ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್: ಪೊಯೆಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ., 1989. ಬಖ್ತಿನ್ 1998 ಬಖ್ತಿನ್ M. M. ಟೆಟ್ರಾಲಜಿ. ಎಂ., ಗಲ್ಪೆರಿನ್ 1981 ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಐ.ಆರ್. ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪಠ್ಯ. ಎಂ., 1981. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ 1996 ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ B. M. ಭಾಷೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಚಿತ್ರ. ಭಾಷಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: "ಹೊಸ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ", ಡೊಲಿನಿನ್ 1985 ಡೊಲಿನಿನ್ ಕೆ.ಎ. ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಎಂ., ಜೆನೆಟ್ 1998 ಜೆನೆಟ್ ಜೆ. ಫಿಗರ್ಸ್. T.2 ಎಂ ಝೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ 1994 ಝೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಎ. ಕೆ. ಅಲೆದಾಡುವ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1994. ಜೈಕಾ 1993 ಜೈಕಾ ವಿ.ಐ. ಕಥೆಯ ಪೊಯೆಟಿಕ್ಸ್, ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1993.

14 14 ಜೈಕಾ 2001 ಜೈಕಾ ವಿ.ಐ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ನಿರೂಪಕ // ಸ್ಪೀಕರ್ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗ: ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪಠ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, S. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ 1990 ಕಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ O. L. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಎಂ., 1990. Lominadze 1989 Lominadze S. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ //ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು S Lotman 1970 Lotman Yu.M. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ, ಎಂ., 1970. Matveeva 1990 Matveeva T.V. ಪಠ್ಯ ವರ್ಗಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳು. ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, ಪ್ರಿಗೋವ್ 1996 ಪ್ರಿಗೋವ್ ಡಿ.ಎ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಎಂ., ತುರೇವಾ 1986 ತುರೇವಾ ಝಡ್.ಯಾ. ಪಠ್ಯ M. ನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು 1 ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕಿನ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಹೈಲೈಟ್, ಸಂಖ್ಯಾ, ಸ್ಪೇಸ್) ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಪಠ್ಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ” (ಮಾಟ್ವೀವಾ, 1990, ಪುಟ 33) 2 ಉದ್ದೇಶದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ, ಬಿ. ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ “ಸಿಂಟಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್” ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ “ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್” ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸೆಟ್ - ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮುಂಗಡ; ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೊಸದಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಹೆಜ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ, ರಚಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬಟ್ಟೆಯ ಪ್ರತಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ” (ಗ್ಯಾಸ್ಪರೋವ್ 1996, ಪು. 345) 3 ಯೂರಿ ಟೈನ್ಯಾನೋವ್ ಅವರ "ಪದ್ಯ ಸರಣಿಯ ಜನಸಂದಣಿ" ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೂ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. 4 ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ಝಮಿಯಾಟಿನ್ 1989, ಪು.). 5 (ಝೈಕಾ 1993) ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. 6 ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಜೀವನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ (ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ನಂತರ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಕಥೆಯ ಥೀಮ್ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜನರ ವಿಮೋಚನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಥೀಮ್ ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಥೀಮ್ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಭಾಗದ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಭಾಗದ ಹೆಸರೂ ಅಲ್ಲ, ಥೀಮ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಈ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಗೋಳ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ವಿಷಯಗಳು ಕಿರಿದಾದ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾಗಿರಬಹುದು, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಮುಖ್ಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಥೀಮ್, ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು: ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಹೆಸರಿಗೆ ಅರ್ಥದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಕೃತಜ್ಞತೆಯಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದ ಅನುಭವದ ಗೋಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಗೋಳವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಡೆತಡೆಗಳು. 7 ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಡಿ.ಎ.ಪ್ರಿಗೋವ್ ಅವರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೆಳುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಕ್ರಸ್ಟ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಾ (ಓಹ್, ಖಂಡಿತ! ಪದ್ಯದ ಏನೋ ಯಾವಾಗಲೂ ಗುಳ್ಳೆಗಳು, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ನೆಗೆಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಬ್ಬು, ಪಿಂಪ್ಲಿ ಬೆನ್ನು! ಇವು ಪಠ್ಯದ ರಾಕ್ಷಸರು, ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಾಲಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಾಡುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡದಿರಲು ಕಣ್ಣು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಈ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಪಠ್ಯದ ಬಿಳಿ ದೇವತೆಗಳು ಅವರ ಮೇಲೆ ಧಾವಿಸಿ, ತಮ್ಮ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹಲ್ಲುಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಹೆಸರುಗಳಾಗಿ ಜಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಏಕಕಾಲಿಕತೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ದೇವತೆಗಳು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ! ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ! ಮತ್ತು ರಾಕ್ಷಸರು ಕೂಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರು! ಮತ್ತು ದೇವತೆಗಳು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ! ಮತ್ತು ರಾಕ್ಷಸರು ಘರ್ಜಿಸುತ್ತಾರೆ! ಮತ್ತು ದೇವತೆಗಳು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ! (ಪ್ರಿಗೋವ್ 1996, ಪುಟ 191) ವಿಷಯಗಳು (ರಾಕ್ಷಸರು ಮತ್ತು ದೇವತೆಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು (ಪದಗಳು), ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಚೂಯಿಂಗ್, ಪಠಣ), ಸಂದರ್ಭಗಳು (ರೂಪರೇಖೆಯ ಮೇಲ್ಮೈ ನಡುವೆ) ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ವಿಸ್ತೃತ ರೂಪಕವಾಗಿದೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ರೂಪದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

15 15 8 ಎ. ಝೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಐಕಾನೈಸೇಶನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಝೋಲ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ 1994, ಪುಟ. 26), ಜೆ. ಜೆನೆಟ್ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ (ಜೆನೆಟ್, 1998, ಪುಟ. 421), ಕೆ. ಇತರ ನಿಯಮಗಳೂ ಇವೆ.

LIETUVOS ರೆಸ್ಪಬ್ಲಿಕೋಸ್ ಸ್ವಿಯೆಟಿಮೊ IR MOKSLO ಮಿನಿಸ್ಟೆರಿಜಾ ನ್ಯಾಸಿಯೊನಾಲಿನಿಸ್ ಎಗ್ಝಮಿನೋ ಸೆಂಟರ್ಸ್ (ಸವಿವಾಲ್ಡಿಬಿ, ಮೊಕಿಕ್ಲಾ) ಕ್ಲಾಸ್ ಮೊಕಿನಿಯೊ (-ës) (ವಾರ್ದಾಸ್ ಇರ್ ಪವಾರ್ಡಿ) II egzamino 201 egzamino. ಮೊಕಿಕ್ಲಿನಿಯೊ ಬ್ರ್ಯಾಂಡೋಸ್ ಎಗ್ಜಮಿನೊ

"ದಿ ಏರ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಪೋಚ್: ದಿ ಸ್ಟೋರಿ ಆಫ್ ಇ.ಐ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠ. ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" (ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

E. ಝಮಿಯಾಟಿನ್ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್". 11 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಾಮರಾಜ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ (ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ I KK ಸಬಿನಿನಾ ನಡೆಜ್ಡಾ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 53 "ಗ್ರೀನ್ ಲೈಟ್" BRYANSK ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ: "ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅವಕೋವಾ ಎರಿಕಾ ರೊಮಿಕೋವ್ನಾ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಯೆರೆವಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ವೇಜಸ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. ವಿ.ಯಾ. ಬ್ರೈಸೊವಾ ಯೆರೆವಾನ್, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಅರ್ಮೇನಿಯಾ

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೊರ್ನೊ-ಅಲ್ಟಾಯ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ" ಶಿಸ್ತಿನ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸೂಚನೆಗಳು: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಶೇಷ ಸೆಮಿನಾರ್. ಪಠ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಟ್ಟ

UDC 811.111 BBK Sh143.21-7 ಲೇಖಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪಠ್ಯ ವಿಧಾನ E.M. ಇಸ್ಟೊಮಿನಾ ಲೇಖನವು ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯ-ರೂಪಿಸುವ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗ್ರೇಡ್ 2 ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ

ಅನುಬಂಧ 1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದುವಾಗ ಯಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಯೋಜನೆ),

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ಕೆಮೆರೊವೊ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ" ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಗ್ರೇಡ್ 6 1 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ

1 ವಿಷಯಗಳು 1. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ 4 2. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ 5 3. ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯಗಳು 6 4. ಶಿಸ್ತಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ 8 5. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಧ್ಯಂತರ 9 ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು 2 1.

10 ನೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: 1. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ, 2. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, 3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳ,

ವಿಷಯಗಳು 1. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ... 3 2. ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು... 3 3. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳ... 4 4. ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು... 4 5. ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ... 5 6. ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ಥೀಮ್ಯಾಟಿಕ್

ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ 2010 ಶಿಶುವಿಹಾರ 153 “ಒಲೆಸ್ಯಾ” ಕಲ್ಪನೆ 1 “ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಆಶಾವಾದಿ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಮೂಲಭೂತ ತಿಳಿದಿದೆ

V.I. ಝೈಕಾ ದಿ ವರ್ಡ್ ಎ ಸ್ಪೀಚ್ ಸಿಗ್ನ್ (ಭಾಷೆಯ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ) //ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಚಿತ್ರಣ. ಎಂ., 2003. ಪಿ.120-123. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ “ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು” ಗ್ರೇಡ್ 10 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ,

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣವು ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಎಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ,

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

Kasimova Ksenia Olegovna ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ Panteleeva ಓಲ್ಗಾ Gennadievna ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ MBOU "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 5" ಐಖಾಲ್ ಗ್ರಾಮ, ಸಖಾ ಗಣರಾಜ್ಯ (ಯಾಕುಟಿಯಾ) ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರಾಂಶ: ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು L. D. ಬೆಡ್ನಾರ್ಸ್ಕಯಾ, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಲಜಿ, ಓರಿಯೊಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳ ಲೇಖಕ. ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟ" ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ" ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು

ಪುರಸಭೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಾರ್ಮಿಕರ ಹಳ್ಳಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 4 (ನಗರ-ಮಾದರಿಯ ವಸಾಹತು) ಅಮುರ್ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಗತಿ" ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು / ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪಠ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪಠ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ; ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: - ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ (ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ); -

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ರಚಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಕೇಳುವುದು-ಓದುವುದು) ಪ್ರಕಾರ - ಗ್ರಹಿಸುವ,

ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಸಿಲಿನಾ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು 1. "ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 3. ಅಗತ್ಯತೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು

1.2.5.2. ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, "ಸಾಹಿತ್ಯ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು

ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆ 1231 ವಿ.ಡಿ. ಪೋಲೆನೋವಾ" ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಪಿಲ್ಯಾರೋವಾ ಪೋಲಿನಾ ಯೂಸುಫೊವ್ನಾ ಕರಾಚೆ-ಚೆರ್ಕೆಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಚೆರ್ಕೆಸ್ಕ್, ರಷ್ಯಾ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ 6 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ (ರಷ್ಯನ್) ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು R.I ರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಬೆಟ್ಕೋವಾ ಬೇಸಿಕ್ಸ್

ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 392, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಕಿರೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ "ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ"

ಜೂನ್ 14, 2016 ರ ಟಾಗ್ಲಿಯಾಟ್ಟಿ "ಸ್ಕೂಲ್ 11" ಆರ್ಡರ್ 130 ರ ನಗರ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ಒಂದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ವಸ್ತು, ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಲಿಟರೇಶನ್ ಎಂದರೆ ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಿ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥ

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಪಶ್ಚಿಮ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. M. ಉಟೆಮಿಸೋವಾ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ 6N050205 ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು

I. 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ (ರಷ್ಯನ್) ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅರ್ಥ; ವಿವಿಧ ಬಳಕೆ

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಯು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

G. A. ಮಾರ್ಟಿನೋವಿಚ್. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ (ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ) // ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸೆರ್. 2. 2001. ಸಂಚಿಕೆ. 2. P. 37 40. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, L. V. ಶೆರ್ಬಾ I. A. ಬೌಡೌಯಿನ್ನ ನೇರ ಅನುಯಾಯಿ

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಟಿಪ್ಪಣಿ 5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ 5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಟಿಪ್ಪಣಿ 1. ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಗ್ರೇಡ್ 11 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅಂತಿಮ ರೂಪವಾಗಿ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 1. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. 2. ಹೆಸರನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಒಂದು ಇದ್ದರೆ). 3. ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. 4. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ. 5. ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ. 6. ಪರಿಗಣಿಸಿ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಹಕಾರ ಕೇಂದ್ರ "ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಪ್ಲಸ್" ಮಲಖೋವಾ ನಡೆಝ್ಡಾ ವಾಸಿಲೀವ್ನಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕಿ MAOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ 14" ಕೆಮೆರೊವೊ, ಕೆಮೆರೊ ಪ್ರದೇಶ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ವರ್ಗ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನಾನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. (ಚೀನೀ ಜಾನಪದ ಗಾದೆ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಸುವುದು

R. ಬ್ರೌನಿಂಗ್ ಟೆಕುಟೋವಾ Yu.S ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಸಂವಹನಗಳು. TSU ಹೆಸರಿಡಲಾಗಿದೆ ಜಿ.ಆರ್. ಇಂದು ಡೆರ್ಜಾವಿನ್, ಕಲೆಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟೈಸೇಶನ್ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇದ್ದಾಗ, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು R.I. ಅಲ್ಬೆಟ್ಕೋವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ “ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಪದಗಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ" ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 5-9 - // ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ವಿಶೇಷ 13.00.02) 2010 O.V. ಬೋಧನಾ ಪೂರ್ವ-ಅನುವಾದದ ಮಾದರಿಯ ಅನಿಕಿನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷಾವಲ್ಲದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪೂರ್ವ-ಅನುವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಲೇಖಕರ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಶ್ರವಣ ದೋಷವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪಾತ್ರ L.M. ಬೊಬೆಲೆವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ವಿಶೇಷ" (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಮಗ್ರ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ನಗರದ 36" ಮಕ್ಕಳಿಗೆ

(ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು)

ಕೊಪಿಲೋವಾ ಟಟಯಾನಾ ಒಲೆಗೊವ್ನಾ,
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ
ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರದೇಶದ GBOU ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 209
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ "ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ"

ಗುರಿಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ:

· ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಿ;

· E.I ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ:

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿ:

· ದಯೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಭ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

· ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

"ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಕಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಯುಗದ ಗಾಳಿ" ಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಸಂಪುಟದಲ್ಲಿ (ಆದ್ದರಿಂದ, ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ) ಎತ್ತಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ರು x ವೆಚ್ಚಗಳು) ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವು A4 ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಐದು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ "ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ" ಓದಲು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ)

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಮೊದಲಿಗೆ, "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಎಂಬ ಪದವು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾವು "ಶುದ್ಧ" ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಓದುವವರಲ್ಲಿ, "ಸಾಹಿತ್ಯ" ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ - E. ಶ್ವಾರ್ಟ್ಜ್ ಅವರ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿನ ಮೇಲೆ ಬರಹಗಾರನ.

· ಡ್ರ್ಯಾಗನ್... ಈ ಪದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನೀವು ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಬರೆದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ. ನೀವು "ನಿಮ್ಮದು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ.

· ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ಅದರ "ಬಣ್ಣ ಯೋಜನೆ" ಎಂದರೇನು?

· ಈ ಚಿತ್ರ ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪಾಠದ ಆರಂಭವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪದದ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಕೆಂಪು). ಈ ಜೀವಿ ಪೌರಾಣಿಕ, ಅಸಾಧಾರಣ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

· "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಪದವು ಕಥೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಹೆಸರು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಏಕೆ?

ಈ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿಷಯ (ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ, ಕಥಾವಸ್ತು) (ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ).

ಹುಡುಗರು ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ - ಸಣ್ಣ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸೊನೊರಸ್ ಪದವು ತಕ್ಷಣವೇ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಆವೃತ್ತಿಯು ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಕಥೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ:

ಎವ್ಗೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್. "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್"

…ಓದುವಾಗ, ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನಾನು ಇದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿರಲಿಲ್ಲ!" ಮನುಷ್ಯನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದೆ ನೋಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಊಹಿಸಲು. ಓದುಗರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಂತಹ ವಿಷಯವಿದೆ.

ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಓದಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ: ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು? ಏಕೆ?

ನಾವು ಕಥೆಯನ್ನು "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ" ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು E. Zamyatin ಯಾವ ರೀತಿಯ ಬರಹಗಾರರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ - ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾದವರು, ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಓದುಗರನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವವರು. ತಿರುವುಗಳು.

ನಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನಾವು ಸಣ್ಣ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅದನ್ನು ತುಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಕಥೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ:
1 ತುಣುಕು

ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವೇ? ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಸರಿಯಾದ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

(ಮೊದಲಿಗೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ. ಓದುವಾಗ, ಹುಡುಗರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಕ್ಷಣ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿತ್ತು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೈಜವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಇಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ದೈನಂದಿನ (ಲ್ಯಾಟಿಸ್ಗಳು, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್, ಕಾಲಮ್ಗಳು, ಟ್ರಾಮ್ಗಳು) ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಚಳಿಗಾಲ, ಕಹಿ ಶೀತ.

“ನಿರೀಕ್ಷಿತ” ಎಂದರೆ ಬೆಂಕಿಯ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಭಾವನೆ (“ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಉರಿಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆ,” “ಜ್ವರ, ಅಭೂತಪೂರ್ವ, ಹಿಮಾವೃತ ಸೂರ್ಯ”), ಜನರ ಚಿತ್ರಗಳು (“ಡ್ರ್ಯಾಗನ್-ಜನರು”), ಪದ "ಹೊರಟ"

ಕಥೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಹ "ನಿರೀಕ್ಷಿತ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಯಾನಕ, ಬಹುತೇಕ ಅವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ - ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ - "ಉಗ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ" ನಗರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ಕಥೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಾಗವನ್ನು ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಹೇಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಪದದಲ್ಲಿ ("ಉಗ್ರವಾಗಿ"), ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರೂಪಣೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ - ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ರುಬ್ಬುವ ಧ್ವನಿ.

· ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವು ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಇದೆ. ಇದು "ಉಗ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ" ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಆಗಿದೆ. ನಾವು ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್". ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯ - ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ನ ವಿಷಯವೇನು? ಸಹಜವಾಗಿ, ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ನೋಟಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ನಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ! ಈಗ ಮುಂದೆ ಓದಿ...

· 2 ತುಣುಕು

ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ನಮ್ಮ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಬರೆಯೋಣ - “ನಿರೀಕ್ಷಿತ” ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ?

"ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅವನು ಹೇಗಾದರೂ ಭಯಾನಕವಲ್ಲ - ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ, ಸಣ್ಣ, ಕರುಣಾಜನಕ. ಕಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಓದದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನೆಪವಾಗಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಂತೆ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನಿಜವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಏನಾದರೂ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಏನು? ಬಹುಶಃ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯ? ಇದು ಹೇಗಾದರೂ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ, ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ ...

ನಿಮ್ಮ ಓದುಗರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ ಅಥವಾ ಅದರ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿದೆಯೇ? (ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ Zamyatin ಕಥೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆ ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ).

ಮುಂದಿನ ತುಣುಕು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇಬ್ಬರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಹ ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ನಡುವೆ ಟ್ರಾಮ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ? ಕೇಳೋಣ: ನಾವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

3 ತುಣುಕು

ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೆರಗುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ನೈಜ, ಭಯಾನಕ, ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ (ಅದರಲ್ಲಿ ಜಾಮಿಯಾಟಿನ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ), ಹುಡುಗರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಥೆಯನ್ನು "ಹಾರಿಸು" ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು" ಮಾತ್ರ ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಪಠ್ಯದ ಆಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1918 ರಲ್ಲಿ ದೇಶದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇರುವುದರಿಂದ ಕಥೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬರು ಔಪಚಾರಿಕ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಹುಡುಗರು ಊಹಿಸಬಹುದು ಹೇಗೆಅದು, ಅವರು ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು "ಅನುಭವಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ". ಕಲಾಕೃತಿ ಮಾತ್ರ - ಚಲನಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಂತಹ "ಅನುಭವ" ವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ರಾಜ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದ ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ, ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ.

· ಹಾಗಾದರೆ, ಈ ಸಂಭಾಷಣೆ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? ಕಥೆಯು 1918 ರ ನಿಜವಾದ ಅತ್ಯಂತ ಶೀತ ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ, ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗೆ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಸಮಯ. ರೈಫಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೆಡ್ ಆರ್ಮಿ ಸೈನಿಕನಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು - ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ರಾಜಕೀಯ ವಿರೋಧಿ ... ಇಲ್ಲ, ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಬಾರದು. ಬಹುಶಃ ಪ್ರಧಾನ ಕಚೇರಿಗೆ. ಮತ್ತು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ - ಅವನು ಕೊಂದನು. ಏಕೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

· ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕೊಲೆಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯಾವುವು, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಏಕೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು?

· ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದೇ? ಏಕೆ?

· "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ? ಅವರು "ಬಯೋನೆಟ್" ಎಂದು ಏಕೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಬಯೋನೆಟ್" ಅಲ್ಲ?

· ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ಯಾವ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಹೆಚ್ಚು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಒಂದು (ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಂಕಿ, ಮೂರು-ತಲೆಯ) ಅಥವಾ ಇದು ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ನಿಂದ - ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ? ಇದು ಏಕೆ ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ? ಏನನ್ನಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ - ಶೂನ್ಯತೆ? ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ - ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ಭಯಾನಕವಲ್ಲ, ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತಾನೆ ...

ನಾವು ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಬರೆಯೋಣ ...

ಈಗ, ಟ್ರಾಮ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಯಾನಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಓದೋಣ. ಅದರಲ್ಲಿ ಏನೋ ಕೊರತೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಅನಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? (ಸಂಭಾಷಣೆ.)

ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಾಲುಗಳಿವೆ? ನೀವು ಮುಂದುವರಿಕೆಗಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿರುವಿರಾ? ಯಾವುದು? ಈ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಕಥೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

(ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿಗೆ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ.

ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನ ಕೋಪದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹುಡುಗರು ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. .(ಮೊದಲ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ನೋಡಿ: ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳು "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಜನರು"). ಸಹಜವಾಗಿ, "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ನ ಪದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.)

· ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ "ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ..."ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ?

4 ತುಣುಕು

ಹಾಗಾಗಿ, ಮತ್ತೊಂದು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಟ್ವಿಸ್ಟ್. ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ನಾಯಕ ಅಮಾನವೀಯ, ಕ್ರೂರ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಕ್ರೂರ ಜೀವಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ "ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ" ಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು "ನಿರೀಕ್ಷಿತ" - "ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ" ಭರ್ತಿ ಮಾಡೋಣ.

· ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:

ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿರುವ ಅನಗತ್ಯ ರೈಫಲ್.
ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಒಂದೇ ಪದಗಳು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏಕೆ?
"ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ - "ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು", "ಚಿಕ್ಕ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಪದವು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ?

· ಕಥೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ .

5 ತುಣುಕು

ಇಲ್ಲಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಕಥೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಓದಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆಯೇ? ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ನಿಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾದದ್ದೇನು?

· ಕಥೆ ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಓದಲು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದೇ? ಏಕೆ?

· "ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ" ನಿಮಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ - ಮತ್ತು ಅದು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ? ಓದುಗರ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಂತಹ ತಂತ್ರವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ (ಮತ್ತು ಹೇಗೆ)?

· ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಮನುಷ್ಯನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಶಾವಾದಿಯೇ ಅಥವಾ ನಿರಾಶಾವಾದಿಯೇ?

ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ತಿಯಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಓದೋಣ. ಇದು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಥೆಯಲ್ಲಿ "ಕ್ರಾಸ್-ಕಟಿಂಗ್" (ಇಡೀ ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ) ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವರಗಳು, ಪದಗಳು ಇವೆಯೇ? ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಇಡೀ ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುವ ಎರಡು ಪ್ರಪಂಚಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಜನರು" ವಾಸಿಸುವ "ಭ್ರಮೆ, ಮಂಜು", ಕ್ರೂರ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಮಾನವೀಯವಾಗಿ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ.

ಅವರು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಡೀ ಕಥೆಯು ಚಲನೆಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಈ ಚಳುವಳಿಯ ನಿರ್ದೇಶನವು "ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಹೊರಬನ್ನಿ" ಆಗಿದೆ. ಇದು ಕ್ಷಿಪ್ರತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು (“ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಧಾವಿಸಿ”), ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಆದರೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು - “ಹೊರಗೆ”: “ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಕಾಲಮ್‌ಗಳು, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ಬಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲೆಸುವುದು, ಟಿಪ್ಟೋ ಮಾಡುವುದು"...

ಓಲ್ಡ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ತನ್ನ ಜೀವನಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಡುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊರಡುತ್ತಿದೆ - ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷೆ, ನೈತಿಕತೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ದಯೆ, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕೂಡ ...

ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿಯೂ ಪದಗಳು ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹುಡುಗರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಪಂಚವು ದುರಂತ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ಗಳು ಕೂಡ ಒಂಟಿಯಾಗಿವೆ. ಶೂನ್ಯತೆಯ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಆತ್ಮದ ಶೂನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಹೊಸ, ಕ್ರೂರ ಪ್ರಪಂಚದ ಶೂನ್ಯತೆ.

ಈಗ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ:

ಫಾರ್ಮ್:
ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ಚಳಿಗಾಲ 1918.

· 1918 ರ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ಭಯಾನಕ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಸಮಯ, ಮಾನವ ಜೀವಕ್ಕೆ ಬೆಲೆಯೇ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ

· ಪ್ರಪಂಚದ ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ

ಟ್ರಾಮ್ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ.

· ಮಾನವ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಶೂನ್ಯತೆಯ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ

· ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕೊರತೆಯ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಬಗ್ಗೆ

· ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರೂರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ದಯೆಯ ನೋಟಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವಿರಬಹುದು (ಎಲ್ಲವೂ ಕಳೆದುಹೋಗಿಲ್ಲವೇ?)

· ಮಾನವೀಯತೆ ಕಳೆದುಹೋದ ಜಗತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

· ...

· ಇಷ್ಟೊಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಷ್ಟೊಂದು ಇರಲು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ? ಉತ್ತರದ ಪ್ರಮುಖ, ಮುಖ್ಯ ಪದಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, "ಬರಹಗಾರನ ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂಬ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. "ಎವ್ಗೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅದು..." ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

· ಕಥೆಯ ವಿಮರ್ಶೆ.

· E. ಝಮಿಯಾಟಿನ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ನಾವು" ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಕಾದಂಬರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರಹಗಾರ ತನ್ನ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್" ನಲ್ಲಿ ಏನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾನೆ? (ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರ)

ಅನುಬಂಧ 1

ಎವ್ಗೆನಿ ಜಮ್ಯಾಟಿನ್

ಡ್ರ್ಯಾಗನ್

ಕಥೆ

"ಡ್ರ್ಯಾಗನ್"

ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಉರಿಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಭ್ರಮೆಗೊಂಡಿತು. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು: ಮಂಜಿನ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಅದೃಶ್ಯ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಕಾಲಮ್‌ಗಳು, ಸ್ಪಿಯರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ಗ್ರ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಟಿಪ್ಟೋ ಮೇಲೆ ಅಲೆದಾಡುತ್ತಿವೆ, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಷಫಲಿಂಗ್. ಬಿಸಿಯಾದ, ಅಭೂತಪೂರ್ವ, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಸೂರ್ಯ - ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ - ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಮೇಲೆ ಪಾರಿವಾಳ. ಭ್ರಮೆಯ, ಮಂಜಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್-ಜನರು ಐಹಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು, ಮಂಜುಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಿದರು, ಮಂಜು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳಾಗಿ ಕೇಳಿದರು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ - ಬಿಳಿ, ದುಂಡಗಿನ ಹೊಗೆ; ಮೇಲ್ಮುಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿತು. ಮತ್ತು ರುಬ್ಬುವ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಟ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಐಹಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸಿವೆ.

ರೈಫಲ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಟ್ರಾಮ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ನುಗ್ಗಿತು. ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಮೂಗಿನ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತಲೆಯನ್ನು ನುಂಗುತ್ತಿತ್ತು: ಕ್ಯಾಪ್ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು. ಮೇಲಂಗಿ ನೆಲಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡಿತು; ತೋಳುಗಳು ಕೆಳಗೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿದ್ದವು; ಬೂಟುಗಳ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಬಾಗಿದವು - ಖಾಲಿ. ಮತ್ತು ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರ: ಬಾಯಿ.

ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಜಿಗಿಯುವ, ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಡ್ರ್ಯಾಗನ್‌ನಿಂದ ಉಗುಳುವ ಭೀಕರ ಮಂಜು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿತ್ತು:

ನಾನು ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ: ಅವನ ಮುಖವು ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ - ಇದು ನೋಡಲು ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಬಿಚ್, ಹಹ್? ಮಾತನಾಡುವ!

ಸರಿ, ಹಾಗಾದರೆ ಏನು - ನೀವು ಅದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಅವರು ಅದನ್ನು ತಂದರು: ವರ್ಗಾವಣೆ ಇಲ್ಲದೆ - ಸ್ವರ್ಗದ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ. ಬಯೋನೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ.

ಮಂಜಿನ ರಂಧ್ರವು ಮಿತಿಮೀರಿ ಬೆಳೆದಿದೆ: ಖಾಲಿ ಕ್ಯಾಪ್, ಖಾಲಿ ಬೂಟುಗಳು, ಖಾಲಿ ಓವರ್ ಕೋಟ್ ಮಾತ್ರ ಇತ್ತು. ಟ್ರ್ಯಾಮ್ ಸದ್ದಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ ಧಾವಿಸಿತು.

ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ - ಖಾಲಿ ತೋಳುಗಳಿಂದ - ಆಳದಿಂದ - ಕೆಂಪು, ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳು ಬೆಳೆದವು. ಖಾಲಿ ಮೇಲುಡುಪು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿತ್ತು - ಮತ್ತು ಅದರ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಬೂದು, ತಣ್ಣನೆಯ ವಸ್ತುವಿತ್ತು, ಅದು ತೀವ್ರವಾದ ಮಂಜಿನಿಂದ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.

ನೀನು ನನ್ನ ತಾಯಿ! ಲಿಟಲ್ ಸ್ಪ್ಯಾರೋ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗಿದೆ, ಇಹ್! ಸರಿ, ಹೇಳಿ ಪ್ರಾರ್ಥನೆ!

ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಿತು - ಮತ್ತು ಮಂಜಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಣ್ಣುಗಳು ಇದ್ದವು - ಭ್ರಮೆಯ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮಾನವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೀಳುಗಳು.

ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತನ್ನ ಕೆಂಪು ಪಂಜಗಳಿಗೆ ಬೀಸಿತು, ಮತ್ತು ಇವು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಯ ಮಾತುಗಳು, ಆದರೆ ಅವು - ಭ್ರಮೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ - ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ಟ್ರಾಮ್ ಸದ್ದು ಮಾಡಿತು.

ಅಂತಹ ಕೂತರೆ; ಅವನು ಬೀಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ, ಹೌದಾ? ಇನ್ನು ಇಲ್ಲ? ಆದರೆ ಅವನು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲದರಿಂದಲೂ ... ಸರಿ, ಹೇಳಿ!

ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಬೀಸಿದನು. ರೈಫಲ್ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತ್ತು. ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟವು ಸೂಚಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೂದು ಬಣ್ಣದ ಪುಟ್ಟ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಜರ್ಕ್ಡ್, ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚು ಎಳೆತ - ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು.

ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಮಂಜಿನ, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಕಿವಿಗೆ ನಕ್ಕಿತು. ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಿರುಕುಗಳು ಮುಚ್ಚಳದಂತೆ ಮುಚ್ಚಿದವು. ಟೋಪಿ ಅವನ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಿವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಸಿಯಿತು. ಸ್ವರ್ಗದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತನ್ನ ರೈಫಲ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿದನು.

ಅವನು ತನ್ನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕಡಿಯುತ್ತಾ ಅಜ್ಞಾತ, ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಟ್ರಾಮ್‌ಗೆ ಧಾವಿಸಿದನು.

ಸಂಪಾದಕರ ಆಯ್ಕೆ

ಅಲೌಕಿಕ ಪದಗಳು ಅಲೌಕಿಕ ರಾಕ್ಷಸನನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ದುಃಸ್ವಪ್ನಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ...

ರಾಕ್ಷಸನನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಕಾಗುಣಿತ: ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳು ರಾಕ್ಷಸನನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಕಾಗುಣಿತ

ನಾವು ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ: ಅತ್ಯಂತ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ "ಭೂತವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ಕಾಗುಣಿತ". ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸೋಣ...

ಲೆಸ್ಸರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟರ್ ಕೀ ಆಫ್ ಸೊಲೊಮನ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಏನನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ?

ಬುದ್ಧಿವಂತ ರಾಜ ಸೊಲೊಮನ್ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ಪ್ರಪಂಚದ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಅಪಾರ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ರಲ್ಲಿ ...

ಅಲೌಕಿಕ ತಾರೆಗಳು ಗೇಬ್ರಿಯಲ್ ಜೊತೆ ಪುನರ್ಮಿಲನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಮಾನಿಗಳನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಲೌಕಿಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಚಿಕೆಗಳು ಗೇಬ್ರಿಯಲ್

ಮತ್ತು ಪೂಜ್ಯ ವರ್ಜಿನ್ ಮೇರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಸುದ್ದಿಯನ್ನು ತರಲು ದೇವದೂತ ಗೇಬ್ರಿಯಲ್ ದೇವರಿಂದ ಆರಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು, ಮತ್ತು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಜನರಿಗೆ ಸಂರಕ್ಷಕನ ಅವತಾರದ ದೊಡ್ಡ ಸಂತೋಷ ...

ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕವು ದುಃಸ್ವಪ್ನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ: ಶವದ ಕನಸು ಏಕೆ, ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಮೃತ ದೇಹವನ್ನು ನೋಡಲು

ಕನಸುಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ರಾತ್ರಿ ಕನಸುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇದನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ...

ಕನಸಿನ ಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ ನೀವು ಹಂದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಏಕೆ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತೀರಿ?

ಹಂದಿಯ ಕನಸಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಹಂದಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿನ್ನಿಸಿದ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಹಂದಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಲಾಭದಾಯಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು?

ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಒಂದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಒರೆಸಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳಬಹುದು. ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಏಕೆ ಕನಸು ಕಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ...

"ಡ್ರೀಮ್ ಬುಕ್ ರೆಡ್ ಟೊಮ್ಯಾಟೊ ನೀವು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಟೊಮೆಟೊವನ್ನು ಏಕೆ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕನಸು ಕಂಡಿದೆ

ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಕೆಂಪು ಟೊಮೆಟೊ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನಾ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದನ್ನು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ರಜಾದಿನಕ್ಕೆ ಆಹ್ವಾನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ...

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಾರ್ಡ್ ತರಬೇತಿ. ಪುಟಿನ್ ಅವರ ಕಾವಲುಗಾರರು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಾರ್ಡ್ ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪುಟಿನ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಾರ್ಡ್ ರಚನೆಯನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದರು

ಅದರ ರಚನೆಯ ಒಂದೆರಡು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ಭತ್ತದ ವ್ಯಾಗನ್‌ಗಳು, ರಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಟಿನ್ ಅವರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗಾರ್ಡ್ ಟೈರ್‌ಗಳನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೈದಾನಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ.

ಹೊಸದು

ಜನಪ್ರಿಯ