ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಏಕೀಕರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ
ಬಾಲ್ಯ, ಪೂರ್ಣ ಅನುಭವವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಈ
ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತ - ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ.
ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ
ಅವರು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶ
ನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು
ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಯು ಅದರ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದು
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು
ಸನ್ನದ್ಧತೆ. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತವೆ
ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ
ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ
ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು
ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು
ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ಆರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ
ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಸಹಾಯ ಬರುತ್ತದೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ
ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ
ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರ ಸಿದ್ಧತೆ
ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳು:
ಬೌದ್ಧಿಕ;
ಭಾವನಾತ್ಮಕ;
ಸಾಮಾಜಿಕ.
ಮಾಸ್ಕೋ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ
ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ
ಶಾಲೆ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಏಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ
ನಿಜವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ.
ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಿದ್ದರು
ತಯಾರಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ
ಅಗತ್ಯ ಆಧಾರ, ಆದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದನು
ಮುಂದುವರಿಸಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಏಕೆ?

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು
ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ
(30-35 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು
ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು
ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಸೌಮ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ
ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ವೈಫಲ್ಯ.
ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ
ವಯಸ್ಕರು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ
ಶಾಲೆಗೆ. ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಇರಬೇಕು
ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ
ಅವನ ಆಸೆ ಕೇವಲ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಿಯುವುದು, ಪೂರೈಸುವುದು
ಹೊಸ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನ. ರಚನೆ
ಈ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ
"ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಮಗು, ಅವನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ
ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಹೊರೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು
ನಾವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಣೆ ಬಗ್ಗೆ. ಎ
ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಇರಬೇಕು, ಅವನು
ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಇರಬೇಕು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದರಿಂದ
ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಆಕರ್ಷಣೀಯವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀರಸವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇರಬೇಕು
ಬೇಸರದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಯಾವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಧ್ಯ? ಯಾವಾಗ ಮಗು
ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ
ಅವುಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ
ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ
ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅರಿವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ
ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರೇರಣೆ
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದ ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು
"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಇದು
ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸಹ
ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವಿನ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ
ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯ
ಮೊದಲು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ
ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ,
ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳವು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೆ

ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನ,
ಏಕೆಂದರೆ, ಅನೇಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೇರಕ
ಸಿದ್ಧತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದರೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸರಾಸರಿಯಂತೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದ್ದರೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ನಾವು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ
ತೀರ್ಮಾನ: ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕದು
ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ
ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ
ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ತರಬೇತಿ" ಕೆಲವು ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಮಾಡಬೇಕು
ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
ಪರಿಸರ: ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು.
ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು, ಮತ್ತು
ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಾರ್ಯ
ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ
ಹೊಸದನ್ನು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ
ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ
ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು:
 ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು,
 ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
 ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ,
 ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿ.
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಭಾಗವಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ
ವರ್ಗ.
ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಹ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ
ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಗಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜೊತೆಗೆ
ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ,
ಚಿಂತನೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಇರಬೇಕು
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಜನರು, ಪಾತ್ರ ವರ್ತನೆ.

ಮಗುವು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಲು,
ಅವನು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ
ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದೆ
ನಿಶ್ಚಿತ
ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಭಾಷಣ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಸಣ್ಣದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ
ಪಠ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಏರುತ್ತಿದೆ
ಬೆಳೆದಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸುಮಾರು 20 -
ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 30%.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು
ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒಂದಾಗಿದೆ
ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಅಂಡರ್‌ಅಚೀವ್‌ಮೆಂಟ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾದರೆ
ತರಗತಿಗಳು, ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲೆಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ
ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಪಾಯ
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು
ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲದೆಯೇ ನಂತರದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ
ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಅಡಿಪಾಯ, ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ
ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗುರುತಿಸುವುದು
ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು
ತೊಂದರೆಗಳು.
ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ,
ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ
ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿಫಲ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗಗಳು:
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು;
ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮಕ್ಕಳು;
ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು;
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಹೊಂದಿರುವ
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ
ಅಥವಾ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ರೂಢಿಯ ಕಡಿಮೆ ಮಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಗಡಿಯಾರದಿಂದ ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ
ಭೌತಿಕ ಸಮಯ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ.
ಅಡಿಯಲ್ಲಿ
ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಪಕ್ವತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು
ಮಿದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ
ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ.

ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಸಂಬಂಧಿತ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ,
ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;
ಭರವಸೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಗ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿದೆ
ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ
ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು
ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು:
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.
ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ,
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ.
ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸಂಘಟನೆ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅಡಿಪಾಯ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ. ನೀವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ
ಕಲಿಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರದಿರುವುದು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು
ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳು
ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ:
ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವನ ಬದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು
ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ.

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆಯುವ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 3 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳು (ಬಾರ್ಕ್ಲಿ, 2007). ಆದಾಗ್ಯೂ, ADHD ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ADHD ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಮೊದಲ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಮಾತ್ರ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಶಾಂತ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯಿರಿ.

ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆಯಾಸ, ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಪಡೆದಿದ್ದಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿಯ "ಸ್ವಿಂಗ್" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ "ಸ್ವಿಂಗ್" ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿ.

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸುಮಾರು 40-50% ಮಕ್ಕಳು ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ).

ADHD ಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಯದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು "ಹೊರತೆಗೆಯಬಹುದು". ಅವರು ತುಂಬಾ ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು "ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇವೆ", "ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಜಾಗವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರು ದೂರದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಮುಖ ಮುಸುಕಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ತಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಪಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು. ಅವರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೈಯಬಹುದು, "ನೀವು ಕೆಟ್ಟವರು" ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ನಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂಬಿಕೆ, ಅವರ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳು;

· ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ;

· ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂಡದ ಸಂವಹನ;

· ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ;

· ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ.

ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ: "7 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಿ: ನಂತರ ಉತ್ತಮ...", "ಮುಂದಿನ 5 ವರ್ಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ ... ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಹುಚ್ಚರಾಗುತ್ತೀರಿ. ಅವರ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ ...", ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅವರ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ ...".

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

· ದೈನಂದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶುಭಾಶಯ;

· ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ವಿಭಿನ್ನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: "ನಿಮಗೆ ಹೇಗನಿಸುತ್ತಿದೆ?", "ನಿಮ್ಮ ವಾರಾಂತ್ಯ ಹೇಗಿತ್ತು?";

· ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಗಮನದ ವರ್ತನೆ, ದಯೆ, ಬೆಂಬಲ;

· ಅವಹೇಳನಕಾರಿ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ತಪ್ಪಾದ ರೂಪಗಳು;

· ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾಠಗಳು.

· ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ:

· ADHD ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಇರಬೇಕು;

· ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ದೂಷಿಸಬಾರದು;

· ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ;

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಆಗಬೇಕು:

ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು (ಕಿಟಕಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳು); ಕೊನೆಯ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು: "ಅವನು ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದ ತನಕ ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲಿ"; ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಜಾಗರೂಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು:

ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳು ನೀವು "ಹೆಚ್ಚು ಗಮನವಿರಿ", "ಕೆಲಸ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು; ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಸರಳವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಭೌತಿಕ ಸಾಮೀಪ್ಯ, ಮೇಲಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು (ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಪ್ಯಾಟ್);

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ: "ನಿಯತಕಾಲಿಕವನ್ನು ತನ್ನಿ", "ನನಗೆ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣವನ್ನು ಕೊಡು", "ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅಳಿಸಿಹಾಕು", "ಹೂವುಗಳನ್ನು ಫೀಲ್ಡ್ ಮಾಡಿ".

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವುದು ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರಣ.

ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಲೇಸರ್ ಪಾಯಿಂಟರ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಬೇಕು; ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನವೀನತೆಯ ಅಂಶ, ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಇದು ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಅವರ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಮಾನಗಳು ಮೌಖಿಕ ಹೊಗಳಿಕೆ, ಅಭಿನಂದನೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಆಗಿರಬಹುದು, "ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೇಬಿನಿಂದ" ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಟೋಕನ್‌ಗಳು, ವರ್ಗ ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ "ಎಮೋಟಿಕಾನ್‌ಗಳು", ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ "ಸ್ಟಾಂಪ್‌ಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮುಖ್ಯ: ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಡೈರಿ, ಫೋನ್ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ.

ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು "ಹಿಡಿಯುವುದು" ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ "ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನ" ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಎಡಿಎಚ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು "ಮೂರ್ಖ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು.

ಮಗು ದಣಿದಿರುವಾಗ ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ: “ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ”, “ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ”, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಒತ್ತಡದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ಉಗುರುಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಬೆರಳುಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಹೀರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಮೈಥುನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎರೇಸರ್, ರಬ್ಬರ್ ರಿಂಗ್, ಜಪಮಾಲೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ADHD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಎಡಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಶಾಲೆ ಮಾಡುವುದು ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬಳಲುತ್ತದೆ. ಮನೆಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚನೆಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ) ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ADHD ಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ಬೇರೆ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಗೆಹರಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಯು ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಮಗು ಕಲಿಯುವ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲ ಭೇಟಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಒತ್ತಡವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ನೀತಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಒತ್ತಡವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಹಿಂಜರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುವುದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಳವಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮೊದಲ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಗುಕ್ಕಿಂತ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೇನು?

ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಅವನು ಏನು ಎದುರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ: ಜೀವನದ ಮಾರ್ಗವು ಅನನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಮಗುವನ್ನು ಉಳಿಸಬಹುದು.ಎಲ್.ಎ. ಯಾಸ್ಯುಕೋವಾ

5 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕುಸಿತ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ನಾಶವಾಗಬಹುದು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಡೆತಡೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಉನ್ನತ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೀಳರಿಮೆ. , ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ . ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇದು 6-7 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿನಾಶ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಅದು ಮುಳುಗುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ವಿಶೇಷ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಿರಮಿಡ್ ಸ್ವತಃ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

ಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ(ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವರ್ಗೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ(ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಾಹಿತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿವಿಧ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು);

ರಚನಾತ್ಮಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ(ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಎರಡು ಆಯಾಮದ (ń-ಆಯಾಮದ) ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಸಸ್) ಬಳಸಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ);

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ(ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ "ಬಾಹ್ಯ" ಗೋಚರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ);

ತಾರ್ಕಿಕ RAM(ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ).

ಅಗತ್ಯವೂ ಇವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ(ರೂಪುಗೊಂಡ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ);

ಸಂಪೂರ್ಣ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ- ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪಠ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಘಟಕವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು;

ಕೆಲವು ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವು(ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿವೇಕ, ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳು);

ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ).

ಅಗತ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಮಗುವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಹಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಏನು ಓದುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಆರೋಗ್ಯ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ, ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು, ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಮಿತಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಅವನ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅದು ನಂತರದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂತರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅಂತರವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು"; ಈ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೋಕ್ಷ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ಬೇಕಾದರೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದಬಹುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ತಜ್ಞರ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ಅನುಭವ) ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಗಾಧವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ."

ಲೇಖನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಲೈಸಿಯಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 18 ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಟ್ಯುರಿನಾ M.Yu.

L.A ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಯಾಸ್ಯುಕೋವಾ - ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು

ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪಾತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದಾಗಿ.

ಒಂದಾನೊಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಹಲವಾರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಲ್ಲರು ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನಿಯಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ಬೋಧಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಗಾರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು, ಮತ್ತು ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದ್ದರು, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೀಕ್ ಜೊತೆಗೆ, ಮೂರು ಆಧುನಿಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ನಂತರ, ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ;

ಕಬ್ಬಿಣದ ಪರದೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ ಮೊದಲು ಬಂದಿತು.

4 ಒಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ - ಉಳಿದವರು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು; ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿರುವ ಆಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾತನಾಡಿದರೂ ಸಹ, ಉಳಿದವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ: ಆಲಿಸಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಎಣಿಕೆ, ಸ್ಕೆಚ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಹತ್ವದ ಪಾಲು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಲಿಸುವ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸೋಣ. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

, ಶಾಮೋವ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್, ಎನ್. ನವ್ಗೊರೊಡ್, 2001. ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1969.- ಪಿ. 279. ಬೈಬಲ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅನುಭವ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 31-43. ಬಿಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಶಾಲೆಯ ನವೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. – 2002.-ಸಂ.2.-ಪಿ.11-15. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಬಿಮ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು. - 2001.-№4.-ಎಸ್. 5-8.