학습과 관련된 문제와 어려움. 학습과 관련된 문제. 학업 성취도 수준에 영향을 미치는 요인으로서의 감각 운동 통합
초등학생 시기는 학교 생활에서 매우 중요한 시기입니다.
어린 시절의 완전한 경험이 지능 수준을 결정하고
성격, 욕구 및 학습 능력, 자신감. 이것
과도기 단계 - 더 이상 미취학 아동도 아니고 아직 초등학생도 아닙니다.
사회에서 아이의 새로운 위치, 학생의 위치는 다음과 같은 특징이 있습니다.
그가 사회적으로 중요한, 사회적으로 의무적이라는 사실
통제된 교육 활동을 하는 사람은 그 시스템을 준수해야 합니다.
규칙을 준수하고 위반 시 책임을 집니다.
수업 방식의 수업 시스템을 갖춘 기존 학교와
프로그램은 아동이 특정 수준의 기능적 능력을 갖출 것을 요구합니다.
준비. 새로운 조건은 더 높은 요구사항을 제시합니다.
아동의 개인적 발달 및 형성 정도
교육 기술. 그러나 상당수의 개발 수준은
아이들은 요구되는 한도에 거의 도달하지 못하고, 꽤 많은 수의 아이들이
학생 그룹의 발달 수준이 분명히 불충분하여
특정 학습 어려움.
교사와 심리학자들은 어려움 문제의 관련성을 지적합니다.
훈련과 성공적인 솔루션을 위해서는 진지하고 집중적인 노력이 필요합니다.
교정 개발 작업. 효과적인 지원을 위한 주요 조건
학습에 어려움이 있는 경우에는 출발점을 결정하는 것입니다.
교정 작업이 시작되어야 합니다. 그리고 이것을 위해서는 정확히 필요합니다
아동의 현재 및 근접 발달 영역을 결정하고 여기에서
도움은 심리 진단에서 나옵니다.
진단의 목적은 후배 교육에 있어 가장 큰 어려움을 파악하는 것입니다.
학생. 진단을 수행해야 한다는 점을 고려해야 합니다.
학습 과정 자체에서 체계적으로 수행됩니다. 이것에만
경우에는 함께 작업한 긍정적인 결과를 추적하는 것이 가능할 수도 있습니다.
성취도가 낮은 아이들. 1학년부터 심리학자들이 모니터링합니다.
교육의 모든 단계에서 학생의 발전. 연구 수행
유치원 졸업생이 학교에서 공부하고 식별할 준비가 되어 있는지
학교 성숙도 측면:
지적인;
감정적인;
사회의.
모스크바 모니터링 결과 분석으로 인해 경각심이 커졌습니다.
교육자, 전문가 및 자녀의 교육을 준비하는 부모
학교에서 예상되는 결과가 때때로 일치하지 않는 이유에 대한 의문이 생깁니다.
진짜와 함께.
아이는 유치원과 유치원 수업을 다녔습니다.
준비도 하고, 숙제도 다 하고, 다 마스터한 것 같았어요
필요한 근거가 있었지만 학교에 도착한 후 어느 시점에서 멈췄습니다.
계속하다 보면 학습능력이 감소합니다. 왜?
가장 큰 이유 중 하나는 동기 부여와 학습의 미성숙입니다.
아이가 장기간 능력을 발휘할 수 없는 정서적 의지 영역
(30~35분 수업이나 수업 중) 의지적인 노력과
집중. 임상 데이터에 따르면, 대부분의 어린이는
학습 장애는 경미한 징후를 보입니다.
중추 신경계의 유기적 장애.
주요업무
어른들은 데이터를 수정하려고 노력한다
과정을 진행하고 아동의 심리적 발달을 준비 수준으로 끌어올립니다.
학교에. 주요 초점은 주로 다음 사항에 있어야 합니다.
아이의 동기 발달. 동기 부여 준비가 전제됩니다.
학교에 가는 것뿐만 아니라 배우고 성취하고 싶은 그의 소망
새로운 지위와 관련된 특정 책임,
사회적 관계 시스템 - 학생의 위치. 형성
이 내부 위치는 동기 부여의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다.
"학교 준비" 그런 준비가 되어 있지 않은 아이는, 방법을 알더라도
읽기와 쓰기는 상황과 규칙 때문에 공부를 잘 할 수 없을 것입니다.
학교에서의 행동은 그에게 부담이 될 것입니다. 왜냐하면 동기에 관해 이야기할 때 우리는
우리는 어떤 일을 하려는 동기에 대해 이야기하고 있습니다. 이 경우 공부 동기에 대해. 에이
이는 아이가 인지적 관심을 가지고 있어야 한다는 것을 의미합니다.
새로운 것을 배우는 것은 흥미로울 것입니다. 하지만 학교에서 공부한 이후로
흥미롭고 즐거운 활동으로 구성될 뿐만 아니라, 학생은
매력적이지 않고 때로는 지루하고 지루한 일을 수행하는 데에는 인센티브가 있어야 합니다.
지루한 작업. 어떤 경우에 이것이 가능한가요? 아이가
자신이 학생임을 이해하고, 학생의 책임을 알고, 또한
잘 수행하십시오.
종종 1학년생은 처음에는 모범이 되려고 노력합니다.
선생님의 칭찬을 받는 학생.
학습동기
뚜렷한 인지 능력이 있는 1학년 때 발달합니다.
일할 수 있는 필요와 능력.
학교에서의 체계적인 학습을 위한 동기가 준비되어 있지 않음
조건에 따라 성숙 특성을 나타내지 않은 아동이 인정될 수 있습니다.
"학생의 내부 위치"의 동기와 형성
발견: 아이가 학교에 가고 싶은 욕구가 부족하거나 심지어
학교와 학습에 대한 부정적인 태도, 뚜렷한 충동성
행동, 자신의 동기에 대한 인식 수준이 낮습니다.
따라서 동기 부여 준비는 다음보다 덜 중요합니다.
지적이지만 이것이 종종 잊혀지는 것입니다. 어른의 임무
먼저 아이에게 새로운 것을 배우려는 욕구를 일깨운 다음
더 높은 심리적 기능의 발달에 대한 작업을 시작합니다.
많은 과학자들에 따르면 학교 동기의 안정성은
정서적 의지 영역은 가장 중요한 지표 중 하나입니다.
학교에 대한 동기 부여 준비.
아이의 동기부여 수준이 높은 것으로 확인된 경우
전반적인 학교 준비 수준이 평균 이상이라는 결론,
왜냐하면 많은 과학 심리학자들이 보여주듯이 동기 부여는
준비가 중요합니다. 그리고 아이가 평균 진단을 받았다면
지적 준비도, 학교 준비도 수준을 평가합니다.
평균처럼요. 아이의 의욕이 낮은 경우
학교에 대한 준비도와 지적 준비도의 평균 수준을 확인합니다.
결론: 학교 준비 수준이 평균 이하입니다. 짧은
학교에 대한 동기 부여 준비 수준 및 높은 수준
지적 준비도는 학교 성숙도의 평균 수준을 나타냅니다.
심리학자와 교사의 교정 작업이
아이들은 특정 구성요소를 "훈련"하는 것으로 축소되어서는 안 됩니다.
아이의 정신 발달. 그리고 첫 번째 단계에서 그녀는
본격적인 조형에 필요한 모든 요소를 포함
환경: 동기 부여, 감정적, 성찰적. 주요 임무는
아이의 심리적 발달을 학교에 갈 준비가 된 수준으로 끌어올립니다.
아이의 동기부여 발달에 중점을 두어야 하며,
즉, 인지적 관심과 학습 동기의 발달입니다. 일
심리학자와 교사는 먼저 아이에게 무언가를 배우려는 욕구를 일깨워줍니다.
새로운 것, 그리고 나서야 더 높은 심리적 발달에 대한 작업을 시작합니다.
기능. 동시에, 학습에 대한 긍정적인 태도와 능력을 갖는 것이 중요합니다.
행동의 자기 규제와 수행하려는 의지의 노력의 표현
할당된 작업:
자신의 행동을 규칙에 의식적으로 종속시키는 어린이의 능력,
일반적으로 행동 방법을 정의하고,
주어진 요구사항 시스템에 집중하는 능력,
말하는 사람의 말을 주의 깊게 듣고 작업을 정확하게 완료하는 능력,
구두로 제공,
필요한 작업을 시각적으로 독립적으로 수행하는 능력
인지된 패턴.
자발성 개발의 이러한 매개 변수는 다음의 일부입니다.
학교에 대한 심리적 준비, 첫 번째 교육
수업.
학교에 대한 지적 준비는 또한
넓은 시야와 구체적인 지식을 보유한 아이. 개발 외에도
인지 과정: 지각, 주의력, 상상, 기억,
사고, 학교에 대한 심리적 준비에는 형성이 포함됩니다.
개인적 특성. 학교에 입학하기 전에 아이는 반드시
자기통제력, 업무 기술 및 능력, 의사소통 능력
사람, 역할 행동.
아이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되어 있도록,
그는 명명된 특성을 각각 가지고 있어야 합니다.
아동의 말하기 발달 수준을 포함하여 충분히 발달됨
연령에 적합해야 합니다. 필수의
명확한
어휘와 이를 독립적으로 유능하게 사용하는 능력
말하기, 아이에게 자신의 생각을 표현하고 작게 다시 말하도록 가르치는 것이 중요합니다.
텍스트, 그림과 사건을 설명하는 능력.
최근 몇 년 동안 학습 장애를 겪는 학생 수가 급격히 증가했습니다.
성장했습니다. 현재 그러한 아이들의 수는 약 20명 정도입니다.
각 수업마다 30%입니다.
그러한 어린이의 수가 증가하는 것이 관찰된다는 점에 유의해야합니다.
전 세계적으로 학습 장애 문제는 가장 심각한 문제 중 하나가 되었습니다.
현재의 심리적, 교육적 문제.
저성취, 특히 초기 단계에 나타나는 경우
수업은 자녀의 의무 학교 숙달을 상당히 복잡하게 만듭니다.
프로그램. 아이들이 발달하는 것은 학습의 초기 단계이다.
이 기간 동안 향후 몇 년 동안 보충될 지식 시스템의 기초
동시에 정신적, 실제적 운영, 행동 및
후속 학습 및 실습이 필요하지 않은 기술
활동. 기초, 초기 지식 및 기술 부족
프로그램을 마스터하는 데 과도한 어려움을 초래합니다.
어려움을 겪는 학생들의 심리적, 교육학적 연구
간단한 일반 계획에 따라 교육을 수행하는 것이 좋습니다.
학습의 어려움, 이러한 문제의 원인 파악
어려움.
학업 실패의 원인은 학생마다 다르지만,
학습에 어려움을 겪는 학생들은 똑같은 일을 많이 겪습니다.
특성과 특징을 통해 우리는 그들에게 일반적인 심리적 특성을 부여할 수 있습니다.
형질.
성적이 저조하고 성공하지 못한 학생의 범주:
정신 지체 아동;
일시적인 정신지체 아동;
교육적으로 소외된 아동;
신체적으로 약화된 아동;
일반적으로 정상적인 정신 발달을 갖고 있지만
개인의 정신 기능 형성 수준이 불충분함
또는 표준의 하한과 관련된 개발 수준에 따라.
학교 교육에 대한 준비 여부에 대한 기준은 서로 관련되어 있습니다.
시계로 계산되지 않는 아이의 심리적 나이
물리적 시간이지만 심리적 발달의 규모에 따라 다릅니다.
아래에
정신신체적 준비 상태는 아동의 신체적 성숙으로 이해되며,
또한 적절한 두뇌 구조의 성숙을 제공합니다.
정신 과정 발달 수준의 연령 기준.
심리 교육적 지원에는 두 가지 방향이 있습니다.
관련성이 있고 기존의 어려움을 해결하는 데 중점을 두고
어린이에게서 발생;
유망하고, 학습 장애 예방에 중점을 두고 있으며,
개발.
심리적, 교육학적 지원은 총체적이고 체계적입니다.
조직적인 활동, 그 과정에서 사회적
성공적인 학습을 위한 심리적, 교육학적 조건과
각 어린이의 발달.
지원 업무:
아동의 발달 및 학습 수준을 체계적으로 모니터링합니다.
인지 발달을 위한 사회심리적 조건 조성,
학생의 개인적인 능력과 교실에서의 성공적인 학습.
심리적 문제가 있는 아동에 대한 지원 조직
개발 및 훈련.
초등학교는 기초, 기초입니다.
학생의 추가 교육. 받아들이지 않는 메커니즘을 시작하면
학급 친구들을 따라잡지 못하는 학습은 다음과 같은 결과를 초래할 수 있습니다.
지식을 습득하는 것뿐만 아니라 심각한 결과를 초래합니다.
기술, 그리고 가장 중요하게는 아동의 개인적인 영역에서:
낮은 자존감, 지식을 얻으려는 욕구 부족 등
아이가 어려움을 극복하도록 도와주고, 아이의 편을 들어주고,
건강하고 조화로운 발전을 위한 여건을 조성하는 것이 주요 임무입니다.
심리적, 교육적 작업.
ADHD 아동이 치료를 받는 평균 연령은 3년 8개월입니다(Barkley, 2007). 그러나 ADHD 증상은 학교에서 가장 두드러집니다. 우리 데이터에 따르면 사람들은 주로 6~8세에 도움을 구합니다.
학교에서 공부하려면 장기적인 집중력, 충분히 발달된 자발적 주의력, 정보를 시각적 및 청각적으로 인식하는 능력, 그리고 마지막으로 수업 중 운동 활동의 제한이 필요합니다. 물론, ADHD의 임상적 발현은 학습 과정을 방해하고 학교 커리큘럼을 제대로 숙지하지 못하게 만듭니다.
부모와 교사가 ADHD 아동에 대해 적절한 기대를 갖고 아동의 자제력과 자기 조직화 문제를 고려하는 것이 중요합니다.
그러한 아이를 첫 번째 책상에만 앉히는 것이 중요합니다. 그러면 수업 중에 그를 통제 할 수 있고, 차분한 아이와 함께 또는 혼자서 숙제를 어떻게 적었는지 확인하거나 직접 적을 수 있습니다.
ADHD 아동의 수행 능력은 기분, 피로, 심지어 날씨, 충분한 수면 여부에 따라 크게 달라집니다. 기분의 "변화"가 학업 성취도의 "변화"를 결정합니다. 그리고 당신은 이것을 받아들이고 아이를 도울 수 있습니다. 예를 들어, 수업을 시작할 때 질문하십시오.
ADHD 아동의 약 40~50%는 쓰기, 읽기, 수학 학습에 문제가 동시에 발생합니다(각각 다름).
ADHD의 두 번째 문제는 낮은 자존감과 사회적 고립입니다. 그런 아이들은 극도로 참을성이 없어서 교훈을 완전히 배우지 못했을 때에도 답을 얻기 위해 손을 "당길" 수 있습니다. 그들은 매우 이동성이 뛰어나고 "너무 많다", "모든 공간을 채우는 것"인 것 같습니다. 거리감이 발달하지 않았기 때문에 교사에게 재치 없는 질문을 하고, 얼굴을 찡그린 채 혀를 내밀고, 다른 아이들의 조롱의 대상이 될 수 있습니다. 그들은 극도로 충동적이며 동시에 자신의 개인 공간에 민감하며 예측할 수 없는 공격성으로 다른 어린이의 도발에 반응할 수 있습니다. 그들은 끊임없이 꾸지람을 받고 “너는 나쁘다”는 말을 듣고 종종 그것을 믿기 시작합니다.
학교에서 ADHD 아동과 관련된 심리적, 교육적 조치의 효과는 다음에 의해 결정됩니다.
· 학생에 대한 교사의 믿음, 그들 사이의 좋은 관계;
· 교사와 학부모 간의 협력과 효과적인 의사소통;
· 의사, 교사, 학교 행정부, 학교 심리학자 및 학부모 간의 효과적인 팀 상호 작용;
· ADHD에 관한 교사 교육;
· 교사들의 서로 협력과 상호 지원.
우리가 부모들에게 “7년 후에 학교에 가세요. 늦을수록 좋습니다… 그의 성인 생활...", 교사를 위한 권장 사항은 다릅니다: "자녀의 성인 생활을 준비하는 것에 대해 생각하십시오...".
다음은 긍정적인 교사-자녀 관계를 구축하는 데 도움이 될 것입니다.
· 일일 개인 인사말;
· 더 가까워지기 위해 다양한 기회를 활용합니다: “기분이 어때요?”, “주말은 어땠나요?”;
· 아동에 대한 세심한 태도, 친절, 지원;
· 품위를 떨어뜨리는 비판과 잘못된 형태의 논평을 피합니다.
· ADHD 아동의 적극적인 참여를 통한 감성적이고 흥미로운 수업.
· 학급 앞에서 아이의 성공을 주목하고 지적하는 것이 중요합니다.
교사와 부모 간의 협력은 ADHD 아동이 학교에서 성공하기 위한 주요 조건입니다.
· ADHD의 경우 매일 해야 합니다.
· 아이를 비난하지 않고 도와주겠다는 목표를 설정하십시오.
· 갈등 상황에서 타협점을 찾는 것이 중요합니다.
ADHD 아동의 행동은 의식보다는 외부 환경에 의해 결정된다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 교사는 외부 환경의 설계자가 되어야 합니다.
ADHD가 있는 어린이는 주의를 산만하게 하는 물건(창문, 학용품이 있는 캐비닛)에서 멀리 떨어져 가능한 한 교사와 가까이 앉아야 합니다. 가장 흔한 실수는 마지막 책상에 앉는 것입니다. "방해하지 않는 한 그가 원하는 것을 하게 놔두세요"; 작업 완료에 대한 통제를 보장하는 것이 필요합니다.
부주의 문제 줄이기:
ADHD가 있는 어린이에게는 지속적인 알림, 올바른 방향으로 행동을 지시하는 팁이 필요합니다. 그림 문자를 사용하여 "더 주의 깊게", "일" 등을 사용할 수 있습니다. 중요한 것은 단순히 교사의 물리적 근접성입니다. 바람직하게는 비언어적 신체적 존재 표시(애무, 어깨 두드리기)입니다.
ADHD가 있는 어린이에게 수업 중에 "잡지를 가져오세요", "분필을 주세요", "보드를 닦아주세요", "꽃을 밭에 놓으십시오" 등 움직일 수 있는 기회를 주십시오.
ADHD 아동의 교실에서 문제는 집중을 못해서가 아니라, 자신에게 흥미롭지 않은 것에 주의를 집중하기 어렵기 때문에 발생합니다.
주의를 끌기 위해 음악 반주, 멀티모달 프로젝션 형식, 컴퓨터, 레이저 포인터 프로젝션 등과 같은 밝은 유인물을 사용합니다. 정보의 적절한 부분을 제공하는 것이 중요합니다. 과도한 자극을 유발하지 않도록 한꺼번에 제공하는 것이 아닙니다. 아이에서. 아이와의 대화는 활발해야 합니다. ADHD가 있는 아이에게는 접촉이 특히 중요합니다. 참신함의 요소, 놀라움의 요소, 칭찬과 함께 아이의 끊임없는 격려는 교사의 추가적인 창의적 노력이 필요하지만, 이것이 ADHD 아이의 부주의와 과도한 활동의 문제를 극복할 수 있는 유일한 방법입니다.
ADHD 아동의 학습 생산성은 좋은 기분에 따라 결정됩니다. 보상은 구두 칭찬, 칭찬, 격려의 몸짓, "선생님 주머니에서" 격려 토큰, 학급 박수, 일기의 "이모티콘", 좋은 행동에 대한 "스탬프" 등이 될 수 있습니다. 부모를 위한 칭찬은 중요합니다. 일기, 전화, 학부모 회의에서.
ADHD 아동의 올바른 행동을 "잡는" 방법을 배우는 것이 필요합니다.
급우들의 부정적인 반응을 방지하고 ADHD가 있는 어린이에게 "특별한 지위"라는 느낌을 주지 않는 것이 중요하며, ADHD가 있는 어린이는 "멍청한" 것이 아니라 어려움을 겪고 있으며 도움이 필요하다는 것을 다른 어린이에게 설명하는 것이 중요합니다.
아이가 피곤하고 활동이 바뀌면 ADHD 문제가 더욱 분명해진다는 점을 이해하는 것이 중요합니다. "수수께끼 추측", "그림 맞추기"등의 개별 작업이 필요합니다.
일반적으로 스트레스를 받는 순간 ADHD 아동은 손톱을 물어뜯고, 몸을 찢고, 손가락과 펜을 빨고, 심지어 자위까지 하는 고정관념적인 행동을 취합니다. 그러므로 수업 중에 지우개, 고무고리, 묵주 등을 손에 쥐게 하는 것이 중요합니다.
ADHD 아동의 주의력은 일대일 상황에서 훨씬 더 좋아지므로 이러한 아동에게는 추가적인 개별 수업이 제공되어야 합니다.
ADHD 아동을 위한 홈스쿨링은 최후의 수단입니다. 한편으로는 학업 성적이 향상될 수 있지만 이미 손상된 아동의 사회화 과정은 어려움을 겪게 됩니다. 홈스쿨링에 대한 징후는 기능 장애 가족(비사회적, 반사회적)과 결합된 심각한 형태의 ADHD입니다.
다른 학교로 전학한다고 해서 자녀의 문제가 해결되는 것은 아닙니다.
개학과 관련된 문제
교육기간은 청소년에게 매우 중요한 시기이다. 학교는 아이가 배우고, 새로운 사회적 접촉을 하고, 자신의 능력을 발견하고, 내면의 관심을 발전시키는 장소가 됩니다. 학교에 다니는 동안 아이들은 여러 가지 어려움에 노출됩니다. 학교 문제는 많은 내부 문제를 야기할 수 있으며, 이는 결국 아이들에게 우울증을 유발할 수 있습니다.
첫 학교 방문은 학생의 삶에 심각한 스트레스입니다. 아이가 아직 유치원에 다니더라도 이러한 위치 및 환경 정책의 변화는 어려운 작업이 됩니다. 이 사건으로 인한 스트레스는 아이의 기분에 영향을 미치고 학교 출석을 꺼릴 수 있습니다. 이때 부모의 역할이 매우 중요합니다. 그들은 아이에게 지원과 안정감을 제공합니다.
아이와의 대화, 그의 어려움을 이해하고 돕는 것은 상황을 개선할 수 있는 기회를 제공합니다. 문제가 있는 아이를 혼자 놔두면 문제가 더욱 심화될 수 있습니다. 정신질환을 앓고 있는 아이들은 정서적인 문제를 가지고 있습니다. 이러한 첫 번째 어려움과 관련하여 부모의 입장은 자녀의 자신감을 키우고 자신의 견해를 형성하는 데 매우 중요합니다. 부모의 지원을 받은 아이는 그렇지 않은 아이보다 노년의 어려움에 더 효과적으로 대처할 수 있습니다.
소아 우울증은 주로 외부 요인에 의해 발생하며 성인 우울증과는 원인이 다릅니다. 우울증 장애의 원인은 아동이 환경과 접촉하고 가족 문제를 겪는 데 있습니다. 종종 부모는 자녀의 기분 변화에주의를 기울이지 않고 나이와 연관시킵니다.
학생들의 학습에 어떤 문제가 있나요?
우리는 어른과 마찬가지로 어린이도 모든 문제에서 벗어날 수 없다는 것을 알고 있습니다. 그가 무엇을 만날지는 알려지지 않았습니다. 삶의 길은 독특합니다. 그러나 어떤 어린이라도 학교 교육과 같은 일반적인 활동에서 발생하는 문제로부터 벗어날 수 있습니다.라. 야슈코바
5학년부터 시작되는 교육의 두 번째 단계로의 전환은 항상 많은 학생들의 학업 성적 저하 및 학습 문제의 출현과 관련이 있습니다. 그 이유는 전통적으로 과목 교육으로 전환하는 동안 어린이의 사회적 적응의 어려움과 관련이 있습니다. 학교 부적응의 사회심리학적 측면도 중요하지만, 학생들이 겪는 문제의 주요 원인은 학업과 관련이 있습니다. 사회적, 심리적 부적응은 부차적인 것으로 밝혀졌으며 학생이 마침내 대부분의 수업에서 아무것도 이해하지 못한 후에 발생합니다. 주요 교육 활동이 중단되고 파괴될 수도 있습니다.
교육 활동이 중단되는 주된 이유는 학생의 지적 능력 발달, 특히 초등학교에서 필요한 발달을받지 못한 고등 사고 형태의 결점과 부조화와 초등학교 기술의 열등함입니다. , 대부분의 수업에서 가장 중요한 것은 학생이 마침내 무언가를 이해하지 못한 후에 발생합니다. 읽기 기술.
연습하고 강화하기 위해서는 기억해야합니다. 읽기 능력수년이 걸린다 . 꾸준히 집중해서 읽어도 6~7학년 정도만 자동화됩니다. 파괴 읽기 능력가라앉는 수준에 해당하는 문제를 일으킬 것입니다.
고등학교의 주요 임무십대에게 과학 시스템을 소개하고 과학 지식의 기초를 익히는 것입니다. 모든 과학은 개념적 원리에 따라 구축된 매우 명확한 구조를 가지고 있습니다. 기본 개념과 공리를 바탕으로 보다 구체적이고 특별한 개념이 점차 파생되며 과학의 피라미드 자체가 성장합니다. 더욱이, 중등학교에서 아이가 익숙해지기 시작하는 지식의 각 영역은 내용뿐만 아니라 정보를 구성하고 제시하는 방법에서도 구체적입니다. 그렇기 때문에 어떤 과학이든 받아들이는 것, 내부 논리 및 개별 부품의 관계, 학생 가지고 있어야 한다:
개념적 사고(인식된 정보의 구조화는 객관적인 범주형 일반화를 사용하여 수행됩니다)
추상적 사고(관계, 정보의 질적 내용에 관계없이 종속성 작업, 작업 자체의 다양한 논리적 변환 수행)
구조적-동적 사고(패턴을 분석하고 2차원(ń-차원) 공간에서 테이블(또는 행렬)을 사용하여 제시된 정보의 변화 방향을 강조할 수 있습니다.)
공간적 사고(객체의 공간 구조를 분리하고 전체적인 이미지나 "외부" 가시적 속성이 아닌 구조적 내부 종속성 및 관계를 사용하여 작동하는 능력)
논리적 RAM(정보를 이해하고 구조화하며 내부 자연 논리를 강조함으로써 개념적 사고 및 사전 암기와 관련된 기억)
또한 필요한 것은 보다 일반적인 지적 기술 및 시스템, 즉:
사고의 독립성(형성된 지적 작업을 사용하고 활동 알고리즘을 결정하는 능력)
완전한 읽기 능력- 유창하게 읽는 능력. 텍스트 인식 단위는 전체 문장이어야 합니다.
어느 정도의 일반적인 인식(상식, 신중함, 정보의 실질적으로 중요한 측면을 강조하는 능력, 실질적으로 중요한 세부 사항)
자기 성찰 능력, 적절한 자존감 형성 (자신의 행동을 분석하고 자신에 대한 자신의 의견을 형성하는 능력).
필요한 지적 작업, 기술 및 시스템이 좋은 수준으로 형성되면 아이는 수업 시간에 설명되는 내용과 교과서, 과학 보조 자료 및 기타 책에서 자신이 읽는 내용을 쉽게 이해합니다.
당연히 중등교육의 질은 확인된 새로운 심리적 형성에 의해서만 영향을 받는 것이 아닙니다.
성취 수준은 주로 건강 상태, 성과, 정서적 의지, 의사 소통 능력, 동기 부여 태도 및 창의적 잠재력에 따라 달라집니다.
개인적 특성은 기존 기회의 실현을 허용하지 않는 추가적인 힘이나 제한으로 작용할 수 있습니다. 학생들은 아직 자기 성찰 능력이 발달하지 않았습니다. 그들의 의견과 선호도는 빠르게 변할 수 있고, 그들의 행동은 대체로 상황에 따라 다르며, 개인적 자질은 불안정합니다. 그들의 자아상은 다른 사람들이 현재 그들을 어떻게 평가하는지에 따라 결정되기 때문에 일반적으로 부적절할 수 있습니다. 결과적으로 우리는 아이의 실제 행동과 다를 수 있는 자신에 대한 어떤 생각을 갖게 됩니다.
또한 교육 활동의 성공은 능력과 개인 잠재력뿐만 아니라 학습 과정 자체의 체계적 성격, 필요한 정보 보유 여부에 달려 있다는 사실도 잊어서는 안됩니다. 학생이 수업을 빠지거나 교사의 설명을 듣지 못하거나 교과서의 해당 단락을 읽지 않으면 지식의 격차가 생겨 다음 섹션을 이해하기 어려워지고 높은 성적을 얻지 못할 수 있습니다. 그러나 특정 주제를 숙달하는 데 필요한 지적 작업이 형성되면 지식의 개별 격차가 다음 섹션의 이해를 방해하지 않을 수 있습니다. 또한 격차는 마치 스스로 마치 것처럼 학생이 "복원"할 수 있습니다. 이 주제와 후속 주제에 포함된 간접적인 정보를 기반으로 합니다.
선생님들은 그런 아이들에 대해 원하면 공부를 잘할 수 있다고 말씀하십니다. 또한 전문가가 필요한 정보가 부족하여 상황을 올바르게 평가하고 최적의 결정을 내릴 수 없습니다. 특정 활동을 수행하는 데 필요한 사고 작업이 개인에게 존재한다고 해서 지식(경험)이 대체되는 것은 아니지만 지식(경험)의 획득, 체계화가 크게 촉진되고 최대한 효율적으로 사용할 수 있습니다.
L.S. Vygotsky는 "학령기의 과학적 개념 개발 문제는 무엇보다도 아동에게 시스템을 가르치는 것과 관련하여 학교가 직면하는 과제의 관점에서 볼 때 엄청나게 중요하고 아마도 가장 중요한 실질적인 문제"라고 믿었습니다. 과학적 지식의.”
기사 준비 시립 교육 기관 Lyceum No. 18의 심리학자 Tyurina M.Yu.
LA 소재 자료를 바탕으로 Yasyukova - 심리 과학 후보자
중등학교 초기 영어 말하기 교육과 관련된 어려움과 이를 극복할 수 있는 방법
방법론의 역사에서 이러한 유형의 말하기 활동을 다양한 시대와 국가에서 가르치는 역할은 매우 유연했습니다. 이는 주로 사회의 사용 요구 때문입니다.
옛날 러시아에서는 지식인이 여러 외국어를 유창하게 말하고 쓸 수 있었으며 이는 예외가 아닌 규칙으로 간주되었습니다. 많은 가족들에게는 가정교사와 가정 교사가 있었고, 방문 교사도 있었는데, 대부분이 원어민이었습니다. 체육관에서는 라틴어와 그리스어 외에 세 가지 현대 외국어를 공부했습니다.
그런 다음 소련 권력 기간 동안 외국어는 학교 커리큘럼에서 그다지 중요한 역할을하지 않았으며 우리는이 학문적 주제를 보존하기 위해 싸워야했습니다.
철의 장막 시대에는 외국어가 이미 학교 필수 과목 중 하나로 확고히 자리 잡았지만 말하기는 그다지 중요하지 않았고 읽기가 먼저였습니다.
4 한 사람은 말하고 나머지는 침묵합니다.
모든 학생들이 교실에서 외국어로 의사소통할 수 있는 기회와 시간을 최대한 많이 가지려면 다음이 필요합니다. 교실에서 그룹 및 쌍 작업 모드를 더 폭넓게 활용하는 것; 동기 부여 수준이 상당히 높은 게임 상황을 만들고 한 사람이 말하더라도 나머지는 일반 작업 모드에서 제외되지 않고 듣기, 적기, 쓰기, 계산, 스케치 등 다른 말하기 동작을 수행합니다. 중요한 독백 연설을 통해 그룹의 나머지 학생들에게 듣기 지침을 잊지 마십시오.
따라서 영어 학습의 초기 단계는 학생들에게 매우 중요하고 어렵다는 결론을 내리겠습니다. 이후 단계에서 주제를 마스터하는 성공 여부는 이 단계에서 학습이 어떻게 진행되는지에 달려 있기 때문에 중요합니다. 외국어 교육의 기초를 형성하는 방법론적 시스템이 구현되는 것은 초기 단계입니다. 이 단계의 복잡성은 학문 분야로서의 외국어가 학교 커리큘럼의 다른 과목과 매우 다르기 때문에 분명히 학생들이 이 과목을 공부하는 데 약간의 어려움을 겪는다는 사실에 있습니다. 다른 과정과 마찬가지로 말하기를 배우는 과정에도 어려움이 따르며, 이러한 어려움을 해결하는 것이 영어 교사의 주된 임무입니다.
서지:
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