പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും. പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ. അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമായി സെൻസോറിമോട്ടർ സംയോജനം

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം സ്കൂളിൻ്റെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട കാലഘട്ടമാണ്
കുട്ടിക്കാലം, അതിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ അനുഭവം ബുദ്ധിയുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു
വ്യക്തിത്വം, ആഗ്രഹവും പഠിക്കാനുള്ള കഴിവും, ആത്മവിശ്വാസം. ഇത്
പരിവർത്തന ഘട്ടം - ഇപ്പോൾ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ല, ഇതുവരെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയല്ല.
സമൂഹത്തിൽ കുട്ടിയുടെ പുതിയ സ്ഥാനം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്
അയാൾക്ക് നിർബന്ധിതവും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും സാമൂഹികവും ഉണ്ടെന്ന വസ്തുത
നിയന്ത്രിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം, അവൻ അതിൻ്റെ സംവിധാനം അനുസരിക്കണം
നിയമങ്ങളും അവയുടെ ലംഘനത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തവും വഹിക്കുക.
നിലവിലുള്ള സ്കൂൾ അതിൻ്റെ ക്ലാസ്-പാഠ സംവിധാനവും നിലവിലുള്ളതും
പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് കുട്ടിക്ക് ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനക്ഷമത ആവശ്യമാണ്
സന്നദ്ധത. പുതിയ വ്യവസ്ഥകൾ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു
കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം, അതുപോലെ അവനിലെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവ്
വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ഗണ്യമായ സംഖ്യയുടെ വികസന നില
കുട്ടികൾ ആവശ്യമുള്ള പരിധിയിൽ എത്തുന്നില്ല, വളരെ വലിയ സംഖ്യയിൽ
സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഒരു കൂട്ടം, വികസനത്തിൻ്റെ തോത് വ്യക്തമായി അപര്യാപ്തമാണ്, ഇത് കാരണമാകുന്നു
ചില പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.
ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും ശ്രദ്ധിക്കുന്നു
പരിശീലനം, അതിൻ്റെ വിജയകരമായ പരിഹാരത്തിന് ഗൗരവവും ശ്രദ്ധയും ആവശ്യമാണ്
തിരുത്തൽ വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഫലപ്രദമായ സഹായത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ
പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാൽ, അതിൽ നിന്ന് ആരംഭ പോയിൻ്റ് നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്
തിരുത്തൽ പ്രവൃത്തി തുടങ്ങണം. ഇതിനായി നിങ്ങൾക്ക് കൃത്യമായി ആവശ്യമാണ്
കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ളതും പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിൻ്റെ മേഖലയും ഇവിടെയും നിർണ്ണയിക്കുക
സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ നിന്നാണ് സഹായം ലഭിക്കുന്നത്.
ജൂനിയർമാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് രോഗനിർണയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം
സ്കൂൾ കുട്ടികൾ. രോഗനിർണയം നടത്തേണ്ടതുണ്ടെന്ന് കണക്കിലെടുക്കണം
പഠന പ്രക്രിയയിൽ തന്നെ വ്യവസ്ഥാപിതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഇതിൽ മാത്രം
ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൻ്റെ നല്ല ഫലങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിഞ്ഞേക്കും
കുറവുള്ള കുട്ടികൾ. ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു
വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം. ഗവേഷണം നടത്തുന്നത്
സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനും തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ബിരുദധാരികളുടെ സന്നദ്ധത
സ്കൂൾ പക്വതയുടെ വശങ്ങൾ:
ബുദ്ധിജീവി;
വൈകാരികമായ;
സാമൂഹികമായ.
മോസ്കോ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം ഭയപ്പെടുത്തുന്നു
അധ്യാപകരും വിദഗ്ധരും രക്ഷിതാക്കളും കുട്ടികളെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നു
സ്കൂൾ, പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ പൊരുത്തപ്പെടാത്തത് എന്തുകൊണ്ടെന്ന ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു
യഥാർത്ഥമായവയുമായി.
കുട്ടി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, പ്രീസ്കൂൾ ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുത്തു
തയ്യാറെടുപ്പ്, എല്ലാ ഗൃഹപാഠങ്ങളും ചെയ്തു, എല്ലാം മാസ്റ്റർ ചെയ്തതായി തോന്നി
ആവശ്യമായ അടിസ്ഥാനം, പക്ഷേ, സ്കൂളിൽ എത്തിയപ്പോൾ, ഒരു ഘട്ടത്തിൽ അവൻ നിർത്തി
തുടരുക, പഠനശേഷി കുറഞ്ഞു. എന്തുകൊണ്ട്?

പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്ന് പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അപക്വതയാണ്
വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മണ്ഡലം, അതിനാൽ കുട്ടിക്ക് ദീർഘകാലത്തേക്ക് കഴിവില്ല
(ഒരു 30-35 മിനിറ്റ് പാഠം അല്ലെങ്കിൽ പാഠം സമയത്ത്) സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ കൂടാതെ
ഏകാഗ്രത. ക്ലിനിക്കൽ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, മിക്ക കുട്ടികളും
പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിയ ലക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു
കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ ജൈവ പരാജയം.
പ്രധാന ദൗത്യം
മുതിർന്നവർ ഡാറ്റ ശരിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു
പ്രക്രിയകൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെ സന്നദ്ധതയുടെ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക
സ്കൂളിലേക്ക്. പ്രധാന ശ്രദ്ധ പ്രാഥമികമായി ആയിരിക്കണം
കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മക വികസനം. പ്രചോദനാത്മകമായ സന്നദ്ധത ഊഹിക്കുന്നു
അവൻ്റെ ആഗ്രഹം സ്കൂളിൽ പോകുക മാത്രമല്ല, പഠിക്കുക, നിറവേറ്റുക
പുതിയ പദവിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ, പുതിയ സ്ഥാനത്തോടൊപ്പം
സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്ഥാനം. രൂപീകരണം
ഈ ആന്തരിക സ്ഥാനം പ്രചോദനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്
"സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത" അത്തരം സന്നദ്ധതയില്ലാതെ, ഒരു കുട്ടി, എങ്ങനെ അറിയാമെങ്കിലും
സാഹചര്യവും നിയമങ്ങളും കാരണം വായിക്കാനും എഴുതാനും നന്നായി പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല
സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റം അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു ഭാരമായിരിക്കും, കാരണം പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ
എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാനുള്ള പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ചാണ് നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തെക്കുറിച്ച്. എ
ഇതിനർത്ഥം കുട്ടിക്ക് ഒരു വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉണ്ടായിരിക്കണം എന്നാണ്
പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത് രസകരമായിരിക്കണം. പക്ഷെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന കാലം മുതൽ
രസകരവും വിനോദപ്രദവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥിയും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു
അനാകർഷകമായ, ചിലപ്പോൾ വിരസമായ പ്രകടനം നടത്താൻ ഒരു പ്രോത്സാഹനം ഉണ്ടായിരിക്കണം
മടുപ്പിക്കുന്ന ജോലികൾ. ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഇത് സാധ്യമാകുന്നത്? എപ്പോൾ കുട്ടി
അവൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ അറിയുന്നു, കൂടാതെ ശ്രമിക്കുന്നു
അവ നന്നായി നിർവഹിക്കുക.
പലപ്പോഴും, ആദ്യം, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ മാതൃകാപരമായിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു
അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശംസ നേടാൻ വിദ്യാർത്ഥി.
പഠന പ്രചോദനം
ഉച്ചരിച്ച കോഗ്നിറ്റീവ് സാന്നിധ്യത്തിൽ ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ വികസിക്കുന്നു
ആവശ്യങ്ങളും ജോലി ചെയ്യാനുള്ള കഴിവും.
സ്കൂളുകളിൽ ചിട്ടയായ പഠനത്തിന് തയ്യാറാകാത്ത പ്രചോദനം
വ്യവസ്ഥകൾ, പക്വതയുടെ സ്വഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാത്ത ഒരു കുട്ടിയെ തിരിച്ചറിയാം
"വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" എന്നതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും രൂപീകരണവും
കണ്ടെത്തി: സ്കൂളിൽ പോകാനോ അല്ലെങ്കിൽ പോകാനോ കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹമില്ലായ്മയിൽ
സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടുമുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, ഉച്ചരിച്ച ആവേശം
പെരുമാറ്റം, അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന തലത്തിൽ.
അതിനാൽ, പ്രചോദനാത്മകമായ സന്നദ്ധതയേക്കാൾ കുറവല്ല
ബുദ്ധിജീവി, ഇത് പലപ്പോഴും വിസ്മരിക്കപ്പെടുന്ന കാര്യമാണെങ്കിലും. മുതിർന്നവരുടെ ചുമതല
ആദ്യം കുട്ടിയിൽ പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുക, അതിനുശേഷം മാത്രം
ഉയർന്ന മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുക.
പല ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്കൂൾ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരത,
വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഗോളം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങളിലൊന്നാണ്
സ്കൂളിനുള്ള പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധത.

ഒരു കുട്ടിക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം ഉണ്ടെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള നിലവാരം ശരാശരിയേക്കാൾ കൂടുതലാണെന്ന നിഗമനം,
കാരണം, പല ശാസ്ത്ര മനശാസ്ത്രജ്ഞരും കാണിക്കുന്നത് പോലെ, പ്രചോദനാത്മകമാണ്
സന്നദ്ധത പ്രധാനമാണ്. കുട്ടിക്ക് ശരാശരി രോഗനിർണയം നടത്തിയാൽ

ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത, അവൻ്റെ സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു
ശരാശരി പോലെ. കുട്ടിക്ക് കുറഞ്ഞ അളവിലുള്ള പ്രചോദനം ഉണ്ടെങ്കിൽ
സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധതയും ശരാശരി നിലവാരത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയും ഞങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു
ഉപസംഹാരം: സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം ശരാശരിയിലും താഴെയാണ്. ചെറുത്
സ്കൂളിനും ഉയർന്ന തലത്തിനും പ്രചോദനാത്മകമായ സന്നദ്ധത
ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത, സ്കൂൾ പക്വതയുടെ ശരാശരി നിലവാരത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.
മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും തിരുത്തൽ ജോലിയാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്
ചില ഘടകങ്ങൾ "പരിശീലനം" എന്നതിലേക്ക് കുട്ടികളെ ചുരുക്കരുത്
കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, അവൾ ചെയ്യണം
ഒരു സമ്പൂർണ്ണ രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾപ്പെടുത്തുക
പരിസ്ഥിതി: പ്രചോദനം, വൈകാരികം, പ്രതിഫലനം. എന്നതാണ് പ്രധാന ദൗത്യം
കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക.
പ്രധാന ഊന്നൽ കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മകമായ വികസനം ആയിരിക്കണം, ഒപ്പം
അതായത് വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെയും പഠന പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും വികസനം. ടാസ്ക്
മനശാസ്ത്രജ്ഞരും അധ്യാപകരും ആദ്യം കുട്ടിയിൽ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉണർത്തുന്നു
പുതിയ എന്തെങ്കിലും, അതിനുശേഷം മാത്രമേ ഉയർന്ന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനം ആരംഭിക്കൂ
പ്രവർത്തനങ്ങൾ. അതേ സമയം, പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, കഴിവ് എന്നിവ പ്രധാനമാണ്
പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വയം നിയന്ത്രണവും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളുടെ പ്രകടനവും
നിയുക്ത ചുമതലകൾ:
 ബോധപൂർവ്വം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ്,
പ്രവർത്തന രീതിയെ പൊതുവായി നിർവചിക്കുന്നു,
 ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു നിശ്ചിത സിസ്റ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്,
 സ്പീക്കർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും ജോലികൾ കൃത്യമായി പൂർത്തിയാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്,
വാമൊഴിയായി വാഗ്ദാനം,
 ആവശ്യമായ ചുമതല ദൃശ്യപരമായി സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്
മനസ്സിലാക്കിയ പാറ്റേൺ.
സന്നദ്ധതയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഈ പാരാമീറ്ററുകൾ ഭാഗമാണ്
സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത, ആദ്യം വിദ്യാഭ്യാസം
ക്ലാസ്.
സ്കൂളിനുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയും സാന്നിദ്ധ്യം ഊഹിക്കുന്നു
വിശാലമായ വീക്ഷണവും പ്രത്യേക അറിവിൻ്റെ സംഭരണവുമുള്ള ഒരു കുട്ടി. വികസനത്തിന് പുറമേ
വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ: ധാരണ, ശ്രദ്ധ, ഭാവന, മെമ്മറി,
ചിന്ത, സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു
വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിനുമുമ്പ്, ഒരു കുട്ടി ഉണ്ടായിരിക്കണം
സ്വയം നിയന്ത്രണം, ജോലി കഴിവുകളും കഴിവുകളും, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്
ആളുകൾ, റോൾ പെരുമാറ്റം.

കുട്ടി പഠിക്കാനും അറിവ് നേടാനും തയ്യാറാകുന്നതിന്,
അദ്ദേഹത്തിന് പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ സ്വഭാവസവിശേഷതകളും ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്
കുട്ടിയുടെ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത് ഉൾപ്പെടെ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു
പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം. ആവശ്യമാണ്
നിശ്ചിതമായ
പദാവലിയും സ്വതന്ത്രമായി അത് കാര്യക്ഷമമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവും
സംസാരം, അവൻ്റെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും ചെറുതായി പറയാനും കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്
ടെക്സ്റ്റുകൾ, ചിത്രങ്ങളും സംഭവങ്ങളും വിവരിക്കാനുള്ള കഴിവ്.
പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം സമീപ വർഷങ്ങളിൽ കുത്തനെ ഉയർന്നിട്ടുണ്ട്
വളർന്നിരിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ, അത്തരം കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ഏകദേശം 20 ആണ് -
ഓരോ ക്ലാസിലും 30%.

അത്തരം കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ വർദ്ധനവ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്
ലോകമെമ്പാടും, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രശ്നം ഏറ്റവും കൂടുതലായി മാറിയിരിക്കുന്നു
നിലവിലെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ.
അണ്ടർ അച്ചീവ്മെൻ്റ്, പ്രത്യേകിച്ചും അത് പ്രാഥമികമായി പോലും പ്രകടമാണെങ്കിൽ
ക്ലാസുകൾ, നിർബന്ധിത സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ ഗണ്യമായി സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു
പ്രോഗ്രാമുകൾ. പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലാണ് കുട്ടികൾ വികസിക്കുന്നത്
ഈ സമയത്ത്, തുടർന്നുള്ള വർഷങ്ങളിൽ നികത്തപ്പെടുന്ന ഒരു വിജ്ഞാന വ്യവസ്ഥയുടെ അടിത്തറ
അതേ സമയം, മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയും
തുടർന്നുള്ള പഠനവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകൾ
പ്രവർത്തനം. ഈ അടിത്തറയുടെ അഭാവം, പ്രാരംഭ അറിവും കഴിവുകളും
പ്രോഗ്രാം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ അമിതമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പഠനം
ലളിതമായ ഒരു പൊതു സ്കീം അനുസരിച്ച് പരിശീലനം നടത്തുന്നത് ഉചിതമാണ്: തിരിച്ചറിയൽ
പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഇവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക
ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.
വ്യത്യസ്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അക്കാദമിക് പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിൽ വ്യത്യാസങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും,
പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമാനമായ നിരവധി കാര്യങ്ങൾ ഉണ്ട്
സ്വഭാവസവിശേഷതകളും സ്വഭാവസവിശേഷതകളും, അവർക്ക് പൊതുവായ ഒരു മാനസികാവസ്ഥ നൽകാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു
സവിശേഷതകൾ.
താഴ്ന്ന പ്രകടനവും വിജയിക്കാത്തതുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിഭാഗങ്ങൾ:
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ;
താൽക്കാലിക ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ;
അധ്യാപനപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികൾ;
ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികൾ;
സാധാരണ മാനസിക വളർച്ചയുള്ള, എന്നാൽ ഉള്ള കുട്ടികൾ
വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ നില
അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം അനുസരിച്ച്, മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന പരിധിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്.
സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള സന്നദ്ധത അല്ലെങ്കിൽ തയ്യാറെടുപ്പില്ലായ്മയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു
കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രായം കൊണ്ട്, അത് ഘടികാരത്തിൽ കണക്കാക്കില്ല
ശാരീരിക സമയം, എന്നാൽ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ തോതിൽ.
താഴെ
സൈക്കോഫിസിക്കൽ സന്നദ്ധത കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക പക്വതയായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ
മസ്തിഷ്ക ഘടനകളുടെ പക്വത, ഉചിതമായ നൽകുന്നു
മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസന നിലയുടെ പ്രായ മാനദണ്ഡം.

സൈക്കോ-പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ടിന് രണ്ട് ദിശകളുണ്ട്:
പ്രസക്തമായ, നിലവിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു,
ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന;
വാഗ്ദാനവും, പഠന വൈകല്യങ്ങൾ തടയുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു
വികസനം.
മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പിന്തുണ സമഗ്രവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്
സംഘടിത പ്രവർത്തനം, ഏത് സാമൂഹിക പ്രക്രിയയിൽ
വിജയകരമായ പഠനത്തിനുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങളും
ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികസനം.
പിന്തുണാ ജോലികൾ:
കുട്ടിയുടെ വികസനവും പഠന നിലവാരവും ചിട്ടയായ നിരീക്ഷണം.
വൈജ്ഞാനിക വികസനത്തിന് സാമൂഹിക-മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ,
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും ക്ലാസ്റൂമിലെ വിജയകരമായ പഠനവും.
മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള സഹായ സംഘടന
വികസനവും പരിശീലനവും.
പ്രാഥമിക വിദ്യാലയമാണ് അടിസ്ഥാനം, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം
വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം. സ്വീകരിക്കാതിരിക്കാനുള്ള സംവിധാനം നിങ്ങൾ ആരംഭിച്ചാൽ
പഠിക്കുന്നത്, സഹപാഠികളുമായി ഒത്തുപോകാത്തത്, ഇതിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം
അറിവ് നേടുന്നതിലും മാത്രമല്ല ഗുരുതരമായ പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ
കഴിവുകൾ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിപരമായ മേഖലയിൽ നിന്ന്:
കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം, അറിവ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹമില്ലായ്മ മുതലായവ.
കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടാൻ സഹായിക്കുക, അവൻ്റെ പക്ഷം പിടിക്കുക
ആരോഗ്യകരവും യോജിപ്പുള്ളതുമായ വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന കടമ
മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും.

ADHD ഉള്ള കുട്ടികൾ ചികിത്സ തേടുന്ന ശരാശരി പ്രായം 3 വർഷം 8 മാസമാണ് (Barkley, 2007). എന്നിരുന്നാലും, ADHD ലക്ഷണങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ പ്രകടമാകുന്നത് സ്കൂളിലാണ്. ഞങ്ങളുടെ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, ആളുകൾ പ്രധാനമായും 6-8 വയസ്സിൽ സഹായം തേടുന്നു.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിന് ദീർഘകാല ഏകാഗ്രത, വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ച സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, ദൃശ്യപരമായും ശ്രവണമായും വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒടുവിൽ, പാഠ സമയത്ത് മോട്ടോർ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പരിമിതി എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. തീർച്ചയായും, ADHD യുടെ ക്ലിനിക്കൽ പ്രകടനങ്ങൾ പഠന പ്രക്രിയയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ അപര്യാപ്തതയിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും മതിയായ പ്രതീക്ഷകൾ ഉണ്ടായിരിക്കുകയും അവൻ്റെ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും സ്വയം സംഘടനയുടെയും പ്രശ്നങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അത്തരമൊരു കുട്ടിയെ ആദ്യ മേശയിൽ മാത്രം ഇരുത്തുന്നത് പ്രധാനമാണ്, അതിനാൽ പാഠ സമയത്ത് അവനെ നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയും, ശാന്തനായ ഒരു കുട്ടിയോ തനിച്ചോ, അവൻ എങ്ങനെയാണ് ഗൃഹപാഠം എഴുതിയതെന്ന് പരിശോധിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം എഴുതുക.

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രകടനം അവൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥ, ക്ഷീണം, കാലാവസ്ഥ പോലും, അയാൾക്ക് വേണ്ടത്ര ഉറക്കം ലഭിച്ചോ ഇല്ലയോ എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മാനസികാവസ്ഥയുടെ "സ്വിംഗ്" അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൻ്റെ "സ്വിംഗ്" നിർണ്ണയിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഇതുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനും കുട്ടിയെ സഹായിക്കാനും മാത്രമേ കഴിയൂ. ഉദാഹരണത്തിന്, പാഠത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ചോദിക്കുക.

ADHD ഉള്ള 40-50% കുട്ടികൾക്കും എഴുത്ത്, വായന, ഗണിതശാസ്ത്രം (ഓരോന്നും വ്യത്യസ്തമാണ്) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്.

ADHD യുടെ ദ്വിതീയ പ്രശ്നങ്ങൾ കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും സാമൂഹിക ഒറ്റപ്പെടലുമാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾ അങ്ങേയറ്റം അക്ഷമരാണ്, അതിനാൽ അവർ പാഠം പൂർണ്ണമായി പഠിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽപ്പോലും ഉത്തരത്തിനായി അവരുടെ കൈ "വലിച്ചെടുക്കാൻ" കഴിയും. അവ വളരെ മൊബൈൽ ആണ്, "അവയിൽ ധാരാളം ഉണ്ട്", "അവ എല്ലാ ഇടവും നിറയ്ക്കുന്നു" എന്ന് തോന്നുന്നു. അവർ ദൂരബോധം വളർത്തിയെടുത്തിട്ടില്ല, അതിനാൽ അവർക്ക് ടീച്ചറോട് കൗശലമില്ലാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം, മുഖംമൂടി, നാവ് നീട്ടി, മറ്റ് കുട്ടികളുടെ പരിഹാസത്തിന് വിഷയമാകും. അവർ അങ്ങേയറ്റം ആവേശഭരിതരും അതേ സമയം അവരുടെ സ്വകാര്യ ഇടത്തോട് സംവേദനക്ഷമതയുള്ളവരുമാണ്, കൂടാതെ മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്നുള്ള പ്രകോപനങ്ങളോട് പ്രവചനാതീതമായ ആക്രമണത്തോടെ പ്രതികരിക്കാനും കഴിയും. അവരെ നിരന്തരം ശകാരിക്കാം, "നിങ്ങൾ മോശമാണ്" എന്ന് പറയുകയും പലപ്പോഴും അവർ അത് വിശ്വസിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യും.

സ്കൂളിൽ ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ നടപടികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്:

· വിദ്യാർത്ഥിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ വിശ്വാസം, അവർ തമ്മിലുള്ള നല്ല ബന്ധം;

· അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണവും ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയവും;

· ഡോക്ടർമാർ, അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവർ തമ്മിലുള്ള ഫലപ്രദമായ ടീം ഇടപെടൽ;

· ADHD സംബന്ധിച്ച അധ്യാപക വിദ്യാഭ്യാസം;

· പരസ്പരം അധ്യാപകരുടെ സഹകരണവും പരസ്പര സഹായവും.

രക്ഷിതാക്കൾക്ക് ഞങ്ങൾ ശുപാർശകൾ നൽകിയാൽ: "7 വർഷത്തിന് ശേഷം സ്കൂളിൽ പോകുക: പിന്നീട് നല്ലത്...", "അടുത്ത 5 വർഷത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കരുത്... നിങ്ങളുടെ കുട്ടി എങ്ങനെ പെരുമാറുമെന്ന് ചിന്തിച്ച് നിങ്ങൾ സ്വയം ഭ്രാന്തനാകും. അവൻ്റെ മുതിർന്ന ജീവിതം ...", അധ്യാപകർക്കുള്ള ശുപാർശകൾ വ്യത്യസ്തമാണ്: "നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അവൻ്റെ മുതിർന്ന ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക...".

ഒരു നല്ല അധ്യാപക-കുട്ടി ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ സഹായിക്കും:

· ദൈനംദിന വ്യക്തിഗത ആശംസകൾ;

· അടുക്കാൻ വ്യത്യസ്ത അവസരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: "നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുന്നു?", "നിങ്ങളുടെ വാരാന്ത്യം എങ്ങനെയുണ്ടായിരുന്നു?";

കുട്ടിയോടുള്ള ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ മനോഭാവം, ദയ, പിന്തുണ;

അപകീർത്തികരമായ വിമർശനങ്ങളും തെറ്റായ അഭിപ്രായ പ്രകടനങ്ങളും ഒഴിവാക്കുക;

ADHD ഉള്ള കുട്ടികളുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള വൈകാരികവും ആവേശകരവുമായ പാഠങ്ങൾ.

· ക്ലാസ്സിന് മുന്നിൽ കുട്ടിയുടെ വിജയങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്;

സ്കൂളിൽ ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വിജയത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥ അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണമാണ്:

ADHD യുടെ കാര്യത്തിൽ ദിവസേന ആയിരിക്കണം;

· കുട്ടിയെ സഹായിക്കാൻ ലക്ഷ്യം വെക്കുക, അവനെ കുറ്റപ്പെടുത്തരുത്;

· സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിട്ടുവീഴ്ചകൾ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്നത് പ്രധാനമാണ്;

ADHD ഉള്ള കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ബോധത്താൽ മാത്രമല്ല ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഉള്ളത് എന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകൻ ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയുടെ ശില്പിയാകണം:

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടി അദ്ധ്യാപകനോട് കഴിയുന്നത്ര അടുത്ത് ഇരിക്കണം, ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് (ജാലകങ്ങൾ, സ്കൂൾ സാമഗ്രികളുള്ള ക്യാബിനറ്റുകൾ); ഏറ്റവും സാധാരണമായ തെറ്റ് അവസാനത്തെ മേശയിൽ ഇരിക്കുക എന്നതാണ്: "അവൻ ഇടപെടാത്തിടത്തോളം കാലം അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ചെയ്യട്ടെ"; ചുമതല പൂർത്തീകരിക്കുന്നതിന് നിയന്ത്രണം ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ശ്രദ്ധക്കുറവ് പ്രശ്നങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നു:

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് നിരന്തരമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ ആവശ്യമാണ്, ശരിയായ ദിശയിൽ പെരുമാറ്റം നടത്തുന്നതിനുള്ള നുറുങ്ങുകൾ നിങ്ങൾക്ക് "കൂടുതൽ ശ്രദ്ധയുള്ളവരായിരിക്കുക", "ജോലി" മുതലായവ ഉപയോഗിക്കാം; അദ്ധ്യാപകൻ്റെ ശാരീരിക സാമീപ്യമാണ് പ്രധാനം, ശാരീരിക സാന്നിധ്യത്തിൻ്റെ വാക്കേതര അടയാളങ്ങൾ (സ്ട്രോക്ക്, തോളിൽ തട്ടുക);

ADHD ഉള്ള കുട്ടിക്ക് പാഠത്തിനിടയിൽ ചുറ്റിക്കറങ്ങാനുള്ള അവസരം നൽകുക: "മാഗസിൻ കൊണ്ടുവരിക", "ചോക്ക് തരൂ", "ബോർഡ് തുടയ്ക്കുക", "പുഷ്പങ്ങൾ ഫീൽഡ് ചെയ്യുക".

ADHD ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത് അവർക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയാത്തതുകൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ നിലനിർത്താൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ, മ്യൂസിക്കൽ അനുബന്ധം, ഒരു മൾട്ടിമോഡൽ പ്രൊജക്ഷൻ ഫോർമാറ്റ്, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ, ഒരു ലേസർ പോയിൻ്റർ പ്രൊജക്ഷൻ മുതലായവ പോലെയുള്ള ബ്രൈറ്റ് ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മതിയായ വിവരങ്ങൾ നൽകേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്: ഒറ്റയടിക്ക് അല്ല, അമിതമായ ഉത്തേജനം ഉണ്ടാകരുത് കുട്ടിയിൽ. കുട്ടിയുമായുള്ള സംഭാഷണം സജീവമായിരിക്കണം; ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സമ്പർക്കം വളരെ പ്രധാനമാണ്. പുതുമയുടെ ഘടകം, ആശ്ചര്യത്തിൻ്റെ ഘടകം, പ്രശംസയോടെ കുട്ടിയുടെ നിരന്തരമായ പ്രോത്സാഹനം എന്നിവയ്ക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് അധിക സൃഷ്ടിപരമായ ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ അശ്രദ്ധയുടെയും അമിതമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ മറികടക്കാനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗമാണിത്.

ADHD ഉള്ള കുട്ടികളുടെ പഠന ഉൽപ്പാദനക്ഷമത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവരുടെ നല്ല മാനസികാവസ്ഥയാണ്. റിവാർഡുകൾ വാക്കാലുള്ള പ്രശംസ, അഭിനന്ദനം, പ്രോത്സാഹനത്തിൻ്റെ ആംഗ്യങ്ങൾ, പ്രോത്സാഹന ടോക്കണുകൾ "അധ്യാപകൻ്റെ പോക്കറ്റിൽ നിന്ന്", ക്ലാസ് കരഘോഷം, ഡയറിയിലെ "ഇമോട്ടിക്കോണുകൾ", നല്ല പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള "സ്റ്റാമ്പുകൾ" മുതലായവ ആകാം. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള സ്തുതി പ്രധാനമാണ്: എഴുതിയത് ഡയറി, ഫോണിലൂടെ, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിൽ.

നല്ല പെരുമാറ്റത്തിനായി ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയെ എങ്ങനെ "പിടിക്കാം" എന്ന് പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സഹപാഠികളിൽ നിന്നുള്ള നിഷേധാത്മക പ്രതികരണങ്ങൾ തടയുകയും ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് "പ്രത്യേക പദവി" എന്ന തോന്നൽ സൃഷ്ടിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടി "വിഡ്ഢി" അല്ല, എന്നാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്നും സഹായം ആവശ്യമാണെന്നും മറ്റ് കുട്ടികളോട് വിശദീകരിക്കുക.

കുട്ടി ക്ഷീണിതനാകുമ്പോൾ ADHD പ്രശ്നങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമാകുമെന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, തുടർന്ന് പ്രവർത്തനത്തിൽ മാറ്റം വരുത്തണം, ഒരു വ്യക്തിഗത ചുമതല ആവശ്യമാണ്: "കടങ്കഥ ഊഹിക്കുക", "ഒരു ചിത്രം കൂട്ടിച്ചേർക്കുക" മുതലായവ.

ചട്ടം പോലെ, സമ്മർദ്ദത്തിൻ്റെ നിമിഷങ്ങളിൽ, ADHD ഉള്ള കുട്ടികൾ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് അവലംബിക്കുന്നു: അവർ നഖം കടിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, സ്വയം കീറുന്നു, വിരലുകൾ, പേനകൾ കുടിക്കുന്നു, സ്വയംഭോഗം പോലും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, പാഠ സമയത്ത് അവരുടെ കയ്യിൽ ഒരു ഇറേസർ, റബ്ബർ മോതിരം, ജപമാല മുതലായവ ഉണ്ടായിരിക്കാൻ അനുവദിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ഒറ്റയടിക്ക് വളരെ മികച്ചതാണ്, അതിനാൽ അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അധിക വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ നൽകണം.

ADHD ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയെ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നത് അവസാന ആശ്രയമാണ്: ഒരു വശത്ത്, അക്കാദമിക് ഫലങ്ങൾ മെച്ചപ്പെട്ടേക്കാം, എന്നാൽ ഇതിനകം തന്നെ തകരാറിലായ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ ബാധിക്കും. ഗൃഹപാഠത്തിനുള്ള സൂചനകൾ പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബവുമായി (അസോഷ്യൽ, ഡിസോഷ്യൽ) സംയോജിപ്പിച്ച് ADHD യുടെ ഗുരുതരമായ രൂപങ്ങളാണ്.

മറ്റൊരു സ്‌കൂളിലേക്ക് മാറ്റുന്നത് കൊണ്ട് കുട്ടിയുടെ പ്രശ്‌നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരമാകുന്നില്ല.

സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ

ഒരു ചെറുപ്പക്കാരനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം വിദ്യാഭ്യാസ കാലഘട്ടം വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട സമയമാണ്. കുട്ടി പഠിക്കുകയും പുതിയ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും അവൻ്റെ കഴിവുകൾ കണ്ടെത്തുകയും അവൻ്റെ ആന്തരിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന സ്ഥലമായി സ്കൂൾ മാറുന്നു. സ്‌കൂളിൽ പോകുമ്പോൾ കുട്ടികൾ പലവിധ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുണ്ട്. സ്‌കൂൾ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഒരുപാട് ആന്തരിക പ്രശ്‌നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകും, ഇത് കുട്ടികളിൽ വിഷാദരോഗത്തിന് കാരണമാകും.

സ്കൂളിലേക്കുള്ള ആദ്യ സന്ദർശനം ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഗുരുതരമായ സമ്മർദ്ദമാണ്. കുട്ടി ഇപ്പോഴും കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, ലൊക്കേഷനിലെയും പരിസ്ഥിതി നയത്തിലെയും ഈ മാറ്റം ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമായി മാറുന്നു. ഈ സംഭവം മൂലമുണ്ടാകുന്ന സമ്മർദ്ദം കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയെ ബാധിക്കുകയും സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിമുഖത ഉണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യും. ഈ സമയത്ത് മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. അവർ കുട്ടിക്ക് പിന്തുണയും സുരക്ഷിതത്വബോധവും നൽകുന്നു.

കുട്ടിയുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, അവൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മനസിലാക്കുകയും സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക, സാഹചര്യം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ അവസരം നൽകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ അവരുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ വെറുതെ വിടുന്നത് പ്രശ്‌നങ്ങൾ ആഴത്തിലാക്കാൻ ഇടയാക്കും. മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരിക പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിലും ഈ ആദ്യ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാതാപിതാക്കളുടെ സ്ഥാനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഈ സഹായം ലഭിക്കാത്ത കുട്ടിയേക്കാൾ മാതാപിതാക്കളുടെ പിന്തുണയുള്ള ഒരു കുട്ടി പിന്നീടുള്ള ജീവിതത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടാൻ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായിരിക്കും.

കുട്ടികളിലെ വിഷാദം പ്രാഥമികമായി ബാഹ്യ ഘടകങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുന്നു, മുതിർന്നവരിൽ വിഷാദരോഗത്തിന് വ്യത്യസ്ത കാരണങ്ങളുണ്ട്. പരിസ്ഥിതിയുമായും കുടുംബപ്രശ്നങ്ങളുമായും കുട്ടിയുടെ സമ്പർക്കത്തിൽ വിഷാദരോഗത്തിന് കാരണമുണ്ട്. മിക്കപ്പോഴും മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയുടെ മാനസികാവസ്ഥയിലെ അത്തരം മാറ്റങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവരെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

മുതിർന്നവരെപ്പോലെ ഒരു കുട്ടിക്ക് എല്ലാ പ്രശ്നങ്ങളിൽ നിന്നും രക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. അയാൾക്ക് എന്ത് നേരിടേണ്ടിവരുമെന്ന് അറിയില്ല: ജീവിതത്തിൻ്റെ പാത അദ്വിതീയമാണ്. എന്നാൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം പോലുള്ള സാധാരണ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ നിന്ന് ഏതൊരു കുട്ടിയെയും രക്ഷിക്കാൻ കഴിയും.എൽ.എ. യാസ്യുക്കോവ

അഞ്ചാം ക്ലാസ് മുതൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രണ്ടാം ഘട്ടത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം എല്ലായ്പ്പോഴും അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലെ ഇടിവും നിരവധി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠന പ്രശ്നങ്ങളുടെ ആവിർഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇതിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ പരമ്പരാഗതമായി വിഷയ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക വശങ്ങൾ പ്രധാനമാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ അവരുടെ പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ അപര്യാപ്തത ദ്വിതീയമായി മാറുന്നു, മിക്ക പാഠങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകുന്നത് അവസാനിപ്പിച്ചതിന് ശേഷമാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്, അതായത്. പ്രമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തടസ്സപ്പെട്ടു (ഒരുപക്ഷേ നശിപ്പിക്കപ്പെട്ടേക്കാം).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തടസ്സപ്പെടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കാരണങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ പോരായ്മകളും പൊരുത്തക്കേടുകളുമാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രൈമറി ഗ്രേഡുകളിൽ ആവശ്യമായ വികസനം ലഭിക്കാത്ത ഉയർന്ന ചിന്താഗതികൾ, അതുപോലെ തന്നെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കഴിവുകളുടെ അപകർഷത. , ഒട്ടുമിക്ക പാഠങ്ങളിലും പ്രധാനമായത്, വിദ്യാർത്ഥി ഒടുവിൽ എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിച്ചതിന് ശേഷമാണ് വായന വൈദഗ്ദ്ധ്യം.

പരിശീലിക്കാനും ശക്തിപ്പെടുത്താനും വേണ്ടിയാണെന്ന് ഓർക്കണം വായന വൈദഗ്ദ്ധ്യംവർഷങ്ങൾ എടുക്കുന്നു . നിരന്തരവും തീവ്രവുമായ വായനയുണ്ടെങ്കിൽപ്പോലും, 6-7 ക്ലാസുകളിൽ മാത്രമേ ഇത് യാന്ത്രികമാകൂ. നാശം വായന വൈദഗ്ദ്ധ്യംഅത് മുങ്ങിപ്പോകുന്ന നിലയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കും.

ഹൈസ്കൂളിൻ്റെ പ്രധാന ദൗത്യംഒരു കൗമാരക്കാരനെ ശാസ്ത്ര സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുക, ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്. ഏതൊരു ശാസ്ത്രത്തിനും വളരെ കൃത്യമായ ഒരു ഘടനയുണ്ട്, അത് ഒരു ആശയ തത്വമനുസരിച്ച് നിർമ്മിച്ചതാണ്. ഇത് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളെയും സിദ്ധാന്തങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ നിർദ്ദിഷ്ടവും പ്രത്യേകവുമായ ആശയങ്ങൾ ക്രമേണ ഉരുത്തിരിഞ്ഞു, ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പിരമിഡ് തന്നെ വളരുന്നു. കൂടാതെ, സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ ഒരു കുട്ടി പരിചയപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്ന ഓരോ അറിവും ഉള്ളടക്കത്തിൽ മാത്രമല്ല, വിവരങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികളിലും പ്രത്യേകമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ഏതെങ്കിലും ശാസ്ത്രം അംഗീകരിക്കാൻ, അതിൻ്റെ ആന്തരിക യുക്തിയും വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളുടെ ബന്ധവും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം:

ആശയപരമായ ചിന്ത(ഗ്രഹിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഘടന വസ്തുനിഷ്ഠമായ വർഗ്ഗീകരണ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത്);

അമൂർത്തമായ ചിന്ത(ബന്ധങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വിവരങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ ഉള്ളടക്കം കണക്കിലെടുക്കാതെ ആശ്രിതത്വങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ ലോജിക്കൽ പരിവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു);

ഘടനാപരമായ-ചലനാത്മക ചിന്ത(പാറ്റേണുകൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും ദ്വിമാന (ń-ഡൈമൻഷണൽ) സ്ഥലത്ത് പട്ടികകൾ (അല്ലെങ്കിൽ മെട്രിക്സ്) ഉപയോഗിച്ച് അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ ദിശ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു);

സ്പേഷ്യൽ ചിന്ത(ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഘടനയെ വേർതിരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സമഗ്രമായ ഇമേജുകൾ അല്ലെങ്കിൽ "ബാഹ്യ" ദൃശ്യമായ പ്രോപ്പർട്ടികൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കില്ല, എന്നാൽ ഘടനാപരമായ ആന്തരിക ആശ്രിതത്വങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും);

ലോജിക്കൽ റാം(വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കി, ഘടനാപരമായ, അതിൻ്റെ ആന്തരിക ലോജിക്കൽ ലോജിക് എടുത്തുകാണിച്ചുകൊണ്ട് ആശയപരമായ ചിന്തയും മുൻകാല ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മെമ്മറി).

എന്നിവയും ആവശ്യമാണ് കൂടുതൽ പൊതു ബൗദ്ധിക കഴിവുകളും സംവിധാനങ്ങളും, അതായത്:

ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം(രൂപീകരിച്ച ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അൽഗോരിതം നിർണ്ണയിക്കുക);

പൂർണ്ണമായ വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം- ഒഴുക്കോടെ വായിക്കാനുള്ള കഴിവ്. ടെക്സ്റ്റ് പെർസെപ്ഷൻ്റെ യൂണിറ്റ് ഒരു മുഴുവൻ വാക്യമായിരിക്കണം;

പൊതുവായ അവബോധത്തിൻ്റെ ചില തലങ്ങൾ(സാമാന്യബുദ്ധി, വിവേകം, വിവരങ്ങളുടെ പ്രായോഗികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള വശങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, പ്രായോഗികമായി പ്രധാനപ്പെട്ട വിശദാംശങ്ങൾ);

സ്വയം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മതിയായ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം (സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും തന്നെക്കുറിച്ച് സ്വന്തം അഭിപ്രായം രൂപപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ്).

ആവശ്യമായ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളും കഴിവുകളും സംവിധാനങ്ങളും ഒരു നല്ല തലത്തിൽ രൂപപ്പെട്ടാൽ, കുട്ടിക്ക് ക്ലാസിൽ എന്താണ് വിശദീകരിക്കുന്നതെന്നും പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ശാസ്ത്ര സഹായങ്ങൾ, മറ്റ് പുസ്തകങ്ങൾ എന്നിവയിൽ താൻ എന്താണ് വായിക്കുന്നതെന്നും കുട്ടി എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

സ്വാഭാവികമായും, ദ്വിതീയ തലത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം തിരിച്ചറിഞ്ഞ മാനസിക പുതിയ രൂപങ്ങൾ മാത്രമല്ല സ്വാധീനിക്കുന്നത്.

നേട്ടത്തിൻ്റെ തോത് പ്രധാനമായും ആരോഗ്യം, പ്രകടനം, വൈകാരിക-സ്വഭാവം, ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങൾ, പ്രചോദനാത്മക മനോഭാവങ്ങൾ, സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾക്ക് നിലവിലുള്ള അവസരങ്ങൾ പോലും സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത അധിക ശക്തികളോ പരിമിതികളോ ആയി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഇതുവരെ ഉണ്ടായിട്ടില്ല. അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും മുൻഗണനകളും പെട്ടെന്ന് മാറാൻ കഴിയും, അവരുടെ പെരുമാറ്റം പ്രധാനമായും സാഹചര്യമാണ്, അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ അസ്ഥിരമാണ്. അവരുടെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായ പൊതുവെ അപര്യാപ്തമായിരിക്കാം, കാരണം മറ്റുള്ളവർ അവരെ നിലവിൽ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. തൽഫലമായി, കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായേക്കാവുന്ന അവനെക്കുറിച്ച് ഒരു നിശ്ചിത ആശയം നമുക്ക് ലഭിക്കും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം കഴിവുകളെയും വ്യക്തിഗത സാധ്യതകളെയും മാത്രമല്ല, പഠന പ്രക്രിയയുടെ ചിട്ടയായ സ്വഭാവത്തെയും ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ കൈവശത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതും നാം മറക്കരുത്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പാഠങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെടുകയോ അധ്യാപകൻ്റെ വിശദീകരണങ്ങൾ കേൾക്കുകയോ പാഠപുസ്തകത്തിലെ അനുബന്ധ ഖണ്ഡികകൾ വായിക്കുകയോ ചെയ്തില്ലെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് അറിവിൽ വിടവുകൾ വികസിപ്പിച്ചേക്കാം, അത് തുടർന്നുള്ള വിഭാഗങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ പ്രയാസകരമാക്കുകയും ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകൾ നേടാൻ അനുവദിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യും. എന്നിരുന്നാലും, തന്നിരിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപപ്പെട്ടാൽ, അറിവിലെ വ്യക്തിഗത വിടവുകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഭാഗങ്ങളുടെ ധാരണയെ തടസ്സപ്പെടുത്തില്ല, മാത്രമല്ല, വിടവുകൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വന്തമായി "പുനഃസ്ഥാപിക്കാൻ" കഴിയും. ഇവയിലും തുടർന്നുള്ള വിഷയങ്ങളിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന പരോക്ഷ വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി.

വേണമെങ്കിൽ നന്നായി പഠിക്കാം എന്നാണ് ഇത്തരം കുട്ടികളെ കുറിച്ച് അധ്യാപകർ പറയുന്നത്. കൂടാതെ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിൻ്റെ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം സാഹചര്യം ശരിയായി വിലയിരുത്താനും ഒപ്റ്റിമൽ തീരുമാനം എടുക്കാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനം നടത്താൻ ആവശ്യമായ ചിന്താ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു വ്യക്തിയിലെ സാന്നിധ്യം അറിവിനെ (അനുഭവപരിചയത്തെ) മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അതിൻ്റെ ഏറ്റെടുക്കൽ, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയെ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കുകയും പരമാവധി കാര്യക്ഷമതയോടെ ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി വിശ്വസിച്ചത്, "സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം, ഒന്നാമതായി, ഒരു കുട്ടിയെ ഒരു സംവിധാനം പഠിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്കൂൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ചുമതലകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വളരെ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രായോഗിക ചോദ്യമാണ്. ശാസ്ത്രീയ അറിവിൻ്റെ. ”

ലേഖനം തയ്യാറാക്കിയത് മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ലൈസിയം നമ്പർ 18 Tyurina M.Yu.

L.A-ൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയലുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി യാസ്യുക്കോവ - സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി

സെക്കണ്ടറി സ്കൂളിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഇംഗ്ലീഷ് സംസാരിക്കുന്ന അധ്യാപനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബുദ്ധിമുട്ടുകളും അവ മറികടക്കാനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളും

രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചരിത്രത്തിൽ, വ്യത്യസ്ത സമയങ്ങളിലും വിവിധ രാജ്യങ്ങളിലും ഇത്തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പങ്ക് തികച്ചും വഴക്കമുള്ളതായിരുന്നു. ഇത് പ്രധാനമായും സമൂഹത്തിൻ്റെ ഉപയോഗത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ്.

ഒരുകാലത്ത് റഷ്യയിൽ, ബുദ്ധിജീവികൾക്ക് നിരവധി വിദേശ ഭാഷകളിൽ നന്നായി സംസാരിക്കാനും എഴുതാനും കഴിയുമായിരുന്നു, ഇത് ഒരു നിയമമായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടിരുന്നു, അപവാദമല്ല. പല കുടുംബങ്ങൾക്കും അദ്ധ്യാപകരും ഭരണകർത്താക്കളും ഉണ്ടായിരുന്നു, കൂടാതെ സന്ദർശക അധ്യാപകരും ഉണ്ടായിരുന്നു, അവരിൽ ഭൂരിഭാഗവും മാതൃഭാഷ സംസാരിക്കുന്നവരായിരുന്നു. ലാറ്റിൻ, ഗ്രീക്ക് എന്നിവയ്ക്ക് പുറമേ, മൂന്ന് ആധുനിക വിദേശ ഭാഷകളും ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ പഠിച്ചു.

പിന്നെ, സോവിയറ്റ് ശക്തിയുടെ വർഷങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വിദേശ ഭാഷകൾ അത്ര പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചിരുന്നില്ല;

ഇരുമ്പ് തിരശ്ശീലയുടെ കാലഘട്ടത്തിൽ, നിർബന്ധിത സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് വിദേശ ഭാഷകൾ ഇതിനകം തന്നെ ഉറച്ചുനിന്നിരുന്നു, പക്ഷേ സംസാരിക്കുന്നത് അത്ര പ്രധാനമായിരുന്നില്ല, വായനയാണ് ആദ്യം വന്നത്.

4 ഒരാൾ സംസാരിക്കുന്നു - ബാക്കിയുള്ളവർ നിശബ്ദരാണ്.

ക്ലാസ്റൂമിൽ ഒരു വിദേശ ഭാഷയിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കഴിയുന്നത്ര അവസരങ്ങളും സമയവും ലഭിക്കുന്നതിന്, അത് ആവശ്യമാണ്: ക്ലാസ്റൂമിലെ ഗ്രൂപ്പ്, ജോഡി വർക്ക് മോഡുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്; പ്രചോദനത്തിൻ്റെ തോത് വളരെ ഉയർന്ന ഗെയിം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, ഒരാൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽപ്പോലും, ബാക്കിയുള്ളവരെ പൊതുവായ വർക്ക് മോഡിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കില്ല, എന്നാൽ മറ്റ് സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക: കേൾക്കുക, എഴുതുക, എഴുതുക, എണ്ണുക, സ്കെച്ച് മുതലായവ. ഒരു പ്രധാന പങ്കുവഹിക്കുന്ന മോണോലോഗ് പ്രസംഗം ഉപയോഗിച്ച്, ഗ്രൂപ്പിലെ ബാക്കി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ശ്രവണ നിർദ്ദേശങ്ങളെക്കുറിച്ച് മറക്കരുത്.

അതിനാൽ, ഇംഗ്ലീഷ് പഠിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. ഈ ഘട്ടത്തിൽ പഠനം എങ്ങനെ മുന്നോട്ട് പോകുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചാണ് തുടർന്നുള്ള ഘട്ടങ്ങളിൽ വിഷയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ വിജയിക്കുന്നത് എന്നത് പ്രധാനമാണ്. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലാണ് ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനമായ രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനം നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഈ ഘട്ടത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണത, ഒരു അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം എന്ന നിലയിൽ ഒരു വിദേശ ഭാഷ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്, അതിനാൽ, ഈ വിഷയം പഠിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. മറ്റേതൊരു പ്രക്രിയയും പോലെ, സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതെ അല്ല, ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പരിഹരിക്കുന്നത് ഒരു ഇംഗ്ലീഷ് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രധാന കടമയാണ്.

ഗ്രന്ഥസൂചിക:

, ഷാമോവ് വിദേശ ഭാഷകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു: ഒരു പൊതു കോഴ്സ്, എൻ. നോവ്ഗൊറോഡ്, 2001. ആർട്ടെമോവ് വിദേശ ഭാഷകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു, - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1969.- പി. 279. ബൈബിൾ. സംസ്കാരങ്ങളുടെ സംഭാഷണം: നിർവചനത്തിൻ്റെ അനുഭവം // തത്ത്വചിന്തയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 1989. - നമ്പർ 6. - പി. 31-43. സ്കൂൾ നവീകരണത്തിനുള്ള പ്രധാന തന്ത്രമാണ് ബിം-ഓറിയൻ്റഡ് സമീപനം // സ്കൂളിലെ വിദേശ ഭാഷകൾ. – 2002.-No.2.-P.11-15. വിദേശ ഭാഷകളുടെ ആധുനിക അധ്യാപനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ // സ്കൂളിലെ വിദേശ ഭാഷകൾ. - 2001.-№4.-എസ്. 5-8.