Klyngeutdanningssystem. Administrere en moderne skole ved å bruke eksemplet med å lage en pedagogisk klynge. Teoretisk grunnlag for klyngens utdanningsvirksomhet

Er du her: Nyttig

I spesialundervisning betraktes oppdragelse som en målrettet organisert prosess med pedagogisk bistand i sosialisering, sosiokulturell inkludering og sosial tilpasning av en person med nedsatt funksjonsevne. Utdanning foregår under ulike tidsmessige, historiske og sosiokulturelle forhold og er gjenstand for endring i samsvar med det sosiale livets skiftende former og realiteter. Dens mål og mål, metoder og midler bestemmes av utdanningssystemer og institusjoner, som er avhengige av sosiale forhold og krav. Og samtidig følger og samsvarer den med både de spesielle personlige behovene til hver enkelt person og behovene til hele samfunnet, og reflekterer de normer og regler som fungerer i et gitt sosiokulturelt miljø. I spesialpedagogikk er utdanning målrettet sosial interaksjon, hvis betydning er spesialpedagogisk bistand til en person med funksjonsnedsettelser i hans utvikling, sosialisering, mestring av gjeldende sosiokulturelle normer og verdier, i sosiokulturell inkludering, hjelp til å oppnå en livsstil som er karakteristisk for en vanlig. person.

Målene for spesialundervisning kan representeres av et sett med pedagogiske oppgaver rettet mot å utvikle følgende kvaliteter og ferdigheter hos barn: forståelse av livsverdier og etablering av visse verdiorienteringer; mestre (på et nivå som er tilgjengelig for alle) de grunnleggende komponentene i menneskelig kultur og dannelsen av en kultur for ens egen personlighet - en kunnskapskultur, en følelseskultur og kreativ handling; få en følelse av tillit og interesse for livet og verden rundt deg; kunnskap om ens egen personlighet, dens evner og utviklingsgrenser; dannelse og implementering av evnen til å motivere til selvutvikling og selvhjelp; dannelse av vitale kompetanser (kunnskap og ferdigheter som er nødvendige i hverdagen, takket være hvilken kunnskap og bestilling av den objektive verden, selvbetjening, selvforsyning oppnås og eksistenssikkerhet oppnås); orientering i omverdenen, i sosiale relasjoner - bruk av informasjon, kommunikasjon, interaksjon og samarbeid med jevnaldrende, med omkringliggende mennesker;

ferdigheter til kontroll og selvkontroll, selvevaluering av egne aktiviteter og atferd.

Psykofysiske lidelser innebærer begrensninger i livsaktivitet, noe som resulterer i vanskeligheter eller manglende evne til selvstendig å mestre sosial erfaring og moralske verdier i samfunnet. Dette gir i sin tur opphav til en persons følelse av hjelpeløshet, avhengighet av andre, som er tvunget til å påta seg organiseringen og reguleringen av alle hans livsaktiviteter, og tjene som mellomledd i prosessen med sosial interaksjon. Derfor fungerer spesialundervisning som pedagogisk bistand til å forbedre livskvaliteten som foregår under vanskelige forhold forårsaket av begrensede muligheter for liv og sosialt samspill. Uten pedagogisk

støtte, uten målrettet hjelp, psykologisk og pedagogisk støtte, utvikler slike mennesker uunngåelig en følelse av mindreverdighet, begrenset mental-åndelig, sosial, moralsk, emosjonell og estetisk eksistens. Støtte i livet betyr først og fremst hjelp til å overvinne sosial isolasjon, til å åpne hele mangfoldet i omverdenen for en person med funksjonshemminger, til å gjøre normal menneskelig eksistens tilgjengelig for ham og inkludere ham i denne verden som en bærer og forbruker av en felles kultur.

Spesialundervisning gir et sett med pedagogiske handlinger som skal forberede et barn eller en tenåring til å kunne føre en livsstil som er mest passende for en moderne person, og hjelpe ham med å oppnå menneskelig modenhet.

Utdanning i ordets videste forstand – å lære å være menneske – er utdanning. For spesialpedagogikk viser essensen av begrepene "utdanning" og "lærbarhet" seg å være viktig, siden det i praksis er begrepene "vanskelig å lære", "ulærelig" og "vanskelig å utdanne" barn. Spesialpedagogikk og spesialpedagogikk (i motsetning til generell pedagogikk) inkluderer i omfanget av sin pedagogiske innflytelse og hjelp personer med reduserte og noen ganger minimale indikatorer på læring og utdanning, til å finne og effektivt bruke måter og midler for korrigerende og pedagogisk arbeid under disse forholdene. Praksis viser at de allment aksepterte begrepene «trening» og «oppdragelse» i den forstand de er akseptert for bruk i samfunnet, i et vanlig utdanningsmiljø, ikke er anvendelige for personer med dyp psykisk utviklingshemming.

Begrepene "lærbarhet" og "treningsevne" er svært relative og avhenger av hvilke mål som er oppgitt og hvilken bar som settes av utdannings- og utdanningsprogram, utdanningsinstitusjon, samt om lærere fokuserer på den individuelle, personlige kapasiteten til elevene. eller se kun normative kriterier. For spesialundervisning er det viktig å finne ut hva som menes med opplæring og opplæring i forhold til en bestemt kategori barn med nedsatt funksjonsevne, spesielt siden læreevne ofte anses som en forutsetning for opplæring, og ikke som et fenomen som er tilstede i prosess med spesialundervisning.

Et barn med nedsatt funksjonsevne er ofte veldig langt fra idealbildet. Spesialpedagogikk må ikke forholde seg til "idealbarnet", men med en virkelig person (barn, tenåring, voksen) med begrensede muligheter for livet, også belastet av spesifikke problemer med sosiokulturell inkludering. Når hun bygger en utdanningsvei, går hun derfor ikke ut fra å ta hensyn til det barnet mangler til idealet, men tvert imot fokusere på alt positivt som akkurat denne eleven har (har bevart). Og å stole på eksisterende tilbøyeligheter og evner fungerer som et utgangspunkt for å komme videre, hjelper til med å se essensen av barnets pedagogiske behov og forstå oppgavene til oppveksten.

Spesialundervisning er basert på den humanistiske ideen om at enhver person, selv med alvorlige funksjonshemminger, har potensial for utvikling, selvutvikling og derfor utdanning, noe som hjelper ham med å integrere seg i den skiftende konteksten av sosiale relasjoner. Utdanningsbehovene til et barn bestemmes av dets alder, tid og karakteristika for forekomsten av utviklingsforstyrrelser eller avvik, deres manifestasjoner, mulighetene for å korrigere sekundære avvik og deres kompensasjon, innflytelsen fra det sosiokulturelle miljøet og deltakelsen fra den umiddelbare miljø. Uansett, en lærer eller pedagog, når den bestemmer innholdet i et individuelt utdanningsprogram for et bestemt barn, går på den ene siden ut fra de generelt aksepterte kravene som eksisterer for en gitt alder, og på den andre siden fra de individuelle evnene. av denne spesielle personen, bestemt av biologiske og sosiale faktorer som bestemmer tempoet og omfanget av å mestre de nødvendige kompetansene, samt hans motivasjons- og verdiholdninger.

I en tidlig alder (0 - 2 år) innebærer kriminalpedagogisk hjelp å gi barnet en positiv følelsesmessig bakgrunn, en følelse av trygghet og psykologisk komfort; stimulering og målrettet støtte, utvikling og korrigering av hans sansemotoriske ferdigheter; skape et utviklingsmiljø som hjelper til med å overvinne mangler i persepsjon, bevegelse og vanskeligheter med taledannelse. En integrert del av dette arbeidet er bistand til å mestre de enkleste ferdighetene i samhandling med omkringliggende mennesker og gjenstander, og metoder for selvbetjening. En viktig rolle spilles av deltakelsen fra læreren og foreldrene i dannelsen og utviklingen av barnets auditive og visuelle persepsjon, i å finne måter og midler for å kompensere for deres utilstrekkelighet, samt i utviklingen av tale, tenkning og kommunikasjonsevner. .

I førskolealder (3 - 6 år) er utdanningsprosessen beriket med aktivitetsområder fokusert på dannelsen av sosialt samspill og evnen til adekvat oppførsel i de enkleste situasjoner av moralsk og etisk art. Spesialpedagogisk støtte i utviklingen av alle former for tale, tenkning og kommunikasjon fortsetter og utvides; det arbeides med å forbedre og berike motoriske funksjoner, koordinere bevegelser i handlinger og operasjoner med objekter, og utvikle evnen til motorisk selvkontroll; hygieniske og enkle husholdningsferdigheter, samt egenomsorgsferdigheter, utvikles. Gradvis begynner arbeidet og utdypes gradvis med barnets tilegnelse av intellektuell og kulturell bagasje, spilling og pedagogisk-kognitive ferdigheter; grunnlaget for kjønnsrolle og sosial identifikasjon legges. Betydelig oppmerksomhet rettes mot utvikling og korreksjon av den emosjonelle sfæren.

I løpet av grunnskolealder (7-10 år) fortsetter utviklingen og berikelsen av alle disse ferdighetene, evnene og kompetanseområdene, hvis dannelse ble viet til pedagogisk innflytelse på de tidligere stadiene. Samtidig, sammen med fokus på pedagogisk og kognitiv aktivitet, blir dannelsen av ferdigheter for sosial interaksjon, samarbeid og samarbeid, avklaring og videreutvikling av personlige egenskaper og egenskaper (nøyaktighet, disiplin, utholdenhet, besluttsomhet, etc.) stadig viktigere. Sosialt betydningsfulle personlige egenskaper utvikles - selvstendighet, vilje til å yte hjelp og evne til å akseptere den, evne til selvhjelp, ansvar, selvtillit og styrke, besluttsomhet, vennlighet, etc.

Sosiale ferdigheter og sosial orienteringsevne er av særlig betydning for sosial inkludering og tilpasning av barn med nedsatt funksjonsevne. Psykologisk og pedagogisk forberedelse av et voksende menneske til liv og aktiviteter i samfunnet, også i barne- og ungdomsmiljøet, er hele tiden og overalt (i alle former for pedagogisk arbeid). Mye oppmerksomhet rettes mot dannelsen av en humanistisk type forhold, som krever en følelsesmessig positiv oppfatning av andre, gjensidig takt og delikatesse, tilstrekkelig selvtillit og den mest realistiske holdningen til å vurdere både seg selv og ens defekt, den naturlige manifestasjonen av psykologisk forsvarsferdigheter fra aggressive eller uvennlige holdninger i samfunnet, mikromiljøer. Det er i denne alderen at det er ekstremt viktig å vekke hos et barn, men også nesten en tenåring, en kognitiv interesse for naturens og menneskenes verden, i den indre verdenen til både ens egen og andre mennesker.

For ungdomsskolealder gir spesialundervisningssystemet psykologisk og pedagogisk hjelp til å forberede seg til selvstendig voksenliv, for å løse så vanskelige problemer som å velge og skaffe seg et yrke, arbeid, bli med i et team av vanlige mennesker, selvstendig liv, uavhengig av foreldre, danne en sosial krets, kjønnsrolleidentifikasjon og seksualitet, åndelige og moralske verdier, skape familie, få barn, delta i det offentlige liv, finne og etablere sin egen livsstil og livsstil. I skolealder, i samsvar med aldersegenskaper og evner til elevene, utføres deres samfunnsopplæring.

Naturligvis kan ikke alle funksjonshemmede engang mestre disse kompetansene fullt ut. Derfor bygger læreren et individuelt kognitivt og utviklingsprogram for hver elev, basert på det som allerede er tilgjengelig eller oppnådd, og beveger seg med barnet i små skritt fremover på de ovennevnte områdene. Til sammen består de av følgende fire hovedområder: bevisstgjøring og vurdering av seg selv som et aktivt subjekt i samspill med omverdenen; mestre sosiokulturelle normer og verdier, regler og retningslinjer; dannelse av ferdigheter og evner til sosiokulturelt liv, sosialt liv; orientering i den omkringliggende naturlige og teknologiske verden og i det sosiale livet.

Eksperter har identifisert seks kategorier av sosiale livsaktiviteter som har betydning for sosial inkludering av funksjonshemmede – selvhjelp; går videre; sysselsetting (aktivitet); kommunikasjon; selvbestemmelse og sosial interaksjon. Amerikanske forskere og lærere identifiserer ti funksjonsområder som er nødvendige for en persons personlige uavhengighet i hverdagen: egenomsorg (spise, bade, kle på seg, bruke toalettet, etc.); fysisk utvikling (sensorimotorisk); økonomisk aktivitet (håndtering av penger, shopping); utvikling av tenkning, tale; enkle akademiske ferdigheter (regning og leseferdighet); husholdning (matlaging, rengjøring, bruk av enkle husholdningsapparater og verktøy); profesjonell aktivitet (eller ansettelse); selvbestemmelse (livsstil, valg av yrke, fritid); ansvar; deltakelse i det offentlige liv.

Moderne pedagogikk er fokusert på humanistiske prinsipper og metoder for utdanning og indikerer følgelig følgende oppgaver, hvis løsning bestemmer suksessen til målrettet utdanning: dannelsen av en personlig stil med forhold mellom eleven og jevnaldrende og læreren; skape et system med positive mål; følelsesmessig personlig, dialogisk tilnærming til utdanning; utdanning gjennom samhandling; utdanning gjennom kreativitet. Spesialpedagogikk, som fullt ut anerkjenner viktigheten av disse generelle pedagogiske prinsippene og aksepterer dem i sitt arbeid, samtidig, i samsvar med målene for utviklingen av et barn med begrensede evner, bygger utdanningsprosessen, også basert på visse spesifikke prinsipper : normalisering; tidlig start av spesialundervisning, dens intervensjonelle og utviklingsmessige natur og forebyggende; tar hensyn til genetiske faktorer; korrigerende og kompenserende orientering av utdanning;

sosial tilpasningsorientering av utdanning; aktivitetspraktisk grunnlag for å mestre sosiokulturelle normer og verdier og vitale kompetanser; enhet av utdanning, opplæring og helseforbedring; individuell-personlig tilnærming til organisering av utdanningsprosessen og vurdering av resultatene.

Normaliseringsprinsippet forutsetter at oppdragelsen av et barn med nedsatt funksjonsevne skal skje i et naturlig, normalt miljø for ethvert barn i en gitt alder (eller så nært et normalt miljø som mulig), ikke isolert, men i et miljø og samhandling med vanlige elever og voksne. Med andre ord bør oppdragelse skje under normale forhold som er karakteristiske for livsmiljøet til ethvert barn, tenåring eller voksen.

Prinsippet om tidlig igangsetting, intervensjon, utviklingsmessig karakter og forebygging av spesialundervisning gir ikke bare rettidig (fra øyeblikket av oppdagelse av avvik eller forstyrrelser i utviklingen) korrigerende og pedagogisk hjelp, og spesielt i de første månedene av livet, men også forebygging. av mulige avvik i personlig utvikling takket være avanserte korrigerende og pedagogiske tiltak og lærerorientering mot barnets "sone for proksimal utvikling". Det intervensjonelle trekk ved spesialundervisning er at når det oppstår avvik eller forstyrrelser i utviklingen til et barn som kan påvirke forløpet av hans videre utvikling som sosialt vesen negativt, griper læreren eller pedagogen aktivt inn (intervensjon - forstyrrelse) i denne prosessen, og avbryter eller modifisere den, skape forhold som er tilstrekkelige til situasjonen - bomiljøet. Hvis for et vanlig barn i tidlig alder og førskolealder, for normal utvikling og sosialisering, er vanlig familieopplæring, utført av foreldre og slektninger, ganske tilstrekkelig, så for et barn med nedsatt utvikling, tidlig spesialpedagogisk hjelp og en spesiell organisering av utdanning kreves, noe som tjener som en faktor som bestemmer hele hans fremtidige skjebne, hans muligheter til å realisere voksenlivet.

Det genetiske prinsippet, obligatorisk for riktig organisering av korrigerings- og utdanningsprosessen, er basert på data fra spesiell psykologi om at utviklingen av psyken til barn med funksjonshemming er underlagt de samme mønstrene som er karakteristiske for utviklingen av et normalt barn.

Derfor, når vi konstruerer et utdanningsprogram, tar vi ikke bare hensyn til nivået og evnene til barnets utvikling, men fokuserer også på mønstrene for dannelse av sosiokulturelle prestasjoner som er iboende i en gitt alder.

Prinsippet om korrigerende-utviklings- og kompenserende utdanning - dette prinsippet sørger for en slik organisering av korrigerende-pedagogisk arbeid med et barn eller en ungdom, takket være hvilke nødvendige sosiokulturelle normer og verdier, utilgjengelige for å mestre på vanlig måte, vil være mestret av ham ved hjelp av spesielle midler og løsninger, gjennom utviklingskompenserende mekanismer innen sensorimotor og psyke.

Prinsippet om sosial tilpasningsorientering av utdanning forutsetter en slik struktur av alt arbeid som vil bidra til dannelsen av sosial og personlig stabilitet hos eleven, beredskap til å leve et uavhengig, normalt liv til en moderne person tilgjengelig for ham, vekke og konsolidere hans evne og motivasjon for selvrealisering og selvbekreftelse, fullverdig inkludering i samfunnet, utvikling av ansvarsfølelse for ens eksistens.

Prinsippet om aktiv og praktisk utvikling av sosiokulturelle normer og verdier, vitale kompetanser bekrefter viktigheten av nettopp dette utdanningsgrunnlaget for mange kategorier av elever med nedsatt funksjonsevne. Praktisk aktivitet for dem viser seg å være den viktigste, ofte den viktigste måten å forstå livet rundt, et middel til å kompensere for tapte eller skadede fysiske eller mentale strukturer. Ta hensyn til vanskelighetene med verbal mekling, karakteristisk for alle kategorier av barn med utviklingshemming, tilegnelse av sosial erfaring, utvikling av tilstrekkelig sosial interaksjon, normer for atferd og kommunikasjon utføres, spesielt i de innledende stadier av korrigerende og pedagogisk arbeid, nettopp i en rekke praktiske aktiviteter som simulerer visse situasjoner, krav og forhold i det sosiokulturelle miljøet. Slik mestring av sosiokulturelle normer samsvarer best med egenskapene til den kognitive aktiviteten til flertallet av disse barna.

Prinsippet om enhet av utdanning, opplæring og rehabilitering understreker den uløselige sammenhengen mellom utdanning og opplæring og kriminalomsorgsarbeid; og denne enheten gjennomsyrer alle elementer i elevens liv gjennom hele den våkne perioden i løpet av dagen og dag etter dag. Det inkluderer ikke bare en integrert pedagogisk innflytelse, men også pedagogiske aktiviteter, kriminalomsorg og pedagogisk arbeid (begrepet "terapi" er tatt i bruk i utlandet, som betyr enhver hjelpende, korrigerende, pedagogisk, tilpasningsdyktig handling i forhold til eleven), og omsorg. En like viktig komponent er prosessen med å forbedre helsen til elevene, siden mange av dem, i tillegg til utviklingsforstyrrelser, trenger å forbedre helsen. Dette oppnås ved: et beskyttende regime ved organisering av elevenes livsaktiviteter, samt helsebeskyttende spesialundervisningsteknologier, tilpassede kroppsøvingsklasser og medisinsk støtte til kriminalomsorgen.

Prinsippet om en individuell-personlig tilnærming til organiseringen av utdanningsprosessen og vurderingen av dens resultater bestemmes av den dype unike karakteren av personlighetsutviklingen til hver elev med begrensede evner. Betydelige forskjeller i mulighetene (rate, kvalitet, volum) for å mestre sosiokulturelle kompetanser krever utvikling og implementering av individuelle programmer for dannelse og utvikling av personlighet. Vurderingen av resultatene av oppdragelsen skjer først og fremst i sammenligning med de tidligere egenskapene til barnet, som viser hans individuelle fremgang, og først da det oppnådde nivået av sosiokulturell tilpasning og mestring av vitale kompetanser, som allerede korrelerer med normene. og krav til et bestemt sosiokulturelt miljø, vurderes.

Prinsippet om å danne en personlig stil av relasjoner forutsetter tilstedeværelsen i utdanningsprosessen av et svært komplekst kommunikativt sett med handlinger, fokusert på korrigerende og pedagogiske mål. Grunnlaget er et dypt personlig forhold mellom læreren og barnet: fra person til person, fra emne til emne, fra lærer til barn, overføres ikke bare pedagogisk innhold, men også en utveksling av følelsesmessige og verdimessige holdninger.

Prinsippet om å skape en positiv følelsesmessig bakgrunn gjennomsyrer hele atmosfæren ved å jobbe med et barn. Livsglede og tillit til det er dynamiske betingelser for involvering og inkludering i livsaktiviteter, som kommer av barnets eget ønske. Han kan ikke skape slike forhold for seg selv. Dette er lærerens og selvfølgelig foreldrenes oppgave. Men både gleden og tilliten til et barn kan bare oppstå når det blir akseptert og anerkjent (som han er) av alle de som oppdrar ham, som utgjør hans sirkel av kommunikasjon og samhandling. Det emosjonelle verdiaspektet ved kommunikasjon mellom læreren og barnet forutsetter ikke bare den følelsesmessige rikdommen til den pedagogiske informasjonen som overføres til barnet, men også måten denne informasjonen overføres på. En mild, vennlig, hjertelig holdning som følger med oppdragelsesprosessen, oppfattes positivt av barnet og skaper en tillitsfull atmosfære, som bidrar til suksess.

Opplæring gjennom interaksjon (interaksjonalitet) er et av de grunnleggende prinsippene i moderne spesialpedagogikk. I forhold til et barn eller tenåring med nedsatt funksjonsevne betyr dette bistand til dannelse av samspill mellom ham og omgivelsene, pedagogisk støtte i interaktiv samhandling med det miljøet som er tilgjengelig for hans utvikling, hvor en integrert del er foreldre og kjære, lærere og lærere og selvfølgelig jevnaldrende. Et barn med utviklingshemming, mer enn et typisk barn, kan finne seg selv ukjent, ikke mottar vennlig oppmerksomhet, eller rett og slett ikke likt; ikke akseptert ikke bare av andre, men noen ganger til og med av foreldre. Svært ofte blir han fratatt oppmerksomhet, vennlighet, aktiverende påvirkninger, noen ganger til og med fra læreren. Derfor er det veldig viktig at han mottar fra læreren en "invitasjon" til å samhandle, uttrykt med forståelig klarhet og varme, fordi dette i hovedsak er en invitasjon til livet.

Prinsippet om personlig utdanning gjennom kreativitet antyder at utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne under betingelser for kreativ aktivitet er av stor betydning, først og fremst som en måte å forme og utvikle deres evne til å navigere i verden rundt seg, tilpasse seg den, og finne tilgjengelige midler til selvhjelp i forhold til en bestemt livssituasjon. I tillegg bidrar aktivitet, og spesielt kreativ aktivitet (i spesialundervisningen i stor utstrekning gjennom kunstnerisk og estetisk aktivitet), til utvikling av kreativ fantasi, berikelse av livserfaring, bidrar til å erkjenne og estetisk mestre de omkringliggende fenomenene i det naturlige og sosial verden. Kunstnerisk og kreativ aktivitet er også et middel for å rette opp psykiske og fysiske utviklingsforstyrrelser. Når det ikke er basert på ytre, men på barns indre motivasjoner, viser det seg å være mye mer motivert, langvarig og produktivt enn når det settes og reguleres utenfra. For å nå målene for utdanning finnes det mange velbegrunnede og utprøvde måter og metoder. Moderne utdanningsteori identifiserer to grupper av metoder som er forskjellige i arten av deres innflytelse på studenten: ytre påvirkning - retningsgivende metoder og indre påvirkning - humanistiske metoder rettet mot den emosjonelle sfæren. De første inkluderer: krav, trening, trening, straff, oppmuntring, instruksjon, instruksjon.

Humanistiske metoder - involvering i aktivitet, moralsk samskaping, emosjonell situasjon, valgfrihet, endring av betydningen av aktivitet, modellering av en utdanningssituasjon, en suksesssituasjon, en situasjon med å "gjøre godt" - bidrar til selvutvikling og selvrealisering av barn. De er vellykket implementert i felles aktiviteter, i samarbeidssituasjoner, og bidrar til etablering og utvikling av dialogiske, subjekt-subjektforhold, utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og viljemessige sfærene til barnet. Tatt i betraktning utviklingsegenskapene og det høyere behovet hos barn med ulike funksjonshemminger for veiledningsopplæring, samt den korrigerende og utviklingsmessige funksjonen til en spesiallærers aktiviteter, bør det anerkjennes som rimelig behovet for å kombinere humanistiske og retningsgivende metoder i den virkelige utdanningsprosessen, følgende hovedmetoder for utdanning for generell og spesialundervisning er identifisert: pedagogikk: metoder for å danne sosial erfaring (praktisk, aktivitetsbasert) - involvering i aktiviteter; opplæring; trening; pedagogiske situasjoner; et spill; manuelt arbeid; visuelle og kunstneriske aktiviteter, etc.; metoder for å forstå sosial erfaring, aktivitet og atferd (informasjon) - samtale, rådgivning; bruk av medier, litteratur og kunst; eksempler fra livet rundt, inkludert det personlige eksempelet på en lærer, pedagog; utflukter, møter osv.; metoder for stimulering og korrigering av handlinger og relasjoner (incentiv-evaluerende) - valgfrihet; endre betydningen av aktivitet; suksesssituasjon; pedagogiske krav, oppmuntring, fordømmelse, kritikk, straff; metoder for personlig selvbestemmelse - selvrefleksjon, selverkjennelse, selvopplæring.

I likhet med undervisningsmetoder har metoder for å oppdra barn med nedsatt funksjonsevne for det første spesifikke implementeringstrekk, og for det andre brukes de i passende kombinasjoner både med hverandre og med undervisningsmetoder, ofte innebygd i en eller annen spesialpedagogisk teknologi.

Barn med utviklingshemming har mest tilgang til aktivitetsbaserte og praktiske metoder for å danne sosial erfaring. De er spesielt effektive i førskole- og barneskolealder, samt i arbeid med barn som har intellektuelle funksjonshemninger, psykisk utviklingshemming og mangler i tale- og hørselsutvikling.

Treningsmetoden (trening) brukes i dannelsen av stabile ferdigheter for sosial atferd, sanitære og hygieniske, husholdnings- og pedagogiske ferdigheter, selvorganiseringsevner, etc. Denne og andre praktiske metoder (spill, pedagogiske situasjoner) kombineres godt med ulike informasjonsmetoder. Avhengig av elevenes evne til å oppfatte opplæringsinformasjon på en adekvat måte (som bestemmes både av innholdet i informasjonen og elevenes sensoriske evner), brukes ulike informasjonsmetoder. På de innledende stadiene av spesialundervisning er effektiviteten av pedagogiske samtaler, historier, forklaringer og lesing av litteratur betydelig lavere enn i masseutdanningssystemet. Underutvikling av tale, intellektuell mangel og mangel på hverdagslig og sosial erfaring tillater ikke flertallet av barn med utviklingshemming å mestre det moralske og etiske potensialet til folkeeventyr, å fullt ut forstå prosa og poetiske tekster av barnelitteratur, og å trekke ut pedagogiske eksempler fra dem. I denne forbindelse får informasjonsmetoder basert på visuell informasjon, ledsaget av kommentarer og forklaringer fra læreren, stor pedagogisk betydning. Metoder for å stimulere og korrigere handlinger og relasjoner (pedagogiske krav, oppmuntring, irettesettelse, straff) er også bredt implementert i en praktisk effektiv versjon.

Nye trender i utdanningspolitikken til det moderne Russland er vedtakelsen av ideen om å integrere mennesker med funksjonshemminger i masseutdanningsmiljøet, og deretter i det sosiale livet, og forsøk på å implementere det. Av dette følger prioriteringen av psykologisk og pedagogisk pedagogisk bistand i utviklingen av selvstendige livsaktiviteter for barn med nedsatt funksjonsevne under integreringsforhold. Å nå dette målet innebærer pedagogiske aktiviteter i tre retninger

Den første retningen er opprettelsen og vedlikeholdet av enheten og integriteten til personligheten til en voksende person med funksjonshemminger, dvs. personlig integrering.

Psykofysiske defekter og utviklingsavvik forårsaket av dem forstyrrer individuelt det harmoniske samspillet mellom en persons psykofysiske strukturer.

Den andre retningen for pedagogisk aktivitet er konsekvent dannelse og utvikling av sosiale kompetanser og sosiale samhandlingsferdigheter.

Den tredje retningen for utdanningsaktivitet er dannelsen av integreringsberedskap og integreringskultur blant alle deltakere i integreringsprosessen - andre elever, skolebarn og lærere i masseutdanningssystemet, foreldre, administrasjon av utdanningsinstitusjoner og det bredere sosiale miljøet.

Forelesning nr. 8. Opplæring i spesialundervisningssystemet.

Læringsprosessen i spesialpedagogikk bygges både på grunnlag av metodiske prinsipper identifisert av moderne pedagogikk og didaktiske prinsipper for allmennpedagogikk, og på grunnlag av didaktiske prinsipper som er utviklet og implementert av hvert av spesialpedagogikkens områder. Prinsippet om interaktivitet, som introduserer kategoriene interaksjon og gjensidig påvirkning som grunnleggende kjennetegn ved læringsprosessen. Implementeringen av dette prinsippet er ekstremt viktig for læringsprosessen og i spesialundervisningen. Egen aktivitet til et barn med en eller annen utviklingsforstyrrelse må ikke bare motta støtte, oppmuntring, forsterkning fra læreren, men også hele tiden ledes, korrigeres og ofte ledsages av læreren. Med en interaktiv tilnærming settes problemet med en forstyrret (komplisert) utdanningssituasjon i sentrum for pedagogisk aktivitet, der læreren fungerer som en "kobling" mellom barnet og omgivelsene, og fremmer normalisering og tilpasning av miljøet til miljøet. barnets evner og behov. Ved å samhandle påvirker læreren og barnet gjensidig prosessene for selvutvikling av hver. En viktig rolle i opplæringsprosessen til spesialundervisning spilles av opprettelse og bruk av interaktive læringsmiljøer, for eksempel et spesielt organisert læringsmiljø i forhold til fagrelaterte praktiske aktiviteter; datamaskinbasert læringsmiljø; et spesielt tilrettelagt didaktisk miljø brukt i M. Montessori-systemet osv. Dermed er prinsippet om interaktivitet i utdanningsløpet nært knyttet til prinsippet om elevaktivitet.

Prinsippet om dialog følger som en konsekvens av det som ble diskutert ovenfor og forutsetter en slik organisering av kognitiv aktivitet der alle deltakerne er i en situasjon med kognitiv kommunikasjon: student - lærer, student - student, student - studenter, student - datamaskin, etc. En dialogisk tilnærming til organisering av utdanningsprosessen gir tilbakemelding til alle deltakerne, og lar læreren fleksibelt variere og endre taktikken i utdanningsprosessen basert på resultatene av operasjonell (trinn-for-steg) kontroll, som i forholdene til en dialogisk organisasjon viser seg å være helt naturlig. Implementering av pedagogiske dialogmuligheter basert på telekommunikasjon og informasjonsteknologi fremmer involvering i utdanningsprosessen i sanntid for de elevene som har betydelige begrensninger i motorisk aktivitet, og gir dem mulighet til fjernundervisning.

Prinsippet om tilpasningsevne for læring betyr behovet for å tilpasse utdanningsprosessen, alle dens komponenter, til egenskapene, evnene og utdanningsbehovene til et bestemt barn, under hensyntagen til de spesifikke egenskapene til en viss utdanningsgruppe og den sosiokulturelle konteksten for læring som en hel. I spesialpedagogikk gjennomsyrer prinsippet om tilpasningsevne alle aspekter av utdanningsprosessen, og berører dens innhold, organisasjonsformer, metoder og teknologier for implementering. En analyse av spesialdidaktiske prinsipper viser at for det første identifiserer alle forfattere en rekke generelle pedagogiske didaktiske prinsipper, og peker på det spesifikke ved implementeringen i spesialundervisningsforhold; for det andre anerkjenner nesten alle viktigheten av visse spesialdidaktiske prinsipper, som de anser som universelle for enhver gren av spesialpedagogikk og knyttet til læringsprosessen i spesialundervisningen som helhet. Disse prinsippene gjenspeiler kravene til innholdet i opplæringen, strukturen og arten av presentasjonen av utdanningsmateriell, for organisasjonsformer og metoder for undervisning og læring, med tanke på elevenes begrensede evner (sensorisk, kognitiv, tale, kommunikasjon, motorikk ).

Forskjeller i arten og graden av begrensninger blant studentene, så vel som forskjeller i deres utdanningsbehov, nødvendiggjør implementering av prinsippet om en differensiert tilnærming til undervisning, som innebærer å ta hensyn til de individuelle egenskapene og evnene til hver elev, korrespondansen mellom innholdet, formene og metodene for undervisning til det nåværende utviklingsnivået. Tilstedeværelsen av en primær lidelse og påfølgende lidelser og utviklingsavvik forårsaket av den hos alle barn med behov for spesialundervisning bestemmer viktigheten av prinsippet om korrigerende-kompenserende opplæring.

Begrensning av en elevs evner kan og bør ikke tjene som grunnlag for å forenkle eller vulgarisere innholdet i opplæringen. Samtidig skal det foreslåtte undervisningsmateriellet struktureres og inkluderes i et læringsmiljø som skal sikre at elevene er i stand til å oppfatte, forstå og tilegne seg det. På denne måten implementeres prinsippene om vitenskapelig karakter og tilgjengelighet til utdanningsinnhold.

Viktig for vellykket læring i spesialundervisning er prinsippet om pedagogisk integritet, implementert gjennom bevissthet og aktivitet til elevene. Den systematiske tilnærmingen til utdanningssituasjonen som følger av dette prinsippet krever, for å oppnå visse didaktiske oppgaver, inkludering av barnet i en helhetlig kontekst av meningsfull og målrettet aktivitet og betyr å konstruere hele utdanningsprosessen nettopp ut fra synspunktet om en systematisk tilnærming. . Dens essensielle tilbud er involvering av barnets egen erfaring - aktivitet, sosial, emosjonell, kommunikativ, kognitiv, oppdatering av hans kunnskap og ferdigheter ervervet i studiet av parallelle akademiske emner. Betydningen av ens egen aktivitet og den tilhørende situasjonen, de interne semantiske forbindelsene som oppstår - alt dette bør være tilgjengelig for studentens forståelse. Bare på et slikt grunnlag blir en dypere og mer detaljert utvikling og bevissthet om de enkelte komponentene i situasjonen - elementene i dens system - mulig.

Implementeringen av prinsippet om korrigerende-kompenserende orientering av treningen er lettet av prinsippet om aktivitetstilnærmingen. Oftest vurderes dens betydning i nært samspill med prinsippene om synlighet og aktivitetens sammenheng med utviklingen av elevenes tale. Synligheten som tilbys av læreren i læringsprosessen, må alltid ledsages av elevens egne handlinger, hans aktiviteter; og det demonstrerte materialet og handlingene i seg selv bør få verbalt uttrykk, noe som bidrar til deres bedre bevissthet, konsolidering og assimilering, og fremmer overgangen fra visuelt-figurativ til verbal-logisk tenkning.

Spesialundervisningens didaktiske prinsipper er underlagt en viss sosial dominant. Vi snakker om den sosiale motivasjonen for læring, den sosialt adaptive orienteringen av innholdet i utdanningen, dannelsen av kunnskap og ferdigheter (kommunikasjon, arbeidskraft, etc.) som er nødvendige i fremtidig voksenliv.

I stor grad er sosial motivasjon for læring sikret under forhold med integrert utdanning, når ønsket om å lære «ikke verre enn vanlige barn» blir et kraftig insentiv for selvutvikling for et barn med funksjonsnedsettelser.

For vellykket tilpasning i samfunnet introduseres en rekke komponenter i innholdet i spesialundervisningen som bidrar til å fylle de manglende sosiale kompetansene, uten hvilke det er vanskelig å integrere seg i samfunnet. For barn og ungdom med psykiske funksjonshemninger er nøkkelen til vellykket integrering også implementeringen av prinsippet som bekrefter behovet for en profesjonell arbeidstrening for studenter i denne kategorien.

Noen spesialister anerkjenner prinsippet om tilrettelegging som viktig for spesialtrening, dvs. lindring av vanskeligheter og støtte fra læreren til barnet i det første utdanningsstadiet (dannelse av ferdigheter) og en gradvis og rettidig reduksjon av slik hjelp ettersom barnet mestrer disse ferdighetene (motorisk, sensorisk, intellektuell).

Prinsippet om emosjonell farging av læringsprosessen sørger for utvikling av den ofte betydelig fattige emosjonelle sfæren til barn med nedsatt funksjonsevne. Dette oppnås takket være forholdet mellom kognitiv aktivitet og dannelse, berikelse av elevenes personlighet, utvidelse av deres sensoriske oppfatning. Psykologer vitner om at en persons oppførsel og handlinger, farget følelsesmessig, gjenkjennes og huskes dypere av ham. Spesielt organiserte pedagogiske situasjoner bør være følelsesmessig rike, de bør utvikle barns følelser, farge med dem handlinger, søk, prestasjoner, oppdagelser, og derved fremme sterkere memorering av pedagogisk materiale, øke pedagogisk motivasjon og skape en følelsesmessig positiv holdning til læringsprosessen. Den viktigste rollen i dette tilhører lærer-defektologen selv, hvis emosjonelle sfære fungerer som et eksempel og insentiv for barn til empati, sympati, felles opplevelse av gleder, prestasjoner og noen ganger feil, etc.

Vanskene som barn i de aktuelle kategoriene har med å bearbeide og lagre pedagogisk informasjon, gjør det spesielt viktig for spesialpedagogikken å implementere prinsippet om solid mestring av undervisningsmateriell, ferdigheter og kompetanser. Løsningen på dette problemet oppnås ved hjelp av spesielle metodiske metoder og teknikker, valgt annerledes for barn med ulike utviklingsforstyrrelser. Dette tilrettelegges i stor grad av presentasjon av pedagogisk materiale som tar hensyn til prinsippet om propedeutisk organisering av utdanningsprosessen - den konsentriske konstruksjonen av innholdet i utdanningsprogrammene, struktureringen av pedagogiske mål.

I spesialpedagogikk har kategoriene undervisning og læring en bredere betydning som går utover studentenes tilegnelse av faglig kunnskap som utgjør innholdet i utdanningsstandarden. For barn med spesialpedagogiske behov er dette prosessen med å indusere, opprettholde og utvikle sin kognitive aktivitet, kognitiv aktivitet, som er viktig og nødvendig for deres sosialisering. Undervisningen gjennomføres gjennom bevisst og ubevisst bearbeiding av påvirkninger og påvirkninger fra omgivelsene og fører til en endring i individuell bevissthet, persepsjon, aktivitet, atferd, som fører til en helhetlig personlig endring hos en person. Bevegelsesretningen i en slik personlig endring er satt av den interne integrasjonen som skjer i den, som involverer bevegelse mot selvforbedring, mot å oppnå enhet og harmoni i funksjonen til de fysiske og mentale prosessene i kroppen, enheten og integriteten til den menneskelige personligheten, og ytre, sosial integrasjon uløselig knyttet til den - full inkludering i samfunnets rollesystem. Forstyrrelser og begrensninger i en persons fysiske og mentale evner bestemmer behovet for spesialpedagogisk hjelp. En betydelig rolle i dette spilles av den emosjonelle konteksten og motivasjonen, som aktiverer kognitiv aktivitet, og fremmer en person (barn) i hans utvikling.

Behovet for selvrealisering, inkludert gjennom læring, oppstår hos et barn sammen med grunnleggende behov, som trygghet, trygghet, kjærlighet og anerkjennelse allerede i en veldig tidlig barndom. Derfor starter læring i tidlig alder, og spesialpedagogikkens oppgave er å organisere den tidligste pedagogiske bistanden på en slik måte at den legger alle forutsetninger for at barnet kan tilfredsstille dette behovet.

I den økologisk orienterte modellen for spesialundervisning tilhører den sentrale plassen eleven med spesialpedagogiske behov. Her, i utdanningsprosessen, er didaktikk subjektivt fokusert på de spesielle pedagogiske behovene til hver elev, og fra synspunktet til teorien om selvutvikling, bygger hvert barn sin egen utdanningsverden, der, i forhold til samarbeid og dialog. , hans utvikling er tilrettelagt av læreren, pedagogen, foreldrene og nære voksne, jevnaldrende og eldstekamerater.

Ved å bestemme retningene for denne utviklingen og dens innhold, styres moderne spesialdidaktikk av konseptet introdusert av L. S. Vygotsky: dette er sonen for proksimal utvikling for hvert enkelt barn med spesielle pedagogiske behov som er spesifikke for ham.

Spesialundervisning og dens innhold fungerer først og fremst som en faktor i dannelsen av personlighet, for å introdusere en person med funksjonshemninger til kunnskap, til aktivitet, til kultur, til arbeid, til konsekvent integrering i samfunnet, som en faktor for å oppnå spiritualitet og motstand mot påvirkning av negative trender, og til slutt som en faktor overlevelse i den moderne verden. Læring er bygget som en kommunikativ, dialogisk prosess, basert på samhandling som er følelsesmessig verdifull for lærer og elev, og fungerer som deres gjensidige behov for mellommenneskelig kommunikasjon.

Oppgavene til den korrigerende pedagogiske prosessen for utvikling av en person med spesielle pedagogiske behov realiseres gjennom bruk av passende pedagogiske teknologier, undervisningsmetoder og undervisningsmetoder. Undervisningsformer er ordnede måter for samhandling mellom lærer og elever, rettet mot å overføre kunnskap og ferdigheter, og utvikle kognitive evner. Undervisningsmetoder er metodene for pedagogisk og kognitiv aktivitet til elevene selv. Psykologiske og pedagogiske metoder for hjelp til dannelse og utvikling av personligheten til en person med nedsatt funksjonsevne utgjør et system med spesialundervisningsmetoder.

Kriminell pedagogisk aktivitet implementeres gjennom planlegging, implementering og evaluering av den korrigerende pedagogiske prosessen som helhet og en eller annen av dens semantiske komponenter, som formelt kan presenteres som visse teknologiske prosedyrer, og lærer-defektologen som skaper og utfører av disse prosedyrer. Alle utpekte komponenter har en viss teoretisk begrunnelse, egen målsetting, nødvendige ressurser for gjennomføringen, forskrifter for samhandling og metoder for å overvåke kvaliteten på implementeringen. Alt dette kan defineres som teknologi.

I prosessen med å undervise barn med utviklingshemming, fremheves metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter; dens stimulering og motivasjon; kontroll og selvkontroll. Generelle pedagogiske metoder og undervisningsteknikker i spesialpedagogikk brukes på en spesiell måte, og sørger for målrettet utvalg og tilstrekkelige kombinasjoner av de som mer enn andre møter studentens individuelle utdanningsbehov og spesifikasjonene til korrigerende pedagogisk arbeid med ham; En unik implementering av denne kombinasjonen er også tenkt. De brukes ikke isolert, men utfyller som regel hverandre; en eller annen metode er valgt som den ledende, og den støttes av en eller to ekstra; I tillegg kan også andre allmennpedagogiske og spesialteknikker inngå her. Komplementaritet av metoder er viktig. På de innledende stadiene av læring, når man forklarer nytt materiale, kan visuelle og praktiske metoder med elementer av verbal forklaring eller samtale være de ledende. I senere studieår kan verbale metoder ta ledende plass, supplert med visuelle og praktiske metoder. Betydelig originalitet i valg, sammensetning og anvendelse strekker seg til metodene for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter for barn med utviklingshemming. Denne gruppen inkluderer følgende undergrupper: perseptuelle metoder - visuelle, praktiske (verbal overføring og auditiv og/eller visuell persepsjon). av utdanningsmateriell og informasjon om organiseringen og metoden for assimilering); logiske metoder - induktiv og deduktiv; Gnostiske metoder - reproduktiv, problem-søk, forskning. Valget av metoder for kriminalomsorgspedagogisk arbeid med barn og unge med utviklingshemming bestemmes av en rekke faktorer.

For det første, på grunn av forstyrrelser i utviklingen av den perseptuelle sfæren (hørsel, syn, muskel- og skjelettsystem, etc.), har elevene betydelig reduserte muligheter for full oppfatning av auditiv, visuell, taktil-vibrasjonsinformasjon og annen informasjon som fungerer som pedagogisk informasjon. Avvik i mental utvikling begrenser også oppfatningen av pedagogisk informasjon. Derfor foretrekkes metoder som bidrar til å overføre, oppfatte, beholde og behandle undervisningsmateriale i en form som er tilgjengelig for studenter, basert på intakte analysatorer, funksjoner, systemer i kroppen, dvs. etter arten av den enkeltes spesialpedagogiske behov. I undergruppen av perseptuelle metoder, i startfasen av undervisningen av barn med utviklingshemming, prioriteres praktiske og visuelle metoder som danner det sansemotoriske grunnlaget for ideer og begreper i den erkjennelige virkeligheten. De er supplert med verbale metoder for å overføre pedagogisk informasjon. I fremtiden vil verbale metoder innta en av de betydelige plassene i undervisningssystemet.

For det andre, med eventuelle utviklingsavvik, er talen som regel svekket. Dette betyr at lærerens ord, hans forklaringer og verbale metoder generelt ikke kan brukes som veiledning, spesielt i de innledende stadiene av læringen.

For det tredje fører ulike typer utviklingsforstyrrelser til overvekt av visuelle typer tenkning, kompliserer dannelsen av verbal og logisk tenkning, noe som igjen begrenser mulighetene for å bruke logiske og gnostiske metoder i utdanningsprosessen betydelig, og derfor er preferanse. ofte gitt til den induktive metoden, samt forklarende og illustrerende, reproduktive og delvis søkemetoder.

Når du velger og komponerer undervisningsmetoder, tas ikke bare langsiktige korrigerende og pedagogiske oppgaver i betraktning, men også umiddelbare, spesifikke læringsmål, for eksempel dannelsen av en viss gruppe ferdigheter, aktivering av vokabularet som er nødvendig for å mestre nytt materiale , etc.

Ofte blir samtalemetoden til en universell metode, der bare én type studentaktivitet faktisk utføres - reproduksjonen av deres eksisterende kunnskap (i dette tilfellet snakker vi ikke om en heuristisk samtale). Ofte, når man gjennomfører en samtale, tas det ikke tilstrekkelig hensyn til individuelle elevers evner, evner og psykologiske egenskaper; læreren blir den sentrale og eneste aktive skikkelsen. Elevenes svar er formelle, forhåndslærte. Mange barn, på grunn av spesifikke utviklingstrekk, har ikke samtaleferdigheter i det hele tatt. De trenger mye tid for å lære å formulere tanker verbalt, resonnere, stille spørsmål til læreren, uttrykke sine meninger, lære noe nytt av læreren og klassekameratene, og bruke talestrukturer som er spesifikke for samtale. Det følger av dette at i grunnopplæringen til en rekke kategorier av barn med behov for spesialundervisning er samtalemetoden lite produktiv med tanke på å tilegne seg ny kunnskap. Ikke desto mindre kan det være nyttig for å konsolidere denne kunnskapen, ord og talemåter, og når man blir kjent med ukjent materiale på det innledende stadiet - for å finne ut hva barn vet, og på det siste stadiet - for å sjekke assimileringen av det de har hørt ( oppfattet).

For en rekke kategorier av barn med spesielle pedagogiske behov, er metoden for å jobbe med læreboken også fylt med en viss originalitet: på grunn av spesifikasjonene til deres tale og intellektuelle utvikling i grunnklassene, en forklaring av nytt materiale fra læreboken utføres ikke, siden for å forstå det fullt ut, trenger barn forsterkning med sine egne fagrelaterte praktiske aktiviteter, ledsaget av et livlig, emosjonelt ord fra læreren og en levende visuell oppfatning av objektene og fenomenene som studeres.

Psykologiske egenskaper hos yngre skolebarn med utviklingshemming, hvorav de mest karakteristiske for alle kategorier er langsomhet i oppfatningen, betydelig avhengighet av tidligere erfaringer, utilstrekkelig nøyaktighet og fragmentering av oppfatningen av detaljene til et objekt, ufullstendig analyse og syntese av deler, vanskeligheter med finne vanlige og forskjellige elementer, manglende evne til å skille gjenstander i form og kontur bestemmer spesifikasjonene i implementeringen av visuelle undervisningsmetoder. Dermed demonstrerer læreren ikke bare det aktuelle objektet, men må også organisere en detaljert studie av det, lære barn måter og teknikker for å undersøke det. Det er ekstremt viktig å sikre repeterbarheten av slike observasjoner og derfor tilstrekkelig øvelse til å akkumulere sansemotorisk erfaring, konsolidere metoder og teknikker for å studere objekter, samt å mestre de verbale midlene som brukes i dette.

Effektiviteten av korrigerende pedagogisk arbeid øker betydelig dersom visuelle metoder kombineres med praktiske. Arbeidserfaring bekrefter på en overbevisende måte at for undervisning av barn med utviklingshemming, spesielt i ung alder, er det mest gunstige den organiske enheten av visuelle og praktiske metoder, som faktisk er nedfelt i fagbasert praktisk undervisning. I henhold til denne formen for pedagogisk arbeid, som har oppnådd anerkjennelse i spesialpedagogiske institusjoner av ulike typer, for utvikling av sansemotorisk og sosial erfaring, språk og tale i sin kommunikative funksjon, for dannelse av ferdigheter i pedagogisk og kognitiv aktivitet, en spesielt det skapes et organisert didaktisk miljø som motiverer kognitiv interesse og det naturlige behovet for verbal kommunikasjon i prosessen med felles aktiviteter, så attraktivt for ethvert barn.

En variant av den praktiske undervisningsmetoden er bruk av didaktiske spill og underholdende øvelser. De fungerer også som komponenter i metoden for å stimulere læring. Til tross for at spillet inntar en betydelig plass i livet til alle barneskolebarn, og representerer en type kreativ, målrettet aktivitet, har bruken av det som et middel til å lære barn med funksjonshemninger stor originalitet. Mangel på liv og praktisk erfaring, underutvikling av mentale funksjoner som er viktige for fantasien, vokabular for den verbale formuleringen av spillprosedyren, intellektuell insuffisiens - alt dette skaper behovet for først å lære barn spillet og først deretter gradvis inkludere det i kriminalomsorgen. prosess som en spesiell undervisningsmetode.

I spesialundervisning er det nesten alltid nødvendig med en kompleks kombinasjon av flere metoder og teknikker for å oppnå maksimal korrigerende og pedagogisk effekt. Kombinasjoner av slike kombinasjoner og deres tilstrekkelighet for en bestemt pedagogisk situasjon bestemmer spesifikasjonene til spesialundervisningsprosessen.

Spesialpedagogiske teknologier er delt inn i kriminalomsorgsutvikling og kriminalomsorgspedagogisk, selv om begge har undervisnings- og utviklingsorientering. Noen av dem er komplekse, og integrerer begge disse komponentene. Korrigerende og utviklingsteknologier innebærer å fremme utviklingen av sensoriske og motoriske sfærer, mentale prosesser, generell personlighetsutvikling og barnets helse. Kriminelle-pedagogiske - er først og fremst fokusert på dannelsen av kognitiv aktivitet og aktivitet til et barn med funksjonshemminger, på hans trening og oppvekst. Korrigerende og utviklingsteknologier inkluderer: bruk av et sanserom; hippoterapi; sand terapi; tidlig intervensjonsteknologier; lekotekets arbeid; noen teknologier for dannelse av romlig orientering i forskjellige kategorier av barn med funksjonshemminger; dannelse og korrigering av uttaleaspektet av muntlig tale; kunstterapiteknologier som brukes i spesialundervisning osv. Kriminelle pedagogiske teknologier inkluderer: teknologier for leksjoner i fagbaserte praktiske aktiviteter; teknologier for utvikling av tale- og tankeprosesser i ulike kategorier av funksjonshemmede barn; teknologier for felles aktiviteter i forhold til barn med alvorlige og flere funksjonshemninger, etc.

I spesialundervisningssystemet spilles en betydelig rolle ved å bestemme nivået på elevenes oppfatning av pedagogisk materiale som faktisk er oppnåelig og tilstrekkelig for pedagogiske formål, noe som kan oppnås gjennom det optimale valget av midler for å implementere kriminalomsorgen. Når læreren bestemmer seg for undervisningsmidler, går læreren ut fra innholdet i materialet, fra studentenes tilstedeværelse av nødvendig erfaring og kunnskap, samt fra egenskapene til barn i en bestemt kategori.

Det mest primære middelet for å overføre kunnskap til elevene er lærerens ord. Det bør oppfattes så fullstendig og riktig av barn som mulig. På grunn av studentpopulasjonens spesifikasjoner stilles det derfor spesielle krav til talen til en lærer som jobber i spesialundervisningssystemet. I spesialundervisningen brukes i tillegg til verbal tale også andre typer tale. Disse inkluderer fingeravtrykk og tegnspråk, som brukes til å undervise mennesker med hørselshemninger. Tegnspråk brukes også i undervisning og opplæring av andre kategorier mennesker med utviklingshemming. Daktyltale er kommunikasjon ved hjelp av det manuelle alfabetet, hvor hver bokstav i alfabetet er avbildet med fingrene i form av daktyltegn. Sistnevnte er formet til integrerte taleenheter (ord, setninger, etc.), ved hjelp av hvilke kommunikasjonsprosessen finner sted. Når du sender en melding til en døv person, legges hånden hans på høyttalerens hånd, og han, avhengig av taktile sensasjoner, "leser" den overførte informasjonen. I hovedsak er daktyltale lik skriftlig tale.

Skiltkommunikasjonssystemet har en kompleks struktur. Det inkluderer to typer tegntale - samtale og sporing. Anvendelsesområdet for talt tegnspråk er uformell mellommenneskelig kommunikasjon. Det er et uavhengig system. Sportegnstale har en annen struktur: hver gest tilsvarer et ord, rekkefølgen av gester er identisk med rekkefølgen av ordene i en vanlig setning.

Et annet middel som forenkler prosessen med å oppfatte informasjon for døve er den visuelle oppfatningen av muntlig tale - "ansiktslesing" (i de fleste litterære kilder kalles det vanligvis leppelesing). Kommunikasjon mellom mennesker involverer ikke bare hørsel, men også syn. Å se taleren er viktig for den riktige oppfatningen av talen hans, og i dette hjelper synsorganet hørselsorganet, for tale kan ikke bare høres, men også sees, oppfatter det av bevegelsene til leppene, ansiktsmusklene, og tungen. Dette hjelpemidlet letter prosessene med auditiv persepsjon for tunghørte, og for døve tjener det som delvis kompensasjon for manglende hørsel. Synsinntrykk fremkaller bilder av ord fra ansiktet til leseren, noe som letter forståelsen av det som sies. Evnen til å skrive og lese for blinde er gitt av blindeskrift (Louis Braille, 1809-1852). For å skildre bokstaver i denne fonten brukes 6 prikker, ordnet i 2 kolonner, 3 i hver. Teksten skrives fra høyre mot venstre, og for å lese vendes siden og teksten leses fra venstre mot høyre. Punktskrift er universell fordi det også kan brukes til å skrive matematiske symboler og notasjoner.

I noen tilfeller av vanskelig kommunikasjon (for eksempel med mennesker med dyp mental retardasjon eller muskel- og skjelettplager assosiert med umuligheten av taleaktivitet), brukes piktografisk (symbolsk) skrift. I piktogrammet er skrivingen av ord erstattet av symbolske tegninger, som oftest betegner spesifikke objekter eller tegn. Symbolsk skriving inkluderer også ideogrammer, som er grafiske bilder som gjenspeiler en eller annen generalisert mening eller idé. Piktogrammer og ideogrammer kan danne mange forskjellige grupper etter hvilket emne eller idé de er ment å formidle. Med deres hjelp kan du etablere kontakt og kommunisere relativt fullt ut dersom en student eller elev har de nevnte kommunikasjonsproblemene. Tilbake på 70-tallet. XX århundre Kanadiske og amerikanske eksperter har funnet ut at barn med moderat psykisk utviklingshemming er i stand til å lære å bruke symbolske tegn innenfor rammen av førskole- og skoleopplæring. Ikke-talende barn med motoriske funksjonsnedsettelser trenger også alternative kommunikasjonsmidler som helt kan erstatte auditiv tale. Og ulike symbolsystemer (hele ordbøker med piktogrammer og ideogrammer), for eksempel CAP-metoden og koden "Kommunikasjon og læring ved hjelp av piktogrammer", det ideografiske systemet til S. K. Bliss, systemet med bilder av R. Loeb og andre kan fungere som et slikt verktøy. Disse og andre symbolske (ikke-artikulerte) koder er for tiden utbredt i praksisen med spesialundervisning i utlandet. Siden 90-tallet XX århundre de begynner så smått å bli tatt i bruk i vårt land. Bruken av dem bidrar til å vekke og aktualisere barnets perseptuelle og konseptuelle evner.

Det er flere retninger i bruken av ulike typer kunst i den korrigerende og pedagogiske prosessen: psykofysiologiske, psykoterapeutiske, psykologiske, sosiale og pedagogiske påvirkninger. Implementeringen deres utføres i kunstpedagogikk og kunstterapi ved bruk av visse teknikker. Korreksjons- og utviklingsarbeid er bygget under hensyntagen til de spesielle pedagogiske behovene til et bestemt barn og egenskapene til hver type kunst.

Bruken av musikalske utdanningsmidler har blitt utbredt. I alle typer utdanningsinstitusjoner, både i skoletiden og utenomfaglige timer, implementeres ganske ofte, til og med konstant, ulike former for klasser basert på bruk av en rekke musikalske midler.

Billedkunst representerer en rik kilde til kunnskap om den omkringliggende virkeligheten, om verden av farger, bilder, fenomener og fungerer som mer tilgjengelig for barn

en måte å uttrykke følelser, inntrykk, følelser, skjulte dybder i ens indre verden på.

Manuelt arbeid, som en av typene dekorativ og anvendt kunst, utvikler motoriske ferdigheter, koordinering av bevegelser, danner arbeidsferdigheter, introduserer studentene til kulturen og kunsten til deres folk, region, land, introduserer dem til kunsten å kunsthåndverk, utvider deres generelle horisont og hjelper til med å fylle på ordforrådet.

Kunstnerisk taleaktivitet er en pedagogisk form der det er mest interessant og lett for barn med utviklingshemming å forbedre sine taleferdigheter, overvinne frykt og usikkerhet ved bruk av tale; den bidrar til dannelsen av en forståelse av skjønnheten i språket, poetiske og kunstneriske ord, beriker barn åndelig og vekker deres interesse for litterær lesning.

En lignende rolle spilles av teater- og lekeaktiviteter, som er mye praktisert i spesialundervisning. Teaterkunstens hovedspråk er handling, de karakteristiske formene er dialog og lek. Disse funksjonene gjør teaterkunst veldig nær barn, siden lek og kommunikasjon er de ledende aktivitetene for førskolebarn og barneskolebarn, og til og med for tenåringer. I arsenalet av verktøy utformet for å sikre suksessen til krimii spesialundervisningssystemet, er det en spesiell gruppe, hvis betydning ikke kan overvurderes. Dette er en rekke trykksaker - bøker, manualer, magasiner, arbeidsbøker; og hovedrollen i dette tilhører lærebøker.

Lærebøker utgitt for barn med utviklingshemming har sine egne spesifikasjoner, bestemt av egenskapene til barn i forskjellige kategorier. Sammenlignet med de tilsvarende lærebøkene for masseskoler, er de modifisert avhengig av originaliteten og graden av begrensning av utdanningsmuligheter for studenter.

I opplæring av personer med spesielle utdanningsbehov er den nyeste mikroprosessorteknologien – personlige datamaskiner (PCer) – mye brukt.

Med inntoget av spesialiserte eller tilpassede datamaskiner i opplæringen av barn med utviklingsforstyrrelser, har det oppstått betingelser for en omfattende transformasjon av bo- og læringsmiljøet, som gjør det mulig å optimere arbeidet for å overvinne sekundære avvik, kompensere for funksjoner som er vanskelige eller uutviklede i dette. lidelse, og møte elevenes spesialpedagogiske behov. Takket være dette blir det mulig å oppfylle kravene til en individuell og differensiert tilnærming til utdanning og å gi barn dosert hjelp. Allerede fra førskolealder kan en datamaskin fungere for elever som en protese, som veileder, som et nødvendig middel for å aktivere og opprettholde oppmerksomhet (inkludert ufrivillig), som assistent og konsulent under den kognitive prosessen, som et middel for kvalitetskontroll og hull i assimilering av kunnskap, så klart - en effektiv støtte i utviklingen av mentale prosesser. Bruken av en PC lar deg utvikle og korrigere funksjonene til nedsatt visuell gnose, redusere barnets avhengighet av sin egen motoriske klossethet eller insuffisiens, sakte aktivitetshastighet, gjenskape talekontakt med et ikke-talende barn (syntetisere lydende setninger og utsagn på datamaskinen), modeller barnets tilstedeværelse, deltakelse, kognitive aktivitet i situasjoner som er utilgjengelige for ham på grunn av dets fysiske begrensninger (for eksempel for et barn med muskel- og skjelettplager, løper gjennom skogen, på gaten, leker skjul og søk) eller detaljene til objektene som studeres (for eksempel deres utilgjengelighet for direkte persepsjon). En datamaskin kan være en spesialisert «verktøykasse», et middel til å dekke et barns behov for eksperimentering og gi barnet meningsfull fritid.

Et av de viktige målene med å bruke PC i kriminalomsorgsopplæringsprosessen er å fokusere på maksimal bruk av de fysiske evnene som barn har. Spesielt gjelder dette datainn- og utdataenheter designet for å mobilisere intakte analysatorer eller ta hensyn til begrensningen av sensorimotoriske evner

En av de moderne typene organisering av utdanningsprosessen er utdanningsklynger. Men før vi snakker om hva en klynge i utdanning er, bør vi forstå det grunnleggende konseptet. En klynge er en samlet gruppe av objekter som er koblet til hverandre og utmerker seg ved en eller annen felles egenskap.

En klynge i utdanning er et åpent system for utdanning, industri, vitenskap, etc. organer med former for utdanningsaktiviteter på visse områder (nanoteknologi, robotikk, ressursbevaring). Dette aggregatet kommuniserer gjennom nettverket, noe som gir mulighet for en betydelig økning i utdanningsressurser i systemet.

Hva er fordelene med en utdanningsklynge?

Hvis alt er klart med definisjonen av en klynge i utdanning, så dukker neste spørsmål opp.

Mulighet for å bruke ressursene til klyngedeltakere (materielle ressurser, personell etc.).
Introduksjon til utdanningsfeltet av det mest moderne faget og teknologisk innhold.
Kontinuitet i utdanning på ulike nivåer.
Konstruksjon av individuelle baner for karriereveiledning.
Kontinuerlig "nedsenking" av studenter i området for deres fremtidige profesjonelle aktivitet.

Klyngestruktur i utdanning

Oftest er den sentrale og betydningsfulle plassen i klyngen besatt av universitetet, som forener utdanningsinstitusjoner og utdanningssituasjonen. Dette styrker vitenskapen og dens enhet med praksis.

Samspillet mellom medlemmer av utdanningsklyngen gir slike muligheter som:

utvalg og systematisering av innholdet i lærerutdanningen, under hensyntagen til interessene til alle fag i utdanningsklyngen;
organisering av multi-level og kontinuerlig profesjonell utdanning;
etter endt utdanning, en garanti for ansettelse i den valgte spesialiteten med et klart utsikter til karrierevekst;
insentiv for å forbedre den materielle basen til utdanningsinstitusjoner;
dannelse og forbedring av kompetent profesjonalitet;
stimulering av faglig vekst av lærere i utdanningsinstitusjoner.

I høyere og videregående utdanningsinstitusjoner utfører lærerteam relevant forskning, hvis essens ligger i teori og praksis for utdanning og i implementeringen av resultatene oppnådd i utdanning.

UTDANNING I SPESIELL UTDANNINGSSYSTEMET

13.1. Utdanning som en integrert del av spesialundervisningen

13.3. Generelle og spesielle prinsipper for barneoppdragelse

funksjonshemmet

13.4. Utdanningsmetoder

13.5. Mål for utdanning i sammenheng med integreringsprosesser

Utdanning som en integrert del av spesialundervisningen

Utdanning foregår under ulike tidsmessige, historiske og sosiokulturelle forhold og er gjenstand for endring i samsvar med det sosiale livets skiftende former og realiteter. Dens mål og mål, metoder og midler bestemmes av utdanningssystemer og institusjoner, som er avhengige av sosiale forhold og krav. Og samtidig følger og samsvarer den med både de spesielle personlige behovene til hver enkelt person og behovene til hele samfunnet, og reflekterer de normer og regler som fungerer i et gitt sosiokulturelt miljø.

I pedagogikk er utdanning en del av den pedagogiske prosessen og spiller en ledende rolle i den, siden utdanning og opplæring i systemet er så nært forbundet at deres separasjon kun er tillatt med det formål å studere og analysere hver av disse komponentene i utdanningsprosessen. . Samholdet mellom utdanning og opplæring kommer til uttrykk i sammenfallet av mange av de viktigste prinsippene, metodene og arbeidsformene.

I moderne innenlandsk pedagogikk forstås utdanning som prosessen med målrettet dannelse av personlighet (V.S. Selivanov), spesielt organiserte aktiviteter for lærere og studenter for å realisere målene for utdanning under betingelsene for den pedagogiske prosessen (V.A. Slastenin), prosessen med målrettet innflytelse, hvis mål er barnets assimileringssosiale opplevelse nødvendig for livet i samfunnet og dannelsen av et verdisystem akseptert av samfunnet - Smirnov).

I spesialpedagogikk utdanning er målrettet sosial interaksjon, hvis betydning er spesialpedagogisk bistand til en person med nedsatt funksjonsevne i sin utvikling, sosialisering, hans mestring av gjeldende sosiokulturelle normer og verdier, i sosiokulturell inkludering, hjelp til å oppnå den livsstilen som er karakteristisk for et vanlig menneske.

Målene for spesialundervisning kan representeres av et sett med pedagogiske oppgaver rettet mot å utvikle følgende egenskaper og ferdigheter hos barn:

Forståelse av livsverdier og etablering av visse verdiorienteringer;

Mestre (på et nivå som er tilgjengelig for alle) de grunnleggende komponentene i menneskelig kultur og dannelsen av en kultur for ens egen personlighet - en kunnskapskultur, en følelseskultur og kreativ handling;

Å få en følelse av tillit og interesse for livet og verden rundt deg;

Kunnskap om ens egen personlighet, dens evner og utviklingsgrenser;

Dannelse og implementering av evnen til å motivere til selvutvikling og selvhjelp;

Dannelse av vitale kompetanser (kunnskap og ferdigheter som er nødvendige i hverdagen, takket være hvilken kunnskap og bestilling av den objektive verden, selvbetjening, selvforsyning oppnås og eksistenssikkerhet oppnås);

Orientering i omverdenen, i sosiale relasjoner - bruk av informasjon, kommunikasjon, interaksjon og samarbeid med jevnaldrende, med omkringliggende mennesker;

Kontroll og selvkontroll ferdigheter, selvvurdering av egne aktiviteter og atferd.

Det er kjent at psykofysiske lidelser innebærer begrensninger i livsaktivitet, noe som resulterer i vanskeligheter eller manglende evne til selvstendig å mestre sosial erfaring og moralske verdier i samfunnet. Dette gir i sin tur opphav til en persons følelse av hjelpeløshet, avhengighet av andre, som er tvunget til å påta seg organiseringen og reguleringen av alle hans livsaktiviteter, og tjene som mellomledd i prosessen med sosial interaksjon. Derfor fungerer spesialundervisning som pedagogisk bistand til å forbedre livskvaliteten som foregår under vanskelige forhold forårsaket av begrensede muligheter for liv og sosialt samspill. Uten pedagogisk

Utdanning i ordets videste forstand – å lære å være menneske – er utdanning.

For spesialpedagogikk viser essensen av begrepene "utdanning" og "lærbarhet" seg å være ekstremt viktig, siden det i praksis er begrepene "vanskelig å lære", "ulærelig" og "vanskelig å utdanne" barn.

Spesialpedagogikk og spesialpedagogikk (i motsetning til generell pedagogikk) inkluderer i omfanget av sin pedagogiske innflytelse og hjelp personer med reduserte og noen ganger minimale indikatorer på læring og utdanning, til å finne og effektivt bruke måter og midler for korrigerende og pedagogisk arbeid under disse forholdene.

Som standarder for minimal læring og oppdragelse foreslår utenlandske eksperter å bruke kriterier for indikatorer på utviklingen av menneskelige egenskaper: minimal intelligens, selvbevissthet, følelse av tid, evne til å kommunisere, evne til å realisere sosiale relasjoner, behov for å samhandle med andre mennesker , inkludering i sammenheng med en livssituasjon og bevissthet om seg selv i fellesskapet. Samtidig, for eksempel, anses en alvorlig form for oligofreni (idioti) av noen eksperter (hovedsakelig representanter for medisin) for å være et tegn på manglende evne til de ovennevnte manifestasjonene, og derfor å lære. I dette tilfellet, etter deres mening, snakker vi kun om støtte og omsorg. En lignende tilnærming gjenspeiles for eksempel i amerikansk terminologi, der barn er delt inn i "lærbar" og "trenbar". Med IQ = 50 og lavere, er dette "opplærbare" studenter.

Praksis viser at de allment aksepterte begrepene «trening» og «oppdragelse» i den forstand de er akseptert for bruk i samfunnet, i et vanlig utdanningsmiljø, ikke er anvendelige for personer med dyp psykisk utviklingshemming, siden de fokuserer på allment akseptert. skolestandarder (inkludert spesialskolestandarder). I realiteten bør vi snakke om evnen til personer med alvorlig utviklingshemming til å akseptere individuell rehabiliteringsstøtte og omsorg. Stimulerende pedagogisk støtte lar dem oppdage og utvikle sine sovende evner til å mestre de enkleste sosiale «menneskelige» ferdighetene. Konseptet med pedagogisk innflytelse, utdanning er i dette tilfellet basert på en persons evne til å endre seg, fysisk utvikle seg, oppnå en viss forbedring (utvidelse) av sensoriske evner og på dette grunnlag danne de enkleste ferdighetene som er iboende i en person.

Spesiallærere er overbevist om at vi ikke kan gi opp å lete etter den potensielle evnen til å utdanne selv de mest alvorlig utviklingshemmede elevene. De ser på avslag på å søke etter måter og midler for menneskelig utvikling som en slags dødsdom, som «myk eutanasi» (O. Shpek, 2003).

Begrepene «lærbarhet» og «treningsevne» er derfor svært relative og avhenger av hvilke mål som er oppgitt og hvilken bar som settes av utdannings- og utdanningsprogram, utdanningsinstitusjon, samt om lærere fokuserer på individets personlige evner. av studenter eller se kun normative kriterier (i sistnevnte tilfelle vil for eksempel en barnehagestudent plassert ved et universitet også være uutdannelig). For spesialundervisning er det viktig å finne ut hva som menes med opplæring og opplæring i forhold til en bestemt kategori barn med nedsatt funksjonsevne, spesielt siden læreevne ofte anses som en forutsetning for opplæring, og ikke som et fenomen som er tilstede i prosess med spesialundervisning.

Spesialpedagogikk anerkjenner utdanning som en bredere og mer omfattende kategori enn utdanning, noe som skyldes den prioriterte betydningen av oppgavene sosial inkludering og tilpasning av en person med nedsatt funksjonsevne. Det er grupper av barn som er preget av begrensninger i evnen til faktisk å lære (tilegne seg akademisk kunnskap) i henhold til skolens standarder. Samtidig kan vi i forhold til de samme barna snakke om suksessen med oppveksten, det vil si deres sosiale og miljømessige tilpasning, deres mestring av nødvendige sosiokulturelle normer og verdier.

I generell pedagogikk - i utdanningsteorien - har et visst bilde av et ideelt barn utviklet seg, som har et sett med visse kvaliteter, som enhver lærer bør strebe etter å oppnå i sitt arbeid. Det antas at han setter høye mål for utdanning og opplæring, og skaper en ideell modell av en person. Men i det virkelige liv har hvert barn egenskaper (ikke alltid dette er engang mangler) som hindrer ham i å møte dette idealet, og da er utdanning først og fremst rettet mot å overvinne nettopp slike "forskjellige" egenskaper.

Et barn med nedsatt funksjonsevne er ofte veldig langt fra idealbildet, hvis det vurderes ut fra disse posisjonene. Helt fra begynnelsen har spesialpedagogikk ikke å gjøre med «idealbarnet», men med en virkelig person (barn, tenåring, voksen) med begrenset evne til å leve, også belastet av spesifikke problemer med sosiokulturell inkludering. Når hun bygger en utdanningsvei, går hun derfor ikke ut fra å ta hensyn til det barnet mangler til idealet, men tvert imot fokusere på alt positivt som akkurat denne eleven har (har bevart). Og å stole på eksisterende tilbøyeligheter og evner fungerer som et utgangspunkt for å komme videre, hjelper til med å se essensen av barnets pedagogiske behov og forstå oppgavene til oppveksten.

Derfor avviser spesialpedagogikk i sine tilnærminger til utdanningsproblemene ideen om en uforanderlig modell av en ideell person og styres av posisjonen om at det potensielle programmet for selvutvikling som ligger i hver nyfødt person bør realiseres som fullt ut som mulig, og for dette er det nødvendig å sørge for de nødvendige utdanningsforholdene i barnets miljø. Bare i dette tilfellet får selv et barn belastet med de vanskeligste problemene en sjanse til å utvikle seg.

Så spesialundervisning er basert på den humanistiske ideen om at enhver person, selv med alvorlige funksjonshemminger, har potensial for utvikling, selvutvikling og derfor utdanning, noe som hjelper ham med å integrere seg i den skiftende konteksten av sosiale relasjoner.

Et spesifikt trekk ved utdanning i systemet for spesialpedagogikk er hjelp til å implementere selvhjelp, de. korrigerende pedagogisk bistand til en person (barn) i selvstendig gjennomføring av sitt eget liv. I de fleste tilfeller er dette vellykket; og en person med nedsatt funksjonsevne kan lære å hjelpe seg selv betydelig, ved å bruke måter og midler for å kompensere for svekkelsen, anvende kunnskap og ferdigheter som er tilegnet som et resultat av korrigerende og pedagogisk arbeid med ham.

9.1. Refleksjon av den globale systemkrisen innen utdanning

Sosiokulturelle, miljøøkonomiske og ressursteknologiske problemer i moderne sivilisasjon indikerer åpenlyst en systemisk krise, som, som en rekke forskere mener (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington, etc.), er antropologisk karakter. Det moderne samfunnet opererer under forhold med en permanent miljøkrise; alle dens sosiokulturelle problemer er assosiert med den økende teknokratiseringen av kulturen, nedgangen i åndelighetsnivået og et fokus på økende materielle behov. Disse trendene, generelt karakteristiske for moderne verdenssivilisasjon, finner sin spesifikke refleksjon på regionalt og lokalt nivå og, brutt gjennom prisme av naturlig-klimatiske, miljøøkonomiske, politisk-juridiske, demografiske, etno-nasjonale og andre trekk, manifesterer de seg. seg selv i livet til befolkningen i enkelte regioner. Og Tyumen-regionen er ikke noe unntak i denne forbindelse, men opplæring av ingeniører og tekniske arbeidere for ressurssektorer - geologisk leting, olje- og gassproduksjon og energi - spiller en spesiell rolle i den vestsibirske regionen.

Spesifikasjoner for bretting her sosiokulturelle problemer på grunn av en rekke av dens særegne egenskaper:

Et enormt territorium der det er 3 like store bestanddeler i den russiske føderasjonen (Khanty-Mansiysk, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug og faktisk selve Tyumen-regionen), som strekker seg fra sør til nord i nesten to tusen kilometer og inkluderer fem naturlige og klimatiske soner;

De gjentatte endringene i konseptene for utvikling av regionen de siste førti årene, etterslepet i tempoet i dannelsen av dens sosiale infrastruktur fra tempoet i den økonomiske utviklingen av naturen,

Økonomiens råvarenatur, rettet mot utvinning og transport av hydrokarbonråvarer, produksjon av én industri og det tilhørende verdensbildet til mennesker mot midlertidig opphold i territoriet;

Funksjoner ved demografiske prosesser, høyt migrasjonsnivå, tilstrømning av befolkning fra andre regioner i Russland og naboland, multinasjonal og multi-konfesjonell sammensetning av befolkningen, relativt lavt kulturnivå;

Aktiv sosiokulturell bygging i nordlige byer, hvor infrastrukturen så vidt begynner å ta form, og dens lave tempo i små sørlige byer med langvarige kulturelle tradisjoner;

Høyt åndelig potensial og kulturelle tradisjoner i de gamle byene i regionen med en fire hundre år lang historie og fremfor alt byen Tobolsk, som frem til begynnelsen av 1800-tallet var hovedstaden i hele den sibirske regionen;

Tilstedeværelsen av et ganske stort antall uavhengige profesjonelle utdanningsinstitusjoner (de fleste universiteter - 11 er lokalisert i sør, med 8 i Tyumen, 4 i autonome distrikter), blant dem 4 pedagogiske institutter, mange filialer av universiteter fra store utdanningssentre i Russland .

9.2. Yrkesutdanningens rolle i å overvinne krisen

Å overvinne krisen og samfunnets overgang til bærekraftig utvikling er først og fremst assosiert med dannelsen av en kvalitativt ny kultur for menneskeheten. Den kulturelle tilnærmingen overfører løsningen på problemet til utdanningssfæren, hvis prioriterte oppgave er å innpode hver person en intern overbevisning om behovet for frivillig å følge strategien for bærekraftig utvikling. Dette bestemmer rollen til det høyere utdanningssystemet for å overvinne krisefenomener: dannelsen av en ny generasjon spesialister med et høyt nivå av generell og profesjonell kultur, global tenkning og høy moralsk bevissthet, i stand til praktisk å implementere ideene om samevolusjon av natur og samfunn. I dette tilfellet har tekniske utdanningsinstitusjoner som trener ingeniørpersonell og mellomnivåpersonell for feltet industriell miljøledelse et spesielt oppdrag.

"teknokratisk skjevhet" i opplæringen av spesialister. Dessuten, utdanningssystemene, hovedsakelig fokusert på kalenderen og den tematiske planen for helligdager, er ekstremt dyre. Og ideologien om å organisere utdanningsprosessen, og innholdet i utdanning, og oppvekstsystemet som har utviklet seg i dem i lang tid, kan ikke fullt ut sikre oppfyllelsen av den sosiale orden i det moderne samfunnet, samsvarer ikke fullt ut med konseptet bærekraftig utvikling og er fortsatt langt fra humanistiske idealer.

Å tilfredsstille samfunnets nye krav til opplæring av spesialister krever omstrukturering av hele arbeidet til en moderne yrkesutdanningsinstitusjon. De viktigste moderne kravene til utdanningssystemet er globalisering og internasjonalisering, standardisering og forening, åpenhet og tilgjengelighet, utdanningstjenester av høy kvalitet som sikrer konvertibiliteten til utdanning, sosial og profesjonell mobilitet for kandidaten, hans konkurranseevne og andre personlige egenskaper til spesialisten. .

Men det tradisjonelle pedagogiske utdanningssystemet (så vel som det didaktiske systemet nevnt i innledningen) i en yrkesutdanningsinstitusjon inneholder fem tradisjonelle komponenter som ikke inkluderer samfunnets sosiale orden for opplæring av en slik spesialist og tilleggsstrukturene knyttet til ham i dette systemet.

En av de mest lovende formene for å løse dette problemet er regionale multi-level utdanning-forskning-produksjon innovative kultur-pedagogiske klynger.

9.3. Konseptet med en klynge og klyngetilnærmingen i produksjon

og økonomiske systemer

Klynge er en struktur bygget på prinsippet om en pyramide, på toppen (blokk K1) hvor det er klyngedannende virksomheter, hvis aktiviteter er avhengig av systemet med organisasjoner og virksomheter (blokker K2-5) som jobber i en enkelt økonomisk retning (fig. 2.)

Ris. 2. Struktur av en regional flernivåklynge

K1 - bedrifter (organisasjoner) som spesialiserer seg på kjerneaktiviteter; K2 - utdannings- og forskningsorganisasjoner;

K3 - foretak som leverer produkter eller yter tjenester til spesialiserte foretak som betjener offentlig sektor, inkludert transport, energi, ingeniørarbeid, miljø og informasjons- og telekommunikasjonsinfrastruktur;

K4 - ma(revisjon, rådgivning, kreditt-, forsikrings- og leasingtjenester, logistikk, handel, eiendomsdrift); K5 - ideelle og offentlige organisasjoner, sammenslutninger av gründere, handelskamre og industri, organisasjoner for innovasjonsinfrastruktur og infrastruktur for å støtte små og mellomstore bedrifter: bedriftsinkubatorer, teknologiparker, industriparker, venturefond, teknologioverføringssentre, design utviklingssentre, energisparingssentre, senterstøtte til underleverandører (underentreprise).

Klyngetilnærming er ganske mye brukt for å beskrive funksjonen til økonomiske systemer og organiseringen av aktivitetene til produksjonskomplekser (Porter I. et al.), ettersom teknologien for organisasjon og ledelse er mye og vellykket brukt i økonomiske og sosiale systemer.

"Klynge" er en blokk som består av et hierarki av strukturer forent av et transitivt nettverk av relasjoner. Strukturene til hvert hierarkisk nivå inkluderer et sett av komplementære elementer av samme klasse, forent i henhold til noen vesentlige kjennetegn. I økonomi er dette nettverk av leverandører , produsenter, forbrukere, elementer av industriell infrastruktur, forskningsinstitutter, sammenkoblet i prosessen med å produsere merverdi og danne en integritet. Deres agglomerasjon, nærhet til leverandører, produsenter og forbrukere, vellykket bruk av lokale egenskaper, nettverk av dynamisk utviklende relasjoner gir en synergistisk effekt, som fører til opprettelsen av en spesiell form for innovasjon - et samlet innovativt produkt.

9.4. Klyngetilnærming i utdanning

Etter vår mening kan dens tilpasning for design, modellering og ledelse innen utdanningsfeltet gi et universitet ubestridelige fordeler fremfor tradisjonelle tilnærminger.

Transformasjon av universitetet til en regional utdanningsklynge, som i sin struktur forener et system av pedagogiske, kulturelle, vitenskapelige, innovative, sosiale enheter, noe som innebærer utdyping og styrking av dets bånd med kulturinstitusjoner, designbyråer, designinstitutter, teknologiske og produksjonsbedrifter i regionen, gir ytterligere muligheter for utvidelse av utvalget av pedagogiske tjenester, forbedre kvaliteten, utvide de profesjonelle evnene til kandidaten, hans horisontale og vertikale mobilitet i fremtiden, noe som vil tillate ham å tilfredsstille både hans personlige behov og forespørsler. av arbeidsgivere. I en slik struktur skapes et felt av potensielle muligheter for å oversette ytre påvirkninger på en fremtidig spesialist fra lærere til hans interne intensjoner - ønsket om selvlæring, selvutdanning og selvutvikling. Men dette krever også en omstrukturering av virksomheten til hele lærerstaben ved en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon.

Bruken av ideer og teknologier for denne tilnærmingen på grunnlag av noen av de største universitetene finner allerede sted i funksjonen til høyere utdanning, spesielt i vår region. Det er store universiteter, med et veldig bredt spekter av spesialiteter og spesialiseringer, som mest implementerer prinsippene for systematisk, vitenskapelig, kontinuitet, humanisering og humanitarisering av utdanning, bringer den nærmere behovene i regionen, har muligheten til å distribuere kandidater. mer rasjonelt utvikle kontraktsrettede og forhandlede former for spesialistopplæring. De gjennomfører avansert opplæring mer målrettet, skaper tilleggsopplæring og laboratoriefasiliteter som oppfyller moderne krav og er så nært som mulig forholdene til forsknings-, produksjons- og utdanningskompleksene til regionen.

Klynger av moderne yrkesutdanning gjennomføres praktisk talt etter ett scenario. Til tross for at de uteksaminerer spesialister for forskjellige felt og hver utvikler seg langs sin egen bane, skaper de rundt moderuniversitetet en vertikal av utdanningsinstitusjoner som sikrer konsistens, kontinuitet og kontinuitet i pre-, innledende, høyere profesjonell og post-profesjonell opplæring .

Utdanningsinstitusjoner på forskjellige nivåer som er en del av strukturen tilbyr opplæring i flere trinn. Yrkesfaglig og grunnleggende yrkesopplæring utføres innenfor rammen av gymsaler ved lyceum, høyskoler og tekniske skoler som opererer under beskyttelse av et universitet eller direkte i deres struktur. Høyere profesjonell opplæring gjennomføres på grunnlag av spesialiserte utdanningsinstitusjoner opprettet innen universiteter. Og her sikres en flertrinns opplæring av personell. Dette tilrettelegges av universiteter i vår regions inntreden i Bologna-prosessen og overgangen til det europeiske opplæringssystemet: bachelorgrad - spesialitet - mastergrad. Post-profesjonell opplæring utføres gjennom et system av institutter for tilleggs- og fjernundervisning.

Forskningsinstitutter, industribedrifter, utdanningsinstitusjoner og andre institusjoner i regionen er grunnlaget for studentproduksjonspraksis og deltar dermed i dannelsen av en spesialist på eget vitenskapelig og pedagogisk grunnlag, i samsvar med deres behov og utviklingsutsikter. Den fremtidige spesialisten, selv i studentårene, blir aktivt involvert i bedriftens problemer og blir involvert i spesifikk forskning.

Nettverket av filialer lar hvert universitet bygge sitt eget enhetlige regionale utdanningsrom. Til tross for innvendinger i media mot filialsystemet, er de positive kulturdannende, pedagogiske og konsoliderende funksjonene til grenene ved vårt universitet, fremhevet gjennom prisme av sosiale prosesser og endringer i regionen, hevet over tvil. De utfører fortsatt en stabiliserende sosial funksjon i dag.

Fra dette perspektivet kan to plan skilles, to spesielt viktige aspekter ved deres funksjon: a) universitetets og dets greners direkte innflytelse på det sosiokulturelle miljøet til bosetninger på forskjellige nivåer og tilstøtende territorier; b) indirekte innflytelse på kulturnivået til regionens befolkning gjennom dens kandidater (fig. 11).

9.5. Klynger av utdanningssystemet til Tyumen State Oil University

Av spesiell betydning for den vestsibirske regionen er opplæring av ingeniørpersonell for ressurssektorer - geologisk leting, olje- og gassproduksjon, rørledningstransport, olje- og gassbehandlingsteknologi og energi. Tyumen Oil and Gas University produserer spesialister for disse områdene. Alle tegn på transformasjonen til en kulturell og pedagogisk klynge i regionen er tydelige.

Klyngningen av utdanningssystemet til TSNU manifesteres i dets hierarki, utveksling av personell mellom dets individuelle nivåer, samarbeid mellom elementer og tilstedeværelsen av en enhetlig infrastruktur. På første nivå hierarki av utdanningsklyngen er det et teknisk lyceum, en olje- og gasshøgskole, en maskiningeniørhøgskole, og også, under beskyttelse av det overordnede universitetet, flere spesialiserte yrkesskoler; andre nivå- opplæring av spesialister innen instituttene til basisuniversitetet og grenene (institutter for geologi og geoinformatikk, transport, olje og gass, etc.); tredje nivå- Post-profesjonell opplæring, inkludert avdelinger for ytterligere yrkesutdanning, institusjoner som implementerer modellen for "livslang utdanning"; høyeste nivå- opplæring av personell gjennom doktorgrads-, doktorgrads- og konkurransestudier.

Internasjonale, føderale og interregionale bånd til universitetet med vitenskapelige og utdanningsinstitusjoner av ulike typer blir styrket; et omfattende system av grener, inkludert utenlandske, er opprettet, samt nye strukturelle vitenskapelige og pedagogiske enheter og fjernundervisning. Antall elever øker hvert år, etablerte vitenskapelige skoler fungerer vellykket og nye opprettes, antall høyt kvalifisert personell vokser, og utvalget av tilleggsutdanningstjenester utvides.

Ris. 3. Universitetskompleks (Tyumen State Oil University)

i det sosiokulturelle rommet i regionen

Suksessen med å løse problemene med ingeniørutdanning oppnås gjennom konsolidering av dens naturvitenskapelige, humanitære og teknologiske potensialer. Den dynamiske utviklingen av tradisjonelle teknologiske spesialiteter for universitetet kompletteres av humaniorainstituttet åpnet i strukturen til universitetet og slike spesialiteter som sosialt arbeid, religiøse studier, sosiologi, PR, etc.

Klyngetilnærming til organisasjon kontinuerlig profesjonsutdanning er i stand til å betydelig endre innholdet i utdannings- og utdanningsarbeidet ved et universitet, sikre deres synergi og utvikling av innovasjoner, direkte innsats og ressurser ikke bare for å støtte dets individuelle strukturelle elementer, men også for å utvikle og styrke samarbeidsnettverk mellom dem, optimalisere deres aktiviteter, og sikre integritet og enhet i utdannings- og utdanningsrommet, ikke bare til moderuniversitetet, men også til det regionale utdanningssystemet på grunn av mange horisontale og vertikale direkte og tilbakemeldingskoblinger mellom institusjoner av forskjellige typer, for å finne nye styringsverktøy og øke effektiviteten, samt å bruke klyngeanalysemetoder for å studere innovasjonsprosesser .

Clustering innen utdanning er forbundet med dannelsen av store universitetskomplekser, som omfatter enheter som gir opplæring for spesialister på alle nivåer av faglig kompetanse. Universitetskomplekset, som en del av en regional klynge i et bestemt industrifelt, implementerer prinsippene om systematisk, vitenskapelig, kontinuitet, humanisering og humanitarisering av utdanning, har mulighet til å fordele kandidater mer rasjonelt, utvikle kontraktsrettede og forhandlede former for spesialistopplæring, mer målrettet gjennomføre avansert opplæring, og skape ytterligere en moderne trenings- og laboratoriebase, så nært som mulig forholdene til forsknings-, produksjons- og utdanningskompleksene i regionen.

9.6. Universitetskompleks

og etterutdanning

Universitetskomplekset sikrer full funksjon av regionens yrkesfaglige utdanningssystem (fig. 4). På grunn av at spesialitetene til videregående og høyere yrkesutdanning representerer visse lokale kunnskapsområder som kan brukes til å utføre ulike typer aktiviteter, inkludert design, produksjon, teknologi, testing og forskning, har ledelse på ulike nivåer og stillinger innehatt spesialister med høyere eller videregående yrkesutdanning, kreves det en spesifikk tilnærming til å bygge utdanningsmiljøet til en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon. Klyngetilnærmingen til det pedagogiske fenomenet yrkesutdanning involverer identifisering og analyse av delsystemkomponenter inkludert i systemet, samt studiet av sammenhenger mellom komponenter som bestemmer fremveksten av nye, integrerende kvaliteter i systemet som dets individuelle komponenter gjør. ikke ha.

Fig.4. Universitetskompleks (Tyumen State Oil University)

i strukturen til den regionale klyngen innen industriell miljøforvaltning

Dermed er et evolusjonært nytt stadium i utviklingen av universitetskomplekset klynge - et spesielt organisert kultur- og utdanningssystem, som er et hierarkisk strukturert sett av pedagogiske, kulturelle, vitenskapelige, innovative, designmessige, teknologiske, produksjons-, sosiale og andre enheter, samt etablerte nære forbindelser mellom dem. Samtidig moderniserer universitetskomplekset (fig. 5), som får nære bånd med den klyngedannende virksomheten og integreres fullt ut i strukturen til den regionale klyngen innen industriell miljøforvaltning, sitt eget utdanningsrom og implementerer klyngen. nærme seg.

Figur 5. Teknologisk aspekt ved utforming av utdanningsrommet til et universitet i sammenheng med klynging

9.7. Forutsetninger for å opprette en utdanningsklynge

Begynnelsen på dannelsen av en klynge er tilstanden til universitetskomplekset der (fig. 6) design og kreative komponenter av universitetets aktiviteter er fullt utformet, orientert mot sosial orden, bestemt av den klyngedannende bedriften.

Ris. 6. Klynger av universitetskomplekset

For tiden har teknologiske endringer, spesielt innen pedagogikk, en betydelig innvirkning på virksomheten til utdanningsinstitusjoner. Faktorer som hastigheten på teknologisk oppgradering i bransjen, fremskritt innen informasjonsteknologi (IT), Internett-bruk og mange andre faktorer bør vurderes nøye og evalueres før man utvikler en strategi. Det er like viktig å allokere en del av klyngens økonomiske ressurser til forskning og utvikling for å sikre at bedriften er i stand til å holde tritt med teknologiske endringer i bransjen. Tabell 5 viser noen faktorer ved klyngens makromiljø.

Seksjoner: Skoleadministrasjon

Siden begynnelsen av det 21. århundre har utformingen av ulike modeller av skoleutdanningssystemet blitt stadig mer populært i det moderne samfunnet. I dagens verden er det nesten umulig å finne ferdige oppskrifter, hvis bruk vil tillate skolen å etablere sitt eget effektive system for samhandling med eleven, læreren, familien og samfunnet som helhet.

Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020, det nasjonale utdanningsstrategiinitiativet "Vår nye skole" antar kvalitative endringer i innholdet i utdanning, økonomien i utdanning og ledelse av utdanningen system.

De mest effektive betingelsene for å løse disse problemene er utviklingen av nye modeller for utdanningsinnhold, organisatoriske og juridiske former for utdanningsinstitusjoner, økonomiske aktivitetsforhold, nye modeller for utdanningsledelse, samt nettverkskarakteren til samhandling mellom ulike sosiale institusjoner.

Blant prioriteringene for utvikling av innovasjonsaktivitet i St. Petersburg utmerker seg utvikling av innovasjonsinfrastruktur, utvikling og videre implementering av klyngepolitikk, og støtte til gjennomføring av innovative prosjekter.

La oss vurdere opprettelsen av en pedagogisk klynge ved å bruke eksemplet på ungdomsskole nr. 323 i St. Petersburg. Siden 2003 begynte lærerstaben å jobbe med å opprette en utdanningsinstitusjon som ikke bare ville gi befolkningens utdanningsbehov, men også løse problemer av kulturell og pedagogisk karakter, ville bidra til implementeringen av konseptet familie og skole. enhet, og vil være spesielt oppmerksom på elevenes helse og deres komfortable læring. Slik ble Okkervil kultur- og utdanningssenter født, som åpnet dørene for alle innbyggere i kommunedistrikt nr. 57, inkludert: en ungdomsskole, et senter for tilleggsutdanning og et senter for å fremme barns utvikling.

Kultur- og utdanningssenteret er i dag et samlet utdanningssystem som opererer innenfor rammen av et forsøk med å organisere fritids- og undervisningstilbud for barn i førskole- og skolealder, mindreårige og ungdom, og kommunens befolkning gjennom ulike programmer og ulike former. av kulturelle aktiviteter.

Klubbaktiviteter ved senteret er en av de mest attraktive formene for moderne barn, ungdom og voksne. Klubbenes arbeid henger sammen og er en av prioriteringene for å skape det sosiokulturelle miljøet i distriktet (fem klubber er opprettet og fungerer med suksess på skolen: "Patriot", "Økolog", "Familie", " KVN", "Slovo").

Resultatet av eksperimentelt arbeid generelt, samt tett samhandling mellom klubber og ulike sosiale partnere, var ideen om å kombinere alle ressurser (materiell, menneskelig, informasjon, økonomisk, etc.) i en enkelt utdanningsklynge.

Dermed, utdanningsklynge(ved å bruke eksemplet med denne skolen) er en fleksibel nettverksstruktur, inkludert grupper av sammenkoblede objekter (utdanningsinstitusjoner, offentlige og politiske organisasjoner, vitenskapelige skoler, universiteter, forskningsorganisasjoner, forretningsstrukturer, etc.), forent rundt kjernen av innovativ pedagogisk aktiviteter (OU) for å løse visse problemer og oppnå et spesifikt resultat (produkt).

Samhandlingsvei innenfor utdanningsklyngen– en rute for å bygge gjensidig fordelaktige relasjoner mellom individuelle elementer i klyngen innenfor et spesifikt prosjekt og innenfor en gitt tidsperiode.

Elementer i en utdanningsklynge– organisasjonen som helhet (universitet, næringsstruktur, utdanningsinstitusjon osv.) eller dens individuelle strukturer, en kombinasjon av strukturer som er med på å løse oppgaven. Sammensetningen av deltakere i en utdanningsklynge (dens elementer) kan endres og suppleres avhengig av omstendighetene.

Skolens infrastruktur– Listen over tiltak for å sikre moderne skoleinfrastruktur bør omfatte utvikling av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og organisasjoner på ulike felt: kulturinstitusjoner, helsevesen, idrett, fritid, næringsliv og andre. Infrastruktur bestemmer størrelsen og andre topologiske egenskaper til det pedagogiske rommet, som er preget av volumet av pedagogiske tjenester, kraften og intensiteten til pedagogisk informasjon.

En utdanningsklynge er en av måtene å organisere skoleinfrastruktur på; klubber er elementer i denne infrastrukturen.

Skoleklubb– en offentlig, ikke-politisk, ideell organisasjon som er opprettet som et resultat av fri vilje til voksne og skoleelever forent på grunnlag av felles interesser for å realisere felles mål.

I Russland utviklet temaet klynger seg med noe etterslep etter utviklede land, men vakte likevel oppmerksomheten til mange forskere og økonomer. Gjennom årene har det vært en trend med økende interesse for klynger som verktøy for regional utvikling. Utsiktene for utvikling av klynger ble annonsert på nivå med offisielle dokumenter. For eksempel "Strategi for utvikling av vitenskap og innovasjon i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2015." som en av de viktigste retningene for landets økonomiske utvikling, sørger den for «...stimulering av etterspørselen i økonomien etter innovasjon og resultatene av vitenskapelig forskning, skaper betingelser og forutsetninger for dannelsen av bærekraftige vitenskapelige og industrielle samarbeidsbånd, innovasjonsnettverk og klynger."

Den russiske regjeringen anser klyngepolitikk som et av 11 "nøkkelinvesteringsinitiativer" sammen med opprettelsen av investeringsfondet i Den russiske føderasjonen, Banken for utvikling og utenriksøkonomiske anliggender, det russiske ventureselskapet, spesielle økonomiske soner, et nytt program for opprettelsen av teknologiparker og andre initiativer som er verktøy for diversifisering av russisk økonomi. For tiden har mange konstituerende enheter i den russiske føderasjonen begynt å utvikle utviklingsstrategier basert på klynger (for eksempel: Prosjekt for utvikling av utdanningsklynger i republikken Tatarstan: Offisiell portal for regjeringen i republikken Tatarstan, www.mert. tatar.ru)

Professor Porter mener at det er mange områder i Russland som kan dannes til effektive klynger; han ser på sin oppgave som å bestemme «hvilken nisje av verdensøkonomien Russland nå kan passe spesielt produktivt og effektivt». Og det åpenbare konkurransefortrinnet til landet vårt vil tillate oss å implementere disse prosjektene - høy utdanning og kvalifikasjoner .

Hva er en klynge i utdanningssystemet? Her er noen av definisjonene:

Utdanningsklynge

– «koble sammen arbeidsgiver og utdanningsinstitusjoner ved å bruke et sett med ende-til-ende-programmer» (offisiell server for Republikken Tatarstan).
Skoleklynge:
"I hver klynge har støtteskoler pedagogiske partnere - dette er satellittskoler ..., førskoleinstitusjoner ..., dette er også sosiale partnere - universiteter, biblioteker, museer, media ..." (Binom. Kunnskapslaboratoriet).

Utsiktene for utvikling av utdanningsklynger er svært alvorlige, men på dette stadiet er dette området fortsatt dårlig studert. Det er studier basert på utdanningssystemet i Tatarstan, arbeider med tilnærminger til konseptet og strukturen for å skape en klynge basert på en utdanningsinstitusjon, publikasjoner om mekanismene for sosialt partnerskap i klyngesystemet og en rekke andre arbeider.

Modellen for en utdanningsklynge som bruker eksemplet med organisering av klubbarbeid i en utdanningsinstitusjon presenteres for første gang.

Her er konklusjonene:

For hele økonomien i organisasjonsstaten, forenes til et mer ryddig system ( klynge), er vekstpunkt, som andre organisasjoner begynner å slutte seg til.

Nøkkelpunktet

"lønnsomhetsmekanisme".

I hjertet av prosessen

informasjonsutveksling

Viktige faktorer som bestemmer utviklingen av klyngen er dens diversifisering og innovasjon, basert på klyngens forbindelser med forskningsorganisasjoner.
Det er av grunnleggende betydning evnen sammenslutninger av partnere fra ulike bransjer (innenfor en klynge) effektivt bruke interne ressurser.
Klyngen spiller en positiv rolle i tiltrekker seg investeringer i utdanningssystemet.
Anvendelse av klyngepolitikk i utdanning – grunnlaget for innovativ utvikling av både utdanningssystemet i starten og i fremtiden for nasjonal økonomi.

La oss liste opp de nødvendige ressursene for å lage en utdanningsklynge.

Menneskelige ressurser: ledere for utdanningsinstitusjoner som er interessert i effektivt samarbeid med ulike organisasjoner; kreative lærere som er klare til å organisere arbeidet til skoleklubber eller andre sammenslutninger av voksne og barn.

Informasjonsressurser:
– en informasjonsdatabase om alle og for alle deltakere i utdanningsklyngen;
– støtte for aktiv interaksjon med eksterne informasjonskanaler som utfører distribusjonsfunksjonen;
– inkludering av informasjonsflyt for alle fag og organisasjoner som inngår i utdanningsklyngen i det generelle informasjonsmiljøet i bydelen og byen.

Organisatoriske forhold:
– definisjon, opprettelse av en nettverksstruktur som inkluderer representanter for myndigheter, næringsliv, organisasjoner, etc., samlet rundt kjernen av innovativ pedagogisk virksomhet;
– utvikling av normative dokumenter som regulerer klubbens aktiviteter og samspillet mellom alle elementer i utdanningsklyngen;
– regelmessig markedsundersøkelse om mulige retninger for utviklingen av utdanningsklyngen.

Materiale og tekniske forhold:

Hver utdanningsinstitusjon har mulighet til å bruke det eksisterende materielle og tekniske grunnlaget for å implementere et spesifikt prosjekt eller aktivitetsområde innenfor utdanningsklyngen. Byggingen av en utdanningsklynge innebærer blant annet bruk av materielle og tekniske ressurser hos alle partnere.

La oss vurdere komponentene i utdanningsklyngen. Den består av elementer fra forskjellige miljøer. Elementer – organisasjonen som helhet (universitet, næringsstruktur, utdanningsinstitusjon, etc.) eller dens individuelle strukturer, en kombinasjon av strukturer som er med på å løse oppgaven. Sammensetningen av deltakere i en utdanningsklynge (dens elementer) kan endres og suppleres avhengig av omstendighetene.

Organisasjonen som representerer den viktigste ledelsesressursen blir kjernen i klyngen og etablerer et system av relasjoner mellom elementene.

Sett med elementer:

1. Organisatorisk-territoriell struktur (klyngeplan) – ulike miljøer, deres assosiasjoner.

2. Ressursstrukturen er en klyngevertikal: en kombinasjon av ressurser (personell, økonomi, materiell, informasjon, utdanning osv.) avhengig av oppgaven.

3. Funksjonell struktur - skjæringspunktet mellom klyngeplanet og klyngevertikal: funksjon - en innovativ løsning på problemet.

Den presenterte utdanningsklyngen inkluderer tre klyngefly.

Det første klyngeflyet er "territoriet" til utdanningsinstitusjonen (grunnutdanning, tilleggsutdanning, støttetjeneste)

Det andre klyngeflyet er "territoriet" til skoleklubber.

Det tredje klyngeplanet består av fire miljøer:
– sosial (myndigheter, offentlige og politiske organisasjoner, systemet med sosiale institusjoner, befolkningen i regionen, familiens institusjon);
– vitenskapelig (vitenskapelige skoler, universiteter, forskningsorganisasjoner, konsulentsentre);
- økonomisk (system av økonomiske økonomiske enheter (produksjonsbedrifter, handelsbedrifter, tjenestenæringer), ressurspotensial);
– kulturell (kulturorganisasjoner,).

Hvert miljø inkluderer representanter for ulike organisasjoner (arbeidspartnere). Avhengig av oppgavene kan antall klyngeplan og kombinasjonen av elementer i dem være forskjellig.

Ideologien til klynger i seg selv er interessant og uuttømmelig når det gjelder implementeringer. Men grunnlaget for enhver implementering av et så komplekst system er praktisk interesse og hensiktsmessighet. En utdanningsklynge er en fleksibel og mobil struktur, der det kan være en annen kombinasjon av interaksjonsruter.

Vi har presentert en universell modell av en utdanningsklynge – avhengig av antall klyngeplan og elementer i ulike miljøer, kan det være et helt ulikt antall ruter. Den avgjørende faktoren i deres dannelse vil være formålet og resultatet av en slik forening. Kjernen i denne klyngen er studenten, hans interesser, behov og evner.

Dermed er vellykket funksjon av en utdanningsklynge en av de mulige måtene for utvikling av en moderne skole. Erfaringen fra skole nr. 323 i denne retningen indikerer positive kvalitative og kvantitative endringer som bidrar til å oppnå kravene til elevenes læringsutbytte, kvalifikasjonskategorier for lærere og statusen til innovative skoler.

Bibliografi:

Utdanningsklynge som form for organisering av klubbarbeid på skolen / Redigert av L.A. Florenkova, T.V. Shcherbova: Pedagogisk og metodisk manual. – St. Petersburg, 2010.
Prosjekt for utvikling av utdanningsklynger i republikken Tatarstan: Offisiell portal til regjeringen i republikken Tatarstan. www.mert.tatar.ru
M. Porter, K. Ketels Konkurranseevne ved et veiskille: utviklingsretninger for den russiske økonomien, rapport. http://xrumer.csr.ru/news/original_1324.stm
Porter M. Konkurranse / M. Porter. St. Petersburg – M. – Kiev: “Williams”, 2002.
Yavorsky O.E. Utdanningsklynge som en form for sosialt partnerskap mellom en teknisk skole og gassindustribedrifter. Sammendrag av avhandling. Ph.D. ped. Sciences, Kazan, 2008.
Kamensky A.M.., Intra-skole utdanningsklynge, 2009.
Korchagina, E.A. Sosialt partnerskap som mekanisme for å styre en utdanningsklynge / E.A. Korchagin // Innovasjoner i utdanning. – 2007. – nr. 6. – S. 43–51.
Yuriev, V.M., Chvanova, M.S., Peredkov V.M. Universitetet som senter for innovasjon og utdanningsklynge / V.M. Yuryev, M.S. Chvanova, V.M. Peredkov // Bulletin of TSU. – 2007. – Utgave nr. 5 (49). – S. 7–12.

Redaktørens valg

Kreativ konkurranse: vi går inn på fakultetet for journalistikk ved St. Petersburg State Universitys bacheloropplæringsprogrammer

Ved St. Petersburg State University er en kreativ eksamen en obligatorisk opptaksprøve for opptak til heltids- og deltidskurs i...

Ledelse av en moderne skole ved å bruke eksemplet med å skape en pedagogisk klynge

I spesialundervisning anses oppdragelse som en målrettet organisert prosess med pedagogisk bistand til sosialisering,...

Hva betyr individualitet?

Individualitet er besittelse av et sett med visse egenskaper som bidrar til å skille et individ fra andre og etablere hans...

Hva avhenger en persons individualitet av?

fra lat. individuum - udelelig, individuell) - høydepunktet for menneskelig utvikling både som individ og som person, og som et aktivitetsobjekt. Menneskelig...

Spørsmål om dannelse av et klyngeutdanningssystem i den russiske føderasjonen

Seksjoner: Skoleadministrasjon Siden begynnelsen av det 21. århundre har utformingen av ulike modeller av skoleutdanningssystemet blitt stadig mer...

Unified State Exam tester i litteratur Hva er inkludert i Unified State Examination i litteratur

En offentlig diskusjon har begynt om den nye modellen for Unified State Exam in Literature Tekst: Natalya Lebedeva/RG Foto: god-2018s.com I 2018 ble nyutdannede...

Hvordan betale transportavgift for juridiske personer

Transportavgift for juridiske personer 2018–2019 betales fortsatt for hvert transportkjøretøy registrert for en organisasjon...

Kort for individuell regnskapsføring av beløp på påløpte utbetalinger og andre godtgjørelser og beløp på påløpte forsikringspremier Kort for forsikringspremier pr.

Fra 1. januar 2017 ble alle bestemmelser knyttet til beregning og betaling av forsikringspremier overført til den russiske føderasjonens skattekode. Samtidig har den russiske føderasjonens skattekode blitt supplert ...

Feil ved utfylling av Contour

1. Sette opp BGU 1.0-konfigurasjonen for korrekt lossing av balansen. For å generere regnskap...

Populær