Analiza Wasiliewa i świt tutaj są spokojne. „Problem integracji informacji edukacyjnych w szkolnym studium opowiadania B.L. Wasiliewa „Tu jest cicho... A świt tutaj jest cichy

Jesteś tu: Inne środki

Historia „Tu jest cicho o świcie”, której krótkie streszczenie znajduje się w dalszej części artykułu, opowiada o wydarzeniach mających miejsce podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Praca poświęcona jest bohaterskiemu wyczynowi strzelców przeciwlotniczych, którzy niespodziewanie znaleźli się w otoczeniu Niemców.

O opowiadaniu „Tu jest cicho świt”

Opowiadanie ukazało się po raz pierwszy w 1969 roku, zostało zatwierdzone przez redaktora magazynu „Młodzież”.

Powodem napisania pracy był prawdziwy epizod wojenny.

Niewielka grupa 7 żołnierzy dochodzących do zdrowia zapobiegła Niemcom wysadzeniu Kolei Kirowskiej.

W wyniku operacji przeżył tylko jeden dowódca, który pod koniec wojny otrzymał medal „Za zasługi wojskowe”.

Epizod jest tragiczny, jednak w wojennych realiach wydarzenie to ginie wśród okropności straszliwej wojny. Następnie autor przypomniał sobie o 300 tysiącach kobiet, które wraz z żołnierzami znosiły trudy frontu.

A fabuła tej historii została zbudowana na tragicznych losach strzelców przeciwlotniczych, które giną podczas operacji zwiadowczej.

Kto jest autorem książki „Tu świt jest cichy”

Utwór został napisany przez Borysa Wasiliewa w gatunku narracyjnym.

Kiedy wybuchła Wielka Wojna Ojczyźniana, miał zaledwie ukończoną dziewiątą klasę.

Borys Lwowicz walczył pod Smoleńskiem, doznał szoku pociskowego i dlatego wiedział z pierwszej ręki o życiu na linii frontu.

Pracą literacką zainteresował się w latach 50., pisząc sztuki teatralne i scenariusze. Pisarz zajął się prozą dopiero 10 lat później.

Główni bohaterowie opowieści „Tu jest cicho o świcie”

Waskow Fedot Jewgrafych

Starszy sierżant, w którego dowodzie stanęli strzelcy przeciwlotniczy, zajmował stanowisko komendanta 171. bocznicy kolejowej.

Ma 32 lata, ale dziewczyny nadali mu przydomek „stary” ze względu na jego nieustępliwy charakter.

Przed wojną był zwykłym człowiekiem ze wsi, miał wykształcenie 4-klasowe i w wieku 14 lat został zmuszony do zostania jedynym żywicielem rodziny.

Syn Waskowa, którego pozwał od byłej żony po rozwodzie, zmarł przed rozpoczęciem wojny.

Gurvich Sonia

Prosta, nieśmiała dziewczyna z dużej rodziny, urodzona i wychowana w Mińsku. Jej ojciec pracował jako miejscowy lekarz.

Przed wojną udało jej się przez rok studiować na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym jako tłumacz i mówiła biegle po niemiecku. Pierwszą miłością Sonyi był student w okularach studiujący w bibliotece przy sąsiednim stole, z którym nieśmiało się komunikowali.

Kiedy wybuchła wojna, z powodu nadmiaru tłumaczy na froncie, Sonia trafiła do szkoły dla strzelców przeciwlotniczych, a następnie do oddziału Fiedota Waskowa.

Dziewczyna bardzo kochała poezję, jej marzeniem było ponowne zobaczenie wielu domowników. Podczas operacji zwiadowczej Sonya została zabita przez Niemca dwoma ciosami noża w klatkę piersiową.

Briczkina Elżbieta

Dziewczyna ze wsi, córka leśniczego. Od 14 roku życia zmuszona była porzucić szkołę i opiekować się nieuleczalnie chorą matką.

Marzyłam o wstąpieniu do technikum, więc po śmierci mamy, za radą jednego z przyjaciół ojca, zamierzałam przeprowadzić się do stolicy. Ale jej plany nie miały się spełnić, wojna je skorygowała - Lisa poszła na front.

Ponury sierżant Waskow natychmiast wzbudził w dziewczynie wielką sympatię. Podczas misji zwiadowczej Lisa została wysłana przez bagna po pomoc, ale zbytnio się spieszyła i utonęła. Po pewnym czasie Waskow odnajdzie jej spódnicę na bagnach i wtedy zrozumie, że został bez pomocy.

Komelkowa Evgenia

Wesoła i piękna rudowłosa dziewczyna. Niemcy rozstrzelali wszystkich członków jej rodziny, bezlitosny odwet odbył się na oczach Żeńki.

Sąsiadka uratowała dziewczynę przed śmiercią. Płonąc pragnieniem pomszczenia śmierci swoich bliskich, Żenia została strzelcem przeciwlotniczym.

Atrakcyjny wygląd dziewczyny i dziarski charakter uczyniły ją obiektem zalotów pułkownika Łużyna, więc władze, aby przerwać romans, przekierowały Żenię do oddziału kobiecego, więc znalazła się pod dowództwem Waskowa.

Podczas zwiadu Żeńka dwukrotnie wykazała się nieustraszonością i bohaterstwem. Uratowała swojego dowódcę, gdy ten walczył z Niemcem. A następnie narażając się na kule, wyprowadziła Niemców z miejsca, w którym ukrywał się majster i jej ranna przyjaciółka Rita.

Czetwertak Galina

Bardzo młoda i wrażliwa dziewczyna, była niskiego wzrostu i miała zwyczaj wymyślania historii i bajek.

Wychowała się w sierocińcu i nie miała nawet własnego nazwiska. Ze względu na jej niski wzrost starsza opiekunka, która traktowała Galę przyjaźnie, wymyśliła jej nazwisko Chetvertak.

Zanim została powołana, dziewczynie prawie udało się ukończyć 3-letnie studia biblioteczne. Podczas operacji rozpoznawczej Galia nie mogąc poradzić sobie ze strachem, wyskoczył z ukrycia, wpadając pod niemieckie kule.

Osyanina Margarita

Starsza osoba w plutonie, Rita, wyróżniała się powagą, była bardzo powściągliwa i rzadko się uśmiechała. Jako dziewczynka nosiła nazwisko Mushtakov.

Na samym początku wojny zmarł jej mąż, porucznik Osyanin. Chcąc pomścić śmierć ukochanej osoby, Rita poszła na front.

Swojego jedynego syna Alberta oddała pod opiekę matce. Śmierć Rity była ostatnią z pięciu dziewcząt w wywiadzie. Zastrzeliła się, zdając sobie sprawę, że została śmiertelnie ranna i stanowiła ciężar nie do zniesienia dla swojego dowódcy Waskowa.

Przed śmiercią poprosiła brygadzistę o opiekę nad Albertem. I dotrzymał słowa.

Inne postacie w „Tu świt jest cicho”

Kiryanova

Była starszą towarzyszką Rity w plutonie przemysłowym. Przed służbą na granicy brała udział w wojnie fińskiej. Kiryanova wraz z Ritą, Zhenyą Komelkovą i Galią Chetvertak zostali przekierowani na 171. przejście.

Wiedząc o tajnych atakach Rity na syna i matkę podczas służby u Waskowa, nie zdradziła swojego wieloletniego kolegi, wstawiając się za nią tego ranka, gdy dziewczyna spotkała się z Niemcami w lesie.

Krótka opowieść o historii „Tu jest cicho”

Wydarzenia z tej historii są znacznie skrócone. Pominięto dialogi i momenty opisowe.

Rozdział 1

Akcja rozegrała się z tyłu. Na nieczynnej bocznicy kolejowej pod numerem 171 zachowało się zaledwie kilka domów. Bombardowań już nie było, ale na wszelki wypadek dowództwo pozostawiło tu instalacje przeciwlotnicze.

W porównaniu do innych części frontu, na skrzyżowaniu znajdował się kurort, żołnierze nadużywali alkoholu i flirtowali z miejscowymi mieszkańcami.

Cotygodniowe raporty dowódcy patrolu, sierżanta majora Waskowa Fiedota Jewgrafycza, na temat strzelców przeciwlotniczych, prowadziły do regularnych zmian w personelu, ale obraz ten powtarzał się raz po raz. Ostatecznie, po przeanalizowaniu aktualnej sytuacji, dowództwo wysłało pod dowództwem brygadzisty zespół strzelców przeciwlotniczych.

Nowy skład nie miał problemów z piciem i hulankami, ale dla Fedota Evgrafycha dowodzenie żeńską, zarozumiałą i wyszkoloną drużyną było niezwykłe dla Fedota Evgrafycha, ponieważ on sam miał tylko 4 lata edukacji.

Rozdział 2

Śmierć męża uczyniła Margaritę Osyaninę osobą surową i wycofaną. Od chwili utraty ukochanego w jej sercu paliła się chęć zemsty, dlatego pozostała, by służyć na granicy w pobliżu miejsc śmierci Osjanina.

Na miejsce zmarłego przewoźnika wysłali Komelkovą Evgenię, psotną rudowłosą piękność. Ona także cierpiała z powodu nazistów – musiała na własne oczy widzieć egzekucję wszystkich członków rodziny przez Niemców. Dwie odmienne dziewczyny zaprzyjaźniły się, a serce Rity zaczęło topnieć po smutku, którego doświadczyła, dzięki pogodnemu i otwartemu usposobieniu Żeni.

Dwie dziewczyny przyjęły do swojego kręgu nieśmiałą Galię Chetvertak. Kiedy Rita dowiaduje się, że może przesiąść się na 171. przejście, od razu się zgadza, ponieważ jej syn i matka mieszkają bardzo blisko.

Wszyscy trzej strzelcy przeciwlotniczy dostają się pod dowództwo Waskowa, a Rita z pomocą przyjaciół regularnie nocuje u krewnych.

Rozdział 3

Wracając rano po jednej ze swoich tajnych wypraw, Rita spotkała w lesie dwóch niemieckich żołnierzy. Byli uzbrojeni i nieśli coś ciężkiego w torbach.

Rita natychmiast powiadomiła o tym Waskowa, który domyślił się, że byli to sabotażyści, których celem było podważenie strategicznie ważnego węzła kolejowego.

Starszy sierżant telefonicznie przekazał dowództwu ważne informacje i otrzymał polecenie przeczesania lasu. Postanowił udać się nad jezioro Vop, niedaleko Niemców.

Fedot Jewgrafych zabrał ze sobą na rekonesans pięć dziewcząt pod wodzą Rity. Byli to Elizaveta Brichkina, Evgenia Komelkova, Galina Chetvertak i Sonya Gurvich jako tłumaczka.

Przed wysłaniem żołnierzy trzeba było uczyć zakładać odpowiednie buty, aby nie męczyć nóg, a także zmuszać do czyszczenia karabinów. Uwarunkowanym sygnałem niebezpieczeństwa było kwakanie kaczora.

Rozdział 4

Najkrótsza droga do leśnego jeziora prowadziła przez bagniste bagna. Przez prawie pół dnia zespół musiał chodzić po pas w zimnym błocie bagiennym. Galya Chetvertak zgubiła but i obrus i część drogi przez bagna musiała chodzić boso.

Po dotarciu na brzeg cała ekipa mogła odpocząć, wyprać brudne ubrania i coś zjeść. Aby kontynuować kampanię, Waskow zrobił dla Gali chunya z kory brzozy. Do pożądanego punktu dotarliśmy dopiero wieczorem, tutaj trzeba było przygotować zasadzkę.

Rozdział 5

Planując spotkanie z dwoma faszystowskimi żołnierzami, Waskow nie martwił się zbytnio i miał nadzieję, że uda mu się ich schwytać z pozycji wysuniętej, którą umieścił wśród kamieni. Jednakże na wypadek nieprzewidzianego zdarzenia brygadzista przewidział możliwość odwrotu.

Noc minęła spokojnie, jedynie wojownik Czetwertak ciężko zachorował, chodząc boso po bagnach. Rano Niemcy dotarli do grzbietu Sinyukhin między jeziorami, oddział wroga składał się z szesnastu osób.

Rozdział 6

Zdając sobie sprawę, że przeliczył się i nie może powstrzymać dużego niemieckiego oddziału, Waskow wysłał na pomoc Elizawetę Brichkinę. Wybrał Lisę, ponieważ wychowała się w naturze i bardzo dobrze znała las.

Aby zatrzymać nazistów, zespół postanowił przedstawić hałaśliwą działalność drwali. Rozpalali ogniska, Waskow wycinał drzewa, dziewczęta krzyczały i nawoływały się do siebie wesoło. Kiedy oddział niemiecki znalazł się od nich na odległość 10 metrów, Żeńka pobiegła prosto do rzeki, aby pływaniem odwrócić uwagę zwiadowców wroga.

Ich plan się powiódł, Niemcy poszli okrężną drogą, a zespołowi udało się zyskać cały dzień czasu.

Rozdział 7

Lisa spieszyła się z pomocą. Nie zastosowawszy się do poleceń brygadzisty odnośnie przełęczy na wyspie na środku bagna, zmęczona i zmarznięta, ruszyła dalej.

Dotarwszy prawie do końca bagna, Lisa zamyśliła się i bardzo przestraszyła się dużej bańki, która nabrzmiewała tuż przed nią w martwej ciszy bagna.

Dziewczyna instynktownie rzuciła się na bok i straciła wsparcie pod stopami. Słup, na którym Lisa próbowała się oprzeć, złamał się. Ostatnią rzeczą, jaką widziała przed śmiercią, były promienie wschodzącego słońca.

Rozdział 8

Brygadzista nie wiedział dokładnie o trajektorii Niemców, dlatego postanowił udać się z Ritą na rekonesans. Znaleźli przystanek, 12 faszystów odpoczywało przy ognisku i suszyło ubrania. Nie udało się ustalić, gdzie znajdowała się pozostała czwórka.

Vaskov postanawia zmienić lokalizację i dlatego wysyła Ritę po dziewczyny, prosząc jednocześnie o przyniesienie swojej spersonalizowanej sakiewki. Ale w zamieszaniu torebka została zapomniana na swoim starym miejscu, a Sonya Gurvich, nie czekając na pozwolenie dowódcy, pobiegła po drogi przedmiot.

Po chwili starszy sierżant usłyszał ledwo słyszalny krzyk. Jako doświadczony wojownik odgadł, co oznaczał ten krzyk. Razem z Żenią udali się w kierunku dźwięku i znaleźli ciało Sonyi, zabitej dwoma ciosami w klatkę piersiową.

Rozdział 9

Opuszczając Sonię, brygadzista i Żenia wyruszyli w pogoń za faszystami, aby nie zdążyli zgłosić zdarzenia własnym. Wściekłość pomaga starszemu sierżantowi jasno przemyśleć plan działania.

Waskow szybko zabił jednego z Niemców, Żeńka pomógł mu uporać się z drugim, uderzając Fritza w głowę kolbą karabinu. Dla dziewczynki była to pierwsza walka wręcz, którą bardzo ciężko zniosła.

Waskow znalazł swoją sakiewkę w kieszeni jednego z Fritzów. Cały zespół strzelców przeciwlotniczych pod dowództwem brygadzisty zebrał się w pobliżu Sonyi. Ciało kolegi pochowano z godnością.

Rozdział 10

Idąc przez las, drużyna Waskowa niespodziewanie natknęła się na Niemców. W ułamku sekundy starszy sierżant rzucił granat do przodu i zaczęły trzaskać serie karabinów maszynowych. Nie znając siły wroga, hitlerowcy postanowili się wycofać.

Podczas krótkiej bitwy Galya Chetvertak nie była w stanie pokonać strachu i nie brała udziału w strzelaninie. Za to zachowanie dziewczyny chciały ją potępić na spotkaniu w Komsomołu, jednak dowódca stanął w obronie zdezorientowanego strzelca przeciwlotniczego.

Mimo skrajnego zmęczenia, zakłopotany przyczynami opóźnienia pomocy, brygadzista wyrusza na rekonesans, zabierając ze sobą Galinę w celach edukacyjnych.

Rozdział 11

Galya była bardzo przestraszona prawdziwymi wydarzeniami, które miały miejsce. Marzycielka i pisarka, często zanurzała się w fikcyjnym świecie, dlatego obraz prawdziwej wojny nie dawał jej spokoju.

Waskow i Czetwertak wkrótce odkryli dwa ciała żołnierzy niemieckich. Wszystko wskazywało na to, że ranni w strzelaninie żołnierze zostali dobici przez własnych towarzyszy. Niedaleko tego miejsca pozostałych 12 Fritzów kontynuowało rekonesans, z których dwóch podeszło już bardzo blisko Fedota i Gali.

Starszy sierżant niezawodnie ukrył Galinę za krzakami i ukrył się w skałach, ale dziewczyna nie mogła poradzić sobie ze swoimi uczuciami i wyskoczyła ze schronu z krzykiem prosto w ogień Niemców z karabinów maszynowych. Waskow zaczął odprowadzać Niemców od pozostałych bojowników i pobiegł na bagna, gdzie się schronił.

W czasie pościgu został ranny w ramię. Gdy nastał świt, starszy sierżant dostrzegł w oddali spódnicę Lizy i wtedy zdał sobie sprawę, że teraz nie może liczyć na pomoc.

Rozdział 12

Będąc pod jarzmem ciężkich myśli, majster wyruszył na poszukiwania Niemców. Próbując zrozumieć tok myślenia wroga i badając ślady, natrafił na klasztor Legonta. Z ukrycia patrzył, jak grupa 12 faszystów ukrywała materiały wybuchowe w starej chacie.

Sabotażyści pozostawili dla bezpieczeństwa dwóch żołnierzy, z których jeden został ranny. Waskowowi udało się zneutralizować zdrowego strażnika i przejąć jego broń.

Brygadzista z Ritą i Żenią spotkali się na brzegu rzeki, w miejscu, gdzie udawali drwali. Po przejściu strasznych prób zaczęli traktować się nawzajem jak bracia. Po przerwie zaczęto przygotowywać się do ostatniej bitwy.

Rozdział 13

Zespół Waskowa bronił brzegu, jakby cała Ojczyzna była za nimi. Ale siły były nierówne, a Niemcom udało się przedostać do brzegu. Rita została poważnie ranna w wyniku eksplozji granatu.

Aby uratować brygadzistę i jej ranną przyjaciółkę, Żenia, odpowiadając ogniem, pobiegła dalej w las, zabierając ze sobą dywersantów. Dziewczyna została ranna w bok ślepym strzałem wroga, ale nawet nie myślała o ukryciu się i przeczekaniu.

Już leżąc na trawie Żeńka strzelała, aż Niemcy strzelili do niej z bliskiej odległości.

Rozdział 14

Fedot Jewgrafych, zabandażowawszy Ritę i przykrywszy ją świerkowymi łapami, chciał wyruszyć na poszukiwanie Żeńki i jej rzeczy. Dla świętego spokoju postanowił zostawić jej rewolwer z dwoma nabojami.

Rita zrozumiała, że została śmiertelnie ranna, obawiała się jedynie, że jej syn pozostanie sierotą. Dlatego prosiła majstra o opiekę nad Albertem, mówiąc, że to od niego i od swojej matki wracała tego ranka, gdy spotkała żołnierzy niemieckich.

Waskow złożył taką obietnicę, ale nie zdążył odsunąć się o kilka kroków od Rity, gdy dziewczyna strzeliła sobie w skroń.

Brygadzista pochował Ritę, a następnie znalazł i pochował Żenię. Ranne ramię bolało bardzo, całe ciało paliło z bólu i napięcia, ale Waskow postanowił udać się do klasztoru, aby zabić jeszcze co najmniej jednego Niemca. Udało mu się zneutralizować wartownika, w klasztorze spało pięciu Fritzów, jednego od razu zastrzelił.

Zmusiwszy ich do związania się, ledwo żywych, poprowadził ich do niewoli. Dopiero gdy Waskow zobaczył rosyjskich żołnierzy, pozwolił sobie na utratę przytomności.

Epilog

Jakiś czas po wojnie w liście do towarzysza turysta opisuje niesamowite, ciche miejsca w rejonie dwóch jezior. W tekście wspomina także o staruszku bez ręki, który przybył tu ze swoim synem Albertem Fedotichem, kapitanem rakiety.

Następnie turysta ten wraz ze swoimi nowymi towarzyszami zainstalował marmurową płytę z nazwiskami na grobie strzelców przeciwlotniczych.

Wniosek

Wzruszająca opowieść o kobiecym bohaterstwie podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej pozostawia niezatarty ślad w sercach. Autor wielokrotnie podkreśla w swojej narracji nienaturalny charakter udziału kobiet w działaniach wojennych, a winę za to ponosi ten, kto wywołał wojnę.

W 1972 roku reżyser Stanisław Rostocki nakręcił na podstawie tej historii film. Poświęcił go pielęgniarce, która wyniosła go z pola bitwy, ratując od pewnej śmierci.

Dokonaj krótkiego przeglądu twórczości B. Wasiliewa, zwróć uwagę na problemy, jakie pisarz stawia w opowiadaniu.
Pomóż uczniom zrozumieć i ocenić działania bohaterów oraz wyrazić swój stosunek do nich. Rozwijaj umiejętności analizy tekstu.
Kultywowanie wysokich cech patriotycznych.

Sprzęt. Portret pisarza; wystawa jego książek; ilustracje uczniów do opowiadania, plakat I. Toidze „Ojczyzna wzywa”, stoiska „W imię życia na ziemi”, „Kobieta i wojna”.

Praca przygotowawcza.

Przeczytaj opowieść.
Przygotuj się do ponownego opowiedzenia biografii pisarza.
Napisz recenzję o książce.
Narysuj ilustracje do opowiadania.
Publikuj gazetę ścienną opartą na twórczości pisarza.

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny. Lekcja rozpoczyna się od pokazania materiałów filmowych o wojnie. Serdeczne słowa Lewitana brzmią:

Nasza sprawa jest słuszna. Wróg zostanie pokonany. Zwycięstwo będzie nasze!

Nauczyciel. Z tą wiarą naród radziecki przeszedł najstraszliwszą wojnę, jakiej kiedykolwiek doświadczyła ludzkość. Miliony ludzi radzieckich oddało życie za słuszną sprawę, aby naród radziecki był wolny i szczęśliwy. Nie, o tym nie można zapomnieć!

(Czyta wiersz S. Szczepaczowa „Poległym”)

Wszyscy chcieli żyć, ale umarli, aby ludzie mogli powiedzieć: „A u nas świt jest cichy…”. Cichy świt nie może współgrać z wojną, ze śmiercią. Zginęli, ale zwyciężyli, nie przepuścili ani jednego faszysty. Wygrali, bo bezinteresownie kochali swoją Ojczyznę.

Kobieta na wojnie... Rola kobiet na froncie jest wielka. Lekarki i pielęgniarki pod ostrzałem i eksplozjami nosiły rannych z pola bitwy, udzielały pierwszej pomocy, a czasem ratowały rannych kosztem własnego życia. Zorganizowano osobne bataliony kobiece. Naszą lekcję dedykujemy dziewczętom - bojownikom trudnych czasów. Dzisiaj porozmawiamy o dziewczynach, które wojna nieludzko, okrutnie „zrównała”, zawzięcie depcząc ich urok, czułość i miłość.

To nie przypadek, że Borys Wasiliew uczynił z dziewcząt bohaterki swojej historii, aby pokazać, jak okrutna jest wojna. W końcu kobiety są początkiem całego życia. Morderstwo kobiet to coś więcej niż zbrodnia. Naziści zabijali ich tysiącami...

2. Tworzenie nowych koncepcji.

a) studenci prezentują materiały dotyczące biografii i twórczości pisarza.

b) sprawozdania uczniów na temat historii. 1. uczeń. Za opowiadanie „Tu cicho świta...” B. Wasiliew otrzymał Nagrodę Państwową ZSRR, a za scenariusz „Cicho świt…” – Nagrodę Lenina Komsomola.

3) 2. uczeń

Akcja rozgrywa się w maju 1942 r. Lokalizacja to nieznane 171. przejście. Żołnierze batalionu przeciwlotniczych karabinów maszynowych pełnią służbę w cichym patrolu. To są wojownicy - dziewczyny. Ścigając w lesie wrogich dywersantów, dziewczyny pod wodzą Waskowa rozpoczynają nierówną walkę z faszystami: sześć przeciwko szesnastu. Było tylko pięć dziewcząt: Margarita Osyanina, Evgenia Komelkova, Elizaveta Brichkina, Galina Chetvertak, Sonya Gurvich.

1. uczeń. „A Niemcy zranili ją na oślep, przez listowie, więc mogła się ukryć, poczekać i może odejść. Ale strzeliła, póki były naboje. Strzeliła leżąc, nie próbując już uciekać, bo wraz z krwią zabrakło jej sił. Mogłaby się schować, poczekać i może odejść. I nie ukryła się, i nie odeszła…”

Zhenya Komelkova to jedna z najzdolniejszych, najsilniejszych i najodważniejszych przedstawicielek bojowników pokazanych w tej historii. Zarówno najbardziej komiczne, jak i najbardziej dramatyczne sceny kojarzą się z Żenią w tej historii. Jej życzliwość, optymizm, pogoda ducha, pewność siebie i nieprzejednana nienawiść do wrogów mimowolnie zwracają na nią uwagę i budzą podziw. Aby oszukać niemieckich sabotażystów i zmusić ich do obrania długiej drogi wokół rzeki, niewielki oddział dziewcząt-bojowników hałasował w lesie, udając drwali. Żeńka Komelkowa odegrała oszałamiającą scenę beztroskiego pływania w lodowatej wodzie na oczach Niemców, dziesięć metrów od karabinów maszynowych wroga.

Tutaj Żenia „...weszła do wody i z krzykiem zaczęła głośno i wesoło pluskać się. Spray mienił się w słońcu, spływał po elastycznym, ciepłym ciele, a komendant, nie oddychając, z przerażeniem czekał na swoją kolej. Teraz Żeńka uderzy i złamie, podniesie ręce…”

Razem z Waskowem widzimy, że Żenia „uśmiecha się, a jej szeroko otwarte oczy są pełne przerażenia, jakby łzami. A ten horror jest żywy i ciężki jak rtęć.

W tym odcinku w pełni zademonstrowano bohaterstwo, odwagę i desperacką odwagę.

W ostatnich minutach życia Żenia rzuciła na siebie ogień, aby odeprzeć zagrożenie ze strony ciężko rannych Rity i Fiedota Waskowa. Wierzyła w siebie i wyprowadzając Niemców z Osyaniny, ani przez chwilę nie wątpiła, że wszystko dobrze się skończy.

I nawet gdy pierwsza kula trafiła ją w bok, była po prostu zaskoczona. Przecież śmierć w wieku dziewiętnastu lat była tak głupio absurdalna i nieprawdopodobna...

„A Niemcy zranili ją na oślep, przez listowie, więc mogła się ukryć, poczekać i może odejść. Ale strzeliła, póki były naboje. Strzeliła leżąc, nie próbując już uciekać, bo wraz z krwią zabrakło jej sił. I Niemcy wykończyli ją wprost, a potem jeszcze długo po śmierci patrzyli na jej dumną i piękną twarz…”

2. uczeń:

„Rita wiedziała, że jej rana jest śmiertelna, a umieranie będzie długie i trudne. Na razie prawie nie bolało, jedynie pieczenie w brzuchu nasilało się i poczułam pragnienie. Ale nie można było pić, więc Rita po prostu zmoczyła szmatę w kałuży i przyłożyła ją do ust.

Waskow ukrył ją pod świerkiem, rzucił w nią gałęziami i zostawił...

Rita strzeliła w skroń i prawie nie było krwi.

Odwaga, opanowanie, człowieczeństwo i wysokie poczucie obowiązku wobec Ojczyzny wyróżniają dowódcę oddziału, młodszą sierżant Ritę Osyaninę. Autorka, uznając za centralne wizerunki Rity i Fiedota Waskowa, już w pierwszych rozdziałach opowiada o przeszłym życiu Osyaniny. Wieczór szkolny, spotkanie z porucznikiem Straży Granicznej Osjaninem, ożywiona korespondencja, urząd stanu cywilnego. Następnie - placówka graniczna. Rita nauczyła się bandażować rannych i strzelać, jeździć konno, rzucać granaty i chronić się przed gazami, narodziny syna, a potem… wojna. I w pierwszych dniach wojny nie była zagubiona – ratowała cudze dzieci, a wkrótce dowiedziała się, że jej mąż zginął na placówce drugiego dnia wojny w kontrataku.

Nieraz chcieli ją wysłać na tyły, ale za każdym razem, gdy pojawiała się ponownie w dowództwie ufortyfikowanego obszaru, w końcu została zatrudniona jako pielęgniarka, a po sześciu miesiącach została wysłana na naukę do czołgowej szkoły przeciwlotniczej .

Żenia nauczyła się cicho i bezlitośnie nienawidzić swoich wrogów. Na miejscu zestrzelił niemiecki balon i wyrzucony obserwator.

Kiedy Waskow i dziewczyny policzyli wychodzących z krzaków faszystów – szesnastu zamiast oczekiwanych dwóch, majster powiedział do wszystkich po swojsku: „Źle jest, dziewczyny, to się stanie”.

Było dla niego jasne, że nie mogą długo wytrzymać przeciwko ciężko uzbrojonym wrogom, ale wtedy Rita odpowiedziała stanowczo: „No cóż, powinniśmy patrzeć, jak przechodzą?” - oczywiście znacznie wzmocniła Waskowa w jej decyzji. Dwukrotnie Osjanina ratowała Waskowa, biorąc na siebie ogień, a teraz, otrzymawszy śmiertelną ranę i znając położenie rannego Waskowa, nie chce być dla niego ciężarem, rozumie, jak ważne jest doprowadzenie ich wspólnej sprawy do końca, aby zatrzymać faszystowskich sabotażystów.

„Rita wiedziała, że rana jest śmiertelna, że umrze długo i ciężko”

Trzeci uczeń.

- „Czy Niemcy czekali na Sonię, czy ona przypadkowo na nich wpadła? Biegła bez strachu ścieżką, którą dwukrotnie przemierzała, spiesząc się, by przynieść mu, sierżantowi majorowi Waskowowi, tę trzykroć przeklętą kudłę. Biegła, radowała się i nie miała czasu zrozumieć, gdzie spocony ciężar spadł na jej kruche ramiona, dlaczego jej serce nagle pękło z przeszywającym jasnym bólem...

Nie, udało mi się. I udało jej się zrozumieć i krzyknąć, bo pierwszym ciosem nie dosięgła noża w serce: przeszkadzała jej klatka piersiowa. A może wcale tak nie było? Może na nią czekali?

Sonya Gurvich – „tłumaczka”, jedna z dziewcząt z grupy Waskowa, dziewczyna „miejska”; chudy jak gawron wiosenny.

Autorka, opowiadając o dotychczasowym życiu Soni, podkreśla jej talent, zamiłowanie do poezji i teatru. Borys Wasiliew pamięta.” Odsetek inteligentnych dziewcząt i uczennic na froncie był bardzo duży. Najczęściej - pierwszoklasiści. Dla nich wojna była najstraszniejszą rzeczą... Gdzieś wśród nich walczyła moja Sonia Gurvich.

I tak, chcąc zrobić coś miłego, niczym starszy, doświadczony i troskliwy towarzysz, brygadzista, Sonya rzuca się po sakiewkę, o której zapomniał na pniu w lesie, i umiera od ciosu wrogiego noża w klatkę piersiową.

„Pobiegłem, radowałem się i nie miałem czasu zrozumieć, gdzie spocony ciężar spadł na moje kruche ramiona, dlaczego moje serce nagle eksplodowało z przeszywającym jasnym bólem. Nie, udało mi się. I udało jej się zrozumieć i krzyknąć, bo pierwszym ciosem nie dosięgła noża w serce: przeszkadzała jej klatka piersiowa.”

4. uczeń.

- „Niemcy szli w milczeniu, pochyleni i trzymając karabiny maszynowe.

Krzewy zaszeleściły i Galia nagle z nich wybiegła. Pochylona, zakładając ręce za głową, pobiegła przez polanę przed sabotażystami, nic już nie widząc i nie myśląc.

Karabin maszynowy uderzył krótko. Z kilkunastu kroków uderzył ją w chude plecy, napięte biegiem, a Galia runęła twarzą w ziemię, nie odrywając rąk od głowy, splecionej z przerażenia. Jej ostatni krzyk utonął w bulgoczącym świszczącym oddechu, a jej nogi wciąż biegły, wciąż biły, wbijając czubki butów Soni w mech. Wszystko na polanie zamarzło…”

Galina Chetvertak jest sierotą, wychowanką domu dziecka, marzycielką, obdarzoną przez naturę bujną wyobraźnią. Chudy, mały „zasmarkany” Galka nie pasował do standardów wojskowych ani wzrostem, ani wiekiem.

Kiedy po śmierci przyjaciółki Galce kazano przez majstra założyć buty, „fizycznie, aż do mdłości, poczuła, jak nóż wbija się w tkankę, usłyszała chrzęst rozdzieranego mięsa, poczuła ciężki zapach krew. I to zrodziło tępy, żelazny horror…” A wrogowie czaili się w pobliżu, groziło śmiertelne niebezpieczeństwo.

„Rzeczywistość, z jaką borykały się kobiety podczas wojny” – mówi autorka – „była o wiele trudniejsza niż wszystko, co mogły wymyślić w najbardziej desperackim momencie swoich fantazji. Na tym polega tragedia Gali Chetvertak.”

Karabin maszynowy uderzył krótko. Kilkunastoma krokami uderzył w jej chude, napięte bieganiem plecy, a Galia runęła twarzą w ziemię, nie odrywając rąk od głowy, splecionej z przerażenia.

Wszystko na polanie zamarzło.”

5-ty uczeń.

„Wystarczy krok w bok, a moje nogi natychmiast straciły wsparcie, zawisły gdzieś w niepewnej pustce, a bagno ściskało moje biodra jak miękkie imadło. Długo gotująca się groza nagle wybuchła natychmiast, wywołując ostry ból w moim sercu. Próbując się utrzymać i wyjść na ścieżkę, Lisa oparła się całym ciężarem o słup. Suchy słup zachrzęścił głośno i Lisa upadła twarzą w zimne, płynne błoto. Nie było ziemi. Jej nogi powoli, strasznie powoli wciągano w dół, ramiona bezużytecznie wiosłowały po bagnie, a Lisa, łapiąc oddech, wiła się w płynnej masie. A ścieżka była gdzieś w pobliżu: krok, pół kroku, ale tych pół kroków nie dało się już pokonać…”

Nauczyciel. Dziewczyny prawie w twoim wieku umarły. „Chciałam porozmawiać o doświadczeniach współczesnych dziewiętnastolatków. Powiedz im w taki sposób, aby wydawało się, że sami chodzili drogami wojny, aby zmarłe dziewczęta wydawały się im bliskie i zrozumiałe - ich rówieśnikom. A jednocześnie - dziewczyny po trzydziestce” – tak pisarz zwraca się do swoich młodych czytelników. Chłopaki, czy śmierć każdej z dziewcząt można nazwać bohaterską?

2. uczeń. Śmierć wszystkich dziewcząt zszokowała nas wszystkich, nasze serca zamarły z powodu każdej z nich. Każdy z nich mógł żyć, wychowywać dzieci i nieść ludziom radość. Oni, kobiety, przeznaczone przez samą naturę do dawania i kontynuowania życia na Ziemi, delikatne i kruche, podejmują bezlitosną walkę z okrutnymi najeźdźcami. Oni, kobiety, nie żądając dla siebie żadnych rabatów i nie myśląc o nich, robią wszystko, aby zatrzymać wroga. I dlatego nie oszczędzają życia.

Nauczyciel. Dlaczego wszystkie dziewczyny w tej historii umierają?

Trzeci uczeń. Na jednej z konferencji czytelników B. Wasiliew powiedział: Trzeba pamiętać, że mówimy o niemieckich spadochroniarzach, którzy jeszcze się nie poddali. Aby ich powstrzymać, trzeba było zapłacić życiem narodu radzieckiego. A tu przeciwko nim jest tylko jeden brygadzista i pięć niedoświadczonych dziewcząt. Ale te dziewczyny doskonale wiedziały, za co oddają życie.

Waskow wiedział jedno w tej bitwie: nie wycofać się. Nie oddawajcie Niemcom ani kawałka ziemi na tym wybrzeżu. Nieważne, jak trudne jest to, bez względu na to, jak beznadziejne jest, trzymać się.

„...I miał takie wrażenie, jakby za jego plecami zjednoczyła się cała Rosja, to on, Fiedot Jewgrafowicz Waskow, był teraz jej ostatnim synem i opiekunem. I nie było nikogo innego na całym świecie: tylko on, wróg i Rosja” (Czyta fragment „Co, zabrali?... Zabrali, prawda? Pięć dziewczyn, razem było ich pięć, tylko pięć!...I - nie zdałeś, nigdzie nie zdałeś i tutaj zginiesz, wszyscy zginiecie!...Zabiję wszystkich osobiście, osobiście..."

Serce doświadczonego wojownika, bohatera-patrioty F. Waskowa napełnia się bólem, nienawiścią i jasnością, co wzmacnia jego siły i daje szansę na przetrwanie. Jeden wyczyn – obrona Ojczyzny – równa się sierżantowi majorowi Waskowowi i pięciu dziewczynom, które „trzymają swój front, swoją Rosję” na grzbiecie Sinyukhin.

Tak rodzi się kolejny motyw tej historii: każdy na swoim odcinku frontu musi zrobić to, co możliwe i niemożliwe, aby zwyciężyć, aby świtało cicho.

3. Generalizacja nauczyciela. Wartość edukacyjna literatury o wojnie jest nie do przecenienia. Najlepsze dzieła pisarzy radzieckich zmuszają uczniów do zrozumienia wielkości i piękna patriotyzmu, do zastanowienia się nad krwawą ceną, jaką płacono za każdy centymetr ich ojczyzny, do zrozumienia „ za jaką cenę zdobyto szczęście zwycięstwa i uzyskano pokój.

Ta krótka historia nie może pozostawić obojętnym ani dorosłych, ani nastolatków. Dla wszystkich tragiczny los młodych dziewcząt, które oddały życie za Ojczyznę, za zwycięstwo w brutalnej walce z faszyzmem, uosabia cenę, jaką nasz naród odniósł zwycięstwo.

Biblioteka
materiały

Treść.

Wstęp…………………………………………………………………………………..…..3

RozdziałI. Problem studiowania opowiadania B. Wasiliewa „A tu cicha świt...” w naukowej i szkolnej krytyce literackiej.

Programy………………………..……………………………………………………….…..…17

Podręczniki……………………………………………………………………………………………21

1.8 Związana z wiekiem charakterystyka postrzegania beletrystyki przez uczniów szkół średnich………………………………………………………………………………….…22

RozdziałII. Pozalekcyjna lekcja czytania literatury rosyjskiej w klasie 11 na temat: „B. Wasiliew „A tu cicha świt…”………………………………………………………… ………….….. 24

Wniosek…………………………………………………………………………..……....28

Bibliografia…………..…………………………………………………………………………...……..…30

Bibliografia.

Andreev A. Miłość potwierdzają czyny: w 85. rocznicę B.L. Vasilyeva [Zasoby elektroniczne] / A. Andreev // Nasza moc. Sprawy i osoby: . - 2009. - nr 5 (97). - Adres URL: http://nashavlast.ru/article_descriptio n /104/955.html (14.02.2010).

Balagurova M.I.. Zintegrowane lekcje jako sposób na całościowe postrzeganie świata. „Lekcja otwarta”, rok akademicki 2003-2004.

Bartkowska A. Moralna siła dobra: [o twórczości B. Wasiliewa] / A. Bartkowska. - Literatura w szkole. - 1974. - nr 1. - s. 11-18

Bogdanova O.Yu. Metody nauczania literatury: Podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych. specjalności. M., 2003.

Wasiliew B. Borys Wasiliew: skąd my wszyscy jesteśmy…: [rozmowa z pisarzem] / B. Wasiliew; T. Arkhangelskaya napisała // Gazetę literacką. - 1982. - 17 lutego. - str. 6.

Wasiliew B.L. Jutro była wojna; A tu świt cichy...: opowiadania / B.L. Wasiliew; [artysta: V.F. Reznikov]. - M.: Politizdat, 1991. - 349 s.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Nowoczesna lekcja. Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2006.

Połotowska I.L. Na listach znalazły się: Wasiliew B.L.: [biografia, twórczość, bibliografia, scenografia] / I.L. Połotowska // Bibliografia. - 2005. - nr 2. - s. 75-88.

Rogover E.S. Literatura rosyjska XX wieku: Aby pomóc absolwentom szkół i kandydatom. Petersburg, Paritet, 1999.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11: Rozwój lekcji. Zalecenia metodologiczne dla nauczycieli / V.V. Agenosov, E.L. Beznosov, N.S. Vygon itp.; wyd. V.V. Agenosova. M.: Drop, 2000.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11: Podręcznik dla placówek kształcenia ogólnego. W 2 częściach Część 2. / wyd. V.V. Agenosova. M.: Drop, 1999.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. W 2 częściach Część 2. / wyd. wiceprezes Żurawlewa. M.: Edukacja, 1999.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11: Podręcznik warsztatowy do kształcenia ogólnego. instytucje / wyd. Yu.I.Lyssogo. M.: Mnemosyne, 2003.

Literatura rosyjska XX wieku. Druga połowa. Klasa 11. Wydanie 1. / wyd. LG Maksidonova. M., 2002.

Tesemnitsina M.S. Opowieść B. Wasiliewa „A tu cicha świt...” na pozalekcyjnych lekcjach czytania / M.S. Tesemnitsina // Literatura w szkole. - 1974. - nr 1. - s. 50-61.

Audiobook B. Wasiljewa „A tu cicha świt…”(Autor adnotacji: Igor Yakushko, czyta: Aleksiej Rossoshansky, czas trwania: 4 godziny 49 minut. format nagrania: mp3, jakość: 64 kbps, objętość: 130 MB, ilość plików: 24 pliki mp3 w 6 plikach archiwalnych).

Program literacki (klasy V – XI)./ Pod red. V. Ya. Korovina.// Oświecenie.- 2006.- s. 127.

Program literacki (klasy V – XI)./ Pod red. A.G. Kutuzov.// Oświecenie.- 2007.- s. 84.

Program literacki (klasy V – XI) dla szkół i klas obejmujący pogłębioną naukę literatury, gimnazjów i liceów humanistycznych. Pod redakcją MB Ladygin.

Literatura: program literacki dla placówek kształcenia ogólnego. 5-11 klas / T.F. Kurdyumova, N.A. Demidova, E.N. Kolokoltsev i inni; edytowany przez T.F. Kurdyumova. M., 2005.

Asmus V.F. Zagadnienia teorii i historii estetyki. M., 1969.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. M., 1968.

Wstęp.

Zmiany zachodzące w naszym społeczeństwie wymagają przeniesienia nacisku w edukacji szkolnej z zdobywania wiedzy na rozwój kluczowych kompetencji, czyli umiejętności rozwiązywania złożonych problemów życiowych.

Integracja przedmiotów w szkole jest jednym z obszarów aktywnego poszukiwania nowych rozwiązań pedagogicznych, które ułatwią przejście do modelu edukacji opartego na kompetencjach oraz zaktualizują jej strukturę i treść.

Integracja polega na eliminowaniu sprzeczności pomiędzy szybko rosnącym wolumenem wiedzy a umiejętnością jej przyswajania. Pomaga przezwyciężyć fragmentaryczność i mozaikowość wiedzy uczniów, zapewnia opanowanie przez nich złożonej wiedzy, systemu uniwersalnych wartości ludzkich, a także służy kształtowaniu systematycznie holistycznego spojrzenia na świat.

W warunkach szybkiego wzrostu ilości informacji zdolność do jej postrzegania i rozumienia gwałtownie maleje. Rozwiązanie upatruje się w asymilacji wiedzy strukturalnej, która reprezentuje pewien kompleks, system. Przyszłość szkoły wiąże się z syntezą różnych przedmiotów akademickich, a przede wszystkim przedmiotów cyklu humanistycznego, rozwojem zintegrowanych kursów, łączeniem i przenikaniem wszystkich dyscyplin szkolnych. Idee integracji coraz bardziej przenikają do praktyki szkolnej. W dzisiejszych czasach lekcje łączące różne przedmioty nie są już zaskoczeniem.

Zgodnie ze współczesnymi zadaniami reformy szkolnictwa średniego jednym z priorytetowych celów procesu edukacyjnego jest kształtowanie jednostki zdolnej do postrzegania zjawisk kulturowych nie jako przedmiotu, ale z pozycji podmiotu, czyli aktualizowania zgromadzonego potencjał kulturowy we własnej praktyce komunikacyjnej.

Główną wartością jednostki jest zdolność do rozwoju, obecność potencjału poznawczego. Potrzeba wiedzy jest głównym składnikiem ludzkiej duchowości, obok potrzeby czynienia dobra i współczucia. „Rozsądna osoba - i tylko on jest w stanie optymalnie określić przyszłość ludzkości, a nie z góry określić jej śmierć swoimi działaniami” (V. Vernadsky). Proces poznania nie ma końca, a „nowoczesne osiągnięcia” nauki są jedynie osiągnięciami określonego okresu czasu, który będzie kontynuowany w przyszłości.

Problem integracji informacji edukacyjnej w nauczaniu jest w tej pracy rozpatrywany na przykładzie opowiadania B. Wasiljewa „A tu jest cicho o świcie…” (jako temat powtórkowy w 11. klasie).

Istotność problemu polega na tym, że współczesne szkoły bardzo często korzystają z lekcji integracyjnych (jest to specjalny rodzaj lekcji, który łączy kształcenie z kilku dyscyplin jednocześnie podczas studiowania jednego pojęcia, tematu lub zjawiska).

Analizując literaturę dotyczącą tego zagadnienia, można sformułować następującą definicję integracji: integracja to naturalne połączenie nauk, dyscyplin akademickich, sekcji i tematów przedmiotów akademickich w oparciu o wiodącą ideę i wiodące postanowienia z głębokim, spójnym, wieloaspektowym ujawnieniem badanych procesów i zjawisk. Dlatego nie należy łączyć różnych lekcji, ale uzupełniać materiał jednego przedmiotu materiałem drugiego, łącząc wybrane części w jedną całość. Co więcej, przy dowolnej kombinacji materiału idea tematu, któremu poświęcona jest lekcja, powinna pozostać wiodąca, podstawowa.

Obiekt Naukowe uczenie się jest problemem integracji informacji edukacyjnych. W tym celu zapoznałem się z opowiadaniem B. Wasiliewa „A tu świt jest spokojny…” w interpretacji S. Rostockiego (w dwuczęściowym filmie o tym samym tytule), Mao Weinina (w latach 20. odcinek serialu o tym samym tytule), Aleksiej Rossoshansky (w audiobooku) oraz podręcznik szkolny dla klasy 11.

Temat Opracowanie to jest historią B. Wasiliewa „A tu świt jest cichy…”. Wybór tej pracy wynika z wielu powodów. Po pierwsze, jest to dzieło wielkiego artysty, znanego i cenionego na całym świecie. Opowieść jest „zbiorem” idei, które są osobiście istotne dla pisarza. Po drugie, „A świt tu cicho…” gromadzi odwieczne, społecznie istotne pytania o historię wojny, o sens istnienia, o odpowiedzialność człowieka za społeczeństwo, a także podejmuje problem rosyjskiego charakteru narodowego w tragicznym kontekście epoki Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Temat tej pracy stawia przed badaczem następujące pytania: cel: kształtowanie w studentach umiejętności kompleksowej analizy tekstu literackiego w zakresie jedności treści i formy z wykorzystaniem różnych zintegrowanych środków – nagrań dźwiękowych, wideo i tekstu beletrystycznego.

Dla osiągnięcia celu zaproponowano: zadania.

Analizować historię pod kątem jedności treści i formy;

Prześledzić związek opowieści z innymi formami sztuki (kino, nagranie dźwiękowe);

Scharakteryzowanie związanych z wiekiem cech postrzegania beletrystyki przez uczniów szkół średnich;

Opracuj system lekcji do studiowania historii B. Wasiliewa „A tu świt jest cichy…”.

Zgodnie z przedmiotem badań do rozwiązania problemów wykorzystano: metody:

systematyczna analiza literatury naukowej na poziomie interdyscyplinarnym;

projektowanie i modelowanie procesu pedagogicznego.

Praktyczne znaczenie Praca polega na tym, że wykorzystanie tego planowania tematycznego do studiowania opowiadania B. Wasiliewa „A tu ciche są świty…” pozwoli:

podniesienie poziomu wiedzy uczniów na temat twórczości B. Wasiljewa, a zwłaszcza opowiadania „A tu cicha świt…”;

rozwinięcie umiejętności całościowej analizy cech metody artystycznej pisarza na przykładzie utworu „A tu cicha świt…”;

rozwijać potencjał twórczy osobowości ucznia poprzez zastosowanie aktywnych metod nauczania.

Wniosek

Wprowadzenie integracji wielopoziomowej do praktyki pedagogicznej utwierdza nas w przekonaniu, że same idee integracji w doskonaleniu funkcji dydaktyczno-wychowawczej są bardzo owocne.

Po pierwsze, wiedza zdobyta na lekcjach integracyjnych nabiera systematyczności, staje się uogólniona i złożona.

Po drugie, wzmacnia się ideologiczna orientacja zainteresowań poznawczych uczniów, skuteczniej kształtuje się ich przekonanie i osiąga się wszechstronny rozwój osobisty.

Po trzecie, lekcja integracyjna stwarza atmosferę współpracy i poszukiwań, zachęca do dialogu i przyczynia się do kształtowania u uczniów twórczego myślenia.

Po czwarte, lekcje integracyjne ukazują uczniom jedność procesów zachodzących w otaczającym nas świecie i pozwalają dostrzec współzależność różnych nauk.

W pracy stworzono model pedagogiczny dla tematu przeglądowego „Integracyjna lekcja literatury i kinematografii w klasie 11. Przedstawienie wyczynu kobiety na wojnie w opowiadaniu B.L. Wasilijewa „A tu cicha świt...”, realizująca kulturowe podejście do dzieła literackiego i mająca na celu rozwinięcie umiejętności całościowej analizy tekstu literackiego. Model filologiczny i metodologiczny jest uniwersalny, to znaczy można go zastosować do zaprojektowania systemu lekcji na temat dowolnego innego dzieła epickiego z XI-XX wieku. Jego wprowadzenie do procesu edukacyjnego poprawi jakość wypowiedzi ustnych uczniów, pomoże uczniom głębiej zrozumieć materiał, pobudzi myślenie, zwiększy motywację do realizacji zadań twórczych, łatwiej przyswoi i zapamiętuje pojęcia teoretyczne i literackie, rozumie powiązania logiczne i pojęciowe między nimi, doskonalić umiejętności klasyfikacji i systematyzowania informacji, rozwijać myślenie skojarzeniowe i zdolności twórcze.

Zadania filologiczne i pedagogiczne w rozwijaniu praktycznych umiejętności pracy z tekstami literackimi rozwiązywane są w oparciu o najnowsze osiągnięcia literaturoznawstwa i metodologii i wydają się nowoczesne, aktualne i obiecujące.

Rozdział I. Problem studiowania opowiadania B. Wasiliewa„A świt tu cichy…” w naukowej i szkolnej krytyce literackiej.

Wasiliew Borys Lwowicz

(ur. 1924)

Wasiliew Borys Lwowicz – prozaik, scenarzysta, dramaturg. Uczył się w szkole miejskiej, bez większych sukcesów. Latem 1941 roku, dwa tygodnie po rozpoczęciu wojny, prosto ze szkoły poszedł na front. Został ciężko ranny na froncie, ale w 1943 roku stan Borysa Wasiliewa poprawił się i wracał do zdrowia. Po zakończeniu wojny postanowił pójść w ślady ojca i wstąpił do Akademii Wojsk Pancernych, ale zwyciężył głód kreatywności. Uczestnik Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Z zawodu jest wojskowym inżynierem doświadczalnym. Do demobilizacji (1954) pozostał zawodowym wojskowym. Doświadczenia wojenne stały się podstawą niemal wszystkich jego dzieł, począwszy od spektaklu „Oficer” (1955) wystawionego w Centralnym Teatrze Akademickim Armii Radzieckiej po opowiadanie „A tu cicho świta…” (1969), który przyniósł mu szeroką sławę i stał się swego rodzaju „klasycznym” utworem prozatorskim o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej (nagrodzony Nagrodą Państwową, nakręcony w 1972 r.; reżyseria - S. Rostotsky). Przed tą historią (i po niej) Wasiliew dużo pracował w kinie, tworząc kilka scenariuszy filmowych, w tym opartych na własnych dziełach. Od 1960 roku jest członkiem Związku Operatorów ZSRR.

Talent B. Wasiliewa najwyraźniej ujawnia się w temacie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Powieść „Nie na listach” (1974) - o ostatnim, nieznanym obrońcy Twierdzy Brzeskiej; narracja liryczno-dramatyczna „Jutro była wojna” (1984) - o młodym pokoleniu pogrążonym w otchłani cierpienia.

Tragedia jest także charakterystyczna dla dzieł poświęconych czasowi pokoju - powieści „Nie strzelaj do białych łabędzi” (1975) i opowiadania autobiograficznego „Lecą moje konie…” (1984), opowiadania „Pewnego razu Klawoczka” (1986) itp.

Borys Wasiliew jest autorem dzieł nie tylko o minionej wojnie, ale także o odległej przeszłości. Poszukiwania i ścieżki inteligencji rosyjskiej w kontekście historii Rosji XIX i XX wieku. - główna treść powieści „Byli i nie było” (1977-1980), „I nastał wieczór, i nastał poranek” (1987), „Pozdrowienia od Baby Lery…” (1988; kolejny tytuł to „Ten sam wiek co stulecie”), „Ugasić moje smutki” (1997), „Hazardzista i piwowar, hazardzista i pojedynek. Notatki prapradziadka” (1998), „Dom, który zbudował dziadek” (1991), w dużej mierze opierając się na faktach ze zbiorowej biografii własnej rodziny Wasiliewa.

Problematyka „czasu kłopotów” (historycznego „ślepego zaułka” i poszukiwania wyjścia z niego) jest kluczowa dla powieści historycznych Wasiliewa „Proroczy Oleg” (1996) i „Książę Jarosław i jego synowie” (1997). , „Olga, królowa Rusi” (2002), „Książę Światosław”, „Aleksander Newski”. Podobne pytania autor stawia w licznych artykułach publicystycznych z lat 80. i 90. XX w., wzywając do ustanowienia pierwszeństwa kultury narodowej nad polityką.

W 1997 roku pisarz otrzymał nagrodę imienia. PIEKŁO. Sacharowa „Za odwagę cywilną”, Nagroda Prezydenta Federacji Rosyjskiej (1999), „Niki” w nominacji „Za honor i godność” (2003), Nagroda specjalna „Za honor i godność” nagrody literackiej „Wielka księga” ”(2009).

Borys Wasiliew – honorowy obywatel Smoleńska (1994); odznaczony Orderem Zasługi dla Ojczyzny II stopnia (14 lipca 2004) - za wybitne zasługi w rozwoju literatury krajowej i wieloletnią działalność twórczą; Order Zasługi dla Ojczyzny III stopnia (21 maja 1999) - za wybitny wkład w rozwój literatury rosyjskiej.

W odpowiedzi na krytykę opowiadania „A świt jest cichy” B. Wasiliew pisze: „Nie jestem Waskowem, choć dla wielu jestem do niego podobny”. Niewątpliwie pisarz odzwierciedlił swoje uczucia w dialogu:

Dopóki jest wojna, jest to zrozumiałe. A kiedy wtedy zapanuje pokój? Czy stanie się jasne, dlaczego musiałeś umrzeć? Dlaczego nie pozwoliłem tym Krautom pójść dalej, dlaczego podjąłem taką decyzję? Co odpowiedzieć, gdy pytają: dlaczego wy, mężczyźni, nie moglibyście chronić naszych matek przed kulami?...

„Nie” – powiedziała cicho. „Ojczyzna nie zaczyna się od kanałów”. Wcale nie stamtąd. A my ją chroniliśmy. Najpierw ona, a potem kanał.

1.2. Holistyczna analiza opowiadania B. Wasiliewa „A tu cicha świt...” w jedności treści i formy. System znaków.

Nieskompresowane wahadła żytnie,

Idą po nim żołnierze.

My też, dziewczyny, idziemy,

Wyglądajcie jak chłopaki.

Nie, to nie domy się palą -

Moja młodość płonie...

Dziewczyny idą na wojnę

Wyglądajcie jak chłopaki.

Y. Drunina „Och, drogi”

Kobieta i wojna – czy te pojęcia da się pogodzić? Wyczyn, jego oblicze, jego humanistyczna istota jest celem moich badań.

„Nasza sprawa jest słuszna. Wróg zostanie pokonany. Zwycięstwo będzie nasze!” Z tą wiarą naród radziecki przeszedł najstraszliwszą wojnę, jakiej kiedykolwiek doświadczyła ludzkość. Miliony ludzi radzieckich oddało życie za słuszną sprawę, aby naród radziecki był wolny i szczęśliwy. Wszyscy chcieli żyć, ale umarli, aby ludzie mogli powiedzieć: „A u nas świt jest cichy…”. Cichy świt nie może współgrać z wojną, ze śmiercią. Zginęli, ale zwyciężyli, nie przepuścili ani jednego faszysty. Wygrali, bo bezinteresownie kochali swoją Ojczyznę.

Rola kobiet na wojnie jest wielka. Lekarki i pielęgniarki pod ostrzałem i ostrzałem wynosiły rannych z pola bitwy, udzielały pierwszej pomocy, a czasem ratowały rannych kosztem własnego życia. Zorganizowano osobne bataliony kobiece. Moja praca jest poświęcona zawodniczkom, które żyły w trudnych czasach.

Opowieść B. Wasiliewa „A tu cicha świt…” opowiada o wojnie i bezlitosnych bitwach, w których ciała tysięcy żołnierzy spadały na wilgotną ziemię, śpiewając „boskim głosem pożegnalną odę do pamięci”.

Na horyzoncie spokojnych świtów bojowo czekają na wroga: Rita Osyanina, Żenia Komelkowa, Galia Czetwertak, Lisa Brichkina, Sonya Gurvich i ich odważny majster Waskow. Ciesząc się chłodem spokojnego wieczoru, bohaterowie nie podejrzewają, że będą ostatnimi w życiu. I te historyczne upadki będą jasnymi rysami w ich biografii, bo wykazali się pomysłowością, wcielając się w rolę drwali i zwykłych wieśniaków... Kto by wiedział, że te mistrzowskie role staną się pierwszą falą zwycięstwa...

Każdy z bohaterów miał własną ścieżkę życiową, przeznaczenie, niespełnione marzenia, aspiracje, ale łączyła ich straszliwa siła wojny.

W tej historii autor porusza najbardziej rozdzierający serce problem – problem wojny. Ale czy tylko ona? NIE! Po pierwsze, często mówimy: „Wojna!” jakie to straszne i okrutne”, a jednocześnie stąpamy po pokornym gruncie, nie pamiętając o naszych opiekunach i obrońcach. Po drugie, co działo się w ich zranionych duszach, jakie emocje płonęły w tym emocjonującym momencie bitwy? Autor proponuje do rozważenia problem stanu psychicznego bohaterów w czasie wojny. Wróćmy na chwilę do kart przeszłości: dziewczyny jedna po drugiej żegnały się z życiem, jakby wszystko rozstrzygnęło się w jednej chwili… Kiedy Sonya zmarła, przed oczami Galii Chetvertak stanął przerażający obraz: „Sony szara, spiczasta twarz, na wpół przymknięte, martwe oczy i stwardniała od krwi tunika. I... dwie dziury na piersi. Wąski jak ostrze.” W myślach Gali wybuchła ognista walka: walka zemsty i żalu za dziewczyny, które były już bliskie i drogie. Jej serce biło z niesamowitą szybkością, tworząc melodię nieustraszoności i gotowości bojowej. Tu, na polu bitwy, nie było miejsca na łzy, bo odtąd te pięć kruchych dziewcząt jest wojownikami i obrońcami.

Akcja rozgrywa się w maju 1942 r. Miejsce to nieznane 171. przejście. Żołnierze batalionu przeciwlotniczych karabinów maszynowych pełnią cichą służbę. To są wojownicy - dziewczyny. „A tu świt jest cichy…” I w tym cichym, pięknym miejscu, gdzie wydawałoby się, że nie ma wojny, pięć dziewcząt-strzelców przeciwlotniczych ginie w obronie ojczyzny.

Jaki jest wyjątkowy charakter każdej z pięciu dziewcząt, co czyni każdą z nich wyjątkową?

Liza Brichkina dorastała w lesie, rozumie naturę i jest szczerą dziewczyną.

Galya Chetvertak to delikatna, romantyczna natura; Zawsze myślałem, że na wojnie to ludzie dokonują bohaterskich czynów. Wielki marzyciel, potrafiący zmieniać rzeczywistość.

Sonya Gurvich jest delikatna, bez ochrony, mądra i utalentowana, recytując wiersze Bloka „w pieśni, jak modlitwa”.

Zhenya Komelkova jest zdesperowana, niezwykle piękna, jej piękno podziwiali mężczyźni, kobiety, przyjaciele, a nawet wrogowie.

Rita Osyanina to jedyna dziewczyna, która zaznała szczęścia zamężnej kobiety i matki. Jej poczucie obowiązku jest jasno wyrażone.

Dziewczyny są różne, ale łączy je jedno – obrona Ojczyzny. Nie są stworzeni do wojny, ale zmuszeni są strzelać.

Każda z dziewcząt ma swój własny rachunek z nazistami: mąż Rity Osyaniny ginie w porannym kontrataku drugiego dnia wojny. Matka, siostra i brat Żeni zginęli od karabinu maszynowego. Rodziny dowódcy zostały schwytane i poddane ostrzałowi z karabinu maszynowego”. Rodzina Sonyi znalazła się w okupowanym Mińsku. Liza Brichkina żyła w oczekiwaniu na szczęście i teraz wydawało się, że je odnalazło - Liza to czuje. Wszystko jednak zniszczył wybuch wojny. Galka Chetvertak wierzyła w swoje fantazje i być może stałyby się one rzeczywistością, ale wojna to uniemożliwiła.

Ważne jest również, aby zobaczyć, co jest nieodłącznym elementem wszystkich kobiet-strzelców przeciwlotniczych. Co to jest? Trzeba wziąć pod uwagę scenę przybycia patrolu i układ: („I byłem oszołomiony… przez ostatni miesiąc.”, „A strzelcy przeciwlotniczy zaczęli lekkomyślnie uderzać… będą chichotać, aż upadek.").

Kobiecość. Życzliwość, miłość do życia, urok, czułość to wspólne cechy charakterystyczne dla dziewcząt.

Istnieje wiele przykładów potwierdzających powyższe cechy:

Rita Osyanina zestrzeliła niemiecki samolot i zastrzeliła spadochroniarzy. „Dziewczyny krzycząc z zachwytu, pocałowały Ritę, ona uśmiechnęła się wklejonym uśmiechem. Trzęsła się w nocy.”

Żeńka Komelkowa, ścigając wraz z Waskowem sabotażystów, ratuje go, zabijając faszystę kolbą karabinu. „Żenia nagle rzucił karabin i drżąc, poszedł za krzaki, zataczając się jak pijak. Tam upadła na kolana: zrobiło jej się niedobrze, wymiotowała, a ona, łkając, ciągle kogoś wołała, matkę czy coś...”

Te odcinki pokazują, że dziewczyny ciężko znoszą śmierć swoich wrogów. Wrogiem dla nich jest przede wszystkim człowiek. Zmuszeni są zabijać – trwa wojna. Nie mają wątpliwości, czy postępują słusznie wyrażając gotowość do podjęcia walki na terytorium, na którym nie toczą się działania na linii frontu. W końcu to ich łączy.

Wyczynu tego dokonują nie tylko dziewczęta, ale także sierżant major Vaskov. Pojęcie „ewolucji” ma zastosowanie do tego bohatera.

Wprowadzając czytelnika do Waskowa, B. Wasiliew ucieka się do bezpośredniej, autorskiej charakterystyki („Waskow zawsze czuł się starszy... w swojej postawie”) i do niewłaściwego kierowania mową („Mimo to dużą przeszkodą jest... Może z wyjątkiem niegrzeczności niedźwiedź”) i wycieczki w przeszłość bohatera („Niedługo przed Finem… za jego pomysłowość”). Przeszłość starszego sierżanta wiele wyjaśnia na jego temat, na temat dnia dzisiejszego. Przede wszystkim uważał za „dużą przeszkodę to, że jest osobą prawie bez wykształcenia”, choć nie była to jego wina: „dokładnie pod koniec… czwartej (klasy) złamał mu się niedźwiedź jego ojcu i od w wieku 14 lat stał się zarówno żywicielem rodziny, jak i pijącym oraz żywicielem rodziny”. „Waskow czuł się starszy niż był”. A to z kolei wyjaśnia. Dlaczego był brygadzistą w armii nie tylko ze względu na stopień, ale także ze względu na „starszą istotę”, która stała się osobliwą cechą jego światopoglądu. Autor traktuje staż pracy Waskowa jako swego rodzaju symbol. Symbol wspierającej roli ludzi takich jak Waskow, sumiennych pracowników, ciężko pracujących w życiu wojskowym i czasie pokoju. Autor pisze: „...cały sens swego istnienia widziałem w punktualnym wykonywaniu cudzej woli”. Pedantycznie kieruje się przepisami – ujawnia to ograniczone horyzonty brygadzisty i często stawia go w zabawnej sytuacji. Relacje między brygadzistą a strzelcami przeciwlotniczymi są na początku trudne właśnie dlatego, że z punktu widzenia Waskowa dziewczyny nieustannie łamią przepisy, a z punktu widzenia dziewcząt, że Waskow ślepo przestrzega Regulaminu, nie biorąc pod uwagę życie pod uwagę. Dla nich jest „omszałym pniakiem: ma w zapasie dwadzieścia słów, a te pochodzą ze statutów”. Słowo Karta i inne terminy wojskowe nigdy nie opuszczają języka Waskowa. Wyrażając nawet swoje wrażenie przeszywającego piękna Żeńki Komelkowej, mówi: „Niesamowita moc oczu, jak stupięćdziesięciomilimetrowa haubica”. Śmiertelna walka z dywersantami stała się sprawdzianem, w którym głębiej ujawnił się charakter Waskowa. Aby podtrzymać dziewczyny na duchu, musi „z całych sił przyłożyć uśmiech do ust”. Nasyca współczuciem i ciepłem smutku wszystkich, poznawszy ich lepiej. Porównując je z nieszczęściem i chęcią zwycięstwa, Waskow mówi: „Jakim jestem dla was brygadzistą, siostry? Jestem teraz trochę jak brat. Tak postępuje się w bitwie z duszą surowego Waskowa, a dziewczęta są dla niego przepojone szacunkiem.

Ale jeszcze bardziej znacząca jest kolejna zmiana charakteru. Widzimy, że Waskow dzięki swoim przyzwyczajeniom i mentalności jest wykonawcą sumiennym. Czasami zabawny w swojej pedanterii. A sytuacja, w której się znalazł, wymagała od niego umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji, odgadywania planów wroga i zapobiegania im. Pokonując początkowe zamieszanie i obawę, Waskow nabiera determinacji i inicjatywy. I robi to, co na jego stanowisku byłoby jedyną słuszną i możliwą rzeczą. Argumentuje: „W wojnie nie chodzi tylko o to, kto do kogo strzela. Wojna polega na tym, kto zmieni czyjeś zdanie. Statut został stworzony w tym celu, aby uwolnić twoją głowę, abyś mógł myśleć w oddali, po drugiej stronie, za wrogiem.

Borys Wasiliew podstawy duchowej przemiany brygadzisty widzi w jego pierwotnych przymiotach moralnych, przede wszystkim w nieusuwalnym poczuciu odpowiedzialności za wszystko na świecie: za porządek na patrolu i bezpieczeństwo mienia rządowego, za nastrój swoich podwładnych oraz za przestrzeganie przez nich wymogów ustawowych. Tak więc w opowiadaniu „A świt jest cichy” ujawnia się związek między sumiennością, pracowitością pracowitego człowieka a jego zdolnością do dużej aktywności obywatelskiej.

…

Narracja prowadzona jest w imieniu komendanta patrolu Waskowa. Cała historia opiera się na jego wspomnieniach. W ramach okresu powojennego toczy się narracja o okropnościach nieludzkiej wojny z przeszłości. A to odgrywa ważną rolę w ideologicznym i artystycznym odbiorze opowieści. Ta historia została napisana przez osobę, która odwiedziła tę wojnę i przeżyła ją, dlatego też jest napisana wiarygodnie i ekscytująco, z żywym uwydatnieniem wszystkich okropności wojny. Autor poświęca swoją opowieść problemowi moralnemu kształtowania się i przemian charakteru i psychiki jednostki w warunkach wojennych. Bolesny temat wojny, niesprawiedliwej i okrutnej, zachowań różnych ludzi w jej warunkach ukazuje przykład bohaterów opowieści. Każdy z nich ma swój własny stosunek do wojny, własne motywy walki z faszystami, z wyjątkiem głównych, i wszyscy są różnymi ludźmi. To ci żołnierze, młode dziewczyny, będą musieli sprawdzić się na wojnie; Dla niektórych jest to pierwszy raz, a dla innych nie. Nie wszystkie dziewczyny wykazują bohaterstwo i odwagę, nie wszystkie pozostają niezachwiane i wytrwałe po pierwszej bitwie, ale wszystkie dziewczyny umierają. Przy życiu pozostaje tylko baskijski sierżant-major, który do końca wykonuje rozkaz.

Temat wojny jest aktualny w każdym czasie, ponieważ ludzie tam giną. A autor, przy pomocy swojego talentu i umiejętności, był w stanie po raz kolejny udowodnić jego znaczenie. Autor opisuje wszystkie trudy, niesprawiedliwości i okrucieństwa z niepowtarzalną prostotą i zwięzłością. Nie przeszkadza to jednak w odbiorze tej historii. Sceny z życia dziewcząt są zwięzłe i krótkie, ale dają pełny obraz każdej bohaterki. W swoich bohaterach autor pokazuje różne typy ludzi, ich zachowania, a Wasiliew, moim zdaniem, robi to szczególnie dobrze. Wasiliew to nie tylko pisarz, ale pisarz-psycholog. I nie nauczył się tego z książek, ale samo życie, a raczej wojna, nauczyło go i pomogło zrozumieć psychologię ludzi.

Moim zdaniem utwór jest napisany ciekawie i przekonująco, wszystko jest zgodne z prawdą i naturalne. Każdy szczegół, począwszy od opisu przeprawy, lasu, dróg, a skończywszy na bohaterach i scenach ich śmierci, ma znaczenie dla pojedynczego, całościowego odbioru opowieści. A Borys Wasiliew, jak mi się wydaje, nigdzie nie przesadził.

Cała historia napisana jest łatwym, potocznym językiem. Dzięki temu łatwo można zrozumieć myśli bohaterów i to, co robią. Na tle strasznych wydarzeń maja 1942 roku węzeł ten wygląda jak kurort. Na początku naprawdę tak było: dziewczyny opalały się, tańczyły, a nocą „z entuzjazmem strzelały ze wszystkich ośmiu dział do latających niemieckich samolotów”.

Bardzo ciekawe jest przedstawienie natury. Piękne widoki. Rysowane przez autora. Podkreślają wszystko, co się dzieje. Natura zdaje się patrzeć na ludzi z litością i współczuciem, jakby mówiła: „Głupie dzieci, przestańcie”.

„A tu świt jest cichy…” Wszystko przeminie, ale miejsce pozostanie takie samo. Cicho, cicho, pięknie i tylko marmurowe nagrobki zbieleją, przypominając o tym, co już minęło. Praca ta stanowi doskonałą ilustrację wydarzeń Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Główną ideą opowieści Wasiliewa jest niezwyciężoność ludzi walczących o wolność Ojczyzny, w słusznej sprawie.

Kontynuowany od czasu do czasu, przechodząc od gatunków epickich do lirycznych, z kart prozy na ekran i scenę - z tego tematu powstała skromna opowieść Borysa Wasiliewa. Wzbudziła duże zainteresowanie czytelnicze i artystyczne. Występ Jurija Ljubimowa w Teatrze Taganka, film Stanisława Rostockiego, ich pierwotne źródło – sama historia – stworzyły połączenie różnych sztuk, zakończone na froncie, na materiale fabularnym z „drugiego rzutu”. Najwyraźniej było w nim coś, co uzasadniało to zainteresowanie i włożony wysiłek.

Konflikt w filmach o wojnie nie ogranicza się do linii ognia. Wnika głęboko w postacie poddane surowym testom. Ta ogólna kwestia moralna jest nierozerwalnie związana z wyborem tej czy innej koncepcji reżyserskiej. Powiedzmy - tymczasowa kompozycja...

Producentem filmu „Świt jest cicho…” zostało wyprodukowane przez studio filmowe im. M. Gorkiego pod kierunkiem reżysera S. Rostockiego w 1972 r.

W filmie „A świt jest cicho…” jeden odcinek nosi tytuł „Na drugim szczeblu”, drugi – „Bitwa o znaczeniu lokalnym”. Nagłówki są wyraźnie polemiczne. Front zostaje zredukowany do małej wioski na północy, gdzie stacjonuje pluton strzelców przeciwlotniczych. Pięć z nich stawia swój ostatni bastion na wąskim przesmyku pomiędzy jeziorem a lasem. Skala geograficzna jest zdecydowanie mała.

W jednym z wywiadów Stanisław Rostocki powiedział, że pracując nad filmem, chciał uwolnić się od magii wielkich liczb, które liczą ofiary, jakie poniósł naród. Każda ofiara miała swój własny los, swoją bitwę, swoją ostateczną granicę i dla każdej z nich cała wojna zawarta była w tej małej rzeczy.

„Świt tu jest cicho…” nieprzypadkowo został podzielony na dwa odcinki. Pierwsza to pokój, druga to wojna. Chronologicznie tak nie jest: akcja filmu rozgrywa się w maju 1942 roku. A w pierwszym odcinku jest walka...

Linie ognia wznoszą się w górę, poczwórne karabiny maszynowe pukają z wściekłością, naboje toczą się z dźwięcznym dźwiękiem, a po niebie kreśli się dymiący ślad powalonego samolotu. Bitwa jest kolorowa, czarująca, w przeciwieństwie do wojny, która rozpocznie się dla strzelców przeciwlotniczych nie na niebie, ale na bagnistym terenie. W opowiadaniu Borysa Wasiliewa ta „pokojowa” historia zajmuje nieco ponad dwadzieścia stron. Reżyser rozwija to w szczegółowy obraz, a jedna linijka czy uwaga zamienia się w epizod, w fragment montażu.

Stanisław Rostocki przekłada małe tomy prozy na dużą formę filmową.

Stąd - pokój i wojna, przejście z jednego życia do drugiego. To prawda, że nie jest to całkiem zwyczajny „świat”, gdzie w porannej mgle pluska rzeka, suszy się pranie, puka topór, a oczy żołnierek podążają za jedynym tutaj mężczyzną, sierżantem majorem Waskowem. Reżyser wraz z aktorami znalazł wspólny mianownik dla różnych postaci: strzelcy przeciwlotniczy nie żyją według przepisów, ale żyjąc na wsi, gdzie trudno się ukryć i uchronić przed plotkami, gdzie siedzą na gruzach, ogrzewają łaźnię, ale organizują wieczór taneczny w miejskim stylu. Życie jest w połowie spokojne, w połowie wiejskie. I właśnie ta bezmyślność, przewrotność usprawiedliwia pieczołowicie ukazaną codzienność, niespieszny, barwny sposób prowadzenia opowieści. O późnej kobiecej pasji właścicielki chaty do gościa, o pierwszej dziewczęcej miłości...

W wielopostaciowej kompozycji centralne miejsce zajmuje Waskow. Grany przez młodego aktora A. Martynova, bardziej niż inni zbliżył się do intonacji i pomyślał o autorze opowiadania, w którym mówi się o jego bohaterze: „A brygadzista jest brygadzistą: zawsze jest stary dla żołnierzy. ... Dlatego dziewczyny, którymi musiał dowodzić, wyglądał jak z innego pokolenia. Jakby był uczestnikiem wojny domowej i osobiście pił herbatę z Wasilijem Iwanowiczem Czapajewem pod miastem Lbisczensk.

Intonacja wydaje się żartobliwa, jednak samo pojęcie pokoleń jest poważne, dzięki niemu pojawiają się dodatkowe współrzędne czasowe, tym razem ukryte w grze aktorskiej.

Brygadzista Waskow – aktywny, oszczędny, zawsze czymś zajęty, po chłopsku dokładny, znający przyrodę jak myśliwy – nie pozostaje nieruchomy w granicach obrazu. Poczucie żołnierskiej i męskiej odpowiedzialności, którego doświadczył, gdy po raz pierwszy zobaczył szereg dziewcząt wysłanych pod jego dowództwo – to uczucie stało się źródłem dojrzałości moralnej młodego człowieka. Potem to uczucie przerodziło się w uporczywą, bolesną myśl: nie uratował dziewcząt w strasznej wojnie... Jak za to odpowiedzieć przed ich matkami i dziećmi, które nigdy się nie narodzą? Stąd, z myśli, rodzą się działania Waskowa, zwierzęce, precyzyjne zachowanie dużego ciała w chwili zagrożenia, niezłomna wściekłość walki wręcz.

W tej historii Waskow jest zarówno wywyższony, czując Rosję za plecami, jak i niezawodny, gdy przedstawia swoją wojnę z Niemcami jako grę karcianą: kto ma atuty, kto idzie. Film wydobywa ten wewnętrzny monolog na powierzchnię. Za postaciami ludzi widać las, głazy i jezioro. Krajobraz północnej Karelii, w którym od czasów starożytnych było coś epickiego, łączy się z charakterem bohatera.

Reżyser świadomie opiera się na pamięci emocjonalnej widza. Jedna z kompozycji ekranowych dość wiernie odwzorowuje „Ponad wiecznym pokojem”. Warstwa kulturowa wprowadzona do filmu nie ogranicza się do tego kadru, podobnie jak w przypadku płótna I. Lewitana. Śpiewają romans Larisy z „Posagu” przy akompaniamencie gitar. Słychać wiersze A. Bloka, E. Bagrickiego, M. Swietłowa. Koncepcję uwzględniającą percepcję widać w elemencie przygodowym, który nie redukuje stylu heroiczno-romantycznego, ale niejako steruje uwagą widza od środka.

Reżyser przewidział także otwarte – deklaratywne – odejście od granic kalendarza wojskowego. Realistyczna struktura kadrów zostaje nagle przerwana przez wyrastające spod dolnej krawędzi języki płomieni, a na ekranie w czystych, jasnych kolorach pojawiają się obrazy przedwojennego szczęścia każdej z pięciu bohaterek.

Obraz wygląda jak popularna grafika.

To raczej wyobraźnia, która za pomocą aparatu W. Szumskiego przybrała widzialną formę. Nakręcony w konwencji kinowego „prymitywu” (żeby użyć określenia ze słownika malarstwa) materiał wywołał ożywioną dyskusję i nie został zaakceptowany przez część krytyków, którzy powszechnie chwalili „A świt jest cichy.. .”.

Nie chodzi tu tylko o różnicę w stylu, choć jest ostra. Proces psychologiczny ustąpił miejsca dźwięcznej, otwartej barwie, czerwone języki rozbłysły niczym wieczny płomień u stóp kadru, motyw requiem zabrzmiał w filmowych dygresjach. I wydawało się, że żywiołowe dziewczyny, grane przez aktorki O. Ostroumową, E. Drapeko, I. Szewczuka, I. Dołganową, E. Markową, z poczuciem młodości, własnej i bohaterek, nie zmieściły się na tym kinowym piedestale .

Retrospekcje nie są już nowością w kinie. Mentalny powrót do przeszłości, wspomnienie zmaterializowane w kadrach, z początku wyglądało na niezwykłą, szokującą technikę, ale szybko stało się znajome. W ich rozbieżnościach zaczęła zanikać konieczność estetyczna.

Stanisław Rostocki odczuwał taką potrzebę. Uważał, że bohaterki jego filmu mają prawo liczyć na integralne losy, zaczynając od spokojnych dni. Wspierał go Borys Wasiliew: "...trudność polegała na tym, że każda postać w tej historii nie miała zbyt wiele zwycięskiego materiału dramatycznego. Każdą postać trzeba było odtworzyć tak, aby była dopełniona, "odgrywana" przez wszystkie pozostałe.

W opowiadaniu najmłodsza Galia Czetvertak zakrywa głowę rękami i rzuca się pod ostrzał niemieckich karabinów maszynowych. „Zawsze żyła aktywniej w wyimaginowanym świecie niż w prawdziwym…” – pisze autorka, opowiadając o fikcyjnej dziewczynie z sierocińca, o jej snach, z duchami czy solowymi partiami w długich sukniach. Śmierć na oczach jej przyjaciółki, Soni Gurvich, i horror, jaki zrodziła się z tej śmierci, popchnęły ją do desperackiego czynu. Pomiędzy jedną bohaterką a drugą narodziła się tragiczna zażyłość.

Reżyser dziedziczy fabułę i motyw semantyczny, ale rozwiązuje je na swój sposób – w tych błyskotliwych kinowych dygresjach.

Losy pięciu dziewcząt splatają się niejako w jednym zarysie wyczynu. Zhenya Kamelkova, która sama spowodowała pożar. Liza Brichkina śpiesząca po pomoc i nie zachowująca ostrożności na bagnach. Cichy krzyk Soni Gurvich, która ostrzegła swoich przyjaciół. Zastrzelona przez Ritę Osyaninę, która nie chciała wpaść żywcem do wroga. Śmierć każdego z nich niejako kontynuuje na ostatniej granicy to samo życie.

Materiał wojenny zawiera kryterium moralne, według którego często weryfikowane są myśli i działania współczesnych. Oczywiście samo stanowisko artysty musi zawierać tę samą zasadę moralną. Borys Wasiliew mówił o reżyserze filmu: „Rostocki ma niesamowitą zdolność współczucia, odczuwania bólu innych jak własnego... Wyreżyserował film o sobie i o swoich rówieśnikach, którzy nie dożyli Zwycięstwa, o swoich przyjaciołach. Zainscenizował bardzo osobisty obraz.

Pamięć o latach 1941-1945 budzi szczególną cześć artystyczną. Stanisław Rostocki zrobił wiele, aby pamięć o trudnych czasach wojny utkwiła w pamięci widzów różnych pokoleń. A publiczność zareagowała uznaniem. „A świt tu cicho…” obejrzało 135 milionów widzów – liczba nie do pomyślenia, zwłaszcza na tle raportów dystrybucyjnych z okresu po pierestrojce. Film otrzymał Nagrodę Główną Ogólnounijnego Festiwalu Filmowego (1972), Nagrodę Państwową ZSRR (1975) oraz Nagrodę Festiwalu Pamiętnego w Wenecji (1972).

1.4. Wieloczęściowy film „Świt jest cichy” chińskiego reżysera Mao Weininga.

Reżyseria: Mao Weining

Producenci: Alexander Lyubimov, Alexander Chaldranyan, Zhang Guangbei

Kraj: Chiny, Rosja

Rok: 2006

Odcinki: 12

Aktorzy: Tatyana Ostap, Daria Charusha, Elena Maltseva, Alexandra Teryaeva, Snezhana Gladneva, Ludmiła Kolesnikowa, Andrey Sokolov (II)

Gatunek: film wojenny

Pomysł stworzenia obrazu „A świt jest cichy…” na podstawie opowiadania frontowego pisarza Borysa Wasiljewa o tym samym tytule zrodził się w Centralnej Telewizji CCTV PRL. Chiny w przeddzień obchodów 60. rocznicy zwycięstwa nad faszyzmem. Producenci postanowili nakręcić w formacie telewizyjnym remake niezwykle popularnego radzieckiego filmu w reżyserii Stanisława Rostockiego z 1972 roku. Okres przygotowawczy trwał dwa lata. Scenariusz, napisany przez chińskich scenarzystów, zredagował autor opowiadania, Borys Wasiliew. Do zagrania wszystkich ról w filmie zaproszono aktorów rosyjskich i ukraińskich. Okres zdjęciowy trwał 110 dni. Filmowanie odbyło się zarówno w Chinach w mieście Hei He, jak iw Rosji - w Moskwie, Sankt Petersburgu i regionie Amur. Najbardziej znaczące miejsce kręcenia filmu „Bocznica kolejowa w północno-zachodniej części RFSRR w 1942 r.” zostało zbudowane od podstaw w pobliżu miasta Hei He niedaleko Amuru, tuż przy granicy.

Wersja przeznaczona do emisji w Chinach liczy 19 odcinków, wersja dla widzów rosyjskich liczy 12 odcinków (skrócono sceny, w których celowo i w znaczący sposób rozgrywane są ludzkie dramaty, a także odcinki, które dla rosyjskiego widza wydają się nieprawdopodobne). Remake filmu „Świt tu cicho” z 1972 roku w dużej mierze wykorzystuje rozwiązania artystyczne Stanisława Rostockiego. Materiał z historii Borysa Wasiliewa nie wystarczył na 19-odcinkowy film i należało go uzupełnić. W redagowaniu scenariusza remake'u brał udział scenarzysta Borys Wasiliew.

Nakręcony i zrealizowany został także serial telewizyjny „Świt tu jest cicho”, który ukazał się po projekcji telewizyjnej produkcji „Jak hartowano stal” nakręconej z inicjatywy Działu Kinematografii Głównej Międzynarodowej Spółki Telewizyjnej Chin. zmontowany staraniem chińskich filmowców, a zatrudniono w nim wyłącznie aktorów zagranicznych. Różnica między tym serialem telewizyjnym a poprzednim polega na tym, że oprócz kilku strzelanin plenerowych w Rosji, Moskwie i regionie Amur, większość z nich miała miejsce w chińskiej prowincji Heilongjiang, w mieście Heihe. Aby jak najbardziej realistycznie odtworzyć niepowtarzalny wygląd rosyjskiej wsi podczas II wojny światowej, wysiłkiem ekipy filmowej w ciągu około 1,5 miesiąca sprowadzono z Rosji partię drewna na brzegi rzeki Amur Rzeka, która przepływa przez nawy Chin, w odległości około 700 metrów od rosyjskiego miasta Błagowieszczeńsk, odwzorowuje prawdziwy wygląd rosyjskiej wsi z lat 40. ubiegłego wieku. We wsi tej znajdowało się ponad 30 chat drewnianych, magazyn, mały kościółek, a także linia fortyfikacji – stara kolejka wąskotorowa.

Ze względu na wyjątkowe piękno miejsca kręcenia serialu władze prowincji Heilongjiang przekształciły miejsce kręcenia serialu telewizyjnego w jedną z atrakcji prowincji.

Fabuła serialu opowiada o wzruszającej historii, która wydarzyła się podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Latem 1942 roku grupę młodych, pełnych młodzieńczego zapału strzelców przeciwlotniczych przeniesiono do 171. batalionu. Ich przyszły dowódca, sierżant major Waskow, był bardzo zaskoczony tym „kobiecym” uzupełnieniem, ponieważ na krótko przed tym nieustannie prosił porucznika Rostowa o przeniesienie do jego batalionu żołnierzy „niepijących i nie kobieciarzy”. Jednak wyobraźcie sobie jego zdziwienie, gdy zobaczył, że nowy dodatek składa się z młodych dziewcząt! Młodzi strzelcy przeciwlotniczy wnieśli wiele radości w codzienne życie małego batalionu, ale nie obyło się też bez zabawnych incydentów, gdyż każdy z nich miał swoją niepowtarzalną historię. Któregoś dnia okazało się, że w rejonie, gdzie stacjonował batalion, wylądowała grupa żołnierzy niemieckich. Dowódca Waskow postanowił wysłać dziewczyny na rozpoznanie. Nikt nie przypuszczał, że zadanie to zostanie wykonane kosztem życia strzelców przeciwlotniczych...

W latach 70. ubiegłego wieku na podstawie opowiadania Borysa Wasiliewa „Za cicho świta” radziecki reżyser Stanisław Rostocki nakręcił film o tym samym tytule; Premiera tego filmu dosłownie wstrząsnęła całym światem. W latach 80 film ten spotkał się z chińską publicznością i wywołał wśród niej ogromny oddźwięk. Jednak z różnych powodów nie powstał serial telewizyjny oparty na tym wybitnym dziele literackim. Do dziś to, czego nie mogli zrobić rosyjscy filmowcy, zrobili pierwsi Chińczycy. Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że aby wyraźnie ukazać w serialu dotkliwe trudy, jakie niosła ze sobą wojna podbojów, sceny podczas kąpieli, w których występuje nagość, otrzymały w serialu prawdziwe ucieleśnienie.

Od 2002 roku Dział Kinematografii wielokrotnie zwracał się o wyjaśnienia do autora powieści, 81-letniego Borysa Wasiliewa, od którego ostatecznie nabyto prawa autorskie do adaptacji filmowej. Ekipa filmowa również otrzymała ciepłe wsparcie ze strony autora. Jednak przekształcenie powieści składającej się z 70 000 słów w 19-odcinkowy serial telewizyjny wymagało pewnych uzupełnień fabularnych. Dlatego też generalny producent serialu telewizyjnego Wei Ping i scenarzysta Lan Yun specjalnie udali się do Moskwy, aby pokazać Wasiliewowi wersję roboczą scenariusza i zapytać go o opinię na temat scenariusza. W przeddzień zdjęć reżyser filmu Jia Xiaochen i pozostali członkowie ekipy filmowej ponownie udali się do Moskwy na spotkanie z Wasiliewem, gdzie szczegółowo opowiedzieli mu o scenariuszu. Po wysłuchaniu chińskich filmowców siwowłosy Wasiliew z podekscytowaniem wykrzyknął: „Minęło tyle czasu, że nie myślałem, że wy, Chińczycy, zdecydujecie się sfilmować moją historię. Bądźcie pewni, że kiedy przyjdziecie mnie filmować, będę w świetnej formie!” Teraz, gdy produkcja telewizyjna została pomyślnie wyemitowana w całym kraju, Wasiliew prawdopodobnie czuje głęboką wdzięczność.

Cała obsada serialu, łącznie ze statystami, składa się z Rosjan. Przesłuchania do głównych ról w serialu telewizyjnym - pięciu aktorek i jednego aktora - odbyły się w drodze starannej selekcji wśród licznych kandydatów z Moskwy i regionu Amur. Student Moskiewskiego Instytutu Kinematografii Andrei Sokołow został obsadzony w głównej męskiej roli „Sierżanta majora Waskowa”, a ładna, utalentowana rosyjska aktorka Daria Simonenko została obsadzona w głównej kobiecej roli „strzelca przeciwlotniczego Żeńki”. Pozostałe role zajmują studenci Moskiewskiego Instytutu Kinematografii i artyści teatrów akademickich Amur. W serialu telewizyjnym jest scena bitwy, w której żołnierze przysięgają wierność Czerwonemu Sztandarowi. W tę scenę zaangażowanych jest ponad 200 osób, warto zauważyć, że wszystkie te 200 osób to Rosjanie. To pierwszy taki przypadek w historii dramatu telewizyjnego w naszym kraju.

Kręcenie serialu telewizyjnego w Rosji przyciągnęło uwagę zwykłych Rosjan. Ludzie wyrażali nadzieję, że wkrótce i oni będą mogli zobaczyć na ekranie serial telewizyjny wyprodukowany przez Chińczyków, z udziałem rosyjskich aktorów. Obecnie dział filmowy największej chińskiej międzynarodowej firmy nadawczej pracuje nad wdrożeniem tej propozycji.

Wszystkie role w filmie wykonują rosyjscy aktorzy. Podoficera Fedot Vaskov grał Andrei Sokolov, Rita Osyanina – Tatyana Ostap, Zhenya Komelkova – Daria Simonenko, Sonya Gurvich – Elena Maltseva, Lisa Brichkina – Snezhana Gladneva, Galya Chetvertak – Alexander Teryaev, sierżant Kiriyanov – Ludmiła Kolesnikowa.

Reżyser filmu Mao Weining pochwalił umiejętności i talent rosyjskich aktorów. Według niego „pracowali bardzo oddanie i wytrwale”. Początkowo komunikacja na planie odbywała się za pośrednictwem tłumacza, ale po kilku tygodniach aktorzy zaczęli mówić trochę po chińsku, a reżyser nauczył się kilku rosyjskich słów. Kiedy serial telewizyjny wyemitowano w Chinach w maju 2005 roku, obejrzało go ponad 400 milionów widzów.

Audiobook to książka, zwykle prowadzona przez zawodowego aktora (a czasem całą grupę) i nagrana na kasecie audio, płycie CD lub innym nośniku audio. Audiobooki to rodzaj słuchowiska radiowego. Istnieją programy do automatycznego konwertowania e-booków na audiobooki za pomocą syntezy mowy.

Obecnie najpopularniejsze audiobooki są w formatach ogg i mp3. Można je kupić na dysku w księgarni, zamówić w sklepie internetowym lub pobrać online.

Audiobooki istnieją już od bardzo dawna i po raz pierwszy zostały wydane na kasetach audio. Zawsze cieszyły się popularnością na Zachodzie, gdzie tempo życia nie pozwala na przeczytanie zwykłych książek, a ludzie słuchają ich w samochodzie w drodze do pracy.

W prezentowanym katalogu można znaleźć znane dzieła pisarzy krajowych i zagranicznych w tak przystępnej formie – audiobooku.

W miarę możliwości baza audiobooków, dostępna bez rejestracji, w sklepach internetowych stale się powiększa, dodawane są nowe dzieła i nowi autorzy. Oprócz linków do pobrania audiobooków znajdują się informacje o samych pisarzach, ich biografiach, fotografiach; Do książek dołączone są teksty i ilustracje.

Audiobooki o wojnie nie są częstym gościem współczesnych słuchaczy. Dzisiejsze gorączkowe życie samo w sobie wydaje nam się zbyt „wojownicze”. Ale jeśli się nad tym zastanowić, najlepsze przykłady literatury wojskowej wcale nie dotyczą eksplozji i strzałów. One, jak każda prawdziwa sztuka, opowiadają przede wszystkim o ludziach. O tej Osobie, patrząc wstecz, wstydzimy się siebie i naszych drobnych „bitew”... Autorem tego audiobooka jest pisarz Borys Lwowicz Wasiliew.

Audiobook „A świt jest cichy” to opowiadanie rosyjskiego pisarza Borysa Wasiliewa. To szczere, przenikliwe i rozdzierające duszę dzieło opowiada o wyczynach pięciu strzelców przeciwlotniczych, które pod dowództwem sierżanta majora Waskowa musiały stawić czoła grupie spadochroniarzy wroga podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Znajdując się w głębokim lesie, całkowicie odizolowani od świata zewnętrznego, cała piątka poświęciła się w imię Ojczyzny, zwycięstwa nad wrogiem i przyszłości swojego kraju.

Pomimo całej tragedii narracji audiobook „The Dawns Here Are Quiet” jest przesiąknięty potężnym uczuciem lirycznym, które nie pozwala słuchaczowi popaść w przygnębienie i oddawać się smutkowi: siła tego dzieła polega na tym, że daje jasne zrozumienie ważnych prawd. Ludzie często płaczą nad tą historią, ale uczą się rozumieć, że są łzy, których nie należy się wstydzić. Trudno oderwać się od tej książki, ale wczuwając się w jej bohaterów, zdają sobie sprawę, że prawdziwym powodem tego, co się dzieje, jest dzieło duszy, a wydarzenia są jedynie konsekwencją tej pracy. Myśląc o tym, co czytają, rozumieją, czym jest wybór moralny i co właściwie oznaczają słowa „Wojna nie ma twarzy kobiety”. Słowem, niepostrzeżenie z kart tej książki walka przenosi się do duszy czytelnika i jeśli ta dusza jest młoda, hartuje ją; jeśli jest bezduszne, zmiękcza tę duszę. Czyż nie taki jest sens samej sztuki?

Co roku wydarzenia tej odległej wojny odchodzą w przeszłość. Ale z jakiegoś powodu sama wojna pozostaje rzeczywistością. Miasta płoną, snajperzy strzelają, miny eksplodują. Żołnierze wracają do domu w trumnach, przemoc wdziera się do umysłów dzieci, a tłum wciąż jest spragniony krwi. Czy za to pięć niewinnych dziewcząt dobrowolnie oddało życie? Oczywiście nie. Poczucie wstydu, jakie wywołuje wzburzone sumienie, to kolejny powód, być może główny powód, dla którego tego typu książki nie powinny gromadzić się na półkach. Sumienie powinno płonąć, choćby dla czytelnika było ważne, żeby ktoś kiedyś o nim powiedział: „Więc jako dziecko czytałeś właściwe książki”. Dlatego audiobooka „The Dawns Here Are Quiet” słucha się sercem, a nie umysłem.

Audiobook „Tu jest cicho o świcie” Borysa Wasiliewa można pobrać bezpłatnie na stronie Alphabook.Ru. Istnieje również możliwość wyrażenia swojej opinii i pozostawienia komentarza na temat tego, co usłyszałeś, dla innych miłośników audiobooków. Być może to właśnie Twoja rada otworzy Twój ulubiony audiobook przed kimś innym.

1. Organizacja narracji

Odtwarzając obraz prostego Rosjanina, B. Wasiliew osiąga niemal całkowite połączenie głosu autora i mowy bohatera.

Charakterystyczne jest, że w tej historii pisarz posługuje się technika niewłaściwej bezpośredniej mowy, kiedy mowa narratora nie jest w żaden sposób oddzielona od wewnętrznego monologu bohatera („Od tego westchnienia Waskowowi pękło serce. Och, wróbelku, czy możesz udźwignąć żal na swoim garbie? Gdybyś teraz mógł przysiąc, gdybyś tylko mógłby zatuszować tę wojnę w dwudziestu ośmiu rolkach z przerwami. A jednocześnie majora, który wysłał dziewczęta w pościg, należy przemyć w ługu. Słuchaj, byłoby lepiej, ale zamiast tego musisz wywołać uśmiech na ustach z całych sił.” W ten sposób narracja często nabiera intonacji opowieść, a punkt widzenia na to, co się dzieje, nabiera cech charakterystycznych specyficznie dla potocznego rozumienia wojny. W całej opowieści sama mowa brygadzisty ulega zmianom: początkowo ma charakter formalny i przypomina przemowę zwykłego żołnierza, pełną zwrotów ustawowych i terminów wojskowych („ma w rezerwie dwadzieścia słów i te z regulaminu” – charakteryzują jego dziewcząt), interpretuje nawet swój związek z kochanką w kategoriach militarnych („Po namyśle doszedł do wniosku, że wszystkie te słowa były jedynie środkami podjętymi przez kochankę w celu wzmocnienia własnej pozycji: ona… starała się wzmocnić w zdobyte granice”). Jednak w miarę zbliżania się do dziewcząt Waskow stopniowo „rozmarza”: troska o nie, chęć znalezienia własnego podejścia do każdej z nich czyni go bardziej miękkim i humanitarnym („Volishy, to słowo pojawiło się ponownie! Bo to ze statutu. Zostało wcięte na zawsze. Jesteś niedźwiedziem, Waskow, głuchym niedźwiedziem…”). A pod koniec historii Waskow staje się dla dziewcząt po prostu Fedyą. A co najważniejsze, będąc niegdyś sumiennym „wykonawcą rozkazów”, Waskow staje się wolnym człowiekiem, na którego barkach spoczywa ciężar odpowiedzialności za życie innych ludzi, a świadomość tej odpowiedzialności czyni brygadzistę znacznie silniejszym i bardziej niezależnym. Dlatego Waskow widział swoją osobistą winę w śmierci dziewcząt („Powaliłem was, powaliłem całą waszą piątkę, ale za co? Przez tuzin Krautów?”).

Wizerunki strzelców przeciwlotniczych ucieleśniały typowe losy kobiet z lat przedwojennych i wojennych: inny status społeczny i poziom wykształcenia, różne charaktery i zainteresowania. Jednak pomimo całej ich realistycznej dokładności obrazy te są zauważalnie romantyczne: w przedstawieniu pisarza każda z dziewcząt jest piękna na swój sposób, każda godna własnej historii życia. A fakt, że wszystkie bohaterki giną, podkreśla nieludzkość tej wojny, która odbija się na życiu nawet najbardziej oddalonych od niej ludzi. Faszyści za pomocą kontrastu skontrastowane z romantycznymi wizerunkami dziewcząt. Ich obrazy są groteskowe, celowo zredukowane i w tym wyraża się główna myśl pisarza o naturze człowieka, który wkroczył na ścieżkę morderstwa („Przecież człowieka od zwierząt oddziela jedno: zrozumienie, że jest człowiekiem. A jeśli nie ma tego zrozumienia, jest bestią. O dwóch nogach. O dwóch rękach i - bestii. Dzika bestia, straszniejsza niż straszliwa. I wtedy nic w stosunku do niego nie istnieje: żadnego człowieczeństwa, żadnego szkoda, nie ma litości. Trzeba go bić. Bić go, aż wczołga się do swojej nory. I bić go tam, aż przypomni sobie, że był mężczyzną, aż to zrozumie”). Niemcom kontrastuje z dziewczętami nie tylko wygląd, ale także to, jak łatwo jest im zabić, podczas gdy dla dziewcząt zabicie wroga jest trudną męką. B. Wasiliew nawiązuje w tym do tradycji rosyjskiej prozy bojowej – zabicie człowieka jest nienaturalne, a sposób, w jaki człowiek przeżywa zabicie wroga, jest kryterium jego człowieczeństwa. Wojna jest szczególnie obca naturze kobiet: „Wojna nie ma kobiecej twarzy” to myśl przewodnia większości dzieł militarnych B. Wasiliewa. Myśl ta szczególnie wyraźnie rzuca światło na ten epizod historii, w którym słychać krzyk umierającej Soni Gurvich, który wybucha, ponieważ cios nożem skierowany był do mężczyzny, a trafił w pierś kobiety. Wraz z wizerunkiem Lizy Brichkiny do historii zostaje wprowadzona linia możliwej miłości. Waskow i Lisa lubili się od samego początku: ona była dla niego za figurę i bystrość, on dla niej za swoją męską dokładność. Lisę i Waskowa łączy wiele, jednak bohaterom nigdy nie udało się wspólnie zaśpiewać, jak obiecał majster: wojna niszczy rodzące się uczucia u podstaw.

Zakończenie opowieści zdradza znaczenie jej tytułu. Utwór zamyka list, sądząc po języku, napisany przez młodego mężczyznę, który wraz z adoptowanym synem Rity, Albertem, stał się przypadkowym świadkiem powrotu Waskowa na miejsce śmierci dziewcząt. Tym samym powrót bohatera na miejsce swego wyczynu ukazany jest oczami pokolenia, którego prawa do życia bronili ludzie tacy jak Waskow. To jest afirmująca idea tej historii i nie bez powodu, podobnie jak „Los człowieka” M. Szołochowa, opowieść zwieńczona jest wizerunkiem ojca i syna - symbolem życia wiecznego , ciągłość pokoleń.

1.7. Opowieść Borysa Wasiliewa „Tu jest cicho o świcie” w nauce szkolnej

Przegląd programów literatury szkolnej

Podstawą edukacji literackiej w szkołach rosyjskich jest czytanie i studiowanie literatury rosyjskiej i zagranicznej. Dzieła beletrystyki objęte kursem literatury klas V–X I podzielone są na trzy działy.

Pierwsza część to prace do szczegółowego przestudiowania (lub, jak to się mówi, analizy tekstu) w klasie. Znajdują się one w nagłówkach tematów programowych.

Część druga to prace do przeczytania dodatkowego, również wskazanego w programie. Poszerzają wiedzę uczniów na temat twórczości pisarza, pozwalają porozmawiać o kierunkach i problemach jego twórczości, a także o jego drodze twórczej. Lektura tych dzieł jest obowiązkowa, a charakter analizy ustala prowadzący w zależności od planu studiowania tematu.

Trzecia część to prace do samodzielnego czytania pozalekcyjnego. Aby pomóc uczniom w samodzielnym czytaniu w klasie 11, program obejmuje tematy przeglądowe dotyczące współczesnej literatury radzieckiej i zagranicznej.

W W klasach I X-XI zasada historyczno-literacka jest główną zasadą konstruowania kursu. Osiąga się to nie poprzez pełne przedstawienie historii literatury, ale poprzez konsekwentne stosowanie zasady historyzmu.

Dzieła sztuki uważane są za twórczość i odbicie pewnej epoki z jej problemami społecznymi, moralnymi, estetycznymi – a to pozwala postrzegać je jako wartości artystyczne, które nie stracą na znaczeniu w odległej przyszłości.

Pisarz jawi się jako żywa osoba, posiadająca własną, niepowtarzalną biografię, a jednocześnie jako syn ludu, wyraziciel jego ideałów i dążeń; dostrzegamy w nim cechy swoich czasów, a jednocześnie rozumiemy, że jest on uczestnikiem dzisiejszego życia, wpływającym na świat duchowy coraz większej liczby nowych pokoleń czytelników.

Tematyka programowa klas I X-XI wyraźnie dzieli się na dwa typy: przeglądowy i monograficzny.

Tematyka przeglądowa obejmuje wiodące problemy kursu, główne okresy rozwoju literatury rosyjskiej lub rozwój literatury w określonym okresie historii. Głównym zadaniem tematów przeglądowych jest ukazanie ciągłości i wewnętrznych linii rozwoju procesu literackiego, tak aby kurs szkolny nie przerodził się w naukę odrębnych, niepowiązanych ze sobą dzieł.

Głównym zadaniem tematów monograficznych jest stworzenie realnej podstawy do zrozumienia specyfiki literatury i praw jej rozwoju.

Łącznie tematyka przeglądowa i monograficzna powinna stopniowo poszerzać bazę historyczno-literacką kursu, tworzyć podstawowe koncepcje naukowe, które przewijają się przez wszystkie tematy (literatura i ruch wyzwoleńczy, specyfika artystyczna literatury, metoda artystyczna, narodowość literatury itp.) .).

Charakter organizacji materiału w klasie jedenastej przyczynia się do zrozumienia procesu historycznego i literackiego. Korelacja między uniwersalnym i konkretnym podejściem historycznym umożliwia zwrócenie się ku „odwiecznym tematom”. Dzięki temu możemy przybliżyć dzieła przeszłości do teraźniejszości, wzmacniając ich moralne i estetyczne oddziaływanie na uczniów.

Tematem przeglądowym jest cykl lekcji poświęcony zrozumieniu tematu militarnego w literaturze lat 50-90. Temat ten obejmuje następujących autorów: Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev. Nauczyciel sam określa, którego autora studiować.

Nazwisko tego pisarza pojawiło się po raz pierwszy podczas studiowania literatury radzieckiej w ósmej klasie opowiadania „Nie na listach”, dlatego zadaniem nauczyciela jest pełniejszy opis osobowości autora w odniesieniu do określonego okresu historycznego i przeanalizuj jego najważniejsze dzieła. Tutaj nauczyciel może wybrać, które prace wymagają głębszej analizy, a które należy jedynie przedstawić uczniom jako temat recenzji.

Celem naszych dalszych badań jest zapoznanie się z programami literaturowymi różnych grup autorów.

1. Program literacki (V -XI zajęcia). Redaktor naukowy T.F. Kurdyumova.

Opracowali: T.F. Kurdyumova, S.A. Leonov, E.N. Kolokoltsev, O.B. Maryina.

Celem edukacji literackiej jest kształtowanie duchowego świata człowieka, tworzenie warunków do kształtowania się wewnętrznej potrzeby ciągłego doskonalenia jednostki, realizacji i rozwoju własnego potencjału twórczego. Jednocześnie uczeń opanowuje umiejętność czytania i własną swobodną i barwną mowę.

Tym celom podporządkowana jest struktura i treść programu zajęć z literatury.

Struktura i treść programu podzielona jest na dwie części: szkoła podstawowa (klasy V-I X) i klasy starsze (klasy X-XI) (kurs o podstawach historyczno-literackich).

1) Treść programową gimnazjum wyznacza świat zainteresowań nastoletnich uczniów.

Zakres badanych utworów został znacznie wzbogacony: poszerzono kompozycję gatunków folklorystycznych (bajki, zagadki, epopeje, przysłowia, powiedzenia, legendy, mity, pieśni ludowe itp.), uwzględniono utwory mocno wpisane w kręgu czytelnictwa dzieci i młodzieży, ale nie były wcześniej studiowane w szkole. Uwzględnienie nowych, ciekawych dzieł dla młodych czytelników pomoże w bardziej emocjonalny, a jednocześnie świadomy sposób postrzegać rodzimą literaturę rosyjską w kontekście światowej kultury i literatury.

2) Treść zajęć ze względów historycznoliterackich polega przede wszystkim na czytaniu i studiowaniu dzieł beletrystycznych. Charakter organizacji materiału przyczynia się do zrozumienia procesu historycznego i literackiego. Korelacja między uniwersalnym i konkretnym podejściem historycznym umożliwia zwrócenie się ku „odwiecznym tematom”. Dzięki temu możemy przybliżyć dzieła przeszłości do teraźniejszości, wzmacniając ich moralne i estetyczne oddziaływanie na uczniów.

Kurs literatury dla klas X-XI obejmuje tematykę przeglądową i monograficzną, których połączenie pozwala nie tylko zapoznać uczniów z wybitnymi dziełami sztuki, ale także wskazać ich miejsce w procesie historycznoliterackim.

Tematyka monograficzna daje w miarę pełny obraz życia i twórczości pisarza. Niektóre z nich pozwalają przybliżyć życie i twórczość pisarza bardziej szczegółowo, inne krócej, ale wszystkie obejmują tekstowe studium dzieł sztuki.

Tematyka przeglądów przybliża cechy danej epoki, ruchów literackich i różnych grup twórczych pisarzy.

Ta grupa autorów oferuje do przestudiowania temat przeglądowy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Według wyboru nauczyciela badani są autorzy lat 50. i 90. II wojny światowej, gdzie badana jest twórczość B. Wasiljewa „A tu są ciche świty” [Materiały programowo-metodologiczne 2006, s. 75] .

2. Program literacki (V - XI zajęcia) dla szkół i klas z pogłębioną nauką o literaturze, gimnazjów i liceów humanistycznych. Pod redakcją MB Ladygin.

„Kształtować ideę literatury jako formy sztuki, uczyć rozumieć jej wewnętrzne prawa, wykorzystywać zdobytą wiedzę w procesie twórczego czytania, odróżniać prawdziwe dzieła sztuki od zjawisk „kultury masowej”.

Nauczenie studenta analizowania dzieła literackiego jako obiektywnej rzeczywistości artystycznej.

Opracuj wyobrażenie o artystycznym świecie dzieła literackiego, prawach twórczości pisarza, literaturze i światowym procesie literackim.

Wskaż specyfikę literatury jako poetyckiej pamięci ludu. W oparciu o zasadę historyzmu określić dialektyczny związek tradycji z innowacją, ciągłość epok literackich.

Określić tożsamość narodową i globalne znaczenie literatury rosyjskiej.

Wyjaśnij fenomen „klasyki”, który pozwala, aby dzieło sztuki było faktem różnych epok historycznych, zachowując jego wartość estetyczną, poznawczą i edukacyjną dla różnych pokoleń ludzkości.

Poznanie natury i zasad współdziałania literatury z innymi formami sztuki oraz ogólnych wzorców rozwoju kultury artystycznej ludzkości.

Rozwijanie u uczniów stabilnego gustu artystycznego.

Rozwijaj kompetentne umiejętności komunikacji ustnej i pisemnej.

Rozwijanie potencjalnych zdolności twórczych uczniów” [Program i materiały metodyczne 2001, s. 207-208].

Edukacja literacka w szkole składa się z trzech głównych etapów. Trzecim etapem jest nauczanie literatury w klasach X – XI. „Głównym celem tego etapu jest zbadanie procesu literackiego w Rosji w XI – XX wieku. (w tym literatury radzieckiej), opanowanie rosyjskiej klasyki literatury, opanowanie elementów analizy historycznej i funkcjonalnej.

Dobór materiału do programu podlega kilku podstawowym zasadom.

Po pierwsze, edukacja literacka powinna opierać się na badaniu dzieł sztuki mających niewątpliwe walory estetyczne; Ponadto dzieła należy przeczytać i przestudiować w całości (bez oportunistycznego zniekształcania tekstu, w tym adaptacji).

Po drugie, dzieła wybrane do badania muszą być przystępne dla uczniów czytających ze zrozumieniem i odpowiadać zainteresowaniom i cechom wiekowym uczniów.

Po trzecie, prace muszą odpowiadać celom edukacyjnym tej części programu i przyczyniać się do rozwiązania postawionych w programie zadań” [Materiały programowo-metodologiczne 2001, s. 209].

W niniejszym podręczniku metodologicznym poruszany jest temat: Motywy heroiczno-tragiczne w literaturze o wojnie, prawda artystyczna o narodzie walczącym, o osobie toczącej wojnę, o trudnym zwycięstwie; humanistyczny patos literatury, poszukiwanie autentycznych wartości moralnych (przegląd z uogólnieniem tego, co zostało zbadane, lektura i analiza dzieł, rozdziałów i stron). [Oprogramowanie i materiały metodyczne 2006, s.293].

3. Program literacki (V - XI zajęcia). Pod redakcją A.G. Kutuzowa.

„Treść i struktura programu opiera się na koncepcji edukacji literackiej opartej na działaniu twórczym. Ogólnie rzecz biorąc, program koncentruje się na podstawowym elemencie edukacji literackiej, opracowanym przez Ministerstwo Edukacji Rosji, zgodnie z którym w edukacji literackiej wyróżnia się dwie koncentracje (klasy V–I X i klasy X–XI), co odpowiada poziomie szkoły średniej zasadniczej i pełnej szkoły średniej, zgodnie z przepisami Prawa oświatowego.

Edukacja literacka odnosi się do rozwoju literatury jako sztuki mowy. Dzieło literackie badane jest w wyniku działalności twórczej, jako zjawisko kulturowe i symboliczne, jako estetyczne przekształcenie rzeczywistości.

Zgodnie z tym celem edukacji literackiej staje się kształtowanie czytelnika zdolnego w pełni postrzegać dzieła literackie w kontekście kultury duchowej człowieka i przygotowanego do samodzielnego komunikowania się ze sztuką słowa.

Cele edukacji literackiej są zdeterminowane jej przeznaczeniem i odnoszą się zarówno do aktywności czytelniczej uczniów, jak i do estetycznej funkcji literatury:

kształtowanie się wyobrażeń o literaturze jako zjawisku kulturowym zajmującym określone miejsce w życiu narodu i jednostki;

rozumienie literatury jako szczególnej formy opanowania tradycji kulturowej;

ukształtowanie systemu koncepcji humanitarnych składających się na etyczny i estetyczny komponent sztuki;

kształtowanie gustu estetycznego jako wytyczna dla samodzielnej aktywności czytelniczej;

kształtowanie kultury emocjonalnej jednostki i społecznie znaczącej postawy wartościującej wobec świata i sztuki;

kształtowanie i rozwój umiejętności kompetentnej i płynnej wypowiedzi ustnej i pisemnej;

kształtowanie podstawowych pojęć estetycznych i teoretyczno-literackich jako warunek pełnego postrzegania, analizy i oceny dzieł literackich i artystycznych.

Środkiem do osiągnięcia celów i zadań edukacji literackiej jest kształtowanie aparatu pojęciowego, emocjonalnej i intelektualnej sfery myślenia młodego czytelnika, dlatego też szczególne miejsce w programie zajmuje teoria literatury” [Program i materiały metodyczne 2004, s. 133].

Program ten oferuje następujące tematy do rozważenia podczas studiowania opowiadania „Tu świt jest cichy”: „Problemy prawdy historycznej i ludzkiej sprawiedliwości w opowiadaniu Wasiliewa „Tu jest cicho” oraz „Człowiek na wojnie w literaturze XIX wieku - XX wieku.” [Oprogramowanie i materiały metodyczne 2007, s. 86].

4. Program literacki (V - XI zajęcia). Pod redakcją V. Ya Koroviny.

„Kurs literatury w szkole opiera się na zasadach związku sztuki i życia, jedności formy i treści, historyzmie, tradycji i innowacyjności, rozumieniu informacji historycznych i kulturowych, ideach moralnych i estetycznych, opanowaniu podstawowych pojęć literatury teoria i historia literatury, rozwijanie umiejętności oceny i analizy dzieł sztuki, opanowanie najbogatszych środków wyrazu rosyjskiego języka literackiego.

Celem studiowania literatury w szkole jest zapoznanie uczniów ze sztuką słowa oraz bogactwem rosyjskiej literatury klasycznej i obcej. Podstawą edukacji literackiej jest czytanie i studiowanie dzieł sztuki, zapoznawanie się z informacjami biograficznymi o mistrzach słowa oraz faktami historyczno-kulturowymi niezbędnymi do zrozumienia dzieł objętych programem.

Cel: zapoznanie uczniów z klasycznymi przykładami światowej kultury werbalnej, które mają wysokie walory artystyczne, wyrażają prawdę życiową, ogólne ideały humanistyczne i kultywują wysokie uczucia moralne u czytającego.

Treści szkolnej edukacji literackiej mają charakter koncentryczny – obejmują dwa duże skupienia (klasy 5-9 i klasy 10-11).

W klasach 10-11 prowadzone są badania beletrystyki na gruncie historycznym i literackim, prowadzone są monograficzne studia nad dziełami klasyków literatury rosyjskiej.

W tym programie w 11 klasie proponuje się rozważenie następującego tematu: „Nowe rozumienie tematu militarnego w literaturze lat 50. i 90. Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev (utwory wybrane przez nauczyciela).” Na naukę literatury Wielkiej Wojny Ojczyźnianej w klasie 11 przeznaczono dwie godziny, które prowadzone są w formie seminarium. [Programy placówek kształcenia ogólnego 2007, s.247].

***

Zatem analizując cztery programy literackie, zidentyfikowano ich główne cele i zadania, a także strukturę i treść sekcji „Rozumienie tematów militarnych w literaturze lat 50. i 90. w 11. klasie”, do której badania Przydzielono 2 godziny.

1 lekcja. „Wielka Wojna Ojczyźniana w literaturze lat 50. i 90. XX wieku. Yu Bondarev, V. Bogomolov, G. Baklanov, V. Nekrasov, K. Vorobyov, V. Bykov, B. Vasiliev (utwory wybrane przez nauczyciela)” (wykład).

Przegląd podręczników szkolnych.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. O 2:00 Część 2. //wyd. Wiceprezes Zhuravleva. 2006, s. 2006 269-275.

Podręcznik ten nie obejmuje konkretnego tematu dotyczącego twórczości B. Wasiliewa. Szczegółowo analizowane są dzieła Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, cechy stylu języka pisarzy i artystyczne wyobrażenia bohaterów. Porównano także twórczość W. Bykowa i B. Wasiliewa. Dodatkowo udostępniane są dodatkowe materiały: szereg pojęć i problemów, pytania i zadania, tematy do esejów, z którymi zalecamy się zapoznać (lista literatury).

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. O 2:00 Część 2. //wyd. V.V. Agenosova. M.: 2006, s. 362-366.

W rozdziale poświęconym Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej takie tematy są rozpatrywane na podstawie dzieła B. Wasiliewa „A tu cicha świt…” jako cechy prozy wojskowej B. Wasiliewa, akcji fabularnej, wizerunku Waskowa, techniki niewłaściwie bezpośrednia mowa, wizerunki kobiet-strzelców przeciwlotniczych, zakończenie historii, znaczenie nazw, symbolizacja. Dodatkowe materiały dydaktyczne obejmują: zadania i pytania do powtórzenia, tematy esejów, zalecaną literaturę.

Podręcznik pokrótce opisuje główne etapy biografii i analizy twórczości pisarzy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Podano minimalną organizację narracyjną, system artystycznych wizerunków bohaterów opowiadania B. Wasiliewa „A tu ciche są świty…”.

Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. O 2:00 Część 2. //wyd. V.Ya.Korovina. M.: 2007, s. 233-236.

Najpełniej ujawniony został temat recenzji Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Podano fakty z biografii B. Wasiliewa, organizację narracyjną opowieści „A tu są ciche świty…”, system postaci, organizację artystyczną.

***

Tak więc, przeglądając programy szkół państwowych i podręczniki szkolne dotyczące literatury, szczególną uwagę zwróciliśmy na przestudiowanie opowiadania B. Wasiljewa „Tu świt jest cichy…” i zidentyfikowano następujący problem: brak zgodności między celami programów państwowych dotyczących literatury i treści podręczników szkolnych. Zatem w tych podręcznikach temat „System obrazów jako podstawa przedstawienia struktury społecznej w dziele” praktycznie nie jest poruszany, podawane są jedynie drobne cechy bohaterów opowieści, a w niektórych podręcznikach i podręcznikach historia B. Wasiljew w ogóle nie jest omawiany.

1.8. Charakterystyka percepcji fikcji przez uczniów szkół średnich ze względu na wiek

Z obserwacji psychologów wynika, że uczeń w swoim rozwoju przechodzi przez kilka etapów: młodszą (wczesną) adolescencję (10-12 lat), starszą (dojrzałą) adolescencję (13-14 lat) oraz okres wczesnej adolescencji (15 lat). -17 lat), które odpowiadają różnym poziomom analizy dzieła literackiego. Tym samym uczniów okresu wczesnej młodości (15-17 lat, klasy IX-XI) cechuje „era powiązań, świadomości przyczyn i skutków” [Rez 1977, s. 96].

Pomimo względności cech wieku, różnorodności, a nawet niespójności ogólnego obrazu rozwoju uczniów w tej samej grupie wiekowej dla uczniów w tym samym wieku i klasie jest wiele podobieństw. Omówione zostaną te ogólne tendencje w rozwoju literackim uczniów w okresie wczesnej adolescencji.

W okresie wczesnej młodości (klasy IX-XI) na zewnątrz wszystko może wyglądać przyzwoicie: uczniowie siedzą cicho, słuchają (lub udają, że słuchają), mówią i piszą nie zawsze to, co czują i myślą, ale to, czego chcą, żeby usłyszeli. Jednocześnie licealiści mogą kochać i doceniać sztukę, ale nie potrafią w żaden sposób powiązać jej z tym, co odbywa się na lekcjach literatury. W takich przypadkach rozwój literacki uczniów staje się niemożliwy do kierowania właśnie w momencie, gdy najbardziej potrzebują oni umiejętnego i taktownego przewodnictwa.

Wczesna młodość to czas duchowego i fizycznego rozkwitu człowieka, okres, w którym szczególnie intensywnie kształtuje się światopogląd, kształtuje się system poglądów i przekonań. Pomimo mniej intensywnego niż w klasie ósmej wzrostu rozwoju literackiego, zainteresowanie uczniów szkół średnich sztuką staje się głębsze i trwalsze. Wraz z literaturą ulubioną formą sztuki staje się muzyka, rośnie zainteresowanie teatrem, zwłaszcza dramatem (wyraźnie mniejszą miłością wśród studentów cieszy się opera i balet). A czytanie jest dla wielu koniecznością, chociaż z powodu braku czasu uczniowie klas IX-XI czytają mniej niż, powiedzmy, siódmoklasiści.

We wczesnej młodości utrwala się estetyczne podejście do sztuki w ogóle, a zwłaszcza do literatury. Czytając, licealiści zdają sobie sprawę, „że obrazy poruszające się w polu widzenia są obrazami życia i rozumieją, że nie jest to samo życie, a jedynie jego artystyczne odbicie” [Asmus 1969, s. 57].

O jakościowo nowym etapie rozwoju literackiego uczniów szkół średnich świadczy także fakt, że w klasach IX-XI niezwykle rzadkie (lub wręcz nieobecne) przypadki, gdy utwór służy jedynie jako impuls do wyrażenia własnych myśli i uczucia. Psychologowie tłumaczą ten zwrot w stronę obiektywnego postrzegania sztuki zmianą orientacji osobowości w okresie przejściowym od adolescencji do adolescencji.

„W przeciwieństwie do nastolatka, który w dużej mierze koncentruje się na zrozumieniu siebie i swoich doświadczeń” – pisze L.I. Bozhovich, „w przeciwieństwie do gimnazjalisty, który jest całkowicie pochłonięty uwagą świata zewnętrznego, licealiści starają się zrozumieć ten świat zewnętrzny, aby odnaleźć w nim swoje miejsce, a także po to, by zyskać poparcie dla rodzących się poglądów i przekonań” [Bożowicz 1968, s. 384].

Licealiści dostrzegają różnorodne formy konwencji artystycznej, złożone zderzenia społeczno-psychologiczne, trudne decyzje kompozycyjne i stylistyczne. Jednym słowem, w klasie maturalnej rozwój literacki studenta wkracza na nowy poziom, jest on przygotowany do samodzielnej lektury skomplikowanych dzieł.

Na końcowym etapie edukacji literackiej szczególnie wyraźnie ujawniają się braki w nauczaniu literatury wszystkich poprzednich lat, a poziom rozwoju literackiego uczniów poszczególnych klas IX-XI czasami znacznie się od siebie różni.

O ile w poprzednich latach nauczanie literatury miało charakter głównie informacyjny, o tyle praca uczniów klas IX-XI charakteryzuje się suchością i pobieżnością. Większość uczniów szkół średnich nie przekazuje indywidualnej wyjątkowości obrazu artystycznego, z reguły starają się sformułować ideę dzieła, sprowadzić do logicznego wniosku całe bogactwo, całą wielowymiarowość dzieła artystycznego. Niektórzy uczniowie próbują nawet interpretować obraz artystyczny jako alegorię. Tendencja ta jest szczególnie widoczna przy analizie tekstów piosenek. Złożoność dzieł programowych, ich nasycenie problemami filozoficznymi, moralnymi i estetycznymi prowadzi do wzrostu obciążenia myślowego w szkole średniej. Rozwój myślenia abstrakcyjnego w tych latach jest szczególnie intensywny i czasami tłumi emocje i wyobraźnię ucznia. Jeśli jednak intelektualności percepcji towarzyszy chociaż odrobina emocjonalności i poczucia estetyki, wówczas prowadzi to do głębszego zrozumienia intencji autora oraz treści ideowo-artystycznej dzieła.

***

Od nauczyciela szkoły średniej wymaga się zarówno dużej kultury literackiej, jak i dużego warsztatu pedagogicznego. Wysoka kultura analizy, zróżnicowane podejście do różnych grup uczniów, takt, umiejętność oszczędzania młodzieńczej dumy, a jednocześnie chęć zaszczepienia w nich poczucia własnej wartości i rozbudzenia miłości do sztuki – to droga, która pomaga nauczyciel pokonuje pojawiające się trudności i maksymalizuje rozwój możliwości tkwiących w okresie dojrzewania.

Ważne jest, aby nauczyciel wiedział, jakie cechy psychologiczne charakteryzują uczniów szkół średnich. Pozwoli mu to elastycznie, taktownie i umiejętnie kierować moralnym, „ludzkim” rozwojem swoich uczniów w procesie nauczania literatury.

Rozdział II. Integracyjna lekcja literatury i kinematografii w klasie 11.

Przedstawienie wyczynu kobiety na wojnie w opowiadaniu B.L. Wasiliew „A tu świt jest cichy…” w filmie o tym samym tytule S. Rostockiego i serialu Mao Wainina.

Cele Lekcji:

edukacyjna: w procesie analizy opowiadania B. Wasiljewa „A tu jest cicho o świcie…”, aby pomóc uczniom zrozumieć wizerunki strzelców przeciwlotniczych i Waskowa jako rosyjskiej postaci narodowej;

rozwojowe: rozwijają logiczne myślenie, umiejętność komponowania syncwine, udzielają szczegółowej odpowiedzi na pytanie nauczyciela;

edukacyjne: pomóc uczniom zrozumieć znaczenie takich pojęć moralnych, jak życzliwość, miłosierdzie, wrażliwość, człowieczeństwo, sumienie; myśleć o sensie życia człowieka.

Cele Lekcji:

1.Rozwijać zdolności poznawcze, kompetencje komunikacyjne i informacyjne; uwolnić potencjał twórczy uczniów.

2. Przyczyniać się do rozwoju pozycji ideologicznej uczniów. Budzenie poczucia patriotyzmu i dumy z kraju i jego mieszkańców.

3. Popraw umiejętność analizowania tekstu, rozumowania i refleksji.

Typ lekcji: wyjaśnienie nowego materiału.

Typ lekcji: mieszane (czytanie i analiza tekstu).

Sprzęt: filmy o tym samym tytule (do analizy opowiadania Borysa Wasiliewa „A tu cicha świt…”), teksty dzieła.

Metody i techniki: reprodukcyjne (słowo nauczyciela, poprawne wnioski z notatek w zeszycie), twórcze (komentowanie, ekspresyjne czytanie, oglądanie i komentowanie fragmentów wideo, kompilacja syncwine), heurystyczne (rozmowa analityczna).

Ścieżka studiów: problemowo-tematyczne.

Program: Program literacki (klasy V – XI). Pod redakcją A.G. Kutuzowa.

Podręcznik: Literatura rosyjska XX wieku. Klasa 11. Podręcznik-warsztat dla placówek oświatowych.// Wyd. Yu.I.Lyssogo. M.: Mnemosyne, 2003, s. 25. 450-461.

Płoniesz, wąski pas świtu,

Dym z pożaru unosi się nad ziemią...

Kochamy cię, nasza ojczysta rosyjska ziemio,

Nigdy nie oddamy tego naszym wrogom!

I. Mołczanow

Wojna nie ma kobiecej twarzy.

S. Aleksijewicz

Podczas zajęć

1 .Słowo nauczyciela na temat tematu i celów lekcji (odtwórcze).

- „Dlaczego znowu piszemy o II wojnie światowej? Nie dlatego, że prawdopodobnie słabością rodzaju ludzkiego jest strach przed śmiercią, i nie dlatego, że w umyśle dominuje instynkt samozachowawczy. Nie, pamiętamy wojnę, bo człowiek jest największą wartością tego świata, a jego odwaga i wolność są wyzwoleniem od strachu, od zła, które dzieli ludzi.”

(B. Wasiliew).

Pisarze pokazali nam, że nawet na wojnie wartościowi są ludzie uczciwi, odważni i uczciwi, że przyjaźń na wojnie to coś więcej niż tylko przyjaźń - to więź nierozerwalna, przypieczętowana krwią. Pisarze pokazali nam, że błędy na wojnie to coś więcej niż tylko błędy, bo za nimi kryje się życie i losy ludzi.

2. Rozmowa na tematy: (heurystyka).

A) Wymień dzieła dotyczące Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i ich autorów.

B) Twoje skojarzenia ze słowem „wojna”.

Wojna to żal, łzy, cierpienie matek, setki poległych żołnierzy, setki sierot i rodzin bez ojców, straszne wspomnienia ludzi, horror, okrucieństwo.

P) Czy zgadzasz się ze stwierdzeniem „wojna nie ma twarzy kobiety”?

Kobieta jest dla mnie ucieleśnieniem harmonii życia. A wojna jest zawsze dysharmonią. A kobieta na wojnie to najbardziej niesamowita, niezgodna kombinacja zjawisk. A nasze kobiety poszły na front i walczyły na froncie obok mężczyzn...

(Borys Wasiliew)

D) Jakie prace mówią o udziale kobiet w wojnie?

3. Opowieść studencka o życiu i twórczości B. Wasiliewa, historia powstania opowiadania „A tu cicha świt…” (twórczy).

Borys Lwowicz Wasiliew urodził się 21 maja 1924 roku w Smoleńsku w rodzinie wojskowej. Należy do pokolenia młodych mężczyzn, którym przeznaczone było wkroczyć w ogień wojny już ze szkoły. Walczył w oddziałach powietrzno-desantowych.

Po wojnie ukończył Akademię Wojsk Pancernych (1948), służył w wojsku i był inżynierem testowym pojazdów transportowych na Uralu. Debiut literacki B. Wasiliewa miał miejsce w 1955 r., kiedy ukazała się sztuka „Oficer”, następnie „Pukaj, a otworzy” (1939), „Moja Ojczyzna, Rosja” (1962).

W 1969 roku ukazało się drukiem opowiadanie „I świt jest cichy…”, przynosząc autorowi szeroką sławę. Historia została udramatyzowana, aw 1972 roku ukazał się film o tym samym tytule, który cieszył się ogromną popularnością i stał się klasyką kina radzieckiego. Wiele teatrów włączyło do swojego repertuaru sztukę pod tym samym tytułem.

Zainteresowanie publiczności, potwierdzając talent pisarza, niezmiennie budziły następujące dzieła B. Wasiliewa: opowiadanie „Ostatni dzień” (1970); powieść „Nie strzelaj do białych łabędzi” (1973); powieść „Nie na listach” (1974). Wszystkie trzy dzieła zostały sfilmowane: B. Wasiliew napisał powieść historyczną „Zdarzyły się i nigdy nie były” (1977–80), opowiadanie autobiograficzne „Lecą moje konie…” (1982), książki „Gorejący krzak” (1982). 1986) oraz „I nastał wieczór, i nastał poranek” (1987).

W 1991 r. ukazały się dwa opowiadania „Kropla po kropli” i „Karnawał”, w następnym roku – nowe dzieło – „Dom, który zbudował dziadek”, w 1990 r. – esej „Jest taki zawód”. Niedawno skończyłem nową powieść historyczną Jarosław i jego synowie, poświęconą czasom Aleksandra Newskiego. Obecnie pracuję nad pracą „Ugaś moje smutki”. Mieszka w Moskwie.

Nauczyciel: Najdłuższy dzień w roku

Z bezchmurną pogodą

Zesłał nam powszechne nieszczęście

Dla wszystkich, na wszystkie cztery lata.

Zrobiła taki ślad

I położył tak wielu na ziemi,

Te dwadzieścia lat i trzydzieści lat

Żywi nie mogą uwierzyć, że żyją...

(K. Simonow).

Wojna odcisnęła piętno na historii wielu państw, na losach ludzi i każdej rodziny. Wywarła ogromny wpływ na świadomość społeczną. Jaka była rola Waszych rodzin podczas II wojny światowej? (twórczy)

Wystąpienia uczniów (uczniowie opowiadają o swoich bliskich, którzy brali udział w II wojnie światowej).

Nauczyciel: Zapoznałeś się z wieloma dziełami i filmami o wojnie. Jaki ślad wywarły na Tobie lekcje literatury na temat Wielkiej Wojny Ojczyźnianej?

1. Oczywiście bohaterstwo i odwaga zwykłych żołnierzy zadziwia naszą wyobraźnię, ale na moje uczucia jeszcze bardziej wpływają opowieści o sytuacjach, gdy człowiek staje przed wyborem moralnym, kiedy odkrywa siebie w dobru i złu, odwadze i strachu, oddaniu i zdrada.

2. Aby każdy wygrał, każdy musiał wygrać indywidualnie. Poczucie odpowiedzialności pomogło nam przetrwać, gdy wszyscy uważali wojnę za swoją osobistą sprawę. Miłość do Ojczyzny spajała ludzi różniących się od siebie w jedną całość, pomagała im przetrwać i zwyciężać. Każdy starał się zrobić wszystko, aby wygrać.

3. Wiele jest zaskakujących, człowiek może wiele zdziałać, jeśli wie, w imię czego i o co walczy. Temat tragicznych losów narodu radzieckiego nigdy nie zostanie wyczerpany. Nikt nie chce, aby powtórzyły się okropności wojny. Niech dzieci dorastają spokojnie, nie boją się wybuchów bomb, niech Czeczenia się nie powtórzy, żeby matki nie musiały płakać po utraconych synach. Pamięć ludzka przechowuje zarówno doświadczenia wielu pokoleń, które żyły przed nami, jak i doświadczenia wszystkich. „Pamięć opiera się przerażającej potędze czasu” – powiedział D. S. Lichaczow. Niech ta pamięć i doświadczenie nauczą nas dobroci, spokoju i człowieczeństwa. I niech nikt z nas nie zapomina, kto i jak walczył o naszą wolność i szczęście.

4. Opowieść nauczyciela o historii powstania opowieści „A tu są ciche świty…” (reprodukcyjne).

W 1969 roku w czasopiśmie „Młodzież” ukazało się opowiadanie „A tu cicho świt…”. Tę historię czytano wtedy i czyta się dzisiaj, a następnie zaadaptowano ją do filmu o tym samym tytule, który z powodzeniem był wyświetlany w wielu krajach. Historia B. Wasiliewa stała się moim podręcznikiem, ponieważ przekazała mi prawdę o wojnie ustami człowieka, który widział wiele smutku na wojennych drogach i stracił przyjaciół na froncie. A oto odcinek, który wspomina B. Wasiliew:

„...Pomysł na tę historię zrodził się z „pchnięcia pamięcią”. Zaraz po skończeniu 10 klasy, w pierwszych dniach wojny poszłam na front... w ramach batalionu niszczycieli wyruszyłam na misję do lasu. I tam, wśród żywej zielonej leśnej polany, tak spokojnej w swej ciszy... Widziałem dwie martwe wiejskie dziewczyny zamordowane przez nazistów... Widziałem później wiele smutku, ale nigdy nie mogłem zapomnieć tych dziewcząt...”

5. Twórcza praca klasy w grupach: (twórcza).

Opowiedz o życiu dziewczynki przed wojną, w czasie wojny, o jej udziale w rozpoznaniu, o jej śmierci. Napisz opis i wyraź swój stosunek do bohaterki opowieści. Opisz Waskowa

Prace uczniów klasy I:

Sam Borys Wasiliew nie przestaje podziwiać Żeńki: „wysoka, rudowłosa, białoskóra. A jej oczy są dziecinne: zielone, okrągłe jak spodki”.

Rodzina Żeńki: matka, babcia, brat – Niemcy zabili wszystkich, ale ona zdołała się ukryć. Trafiła do baterii kobiet za romans z żonatym dowódcą. Bardzo artystyczna, emocjonalna, zawsze przyciągała uwagę mężczyzn. Przyjaciele mówią o niej: „Żenia, powinnaś iść do teatru…”. Pomimo osobistych tragedii Komelkova pozostała wesoła, psotna, towarzyska i poświęciła swoje życie dla dobra innych, aby uratować ranną przyjaciółkę. Wesoła, zabawna, piękna, psotna aż do przygody, zdesperowana i zmęczona wojną, bólem, miłością, długą i bolesną, dla odległego i żonatego mężczyzny.

O śmierci Żeńki czytamy fragment tej historii: „Chciała pomóc śmiertelnie rannej Ricie i Waskowowi, który musiał doprowadzić sprawę do końca. Żenia rozumiała, że odciągając Niemców od swoich towarzyszy, ratuje ich w ten sposób od pewnej śmierci”.

Razem z Waskowem widzimy, że Żenia „uśmiecha się, a jej szeroko otwarte oczy są pełne grozy, jakby łzami. A ten horror jest żywy i ciężki jak rtęć.

W tym odcinku w pełni zademonstrowano bohaterstwo, odwagę i desperacką odwagę.

I nawet gdy pierwsza kula trafiła ją w bok, była po prostu zaskoczona. Przecież śmierć w wieku dziewiętnastu lat była tak głupio absurdalna i nieprawdopodobna...

„A Niemcy zranili ją na oślep, przez listowie, i mogła się wcześniej ukryć, a może i uciekła. Ale strzeliła, póki były naboje. Strzeliła leżąc, nie próbując już uciekać, bo wraz z krwią zabrakło jej sił. Mogłaby się schować, poczekać i może odejść. I nie ukryła się, i nie odeszła…”

Prace uczniów klasy II:

Liza Brichkina żyła przez całe dziewiętnaście lat w sensie jutra. Każdego ranka paliło ją niecierpliwe przeczucie olśniewającego szczęścia i natychmiast wyczerpujący kaszel matki przesuwał tę datę ze świętem na następny dzień. Nie zabił, nie przekreślił, przesunął.

„Nasza matka umrze” – ostrzegał surowo mój ojciec i tymi słowami witał ją dzień po dniu przez pięć lat. Lisa poszła na podwórko, żeby nakarmić świnię, owce i starego wałacha rządowego. Matka myła ją, przebierała i karmiła łyżeczką. Ugotowała obiad, sprzątała dom, spacerowała po placach ojca i biegała do pobliskiego sklepu wielobranżowego po chleb. Jej przyjaciele dawno temu ukończyli szkołę: niektórzy poszli na studia, niektórzy już pobrali się, a Lisa nakarmiła, umyła się, wyszorowała i znowu nakarmiła. I czekałem na jutro. Ten dzień nigdy nie był jej kojarzony ze śmiercią matki. Ledwie pamiętała, że była zdrowa, ale w samą Lisę włożono tak wiele ludzkich istnień, że po prostu nie było wystarczająco dużo miejsca na myśl o śmierci. W przeciwieństwie do śmierci, o której mój ojciec przypominał mi z tak nudną surowością, życie było realnym i namacalnym pojęciem. Ukrywała się gdzieś w blasku jutra, omijając ten zagubiony w lasach kordon, ale Lisa wiedziała doskonale, że to życie istnieje, że jest dla niej przeznaczone i że nie da się go przepuścić, tak jak nie można nie czekać na jutro.

„Tylko jeden krok w bok. A moje nogi natychmiast straciły wsparcie, zawisły gdzieś w niepewnej pustce, a bagno ściskało moje biodra jak miękkie imadło. Długo gotująca się groza nagle wybuchła natychmiast, wywołując ostry ból w moim sercu. Próbując się utrzymać i wyjść na ścieżkę, Lisa oparła się całym ciężarem o słup. Suchy słup zachrzęścił głośno i Lisa upadła twarzą w zimne, płynne błoto. Nie było ziemi. Nogi powoli, strasznie powoli wciągano mnie w dół, ręce wiosłowały po bagnach, bezskutecznie. A Lisa, sapiąc, dysząc, wiła się w płynnej masie. A ścieżka była gdzieś niedaleko: krok, pół kroku, ale tych pół kroków nie dało się już pokonać…”

Prace uczniów klasy III:

Sonya Gurvich z Mińska. Jej ojciec był miejscowym lekarzem. Mieli bardzo przyjazną i bardzo dużą rodzinę: dzieci, siostrzeńcy, babcia, niezamężna siostra matki, jakiś inny daleki krewny, a w domu nie było łóżka, na którym mogłaby spać jedna osoba, ale było łóżko, na którym spały trzy osoby . .

Ona sama studiowała przez rok na Uniwersytecie Moskiewskim i zna język niemiecki.

Nawet na uniwersytecie Sonia nosiła sukienki odmienne od sukienek swoich sióstr – szare i matowe, niczym kolczuga. I przez długi czas nie zauważałem ich surowości, bo zamiast tańczyć, biegałem do czytelni i do Moskiewskiego Teatru Artystycznego, jeśli udało mi się zdobyć bilet do galerii.

Sonia jest „chuda jak wiosenna wieża”, jej buty są o dwie cyfry za duże, depcze po nich; z tyłu znajduje się torba podróżna. W jego rękach jest karabin. „Była bardzo zmęczona, tyłek już ciągnął po ziemi”. A „twarz” jest „ostra, brzydka, ale bardzo poważna”. Waskow myśli o niej „z litością” i mimowolnie zadaje jej pytanie, jak dziecko: „Czy twój tata i mama żyją? A może jesteś sierotą? A po odpowiedzi i westchnieniu Soni: „Od tego westchnienia Waskowowi pękło serce. Och, mały wróbelku, czy możesz unieść smutek na swoim garbie?…”

„Czy Niemcy czekali na Sonię, czy ona przypadkowo na nich wpadła? Pobiegła bez strachu ścieżką, którą dwukrotnie przebyła, spiesząc się, by przynieść mu, sierżantowi majorowi Vaskovowi, tę kudłę. Przysięgam trzy razy. Biegła, radowała się i nie miała czasu zrozumieć, gdzie spocony ciężar spadł na jej kruche ramiona, dlaczego jej serce nagle eksplodowało z przeszywającym jasnym bólem. Nie, udało mi się. I udało jej się zrozumieć i krzyknąć, bo pierwszym ciosem nie dosięgła noża w serce: przeszkadzała jej klatka piersiowa. A może wcale tak nie było? Może na nią czekali?

Sonya Gurvich – „tłumaczka”, jedna z dziewcząt z grupy Waskowa, dziewczyna „miejska”; chudy jak gawron wiosenny.

Autorka, opowiadając o dotychczasowym życiu Soni, podkreśla jej talent, zamiłowanie do poezji i teatru. Borys Wasiliew wspomina: „Odsetek inteligentnych dziewcząt i uczennic na froncie był bardzo duży. Najczęściej - studenci pierwszego roku. Dla nich wojna była najstraszniejszą rzeczą... Gdzieś wśród nich walczyła moja Sonia Gurvich.

I tak, chcąc zrobić coś miłego, jako starszy, doświadczony i troskliwy towarzysz, brygadzista, Sonya rzuca się po sakiewkę, o której zapomniał na pniu w lesie, i umiera od ciosu wrogiego noża w klatkę piersiową.

Praca uczniów grupy 4.

Galka to chuda „mała istota”, „nie spełniała standardów wojskowych ani wzrostem, ani wiekiem”. Wyobraźmy sobie ją, małą („Kwartał”), także z karabinem. Z workiem marynarskim, bez buta, „w jednej skarpetce. Kciuk wystaje mi z dziury i jest niebieski od zimna. „Przy jej wzroście” – myśli Waskow – „nawet wiadro jest jak beczka”. Sama Galka określiła stosunek Fedota Jewgrafycza do niej „z oburzeniem”: „Jakbyś był z małą dziewczynką…”. Chce ją okryć, chronić, bierze ją na ręce, żeby nie zmoczyła nóg Ponownie. Płacze jak mała dziewczynka: „gorzko, z urazą – jakby zepsuła się dziecięca zabawka”.

Obdarzona przez naturę jasną, twórczą fantazją Galia „zawsze żyła w wyimaginowanym świecie aktywniej niż w prawdziwym”, więc teraz (kiedy założyła buty zamordowanej Soni) „fizycznie, aż do mdłości , poczułem nóż wbijający się w tkankę, usłyszałem trzask rozdzieranego mięsa, poczułem ciężki zapach krwi... I to zrodziło tępy, żelazny horror...” A w pobliżu byli wrogowie, śmierć.

„Niemcy szli w milczeniu, pochyleni i trzymając karabiny maszynowe.

Krzewy zaszeleściły i Galia nagle z nich wyskoczyła. Pochylona, zakładając ręce za głową, pobiegła przez polanę przed sabotażystami, nic już nie widząc i nie myśląc.

Ach-ach-ach!

Karabin maszynowy uderzył krótko. Z kilkunastu kroków trafił na tego chudego. Biegając, miała napięte plecy i Galia runęła twarzą w ziemię, nie odrywając rąk od głowy, wykręconej z przerażenia. Jej ostatni krzyk utonął w bulgoczącym świszczącym oddechu, a jej nogi wciąż biegły, wciąż biły, wbijając czubki butów Soni w mech. Wszystko na polanie zamarzło…”

Gali Chetvertak jest sierotą, uczennicą sierocińca, marzycielką. Obdarzony przez naturę żywą wyobraźnią. Chudy, mały „zasmarkany” Galka nie pasował do standardów wojskowych ani wzrostem, ani wiekiem.

„Rzeczywistość, z jaką borykały się kobiety podczas wojny” – mówi B. Wasiliew – „była o wiele trudniejsza niż wszystko, co mogły wymyślić w najbardziej desperackim momencie swoich fantazji. Na tym polega tragedia Gali Chetvertak.”

Prace uczniów grupy 5:

Waskow ukrył ją pod świerkiem, rzucił w nią gałęziami i zostawił...

Rita strzeliła w skroń i prawie nie było krwi.

Odwaga, opanowanie, człowieczeństwo i wysokie poczucie obowiązku wobec Ojczyzny wyróżniają dowódcę oddziału, młodszą sierżant Ritę Osyaninę. Autorka, uznając za centralne wizerunki Rity i Fiedota Waskowa, już w pierwszych rozdziałach opowiada o przeszłym życiu Osyaniny. Wieczór szkolny, spotkanie porucznika – straży granicznej Osjanina, ożywiona korespondencja, urząd stanu cywilnego. Następnie - placówka graniczna. Rita nauczyła się bandażować rannych i strzelać, jeździć konno, rzucać granaty i chronić się przed gazami, narodziny syna, a potem… wojna. I po raz pierwszy w czasie wojny nie była zagubiona - uratowała cudze dzieci i wkrótce dowiedziała się, że jej mąż zginął na placówce drugiego dnia wojny w kontrataku.

Nieraz chcieli ją wysłać na tyły, ale za każdym razem, gdy pojawiała się ponownie w kwaterze głównej ufortyfikowanego obszaru, była zatrudniana jako pielęgniarka, a sześć miesięcy później wysyłana na naukę do szkoły przeciwlotniczej czołgów.

Rita nauczyła się cicho i bezlitośnie nienawidzić swoich wrogów. Na miejscu zestrzelił niemiecki balon i wyrzucony obserwator.

Kiedy Waskow i dziewczyny policzyli Niemców wyłaniających się z krzaków – szesnastu zamiast oczekiwanych dwóch. Majster powiedział do wszystkich po swojsku: „Niedobrze, dziewczęta”.

Było dla niego jasne, że nie mogą długo wytrzymać przeciwko ciężko uzbrojonym wrogom, ale wtedy Rita odpowiedziała stanowczo: „No cóż, powinniśmy patrzeć, jak przechodzą?” - oczywiście Vaskova była trochę wzmocniona w swojej decyzji. Dwukrotnie Osjanina ratowała Waskowa, biorąc na siebie ogień, a teraz, otrzymawszy śmiertelną ranę i znając położenie rannego Waskowa, nie chce być dla niego ciężarem, rozumie, jak ważne jest doprowadzenie ich wspólnej sprawy do końca, aby zatrzymać faszystowskich sabotażystów.

Praca uczniów klasy VI.

Fiedot Waskow ma trzydzieści dwa lata. Ukończył cztery klasy szkoły pułkowej i po dziesięciu latach awansował do stopnia starszego oficera. Waskow przeżył osobisty dramat: po wojnie fińskiej opuściła go żona. Waskow zażądał syna przez sąd i wysłał go do matki we wsi, ale Niemcy go tam zabili. Starszy sierżant zawsze czuje się starszy niż na swoje lata. Jest wydajny.

„Waskow czuł się starszy niż był”. A to z kolei wyjaśnia, dlaczego w armii był brygadzistą nie tylko ze względu na stopień, ale także ze względu na „starszą istotę”, która stała się osobliwą cechą jego światopoglądu. Autor traktuje staż pracy Waskowa jako swego rodzaju symbol. Symbol wspierającej roli ludzi takich jak Waskow, sumiennych pracowników, ciężko pracujących zarówno w życiu pokojowym, jak i wojskowym. Jako „senior” opiekuje się walczącymi, dba o porządek i czuwa nad rygorystycznym wykonaniem zadania. Autorka pisze: „…..w terminowym wykonaniu cudzej woli ujrzałem cały sens mojego istnienia”. Pedantycznie kieruje się przepisami – ujawnia to ograniczone horyzonty brygadzisty i często stawia go w zabawnej sytuacji. Relacje między brygadzistą a strzelcami przeciwlotniczymi są na początku trudne właśnie dlatego, że z punktu widzenia Waskowa dziewczęta stale naruszają Kartę, a z punktu widzenia dziewcząt Waskow ślepo przestrzega Karty i nie bierze na siebie brać pod uwagę życie. Dla nich jest „omszałym pniakiem: ma w zapasie dwadzieścia słów, a te pochodzą ze statutów”. Słowo Karta i inne terminy wojskowe nigdy nie opuszczają języka Waskowa. Wyrażając nawet swoje wrażenie przeszywającego piękna Żeńki Komelkowej, mówi: „Niesamowita moc oczu, jak haubica sto pięćdziesiąt dwa milimetry”. Śmiertelna walka z dywersantami stała się sprawdzianem, w którym głębiej ujawnił się charakter Waskowa. Aby podtrzymać dziewczyny na duchu, musi „z całych sił przyłożyć uśmiech do ust”. Przesyca się współczuciem i ciepłem dla smutku każdej osoby, poznając ją lepiej. Zbliżywszy się do nich przez nieszczęście i chęć zwycięstwa, Waskow mówi: „Jakim jestem dla was brygadzistą, siostry? Jestem teraz trochę jak brat. Tak postępuje się w bitwie z duszą surowego Waskowa, a dziewczęta są dla niego przepojone szacunkiem.

6. Rozmowa na temat historii: (heurystyka).

Tytuł podkreśla całą grozę, całą dzikość tej wojny

Dziewczęta strzelców przeciwlotniczych przywróciły ciszę świtom, a świty z kolei zachowują pamięć o wydarzeniach, które miały miejsce, święte, jak poprzednio, zachowując ciszę.

Tytułem B. Wasiliew wyraził główną myśl przewodnią całej historii: dziewczyny umarły w imię świetlanej przyszłości, w imię zawsze czystego nieba i spokojnego świtu nad naszym krajem.

2. Scharakteryzuj Waskowa. Jak Borys Wasiliew ukazuje tego bohatera w opowieści? Pod wpływem jakich wydarzeń ulega zmianie? (ewolucja bohatera)

- Spotkanie ze strzelcami przeciwlotniczymi: surowymi, suchymi, zimnymi, skrytymi, trzymającymi się tylko przepisów, niepiśmiennymi, niezdolnymi do podejmowania decyzji.

- W niewoli Niemców: głęboko zmartwiony, cierpiący, zdolny do bycia stanowczym.

7. Oglądanie fragmentów filmu. (kreatywny, heurystyczny).

Nauczyciel:

Reżyserzy z pierwszej linii odchodzą, ale ich filmy pozostają – najlepsze, co na ekranie powiedziano o wojnie. W rok 2001, po Grigoriju Czuchraju, twórcy „Ballady o żołnierzu”, swoje życie i karierę zakończył Stanisław Rostocki, reżyser filmu „A świt jest cichy…”.

Wojna mierzona udziałem kobiet to temat, który nie został przerwany w filmach. Cechowała ją szczególna tonacja humanistyczna, czasem podniesiona do granic tragedii, czasem sprowadzona do codzienności, zachowująca jednak poetycką duchowość.

Rozmowa na podstawie fragmentów filmu S. Rostockiego:

Oglądanie fragmentu (początek filmu – krajobraz) – 30 sekund.

To właśnie w tych miejscach, w lasach karelskich, rozegrały się wydarzenia opisane w opowieści. Jak rozumiesz tytuł opowiadania? W jaki sposób krajobraz pomaga odsłonić znaczenie tytułu dzieła? (Krajobraz Karelii jest piękny: zielone lasy, czyste rzeki, spokojna przestrzeń wód, wysokie, głębokie niebo. Cisza. Cichy świt. A wszystko to niszczy ogień z karabinu maszynowego. Wojna nie powinna niszczyć spokojnego życia. I każdy powinien o tym pamiętać i chroń Ziemię. Krainę, w której wschodzi spokój. Pamiętaj o tych, którzy ocalili świat).

Nauczyciel:

Jak myślisz, dlaczego reżyser podzielił film na „pokój” i „wojnę”? („A tu cicha świt…” nieprzypadkowo podzielono na dwa odcinki. Pierwszy to pokój, drugi to wojna. Chronologicznie tak nie jest: akcja filmu rozgrywa się w maju 1942 roku. I tam w pierwszym odcinku to bitwa... Pokój i wojna, przełamanie jednego życia w drugie. To prawda, nie całkiem zwyczajny „świat”, gdzie w porannej mgle pluska rzeka, suszy się pranie, puka topór i podążają za nim oczy żołnierzy jedyny tu człowiek, sierżant major Waskow.Reżyser wraz z aktorami znalazł wspólny mianownik dla różnych postaci: strzelcy przeciwlotniczy nie żyją według przepisów, ale jakby mieszkali na wsi, gdzie trudno się ukryć przed wzrokiem i chronić się przed plotkami, gdzie siedzą na gruzach, podpalają łaźnię, ale jednocześnie organizują wieczór taneczny w miejskim stylu. Życie jest na wpół spokojne, na wpół wiejskie. I bardzo na wpół- serdecznością, przesunięcie uzasadnia starannie ukazaną codzienność, niespieszny, barwny sposób opowiadania. O późnej kobiecej pasji gospodyni do gościa, o pierwszej dziewczęcej miłości...)

Jak ukazana jest wojna w filmie Rostockiego? (Ślady ognia wznoszą się w górę, poczwórne karabiny maszynowe pukają z wściekłością, łuski toczą się z dźwięcznym dźwiękiem, a po niebie kreśli się dymiący ślad powalonego samolotu. Bitwa jest kolorowa, czarująca, w przeciwieństwie do wojny, która rozpocznie się dla artylerii przeciwlotniczej strzelcy nie na niebie, ale na bagnistym terenie. W opowiadaniu Borysa Wasiliewa ta „pokojowa" historia zajmuje nieco ponad dwadzieścia stron. Reżyser rozkłada ją na szczegółowy obraz, gdy jedna linijka lub uwaga zamienia się w epizod, w fragment montażu. Każdy zmarły miał swój los, swoją bitwę, swoją ostatnią linijkę i dla każdego na tej małej przestrzeni zawarta była cała wojna).

Centralne miejsce w fabule i filmie zajmuje postać Waskowa. Jak w filmie i opowiadaniu ukazany jest wewnętrzny monolog Waskowa? (W opowiadaniu Waskow jest wywyższony, czuje Rosję za plecami i można na nim polegać, przedstawiając swoją wojnę z Niemcami jako grę karcianą: kto ma atuty, kto wygrywa. W filmie ten wewnętrzny monolog zostaje sprowadzony do powierzchni. Za postaciami ludzi widać las, głazy i jezioro. Pejzaż północnej Karelii, w którym od czasów starożytnych było coś epickiego, wiąże się z charakterem bohatera).

Jak ukazane jest spokojne życie dziewcząt? (Reżyser zapewnił także otwarte – deklaratywne – wyjście poza militarny kalendarz. Realistyczna struktura ujęć zostaje nagle przerwana przez wyrastające spod dolnej krawędzi języki płomieni i obrazy przedwojennego szczęścia każdego z pięć bohaterek pojawia się na ekranie w czystych, jasnych kolorach).

Przyjrzyjmy się teraz fragmentom filmu chińskiego reżysera i porównajmy te dwa filmy.

Nauczyciel:

Scenariusz, napisany przez chińskich scenarzystów, zredagował autor opowiadania, Borys Wasiliew. Do zagrania wszystkich ról w filmie zaproszono aktorów rosyjskich i ukraińskich. Okres zdjęciowy trwał 110 dni. Filmowanie odbyło się zarówno w Chinach w mieście Hei He, jak iw Rosji - w Moskwie, Sankt Petersburgu i regionie Amur.

Jaka jest główna różnica między filmem o tym samym tytule S. Rostockiego a serialem Mao Weinina „A tu świt jest cichy…”? (Film Rostockiego podzielony jest na dwa odcinki, a serial chińskiego reżysera liczy 20 odcinków).

Nauczyciel:

Różnica między tym serialem telewizyjnym a poprzednim polega na tym, że oprócz kilku strzelanin plenerowych w Rosji, Moskwie i regionie Amur, większość z nich miała miejsce w chińskiej prowincji Heilongjiang, w mieście Heihe.

Telewizyjna produkcja na podstawie słynnej powieści Borysa Wasiliewa pokazała, jak okrutny los, jaki spotkał młode dziewczyny w czasie wojny, naruszył piękno życia. Cały serial telewizyjny przesiąknięty jest silnym poczuciem nienawiści zwykłych ludzi do faszystowskich najeźdźców.

Podobał Wam się film chińskiego reżysera? Dlaczego?

Porównaj historię i filmy oparte na pracy.

Twórca filmu, S. Rostocki, zwiększył siłę oddziaływania emocjonalnego. Za pomocą kina udało się pogłębić kontrast pomiędzy spokojnym, szczęśliwym życiem a wojną i śmiercią, która stanowi sedno tej historii.

Dlaczego wojna jest w filmie czarno-biała, a spokojne życie dziewcząt (pamiętajcie fragmenty pierwszej części filmu, oglądane wcześniej) i współczesne życie są kolorowe? (Obecność koloru przypomina, że piękno natury nikogo nie dotyka i nie obraża. Cała siła jest oddana walce).

W filmie więcej miejsca poświęcono naszym współczesnym niż w książce. Dlatego temat pamięci stał się bardziej znaczący.

Obejrzyj fragment filmu (epilog) – trzy minuty.

8. Praca twórcza: zrób synchronizację ze słowem „patriotyzm”. (twórczy).

Słuchanie piosenki „Czy Rosjanie chcą wojny?”

9. Podsumowanie lekcji.

Borys Wasiliew podstawy duchowej przemiany brygadzisty widzi w jego pierwotnych przymiotach moralnych, przede wszystkim w nieusuwalnym poczuciu odpowiedzialności za wszystko na świecie: za porządek na patrolu i bezpieczeństwo mienia rządowego, za nastrój swoich podwładnych oraz za przestrzeganie przez nich wymogów ustawowych. Tym samym w opowiadaniu „A świt jest cichy…” ujawnia się związek pomiędzy sumiennością, pracowitością pracowitego człowieka a jego zdolnością do dużej aktywności obywatelskiej.

Na zakończenie opowieści autor wznosi swojego bohatera na wyżyny świadomego bohaterstwa i patriotyzmu. Intonacja autora, zlewająca się z głosem Waskowa, osiąga patos: „Waskow w tej bitwie wiedział jedno: nie wycofać się. Nie oddawajcie Niemcom ani kawałka ziemi na tym wybrzeżu. Nieważne, jak trudne jest to, bez względu na to, jak beznadziejne jest, trzymać się.

…I miał takie wrażenie, jakby za jego plecami zjednoczyła się cała Rosja, jakby to był on, Fiedot Jewgrafowicz Waskow, który był teraz jej ostatnim synem i opiekunem. I nie było nikogo innego na całym świecie: tylko on, wróg i Rosja”.

Jeden wyczyn – obrona Ojczyzny – równa się sierżantowi majorowi Waskowowi i pięciu dziewczynom, które „trzymają swój front, swoją Rosję” na grzbiecie Sinyukhin. Tak wyłania się kolejny motyw opowieści: każdy na swoim odcinku frontu musi dokonać tego, co możliwe, a co niemożliwe, aby wygrać, aby świtało spokojnie. Według Wasiliewa jest to miara bohaterstwa.

Do kogo adresowana jest opowieść?

(Żeby młodsze pokolenie pamiętało – jest o tym mowa w epilogu).

Zadanie domowe: napisz recenzję „Środki artystyczne, język dzieła”. (twórczy).

Znajdź materiał na dowolną lekcję,

Analiza dzieła Wasiliewa „Świt tu cicho” będzie przydatna w przygotowaniu lekcji literatury dla uczniów klas ósmych. To zaskakująco szczera, tragiczna opowieść o roli kobiet na wojnie. Autorka porusza problematykę pamięci historycznej, odwagi i śmiałości, bohaterstwa i tchórzostwa, nieludzkiego okrucieństwa. Losy pięciu młodych dziewcząt, dla których pierwsza bitwa była ostatnią, zgodnie z prawdą i wzruszająco opisał przeżywający całą wojnę pisarz – Borys Wasiliew.

Krótka analiza

Rok pisania– 1969.

Historia stworzenia– tekst został pierwotnie pomyślany jako opowieść o siedmiu bohaterach, którzy za cenę własnego życia byli w stanie obronić swój cel bojowy. Jednak po ponownym przemyśleniu fabuły, dodaniu jej nowości, autor zmienił pomysł - pojawiło się 5 strzelców przeciwlotniczych pod dowództwem sierżanta Waskowa.

Temat- wyczyn kobiet na wojnie.

Kompozycja– narracja z punktu widzenia sierżanta, jego oczami autor ukazuje wydarzenia na przeprawie. Wspomnienia, retrospektywy, zdjęcia z przeszłości to dość powszechna technika, która harmonijnie wplata w narrację historie o losach dziewcząt i samego sierżanta.

Gatunek muzyczny- fabuła.

Kierunek- realistyczna proza wojskowa.

Historia stworzenia

Pierwsza publikacja miała miejsce w czasopiśmie „Młodzież” w 1969 roku. Borys Wasiliew chciał napisać opowieść o wyczynie, który faktycznie miał miejsce w 1942 roku w jednej małej placówce. Siedmiu żołnierzy biorących udział w operacji powstrzymało wroga kosztem życia. Ale po napisaniu kilku stron autor zdał sobie sprawę, że jego fabuła jest jedną z tysięcy, takich historii jest wiele w literaturze.

I zdecydował, że sierżant będzie miał pod swoją komendą dziewczyny, a nie mężczyzn. Narracja zaczęła błyszczeć nowymi kolorami. Historia ta przyniosła autorce wielką sławę, gdyż o kobietach w czasie wojny nikt nie pisał, temat ten pozostawiono bez uwagi. Pisarz bardzo odpowiedzialnie podszedł do tworzenia wizerunków strzelców przeciwlotniczych: są one całkowicie niepowtarzalne i absolutnie wiarygodne.

Temat

Temat zupełnie nowy w prozie wojskowej: wojna oczami kobiety. Artystycznie przekształcając rzeczywistość, nadając bohaterkom zupełnie odmienne cechy indywidualne, autorka osiągnęła niesamowitą prawdziwość. Ludzie uwierzyli w prawdziwe dziewczyny, zwłaszcza po ekranizacji tej historii w 1972 roku.

Znaczenie imienia ujawnia się na samym końcu historii, kiedy ocalały brygadzista i syn jednego z poległych strzelców przeciwlotniczych przybywają po wojnie na miejsce śmierci dziewcząt, aby wznieść pomnik. A zdanie, które stało się tytułem opowieści, brzmi jak myśl, że życie toczy się dalej. Żałobny spokój tych słów kontrastuje ze straszliwą tragedią, która tu się wydarzyła. Główna myśl, zawarty w tytule opowieści - tylko przyroda żyje prawidłowo, wszystko jest w niej cicho i spokojnie, ale w ludzkim świecie panują burze, zamęt, nienawiść, ból.

Wyczyny na wojnie to rzecz powszechna, ale wojowniczka to coś wzruszająco świętego, naiwnego i bezradnego. Nie wszystkie bohaterki rozumieją, czym jest wojna, nie wszystkie widziały śmierć: są młode, pracowite i pełne nienawiści do wroga. Dziewczyny nie są jednak gotowe na prawdziwą wojnę: rzeczywistość okazuje się gorsza i bardziej bezlitosna, niż młodzi „wojownicy w spódnicach” mogli się spodziewać.

Każdy, kto czyta historię Wasiliewa, nieuchronnie dochodzi do wniosku, że tragedii można było uniknąć, gdyby brygadzista i jego „oddziały bojowe” byli bardziej doświadczeni, choćby… Ale wojna nie czeka na gotowość, śmierć na wojnie nie zawsze jest możliwa. wyczyn, jest wypadek, jest głupota, jest brak doświadczenia. Prawdziwość dzieła jest tajemnicą jego sukcesu i uznania talentu autora, i problemy– gwarancja popytu na pracę. To, czego uczy to dzieło, powinno pozostać w sercach przyszłych pokoleń: wojna jest straszna, nie rozróżnia płci i wieku, musimy pamiętać o tych, którzy oddali życie za naszą przyszłość. Pomysł ze wszystkich dzieł Borysa Wasiliewa na temat wojny: musimy pamiętać o tych strasznych latach w życiu kraju, zachować i przekazywać tę wiedzę z pokolenia na pokolenie, aby wojna się nie powtórzyła.

Kompozycja

Narracja prowadzona jest z perspektywy sierżanta Waskowa, jego wspomnienia stanowią główny wątek. Narracja przeplatana jest lirycznymi dygresjami, fragmentami dzieciństwa ze wspomnień z różnych lat, które pojawiają się w pamięci brygadzisty. Autor poprzez swoją męską percepcję ukazuje obrazy łagodnych, wzruszających dziewcząt-strzelców przeciwlotniczych, odkrywając motywy, dla których trafiają na front.

Aby przedstawić czytelnikom kolejną bohaterkę, autorka po prostu przenosi akcję w jej przeszłość, odtwarzając najjaśniejsze momenty z życia bohaterki. Obrazy spokojnego życia są tak niespójne z okropnościami wojny, że wracając do wydarzeń na przeprawie, czytelnik mimowolnie chce wrócić do czasu pokoju. Kompozycyjnie opowieść zawiera wszystkie klasyczne elementy: ekspozycję, fabułę, punkt kulminacyjny, rozwiązanie i epilog.

Główne postacie

Gatunek muzyczny

Utwór utrzymany jest w środkowym gatunku prozy wojskowej – opowiadaniu. Określenie „proza porucznika” pojawiło się w literaturze dzięki tym, którzy po latach spędzonych na froncie jako młodsi oficerowie zostali pisarzami, relacjonującymi wydarzenia z czasów Wojny Ojczyźnianej. Opowieść Wasiliewa również należy do prozy porucznika, autor ma swój własny, niepowtarzalny pogląd na rzeczywistość wojskową.

Pod względem treści dzieło jest całkiem godne nowatorskiej formy, a element ideologiczny być może nie ma sobie równych w literaturze rosyjskiej tamtego okresu. Wojna oczami kobiet jest jeszcze straszniejsza, bo obok śmierci są szpilki i piękna bielizna, którą piękności uparcie chowają w workach marynarskich. Historia Wasiliewa jest całkowicie wyjątkowa pod względem przeszywającej tragedii, witalności i głębokiego psychologizmu.

Próba pracy

Analiza ocen

Średnia ocena: 4.2. Łączna liczba otrzymanych ocen: 402.

WIELKA WOJNA PATRIOTYCZNA W OPOWIEŚCI B. L. WASILIEWA „A JASNO JEST TUTAJ CICHY…”

1. Wstęp.

Odbicie wydarzeń lat wojny w literaturze.

2. Część główna.

2.1 Przedstawienie wojny w historii.

2.2 Galeria wizerunków kobiet.

2.3 Głównym bohaterem tej historii jest sierżant major Vaskov.

2.4 Obraz wroga w opowieści.

3. Wniosek.

Prawdziwy patriotyzm.

Tylko raz widziałem walkę wręcz.

Raz - w rzeczywistości. I tysiąc - we śnie.

Kto powiedział, że wojna nie jest straszna?

On nic nie wie o wojnie.

Yu.V. Drunina

Wielka Wojna Ojczyźniana jest jednym z najważniejszych wydarzeń w historii naszego kraju. Praktycznie nie ma rodziny, której nie dotknęła ta tragedia. Temat Wielkiej Wojny Ojczyźnianej stał się jednym z głównych tematów nie tylko w literaturze, ale także w kinematografii i sztukach plastycznych XX wieku. Już w pierwszych dniach wojny ukazywały się eseje korespondentów wojennych oraz dzieła pisarzy i poetów, którzy znaleźli się na polach bitew. Napisano ogromną ilość

szereg opowiadań, nowel i powieści o wojnie. Opowieść Borysa Lwowicza Wasiliewa „A tu cicha świt…” to jedno z najbardziej lirycznych dzieł o wojnie. Wydarzenia z tej historii rozgrywają się w 1942 roku na północy Rosji, w batalionie, gdzie los po zranieniu rzucił głównego bohatera, sierżanta majora Waskowa.Bohater zostaje wyznaczony na dowódcę „żeńskiego” plutonu żeńskich samolotów przeciwlotniczych. strzelcy. Autorka przedstawia różne kobiety, różne od siebie, ale połączone jednym celem – walką z wrogiem Ojczyzny. Los chciał, że bohaterki znalazły się na wojnie, w której nie ma miejsca dla kobiet. Każda z dziewcząt doświadczyła już śmierci, bólu straty. Nienawiść do wrogów jest tym, co ich motywuje, co daje im siłę do walki.

Rita Osyanina – dowódca pierwszego oddziału plutonu. Jej mąż, strażnik graniczny, zginął drugiego dnia wojny „w porannym kontrataku”, a syn mieszka z rodzicami. Rita nienawidzi swoich wrogów „po cichu i bezlitośnie”. Jest surowa, powściągliwa, surowa wobec siebie i innych wojowników.

Zhenya Komelnova to jasna piękność, wysoka, rudowłosa. Żenia, podobnie jak Rita, również ma „osobiste stosunki” z nazistami. Cała rodzina została zastrzelona na jej oczach. Po tej tragedii Żenia znalazła się na froncie. Mimo to bohaterka zachowała naturalną pogodę ducha. Jest towarzyska i psotna, zabawna i zalotna.

Lisa Brichkina jest córką leśniczego. Wcześnie dorosła, przez pięć lat opiekowała się chorą matką, prowadziła gospodarstwo domowe, udało jej się pracować w kołchozie. Wojna uniemożliwiła bohaterce dostanie się do technikum. Liza jest dokładna, jak wieśniaczka, zna i kocha las, nie boi się żadnej pracy i zawsze jest gotowa pomóc swoim przyjaciołom.

Sonya Gurvich to dziewczyna z „bardzo dużej i bardzo przyjaznej” rodziny. Jej ojciec był lekarzem w Mińsku. Dziewczyna studiowała na uniwersytecie przez rok, ale zaczęła się wojna, jej kochanek poszedł na front, a Sonya też nie mogła zostać w domu.

Sonya nic nie wie o losach rodziny, która znalazła się w okupowanym Mińsku. Żyje nadzieją, że udało im się przeżyć, choć rozumie, że ta nadzieja jest złudna. Sonya jest mądra i wykształcona, „jest znakomitą uczennicą w szkole i na uniwersytecie”, doskonale mówi po niemiecku i kocha poezję.

Galya Chetvertak wychowała się w sierocińcu, jest podrzutkiem. Może dlatego żyje w wyimaginowanym świecie, wymyśla sobie „pracownika służby zdrowia” i może kłamać. W rzeczywistości nie jest to kłamstwo, twierdzi autor, ale „pragnienia przedstawione jako rzeczywistość”. Z natury marzycielski

dziewczyna wstąpiła do technikum bibliotecznego. A kiedy była na trzecim roku, zaczęła się wojna. Gala została odrzucona przez urząd rejestracji i poboru do wojska, ponieważ nie mieściła się ani wzrostem, ani wiekiem, ale wykazała się niezwykłą wytrwałością i „nic mi nie jest”.

wyjątków” została wysłana do jednostki przeciwlotniczej.

Bohaterki nie są do siebie podobne. To właśnie te dziewczyny sierżant major Waskow zabiera ze sobą, aby podążać za Niemcami. Okazuje się jednak, że nie ma dwóch wrogów, ale znacznie więcej. W rezultacie wszystkie dziewczyny umierają, pozostawiając tylko

starszy sierżant Śmierć dopada bohaterki w różnych sytuacjach: przez zaniedbanie na bagnach i w nierównej walce z wrogami. Wasiliew podziwia ich bohaterstwo. Nie można powiedzieć, że dziewczyny nie znają uczucia strachu. Wrażliwa Galya Chetvertak jest bardzo przestraszona śmiercią Sonyi Gurvich. Ale dziewczynie udaje się pokonać strach i to jest jej siła i odwaga. W chwili śmierci żadna z dziewcząt nie skarży się na los, nie obwinia nikogo. Rozumieją, że w imię ratowania Ojczyzny oddali swoje życie. Autorka podkreśla nienaturalność tego, co dzieje się, gdy kobieta, której celem jest kochać, rodzić i wychowywać dzieci, zmuszona jest zabijać. Wojna jest stanem nienormalnym dla człowieka.

Głównym bohaterem tej historii jest sierżant major Fiedot Waskow. Pochodzi z prostej rodziny, uczył się do czwartej klasy i został zmuszony do opuszczenia szkoły z powodu śmierci ojca. Mimo to ukończył później szkołę pułkową. Życie osobiste

Vaskova nie powiodła się: jego żona uciekła z pułkowym weterynarzem, a jego synek zmarł. Waskow walczył już na wojnie, został ranny i ma odznaczenia. Dziewczyny-wojowniczki początkowo śmiały się ze swojego naiwnego dowódcy, ale wkrótce doceniły jego odwagę, bezpośredniość i ciepło. Próbuje wszelkimi sposobami pomóc dziewczynom, które po raz pierwszy stają twarzą w twarz z wrogiem. Rita Osyanina prosi Waskowa o opiekę nad jej synem. Wiele lat później starszy majster i dorosły syn Rity zainstalują marmurową płytę w miejscu jej śmierci. Wizerunki wrogów autor rysuje schematycznie i lakonicznie. Nie są to konkretni ludzie, ich charaktery i uczucia nie są przez autora opisywane. To faszyści, najeźdźcy, którzy wkroczyli na wolność innego kraju. Są okrutni i bezlitośni. Ten

Wybór redaktorów

Jak zmienić zamówienie odbioru gotówki w 1c

Tworzenie Polecenia Kasowego Paragonu (PKO) i Polecenia Kasowego Wydatku (RKO) Dokumenty kasowe w dziale księgowości sporządzane są z reguły...

Kalkulacja kary według stopy refinansowania, kara online

Spodobał Ci się materiał? Możesz poczęstować autora filiżanką aromatycznej kawy i zostawić mu życzenia 🙂Twój poczęstunek będzie...

Pozostałe aktywa obrotowe w bilansie to... Rachunki i inne aktywa

Inne aktywa obrotowe w bilansie to zasoby ekonomiczne spółki, które nie podlegają odzwierciedleniu w głównych liniach raportu drugiej części....

Procedura składania kalkulacji składek ubezpieczeniowych Kalkulacja RSV za 9 miesięcy

Wkrótce wszyscy pracodawcy-ubezpieczyciele będą musieli przedłożyć Federalnej Służbie Podatkowej kalkulację składek ubezpieczeniowych za 9 miesięcy 2017 r. Czy muszę to zabrać do...

Jak obniżyć VAT i utrzymać zyski

Instrukcja: Zwolnij swoją firmę z podatku VAT. Metoda ta jest przewidziana przez prawo i opiera się na art. 145 Ordynacji podatkowej...

Międzynarodowe standardy rachunkowości i raportowania

Centrum ONZ ds. Korporacji Transnarodowych rozpoczęło bezpośrednie prace nad MSSF. Aby rozwinąć globalne stosunki gospodarcze, konieczne było...

Jak prawidłowo wypełnić zeznanie podatkowe

Organy regulacyjne ustaliły zasady, zgodnie z którymi każdy podmiot gospodarczy ma obowiązek składania sprawozdań finansowych....

Sałatka krabowa z serem – pięć najlepszych przepisów

Lekkie, smaczne sałatki z paluszkami krabowymi i jajkami można przygotować w pośpiechu. Lubię sałatki z paluszków krabowych, bo...

Kotlety w folii w piekarniku

Spróbujmy wymienić główne dania z mięsa mielonego w piekarniku. Jest ich mnóstwo, wystarczy powiedzieć, że w zależności od tego z czego jest wykonany...

Nowy

Popularny

Analiza Wasiliewa i świt tutaj są spokojne. „Problem integracji informacji edukacyjnych w szkolnym studium opowiadania B.L. Wasiliewa „Tu jest cicho... A świt tutaj jest cichy

O opowiadaniu „Tu jest cicho świt”

Kto jest autorem książki „Tu świt jest cichy”

Główni bohaterowie opowieści „Tu jest cicho o świcie”

Waskow Fedot Jewgrafych

Gurvich Sonia

Briczkina Elżbieta

Komelkowa Evgenia

Czetwertak Galina

Osyanina Margarita

Inne postacie w „Tu świt jest cicho”

Kiryanova

Krótka opowieść o historii „Tu jest cicho”

Rozdział 1

Epilog

Wniosek

Organizacja narracji

1.7. Opowieść Borysa Wasiliewa „Tu jest cicho o świcie” w nauce szkolnej

Przegląd programów literatury szkolnej

1.8. Charakterystyka percepcji fikcji przez uczniów szkół średnich ze względu na wiek

Krótka analiza

Historia stworzenia

Temat

Kompozycja

Główne postacie

Gatunek muzyczny

Próba pracy

Analiza ocen