Dziesięciopunktowy system oceny efektów działań edukacyjnych. Dziesięciopunktowa skala oceny wyglądu kobiecego. Skala 10-punktowa

Jak wiadomo, ostatecznym celem funkcjonowania każdego systemu pedagogicznego jest efektywna strona uczenia się, a oceniając poziom szkolenia jako problem i potrzebę, praktyka ma jeden stały cel – ustalenie poziomu przyswajania wiedzy na wszystkich etapach kształcenia. szkolenia, a także mierzenie efektywności procesu edukacyjnego i wyników w nauce. Jest rzeczą zupełnie naturalną, że proces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy uczenie się utożsamia się z rozwojem zainteresowań poznawczych, gdy pod jego wpływem aktywowany jest proces poznania, wzrasta aktywność twórcza i obserwuje się zainteresowanie działalnością naukową. Całkiem rozsądne jest przekonanie, że im skuteczniejsze metody aktywności poznawczej, im dokładniejsze narzędzie oceny, tym większa potrzeba uczenia się, a co za tym idzie, wyższe wyniki w nauce.

System oceny wiedzy to system oceny jakości opanowania przez uczniów programów edukacyjnych, najważniejszego elementu procesu edukacyjnego.

Obecnie na świecie stosuje się wiele skal oceny wiedzy. W niektórych skalach zwyczajowo używa się oznaczeń cyfrowych dla rang i dozwolone są oceny ułamkowe; inne skale (na przykład in) tradycyjnie zajmują się oznaczeniami literowymi. Skala amerykańska ma także interpretację numeryczną, w której najwyższym ocenom A i A+ odpowiada ocena 5.

W historii rosyjskiej edukacji początkowo, podobnie jak w Europie, istniał trzycyfrowy system oceniania. Na liście studentów Kijowskiej Akademii Teologicznej (1737) najwyższa kategoria oznacza bardzo dobry sukces: „nauczanie uczciwe, rzetelne, miłe, uczciwe, dobre, godne pochwały”. Kategoria średnia oznacza sukces „nauczania przeciętnego, wyważonego, a nie cienkiego”. Najniższa kategoria charakteryzuje sukcesy poniżej średniej: „nauki słabych, podłych, niegodziwych, beznadziejnych, leniwych”.

Stopniowo ocena werbalna stawała się monotonna i krótsza, coraz częściej zastępowano ją cyfrową, a kierunek skali ustalano odwrotnie do niemieckiego.

Tradycja wskazywania pracowitości i sukcesów uczniów za pomocą liczb powstała w Rosji na początku XIX wieku. W tamtych czasach w gimnazjach używano cyfr od 0 do 5. Zero wskazywało, że uczeń w ogóle nie wywiązał się ze swoich obowiązków; jeśli otrzymał dwa zera z rzędu, podlegał karom cielesnym (do 1864 r.). Jedynkę i dwójkę otrzymywano, gdy uczeń nieprzygotował się do lekcji w sposób niezadowalający; ocena C została przyznana za przeciętną pracowitość; cztery - gdy uczeń dobrze wywiązał się ze swoich obowiązków; Pięć otrzymał jedynie za doskonałe opanowanie lekcji. Nauczyciel miał obowiązek przydzielać na zajęciach punkty charakteryzujące się jedynie znajomością lekcji zadanej w domu i nie miał prawa brać pod uwagę uwagi lub roztargnienia uczniów na zajęciach, a także tymczasowej lub trwałej pilności ucznia, jego wieku i możliwości.

W różnych okresach w Rosji stosowano 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punktowe systemy oceny wiedzy. Spośród nich zakorzeniła się 5-punktowa ocena, która została oficjalnie ustanowiona w 1937 r. przez Ministerstwo Oświaty Publicznej: „1” – słaby sukces; „2” – przeciętny; „3” – wystarczający; „4” – dobrze; „5” – znakomicie. W XX wieku ocena „1” stopniowo wychodziła z użycia, w wyniku czego system 5-punktowy został przekształcony w nowoczesny system 4-punktowy. W ostatnich latach w niektórych placówkach edukacyjnych w Rosji powrócił system 5-punktowy („1” to punkt za niezakończoną pracę). System ten, tradycyjny dla szkolnictwa radzieckiego, jest obecnie szeroko stosowany w Rosji i wielu krajach przestrzeni poradzieckiej

Od 11 stycznia 1944 r. w rosyjskich szkołach wprowadzono cyfrowy pięciopunktowy system oceny osiągnięć uczniów, zgodnie z Uchwałą Rady Komisarzy Ludowych RSFSR nr 18 z dnia 10 stycznia 1944 r. i Rozkazem Komisarza Ludowego Edukacja RFSRR nr 24 z 10 stycznia 1944 r.

Zgodnie z instrukcjami Biura Szkół Podstawowych i Średnich Ludowego Komisariatu Oświaty RSFSR, zatwierdzonymi przez Ludowego Komisarza Oświaty RSFSR w dniu 29 lutego 1944 r., ustala się następujące kryteria oceniania uczniów:

Opis

5

Ocena „5” jest przyznawana, gdy student dokładnie zna cały materiał programowy, doskonale go rozumie i doskonale go opanował. Udziela poprawnych, świadomych i pewnych odpowiedzi na pytania (w ramach programu). W różnorodnych zadaniach praktycznych potrafi samodzielnie wykorzystać zdobytą wiedzę. W odpowiedziach ustnych i pisemnych używa poprawnego języka literackiego i nie popełnia błędów.

4

Ocena „4” jest przyznawana, gdy student zna cały materiał wymagany w programie, dobrze go rozumie i mocno go opanował. Odpowiada na pytania (w ramach programu) bez trudności. Potrafi zastosować zdobytą wiedzę w zadaniach praktycznych. W odpowiedziach ustnych posługuje się językiem literackim i nie popełnia rażących błędów. W pracy pisemnej popełnia jedynie drobne błędy.

3

Ocena „3” jest przyznawana, gdy student wykaże się znajomością podstawowego materiału edukacyjnego programu. Stosując wiedzę w praktyce, napotyka pewne trudności i pokonuje je przy niewielkiej pomocy nauczyciela. W odpowiedziach ustnych popełnia błędy w prezentacji materiału i konstruowaniu wypowiedzi. Popełnia błędy w pracy pisemnej.

2

Ocena „2” jest przyznawana, gdy uczeń wykaże się nieznajomością dużej części materiału programowego i z reguły z niepewnością odpowiada jedynie na naprowadzające pytania nauczyciela. W pracy pisemnej popełnia częste i poważne błędy.

1

Punkt „1” zostaje przyznany, gdy student wykaże się całkowitą nieznajomością omawianego materiału edukacyjnego.

Zgodnie z Instrukcją Biura Szkół Podstawowych i Średnich Ludowego Komisariatu Wychowania RSFSR, zatwierdzoną przez Ludowego Komisarza Oświaty RSFSR w dniu 29 lutego 1944 r., przy ustalaniu kwartalnych i końcowych (na koniec szkoły) roku) ocen, nie można ich obliczać jako średnich arytmetycznych. Oceny końcowe muszą odpowiadać poziomowi wiedzy studenta w momencie certyfikacji.

W świadectwach i świadectwach oceny wyników w nauce są oznaczone kropkami liczbowymi, a w nawiasach nazwą: 5 (doskonały); 4 (dobrze); 3 (zadowalający).

Na uniwersytetach i w szkołach wyższych w Rosji oceny wiedzy ustanawia rozporządzenie Państwowego Komitetu Edukacji Publicznej ZSRR z dnia 22 czerwca 1990 r. Nr 432 „Po zatwierdzeniu Regulaminu w sprawie form monitorowania pracy edukacyjnej studentów na wydziałach dziennych i wieczorowych specjalistycznych placówek oświatowych na poziomie średnim.” Zgodnie z tym dokumentem regulacyjnym wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów we wszystkich formach kontroli pracy edukacyjnej, w tym praktyk edukacyjnych i technologicznych, ocenia się w punktach: 5 (doskonały); 4 (dobrze); 3 (dostateczny); 2 (niezadowalający). Praca laboratoryjna, zajęcia praktyczne i praktyka przeddyplomowa podlegają ocenie: „zaliczenie”, „niezaliczenie”. Instytucje oświatowe kultury i sztuki mogą stosować inne systemy oceny osiągnięć uczniów, uzgodnione z władzą wyższą.

Opracowując nowy system oceniania, zidentyfikowano pięć poziomów aktywności edukacyjnej (lub stopnia opanowania nowego materiału):
Pierwszy poziom to działania na rzecz rozpoznania, rozpoznania pojęć (przedmiotów), dyskryminacji i ustalenia podobieństwa.

Drugi poziom to działania mające na celu odtworzenie materiału edukacyjnego (przedmiotu badań) na poziomie pamięci, czyli reprodukcja nieświadoma.

Trzeci poziom to działania mające na celu odtworzenie materiału edukacyjnego (obiektu badań) na poziomie zrozumienia (świadomej reprodukcji), opisu i analizy działań z przedmiotem badań.

Poziom czwarty - działania mające na celu zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji według modelu, wykonanie działań według jasno określonych zasad, zastosowanie wiedzy opartej na uogólnionym algorytmie do rozwiązania nowego problemu edukacyjnego

Poziom piąty to zastosowanie wiedzy (umiejętności) w nieznanej sytuacji do rozwiązania nowego zakresu problemów, twórcze przekazywanie wiedzy (samodzielne wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowej sytuacji do rozwiązania problemu; wizja problemu i sposoby jego rozwiązania). rozwiązać itp.).

Wyznaczone kryteria i cechy są warunkowo podzielone na trzy grupy:

merytorycznie (kompletność, ogólność, systematyczność, poprawność, sensowność wiedzy itp.)

merytorycznie i na działaniu (siła, efektywność wiedzy, operacje umysłowe, przedmiot specjalny, umiejętności intelektualne, ogólnoedukacyjne i inne pozaprzedmiotowe);

indywidualny, osobisty (aktywność, samodzielność, samoocena, krytyczność, motywacja do nauki i inne cechy osobowości charakteryzujące sferę motywacyjną, emocjonalną, wolicjonalną, sferę samoregulacji itp.).

Stopień kompletności ich przejawów na etapach działalności edukacyjnej stanowi uogólnione kryteria osiągnięć edukacyjnych uczniów w postaci poziomów. Rozszerzenie skali ocen z 5 do 10 punktów pozwala każdemu poziomowi odpowiednio ustalić pewien zakres ocen lub punktów, które charakteryzują się wskaźnikami integralnymi.

Zintegrowana 10-punktowa skala oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów:

0 Brak odpowiedzi lub odmowa odpowiedzi

1. Niski (receptywny)

1 Rozpoznanie przedmiotu badań, rozpoznanie poszczególnych znanych terminów i faktów; przejaw chęci pokonywania trudności w nauce; przejaw sytuacyjnego zainteresowania nauką i przedmiotem

2 Rozpoznanie przedmiotu badań, dyskryminacja definicji, elementy strukturalne wiedzy, przejawy wolicjonalnego wysiłku i motywacja do nauki

2. Zadowalający (receptywno-produktywny)

3 Niekompletne odwzorowanie programowych materiałów edukacyjnych na poziomie pamięci; obecność znaczących błędów, które można wyeliminować przy pomocy nauczyciela; trudności w korzystaniu ze specjalnych, ogólnych umiejętności edukacyjnych i intelektualnych; chęć pokonywania trudności; sytuacyjny przejaw odpowiedzialności i samokrytyki.

4 Opanowanie materiału edukacyjnego na poziomie odtworzeniowym i jego niepełne odwzorowanie; obecność możliwych do naprawienia błędów w dodatkowych (wiodących) pytaniach; trudności w korzystaniu z określonych umiejętności specjalnych, ogólnoedukacyjnych i intelektualnych lub umiejętności indywidualnych; przejaw wolicjonalnego wysiłku, zainteresowania nauką, odpowiedniej samooceny, niezależności, sensowności działań itp.

3. Średnia (reprodukcyjna)

5 Świadome powielanie materiałów edukacyjnych dotyczących oprogramowania, o różnym stopniu złożoności, z drobnymi błędami; trudności w korzystaniu z niektórych specjalnych, ogólnych umiejętności edukacyjnych i intelektualnych; chęć uczenia się i osiągania wyników.

6 Kompletne odtworzenie materiału programowego z drobnymi błędami; zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji według modelu; wykorzystanie specjalnych, ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych i intelektualnych przy niewielkiej pomocy nauczyciela; wytrwałość i chęć pokonywania trudności; sytuacyjny przejaw pragnienia kreatywności.

4. Wystarczający (produktywny)

7 Znajomość materiałów edukacyjnych dotyczących oprogramowania, w tym o różnym stopniu złożoności, obsługa go w znanej sytuacji; obecność pojedynczych nieistotnych błędów w działaniach; niezależne wykorzystanie specjalnych, ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych i intelektualnych; przejaw dążeń do twórczego przekazywania wiedzy, organizacji, samokrytyki, refleksji itp.

8 Posiadanie materiałów edukacyjnych dotyczących oprogramowania i posługiwanie się nim w znanych i nieznanych sytuacjach; obecność pojedynczych, nieistotnych błędów w działaniach, które uczeń samodzielnie koryguje; obecność pewnego doświadczenia w działalności twórczej; przejaw sumienności, odpowiedzialności, poczucia własnej wartości, refleksji itp.

5. Wysoka (produktywna twórczość)

9 Płynna obsługa oprogramowania edukacyjnego o różnym stopniu złożoności w nieznanej sytuacji; wykonywanie zadań twórczych; wysoki poziom samodzielności i erudycji.

10 Płynne posługiwanie się materiałami edukacyjnymi dotyczącymi oprogramowania o różnym stopniu złożoności z wykorzystaniem informacji z innych kursów i dyscyplin edukacyjnych; umiejętność świadomego i szybkiego przekształcania zdobytej wiedzy w celu rozwiązywania problemów w niestandardowych sytuacjach; przejaw celowości, odpowiedzialności, aktywności poznawczej, twórczego podejścia do uczenia się.

Dzień dobry Powiedz mi, jak poprawnie napisać system pięćdziesięciu pięciu punktów?

Prawidłowy: system pięćdziesięciu pięciu punktów.

Cześć! Co jest poprawne – burza o sile dziesięciu czy burza o sile dziesięciu?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: siła dziesięciu burz.

Jak poprawnie pisać: wysoki, pięciopunktowy czy z LL?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Te słowa są zapisane dwójką ja: wysoki punkt, pięć punktów.

Dzień dobry Proszę mi powiedzieć, jaki jest prawidłowy wynik dostawcy lub wynik dostawcy? Dziękuję

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Punktacja nazywa się punkt nr.

Powiedz mi, dlaczego piszą „system punktacji” przez jedno „l”? Jak powinieneś pisać? Logicznie: punkty, ale... Dziękuję!

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Punkt - z punkt(ocena, jednostka miary); sala balowa – z piłka(wieczór taneczny). Prawidłowy: ocena punktowa.

Cześć. Proszę o odpowiedź, czy poprawna jest pisownia słowa: dwieście punktów? Czy w ogóle poprawne jest używanie go w sformułowaniach typu „oceniaj w dwustupunktowej skali”, czy może lepiej zapisać to w ten sposób – 200-punktową, czyli dokładnie to, co znajdujemy w tekstach?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Obie pisownie są poprawne: dwieście i 200 punktów. Wybór opcji zależy od stylu tekstu.

Co jest poprawne – „system punktacji” czy „system punktacji”?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Dzień dobry Proszę o pomoc w zrozumieniu następującego problemu. Jeśli stan ścieżki ocenia się punktami, to jak poprawnie powiedzieć i napisać: „Ścieżka z zerowymi punktami” lub „Ścieżka z zerowymi punktami”?
Dziękuję

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Obie opcje są możliwe.

jak pisać poprawnie: ocena punktowa lub ocena punktowa

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Cześć!
Proszę mi powiedzieć, jak poprawnie pisać: „stobalniki” czy „stobalniki”?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: Nick za 100 punktów(od n. punkt).

Cześć! Jak pisać poprawnie: ocena punktowa czy ocena bez oceny? Dziękuję z góry za Twoją odpowiedź!

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: punkt, ale...(od słowa punkt).

Jak wiadomo, ostatecznym celem funkcjonowania każdego systemu pedagogicznego jest efektywna strona uczenia się, a ocena poziomu uczenia się jako problemu i potrzeby praktyki ma jeden stały cel – ustalenie poziomu przyswajania wiedzy na wszystkich etapach nauczania. szkolenia, a także mierzenie efektywności procesu edukacyjnego i wyników w nauce. Jest rzeczą zupełnie naturalną, że proces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy uczenie się utożsamia się z rozwojem zainteresowań poznawczych, gdy pod jego wpływem aktywowany jest proces poznania, wzrasta aktywność twórcza i obserwuje się zainteresowanie działalnością naukową. Całkiem rozsądne jest przekonanie, że im skuteczniejsze metody aktywności poznawczej, im dokładniejsze narzędzie oceny, tym większa potrzeba uczenia się, a co za tym idzie, wyższe wyniki w nauce.

NORMY OCENY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
(skala dziesięciopunktowa)

Struktura i treść dziesięciopunktowej skali oceny stopnia uczenia się uczniów

Związek skali dziesięciopunktowej z surogatem

CHARAKTERYSTYKA ZNAKU CYFROWEGO:

CECHY KONTROLI I OCENY W POSZCZEGÓLNYCH PRZEDMIOTACH

Język rosyjski

Monitorowanie poziomu osiągnięć uczniów w języku ojczystym odbywa się w formie prac pisemnych: dyktand, zadań gramatycznych, kopiowania testowego, prezentacji, zadań testowych.
Dyktowanie służy do sprawdzania umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.
Analiza gramatyczna służy sprawdzeniu stopnia zrozumienia przez uczniów badanych zjawisk gramatycznych, umiejętności przeprowadzenia najprostszej analizy językowej wyrazów i zdań.
Kopiowanie testowe, podobnie jak dyktando, to sposób na sprawdzenie wyuczonych zasad ortografii i interpunkcji oraz dojrzałości umiejętności i zdolności. Testuje także umiejętność kopiowania tekstu drukowanego, wykrywania pisowni, znajdowania granic zdań, identyfikowania części tekstu i zapisywania tej lub innej części tekstu.
Prezentacja (edukacyjna) - sprawdzenie, jak postępuje rozwój umiejętności pisania; umiejętność zrozumienia i przekazania głównej treści tekstu bez pomijania istotnych punktów; umiejętność zorganizowania opowiadania pisemnego z zachowaniem zasad języka ojczystego.
Zadania testowe są dynamiczną formą testowania, mającą na celu ustalenie poziomu rozwoju umiejętności wykorzystania wiedzy w niestandardowych sytuacjach edukacyjnych.

Kontroluj dyktando

1. Objętość odpowiada liczbie czytanych słów.

2. Drobne (wady) błędy:

• wyjątki od zasad;
• powtórzenie tej samej litery;
• Dzielenie;
• pominięcie pojedynczej litery na końcu wyrazu:
• brak interpunkcji na końcu zdania, jeśli kolejne zdanie jest pisane wielką literą;
• brak „czerwonej” linii;
• drobne naruszenia logiki wydarzeń tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji.

3. Ten sam rodzaj błędów

Pierwszy trzy błędy tego samego rodzaju = 1 błąd, przy czym każdy kolejny podobny błąd traktowany jest jako odrębny błąd.

4. Kiedy 3 poprawki wynik zostaje obniżony o 1 punkt.

5. Jeden błąd w dyktandzie liczy się jako

• 2 poprawki;
• dwa błędy interpunkcyjne.

6. Błędy:

• naruszenie zasad pisowni słów, w tym rażące przypadki pominięcia, przestawienia, zamiany i wstawienia dodatkowych liter w słowach;
• niepoprawna pisownia wyrazów nieuregulowanych regulaminem, których krąg wyznacza program zajęć (słowa z niesprawdzoną pisownią);
• brak przemyślanych znaków interpunkcyjnych w tekście (na końcu zdania i dużej litery na początku zdania);
• obecność błędów w badanych zasadach pisowni;
• znaczne odstępstwa od tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji, zniekształcające sens pracy;
• brak zasadniczej części prezentacji, pominięcie ważnych wydarzeń zawartych w tekście autora;
• użycie słów w znaczeniu, które im nie jest właściwe (w prezentacji)

Wystawianie ocen za dyktando kontrolne

• naruszenie zasad pisowni podczas pisania słów;
• pominięcie i zniekształcenie liter w słowach;
• zastępowanie słów;
• brak znaków interpunkcyjnych w programie tych zajęć;
• błędna pisownia wyrazów nie sprawdzanych regulaminem (lista takich wyrazów znajduje się w programie każdych zajęć).

Błąd w dyktandzie nie liczy się

• Błędy w tych fragmentach ortografii i interpunkcji, których nie uczyli się ani na tych zajęciach, ani na poprzednich zajęciach (nauczyciel powinien przed napisaniem pracy omówić z uczniami taką pisownię, zapisać na tablicy słowo, które jest dla nich trudne do przeliterowania).

Wyniki za dyktando słownictwa (z liczbą słów 12–20)

Liczba słów do dyktowania słownictwa

Oceny za ściąganie na testach

Oceny z zadania gramatycznego

Prezentacja

Prezentacja ocenia:

Za prezentację przyznawane są następujące oceny:

„9”– za pracę, w której treść tekstu jest prawidłowo przekazana; zdania są poprawnie zbudowane i użyte słowa; nie ma błędów ortograficznych i interpunkcyjnych;
„8”– za pracę, w której treść tekstu jest prawidłowo przekazana; zdania są poprawnie zbudowane i użyte słowa; Popełniono 1 błąd ortograficzny lub interpunkcyjny;
„7”– za pracę, w której pominięto pewne punkty przy przekazywaniu treści tekstu; występują niedociągnięcia w konstrukcji zdań i użyciu słów; popełniono 2 błędy ortograficzne lub interpunkcyjne;
„6”, „5”– za pracę, w której pominięto pewne punkty przy przekazywaniu treści tekstu; występują niedociągnięcia w konstrukcji zdań i użyciu słów; Pominięto 3-4 błędy ortograficzne i interpunkcyjne;
„4”, „3”, „2”, „1”– oceny niedostateczne za istotne zniekształcenia w przekazie tekstu autorskiego. Zaburzony został porządek w budowie zdań, popełniono ponad 5 błędów.

Testowanie

Testowanie oceniane jest według kryteriów i standardów oceniania, jak zadania gramatyczne, lub według poziomów: wysoki (wszystkie zaproponowane zadania zostały wykonane poprawnie); średnia (Wszystkie zadania zakończone z drobnymi błędami); niski (oddzielne zadania zakończone).

Skala ocen z języka rosyjskiego (ustna)

Czytanie literackie

Matematyka

Biorąc pod uwagę błędy popełnione w pracy testowej, nauczyciel musi pamiętać, że błędy gramatyczne popełnione w pracy testowej uznawane są za wadę.
Głównym kryterium oceny wykonania zadań jest to, co odkrył uczeń: znajomość zasad i definicji; umiejętność sporządzenia i spisania warunków zadania (w razie potrzeby); umiejętność znalezienia odpowiedniego działania i rozwiązania go; umiejętność wykonywania działań arytmetycznych (dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie); umiejętność stosowania zasad i definicji w praktyce.
W pracy testowej wykorzystywane są różne rodzaje zadań: dyktando matematyczne, problemy, przykłady działań arytmetycznych, wyrażenia na kolejność działań, równania, zadania konstruowania figur geometrycznych.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć mających wpływ na obniżenie ocen

• nieznajomość lub nieprawidłowe zastosowanie właściwości, reguł, algorytmów, istniejących zależności leżących u podstaw wykonania zadania lub wykorzystywanych podczas jego realizacji;
• zły wybór działań, operacji;
• nieprawidłowe obliczenia, gdy celem zadania jest sprawdzenie umiejętności obliczeniowych;
• pominięcie niektórych obliczeń matematycznych, działań, operacji, które znacząco wpływają na uzyskanie prawidłowej odpowiedzi;
• rozbieżność między tekstem objaśniającym, odpowiedzią na zadanie i nazwami wielkości z wykonanymi działaniami i uzyskanymi wynikami;
• rozbieżność pomiędzy wykonanymi pomiarami i konstrukcjami geometrycznymi a podanymi parametrami.

Niedogodności:

• nieprawidłowy zapis danych (cyfry, znaki, symbole, ilości);
• błędy w zapisie terminów i symboli matematycznych przy sporządzaniu obliczeń matematycznych;
• nieprawidłowe obliczenia, gdy cel zadania nie jest związany ze sprawdzeniem umiejętności obliczeniowych;
• dostępność zapisów działań;
• brak odpowiedzi na zadanie lub błędy w zapisie odpowiedzi

W przypadkach wskazanych powyżej dopuszczalne jest obniżenie oceny za ogólne wrażenie pracy.

Test. Przykłady

Test. Zadania

Próba łączona

Świat wokół nas (nauki przyrodnicze)

Świat wokół nas (nauki społeczne)

Literatura

1. „Kontrola i ocenianie w szkole podstawowej. List metodyczny z dnia 19 listopada 1998 r.”
2. Simonov V.P., Czernienko E.G. Dziesięciopunktowa skala oceny stopnia opanowania przedmiotu. – M., 2002.

Już w tym roku kraj rozpocznie eksperyment dotyczący nowej, bardziej szczegółowej oceny osiągnięć uczniów – w 10-punktowej skali.

Zostało to niedawno stwierdził Minister Edukacji i Nauki Andriej Fursenko. Ale, jak się okazało, w Moskwie są już szkoły, które robiły to w zeszłym stuleciu. Korespondent RG udał się do jednego z nich – gimnazjum nr 1587 na Maryinie.

Siedem w geometrii

Gimnazjum N1587 w Maryinie od dziesięciu lat pracuje nową metodą. Przeszedłem na system 10-punktowy, gdy po Unified State Exam nie było śladu. Dziesięć lat temu rozpoczął się tu niezwykły eksperyment. Dyrektor szkoły przez przypadek wzięła udział w seminarium na regionalnym uniwersytecie pedagogicznym i dowiedziawszy się o nowej metodzie oceniania wiedzy, postanowiła sama ją wypróbować. Władze powiatu nie sprzeciwiły się temu, rodzice również opowiedzieli się za rozwiązaniem, ale część nauczycieli trzeba było przekonać. Szczególnie długo stawiali opór nauczycielom szkół średnich, obawiając się, że mogą zniszczyć certyfikaty medalistów. A co jeśli będziesz musiał zamienić słabe A na solidne B? Jeśli uczeń w ciągu roku nie uzyska najwyższego możliwego wyniku, jak może otrzymać medal? W końcu i oni dali się przekonać.

Dla każdego przedmiotu i rodzaju zadania opracowaliśmy skalę ocen. Na przykład 10 punktów z języka rosyjskiego otrzyma osoba, która nie tylko wykaże się doskonałą wiedzą, ale także osiągnie poziom naukowy w pracy twórczej, „czyta artystycznie, pisze bez ani jednego błędu, czysto i dokładnie”.

Weźmy fizykę. Dziesiątka zostanie przyznana tylko wtedy, gdy wiedza ucznia wykracza poza zakres szkolnego programu nauczania. Jest to ocena wiedzy na poziomie olimpijskim. Nie jest łatwo na to zarobić. Ale nikt tutaj nie płacze z tego powodu. Certyfikat nadal otrzymuje piątkę i nie ma znaczenia, ile masz punktów – 8, 9 czy 10.

Według dyrektorki gimnazjum Nadieżdy Timaszkowej wszystko im pasuje oprócz odwrotnego przeniesienia punktów na świadectwo:

„Nauczyciel ma więcej możliwości obiektywnej oceny wiedzy, tacy rodzice, że dzieciom nie daje się dwójek i jedynek, uczniowie mają większą motywację do dobrej nauki – ich osiągnięcia są bardziej zauważalne. Dziś masz cztery punkty, jutro – pięć, pojutrze - sześć"...

Dumna Czwórka

Nauczycielka języka rosyjskiego Galina Anatolyevna Biryukova – kandydatka nauk pedagogicznych. Broniła rozprawę doktorską w nowym dziesięciopunktowym systemie i zapewnia, że ​​nie skąpi w wystawianiu wysokich ocen swoim uczniom: „Na ostatniej lekcji dałam 10 punktów, a często daję dziewiątki. Szkoła nr 893 obok dla nas również stosuje system dziesięciopunktowy, a w Surgut jest liceum, w którym uczniowie oceniani są na 12. To bardziej obiektywna skala ocen.

Przeciwnicy systemu pięciopunktowego argumentują: piątki, czwórki, trójki mogą być bardzo różne. „Jest C z minusem i B z dwoma plusami” – zauważył w rozmowie z prezydentem Rosji Dmitrijem Miedwiediewem Wadim Muranow, jeden ze zwycięzców konkursu „Nauczyciel Roku”. „Są tylko trzy oceny pozytywne w szkole, a jednolity egzamin państwowy przyznawany jest w 100-punktowej skali.”

Rzeczywiście, w ramach istniejącego systemu na przykład zarówno uczeń zdolny – zwycięzca olimpiady, jak i ktoś, kto po prostu odrobił lekcję – otrzyma piątkę za doskonałą wiedzę. A w gimnazjum do wyboru są trzy oceny - 8, 9, 10. Olimpijczyk otrzyma dziesiątkę, a pilny uczeń otrzyma 8.

Prawdą jest również, że system 10-punktowy zasadniczo odpowiada skali egzaminu Unified State Exam. Dlatego przejście do Jednolitego Egzaminu Państwowego w tym gimnazjum było łatwiejsze niż w innych szkołach. Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele rozumieli zasadę oceniania: za każdą umiejętność, umiejętność i poprawną odpowiedź - własny punkt. Skala egzaminu państwowego Unified State Exam okazała się bardzo jasna i przejrzysta: otrzymałam 80 punktów, czyli tyle samo, co w gimnazjum, czyli 8. Oznacza to wynik doskonały. Dostałem 50 - to 5 punktów, czyli trzy. I ani jeden uczeń tego gimnazjum nie pomyślał o udowodnieniu, że po zdobyciu 50 punktów pomyślnie zdał ujednolicony egzamin państwowy.

Istnieje jednak niebezpieczeństwo, że nawet w systemie dziesięciopunktowym będą nieodebrane oceny - na przykład dziesiątki. Przecież nawet w gimnazjum, gdzie dzieci przystępują do konkursu, rzadko dają dziesięć punktów. Cóż możemy powiedzieć o zwykłej szkole!?

Kolejny niuans - złoty medal przyznawany jest za wybitne osiągnięcia w nauce. Jeśli wcześniej - za piątki, to w nowym systemie najwyraźniej za dziesiątki. Medalistów będzie zdecydowanie mniej. Być może wchodząc na uniwersytety pojawi się trudna kwestia przeliczenia ocen tych, którzy otrzymali już pięciopunktowy certyfikat, na system dziesięciopunktowy.

Może pójdziemy na lekcje chemii? - Proponuję wreszcie dyrektorowi gimnazjum.

Na zajęciach omawiany jest nowy temat. Szeptem pytam uczennicę przy pierwszej ławce: „Jaka była twoja ostatnia ocena z chemii?” „Cztery”. Przetłumaczone na zwykły system - słabe C, C z minusem. Ale jak brzmi „cztery”?

Jak się mają

Od 1 września 2002 roku wszystkie szkoły na Białorusi przeszły na system dziesięciopunktowy. Szkoły w Mołdawii stosują skalę 10 punktów, na Ukrainie – 12 punktów, we Francji – 20 punktów.

Pomóż „RG”

Co i po co (matematyka)

1 ocenę (bardzo słabą) uczeń przepisał z tablicy, wziął dyktando od nauczyciela, starał się zrozumieć materiał

2 punkty (słabe) potrafi powtórzyć niektóre podstawowe definicje, nie jest w stanie samodzielnie wykonać ani jednego zadania praktycznego z tą teorią

3 wynik (przeciętny) pamięta większość materiału, ale nie potrafi go wyjaśnić, gubi się w odpowiedziach

4 wynik (dostateczny) zapamiętuje wszystko, wykonuje zadania praktyczne przy pomocy nauczyciela

5 punkty (niewystarczająco dobre) mogą wyjaśnić niektóre pytania teoretyczne, rozwiązują tylko te problemy, w których znany jest algorytm

6 punktów (dobrze) odpowiada na większość pytań, wykazuje świadomość wiedzy teoretycznej, rzadko popełnia błędy obliczeniowe

7 punktów (bardzo dobry) jasno i logicznie przedstawia materiał teoretyczny, stosuje teorię w praktyce, niezwykle rzadko popełnia błędy obliczeniowe

8 punktów (doskonale) pełne zrozumienie istoty teorii, zastosowanie w praktyce, radzi sobie z realizacją zadań praktycznych w wyznaczonym czasie. Czy uda mu się naprawić swój błąd?

9 piłki (doskonale) z łatwością realizuje zadania praktyczne, rozwiązuje niestandardowe problemy

10 punktów (celujący) w niestandardowy sposób wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce, potrafi samodzielnie zdobywać dodatkową wiedzę pracując z literaturą i komputerem.

Ludmiła Timczyszina, kandydatka nauk pedagogicznych, dyrektor gimnazjum N 11, Korolew, obwód moskiewski:

Dla szkoły lepiej jest, gdy zakres ocen staje się szerszy. Nie możesz w dzienniku lub świadectwie dać uczniowi piątkę z minusem lub czwórkę z dwoma plusami. Weźmy na przykład doskonałych studentów. Złoty medal to oczywiście złoto, różni się tylko próbką. Piątki też są inne. Jeden jest spięty, drugi szczery. Pięć z minusem zamienia się w piątkę, cztery z minusem zamienia się w czwórkę. Ale jak widać, jest różnica pomiędzy tymi ocenami.

Przeciwko

Siergiej Mendelewicz, Czczony Nauczyciel Rosji, Dyrektor Szkoły nr 57 w Moskwie:

Główną wadą systemu dziesięciopunktowego jest pracochłonność oceniania dla nauczyciela. Jeśli teraz ma do wyboru trzy granice - 5/4, 4/3, 3/2, to przy systemie dziesięciopunktowym granice się rozciągną i potrzebne będą jasne, jednolite kryteria także dla każdego przedmiotu i rodzaju zadania jeśli chodzi o najniższe oceny, powiedzmy, na dwójkę. Będziemy musieli szukać odpowiedzi na pytania: gdzie jest granica pomiędzy oceną dostateczną a niedostateczną, kto może awansować do następnej klasy, a kto nie...

1 punkt
Nieosiągalna granica grozy. Uniwersalne zło. Jeśli będziesz mieć koszmary, będziesz musiał udać się do psychiatry. Być może więcej niż raz.

2 punkty
90-60-90
wzrost-waga-wiek
Coś grubego i przerażającego. Zostanie ono wręczone pierwszej osobie, którą spotkasz za butelkę taniego piwa, lub będzie łamane do ostatniego tchnienia. Nie uważamy ich za „kobiece”.

3 punkty
Szara, brzydka, pulchna dziewczyna, która miała w życiu wielkiego pecha ze swoim wyglądem. Krążą plotki, że uprawiają seks.
Zwykle takie dziewczyny albo dają z wielkim wysiłkiem (ze względu na swoje okropne kompleksy), albo dają wszystkim nielicznym towarzyszom, którzy tego od nich potrzebują.

4 punkty
Zwykła szara dziewczyna, która nie jest popularna wśród mężczyzn. W tym przypadku może to być albo normalna sylwetka, ale brzydka na twarzy, albo po prostu zbyt gruba. Jeśli pijesz dużo alkoholu, to wystarczy, ale znowu nie dla każdego. Uwiedzenie takiej osoby nie jest problemem, ale zastanów się, czy jest Ci to potrzebne.

5 punktów
Ani ryby, ani ptactwo. Są ich miliony. 7 na 10 przechodzących dziewcząt należy do tej kategorii. Uwiedzenie kogoś takiego nie jest wstydem, ale też nie ma się czym chwalić.
Standard. Takie dziewczyny najłatwiej nawiązują „kontakt”.

6 punktów
Albo bardzo zadbana piątka, albo po prostu ładna dziewczyna, którą da się uwieść i będzie to dobre wspomnienie. Zazwyczaj takie dziewczyny nadają się do długotrwałych związków ze względu na swoją elastyczność.
Uwiedzenie nie jest dużym problemem, ale będziesz musiał trochę popracować.

7 punktów
Naturalnie piękna dziewczyna. Z dobrą figurą i ładną twarzą. Jest popularny wśród mężczyzn i dlatego istnieje bariera ochronna przed mężczyznami w sposób oczywisty nieakceptowalnymi lub nieudanymi. To najbardziej kontrowersyjna kategoria wśród artystów zajmujących się podbieraniem. Tutaj opinie wahają się zarówno w dół, jak i w górę. Ogólnie uwodzenie 7 pozostaje w mojej pamięci jako bardzo dobre wspomnienia.

8 punktów
Modelka. Naturalnie obdarzona urodą i świetną sylwetką. W większości te dziewczyny są zamożne i mają możliwość zadbania o swój wygląd. Odsetek takich dziewcząt jest bardzo mały wśród wszystkich, ale uwiodwszy ją, możesz być z tego dumny i wiedzieć, że jesteś „jedną z najlepszych”. W większości przypadków, aby uwieść taką dziewczynę, będziesz potrzebować więcej niż jednej randki.

9 punktów
To jest twój ideał. Co więcej, dla każdego jest to nie mniej niż 8 punktów, ale zapadło w twoją duszę. To jest dokładnie to, o czym marzysz. Bardzo piękna dziewczyna (7-8 punktów), z którą jesteś w długotrwałym związku i ona jest „tą jedyną”, również może zaliczyć się do tej kategorii.
Uwodzenie takiej dziewczyny zdecydowanie wykracza poza standardy, więc tutaj będziesz musiał dołożyć wszelkich starań.

10 punktów
Nieosiągalna granica piękna i wewnętrznych cech dziewczyny. Jeśli ją spotkałeś, uważaj się za jednego z miliona. Nie ma potrzeby uwodzić, ty i ona od razu wszystko zrozumiecie.