Dzieci z niepełnosprawności - są to dzieci z różnymi zaburzeniami psychicznymi lub fizycznymi, które powodują naruszenia ogólny rozwój które nie pozwalają dzieciom prowadzić pełni życia. Synonimami tego pojęcia mogą być następujące definicje takich dzieci: „dzieci z problemami”, „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, „dzieci atypowe”, „dzieci z trudnościami w nauce”, „dzieci anormalne”, „dzieci wyjątkowe”. Obecność tej czy innej wady (wady) nie przesądza o nieprawidłowym z punktu widzenia społeczeństwa rozwoju. Ubytek słuchu w jednym uchu lub upośledzenie wzroku w jednym oku niekoniecznie prowadzą do niepełnosprawności rozwojowej, ponieważ w tych przypadkach zdolność odbierania sygnałów dźwiękowych i wizualnych za pomocą nienaruszonych analizatorów pozostaje.

Tym samym dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzonym rozwojem psychofizycznym, które wymagają specjalnego (korekcyjnego) szkolenia i wychowania.

Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez V.A. Lapshina i B.P. Puzanowa, do głównych kategorii dzieci nienormalnych odnosić się (42) :

1. Dzieci z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);

2. Dzieci z wadą wzroku (niewidome, słabowidzące);

3. Dzieci z wadami wymowy (logopeda);

4. Dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego;

5. Dzieci z upośledzeniem umysłowym;

6. Dzieci opóźnione rozwój mentalny;

7. Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;

8. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego, z tzw. złożonymi wadami (dzieci głuchoniewidome, głuche lub niewidome z upośledzeniem umysłowym).

W zależności od charakteru zaburzenia niektóre defekty można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka (na przykład u dzieci z trzeciej i szóstej grupy), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można otrzymać jedynie rekompensatę. Złożoność i charakter naruszenia normalnego rozwoju dziecka determinują cechy kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także różne formy pracy pedagogicznej z nim. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową wiedzę z zakresu edukacji ogólnej (czytanie sylab i pisanie proste zdania), drugi ma stosunkowo nieograniczone możliwości (na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub wadą słuchu). Wpływ ma również struktura wady zajęcia praktyczne dzieci. Niektóre nietypowe dzieci mają w przyszłości szansę zostać wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, inne spędzą całe życie wykonując prace wymagające niskich kwalifikacji (na przykład produkcja introligatorska i kartonowa, tłoczenie metali).

Status społeczno-kulturowy dziecka jest w dużej mierze zdeterminowany zarówno przez dziedziczne czynniki biologiczne, jak i przez środowisko socjalneżycie dziecka. Proces rozwoju osobowości charakteryzuje się jednością i interakcją systemu czynników biologicznych i społeczno-kulturowych. Każde dziecko ma swoje unikalne wrodzone właściwości system nerwowy(siła, równowaga, ruchliwość procesów nerwowych; szybkość powstawania, siła i dynamika połączeń warunkowych...). Z tych indywidualnych cech najwyższych aktywność nerwowa(zwane dalej DNB) zależą od umiejętności opanowywania doświadczeń społecznych i pojmowania rzeczywistości, czyli czynniki biologiczne stwarzają warunki wstępne rozwoju psychicznego człowieka.

Jest oczywiste, że ślepota i głuchota są czynnikami biologicznymi, a nie społecznymi. „Ale cała rzecz w tym – napisał L.S. Wygotski, „że wychowawca musi uporać się nie tyle z tymi czynnikami biologicznymi, ile z ich konsekwencjami społecznymi” (19). Złożoność struktury nietypowego rozwoju polega na obecności wada pierwotna spowodowane czynnikiem biologicznym oraz naruszenia wtórne, powstałe pod wpływem pierwotnej wady podczas późniejszego unikalnego rozwoju na podłożu patologicznym. W ten sposób nastąpi uszkodzenie aparatu słuchowego przed nabyciem mowy wada pierwotna i wynikająca z tego głupota - wada wtórna. Takie dziecko będzie w stanie opanować mowę tylko w warunkach specjalnego treningu i wychowania przy maksymalnym wykorzystaniu nienaruszonych analizatorów: wzroku, wrażeń kinestetycznych, wrażliwości dotykowo-wibracyjnej.

Niepełnosprawność intelektualna wynikająca z wada pierwotna- organiczne uszkodzenie kory mózgowej, powoduje zaburzenia wtórne- odchylenia w aktywności wyższych procesów poznawczych (aktywna percepcja i uwaga, arbitralne formy pamięci, gesty abstrakcyjno-logiczne, spójna mowa), które stają się zauważalne w procesie rozwoju społeczno-kulturowego dziecka. Braki trzeciorzędne - słabo rozwinięte właściwości psychiczne osobowości upośledzonego umysłowo dziecka objawiają się prymitywnymi reakcjami na otoczenie, niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej: wysoka lub niska samoocena, negatywizmem, zachowaniami neurotycznymi. Zasadnicze znaczenie ma to, że zaburzenia wtórne i trzeciorzędowe mogą wpływać na wadę pierwotną, pogłębiając ją, jeśli nie zostaną przeprowadzone ukierunkowane i systematyczne prace korygujące i rehabilitacyjne.

Ważnym wzorcem jest stosunek wad pierwotnych i wtórnych. W tym zakresie L.S. Wygotski napisał: „ Im dalej objaw jest od przyczyny źródłowej, tym bardziej podatny jest na wpływ edukacyjny i terapeutyczny.. Na pierwszy rzut oka widać sytuację paradoksalną: zacofanie wyższy funkcje psychologiczne I wyższy formacje charakterologiczne, które w rzeczywistości są wtórnym powikłaniem upośledzenia umysłowego i psychopatii mniej stabilny, bardziej podatny na działanie, łatwiejszy do usunięcia niż niedorozwój niżej lub procesy elementarne, spowodowane bezpośrednio przez samą wadę” (17). Zgodnie z tym przepisem L.S. Wygotski, tym bardziej pierwotna wada pochodzenia biologicznego i wtórny objaw (zaburzenie rozwojowe) są od siebie oddzielone procesy mentalne), tym skuteczniejsza jest korekta i kompensacja tego ostatniego za pomocą środków psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-kulturowych.

W procesie nietypowego rozwoju pojawiają się nie tylko aspekty negatywne, ale także pozytywne możliwości dziecka, które są sposobem na przystosowanie jego osobowości do określonej wady wtórnej. Na przykład u dzieci pozbawionych wzroku ostro rozwija się poczucie odległości (szósty zmysł), odległe rozróżnianie obiektów podczas chodzenia, pamięć słuchowa, dotyk itp. Dzieci głuche komunikują się za pomocą gestów mimicznych.

Ta pozytywna ocena pewnych przejawów swoistego, nietypowego rozwoju stanowi niezbędną podstawę do opracowania systemu kształcenia i wychowania specjalnego w oparciu o pozytywne możliwości dzieci. Źródła adaptacji dzieci niepełnosprawnych do środowisko funkcje psychofizyczne są zachowane. Funkcje uszkodzonego analizatora zastępuje się intensywnym wykorzystaniem potencjału funkcjonalnego nienaruszonych układów. Dziecko głuche posługuje się analizatorami wzrokowymi i motorycznymi. Dla osoby niewidomej wiodącą rolę pełni analizator słuchowy, wrażliwość dotyku i węchu. Biorąc pod uwagę konkretny sposób myślenia dzieci upośledzonych umysłowo i stosunkowo zachowane rezerwy percepcji, w procesie edukacyjnym preferowany jest materiał wizualny i zajęcia praktyczne oparte na przedmiotach.

Zatem na rozwój dziecka z niepełnosprawnością będą miały wpływ cztery czynniki (39, 42, 53).

1.Pogląd(rodzaj) naruszenia.

2.Stopień i jakość wada pierwotna. Wtórne odchylenia, w zależności od stopnia naruszenia, mogą być wyraźne, słabo wyrażone i prawie niezauważalne. Stopień nasilenia odchylenia decyduje o wyjątkowości rozwoju nietypowego. Istnieje bezpośrednia zależność ilościowej i jakościowej wyjątkowości wtórnych zaburzeń rozwojowych u dziecka atypowego od stopnia i jakości wady pierwotnej.

3.Termin (czas) wystąpienia wada pierwotna. Im wcześniej wystąpi wpływ patologiczny, a w konsekwencji uszkodzenie mowy, systemów sensorycznych lub psychicznych, tym wyraźniejsze będą odchylenia w rozwoju psychofizycznym. Na przykład niewidome dziecko od urodzenia nie ma żadnych obrazów. Będzie gromadził pomysły na temat otaczającego go świata za pomocą nienaruszonych analizatorów i mowy. W przypadku utraty wzroku w wieku przedszkolnym lub młodszym wiek szkolny dziecko zachowa w pamięci obrazy wizualne, co daje mu możliwość poznawania świata poprzez porównywanie nowych wrażeń z zachowanymi obrazami z przeszłości. W przypadku utraty wzroku w wieku licealnym pomysły charakteryzują się wystarczającą żywością, jasnością i stabilnością, co znacznie ułatwia życie takiej osobie;

4.Warunki środowiska socjokulturowego i psychologiczno-pedagogicznego środowisko. Powodzenie rozwoju nieprawidłowego dziecka w dużej mierze zależy od terminowej diagnozy i wczesnego rozpoczęcia (od pierwszych miesięcy życia) pracy korekcyjnej i rehabilitacyjnej z nim.

Pytania testowe i zadania na temat:

1. Wymień główne kategorie dzieci nieprawidłowych (atypowych).

2. Jaka jest złożoność struktury zabudowy nietypowej?

3. Jakie czynniki wpływają na rozwój psychofizyczny dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?

4. Zrób notatki do rozdziału nr 1 pomoc nauczania„Pedagogika poprawcza” / Pod red. B.P. Puzanowa. - M., 1999.

Literatura na ten temat:

1. Badalyan L.O. Neuropatologia. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O dzieciach z niepełnosprawnością rozwojową. - M.: Edukacja, 1973. - 185 s.

3. Wygotski L.S. Kolekcja cit.: W 6 tomach - M., 1983. - T.5. - s. 291.

4. Wygotski L.S. Rozwój wyższych funkcji umysłowych. - M., 1970.

5. „Droga jest taka, jak po niej idziesz...”/Ogólne. wyd. V.N. Jarskoj, E.R. Smirnowa. - Saratów, 1996.

6. Drobinskaya A.O., Fishman M.N. Dzieci z trudnościami w nauce (w zagadnieniu etiopatogenezy) // Defektologia. - 1996. - nr 5.

7. Badanie nietypowych dzieci w wieku szkolnym / wyd. PIEKŁO. Winogradowa. - L., 1981.

8. Mastyukova E.M. Dziecko z niepełnosprawnością rozwojową: wczesna diagnoza i korekta. - M.: Edukacja, 1992. - 98 s.

9. Morozova N.G. Kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci nienormalnych. - M.: Edukacja, 1969. - 230 s.

10. Obukhova L.F. Psychologia dziecięca. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Wykłady z psychiatrii dzieciństwo. - M., 1974.

12. Czytelnik. Dzieci z zaburzeniami rozwoju. - M.: Międzynarodowy nauczyciel Akademia, 1995.

Co oznacza skrót OVZ? W transkrypcie czytamy: ograniczone możliwości zdrowotne. Do tej kategorii zaliczają się osoby posiadające wady rozwojowe zarówno fizyczne, jak i psychiczne. Wyrażenie „dzieci niepełnosprawne” oznacza pewne odchylenia w formacji dziecka, gdy konieczne jest stworzenie specjalnych warunków życia.

Kategorie dzieci o ograniczonym zdrowiu

Główna klasyfikacja dzieli niezdrowe dzieci na następujące grupy:

C i komunikacja;

Słaby słuch;

Z wadami wzroku;

Z dysfunkcjami mowy;

Ze zmianami w układzie mięśniowo-szkieletowym;

Z upośledzeniem umysłowym;

Z upośledzeniem umysłowym;

Złożone naruszenia.

Dzieciom niepełnosprawnym, ich rodzajom, zapewnia się programy wychowania korekcyjnego, za pomocą których można uwolnić dziecko od wady lub znacząco zmniejszyć jej skutki. Na przykład w pracy z dziećmi z wadą wzroku stosuje się specjalne narzędzia rozwojowe. gry komputerowe, które pomagają poprawić percepcję tego analizatora (labirynty i inne).

Zasady szkolenia

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym jest niezwykle żmudna i wymaga dużo cierpliwości. Każdy wariant zaburzenia wymaga własnego programu rozwoju, którego głównymi zasadami są:

1. Bezpieczeństwo psychiczne.

2. Pomoc w przystosowaniu się do warunków środowiskowych.

3. Jedność wspólnych działań.

4. Motywowanie dziecka do procesu uczenia się.

Początkowy etap edukacji obejmuje współpracę z nauczycielem i wzmożone zainteresowanie wykonywaniem różnych zadań. Liceum powinien dążyć do ukształtowania stanowiska obywatelskiego i moralnego, a także stać się kreatywność. Nie można zapominać o wpływie na rozwój dzieci niepełnosprawnych, który odgrywa kluczową rolę w rozwoju osobowości.

Nie jest tajemnicą, że proces stawania się jednostką obejmuje jedność systemów czynników społeczno-kulturowych i biologicznych. Nietypowy rozwój ma pierwotną wadę, która jest spowodowana okolicznościami biologicznymi. To z kolei tworzy wtórne zmiany, które powstają w środowisku patologicznym. Na przykład wadą pierwotną będzie, a wadą wtórną będzie początek niemowy. Badając związek między zmianami pierwotnymi i późniejszymi, nauczyciel L. S. Wygotski przedstawił stanowisko, które stwierdza, że ​​im dalej wada pierwotna jest oddzielona od objawów wtórnych, tym skuteczniejsza będzie korekta tego ostatniego. Zatem na rozwój dziecka z niepełnosprawnością wpływają cztery czynniki: rodzaj zaburzenia, jakość, stopień i czas wystąpienia zaburzenia głównego, a także warunki środowiskowe.

Szkolenie dzieci

Przy prawidłowym i terminowym rozwoju dziecka można znacznie złagodzić wiele odchyleń w dalszym rozwoju. Edukacja dzieci niepełnosprawnych musi być wysokiej jakości. Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności, ale jednocześnie dzięki zastosowaniu najnowocześniejszego sprzętu i nowoczesnych programów korekcyjnych wielu uczniów osiąga wymagany w swojej kategorii wiekowej poziom rozwoju.

Obecnie tendencja do niwelowania nierówności w kształceniu ogólnym i szkołach poprawczych nabiera tempa, wzrasta także rola edukacji włączającej. Pod tym względem istnieje duża niejednorodność składu uczniów pod względem ich rozwoju psychicznego, fizycznego i psychicznego, co znacznie komplikuje adaptację dzieci zarówno z problemami zdrowotnymi, jak i bez zaburzeń funkcjonalnych. Nauczyciele często gubią się w metodach zapewniania pomocy i wsparcia uczniom niepełnosprawnym. Istnieją także niedociągnięcia w korzystaniu z różnych technologii informatycznych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Takie luki wynikają z następujących powodów:

1. Brak niezbędnej infrastruktury technologicznej, oprogramowania i sprzętu w placówce edukacyjnej.

2. Brak niezbędnych warunków ukierunkowanych na wspólne działania edukacyjne.

Dlatego stworzenie „pozbawionego barier” środowiska uczenia się nadal stanowi wyzwanie.

Edukacja dla wszystkich

Nauczanie na odległość niewątpliwie zyskuje na popularności miejsce honorowe w nauczaniu obok tradycyjnych form. Taki sposób organizacji proces edukacyjny znacznie ułatwia uzyskanie godnej edukacji dzieciom niepełnosprawnym. Wyjaśnienie nauczania na odległość wygląda następująco: jest to forma uczenia się, której zaletami są:

1. Wysokie przystosowanie do warunków życia i zdrowia studentów.

2. Szybka aktualizacja wsparcia metodycznego.

3. Możliwość szybkiego uzyskania dodatkowych informacji.

4. Rozwój samoorganizacji i samodzielności.

5. Możliwość uzyskania pomocy w pogłębionym przestudiowaniu tematu.

Dzięki tej formie można rozwiązać problem często chorych dzieci, wygładzając w ten sposób granice między nimi a dziećmi bez odchyleń w stanie zdrowia.

Federalny stanowy standard edukacyjny. Niepełnosprawność u dzieci

Na podstawie Standardu można zastosować cztery typy.Określenie pożądanej opcji dla uczniów odbywa się na podstawie zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Aby pomyślnie wdrożyć wybrany program, brane są pod uwagę specjalne warunki niezbędne dla dziecka niepełnosprawnego. Przejście z jednej opcji do drugiej następuje w miarę rozwoju dziecka. Takie działanie jest możliwe pod następującymi warunkami: oświadczenie rodziców, chęć dziecka, widoczna pozytywna dynamika w nauce, wyniki PMPK, a także stworzenie niezbędnych warunków przez organizację edukacyjną.

Programy rozwojowe z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych

Istnieje kilka opartych na standardzie. Pierwsza opcja została stworzona z myślą o dzieciach, które w momencie rozpoczęcia nauki w szkole osiągnęły wymagany poziom rozwoju i potrafią współpracować z rówieśnikami. W tym przypadku uczniowie niepełnosprawni uczą się razem z uczniami zdrowymi. Interpretacja tej opcji jest następująca: dzieci uczą się w tym samym środowisku, podlegają w zasadzie tym samym wymaganiom, a po ukończeniu studiów każdy otrzymuje dokument potwierdzający wykształcenie.

Dzieci niepełnosprawne studiujące w ramach pierwszej opcji mają prawo do różnego rodzaju certyfikacji w innych formach. Specjalne warunki tworzone są z myślą o konkretnej kategorii zdrowia ucznia. Podstawowy program nauczania obejmuje zajęcia obowiązkowe praca korekcyjna, który koryguje braki w rozwoju dziecka.

Drugi typ programu

Uczniowie niepełnosprawni zapisani w szkole w tej opcji mają prawo do dłuższych zajęć. Uzupełnieniem programu głównego jest kilka programów nauczania uwzględniających potrzeby uczniów niepełnosprawnych. Opcję tę można wdrożyć zarówno w formie wspólnej nauki z rówieśnikami, jak i w oddzielne grupy lub zajęcia. Odgrywaj ważną rolę w uczeniu się technologia informacyjna oraz specjalny sprzęt poszerzający możliwości ucznia. Drugi wariant polega na prowadzeniu obowiązkowych prac mających na celu pogłębienie i poszerzenie doświadczeń społecznych uczniów niepełnosprawnych.

Trzeci typ

Studenci niepełnosprawni studiujący w ramach tej opcji otrzymują edukację nieporównywalną z tą, jaką otrzymują uczniowie bez uszczerbku na zdrowiu. Warunkiem realizacji programu nauczania jest stworzenie dostosowanego indywidualnego środowiska. Studenci niepełnosprawni wspólnie z komisją ekspercką wybierają formy certyfikacji i okresy studiów. W tym wypadku jest to możliwe do zrealizowania Działania edukacyjne zarówno razem z rówieśnikami, jak i w oddzielnych grupach i specjalnych organizacjach.

Czwarty typ programu rozwojowego

W w tym przypadku uczeń z wielorakimi schorzeniami kształci się według dostosowanego programu, z uwzględnieniem planu indywidualnego. Warunkiem koniecznym jest ukształtowanie środowiska, w którym w dużym stopniu następuje realizacja kompetencji życiowych w społeczeństwie. Czwarta opcja to nauczanie w domu, gdzie nacisk kładzie się na poszerzanie kontaktów społecznych w dostępnych granicach doświadczenie życiowe. Aby opanować program, którego możesz użyć formularz sieciowy interakcja przy użyciu różnych zasobów edukacyjnych. Studenci, którzy pomyślnie ukończyli szkolenie w tej opcji, otrzymują zaświadczenie o ustalonej formie.

Za obiecujące można uznać te placówki oświatowe, które realizują zarówno programy podstawowe, jak i te dostosowane do potrzeb dziecka z niepełnosprawnością. Do takich organizacji zaliczają się klasy inkluzyjne, które pozwalają dzieciom niepełnosprawnym na swobodny rozwój w społeczeństwie. W tych szkołach też tak jest ciągła praca nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzicami i nauczycielami.

Sport niezawodnym pomocnikiem. Program roboczy

Niepełnosprawność (diagnoza) nie jest powodem do ograniczenia aktywności fizycznej dziecka. Efektywność Kultura fizyczna w rozwoju dzieci jest faktem bezspornym. Dzięki sportowi poprawia się produktywność, rozwój intelektualny i zdrowie.

Ćwiczenia dobierane są indywidualnie lub uczniowie dzieleni są na grupy w zależności od kategorii schorzeń. Zajęcia rozpoczynają się rozgrzewką, gdzie akompaniament muzyczny dzieci wykonują szereg prostych ruchów. Część przygotowawcza trwa nie dłużej niż 10 minut. Następnie przejdź do sekcji głównej. W tej części wykonywane są ćwiczenia wzmacniające układ sercowo-naczyniowy, mięśnie rąk i nóg, rozwijające koordynację i inne. Aplikacja gry zespołowe sprzyja pomyślnemu funkcjonowaniu umiejętności komunikacyjnych, „duchowi rywalizacji” i ujawnianiu swoich umiejętności. W końcowej części nauczyciel przechodzi do spokojnych zabaw i ćwiczeń oraz podsumowuje wykonaną pracę.

Programy nauczania wszystkich przedmiotów muszą być zgodne z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi. Dzieci z niepełnosprawnością można korygować odpowiednią aktywnością fizyczną, bo nie jest tajemnicą, że rozwijając swoje ciało, rozwija się także umysł.

Rola rodziców

Co powinni zrobić rodzice, jeśli mają dziecko niepełnosprawne? Dekodowanie skrótu jest proste - ograniczone możliwości zdrowotne. Otrzymanie takiego wyroku wprawia rodziców w stan bezradności i zagubienia. Wielu próbuje obalić diagnozę, ale ostatecznie dochodzi do świadomości i akceptacji wady. Rodzice dostosowują się i przyjmują różne stanowiska – od „zrobię wszystko, aby moje dziecko stało się pełnoprawnym człowiekiem” po „nie mogę mieć dziecka niezdrowego”. Zapisy te muszą być brane pod uwagę przez psychologów podczas planowania program poprawczy z dziećmi z problemami zdrowotnymi. Rodzice powinni znać właściwe formy pomocy swojemu dziecku, niezależnie od rodzaju niepełnosprawności, sposobów adaptacji i cech rozwojowych.

Nowe podejście do edukacji

Wspólna edukacja dzieci niepełnosprawnych i bez problemów zdrowotnych jest wspierana i opisana w szeregu dokumentów. Należą do nich: Narodowa Doktryna Wychowania Federacji Rosyjskiej, Koncepcja Modernizacji Edukacja rosyjska, Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”. Praca z niepełnosprawnościami polega na realizowaniu następujących zadań w edukacji włączającej: codziennej, normatywnej, pracowniczej, a także na przystosowaniu społecznie uczniów i ich późniejszym wtopieniu się w społeczeństwo. Aby skutecznie rozwijać umiejętności w szkoły specjalne organizować zajęcia pozalekcyjne, w których tworzone są wszelkie warunki do rozwijania przez dzieci dodatkowych umiejętności. Taka forma zajęć edukacyjnych dla dzieci z problemami zdrowotnymi wymaga uzgodnienia z psychologami i uwzględnienia indywidualnych cech uczniów. Przy długiej, cierpliwej pracy nad programami korekcyjnymi opracowanymi przez psychologów prędzej czy później na pewno będzie rezultat.

Od 2016 roku w Rosji do systemu edukacji wprowadzone zostały zajęcia włączające. Dzięki tym mechanizmom dzieci niepełnosprawne w Federacji Rosyjskiej w 2019 roku będą mogły otrzymać socjalizację.

Drodzy Czytelnicy! W artykule omówiono typowe sposoby rozwiązywania problemów prawnych, jednak każdy przypadek jest indywidualny. Jeśli chcesz wiedzieć jak rozwiązać dokładnie Twój problem- skontaktuj się z konsultantem:

WNIOSKI I ZGŁOSZENIA PRZYJMUJEMY 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu, 7 dni w tygodniu.

Jest szybki i ZA DARMO!

Ale oprócz treningu istnieje wiele niuansów w wychowaniu takiego dziecka. Przecież przede wszystkim musi uzyskać status HIA oraz otrzymywać specjalne świadczenia i świadczenia, aby móc się rozwijać.

Ogólne uwagi

Głównym zadaniem stojącym przed państwem jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych.

Ponieważ przez długi czas główny program następowało rozdzielenie takich dzieci do odrębnych klas lub szkół. Uniemożliwiało im to stanie się pełnoprawnymi uczestnikami społeczeństwa.

W 2019 roku standard edukacji włączającej umożliwia umieszczenie dziecka w klasycznej klasie szkolnej.

Ale w każdym razie będzie musiał zarejestrować specjalne potrzeby. Przecież szkoła musi mieć odpowiedni sprzęt do pracy z nią oraz specjalnie przeszkolonych nauczycieli i innych pracowników.

Koncepcje

Co daje status?

Ponieważ dzieci niepełnosprawne wymagają specjalne warunki obsługi i rozwoju, państwo zapewnia kilka dodatkowych możliwości.

Większość z nich dotyczy bezpośrednio szkoły, edukacji i socjalizacji dziecka:

Kto należy do grupy

Główną cechą dzieci sklasyfikowanych jako mające ograniczone możliwości zdrowotne jest naruszenie wskaźników psychofizycznych, co prowadzi do konieczności stosowania wobec nich specjalnych metod korekcji w zakresie szkolenia i edukacji.

Standardowymi uczestnikami takiej grupy są dzieci, u których występują następujące zaburzenia:

Układ mięśniowo-szkieletowy. Zachowanie i komunikacja z innymi ludźmi. Do dzieci tych zaliczają się także osoby z upośledzeniem umysłowym lub upośledzeniem umysłowym.

Ponadto takie naruszenia mogą mieć charakter kumulacyjny, a nie izolowany..

Ochrona socjalno-prawna dziecka

Ten aspekt opieki państwa nad dziećmi ze specjalnymi potrzebami wyraża się w kilku punktach:

Rodzice dziecka otrzymują pomoc wykwalifikowanych specjalistów, którzy będą pracować nad wyeliminowaniem zaburzeń w psychice ucznia.

Dlatego takie dzieci mają wiele szans na przywrócenie utraconych umiejętności i rozwinięcie nowych talentów.

Regulamin Regulamin

Jeśli rodzice zamierzają uzyskać dla swojego dziecka specjalny status, muszą zrozumieć, jakie zasady obowiązują w tej dziedzinie prawa.

Najbardziej podstawowe postanowienia to:

Jeśli zastosujesz się do wszystkich zasad rejestracji stanowiska, możesz liczyć nie tylko na szybką procedurę, ale także na profesjonalną reakcję szkoły.

Ponieważ w większości przypadków to rodzice muszą porozmawiać z kierownictwem, aby otrzymali informacje o stanie dziecka i mogli poinstruować nauczycieli instytucji edukacyjnej.

Klasyfikacja gatunków

Istnieje kilka klasyfikacji HIA. Tak więc najczęstszą jest skala brytyjska.

Zawiera trzy kroki:

W zatwierdzonej przez Rosję klasyfikacji istnieje kilka typów, na których opiera się podział naruszeń przez OBC:

Pierwszą, drugą i czwartą kategorią są dzieci niepełnosprawne. Należą do większości dzieci sklasyfikowanych jako OBC.

Z tego powodu państwo zapewnia odrębne traktowanie tej grupy uczniów w szkołach i innych placówkach oświatowych.

Rejestracja wniosku

Aby dziecko mogło otrzymać dodatkową pomoc od państwa, należy podjąć szereg działań:

1. Określ ośrodek edukacyjny, w którym możesz przystąpić do egzaminu PMPK.
2. Odbierz pakiet dokumentów niezbędnych do prowizji.
3. Uzyskaj skierowanie od szkoły lub lekarza prowadzącego dziecko na badanie.
4. Zdaj egzamin i otrzymaj certyfikat statusu.
5. Przekaż instytucji edukacyjnej ustalenia komisji.

Wystarczy, że rodzic skontaktuje się ze specjalistyczną placówką edukacyjną lub administracja terytorialna edukacji w konkretnym mieście.

A po przejściu PMPC możesz cieszyć się wszystkimi przywilejami tego statusu.

Lista dokumentów

Uzyskanie statusu dziecka z OSD wymaga dostarczenia do PMPC szeregu dokumentów:

Jakie korzyści oferuje ta kategoria?

Dlatego starając się o ten status dla dziecka, nie należy na to liczyć pomoc finansowa. Chociaż państwo zamierza zwiększyć finansowanie w tym kierunku.

Proponuje się na przykład dokonywanie płatności na rzecz rodziców dzieci niepełnosprawnych, aby ułatwić im opiekę nad nimi. Jednak nie ma jeszcze żadnych oficjalnych dokumentów ani oświadczeń rozpatrywanych.

Pytania, które Cię interesują

Dzieci niepełnosprawne to dość nowe pojęcie w rosyjskiej sferze prawnej. I nie wszyscy rodzice rozumieją, jak się zarejestrować ten stan i po co w ogóle to robić.

Przyszłość integracji w Rosji jest w rękach dyrektorów przedszkoli i szkół

Stosując podejście włączające, starają się organizować niezbędne warunki włączenie do zespołu. O tym, jak to zrobić, dyskutowali nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych i szkół podczas Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu i szkole”, która odbyła się w Soczi w dniach 8–11 sierpnia.

W Sali Kongresowej hotelu Sea Galaxy zgromadzili się uczestnicy z całego kraju – od Sachalinu po Dagestan, a także z innych krajów – Kazachstanu, Białorusi. W wykładach i zajęciach praktycznych uczestniczyło około 170 dyrektorów i nauczycieli przedszkoli i szkół.

Dziecko niepełnosprawne i dziecko niepełnosprawne: jaka jest różnica?

Eksperci stopniowo wprowadzali uczestników w temat, zaczynając od wykłady ogólne. „Ramy regulacyjne edukacji włączającej” i „Edukacja włączająca – perspektywy rozwoju w Federacja Rosyjska„ – stały się głównymi tematami pierwszego dnia. „Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych w organizacjach publicznych” i „Lokalne przepisy prawne organizacja edukacyjna wdrażanie praktyki włączającej” – tematyka drugiego dnia. Czwartego dnia omawiano „Cechy opracowania dostosowanych podstawowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego i pozaedukacyjnego dla uczniów niepełnosprawnych”.

Istnieją dwie kategorie, które ludzie często próbują łączyć – dzieci niepełnosprawne i osoby niepełnosprawne” – stwierdziła ekspertka Elena Nikołajewna Kutepova, „ale to nie to samo. Na przykład dzieci z upośledzeniem umysłowym nie są niepełnosprawne, a niektóre dzieci pełnosprawne potrzebują specjalnych udogodnień. Dzieci głuche i niewidome są uważane za niepełnosprawne i z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi. Spójrz na mnie. Mam ograniczenie zdrowotne - okulary. A czy masz? Jestem pewien, że prawie każdy ma: częściowo nadciśnienie, drugie - hipotensję.

W szkole sytuacja jest podobna. Prawie 80% ma ograniczenia zdrowotne, ale oficjalnie dziećmi niepełnosprawnymi stają się dopiero po otrzymaniu zaświadczenia.

Duża liczba dzieci niepełnosprawnych jest jednym z powodów stanu ostatnie lata poświęcił tym dzieciom szczególną uwagę. Drugim powodem jest ratyfikowanie przez państwo Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych, której podpisanie gwarantuje stworzenie włączającego środowiska.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych w szkołach ogólnokształcących istniała już wcześniej, ale nie była zjawiskiem pozytywnym:

W szkołach średnich zawsze były dzieci niepełnosprawne – mówi ekspert. - Ale jak byli traktowani? „Wasiu, daję ci C, ale rozumiesz, że to jest D”. Nasza ocena „C” przyznana w czwartej klasie prowadzi do oceny „D” w klasie dziewiątej. Rezultat: brak certyfikatu, brak dalszej edukacji.

Teraz dziecko musi opanować program poziomu edukacyjnego, w przeciwnym razie nie zostanie przeniesione do następnego, a nauczyciel ma obowiązek mu w tym pomóc. A jeśli ogólny program przekracza jego siły, konieczne jest przekonanie rodziców do podjęcia PMPK w celu zbudowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Rodzice nie zawsze prawidłowo postrzegają stan dziecka. Część osób otwarcie zaprzecza potrzebie kształcenia specjalnego. Zgodnie z Prawem oświatowym rodzice muszą wyrazić zgodę na realizację dostosowanego programu edukacyjnego, w przeciwnym razie będą musieli korzystać z programu głównego.

Teraz nie masz prawa przenieść swojego dziecka do piątej klasy, jeśli nie opanowało ono programu” – powiedziała ekspertka Elena Kutepova. - Często zdarza się, że nauczyciel klasy młodsze daje C i mówi: „No, dzięki Bogu!”, a nauczyciel średniego szczebla nie rozumie, co robić, bo dziecko nie jest przygotowane. Czasami jesteśmy zmuszeni dawać „dwójki”, aby udowodnić rodzicom, że trzeba przejść z dzieckiem przez PMPK. „Dwójka” to nasza odpowiedzialność i zwrócenie uwagi rodziców na problem, jaki ma dziecko. Następnie rodzic ma prawo wybrać – zostawić dziecko „na drugi rok” lub złożyć wniosek do PMPK. Komisja pokaże, dlaczego dziecko nie opanowuje materiału i jaki program opanuje. Jeśli dziecko zostaje na drugi rok, nic się nie zmienia, nauczyciel i dziecko zostają, nie pracują z nim żadni specjaliści.

Należy wyjaśnić rodzicom, że dyskryminacja dzieci niepełnosprawnych należy już do przeszłości. Teraz PMPC nawet nie wskazuje diagnozy.

Przypomnij rodzicom, że ważne jest, aby otrzymać od prowizji:

Nazwa programu;

Dokładne sformułowanie okresu edukacji dziecka zgodnie z dostosowanym programem (w podsumowaniu piszą - „w takim a takim roku akademickim” lub „z takiego a takiego roku akademickiego”, jeśli jest napisane „w” , wówczas program trwa 1 rok, „od” - program jest podpisany na każdym poziomie - szkoła podstawowa, średnia).

Tutor musi być również zarejestrowany w zawarciu PMPC.

Po pierwszych wykładach eksperci zostali zbombardowani lawiną pytań. Najbardziej odpowiednie dla uczestników były osobiste konsultacje, ale w trakcie sesji zadawane były także pytania ogólne.

Np: Czy do włączenia wymagana jest licencja?

Odpowiedź od Eleny Kutepovej: Realizujemy podstawowe programy edukacyjne, więc w przypadku braku odrębnych grup korekcyjnych nie jest wymagana osobna licencja.

Różne regiony – wspólne problemy

NA lekcja praktyczna Pierwszego dnia konferencji uczestnicy zostali losowo podzieleni na grupy. Eksperci poprosili ich o sformułowanie pytań, na które chcieliby uzyskać odpowiedź, zwrócenie uwagi na główne problemy związane z organizacją edukacji włączającej lub omówienie własne doświadczenie włączenie. Następnie jeden z przedstawicieli grupy zaprezentował wyniki całej publiczności. Okazało się, że problemy i pytania instytucje edukacyjne z różnych części kraju - podobnie.

W naszej grupie pracowali przedstawiciele Kazachstanu, Moskwy, Inguszetii i Terytorium Krasnodarskiego, mamy wspólne problemy. Doszliśmy do wniosku, że edukacja włączająca nie jest dla nas nowością. Teraz szukamy nowych sposobów. Problem, jaki mamy w Kazachstanie, polega na tym, że nie wszyscy sercem i umysłem zaakceptowali edukację i tolerancję. A bez tolerancji nie osiągniemy sukcesu, jaki chcielibyśmy widzieć. Cel: edukacja tolerancji. Rozwiązanie: edukacja wszystkich uczestników w tym zakresie, zdobycie praktycznego doświadczenia w komunikowaniu się z dziećmi niepełnosprawnymi.

Regiony są różne, problemy te same. Mamy małą grupę. Wszystko, co się tu mówi, jest nam bliskie. Uważamy, że głównymi problemami we wprowadzaniu włączania są: przedwczesna identyfikacja problemów na początkowym etapie, brak wiedzy wśród nauczycieli, słabe wykształcenie pedagogiczne, słaba kadra dydaktyczna na uniwersytetach, niedoskonałe programy kształcenia na poziomie średnim i wyższym zawodowym oraz brak motywacji.

HIA nie jest wyrokiem śmierci!

Współczesne społeczeństwo niewiele wie o osobach niepełnosprawnych. Jednym z najpopularniejszych błędnych przekonań jest to, że dziecko niepełnosprawne uczące się w szkole specjalistycznej nie będzie w stanie przystosować się do społeczeństwa.

Eksperci opowiedzieli przypadek ze swojej praktyki: jedno niepełnosprawne dziecko z internatu jechało po raz pierwszy metrem i wtedy powiedziało: „Chciałem usiąść na siedzeniu, ale pan powiedział do mnie tak niemiłe słowo, że Nie mogę tego nawet powtórzyć”. Internat zapewnił mu dobre wykształcenie i okazał się bardziej uspołeczniony niż przeciętny człowiek.

Następnie uczestnicy obejrzeli społeczny film krótkometrażowy „Every 88”. Opowiada o żołnierzu radzieckim, który zginął i trafił do miejsca, gdzie miał otrzymać skierowanie na odrodzenie. Dostał „czarny bilet” z diagnozą „autyzm”. Młody człowiek zareagował na to wyjątkowo negatywnie, był nawet gotowy stanąć na końcu kolejki i długo czekać na kolejny kierunek, ale zmienił zdanie i pogodził się ze swoim losem. Pod koniec filmu odrodzony bohater pojawia się przed widzem jako laureat Nagrody Nobla, co świadczy o tym, że udało mu się nauczyć żyć ze swoją diagnozą i dopasować się do społeczeństwa.

Jak stworzyć komfortowe warunki w szkole i przedszkolu dla „specjalnych” dzieci?

Obecnie organizacje oświatowe mają obowiązek przyjmowania do szkół wszystkich dzieci zarejestrowanych na terenie przydzielonym szkole lub przedszkolu. Nauczyciele początkowo nie wiedzą, jakie dziecko do nich przyjdzie i czy potrzebuje specjalnych warunków. Może nie być żadnych zaleceń.

Aby pojawienie się dziecka niepełnosprawnego w szkole lub przedszkolu nie było dla menedżerów zaskoczeniem, należy monitorować organizację oświatową, sprawdzając jej gotowość do przyjęcia dzieci z niepełnosprawnością i wykrywając luki w przygotowaniu. Jeden z głównych punktów - gotowość psychologiczna(na ile zespół jest gotowy na przyjęcie takich dzieci, czy jest wystarczająca wiedza).

WSTĘP

Problem niepełnosprawności jest faktyczny problem, co uzasadniają przekonujące dane ze statystyk międzynarodowych, z których wynika, że ​​liczba osób niepełnosprawnych we wszystkich krajach jest duża i widać wyraźnie tendencję do jej wzrostu.

Dziś w Rosji warto gorący temat związanych z problemami dzieci niepełnosprawnych we współczesnym świecie społeczeństwo społeczne. Problem dzieci niepełnosprawnych dotyczy niemal wszystkich aspektów naszego społeczeństwa: od aktów prawnych i organizacji społecznych, które mają na celu pomoc tym dzieciom, po atmosferę, w jakiej żyją ich rodziny. Liczba dzieci niepełnosprawnych z roku na rok jest coraz większa. Ułatwia to wiele czynników: wysoki poziom medycyna w Rosji, brak funduszy, złe środowisko, wysoka zachorowalność wśród rodziców (zwłaszcza matek), wzrost urazów, zachorowalności u dzieci itp. Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci ze znacznym ograniczeniem aktywności życiowej, niedostosowane społecznie ze względu na zaburzenia wzrostu i rozwoju, zaburzenia zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, aktywność zawodowa itp.

W naszym kraju oficjalnie za niepełnosprawnych uznaje się ponad osiem milionów osób. I każdego roku liczba ta wzrasta, tylko siedem procent dzieci rodzi się zdrowych.

W Ostatnio Często mówi się o przejściu na bardziej elastyczną terminologię w odniesieniu do dzieci niepełnosprawnych. W stosunku do dziecka ogromne znaczenie ma sposób, w jaki się do niego zwracamy, o wiele bardziej humanitarne byłoby określenie nie „upośledzone umysłowo”, ale „dziecko niepełnosprawne”, nie „niewidome”, ale dziecko z upośledzeniem umysłowym wizja.

Problem adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych jest obecnie bardzo aktualny. Jeśli w 1990 r. w organach zabezpieczenia społecznego zarejestrowanych było sto pięćdziesiąt jeden tysięcy takich dzieci, dziś jest ich około sześćset tysięcy, z czego dwie trzecie to dzieci szczególne z zaburzeniami psychicznymi i psychoneurologicznymi (porażenie mózgowe, autyzm, zespół Downa) syndrom i inne). Co roku w Rosji rodzi się pięćdziesiąt tysięcy osób niepełnosprawnych od dzieciństwa. Trudno być niepełnosprawnym w wieku 20 lat i więcej, a jeszcze trudniej być niepełnosprawnym od urodzenia, bo w dzieciństwie dziecko dużo rozumie i uczy się, a niepełnosprawność staje się ogromną barierą w pokonywaniu nowych rzeczy.

Dla dzieci niepełnosprawnych powstają ośrodki rehabilitacyjne, w których oni i ich rodziny otrzymują pomoc medyczną, socjalną, pomoc psychologiczna, ale nie starczy ich dla wszystkich i jest to bardzo poważny problem. Dotkliwy jest także problem edukacji. Wiele szkół, przedszkoli, szkół wyższych i uniwersytetów po prostu nie może przyjąć dzieci niepełnosprawnych, ponieważ albo nie mają one specjalnego sprzętu, albo specjalnie przeszkolonych ludzi. Dzieci niepełnosprawne potrzebują pomocy i zrozumienia nie tylko ze strony rodziców, ale także całego społeczeństwa; tylko w ten sposób mogą zrozumieć, że są naprawdę potrzebne, że są naprawdę kochane i rozumiane.

Im szybciej niepełnosprawne dziecko otrzyma pomoc, tym większa szansa, że ​​pójdzie do zwykłego przedszkola i będzie uczyć się w zwykłej szkole. W idealnym przypadku interwencja powinna rozpocząć się niemal natychmiast po urodzeniu, gdy tylko zostaną zidentyfikowane istotne problemy.

Dzieci niepełnosprawne – cz ludzki potencjałświata i Rosji. Jedna czwarta laureatów Nagrody Nobla to osoby niepełnosprawne. Niewidomy Homer i głuchy Beethoven, Jarosław Mądry i Franklin Roosevelt byli niepełnosprawni. Osoby niepełnosprawne mogą zrobić wszystko lub prawie wszystko. Potrzebują tylko pomocy, i to najlepiej na czas...

Tematyka zajęć poświęcona jest badaniu problemów dzieci niepełnosprawnych i możliwym poszukiwaniu ich rozwiązań.

Obiekt mojego praca na kursie jest sytuacja społeczna dzieci niepełnosprawnych.

Tematem moich zajęć są kluczowe punkty adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych w Rosji.

Celem zajęć jest eksploracja teoretycznych i praktycznych źródeł dotyczących problemów adaptacji dzieci niepełnosprawnych we współczesnym społeczeństwie.

Cel określony jest w następujących zadaniach:

Badać literatura naukowa na temat pracy oczywiście;

Studiuj źródła prawne na temat pracy kursu;

Wykonać badania teoretyczne problemy dzieci niepełnosprawnych na podstawie przestudiowanej literatury;

Dokonuj uogólnień i wniosków;

Wyniki badań zaprezentuj w tradycyjnej formie pracy semestralnej.

Rozdział 1. Dzieci niepełnosprawne jako przedmiot aktywności społecznej

Portret społeczny dzieci niepełnosprawnych

Dzieci, które będą omawiane w mojej pracy, nazywane są dziećmi niepełnosprawnymi. Te dzieci są wyjątkowe, nie takie jak wszystkie inne. Wszystko jest dla nich inne: rozwój i postrzeganie świata i zachowanie. Takie dzieci bardzo często nie są akceptowane przez nasze społeczeństwo, próbuje się je „odepchnąć”, obrazić, po prostu nie są zauważane. Ale nie jestem obojętny na ten problem i spróbuję dowiedzieć się, co obejmują pojęcia „osoba niepełnosprawna” i „niepełnosprawność”.

Zgodnie z Deklaracją praw osób niepełnosprawnych (ONZ, 1975) „osoba niepełnosprawna” oznacza każdą osobę, która nie jest w stanie samodzielnie zaspokoić całości lub części normalnych potrzeb osobistych i/lub życie towarzyskie z powodu wrodzonego lub nabytego upośledzenia zdolności fizycznych lub umysłowych.

W ustawie „Wł ochrona socjalna osoby niepełnosprawne” mówi się, że osobą niepełnosprawną jest osoba, która ma rozstrój zdrowia polegający na trwałym zaburzeniu funkcji organizmu spowodowanym chorobami, następstwami urazów lub wadami prowadzącymi do ograniczeń.

W naszym kraju do identyfikacji „niepełnosprawności” stosuje się wskaźnik kliniczny – trwałe upośledzenie funkcji organizmu w powiązaniu z takim wskaźnikiem społecznym, jak stopień uczestnictwa w aktywności zawodowej (upośledzona zdolność do pracy). W Rosji istnieje Komisja Medyczno-Pedagogiczna, w skład której wchodzą pedagodzy społeczni, lekarze, psycholodzy i inni specjaliści. Komisja ta ustala niepełnosprawność dziecka w zależności od stopnia uszczerbku na zdrowiu, a w zależności od stopnia uszczerbku na zdrowiu ustala stopień uszczerbku na zdrowiu.

Istnieją cztery stopnie:

1 stopień utraty zdrowia określa się łagodną lub umiarkowaną dysfunkcją dziecka;

II stopień uszczerbku na zdrowiu stwierdza się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, które pomimo zastosowanego leczenia ograniczają adaptację społeczną dziecka (odpowiada 3. grupie niepełnosprawności u dorosłych);

3 stopień uszczerbku na zdrowiu odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej;

4 stopień uszczerbku na zdrowiu ustala się w przypadku znacznych dysfunkcji narządów i układów, prowadzących do dezadaptacji społecznej dziecka, pod warunkiem, że uszkodzenie jest nieodwracalne, a leczenie i rehabilitacja są nieskuteczne (odpowiada pierwszej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej) .

Główne grupy chorób dziecka niepełnosprawnego:

1. Choroby neuropsychiatryczne;

2. choroby narządów wewnętrznych;

3. zmiany i choroby oczu, którym towarzyszy utrzymujący się spadek ostrości wzroku od 0,08 w oku najlepiej widzącym do 15 od punktu fiksacji we wszystkich kierunkach;

4. choroby onkologiczne, do których zalicza się nowotwory złośliwe drugiego i trzeciego etapu procesu nowotworowego po leczeniu skojarzonym lub złożonym, w tym radykalnym zabiegu chirurgicznym; nieuleczalne złośliwe choroby oczu, wątroby i innych narządów;

5. uszkodzenia i choroby narządu słuchu;

6. choroby chirurgiczne oraz wady i deformacje anatomiczne;

7. choroby endokrynologiczne.

Z tej imponującej listy można się domyślić, że wiele chorób powoduje niepełnosprawność. Choroby te pozostawiają „ogromny ślad” w zachowaniu dziecka, w jego postrzeganiu, w relacjach z innymi i rodzicami, w uczuciach oraz tworzą pewne bariery dla dziecka i jego rodziny.

Specjaliści pracujący z osobami niepełnosprawnymi zidentyfikowali następujące główne problemy (bariery, na jakie napotyka rodzina z niepełnosprawnym dzieckiem i samo dziecko w naszym kraju):

Zależność społeczna, terytorialna i ekonomiczna osoby niepełnosprawnej od rodziców i opiekunów;

Kiedy rodzi się dziecko ze specyfiką rozwoju psychofizjologicznego, rodzina albo się rozpada, albo otacza je intensywną opieką, uniemożliwiając mu rozwój;

Wyróżnia się słabym przygotowaniem zawodowym takich dzieci;

Utrudnienia w poruszaniu się po mieście (brak warunków do poruszania się). konstrukcje architektoniczne, transport itp.), co prowadzi do izolacji osoby niepełnosprawnej;

Brak wystarczających wsparcie prawne(niedoskonałość ramy prawne w odniesieniu do dzieci niepełnosprawnych);

Kształtowanie negatywnej opinii publicznej wobec osób niepełnosprawnych (istnienie stereotypu „osoba niepełnosprawna jest bezużyteczna” itp.);

Brak Centrum Informacji oraz sieć kompleksowych ośrodków resocjalizacji społeczno-psychologicznej, a także słabość polityki państwa.

Zatem niepełnosprawność jest ograniczeniem możliwości spowodowanym nieprawidłowościami fizycznymi, psychicznymi i sensorycznymi. W rezultacie powstają bariery społeczne, legislacyjne i inne, które nie pozwalają osobie niepełnosprawnej na integrację ze społeczeństwem i uczestniczenie w życiu rodziny lub społeczeństwa na takich samych zasadach jak inni członkowie społeczeństwa. Społeczeństwo ma obowiązek dostosować swoje standardy do specjalnych potrzeb osób niepełnosprawnych, aby mogły one prowadzić niezależne życie.

1.2 „Etykieta” dziecka niepełnosprawnego.

W naszym społeczeństwie istniała i nadal panuje postawa zmierzająca do usunięcia niepełnosprawnego dziecka z rodziny i społeczeństwa i umieszczenia go w izolacji, w internacie. A rodzice dziecka z oczywistą patologią już przebywają w szpitalu położniczym poddawani perswazji do porzucenia dziecka. Stary system usuwania osób niepełnosprawnych ze społeczeństwa działa.