„Formy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych studentów biologii. Konspekt lekcji biologii (klasa VII) na temat: Pozalekcyjna lekcja biologii

Miejska państwowa placówka oświatowa

Szkoła średnia Oktyabrskaya

Manturowski dzielnica miejska

Region Kostromy

Konkurs gminny rozwoju metodologicznego na temat:

„Ptaki to nasi pierzaści przyjaciele”

Zajęcia pozalekcyjne z biologii

„Znani nieznajomi”

nauczyciel biologii i geografii

Szkoła średnia MKOU Oktyabrskaya

wieś Oktiabrska

2015

Zajęcia pozalekcyjne z biologii (klasa VII)

Temat : Znajomi nieznajomi

Cel: uogólniać i pogłębiać wiedzę na temat ptaków regionu Kostroma

Zadania:

Edukacyjny: uogólniać i systematyzować wiedzę o ptakach ojczyzna

Rozwojowy: rozwijać umiejętność analizowania, porównywania, rozwijania myślenia, uwagi, pamięci oraz ćwiczenia umiejętności pracy z rysunkami.

Edukacyjny : kultywowanie troskliwego stosunku do przyrody, ptaków, miłości do ojczyzny, kultury ekologicznej.

Znaczenie lekcji:

Rozwijanie zainteresowania poznawczego przedmiotem jest jednym z głównych zadań stojących przed nauczycielem biologii. Obejmuje to ogromną liczbę różnorodnych form aktywności na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Zadania gry zawsze budzi zainteresowanie uczniów. Wydarzenie ma na celu rozwinięcie umiejętności stosowania wiedzy przy wykonywaniu różnorodnych zadań, analizowania, porównywania, podsumowywania danych oraz logicznego i krytycznego myślenia.

Metody i formy:

Uczenie się uczniów opiera się na współpracy; Uwzględnia się indywidualne cechy uczniów. Podczas wydarzenia planowane jest wykorzystanie innowacyjnych i tradycyjnych metod i form: werbalnej (informacja, dyskusja), informacyjno-komunikacyjnej (praca z zadaniami, tekstem, rysunkami) . Studenci pracują w grupach i indywidualnie. Zakłada się równą interakcję pomiędzy wszystkimi uczestnikami.

Grupy docelowej: Uczniowie klasy 7

Środki edukacji : komputer, projektor multimedialny, ekran, prezentacja, ulotki, beczki z liczbami, wizerunki ptaków, wiersze o przyrodzie, nagranie audio z głosami ptaków.

Postęp lekcji

Dzisiaj, chłopaki, prowadzimy pozalekcyjną lekcję biologii „Znani nieznajomi”, aby sprawdzić swoją wiedzę na temat ptaków regionu Kostroma. (SLAJD 1)

Dlaczego lekcja nosi tytuł „Znani nieznajomi”?

Bo spotkamy słynne ptaki, ale każdy ptak zawsze pozostaje dla nas tajemnicą.

Chciałbym rozpocząć lekcję od wierszy Nikołaja Grishina.

1 uczeń

Kochaj las i dbaj o niego

Ich piosenki mają wątki dźwiękowe

Pochodzą z lasów.

2 student

O, jak podobne są ptasie tryle,

Przerwane leśne sny,

Do dzwonienia brzóz, do szeptu świerku,

Do szelestu wierzby i sosny.

3 student

Wygląda na to, że jestem zakochany na zawsze

Przejrzyście czyste jak rzeki,

I cienkie jak strumienie.

4 uczniów

Jakże nieciekawy byłby świat,

Oby tylko ptaki w lasach nie śpiewały

W końcu człowiek bez ptasich śpiewów

Sam nie nauczy się śpiewać.

5 uczniów

I który od urodzenia jest bezduszny wobec lasów,

Niech ściąnie jedno drzewo,

Rani swoją matkę – naturę

I sam się zuboża.

Świat ptaków jest bardzo różnorodny. W sumie istnieje około 9 tysięcy gatunków ptaków. Spośród nich chronionych jest 107 gatunków ptaków. Jakimi pięknymi i wyjątkowymi, a co najważniejsze bezbronnymi stworzeniami są ptaki. Są bardzo duże ptaki, ale są też małe. Są ptaki, które latają ponad chmurami i są takie, które w ogóle nie latają. Niektóre ptaki żyją tylko w lesie, inne w wodzie. Niektóre ptaki żywią się rybami, inne owadami. Są ptaki drapieżne, które zjadają inne ptaki i zwierzęta, ale są też „wegetarianie”, którzy jedzą wyłącznie pokarmy roślinne.

Ale wszystkie te ptaki są naszymi prawdziwymi przyjaciółmi.

W naszej grze biorą udział 2 drużyny.

Każdy zespół musi wymyślić nazwę związaną ze światem ptaków.

1 KONKURS „OKREŚL” (SLAJD 2)

Przed tobą są ptaki

1. sowa 5. sokół

2. puchacz 6. gil

3. złoty orzeł

4. jastrząb

1 zadanie. Czy są tu przedstawione tylko ptaki drapieżne? Czy tak jest?

+ (Nie. Gil nie jest ptakiem drapieżnym)

Zadanie 2. Ptaki drapieżne przynoszą korzyści, zabijając dużą liczbę gryzoni. Czy wszystkie te ptaki są pożyteczne? Wyjaśnij swoją odpowiedź.

+ (Nie. Jastrząb niszczy kurczaki, gęsi, kaczki, zające)

3 zadanie. Niektóre ptaki drapieżne są udomowione i wykorzystywane do polowań. Jakie ptaki są prezentowane? A na kogo polować?

+ (Berkuty - dla zajęcy, sokoły - dla kaczek)

4 zadanie. Który ptak jest ptakiem śpiewającym?

Gil

2 KONKURS „KTO JEST WIĘKSZY?” (SLAJD 3)

Zapisz, kto ma najwięcej nazw ptaków żyjących w Rosji (czas 1,5 minuty)

3 KONKURS „ŚWIĄTECZNY KOLACJA” (SLAJD 4)

Przed tobą znajduje się menu. Wybierz uroczysty obiad dla ptaków: dzięcioła, cietrzewia, sokoła, sowy, sikorki, orła (każda drużyna otrzymuje stół na kartkach papieru)

(Zapisz swoją odpowiedź)

4 KONKURS „SZYFROWANIE” (SLAJD 5)

Nazwy ptaków są tutaj zaszyfrowane

NARVAO - wrona

RVAKYAK - krzyżówka

KACHYA - mewa

VERTEET - cietrzew

KAISO – dorsz polarny

5 KONKURS „Zgadnij” (SLAJD 6)

Przed tobą są ptaki

cycek

zięba

wieża

bocian

jaskółka oknówka

kukułka

1 zadanie . Czy wszystkie ptaki zimują w naszej okolicy?

+ (Nie. Bocian, jaskółka, gawrona nie zapadają w sen zimowy)

2 zadanie . Który z tych ptaków uważany jest za „zwiastuna wiosny”?

Wieża

3 zadanie. Wiosną wszystkie te ptaki budują gniazda. Czy tak jest?

+ (Nie. Bocian, kukułka)

6 KONKURS „Liczby z beczki” (SLAJD 7)

(drużyny na zmianę wyciągają z pudełka beczki z numerami pytań)

1. Każdy wie, że ptaki wykluwają swoje pisklęta, ale czy ptaki wykluwają swoje pisklęta?

Tak. Sowy i inne ptaki drapieżne wysiadują lęg z 1 jaja

2. Które ptaki mają pisklęta rosnące w ziemi?

U jaskółek zimorodków tj. u wszystkich ptaków gniazdujących w norach

3. W chwili silnego szoku cietrzew (na przykład, jeśli wpadnie w szpony jastrzębia) obficie wypadają pióra. Jak można wyjaśnić tę cechę?

Zdolność adaptacyjna ptaków, ponieważ drapieżnikowi pozostały tylko pióra.

4. Wszyscy uczniowie, którzy studiowali historię starożytną, wiedzą, że gęsi uratowały Rzym. Kiedy Galowie próbowali nocą zaatakować rzymską fortecę, gęsi zaczęły wrzeszczeć. Rzymianie obudzili się i odparli atak wroga. Jak wytłumaczyć zachowanie gęsi?

Gęsi głośnym krzykiem ostrzegają swoich towarzyszy przed niebezpieczeństwem.

7 KONKURS „DZIÓB” (SLAJD 8)

Uważa się, że po kształcie dzioba można określić, co ptak je. Oto rodzaje dziobów. Określ, do jakiego pożywienia przystosowany jest każdy dziób.

8 KONKURS "PODCHWYTLIWE PYTANIE" (SLAJD 9)

1) Który ptak ma największą prędkość? (szybki 144 km/h)

2) Jaki ptak wrzuca swoje pisklęta do cudzych gniazd? (kukułka)

3) Który ptak wykluwa pisklęta zimą? (krzyżodziób)

4) Który ptak ma w nazwie 40 liter „a”? (sroka)

5) Czarny, zwinny, krzyczy „krak”, wróg wszystkich robaków (wieża)

6) W dzień milczy, w nocy krzyczy. (sowa)

7) Jaka jest temperatura ciała ptaka (40, 42 stopnie)

8) Pośrodku drzew kowali wykuwają (dzięcioła)

9 KONKURS "MUSICAL" (SLAJD 10)

Jury podsumowało wyniki końcowe

(Wręczenie drużynom dyplomów)

Dziś wspominaliśmy o ptakach. Dowiedzieliśmy się czegoś nowego o naszych pierzastych przyjaciołach. Jak wiele dla nas znaczą, zarówno mali, jak i duzi, ale ile z nich zostało już zniszczonych. Wszyscy znacie „Czerwoną Księgę”. Zawiera zagrożone lub wymarłe gatunki roślin i zwierząt. Czerwona Księga ukazała się także w regionie Kostroma. Znajduje się tam 56 gatunków ptaków. To jest…..(SLAJD 11)

Mam nadzieję, że dołożysz wszelkich starań, aby ta książka była aktualizowana.

Och, ile życia jest w zwinności ptaka,

W tym nieugaszonym, dzwoniącym,

Kochaj las i dbaj o niego

On odwdzięczy ci się dobrocią.

Zajęcia indywidualne – praca w zakątku dzikiej przyrody, praca na szkolnym stanowisku doświadczalnym, praca na łonie natury, lektury pozalekcyjne.

Zajęcia grupowe – krąg młodych przyrodników, praca „asystentów” urzędu przy jego wyposażeniu.

Zajęcia masowe - wykłady i pokazy filmowe, wycieczki i wycieczki przyrodnicze, wieczory naukowe i konferencje, wystawy prac studentów olimpiad, kampanie: Dzień zbiorów, Tydzień ogrodu, Dzień ptaków, Biologiczny KVN itp.

Okazjonalne zajęcia grupowe, kołowe i masowe można łączyć w grupę form zbiorowej pracy pozalekcyjnej.

Niemal w każdej szkole prowadzona jest indywidualna forma zajęć pozalekcyjnych z biologii. Starając się zaspokoić potrzeby indywidualnych uczniów zainteresowanych biologią, nauczyciel proponuje dokonanie obserwacji przyrody, przeczytanie tej czy innej książki popularnonaukowej, wykonanie pomocy wizualnej, wybór materiału na stojak itp.

Ale w tym przypadku konieczne jest poznanie biologicznych zainteresowań uczniów, ciągłe trzymanie ich w zasięgu wzroku, wyznaczenie zadania - rozwijanie ich zainteresowań w tym czy innym kierunku, wybieranie odpowiednich indywidualnych zadań do realizacji tego zadania, komplikowanie i rozwinąć ich treść. Okazjonalna praca grupowa jest zwykle organizowana w związku z przygotowaniem i organizacją szkolnych wydarzeń publicznych, na przykład święta z okazji Dnia Ptaka, Dnia Lasu, Tygodnia Ogrodu, Tygodnia Zdrowia itp.

Do wykonania takiej pracy nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią, instruuje ich, aby znaleźli potrzebne materiały, wydawali gazetę ścienną, przygotowywali reportaże, amatorską działalność artystyczną itp.

Zwykle po zakończeniu tej czy innej imprezy masowej grupa epizodyczna rozpada się, a następnie po pewnym czasie, w związku z przygotowaniem i przeprowadzeniem kolejnej imprezy masowej, zostaje utworzona na nowo, a jej skład ulega istotnym zmianom.

Główną formą zajęć pozalekcyjnych jest koło młodych przyrodników. W odróżnieniu od epizodycznej pracy grupowej, w kręgu znajdują się uczniowie, którzy pracują w nim systematycznie przez rok lub kilka lat. Skład koła jest zwykle stabilny.

W masową pracę zaangażowana jest duża liczba uczniów – kilka klas, cała szkoła. Masowe zajęcia pozalekcyjne charakteryzują się orientacją społecznie korzystną. Zwykle szkoły organizują tego typu zajęcia praca masowa takie jak święta, wieczory, kampanie, godziny zajęć biologii, konferencje biologiczne, olimpiady itp.

Biologiczny KVN (klub wesołych i zaradnych ludzi) obejmuje dwie drużyny wybrane z kilku klas, z których każda na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem zawodów zaradności przygotowuje pozdrowienia dla drużyny przeciwnej, pytania, zagadki, wiersze i opowieści o życiu organizmy. Prezenter przygotowuje się również z wyprzedzeniem do KVN.

Do oceny pracy zespołów podczas zawodów wybierane jest jury. Całą pracę nadzoruje nauczyciel biologii – organizator KVN. Nauczyciel poleca członkom zespołu odpowiednią literaturę, dopytuje o postępy w przygotowaniach i doradza, jak w jak najciekawszy sposób zrealizować swoje plany.

Zapraszamy fanów do biologicznego KVN - wszystkich zainteresowanych studentów. Data KVN jest ogłaszana z wyprzedzeniem i publikowane jest ogłoszenie. Oceniane jest także zaangażowanie kibiców, a ich wyniki dodawane są do punktów uzyskanych przez drużynę, której „wspierają”. W każdych zajęciach zazwyczaj organizowane są godziny zajęć z biologii. Czas trwania jednej lekcji to godzina akademicka.

Uczniowie przygotowują się z wyprzedzeniem do każdej godziny zajęć z biologii. Wybierają potrzebne informacje z literatury zalecanej przez nauczyciela, porządkują je i przygotowują pomoce wizualne.

Kiedy zajęcia mają zabawną formę (na przykład podróż), szkoli się facylitatorów.

Podczas samej lekcji prowadzący zaprasza uczniów na wycieczkę, wymienia miejsca przystanków, podczas których przygotowana młodzież przekazuje ciekawe informacje na temat roślin (zwierząt) itp.

Prowadzący zaprasza uczestników do odgadywania zagadek biologicznych, rozwiązywania krzyżówek, słówek i odpowiadania na pytania quizu.

W podobny sposób organizowane są różne wieczory.

Każdy wieczór poprzedzony jest wieloma pracami przygotowawczymi: opracowywany jest program wieczoru, tematy sprawozdań i komunikatów przekazywane są organizatorom, przygotowywana jest część rozrywkowa (pytania quizowe, gry biologiczne, krzyżówki, słówka itp.) .), przedstawienia amatorskie (wiersze, dramaty, piosenki, numery muzyczne, taniec), dekoracja sala, wystawy prac uczniów.

Wszystkie wymienione rodzaje zajęć pozalekcyjnych z biologii są ze sobą powiązane i uzupełniają się.

W szkołach, w których zajęcia pozalekcyjne z biologii są dobrze zorganizowane, nie może być ich tylko jedna forma. Prowadzenie imprez masowych nieodzownie wiąże się z indywidualną lub grupową pracą nad ich przygotowaniem lub pracą koła młodych przyrodników.

Rozwój metodologiczny

Zajęcia dodatkowe z biologii

Fedorowa Sofia Andreevna

Plan

Wstęp

1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z biologii

1.2 Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii

2. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych

Wniosek

Literatura

Aplikacja

Wstęp.

Biologia jest prawdopodobnie jednym z najciekawszych przedmiotów w szkole. Przecież to na lekcjach biologii nauczyciele starają się zaszczepić uczniom świadome podejście do pracy, rozwinąć niezbędne umiejętności praktyczne, chęć samodzielnego opanowania wiedzy i, oczywiście, rozwój zainteresowania działalność badawcza.

Szkolne dyscypliny biologiczne mają ogromne znaczenie w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Lekcje biologii, zajęcia laboratoryjne i zajęcia praktyczne pozwalają wyposażyć uczniów w głęboką i trwałą wiedzę o przyrodzie żywej, a także ukształtować ich naukowe i materialistyczne poglądy na przyrodę. W procesie nauczania biologii dzieci w wieku szkolnym rozwijają uczucia patriotyczne i upodobania estetyczne. Po drodze u dzieci w wieku szkolnym rozwija się miłość do przyrody i świata ożywionego oraz chęć ich zachowania i ochrony.

W rozwijaniu zainteresowań uczniów biologią istotne miejsce zajmują zajęcia pozalekcyjne, które każdy nauczyciel biologii prowadzi w inny sposób. Niektórzy pracują w dodatkowych obieralnych i klubach, inni dają studentom niezależne zadania biologiczne, ale główna cecha praca pozalekcyjna - jej kompletny projekt z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań uczniów. Pozalekcyjne zajęcia z biologii dają nieograniczone możliwości rozwoju twórczej aktywności uczniów.

Rozwój zainteresowań to złożony proces, który obejmuje elementy intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne w określonej kombinacji i relacji.

Wszyscy nauczyciele wiedzą, że zainteresowania uczniów są bardzo różnorodne. Zależą one całkowicie od indywidualnych cech jednostki, a także od wpływu czynniki zewnętrzne(szkoły, rodziny, przyjaciele, radio, telewizja, a teraz Internet, który mocno zakorzenił się w naszym życiu itp.). Zainteresowania mogą różnić się nie tylko charakterem, ale także czasem trwania, intensywnością, trwałością i skupieniem. Czasami zainteresowanie przybiera charakter skłonności.

Często ułatwiają to zajęcia pozalekcyjne, zwłaszcza jeśli zachęcają uczniów do twórczych poszukiwań, do praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy (na przykład podczas przeprowadzania eksperymentów w zakątku dzikiej przyrody, na terenie szkoły itp.), Do lektury popularnonaukowej literatura z biologii.

Jak wzbudzić w młodym pokoleniu zainteresowanie istotami żywymi, troską o ich zachowanie i rozwój? Jak zaszczepić wczesne dzieciństwo troskliwy stosunek do przyrody, jej rozległej flory i fauny?

W dużej mierze ułatwiają to nietradycyjne formy edukacji (różne święta, wieczory tematyczne, odgrywanie ról, quizy itp.), które doskonalą umiejętności samokształceniowe, umiejętności praktyczne uczniów i poszerzają ich horyzonty.

Wielcy metodolodzy przeszłości naszej rosyjskiej szkoły przywiązywali dużą wagę do rozwoju uczuć zewnętrznych. W związku z tym słynny metodolog A.Y. Gerd napisał: „Jest wielu ludzi, którzy mają zdrowe zmysły, ale nie wykorzystują ich nie tylko dla swego wszechstronnego i pełnego rozwoju, ale także do odbierania świat zewnętrzny jasne, wyraźne, figuratywne przedstawienie. Czy bez takiego pomysłu możliwe jest skuteczne działanie w świecie zewnętrznym? Osoba posiadająca subtelne uczucia zewnętrzne ma ogromną przewagę w porównaniu z osobą o niewyszukanych uczuciach. Jest nieporównywalnie bardziej przenikliwy i zaradny, zagłębia się we wszystko głębiej, a przez to działa dokładniej: ze wszystkiego czerpie większy pożytek, znajduje zainteresowanie i akceptuje udział na żywo gdzie drugi pozostaje całkowicie obojętny.”

Cel: studiować metody nauczania zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.

Zadania:

• Podaj ogólny opis zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.
• Zastanów się nad formami i rodzajami zajęć pozalekcyjnych.
• Rozważ treść i organizację zajęć pozalekcyjnych z biologii w szkole.

1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych

Zadania edukacyjne kurs szkolny biologii są najpełniej rozwiązywane w oparciu o ścisłe powiązanie systemu nauczania w klasie z pracą pozalekcyjną uczniów. Wiedza i umiejętności z zakresu biologii, które uczniowie zdobywają na lekcjach, zajęciach laboratoryjnych, wycieczkach i innych formach pracy edukacyjnej, ulegają znacznemu pogłębieniu, poszerzeniu i uwrażliwieniu w zajęciach pozalekcyjnych, które mają ogromny wpływ na ogólny wzrost ich zainteresowanie tematem.

W literaturze metodologicznej i praktyce szkolnej pojęcie „pracy pozaszkolnej” często utożsamia się z pojęciami „pracy pozaszkolnej” i „pracy pozaszkolnej”, chociaż każde z nich ma swoją własną treść. Ponadto zajęcia pozalekcyjne są często uważane za formę uczenia się. Na podstawie porównania tych koncepcji z innymi ogólnie przyjętymi koncepcjami metodologicznymi, zajęcia pozaszkolne należy klasyfikować jako jeden z elementów systemu edukacji biologicznej uczniów, zajęcia pozaszkolne jako jedną z form nauczania biologii, a zajęcia pozalekcyjne z biologii jako część systemu dodatkowej edukacji biologicznej dla uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii realizowane są w godzinach pozalekcyjnych. Nie są one obowiązkowe dla wszystkich uczniów i organizowane są głównie dla tych, którzy wykazują większe zainteresowanie biologią. Treść zajęć pozalekcyjnych nie ogranicza się do ram programu nauczania, ale znacznie wykracza poza jego granice i jest determinowana głównie przez uczniów przez te zainteresowania, które z kolei kształtują się pod wpływem zainteresowań nauczyciela biologii. Bardzo często np. nauczyciele zainteresowani kwiaciarnią angażują dzieci w wieku szkolnym w naukę o różnorodności i uprawie roślin ozdobnych, a nauczyciele zainteresowani biologią ptaków niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne podporządkowują tematyce ornitologicznej. Zajęcia pozalekcyjne realizowane są w różnych formach.

Praca pozalekcyjna, podobnie jak praca pozalekcyjna, jest realizowana przez uczniów poza lekcją lub poza klasą i szkołą, ale zawsze zgodnie z zadaniami nauczyciela podczas studiowania dowolnej części kursu biologii. Treść zajęć pozalekcyjnych jest ściśle powiązana z materiałem programowym. Efekty realizacji zadań pozalekcyjnych wykorzystuje się na lekcji biologii i ocenia nauczyciel (zapisuje oceny w dzienniku zajęć). Do zajęć pozalekcyjnych zaliczają się np.: obserwacje kiełkowania nasion, zadawane uczniom podczas studiowania tematu „Nasiona” (klasa VI); wykonanie zadania związanego z obserwacją rozwoju owada podczas badania rodzaju stawonogów (ocena 7). Zajęcia pozalekcyjne obejmują letnie zadania z biologii przewidziane w programie nauczania (klasy 6 i 7), a także wszelkie prace domowe o charakterze praktycznym.

Praca pozalekcyjna uczniów, w odróżnieniu od zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, odbywa się w placówkach pozaszkolnych (stacje dla młodych przyrodników, placówki kształcenia dodatkowego) według specjalnych programów opracowanych przez pracowników tych placówek i zatwierdzonych przez właściwe publiczne władze oświatowe.

1.2 Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii

Znaczenie to zostało udowodnione zarówno przez metodologów, jak i doświadczonych nauczycieli biologii. Pozwala uczniom znacząco poszerzyć, urzeczywistnić i pogłębić wiedzę zdobytą na lekcjach, zamieniając ją w trwałe przekonania. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w procesie pracy pozalekcyjnej, nie ograniczonej konkretnymi ramami lekcji, istnieją ogromne możliwości wykorzystania obserwacji i eksperymentu - główne metody nauki biologiczne. Prowadząc eksperymenty i obserwując zjawiska biologiczne, uczniowie na podstawie bezpośrednich spostrzeżeń nabywają określone wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Studenci prowadzili m.in. długoterminowe obserwacje wzrostu i rozwoju rośliny kwitnącej czy wzrostu i rozwoju motyla kapustowatego czy zwykłego komara, czy też eksperymenty związane z rozwojem odruchów warunkowych u zwierząt zakątka natury, pozostawiają głębsze ślady w umysłach dzieci niż najbardziej szczegółowe historie czy rozmowy na ten temat przy użyciu tabel wizualnych, a nawet specjalnych filmów.

Powszechne wykorzystywanie różnorodnych zadań związanych z prowadzeniem obserwacji i eksperymentów na zajęciach pozalekcyjnych rozwija zdolności badawcze uczniów. Ponadto specyfika obserwowanych zjawisk, konieczność krótkiego zapisu tego, co jest obserwowane, wyciągnięcia odpowiednich wniosków, a następnie omówienia tego na lekcji lub sesji w kręgu, przyczynia się do rozwoju myślenia uczniów, umiejętności obserwacji i sprawia, że pomyśl o tym, co wcześniej przeszło ich uwagę. Na zajęciach pozalekcyjnych łatwo można przeprowadzić indywidualizację nauczania i zastosować zróżnicowane podejście.

Zajęcia dodatkowe pozwala uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów, znacznie je pogłębić i rozszerzyć we właściwym kierunku.

W trakcie zajęć pozalekcyjnych, wykonywania różnorodnych eksperymentów i obserwacji, ochrony roślin i zwierząt, uczniowie mają bliski kontakt z żywą przyrodą, co ma na nich ogromny wpływ edukacyjny.

Praca pozalekcyjna na biologii pozwala na ściślejsze powiązanie teorii z praktyką. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: przygotowanie gleby, przeprowadzanie eksperymentów i obserwowanie roślin, pielęgnacja ich, sadzenie drzew i krzewów. przygotowywanie pożywienia dla karmienia ptaków, opieka nad zwierzętami hodowlanymi, co z kolei zaszczepia w nich poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy i przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Jeżeli praca pozaszkolna związana jest z wykonywaniem pomocy wizualnych z materiałów zebranych w przyrodzie, a także manekinów, stołów, modeli, organizacją olimpiad biologicznych, wystaw, zaliczeń gazety ścienne stwarza to potrzebę zapoznania się przez uczniów z popularnonaukową i naukowo-biologiczną literaturą lektura pozalekcyjna.

Ogromne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w biologii wynika z faktu, że odwracają one uwagę uczniów od marnowania czasu. Studenci zainteresowani biologią swój wolny czas poświęcają na obserwację ciekawych obiektów i zjawisk, hodowlę roślin, opiekę nad sponsorowanymi zwierzętami oraz czytanie literatury popularnonaukowej.

Zatem zajęcia pozalekcyjne z biologii mają ogromne znaczenie zarówno w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych szkolnego kursu biologii, jak i w rozwiązywaniu wielu ogólnych problemów pedagogicznych stojących przed całą szkołą średnią. Dlatego powinna zajmować poczesne miejsce w działalności każdego nauczyciela biologii.

2. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych

Powody wyróżnienia form pracy pozaszkolnej.

Szkoła Ogólnokształcąca zgromadziła bogate doświadczenie w pracy pozalekcyjnej z biologii, co znajduje odzwierciedlenie w specjalnych publikacjach metodycznych, a także w rozdziałach poświęconych ogólnym i szczegółowym metodom nauczania biologii. W niektórych z nich, oprócz zapoznania się z treścią i organizacją pracy pozaszkolnej, uwzględniane są jej formy i rodzaje.

Za główną formę pracy pozaszkolnej powszechnie uznaje się koło młodych przyrodników. Istnieją rozbieżności w identyfikacji pozostałych form. Oprócz koła do form pracy pozaszkolnej zalicza się np. pozalekcyjne czytanie. Najbardziej akceptowalny wybór form zaproponował N. M. Verzilin. W książce „Ogólne metody nauczania biologii” (M., Prosveshchenie, 1974) autor klasyfikuje zajęcia indywidualne, grupowe i masowe jako formy pracy pozaszkolnej. Jednocześnie w proponowanym systemie krąg młodych przyrodników jest przedstawiany jako rodzaj grupowej formy zajęć pozalekcyjnych.

Przy identyfikowaniu form pracy pozalekcyjnej należy kierować się zarówno liczbą uczniów biorących udział w zajęciach pozalekcyjnych, jak i zasadą ich systematycznej lub epizodycznej realizacji. Biorąc pod uwagę powyższe, trafniejsze byłoby wyróżnienie 4 form zajęć pozalekcyjnych z biologii:

1) Lekcje indywidualne;

2) Grupowe zajęcia epizodyczne;

3) działalność klubowa;

4) masowe wydarzenia naturalistyczne.

Niewskazane jest wyróżnianie pozaszkolnego czytania lub obserwacji pozalekcyjnych, tworzenia pomocy wizualnych i innych prac wykonywanych przez uczniów na podstawie ich dobrowolności jako samodzielnych form, ponieważ jest ono stosowane zarówno indywidualnie, jak i okazjonalnie w grupach, kołach i formy masowe zajęcia.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii realizowane są w większości szkół we wszystkich formach, które podaliśmy powyżej (schemat 1).

Schemat 1. Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych z biologii. (Nikiszow A.I.)

Charakterystyka form pracy pozalekcyjnej w biologii.

Dostosowana forma we wszystkich szkołach odbywają się zajęcia pozalekcyjne. Starając się zaspokoić potrzeby indywidualnych uczniów zainteresowanych biologią, nauczyciel zaprasza ich do przeczytania tej czy innej książki popularnonaukowej, przeprowadzenia obserwacji przyrody, wykonania pomocy wizualnej i wyboru materiału na stoisko. Czasami nauczyciel, zaspokajając ciekawość poszczególnych uczniów, nie stawia sobie żadnego celu, nie kieruje tej pracy pozaszkolnej w określonym kierunku, a nawet nie bierze pod uwagę, że ją realizuje. Obraz ten często można zaobserwować wśród nauczycieli, którzy nie mają wystarczającego doświadczenia zawodowego.

Doświadczeni nauczyciele odkrywają biologiczne zainteresowania uczniów, stale trzymają je w polu widzenia, stawiają sobie za zadanie rozwijanie ich zainteresowań biologią, wybierają w tym celu odpowiednie indywidualne lekcje, stopniowo komplikując i poszerzając ich treść. Niektórzy uczniowie tworzą własne domowe kąciki dzikiej przyrody. Nauczyciel przekazuje takim uczniom instrukcje dotyczące przeprowadzania doświadczeń w domu. Indywidualne zajęcia pozalekcyjne są zasadniczo dobrowolną odmianą prac domowych i zajęć pozalekcyjnych.

Do najpopularniejszych rodzajów indywidualnej pracy pozalekcyjnej zaliczają się eksperymenty i obserwacje roślin i zwierząt w przyrodzie, na poligonie i stanowisku doświadczalnym, w zakątku dzikiej przyrody, budowanie sztucznych gniazd i obserwacja ich osadzania, samoobserwacja, wykonywanie pomocy wizualnych, sporządzanie raportów , streszczenia i wiele więcej.inne.

Grupowe zajęcia epizodyczne zwykle organizowane przez nauczyciela w związku z przygotowaniem i organizacją szkolnych wydarzeń publicznych, na przykład szkolnej olimpiady biologicznej, Tygodnia Biologii, Tygodnia Zdrowia i Dnia Ptaka. Aby przeprowadzić taką pracę, nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią i instruuje ich, aby dokonali selekcji konkretny materiał, publikuje tematyczną gazetę ścienną, przygotowuje i przeprowadza reportaże, występy artystyczne z okazji wakacji. Zwykle po zakończeniu dowolnego wydarzenia publicznego praca grupy epizodycznej ustaje. Aby przeprowadzić kolejną imprezę publiczną, nauczyciel przyciąga uczniów z poprzedniej grupy okolicznościowej lub tworzy nową.

Okazjonalnie organizuje się także grupowe zajęcia pozalekcyjne w związku z chęcią nauczyciela głębszego poznania żywej przyrody swojego regionu, na przykład w celu przeprowadzenia inwentaryzacji roślinności drzew i krzewów, poznania składu gatunkowego ptaków zamieszkujących miejsca w pobliżu zbiorników wodnych ; badaj codzienną aktywność zwierząt różnych gatunków, „zegar biologiczny” roślin. Konieczność organizowania takiej okazjonalnej pracy grupowej pojawia się zwykle wówczas, gdy w szkole nie ma koła młodych przyrodników.

Koło młodych przyrodników - główna forma zajęć pozalekcyjnych. W odróżnieniu od epizodycznej grupy naturalistycznej, zajęcia w kręgu skupiają uczniów, którzy realizują je systematycznie przez rok lub nawet kilka lat. Skład koła jest zazwyczaj stały i może obejmować zarówno uczniów tej samej klasy lub klas równoległych, jak i studentów różniących się rocznikami studiów. Często uczniów jednoczy w kręgu nie wiek czy poziom przygotowania, ale skłonności i pasja do zajęć młodzieżowych.

Krąg naturalistyczny charakteryzuje się takimi rodzajami pracy, jak eksperymenty i obserwacje (w otoczeniu przyrody, na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym, w zakątkach dzikiej przyrody); wycieczki przyrodnicze i związane z produkcją rolną; udział w ochronie przyrody; publikowanie dzienników pisanych ręcznie; produkcja pomocy wizualnych. Organizatorem wszelkich masowych zajęć pozaszkolnych z biologii jest Koło Młodych Przyrodników.

W praktyce szkolnej funkcjonują różne kręgi naturalistyczne. Niektóre z nich obejmują różnorodną tematykę biologiczną, inne mają dość wąską treść pracy. Dlatego obok kółek młodych botaników czy doświadczonych hodowców roślin często działają kręgi kwiaciarskie w pomieszczeniach zamkniętych, a nawet kluby kaktusowe.

Przy ustalaniu treści pracy koła najlepiej jest wyjść z założenia, że ​​każdy uczeń zainteresowany biologią powinien posiadać wszechstronną wiedzę o przyrodzie ożywionej. Dlatego wąska specjalizacja na samym początku Praca grupowa przedwczesny. Praktyka wielu nauczycieli pokazuje, że praca z kołem w szkole jest skuteczniejsza, jeśli jego członkowie, najpierw zapoznając się z możliwą różnorodnością problemów, następnie w trakcie zajęć świadomie wybiorą dla siebie kierunek bardziej zgodny z ich zainteresowania.

Masowe wydarzenia naturalistyczne organizowane są z inicjatywy nauczyciela biologii i realizowane przy aktywnym udziale środowiska młodych przyrodników, działaczy uczniowskich, administracji szkolnej i nauczycieli przedmiotowych. Plany organizacji wydarzeń publicznych zatwierdzane są przez rady pedagogiczne szkoły.

W pracę masową zaangażowana jest duża liczba uczniów – zajęcia równoległe, cała szkoła. Charakteryzuje się orientacją społecznie użyteczną. Zazwyczaj szkoły prowadzą tego typu prace masowe, jak olimpiady biologiczne; wieczory tematyczne poświęcony Dniu zdrowie, Dzień Ptaków, Tydzień Ogrodowy, Tydzień Leśny; akcje sadzenia drzew i krzewów, zbierania nasion i innej żywności do dokarmiania zimowego

ptaki; wykonywanie i wieszanie gniazd dla ptaków.

Wszystkie powyższe formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych na biologii są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Istnieje pewien pedagogiczny wzorzec powstawania i rozwoju relacji między nimi. Zainteresowanie pracą z żywymi organizmami zwykle pojawia się wśród dzieci w wieku szkolnym podczas występów zadania indywidualne. Po pomyślnym wykonaniu określonych zadań nauczyciela zazwyczaj proszą o dodatkową pracę pozalekcyjną. Jeżeli w klasie jest kilku takich uczniów, nauczyciel łączy ich w tymczasowe grupy przyrodnicze, a następnie w kręgi młodych przyrodników, w których biorą udział Aktywny udział w przygotowaniu i prowadzeniu masowych wydarzeń naturalistycznych.

Wykorzystanie na lekcjach wyników indywidualnej, okazjonalnej pracy w grupach i kołach (np. pokazy wyprodukowanych podręczników, sprawozdania z obserwacji, sprawozdania przygotowane na podstawie lektur pozalekcyjnych) przyczynia się do zaangażowania w zajęcia pozaszkolne uczniów, którzy wcześniej nie wykazał wystarczające zainteresowanie tą sprawą. Często niektórzy uczniowie, którzy początkowo brali bierny udział w masowych pozaszkolnych pracach związanych z kształtowaniem krajobrazu terenu szkoły, budując domki dla ptaków, jako słuchacze, później stają się albo młodymi przyrodnikami, albo aktywnie angażują się w indywidualną lub grupową, epizodyczną pracę wykonywaną na polecenie nauczyciela .

W szkołach, w których zajęcia pozalekcyjne z biologii są ugruntowane, realizowane są wszystkie jej dotychczasowe formy. Prowadzenie wydarzeń publicznych wiąże się z koniecznością zarówno indywidualnej, jak i grupowej, epizodycznej i kołowej pracy uczniów.

Rodzaje zajęć pozalekcyjnych również są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Tym samym w trakcie prowadzenia obserwacji i eksperymentów na roślinach i zwierzętach czy też samoobserwacji uczniowie zadają sobie różne pytania, na które odpowiedzi znajdują w popularnonaukowej i literaturze. literatura naukowa, a następnie po pracy z nim (czytanie pozaszkolne) ponownie zwracają się do eksperymentów i obserwacji, aby wyjaśnić i wizualnie utrwalić wiedzę zdobytą z książek.

Z badania doświadczeń szkół wynika, że ​​zajęcia pozalekcyjne z biologii prowadzone są we wszystkich jej formach. Niemal w każdej szkole działa klub przyrodniczy, odbywają się różne imprezy masowe, organizowane są okazjonalne lekcje indywidualne i grupowe. Jednak praca pozalekcyjna często sprowadza się do organizowania wystaw letnich prac uczniów, organizowania konkursów, Tygodnia Biologii i Dnia Ptaków. Resztę czasu zazwyczaj spędza się na pielęgnacji roślin domowych, wydawaniu biuletynów opartych na materiałach z czasopism popularnonaukowych i organizowaniu „Zabawnych godzin biologii”. Tymczasem specyfika zajęć pozalekcyjnych w biologii – nauce zajmującej się badaniem istot żywych – wiąże się z takimi rodzajami pracy, które obejmują samodzielne badania uczniów, stawiają ich w pozycji odkrywców i budzą realne zainteresowanie poznaniem przyrody.

Główne kierunki zajęć pozalekcyjnych.

Sukces zajęć pozalekcyjnych z biologii w dużej mierze zależy od ich treści i organizacji. Zajęcia pozaszkolne powinny budzić zainteresowanie uczniów i urzekać ich różnego rodzaju zajęciami. Nie może zatem stanowić zajęć dodatkowych dla uczniów z przedmiotów biologii studiowanych w szkole, ani też być prowadzona w formie zajęć stacjonarnych, laboratoryjnych i innych zajęć obowiązkowych. Zajęcia pozalekcyjne z biologii powinny w pewnym stopniu być dla uczniów odskocznią od zajęć obowiązkowych. Organizując zajęcia pozalekcyjne, należy zawsze brać to pod uwagę cechy wieku dzieci. „Dziecko nieustannie domaga się aktywności i męczy się nie samą aktywnością, ale jej monotonią i jednostronnością” – pisał K. D. Uszynski.

Zgromadzone doświadczenia pracy pozalekcyjnej w szkole ogólnokształcącej wskazują, że powinna ona opierać się na samodzielnej, głównie badawczej działalności uczniów, prowadzonej pod kierunkiem nauczyciela: samodzielnych eksperymentach i obserwacjach, pracy z podręcznikami, kluczami, czasopismami, popularnymi literatura naukowa.

Zajęcia pozalekcyjne o tematyce botanicznej, przeprowadzane głównie z uczniami klas V-VI, powinno obejmować obserwacje i doświadczenia z zakresu badania budowy i fizjologii roślin; zapoznanie z różnorodnością świata roślin i znaczeniem roślin dzikich w życiu człowieka, ze zjawiskami sezonowymi w życiu roślin, zajęcia z kwiaciarstwa domowego itp. Wśród wydarzeń publicznych o charakterze botanicznym duże znaczenie mają Tydzień Ogrodów, Dzień Lasu, Dożynki itp.

Główna treść zajęć pozalekcyjnych zoologicznych powinny być powiązane z zajęciami dla dzieci w wieku szkolnym w celu poznania składu gatunkowego najpospolitszych zwierząt lokalnego regionu, rozpoznania zwierząt szkodzących rolnictwu i leśnictwie oraz środków ich zwalczania, zapoznania się z rzadkimi zwierzętami i metodami ich ochrony. Dużym zainteresowaniem cieszą się prace nad stworzeniem zoologicznego zakątka dzikiej przyrody, opieką i obserwacją ich mieszkańców oraz ich oswajaniem. Wśród masowych imprez o charakterze zoologicznym dużym zainteresowaniem cieszą się dzieci, a prace związane z przyciąganiem i ochroną ptaków oraz ochroną mrowisk.

Zajęcia pozalekcyjne z zakresu anatomii, fizjologii i higieny człowieka, przeprowadzana głównie z uczniami klasy VIII, zazwyczaj obejmuje: eksperymenty i introspekcję, wyjaśniającą znaczenie ćwiczeń organowych dla ich rozwoju; eksperymenty wyjaśniające wpływ różnych czynników środowiskowych na czynność narządów; prowadzenie propagandy wśród uczniów i ludności zdrowego stylu życia; wyjaśnienie powstawania i rozprzestrzeniania się różnego rodzaju przesądów.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii ogólnej wiąże się z badaniem dziedziczności i zmienności, walką o byt w świecie roślin i zwierząt, wzajemnymi powiązaniami organizmów w określonych siedliskach itp. Przy konkretnym ustalaniu treści zajęć pozalekcyjnych z biologii należy przede wszystkim preferować do tych rodzajów prac, które mają pożyteczne znaczenie i umożliwiają powiązanie teorii z praktyką, wdrażają zasadę badawczą. Treści zajęć pozalekcyjnych powinny być dostępne dla każdego Grupa wiekowa studenci.

Prawo do udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Uczniowie zainteresowani biologią uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne.

Zdaniem wielu nauczycieli i metodyków, niezadowalające wyniki w niektórych przedmiotach nie mogą być przeszkodą w przyjęciu do klubu. Istnieje wiele przykładów sytuacji, gdy uczniowie nie należą do żadnych klubów przedmiotowych i nie osiągają dobrych wyników w jednym lub kilku przedmiotach. Cały swój wolny czas poświęcają ulicy. Uczniowie, którzy osiągają słabe wyniki w jakimkolwiek przedmiocie, ale są zainteresowani pracą pozalekcyjną z biologii, nie powinni w przyszłości zostać biologiem, ważne jest, aby stali się ludźmi kochającymi swoją ojczyznę i przyrodę. Osoba dowolnej specjalności powinna traktować przyrodę z zainteresowaniem i miłością oraz wykazywać chęć jej ochrony.

Organizacja indywidualnych i grupowych zajęć pozalekcyjnych z biologii.

Pozaszkolna praca dzieci w wieku szkolnym z biologii może zakończyć się sukcesem, jeśli będzie stale kierowana przez nauczyciela. Kierownictwo Praca indywidualna indywidualnym uczniom zainteresowanym biologią jest to, że nauczyciel pomaga im w wyborze lub doprecyzowaniu tematu zajęć, zaleca zapoznanie się z odpowiednią literaturą, opracowanie metodologii przeprowadzenia eksperymentu lub obserwacji, interesuje się postępem pracy, doradza, jak pokonać napotkane trudności itp. Wyniki Praca indywidualna Doświadczeni nauczyciele wykorzystują go następnie jako ilustrację podczas przekazywania nowego materiału na lekcjach biologii, w notatkach na gazetkach ściennych z biologii i na stoiskach w klasach biologii.

Aktywizację indywidualnej pracy pozalekcyjnej ułatwiają specjalnie wydawane biuletyny pod kierunkiem nauczyciela: „Co można zaobserwować w przyrodzie wiosną”, „ Zabawne eksperymenty z roślinami”, biuletyny z adnotacjami z literatury popularnonaukowej, wystawy książek, najlepsze prace studenci.

Na lekcjach biologii nauczyciel może zaprosić uczniów do obserwacji tego lub innego zjawiska poza zajęciami lekcyjnymi, przekazać im dodatkowe informacje na temat zwierzęcia lub rośliny oraz wskazać, gdzie mogą przeczytać więcej na ich temat. Jednocześnie na kolejnych lekcjach należy zawsze dowiedzieć się, który z uczniów przeprowadził zaleconą obserwację, przeczytał książkę, wykonał pomoc wizualną itp., zachęcić ich i zaangażować w inne prace.

Dla grupowa praca epizodyczna Nauczyciel przyciąga jednocześnie kilku uczniów zainteresowanych biologią, często z różnych klas. Stawia im zadanie np. przygotowania i przeprowadzenia Dnia Ptaka, a następnie zleca im różne zadania: jedno – opracowanie raportów na temat znaczenia ptaków w przyrodzie i potrzeby ich ochrony, pytań quizowych; dla innych - do wyboru rysunków przedstawiających ptaki i projektowania montaży; trzecia polega na ułożeniu literackiego montażu swoich wierszy o ptakach itp. Następnie nauczyciel czuwa nad wykonaniem zadanej pracy i pomaga w jej wykonaniu. Efektem tej pracy jest zorganizowanie wakacji.

W podobny sposób organizowane są zajęcia dla sporadycznie pracującej grupy studentów w celu przygotowania i przeprowadzenia biologicznego KVN, godzin zabaw biologii i innych masowych wydarzeń biologicznych.

Organizacja zajęć pozalekcyjnych w klubie.

Praca klubowa może zjednoczyć na przykład botaników, zoologów, fizjologów i genetyków. Kółka młodych przyrodników organizowane są w różny sposób. W niektórych szkołach skupiają uczniów, którzy podejmowali już indywidualną lub grupową pracę epizodyczną, w innych - uczniów, którzy nie uczestniczyli wcześniej w żadnych formach pracy pozalekcyjnej. Organizację koła można poprzedzić dobrze zorganizowaną wycieczką na łono natury, po której nauczyciel zaprasza zainteresowanych uczniów do zjednoczenia się w kręgu młodzieżowym. Chęć uczniów do pracy w kręgu młodzieżowym często objawia się po ukończeniu zajęć pozalekcyjnych lub ciekawym wydarzeniu publicznym, na przykład Święcie Lasu czy Dniu Ptaka.

Statut koła. Klub Młodych Przyrodników jest organizacją wolontariacką. Jednakże po przystąpieniu do koła uczniowie zobowiązani są przestrzegać określonych zasad (statutu, przykazań młodzieży), które członkowie koła ustalają i przyjmują sami na jednym z pierwszych spotkań. Treść takiego dokumentu dla młodzieży może się różnić.

Aktywne koło. Sukces koła w dużej mierze zależy od jego atutów (naczelnik, sekretarz, osoby odpowiedzialne za gospodarstwo domowe, pieczęć ścienna), które zostaną wybrane na jednej z pierwszych lekcji koła.

Kierownik koła zwołuje spotkania młodzieży, przewodniczy im, monitoruje dyżury w kąciku dzikiej przyrody, prowadzi ogólny dziennik pracy i monitoruje wykonywanie obowiązków przez pozostałych członków koła.

Sekretarz koła sporządza i publikuje listy dyżurów, odnotowuje obecność młodych członków na spotkaniach koła, dowiaduje się o przyczynach nieobecności i prowadzi krótkie protokoły ze spotkań.

Osoba odpowiedzialna za gospodarkę koła monitoruje dostępność paszy dla zwierząt, jej prawidłowe spożycie, odpowiada za bezpieczeństwo sprzętu, bibliotekę młodzieżową itp.

Osoba odpowiedzialna za druk ścienny wraz z członkami redakcji dokonuje selekcji materiałów do gazety ściennej lub pisma rękopiśmiennego i monitoruje terminowość ich wydawania.

Lider koła powinien rozwijać w każdy możliwy sposób inicjatywę i niezależność aktywnych członków koła oraz konsultować się z nimi przy rozwiązywaniu określonych problemów.

Zróżnicowanie klubów przyrodniczych ze względu na wiek i liczbę uczniów. Koło młodzieżowe powinno skupiać głównie uczniów w tym samym wieku. Jeśli uczniowie różnych klas pracują w kręgu, wskazane jest podzielenie ich na sekcje. Tym samym członków koła z klasy VI można połączyć w sekcję o treści pracy botanicznej, członków koła z klasy VII w sekcję o treści pracy zoologicznej. Jeśli w szkole jest jeden nauczyciel biologii, lepiej zorganizować ogólne koło przyrodnicze z sekcjami. Można mieć w szkole jeden klub z sekcjami różniącymi się stopniem złożoności treści pracy.

Planowanie pracy koła. Duże znaczenie w działalności koła ma staranne opracowanie planu pracy, który można sporządzić na rok, sześć miesięcy lub kwartał. Powinien odzwierciedlać wszystkie rodzaje pracy koła. Tworząc taki plan, liderzy kół zwykle biorą pod uwagę zainteresowania młodych ludzi, ich możliwości i możliwości badań poznawczych.

Wskazane jest ograniczenie wszelkiej pracy członków koła do konkretnego tematu. Na przykład, jeśli grupa zdecyduje się na zagospodarowanie terenu w szkole, powinna podjąć temat „Reprodukcja rośliny doniczkowe i opieka nad nimi”, a w przypadku chęci zakupu jakichkolwiek zwierząt do zakątka dzikiej przyrody, w planie pracy uwzględniono temat „Trzymanie małych ssaków w niewoli”.

Organizowanie pracy członków koła nad zaplanowanymi tematami.

Organizując pracę członków koła na dowolny temat, wielu nauczycieli przestrzega następującej kolejności pracy.

1. Lekcja wprowadzająca (orientacyjna), zwykle o charakterze teoretycznym.
2. Samodzielna praca członków koła (głównie o charakterze badawczym).
3. Lekcja reportażu.
4. Wydawanie gazetki ściennej, organizacja wystawy na podstawie wyników pracy.

Schemat pracy Koła Młodzieży (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Na lekcji wprowadzającej wyznaczany jest cel przyszłej pracy młodym natywistom i ujawniana jest jej treść. Można w tym przypadku wykorzystać filmy edukacyjne, taśmy filmowe, wymienić dostępną literaturę związaną z rozważanym tematem itp. Po wstępnej pracy zapoznawczej, młodym studentom rozdziela się indywidualne lub grupowe zadania do samodzielnej pracy badawczej i podaje instrukcje do wykonania .

Samodzielna praca młodych ludzi nad omawianym tematem polega na przeprowadzaniu eksperymentów i obserwacji przyrody, zakątków dzikiej przyrody, pracy z literaturą popularnonaukową, a następnie opracowywaniu abstraktów i tworzeniu pomocy wizualnych. Choć członkowie koła następnie samodzielnie realizują zadania podjęte na lekcji wprowadzającej, zawsze mogą uzyskać dodatkowe wyjaśnienia od lidera koła, który powinien być zainteresowany postępem ich samodzielnej pracy.

Na lekcji sprawozdawczej koła młodzi natyści składają sprawozdanie z wykonanej pracy, pokazują zbiory, zdjęcia badanych obiektów oraz odczytują protokoły przeprowadzonych obserwacji. Na tej samej lekcji redakcji koła powierzono wydawanie gazety na podstawie jego materiałów.

Walne zebrania koła szkolnego odbywają się zazwyczaj raz w miesiącu, a samodzielna, indywidualna lub grupowa praca młodych natywistów nad wybranymi przez nich zadaniami – przez cały czas niezbędny do ich realizacji.

Praca pozalekcyjna pozostaje interesująca dla uczniów tylko wtedy, gdy nie odczuwają w niej stagnacji i monotonii. Dlatego konieczne jest stopniowe prowadzenie członków koła od wykonywania prostych eksperymentów i obserwacji do prowadzenia bardziej złożonych, o charakterze badawczym.

Duże znaczenie w rozwoju pracy koła w szkole ma organizacja zachęcania młodych ludzi, która wyraża się przede wszystkim w odnotowywaniu przez nich wykonania pożytecznych zadań w ogólnym dzienniku koła oraz systematycznym „publikowaniu” zapisów w prasie .

Masowe zajęcia pozalekcyjne.

Są to np. olimpiady biologiczne, wieczory, wakacje, godziny zajęć z biologii, prace związane z ochroną przyrody. Organizuje je nauczyciel biologii przy pomocy członków koła lub grupy uczniów niesformalizowanej w kole, czyli działaczy studenckich szkoły.

Szkolne Olimpiady Biologiczne przeprowadzane są w dwóch turach. Zwykle na miesiąc przed olimpiadą grupa młodych ludzi publikuje biuletyn informujący o trybie jej przeprowadzenia i zamieszcza wykaz polecanej literatury.

Pierwsza runda Olimpiady odbywa się w formie pisemnej z wykorzystaniem kilku wariantów, obejmujących 2-3 pytania, każde wymagające krótkich, konkretnych odpowiedzi. Do drugiej rundy olimpiady młodzi ludzie przygotowują się na żywo i na stałe obiekty naturalne, pluszaki, tablice, rysunki i fotografie roślin i zwierząt, preparaty anatomiczne. Wszystko to umieszczone jest w działach: „Botanika”, „Zoologia”, „Anatomia i Fizjologia Człowieka”, „Biologia Ogólna”.

W każdym dziale uczestnicy olimpiady otrzymują bilety z jednym pytaniem lub zadaniem, wymagające od nich podania nazwy rośliny, zwierzęcia, powiedzenia, czyje ślady są widoczne na obrazku, lub krótkiej rozmowy na temat jakiegoś przedmiotu lub zjawiska.

Pierwsza runda Olimpiady może odbyć się również zaocznie. Jednocześnie w specjalnie wydanym biuletynie uczniowie proszeni są o nazwanie obiektów biologicznych przedstawionych na rysunkach i fotografiach, wskazanie np. o ich funkcjach w organizmie. Literatura wskazana jest w biuletynie. Uczniowie wrzucają do pudełka pisemne odpowiedzi na pytania, które następnie są oceniane przez nauczyciela i wybrane spośród młodzieży jury.

Zwycięzcy Olimpiada Szkolna- kandydaci do udziału w olimpiadzie regionalnej lub powiatowej.

Biologiczny KVN, które stały się powszechne w szkołach, są przeprowadzane na wzór telewizji KVN. Aby przeprowadzić KVN, zwykle wybiera się dwa zespoły z kilku klas (najlepiej równoległych), z których każdy na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem zawodów przygotowuje biologiczne powitanie dla drużyny przeciwnej, pytania, zagadki, wiersze i opowieści o dzikiej przyrodzie .

Prezenter spośród młodych członków również z wyprzedzeniem przygotowuje się do KVN. Aby ocenić pracę zespołów podczas konkursu, wybiera się jury, w skład którego wchodzi lider i działacze koła młodzieżowego, wychowawcy klas uczniów biorących czynny udział w KVN oraz przewodniczący szkolnego zespołu uczniowskiego. Nauczyciel - organizator KVN - nadzoruje całą pracę. Poleca uczestnikom odpowiednią literaturę, dopytuje o postępy w przygotowaniu gry, prowadzi konsultacje i doradza, jak w najciekawszy sposób wdrożyć określone pomysły zespołów.

Zapraszamy fanów do biologicznego KVN - wszystkich zainteresowanych uczniów. Data KVN jest ogłaszana z wyprzedzeniem: w holu szkoły wywieszane jest kolorowe ogłoszenie.

Godziny ciekawej biologii zazwyczaj organizowane w klasach lub w klasach równoległych. Czas trwania jednej lekcji to godzina akademicka.

Każda godzina zajęć z biologii (botanika, zoologia itp.) jest przygotowywana wcześniej przez członków koła lub indywidualnych uczniów pod okiem nauczyciela. Wybierają niezbędne informacje z zalecanej literatury, opracowują je i przygotowują pomoce wizualne. Kiedy zajęcia mają formę zabawy (np. w formie wycieczki), szkoleni są facylitatorzy.

Podczas samej lekcji prowadzący zaprasza uczniów na wycieczkę, wymienia punkty zatrzymania, podczas których wcześniej przygotowani członkowie koła przekazują ciekawe informacje o roślinach (dla zabawy z botaniką), o zwierzętach (dla zabawy zoologii) itp.

Prowadzący może zaprosić uczestników zajęć do odgadnięcia niektórych zagadek biologicznych, rozwiązania krzyżówek lub słówek lub odpowiedzi na pytania quizu.

Różny wieczory biologiczne, np. „Leśne skarby”, „Podróż do ojczyzny roślin doniczkowych”, „Jak rodzą się przesądy” itp. Każdy wieczór poprzedzony jest wieloma pracami przygotowawczymi: opracowywany jest program wieczoru, tematy raportów i przesłań są rozdawane organizatorom, część rozrywkową (pytania) stanowią przygotowane quizy, gry biologiczne, krzyżówki), cyferki występy amatorskie(wiersze, dramatyzacje), dekoracja, wystawa prac przyrodniczych uczniów.

Wartość takiego przygotowania wieczorowego polega przede wszystkim na tym, że uczniowie się z nim oswajają niezależna praca z różnorodną literaturą popularnonaukową i referencyjną (jednocześnie poszerzają się ich horyzonty biologiczne), rozumieją i twórczo przetwarzają znalezione informacje. Ważne jest, aby jednocześnie realizować jedno z najważniejszych zadań szkoły, związane z rozwojem aktywności twórczej i samodzielności młodzieży, umiejętności poruszania się w przepływie współczesnej informacji. W przypadku, gdy nauczyciel korzysta z gotowych scenariuszy i zaprasza uczniów (prelegentów, prezenterów) do zapamiętania tego czy innego tekstu i powtórzenia go wieczorem, efekt edukacyjny wieczorów jest niewielki.

W prowadzonych przez szkołę masowe wydarzenia pożyteczne społecznie Wszyscy uczniowie biorą udział w działaniach na rzecz ochrony przyrody i kształtowania krajobrazu terenu szkoły. Organizatorami tej akcji są dyrekcja szkoły, nauczyciel biologii, wychowawcy klas, wychowawcy młodzieży i działacze uczniowscy.

Przed każdą masową akcją społecznie użyteczną członkowie koła zapoznają się z zakresem i charakterem pracy, otrzymują niezbędne instrukcje, zdobywają odpowiednie umiejętności, a następnie, po rozdzieleniu klas, zapoznają uczniów z nadchodzącą pracą i pomagają im w jej trakcie. To.

Dziennik obserwacji. W toku pracy pozalekcyjnej konieczne jest rozwinięcie wśród członków koła umiejętności prowadzenia i sporządzania szkiców obserwowanych zjawisk. Dziennik powinien być własnością każdego obserwatora, zarówno prowadzącego indywidualne eksperymenty i obserwacje, jak i pracującego nad dowolnym tematem ogólnym.

Zapisy z obserwacji pozwalają na dokładne zrozumienie obserwowanego materiału, zidentyfikowanie niejasnych kwestii, wykrycie popełnionych błędów i wyciągnięcie niezbędnych wniosków.

Prowadzenie pamiętnika jest trudne, zwłaszcza dla początkującego badacza przyrody. Wiele uczniów nie potrafi i dlatego nie lubi zapisywać obserwacji. Częściej dzieje się tak z powodu nieznajomości tego, co należy odnotować w dzienniku obserwacji.

Szczególną uwagę należy zwrócić na prowadzenie dziennika obserwacji. Aby to zrobić, instrukcje w zadaniach muszą wskazywać, co dokładnie mają zapisać. Warto jak najczęściej sięgać do dzienników obserwacji i odnotowywać, czego w nich brakuje, jakie notatki można by poczynić na podstawie tego, co się widziało. Podczas zajęć klubowych warto czytać wpisy z dobrych dzienników obserwacji. Pracę tę ułatwia także organizacja specjalnych konkursów na najlepszą obserwację. Uczestnicy konkursu proszeni są o obserwację jednego zwierzęcia w zakątku dzikiej przyrody lub rozwoju i wzrostu rośliny uprawianej na sali biologii i napisanie historii na podstawie obserwacji.

Dobre zapisy obserwacji powinny być stale umieszczane w gazecie ściennej Yunnat.

Zajęcia pozalekcyjne są zróżnicowane i dlatego nie można przyjąć jednej formy dziennika.

Podczas pracy często trudno jest opisać to, co się widzi. Dlatego warto zalecić dzieciom w wieku szkolnym wykonywanie szkiców wraz z zapisywaniem obserwacji. Bardzo przydatne jest umieszczanie w swoich pamiętnikach zdjęć obserwowanych obiektów.

Gazeta ścienna, biuletyny, fotomontaże.

Dużą rolę w organizacji zajęć pozalekcyjnych z biologii i łączeniu członków koła z innymi uczniami odgrywa prasa ścienna Yunnat - gazety, biuletyny i montaże Yunnat. Zasadnicza wada tego typu działalności członków koła objawia się często tym, że kopiują oni do „swoich gazet” ciekawe informacje z czasopism i innej literatury popularnonaukowej, niemal bez odzwierciedlenia w prasie ściennej pracy koła jako całości i pracy poszczególnych młodych członków. Jednocześnie na pieczątce szkoły należy umieścić informację o działalności koła biologicznego. Jeżeli np. planowane są prace przy zbiorze nasion i owoców drzew i krzewów, wówczas w prasie należy zamieścić uwagi o ich społecznie użytecznym znaczeniu. Następnie w następnym numerze gazety należy zamieścić cykl ogłoszeń o osiągnięciach szkoły i pracowitości poszczególnych uczniów w tego typu działalności. Prasa szkolna powinna także ukazywać wyniki wszelkich niezależnych badań członków koła.

Wystawy prac studentów.

Duże znaczenie w rozwijaniu zainteresowania pracą pozalekcyjną z biologii mają wystawy najlepszych prac uczniów. Najlepiej zorganizować je tak, aby zbiegły się z jakimś biologicznym wieczorem (lub świętem), ostatnią lekcją koła lub początkiem roku szkolnego.

Na wystawie mogą być prezentowane pamiętniki obserwacji uczniów, fotografie wykonane w przyrodzie, zbiory i zielniki, rośliny uprawiane itp. Wystawa może nosić nazwę np. „„ Praca letnia uczniowie”, „Dary jesieni”, „Praca młodych przyrodników w szkółce leśnej” itp. Eksponaty wybrane na wystawę muszą być opatrzone etykietami wskazującymi nazwę dzieła i jego wykonawcę.

Wystawa organizowana jest w laboratorium biologicznym lub w holu szkoły. Powinna być dostępna dla wszystkich (zarówno uczniów, jak i rodziców) po godzinach lekcyjnych. Na wystawie dyżur powinni pełnić młodzi ludzie. Aby zapoznać się z pracą studentów, warto wybrać przewodników spośród najlepszych młodych ludzi. Przydatna jest księga recenzji, w której będzie oceniana praca koła młodych przyrodników i poszczególnych członków koła.

Wniosek

„Zajęcia pozalekcyjne są formą różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza zajęciami lekcyjnymi pod kierunkiem nauczyciela, mającej na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz działań twórczych w celu poszerzenia i uzupełnienia szkolnego programu nauczania biologii”. Pozaszkolna forma zajęć otwiera szerokie możliwości zarówno manifestacji pedagogicznej inicjatywy twórczej nauczyciela, jak i różnorodnej inicjatywy poznawczej uczniów, a co najważniejsze, ich wychowania. W trakcie zajęć pozalekcyjnych uczniowie rozwijają kreatywność, inicjatywę, obserwację i samodzielność, nabywają umiejętności i zdolności do pracy, rozwijają zdolności intelektualne i myślenia, rozwijają wytrwałość i pracowitość, pogłębiają wiedzę o roślinach i zwierzętach, rozwijają zainteresowanie otaczająca przyroda, uczą się stosować zdobytą wiedzę w praktyce, rozwijają światopogląd przyrodniczo-naukowy. Zajęcia pozalekcyjne przyczyniają się również do rozwoju inicjatywy i kolektywizmu.

We wszystkich rodzajach zajęć pozalekcyjnych realizowana jest jedna zasada szkolenia edukacyjnego, prowadzonego w systemie i rozwoju. Wszystkie rodzaje zajęć pozalekcyjnych są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Podczas zajęć pozalekcyjnych prowadzona jest bezpośrednia i zwrotna komunikacja z lekcją. Rodzaje zajęć pozalekcyjnych pozwalają na przejście uczniów od pracy indywidualnej do pracy zespołowej, która nabiera orientacji społecznej, co ma ogromne znaczenie dla edukacji.

Zajęcia pozalekcyjne, prowadzone w ramach całego procesu dydaktycznego, rozwijają wielostronne zainteresowania uczniów, samodzielność w pracy, umiejętności praktyczne, światopogląd i sposób myślenia. Formy takich zajęć są bardzo różnorodne, jednak pod względem treści i sposobów realizacji są powiązane z lekcją; Podczas lekcji uczniowie rozwijają zainteresowanie, które znajduje satysfakcję w takiej czy innej formie zajęć pozalekcyjnych i ponownie zostaje rozwinięte i utrwalone podczas lekcji.

Zainteresowania uczniów są często bardzo wąskie, ograniczają się do kolekcjonerstwa i amatorskiego podejścia do poszczególnych zwierząt. Zadaniem nauczyciela jest poszerzanie zainteresowań uczniów, wychowanie na człowieka wykształconego, kochającego naukę i umiejącego poznawać przyrodę. Prowadząc eksperymenty i długotrwałe obserwacje zjawisk naturalnych, uczniowie tworzą określone wyobrażenia na temat otaczającej ich rzeczywistości materialnej. Obserwacje dokonane przez samych uczniów, na przykład dotyczące rozwoju rośliny lub rozwoju motyla (na przykład motyla kapustowatego), pozostawiają w ich umysłach bardzo głęboki ślad i silne wrażenia emocjonalne.

Literatura

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Ogólne metody nauczania biologii. - M.: „Oświecenie”, 1983.
2. Evdokimova R. M. Praca pozalekcyjna z biologii. - Saratów: „Liceum”, 2005.
3. Kasatkina N. A. Praca pozalekcyjna z biologii. - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2004.
4. Nikishov A.I. Teoria i metodologia nauczania biologii. - M.: „KolosS”, 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Zajęcia dodatkowe z biologii. - M.: „Oświecenie”, 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Ogólne metody nauczania biologii. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologia. Praca pozalekcyjna z zoologii. M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Ciekawe materiały i fakty z biologii ogólnej w pytaniach i odpowiedziach (klasy 5-11). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2005.
9. Elizarova M. E. Znajomi nieznajomi. Świat wokół nas (klasy 2-3). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2006.
10. Sorokina L. V. Gry tematyczne i wakacje z biologii ( zestaw narzędzi). - M.: „TC Sfera”, 2005.

Ushinsky K. D. Wybrany eseje pedagogiczne. - M., 1954. - t. 2. - s. 111

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M .: „Oświecenie” 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metody nauczania biologii. - M., 1980. - s. 159.

• Z powrotem
• Do przodu

Nie masz uprawnień, aby dodawać komentarze

Praca pozalekcyjna to proces edukacyjny realizowany poza godzinami lekcyjnymi, poza programem nauczania i programem obowiązkowym, przez zespół nauczycieli i uczniów lub pracowników i uczniów dodatkowych placówek oświatowych na zasadzie dobrowolności, zawsze mając na uwadze interesy wszystkich jego uczestników, będąc integralną częścią procesu edukacyjnego.

Zmiany zachodzące w społeczeństwie wyznaczają obecnie nowe wymagania wobec systemu edukacji. Pomyślna socjalizacja Ważnymi zadaniami procesu edukacyjnego są osobowość w okresie studiów i po ich zakończeniu, samorealizacja. W systemie edukacji szkolnej dyscyplina biologia zajmuje szczególne miejsce i wnosi istotny wkład kompleksowy rozwój osobowość, tworzy nowoczesny, przyrodniczy obraz świata wśród młodszego pokolenia. Istnieje jednak problem z przyciągnięciem uwagi i zainteresowania uczniów w klasie. Problem ten można rozwiązać poprzez szereg zajęć pozalekcyjnych. Organizacja zajęć pozalekcyjnych z biologii powinna stanowić integralną część zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów, wzbudzać zainteresowanie dzieci i urzekać je różnego rodzaju zajęciami. Celem zajęć pozalekcyjnych jest ugruntowanie i poszerzenie wiedzy z biologii w warunkach swobodnego wyboru tematów zajęć i braku rygorystycznych przepisów dotyczących czasu nauki podczas wykonywania pracy. Do głównych zadań edukacyjnych zajęć pozalekcyjnych zalicza się:

zaspokoić potrzeby uczniów szczególnie zainteresowanych i pasjonujących się biologią, okazujących miłość do istot żywych i chcących lepiej poznać właściwości przyrody;

zainteresowanie uczniów wiedzą o przyrodzie żywej, rozwijanie umiejętności obserwacji i eksperymentowania, kultywowanie troskliwego stosunku do przyrody;

stworzyć sprzyjające warunki do manifestacji zdolności twórczych w dziedzinie aktywności biologicznej (naturalistycznej, ekologicznej, fizjologicznej, ogólnobiologicznej itp.);

rozwijać niezależność w badaniach i działaniach projektowych z biologii w ścisłej jedności z pracą zespołową;

realizują bezpośrednie i zwrotne powiązania pomiędzy zajęciami pozalekcyjnymi a lekcjami biologii [Verzilin 1983: 27].

Wiedza i umiejętności z biologii, które uczniowie zdobywają na zajęciach, znajdują znaczną głębię i świadomość materiału edukacyjnego na zajęciach pozalekcyjnych, co wpływa na wzrost zainteresowania przedmiotem. Na przykład, wydarzenia tematyczne na zajęciach pozalekcyjnych pozwalają uczniom na eksplorację nowy materiał lub pogłębić wiedzę zdobytą podczas zajęć z grami, co znacznie zwiększy zainteresowanie materiał edukacyjny, a także ogólnie biologię jako dyscyplinę akademicką. Ponadto, zgodnie ze współczesnymi standardami edukacyjnymi, godziny lekcji biologii są skrócone, co rodzi problem braku czasu edukacyjnego na przestudiowanie materiału. Jedną z możliwości rozwiązania tego problemu może być także prowadzenie zajęć pozalekcyjnych z dziećmi, które nie tylko zrekompensują brak czasu, ale także zyskają Dodatkowe informacje w tym przedmiocie kształtować odpowiedzialną postawę wobec przyrody, rozwijać zainteresowania naukami biologicznymi.

Zajęcia pozalekcyjne, w odróżnieniu od zajęć lekcyjnych, powinny być organizowane na wniosek zarówno nauczyciela, jak i uczniów. Ponadto należy wziąć pod uwagę zainteresowania i upodobania uczniów w tym wieku, pozwolić dzieciom na wybór rodzaju zajęć pozalekcyjnych. Potrzeby uczniów zainteresowanych biologią są znacznie szersze. Zadaniem nauczyciela jest takie zainteresowanie podtrzymywać, utrwalać i rozwijać. Zadaniem nauczyciela jest także włączenie w taką pracę wszystkich uczniów bez wyjątku. Zainteresowania studentów często ograniczają się do kolekcjonerstwa, amatorstwa poszczególne rośliny czy jakieś zwierzę, dlatego kolejnym zadaniem nauczyciela jest poszerzanie horyzontów uczniów, wychowanie wykształconego człowieka, kochający naturę, nauka, kształtowanie umiejętności badawczych i twórczych. Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować nie tylko dzieci w tej samej kategorii wiekowej, ale także łączyć uczniów z różnych klas, co będzie sprzyjać rozwojowi komunikacji między dziećmi, jednoczyć zespół szkolny i pozwolić starszym uczniom kontrolować młodszych. Treść zajęć pozalekcyjnych nie ogranicza się do programu. W dużej mierze determinowane jest to zainteresowaniami studentów. Na przykład nauczyciel może uzupełnić pracę naukową o pogłębione studia nad lokalną florą i fauną, badania podstawowe z zakresu mikrobiologii, genetyki, fizjologii, historii odkryć naukowych itp.

Pomaganie w organizacji zajęcia pozalekcyjne dzieci nabywają umiejętności organizacyjnych, które przydadzą im się zarówno w dalszej edukacji w szkole, jak i po jej ukończeniu. Zajęcia pozalekcyjne pomagają także łączyć teorię z praktyką, prowadząc obserwacje zjawisk i obiektów biologicznych oraz eksperymenty. Dodatkowo zadania związane z prowadzeniem obserwacji i eksperymentów przyczyniają się do rozwoju umiejętności badawczych studentów. Jednocześnie należy ukierunkować dzieci na jasne dokumentowanie przebiegu obserwacji i ich wyników. Aktywność ta nie tylko przyczynia się do rozwoju myślenia uczniów, ale także kształtuje silną wolę (potrzebę dokończenia rozpoczętej pracy) i kształtuje troskliwą postawę wobec badanych obiektów żywych [Traytak 2002: 32].

Prowadząc zajęcia pozalekcyjne, nauczyciel ma okazję lepiej poznać swoich uczniów, a także wykorzystać wyniki wydarzenia na lekcjach, na przykład pomoce wizualne, a zajęcia pozalekcyjne można również wykorzystać do oceny uczniów na lekcjach głównych . Biorąc udział w rozgrywka, quizy, zastanawiając się nad różnymi problemami biologii, uczniowie uczą się wyciągania wniosków i rozwijają logiczne myślenie. Jeśli szkoła nie organizuje dla uczniów ciekawych i różnorodnych zajęć w czasie wolnym, uczniowie często spędzają ten czas ze szkodą dla swojego zdrowia i rozwoju moralnego. Praca pozalekcyjna odwraca uwagę dzieci od „pustego” czasu, jest pożyteczna, rozwija pozytywne cechy i zdolności twórcze uczniów, a jednocześnie jest dla nich odpoczynkiem. Studenci zainteresowani biologią swój wolny czas poświęcają na obserwację różnych ciekawych obiektów i zjawisk, eksperymentowanie, pielęgnację roślin i zwierząt domowych oraz czytanie naukowej literatury biologicznej. Dzieci o słabych wynikach w biologii, dzięki systematycznym zajęciom pozalekcyjnym z reguły rozwijają zainteresowanie przedmiotem biologii i poprawiają swoje wyniki. Zajęcia pozalekcyjne wprowadzają także dzieci w pracę i miłość do zwierząt i roślin: dbanie o rośliny i zwierzęta w zakątku dzikiej przyrody, tworzenie i naprawianie klatek, przygotowywanie pożywienia na zimę, sadzenie drzew, krzewów i kwiatów na działce szkolnej. Dzieci rozwijają w sobie poczucie odpowiedzialności wobec nauczyciela i kolegów za powierzone zadanie, odpowiedzialność za siebie oraz zdolność dokończenia rozpoczętej pracy. Ponadto masowa praktyka edukacyjna pokazuje, że zajęcia pozalekcyjne właściwa organizacja nie obciążają uczniów, którzy są już dość obciążeni obowiązkową pracą naukową w szkole i pracami domowymi, a wręcz przeciwnie, przyczyniają się do lepszego wypełniania obowiązkowych zadań edukacyjnych. Tę cechę dzieci dobrze wyraził K.D. Uszynski: „Dziecko nieustannie domaga się aktywności i męczy się nie samą aktywnością, ale jej monotonią i jednorodnością” [Uszynski 1954: 111]. Zatem zajęcia pozalekcyjne zapewniają bezpośrednią i sprzężoną informację zwrotną z główną formą edukacji - lekcją, a także wszystkimi dodatkowymi - wycieczkami, zajęciami pozalekcyjnymi i zadaniami domowymi. Ale zajęcia pozalekcyjne nie powinny zamieniać się w dodatkowe lekcje biologii. W takim przypadku zainteresowanie uczniów zajęciami pozalekcyjnymi może osłabnąć i zaniknąć.

Dokumentując efekty pracy pozalekcyjnej za pomocą gazetek szkolnych, pomocy wizualnych oraz uczestnicząc w wystawach, rozwijane są zdolności twórcze ucznia, niezbędne zarówno w innych dyscyplinach szkolnych, jak i w większości przyszłych zawodów po ukończeniu studiów. Jeśli praca pozaszkolna wiąże się z udziałem w różnorodnych olimpiadach i konkursach biologicznych, stwarza to zapotrzebowanie uczniów na literaturę popularnonaukową i zapoznawanie ich z lekturą pozaszkolną jako dodatkowym źródłem informacji na tematy interesujące z biologii i innych dyscyplin nauk przyrodniczych.

Oznacza to, że dobrze zorganizowana praca pozalekcyjna z biologii przyczynia się do:

zwiększone zainteresowanie dyscypliną, a co za tym idzie, głębsza wiedza z biologii;

rozwój zdolności twórczych, inicjatywa;

rozwijanie poczucia odpowiedzialności za przyrodę i miłości do niej;

samodzielność, rozwój umiejętności organizacyjnych;

rozwój logicznego myślenia, umiejętność wyciągania wniosków;

umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy na lekcjach biologii i w życiu.

Praca pozalekcyjna na biologii pozwala na głębsze powiązanie teorii z praktyką i realizację zasady edukacji politycznej. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: wykonywanie i naprawa klatek dla zwierząt w kąciku dzikiej przyrody oraz na oddziale zootechnicznym placu edukacyjno-doświadczalnego, przygotowywanie pożywienia, opieka nad zwierzętami, przygotowywanie gleby oraz przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji na roślinach, opieka nad nimi , sadzenie drzew i krzewów itp., a to z kolei wpajanie im poczucia odpowiedzialności za powierzoną pracę, umiejętności dokończenia rozpoczętej pracy, przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Jednocześnie zajęcia pozalekcyjne z biologii nie ograniczają się do eksperymentów i obserwacji. Znaczące miejsce zajmują w nim zajęcia z produkcji pomocy wizualnych, organizacja olimpiad biologicznych, wystawy, wydawanie gazet ściennych, publiczne pożyteczna praca o ochronie przyrody, rolnictwie i leśnictwie.

Zatem zajęcia pozalekcyjne z biologii mają ogromne znaczenie zarówno w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych szkolnego kursu biologii, jak i w rozwiązywaniu wielu ogólnych problemów pedagogicznych stojących przed całą szkołą średnią. Dlatego powinna zajmować ważne miejsce w działalności każdego nauczyciela biologii.

lekcja biologii na zajęciach pozalekcyjnych

Bibliografia

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Ogólne metody nauczania biologii. - M.: Edukacja, 1983. - 383 s.
• 2. Traytak D.I. Problemy metod nauczania biologii. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne tom 2. - M.: 1954. - 584 s.

3.1. Organizacja zajęć pozalekcyjnych rozwijających kompetencje przedmiotowe, metaprzedmiotowe i cechy osobiste studenci

Obecnie zajęcia pozalekcyjne definiuje się jako część proces edukacyjny i jedna z form organizacji czasu wolnego uczniów, której celem jest stworzenie dziecku warunków do wyrażania i rozwijania swoich zainteresowań w oparciu o wolny wybór, realizowanie wartości duchowych i moralnych oraz tradycji kulturowych .

Oprócz edukacji podstawowej, zajęcia pozalekcyjne zapewniają ogólny rozwój osobowość, poszerza, pogłębia i uzupełnia podstawową wiedzę, identyfikuje i rozwija potencjał dziecka, a dzieje się to w komfortowym dla niego środowisku. Zajęcia pozalekcyjne dają dziecku realną szansę na dokonanie własnego wyboru ścieżka indywidualna. Na zajęciach pozaszkolnych dziecko samo wybiera treść i formę zajęć i nie może bać się niepowodzeń. Wszystko to stwarza sprzyjające podłoże psychologiczne do osiągnięcia sukcesu, co z kolei pozytywnie wpływa na Działania edukacyjne stymulując w nim jego aktywność, możesz liczyć na nowy, wysokiej jakości wynik.

Kształtowanie się kultury środowiskowej jest ściśle związane z rozwojem społeczenstwo obywatelskie i ma na celu konsolidację wszystkich sił w rozwiązywaniu problemów środowiskowych w oparciu o wspólne interesy w zapewnieniu korzystnego środowiska. Edukacja ekologiczna ma charakter uniwersalny i interdyscyplinarny. Dlatego ma możliwość i musi wejść w treść wszelkich form. ogólne wykształcenie, w tym realizowany poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych o charakterze proekologicznym, co jest jednym z głównych kierunków w procesie edukacyjnym nowoczesna szkoła pod warunkami wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Obecnie zadaniem rozwoju edukacji szkolnej jest aktualizacja jej treści, form i technologii nauczania i na tej podstawie osiągnięcie nowej jakości jej efektów. Temu służą federalne standardy edukacyjne i Koncepcja ogólnej edukacji ekologicznej zrównoważony rozwój, który określił główne zadanie edukacji - przygotowanie ucznia do dorosłe życie aby mógł przyczynić się do zrównoważonego rozwoju społeczeństwa.

3.1.1 Teoretyczne podejścia do uzasadnienia zajęć pozalekcyjnych

Celem nadrzędnym edukacji staje się zdobywanie przez uczniów kluczowe kompetencje i uniwersalny Działania edukacyjne. Kompetencje kluczowe i uniwersalne działania edukacyjne obejmują umiejętności planowania i wyznaczania celów, formułowania hipotez, rozwiązywania ich, analizowania i przetwarzania informacji, współpracy, rozwiązywania problemów, umiejętności komunikacji i wiele innych. Osiągnięcie przez uczniów założonego rezultatu następuje w trakcie zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych i zakłada posiadanie przez nauczyciela wymaganego poziomu kompetencje zawodowe, gwarantowane w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Kształcenia Zawodowego.

Działania projektowe są jednym z niezbędnych środków szkolenia i edukacji, który pozwala nam stworzyć warunki do rozwoju kluczowych kompetencji i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów.

Cel zajęć pozalekcyjnych:to nie tylko poszerzanie i pogłębianie wiedzy zdobywanej na zajęciach, ale także w nowoczesnych warunkach technogenicznych, przybliżających do życia naukę i edukację. Tworzenie warunków do rozwoju zdrowej, twórczo rozwijającej się osobowości.

Zadania : zapewnienie korzystnej adaptacji dziecka w szkole; zmniejszyć obciążenie nauką; poprawić warunki rozwoju; wziąć pod uwagę wiek i cechy indywidualne; rozwój aktywności twórczej, inicjatywy i samodzielności.

Swoje zdolności twórcze rozwijam poprzez działalność badawczo-projektową – jedną z najbardziej efektywnych. Projekt lub badanie to środek rozwoju, szkolenia i edukacji, który pozwala uczniom rozwijać i rozwijać umiejętności myślenia i działania, wyszukiwania, informacji, komunikacji i prezentacji.

3.1.2. Podejścia organizacyjne do realizacji zajęć pozalekcyjnych w praktyce

Dla realizacji standardu nowej generacji najcenniejsze są dziś zmienne i indywidualne formy organizacji zajęć pozalekcyjnych dzieci, różniące się treścią i rodzajem. To jest nowe podejście do organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów, co jest możliwe, jeśli każdy się rozwija instytucja edukacyjna jej model opiera się na istniejącym systemie zajęć pozalekcyjnych i istniejących wymaganiach, do których zaliczają się:

1. integracja zajęć lekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych uczniów, zapewniająca osiągnięcie wspólnych celów edukacyjnych;
2. systematyczna organizacja zajęć pozalekcyjnych uczniów, zapewniająca połączenie wyróżnionych obszarów w federalnym państwowym standardzie edukacyjnym z ogólnie przyjętymi obszarami w zakresie dodatkowej edukacji dla dzieci;

1. różnorodność w organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów, z uwzględnieniem charakterystyki potencjału szkoły, wykorzystania technologii projektowej;

1. optymalność modelu, pozwalająca na wykorzystanie możliwości partnerstwa społecznego w organizacji zajęć pozalekcyjnych.

Aby wypracować optymalny model organizacji zajęć pozalekcyjnych w swojej praktyce stosuję podejście krok po kroku takie jak:

Krok 1. Przestudiuj główne dokumenty regulacyjne i administracyjne dotyczące organizacji zajęć pozalekcyjnych i skoreluj:

Krok nr 2. Za pomocą ankiety identyfikuję wymagania dzieci i rodziców dotyczące zapotrzebowania na zajęcia pozaszkolne.

Krok nr 3. Analiza:

• Identyfikuję potencjał twórczy uczniów;
• Porównuję możliwości zasobów oraz stronę materialno-techniczną placówki edukacyjnej;

Krok nr 4. Badam dodatkowe usługi edukacyjne oferowane przez instytucje edukacji dodatkowej i zastanawiam się nad możliwymi opcjami współpracy z nimi:

Na przykład, jakie obszary zajęć pozalekcyjnych można realizować przy pomocy nauczycieli, zaproszonych specjalistów i rodziców.

3.1.3. Zajęcia pozalekcyjne z zakresu edukacji ekologicznej

W kontekście kształtowania nowoczesnej przestrzeni edukacyjnej jednym z najważniejszych problemów jest edukacja ekologiczna i edukacja ekologiczna uczniów. W związku z wyznaczonymi celami Narodowej Strategii w obszarze edukacji, pilne stało się zadanie rozwijania myślenia proekologicznego i kształtowania kultury ekologicznej uczniów w czasie nauki szkolnej.

Zajęcia pozaszkolne to koncepcja, która łączy wszystkie rodzaje i formy aktywności uczniów (z wyjątkiem zajęć lekcyjnych), mające na celu ich edukację (tworzenie wspólnej kultury) i socjalizację (rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty, intelektualny), a także jako samorozwój i samodoskonalenie.

Rozwijam motywację poznawczą, aktywność, samodzielność, inicjatywę i zdolności twórcze uczniów. Tworzę kulturę zdrowego i bezpiecznego stylu życia we współczesnym świecie. Ogólnie rzecz biorąc, zapewni to rozwój zdolności twórczych i fizycznych oraz zachowanie zdrowia uczniów.

To właśnie zajęcia pozalekcyjne dają możliwość swobodnego wyboru zajęć fakultatywnych w warunkach kształcenia przedzawodowego i kształcenia specjalistycznego, co przyczynia się do świadomego wyboru przez studentów dalszych obszarów doskonalenia zawodowego. Organizacja zajęć pozalekcyjnych o charakterze środowiskowym znacząco uzupełnia i uzupełnia brakujący element środowiskowy treści przedmiotowych zajęć lekcyjnych.

W moim programie nauczania znajdują się przedmioty pozalekcyjne takie jak: „Jestem młodym ekologiem” – klasy 5-6, „Jestem badaczem” w klasach 8-9. Ten program szkoleniowy ma charakter całoroczny i opiera się na ogólnoszkolnym projekcie „Ekologia, turystyka, Bayanai”. Projekt Federal State Educational Standards LLC odzwierciedla kierunki kształtowania myślenia ekologicznego i projektowania społecznego, odpowiadające podejściu systemowo-aktywnościowemu, oraz określa przejście od przekazywania wiedzy o środowisku do kształtowania eko-myślenia i umiejętności uczniów w zakresie eko ukierunkowanych działań, a także odpowiedzialną, ekologiczną i bezpieczną transformację życia ludzkiego.

W mojej działalności jako nauczyciela biologii ważną rolę odgrywa praca pozalekcyjna. Treść zajęć pozalekcyjnych znacznie wykracza poza zakres programowy i jest zdeterminowana zainteresowaniami uczniów, co pozwala w znaczący sposób poszerzać i pogłębiać wiedzę oraz wykorzystywać ją w sytuacjach życiowych. W swojej pracy wykorzystuję wszystkie trzy formy pracy pozalekcyjnej: indywidualną, grupową, masową.

Indywidualna praca ze studentami polega na indywidualnych konsultacjach ze studentami w zakresie zagadnień środowiskowych, podczas pracy nad abstraktami, wystąpieniami, artykułami, w ramach indywidualnych edukacyjnych projektów badawczych. Praca grupowa polega na pracy ze studentami w ramach programów zajęć fakultatywnych, zajęć fakultatywnych i klubów.

Masowa praca ze studentami obejmuje różnorodne wydarzenia: konferencje studenckie, seminaria, konkursy prac środowiskowych, rysunki, plakaty, olimpiady, udział w różnych wydarzeniach ekologicznych, operacje, wycieczki badawcze dotyczące środowiska.

Pragnę zaznaczyć, że najnowsze formy organizacji pracy pozwalają studentom rozwijać praktyczne umiejętności z zakresu ochrony i restauracji obiektów przyrodniczych.

Co roku w szkole odbywają się akcje i akcje proekologiczne, podczas których dzieci widzą sens swojej pracy: „Pomóż lasowi”, „Nakarm ptaki”, „Oczyśćmy planetę ze śmieci”.

Wykorzystując pracę indywidualną i grupową do kształtowania kultury środowiskowej, nie jest to możliwe bez zastosowania technologii projektowej i badawczej. W swojej praktyce wykorzystuję kilka typów projektów:

• projekty poszukiwania informacji polegające na gromadzeniu i analizie informacji, przygotowywaniu i obronie przemówień;
• badawcze, nakierowujące studentów na pogłębione poznanie problemu, obronę własnych sposobów jego rozwiązania i stawianie hipotez.
• produktywny, dający uczniom możliwość wykazania się twórczą wyobraźnią i oryginalnością myślenia podczas tworzenia gazety, plakatu, prezentacji;
• zorientowany na praktykę, kierujący działaniami uczniów w celu rozwiązania rzeczywistych problemów środowiskowych.

W klasy młodsze Zaczynamy od wycieczek, zapisujemy obserwacje i przynosimy do biura wszystko, co ciekawe. Chłopaki zadają pytania, na które wspólnie znajdujemy odpowiedzi. W ten sposób tematy badawcze powstają całkiem naturalnie. Dzieci w wieku szkolnym są stopniowo wprowadzane do poważnych badań naukowych, prac środowiskowych. W klasach 7-8 uczniowie wykonują prace w oparciu o obserwacje z wycieczek i doświadczeń życiowych.

Młodzi badacze są corocznymi uczestnikami regionalnych i republikańskich konferencji oraz wydarzeń ekologicznych, orientując swoich studentów na problemy środowiskowe naszego obszaru.

Prowadząc badania środowiskowe, studenci komunikują się z przyrodą, nabywają umiejętności przeprowadzania eksperymentów naukowych, rozwijają umiejętności obserwacji i budzą zainteresowanie badaniem konkretnych problemów środowiskowych swojego regionu. W toku działań badawczych student uczy się formułować badany problem środowiskowy, przedstawiać i uzasadniać przyczyny jego wystąpienia, opracowywać i przeprowadzać eksperyment oraz wyciągać wnioski.

W związku z ogłoszonym przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej „Rokiem Ekologii 2017” opracowałem program edukacji ekologicznej na ten rok, który z sukcesem wdrażam w szkole we współpracy z kolegami i kolegami na wszystkich poziomach edukacji szkolnej.

Cel programu: kształtowanie umiejętności ekologicznych i ekologicznego stylu myślenia, przyczyniając się do rozwoju postawy moralno-ekologicznej i kompetencji środowiskowych osobowości ucznia.

Zadania:

• rozwijać i uzupełniać nabytą wiedzę, umiejętności i zdolności środowiskowe;
• kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec przyrody i promowanie interakcji uczniów z obiektami środowiska społeczno-przyrodniczego;
• poszerzyć wiedzę uczniów o przykłady pozytywnego współdziałania w układzie „człowiek-natura-społeczeństwo”;
• przyczyniają się do rozwiązywania problemów środowiskowych o znaczeniu lokalnym poprzez praktyczne działania na rzecz ochrony środowiska.

Zgodnie z oczekiwanymi wynikami wdrożenia i testowania proekologicznego programu zajęć pozalekcyjnych na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego, rozważamy:

- wyniki osobiste- kształtowanie podstaw kultury ekologicznej odpowiadającej bezpieczeństwu środowiskowemu zajęcia praktyczne w codziennym życiu;

Wyniki metaprzedmiotu- kształtowanie myślenia ekologicznego, umiejętność wyboru najbardziej optymalnego sposobu rozwiązania problemu środowiskowego w działaniach społecznych i praktycznych;

Wyniki przedmiotu– kształtowanie się wyobrażeń na temat relacji pomiędzy światem żywym a przyroda nieożywiona, pomiędzy organizmami żywymi; rozwój umiejętności badawczych.

Podczas realizacji programu „Rok Ekologii 2017”.stosowane są następujące metody:

• nauczanie wyjaśniające i ilustracyjne – tradycyjne i najmniej skuteczna metoda uczenie się z perspektywy „edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju”. Środkiem nauczania jest nauczyciel i nośnik informacji;
• uczenie się interaktywne jest skuteczniejszą metodą nauczania, opartą na interakcji uczniów ze sobą, z nauczycielem i środowiskiem społeczno-przyrodniczym;
• uczenie się metodą projektów jest najskuteczniejszą metodą uczenia się poprzez tworzenie i wdrażanie projekty edukacyjne związane z praktyką życiową, integracją teorii i praktyki i mające na celu osiągnięcie konkretnej poprawy stanu środowiska.

Program zajęć pozalekcyjnych o tematyce proekologicznej obejmuje:formy pracy z uczniami:

• seminaria szkoleniowe i prace praktyczne;
• gry, quizy, konkursy, olimpiady;
• wycieczki, wydarzenia i wakacje ekologiczne;
• wystawa prac twórczych i wymiana doświadczeń w prowadzeniu badań edukacyjnych z rówieśnikami.

Stosowane formy pracy zapewniają osiągnięcie efektów przedmiotowych, osobistych i metaprzedmiotowych, a także przyczyniają się do rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych komunikacyjnych, regulacyjnych i poznawczych. Do prowadzenia zajęć służy sala dydaktyczna wyposażona w sprzęt laboratoryjny (chemia, biologia) oraz dostępność referencyjnych zasobów informacyjnych z przedmiotów „Nauki Przyrodnicze” i „Ekologia”.

Program edukacji ekologicznej uczniów obejmuje następujące obszary działalności edukacyjnej: „Ekologia przyrody”, „Ekologia zdrowia”. Każdy z nich ma na celu zapoznanie uczniów z pewnymi uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Projekt „Ścieżka ekologiczna „Bayanai”” został opracowany przez uczniów klas 8 i 11 Liceum Ogólnokształcącego podczas pracy na obozie letnim „Barylas”. Celem ścieżki ekologicznej jest stworzenie warunków do edukacji ludzi świadomych ekologicznie, kształtowanie ekologicznej kultury zachowań człowieka w środowisku oraz wprowadzenie obywateli w świat żywej przyrody.

Chłopaki chcą, aby każdy mieszkaniec wsi, który przeszedł ekologiczny szlak, został przepojony ideą ochrony przyrody swojej ojczyzny przed jakimkolwiek nieuzasadnionym jej traktowaniem.

Ścieżka ekologiczna pełni na miejscu funkcję sali dydaktycznej, przeznaczona jest dla różnych kategorii zwiedzających: dzieci placówki przedszkolne, studenci szkoły średnie, urlopowicze.

Uczniowie klas ósmych pełnią rolę przewodników po ścieżce. Na całej trasie ścieżki ekologicznej:

• określono skład gatunkowy roślin;
• zbadano rzeźbę terenu ścieżki ekologicznej;
• zidentyfikowano gatunki ptaków wodnych i faunę zbiornika;

Chłopaki napisali miniprojekty dla każdego obiektu.

Wiedza, umiejętności i cechy osobowości nabyte przez dzieci w pracy na rzecz środowiska niewątpliwie przydadzą się zarówno w trakcie studiów, jak i w późniejszym życiu.

W przyszłości ważnym dla mnie rezultatem działań szkolnego programu ochrony środowiska będzie to, że wielu jego uczniów podłączyło swoje przyszły zawód z działalnością proekologiczną.

Bibliografia:

1. Grigoriew, D.V. Zajęcia pozaszkolne uczniów. Projektant metodyczny: podręcznik dla nauczycieli / D.V. Grigoriew, P.V. Stiepanow. – M.: Edukacja, 2011. – 223 s.
2. Zakhlebny A. N., Rozwój ogólnej edukacji ekologicznej w Rosji na obecnym etapie. Zrównoważony rozwój: ekologia, polityka, ekonomia: Rocznik analityczny. – M.: Wydawnictwo MNEPU, 2008. – s. 144–170.
3. Kondakov A. M. Koncepcja federalnych standardów edukacyjnych w kształceniu ogólnym / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov i inni; edytowany przez JESTEM. Kondakova, A.A. Kuzniecowa. – M.: Edukacja, 2008. – 39 s.
4. Marfenin, N. N. Edukacja ekologiczna w interesie zrównoważonego rozwoju: nowe zadania i problemy / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Edukacja ekologiczna: przed szkołą, w szkole, poza szkołą. – 2006. – nr 2. – s. 16–29.
5. Federalny państwowy standard edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej / Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji. Federacja. – M.: Edukacja, 2011. – 48 s.