Indywidualna praca z dziećmi osiągającymi słabe wyniki. Program pracy z dziećmi osiągającymi słabe i słabe wyniki

Pomyślna organizacja Praca akademicka i aktywizacja uczenia się dzieci w wieku szkolnym są nie do pomyślenia bez wrażliwego podejścia do nich i umiejętnego indywidualnego podejścia. Tę prawdę uważa się za truizm. Nauczyciele dowiadują się o tym już na studiach, słuchając wykładów z psychologii, pedagogiki i metodologii. Jednak w praktyce wielu z nas popełnia w tym zakresie poważne niedociągnięcia, które negatywnie wpływają na wyniki w nauce i jakość edukacji. Zbyt duża jest chęć bezpośredniego oddziaływania na ucznia, aby szybko osiągnąć pozytywne rezultaty, a nie zawsze starczy umiejętności i cierpliwości, aby szukać sposobów na stopniową poprawę wyników w nauce, rozbudzać zainteresowanie i tworzyć motywację do nauki.

Każdy z uczniów drugiego roku cieszył się kiedyś, że idzie do szkoły, wiązał z nią jakieś jasne nadzieje, ale stopniowo przechodził do kategorii nieudanych, z których nauczyciele się poddali. Często panuje zwyczaj zrzucania winy wyłącznie na uczniów za niepowodzenia szkolne, ale czy nauczyciele robią wszystko, aby zapewnić swoim uczniom sukces?

Gospodarze naszej szkoły wielka praca ustalenie przyczyn niepowodzeń szkolnych (monitoring, diagnostyka), co pozwoliło wyodrębnić następujące grupy uczniów niepowodzeń szkolnych:

Słabe wyniki dzieci
Dzieci przewlekle słabo osiągające wyniki (z przyczyn fizjologicznych)	Dzieci, które nie radzą sobie z niektórymi dyscyplinami akademickimi (ze względów społecznych)	Nastolatki z nieuformowaną działalnością edukacyjną
– zadania są odbierane nieuważnie, często nie są rozumiane, ale nie zadają nauczycielowi pytań i nie proszą o wyjaśnienia; – pracować biernie, stale potrzebując zachęt do przejścia do kolejnego rodzaju pracy; – nie mają stałego celu, nie planują i nie organizują swojej pracy; – pracują bardzo ospale lub stopniowo zmniejszają tempo, męcząc się wcześniej niż inne dzieci; – są obojętni na wyniki własna praca, do pracy poznawczej w ogóle.	uczniowie o stosunkowo wysokim poziomie rozwoju aktywności umysłowej, ale z negatywnym nastawieniem do nauki: – z powodu częściowej lub całkowitej utraty pozycji studenta na skutek niezrozumienia odrębnego przedmiotu lub grupy dyscyplin akademickich (ścisłych, humanistycznych itp.) lub - w wyniku nieobecności niezbędne warunki: dysfunkcyjna rodzina, zły stan zdrowia, brak odpowiedniego wsparcia pedagogicznego.	– uczniowie osiągający słabe wyniki, charakteryzujący się niską jakością aktywności umysłowej (z przyczyn fizjologicznych) z pozytywnym nastawieniem do uczenia się i utrzymywania stanowiska studenckie; – uczniowie osiągający słabe wyniki, charakteryzujący się zarówno niską, jak i wysoką jakością aktywności umysłowej, z negatywnym nastawieniem do nauki i całkowitą utratą pozycji ucznia, objawiającą się chęcią opuszczenia szkoły.

Ponadto z przeprowadzonej diagnostyki wynika, że ​​większość osób osiągających słabe wyniki charakteryzuje się niskim poziomem pamięci, uwagi, logiczne myślenie, rozwój mowy. Stwierdzono również, że osoby osiągające słabe wyniki charakteryzują się wysokim poziomem lęku szkolnego i interpersonalnego.

Musimy pamiętać, że student, który nie chce się uczyć, jest stroną cierpiącą. Ciągły konflikt z rodzicami, nauczycielami, pogarda ze strony kolegów z klasy – z tym nastolatek nie może sobie poradzić.

Problem zaufania w procesie edukacyjnym jest niezwykle istotny. Biorąc pod uwagę fakt, że motywacja do nauki- zasadniczy element procesu edukacyjnego, uważamy, że jego poziom w dużej mierze zależy od poziomu zaufania do nauczyciela. Zaufanie między nauczycielem a uczniem jest warunkiem koniecznym wysokiej jakości edukacji.

Najczęściej dziecko potrzebuje nie tylko pomocy i wsparcia pedagogicznego, ale także zrozumienia, życzliwości i czułego słowa, którego tak bardzo brakuje mu zarówno w szkole, jak i w domu.

Rzeczywiście, każde dziecko ma indywidualne zdolności i skłonności, upodobania i antypatie do wszelkich nauk. Dlatego ważne jest, aby każdy dorosły, a tym bardziej nauczyciel, nie łamał swojej indywidualności, ale korygował i ukierunkowywał jej rozwój.

Pojawienie się negatywnego stosunku uczniów do szkoły wiąże się (z reguły) z pewnymi błędami ich rodziców. W rezultacie traci się kontakt i zaufanie do rodziców, a relacje między dziećmi a rodzicami charakteryzują się konfliktowością lub obojętnością.

Dlatego pracę należy rozpocząć od nawiązania kontaktu i zaufania: przestań go dręczyć, tj. czytać notatki; porzuć skandale i kary. Życzliwe wsparcie każdego, nawet najsłabszego sukcesu, wytrwałość i spokój - to właściwy sposób postępowania rodziców w takich przypadkach. Kiedy już zdobędziesz zaufanie, możesz zacząć rozumieć przyczyny niechęci do nauki. Główną przyczyną może być obecność wad lub nieukształtowanych działań edukacyjnych. Inną przyczyną są błędy wychowawcze, które prowadzą do jednego: nieumiejętności robienia tego, co trzeba, wbrew temu, czego się chce. Dużą rolę w rozwijaniu tej umiejętności mogą odegrać wspólne działania nauczycieli, uczniów i rodziców.

Główny wniosek z tego wszystkiego, co zostało powiedziane, jest taki, że podniesienie wyników w nauce i jakości wiedzy, przezwyciężenie zaległości uczniów w nauce wymaga rozwiązania dwóch problemów: z jednej strony konieczne jest udoskonalenie metodologii prowadzenia szkoleń, z uwzględnieniem indywidualnej charakterystyki klasy i poszczególnych uczniów. Z drugiej strony umiejętnie stosować system wychowawczych środków oddziaływania na uczniów, aby nie dopuścić do wyrobienia w nich negatywnego stosunku do nauki, wykształcić w nich potrzebę wiedzy i chęć pokonywania napotykanych trudności.

Powstała zatem potrzeba stworzenia w szkole systemu pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki i odnoszącymi sukcesy. W trakcie prac przygotowawczych zidentyfikowano zestaw działań usprawniających proces edukacyjny w celu zapobiegania niepowodzeniom szkolnym:

1. Zapobieganie typowym przyczynom niepowodzeń akademickich nieodłącznie związanych z niektórymi grupy wiekowe:

- V Szkoła Podstawowa nacisk na wszechstronny rozwój umiejętności uczenia się uczniów aktywność poznawcza i wydajność;
– w klasach średnich rozwijanie umiejętności wskazanych dla młodszych uczniów, koncentrowanie się na kształtowaniu świadomej dyscypliny i odpowiedzialnego podejścia do nauki;
– zwracać szczególną uwagę na sprzyjający mikroklimat psychologiczny, taktowne i uważne podejście do uczniów oraz brać pod uwagę zainteresowania uczniów;
– w szkole średniej koncentrować się na kształtowaniu społecznie istotnych motywów uczenia się;
– na wszystkich poziomach konieczne jest zapewnienie zróżnicowanego podejścia.

2. Identyfikacja i rozliczanie specyficznych dla szkoły przyczyn opóźnień we wszystkich klasach i wszystkich przedmiotach, ich zapobieganie i eliminowanie.
3. Stałe zapoznawanie nauczycieli z typowymi przyczynami niepowodzeń w nauce, sposobami uczenia się uczniów, sposobami zapobiegania i przezwyciężania opóźnień edukacyjnych.
4. Zapewnienie jedności działań całej kadry pedagogicznej na rzecz zapobiegania niepowodzeniom szkolnym i podnoszenia poziomu ich edukacji, zwracanie uwagi na osiągnięcie jedności nauczania i wychowania, koordynowanie działań nauczycieli z rodzicami.
5. Włączanie do tematów rad pedagogicznych i posiedzeń stowarzyszeń metodycznych zagadnień związanych z profilaktyką niepowodzeń uczniów.
6. Stała kontrola ze strony administracji szkolnej nad wdrażaniem systemu działań zapobiegających epizodycznym i trwałym niepowodzeniem, ścisłe rejestrowanie wyników tej pracy.
7. Uogólnienie najlepszych praktyk w zakresie zapobiegania niepowodzeniom w nauce i szerokie omówienie.

Efektem jest program pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki i odnoszącymi sukcesy, którego streszczenie przedstawiono poniżej.

Mapa technologiczna programu pedagogicznego pracy z uczniami osiągającymi słabe i nieudane wyniki

Rodzaj pracy	Gdy?	Po co?
Praca na lekcjach	Przy rozpoznaniu etapu rozwoju, na którym znajduje się uczeń, określeniu jego strefy najbliższego rozwoju poprzez regularne monitorowanie i diagnostykę.	Aby zapobiec opóźnieniom, opanowanie tematu w odpowiednim czasie.	1. Tworzenie mikroklimatu w klasie. 2. Algorytmizacja działań. 3. Utrzymuj zainteresowanie. 4. Kształtowanie motywacji do nauki. 5. Stymulacja poprzez ocenę i pochwałę.	1. Prowadź mapę obserwacyjną. 2. Pracuj w grupach, parach. 3. Konsultacje indywidualne. 4. Lekcje poprawiające wiedzę. 5. Notatki pomocnicze, przypomnienia. 6. Gry dydaktyczne.
Zajęcia dodatkowe	Jeśli napotkasz jakiekolwiek trudności: – w nauce nowego materiału; – identyfikacja luk w wiedzy.	Dla: – ostrzeżenia o niepowodzeniach w nauce; – eliminacja zidentyfikowanych luk wiedzy; – kształtowanie motywacji i zainteresowania nauką	Indywidualne podejście do pracy z uczniami osiągającymi słabe i nieudane wyniki	1. Konsultacje indywidualne i grupowe. 2. Zapewnienie pomocy w odrabianiu zadań domowych (karty instruktażowe, pomoc silnych uczniów). 3. Zadania kreatywne.
Praca edukacyjna	Regularnie polegając na kontroli ze strony nauczycieli przedmiotów.	Do kształtowania osobowości ucznia, motywacji, zainteresowania nauką	Indywidualne podejście, stworzenie komfortowego środowiska.	1. Zaangażowanie w kręgi, KTD. 2. Prowadzenie tematyczne fajne godziny, tygodnie przedmiotowe. 3. Poleganie na hobby.
Praca z rodzicami	Jeśli masz zaległości w nauce, opuszczasz zajęcia, nie odrabiasz zadań domowych, nieodpowiednie środowisko w klasie lub sytuacja rodzinna. Prace prowadzone są regularnie.	Zapewnienie profesjonalnej pomocy pedagogicznej rodzicom; poznanie przyczyn niepowodzeń w nauce; ustalenie jednolitych wymagań.	Określenie typu ucznia i przyczyn niepowodzeń. Kształtowanie motywów wewnętrznych i zewnętrznych. Pomaganie rodzicom w korygowaniu wyników w nauce ich dziecka.	Tematyczne spotkania z rodzicami. Indywidualna i korekcyjna praca z rodzicami. Porady dotyczące zapobiegania.

Głównym zadaniem każdej szkoły powinna być być może niezauważalna, ale sprytnie zorganizowana praca korekcyjna, która pozwoli w toku procesu pedagogicznego wyeliminować wszelkie trudności, jakie pojawiają się dla dzieci w procesie uczenia się. Nauka musi być skuteczna dla wszystkich uczniów. Nauczyciel musi pomóc każdemu uczniowi w nauce, ponieważ... sam wybrał zawód nauczyciela. Obowiązkiem nauczyciela, za pośrednictwem przedmiotu, jest stwarzanie różnorodnych możliwości rozwoju osobowości uczniów i celebrowanie wszystkich ich sukcesów, tworząc w ten sposób zachętę do dalszej nauki.

Praktyczne wdrożenie proponowanego programu przyniosło trwałe pozytywne rezultaty – liczba uczniów, którzy nie osiągnęli sukcesu, a także powtarzaczy w szkole, znacznie spadła.

Oznaki opóźnienia - początek niepowodzeń uczniów

Uczeń nie potrafi powiedzieć, na czym polega trudność zadania, nakreślić plan jego rozwiązania, samodzielnie rozwiązać problem, wskazać, co nowego wynikło z jego rozwiązania. Uczeń nie potrafi odpowiedzieć na pytania dotyczące tekstu ani powiedzieć, czego nowego się z niego dowiedział. Objawy te można wykryć rozwiązując problemy, czytając teksty i słuchając wyjaśnień nauczyciela.

Student nie zadaje pytań o istotę studiowanego przedmiotu, nie podejmuje prób wyszukiwania i zapoznawania się z dodatkowymi źródłami do podręcznika. Znaki te pojawiają się podczas rozwiązywania problemów, postrzegania tekstów oraz w momentach, gdy nauczyciel poleca literaturę do przeczytania.

Uczeń nie jest aktywny i rozproszony w tych momentach lekcji, w których potrzebne są poszukiwania, napięcie psychiczne i pokonywanie trudności. Objawy te można dostrzec przy rozwiązywaniu problemów, przyjmowaniu wyjaśnień nauczyciela, w sytuacji wyboru zadania do samodzielnej pracy.

Uczeń nie reaguje emocjonalnie (mimiką i gestami) na sukcesy i porażki, nie potrafi ocenić swojej pracy, nie panuje nad sobą.

Uczeń nie potrafi wyjaśnić celu wykonywanego ćwiczenia, powiedzieć, na jakiej zasadzie się ono opiera, nie postępuje zgodnie z poleceniami reguły, pomija czynności, myli ich kolejność, nie potrafi sprawdzić uzyskanego wyniku i postępu pracy. Znaki te pojawiają się podczas wykonywania ćwiczeń, a także podczas wykonywania czynności w ramach bardziej złożonych czynności.

Student nie może odtwarzać definicji pojęć, wzorów, dowodów, a także nie może przedstawiając systemu pojęć odbiegać od gotowego tekstu; nie rozumie tekstu opartego na poznanym systemie pojęć. Znaki te pojawiają się, gdy uczniowie zadają odpowiednie pytania.

W w tym przypadku Nie są to znaki, na podstawie których wyciąga się wnioski na temat ucznia, ale te, które sygnalizują, na jakiego ucznia i na jakie jego działania należy zwrócić uwagę podczas szkolenia, aby zapobiec niepożądanym osiągnięciom.

Podstawowe sposoby wykrywania opóźnień uczniów

Obserwacje reakcji uczniów na trudności w pracy, na sukcesy i porażki;

Pytania nauczyciela i jego żądania sformułowania tego lub innego stanowiska;

Nauczanie samodzielnej pracy na lekcji.

Prowadząc samodzielną pracę, nauczyciel otrzymuje materiał do oceny zarówno wyników zajęć, jak i przebiegu ich postępów. Obserwuje pracę uczniów, słucha i odpowiada na ich pytania, a czasami pomaga.

Główne oznaki niepowodzeń uczniów

Obecność luk w wiedzy faktograficznej i umiejętnościach specyficznych dla danego przedmiotu, które nie pozwalają na scharakteryzowanie istotnych elementów badanych pojęć, praw, teorii, a także przeprowadzenie niezbędnych działań praktycznych.

Obecność luk w umiejętnościach działalności edukacyjnej i poznawczej, które spowalniają tempo pracy do tego stopnia, że ​​uczeń nie jest w stanie opanować wymaganej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności w wyznaczonym czasie.

Niewystarczający poziom rozwoju i kultywowania cech osobistych, który nie pozwala uczniowi wykazać się niezależnością, wytrwałością, organizacją i innymi cechami niezbędnymi do pomyślnej nauki.

Optymalny system działań pomagających uczniom osiągającym słabe wyniki

Pomoc w planowaniu działań edukacyjnych (planowanie powtórzeń i wykonanie minimum ćwiczeń w celu uzupełnienia luk, algorytmizacja działań edukacyjnych w celu analizy i eliminacji typowych błędów itp.).

Dodatkowe instrukcje podczas zajęć edukacyjnych.

Stymulowanie działań edukacyjnych (zachęta, tworzenie sytuacji sukcesu, zachęcanie do aktywnej pracy itp.).

Monitorowanie działań edukacyjnych (częstsze zadawanie pytań uczniowi, sprawdzanie wszystkich prac domowych, wzmożenie samokontroli w działaniach edukacyjnych itp.).

Różne formy wzajemnej pomocy.

Dodatkowe zajęcia z uczniem-nauczycielem.

Środki zapobiegające niepowodzeniom uczniów

Kompleksowo poprawiamy efektywność każdej lekcji.

Kształtowanie zainteresowania poznawczego nauką i pozytywnych motywów.

Indywidualne podejście do ucznia.

Specjalny system zadań domowych.

Wzmocnienie pracy z rodzicami.

Zaangażowanie działaczy studenckich w walkę o zwiększenie odpowiedzialności uczniów za naukę.

Notatka dotycząca pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Nazwisko, imię, patronimika ucznia.

Klasa.

Z jakich przedmiotów zawodzi?

Zachowanie uczniów.

Przyczyny, które doprowadziły do ​​słabych wyników.

Jakie środki (dydaktyczne, edukacyjne, edukacyjne, pozalekcyjne, zajęcia dodatkowe) wykorzystuje się w pracy z uczniem.

Kto jest zaangażowany w pracę nad przezwyciężeniem niepowodzeń uczniów.

Jak długo trwają te prace?

Jakie zmiany zaobserwowano, czy są jakieś rezultaty pracy.

Metody stymulowania uczniów, aby zapobiegać opóźnieniom i niepowodzeniom

1 grupa

poprzez treść

2. grupa

poprzez organizowanie działań

3 grupa

poprzez wpływy edukacyjne w zakresie komunikacji, postawy, uwagi

Specjalne podejście do oświetlenia materiał edukacyjny, charakter jego prezentacji:

a) emocjonalno-figuratywny;

b) analityczny (objaśniający);

c) biznes;

d) niezwykłe.

Wykorzystanie, pokazanie, podkreślenie różnych elementów, atrakcyjnych aspektów treści:

a) znaczenie poszczególnych części;

b) trudność, złożoność;

c) nowość, informatywność materiału;

d) historyzm, współczesne osiągnięcia nauki;

D) Interesujące fakty, sprzeczności, paradoksy.

Zadania z ciekawa treść, ciekawe pytania.

Pokazanie jak ważna jest wiedza i umiejętności:

a) publiczne

b) osobiste

5. Powiązania interdyscyplinarne

Wyznaczanie celów pracy, jej krótki opis, wyznaczanie zadań

Prezentacja wymagań stawianych studentom. Według treści: dyscyplinować, pracować; według formy: rozwinięty, zwinięty (instrukcje, uwagi, mimika); pojedyncze i indywidualne-grupowe, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i pośrednie.

Charakter działalności (kopiowanie, reprodukcja, twórczość)

Tworzenie sytuacji o różnym charakterze: intelektualnym, zabawowym, emocjonalnym.

Przeanalizuj błędy i zapewnij niezbędną pomoc.

kontrola nad działaniami ucznia (dokładna, płynna), wzajemna i samokontrola, ocenianie.

Jasne wykorzystanie TCO, widoczność, materiały dydaktyczne, kolorowe pomoce itp.

Ukazywanie osiągnięć i braków w rozwoju osobistym, okazywanie wiary w mocne strony i możliwości uczniów.

przejaw osobistego stosunku nauczyciela do ucznia, klasy, wyrażanie własnego zdania.

Manifestowanie przez nauczyciela własnych cech, danych osobowych (w zakresie komunikacji, erudycji, stosunku do przedmiotu, cech biznesowych...) i zachęcanie uczniów do podobnych przejawów

Organizowanie przyjaznych relacji w zespole (wzajemne sprawdzanie, wymiana opinii, wzajemna pomoc)

Pomoc uczniowi, który ma trudności w klasie

Kroki lekcji

Rodzaje pomocy w nauce

Tworzenie atmosfery szczególnej życzliwości podczas badania.

Zmniejszenie tempa zadawania pytań, umożliwienie dłuższego przygotowania przy tablicy.

Zaoferowanie uczniom przybliżonego planu odpowiedzi.

Pozwolenie na użytkowanie pomoce wizualne, pomagając wyrazić istotę zjawiska.

Stymulacja poprzez ocenę, zachętę, pochwałę.

Stosowanie środków w celu podtrzymania zainteresowania nauką danego tematu

Częstszy kontakt z uczniami osiągającymi słabe wyniki w celu zadawania pytań mających na celu określenie ich poziomu zrozumienia materiału edukacyjnego.

Zaangażowanie ich jako asystentów w przygotowanie instrumentów, eksperymentów itp.

Zaangażowanie w zgłaszanie sugestii podczas uczenia się problemowego, wyciąganie wniosków i uogólnień lub wyjaśnianie istoty problemu wyrażonego przez silnego ucznia.

Organizując samodzielną pracę

Wybór najbardziej racjonalnego systemu ćwiczeń dla grup osiągających słabe wyniki, zamiast mechanicznego zwiększania ich liczby.

Więcej szczegółowe wyjaśnienie kolejność wykonywania zadań.

Ostrzeżenie o możliwych trudnościach, skorzystanie z kart konsultacyjnych, kart z przewodnikiem planu działania.

Przypomnienie sposobu i sposobu wykonania zadania.

Nauczanie racjonalnych sposobów realizacji zadań i wymagań dotyczących ich wykonania.

Podczas samodzielnej pracy na zajęciach

Rozbijanie zadań na dawki, etapy, wyróżnianie szeregu prostych w zadaniach złożonych.

Wskazanie konieczności aktualizacji konkretnej reguły.

Stymulowanie niezależnych działań osób osiągających słabe wyniki.

Bardziej uważne monitorowanie ich działań, wytykanie błędów, sprawdzanie, poprawianie.

Formacyjny system pracy pozytywne nastawienie do nauczania Na uczniowie osiągający słabe wyniki

Powstały relacje

Etapy pracy

Stosunek do treści materiałów edukacyjnych

Najłatwiejszy materiał rozrywkowy, niezależnie od jego wagi i znaczenia

Zabawny materiał odnoszący się do istoty tego, co jest badane

Materiał niezbędny, ważny, ale nieatrakcyjny

Podejście do procesu uczenia się

(nabywanie wiedzy)

Nauczyciel działa – uczeń tylko postrzega

Nauczyciel pozostaje liderem, uczeń uczestniczy w poszczególnych etapach procesu

Uczeń staje się liderem, nauczyciel uczestniczy w poszczególnych etapach procesu

Uczeń działa samodzielnie

Stosunek do siebie, do swoich mocnych stron

Zachęcanie do osiągania sukcesów w nauce i pracy niewymagającej wysiłku

Zachęcanie do odniesienia sukcesu w pracy wymagającej wysiłku

Zachęcanie do osiągania sukcesów w wymagającej pracy

Postawa wobec nauczyciela (zespołu)

Podkreślony obiektywizm, neutralność

Życzliwość, uwaga, osobiste uczucie, pomoc, współczucie

Stosowanie potępienia wraz z życzliwością, pomocą itp.

Zapobieganie niepowodzeniom w nauce

Kroki lekcji

Akcenty na treningu

W procesie monitorowania gotowości uczniów

Szczególnie kontroluję przyswojenie zagadnień, które zwykle sprawiają uczniom największe trudności. Dokładnie przeanalizuj i usystematyzuj błędy popełniane przez uczniów w odpowiedziach ustnych i pisemnych, zidentyfikuj te typowe dla zajęć i skoncentruj się na ich eliminacji. Monitoruj naukę materiału przez uczniów, którzy opuścili poprzednie lekcje. Po ukończeniu opanowania tematu lub sekcji podsumuj wyniki opanowania przez uczniów podstawowych pojęć, praw, zasad, umiejętności i zdolności oraz zidentyfikuj przyczyny opóźnień.

Podczas prezentacji nowego materiału

Pamiętaj, aby podczas lekcji sprawdzać, w jakim stopniu uczniowie rozumieją główne elementy prezentowanego materiału. Stymuluj pytania uczniów, jeśli mają trudności z opanowaniem materiału edukacyjnego. Stosuj środki podtrzymujące zainteresowanie zdobywaniem wiedzy. Zapewnij różnorodne metody nauczania, aby umożliwić wszystkim uczniom aktywną naukę materiału.

Podczas samodzielnej pracy uczniów na zajęciach

Wybieraj zadania do samodzielnej pracy nad najbardziej znaczącymi, złożonymi i trudnymi fragmentami materiału edukacyjnego, starając się osiągnąć większy efekt przy mniejszej liczbie ćwiczeń, ale przedstawionych w określonym systemie. Uwzględnij w treści samodzielnej pracy ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnionych w odpowiedziach i pracy pisemnej. Podaj instrukcje dotyczące sposobu wykonania pracy. Jeśli masz trudności, zachęcaj do zadawania pytań nauczycielowi niezależna praca. Umiejętnie pomagaj uczniom w pracy i rozwijaj ich samodzielność na wszelkie możliwe sposoby. Naucz umiejętności planowania pracy, wykonywania jej w odpowiednim tempie i ćwiczenia kontroli.

Organizując samodzielną pracę poza zajęciami

Podczas odrabiania zadań domowych dbaj o powtórzenie przerobionego materiału, koncentrując uwagę na najistotniejszych elementach programu, które zwykle sprawiają najwięcej trudności. Systematycznie zadawaj zadania domowe, aby pracować nad typowymi błędami. Należy wyraźnie pouczyć uczniów o procedurze odrabiania zadań domowych i sprawdzić stopień zrozumienia tych instrukcji przez uczniów osiągających słabe wyniki. Koordynuj ilość zadań domowych z innymi nauczycielami w klasie, eliminując przeciążenie, szczególnie w przypadku uczniów o słabych wynikach.

1. Podczas badania podaje się uczniów osiągających słabe wyniki przybliżony plan odpowiedzi, możesz skorzystać z planu sporządzonego w domu, poświęcić więcej czasu na przygotowanie odpowiedzi przy tablicy, zrobić wstępne notatki i skorzystać z pomocy wizualnych.

4. Opanowanie materiału z tematów zajęć, na których student był nieobecny, podlega okresowej kontroli.

W procesie uczenia się nowego materiału uwaga uczniów osiągających słabe wyniki koncentruje się na najważniejszych i najbardziej złożonych fragmentach badanego tematu; nauczyciel powinien często zwracać się do nich z pytaniami o zrozumienie, angażować ich w charakterze asystentów i stymulować zadawanie pytań od uczniów, jeśli mają trudności z opanowaniem nowego materiału.

Podczas samodzielnej pracy uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnianych przy udzielaniu odpowiedzi lub w pracy pisemnej: odnotowuje się pozytywne aspekty ich pracy, które stymulują do nowych wysiłków, odnotowuje typowe trudności w pracy i wskazuje sposoby ich eliminacji, pomoc jest udzielana przy jednoczesnym rozwoju niepodległości.

Organizując prace domowe dla uczniów o słabych wynikach, wybiera się zadania w celu rozpoznania i skorygowania błędów: wykonane szczegółowe instrukcje o kolejności wykonania Praca domowa w razie potrzeby wydawane są karty konsultacyjne, przydzielane są zadania mające na celu powtórzenie materiału, który będzie potrzebny do nauki nowych rzeczy. Ilość prac domowych jest obliczana tak, aby nie dopuścić do przeciążenia uczniów.

Plan pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki na rok szkolny 2015-2016. rok

Vuiko Irina Władimirowna

Wydarzenia

Termin

1. Na podstawie wyników z poprzedniego roku sporządź listę uczniów osiągających słabe wyniki z przedmiotów nauczanych. Przekaż informację dyrektorowi szkoły

Sierpień

2. Przeprowadzenie sprawdzianu wiedzy uczniów z głównych działów materiału dydaktycznego z poprzednich lat studiów.

Cel:

a) Określenie faktycznego poziomu wiedzy dzieci.

b) Identyfikacja luk w wiedzy uczniów wymagających szybkiego usunięcia.

Wrzesień

3. Rozmowy z samymi uczniami w celu ustalenia przyczyn niezrealizowania materiału programowego

Podczas roku szkolnego.

4. Udział w dyskusji na temat zagadnień pracy ze słabszymi uczniami i wymiana doświadczeń z kolegami i koleżankami (w radzie nauczycielskiej, małych radach nauczycielskich, ShMO)

Podczas roku szkolnego.

5. Opracowanie indywidualnego planu pracy mającego na celu uzupełnienie braków w wiedzy ucznia słabszego

Wrzesień, aktualizacja według potrzeb przez cały rok.

6. Stosując zróżnicowane podejście podczas organizacji samodzielnej pracy na lekcji, uwzględnij wykonalne indywidualne zadania dla uczniów osiągających słabe wyniki i zapisz to w planie lekcji, aby nie zapomnieć.

Podczas roku szkolnego.

7. Analizując zapis tematyczny wiedzy z przedmiotu dzieci całej klasy, prowadź obowiązkowy zapis tematyczny wiedzy uczniów osiągających słabe wyniki w klasie.

Podczas roku szkolnego.

8. Odzwierciedlaj indywidualną pracę ze słabym uczniem w zeszytach ćwiczeń lub specjalnych zeszytach na ten temat.

9. Sporządź raport z pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki według formularza (tabela nr 1)

Podczas roku szkolnego.

Co kwartał

10. Napisz analizę pracy

Pod koniec roku

Tabela nr 1

Pełne imię i nazwisko

student

Przyczyny niepowodzeń

(nauczyciel

wskazuje niezależnie

zidentyfikowane przyczyny)

Używany

rodzaje ankiet

Formularze do uzupełniania luk

Wynik

praca

Kluczowe punkty w organizacji procesu edukacyjnego z dziećmi osiągającymi słabe wyniki

Aby zwiększyć efektywność pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki, należy wykorzystywać nowe technologie edukacyjne, innowacyjne formy oraz metody nauczania: podejście zorientowane na osobowość (nauka budowania z uwzględnieniem rozwoju indywidualne zdolności i poziom kształtowania umiejętności edukacyjnych) oraz wielopoziomowe różnicowanie na wszystkich etapach lekcji.

Organizować pracę indywidualną i grupową stosując zróżnicowane zadania szkoleniowe, niezmienną pracę praktyczną, zróżnicowaną praca testowa, dzieła twórcze opcjonalnie.

Na lekcjach i zajęciach dodatkowych wykorzystuj „Karty pomocy”, „Notatki dla uczniów” i szerzej je stosuj zadania gry, które umożliwiają pracę na poziomie podświadomości. W pracy powstają szczególne sytuacje sukcesu.

W trakcie ankiety uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują przybliżony plan odpowiedzi, mogą korzystać z planu przygotowanego w domu, spędzać więcej czasu na przygotowywaniu odpowiedzi przy tablicy, robić wstępne notatki, korzystać z pomocy wizualnych itp.

Uczniom zadawane są pytania pomocnicze, które pomagają im w spójnej prezentacji materiału.

Okresowo sprawdzane jest opanowanie materiału dotyczącego tematów lekcji, na których uczeń był nieobecny z tego czy innego powodu.

Podczas badania i analizy jego wyników zapewniona jest atmosfera dobrej woli.

W procesie uczenia się nowego materiału uwaga uczniów o słabych wynikach koncentruje się na najważniejszych i najbardziej złożonych fragmentach badanego tematu, nauczyciel często zwraca się do nich z pytaniami określającymi stopień zrozumienia materiału edukacyjnego oraz stymuluje zadawanie pytań przez uczniów, jeśli mają trudności w opanowaniu nowego materiału.

Podczas samodzielnej pracy w klasie uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują zadania mające na celu wyeliminowanie błędów popełnianych podczas odpowiadania lub pracy pisemnej: zauważane są pozytywne aspekty ich pracy, które stymulują do nowych wysiłków, wskazywane są typowe trudności w pracy i sposoby ich eliminowania wskazanych, pomoc udzielana jest przy jednoczesnym rozwijaniu samodzielności w nauce.

Organizując pracę domową dla uczniów o słabych wynikach, wybiera się zadania mające na celu rozpoznanie i poprawienie błędów: podane są szczegółowe instrukcje dotyczące procedury odrabiania pracy domowej, możliwych trudności, oferowane są karty konsultacyjne (jeśli to konieczne) i przydzielane są zadania mające na celu powtórzenie materiału, który będzie musiał przestudiować nowy temat. Ilość prac domowych jest obliczana tak, aby uniknąć przeciążenia.

Program zajęć wychowawczych klas

z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Aby zapobiec pogorszeniu się wyników w nauce oraz podnieść poziom i jakość nauki uczniów, należy wzmocnić pracę z uczniami osiągającymi słabe wyniki, stosując skuteczne formy kontroli.

Systematycznie kontroluj frekwencję uczniów na lekcjach i zajęciach dodatkowych.

Nakreśl sposoby zapewnienia tym uczniom sukcesu, pracuj w kontakcie: wychowawca klasy – uczeń – rodzice – nauczyciele.

Podczas pracy z rodzicami: utrzymuj kontakt, angażuj ich w zajęcia z dzieckiem w domu, prowadź rozmowy, udzielaj rad i zaleceń dotyczących poprawy wyników w nauce.

Pracuj nad rozwojem świadomej dyscypliny akademickiej u studentów, rozwijaj pozytywną motywację do nauki.

Plan nauczyciela dotyczący pracy z uczniami o słabych wynikach

Wydarzenia

Termin

1. Zarejestruj się i sporządź listę uczniów osiągających słabe wyniki na podstawie wyników z poprzedniego roku studiów

Sierpień

2. Ustalenie przyczyn opóźnień uczniów osiągających słabe wyniki. Zapisz informacje w specjalnym notatniku do pracy z uczniami o słabych wynikach w swojej klasie.

Wrzesień

3. Przeprowadź rozmowę z nauczycielami przedmiotów, aby uzgodnić i doprecyzować plan pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Wrzesień

4. Rozmowy z nauczycielami na temat efektów indywidualnej pracy z dzieckiem.

W ciągu roku

5. Indywidualne rozmowy z nauczycielami na temat sytuacji uczniów osiągających słabe wyniki w oparciu o wyniki badań testy.

Zgodnie z harmonogramem kontroli.

6. Indywidualne rozmowy ze studentami osiągającymi słabe wyniki na temat stanu ich spraw akademickich.

Wybiórczo, w zależności od sytuacji.

7. Praca z rodzicami uczniów osiągających słabe wyniki

Przez cały rok szkolny.

8. Napisz referencje dotyczące charakteru ucznia osiągającego słabe wyniki i prześlij je dyrektorowi szkoły

Wrzesień

Indywidualny program pracy

z uczniami osiągającymi słabe wyniki

na rok akademicki 2014-2015

Jednym z głównych problemów, jakie muszą rozwiązać nauczyciele w naszych szkołach, jest praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

Za uczniów osiągających słabe wyniki uważa się tych, którzy osiągają słabe wyniki zdolności umysłowe i słabe umiejętności uczenia się, niski poziom pamięci lub osoby, którym brakuje skutecznych motywów do nauki. Nie jest tajemnicą, że takich uczniów w szkołach jest około 10-15%. Aby zapobiec osiąganiu przez tę kategorię uczniów słabych wyników, konieczna jest systematyczna praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki, ze wszystkich służb instytucji edukacyjnej.

Głównym problemem jest rozbieżność struktury przestrzeni edukacyjnej szkoły masowej z tradycyjnymi formami nauczania z uwzględnieniem cech osobowości każdego dziecka, trudności w nauce związane ze stanem zdrowia: - uprawianie sportu; - dowolne typy kreatywność artystyczna; - niesprzyjające środowisko rodzinne. Na tle niepowodzeń szkolnych i ciągłych niepowodzeń potrzeba poznawcza bardzo szybko zanika, czasem bezpowrotnie, a motywacja edukacyjna nigdy nie pojawia się. Dlatego absolutnie konieczna jest szczególna praca „wspomagająca”, aby dzieci z trudnościami w nauce mogły pomyślnie opanować materiał edukacyjny, otrzymując stałe stanowisko od nauczyciela. Potrzebne są dodatkowe ćwiczenia, które obejmują przemyślany system pomocy dziecku, składający się z szeregu „wskazówek”, które opierają się na sekwencji działań niezbędnych do skutecznej nauki. Ponadto dzieci te potrzebują więcej czasu na ćwiczenie danej umiejętności.

Cel i założenia programu:

Uzupełnianie luk w nauce matematyki wśród uczniów;

Tworzenie warunków do osiągnięcia sukcesu rozwój indywidualny dziecko;

Stworzenie sytuacji sukcesu, najskuteczniejszego bodźca do aktywności poznawczej;

Rozbudzanie naturalnej ciekawości;

Zaangażowanie studentów we wspólne poszukiwanie form pracy i dziedzin działania;

Program ma na celu zaspokojenie potrzeb:

Studenci:

zdobywanie wiedzy na kurs dla klasy IX;

wybór form zdobywania wiedzy.

Rodzice:

w tworzeniu jak najbardziej komfortowych warunków nauki dla Twojego dziecka;

w stabilizowaniu relacji w rodzinie, w łagodzeniu sytuacji konfliktowych w szkole.

Szkoły:

rozwiązanie społeczno-pedagogiczne i problemy psychologiczne dzieci.

Zasady konstrukcyjne - priorytet indywidualności.

Zasady wdrażania - tworzenie warunków do realizacji Cechy indywidulane i możliwości osobiste; - budowanie przez dziecko wspólnie z dorosłymi ścieżka indywidualna rozwój.

Technologie edukacyjne używane podczas pracy:

Indywidualizacja proces edukacyjny;

szkolenie w zakresie umiejętności samokształcenia i poszukiwania;

dialogowa forma szkolenia;

formy do gier;

przypomnienia, kartki, zadania twórcze.

Planowanie różnych rodzajów zróżnicowanej opieki :

1. Wskazanie rodzaju zadania, zasady, na której opiera się zadanie.

2. Dodatek do zadania (rysunek, schemat, rysunek, instrukcja itp.)

3. Zapis warunków w postaci ikon, macierzy, tabel.

4. Wskazanie algorytmu rozwiązania lub wykonania zadania.

5. Wskazanie podobnego problemu rozwiązanego wcześniej.

6. Wyjaśnienie postępu takiego zadania.

7. Propozycja wykonania zadania pomocniczego prowadzącego do rozwiązania proponowanego.

8. Wskazanie związków przyczynowo-skutkowych niezbędnych do rozwiązania problemu lub wykonania zadania.

9. Podanie odpowiedzi lub wyniku wykonania zadania.

10. Podział zadania złożonego na elementy elementarne.

11. Zadawanie wiodących pytań.

12. Wskazanie zasad, na podstawie których realizowane jest zadanie.

13. Ostrzeżenie o większości typowe błędy, nieprawidłowe podejście podczas wykonywania zadania.

14. Programowanie czynników różnicujących w samych zadaniach.

Pracując z uczniami osiągającymi słabe wyniki, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

1. Podczas przeprowadzania ankiety uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują przybliżony plan odpowiedzi, mogą korzystać z planu przygotowanego w domu, spędzać więcej czasu na przygotowywaniu odpowiedzi przy tablicy, robić wstępne notatki, korzystać z pomocy wizualnych itp.

2. Studentom zadawane są pytania pomocnicze, które pomagają im w spójnej prezentacji materiału.

3. Podczas badania powstają szczególne sytuacje sukcesu.

4.Opanowanie materiału dotyczącego tematów lekcji, na których uczeń był nieobecny z tego czy innego powodu, jest okresowo sprawdzane.

5. Podczas badania i analizy jego wyników zapewniana jest atmosfera dobrej woli.

6. W procesie uczenia się nowego materiału uwaga uczniów o słabych wynikach koncentruje się na najważniejszych i najbardziej złożonych fragmentach badanego tematu, nauczyciel często zwraca się do nich z pytaniami określającymi stopień zrozumienia materiału edukacyjnego , angażuje ich jako asystentów w pokazywaniu eksperymentów odkrywających istotę badanego materiału i stymuluje uczniów zadawaniem pytań mających trudności w nauce nowego materiału.

7. Podczas samodzielnej pracy w klasie uczniowie osiągający słabe wyniki otrzymują ćwiczenia mające na celu wyeliminowanie błędów popełnianych podczas odpowiadania lub pracy pisemnej.

8. Organizując pracę domową dla uczniów o słabych wynikach, wybiera się zadania do rozpoznawania i poprawiania błędów, podaje się szczegółowe instrukcje dotyczące procedury odrabiania pracy domowej, w razie potrzeby o ewentualnych trudnościach, oferuje karty konsultacyjne i podaje zadania do powtórzenia materiał, który będzie potrzebny do studiowania nowego tematu. Ilość prac domowych jest obliczana tak, aby nie dopuścić do przeciążenia uczniów.

Plan indywidualny praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Miejska placówka oświatowa „Szkoła Miedwiediewa”

Przedmiot: język angielski

Imię nauczyciela: Vuiko Irina Władimirowna

Nazwiska uczniów: klasa

p/s

Imię i nazwisko studenta

Klasa

Planowane wydarzenia. Terminy ich realizacji.

1.Indywidualne zajęcia dodatkowe

Terminy

1.Zajęcia indywidualne.

2. Zróżnicowane zadania. Praca z notatnikiem.

Podręczniki metodyczne

1. Karty do pracy indywidualnej.

2. Zadania wielokrotnego wyboru.

3. Zabawne zadania

3. Zróżnicowana kontrola.

Terminy

1. Słownictwo dyktanda.

2. Samodzielna praca.

3. Praca testowa.

4. Testy.

4. Analiza pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki

Pod koniec roku

UWAGA DLA NAUCZYCIELI

Praca w klasie z uczniami osiągającymi słabe wyniki.

1. Podczas rozmów z uczniami osiągającymi słabe wyniki:

· dać więcej czasu na przygotowanie, ofertę krótki plan odpowiedzieć, pozwalają mieć własny plan odpowiedzi

· Dostarcz diagramy i plakaty, które pomogą w uporządkowaniu odpowiedzi

· Częściej zadawaj pytania podczas rozmów twarzą w twarz

· Przydatne jest połączenie ankiety przeprowadzonej wśród uczniów o słabych wynikach z niezależną pracą innych uczniów, aby można było wykonać indywidualną pracę, pomóc wykazać się wiedzą za pomocą pytań wiodących i zapobiec nowym opóźnieniom.

Wyjaśnienie nowego materiału:

· używaj specjalnych technik, aby utrzymać uwagę

· jasno formułować cele i zadania najbliższych zajęć, osiągnąć zrozumienie materiału przez każdego ucznia, który osiąga słabe wyniki

· wyróżniać obiekty, na których należy skupić uwagę uczniów, eliminować wszelkie bodźce zewnętrzne

· różnicować metody nauczania i rodzaje zajęć edukacyjnych, tworzyć sytuacje problematyczne

Zwiększ zainteresowanie uczniów tematem

· Zapobiegaj zmęczeniu uczniów.

3. Organizacja pracy samodzielnej:

· zadania podzielone są na etapy, dawki przy pomocy szczegółowych instrukcji

· zachęcaj do stawiania pierwszych samodzielnych kroków, aby uczeń odczuwał radość nauki, przyjemność, a nie trudność i smutek.

Zgłaszając pracę domową:

· znajdź konkretny akapit z podręcznika

· przeczytaj treść zadania, opis doświadczenia, zadanie do ćwiczenia...

· proponować zadawanie pytań

· rozdać karty o charakterze doradczym z planem wykonania pracy, wskazującym, gdzie w podręczniku można zapoznać się z objaśnieniami, jeśli pojawią się trudności

· uwzględnij dawkę pracy domowej/poziom reprodukcyjny.

Zastosowanie testów wielopoziomowych.

Odzwierciedlenie pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki w planach lekcji.

Dostępność tematycznego rozliczania wiedzy. Odkrywczypowodów awaria.

Prowadzenie zeszytów umożliwiających systematyczne zapisywanie wiedzy

System pracy z uczniami osiągającymi słabe wyniki Identyfikacja uczniów osiągających słabe wyniki Badanie przyczyn niepowodzeń Kierowanie pracą z uczniami osiągającymi słabe wyniki Uwzględnianie indywidualnych cech osobowości Uwzględnianie warunków społecznych Rachunkowość cechy wieku Rozliczanie stanu zdrowia Rozliczanie tworzenia ogólnego i specjalne warunki Uwzględnienie kształtowania warunków ogólnych i specjalnych Kształcenie i rozwój umiejętności edukacyjnych uczniów Praca korekcyjna Praca indywidualna Praca zróżnicowana Zajęcia dodatkowe Udział w sekcjach, obieralnych Praca z rodzicami Uzyskanie standardu edukacji

Można wziąć pod uwagę główne oznaki niepowodzeń uczniów: 5 Niewystarczające wychowanie do życia w rodzinie. Luki w wiedzy merytorycznej. Niewystarczający poziom rozwoju i kultywowania cech osobistych, który nie pozwala uczniowi wykazać się niezależnością, determinacją, wytrwałością, organizacją i innymi cechami niezbędnymi do pomyślnej nauki.

Trudności nastolatka objawiające się opóźnieniem w nauce i niestabilnością emocjonalną mogą mieć różne przyczyny: 7 Zły stan zdrowia. Brak kształtowania metod działań edukacyjnych. Jeśli nie rozwinęły się umiejętności psychologiczne i pedagogiczne udanych działań edukacyjnych, uczeń uczy się materiału edukacyjnego mechanicznie, bez wstępnego przetwarzania logicznego. Wady sfery poznawczej (myślenie, pamięć, uwaga). Pełna absorpcja program nauczania zakłada obowiązkowe myślenie abstrakcyjno-logiczne, umiejętność systematyzowania, uogólniania, klasyfikowania i porównywania. Niezdolność do zapamiętywania wpływa także na działalność edukacyjną dziecka i ostatecznie wpływa na jego postawę wobec nauki i szkoły; Niedostateczny rozwój sfery motywacyjnej, która jest przede wszystkim priorytetem wychowania w rodzinie.

Cechy uczniów osiągających słabe wyniki: niski poziom wiedzy, będący konsekwencją tego niskiego poziomu rozwój intelektualny brak zainteresowań poznawczych; nie ukształtowały się podstawowe umiejętności organizacyjne; uczniowie wymagają indywidualnego podejścia z punktu widzenia psychologiczno-pedagogicznego (w zakresie uczenia się)

Cechy uczniów osiągających słabe wyniki: brak polegania na rodzicach jako sojusznikach, nauczyciel-nauczyciel przedmiotu, dzieci, głównie z rodzin aspołecznych, brak odpowiednią samoocenę ze strony uczniów częste nieobecności na lekcjach bez uzasadnionej przyczyny, co prowadzi do braku systematyki wiedzy i w konsekwencji niskiego poziomu inteligencji

Opóźnienie ucznia w opanowaniu specyfiki przedmiot akademicki można rozpoznać po następujących oznakach: 1. Niski poziom rozwoju umysłowego. 2. Brak umiejętności szkoleniowych. 3. Deficyt uwagi z nadpobudliwością. 4. Brak zainteresowania poznawczego. 5. Nieformalność dowolnej kuli. 6. Relacje konfliktowe 7. Niskie zainteresowanie poznawcze 8. Niski poziom rozwoju werbalnego i logicznego myślenia 9. Niska wydajność

Rodzice Nauczyciel Rodzice potrzebują, aby dziecko posiadało wiedzę, ale jednocześnie nie ma z ich strony kontroli i pomocy dla dzieci; nauczyciel, zdaniem rodziców, zachowuje się jak potwór, nadzorca; nauczyciele czasami karcą rodziców nawet w obecności dziecka, nie zawsze udzielając konkretnych porad, rodzice z kolei zarzucają nauczycielom niekompetencję w obecności dzieci; sami nauczyciele nie zawsze widzą wyjście z obecnej sytuacji sytuacja konfliktowa

Do zadań rady pedagogicznej należy usystematyzowanie wiedzy teoretycznej na dany temat. Prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej uczniów osiągających słabe wyniki. Identyfikacja głównych przyczyn i środków zapobiegawczych niepowodzeń szkolnych. Określenie sposobów, form i środków rozwiązywania problemu niepowodzeń w nauce różne etapy Działania edukacyjne. Zamień sztywny trójkąt na ruchomy czworokąt

Działalność nauczyciela 1. Na początku roku szkolnego należy przeprowadzić diagnostykę uczniów w celu określenia poziomu nauki. 2. Używaj na lekcjach Różne rodzaje ankieta. 3. Pamiętaj, aby skomentować ocenę każdego ucznia. 4. Nauczyciel nie powinien zadawać uczniowi pytań i proponować mu Praca pisemna w pierwszym dniu zajęć po chorobie lub nieobecności w szkole z ważnego powodu. 5. Aby wyeliminować luki w wiedzy ucznia na opuszczony temat, nauczyciel ma obowiązek określić czas, w którym uczeń musi opanować określony temat, a w przypadku trudności udzielić mu porady.

6. Nauczyciel ma obowiązek odnotowywać otrzymane przez ucznia oceny niedostateczne w dzienniczku w celu bieżącej kontroli rodziców. 7. O pogorszeniu osiągnięć ucznia nauczyciel ma obowiązek powiadomić wychowawcę klasy lub bezpośrednio rodziców ucznia. 8. Nauczyciel nie powinien obniżać oceny ucznia za złe zachowanie na zajęciach, powinien w takim przypadku zastosować inne metody oddziaływania na ucznia (perswazja, rozmowa z psychologiem i pedagogiem społecznym). 9. Nauczyciel przedmiotu ma obowiązek wystawić ćwiartkę ocen na tydzień przed końcem kwartału.

Sposoby osiągnięcia wysokiej wydajności: prawidłowe ujawnienie przyczyn awarii i identyfikacja sposobów jej wyeliminowania; wysoka jakość lekcji; wykorzystanie zaawansowanych metod w nauczaniu; realna pomoc i bliski kontakt wszystkich członków rodziny z kadrą pedagogiczną; wyraźnie ustanowiona kontrola nad procesem edukacyjnym.

Jak pomóc uczniowi osiągającemu słabe wyniki: Do konsolidacji potrzeba więcej długi czas i większa ilość zadań do rozwiązania. Nauczyciel, dla siebie i dla ucznia, musi sformułować minimalną wiedzę i umiejętności, które uczeń musi nabyć. Jak zwiększyć swoją wydajność: Zróżnicuj swoje działania. Wentyluj biuro. Wykonuj ćwiczenia fizyczne. Zawsze należy pamiętać o przestrzeganiu zasady konieczności i wystarczalności.

Karty do pracy indywidualnej Zadania wielokrotnego wyboru Zadania zdeformowane Karty - symulatory Zadania kreatywne Szukaj na różne sposoby rozwiązywanie problemów. Tworzenie krzyżówek. Pisanie bajek i gier matematycznych. Tworzenie zadań zgodnie z tym warunkiem.

Nauczyciel musi: Znać rozwój umysłowy dziecka; Starać się zrozumieć i zaakceptować każde dziecko; Stworzyć spokojne środowisko i sprzyjające warunki. klimat psychologiczny na lekcji Wykaż się - rozsądnymi wymaganiami - niewyczerpaną cierpliwością - uczciwym rygorem - wiarą w możliwości ucznia Potrafisz zająć stanowisko ucznia Powiedz NIE drwiącemu tonowi! Potrafić prowadzić swobodny dialog. Starać się zapewnić rozrywkę na zewnątrz. Używać narzędzi komunikacja niewerbalna(sygnały referencyjne, obrazy, tabele, diagramy, plan) Naucz się pracować ze słownikami i innymi materiał referencyjny

Nauczyciel musi: W nauczaniu stosować – zaawansowane uczenie się – różne kształty Praca grupowa- wzajemne zadawanie pytań, samokontrola - notatki - bloki na różne tematy, wykorzystanie ich różne etapy nauka Formułując cele lekcji, uwzględnij jako priorytet aspekt korekcyjny i rozwojowy Racjonalnie rozpowszechniaj materiały edukacyjne (najpierw rzeczy trudne!) Stosuj częste zmiany rodzajów zajęć na lekcji Wielokrotnie recytuj i wzmacniaj materiał lekcyjny Dąż do algorytmizacji zajęć

Zasady opracowane przez psychologów: Nie stawiaj słabej osoby w sytuacji niespodziewanego pytania i nie żądaj na nie szybkiej odpowiedzi, daj uczniowi wystarczająco dużo czasu na przemyślenie i przygotowanie. Wskazane jest, aby odpowiedź nie była ustna, ale pisemna. Nie da się w krótkim czasie dać do przyswojenia dużego, zróżnicowanego i złożonego materiału, trzeba spróbować rozbić go na osobne informacje i przekazywać je stopniowo, w miarę opanowywania. Nie należy zmuszać takich uczniów do odpowiadania na pytania dotyczące nowego materiału, którego właśnie się nauczyli; ankietę lepiej odłożyć na następną lekcję, dając uczniom możliwość nauki w domu.

Poprzez właściwą taktykę ankiet i zachęty (nie tylko ocenami, ale także komentarzami typu „świetnie”, „dobrze”, „mądra dziewczyna” itp.) należy budować u takich uczniów wiarę w swoje możliwości , w swojej wiedzy i umiejętności uczenia się. Ta pewność pomoże uczniowi w ekstremalnych sytuacjach. stresujące sytuacje zdawanie egzaminów, pisanie prac testowych itp. Należy być bardziej ostrożnym w ocenie niepowodzeń ucznia, ponieważ on sam jest na nie bardzo wrażliwy. Podczas przygotowywania odpowiedzi uczeń musi mieć czas na sprawdzenie i poprawienie tego, co napisał. Powinieneś w minimalnym stopniu odwracać uwagę ucznia, starać się nie odwracać jego uwagi i stworzyć spokojną, nienerwową atmosferę.

Zróżnicowane podejście podczas konsolidacji. Podczas sprawdzania pracy domowej. Podczas samodzielnej pracy. Stwórz sytuację sukcesu na lekcji: pomóż silnemu uczniowi wykorzystać jego możliwości w bardziej czasochłonnych i złożonych zadaniach; słaby - wykonać wykonalną ilość pracy.

Uczenie się oparte na współpracy Pozwala uczniom mającym trudności poczuć się częścią zespołu i zachęca do nauki. Nauczanie metodą projektów Metodę projektów uważa się za sposób na aktualizację i stymulację aktywności poznawczej uczniów.

Etapy opanowania studiowanego materiału Orientacja organizacyjno-pedagogiczna 1. Studiowanie nowego materiału Indywidualizacja procesu edukacyjnego. 2. Testy diagnostyczne Sprawdź Poziom podstawowy. 3. Lekcje poprawiania i rozwoju. Korekta: powtórzenie (na jakościowo nowym poziomie) > utrwalenie > powtórna praca diagnostyczna. Rozwój: poziom powtarzalny > poziom zaawansowany. Zróżnicowanie procesu edukacyjnego. 4. Kontrola końcowa. Poziom obowiązkowy > poziom zaawansowany > poziom zaawansowany. Sprawdzanie efektów uczenia się. konsolidacja > powtórzyć prace diagnostyczne. Rozwój: poziom powtarzalny > poziom zaawansowany. Zróżnicowanie procesu edukacyjnego. 4. Kontrola końcowa. Poziom obowiązkowy > poziom zaawansowany > poziom zaawansowany. Sprawdzanie efektów uczenia się.”>

Praca z rodzicami Cel: Tworzenie warunków dla rozwoju potencjału osobistego uczniów w warunkach interakcji szkoły, rodziny i społeczeństwa zewnętrznego Cele: stworzenie zespołu podobnie myślących ludzi, aby uczniowie, nauczyciele i rodzice uczestniczyli w życiu proces edukacyjny i edukacyjny, aby zorganizować różnorodny, ekscytujący, ważny społecznie wspólne działania uczniowie i rodzice organizują dla rodziców wszechstronną edukację Oczekiwane rezultaty: nawiązanie dialogu i wzajemnie korzystnej współpracy pomiędzy szkołą a rodzicami rozwinięcie w uczniach miłości i obowiązku wobec rodziców i bliskich rozwiązanie problemu zatrudnienia uczniów w czasie wolnym od zajęć lekcyjnych

45 Często można usłyszeć od rodziców: „Jak nie odrobisz pracy domowej, nie pojedziesz do znajomych”, „Jak zdasz maturę z oceną C, to nie pojedziesz nad morze”… Jesteśmy tak przyzwyczajeni do prymitywnego wzorca zachowań „bodziec-reakcja”, że nie możemy sobie wyobrazić innego sposobu motywowania dzieci, stymulowania ich pracy, kreatywności i osiągnięć. I w rezultacie otrzymujemy osobę, która nie jest zainteresowana niczym innym niż nagrodą za swój wysiłek lub odczuwa potrzebę ciągłej kontroli z zewnątrz.

Każdy z nas może podać przykłady z życia osobistego, praktyki pedagogicznej lub po prostu z historii, kiedy np. Edison został wyrzucony ze szkoły za kompletną przeciętność; słynny chemik Libich w wieku 14 lat z powodu niezdolności opuścił szkołę, a w wieku 21 lat został profesorem.

53 Tworzenie zeszytów korekcyjnych. Wymiana informacji pomiędzy nauczycielem a rodzicami o wynikach zadań praktycznych na danym etapie edukacji. Wspólna realizacja dowolnych zadań z przedmiotów rodzica i ucznia. Tworzenie Folderu - Skarbonki, w którym gromadzone są zadania rozwijające logiczne myślenie (zadania na pomysłowość, krzyżówki, łamigłówki, klapki, podchwytliwe pytania)

Rady dla rodziców uczniów osiągających słabe wyniki: Wzmacniaj w każdy możliwy sposób pewność siebie dziecka; Daj dziecku tylko jedno zadanie na określony czas, aby mogło je wykonać; Utrzymuj jasną codzienną rutynę w domu; Ćwicz formy zachowań w różnych sytuacjach; Okazuj zainteresowanie zajęciami szkolnymi swojego dziecka; Bądź konsekwentny w swoich żądaniach, nagrodach i karach; Nie stawiaj dziecku nadmiernych wymagań i nie wprowadzaj go w rolę „przegranego”.

Buduj pozytywną motywację do nauki; Nigdy nie krytykuj nauczycieli w obecności dzieci; Pomóż swojemu dziecku, jeśli to konieczne; Nigdy nie wykonuj zadania za ucznia; Spróbuj zaszczepić dziecku nawyk korzystania z dodatkowej literatury, zainteresować go; Chwal i ciesz się razem ze swoim dzieckiem, gdy otrzymuje dobre oceny; Zachęcaj swoje dziecko do jego sukcesów; Jeśli sam nie możesz pomóc swojemu dziecku, skontaktuj się z nauczycielami przedmiotów.

Porada do wychowawcy klasy o pracy z dziećmi osiągającymi słabe wyniki: Na początku roku szkolnego poinformuj nauczycieli przedmiotów o obecności w klasie dzieci osiągających słabe wyniki (na małym zebraniu nauczycieli lub podczas indywidualnej rozmowy). Utrzymuj kontakt ze służbą psychologiczną, nauczycielami przedmiotów, interesując się poziomem nauki uczniów, tempem ich rozwoju, stylem komunikowania się z kolegami i nauczycielami. Zaangażuj rodziców dzieci osiągających słabe wyniki w działania społeczne klasy. Informuj rodziców w odpowiednim czasie o negatywnych przejawach dyscypliny szkolnej ze strony ucznia (opuszczanie zajęć bez ważnego powodu)

Zwrócić uwagę administracji (zastępca dyrektora ds praca edukacyjna, pedagog społeczny) przypadki łamania norm i zasad postępowania na potrzeby współczesnej profilaktyki. Stwórz uczniom warunki do zajęcia godnego miejsca w zespole klasowym poprzez aktywne włączenie zajęcia dodatkowe. Monitoruj ich stan zdrowia. Staraj się budować relacje oparte na zaufaniu. Aby zachować pewność siebie, częściej używaj zachęty niż kary.

Podsumowując powyższe, możemy stwierdzić, że przy prawidłowym ujawnieniu przyczyn niepowodzeń i określeniu sposobów ich eliminacji, wysokiej jakości lekcji, realnej pomocy i bliskim kontakcie wszystkich członków rodziny z kadrą nauczycielską, zastosowaniu zaawansowanych metod nauczania , jasno ustanowiona kontrola nad procesem edukacyjnym - To najbardziej realistyczne sposoby na osiągnięcie wysokich wyników i solidnej wiedzy uczniów na różnych poziomach intelektualnych.

Praca z dziećmi osiągającymi słabe wyniki w szkole podstawowej

Jednym z głównych problemów, z którymi borykają się nauczyciele, jest praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki. Za uczniów osiągających słabe wyniki uważa się tych, którzy mają słabe zdolności umysłowe i umiejętności uczenia się, niski poziom pamięci lub tych, którym brakuje skutecznych motywów do nauki. Nie jest tajemnicą, że takich uczniów w szkołach jest około 10-15%. Aby zapobiec osiąganiu przez tę kategorię uczniów słabych wyników, konieczna jest systematyczna praca z uczniami osiągającymi słabe wyniki, ze wszystkich służb instytucji edukacyjnej.

Niedostateczne osiągnięcia rozumiane są jako rozbieżność między przygotowaniem uczniów a wymaganiami treści kształcenia, która jest rejestrowana po znaczącym okresie procesu uczenia się - łańcucha lekcji poświęconych studiowaniu jednego tematu lub części kursu, kwartału akademickiego , pół roku, rok.

Opóźnienie to niespełnienie wymagań (lub jednego z nich), które ma miejsce na jednym z pośrednich etapów tego segmentu procesu edukacyjnego, który służy jako rampa czasowa dla określenia wyników w nauce. Słowo „backlog” oznacza także proces kumulowania niespełnienia wymagań.

Awaria i opóźnienie są ze sobą powiązane. W przypadku niepowodzeń jako produktu syntezowane są indywidualne opóźnienia, które są wynikiem procesu opóźnień. Różne zaległości, jeśli nie zostaną pokonane, narastają, splatają się ze sobą i ostatecznie prowadzą do niepowodzeń. Wyzwanie polega na tym, aby zapobiec splataniu się poszczególnych zaległości i je wyeliminować. To ostrzeżenie przed niepowodzeniem.

Niepowodzenia uczniów są zawsze konsekwencją jakiegoś powodu. To nie dzieje się samo. Nowoczesna nauka(psychologia, fizjologia, medycyna) wskazuje, że ludzie się z tym rodzą świetne możliwości jeśli chodzi o rozwój umysłowy, możliwości te nie są jednak całkowicie wyczerpane. Psychologowie uważają, że człowiek wykorzystuje 10% swoich naturalnych danych, drugie 40%. W obu przypadkach oczywiste jest, że dana osoba ma więcej skłonności, niż zdaje sobie sprawę. Wyjątkiem są chore dzieci. W szkole często spotykamy dzieci, które sprawiają wiele kłopotów i wymagają od zespołu wielki wysiłek, a wyniki są nieistotne.

W obecności potencjalne możliwości We wszystkich naszych szkołach mamy dzieci osiągające słabe wyniki i trudne. Dlaczego? Przede wszystkim należy mieć na uwadze, że w ostatnich latach do szkoły wchodzą dzieci (6-8 lat), których rozwój po urodzeniu jest obciążony trudnościami i chorobami współistniejącymi. Przyczyny te obejmują uraz porodowy, niedotlenienie mózgu i choroby układu nerwowego. Przezwyciężenie tych chorób prowadzi do opóźnienia w pierwszych miesiącach i latach życia rozwój mentalny z powodu którego dziecko poszło do szkoły, będzie miało niedostatecznie ukształtowane funkcje umysłowe, na przykład niestabilność uwagi, ograniczony zakres pomysłów, opóźnienia w pamięci i inne.

W pracy z uczniami można wyróżnić następujące przyczyny niepowodzeń:

Wewnętrznie wobec ucznia

* Wady rozwoju biologicznego:

Wady narządów zmysłów;

Osłabienie somatyczne;

Cechy wyższej aktywności nerwowej;

Odchylenia psychiczne.

* Wady rozwoju umysłowego:

Słaby rozwój inteligencji;

Słaby rozwój woli;

Słaby rozwój sfery emocjonalnej jednostki;

Brak zainteresowań poznawczych.

*Wady edukacji osobowości

Wady w rozwoju cech moralnych jednostki;

Wady w relacji jednostki z nauczycielem, zespołem, rodziną;

Wady edukacji zawodowej;

Zewnętrznie wobec ucznia

*Wady indywidualnego doświadczenia edukacyjnego:

Luki w wiedzy;

Specjalne umiejętności;

Luki w umiejętnościach akademickich;

* Wady wpływu szkoły:

Wady procesu uczenia się, pomoce dydaktyczne;

Wady procesu oddziaływań edukacyjnych ze strony nauczycieli, zespołów i uczniów.

*Wady wywierania wpływu poza środowiskiem szkolnym:

Wady wpływu rodziny;

Wady wpływu rówieśników;

Wady wpływu środowiska kulturowego i przemysłowego.

Znając przyczyny niepowodzeń, opracowano program zapobiegania niepowodzeniom uczniów szkół podstawowych.

Pierwszym i ważnym ogniwem pracy jest określenie kategorii, do której należy uczeń osiągający słabsze wyniki, w celu ujawnienia przyczyn niepowodzeń.

	Głębokie i ogólne opóźnienie		Częściowa, ale trwała porażka w nauce				Epizodyczna porażka
powoduje	Niski poziom wcześniejszego szkolenia studentów Złe warunki życia Przewlekła choroba Brak opieki rodzicielskiej Lenistwo, niezdyscyplinowanie ucznia Słabszy rozwój umysłowy			Braki na poprzednich zajęciach. Niewystarczające zainteresowanie studentów nauczanymi przedmiotami Słaba wola pokonywania trudności		Wady nauczania Kruchość wiedzy Słaba kontrola prądu Nieuwaga na zajęciach Nieregularne prace domowe

Algorytm zapobiegania niepowodzeniom w nauce

Rodzaj pracy		Gdy?	Po co?	Co?	Jak?
Praca na lekcjach	Przy określeniu etapu rozwoju, na którym znajduje się uczeń		Aby zapobiec opóźnieniom rozwój mentalny dla współczesnego opanowania tematu.	Tworzenie mikroklimatu w klasie. Algorytmizacja działań. Zapobieganie lukom w wiedzy spowodowanym zaniedbaniami. Utrzymanie zainteresowania. Kształtowanie motywacji do nauki.	Karta kontrolna. Uwzględnij w pracy (badanie frontalne). Praca w grupach. Przygotowanie konsultacji. Lekcje poprawiające wiedzę. Notatki pomocnicze. Notatki na tematy. Karty. Pracujcie w parach
Zajęcia dodatkowe		Jeśli napotkasz jakiekolwiek trudności: 1. W nauce nowego materiału; 2. Kiedy zostanie zidentyfikowana luka w wiedzy.	Dla: 1. Ostrzeżenia o awariach; 2. Eliminacja zidentyfikowanych luk wiedzy; 3.Kształcenie motywacji i zainteresowania nauką.	Indywidualne podejście do pracy z uczniami o słabych wynikach.	Indywidualne i konsultacje grupowe; Udzielanie pomocy w odrabianiu zadań domowych (kartki, instrukcje, pomoc uzdolnionych uczniów, udział w kołach przedmiotowych, zadania twórcze.
Sesje indywidualne		Jeśli masz zaległości w nauce, opuszczasz zajęcia lub nie odrabiasz pracy domowej;	Kształtowanie osobowości ucznia; kształtowanie motywacji. Zainteresowanie nauką. Udzielanie rodzicom pomocy zawodowej i pedagogicznej; ustalanie jednolitych wymagań w zakresie wiedzy uczniów.	Indywidualne podejście; tworzenie środowiska kulturowego. Pomaganie rodzicom w korygowaniu wyników w nauce ich dziecka. Kształtowanie i spójność motywów wewnętrznych i zewnętrznych.	Zaangażowanie środowisk KTD na rzecz samorządu; Prowadzenie zajęć lekcyjnych; tworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego szkoły spełniającego cele edukacyjne. Edukacja pedagogiczna rodziców.

Program zajęć dla nauczycieli z uczniami osiągającymi słabe wyniki i ich rodzicami.

1. Na początku roku należy przeprowadzić diagnostykę mającą na celu określenie poziomu nauki ucznia.
2. Stosuj na lekcjach różne rodzaje zadawania pytań (ustne, pisemne, indywidualne itp.), aby uzyskać obiektywny wynik.
3. Regularnie i systematycznie ankietuj, wystawiaj oceny terminowo, unikając kumulowania ocen na koniec kwartału, gdy uczeń nie ma już możliwości ich poprawienia (liczba respondentów na lekcji powinna wynosić co najmniej 5-7 studenci).
4. Skomentuj ocenę ucznia (należy odnotować niedociągnięcia, aby student mógł je w przyszłości wyeliminować).
5. Nauczyciel ma obowiązek wyeliminować stwierdzone podczas testów luki w wiedzy, a następnie ponownie sprawdzić wiedzę.
6. Nauczyciel przedmiotu musi wyznaczyć czas, w którym uczeń słabo osiągający wyniki musi opanować dany temat, a w przypadku trudności udzielić mu porady.
7. Nauczyciel przedmiotu ma obowiązek powiadomić wychowawcę klasy lub bezpośrednio rodziców ucznia o słabych wynikach w przypadku kumulacji ocen niedostatecznych (3 lub więcej „2”)
8. Nauczyciel nie powinien obniżać oceny ucznia za złe zachowanie na zajęciach, powinien w takim przypadku zastosować inne metody oddziaływania.
9. Jeżeli po wykonaniu kroków 1.-.9 nie uzyskano pozytywnego wyniku, nauczyciel zgłasza władzom szkoły słabe osiągnięcia ucznia i wykonaną pracę w następującej formie:

FI student	Przyczyny niepowodzeń (nauczyciel wskazuje samodzielnie zidentyfikowane przyczyny)	Rodzaje stosowanych ankiet	Formularze do uzupełniania luk.	Informacja dla wychowawcy klasy (data)	Informacja dla rodziców (data)	Wynik pracy

Program zajęć wychowawczych klas.

1. Wychowawca ma obowiązek zidentyfikować przyczyny słabych wyników ucznia poprzez indywidualne rozmowy, w razie potrzeby zwracając się do psychologa, pedagoga społecznego (metody pracy: ankiety wśród uczniów, rodziców, wywiady), biorąc pod uwagę, że możliwe przyczyny można przypisać:

• opuszczanie zajęć (z dobrego lub złego powodu)
• niewystarczające przygotowanie domu
• niskie zdolności
• niechęć do nauki
• niewystarczająca praca na zajęciach
• stronniczość w ocenianiu zajęć
• dużo pracy domowej
• wysoki poziom złożoności materiału
• inne powody

1. Jeżeli słabe wyniki w nauce są konsekwencją opuszczeń na lekcjach, wychowawca klasy musi dowiedzieć się o przyczynach nieobecności (okazanie szacunku, brak szacunku)
2. Brane są pod uwagę ważne powody:

a) choroba potwierdzona zaświadczeniem lekarskim lub zaświadczeniem rodziców na okres nie dłuższy niż 3 dni.

b) Wydarzenia potwierdzone certyfikatami, wezwaniami lub poleceniami instytucji prowadzącej wydarzenie.

c) Zwolnienie ucznia z lekcji w przypadku złego stanu zdrowia za upomnieniem nauczyciela przedmiotu lub wychowawcy klasy.

d) Przez sytuacja rodzinna(na wniosek skierowany do dyrektora placówki oświatowej)

1. Za nieuzasadnione przyczyny uważa się:

a) Opuszczenie lekcji lub lekcji bez odpowiednich dokumentów potwierdzających usprawiedliwioną przyczynę nieobecności ucznia.

1. Wychowawca ma obowiązek niezwłocznie poinformować rodziców o opuszczonych lekcjach poprzez wpis w dzienniku (jeżeli przypadek jest odosobniony), poprzez rozmowę z rodzicami (w przypadku powtarzających się nieobecności), poprzez małą radę pedagogiczną (jeżeli absencje są systematyczne)
2. W przypadku stwierdzenia nieuczciwego odrabiania zadań domowych lub niewystarczającej pracy na zajęciach wychowawca klasy ma obowiązek podjąć współpracę z rodzicami ucznia, zwracając się o pomoc do pedagoga społecznego lub psychologa w przypadku uchylania się rodziców od obowiązków.
3. Jeżeli kroki 1-6 zostaną wykonane i nie będzie pozytywnego rezultatu, wychowawca klasy informuje dyrekcję szkoły o tym uczniu z prośbą o zorganizowanie małego spotkania nauczycielskiego.

Program zajęć studenckich

1. Uczeń ma obowiązek terminowego odrabiania prac domowych i przekazywania nauczycielowi prac pisemnych do sprawdzenia.

2. Student ma obowiązek pracować podczas zajęć oraz wykonywać w trakcie zajęć wszelkiego rodzaju ćwiczenia i zadania.

3. Uczeń, który opuścił zajęcia (z ważnej lub nieuzasadnionej przyczyny) ma obowiązek samodzielnego przestudiowania materiału dydaktycznego, przy czym w przypadku trudności może zwrócić się do nauczyciela o poradę.

Program zajęć dla rodziców.

1. Rodzice mają obowiązek przybycia do szkoły na żądanie nauczyciela lub wychowawcy klasy.

2. Rodzice mają obowiązek kontrolowania odrabiania zadań domowych ucznia i jego obecności w placówce oświatowej.

3. Rodzice mają obowiązek pomóc dziecku w odrabianiu zaległości edukacyjnych poprzez samodzielną naukę lub konsultację z nauczycielem przedmiotu, jeżeli dziecko jest nieobecne na zajęciach z powodu choroby lub innych ważnych powodów.

4. Rodzice mają prawo uczęszczać na zajęcia, na których uczeń wykazuje słabe wyniki.

5. Rodzice mają prawo zwrócić się o pomoc do wychowawcy klasy, psychologa, pedagoga społecznego oraz administracji placówki oświatowej

6. W przypadku uchylania się rodziców od obowiązków materiały dotyczące ucznia i jego rodziców kierowane są do Komisji do Spraw Małoletnich i Ochrony Praw Dziecka w celu podjęcia administracyjnych środków karnych wobec rodziców.

1. Zaszczepić w uczniach osobistą świadomość wagi i konieczności dalszego podążania drogą poszerzania wiedzy, co jest ważnym ogniwem w zwiększaniu efektywności uczenia się.

2. Różnicować naukę MO, SO, FE, kierując ją w stronę indywidualizacji i różnicowania procesu edukacyjnego, w stronę aktywizacji aktywność psychiczna studiowanie z uwzględnieniem korelacji każdego ucznia z jednym z 6 systemy pedagogiczne, jeden z 5 poziomów wiedzy. Użyj w pracy nowoczesne technologie szkolenia z naciskiem na technologie humanitarne i osobiste.

3. Bieżąca kontrola powinna mieć charakter kompleksowy, szybko ukazywać braki i braki w wiedzy ucznia oraz opierać się na samokontroli i wzajemnym sprawdzaniu poziomu wiedzy.

4. Od jego aktywności zależy efektywność uczenia się, charakter stosunku ucznia do zajęć edukacyjnych pozycja życiowa. Podnosząc go, należy wziąć pod uwagę obowiązkowe powiązanie wszystkich strukturalnych powiązań procesu edukacyjnego, które wpływają na osobowość ucznia (patrz schemat); wziąć pod uwagę znaczenie stworzenia w procesie „sytuacji sukcesu”, aby uczeń mógł zrozumieć swoje mocne strony. Uczeń, który nie osiąga sukcesów w szkole, staje się porażką. Dlatego życie ucznia w szkole: lekcje, zajęcia pozalekcyjne powinny być na tyle ciekawe, aby każde dziecko chciało w nich uczestniczyć, aby praca ucznia była samodzielna i twórcza.

Powiedz mi, a zapomnę

Pokaż mi, a zapamiętam

Zaangażuj mnie, a dam się ponieść!