Gatunek historyczny w kręgach czytelniczych dzieci. Rodzaje (gatunki) literatury dziecięcej. Sekcje dyscyplin i rodzaje zajęć

Typy legend: Historyczne (o Jean d'Arc, Iwanie Groźnym). Toponimika – o pochodzeniu nazw (nazwy miast: Paryż z Paryża, Kijów z Kij). Tradycje kościelne. Wynika z relacji naocznych świadków. Przeniesione z osoby na osobę ulega metaforycznym zmianom, czasami zniekształcając sens wydarzenia.

Opowieści kronikarskie W Bizancjum nazywano je kronikami; w Europie Zachodniej w średniowieczu według kronik i kronik. Pierwszą kroniką kijowską jest „Opowieść o minionych latach”. Nowogrodzkie wyróżniały się zwięzłym stylem, pskowskie żywo przedstawiały życie społeczne, południowo-rosyjskie miały charakter literacki, czasem poetycki.

Proza historyczna L.N. Gumilow „Z Rusi do Rosji” G. Naryszkin „Kamienna kronika – nasz niepokój” A.P. Gaidar „Tajemnica wojskowa”, „Rakiety i granaty” L.A. Kassel „Ulica najmłodszego syna” V. Nikitin „Pieśń starych partyzantów rosyjskich” I. Savinova „Wybacz, że znowu mówię o wojnie” G. Baklanov „Na zawsze dziewiętnaście lat” Opowieści dla dzieci Ishimowej, Płatonowa, Sipowskiego

O autorze... Borys Wasiliew urodził się 21 maja 1924 r. Po ukończeniu dziewiątej klasy, w wieku siedemnastu lat, zgłosił się na ochotnika na front. W 1954 opuścił wojsko i zajął się profesjonalną działalnością literacką. Działa: Były i nie były. (1977-1980) Powieść nie została ujęta w wykazach. (1974) Opowieść o pozdrowieniach od Baby Lery... (1988) Szóstka wspaniała. (1980) Weteran historii. (1976) Prorocza historia Olega. (1996) Wschód. powieść Kontra Bitwa. (1979)

Bohaterowie historii Sierżant major Vaskov F.E. – 32 lata, komendant patrolu, „omszały kikut”, ponury, wojskowy. Tragedia osobista – po wojnie fińskiej opuściła go żona, zmarł syn Igor. Młodszy sierżant Osyanina M.S. - Surowa, mało się śmieje, spokojna i rozsądna, dumna, żyła z pasem, trzymała się z dala od wszystkich. Tragedia osobista – na początku wojny straciłam ukochanego męża.

Komelkova E. – Wysoka, rudowłosa, białoskóra, z dziecięcymi zielonymi oczami, dużymi jak spodki, o ostrym języku, artystyczna, towarzyska i psotna. Tragedia osobista – na jej oczach Niemcy rozstrzelali matkę, brata i siostrę. Brichkina E. – Krępa, gęsta, córka leśniczego. Zawsze wierzyłem, że jutro nadejdzie i będzie lepsze niż dzisiaj. Tragedia osobista - cały dom był na nią nastawiony, bo... jej matka była poważnie chora, nieodwzajemniona miłość.

Chetvertak G. – Chetvertak G. – Zamuhryshka, chuda, spiczasta miejska dziewczyna, warkocze z pakuły, pierś płaska jak u chłopca. Tragedia osobista – nie znałam rodziców, trafiłam do sierocińca. Gurvich S. – Była tłumaczką w oddziale, nieśmiała, miejska dziewczyna, brzydka twarz, wychudłe ramiona. Tragedia osobista – sierota, jej rodzice mogli zginąć w Mińsku.

Problem moralny: kształtowanie się i przemiana charakteru i psychiki jednostki w warunkach wojennych. Problem moralny: kształtowanie się i przemiana charakteru i psychiki jednostki w warunkach wojennych. Temat wojny, niesprawiedliwej i okrutnej, zachowań różnych ludzi w jej warunkach ukazany został na przykładzie bohaterów opowieści. Temat wojny jest aktualny w każdym momencie.

Cechy charakterystyczne Autorka zaczerpnęła wygląd i charakter bohaterów częściowo od koleżanek z klasy, częściowo od dziewcząt służących jako radiooperatorki, pielęgniarki i oficerki wywiadu. Tytuł posługuje się figurą ciszy, nie oddaje istoty tego, co się dzieje, ale stan ducha i napięcie emocjonalne, jakie niosą ze sobą bohaterowie.

Zadanie nr 3 Jakie znasz rodzaje legend? Pierwsza Kronika Kijowska? Kto jako pierwszy ukuł termin „epopeja”? Przykłady dzieł gatunku hagiograficznego? Dlaczego „Świt...” jest dziełem nowatorskim w „prozie porucznika”? Gdzie odbywa się praca?

Pracę można wykorzystać do lekcji i sprawozdań na temat „Filozofia”

W tej części serwisu możesz pobrać gotowe prezentacje z zakresu filozofii i nauk filozoficznych. Gotowa prezentacja na temat filozofii zawiera ilustracje, fotografie, diagramy, tabele i główne tezy badanego tematu. Prezentacja filozoficzna jest dobrą metodą wizualnego przedstawienia złożonego materiału. Nasz zbiór gotowych prezentacji z filozofii obejmuje wszystkie tematy filozoficzne procesu edukacyjnego zarówno w szkole, jak i na uniwersytecie.

Slajd 1

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

Slajd 11

Slajd 12

Slajd 13

Slajd 14

Slajd 15

Slajd 16

Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego

Praca dyplomowa

Federalna Agencja Kultury i Kinematografii

Federalna państwowa instytucja edukacyjna

Wykształcenie wyższe zawodowe

„Państwowa Akademia Kultury i Sztuki”

Wydział Biblioteki i Informacji

Departament Usług Informacyjnych

Literatura historyczna w czytaniu dla młodzieży w wieku 10-14 lat

Praca dyplomowa

Wykonawca:

uczeń grupowy

Dział korespondencyjny

Doradca naukowy:

Doktorat pe. nauki ścisłe,

adiunkt ________________

Głowa dział,

Doktorat pe. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny

_____________________

Data przyjęcia do ochrony:

______________________

Doradca naukowy:

(podpis)

Recenzent:

Doktorat pe. Nauki, profesor nadzwyczajny________________________

(podpis)

Chroniony: ______________

z oceną _______________

członkowie komisji

na obronę prac dyplomowych __________________________________

(podpis)

________________________

(podpis)

________________________

(podpis)

Wstęp

I. Specyfika czytelnictwa wśród nastolatków w okresie nowożytnym

1.1. Badania dotyczące zainteresowań czytelniczych nastolatków

1.4. Nastolatek jako czytelnik

II. Analiza działalności biblioteki wiejskiej Teshnyarsky

2.1. Praca wiejskiej biblioteki Teshnyarsky ma na celu zapoznanie studentów z literaturą historyczną

2.2. Czytanie literatury historycznej: wyniki ankiety wśród dorastających czytelników

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

„Historia jest nauczycielką życia” – mawiali starożytni. Rzeczywiście, ludzie zawsze, zwłaszcza w okresach krytycznych dla społeczeństwa, starają się znaleźć odpowiedzi na najbardziej palące pytania naszych czasów w przeszłości historycznej.

Mówić o wielkich dowódcach, wybitnych rodakach, pamiętać o tych, którzy tworzyli historię, to zaszczepiać w młodym pokoleniu szacunek dla historii Ojczyzny, dla wyczynów obrońców Ojczyzny i poczucia dumy z własnego kraju.

Dmitrij Siergiejewicz Lichaczow napisał: „Miłość do ojczyzny nie jest czymś abstrakcyjnym; to także miłość do swojego miasta, do swojej miejscowości, do zabytków jego kultury, duma ze swojej historii.” Dlatego tak ważne jest, aby uczyć się miłości do Ojczyzny przy zabytkach historycznych i kulturowych swojego regionu.

W związku z powyższym temat pracy jest istotny, gdyż stawia przed sobą zadanie zbadania sposobu czytania literatury historycznej przez nastolatka; rozpoznanie specyfiki gatunku „książka historyczna” pozwoli nakreślić sposoby poznawania tej literatury.

Przedmiot badań: młodzież w wieku 10-14 lat jako czytelniczka literatury historycznej.

Temat badań: wpływ literatury historycznej na rozwój czytelniczy młodzieży w wieku 10-14 lat.

Baza badań: Biblioteka Wiejska Teshnyarskaya i Miejskie Gimnazjum Teshnyarskaya powiatu sosnowoborskiego.

Cel pracy: określenie miejsca literatury historycznej w czytelnictwie nastolatków, uzasadnienie optymalnych sposobów wprowadzenia tej literatury do środowisk bibliotecznych.

Cele studiów: poznanie literatury i doświadczeń bibliotek zgodnie z tematyką studiów; selekcja i analiza drukowanych publikacji z zakresu historii adresowanych do nastoletniego czytelnika; określenie miejsca i roli książek historycznych w czytelnictwie nastolatków; opracowywanie i wdrażanie najskuteczniejszych metod pracy z literaturą historyczną.

Metody badawcze: analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i bibliotecznej, dokumentacji i doświadczeń bibliotecznych; ankieta czytelnika.

Nowość naukowa: określenie specyfiki książki historycznej, rozpoznanie motywów i czynników wyboru książki przez młodzież.

Znaczenie praktyczne: wynik badania przyczyni się do usprawnienia pracy biblioteki z literaturą historyczną.

Struktura pracy: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i spisu literatury.

We wstępie formułuje się istotność badania, cele, zadania, tematykę, przedmiot, metody badawcze.

W pierwszym rozdziale przedstawiono cechy czytelnictwa nastolatków w okresie nowożytnym, badania zainteresowań czytelniczych nastolatków, cechy historycznego gatunku fikcji, charakterystykę wiekową nastolatków oraz nastolatka jako czytelnika.

W drugim rozdziale dokonano analizy działalności Biblioteki Wiejskiej Teszniarskiego, działalności Biblioteki Wiejskiej Teszniarskiego na rzecz wprowadzenia uczniów w studiowanie literatury historycznej oraz przedstawiono wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nastoletnich czytelników.

Rozdział 1. Specyfika czytelnictwa wśród nastolatków w okresie nowożytnym

1.1 Badania zainteresowań czytelniczych nastolatków

W życiu kulturalnym kraju nastąpiły zmiany, które doprowadziły do ​​gwałtownego wzrostu zainteresowania historią narodową, początkami kultury narodowej i utraconymi tradycjami. Zmiany te wywarły istotny wpływ na pracę bibliotek.

Stwierdzenia o „kryzysie czytelniczym u dzieci” nie są przypadkowe i mają oparcie w rzeczywistości. Na początku XXI wieku. dzieci czytają „źle” i „nie to samo”, co poprzednie pokolenia. Ale z pewnością czytają. Jednocześnie następuje intensywny proces transformacji, radykalnej zmiany nawyków czytelniczych młodych czytelników. Zmieniają się prawie wszystkie cechy czytelnictwa dzieci: status czytelniczy, czas jego trwania (czas czytania w czasie wolnym), charakter, sposób pracy z tekstem drukowanym, zakres czytelnictwa dzieci i młodzieży, motywy i zachęty do czytania, preferowane dzieła itp. Źródła sposobu uzyskiwania materiałów drukowanych również się zmieniają. , informacje ogólne i wiele więcej. Nasze badania pozwalają mówić o rozwoju szeregu trendów w czytelnictwie dzieci, a także o tym, że następuje proces zmiany starego modelu przyswajania przez dzieci kultury książki na nowy.

Jaki jest nowy obraz i nowy model lektury (zespół nowych cech młodego czytelnika) wkraczając w kulturę literacką? Zauważmy od razu, że w niektórych regionach Rosji sytuacja jest stosunkowo korzystna, w innych zaś zachodzą negatywne procesy odrzucania dzieci z kultury druku.

Będziemy opierać się wyłącznie na wynikach socjologicznych badań czytelnictwa wśród uczniów klas VII i X. Z naszych danych wynika, że ​​przeciętnie większość dzieci i młodzieży czyta w czasie wolnym, a co piąty badany spędza na czytaniu do 30 minut. dziennie, wówczas jedna trzecia z nich czytała od pół godziny do godziny. Około 42% czyta więcej niż godzinę dziennie. Ale z reguły większość miłośników czytania to dzieci w wieku szkolnym. Im starsze dzieci, tym mniej czasu spędzają na czytaniu w celach rekreacyjnych i tym mniej lubią czytać. O ile w młodszym wieku odsetek osób, które wybrały odpowiedź „Lubię czytać, dużo czytam”, wynosi 43%, to w X klasie spada do 17%, a jednocześnie odsetek tych, którzy wśród młodsi wybrali odpowiedź „czytam” rzadko, nie lubię” w szkołach średnich spadnie z 8% do 17%. Stosunek do czytania jest ważną cechą, która wskazuje, że uczniowie na ogół mają pozytywne nastawienie do czytania.

Wyniki badań wskazują, że tylko co dziesiąty ankietowany uczeń nie czyta niczego poza książkami niezbędnymi do zaliczenia lekcji. Jeśli przeanalizujemy krąg czytelniczy nastolatków, to około 40% stanowi literatura rozrywkowa, podczas gdy książki naukowo-dydaktyczne zajmują o połowę mniej, bo 21%.

Na przełomie wieków różne czasopisma stały się szczególnie popularne w czytaniu dla dzieci, a zwłaszcza nastolatków i młodych dorosłych. Aktywne korzystanie z czasopism rozpoczyna się już w wieku szkolnym, jednak szczególnie nasila się w okresie adolescencji.

Jeśli czasopisma są często kupowane, a czasem wypożyczane z bibliotek przez młodzież, to źródłami pozyskiwania książek są głównie biblioteki domowe, publiczne i szkolne. I tak, jak wynika z wyżej wspomnianego badania uczniów w różnych regionach Rosji (2001), w 43% przypadków uczniowie czytają książki z domowej biblioteki. Na drugim miejscu znalazła się biblioteka publiczna (18%), na trzecim zakupy (16%). Młodzież, chłopcy i dziewczęta wypożyczają także książki od znajomych, a wraz z wiekiem udział tego źródła wzrasta ponad trzykrotnie (z 6% do 21%), zajmując drugie miejsce wśród uczniów szkół średnich po bibliotece domowej. Na ostatnim miejscu wśród źródeł pozyskiwania książek znajduje się biblioteka szkolna, z której korzysta mniej więcej co dziewiąty uczeń. Ogółem udział wszystkich „domowych” źródeł pozyskiwania książek wynosi około 60%, a bibliotek – około 30%.

Jednocześnie na prowincji biblioteki są często praktycznie jedynym źródłem książek dla uczniów. W ostatniej dekadzie problem przejęć bibliotek stał się niezwykle dotkliwy. Utrzymuje się nierówność w rozmieszczeniu zasobów książkowych, a im dalej od centralnej Rosji działają kanały dystrybucji, tym są one gorsze. Jednocześnie gwałtownie wzrosło zapotrzebowanie uczniów na nową, odpowiednią literaturę, co wiąże się nie tylko ze zmianami w zakresie czytelnictwa, ale także z trwającą reformą szkolnictwa. W rezultacie w wielu regionach Rosji potrzeby dzieci i młodzieży często pozostają niezaspokojone.

Dzieci w wieku 11-14 lat na pytanie, jakie książki chciałyby przeczytać, a nie mogą znaleźć, wymieniły książki o przyrodzie i zwierzętach (16% ankietowanych), przygody i horrory (11%), baśnie (7%) . Młodzież wskazała na fantastykę naukową (8%), książki technologiczne (7%), historyczne (4%) i różną literaturę popularnonaukową (3%). Liczba różnych tematów, na które dzieci potrzebują książek, jest ogromna. Wydawać by się mogło, że na ten temat opublikowano wiele literatury. Ale przez to, że nie dociera do regionów, dzieci odczuwają „głód książek”, z którego same nie zdają sobie sprawy. Specyfika dziecięcej grupy czytelniczej polega właśnie na tym, że potrzebuje ona książki „tu i teraz”, dzieci nie mogą, podobnie jak dorośli, odkładać na przyszłość swoich niezaspokojonych potrzeb, po prostu przestawiają się na inne środki komunikacji i sposoby spędzania wolnego czasu czas.

We współczesnej sytuacji proces socjalizacji osobistej staje się szczególnie złożony. Obok głównych społecznych instytucji oświaty i wychowania, rodziny i szkoły, coraz większą rolę odgrywają w nim „elektroniczni pedagodzy”. Telewizja nadal zajmuje znaczące miejsce w życiu dzieci i młodzieży. W ciągu ostatniej dekady stał się najpowszechniejszym sposobem spędzania czasu wolnego przez większość dzieci i młodzieży, zarówno w mieście, jak i na wsi, i zajmuje pierwsze miejsce na liście codziennych sposobów spędzania czasu wolnego.

W dużych miastach alternatywą dla telewizji są nowe media. Współczesny nastolatek ma ogromne możliwości wyboru takiego lub innego sposobu spędzania wolnego czasu. Są to różne środki masowego przekazu i media elektroniczne. To właśnie dzieci, młodzież, młodzież i młodzi ludzie są dziś najbardziej aktywnymi grupami społecznymi, które z łatwością opanowują nowe technologie informacyjne. Nie mają tych psychologicznych barier, które utrudniają dorosłym, ponieważ są otwarci na nowe rzeczy; Wielu z nich miało kontakt z komputerami już we wczesnym dzieciństwie. To nowe „pokolenie multimedialne”, które wyznaje inne wartości, wzorce zachowań i orientacje w świecie informacji.

Kultura elektroniczna, obejmująca produkcję wideo i różnorodne multimedia, jest często postrzegana jako konkurencja dla słowa drukowanego. Oczywiście już na pierwszym etapie opanowywania nowego rodzaju mediów i nowych możliwości, jakie one dają, pojawia się duże zainteresowanie nimi. Później, po jego opanowaniu, zostanie „wkomponowany” w strukturę życia i zajmie w nim należne mu miejsce. Książka nie zniknie i czytanie też nie. Nie chodzi o to, jakie medium zostanie wybrane – książkę czy komputer, gdzie będzie tekst – na papierze czy na ekranie monitora, chodzi o to, co dokładnie będzie tam czytane i jakie informacje, jaka wiedza, jaka kultura a sztuka będzie reprezentowana przez te środki w rozwoju młodej osobowości.

Na razie pozostajemy w zgodzie ze starą tradycją literacką. Ale ten czas szybko ucieka, co jest szczególnie widoczne w czytaniu dla dzieci. W ostatnich latach nastąpiło pogorszenie wielu cech czytania wśród uczniów i spadek ich poziomu umiejętności czytania i pisania. Nauczyciele alarmują o upraszczaniu i pogrubianiu wypowiedzi uczniów oraz prymitywnych frazesach, które często pojawiają się w ich esejach.

Uderzająca jest troska narodu o czytelnictwo w wielu rozwiniętych gospodarkach. Mamy sytuację, w której wiele dzieci nie ma nowych książek w swoim najbliższym otoczeniu (także w bibliotekach). Według VTsIOM 34% dorosłych Rosjan już nie czyta! Trudności procesu transformacji czytelniczej nakładają się na trudności pogarszającego się środowiska zasobu książkowego, w jakim żyje wiele dzieci. Muszą korzystać ze swojego prawa do czytania najlepszej literatury klasycznej i współczesnej.

W społeczeństwie przyszłości czytanie i „osoba, która czyta” z pewnością będą uznawane za wartość narodową. Ale czytające narody powstają z dzieci, które czytają. Dziś w Rosji także konieczne jest uznanie problemu czytelnictwa dzieci i młodzieży za problem narodowy, gdyż obecnie czytelnictwo dzieci szczególnie potrzebuje ochrony i wsparcia nie tylko społeczeństwa, ale także państwa.

Zatem w sposobie czytania dzieci i młodzieży zachodzą dziś bardzo poważne zmiany, które mają charakter głęboki. A wielu rodziców, nauczycieli i bibliotekarzy w dalszym ciągu skupia się na starym modelu literackim, podczas gdy większość współczesnych dzieci i nastolatków ma zupełnie inne preferencje i odmienne postrzeganie kultury książki. Traktują tę książkę nie jako „podręcznik życia”, ale jako jedno z mediów i środków masowego przekazu. W pewnym stopniu zatem istnieje luka międzypokoleniowa w przekazywaniu istniejącej od dawna tradycji panowania nad kulturą literacką. W tym okresie szczególnie istotna staje się rola bibliotek jako organizacji wspierających czytelnictwo dzieci i chroniących prawa młodych czytelników do dostępu do książek i informacji. Staje się to coraz bardziej widoczne, gdy porównuje się grupy społeczne dzieci, które uczęszczają i nie chodzą do bibliotek. Tym samym młodzi czytelnicy, którzy często odwiedzają biblioteki, czytają więcej i lepiej niż ich rówieśnicy, którzy nie korzystają z bibliotek. Biblioteki działają także na rzecz „wyrównywania” szans społeczno-kulturowych i edukacyjnych dzieci z różnych środowisk, przede wszystkim poprzez pomoc dzieciom z rodzin ubogich i o niskich dochodach. Jednak rola bibliotek w kulturze książki może wzrosnąć jedynie wówczas, gdy ich zbiory będą odpowiednio gromadzone, zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami i zainteresowaniami czytelników.

1.2. Cechy historycznego gatunku fikcji

Pisarz, podobnie jak historyk, może odtworzyć wydarzenia i wygląd przeszłości, choć ta rekonstrukcja artystyczna różni się od rekonstrukcji naukowej. Opierając się na danych historycznych, pisarz jednocześnie zawsze podąża drogą twórczej fikcji, bez której sztuka nie jest możliwa; przedstawia nie tylko to, co było, ale także to, co może być. Prawo do fikcji historycznej nie wyklucza jednak tego, że sytuacje fikcyjne muszą być historycznie możliwe i umotywowane, a przedstawienie wydarzeń prawdziwie historycznych, epoki ich życia i poszczególnych szczegółów musi opierać się ściśle na dorobku nauk historycznych i dane ze źródeł historycznych. Odbicie historii w fikcji, głębia zrozumienia przez artystę procesu historycznego są ściśle związane z rozwojem nauk historycznych, socjologicznych i wszelkich nauk społecznych, z dominującymi koncepcjami rozwoju historycznego. Bezpośredni wpływ na refleksję pisarza nad przeszłością historyczną ma rozwój niektórych problemów i tematów historycznych w naukach historycznych oraz osiągnięty poziom opracowania źródeł historycznych. Prawdziwie artystyczne dzieła historyczne przesiąknięte są historyzmem i są obce modernizacji i subiektywizmowi, który zniekształca prawdę historyczną. Najlepsze przykłady fikcji historycznej mają wartość nie tylko estetyczną, ale także historyczną i edukacyjną. Fikcja historyczna jest w stanie w całości przedstawić minioną epokę, odsłaniając w żywych obrazach działalność społeczną, ideologię, życie i psychikę jej przedstawicieli; fikcja historyczna, posiadająca siłę oddziaływania emocjonalnego, ucieleśniająca wydarzenia historyczne w żywej, figuratywnej formie, przyczynia się do zaznajomienia z historią szerokich kręgów społeczeństwa i młodzieży. Wśród dzieł literackich o tematyce historycznej znajduje się wiele dzieł, które choć stawiają sobie za zadanie przedstawienie życia epoki historycznej, w rzeczywistości nie podnoszą się do historyzmu, nie zniekształcają i nie unowocześniają historii (a zatem nie mają historycznej wartości edukacyjnej) ). Dlatego często słusznie mówi się o pseudohistoryczności niektórych powieści, sztuk teatralnych i wierszy historycznych. Nie każde dzieło poruszające wydarzenia z przeszłości stawia sobie za zadanie faktyczne odtworzenie tej przeszłości i ma realne cele historyczne. Czasami pisarz szuka w przeszłości jedynie materiału na ostrą fabułę, kolorowe obrazy, szczególną kolorystykę - wysublimowaną, egzotyczną itp. d. Wyraźnie widać to np. w wielu powieściach przygodowych, w których pojawiają się wydarzenia z przeszłości (np. w powieściach A. Dumasa, które mają bardzo ograniczoną wartość historyczną i edukacyjną). Powszechne (szczególnie we współczesnej literaturze) są także dzieła, które można nazwać alegoriami historycznymi, w których pisarz wykorzystuje fabułę historyczną jedynie do ucieleśnienia tej czy innej idei (na przykład dramat brazylijskiego dramaturga G. Figueiredo „Lis i winogrona”, w którym obrazem starożytnego greckiego baśniarza Ezopa autor wykorzystuje do afirmacji potrzeby ludzkiej wolności, czy dramat francuskiego dramaturga J. Anouilha „Skowronek”, w którym autor stawia problem jednostki odpowiedzialność, afirmacja godności ludzkiej, nawiązująca do obrazu Joanny d'Arc). Dzieła te zajmują swoje miejsce w literaturze, ale nie zawsze można je zaliczyć do samej literatury historycznej. Jednocześnie wartość fikcji historycznej jest daleka od wyczerpany swoją wartością historyczną i edukacyjną.Czasami utwór literacki o tematyce historycznej, dalekiej nawet od historycznej ścisłości, ale w zgodzie z epoką nowożytną, wyraża wielkie, postępowe ideały, które potwierdzają samoświadomość narodową ludu, malując żywo obrazy walki rewolucyjnej i wyzwoleńczej, mają siłę ogromnego oddziaływania ideologicznego (np. „Spartakus” R. Giovagnoli, 1874, „Bąk” E. Voynicha, 1897). Fikcja historyczna ma ogromną wartość edukacyjną. Początki właściwej fikcji historycznej sięgają przełomu XVIII i XIX w., kiedy to powieść historyczna wyłoniła się jako szczególny gatunek literacki, który bezpośrednio stawiał sobie za cel ukazanie życia minionych epok. Powieść historyczna (i sam dramat historyczny, który powstał później) jakościowo różni się tematycznie od dzieł historycznych poprzednich epok. Samo powstanie fikcji historycznej zbiega się ze znaczącym punktem zwrotnym w samej wiedzy historycznej - z procesem kształtowania się historii jako nauki. Gwałtowna i dramatyczna rewolucja w stosunkach społecznych w dobie francuskiej rewolucji burżuazyjnej pozwoliła w końcu uświadomić sobie nieodwracalność i jakościowy charakter zmian historycznych. Wiedza historyczna obejmuje historyzm jako taki, podobny proces zachodzi w fikcji. Estetycznie powstanie gatunku historycznego wiązało się z artystycznymi odkryciami romantyzmu: umiejętnością przedstawiania koloru miejsca i czasu, ostrością postrzegania wyjątkowości, indywidualności w każdym zjawisku, zainteresowaniem ruchami narodowymi, przeszłością narodową w całej wyjątkowej oryginalności każdego z jego etapów.

Powstanie fikcji historycznej we właściwym znaczeniu wiąże się z nazwiskiem angielskiego pisarza W. Scotta (1771-1832). Wielcy pisarze niemieccy I. Goethe (dramaty „Götz von Berlichingen”, 1773, „Egmont”, 1788) i F. Schiller (dramaty „Wallensteii”, części 1-2, 1798-99, „Maria Stuart”, 1801, „ William Tell”, 1804 itd.), jednak prawdziwym kamieniem milowym była twórczość W. Scotta, twórcy powieści historycznej. W. Scott stworzył całą serię powieści przedstawiających epokę wypraw krzyżowych (Ivanhoe, Ryszard Lwie Serce, Robert, hrabia Paryża), okres powstawania monarchii narodowych w Europie (Quentin Dorward), angielską rewolucję burżuazyjną (Purytanie „ , „Woodstock”), upadek systemu klanowego w Szkocji („Waverley”, „Rob-Roy”) itp. Przejście na burżuazyjny styl życia, jakie miało miejsce w Anglii, dało pisarzowi możliwość dotkliwego poczucia zmiana epok, wyraźna różnica w stosunkach społecznych i ideologiach, psychologia i życie średniowiecza i czasów nowożytnych. Artysta stara się realistycznie odtworzyć ducha i wygląd sposobu życia, który zapadł w przeszłość. Po raz pierwszy artystyczne odtworzenie przeszłości opiera się na faktycznym badaniu źródeł historycznych (wcześniej artysta ograniczał się do odtwarzania jedynie ogólnego przebiegu wydarzeń historycznych i najbardziej charakterystycznych cech postaci z przeszłości). Twórczość W. Scotta wywarła bezpośredni wpływ na późniejszą fikcję historyczną. Wielu pisarzy romantycznych szeroko sięga po tematykę historyczną, na przykład V. Hugo (dramat „Cromwell”, 1827, powieści „Katedra Notre Dame”, 1831, „Człowiek, który się śmieje”, 1869, „Dziewięćdziesiąty trzeci rok”, 1874) , A de Vigny (powieść Saint-Map, tomy 1-2, 1826), Manzoni (Narzeczona, 1827), pisarz angielski E.J. Bulwer-Lytton (powieści „Ostatnie dni Pompei”, 1834, „Rienzi, ostatni z rzymskich trybunów”, 1835 itd.), powieściopisarz północnoamerykański F. Cooper („Szpieg”, 1821), powieściopisarz rosyjski: M. Zagoskin („Jurij Miłosławski, czyli Rosjanie w 1612 r.”, cz. 1-3, 1829), I.I. Lazhechnikov („Dom lodowy”, 1835). Dzieła gatunku historycznego tworzone przez romantyków nie zawsze mają wartość historyczną i edukacyjną. Utrudnia to subiektywna, idealistyczna interpretacja wydarzeń i zastępowanie obiektywnych konfliktów społecznych kontrastami dobra i zła, ciemności i światła. Bohaterami takich powieści nie są najczęściej typy o określonym charakterze historycznym, lecz jedynie ucieleśnienie romantycznego ideału pisarza (Esmeralda Hugo). Nie bez znaczenia są także subiektywne przekonania polityczne autora: np. sympatyzujący z arystokracją A. de Vigny uczynił z przedstawiciela frontu feudalnego bohatera programowego swojej powieści. Jednak walorów dzieła historycznego jako dzieła artystycznego nie można oceniać jedynie na podstawie stopnia naukowej wiarygodności tego, co jest przedstawiane. Na przykład powieści Hugo wywierają ogromny wpływ emocjonalny. „Zadzwonił na alarm” – napisała A.N. o Hugo. Tołstoj: „Obudźcie się, człowiek jest w biedzie…” Jednocześnie niewątpliwie następuje ważny etap w rozwoju gatunku historycznego w literaturze XIX wieku. kojarzony ze zwycięstwem zasad realistycznych w powieści i dramacie historycznym. Podbój realizmu polegał na kreowaniu postaci społecznych, wnikaniu w złożony proces zmagań sił historycznych, ukazaniu roli ludzi w historii – momentach estetycznych, pod wieloma względami przygotowanych już przez szkołę W. Scotta ( „Chouans” Balzaca, „Jacquerie” Mérimée). W Rosji realistyczny gatunek historyczny zatriumfował w twórczości A.S. Puszkin („Borys Godunow”, „Arap Piotra Wielkiego”, „Córka kapitana”).

Nowość z lat 30-40. 19 wiek w pracach I. Zh. nastąpiło pogłębienie analizy psychologicznej. („Kronika czasów Karola IX” Merimee, a zwłaszcza epizody przedstawienia Waterloo w powieści Stendhala „Klasztor w Parmie”, do których nawiązał później L. Tołstoj). Epopeja L. Tołstoja „Wojna i pokój” to majestatyczny szczyt w rozwoju gatunku historycznego w XIX wieku. Jej historyzm przejawia się w szerokiej świadomości samego przebiegu procesu historycznego, w tworzeniu typów historycznych, w dokładnym przekazywaniu cech społecznych, codziennych, ideologicznych, psychologicznych i językowych czasu.

Jednak po osiągnięciach realistycznej literatury historycznej połowy XIX w., której najwybitniejsze dzieła poruszały najważniejsze zagadnienia życia ludu i historycznych losów narodu, wykorzystując materiał historyczny, podjęto próbę rozwiązania problemów powiązania między jednostka i lud itp., dostarczając jednocześnie wysokich przykładów historyzmu - Następuje regres w rozwoju fikcji historycznej. Wynika to przede wszystkim z ogólnych procesów nasilania się reakcyjnego charakteru ideologii burżuazyjnej końca XIX i początku XX wieku, wraz z coraz większym odchodzeniem burżuazyjnej myśli społecznej od historyzmu. Autorzy powieści historycznych unowocześniają historię. I tak na przykład nawet tak wybitny artysta realistyczny jak A. France w swojej powieści z czasów Wielkiej Rewolucji Francuskiej „Pragnienie bogów” (1912) realizuje pogląd, że ludzkość jest jakby wyznaczaniem czasu w jego rozwoju. Upowszechnia się szczególny rodzaj „symbolicznej” literatury historycznej, która udając niekiedy, że posiada głębokie zrozumienie procesu historycznego, w rzeczywistości tworzy konstrukcje czysto subiektywistyczne o charakterze mistycznym („Welon Beatrice” A. Schnitzlera, 1901, „ historyczna” trylogia D. Mereżkowskiego - „Paweł I”, 1908, „Aleksander I”, 1911–12, „14 grudnia”, 1918). Wręcz przeciwnie, w wielu krajach Europy Wschodniej tematyka historyczna nabrała charakteru historycznego na przełomie XIX i XX wieku. ogromne znaczenie i oddźwięk społeczny, co wiąże się z ożywieniem narodowym w tych krajach. Wiodące miejsce w tematyce historycznych dzieł literackich tego okresu zajmowała historia początków walki wyzwoleńczej. W niektórych przypadkach fikcja historyczna ma charakter romantyczny. Takie są na przykład dzieła historyczne polskiego powieściopisarza G. Sienkiewicza („Ogniem i mieczem”, tomy 1-4, 1884, „Powódź”, 1886, „Pan Wołodyjewski”, 1887-88, „Camo Nadchodzi”, 1894-96, „Krzyżowcy”, 1897). Wiele dzieł napisanych jest w sposób realistyczny: czeski pisarz i historyk A. Jirasek tworzy cykl powieści i dramatów przedstawiających epokę wojen husyckich (powieści historyczne „Między prądami”, t. 1-3, 1887-90, „ Braterstwo”, t. 1-3; 1898-1908 itd., dramat historyczny „Jan Zizka”, 1903, „Jan Hus”, 1911), pisarz bułgarski I. Wazow – dramaty historyczne oparte na opowieściach z życia średniowiecznej Bułgarii („Borysław”, 1909, „K przepaści”, 1908, „Iwajło”, 1911). Ruch narodowowyzwoleńczy i przebudzenie samoświadomości narodowej były podstawą powstania i rozwoju gatunku powieści historycznej w wielu krajach Wschodu. W Indiach twórcą powieści historycznej w literaturze bengalskiej był wybitny pisarz Bonkima Chondro Chottopadhyay („Córka komendanta twierdzy”, 1865, „Mrinalini”), w literaturze marathi – Hari Narayan Apte („Zajęli fortecę - stracili lwa”, 1903, „Tygrys z Mysore”, 1890–91, „Księżniczka Rupnagar”, 1900–02, „Chandragupta”, 1902–04 itp. ), w literaturze hindi - V. Varma („Twierdza Kundar”, 1928, „Rani Jhansi-Lakshmi Bai”, 1946 i wiele innych). Powieść historyczna była pierwszym gatunkiem nowej fikcji arabskiej (powieści historyczne Jirji Zeidana, 1861–1914 - „Kobieta Ghassanid”, „Egipska Armanossa” itp., Farah Antuna, 1873–1923 - „Nowe Jeruzalem, czyli zdobycie Jerozolima przez Arabów” itp.). W latach 20 w Iranie zaczęły pojawiać się pierwsze powieści historyczne („Opowieść o artyście Manzie” i „Twórcy sideł, czyli mściciele Mazdaka” Sanatiz-zadeha Kermaniego, „Miłość i władza” Aghasheikha Musa Hamadaniego itp.) . Większość dzieł młodej literatury historycznej krajów Wschodu została napisana w stylu romantycznym, wiele z nich odegrało znaczącą rolę w walce narodowo-wyzwoleńczej.

W krajach Europy Zachodniej nowy wzrost rozwoju realistycznej powieści historycznej rozpoczął się po Wielkiej Październikowej Rewolucji Socjalistycznej. Ta światowo-historyczna rewolucja pozwoliła wielkim realistom Zachodu stworzyć szereg wybitnych przykładów fikcji historycznej. Jednocześnie odwoływanie się do wątków historycznych przez czołowych pisarzy zachodnich wiązało się z obroną przez nich dziedzictwa kulturowego i postępowych tradycji przeszłości, z antyfaszystowskimi wystąpieniami pisarzy humanistycznych. Są to np. dzieła historyczne G. Manna (powieść „Młodość króla Henryka IV”, 1935) i T. Manna (opowiadanie „Lotte w Weimarze”, 1939), liczne powieści historyczne L. Feuchtwangera („Brzydka księżna”, 1929, „Żyd Suess”, 1925, trylogia „Wojna żydowska”, 1932, „Synowie”, 1935, „Nadejdzie dzień”, 1942, powieść „Fałszywy Neron”, 1936, „ Lisy w winnicy”, 1948, „Mądrość ekscentryka, czyli śmierć i przemiana Jean-Jacques’a Rousseau”, 1953, „Goya”, 1951 itd.). Ściśle związane z nowoczesnością, wyróżniające się orientacją humanistyczną, demokratyczną, charakteryzują się jednocześnie wnikliwą pracą pisarza nad źródłami historycznymi. Jednak nawet te najlepsze dzieła historycznej literatury zachodniej są odciśnięte w ogólnych koncepcjach procesu historycznego, charakterystycznych dla burżuazyjnej nauki historycznej. Tak więc w powieściach historycznych Feuchtwangera (zwłaszcza przedwojennych) idea postępu historycznego wyrażana jest czasem jako walka rozumu z bezwładnością, rzadko kończąca się zwycięstwem rozumu, niedoceniana jest rola ludu w historii, a subiektywność autora jest wyraźnie widoczna. Nowy etap w rozwoju fikcji historycznej wiąże się z literaturą socrealizmu. Stojąc na stanowisku materialistycznego rozumienia historii, uznającego istnienie historyczne za twórczość mas, literatura ta posiada wszelkie obiektywne warunki pomyślnego rozwoju na zasadach prawdziwego historyzmu i osiągnęła na tej drodze znaczące rezultaty. M. Gorki, oceniając pierwsze próby stworzenia radzieckiej powieści historycznej, napisał w 1930 r. (mając na myśli w szczególności dzieła A.N. Tołstoja o Piotrze I i 10. N. Tynyanowa o epoce Puszkina): „...historyczny powieść, jakiej nie było w literaturze przedrewolucyjnej…” (M. Gorki o literaturze, 1955, s. 413). Najważniejszymi tematami radzieckiej literatury historycznej było ukazanie tradycji rewolucyjnych i patriotycznych narodu rosyjskiego, problematyka roli narodu w historii, ukazanie punktów zwrotnych, znaczących epok; Literaturę historyczną cechuje dążenie do epickości i wielkich uogólnień artystycznych. Tak więc powieść A.N. „Piotr 1” Tołstoja (księga 1 - 1929-30, księga 2 - 1933-34, księga 3 - niedokończona, 1944-45), przedstawiająca wizerunek Piotra I, jest jednocześnie eposem o losach narodu rosyjskiego w jeden z punktów zwrotnych w jego rozwoju. Głębokie zrozumienie epoki Piotra znajduje się w opowiadaniu A. Płatonowa „Zamki Eshtfan” (1927). Temat rewolucyjnych ruchów chłopskich z przeszłości znalazł szerokie zastosowanie w radzieckiej literaturze historycznej (na przykład powieści Czapygina „Razin Stepan”, 1926–27, „Walking People”, 1935–37, „Pugaczowszczyna” K.A. Trenewa, 1924, „ Emelyan Pugaczow”, V.Ya. Shishkova, 1-3, 1938-45).

Ważnymi tematami literatury radzieckiej były walka wyzwoleńcza z caratem, losy zaawansowanej kultury rosyjskiej w carskiej Rosji (powieści O.D. Forsha „Ubrany w kamień”, 1925, trylogia o Radiszczowie - „Jakobin Kwas”, 1934, „Właściciel ziemski kazański” , 1936, „Zgubna książka”, 1939 itd.; powieści Y.N. Tynyanowa „Śmierć Vazira-Mukhgara”, 1927–28, „Kyukhlya”, 1925, „Puszkin”, 1936–43 itd.). Szczególne znaczenie mają prace dotyczące epoki przygotowań do rewolucji oraz samej rewolucji i wojny domowej. Tym samym w dużej mierze „Życie Klima Sangina” M. Gorkiego należy do literatury historycznej (choć sam Gorki ani tego dzieła, ani „Sprawy Artamonowa” nie zaliczał do gatunku powieści historycznej właściwej), oraz „Cichy Don” M.A. Szołochow i „Przechodząc przez męki” A.N. Tołstoja oraz „Pierwsze radości” i „Niezwykłe lato” K.A. Fedina. W radzieckiej literaturze historycznej szeroko rozwinięty jest temat wojskowo-historyczny, który nabrał szczególnego znaczenia podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i bezpośrednio poprzedzającej „Stradę Sewastopola” (1937–40) S.N. Siergiejew-Tsenski, „Cuszima” (1932–1935) A.S. Nowikow-Priboja i in. W trylogii W. Jana („Czyngis-chan”, 1939, „Batu”, 1942, „Do ostatniego morza”, 1936) przedstawia inwazję Mongołów na państwa Azji i Rusi oraz pokazuje walka narodu rosyjskiego z jarzmem mongolsko-tatarskim; Powieść S.P. poświęcona jest także tematowi walki z jarzmem mongolsko-tatarskim i powstania Moskwy. Borodina „Dmitrij Donskoj” (1941).

1.3. Charakterystyka wieku nastolatków

Nastolatki to dzieci w wieku od dziesięciu do czternastu lat. Wśród nich wyróżnia się trzy grupy wiekowe: 10-11 lat – młodsza młodzież; 12-13 lat - nastolatki (w wąskim znaczeniu tego słowa); 14 lat - starsze nastolatki.

Przejście do okresu dojrzewania charakteryzuje się głębokimi zmianami warunków wpływających na rozwój osobisty dziecka. Dotyczą one fizjologii organizmu, relacji, jakie dorastająca młodzież rozwija z dorosłymi i rówieśnikami, poziomu rozwoju procesów poznawczych, inteligencji i zdolności. W tym wszystkim zarysowane jest przejście od dzieciństwa do dorosłości, dziecko zaczyna szybko się odbudowywać i przekształcać w ciało dorosłego. Centrum życia fizycznego i duchowego dziecka przenosi się z domu do świata zewnętrznego, przenosząc się do środowiska rówieśników i dorosłych. Relacje w grupach rówieśniczych budowane są na zajęciach poważniejszych niż wspólne zabawy rekreacyjne i obejmujących szeroki zakres zajęć, od wspólnej pracy nad czymś po osobistą komunikację na istotne tematy. W te wszystkie nowe relacje z ludźmi nastolatek wchodzi już będąc osobą dostatecznie rozwiniętą intelektualnie i posiadającą zdolności, które pozwalają mu zająć określone miejsce w systemie relacji z rówieśnikami. Inteligencja dziecka, rozumiana jako umiejętność stawiania i rozwiązywania problemów w ujęciu praktycznym, przenośnym i symbolicznym, kształtuje się już na początku okresu dojrzewania. W tym okresie rozwój dziecka jako osoby trwa. W ciągu trzech do czterech lat nauki w szkole średniej kształtuje się sfera motywacyjna człowieka, określają się jego zainteresowania osobiste i biznesowe oraz ujawniają się skłonności i zdolności zawodowe.

Dorastanie jest najtrudniejszym i najbardziej złożonym ze wszystkich okresów dzieciństwa, reprezentującym okres kształtowania się osobowości. Jednocześnie jest to okres najważniejszy, ponieważ tutaj kształtują się podstawy moralności, kształtują się postawy społeczne i postawy wobec siebie, ludzi i społeczeństwa. Ponadto w tym wieku stabilizują się cechy charakteru i podstawowe formy zachowań interpersonalnych. Głównymi liniami motywacyjnymi tego okresu wiekowego, związanymi z aktywnym pragnieniem osobistego samodoskonalenia, są samowiedza, wyrażanie siebie i samoafirmacja.

Na początku okresu dorastania w dziecku rozwija się i nasila chęć bycia jak starsi, dzieci i dorośli, a pragnienie to staje się tak silne, że pod wpływem wydarzeń nastolatek czasami przedwcześnie zaczyna uważać się za osobę dorosłą, żądając, aby go traktowano odpowiednio jako osoba dorosła. Jednocześnie nadal nie we wszystkim spełnia wymogi dorosłości. Wszyscy bez wyjątku nastolatkowie dążą do nabycia cech dorosłości. Nastolatek, widząc przejawy tych cech u osób starszych, często bezkrytycznie je naśladuje. Własne pragnienie dorosłości nastolatków wzmacnia fakt, że sami dorośli zaczynają traktować nastolatków już nie jak dzieci, ale poważniej i bardziej wymagająco. Nastolatki są proszone o więcej niż uczniowie szkół podstawowych, ale wolno im wiele rzeczy, których nie wolno pierwszoklasistom. Na przykład nastolatek, znacznie więcej niż uczeń szkoły podstawowej, może przebywać poza domem, na ulicy, w towarzystwie przyjaciół i wśród dorosłych. Może brać udział w sytuacjach, do których zwykle nie mają wstępu młodsze dzieci w wieku szkolnym. Potwierdza to bardziej równą i niezależną pozycję nastolatka w systemie relacji międzyludzkich. Wszystko to razem wzięte daje nastolatkowi wyobrażenie o sobie jako o osobie, która przestała być dzieckiem, a przekroczyła próg dzieciństwa. Efektem tych procesów jest wzmocnienie się wewnętrznego pragnienia nastolatka, aby szybko stać się wysokim, co stwarza zupełnie nową zewnętrzną i wewnętrzną sytuację osobistego rozwoju psychicznego. Wymaga zmiany całego systemu relacji nastolatka z otaczającymi go ludźmi i samym sobą.

Nastolatka zmuszone są także do szybkiego dorastania przez okoliczności życiowe związane ze zmianami fizycznymi w jego organizmie. Szybka dojrzałość i siła fizyczna powodują, że na nastolatku nakładają się dodatkowe obowiązki zarówno w szkole, jak i w domu.

W okresie dojrzewania zmienia się treść i rola naśladowania w rozwoju osobowości. Jeśli na wczesnych etapach ontogenezy ma ona charakter spontaniczny, w niewielkim stopniu kontrolowany przez świadomość i wolę dziecka, to wraz z początkiem okresu dojrzewania naśladownictwo staje się kontrolowalne i zaczyna służyć licznym potrzebom intelektualnego i osobistego samodoskonalenia dziecka . Nowy etap w rozwoju tej formy uczenia się u młodzieży rozpoczyna się od naśladowania zewnętrznych cech dorosłości.

Najłatwiej osiągnąć cel „bycia jak dorosły” poprzez naśladowanie zewnętrznych form obserwowanych zachowań. Nastolatki, począwszy od 12-13 roku życia (nieco wcześniej dziewczynki, później chłopcy) naśladują zachowania dorosłych, którzy cieszą się autorytetem w swoim kręgu. Dotyczy to mody w ubiorze, fryzurach, biżuterii, kosmetykach, specjalnym słownictwie, zachowaniu, sposobach relaksu, hobby itp. Wzorami do naśladowania dla nastolatków mogą stać się nie tylko dorośli, ale także starsi rówieśnicy. Skłonność nastolatków do upodabniania się do nich, a nie do dorosłych, wzrasta wraz z wiekiem.

W przypadku nastoletnich chłopców obiektem naśladowania często staje się osoba, która zachowuje się „jak prawdziwy mężczyzna” i ma siłę woli, wytrzymałość, odwagę, odwagę, wytrwałość i lojalność wobec przyjaźni. Dziewczęta mają tendencję do naśladowania tych, które wyglądają „jak prawdziwa kobieta”: starszych koleżanek, atrakcyjnych, popularnych dorosłych kobiet. Wielu nastoletnich chłopców przykłada dużą wagę do swojego rozwoju fizycznego i począwszy od klas V-VI szkoły wielu z nich rozpoczyna wykonywanie specjalnych ćwiczeń fizycznych mających na celu rozwój siły i wytrzymałości. U dziewcząt częściej naśladuje się zewnętrzne atrybuty dorosłości: ubrania, kosmetyki, techniki kokieterii itp. .

W okresie dojrzewania proces kształtowania się i rozwoju samoświadomości dziecka trwa nadal. Poprawa samoświadomości w okresie dojrzewania charakteryzuje się szczególną uwagą dziecka na własne braki. Pożądany obraz siebie nastolatków składa się zwykle z cnót, które cenią u innych ludzi.

Ponieważ wzorami do naśladowania dla nastolatków są zarówno dorośli, jak i rówieśnicy, ideał, jaki tworzą, okazuje się nieco sprzeczny. Łączy w sobie cechy osoby dorosłej i młodszej, a te cechy nie zawsze są zgodne w jednej osobie. Najwyraźniej jest to jedna z przyczyn niezgodności nastolatków ze swoim ideałem i ciągłych zmartwień z tego powodu.

W klasach VII-VIII szkoły część nastolatków zaczyna systematycznie i celowo angażować się w samokształcenie. Jest to szczególnie charakterystyczne dla chłopców, u których ideał męskości staje się jednym z głównych ideałów generujących kryteria oceny otaczających ich osób. Nastolatki uwielbiają filmy przygodowe, romantyczne i pokrewną literaturę, ponieważ zawierają bohaterów posiadających niezbędne cechy męskości, odwagi, charakteru i siły woli. Nastolatki starają się naśladować tych bohaterów w życiu, odtwarzając w grach i stworzonych przez siebie scenach przeczytane w książkach lub obejrzane w filmach. Jest to szczególnie częste wśród młodszych nastolatków w wieku od 11 do 13 lat.

W późnym okresie dojrzewania wielu chłopców zaczyna angażować się w samorozwój niezbędnych wolicjonalnych cech osobowości. Dla nich starsi towarzysze – młodzi mężczyźni i dorośli mężczyźni – stają się dla nich wzorami do naśladowania. W ich towarzystwie nastolatek bierze udział w czynnościach wymagających manifestacji woli.

Bardzo powszechnym sposobem na rozwinięcie cech osobowości o silnej woli wśród współczesnych nastolatków jest uprawianie sportów, które wiążą się z dużą aktywnością fizyczną i ryzykiem, a także wymagają niezwykłej siły i odwagi. To boks, zapasy, podnoszenie ciężarów, hokej. Angażując się w wiele rodzajów zajęć sportowych, początkowo w celu rozwijania cech osobistych o silnej woli, niektórzy nastolatkowie kontynuują je, aby osiągnąć wysokie wyniki. Dzięki temu motywacja do osiągnięcia sukcesu jest dalej rozwijana.

Ogólną logikę rozwoju wszystkich cech wolicjonalnych można wyrazić w następujący sposób: od umiejętności kierowania sobą, koncentracji wysiłków, wytrzymywania i znoszenia dużych obciążeń, po umiejętność zarządzania działaniami i osiągania w nich wysokich wyników. Zgodnie z tą logiką zastępują się one nawzajem i udoskonalają metody rozwijania cech wolicjonalnych. Nastolatek na początku po prostu podziwia je u innych ludzi i jest zazdrosny o tych, którzy mają te cechy (10-11 lat). Następnie nastolatek deklaruje chęć posiadania w sobie takich cech (11-12 lat) i wreszcie zaczyna je samokształcić (12-13 lat). Za najbardziej aktywny okres dobrowolnej samokształcenia u młodzieży uważa się wiek od 13 do 14 lat.

W okresie dojrzewania wszystkie procesy poznawcze bez wyjątku osiągają bardzo wysoki poziom rozwoju. W tym okresie jawnie ujawnia się zdecydowana większość kluczowych cech osobistych i biznesowych danej osoby. Na przykład bezpośrednia pamięć mechaniczna osiąga najwyższy poziom rozwoju w dzieciństwie, tworząc wraz z wystarczająco rozwiniętym myśleniem warunki wstępne dla dalszego rozwoju i doskonalenia pamięci logicznej, semantycznej. Mowa staje się wysoce rozwinięta, różnorodna i bogata, myślenie reprezentowane jest we wszystkich jego głównych formach: wizualno-skutecznej, wizualno-figuratywnej i werbalno-logicznej. Wszystkie te procesy nabierają arbitralności i zapośredniczenia mowy. U nastolatków funkcjonują już w oparciu o uformowaną mowę wewnętrzną. Możliwe staje się nauczenie nastolatka szerokiej gamy zajęć praktycznych i umysłowych (intelektualnych), wykorzystując różnorodne techniki i pomoce dydaktyczne. Kształtują się i rozwijają umiejętności ogólne i specjalne, w tym niezbędne w przyszłej działalności zawodowej.

Dorastanie niesie ze sobą wiele sprzeczności i konfliktów charakterystycznych dla tego szczególnego wieku. Z jednej strony rozwój intelektualny młodzieży, jaki wykazuje przy rozwiązywaniu różnych problemów związanych z przedmiotami szkolnymi i innymi sprawami, zachęca dorosłych do omawiania z nimi dość poważnych problemów, do czego sama młodzież aktywnie dąży. Z drugiej strony, dyskutując o problemach, szczególnie tych związanych z przyszłym zawodem, etyką postępowania, odpowiedzialnym podejściem do swoich obowiązków, odkrywa się niesamowity infantylizm tych ludzi, którzy na zewnątrz wyglądają niemal na dorosłych. Powstaje dylemat psychologiczno-pedagogiczny, który może rozwiązać tylko doświadczony dorosły: jak traktując nastolatka poważnie, czyli jak dorosłego, jednocześnie traktować go jak dziecko, które ciągle potrzebuje pomocy i wsparcia, ale na zewnątrz takie Nie można wykryć „dziecinnego” traktowania.

Wiadomo, że wraz z wiekiem zainteresowanie nastolatków sobą szybko się zmienia. Dzieci uczące się w klasach IV-V szkoły charakteryzują się zwiększoną dbałością o pozycję, jaką zajmują w klasie wśród rówieśników. Szóstoklasiści zaczynają wykazywać pewne zainteresowanie swoim wyglądem, dziećmi płci przeciwnej i relacjami z nimi. Uczniowie klas siódmych rozwijają wspólne zainteresowania o charakterze biznesowym, a szczególne zainteresowanie rozwijają swoje umiejętności w różnego rodzaju zajęciach praktycznych oraz w przyszłym zawodzie. Ósmoklasiści wysoko cenią niezależność, indywidualność i cechy osobiste, które przejawiają się w relacjach przyjacielskich i koleżeńskich. Opierając się na tego typu pojawiających się zainteresowaniach nastolatków jeden po drugim, możesz aktywnie rozwijać w nich niezbędną silną wolę, biznes i inne przydatne cechy.

Główną nowością pojawiającą się w psychologii nastolatka w porównaniu z dzieckiem w wieku szkolnym jest wyższy poziom samoświadomości. Wraz z nim pojawia się wyraźnie wyrażona potrzeba właściwej oceny i wykorzystania istniejących możliwości, kształtowania i rozwijania umiejętności, doprowadzenia ich do poziomu, na którym występują u dorosłych.

W tym wieku dzieci stają się szczególnie wrażliwe na opinie rówieśników i dorosłych, po raz pierwszy stają przed dotkliwymi problemami natury moralnej i etycznej, związanymi zwłaszcza z intymnymi relacjami międzyludzkimi.

Dojrzewanie – jak czasem nazywa się dorastanie – to czas kształtowania się prawdziwej indywidualności, samodzielności w nauce i pracy. Młodzież odkrywa wiarę w możliwość determinowania i kontrolowania własnych zachowań, myśli i uczuć. Adolescencja to czas wzmożonego pragnienia wiedzy i samooceny, kształtowania holistycznego, spójnego obrazu „ja”.

W okresie od 12. do 14. roku życia młodzież, opisując siebie i innych ludzi, zaczyna posługiwać się mniej kategorycznymi sądami, włączając w opisie siebie słowa „czasami”, „prawie”, „wydaje mi się” i inne, które wskazuje na przejście do stanowiska relatywizmu wartościującego, rozumienia dwuznaczności, niestałości i różnorodności ludzkich przejawów osobowych.

W klasach średnich szkoły zamiast jednego nauczyciela pojawia się kilku nowych nauczycieli, którzy zazwyczaj mają bardzo różne style zachowania i sposób komunikowania się, a także sposoby prowadzenia zajęć. Różni nauczyciele mają różne wymagania wobec nastolatków, co zmusza ich do indywidualnego dostosowania się do każdego nowego nauczyciela. W okresie dojrzewania pojawia się zróżnicowane podejście do różnych nauczycieli: jedni są kochani, inni nie, jeszcze inni są traktowani obojętnie. Kształtują się także nowe kryteria oceny osobowości i aktywności osób dorosłych. Stwarza to z jednej strony możliwość dokładniejszej i prawidłowej oceny ludzi poprzez porównywanie ich ze sobą, z drugiej strony rodzi pewne trudności wynikające z niemożności prawidłowego postrzegania przez młodzież osoby dorosłej i wystaw mu właściwą ocenę.

Nastolatki cenią nauczycieli bardziej kompetentnych, surowych, ale sprawiedliwych, którzy życzliwie traktują dzieci, potrafią w ciekawy i jasny sposób tłumaczyć materiał, wystawiają uczciwe oceny, nie dzielą klasy na faworytów i nielubianych. Nastolatek szczególnie ceni sobie erudycję nauczyciela i umiejętność prawidłowego budowania relacji z uczniami.

W wieku dziesięciu do czternastu lat zachodzą znaczące zmiany w motywach działań nastolatka, w jego ideałach i zainteresowaniach. W początkowym okresie tego wieku (10-11 lat) wielu nastolatków (około jedna trzecia) nadaje sobie głównie negatywne cechy osobowe. Taka postawa wobec siebie jest kontynuowana w przyszłości, w wieku 12–13 lat. Jednak tutaj towarzyszą temu już pewne pozytywne zmiany w postrzeganiu siebie, w szczególności wzrost samooceny i wyższa ocena siebie jako jednostki.

W miarę dorastania młodzież początkowo globalna negatywna samoocena staje się coraz bardziej zróżnicowana, charakteryzując zachowania w indywidualnych sytuacjach społecznych, a następnie działania prywatne.

W rozwoju refleksji, czyli zdolności dorastania do zrozumienia własnych mocnych i słabych stron, tendencja wydaje się mieć odwrotny charakter. W początkowym okresie dorastania dzieci są świadome jedynie swoich indywidualnych zachowań w określonych sytuacjach życiowych, następnie cech charakteru, a w końcu ogólnych cech osobowości.

Ustalono, że wraz z wiekiem zmienia się także sposób postrzegania otaczających ich osób. Standardy percepcji interpersonalnej, którymi posługują się przy ocenie otaczających ich osób, stają się coraz bardziej uogólnione i korelują nie z opiniami poszczególnych dorosłych, jak miało to miejsce w wieku szkolnym, ale z ideałami, wartościami i normami. Treść wartościujących standardów moralnych stale się poszerza i pogłębia, stają się one coraz bardziej subtelne i zróżnicowane, indywidualnie zróżnicowane.

Jako ilustrację tej idei, A.A. Bodalev poczynił następującą obserwację. Jeśli uczniowie klasy siódmej zostaną poproszeni np. o opisanie osoby, której nie znają, ale której indywidualne cechy z góry wymieniają (np. zła, życzliwa itp.), to wśród odpowiedzi uzyskanych w tym eksperymencie można wyróżnić cztery różne grupy. Nastolatki z pierwszej grupy wymieniają jedynie zewnętrzne cechy przedstawianej im osoby. Uczniowie z drugiej grupy wymieniają zarówno cechy zewnętrzne, jak i pewne cechy wewnętrzne. W trzeciej grupie oprócz tego, co donoszono o danej osobie, wymieniane są jej czyny i działania. W czwartej grupie oprócz wszystkiego, co zostało powiedziane, wspomina się także o przemyśleniach i uczuciach ocenianej osoby. Na podstawie tego doświadczenia można wyciągnąć wniosek potwierdzający istnienie istotnego zróżnicowania osobowego w okresie adolescencji w zakresie standardów interpersonalnego postrzegania i oceniania ludzi.

1.4. Nastolatek jako czytelnik

Czytelniczy portret nastolatka w dużej mierze kształtuje się w wieku 10-11 lat. Należy wziąć pod uwagę, że w tym czasie opieka rodzicielska zaczyna słabnąć, a szkoła często „obowiązuje” do czytania, nie budząc osobistych motywów sięgania po książkę. Limit czasu wpływa również na czytanie (zwiększa się obciążenie nauką, intensyfikuje się komunikacja z rówieśnikami, intensyfikują się zajęcia klubowe i pojawiają się nowe hobby). Doświadczenie pokazuje, że jeśli dziecko już w wieku 10 lat zdało sobie sprawę ze znaczenia książki w swoim życiu, jeśli sięganie po słowo drukowane stało się jego wewnętrzną potrzebą, jeśli jego zainteresowania poznawcze zaowocowały czytaniem, to są podstawy sądzić, że aby w przyszłości te cechy się wzmocniły i rozwinęły. Jeżeli nie będzie zainteresowania czytaniem, to można się spodziewać, że w wieku licealnym ten nastolatek dołączy do grona „nieczytelników”.

W sprzyjających warunkach dziecko w wieku 10-11 lat aktywuje aktywność poznawczą, zauważalne zainteresowanie niezwykłymi zjawiskami przyrodniczymi, zagadnieniami wszechświata, wydarzeniami historycznymi nieznanymi krajom oraz zrozumienie faktów otaczającej rzeczywistości. W tym wieku czytelnik z reguły rozróżnia już literaturę naukową i edukacyjną od fikcji. Pierwsza przyciąga go możliwością „nauczenia się czegoś”, druga – „doświadczenia”. To właśnie teraz bibliotekarz może w pełni rozwijać potrzeby czytelnicze dzieci w zakresie literatury edukacyjnej, wprowadzać do kręgu czytelniczego różne rodzaje literatury: podręczniki, książki „biznesowe”, almanachy i czasopisma popularnonaukowe. W tym okresie warto zapoznać nastolatka z różnorodnymi technikami technicznymi czytania literatury naukowej i edukacyjnej oraz nauczyć go elastycznego korzystania z nich w praktyce.

Zauważono, że aktywność czytelnicza młodzieży szczególnie intensywnie kształtuje się w procesie czytania książek, których autorzy liczą na wzajemne współtworzenie i stawiają czytelnika w roli dociekliwego badacza. Materiały problematyczne odpowiadają potrzebom dzieci w tym wieku, zaspokajają ich zainteresowanie wszystkim, co nowe, niezwykłe, oddziałujące na wyobraźnię i stawiają przed nimi coraz to nowe pytania. Takie cechy spełniają na przykład książki P. Klushantseva, I. Akimuszkina, Yu Dmitrieva, M. Ivina, G. Svirina i innych.

Bibliotekarz musi wiedzieć, że skupienie się wyłącznie na wiedzy może czasami zmienić czytanie beletrystyki w proces czysto racjonalny. Niebezpieczeństwa tego można uniknąć, jeśli uwaga nastolatka szybko skupi się na wyjątkowości lektury różnych rodzajów literatury.

Dla niektórych bibliotekarzy ideałem są czytelnicy, którzy od najmłodszych lat wykazują trwałe zainteresowanie jakąkolwiek dziedziną wiedzy. Inni uważają, że bardziej pożądana jest zmiana zainteresowań nastolatka. Psychologowie twierdzą, że żadne zainteresowanie nie może rozwijać się w oderwaniu od innych. Różnorodne doświadczenia czytelnicze i „przymierzanie” różnych ról są fundamentalnie ważne dla pełnego rozwoju jednostki. Dlatego należy wspierać różnorodność zainteresowań nastolatków w wieku 10-11 lat, stwarzać warunki do swobodnego, samodzielnego wyboru książek i nie bać się zmienności wymagań.

Zdaniem psychologów jedną z przyczyn spadku zainteresowania czytaniem w wieku dziesięciu lat jest postawa rezygnacji z wysiłku. Czytanie wymaga aktywnej pracy umysłowej. Czytanie jest nudne dla tych, którzy nie mają odpowiednich motywów, silnych motywacji lub zainteresowań. Poleganie wyłącznie na rozrywce, emocjach i grach, do których często uciekają się bibliotekarze, promując książki wśród nastolatków (quizy, konkursy, KVN itp.), Nie zawsze kończy się sukcesem. Łatwo jest urzec i od razu zainteresować 10-letniego nastolatka czymś niezwykłym, ale trudno to zainteresowanie utrwalić i wesprzeć, przekuć w zainteresowanie czytelnika.

Poszukiwanie tego, co „niesamowite” i „niezwykłe” jest w pewnym stopniu kontynuowane wśród młodszej młodzieży w odniesieniu do fikcji. W tym przypadku zainteresowanie czytelnika napędza fabuła, fascynuje go sytuacja ekstremalna i superbohater. Zaspokaja to życiowe potrzeby nastolatka: chęć sprawdzenia swoich możliwości, sprawdzenia się psychicznie w niecodziennych okolicznościach. Stąd naturalne zainteresowanie literaturą przygodową, do której czytelnicy w wieku 10-11 lat zaliczają książki „o Indianach”, fantastykę, baśnie literackie, książki „o horrorze”, książki „o wojnie”. Z obserwacji bibliotekarzy wynika, że ​​najbardziej poszukiwanymi i czytanymi w tym okresie są książki A. Wołkowa, K. Bulycheva, Stevensona, W. Scotta. Dzieci chętnie czytają książki z fabułą mitologiczną.

Obserwacje wykazały, że u bohatera książek przygodowych nastolatek ceni ponad wszystko odwagę i determinację, nawet jeśli te cechy łączą się z okrucieństwem i bezdusznością. Musimy pomóc zdemaskować w umysłach nastolatków morderczych bohaterów, bez względu na to, jak atrakcyjni mogą się wydawać na pierwszy rzut oka. Mówiąc o bohaterach, należy zwrócić większą uwagę na przejawy miłosierdzia, dobroci i człowieczeństwa.

Dominujące zainteresowania czytelnicze uczniów w wieku 10–11 lat – koncentracja na tym, co w książce jest „ekscytujące” – może w konsekwencji prowadzić do nieczytelnego czytania i utraty sensu słów. Zadaniem bibliotekarza jest umiejętne wykorzystanie zainteresowań dzieci i rekomendowanie im do przeczytania dzieł o charakterze artystycznym.

Kontakt z książką w wieku 10-11 lat w dużej mierze zależy od świadomości motywów czytania: dlaczego nastolatek czyta, co daje mu lektura, co chciałby przeczytać, co może polecić innym. Warto skupić uwagę każdego nastolatka na tego typu pytaniach. Jeśli w tym okresie nie zwróci się należytej uwagi na kształtowanie się motywów czytelniczych, wówczas z reguły nie następuje rozwój potrzeb.

Zakres zainteresowań poznawczych młodzieży w wieku 12-13 lat znacznie się poszerza. Żądania poznawcze często nabierają osobistego znaczenia, stają się selektywne i świadome. Wielu nastolatków wykazuje silne zainteresowania poszczególnymi przedmiotami akademickimi, a co za tym idzie, odpowiednimi dziedzinami wiedzy. Jak wykazało badanie przeprowadzone przez G.I. Ginzburskich nastoletnich czytelników charakteryzuje nie tylko pojawianie się pytań w trakcie lektury, ale także chęć samodzielnego ich rozwiązania. To proces formułowania pytań przez nastolatka w związku z tym, co przeczytał, charakter jego samodzielnych działań zmierzających do ich rozwiązania oraz pojawianie się nowych pytań jest istotnym wskaźnikiem jego aktywności czytelniczej.

Ze względu na stopień aktywności czytelniczej oraz charakter motywów czytania literatury naukowej i edukacyjnej młodzież można podzielić na trzy grupy. Do pierwszej kategorii zaliczają się czytelnicy poszukujący zabawnych, zawsze „nowych”, „łatwych” informacji „dla siebie” i książek „na lekcję”. Nastolatków tej grupy cechuje sytuacjonizm, wąska praktyczność zapotrzebowania czytelniczego, odzwierciedlająca bierność ich stanowiska i brak głębokich zainteresowań poznawczych. Czytelnicy ci, napotykając w tekście coś niezrozumiałego, pomijają to, nie próbując tego zrozumieć. Aktywność poznawcza tej młodzieży ma na celu przede wszystkim odtworzenie tego, co czyta (zapisywanie fragmentów tekstu, liczb, imion, dat itp.).

Drugą grupę czytelników stanowią nastolatki w wieku 12-13 lat, które potrafią nie tylko wydobyć z książki informacje, ale także porównać to, co przeczytają z tym, co już wiedzą i odnieść to do swoich doświadczeń życiowych. Szukają odpowiedzi na swoje pytania, interesuje ich nie tylko nowość materiału, ale także jego powiązanie z wcześniejszą lekturą.

Najmniejszą grupę stanowią czytelnicy, których motywacją jest pogłębienie zrozumienia tego, co znane i poszukiwanie sposobów zastosowania wiedzy. Czytelnicy tej grupy, nie ograniczając się do postrzegania nowych informacji, starają się je zrozumieć w powiązaniu z tym, co już znane. Pytania, które pojawiają się w ich głowach, odzwierciedlają chęć poszukiwania znaczących powiązań. Dla tych nastolatków najciekawsze są książki pisane w formie rozmów, gdy autor wciąga czytelnika w poszukiwania dowodów na stawiane hipotezy i wprowadza go w istotę kontrowersji naukowych. Interesują ich książki, które pomagają im modelować i projektować. W tym celu często korzystają z dodatków do książek (tabel, map, diagramów) i szukają wyjaśnień do specjalnych terminów. Chętnie sięgają po czasopisma popularnonaukowe i publikacje bibliografii doradczych.

Jeśli chodzi o czytanie beletrystyki, szczytowy wiek czytania literatury przygodowej to 12-13 lat. Krąg czytelniczy nastolatków tworzą powieści A. Dumasa, A. Christie, K. Simenona, A. Conana Doyle’a. Science fiction zajmuje drugie miejsce pod względem popytu. W repertuarze czytelniczym nastolatków znajduje się literatura „dla dorosłych” (dzieła V. Pikula, A. Rybakova i innych autorów). W przeciwieństwie do czytelników w wieku 10-11 lat, te nastolatki interesują się nie tylko działaniami bohaterów, ale także ich światem wewnętrznym i relacjami z innymi bohaterami. W tych latach wielu nastolatków integruje literaturę z kontekstem własnego życia. Choć często formułują motywy czytania beletrystyki jako edukacyjne lub rozrywkowe („czytam, żeby dowiedzieć się czegoś o życiu”, „dla relaksu”), tak naprawdę (świadczą o tym ich recenzje tego, co czytają) motywacją do czytania dla wielu jest głębiej - zainteresowanie osobą, psychologia relacji, potrzeba pośredniego doświadczenia życiowego.

Cechą charakterystyczną postrzegania fikcji w tym wieku jest samoświadomość, co wcześniej obserwowano niezwykle rzadko. Czytając literaturę faktu, wielu nastolatków wywołuje „efekt przynależności” i na tej podstawie przekazuje sobie to, co czyta.

Jednak nie wszystkie nastolatki mają różnorodne motywacje do czytania beletrystyki i nie wszystkie nastolatki mają głęboki i bogaty zmysł percepcji. Prymitywizm percepcji, stereotyp lektury rozrywkowej, orientacja na kulturę masową to zjawiska charakterystyczne dla współczesnego czytelnictwa młodzieżowego.

W tym wieku bardzo ważne jest rozbudzanie w czytelniku poczucia własnej wartości, pomaganie nastolatkowi postrzegać siebie jako czytelnika na tle innych. W tym celu niektórzy bibliotekarze prowadzą debaty „Czytanie jako twórczość”, organizują specjalne wystawy: „Jaki jesteś, nasz czytelniku?”, „Poznaj siebie, czytelniku”, „Ty i ja jesteśmy czytelnikami”, „Portret przyjaciela czytelnika” ”, prowadzenie gier biznesowych, konkursów na najlepszego czytelnika.

Szczególnej uwagi bibliotekarzy wymagają czternastolatkowie. Są to nastolatki, którym trudno jest kierować czytaniem. Zróżnicowanie postaw wobec książek (pozytywnej i negatywnej), które pojawiło się wśród dziesięciolatków, ulega polaryzacji w wieku 14 lat. To nie przypadek, że niektórzy nazywają ósmoklasistów „najwięcej czytającymi”, inni zaś „najwięcej nieczytającymi”. Obaj mają rację. Wynika to w dużej mierze z wpływu warunków społeczno-pedagogicznych, w jakich nastolatek rozwijał się wcześniej. Tych nastolatków, którzy przeszli dobrą szkołę kultywowania kultury czytelniczej i których przyjaźń z książkami nabrała nawyku, wyróżnia szerokość i stabilność potrzeb czytelniczych, selektywność, umiejętność dostrzegania utworów trudnych dla ich wieku oraz opracowała kryteria swojego oceniającego stosunku do książki. Rozpiętość lektury, motywacja i odbiór dzieł noszą piętno ich indywidualności. Są to czytelnicy „badacze”, czytelnicy „myśliciele”. Część z nich podsumowuje to, co przeczytała „dla siebie” i podaje raporty „naukowe”.

Inni już w wieku czternastu lat nabywają cechy stereotypu niskiego czytelnictwa: ich zapotrzebowanie na literaturę jest sytuacyjne i przypadkowe, często podyktowane wyłącznie czynnikami zewnętrznymi, ich percepcja nie różni się od tej u młodszej młodzieży. Często zdarzają się przypadki przejawów nihilizmu z ich strony wobec książki jako „przestarzałego” środka informacji.

Ogólnie rzecz biorąc, pozycję wewnętrzną czternastolatków charakteryzuje najczęściej wyraźna tendencja z jednej strony do samostanowienia, zrozumienia własnego „ja”, z drugiej zaś do poszukiwania ideału moralnego . Typowy dla nich jest motyw samokształcenia i samokształcenia. Czytanie obejmuje szeroko pojęte dziennikarstwo, a zainteresowanie poezją rośnie. Coraz bardziej zwraca się uwagę na oryginalność artystyczną i styl twórczy pisarza. Zmienia się podejście do bohatera: niepokój budzi charakter jednostki w całej jej złożoności i integralności. W tym wieku istnieje tendencja do oddzielania zainteresowań chłopców i dziewcząt.

Jeśli chodzi o czytanie literatury naukowej i edukacyjnej, w porównaniu z poprzednim wiekiem zakres żądań czytelniczych jest nieco zawężony, a liczba ulubionych zajęć również maleje. Do tego czasu wielu z nich miało już podstawowe zainteresowania określonymi obszarami wiedzy i rodzajami aktywności, co determinuje selektywność czytania. Zamierzenia w zakresie poradnictwa zawodowego zaczynają wpływać na popyt.

Największe możliwości rozwoju czytelniczego starszego nastolatka tkwią w indywidualnej komunikacji z bibliotekarzem. Kluczem do sukcesu jest parytetowy charakter komunikacji. To, co 14-letni czytelnik najbardziej ceni u bibliotekarza, to kompetencja, erudycja i „niewtrącanie się w sprawy czytelnika”. Ósmoklasista może nawiązać dialog z bibliotekarzem tylko wtedy, gdy ma do niego pełne zaufanie. Od razu dostrzega „białe nitki” pedagogicznej kalkulacji. Stąd wysokie wymagania wobec warsztatu bibliotekarza, subtelności jego technik pedagogicznych i wzmacniania roli pośrednich form przekazu (wykorzystywanie recenzji czytelników, „zakładek”, notatek itp.).

Życie współczesnego nastolatka znacznie różni się od tego, jakie było 10-15 lat temu. Współczesny student ma dostęp do dużej liczby źródeł informacji. Młodsze pokolenie żyje w szybko zmieniającym się, złożonym i pełnym sprzeczności świecie. Zadaniem wspólnoty pedagogicznej i biblioteki jest pomoc uczniom w odnalezieniu się w tym różnorodnym świecie, nauczenie ich rozumienia i doceniania tradycji kulturowych.

Rozdział 2. Analiza działalności biblioteki wiejskiej Teshnyarsky

2.1 Praca biblioteki wiejskiej Teshnyarsky mająca na celu zapoznanie studentów z literaturą historyczną

Baza informacyjna i bibliograficzna Biblioteki Wiejskiej Teshnyarsky jest podstawą informacyjnego wsparcia procesu edukacyjnego. Ponadto szczególną uwagę przywiązuje się do pracy z literaturą dotyczącą historii Ojczyzny.

Aby pomóc studentom historii Rosji, stworzono aparat referencyjny i bibliograficzny. Literaturę dotyczącą historii Rosji znajdują odzwierciedlenie w SK, SKS, tematycznych indeksach na minikartach, zalecanych pomocach bibliograficznych i spisach.

W celu zbadania zapotrzebowania na literaturę dotyczącą historii Rosji przeprowadzono ankietę wśród młodzieży.

Jak się okazało, głównym motywem sięgnięcia po tego typu literaturę jest wykonanie zadania w ramach szkolnego kursu z historii Ojczyzny, czyli potrzeba lektury biznesowej. W tej grupie znalazło się 77% ankietowanych. 10 na 100 respondentów sięga po książki historyczne z powodów osobistych, a 16 łączy zainteresowania osobiste i biznesowe.

Wśród różnych gatunków literatury o treści historycznej dużym zainteresowaniem cieszy się fikcja 29% studentów. 24 proc. preferuje literaturę naukową i edukacyjną dotyczącą historii Ojczyzny, 23 proc. preferuje literaturę encyklopedyczną, 12 podkreślało potrzebę literatury przedmiotu.

Ankiety i praktyka w świadczeniu usług referencyjnych i bibliograficznych dla studentów wskazują, że zapotrzebowanie na nową, nowoczesną literaturę referencyjną, edukacyjną i popularnonaukową dotyczącą historii Rosji jest duże.

Przede wszystkim cenione są publikacje zawierające obszerne i obiektywne informacje. Wśród poszukiwanych są dokumenty i relacje naocznych świadków. Uczniowie często korzystają ze słowników w celu zdefiniowania terminów, słów i wyrażeń historycznych. Interesujące są materiały dotyczące znaczących dat historycznych, ruchu dysydenckiego i wojen narodowowyzwoleńczych. Większość respondentów stwierdziła, że ​​informacje o historii Rosji czerpie z biblioteki. W niektórych przypadkach – w mediach, Internecie.

Uczniowie dość wyczerpująco odpowiadali na pytania dotyczące wydarzeń historycznych i znanych osobistości z historii Rosji, które zapamiętali, wymieniając mężów stanu, dowódców wojskowych i postacie kulturalne z różnych epok.

Na inne pytanie – dotyczące korzystania z biblioteki SBA przy wyborze literatury historycznej – pozytywnie odpowiedziało jedynie 25 proc. studentów.

Ogólnie rzecz biorąc, dane ankietowe pozwoliły stwierdzić, że kultura czytelnicza uczniów w wieku szkolnym jest raczej niska oraz że nie znają i nie rozumieją zalet samodzielnego poszukiwania i selekcji literatury. Oczywiście bibliotekarze muszą dziś usprawniać i intensyfikować pracę indywidualną i masową, aby kształcić kulturę informacyjną młodzieży.

Kwestia lektury czasopism poświęconych historii Ojczyzny lub publikacji publikujących artykuły na ten temat postawiła wielu uczniów w trudnej sytuacji. Tylko 15 proc. respondentów odpowiedziało pozytywnie i wymieniło kilka czasopism, a tylko 9 zna i czyta czasopismo historyczne „Rodina” oraz publikacje poświęcone historii lokalnej.

Badanie wykazało, że połowa nastolatków jest dobrze zorientowana w okresach historycznych i ma wystarczającą wiedzę na temat konkretnych wydarzeń historycznych. Rośnie zainteresowanie studentów literaturą historyczną i historyczno-biograficzną oraz potrzeba czytania biznesowego.

Dlatego biblioteka wiejska zwraca szczególną uwagę na przygotowanie lekcji z historii Rosji. Zebrano dość kompletny zbiór encyklopedii, słowników i podręczników. Zbiór literatury na ten temat obejmuje główne dzieła rosyjskich historyków, literaturę edukacyjną, informacyjną i literaturę dotyczącą historii wojskowości Rosji. Stworzono warunki gwarantujące swobodny dostęp do wyszukiwania i pozyskiwania wszelkiego rodzaju informacji. Jednym ze współczesnych źródeł realizacji zapotrzebowania bibliograficznego są czasopisma, które pomagają uzupełniać luki w pozyskiwaniu księgozbioru. Czytelnikom studenckim oferujemy specjalne działy SKS, teczki tematyczne na minikartach oraz teczki z wycinkami prasowymi. Szczególny sukces odnosi magazyn Rodina, publikujący materiały dotyczące szerokiego zakresu zagadnień z historii Rosji. Nowy magazyn naukowo-praktyczny „Historia i nauki społeczne dla uczniów” pomaga także dzieciom w pogłębianiu wiedzy o historii naszego kraju. Można w nim przeczytać o tym jak napisać kreatywny esej, jak uniknąć błędów przygotowując się do testów itp.

Analiza kwerend bibliograficznych jednoznacznie wykazała, że ​​realizacja zadań szkolnych z historii Ojczyzny wymaga od uczniów korzystania z encyklopedii, słowników, podręczników, podręczników, dzieł historyków rosyjskich, literatury popularnonaukowej, artykułów prasowych i czasopism.

Można także zauważyć, że współczesny proces edukacyjny w pewnym stopniu przyczynia się do rozwoju zainteresowania literaturą historyczną wśród uczniów.

„Ratuj się dla Rosji, a Rosja dla siebie” – pod taką dewizą działa Klub Miłośników Historii, organizowany wspólnie przez wiejską bibliotekę i szkołę. Celem pracy jest odrodzenie wysokich wartości moralnych, kultury narodowej, zaszczepienie szacunku dla obyczajów różnych narodów, dla nas samych, naszych korzeni, świadomości tego kim jesteśmy i jaki jest nasz cel.

W ramach działalności Klubu Miłośników Historii odbyło się wiele ciekawych wydarzeń związanych z kulturą rosyjską, historią ich małej Ojczyzny – ich wsi (załącznik nr 1).

W funduszu ogólnym zidentyfikowano literaturę historyczną i ułożono półki tematyczne: „Ziemia Ojca”, „Wyczyn życia wiecznego”, „Historia w twarzach”, „Powieści historyczne”, „Literackie strony historii”, „Opowieści o Rusi '”. Na potrzeby promocji funduszu opracowano i zaprojektowano historyczne zakładki i „semfory” książkowe: „Ciekawa książka”, „Nowa książka”.

Wystawy odgrywają dużą rolę w otwieraniu księgozbioru. Każdy z nich jest nieszablonowy, przy jego przygotowaniu bibliotekarze wykazali się maksimum kreatywności i wyobraźni. Przykładowo wystawa-słownik „Opowieści o Rusi” została zaprojektowana w taki sposób, aby każda półka z książkami odpowiadała określonemu stuleciu. Na potrzeby wystawy przygotowano indeks kartkowy zawierający pytania z quizu „Czy znasz historię swojego kraju? Twoja wioska?

Jak już wspomniano, „Klub Miłośników Historii” organizowany jest przez szkołę i bibliotekę, ponieważ ich cele są wspólne: odrodzenie tradycji i kultury narodowej, edukacja historyczna i edukacja patriotyczna.

W pracy biblioteki wprowadzono wiele innowacji. Aktywnie wykorzystywane są gry i dyskusje. Wyprawa historyczno-zabawowa „Jak żyli nasi przodkowie”; godzina folkloru „Święto Owsianki”; literacki i historyczny marsz przymusowy „Z rosyjskim wojownikiem przez wieki”; godzina dyskusji „Co cenili w człowieku nasi przodkowie”; posłańcy historyczni „Pamiętam cały XX wiek”, „Jeśli pamiętamy i porównujemy”; momenty historyczne. Te i inne wydarzenia angażują czytelnika w aktywne działania i pozwalają mu stać się uczestnikiem tego, co się dzieje.

Każde spotkanie klubowe lub po prostu wydarzenie ma na celu promocję literatury i zachęcenie ludzi do czytania, rozbudzając w nich najlepsze uczucia, przede wszystkim patriotyczne. A wychowanie do patriotyzmu jest nie do pomyślenia bez znajomości historii swojej małej Ojczyzny. Dlatego bibliotekarze nie mniej aktywnie angażują się w lokalną historię.

Wielu nauczycieli i bibliotekarzy niepokoi dziś nihilistyczny stosunek młodych ludzi do kultury narodowej, brak zainteresowania przeszłością historyczną swojego narodu i zdrowa duma narodowa. W związku z tym na tę pracę w klubie zwraca się szczególną uwagę. W szczególności, dzięki wspólnym wysiłkom szkoły i biblioteki, zorganizowano naukowo-praktyczną konferencję dla uczniów „Start w nauce” (załącznik nr 2) oraz akcję „Jestem obywatelem Rosji” (załącznik nr 3). W przygotowaniu konferencji uczestniczyli uczniowie klas 9-10.

Celem tych wydarzeń jest rozwijanie dojrzałości społecznej uczniów, ich samostanowienia w kulturze i na tej podstawie wypracowanie pozycji życiowej, która pozwoli im zrozumieć przynależność do rodzimego narodu, a jednocześnie rozpoznać siebie jako obywatel kraju.

Główne zadania są następujące:

1. Generowanie wiedzy o warunkach kształtowania się kultury ziemi kuźnieckiej.

2. Stwarzać warunki sprzyjające uwrażliwianiu uczniów na ich zaangażowanie w sprawy przodków i rozwijaniu odpowiedzialności za przyszłość swojej ziemi.

3. Nauczać, jak prowadzić proste badania w zakresie badania kultury ziemi kuźnieckiej.

4. Tworzenie warunków do pracy twórczej.

Studenci w ciągu kilku lat opanowują podstawy naukowej organizacji pracy w oparciu o materiał historyczny i literacki. Zaznajamiają się z metodami badań teoretycznych, ankietami, wywiadami, etnografią porównawczą, tezami, planami, abstraktami. Następnie proszeni są o wybranie tematu referatu o tematyce historycznoliterackiej, samodzielne zestawienie bibliografii, napisanie referatu i jego obronę.

Prezentując swoje prace na wydarzeniach, prelegenci przybliżają uczniom kulturę swoich rodaków, od czasów starożytnych po współczesność. Opowiadają o ludziach, którzy wywarli wpływ na zmianę życia.

W ten sposób, wraz z przyswojeniem niezbędnej ilości wiedzy, zapewniony jest twórczy i umysłowy rozwój uczniów, co okazuje się bardzo ważne dla rozwoju osobowości.

Poszukiwanie nowoczesnych form i metod popularyzacji literatury historycznej oraz rozwijania zainteresowań uczniów odbywa się w drodze koordynacji wysiłków nauczycieli, rodziców, przedstawicieli instytucji kultury i społeczeństwa.

2.2. Czytanie literatury historycznej: wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nastoletnich czytelników

W trakcie badań przygotowałam ankietę mającą na celu określenie zainteresowań młodzieży literaturą historyczną. To ujawniło:

1. Czy uważasz, że czytanie literatury historycznej jest ważne? Dlaczego?

3. Czytasz dla „duszy” czy tylko ze względu na program szkolny?

4. Czy chciałbyś zwiększyć liczbę godzin poświęconych nauce historii w szkole?

5. Jakie materiały wybrałbyś do nauki?

6. Który okres historyczny interesuje Cię bardziej niż inne?

7. Skąd najchętniej zdobywasz literaturę do czytania?

8. Czy zbiory biblioteki odpowiadają Twoim potrzebom w zakresie czytania literatury historycznej?

9. Jaką literaturę historyczną najchętniej czytasz?

10. Jakie czasopisma historyczne znasz?

Badaniem objęto młodzież w wieku 10-14 lat

Następujące wyniki zostały osiągnięte,

Na pierwsze pytanie: „Czy uważasz, że czytanie literatury historycznej jest ważne? Dlaczego? 100% respondentów odpowiedziało pozytywnie. Podano następujące powody: „trzeba dobrze znać historię swoich przodków”, „bo jest ciekawa”, „jest dużo materiałów edukacyjnych”, „bo to literatura historyczna pozwala zrozumieć historię współczesną” .”

Trzecie pytanie: „Czy czytasz dla „duszy”, czy tylko zgodnie z programem szkolnym” ujawniło, że nastolatki czytają zgodnie z programem szkolnym, ale wolą czytać „dla duszy”.

Odpowiedzi na kolejne pytanie w ankiecie: „Czy chciałbyś zwiększyć liczbę godzin przeznaczanych na naukę historii w szkole?” wykazało, że 65% respondentów chciałoby wydłużyć swoje godziny pracy, 35% odpowiedziało na to pytanie negatywnie.

Odpowiadając na piąte pytanie kwestionariusza: „Jakie materiały do ​​nauki wybrałbyś?” Zdania podzieliły się następująco: na pierwszym miejscu respondenci przyznali materiały wideo, następnie podręcznik specjalistyczny i materiały specjalne wybrane przez nauczyciela, równą liczbę głosów przyznano podręcznikowi elektronicznemu i materiałom audio. Należy zaznaczyć, że większość respondentów wybierała kilka rodzajów materiałów, uznając, że ten będzie najskuteczniejszy.

Na szóste pytanie „Jaki okres historyczny interesuje Cię bardziej niż inne” otrzymano następujące odpowiedzi: „czas obecny”. „starożytne wieki”, „panowanie królów”, „średniowiecze”, „2 wojna światowa”, „powstanie Rosji, ZSRR, Rusi”, „przyszłość”.

Odpowiadając na pytanie siódme: „Skąd wolisz zdobywać literaturę do czytania?” 71% respondentów preferowało bibliotekę, 14,5% wypożyczało literaturę od znajomych, pozostali nazwali przedmiot inaczej, nie podając źródła.

Odpowiedzi na ósme pytanie „Czy księgozbiór biblioteki zaspokaja Pana/Pani potrzeby w zakresie czytania literatury historycznej?” pokazało, że zbiory biblioteki nie w pełni odpowiadają potrzebom nastolatków.

Odpowiadając na pytanie dziewiąte: „Jaką literaturę historyczną najchętniej czytasz”, nastolatki preferowały literaturę faktu, przy czym warto zaznaczyć, że nie pominięto literatury faktu – zainteresowanie lekturą tego typu wykazało 64% ankietowanych .

Okazało się (z odpowiedzi na pytanie dziesiąte), że nastolatki znają czasopisma: „Federacja Rosyjska”, „Rodina”, ale około 40% nie interesuje się periodykami.

Analiza działalności biblioteki wiejskiej Teshnyarsky wykazała, że ​​biblioteka aktywnie uczestniczy w procesie edukacyjnym szkoły wiejskiej. Szczególną uwagę w obsłudze uczniów przywiązuje się do takich tematów, jak historia ojczyzny i historia ojczyzny.

Badanie przeprowadzone wśród nastoletnich uczniów określiło motywację uczniów do sięgania po literaturę dotyczącą historii Rosji i wykazało, że czytanie literatury historycznej zajmuje priorytetowe miejsce w czytelnictwie młodzieży.

Wniosek

Niestety, w okresie poradzieckich przemian w naszym kraju młodzież zaczęła nadmiernie upraszczać pojęcia takie jak miłość do Ojczyzny, patriotyzm i obowiązek obywatelski. Centralne miejsce w światopoglądzie młodego człowieka zajmowały atrybuty sukcesu: pieniądze, niezależnie od ich źródła, prestiżowy poziom konsumpcji i wypoczynek. Było to w dużej mierze konsekwencją wzmożonego zaszczepiania w naszym społeczeństwie modelu indywidualistycznego importowanego z Zachodu.

W rezultacie pojawia się nowy typ młodego człowieka, dla którego najważniejsze jest życie bez „fanatyzmu”, a raczej bez ideałów i inspiracji, według obliczeń, „bez napięć”, „bez wdawania się w cokolwiek”. Według wielu historyków i socjologów wyłaniający się trend grozi, że Rosja w najbliższej przyszłości przekształci się w katastrofę społeczno-kulturową, wraz z nieuniknioną degradacją i upadkiem państwa, na którym opiera się od dawna (zwróć uwagę, że w tym miejscu znajduje się słowo „ władza” pochodzi z) służby i służby Ojczyźnie.

W związku z tym wydaje mi się, że w pracy nad wychowaniem patriotycznym należy zawsze uwzględniać specyficzne zainteresowania współczesnej młodzieży w powiązaniu ze zmianami zachodzącymi w społeczeństwie. Można to zrobić za pomocą literatury historycznej.

W pracy magisterskiej zbadano sposób czytania literatury historycznej przez nastolatków; Zidentyfikowano specyfikę gatunku „książka historyczna”, co pozwoliło nakreślić sposoby poznawania tej literatury przez młodzież.

Wynik badania przyczyni się do usprawnienia pracy biblioteki z literaturą historyczną.

W pracy zdefiniowano specyfikę książki historycznej, wskazując motywy i czynniki decydujące o wyborze książki przez młodzież.

W wyniku przeprowadzonych badań określono miejsce literatury historycznej w czytelnictwie młodzieży oraz uzasadniono optymalne sposoby wprowadzania tej literatury do środowisk bibliotecznych. Przedstawiono wpływ literatury historycznej na rozwój czytelniczy młodzieży w wieku 10-14 lat.

W trakcie badań postawiono i rozwiązano następujące zadania:

zbadano literaturę problematyczną oraz doświadczenia biblioteki zgodnie z tematyką badania;

określono miejsce i rolę książek historycznych w czytelnictwie nastolatków;

opracowano i wdrożono najskuteczniejsze metody pracy z literaturą historyczną.

Biblioteka wiejska Teshnyarsky przywiązuje dużą wagę do zapoznawania uczniów z lekturą literatury historycznej. W bibliotece prowadzone są badania dotyczące czytelnictwa literatury historycznej. Jednocześnie należy aktywnie poszukiwać sposobów i metod, identyfikować czynniki pomagające w badaniu problemu czytelnictwa uczniów i wpływające na ich lekturę w procesie uczenia się i samokształcenia. Nie ulega wątpliwości, że wyniki badań prowadzonych przez bibliotekę cieszą się dużym zainteresowaniem nauczycieli, a także bibliotek innych wydziałów obsługujących tę kategorię populacji.

Lista wykorzystanej literatury:

Abramowa G.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik [Tekst] / G.S. Abramow. - M.: Projekt Akademicki; Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2000. - 624 s. - (Gaudeamus).

Aseev V.G. Psychologia rozwojowa: podręcznik[Tekst]/V.G. Aseev.- Irkuck, 1989.- s. 119-153.

Bayard R.T. Twój zmartwiony nastolatek [Tekst]/R.T. Bayard, D. Bayard - M., 1991. - s. 27-48.

Balashova, Los Angeles Kształtowanie zainteresowania poezją wśród starszej młodzieży [Tekst] / L.A. Balashova // Sw. Bibliotekoznawstwo.- 1989.- nr 1.- s. 50-57.

Usługi biblioteczne: teoria i metodologia: podręcznik [Tekst]/Wyd. I JA. Eisenberg.- M.: MGUK, 1996.- 200 s.

Bigeza V.M. Książka naukowo-edukacyjna dla nastolatków czytających [Tekst]/V.M. Bigeza, K.L. Naumenko // Zagadnienia bibliografii i bibliotekoznawstwa: interdyscyplinarne. Sob. - M., 1990. - wydanie 2. - s. 123 – 130.

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie [Tekst]/L.I. Bożowicz - M., 1968. - s. 292 – 365.

Bratus B.S. Psychologiczne aspekty moralnego rozwoju osobowości [Tekst] / B.S. Bratus - M., 1977. -Z. 21-64.

Bubnov A.D. Rozwój zainteresowań poznawczych młodzieży [Tekst/A.D. Bubnov // Biblioteka dla uczniów: kolekcja. Art./Stan b-ka ZSRR nazwany imieniem. W I. Lenin.- M., 1986.- s. 43-51.

Butakova E.S. Co interesuje studentów [Tekst] // Biblioteka - 2005. - nr 4. - s. 32.

Butenko I.A. Czytanie na zlecenie i na żądanie [Tekst]/I.A. Butenko // Sw. Pedagogika.-1989.- nr 10.- s. 49-54.

W świecie nastolatka [Tekst]/Wyd. AA Bodaleva.- wyd. 2, dodatkowe.- M.: Medicine, 1982.- 295 s.

Psychologia rozwojowa i wychowawcza [Tekst]/Wyd. AV Pietrowski - M., 1979. - s. 101-145.

Psychologia rozwojowa: dzieciństwo, dorastanie, młodość: czytelnik: podręcznik [Tekst] / Opracowane i naukowe. wyd. VS. Muchina. AA Khvostov.- M.: Akademia, 1999.- 624 s.

Ginzburg G.I. Książka naukowo-edukacyjna w kształtowaniu potrzeb czytelniczych młodzieży [Tekst]/G.I. Ginzburg // ZSRR. Bibliotekoznawstwo.-1984.- nr 3.- s. 69-76.

Danilchenko L. Czego uczy nas historia naszej ojczyzny [Tekst]/L. Danilchenko // Edukacja uczniów. - 2001.- nr 7. - str. 6.

Dvorkina M. Po co uczymy się historii [Tekst] / M. Dvorkina // Biblioteka. - 2000. - nr 2. - s. 10-12.

Zróżnicowane wskazówki dotyczące czytania dla dzieci: sob. naukowy tr. [Tekst] - L., 1983. T.78

Zderzhikova E. O czytaniu z szacunkiem [Tekst] / E. Zderzhikova, O. Ponomareva // Biblioteka.- 2000.- nr 12.- str. 18-21.

Inozemtseva I.E. Historia jest nauczycielką życia [Tekst] // Biblioteka.- 2004.- nr 12.- s. 30-33.

Kabachek O.L. Badanie rozwoju czytelniczego młodszej młodzieży [Tekst] / O.L. Cukinia // Sow. Bibliotekoznawstwo.- 1990.- Nr 3.- P.29-36.

Kabachek O.L. Nastolatek jako czytelnik: spojrzenie psychologa [Tekst] / O.L. Cukinia // Jesteśmy w tym samym wieku: metoda. Zalecenia / Stan reprezentant. det. b-ka RFSRR; komp. O. Andreeva.- M., 1991.- 30 s.

Kadyntsena Z.I. Bibliotekarz wiejski i nastolatek: problemy komunikacyjne [Tekst] / Z.I. Kadyntseva, N.F. Voropaeva // Sw. Bibliotekoznawstwo - 1987. - nr 2. - s. 29-32.

Slajd 3

Gatunki

Legendy ludowe. Epicka i piosenka. Kroniki opowieści. Gatunek hagiograficzny. Proza historyczna.

Slajd 4

Legendy

Rodzaje: Historyczne (o Jean d'Arc, Iwanie Groźnym). Toponimika – o pochodzeniu nazw (nazwy miast: Paryż z Paryża, Kijów z Kij). Tradycje kościelne. Wynika z relacji naocznych świadków. Przeniesione z osoby na osobę ulega metaforycznym zmianom, czasami zniekształcając sens wydarzenia.

Slajd 5

Eposy i pieśni

Termin „epos” po raz pierwszy wprowadził Iwan Sacharow w zbiorze „Pieśni narodu rosyjskiego” w 1839 r. Każdy epos dzieli się na dwie części: zgodną i typową.

Slajd 6

Kroniki opowieści

W Bizancjum nazywano je kronikami; w Europie Zachodniej w średniowieczu według kronik i kronik. Pierwszą kroniką kijowską jest „Opowieść o minionych latach”. Nowogrodzkie wyróżniały się zwięzłym stylem, pskowskie żywo przedstawiały życie społeczne, południowo-rosyjskie miały charakter literacki, czasem poetycki.

Slajd 7

Gatunek hagiograficzny

Życie świętego to nie tyle biografia, ile opis jego drogi do zbawienia, jakim jest jego świętość. Przykłady: „Życie księcia Andrieja Newskiego”

Slajd 8

Proza historyczna

L.N. Gumilow „Z Rusi do Rosji” G. Naryszkin „Kamienna kronika – nasz niepokój” A.P. Gaidar „Tajemnica wojskowa”, „Rakiety i granaty” L.A. Kassel „Ulica najmłodszego syna” V. Nikitin „Pieśń starych partyzantów rosyjskich” I. Savinova „Wybacz, że znowu mówię o wojnie” G. Baklanov „Na zawsze dziewiętnaście lat” Opowieści dla dzieci Ishimowej, Płatonowa, Sipowskiego

Slajd 9

O autorze…

Borys Wasiliew urodził się 21 maja 1924 r. Po ukończeniu dziewiątej klasy, w wieku siedemnastu lat, zgłosił się na ochotnika na front. W 1954 opuścił wojsko i zajął się profesjonalną działalnością literacką. Działa: Były i nie były. (1977-1980) Powieść nie została ujęta w wykazach. (1974) Opowieść o pozdrowieniach od Baby Lery... (1988) Szóstka wspaniała. (1980) Weteran historii. (1976) Prorocza historia Olega. (1996) Wschód. powieść Kontra Bitwa. (1979)

Slajd 11

Tragiczne wydarzenia tej historii rozgrywają się wiosną 1942 roku w Karelii na mało znanym 171. skrzyżowaniu przy drodze Murmańskiej.

Slajd 12

Bohaterowie opowieści

Sierżant major Vaskov F.E. – 32 lata, komendant patrolu, „omszały kikut”, ponury, wojskowy. Tragedia osobista – po wojnie fińskiej opuściła go żona, zmarł syn Igor. Młodszy sierżant Osyanina M.S. - Surowa, mało się śmieje, spokojna i rozsądna, dumna, żyła z pasem, trzymała się z dala od wszystkich. Tragedia osobista – na początku wojny straciłam ukochanego męża.

Slajd 13

Komelkova E. – Wysoka, rudowłosa, białoskóra, z dziecięcymi zielonymi oczami, dużymi jak spodki, o ostrym języku, artystyczna, towarzyska i psotna. Tragedia osobista – na jej oczach Niemcy rozstrzelali matkę, brata i siostrę. Brichkina E. – Krępa, gęsta, córka leśniczego. Zawsze wierzyłem, że jutro nadejdzie i będzie lepsze niż dzisiaj. Tragedia osobista - cały dom był na nią nastawiony, bo... jej matka była poważnie chora, nieodwzajemniona miłość.

Slajd 14

Chetvertak G. - Zamuhryshka, chuda, spiczasta miejska dziewczyna, warkocze z pakuły, pierś płaska jak u chłopca. Tragedia osobista – nie znałam rodziców, trafiłam do sierocińca. Gurvich S. – Była tłumaczką w oddziale, nieśmiała, miejska dziewczyna, brzydka twarz, wychudłe ramiona. Tragedia osobista – sierota, jej rodzice mogli zginąć w Mińsku.

Slajd 15

Problem moralny: kształtowanie się i przemiana charakteru i psychiki jednostki w warunkach wojennych. Temat wojny, niesprawiedliwej i okrutnej, zachowań różnych ludzi w jej warunkach ukazany został na przykładzie bohaterów opowieści. Temat wojny jest aktualny w każdym momencie.

Slajd 16

Osobliwości

Autorka częściowo przejęła wygląd i charakter bohaterów od koleżanek z klasy, częściowo od dziewcząt pełniących funkcję radiooperatorów, pielęgniarek i oficerów wywiadu. Tytuł posługuje się figurą ciszy, nie oddaje istoty tego, co się dzieje, ale stan ducha i napięcie emocjonalne, jakie niosą ze sobą bohaterowie.

Gatunki historyczne w czytaniu dzieci i młodzieży Wykonawca: Tikhonova M.Yu. Uczeń 12. okręgowej grupy Cel: Zaznajomienie się z gatunkami historycznymi w dziełach literackich i na przykładzie wiersza „A tu cicha świt...” pokazać ich znaczenie dla obecnego pokolenia. Gatunki Legendy ludowe. Epicka i piosenka. Kroniki opowieści. Gatunek hagiograficzny. Proza historyczna. Typy legend: Historyczne (o Jean d'Arc, Iwanie Groźnym). Toponimika – o pochodzeniu nazw (nazwy miast: Paryż z Paryża, Kijów z Kij). Tradycje kościelne. Wynika z relacji naocznych świadków. Przeniesione z osoby na osobę ulega metaforycznym zmianom, czasami zniekształcając sens wydarzenia. Eposy i pieśni Termin „epos” został po raz pierwszy wprowadzony przez Iwana Sacharowa w zbiorze „Pieśni narodu rosyjskiego” w 1839 roku. Każdy epos dzieli się na dwie części: zgodną i typową.Opowieści kronikowe W Bizancjum nazywano je kronikami; w Europie Zachodniej w średniowieczu według kronik i kronik. Pierwszą kroniką kijowską jest „Opowieść o minionych latach”. Nowogrodzkie wyróżniały się zwięzłym stylem, pskowskie żywo przedstawiały życie społeczne, południowo-rosyjskie miały charakter literacki, czasem poetycki. Gatunek hagiograficzny Życie świętego to nie tyle biografia, ile opis jego drogi do zbawienia, jakim jest świętość. Przykłady: „Życie księcia Andrieja Newskiego” Proza historyczna L.N. Gumilow „Z Rusi do Rosji” G. Naryszkin „Kamienna kronika – nasz niepokój” A.P. Gaidar „Tajemnica wojskowa”, „Rakiety i granaty” L.A. Kassel „Ulica najmłodszego syna” V. Nikitin „Pieśń starych partyzantów rosyjskich” I. Savinova „Wybacz, że znowu mówię o wojnie” G. Baklanov „Na zawsze dziewiętnaście lat” Opowieści dla dzieci Ishimowej, Płatonowa, Sipowskiego Borys Wasiliew urodził się 21 maja 1924 r. Po ukończeniu dziewiątej klasy, w wieku siedemnastu lat, zgłosił się na ochotnika na front. W 1954 opuścił wojsko i zajął się profesjonalną działalnością literacką. Działa: Były i nie były. (1977-1980) Powieść nie została ujęta w wykazach. (1974) Opowieść o pozdrowieniach od Baby Lery... (1988) Szóstka wspaniała. (1980) Weteran historii. (1976) Prorocza historia Olega. (1996) Wschód. powieść Kontra Bitwa. (1979) O autorze... „A tu świta spokojnie…” Napisany w 1969 roku i opublikowany w czasopiśmie „Młodzież” nr 8 Nowatorskie dzieło „prozy porucznika”, którego głównymi bohaterkami są dziewczyny. Tragiczne wydarzenia tej historii rozgrywają się wiosną 1942 roku w Karelii na mało znanym 171. skrzyżowaniu przy drodze Murmańskiej. Bohaterowie historii Sierżant major Vaskov F.E. – 32 lata, komendant patrolu, „omszały kikut”, ponury, wojskowy. Tragedia osobista – po wojnie fińskiej opuściła go żona, zmarł syn Igor. Młodszy sierżant Osyanina M.S. - Surowa, mało się śmieje, spokojna i rozsądna, dumna, żyła z pasem, trzymała się z dala od wszystkich. Tragedia osobista – na początku wojny straciłam ukochanego męża. Komelkova E. – Wysoka, rudowłosa, białoskóra, z dziecięcymi zielonymi oczami, dużymi jak spodki, o ostrym języku, artystyczna, towarzyska i psotna. Tragedia osobista – na jej oczach Niemcy rozstrzelali matkę, brata i siostrę. Brichkina E. – Krępa, gęsta, córka leśniczego. Zawsze wierzyłem, że jutro nadejdzie i będzie lepsze niż dzisiaj. Tragedia osobista - cały dom był na nią nastawiony, bo... jej matka była poważnie chora, nieodwzajemniona miłość. Chetvertak G. - Zamuhryshka, chuda, spiczasta miejska dziewczyna, warkocze z pakuły, pierś płaska jak u chłopca. Tragedia osobista – nie znałam rodziców, trafiłam do sierocińca. Gurvich S. – Była tłumaczką w oddziale, nieśmiała, miejska dziewczyna, brzydka twarz, wychudłe ramiona. Tragedia osobista – sierota, jej rodzice mogli zginąć w Mińsku. Problem moralny: kształtowanie się i przemiana charakteru i psychiki jednostki w warunkach wojennych. Temat wojny, niesprawiedliwej i okrutnej, zachowań różnych ludzi w jej warunkach ukazany został na przykładzie bohaterów opowieści. Temat wojny jest aktualny w każdym momencie. Cechy charakterystyczne Autorka zaczerpnęła wygląd i charakter bohaterów częściowo od koleżanek z klasy, częściowo od dziewcząt służących jako radiooperatorki, pielęgniarki i oficerki wywiadu. Tytuł posługuje się figurą ciszy, nie oddaje istoty tego, co się dzieje, ale stan ducha i napięcie emocjonalne, jakie niosą ze sobą bohaterowie. Część praktyczna Zadanie nr 1 1. Hagiografia 2. Życie 3. Eposy 4. Tradycje 5. Kronika 1. 2. 3. 4. 5. Ustne narracje o wydarzeniach i postaciach historycznych. Szczegółowy opis wydarzeń. Opis drogi do zbawienia, np. świętość świętego.Dyscyplina naukowa zajmująca się badaniem życia. Rosyjskie pieśni ludowe o bohaterach. Zadanie nr 2 1. 1. Sierżant Waskow 2. Sierżant Osjanina 2. 3. Komelkowa 4. Briczkina 5. Czetwertak 3. 4. 5. 6. Gurwicz 6. Córka leśniczego, krępa, gęsta, wierzyła w jutro. Wysoki, rudowłosy, z dużymi zielonymi oczami. Tłumacz, brzydka twarz, chude ramiona. 32 lata, ponury, „omszały kikut”. Surowy, żyjący „zapięty pasem” Zamukhryshka, warkocze z pakuły, pierś chłopięca. Zadanie nr 3 Jakie znasz rodzaje legend? 2. Pierwsza Kronika Kijowska? 3. Kto jako pierwszy wprowadził termin „epopeja”? 4. Przykłady dzieł gatunku hagiograficznego? 5. Dlaczego „Świt...” jest dziełem nowatorskim w „prozie porucznika”? 6. Gdzie odbywa się praca? 1.