Jak samodzielnie uczyć się języka rosyjskiego online. Indywidualne szkolenie z języka rosyjskiego

Jeśli masz wątpliwości, jak napisać dane słowo, zawsze możesz to sprawdzić na starym i szanowanym portalu „Gramota.ru”. W tym celu na stronie znajduje się formularz wyszukiwania słowników internetowych. Ponadto „Gramota.ru” oferuje odwiedzającym kurs tekstowy „Nauczyciel online” z zasadami ortografii i interpunkcji, a także interaktywne dyktanda i inne zadania mające na celu utrwalenie omawianego materiału.

2. „Językowe oko”

Program ten, w tworzeniu którego uczestniczyli nauczyciele z Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, jest oryginalnym zbiorem krótkich artykułów na temat historii, składni, fonetyki, stylistyki i innych działów języka rosyjskiego.

Ze względu na hiperłącza łączące teksty, format podręcznika przypomina Wikipedię. Po uruchomieniu programu wzrok przyciąga jego wspaniały design: wygląda niezwykle stylowo jak na swoją tematykę.

„Prawdziwe słowa” to interaktywny podręcznik do języka rosyjskiego dla dzieci. Przystępne i ciekawe materiały z tego zasobu, napisane przez profesjonalnych nauczycieli, pomogą Twojemu dziecku uzupełnić luki w wiedzy w szkolnym programie nauczania.

Strona wykorzystuje mechanikę gry i jasny design, aby wciągnąć dziecko proces edukacyjny i ucz pisać bez błędów. System ocenia uczniów za pomocą testów, a rodzicom udostępnia statystyki dotyczące postępów. Strona jest płatna, ale lekcje próbne są dostępne bezpłatnie.

4. „Język rosyjski potrafi czytać i pisać”

W ramach tego programu jest ich ponad 16 tys zadania testowe o ortografii, interpunkcji i nie tylko. Według dewelopera w opracowywaniu pytań uczestniczyli eksperci języka rosyjskiego. W obliczu trudnego testu możesz poprosić o pomoc - program wyświetli część teoretyczną powiązaną z pytaniem.

„Pisownia” pozwala w praktyce doskonalić znajomość języka rosyjskiego. Jeśli musisz napisać dużo tekstów, możesz je sprawdzić w tym serwisie. System analizuje to, co jest napisane, biorąc pod uwagę liczne normy językowe, wskazuje błędy i wyświetla zasady z nimi związane. Usługa działa na zasadzie płatnego abonamentu, ale koszt taryf raczej nie odstraszy zainteresowanego użytkownika.

6. „Interpunkcja”

Dzięki temu programowi możesz sprawdzić i w razie potrzeby udoskonalić swoją wiedzę z zakresu interpunkcji. Działa to w ten sposób: wyświetlają się oferty z znane książki i umieszczasz znaki interpunkcyjne. System ocenia wynik i komentuje błędy.

Tylko 20 wniosków można rozpatrzyć bezpłatnie, kolejnych 200 można otrzymać za symboliczną cenę.

Dyktanda oparte na dziełach wybitnych pisarzy rosyjskich znajdują się w zasobach Miejskiego Centrum Metodologicznego Moskiewskiego Wydziału Edukacji. W każdym tekście znajdują się luki - należy wstawić brakujące znaki, wybierając je z dostępnych opcji. Po zakończeniu system zlicza liczbę popełnionych błędów i wyświetla wynik.

8. „Pisownia”

Najwyraźniej „Pisownia” to program twórcy wspomnianej już „Interpunkcji”. Aplikacje są bardzo podobne, ale jeśli poprzednia była poświęcona znakom interpunkcyjnym, to „Pisownia” pomaga poprawić umiejętności ortograficzne.

System wyświetla zdania z brakującymi literami. Wypełniasz puste miejsca, a aplikacja wskazuje Twoje błędy i podaje związane z nimi zasady pisowni.

Dla każdego użytkownika dostępnych jest 25 ofert bezpłatnie. Kilkaset więcej można kupić za niewielką kwotę.

1. Informacje o doświadczeniu
   1.1. Znaczenie doświadczenia
   1.2. Poznaj linię docelową
   1.3. Wiodące kluczowe pomysły
2. Poznaj technologię
   2.1.Teoretyczne uzasadnienie doświadczenia
   2.2 Analiza sytuacja edukacyjna Nauczanie języka rosyjskiego
   jako obcy i znaczenie doświadczenia
   2.3. Główne problemy rozwiązane w eksperymencie
   2.4. Metody i formy nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego
   2.5. Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   na początkowym etapie szkolenia
   2.6. Diagnostyka uczenia się uczniów w języku rosyjskim, dla kogo
   Rosyjski jest językiem obcym na początkowym etapie nauki
   2.7. Zatwierdzenie podręcznika E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego” dla klas 5-7”
   2.8. Inne techniki stosowane w pracy z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   2.9. Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym
   na głównym etapie szkolenia
3. Skuteczność doświadczenia
4. Bibliografia
5. Przegląd doświadczenia zawodowego
6. Zastosowanie do doświadczenia

Informacje o doświadczeniu.

Znaczenie doświadczenia.

W tym okresie, podczas eksplozji migracyjnej, niektóre klasy szkolne miejskiej placówki oświatowej nr 11 obwodu krymskiego Region Krasnodarski stanowią od 80% do 100% uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Obecna sytuacja, związany z nauczaniem języka rosyjskiego jako obcego, kształtuje się następująco: nauczyciel w szkole posiada standardowe wykształcenie filologiczne, które obejmuje nauczanie języka rosyjskiego jako języka ojczystego, nie ma też specjalistycznego podręcznika skierowanego do uczniów tej kategorii, dla którego Rosyjski nie jest ich językiem ojczystym. W związku z tym powstał problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”, który polega nie tylko na słabej znajomości języka rosyjskiego, ale na bardziej złożonym problemie - społecznej i psychologicznej adaptacji ucznia do nowa kultura, nowe nawyki, tradycje i zwyczaje, nowe wartości, nowe relacje w zespole. W związku z tym pojawiają się pytania: „Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak wkomponować w niego pracę z dziećmi?”, „Od czego zacząć?” i najważniejsze: „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich? ”

Poznaj linię docelową

Celem eksperymentu jest stworzenie warunków do „miękkiego” włączenia dzieci w proces uczenia się, dostosowanie istniejącej wiedzy i ukształtowanie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego, a także nauczenie rodzajów aktywności mowy (słuchanie , czytanie, mówienie, pisanie). Usuwanie zakłóceń w mowie i mowie różne poziomy system językowy.

Wiodące kluczowe pomysły.

Głównym zadaniem nauczania języka rosyjskiego w nowoczesna scena– ukierunkowanie szkolenia na osiągnięcie określonego efektu końcowego.

Oznacza to, że wiodącymi kluczowymi ideami będą:

• Zaszczep zainteresowanie językiem rosyjskim, przygotuj się psychologicznie do dalszej nauki go w szkole;
• Przyzwyczajenie uszu dzieci do dźwięków i słów rosyjskiej mowy;
• Stwórz u dzieci zbiór najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwiń umiejętność korzystania z tego minimum w mowa potoczna;
• Naucz się konstruować podstawowe zwroty w języku rosyjskim, używając słów w odpowiedniej formie gramatycznej.

Teoretyczne uzasadnienie eksperymentu.

Federalny program docelowy „Język rosyjski”, przyjęty przez rząd Federacja Rosyjska(29 grudnia 2005 r., nr 833) na lata 2005-2010, zawiera cały rozdział „Wzmocnienie pozycji języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej między narodami Federacji Rosyjskiej”. W tej sekcji zawarto szereg przepisów szczegółowych. Ich celem jest praca w następujących obszarach: „Badania jakości znajomości języka rosyjskiego jako drugiego języka dla osób studiujących w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej”, „Prowadzenie systematycznych obserwacji i analiz stanu rosyjskiej dwujęzyczności narodowej na terytorium Federacji Rosyjskiej w sprawie opracowania „prognoz i zaleceń dotyczących funkcjonowania języka rosyjskiego” jako języka komunikacji międzyetnicznej między narodami Federacji Rosyjskiej”. W ramach tego programu prowadzone są teoretyczne badania problemu języka rosyjskiego jako drugiego języka oraz analizowana jest działalność szkół uczących dzieci-migrantów.

W Region Krasnodarski Rosjanie żyją w ponad czterdziestu narodowościach i tysiącach migrantów z różnych krajów WNP, dlatego język rosyjski pełni rolę języka pośredniego w komunikacji międzyludzkiej różne narodowości niezależnie od ich obywatelstwa. Jednak wielu nowo przybyłych uchodźców i migrantów przymusowych na Kubaniu posługuje się językiem rosyjskim w niewielkim stopniu lub nie zna go wcale. Są to przeważnie społeczności Turków meschetyjskich, zamieszkujących zwarty obszar naszego krymskiego regionu.

Analiza sytuacji edukacyjnej w zakresie nauczania języka rosyjskiego jako drugiego i przydatności doświadczeń.

W naszej szkole, która znajduje się we wsi Niżniebakanskaja, uczą się uczniowie 21 narodowości. 50% uczniów to Turcy meschetyjscy. Dla tych uczniów rosyjski nie jest językiem ojczystym. Większość dzieci Turków meschetyjskich rozpoczyna naukę w pierwszej klasie, znając niewiele (czasami w ogóle) języka rosyjskiego. W ramach miejskiego programu „Język rosyjski w kontekście wielonarodowej populacji regionu krymskiego” dyrekcja szkoły przydziela dzieci do klas w oparciu o poziom znajomości języka rosyjskiego, zapewniając indywidualne podejście do uczniów i bazując na wieloletnim doświadczeniu doświadczenie w nauczaniu języka rosyjskiego. W rezultacie w szkole powstają klasy, które w 80, a czasem w 100% składają się z uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym.

W kadrze Gimnazjum nr 11 nie ma nauczycieli ze znajomością języka tureckiego, dlatego zarówno nauczyciele, jak i dzieci doświadczają trudności nie tylko w procesie edukacyjnym, ale także w prostej komunikacji. W związku z tym pojawia się problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”. Nauczyciel szkoły posiada standardowe wykształcenie filologiczne, które obejmuje nauczanie języka rosyjskiego jako języka ojczystego. Brakuje także specjalistycznego podręcznika skierowanego do uczniów tej kategorii, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Uczeń, który ma zamiar uczyć się języka rosyjskiego, pozostaje „nieobjęty” oprogramowaniem i wsparciem metodycznym procesu edukacyjnego.

W Miejskiej Placówce Oświatowej nr 11 pracuję od 1996 roku jako nauczyciel w szkole podstawowej, a od 1999 roku jako nauczyciel języka i literatury rosyjskiej. W 1996 roku po raz pierwszy zetknąłem się z problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego, ponieważ w mojej pierwszej klasie byli uczniowie Narodowość turecka. W klasie było 27 Turków meschetyjskich. W pierwszej kolejności zdecydowałam się określić poziom znajomości języka rosyjskiego uczniów mojej klasy, co pomogło mi w dalszej pracy. Do określenia poziomu biegłości językowej uczniów wykorzystałam Projekt standard edukacyjny w sprawie języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, w którym określono wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów na początkowych i głównych etapach edukacji oraz zaproponowano metody pomiaru poziomu biegłości językowej. Oprócz form tradycyjnych norma przewiduje także formy nietradycyjne – testowanie, metody pomiaru poziomu biegłości w słuchaniu, czytaniu, mówieniu i pisaniu. (Załącznik nr 1). Diagnostyka wiedzy i umiejętności uczniów pozwoliła mi określić poziom znajomości języka rosyjskiego wśród uczniów mojej klasy. W rezultacie zidentyfikowałem trzy poziomy: słaby, średni i zerowy.

45% stanowili uczniowie o słabym poziomie znajomości języka rosyjskiego, są to uczniowie, którzy z trudem, ale rozumieli mowę rosyjską, potrafili rozmawiać na określone tematy (o sobie, swojej rodzinie, komunikowaniu się w sklepie, w transporcie). Ich słownictwo było bardzo ograniczone. Występował silny akcent, który zakłócał normalną komunikację z nauczycielem i innymi uczniami. Wystąpiła silna ingerencja leksykalno-gramatyczna wynikająca z wpływu języka ojczystego, wolnego tempa wypowiedzi, czyli ciągłego poszukiwania przez ucznia słów, aby wyrazić swoje myśli (przetłumaczonych z języka ojczystego).

30% uczniów miało średni poziom znajomości języka rosyjskiego. Uczniowie ci popełniali błędy w akcentowaniu i intonacji, występowały zakłócenia w zakresie akcentu, leksyki i gramatyki. Uczniowie zrozumieli moje wyjaśnienia i potrafili odpowiedzieć na zadane pytanie.

Pozostałe 25% uczniów to uczniowie z zerowym poziomem znajomości języka rosyjskiego. Ci studenci w ogóle nie mówili po rosyjsku i nie rozumieli moich słów. Komunikowałem się z takimi studentami za pośrednictwem konsultantów studenckich.

Główne problemy rozwiązane w eksperymencie.

Niestety, Problemem nie była tylko słaba znajomość języka rosyjskiego. To było bardziej skomplikowane problemem jest społeczna i psychologiczna adaptacja ucznia do nowej kultury, nowych nawyków, tradycji i zwyczajów, nowych wytycznych wartości, nowych relacji w zespole. Pojawiły się pytania: „Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak wkomponować w ten proces pracę z dziećmi?”, „Od czego zacząć?” i przede wszystkim: „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?”

Od tego czasu pracuję nad problem nauczania języka rosyjskiego dzieci, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Swoją pracę rozpocząłem od przestudiowania trudności związanych z opanowaniem języka rosyjskiego jako języka obcego.

U większości dzieci w ich umysłach współistnieją systemy dwóch języków. Jednocześnie uczniowie postrzegają wzorce języka rosyjskiego przez pryzmat języka ojczystego i przenoszą zjawiska języka ojczystego na mowę rosyjską, co często prowadzi do błędów. Transfer ten nazywany jest interferencją. Za główne zadanie uważałem przezwyciężenie negatywu, w w tym przypadku, wpływ języka ojczystego, zapobieganie błędom interferencyjnym w mowie rosyjskiej. Ale w tym celu przede wszystkim trzeba „zobaczyć” materiał językowy oczami nie-Rosjanina, aby realistycznie ocenić trudności, jakie uczeń musi pokonać.

Trudności te spowodowane są rozbieżnościami w systemach języka ojczystego i rosyjskiego, brakiem niektórych kategorii gramatycznych języka rosyjskiego w języku ojczystym uczniów, rozbieżnością ich funkcji w języku ojczystym i rosyjskim oraz różnicami w sposobach wyrażania pewnych znaczeń gramatycznych. A poza tym nieregularność zjawisk językowych w samym języku rosyjskim: im więcej wyjątków od reguł w języku, tym trudniej go przyswoić.

Trudności w opanowaniu języka rosyjskiego jako obcego można podzielić na trzy poziomy:

• Trudności typowe dla każdego nie-Rosjanina;
• Trudności dla osób posługujących się określoną grupą języków (ściśle spokrewnione, niepowiązane);
• Trudności dla konkretnego narodu.

Zatem dla wszystkich uczniów języka rosyjskiego jako obcego szczególne trudności stwarzają: kategoria rodzaju, kategoria ożywienia/nieożywienia, rosyjski system przyimkowo-przypadkowy i czas aspektowy. Stopień trudności w tym przypadku może się różnić w zależności od stopnia bliskości języka ojczystego i rosyjskiego. Rosyjska kategoria rodzaju obejmuje rzeczowniki, przymiotniki, zaimki, formy czasownikowe (czas przeszły, tryb warunkowy, imiesłowy), dlatego od prawidłowego przyswojenia wielu zjawisk gramatyki rosyjskiej (deklinacja rzeczowników, zgodność przymiotników, liczebniki porządkowe itp.) zależy na temat prawidłowego rodzaju definicji. Każdy język ma swój własny system podziału rzeczowników według płci - a trudności w opanowaniu rosyjskiej kategorii płci wynikają z systemowych różnic między językiem ojczystym a rosyjskim. Ale nie tylko oni. W języku tureckim w ogóle nie ma kategorii płci. Duża liczba błędów w zgodzie na płeć wynika z nieumotywowanego charakteru kategorii płci w języku rosyjskim.

Wszystko to prowadzi do błędów typu: moja książka, piękna dziewczyna, gorąca woda, duży pokój, mama mówiła, jedna gazeta, mój tata jest silny itp. Typowe błędy są związane z kategorią ożywioną/nieożywioną. Ważne było dla mnie spojrzenie na trudności badanej jednostki jako całość: fonetyczną, leksykalną, gramatyczną, aby ustalić kolejność pracy z nimi. Na przykład w proste zdania: Książka jest na stole. Brat pracował w fabryce, nauczyciel musi zapewnić:

• trudności fonetyczne (ciągła wymowa przyimka z rzeczownikiem, ogłuszenie/wydźwięk: z fabryki - w tabelce itp.);
• trudności w opanowaniu formy przypadku (rozróżnianie przyimków tam i dalej, różne formatowanie rzeczowników w przypadku przyimkowym: w fabryce, ale: w sanatorium, w laboratorium);
• trudności w opanowaniu kontroli werbalnej (pracuje gdzie? zadowolony z czego? zaskoczony czym?);
• trudności w opanowaniu zgodności podmiotu z orzeczeniem w rodzaju, liczbie (brat pracował, książka kłamała).

Ponieważ problem nauczania języka rosyjskiego uczniów narodowości tureckiej rozważano wówczas jedynie na poziomie szkolnym, ja, pracując z nierosyjskimi dziećmi ze szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę wszystkie trudności w opanowaniu języka rosyjskiego, od pierwszych dniach nauczania uczniów w szkole, starała się rozbudzić w nich zainteresowanie nauką języka rosyjskiego, wykształcić w nich talent do tego języka, przygotować psychicznie do dalszej nauki jego i innych przedmiotów w szkole. W tym celu podkreśliłem moje metody i formy pracy.

Metody i formy nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego

Ponieważ w klasie są uczniowie o różnym poziomie znajomości języka rosyjskiego, pojawiła się potrzeba stworzenia zbiorowej formy pracy. Zaletą tej formy pracy jest to, że znacznie zwiększa głośność aktywności mowy w klasie: w końcu reakcje chóralne pomagają przezwyciężyć strach przed popełnieniem błędu, a to jest najważniejsze w pracy z takimi uczniami. To ćwiczenie jest wygodne do odgrywania sugerowanych sytuacji związanych z mową, które zachęcają dziecko do zadania pytania lub powiedzenia czegoś po rosyjsku. Pomogli stworzyć zbiór najpopularniejszych rosyjskich słów i zwrotów, których dzieci mogły używać w mowie potocznej. Często prosiłem uczniów, którzy słabo mówią po rosyjsku, aby podali nazwę konkretnego przedmiotu w swoim ojczystym języku. Było to konieczne, aby dzieci o średnim poziomie znajomości języka mogły wyjaśnić znaczenie leksykalne trudne słowa, a uczeń lepiej to rozumie.

Praca w parach pomogła mi skorygować błędy wymowy uczniów poprzez ułożenie dialogu na temat danej sytuacji. Chłopaki pomagali sobie nawzajem w poprawnej i wyraźnej wymowie mowy obcej. Rozwój słuchu fonemicznego nastąpił także poprzez Praca indywidualna ze studentem.

Pracę łańcuchową stosowałam podczas ćwiczenia technik czytania, utrwalania wiedzy o formach i strukturach gramatycznych ze wsparciem wizualnym i bez niego, podczas komponowania historii na podstawie obrazów fabularnych oraz podczas opowiadania na nowo.

Aby wzbudzić zainteresowanie językiem rosyjskim, korzystałem z zabawnych gier wizualnych, werbalnych, polegających na odgrywaniu ról, różnego rodzaju kart zarówno do pracy indywidualnej, jak i grupowej, materiałów informacyjnych (licze z samogłoskami dla utrwalenia tematów takich jak „Nieweryfikowalna samogłoska nieakcentowana w rdzeń słowa”, „Sprawdzana samogłoska u rdzenia słowa” i inne, koła z przypadkami, tabele pomocnicze i diagramy na różne tematy, wykonane przez Ciebie), obrazki tematyczne, zagadki, łamigłówki, zabawki.

Zabawne gry ożywiły lekcję, uczyniły ją ciekawszą i urozmaiconą. Zadanie dydaktyczne postawione przed uczniami w zabawny sposób stało się dla nich bardziej zrozumiałe, a materiał werbalny zapamiętywał się łatwiej i szybciej. Utrwalanie starych i nabywanie nowych umiejętności mówienia i umiejętności w zabawny sposób również przebiegało aktywniej. Podczas zabawy dzieci poznawały nowe słownictwo, ćwiczyły wymowę i utrwalanie poszczególnych wyrazów, zwrotów i całych zdań w mowie, a także starały się ekspresyjnie czytać wiersze, zagadki i przysłowia.

Gry dydaktyczne wykorzystywane zarówno na lekcjach języka rosyjskiego, jak i na innych lekcjach, miały charakter wizualny i werbalny. Za pomocą gier wizualnych poszerzałem słownictwo uczniów, przyciągając zabawki, przedmioty i różne drukowane materiały wizualne. Gry werbalne często tworzono bez opierania się na obiektywnej wizualizacji. Ich celem było utrwalenie już poznanego słownictwa oraz rozwinięcie aktywności umysłowej, rozwijanie umiejętności mówienia zgodnie z zadanym uczniom zadaniem gry.

Gry słowne, z których korzystałam na lekcjach, były jednym ze skutecznych sposobów monitorowania procesu rozwoju ustnej mowy rosyjskiej uczniów. Przywoływanie i odtwarzanie słów w werbalnych grach dydaktycznych odbywało się wraz z rozwiązywaniem innych zadań umysłowych: zastąpienia jednego słowa synonimem, nazwą przedmiotu lub aktor według jego cech lub działań, grupowanie obiektów według podobieństwa i różnicy.

Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na początkowym etapie edukacji.

Niemałe znaczenie w rozwiązaniu tego problemu miały także zajęcia pozalekcyjne prowadzone na tym etapie edukacji. W tej pracy pomogli mi także rodzice uczniów. Chętnie brali udział w wydarzeniach, przygotowywali je i prowadzili, pomagając mi komunikować się z dziećmi o słabym i zerowym poziomie znajomości języka rosyjskiego. Wzięli w nim udział studenci narodowości tureckiej Aktywny udział podczas imprez klasowych i szkolnych. Z zainteresowaniem przygotowywali się, gromadzili materiały, a także prowadzili otwarte zajęcia pozalekcyjne. Wzięli w nim udział moi uczniowie konkursy szkolne, gdzie odebrali nagrody. (Nargiza Tatashadze – II miejsce w Olimpiadzie Języka Rosyjskiego wśród uczniów klas II, Mehdi Bezgunov – III miejsce w Olimpiadzie Języka Rosyjskiego wśród uczniów klas III, Vatan Shakhzadaev – II miejsce w Olimpiadzie Matematycznej wśród uczniów klas III).

Stosując te formy i metody nauczania na zajęciach, uczyniłem materiał programowy bardziej przystępnym dla uczniów do przyswojenia i zwiększyłem ich zainteresowanie nauką języka rosyjskiego.

Pracując w szkole podstawowej, prowadziłem otwarte lekcje języka rosyjskiego na tematy: „Pisownia znaku miękkiego po syczeniu rzeczowników na końcu”, „ Zawijaj słowa z miękki znak», lekcja rozwoju mowy na temat „Moja mała ojczyzna” oraz zajęcia pozalekcyjne „Podróż do bajki”, gra „Mądre i mądre dziewczyny”, „Pożegnanie z alfabetem”, „Gratulacje dla naszych mam”, „Spotkanie z weteranami II wojny światowej”, „Pożegnanie szkoły podstawowej” dla nauczycieli naszej szkoły, gdzie wykazała wzrost poziomu znajomości języka rosyjskiego wśród uczniów nierosyjskich, pokazała pracę mającą na celu pokonywanie trudności w opanowaniu języka rosyjskiego i rozbudzanie zainteresowań w języku rosyjskim wśród studentów nierosyjskich. Na regionalnym seminarium „Tworzenie sprzyjającego środowiska edukacyjnego w szkole poprzez wprowadzenie nowych technologii nauczania”, które odbyło się na terenie naszej szkoły, przeprowadziłem otwartą lekcję testową na temat „Przymiotnik” w klasie 3 „D” . (Załącznik nr 2). Lekcja ta, można powiedzieć, była ostatnim etapem pracy nad tym problemem w szkole podstawowej. Chłopaki naprawdę pokazali dobry poziom znajomości języka rosyjskiego radzili sobie z różnego rodzaju zadaniami i to zarówno w języku rosyjskim Praca w zespole i samodzielną osobą, o czym świadczyły oceny z lekcji oraz pozytywne wypowiedzi kierowane do uczniów danej klasy przez obecnych w okręgu nauczycieli.

Diagnostyka znajomości języka rosyjskiego uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na początkowym etapie edukacji.

Dane uzyskane w wyniku pomiaru: w klasie do końca trzeciego roku studiów nie było uczniów z zerowym poziomem znajomości języka, ze słabym – 15%, ze średnim – 60%, a z dobrym – 25% – wykazało wzrost poziomu znajomości języka rosyjskiego. Wszyscy uczniowie mojej klasy zostali przeniesieni do klasy piątej, czyli do drugiego etapu edukacyjnego.

W 1999 roku rozpoczęłam pracę jako nauczyciel języka i literatury rosyjskiej. Razem z moją klasą kontynuowałam pracę nad problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego w klasach narodowości tureckiej.

Dzieci przychodziły do ​​szkoły podstawowej w większości ze średnim poziomem znajomości języka rosyjskiego. Przed uczniami pojawiły się nowe trudności: nowe warunki uczenia się, nowe formy i metody nauczania, nowi nauczyciele przedmiotów, nowe sale lekcyjne, co oznaczało, że musiałam znaleźć nowe sposoby ich rozwiązania. Oczywiście kontynuowałem całą pracę, którą wykonałem na początkowym etapie nauki języka rosyjskiego. Jednak z roku na rok, choć uczniowie byli coraz dojrzalsi, pojawiały się coraz to nowe trudności w nauczaniu dzieci nierosyjskich języka rosyjskiego.

Na naszym terenie problem ten stał się już wówczas problemem regionalnym. Na bazie szkoły wspólnie z IMC zorganizowano okręgową grupę problemową, w skład której weszli powiatowi nauczyciele plastyki językowej, w tym nauczyciele naszej szkoły. Na posiedzeniu grupy problemowej poruszano kwestie związane z nauczaniem języka rosyjskiego w klasach, w których język rosyjski jest językiem obcym. Nauczyciele wymieniali się doświadczeniami i snuli plany na przyszłość.

Zatwierdzenie podręcznika E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego”, klasy 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, ówczesna dyrektor IMC, zaproponowała mi pracę z podręcznikiem E. A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego” dla uczniów klas 5-7. Przygotowanie i wydanie niniejszego podręcznika odbyło się w ramach i ze środków Federalnego Programu Docelowego „Dzieci rodzin uchodźców i przymusowych migrantów” Ministerstwa Spraw Ogólnych i Wewnętrznych kształcenie zawodowe Federacja Rosyjska. Podręcznik ma na celu rozwiązanie problemu adaptacji społecznej i mowy dzieci do nowych warunków nauki języka rosyjskiego. Podręcznik ten jest zalecany w celu szybkiego aktywowania istniejących umiejętności mowy uczniów i zapewnienia komunikacji w języku rosyjskim w sferze edukacyjnej i codziennej. Dostosuj istniejącą wiedzę i rozwijaj nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego. Zapewnij „miękkie” włączenie dzieci w proces uczenia się. Przygotuj ich do rozumienia mowy nauczycieli przedmiotów i czytania literatura edukacyjna w różnych przedmiotach szkolnych. Zgodnie z tym kurs składa się z trzech części:

• Wprowadzenie i rozmowa.
• Temat wprowadzający.
• Poprawczy.

Każdy kurs opisany w tym podręczniku ma swoje własne cele. Wstępne i konwersacyjne - usuwanie bariery językowej, pogłębianie wiedzy uczniów na temat języka rosyjskiego, poszerzanie słownictwa. Dzięki temu możliwe jest przygotowanie uczniów do swobodnej komunikacji w języku rosyjskim w murach szkoły oraz do dalszej nauki w języku rosyjskim. Zadaniem kursu przedmiotu wprowadzającego jest przygotowanie uczniów nierosyjskich do nauki w szkole rosyjskiej, czyli nauczenie ich czytania podręczników do różnych przedmiotów, odpowiadania w języku rosyjskim na wszystkich lekcjach oraz opanowania podstawowych pojęć, terminów i terminologii kombinacje stosowane w przedmiotach szkolnych. Danie główne jest daniem wyrównawczym. Jego zadaniem jest rozwijanie nowej wiedzy z zakresu języka rosyjskiego. Kurs zawiera ważne działy języka rosyjskiego: fonetykę, morfologię, składnię, interpunkcję, a także szczególne miejsce zajmuje rozwój mowy. Odzwierciedlają trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego i sposoby ich pokonywania.

Podręcznik ten wykorzystałem wyłącznie jako dodatkowy materiał dydaktyczny do lekcji. Uważam za niewłaściwe przechodzenie na nauczanie uczniów nierosyjskich wyłącznie przy użyciu tego podręcznika, ponieważ po pierwsze nie ma podręcznika dla klas 8-9, a po drugie podręcznik ten nie przygotowuje uczniów do egzaminu końcowego w klasie 9, a nie po to, aby wspomnieć o jednolitym egzaminie państwowym, po trzecie, pożądane i wskazane jest wprowadzenie na pierwszym etapie edukacji konwersacji wprowadzających i przedmiotów wprowadzających. Mimo to podręcznik ten był dla mnie bardzo pomocny w pracy z dziećmi w wieku szkolnym i pomógł im zdobyć nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego.

Ponieważ zadania konwersacji wprowadzającej i kursów przedmiotów wprowadzających rozwiązywano w szkole podstawowej, szczególną uwagę z mojej strony poświęcono kursowi wyrównawczemu.

Kurs korekty to cała sekcja, która obejmuje takie działy języka rosyjskiego, jak fonetyka, ortografia, ortografia, morfologia, składnia i rozwój mowy.

Materiału zawartego w tej sekcji można uczyć się nie tylko w klasie 5, ale także wykorzystywać go jako materiał dodatkowy w klasach 6-9, selektywnie, biorąc pod uwagę specyficzne trudności uczniów niebędących Rosjanami.

Ucząc się fonetyki w V klasie, korzystałam z ćwiczeń, które pomogły mi utrwalić i udoskonalić umiejętność wymowy dźwięków i akcentów, skorygować akcent w mowie uczniów oraz rozwinąć i poprawić słuch mowy u uczniów nierosyjskich. Używając tego materiału, przygotowywałem się do lekcji, kompilując tabele demonstracyjne „Dźwięki samogłosek i spółgłosek”, „Twarde i miękkie spółgłoski”, „Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne”, „Ja, Yu, E, Yo, na początku słowa, po samogłoskach i b, b”, indywidualne karty, przygotowane pomoce wizualne i ulotki do każdego tematu. Na lekcjach uczniowie z zainteresowaniem wykonywali zadania różnego typu, np.: czytanie w trakcie wymowy słów, szybkie czytanie łamańce językowej, zamiana słów według wzoru. Zwróciłem uwagę uczniów na nagłówki umieszczone na stronach podręcznika: „Uważaj!”, „Pamiętaj!”, „Wyróżniaj się!”, „Zagrajmy!”, „Trochę humoru”. Podsumowując część „Fonetyka”, przeprowadziłem lekcję otwartą dla nauczycieli obwodu, podczas której odbyło się spotkanie okręgowej grupy problemowej na temat „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu języka rosyjskiego”. Podczas lekcji uczniowie wykazali się dobrym poziomem wymowy rosyjskiej i doskonałą znajomością tematu „Fonetyka”. (Załącznik nr 3).

Pracując nad morfologią w klasach 5-7, sięgnąłem także do podręcznika pod redakcją E.A. Bystrowej „Nauka języka rosyjskiego w klasach 5-7”. Zawiera materiał mający na celu pokonywanie trudności w nauce takich części mowy jak rzeczowniki, przymiotniki, liczebniki, czasowniki, zaimki.

Główne trudności, jakie napotkali uczniowie klas etnicznych podczas nauki rzeczownika, to system przyimkowo-przypadkowy języka rosyjskiego, rodzaj oraz kategoria ożywiona/nieożywiona.

Trudność opanowania polega na tym, że w języku tureckim nie ma kategorii ożywionej/nieożywionej jako takiej, ale rozróżnia się nazwy obiektów aktywnych i pasywnych. Do pierwszych zaliczają się słowa oznaczające ludzi. Drugi obejmuje wszystkie inne rzeczowniki, w tym nazwy zwierząt, ptaków, ryb i owadów. Pytanie brzmi kto? w języku tureckim odnosi się do rzeczowników oznaczających tylko ludzi; pies, krowa, okoń, jak nazwy rzeczy odpowiadają na pytanie co?. Mając na uwadze tę trudność planuje się rozwijanie umiejętności rozpoznawania rzeczowników ożywionych/nieożywionych po znaczeniu i zadawania pytań: kto? Co?

Jedną z najtrudniejszych kategorii w nauce języka rosyjskiego jako języka obcego jest rodzaj rzeczowników. Wynika to przede wszystkim z faktu, że jest to kategoria nieumotywowana logicznie. Nastręcza trudności również dlatego, że jest nieobecny w języku ojczystym uczniów. Materiał dotyczący przezwyciężenia tej trudności rozpatrywany jest z różnych stanowisk. Na przykład rodzaj rzeczowników można określić poprzez rodzaj, końcówki w mianowniku, przyrostki, a ćwiczenia podane w podręczniku dają możliwość formowania rzeczowników nie tylko rodzaju męskiego, ale także żeńskiego.

Na lekcjach języka rosyjskiego uwzględniałem ćwiczenia, bajki, zagadki, momenty z gry typu „Kto jest szybszy?”, „Odprężmy się, zagrajmy!”, „Porozmawiajmy!”, „Czy wiedziałeś?”, zaproponowane przez E.A. Bystrową . Na seminarium regionalnym „Problemy nauczania języka rosyjskiego w klasach etnicznych”, które odbyło się na terenie naszej szkoły, przeprowadziłem ogólną, otwartą lekcję mistrzowską języka rosyjskiego w tureckiej klasie VI „G” na temat: "Rzeczownik". (Załącznik nr 4) Studenci pokazali tylko swoją dobrą stronę. Odpowiedzi dzieci podziwiali wszyscy nauczyciele i metodycy regionu, dobre słowa Do uczniów przemówił także obecny na lekcji R.M. Gritsenko.

E.A. Bystrova zaleca zwrócenie szczególnej uwagi na składnię i interpunkcję języka rosyjskiego, których opanowanie przez uczniów nierosyjskich jest trudne. Są to zwroty: formy łączenia wyrazów w zdaniu, intonacja: rola akcentu logicznego w treści semantycznej zdania, zdanie proste: rodzaje zdań, szyk wyrazów w zdaniu, jednorodne człony zdania: znaki interpunkcyjne Do członkowie jednorodni zdania, zdania złożone: mowa bezpośrednia i pośrednia, dialog.

Najskuteczniejszym sposobem rozwijania umiejętności interpunkcyjnych u dzieci narodowości tureckiej były zadania ekspresyjne czytanie, zwłaszcza przy umieszczaniu znaków interpunkcyjnych na końcu zdania, w zdaniach z tymi samymi członkami, w mowie bezpośredniej, podczas zwracania się. Odrębne zadania miały na celu rozwinięcie u uczniów umiejętności samodzielnego konstruowania zdań, począwszy od umiejętności stawiania pytań do: 1) podmiotu (kto? co?) i jego działania; 2) orzeczenie (co robi? co zrobił? co zrobi?). Aby zapobiec wpływowi języka ojczystego, zastosowałem ćwiczenia, aby zmienić bezpośrednią kolejność słów w tych zdaniach na odwrotną. Korzystając z różnych typów zadań na zajęciach, osiągnąłem dobre wyniki w nauce części języka rosyjskiego „Składnia. Interpunkcja” i te wyniki były widoczne na lekcję otwartą na temat „Kombinacja fraz” w klasie 6 „G”, którą przeprowadziłem na spotkaniu regionalnej grupy problemowej „Wykorzystanie nowych technologii w nauczaniu dzieci słabo władających mową rosyjską” w naszej szkole, a także na lekcji otwartej w klasie 9 „B” - „Uogólnienie na temat „Zdania złożone”. (Załącznik nr 6).

Zbudowałem system metodologiczny nauczania drugiego języka nie tylko uwzględniając wzorce asymilacji nowego materiału językowego, ale skierowałem go na eliminację przyczyn utrudniających tę asymilację, a także na zapobieganie i usuwanie zakłóceń. Wszystkie ćwiczenia mające na celu zapobieganie i usuwanie zakłóceń zostały podzielone na:

• ćwiczenia mające na celu usunięcie zakłóceń na różnych poziomach systemu językowego. Są to ćwiczenia obserwacji i analizy wybranych zjawisk językowych sprawiających największe trudności, ćwiczenia szkoleniowe (naśladownictwo, podstawienie, pytania i odpowiedź, ćwiczenia transformacyjne, modelowe itp.), ćwiczenia tłumaczeniowe.
• ćwiczenia usuwające zakłócenia w mowie, czyli ćwiczenia odtwórcze (retelling, opowiadanie z elementami transformacji), reprodukcyjno-produkcyjne (układanie dialogów, krótkich tekstów na podstawie próbek), produktywne (sytuacyjne, komunikacyjne).

Całość pracy prowadzona była łącznie z pracą nad rozwojem mowy, na którą zwróciłem szczególną uwagę, gdyż konieczne było nie tylko zapoznanie studentów z podstawowymi pojęciami logopedy: mową, tekstem, stylem, rodzajem mowy, ale także nauczyć je konstruowania wypowiedzi uwzględniających zdobytą wiedzę. Podręcznik ten pomógł mi przezwyciężyć wszystkie trudności związane z pracą na lekcjach języka tureckiego nad rozwojem mowy uczniów, ponieważ przedstawia oryginalną metodę pracy z koncepcjami nauki o mowie, opartą na współczesnych osiągnięciach w dziedzinie językoznawstwa.

Na międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Nauczanie i funkcjonowanie języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej w środowisku wielojęzycznym”, która odbyła się we wrześniu 2006 roku w mieście Soczi, prowadziłem lekcję mistrzowską w nieznanym dla mnie języku klasie, w której wszyscy uczniowie byli narodowości Adyghe. Była to lekcja rozwoju mowy w klasie szóstej na temat „Przygotowanie do eseju „Moje ulubione zwierzę”. (Załącznik nr 5). Podczas lekcji wykorzystałem doświadczenie, które zgromadziłem przez cały okres pracy z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym. Podręcznik edukacyjno-metodyczny E.A. Bystrowej również był dla mnie wielką pomocą w organizacji i przeprowadzeniu lekcji. Studentom pomagały materiały demonstracyjne i ulotki, które przygotowałem na podstawie podręcznika E.A. Bystrowej. Obecni dyrektorzy szkół regionu, metodycy, kierownik katedry języka rosyjskiego jako obcego i metod jego nauczania na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu, wiceprezes ROPRYAL Jurkow Jewgienij Efimowicz wysoko ocenili lekcję, jej organizację, jak również oraz aktywna praca uczniów.

Inne techniki stosowane w pracy z dziećmi, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym.

Pracując na zajęciach z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, korzystam także z podręcznika dydaktycznego pod redakcją S.I. Lwowej. Jego schematy - tabele dotyczące interpunkcji i ortografii pozwalają jednocześnie wpływać na pamięć wzrokową, logiczną i emocjonalną dziecka, co pozwala na pełniejsze wykorzystanie różne kanały odbieranie i zabezpieczanie Informacja edukacyjna i oczywiście pomaga poprawić jakość uczenia się. Schemat umożliwia przedstawienie materiału teoretycznego w przejrzystej wizualnie, usystematyzowanej formie, w formie unikalnej symbol graficzny, który eksponuje i wizualnie podkreśla główne cechy zjawiska językowego. Chciałbym zwrócić uwagę na system przyspieszonego nauczania ortografii T. Ya Frolovej, który moi uczniowie bardzo lubią ze względu na rozproszone nauczanie ortografii. W 2004 roku uczestniczyłem w szkoleniach zaawansowanych, gdzie T.Ya. Frolova rozwinęła swoją metodologię. Już wtedy zdałem sobie sprawę, że trzeba to zastosować w praktyce. Rozproszona nauka pisowni i interpunkcji równolegle z nauką innych sekcji języka ma naprawdę swoje zalety, a ma to ogromne znaczenie w nauczaniu dzieci z ojczystym językiem nierosyjskim. Technika T.Ya Frolova to:

• kompaktowe studium „Pisowni” i „Interpunkcji” jako sekcji niezależnych lub tworzących system;
• zmniejszenie objętości studiowanego materiału ortograficznego i interpunkcyjnego poprzez połączenie reguł mających wspólną cechę identyfikującą w jedną jednostkę informacyjną, w jedną przystępną uogólnioną regułę porównawczą.

W pracy z uczniami ćwicząc ortografię i interpunkcję korzystałam z algorytmów-wzór, rozgrzewek z rymowania, ortografii i interpunkcji, rozgrzewek „Nie wierz swoim uszom”, diagramów graficznych, a także ilustracji odzwierciedlających na obrazach kolejność stosowania zasad.

Praca pozalekcyjna z uczniami, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym, na głównym etapie edukacji.

Aby uczniowie skutecznie opanowali język rosyjski, nie mogą ograniczać się tylko do lekcji języka rosyjskiego i literatury. Wieloletnia praktyka nauczania języka rosyjskiego pokazuje, że pełne opanowanie materiału programowego i doskonała znajomość języka rosyjskiego jako środka komunikacji jest możliwa tylko wtedy, gdy uczniowie mają możliwość mówienia, słuchania, czytania i pisania w języku rosyjskim przez co najmniej 5-6 godzin dziennie. Nie da się tego przewidzieć w programie nauczania i programach szkolnych. Dlatego konieczne jest rozwiązywanie tych problemów nie tylko na zajęciach lekcyjnych, ale także w procesie pozaszkolnej pracy z uczniami. Dzięki tej pracy, prowadzonej celowo, systematycznie rozwijane jest zainteresowanie nauką języka rosyjskiego. Moi uczniowie to lubią, z zainteresowaniem zbierają materiał, przygotowują go i prowadzą. Godziny zajęć, konferencje, debaty, quizy, konkursy na najlepszego czytelnika i najlepszy esej, wydawanie gazet literackich, wieczory występy amatorskie, wykłady, olimpiady - wszystko to ma ogromny efekt edukacyjny i przyczynia się do rozwiązywania problemów uczniów w opanowaniu języka rosyjskiego. Dni i tygodnie języka rosyjskiego i języka ojczystego odgrywają ważną rolę w zapoznawaniu uczniów w każdym wieku z językiem rosyjskim. Z okazji Międzynarodowego Dnia Języka Ojczystego w szkole zorganizowano konkursy na recytację wierszy i powiedzeń o języku ojczystym, eseje „Kocham Cię, Języku Ojczystym” oraz wystawę strojów narodowych, artykułów gospodarstwa domowego i kuchni narodowej. Z uczniami 7. klasy tureckiego przeprowadziłam dyskusję na temat języka rosyjskiego, wycieczkę do kraju „język rosyjski” w 6. klasie tureckiego. Wydarzenia te cieszą się największą popularnością, w ich organizację i prowadzenie zaangażowana jest cała szkoła.

Na regionalnym seminarium wicedyrektorów szkół na temat „Prace administracji Gimnazjum nr 11 nad wprowadzeniem nowoczesnych technologii edukacyjnych, nad rozszerzeniem udziału organów zarządzających szkołami państwowymi i publicznymi w pracy oświatowej” odbyłem otwarty Godzina zajęć na temat „Tradycje i święta rodzinne”. Uczniowie wcielili się w historyków, byli antykwariuszami i archeologami, gdy szukali starych rzeczy rodzinnych, dziennikarzami, reporterami, gdy pytali rodziców o pradziadków, pisarzami, gdy pisali eseje o rodzinie, fotografami, kucharzami, a nawet lingwistami, gdy zostali zapoznanie się ze znaczeniem nowych, nieznanych słów. Ponadto uczniowie chętnie uczestniczyli w zajęciach festiwal literacki„Kocham cię, moja droga ojczyzno…”, poświęcony S.A. Jesieninowi, przygotowywaliśmy się do lekcji-portretu „N.A. Niekrasow”, prowadziliśmy salon literacki i muzyczny „Cudowna przyroda” M.Yu. Lermontowa ( W regionalna konkurencja otrzymał certyfikat za rozwój wydarzenia), ciekawa była wycieczka korespondencyjna na temat „rosyjscy laureaci”. nagroda Nobla o literaturze”. Studenci się przygotowywali dzieła twórcze zarówno w języku rosyjskim, jak i w literaturze. Na przykład na podstawie twórczości M.Yu Lermontowa, Iskandarovej Zariny i Iskandarovej Zarify przygotowali wystawę „Lermontow w Tamanie”, na podstawie twórczości A.P. Czechowa, wystawę zaprojektowała Kokoeva Tamina, a Aslanova Arzy napisała esej w formie zwiedzania obrazów. Uczniowie lubią wykonywać pracę twórczą i dokładają wszelkich starań, aby ją ukończyć: uczęszczają do szkoły i biblioteki wiejskie, kluby artystyczne.

Jestem kierownikiem sali języka i literatury rosyjskiej, która jest w pełni wyposażona w interaktywne pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i literaturę metodyczną. Wykorzystując możliwości systemu dydaktycznego, na bieżąco korzystam z komputera, rzutnika multimedialnego, telewizora, magnetowidu, odtwarzacza DVD oraz Internetu, aby przygotować się do zajęć zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. Całość metodologiczna, referencyjna, fikcja Wykorzystuję go także w swojej pracy. Sam to komponuję ciekawe prezentacje na lekcjach korzystam z podręczników elektronicznych, biblioteki elektronicznej pomoce wizualne, aplikacje multimedialne, zbiory dyktand, szkolenia, słowniki elektroniczne, przygotowujący do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego, zbiór zawierający zasady i zadania. To wszystko oferuję moim studentom, dzięki czemu studenci mogą organizować słuchanie dzieł literackich i muzycznych, oglądać filmy (filmowe adaptacje poznanych dzieł), a także z przyjemnością pracować przy komputerze. Dzieci same zbierają i nagrywają filmy oparte na utworach z szkolnego programu nauczania. Praca ta rozwija także zainteresowanie uczniów nauką języka rosyjskiego, przygotowuje ich psychicznie do dalszej nauki języka rosyjskiego w szkole, przyzwyczaja słuch dzieci do dźwięków i słów mowy rosyjskiej, tworzy u dzieci zasób najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwija umiejętność posługiwania się nimi w mowie potocznej, uczy konstruowania elementarnych wyrażeń w języku rosyjskim, używając słów w poprawnej formie gramatycznej.

Efekt mojej pracy uważam za taki, że cała moja klasa pomyślnie ukończyła drugi etap edukacji (z wyjątkiem uczniów, którzy przerwali naukę ze względu na przeprowadzkę), nie było ani jednej powtarzarki, a część uczniów kontynuowała naukę na trzeciej klasie scena. Pomyślnie zdali jednolity egzamin państwowy i obecnie studiują w szkołach wyższych i uniwersytetach w regionie Krasnodarskim, większość uczniowie mojej klasy kontynuowali naukę w szkołach wyższych, a następnie na uniwersytetach w USA i Turcji. Są to Abdullaev Pasha, Shakhsadayev Vatan, Akhmedova Farida, Bezgunov Mehdi, Bekirov Alibek i inni. Jeśli chodzi o poziom znajomości języka rosyjskiego, można zauważyć, że wzrost jest zauważalny, a wszyscy uczniowie narodowości tureckiej, z którymi miałem okazję pracować, osiągnęli dobry poziom biegłości w mowie rosyjskiej.

W dniach 12-15 kwietnia 2006 odbył się finał międzyregionalnego konkursu projektów placówek oświatowych „Dialog – droga do porozumienia. Integracja uchodźców i innych kategorii migrantów międzynarodowych poprzez edukację.” Nasza szkoła znalazła się na liście finalistów tego konkursu. Zaprezentowała projekt „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowej szkole wiejskiej”. Jednym z elementów tego projektu było opracowanie moich lekcji otwartych, opracowanych na podstawie podręcznika E.A. Bystrovej, a także materiału do jego testowania. Do obrony projektu poszli studenci, dla których rosyjski nie jest językiem ojczystym, w tym uczeń z mojej klasy, Usmanov Teyfur.

W prezentacji projektów placówek oświatowych – finalistów konkursu, który odbył się w szkole nr 653 południowego autonomicznego okręgu Moskwy, wzięło udział 16 instytucji. Dzieci i nauczyciele dzielili się swoimi doświadczeniami, nauczyciele opowiadali także o problemach, z którymi się borykają. Poruszono także problem nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego, a także nauczania innych przedmiotów w języku rosyjskim.

Podsumowując i upowszechniając swoje doświadczenia zawodowe, przemawiałem w stowarzyszeniach metodycznych nauczycieli języka rosyjskiego i literatury rosyjskiej w szkole, na spotkaniu grupy problemowej nauczycieli okręgowych na tematy „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu języka rosyjskiego” „Język rosyjski jako język obcy w federalnym programie docelowym” Język rosyjski”, „Język rosyjski w wielonarodowym Kubaniu i krajach WNP”, „Nauczanie dzieci dwujęzycznych języka rosyjskiego”, „Istota podejścia technologicznego w przestrzeń edukacyjna szkoły międzynarodowej”, podczas regionalnej konferencji nauczycieli języków obcych. Materiały eksperymentalne są dostępne w projekt społeczny„Dialog drogą do zrozumienia”, w ramach prac eksperymentalnego ośrodka na terenie szkoły na temat „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowej szkole wiejskiej”, publikowane są także na stronie szkoły stronie internetowej oraz na stronie festiwalu pomysły pedagogiczne « Lekcja publiczna„, w czasopiśmie „Świat rosyjskiego słowa”.

Skuteczność doświadczenia.

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej na temat nauczania studentów nierosyjskich, znajomość podręcznika E.A. Bystrovej, metod nauczania T.Ya Frolovej i S.I. Lvovej - wszystko to pozwoliło mi przeanalizować moją działalność dydaktyczną, uogólnić własne doświadczenia i dojść do podjęcia decyzji o wielu problemach, z którymi trzeba się zmierzyć w procesie nauczania studentów nierosyjskich.

Dzięki zaleceniom metodologicznym E.A. Bystrovej przyczyny „porażek” wielu studentów stały się jasne. Metody, formy, system ćwiczeń i obecność motywacji pomogły stworzyć warunki do „miękkiego” włączenia dzieci w proces uczenia się, dostosować istniejącą i stworzyć nową wiedzę z zakresu języka rosyjskiego, usunąć zakłócenia w mowie w różnych poziomach systemu językowego, a także uczą typów czynności mowy (słuchanie, czytanie, mówienie, pisanie). Wszystko to pomogło stworzyć na lekcjach atmosferę zaufania, współpracy i w pewnym stopniu kreatywności. Jest jeszcze wiele do sprawdzenia i analizy, ale cieszę się ze wzrostu i utrzymania trwałego zainteresowania nauką języka rosyjskiego wśród uczniów klas etnicznych na wszystkich etapach edukacji. Jest za wcześnie, żeby o tym rozmawiać dobre wyniki, ale odsetek jakości wiedzy nie stoi w miejscu, rośnie: rok akademicki 2004-2005 - 48%; 2005-2006 – 56%, 2006 – 2007-61%.

W tej pracy każde twierdzenie teoretyczne poparte jest materiałem zaczerpniętym z mojego doświadczenia. Mam nadzieję, że prezentowana praca stanie się nie tylko przykładem efektywności wykorzystania wybranych przeze mnie metod i form pracy, ale także zainteresuje nauczycieli języka rosyjskiego i pomoże im w taki sam sposób, w jaki pomaga mi skuteczniej zorganizować proces nauczania języka rosyjskiego jako języka obcego.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Publikacja referencyjna i informacyjna Ministerstwa Edukacji Rosji „Biuletyn Edukacji”. Wydawnictwo „Pro-Pres”, 1995 s. 96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Zalecenia metodyczne do podręcznika „Nauka języka rosyjskiego”. Klasy 5-7 / Zespół autorów - M.: Valent, 1999. - 64 s.
3. Verbitskaya L.A. Naukowo i metodologicznie ilustrowany magazyn „Świat słowa rosyjskiego” nr 3. – Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu. 2006 s. 120.
4. Frolova T.Ya. Metody intensywnej nauki ortografii. Język rosyjski: Książka dla nauczycieli - Symferopol: Tavrida, 2001. - 272 s.; chory.

Recenzja
za całościowy opis przeżyć Zoi Władimirowna Salowej,
Nauczyciel języka rosyjskiego, Miejskie Liceum Oświatowe nr 11
wieś Nizhnebakanskaya, obwód krymski
na temat „Nauczanie języka rosyjskiego jako drugiego języka”

Przez tysiące lat nasz naród stworzył ten cud cudów - swój własny język, który jest językiem ojczystym narodu rosyjskiego, językiem państwowym Rosji i jednym ze światowych języków komunikacji w Rosji. blisko i daleko za granicą. Nie mogę nie wspomnieć słów A.N. Tołstoj powiedział w 1934 r.: „Język rosyjski musi stać się językiem światowym. Nadejdzie czas, gdy języka rosyjskiego będzie można uczyć się wzdłuż wszystkich południowych krańców globu”. Te słowa okazały się prorocze.

W ostatnim czasie zauważalny jest wzrost autorytetu języka rosyjskiego nie tylko wśród narodów Rosji, ale także w innych krajach WNP i za granicą. Znajomość języka rosyjskiego daje każdemu człowiekowi możliwość porozumiewania się z ludźmi innych narodowości oraz otwiera drogi i perspektywy współpracy międzyetnicznej i międzykulturowej. W związku z tym 29 grudnia 2005 r. Rząd Federacji Rosyjskiej przyjął federalny program docelowy „Język rosyjski” na lata 2005–2010, który zawiera całą sekcję „Wzmocnienie pozycji języka rosyjskiego jako środka komunikacji międzyetnicznej między narodów Federacji Rosyjskiej.” W ramach tego programu prowadzone są teoretyczne badania problemu języka rosyjskiego jako drugiego języka oraz analizowana jest działalność szkół uczących dzieci-migrantów.”

W szkole średniej nr 11 we wsi Niżniebakanskaja w obwodzie krymskim prowadzone są klasy szkolne, w których uczestniczy 80–100% uczniów, dla których język rosyjski nie jest językiem ojczystym (głównie dzieci narodowości tureckiej). Brakuje nauczycieli znających język turecki, więc zarówno nauczyciele, jak i uczniowie doświadczają trudności nie tylko w procesie edukacyjnym, ale także w komunikacji. W związku z tym pojawia się problem „nauczyciel-podręcznik-uczeń”, który polega nie tylko na słabej znajomości języka rosyjskiego, ale także na psychologicznej adaptacji ucznia do nowej kultury, nowych tradycji i zwyczajów oraz nowych relacji w zespole .

„Jak zorganizować proces edukacyjny?”, „Jak uczyć języka rosyjskiego uczniów nierosyjskich?”, „Od czego zacząć?” - te pytania pojawiły się przed nauczycielami pracującymi w klasach etnicznych.

Znaczenie doświadczenia Salova Z.V. w tej chwili nie ma wątpliwości, ponieważ znalazła odpowiedzi na postawione pytania i nadal nad nimi pracuje. Celem jej doświadczenia jest stworzenie warunków do „miękkiego” włączania dzieci w proces uczenia się; dostosowanie istniejącej wiedzy i kształtowanie nowej wiedzy w zakresie języka rosyjskiego; nauka słuchania, czytania, mówienia, pisania; usuwanie zakłóceń w mowie i na różnych poziomach systemu językowego.

Kluczowe idee, które przyświecały Zoi Władimirowna, pracującej nad problemem nauczania języka rosyjskiego dla dzieci, dla których nie jest to język ojczysty, mają ogromne znaczenie dla usprawnienia procesu edukacyjnego, dla organizacji pracy metodycznej w szkole, od momentu diagnozy jej uczniów do określenie poziomu znajomości mowy rosyjskiej wykazało, że na koniec III roku studiów nie było studentów z zerowym poziomem znajomości języka (na I roku studiów 25% studentów); ze słabymi – 15% (na I roku studiów – 45%); ze średnią – 60% (na I roku studiów – 30%) i z poziomem dobrym – 25% (na I roku studiów nie było ich).

Kiedy w 1996 roku Zoja Władimirowna stanęła przed problemem nauczania języka rosyjskiego jako drugiego na lekcjach języka tureckiego, zalecenia metodologiczne było niewiele. Korzystała z Projektu standardów nauczania języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej, posła do spraw nauczania języka rosyjskiego w szkołach tadżyckich i uzbeckich.

Dużą pomoc w organizacji i prowadzeniu lekcji języka rosyjskiego zapewnił podręcznik „Nauka języka rosyjskiego” dla uczniów klas 5-7 pod redakcją E.A. Bystrowej, nad którego zatwierdzeniem Zoja Władimirowna pracowała od 2002 roku. Materiały demonstracyjne i materiały informacyjne wykonane na podstawie tego podręcznika pomogły jej przeprowadzić lekcję mistrzowską w nieznanej klasie, w której wszyscy uczniowie byli narodowości adyghe we wrześniu 2006 roku w mieście Soczi (w ramach międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „ Nauczanie i funkcjonowanie języka rosyjskiego jako języka państwowego Federacji Rosyjskiej w środowisku wielojęzycznym”.

Obecni na tej lekcji dyrektorzy szkół regionalnych, metodycy, kierownik katedry języka rosyjskiego jako obcego i metod jego nauczania na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu, wiceprezes ROPRYAL Jurkow Jewgienij Efimowicz obecni na tej lekcji bardzo ocenili lekcję, jego organizację i aktywną pracę studentów.

Schematy i tabele z podręcznika edukacyjnego pod redakcją S.I. Lvovej pozwoliły przedstawić materiał teoretyczny w wizualnej, usystematyzowanej formie, w postaci swoistego symbolu graficznego, który uczniowie dobrze zapamiętali i zastosowali w praktyce.

W swojej pracy z uczniami podczas ćwiczeń ortografii i interpunkcji Zoya Władimirowna korzystała z algorytmów-formuł, rymowania, rozgrzewek ortograficznych i interpunkcyjnych, diagramów graficznych, rysunków i ilustracji T.Y.Frolovej, zaproponowanych w „Metodach intensywnego nauczania ortografii” .

Nowość doświadczenia Z.V. Salova polega na tym, że buduje system metodyczny nauczania drugiego języka nie tylko uwzględniając wzorce przyswajania nowego materiału językowego, ale także ukierunkowuje go na eliminowanie przyczyn utrudniających tę asymilację, a także zapobieganie i usuwanie zakłóceń . Pracuje nad doskonaleniem umiejętności wymowy, korygowaniem akcentu w mowie uczniów i rozwijaniem słuchu mowy u uczniów nierosyjskich.

Twórcze podejście do nauczania języka rosyjskiego przejawia się w ścisłym powiązaniu pracy akademickiej z pracą pozaszkolną, która prowadzona celowo i systematycznie rozwija zainteresowanie nauką języka rosyjskiego.

Zoya Władimirowna prowadzi ciekawe prezentacje na lekcjach, korzysta z elektronicznych pomocy dydaktycznych, biblioteki elektronicznych pomocy wizualnych, aplikacji multimedialnych, a w swojej pracy wykorzystuje Internet. Jej uczniowie chętnie słuchają dzieł literackich i muzycznych, oglądają filmy edukacyjne i dyskutują o nich, kolekcjonują i nagrywają filmy w oparciu o dzieła zawarte w samym szkolnym programie nauczania, co rozwija zainteresowanie nauką języka rosyjskiego, zwiększa zasób słownictwa najpopularniejszych rosyjskich słów, rozwija umiejętność wykorzystania ich w rozmowie i mowie pisanej.

Pozytywna jakość doświadczenia Z.V. Salova. jest to, że cała jej klasa pomyślnie przeszła II etap edukacji; w trakcie studiów nie było ani jednej powtarzarki; uczniowie, którzy kontynuowali naukę na III etapie pomyślnie zdali Jednolity Egzamin Państwowy z języka rosyjskiego i studiują na uniwersytetach i uczelniach w Terytorium Krasnodarskie, USA, Turcja. Wszyscy jej uczniowie osiągnęli dobry poziom mowy rosyjskiej.

W prezentacji projektów instytucji edukacyjnych „Dialog drogą do porozumienia. Integracja uchodźców i innych kategorii migrantów międzynarodowych poprzez edukację”, która odbyła się w dniach 12-15 kwietnia 2006 roku w szkole nr 653 południowego okręgu autonomicznego Moskwy, wziął udział jej uczeń Usmanov Teyfur.

Jednym z elementów projektu było opracowanie zajęć pozalekcyjnych i lekcji otwartych opracowanych na podstawie podręcznika edukacyjnego E.A. Bystrowej oraz materiału do jego testowania.

Wyniki pracy są oczywiste: uczniowie z zainteresowaniem uczą się języka rosyjskiego, na lekcjach panuje atmosfera zaufania, współpracy i kreatywności, procent jakości mówi sam za siebie: rok akademicki 2004-2005 - 48%, rok akademicki 2005-2006 rok - 56%, rok akademicki 2006-2007 rok - 61%.

Uważam, że jakość uogólniania doświadczeń spełnia kryteria najlepszej praktyki pedagogicznej.

Aplikacje zaprezentowane przez Z.V. Salovą zainteresują zarówno nauczycieli języka rosyjskiego pracujących z uczniami nierosyjskimi, jak i liderów edukacyjnych i metodyków. Na szczególną uwagę zasługuje Załącznik nr 1, który pozwoli Państwu określić poziom znajomości języka uczniów dowolnej narodowości, a notatki z prezentacjami pomogą Państwu w wysokiej jakości i ciekawym przygotowaniu zajęć.

Doświadczenie Salova Z.V. można stosować zarówno w szkołach średnich o składzie międzynarodowym podczas nauczania języka rosyjskiego jako obcego, jak i w innych placówkach oświatowych.

Federalny program docelowy „Język rosyjski”, przyjęty przez Rząd Federacji Rosyjskiej (29 grudnia 2005 r. Nr 833) na lata 2005–2010, ma na celu pracę w następujących obszarach „Badanie jakości znajomości języka rosyjskiego jako języka obcego -języka ojczystego osób studiujących w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej”, „Prowadzenie systematycznych obserwacji i analiz stanu rosyjskiej dwujęzyczności narodowej na terytorium Federacji Rosyjskiej, w celu opracowania „prognoz i zaleceń dotyczących funkcjonowania języka rosyjskiego w język komunikacji międzyetnicznej narodów Federacji Rosyjskiej.” Doświadczenie Z.V. Salova pomoże w realizacji prac w tych obszarach, ponieważ jest to dobre rozwiązanie obecne problemy zadania edukacyjne powierzone nauczycielom szkół podstawowych oraz języka i literatury rosyjskiej.

Nauczyciele naszej szkoły i szkół powiatowych zainteresowali się twórczością Zoi Władimirowna (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. Parkhamchuk., nauczycielka gimnazjum nr 1 w Lublinie). 2 A.Ch. Lazareva), wielokrotnie wypowiadała się, podsumowując i rozpowszechniając swoje doświadczenie zawodowe, na spotkaniach grupy problemowej nauczycieli języka rosyjskiego i klas podstawowych w okręgu na tematy „Indywidualne podejście do uczniów klas etnicznych w nauczaniu język rosyjski”, „Język rosyjski jako język obcy w federalnym programie docelowym „Język rosyjski”, „Język rosyjski na wielonarodowym Kubaniu i w krajach WNP”, „Nauczanie dzieci dwujęzycznych języka rosyjskiego”. Na regionalnej konferencji nauczycieli języków obcych przygotowała raport „Istota podejścia technologicznego w przestrzeni edukacyjnej szkoły wielonarodowej”.

Materiały z doświadczeń dostępne są w projekcie społecznym „Dialog – droga do porozumienia”, w ramach prac ośrodka eksperymentalnego na terenie szkoły na temat „Stworzenie optymalnych warunków organizacji przestrzeni wielokulturowej poprzez edukację w wielonarodowej wsi szkoła”, publikowane są także na stronie internetowej szkoły oraz na stronie festiwalu idei pedagogicznych „Lekcja Otwarta”, w czasopiśmie „Świat Rosyjskiego Słowa”.

Język rosyjski jest bardzo ważnym przedmiotem w szkolnym programie nauczania, którego nauka w dużej mierze warunkuje uzyskanie dobrego świadectwa i pomyślne przyjęcie na studia. Poza tym trudno znaleźć zawód, który nie wymaga choćby podstawowej wiedzy z zakresu umiejętności pisania. A jeśli wziąć pod uwagę to wszystko nowoczesne działania tak czy inaczej dzieje się w Internecie, gdzie trzeba umieć wyrazić siebie na piśmie, wówczas możemy powiedzieć, że dzisiaj niezwykle ważne jest, aby każda osoba pisała bez rażących błędów i była w stanie wyrazić swoje myśli na piśmie.

Jest to łatwiejsze dla uczniów o nastawieniu humanitarnym – wielu z nich potrafi pisać poprawnie na poziomie intuicyjnym i potrafi pisać poprawnie, nie znając zasad, a także zdawać dyktando z wysokimi ocenami. Ale wiele dzieci nie może obejść się bez pomocy nauczyciela, który potrafi jasno wyjaśnić złożone zasady języka rosyjskiego i pokazać, jak zastosować je w praktyce. Jest to konieczne, aby dziecko mogło prawidłowo pisać. W niektórych sytuacjach część dzieci nie uzyskuje wystarczającego poziomu znajomości języka rosyjskiego i zostaje pozbawiona możliwości pomyślnego zdania egzaminu państwowego.

Kiedy może być potrzebna dodatkowa pomoc:

• Dziecko pasjonuje się sportem lub sztuką i nie nadąża za programem szkolnym ze względu na intensywne treningi lub zajęcia w szkole muzycznej;
• brak kontaktu z nauczycielem w placówce oświatowej – dziecko po prostu nie może nauczyć się zasad z ust określonego nauczyciela lub wchodzi z nim w konflikt ze względu na subiektywną postawę nauczyciela;
• niski poziom nauczania przedmiotu w szkole, a przed studentem stoi zadanie dostania się na prestiżową uczelnię.

Jeśli rodzice mają do czynienia z przynajmniej jednym z wymienionych przypadków, to zmuszeni są szukać alternatywnych możliwości dla swoich dzieci: zatrudnić zewnętrznych korepetytorów lub skorzystać z możliwości nowoczesnych zasobów internetowych z zakresu edukacji na odległość.

Domowa nauka języka rosyjskiego

Dziś nauka języka rosyjskiego w domu niekoniecznie wymaga zaangażowania korepetytora. Możesz systematycznie i metodycznie opanowywać program we wszystkich sekcjach przedmiotu za pomocą ciekawych lekcji wideo. Przykładowo na naszej stronie internetowej prezentowane są wykłady ze wszystkich działów przedmiotu od klas 1 do 9.

Zajęcia pozwolą studentowi skutecznie opanować najbardziej skomplikowane tematy, których nieznajomość często psuje dzieciom oceny roczne lub zagraża przyjęciu na studia. Na naszej stronie internetowej znajdziesz szeroką gamę wykładów. Uczeń może studiować poszczególne tematy problematyczne lub powtarzać cały program dla określonych zajęć, jeśli np. dziecko w tym roku często chorowało.

Teraz długie nieobecności w szkole nie są już problemem. Będąc w domu na zwolnieniu lekarskim lub zmuszonym do wyjazdu z rodzicami za granicę, uczeń może samodzielnie nauczyć się zasad interpunkcji i ortografii – wystarczy komputer lub tablet i dostęp do Internetu.

Szkolenia z języka rosyjskiego online

• Plan akademicki opracowywany jest zgodnie ze standardami programu kształcenia ogólnego;
• możliwość komunikacji z nauczycielami - dziecko może zadać nauczycielowi pytanie, jeśli ma trudności ze zrozumieniem tematu;
• zajęcia mogą odbywać się w dogodnym dla studenta miejscu – wystarczy komputer i dostęp do Internetu;
• przejrzysty i funkcjonalny interfejs konta osobistego studenta;
• kursy przygotowujące do Unified State Exam, które znacznie zwiększają szanse na pomyślne przyjęcie.

Jeśli dziecko chce uczyć się we własnym tempie, planuje zapisać się na studia na specjalność wymagającą głębokiej znajomości języka rosyjskiego i chce czuć się pewnie podczas testy i egzaminów, zdalne lekcje wideo pomogą mu opanować przedmiot wysoki poziom. To klucz do pomyślnej samorealizacji w przyszłości i pewności siebie.

1. " Uczyć się rosyjskiego» Internetowy multimedialny podręcznik dla początkujących do nauki języka rosyjskiego. Są ćwiczenia, audio, doskonałe tabele, tematy od alfabetu po naukowy styl wypowiedzi.
E.V. Rubleva i inni.Autonomiczna Organizacja Non-Profit „TV-Novosti”, 2005-2012
http://learnrussian.rt.com

2.Rosyjski w Internecie http://www.rus-on-line.ru/index.html
Ćwiczenia interaktywne, tabele wizualne. Spójrz na przykład, jak wspaniale zaprezentowano czasowniki ruchu: http://www.rus-on-line.ru/Exercises/Grammar/28-grammar.html

3. Podręcznik multimedialny online to szereg zadań o różnym charakterze tematy gramatyczne(A2-B1) LL. Babalova M.: Centralne Centrum Edukacji Medycznej Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow, 2013. Znajdziesz tu ćwiczenia dotyczące przypadków, czasowników ruchu, wyrażania czasu, stopni porównania, rodzajów czasowników, imiesłów i gerundów, zaimków nieokreślonych i przeczących, kontroli werbalnej.
http://rustest-online.ru/glavnaya

4. " Czas mówić po rosyjsku!» Sieciowy interaktywny kompleks edukacyjno-metodologiczny w języku rosyjskim dla początkujących (A1). A.Yu.Petanova, Yu.E.Kovalenko. M.: Centralne Centrum Edukacji Medycznej Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2005-2013.http:// www. mówić- Rosyjski. cie. ru/ czas_ nowy

5. Bezpłatny arkusze ćwiczeń dla nauczycieli RFLhttps://ru.islcollective.com/ Ogromny, stale powiększający się zbiór materiałów nt różne tematy.

6. " Sieciowa biblioteka tekstowa» Sieciowy trener językowy, którego celem jest rozwój umiejętności czytania na czterech poziomach. (A1-A2-B1-B2) O.E. Chubarova i wsp. M.: Centralne Centrum Edukacji Medycznej Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow, 2010-2013.http://lrwi.ru/?p=1

7. Prezentacje na różne tematy dla danego poziomu A1 http://www.gcserussian.co.uk/?page_id=488

8.Pomiędzy nami (samouczek online)http://www.mezhdunami.org/

9. Interaktywne ćwiczenia praktyczne i testy gramatyczne od poziomu podstawowego do zaawansowanego
http://www.russian.ucla.edu/flagship/russianflagship/Grammar.html

10. Rosyjski Do wszyscy http:// www. rosyjski dla wszystkich. kom/ Rozpoczęcie kursu języka rosyjskiego (alfabet, słownik, gramatyka, gry)

Więcej witryn.

Posty z tego czasopisma według tagu „zasoby sieciowe”.

• Kurs online „Wizualizacje dla nauczycieli: tworzenie kreatywne materiały edukacyjne i wykorzystaj je na zajęciach.” Organizuje zajęcia:…

• W jakich wirtualnych społecznościach jesteś? Na jakie konferencje jeździsz? W jakich seminariach bierzesz udział?

• 
  Memy w nauczaniu RFL

  Memy internetowe są obecnie aktywnie wykorzystywane w nauce języków. Oto jak robią to na przykład na lekcjach języka rosyjskiego w Czechach:...

• 
  Wpis gościnny Tatiany Klimowej – autorki ROSYJSKIEGO PODCASTU

  Bardzo często studenci kursów z metod nauczania RFL proszą mnie o polecenie podcastów w języku rosyjskim, których ich uczniowie mogliby posłuchać. I…

• Transkrypcja

  1 NAUKA JĘZYKA ROSYJSKIEGO OD ZERA

  2 a) Lekcja b) c) Lekcja Tak, to jest okno. Tak, to jest książka. Tak, on [Andrey] jest w domu. Tak, [gazeta] tu jest. Tak, ona [Anna] jest studentką. Nie, to nie jest morze. To jezioro.

  3 Nie, to nie jest woda. To jest sok. Nie, to nie jest Andriej. To jest Michaił. Nie, jej [Anny] tam nie ma. Ona jest tutaj. Nie, on [Iwan] nie jest studentem. Jest profesorem. Nie, nie jestem dziennikarzem. Jestem studentem. Lekcja Czy to Nikita? Tak, to jest Nikita./ Nie, to nie jest Nikita. Domy. Tutaj. Czy to jest Lisa? Tak, to jest Liza./ Nie, to nie jest Liza. Czy Anton jest w domu? Tak, Anton jest w domu./ Nie, Antona nie ma tam gazety? Tak, gazeta jest./ Nie, gazety tam nie ma. Czy poczta jest tutaj? Tak, poczta jest tutaj./ Nie, poczty nie ma. Kto to jest? To jest Anton. Kto to jest? To jest tata i mama. Kto to jest? To jest Nina Michajłowna. Co to jest? To jest słownik. Gdzie jest siostra? Ona jest w domu. Gdzie jest brat? On tam jest.

  4) Czy to jest Andriej? Tak, to jest Andriej. On jest studentem? Nie, nie jest studentem. On jest nauczycielem.) Kto to jest? To jest Natasza. Kim ona jest? Ona jest studentką. Czy ona jest Japonką? Tak, jest Japonką. Lekcja 4 7. Oto jest. Tutaj jest. Tutaj jest. Tutaj jest. Tutaj jest. Tutaj jest. Tutaj są. Tutaj są. studenci szkoły okna muzea place

  5 apartamentów ze słowami psów morskich To jest mój podręcznik. / To są moje podręczniki. To jest twoja ciotka. / To są twoje ciotki. To jest nasza książka. / To są nasze książki. To jest twoje miejsce. / To są twoje miejsca. To jest jej list. / To są jej listy. To jest ich pokój. / To są ich pokoje. 4 Czyj to jest pies? To jest nasz pies. Czyje to krzesło? To jest ich krzesło. Czyi są ci rodzice? To są jego rodzice. Czyje to miejsce? To jest twoje miejsce. Kogo to zegarek? To mój zegarek. 5 Gdzie jest mój notatnik? Tutaj jest. Czyj to płaszcz? To jest jej płaszcz. Czy to twoja szkoła? Tak, to jest nasza szkoła. Czy to są Twoje książki? Nie, to nie są moje, ale twoje. To jest nasz nauczyciel. / To jest nasz nauczyciel. Ta książka jest moja. Ten płaszcz jest twój. Lekcja 5

  6 Ten słownik jest nasz. Te czasopisma są twoje. Ten nauczyciel jest twój. To jest nowy uczeń. Ten ciekawa książka. To jest młody student. To jest piękne morze. To są stare fotografie. Co to za notatnik? To jest niebieski notatnik. Co to za jezioro? To jest piękne jezioro. Co to za studenci? To nowi studenci. Co to za nauczyciel? To młoda nauczycielka. Co to za sukienki? Są to sukienki letnie. 4 Co dzisiaj robisz? Czytamy nowy magazyn. Co czytasz? Czytam list. Co robi Nina? Czyta ciekawa powieść. Co robią Anna i Iwan? Oni pracują. Czy wiesz, gdzie jest poczta? 5 Anna czyta magazyn, a Nikita słucha radia. Pytają, a my odpowiadamy. Lekcja 6

  7 To duży budynek. Gdzie jest duży pies? Pogoda dzisiaj jest zła. To są rosyjskie książki. Ten dobre miejsce. Uczymy się języka rosyjskiego. 7. Czyta dobra historia. Irina jest Rosjanką. Mówisz po rosyjsku? Tak, dobrze mówię po rosyjsku. Jak mówisz po angielsku? Słabo mówimy po angielsku. Czy Anna dobrze mówi po japońsku? Tak, ona bardzo dobrze mówi po japońsku. Czy bardzo szybko mówią po rosyjsku? Tata i mama oglądają telewizję. Co teraz robisz? Teraz oglądam film. 7. Co oglądasz? Oglądamy nowy japoński film. Czy Paweł ogląda piłkę nożną? Tak, ogląda piłkę nożną. 4 Ten film jest bardzo interesujący.

  8 Co to za budynek? To duży i nowy budynek. Który piękny park! Mówimy i czytamy po rosyjsku. Mój ojciec dużo pali. Uczniowie uczą się nowych słów. Lekcja 7 Twój brat pracuje na poczcie. Pijemy herbatę w pokoju. Lampa jest na stole. Jego siostra pracuje w szkole. Latem wypoczywają na Kaukazie. 7. Moja rodzina mieszka na północy. Gdzie mieszkasz? Czy mieszkasz w mieście? Tata i mama mieszkają w Moskwie. Mieszkamy na Uralu. Co pijesz kawę czy herbatę? Ja pije herbate. Codziennie piją mleko. Co piszesz? Piszę list. Wiedział dobrze język japoński. Co zrobiłeś? Szedłem ulicą. Czy uczniowie uczyli się języka rosyjskiego? Słuchałeś radia? Tak, słuchałem radia. Pracowałeś w bibliotece? Budowaliśmy nowy budynek.

  9 7. Kto oglądał film? Uczniowie obejrzeli film. Irina mieszkała w Petersburgu. 9. Gdzie była książka? Ona tam była. 0. Sasha i Tanya były w bibliotece? Nie, nie były w bibliotece, ale w muzeum. 4 Na stole był [był/był] kwiat. Gdzie był twój słownik? Na stole. Wczoraj pogoda była bardzo ładna, ale byłem w domu. Byłeś w Moskwie? Lekcja 8 Pokój Victora. Samochód brata. Dzienniki nauczyciela. List Mariny. Poradnik znajomego. Mamy wykład. Czy masz bilet? Czy mają ucznia matematyki? Ma dobry głos. Czy masz metro w swoim mieście? Nie, ona nie ma brata./ Nie, nie miała brata. Nie, nie ma samochodu./ Nie, nie miał

  10 samochodów. Nie, on nie ma słownika. /Nie, nie miał słownika. Nie, ona nie ma lekcji. /Nie, nie miała lekcji. Nie, nie ma córki./ Nie, nie miał córki. 4 Nie, nie ma tego w bibliotece. Nie, nie ma ich w muzeum. Nie, nie byłem w pracy. Nie, nie byli na zajęciach. Nie, nie było ich w szkole. 5 Wczoraj Iwana nie było w domu. Czy miałeś już psa? Dziewczyna ma bardzo piękne oczy. Chcę obejrzeć film, ale moja siostra i brat chcą czytać w parku. 7. Lekcja 9 Studiujemy literaturę. Co kupuje Elena, długopis czy ołówek? Czyta list. Znasz jego brata? Spotkałeś dzisiaj Borysa? Co studiuje Twój uczeń? Z kim spotykasz się na uniwersytecie? Czekam na studentkę Marię.

  11 Gdzie byłeś? Długo na Ciebie czekaliśmy. Mamy nowego ucznia. Nauczyciel zna ją już dobrze. Czy znasz to słowo? Tak, znam go. Kim są ci studenci? Znasz ich? Gdzie teraz idziesz? Idę do biblioteki. Gdzie idą studenci? Idą na zajęcia. Dokąd idzie lekarz? Idzie na pocztę. Dokąd jedzie ten autobus? Ten autobus jedzie do centrum. Gdzie idziesz? Jedziemy do Petersburga. 4 Gdzie byłeś wczoraj? Wczoraj poszliśmy do teatru. Gdzie był Oleg? Był na południu. Gdzie byłeś dziś rano? Dziś rano byłem w parku. Gdzie oni byli? Byli na wystawie. Gdzie był inżynier? Był w fabryce. 5 Jedzie autobusem na pocztę. Idę do parku oglądać piłkę nożną. Lekcja 0 Będziemy dziś wieczorem w bibliotece. Jutro będzie zła pogoda. Gdzie będziesz w poniedziałek? Będę w pracy.

  12 Czy będziesz miał jutro matematykę? Nie, jutro będziemy mieli historię. Będziesz w domu w sobotę? Aleksiej będzie w domu, a Nikita w szkole. Latem Anna i jej rodzina będą na Kaukazie. Wieczorem będą oglądać telewizję. Co będziesz dzisiaj robić? Odrobię pracę domową. W niedzielę będziemy spacerować po parku. Wiktor pisze list do przyjaciela. Mama opowiada synowi bajkę. Nauczyciel pomógł uczniowi. Jesienią mój brat jedzie do ciotki do Moskwy. Komu studenci odpowiadają na egzaminie? Wczoraj zadzwoniłem do mojego ojca. 4 5 Zaraz tu będzie. Nie powinnaś tak dużo oglądać telewizji.

  13 Jedziemy do wujka do Moskwy. 7. Lekcja Piszesz ołówkiem. Jedzą łyżką i widelcem. Jak piszesz list? Mój ojciec pracuje jako inżynier. Mój brat będzie lekarzem. Gram w tenisa z moją siostrą. Kim będziesz? Będę tłumaczem. Dzieci w wieku szkolnym uczą się historii. 7. Gdzie studiujesz? Studiuję na Uniwersytecie. Studiuję w Moskwie. Wieczorem mój brat uczy się w bibliotece. Lubię Moskwę. W mieście powstają duże budynki. Uwielbiam grać na gitarze. Przygotowuję pracę domową z synem. Jak nazywa się ta ulica? Tak, rozmawiałem z nim. Tak, była z nim w muzeum. Tak, jadłem z nim śniadanie. Tak, chodzą z nią po parku. 4 Uczniowie codziennie przygotowują się do zajęć. Byłem z nim na koncercie. /On i ja byliśmy w

  Koncert 14. Chce studiować na uniwersytecie w Moskwie. Z kim grałeś w piłkę nożną? Lekcja To jest słownik Nikity. Moi rodzice mieszkają w centrum miasta. Czy na stole jest czasopismo? Nie, nie ma magazynu. Czy Siergiej rozmawia przez telefon z bratem? Nie, rozmawia przez telefon z siostrą, matka kocha syna. Jadę na wieś odwiedzić babcię. Z kim pracujesz? Pracuję z jej bratem. Dziewczyna lubi te piosenki. O czym rozmawiają studenci? Aleksiej czyta japoński magazyn. Jego dziadek był znanym lekarzem. Inżynierowie pracują w nowym zakładzie. Nasi nowi uczniowie naprawdę kochają literaturę rosyjską i uczą się w dużej klasie. Pisze list do starego przyjaciela. Nie znasz nowego ucznia? Czytałeś Dostojewskiego i Tołstoja? Często jemy lunch w stołówce uniwersyteckiej. 0. Już niedługo wakacje. Moja siostra i ja jedziemy nad Morze Czarne. Tak, ona ma.

  15 Tak, znam ich. Tak, pomaga mu. Tak, rozmawiała z nią. Tak, myśli o niej. Tak, mogą tu odpocząć. Tak, Maxim jedzie z nim do miasta. Ona lubi te. Tak, dzwoniła do niej wczoraj. Tak, je z nimi lunch. Moja babcia lubiła spacerować brzegiem morza.[wzdłuż brzegu] Przy każdym wietrze czytam mojemu dziadkowi angielskie czasopismo. Często spotykam w parku siostrę znajomego. Gra w tenisa i tam spaceruje. Ich wujek mieszkał kiedyś w Moskwie. Często opowiada im o Rosji. Uwielbiam herbatę i zawsze po obiedzie piję ją z przyjacielem. Moja siostra i ja bardzo podobają nam się nowe domy w Moskwie. 7. Jutro nie będziemy mieli wolnego czasu. Będziemy uczyć się w bibliotece uniwersyteckiej, [w bibliotece uniwersyteckiej/bibliotece na uniwersytecie], ponieważ pojutrze mamy egzamin. Na stole stoi wazon z czerwonym kwiatem. 9. Dziadek opowiada nam o nowym amerykańskim filmie. 0. Teraz uczymy się języka rosyjskiego i rosyjskiego

  16 literatura. Jutro będziemy czytać nową książkę o Moskwie z rosyjskim studentem

  
  

  POZIOM PODSTAWOWY. Biegłość OGÓLNA Podtest 1. Słownictwo. Instrukcja gramatyczna dotycząca rozwiązywania testu Czas rozwiązania podtestu wynosi 60 minut. Test zawiera 100 pozycji. Podczas rozwiązywania testu korzystaj ze słownika

  TEST Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO JAKO PODSTAWOWEGO POZIOMU ​​JĘZYKA OBCEGO. OGÓLNA ZNAJOMOŚĆ SŁOWA. Gramatyka Czas na rozwiązanie testu wynosi 60 minut. Podczas rozwiązywania testu nie można korzystać ze słownika. Napisz swoje imię i nazwisko

  : : : EGZAMIN Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO CZĘŚĆ 1 CZYTANIE (30 punktów, 50 minut) Przeczytaj poniższe mikroteksty i podkreśl odpowiedź zgodną z treścią przeczytanego tekstu. Mikrotekst 1 --Marina,

  TEST 1. „Dopełniacz” Opcja 1 1. Nie mam (brata, siostry). 2. W moim pokoju nie ma (telefonu, telewizora). 3. Myślę, że jutro nie będzie (deszczu, śniegu). 4. Nie miał (wizy). 5. Na tej ulicy nie ma

  Praca domowa na wakacjach (Łukasz, lato 2006) Biernik Ćwiczenie 1 strona 144 A 1. Znam dobrze jego brata i jego siostrę. 2. Nina kupiła w sklepie płaszcz i czapkę. Jej mąż kupił koszulę i krawat

  Mój ukochany przyjaciel 1. Wczoraj powiedziałem nauczycielce. 2. To są przyjaciele. 3. 18 lat. 4. Zawsze daję książkę na urodziny. 5. Uczymy się w tej samej grupie. 6. Wyjaśniłem dlaczego kupiłem ten komputer. 7.

  (pojedynczy) Opcja 1 1. Wczoraj byłem w teatrze (brat). 2. Paweł rozmawiał przez telefon (ze swoją dziewczyną). 3. Dziś rano Anton (ojciec) jadł śniadanie. 4. Latem Anna odpoczywała we wsi (siostra). 5. Matka była

  Semestr 2 2013-2014: powtórka Zadanie 1: czasowniki 1. Ivan jest zawsze w domu, na stołówce w pracy i w restauracji Alma na Tinsestraat. 2. Nasza babcia doskonale mówi po angielsku i francusku, ponieważ

  Praca domowa w czasie wakacji (Łukasz, lato 2008) Dopełniacz Ćwiczenie 1 strona 278 A.1. Czy Maria ma siostrę? Ona nie ma siostry. 2. W naszym budynku nie ma windy. 3. We wsi nie było hotelu. 4. Dlaczego

  MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalny budżet państwa instytucja edukacyjna Wyższe wykształcenie zawodowe „MOSKWA PAŃSTWOWA UNIWERSYTET CYWILNY”

  Zdezorientowany Zdezorientowany / To jest nowy uczeń. Opowiedz nam o tym. Nazywa się Aisyan. Gdzie wcześniej się uczyłeś? Studiowałem w Urumczi. Xinjiang Gdzie? W którym województwie? W Xinjiangu. prowincja na zachodzie (6)

  Gdzie byłeś w weekend? Nigdzie nie poszłam. Przeczytałem historię. Jak nazywała się ta historia? „To, co kocham” – dużo czasu = dużo czasu, kiedy czytam książkę. Przeczytałem podręcznik. Jak odpoczywałeś w weekendy?

  Poziom podstawowy POZIOM PODSTAWOWY Test słownictwa i gramatyki 1. Czy potrafisz czytać...? A) rosyjski B) po rosyjsku C) rosyjski 2.... byłeś tam? A) skąd B) gdzie C) skąd 3. Często oglądam programy...

  Test z języka rosyjskiego „Poziom podstawowy” PODTEST 1. SŁOWNICTWO. GRAMATYKA Wybierz właściwą opcję i zaznacz ją. 1. Zna literaturę rosyjską. (A) dużo (B) bardzo (C) dobrze (D) często 2. Natasza, I

  TEST Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO KK JĘZYK OBCY POZIOM PODSTAWOWY Podtest SŁOWNICTWO. GRMMTIK Instrukcja wykonania testu Czas na wykonanie testu wynosi 45 minut. Test zawiera 100 pozycji. Podczas wykonywania testu użyj

  Lekcja 13 POWTÓRZ! 1. Wstaw odpowiednie czasowniki NSV SV. Wyjaśnij zasady używania czasowników NSV SV. 1) Natasza uczy się w szkole. Codziennie chodzi do szkoły. 2) Lekcje w szkole o godzinie 8 rano.

  Czy wstali późno? NIE. Wyjechaliśmy późno. wyjście wejście Nadchodzą. Nastya zachorowała. zapomnij, że poszedł do ambasady. idź, on szedł, ona szła, oni szli, on szedł. On śpi. Zaspał. Vera ma jej numer telefonu. Który

  Α Lata: 2011-2012 Lata: Lata: 2 Lata: 2 lata: 2 lata

  KLUCZOWE Lekcja 1. Zadanie 7. pokój, znaczek, mapa, ryba, szkło, krzesło, stół, lampa. Zadanie 9. 1) dziewczyna; 2) woda; 3) noga, 4) okno, 5) mleko, 6) masło, 7) pies, 8) droga Zadanie 22 B. Czy to jest pies? Tak,

  Test z języka rosyjskiego jako języka obcego I poziom certyfikacyjny Podtest 1. SŁOWNICTWO. Gramatyka Czas na rozwiązanie testu wynosi 60 minut. Podczas rozwiązywania testu nie można korzystać ze słownika. Napisz swoje imię i

  TEST KONTROLI WEJŚĆ 1. 2. Podtest 1. Gramatyka. INSTRUKCJA WYKONANIA BADANIA Czas na wykonanie testu wynosi 60 minut. Test zawiera 150 pozycji. Otrzymałeś test i matrycę. Napisz na nim swoje imię i nazwisko

  NI Soboleva, I.I. Gadalina, A.S. Ivanova, Los Angeles Kharlamova PRAKTYCZNY POSTĘP GRAMMATYCZNY Podstawowy i podstawowy poziom Podręcznik Moskiewski Uniwersytet Przyjaźni Narodów Rosji 2009 BBK 81.2R-96

  MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI UKRAINY CHARKÓW KRAJOWA AKADEMIA GOSPODARKI MIEJSKIEJ O.L. LUBYANAYA, T.A. PLOTNIKOVA, Yu.V. ZBIÓR ĆWICZEŃ USOVA (część I) (załącznik do podręcznika) „Rosyjski

  Gdzie są ludzie????? Gdzie chodziłeś w weekendy? (= Gdzie byłeś w weekend?) W piątek poszliśmy na stadion oglądać hokej. Spóźniliśmy się na stadion, bo nie mieliśmy/nie mieliśmy samochodu. Jeśli Zhu powie,

  Czas trwania: 80 min. (Łącznie 100 punktów) CZĘŚĆ 1. (80 punktów) I. GRAMATYKA (38 punktów) Zadanie. Wybierz poprawną opcję gramatyczną. (po 2 punkty) 1. Mama była wczoraj w... A. muzeum B. muzeum

  Powtórz, co powiedziałem. W niedzielę uczyłem się w bibliotece. Dlaczego uczyłeś się w bibliotece, a nie w domu? Bo jest dużo miejsca. (miejsce) w bibliotece na trzecim piętrze? nie na uniwersytecie, ale

  Wszelkie prawa zastrzeżone شكلها الصحيح: Książka (moje), słownik (moje), instytut (moje), notatnik (moje), list (moje), publiczność (moje), piętro (moje), adres (moje), rodzina

  Strona 1 Celownik rzeczowników (w liczbie pojedynczej i mnogi) w rozumieniu adresata. Strona 2 Valery ma brata, który mieszka w Nowym Jorku. Nazywa się Wadim. Wkrótce

  A. Powiedz mi, które tłumaczenie jest poprawne? „Witamy” to „Szczęśliwa podróż”? 1. Witamy! 2. Smacznego! 3. Dobranoc! 4. Miłej podróży! 5. Zaczynamy! Uwaga! Marsz! 6. Szczęśliwego dnia

  Strona przyimkowa rzeczowników w znaczeniu miejsca (liczba pojedyncza). Lekcja 20 Język rosyjski Strona 2 Gdzie jest mój podręcznik i mój zeszyt? Twój podręcznik jest na stole, a twój zeszyt jest na stole.

  Jeśli jedziesz na czerwonym świetle, musisz zapłacić karę. zapłacić Ile zapłacić? Jaka jest kara? sygnalizacja świetlna czerwony żółty zielony spóźnić się Dlaczego się spóźniłeś? Spałem Sen rano popołudnie wieczór noc rano popołudnie wieczór

  CZĘŚĆ 1 CZYTANIE (30 punktów, 50 minut) Przeczytaj poniższe mikroteksty i podkreśl odpowiedź, która odpowiada treści przeczytanego tekstu. Mikrotekst 1 - Anton, powiedz mi, proszę, znajdują się wszystkie wydziały Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego

  W najbliższy poniedziałek czeka nas ważny test. Jakiego dnia będzie test? Dziesiąty października. test: - gramatyka - czytanie - pisanie - słuchanie - mówienie Kto zaginął? Liu Jiaxina, Wang Ruizhe i Zeng Jina

  1. Posłuchaj zdań. Anna pracuje w tej nowej bibliotece. Mieszka w tym pięknym domu. Wołodia je śniadanie w tej małej kawiarni. Nasza rodzina mieszka w tym małym mieszkaniu. Nikołaj pracuje w dzielnicy

  Jak się masz? Jak się mają twoi uzbeccy sąsiedzi? (sąsiad) Wczoraj piliśmy piwo i koniak. Czy to jest niebezpieczne. pić Przeszłość: on pił, ona piła, oni pili Wczoraj mówiłem po rosyjsku. Jak się masz? taki sobie deszcz. Teraz jestem cały mokry. Koszula

  Czas trwania: 80 min. (Łącznie 100 punktów) CZĘŚĆ 1. (80 punktów) I. GRAMATYKA (38 punktów) Zadanie. Wybierz poprawną opcję gramatyczną. (po 2 punkty) 1. Brat wczoraj był.... A. teatr B. teatr C.

  Znasz go? Znam go. Jak on ma na imię? Nigdy go nie widziałem. Siergiej powiedział, że w piątek na lekcji było tylko 5 osób. To prawda? Tak. Kto był w piątek na zajęciach? Chce wrócić do domu, do Chin. Ile

  Lekcja 9 Zmiana nowych słów, -ы ž na przerwie, teraz chemia, -и ž geografia, -и ž fizyka, -и ž wychowanie fizyczne, -ы ž historia, -и ž biologia, -и ž nauki społeczne, -и ž rysunek, -ia s rysunek,

  LEKCJA 2 Powtórz końcówki biernika rzeczowników i przymiotników oraz zaimków osobowych (podręcznik „Pewnego razu. 12 lekcji języka rosyjskiego”, s. 27-28). 1 Otwórz nawiasy i umieść słowa

  SŁOWNICTWO NA POZIOMIE PODSTAWOWYM. GRAMATYKA Instrukcja rozwiązywania testu Czas na rozwiązanie testu wynosi 45 minut. Test zawiera 100 pozycji. Podczas rozwiązywania testu nie można korzystać ze słownika. Otrzymałeś test

  EGZAMIN Z KONWERSACJI I, II I SEMESTR Monologi: 1. O sobie 2. Moja rodzina 3. Moja dziewczyna (moja przyjaciółka) 4. Mój dzień i weekendy 5. Moje zainteresowania i czas wolny 6. Moja grupa 7. Moje studia i moje plany

  Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Instytucja Budżetowa Szkolnictwa Wyższego „Pacific State University” Język rosyjski jako obcy czas

  9 godzin 3 minuty 9:03 dziewięć zero trzy Jak? Więc. Widziałem twoje zdjęcie. Lubię to. Widziałem, że prawie wszyscy jesteście na Facebooku. widzisz, ja też chcę spać. To były urodziny mojej szwagierki. Żyję bardzo

  Ministerstwo Oświaty Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej Państwowa Akademia Włókiennicza w Iwanowie Katedra Języka Rosyjskiego jako Obcego ZADANIA LEKTYCZNO-GRAMATYCZNE DLA OBYWATELÓW

  Lekcja 4 Powtórzenie gramatyki z ostatniej lekcji 1) Dodaj: Moja przyjaciółka Elen i ja interesujemy się geografami i bardzo lubimy Hermana i Amerykę. Nasz nauczyciel matematyki jest bardzo surowy. To nie jest to samo co Wołod i Paweł. Matematyk

  The Α ΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: Ρωσικά Επίπεδο: Β Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

  JĘZYK ROSYJSKI DLA ZAGRANICZNYCH STUDENTÓW WYDZIAŁU PRZYGOTOWAWCZEGO Testy i praca testowa Mińsk BSMU 2016 MINISTERSTWO ZDROWIA REPUBLIKI BIAŁORUSI BIAŁORUSKI PAŃSTWO MEDYCZNE

  Strona 1 Użycie niedoskonałej i doskonałej formy czasownika w czasie przeszłym. Strona 2 Sabina spędziła cały dzień na tworzeniu modelu. Wreszcie to zrobiła. Page 3 Anton przeczytał ciekawą rzecz

  Oros khelniy hicheeliin suur bolovsrolyn hörtälböriyn aguulgyg hamarsan zhishig daalgavar. 12 ang Shalgaltyn devter - 1 / 60 minut / I. Gramatyka i słownictwo. Zadanie 1. Wybierz jedną poprawną gramatykę

  Cieszę się, że cię widzę. Ja też się cieszę, że cię widzę. Cieszymy się, że cię widzimy. Mam niespodziankę. Dzisiaj mamy nowych uczniów. Nie znam ich. Znasz ich? Nie, nie znamy ich. Pytamy. (zapytaj) Jak masz na imię?

  Czekaj. Czekamy. Jutro będzie dwudziesty drugi września, czwartek. Pojutrze będzie dwudziesty trzeci września, piątek. Ile? raz dwa trzy które? pierwszy drugi trzeci, trzeci, trzeci Poszedłem na uniwersytet

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 6 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NíM 2013 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

  MINISTERSTWO ZDROWIA REPUBLIKI BIAŁORUSI BIAŁORUSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET MEDYCZNY WYDZIAŁ JĘZYKÓW BIAŁORUSKICH I ROSYJSKICH JĘZYK ROSYJSKI DLA ZAGRANICZNYCH STUDENTÓW WYDZIAŁU PRZYGOTOWAWCZEGO

  JĘZYK ROSYJSKI W ZAKRESIE CODZIENNEJ KOMUNIKACJI UCZNIÓW POZIOM PODSTAWOWY Podtest „SŁOWNICTWO. Gramatyka" Instrukcja rozwiązywania podtestu. Czas wykonania podtestu wynosi 30 minut. Podtest zawiera 60 pozycji. Na

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 06 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH CAO ĐẲNG NíM 2010 Môn: TIẾNG NGA; Khối D Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh:... Số báo danh:...

  Co dzisiaj? Jaki dziś dzień? Piątek. Kiedy są zajęcia? W piątek. 4 Ile? raz dwa trzy Które? pierwsze drugie trzecie trzecie pytanie Jaka jest dzisiaj data? Dwudziesty stycznia. Jaki to miesiąc? Styczeń. Który

  Kupiłem artykuły spożywcze. Co kupiłeś? Jakie produkty? Kupiłem jajka, warzywa - marchewkę. Dlaczego kupiłeś tylko jajka i marchewkę? gotować Chcę gotować. Chcesz Chciałem gotować dania. Odpocznij Co zrobiłeś?

  W zeszłym tygodniu optyk poszłam do optyka. Nie widzę bez okularów. nie widzę szkła kontaktowe pilnie Potrzebuję tego pilnie. Czy to może być pilne? pilna naprawa pilna pralnia chemiczna Wkrótce pojadę do Chin i zamówię okulary

  WYRAŻANIE CZASU ZŁOŻONYMI ZDANIAMI Kiedy padał deszcz, dzieci bawiły się w domu. 1 A) Przeczytaj zdania. Podziel je na 3 grupy zdań, w których działania: a) całkowicie pokrywają się w czasie, b) pokrywają się

  : : : EGZAMIN Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO CZĘŚĆ 1 CZYTANIE (30 punktów, 50 minut) Przeczytaj poniższe mikroteksty i podkreśl odpowiedź zgodną z treścią przeczytanego tekstu. Mikrotekst 1 Mój ojciec

  MOSKWA SAMOCHODÓW I PAŃSTWA UNIWERSYTET TECHNICZNY (MADI) N.N. ALESZICZEW PRAKTYCZNE ZADANIA PODRĘCZNIKA „NASZ CZAS” (POZIOM PODSTAWOWY) MOSKWA PAŃSTWO SAMOCHODOWE I DROGOWE

  SPIS TREŚCI Przedmowa...4 Poziom podstawowy Część 1. Skąd znasz słowa...7 Część 2. Skąd znasz gramatykę... 11 Część 3. Skąd wiesz, jak czytać...52 Część 4. Skąd wiesz, jak słuchać... .61 Część 5.

  Doskonale. Co robiłeś wczoraj? Czy przeczytałeś książkę? (czytaj) Czy czytałeś książkę lub podręcznik? Podręcznik. To było ciekawe? Żaden uczciwy On mówi prawdę. Prawda Gdzie byłeś ostatniej nocy? ciekawe nudne czytam

  22.10.2014 DZIŚ JEST DWUDZIESTY DRUGI PAŹDZIERNIKA. DZIŚ JEST ŚRODA. Biernik PRZYPADEK 4 (PRZYPADEK 4, Dop.) OGLĄDAM TELEWIZJĘ (4) JEM OWSIANKĘ. JEŚĆ JA ZJEM CIEBIE JESZ ON JESZ MY JEMY ​​TY JESZ ONI JESZ -CO JESZ RANO?

  درس هشتاد و یکم درس امروز را با ادامه گفتگويي در پستخانه ادامه مي ده يم. گوش كنيد و تكرار كنيد و سعي كنيد ساختار جمالت را به همان شكلي كه مي شنوي د به خاطر بسپاريد. NA POCZTĘ در پستخانه Boris: -Chciałem

  Strona przyimkowa z przyimkiem na oznaczającym środek transportu. Biernik do oznaczania czasu (dni tygodnia). Koniugacja czasowników doskonałych w czasie przyszłym i

  PRZYKŁAD TESTU MODELOWEGO Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO (fragment) Czas rozwiązania testu wynosi 45 minut. Podczas rozwiązywania testu możesz korzystać ze słownika. Test składa się z 3 części: Gramatyka/słownictwo, Czytanie i Pisanie. Otrzymaliście