Autorski: Galyudkina Oksana Maksutovna, Nefyodova Lidiya Vasilievna, Sheludko Svetlana Ivanovna, KSU „Maikainskaya szkoła średnia nr 2 wydziału edukacji rejonu Bayanaul”, nauczyciele szkół podstawowych, obwód pawłodarski, wieś Maikain

Cel: rozwijanie umiejętności zachowań kulturowych w miejscach publicznych;

pielęgnowanie szacunku dla innych poprzez opanowanie zasad kulturowego zachowania w społeczeństwie.

Pierwsza godzina zajęć – opanowanie zasad kulturalnego zachowania

Cel: opanowanie zasad kulturalnego zachowania w miejscach publicznych, rozwinięcie umiejętności komunikacyjnych.

Zastosowana metoda: Technika Rivina.

I. Burza mózgów (praca w grupach).

Kim jest osoba dobrze wychowana? Jakie on ma cechy?

Dzieci dyskutują na tematy w grupach i wyrażają swoje opinie. Dowódca grupy tak organizuje pracę, aby każdy członek grupy mógł wyrazić swoją opinię: każdy członek grupy wymienia tylko jedną cechę osoby dobrze wychowanej lub jedną opinię na jej temat.

II. Nauczyciel podsumowuje odpowiedzi uczniów, prezentując wizerunek osoby dobrze wychowanej. Następnie zachęca dzieci, aby wyraziły swoją opinię na temat osoby dobrze wychowanej i czy chciałyby wywierać takie samo wrażenie na innych. Prowadzi do wniosku, że bycie osobą dobrze wychowaną oznacza przestrzeganie pewnych zasad postępowania w społeczeństwie. Komunikuje cel, jaki wynika z tej rozmowy – opanowanie zasad kulturowego zachowania w miejscach publicznych.

III. Instrukcja dotycząca trybu pracy na tej godzinie zajęć: opanowanie zasad odbywać się będzie w parach zmianowych według metody Rivina; Efektem pracy powinny być pytania dotyczące tekstów i znajomości zasad. Wskazane jest, aby do tej godziny zajęć dzieci zapoznały się już z metodyką Rivina, tak aby ich uwaga była skupiona na treści zasad, a nie na kolejności pracy.

Algorytm pracy według metody Rivina:

1. Pobierz tekst.

2. Znajdź partnera.

3. Uzgodnij, kto pierwszy rozpocznie pracę.

4. Przeczytaj na głos pierwszą zasadę.

5. Ułóż pytanie do pierwszej reguły.

6. Zapisz to pytanie w swoim zeszycie. Wpisz obok imię swojego partnera.

7. Zamień role.

8. Wykonaj tę samą pracę z regułą partnera.

9. Znajdź innego partnera.

10. Pokaż mu opracowaną zasadę.

11. Pracuj według algorytmu z punktu nr 3.

Jeśli będziesz ściśle trzymać się algorytmu przedstawionego powyżej, podczas gdy jeden uczeń zapisuje pytanie, drugi w tym momencie po prostu na nie czeka. Aby uniknąć marnowania czasu, bardziej odpowiednia wydaje się inna opcja: najpierw uczniowie omawiają oba akapity i formułują pytania, a następnie jednocześnie zaczynają zapisywać te pytania.

IV. Po opanowaniu jednego tekstu student współpracuje z kolejnym partnerem, stosując metodę wzajemnego testowania i wzajemnego szkolenia: sprawdzają się nawzajem, dopracowują każdy ze swoich tekstów, a następnie wymieniają się tekstami. W tej pracy wykorzystano pytania opracowane w trakcie opracowywania reguł według metody Rivina. Następnie kontynuują pracę według tego samego schematu: metodologia Rivina, wzajemna weryfikacja, wzajemne szkolenia i wymiana tekstów.

Teksty zawierające zasady pracy metodą Rivina

"Na ulicy"

1. Wychodź schludnie ubrany, tak aby nie urazić innych swoim wyglądem.

2. Staraj się poruszać wyłącznie po chodniku, tak aby nie stworzyć zagrożenia dla życia i sytuacji awaryjnej na drodze.

3. Nieprzyzwoite jest głośne rozmawianie na ulicy, śmiech, kłótnia, śpiewanie i gwizdanie, aby nie przeszkadzać innym.

4. Ludzie nie jedzą na ulicy, bo jest to niehigieniczne i można ubrudzić siebie i innych.

5. Papier i inne śmieci należy wrzucać do koszy na śmieci, aby nie zanieczyszczać środowiska.

„W szkolnej stołówce”

1. Do jadalni wchodź spokojnie, powoli, tak aby nie zwracać na siebie uwagi innych.

2. Pomiędzy stolikami przechodź ostrożnie, tak aby nie przeszkadzać innym i nie dotykać naczyń.

3. W stołówce należy ściśle trzymać się kolejki, aby nie powodować zamieszania.

4. Usiądź ostrożnie przy stole, nie opieraj łokci na stole, nie rozmawiaj, gdyż nie jest to akceptowane przez zasady etykiety podczas posiłków.

5. Zdejmij ze stołu brudne naczynia, aby ułatwić pracę obsłudze.

"W szkole"

1. Nie spóźniaj się, przychodź do szkoły punktualnie, tak aby nie zakłócać lekcji nauczycielowi i pracy klasy.

2. Szanuj swojego nauczyciela i towarzyszy, ponieważ jest to norma zachowania dobrze wychowanej osoby.

3. Nie biegaj w czasie przerw, aby nie narażać zdrowia swojego i innych.

4. Nie rozmawiaj na lekcjach, aby nie odwracać uwagi kolegów od pracy.

5. Dbaj o majątek szkoły, ponieważ została w niego zainwestowana praca innych osób.

„W teatrze”

1. Ubierz się ładnie i czysto do teatru – będzie to wyrazem szacunku dla artystów i widzów.

2. Nie zapomnij rozebrać się w szafie, aby ubrania nie przeszkadzały Tobie i osobom w Twoim otoczeniu.

3. Na salę należy wejść punktualnie, nie później niż po trzecim dzwonku, tak aby nie rozpraszać publiczności i nie przeszkadzać artystom.

4. Podczas występu należy zachowywać się kulturalnie, zgodnie z obowiązującymi normami zachowania.

5. Po zakończeniu przedstawienia podziękuj aktorom za występ, bo dali z siebie wszystko dla Ciebie.

"Z dala"

1. Nie przychodź bez zaproszenia, bo możesz pokrzyżować plany znajomym.

2. Nie spóźnij się na wyznaczoną godzinę, aby nie zawieść gospodarzy.

3. Nie zabieraj ze sobą znajomych, jeśli nie zostali zaproszeni, gdyż może to postawić gospodarzy w niezręcznej sytuacji.

4. Podczas wizyty poznaj wszystkich, staraj się podtrzymać rozmowę tak, abyś czuł się komfortowo i nie stwarzał problemów osobom wokół ciebie.

5. Nie zostawaj zbyt długo na przyjęciu, aby nie wydawać się natrętnym i nie męczyć gospodarzy.

W wyniku pracy z tekstami dzieci zadają pytania dotyczące tekstów, które służą wzajemnemu testowaniu i ćwiczeniu.

"Na ulicy"

1. Jak się ubrać wychodząc?

2. Którą częścią ulicy powinieneś się poruszać?

3. Co jest nieprzyzwoitego robić na ulicy?

4. Dlaczego nie można jeść na ulicy?

5. Gdzie należy wyrzucać śmieci?

„W szkolnej stołówce”

1. Jak należy wejść do jadalni?

2. Jak należy chodzić pomiędzy stolikami?

3. Jakich zasad zachowania należy przestrzegać w jadalni?

4. Jak należy siedzieć przy stole?

5. Co należy zrobić po jedzeniu?

"W szkole"

1. Kiedy powinienem przyjść do szkoły?

2. Jak powinieneś traktować swoich towarzyszy i nauczyciela?

3. Jak należy zachowywać się podczas przerwy?

4. Czego nie należy robić na zajęciach?

5. Jak powinniśmy traktować własność szkoły?

„W teatrze”

1. Jak się ubrać do teatru?

2. Gdzie należy się rozbierać?

3. Kiedy powinienem wejść na salę?

4. Jak należy się zachować podczas występu?

5. Co należy zrobić po zakończeniu spektaklu?

"Z dala"

1. Dlaczego nie warto przychodzić bez zaproszenia?

2. Czy istnieje możliwość spóźnienia się na wizytę?

3. Czy można zabrać ze sobą znajomych, jeśli nie zostali zaproszeni?

4. Jak zachować się na przyjęciu w stosunku do innych gości?

5. Jak długo należy przebywać na imprezie?

Na koniec zajęć tworzone są zespoły, którym powierzono zadanie przygotowania się do turnieju.

Druga godzina zajęć – turniej (zastosowanie zasad w praktyce)

Cel: wykorzystanie poznanych zasad w praktyce, kształtowanie wzajemnej odpowiedzialności, rozwijanie umiejętności pracy w zespole, rozwijanie kreatywności uczniów, samodzielności studenckiej, umiejętności analitycznych i ewaluacyjnych.

Zastosowana metodologia : Modyfikacja WHO.

Przygotowanie do tej godziny zajęć rozpoczyna się bezpośrednio po pierwszej godzinie zajęć w tym cyklu i trwa przez cały tydzień: dzieci przygotowują pytania, skecze, rysunki, których celem jest wyłonienie zespołu, który najlepiej opanował zasady kulturowego zachowania. Uczniowie konsultują się według własnego uznania z wychowawcą klasy lub innymi osobami. Ciągłość podejścia do pracy nad zasadami zachowań kulturowych zwiększa efektywność tej pracy.

Postęp w godzinie zajęć

Do przeprowadzenia turnieju tworzy się kilkuosobowe jury, którego zadaniem jest w pierwszej kolejności wyłonienie drużyny odpowiadającej (poprzez obserwację graczy, aby ustalić, kto jako pierwszy podniósł rękę); po drugie, upewnij się, że wszyscy członkowie zespołu ponoszą odpowiedzialność; po trzecie, zapisuj wyniki turnieju.

Jury na początku turnieju podaje kryteria oceny drużyn. Ważne jest, aby kryteria, obok poprawności i kompletności odpowiedzi oraz kunsztu, uwzględniały aktywność wszystkich członków zespołu i konsekwentność ich działań.

I. Przygotowanie do turnieju: drużyny omawiają zasady zachowania w celu sprawdzenia swojej gotowości do turnieju (2-3 minuty).

II. Widok zadania: Zespoły na zmianę prezentują zadania. Jury daje prawo do udzielenia odpowiedzi drużynie, która jako pierwsza zasygnalizowała gotowość do udzielenia odpowiedzi (poprzez podniesienie ręki, sygnał karty lub inny umowny znak). Ważne jest, aby zespoły przestrzegały następującej kolejności: każdy członek zespołu może odpowiedzieć ponownie dopiero wtedy, gdy wszyscy pozostali członkowie zespołu odpowiedzą raz. Jeżeli zespół ma trudności (uczniowie, którzy jeszcze nie odpowiedzieli, nie znają odpowiedzi), wiedza przekazywana jest od członków zespołu, którzy już odpowiedzieli, w formie raportowania odpowiedzi na zadanie.

Zadania na turniej może przedstawiać sytuacje nieprawidłowego zachowania ludzi w społeczeństwie, które należy przeanalizować i wyrazić właściwą opcję.

Mogą to być skecze, w których konieczna będzie także ocena zachowań (działań) ludzi z perspektywy reguł zachowań kulturowych.

Turniej może obejmować zadania z zakresu artyzmu i zaradności: zaproś drużyny do przedstawienia określonej sytuacji: na przykład sceny spotkania z kimś na imprezie.

Trzecia godzina zajęć – zbieranie i omawianie opinii na temat metodologii

Cel: świadomość dzieci na temat potrzeby i znaczenia przestrzegania etykiety oraz korzyści, jakie daje człowiekowi prawidłowe zachowanie w społeczeństwie; rozwój umiejętności samorządowych, komunikacyjnych i informacyjnych uczniów.

Zastosowana metoda: odwrotna Rivina.

O liczbie grup decyduje liczba pytań, na temat których dzieci zbierają opinie kolegów z klasy. Optymalna liczba pytań to 4-5. Jeśli pytań będzie dużo, ankieta będzie się przeciągać, zbieranie opinii zajmie dużo czasu, a najważniejsza rzecz, dla której zebrano informacje (dyskusja, wnioski), zostanie wykonana w pośpiechu i złej jakości.

Grupy mają za zadanie zebrać opinie swoich kolegów na jedno z pytań. W grupach dowódcy omawiają z członkami grupy, kto z kim przeprowadzi wywiad. Spontaniczne poruszanie się po klasie będzie stratą czasu.

Przykładowe pytania na ten temat

1. Czy uważasz, że przestrzeganie zasad kulturalnego zachowania jest obowiązkowe?

2. Kto ma łatwiejsze życie, ludzie kulturalni czy niekulturalni? Dlaczego?

3. Co daje człowiekowi zachowanie kulturowe w społeczeństwie?

Po zapoznaniu się z opinią kolegów na dane pytanie uczniowie ponownie łączą się w grupy i przetwarzają zebrane informacje, uzupełniając je własną opinią każdego członka grupy. Wynikiem przetwarzania informacji powinno być krótkie przedstawienie klasie głównych idei. Nauczyciel dyskretnie koryguje opinie, organizując w razie potrzeby dyskusję na temat stanowisk (opinii, komunikatów) i prowadząc dzieci do pożądanego wniosku.

Czwarta godzina zajęć –spotkanie z rodzicami

(można połączyć ze spotkaniem rodziców na temat „Kształcenie umiejętności zachowań kulturowych w rodzinie”)

Cel: wzmacnianie więzi rodziny ze szkołą, kierowanie wychowaniem dzieci w rodzinie poprzez kształtowanie jedności wartości i podejść do wychowania dzieci, tworzenie dzieciom warunków do wykazywania się osiągnięciami, podnoszenie samooceny dzieci i rozwijanie poczucia własnej wartości.

Zastosowana metoda: modyfikacja VPT.

Postęp w godzinie zajęć

Podczas tej godziny zajęć można skorzystać z materiałów z turnieju (druga godzina zajęć) lub przygotować nowe o podobnym charakterze.

1. Rodzice dzielą się na małe grupy, do których przydzielani są uczniowie. Wykorzystując znajomość zasad i pytań do tekstów, uczniowie uczą rodziców.

2. Kolejny etap powtarza schemat turnieju. Zespoły prezentują swoje zadania, ale rodzice odpowiadają na nie. Dzieci pełnią rolę ekspertów i komentują, uzupełniają lub poprawiają odpowiedzi rodziców. Mogą pokazać poprawną odpowiedź w formie skeczu.

Inną opcją na tym etapie jest pokazanie dramatyzmu tego, jak należy, a czego nie należy się zachowywać. Rodzice komentują to, co widzą, dzieci uzupełniają i korygują swoje odpowiedzi.

Godzina zajęć

„O kulturze zachowania w szkole”

Cele : Kształtowanie umiejętności uczniów do postępowania zgodnie z normami moralnymi, zasadami zachowania, zasadami etykiety, opracowanymi i wdrażanymi przez samych uczniów w wyniku pracy grupowej nad tematami zajęć;
zapobieganie sytuacjom kontrowersyjnym wśród uczniów, zapobieganie sytuacjom konfliktowym pomiędzy nauczycielami i uczniami.

Motywacja wyboru tego tematu: uczniowie sami muszą zapoznać się z zasadami zachowania w szkole i etykietą szkolną, sami muszą zdać sobie sprawę z ich konieczności, aby potem bardziej świadomie tego wszystkiego przestrzegać.

Zadanie : Rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów.

Sprzęt i wyposażenie:

• Stoły z krzesłami dla grup
• Zadania dla grup mających na celu dyskusję na jeden temat
• Wskazówki do każdego tematu (wspólne dla wszystkich)
• Papier i markery do pisania
• Projektor multimedialny
• tablica interaktywna

Forma postępowania: praca uczniów w grupach w celu wypracowania zasad zachowania się w szkole, etykiety szkolnej, a także kształtowania obowiązków dyżurnych.

Klasę dzieli wychowawca na 3 grupy, biorąc pod uwagę życzenia uczniów. Chłopaki siadają przy swoich stołach. Wychowawca na bieżąco informuje uczniów o tematyce zajęć oraz zapoznaje ich z celami wydarzenia.

Postęp w godzinie zajęć

Zanim nauczyciel zacznie mówić, puszczana jest piosenka B. Okudzhavy „Let’s Exclaim!”. Z klasą omawiane jest znaczenie słów piosenki, poszukuje się powiązania z tematem zajęć.

Wprowadzenie nauczyciela

Człowiek żyje wśród ludzi od urodzenia. Wśród nich stawia pierwsze kroki i wypowiada pierwsze słowa, rozwija się i ujawnia swoje zdolności. Podstawą rozwoju osobowości, rozwoju „ja” każdego człowieka może stać się jedynie społeczeństwo ludzkie. I takie społeczeństwo może stać się nie tylko dużym stowarzyszeniem ludzi, ale także małą grupą - klasą szkolną. Co to jest klasa? Klasa to związek ludzi, w którym „ja” każdego z nas zamienia się we wspólne „my”. I konieczne jest, aby każde indywidualne „ja” czuło się komfortowo w tym wielkim „my”. I aby „ja” każdego nie przyćmiło „ja” bliźniego. Aby to zrobić, konieczne jest posiadanie pewnych zasad zachowania, które dadzą każdemu „ja” możliwość pełnego rozwoju.

Policzmy, ile osób spotykamy każdego dnia. W domu komunikujemy się z bliskimi: mamą, tatą, braćmi i siostrami, sąsiadami; w szkole – z nauczycielami, kolegami ze szkoły, bibliotekarzem; w sklepie - ze sprzedawcą, kasjerami, nieznajomymi; na ulicy - z przechodniami; osoby starsze i młodzież, dorośli i rówieśnicy. Trudno policzyć, ile osób widzisz w ciągu jednego dnia; Z niektórymi po prostu się przywitasz, z innymi porozmawiasz, z innymi pobawisz się, z innymi odpowiesz na pytanie, sam zwrócisz się do kogoś z prośbą. Każdy człowiek jest w ciągłym kontakcie ze znanymi i nieznanymi osobami w domu, w szkole, na ulicy, w sklepie, w kinie, w bibliotece itp. Wszyscy wiemy, że zachowanie drugiej osoby, przyjazne lub niegrzeczne słowo często pozostawia ślad w duszy na cały dzień. Często dobry nastrój danej osoby zależy od tego, czy zwrócił na nią uwagę, czy komunikował się z nią przyjazny i życzliwy oraz jak obraźliwy może być z powodu nieuwagi, niegrzeczności lub złego słowa. Ty i ja spędzamy dużo czasu w szkole, dlatego dzisiaj porozmawiamy o zasadach zachowania w szkole, a także o chwilach braku szacunku, czyli takich, po których pojawiają się skargi. Z reguły skargi są wzajemne.

Niestety nie wszystkie grupy szkolne przestrzegają zasad grzeczności, życzliwości i delikatności. Musimy zastanowić się nad naszymi błędami w zachowaniu. Równy, przyjazny ton, wzajemna uwaga i wzajemne wsparcie wzmacniają relacje. I odwrotnie, bezceremonialność lub niegrzeczne traktowanie, nietaktowność, obraźliwe przezwiska, przezwiska boleśnie ranią i gwałtownie pogarszają twoje samopoczucie. Niektórzy myślą, że to wszystko drobiazgi, drobnostki. Jednak ostre słowa nie są nieszkodliwe. Nie bez powodu ludzie zestawili mądre powiedzenia na temat roli słów w relacjach międzyludzkich:„Jedno słowo może doprowadzić do kłótni na zawsze”, „Brzytwa drapie, ale słowo boli”, „Dobre słowo to wiosenny dzień”.

Co według Ciebie oznacza słowo „grzeczny” (przestrzeganie zasad przyzwoitości)?

Proponuję zatem wykonać następującą pracę w grupach: w ciągu 5 minut wymyślcie, dokładnie, krótko i ekspresyjnie odegrajcie sceny typowych sytuacji przestrzegania lub łamania norm kulturowego zachowania i komunikacji w różnych sytuacjach. Na przykład: „Jak się pozdrawiamy, dorośli w szkole, na ulicy”, „Jak sprzeciwiamy się dorosłym, rodzicom” itp.

Samodzielna praca w grupach.

Prezentacje grup i dyskusja ogólna. Stosunek innych grup do sytuacji.

Ćwiczenia

Na tablicy interaktywnej przed tobą narysowany jest mały człowiek. Niech każdy z Was da mu znak człowieka dobrze wychowanego.

(strzałki są rysowane od mężczyzny w różnych kierunkach, a uczniowie po kolei zapisują cechy dobrze wychowanej osoby)

Omawiane są cechy osobowości osoby dobrze wychowanej. Opracowywane są zasady zachowania.

Zasady:

• Grzeczność, życzliwość, życzliwość w związkach są wzajemne. Rozwijaj w sobie takie cechy.
• Nie pozwalaj na kłótnie, bójki, przekleństwa, krzyki, groźby. To poniża człowieka.
• Szanuj swój honor, honor swojej rodziny, szkoły, chroń swoich towarzyszy przed robieniem złych rzeczy.
• Pomóż młodszym, bezbronnym, bądź sprawiedliwy.
• Traktuj innych tak, jak chciałbyś, żeby oni traktowali Ciebie

„Skarbiec mądrości ludowej”

Tablica interaktywna zawiera tabelę z dwiema kolumnami. Początki popularnych powiedzeń są zapisane po lewej stronie. Po prawej stronie znajduje się koniec przysłowia. Należy dopasować początki i zakończenia, przeciągając frazy po prawej stronie do odpowiednich linii.

Ułóż dwie części przysłowia o kulturze zachowania:

Omawiane jest znaczenie każdego stwierdzenia.

Każda grupa otrzymuje zadanie zapisane na przygotowanej kartce. Tematyka wybierana jest przez każdy zespół poprzez losowanie zadań od nauczyciela.

Motywy:

1. Etykieta szkolna (wygląd, mowa w murach szkoły, uprzejmość)
2. Zasady zachowania w szkole
3. Obowiązki klasy obowiązków

Poradnik

• Formularz
• Zmienna fryzura lub drugie buty
• Pozdrawiam uczniów i dorosłych
• Zwracając się do siebie
• Śmieci
• Oszczędność
• Uprzejmość
• Spóźnienie
• Wagarowanie
• Gracze i telefony komórkowe
• Codzienne przemówienie w szkole
• Styl komunikacji
• Rzeczy innych ludzi
• Zachowanie w jadalni
• Zachowanie podczas kolejek i wydarzeń
• Przyjazd do szkoły
• Opuszczanie lekcji
• Majątek szkoły
• Zgodność z przepisami bezpieczeństwa
• Opieka nad młodszymi i słabszymi
• Rozwiązywanie spornych kwestii
• Palenie w szkole
• Zachowanie na zajęciach
• Zachowanie podczas przerwy
• Używanie wulgarnego języka
• Obowiązki starszego dyrektora szkoły
• Obowiązki klasy obowiązków
• Zachowanie na imprezach szkolnych i dyskotekach

Ćwiczenia

Temat omawiany jest przez 15-20 minut, zgłaszane są propozycje i rekomendacje oraz omawiana jest ich treść. Wszystko to jest zapisane na dostarczonym papierze. Następnie uczniowie wybierają najważniejsze punkty. Z wybranego materiału uczniowie przygotowują prezentację, którą bronią przed klasą, broniąc swojej pracy i udowadniając konieczność tego czy innego punktu. Na przygotowanie i obronę prezentacji przeznaczono 25 minut.

Pod koniec zajęć zostaje podjęta decyzja.

Rozwiązanie

Zaproponuj innym klasom prowadzenie podobnych godzin zajęć o tej samej tematyce i wypracowanie takich zasad postępowania w szkole, aby wszyscy uczniowie w szkole ich przestrzegali.

Zreasumowanie.

Nauczyciel: Sugeruję, abyś teraz przystąpił do egzaminu z zasad postępowania. Osoba, która najlepiej wykona zadania, zostanie nagrodzona medalem „Super Grzeczność”.

Ostatnie słowo.

Jak uczyć się „wiedzy”

Do XVI wieku w języku rosyjskim powszechnie używano słowa „wieża”, tj. osoba, która wie, jak się zachować w danej sytuacji. Aby zdobyć „wiedzę”, istnieje kilka technik.

Introspekcja

Odbiór jest skomplikowany. To tak, jakbyś musiał podzielić się na dwie części. Żyjesz i robisz wszystko jak zwykle, a jednocześnie obserwujesz siebie oczami drugiej osoby. Za każdym razem wyznaczasz sobie cel. Na przykład dzisiaj – „maniery”. Innym razem cele będą inne: jak rozmawiać z ludźmi? Jak się przywitać? Jak zachowuję się podczas wizyty? Zwróć uwagę nie tylko na swoje wady, ale także na swoje dobre cechy, cechy i nawyki.

Poczucie własnej wartości

Należy nie tylko zadbać o siebie, ale także dokonać uczciwej oceny, bez żadnych rabatów. Wieczorem, kiedy kładziesz się spać, możesz przypomnieć sobie, jak minął dzień, co zauważyłeś o sobie i powiedzieć sobie to bezpośrednio. Bardzo pomocny będzie w tym dziennik, zawierający myśli o sobie, o ludziach wokół ciebie i ocenę siebie.

Badanie opinii innych ludzi

Nieważne, jak uczciwie starasz się siebie ocenić, zawsze istnieje ryzyko popełnienia błędu; z zewnątrz dużo lepiej widać. Dlatego bardzo ważne jest, aby wiedzieć, co myślą o Tobie inni.

Pomaga samowiedza i obserwacja zachowań innych. Zapytano pewnego starożytnego mędrca ze Wschodu: „Od kogo nauczyłeś się dobrych manier?” „Ci źle wychowani” – odpowiedział – „unikałem robienia tego, co oni”.

Zatem pierwszym warunkiem dobrych manier jest znajomość ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania; po drugie, ćwicz ćwiczenie prawidłowego zachowania; po trzecie - silne i stabilne nawyki zachowania.

Godzina zajęć „O kulturze zachowania”

Uczestnicy: uczniowie 22 grup, kurator

Cele:

1) promować kształtowanie zainteresowań poznawczych wiedzą etyczną, podstawami kultury etycznej;

2) zachęcać uczniów do samodoskonalenia.

Projekt, wyposażenie i inwentarz:

Na biurku:

a) temat godziny zajęć i słowa poety Aleksandra Mieżirowa:

Praca w fabrykach i na polach nie jest łatwa,

Ale jest dużo cięższa praca.

Ta praca polega na byciu wśród ludzi.

b) „kielich mądrości” (można go narysować kredą lub skorzystać z przygotowanego rysunku na papierze) i dołączone do niego kartki papieru z sytuacjami, zadaniami pedagogicznymi, powiedzeniami czy aforyzmami z zakresu etykiety;

Postęp.

I. Wystąpienie wprowadzające kuratora, w którym zostaje podany temat zajęć i odczytane słowa poety A. Meżirowa. Wspólnie z uczniami następuje wyjaśnienie pojęcia „kultura zachowania”. ( Kultura zachowania to zespół form codziennego zachowania człowieka (w pracy, w życiu codziennym, w komunikacji z innymi ludźmi).całość form codziennego zachowania człowieka () nazywa się tematem zajęć i słowami poety A. 00000000000000000000000000) , w którym normy moralne i estetyczne tego zachowania znajdują wyraz zewnętrzny).

II. Proponuje się pracę z „kielichem mądrości”. Chętni wyjmują z „miski” kartkę papieru, na której wskazano sytuacje, zadania pedagogiczne, wypowiedzi czy aforyzmy z zakresu etykiety. Po zapoznaniu się z treścią wypowiedzi student uzasadnia swoją decyzję lub uwagi do stwierdzenia.

Pytania:

1.Skąd czerpiesz opinię o osobie, której w ogóle nie znasz? (Kiedyś ludzie przywiązywali jeszcze większą wagę do pierwszego wrażenia niż obecnie. Oceniano ich nawet po wyglądzie. Starożytny grecki filozof Arystoteles pisał, że człowiek, którego ręce sięgają kolan, jest odważny, uczciwy, swobodny w obiegu, a ten z rozczochranymi, kudłatymi włosami - tchórzliwy.

Prawdziwą sensację wywołał opublikowany w 1775 roku traktat filozoficzny szwajcarskiego pisarza Lavatera „Fragmenty fizjonomiczne”, w którym autor próbuje znaleźć związek między cechami duchowymi człowieka a budową jego szkieletu i rysami twarzy. Jego współczesny spierał się z nim, kierując się tezą: pozory mylą. I choć debata trwa do dziś, nie można zaprzeczyć, że 90% buduje swoją relację z osobą w oparciu o pierwsze wrażenie.)

2.Jeśli nie znasz imienia osoby, do której się zwracasz, jak zacząć frazę? („Proszę, wybacz mi…” lub „Proszę, bądź miły…”)

3. Dlaczego ludzie odwiedzają? (Możesz opowiedzieć wydarzenie z życia Woltera.)

4. Dlaczego narodziło się powiedzenie: „Nie patrz darowanemu koniowi w pysk”? (Możesz opowiedzieć wydarzenie z życia Mozarta.)

5. Z jakiej słynnej książki pochodzą te wskazówki?

- Nie chwytaj pierwszego naczynia i nie dmuchaj w płyn, aby rozpryskał się na wszystkie strony. Nie pociągaj nosem, kiedy jesz (kiedy jesz).

- Kiedy ci coś proponują, weź część, a resztę oddaj komuś innemu.

- Nie czepiaj się jedzenia jak świnia i nie drap się po głowie. Nie mów bez połknięcia kawałka.

- Nie rób wokół talerza płotu z kości, skórek, chleba i innych rzeczy... („Uczciwe zwierciadło młodości”)

6. O czym musisz pamiętać, aby spływało po wąsach i dostało się do ust? (Musisz pamiętać, które dania zjeść.)

7. Do czego wcześniej służyła cząstka „c”? (W Rosji w XIX wieku cząstka „s” była powszechna jako cząstka grzecznościowego adresu. Można ją było dołączyć do dowolnego znaczącego słowa. Powstała od adresu „sir”. Szczególnie rozpowszechniła się w sferze biurokratycznej i stopniowo zaczęto postrzegać jako wyraz służalczości.)

8. Jak scharakteryzować zachowanie Eugeniusza Oniegina z punktu widzenia etykiety?

Wszyscy klaszczą, wchodzi Oniegin.

Przechodzi pomiędzy krzesłami po nogach...

9. Wymień główne zasady etykiety, z Twojego punktu widzenia.

Po całkowitym „wypiciu” „kielicha mądrości” uczniowie dochodzą do wniosku, że człowiek żyje w społeczeństwie i musi przestrzegać pewnych zasad zachowania: zasad zachowania w domu, w szkole i innych miejscach publicznych.

III. Teraz przeprowadzimy quiz i dowiemy się, kto najlepiej zna zasady zachowania.

1. Idziesz z przyjacielem po ulicy. Przywitał się z osobą, której nie znałeś. Czy ja też mam się z tobą przywitać? (Tak).

2. Wszedłeś do autobusu z tylnego peronu i zobaczyłeś, że twoi przyjaciele stoją przy drzwiach wejściowych. Mam się z nimi przywitać? Jak? (kiwa głową, macha ręką).

3. Często spotykasz kogoś na studiach, ale go nie znasz. Mam się przywitać? (Pozdrów ludzi, z którymispotykaj się z nami często, nawet jeśli go nie znasz, na pewno).

4. Chłopiec w autobusie siedzi przy oknie, dziewczyna z boku przejścia. Podeszła kobieta z dzieckiem na rękach. Kto powinien ustąpić? (Chłopiec i dziewczynka albo podchodzą do okna, albo wstają i przepuszczają matkę z dzieckiem).

5. Przychodzisz z treningu. Masz na sobie ciepły sweter; Bardzo chcę otworzyć okno w autobusie, zwłaszcza że nie ma wielu ludzi: babcia, dziecko i tata siedzą z tyłu. Czy jest to możliwe? (Potrzebowaćzapytaj o pozwolenie innych pasażerów: „To ci nie zaszkodzi,jeśli otworzę okno?)

6. Kto powinien jako pierwszy zakończyć rozmowę telefoniczną: kto dzwonił lub do kogo dzwoniono? (Ten, który zadzwonił; jeśli jednak tyzadzwoń do starszych, niech zakończą rozmowę).

7. Czy to prawda, że ​​jeśli ktoś kichnie, nie można powiedzieć „na zdrowie”? Co jest możliwe? (Najlepiej to zignorować.)

8. Jeśli przynieśli Ci zapakowany prezent, czy możesz go rozpakować i obejrzeć? Mówią, że jeśli od razu zaczniesz się relaksować, okażesz swoją chciwość. (Trzeba go rozpakować i podziękować; gość jest również zainteresowany tym, czy prezent mu się spodobał).

9. Wieczorem chłopak zaprasza dziewczynę do tańca. Ona odmawia. Pyta: „Dlaczego?” Co powinna odpowiedzieć dziewczyna? ? (Etykieta pozwala dziewczynie odmówić zaproszenia do tańca bez wyjaśnienia powodu).

10. Twój znajomy wyjeżdża do innego miasta, a Ty chcesz wysłać z nim list do znajomego. Czy muszę zakleić kopertę? (Nie toobrazisz przyjaciela okazując mu nieufność).

11. Katya, Zina, Olya usiadły na ławce na podwórku. Olya musi w tajemnicy powiedzieć Katii, co dotyczy ich obojga. Czy można to zrobić właśnie tam? (Poufne dla dwóch osóbw obecności osoby trzeciej jest to niemożliwe: może pomyśleć, że chodzi o niego lub że mu nie ufa).

12. Otrzymałeś coś, czego już masz, czego nie potrzebujesz lub nie lubisz. Co powiesz osobie, która to dała? (Nie nadążamnie denerwuj kogoś, kto chciał cię zadowolićTwój prezent).

13. Faceci często pożyczają od siebie pieniądze i różne rzeczy. Ustal kilka zasad udzielania pożyczek, których przestrzegają dobrze wychowani ludzie. ( Pożyczkę warto zaciągać tylko w nagłych przypadkach.konieczność. Spłatę zadłużenia w określonym terminie z zobowiązaniemze szczerą wdzięcznością. Nigdy nie pożyczaj takich przedmiotówjak grzebień, myjka, ubrania - są niehigieniczne; nie rób tegopożycz przedmiot, który można łatwo uszkodzićustawić, nagrać); nie powinieneś pożyczać rzadkich i drogichprzedmiotów, za które w przypadku zagubienia lub uszkodzenia nie ma pieniędzynie możemy zwrócić np. rzadkiego znaczka kolekcjonerskiego,jakieś specjalne zdjęcie, które istnieje tylko wKopia nominalna (stara książka itp.)

Kurator: Teraz musisz znaleźć błędy w zachowaniu ludzi.

Nauczyciele rozmawiają na szkolnym korytarzu. Oleg dostrzegł wśród nich kustosza i uprzejmie powiedział: „Witam, Eleno Aleksandrowna”. (Musisz przywitać się ze wszystkimi nauczycielami).

Rozległo się pukanie do drzwi. Siergiej, nie przestając jeść, krzyknął: „Wejdź, otwarte!” Przyszła Marina, przyszła po książkę. (Musimy się spotkać; pomóc się rozebrać; jeśli to możliwe, zaproponuj kolację; jeśli nie, przełóż kolację; zaproponuj Marinie coś do zrobienia podczasSiergiej poszuka książki).

Niedługo na studia. Lekcje jeszcze się nie skończyły. A mama kazała mi obrać ziemniaki i wytrzeć podłogę. Ale Igor nie przejdzie do rzeczy. Rano przyszło do niego dwóch braci z sąsiedztwa i nadal nie odeszli. Co robić? (Musisz grzecznie powiedzieć, że ma coś do załatwienia, poprosić o przeprosiny izaprosić gości na inny termin).

Lena i mama starannie przygotowały się na urodziny: usmażyły ​​ciasta, upiekły ciasto, kupiły lody, a nawet zrobiły koktajl mleczny. Goście obsypali Lenę prezentami, grzecznie zasiedli do stołu i szybko dopili poczęstunek. I znudzili się. Dziewczyny skuliły się na sofie, przeglądając książkę i śmiejąc się. Chłopcy z drugiego rogu grali w warcaby. „Chodźcie, chłopaki, kopnijmy krążek” – powiedział ktoś. A chłopcy pospieszyli się. Dziewczyny poszły w ich ślady. (Lena dużo uwagi poświęcała stołowi i nie myślała o tym, co zrobią goście. Gdyby mama nie wyszła, to byGdyby było wyjście z sytuacji, Lena pomogłaby zjednoczyć chłopaków).

Kiedy ojciec kupował bilet w autobusie, syn zajął wygodne miejsce, usiadł dokładnie i krzyknął: „Tato, przyjdź szybko, zająłem ci miejsce!” Podszedł ojciec, nachylił się do ucha syna i powiedział: ...Co on mógł powiedzieć? („Synu, zapomniałeś, że ty i ja jesteśmy ludźmi?”)

Oddając rzeczy szatni, nigdy nie rzucaj płaszcza przez barierkę. Niech sam zajmie się tą pracą. Jeśli każdy z kilkuset widzów tak zrobi, garderobowi wyrosną wspaniałe mięśnie ramion. Czy to właściwa rada?

Numer lepiej powiesić na palcu, żeby wygodnie było go obracać w foyer i podczas koncertu. Czy sie zgadzasz?

Jeśli Twoje miejsca znajdują się w środku rzędu, nie spiesz się, aby je zająć. Niech wszyscy inni usiądą pierwsi. Ale kiedy przejdziesz, będą musieli wstać. To jak ćwiczenia i dobre dla zdrowia. Prawda, chłopaki?

Gdy tylko usiądziesz, zacznij klaskać. To po prostu niesprawiedliwe, że jesteś już gotowy, a serial lub film się nie rozpoczyna.

Nie zapomnij: Ty i Twój przyjaciel nie często musicie siedzieć obok siebie przez 1,5-2 godziny. Wykorzystaj tę okazję, aby podzielić się wszystkimi wiadomościami. Jedna zła rzecz: czasami trzeba nadwyrężać struny głosowe, ponieważ przeszkadza głośna muzyka.

Kup tabliczkę czekolady z bufetu, ale nie zjadaj jej od razu. Wyjdź na salę i głośno szeleszcząc rozłóż folię dopiero wtedy, gdy na scenę wejdzie wokalista lub skrzypek. Czy wiesz, jak miło jest jeść czekoladę i słodycze podczas słuchania muzyki?!

Pamiętaj, że długotrwałe pozostawanie w bezruchu jest bardzo szkodliwe dla organizmu. Dlatego ruszaj się więcej: obracaj się, pochylaj, oprzyj stopy na oparciu przedniego krzesła i odsuń ręce sąsiadów od podłokietników.

Nie bądź samolubny. Jeśli znasz treść filmu lub sztuki teatralnej, szybko powiedz sąsiadom o najważniejszych rzeczach.

Dając prezent, nie ukrywaj żalu z powodu utraty tak wspaniałej rzeczy. W końcu, jeśli w tej chwili twoja twarz jest radosna, mogą pomyśleć, że prezentujesz drobnostkę, której nie warto żałować.

Pamiętaj, aby pokazać prezent wszystkim znajomym, przyjaciołom i gościom i ogłosić: „Dałem to Vovce”. W przeciwnym razie nagle ktoś pomyśli, że przyszedłeś z pustymi rękami, okaże się to niezręczne.

Śledź losy prezentu. Od czasu do czasu przypomnij przyjacielowi: „Pamiętasz, że dałem ci ochraniacze na deskorolkę?” Bądź dyplomatą: zapytaj mimochodem: „A tak przy okazji, gdzie są okładki, które dałem ci rok wcześniej?”

W tych smutnych przypadkach, gdy właściciel prezentu okaże się osobą niegodną i Twoim zdaniem źle traktuje prezent lub Ciebie osobiście, bądź zdecydowany i stanowczy. Zażądaj zwrotu prezentu. Może to nauczy arogancką osobę cenić prawdziwą przyjaźń i hojność?

Przyjaciel zaprowadził mnie do klubu szachowego i powiedział: „Poznajmy”. Zacząłem wszystkim podawać rękę i zwracać się do siebie po imieniu. I śmieją się, bo 9 razy powiedziałem „Rusłan”. Jak zatem się poznać? (Musiałem przedstawić Rusłana mojemu przyjacielowi, a potem wymienić imiona chłopaków).

Kurator: Sprawdźmy teraz, czy zawsze zachowujesz się poprawnie? Oferuję test, a ty, odpowiadając na pytanie, umieszczasz + lub - na kartkach papieru.

1. Jeśli musisz niespodziewanie spóźnić się do szkoły, na spacer lub nagle wyjść z domu, czy informujesz o tym rodzinę za pomocą notatki lub telefonicznie?

   Czy zdarzają się przypadki, gdy Twoi rodzice są zajęci jakąś poważną pracą (ogólne sprzątanie, naprawy) i wysyłają Cię na zewnątrz lub do kina, „aby nie dostać się pod nogi”?

   Odłóż na chwilę książkę i rozejrzyj się po mieszkaniu. Czy w pokoju są rzeczy, które są nie na swoim miejscu?

   Czy potrafisz od razu, nie patrząc gdziekolwiek, podać daty urodzin swoich rodziców, braci i babć?

   Czy wiesz, jaki przedmiot jest pilnie potrzebny mamie lub tacie i kiedy zamierzają go kupić?

   Czy zdarza się, że oprócz poleceń mamy wykonujesz jakąś inną pracę „na własną rękę”, z własnej inicjatywy (np. kazano Ci wytrzeć podłogę w przedpokoju, a także włożyłeś wszystkie buty do środka) zamówienie)?

   Mama częstuje cię pomarańczą, ciastem i słodyczami. Czy zawsze sprawdzacie, czy dorośli mają coś smacznego?

   Rodzice mają wolny wieczór. Mają zamiar odwiedzić. Czy wyrażasz chęć nie przebywania w domu (poproś, żeby nie wychodzili, zażądaj, aby zabrano je ze sobą, powiedz, że boisz się sam, a może posiedzisz cicho z kwaśną i niezadowoloną miną)?

   Masz w domu dorosłych gości. Czy rodzina musi Ci przypominać, że masz zrobić coś cicho, nie przeszkadzać dorosłym, nie wtrącać się w ich rozmowę?

   Czy wstydzisz się w domu, na wizycie, w muzeum dać mamie płaszcz lub okazać inne oznaki uwagi?

Teraz oblicz swój wynik. Jeśli masz taką samą liczbę „+” i „-”, to zachowujesz się prawidłowo, jeśli „-” jest więcej, to powinieneś przemyśleć swoje zachowanie.

III. Część końcowa

Na zakończenie zajęć chciałbym powiedzieć:

Co powinniśmy oprzeć na dobrych manierach, które determinują kulturę zachowania? (Szacunek dla osoby.)

Jak okazuje się szacunek do człowieka? (W uprzejmości, uprzejmości, takcie, delikatności, naturalności, powściągliwości, tolerancji.)

Co definiują? (Stopień szacunku okazywany drugiej osobie i sposób, w jaki jest on wyrażany.)

Godzina zajęć nr 1 „Kultura komunikacji”

Nie ma większego luksusu niż luksus komunikacji międzyludzkiej

A. Saint-Exupery

Główne pytania tematu:

Klasa i historyczna istota komunikacji międzyludzkiej.

Humanistyczne treści współczesnej etykiety.

Emocjonalna strona komunikacji. Kultura uczuć, umiejętność empatii jako forma wyrażania emocjonalnej strony relacji międzyludzkich.

Godzina zajęć nr 2 „Estetyczne i etyczne zachowania człowieka”

Zawsze szczególnie cenne

Jest taki wygląd

Którego piękno jest oświetlone

Duszne piękno

Omar Khayyam

Wszystko w człowieku powinno być idealne:

i twarz, i duszę, i ubranie, i myśli

A. P. Czechow

Jest taka różnica między pięknem a ładnością, jak między żywym liściem,

wyhodowany przez ziemię i papierowy kwiat wykonany w warsztacie

K.S. Stanisławski

Główne pytania tematu:

Kultura ludzka, wewnętrzna i zewnętrzna, ich jedność.

Smak i moda. Podstawowe wymagania dotyczące wyglądu.

Co to jest „sposób”. Maniery są dobre i złe. Jak rozwijać w sobie dobre zachowanie?

Takt i delikatność. Dlaczego są tak ważne w komunikacji międzyludzkiej?

Godziny zajęć nr 3-4 „Twoje zachowanie w szkole”

Szereg rozmów na ten temat powinien być przepojony myślą, że dyscyplina to dyscyplina walki i pokonywania trudności. Można i trzeba kultywować w sobie taką dyscyplinę już podczas nauki w szkole. Rozmowy na ten temat powinny opierać się na Regulaminie dla uczniów szkoły, a także na Statucie szkoły.

Godzina zajęć nr 5 „Twoje zachowanie w miejscach publicznych”

Główne pytania tematu:

Jak zachować się na ulicy?

Wie, jak zachować się w teatrze, sali koncertowej, kinie.

Jesteś w transporcie publicznym.

Jeśli idziesz do sklepu, jak się w nim zachować?

Godzina zajęć nr 6 „Kultura relacji między chłopcami i dziewczętami, chłopcami i dziewczętami”

Kocham Cię, ale mówię o tym rzadziej

Kocham ludzi, ale nie za wiele wyrażeń.

Ten, kto jest przed światłem, sprzedaje uczucia

Pokazuje całą swoją duszę

W. Szekspir „Stosunek do kobiet wyznacza stopień kultury narodu”

Główne pytania tematu:

Czy rycerze są dziś potrzebni?

Dziewczęca duma. Jak powinniśmy to rozumieć?

Godzina zajęć nr 7 „W domu i poza domem”

Główne pytania tematu:

Zasady zachowania przy stole.

Przyjmujesz gości.

Troskliwy stosunek do rodziców jest oznaką wysokiej kultury człowieka.

Dodatek 5

Przybliżone tematy godzin zajęć

dla rozwoju umiejętności intelektualnych uczniów.

5 klasa

VI Dal i jego słownik objaśniający.

Ja i moje możliwości.

Świat encyklopedii.

6 klasa

Moje mocne i słabe strony.

Jak rozwijać umiejętność słuchania i słyszenia, patrzenia i widzenia?

Moje „dlaczego?” i odpowiedzi na nie.

7. klasa

Najgłębsze sekrety ludzkiej wiedzy.

Uwaga i uważność. Słowa o tym samym rdzeniu?

Jak nauczyć się zarządzać sobą.

8 klasa

Talent i geniusz. Jak się to objawia?

Trening pamięci jest kluczem do przyszłego sukcesu.

9. klasa

Człowiek i kreatywność. Wielkie dzieła ludzkości.

Szczera rozmowa z samym sobą.

klasa 10

Jak nauczyć się panować nad sobą?

Moje zdolności językowe. Jak się manifestują?

Wady człowieka i ich wpływ na jego los.

Klasa 11

Dopóki myślę, żyję.

Humor w życiu człowieka.

Załącznik 6

RADA PEDAGOGICZNA

„GODZINA ZAJĘĆ W SYSTEMIE EDUKACJI ZORIENTOWANEJ OSOBISCIE”

CEL: podnoszenie kompetencji nauczycieli szkolnych w zakresie nowoczesnych technologii edukacyjnych, promowanie kształtowania wśród nauczycieli postawy stosowania w pracy edukacyjnej podejścia zorientowanego na ucznia, doskonalenie przez wychowawców klas metod przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na ucznia.

ZADANIA:

analizować system przygotowania i prowadzenia zajęć dydaktycznych w szkole;

zidentyfikować podstawowe cechy podejścia do edukacji zorientowanego na osobowość;

określenie sposobów i środków dla nauczycieli do opanowania technologii przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na osobę.

PRACA PRZYGOTOWAWCZA:

studiowanie literatury metodologicznej dotyczącej omawianego problemu;

utworzenie grupy inicjatywnej ds. przygotowania i przeprowadzenia spotkania nauczycieli;

przeprowadzenie ankiety wśród nauczycieli szkół na temat przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych;

wizyty w salach lekcyjnych w celu zapoznania się z technologiami stosowanymi w zajęciach edukacyjnych przez wychowawców klas;

opracowanie instrukcji dla wychowawców klas w zakresie technologii przygotowania i przeprowadzenia godziny zajęć skupionych na osobie;

projekt stoiska z literaturą metodyczną i beletrystyczną dotyczącą problematyki rady pedagogicznej;

przygotowanie przez grupę inicjatywną projektu decyzji rady pedagogicznej.

PRACOWNICTWO RADY NAUCZYCIELSKIEJ:

Wprowadzenie w tematykę poradnictwa pedagogicznego (Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej):

(Na ekranie widać temat rady pedagogicznej „Godzina zajęć w systemie edukacji skoncentrowanej na osobowości”).

W obecnym okresie radykalnych przemian praktyki edukacyjnej potrzeba zwrócenia uwagi na problematykę klasy szkolnej jest oczywista. W obecnej sytuacji w rozwoju rosyjskiej oświaty jest to traktowane inaczej: w niektórych placówkach oświatowych odwołano godziny zajęć, klasyfikując je jako stagnacyjne, autorytarne formy pracy edukacyjnej. W innych wręcz przeciwnie, postanowili prowadzić je codziennie, poświęcając pierwszą lekcję dnia szkolnego na komunikację między wychowawcą klasy a jego klasą. Trzeba przyznać, że ani jedna, ani druga opcja podejścia do klasy nie jest pedagogicznie właściwa. W pierwszym przypadku nauczyciele po prostu stracili specjalnie wydzielony czas na komunikację ze swoimi uczniami, w drugim czas ten okazał się zbyt długi, aby wykorzystać go ściśle zgodnie z jego przeznaczeniem i nauczyciele zamiast godzin komunikacji zaczęli prowadzić dodatkowe szkolenia . Oczywiście dzisiaj nauczyciele zwracają uwagę nie tylko i nie tyle na częstotliwość godzin lekcyjnych, ile na treść i metody ich organizacji.

Celem prowadzenia zajęć edukacyjnych w formie godzin lekcyjnych powinno być promowanie kształtowania się u dziecka w wieku szkolnym aktywnej pozycji życiowej, zainteresowania zajęciami społecznymi, poznawczymi, zawodowymi oraz rozwoju zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych.

Podczas ankiety przeprowadzonej w klasach 3-4 w naszej szkole okazało się, że ponad 60% uczniów czuje się jak na lekcji: słucha „wyjaśnień” nauczyciela i odpowiada na pytania. Wśród głównych rodzajów zajęć uczniowie wymieniają monologi nauczyciela „o czymś” (40%), rozmowy na temat wyników w nauce (25%) oraz dyskusje na temat zachowań poszczególnych uczniów (10%). (Wyniki ankiety są wyświetlane na ekranie).

Takie podejście do wykorzystania czasu ucznia po lekcjach w żaden sposób nie sprzyja rozwojowi młodszego ucznia jako członka społeczności studenckiej, jako jednostki. To, co jest interesujące dla nauczyciela, nie zawsze jest interesujące dla jego uczniów, ponieważ wychowawcy klas nie zawsze biorą pod uwagę cechy wiekowe dzieci, ich zdolność do postrzegania tej lub innej informacji przez ucho lub wykonywania zadania zamierzonego przez nauczyciela , nawet jeśli jest to ciekawe (w opinii osoby dorosłej) zadanie.

Dlatego dzisiaj mówimy o nowych podejściach do wychowania dzieci w klasie. Większość nauczycieli uważa, że ​​strategicznym kierunkiem doskonalenia tej formy pracy edukacyjnej jest zwiększenie roli klasy w rozwoju osobowości dziecka, kształtowaniu jego wyjątkowej indywidualności. Rodzi się nowy typ sali lekcyjnej – zorientowanej na ucznia. Właśnie o tym dzisiaj porozmawiamy.

Godzina zajęć jako forma pracy edukacyjnej

Aby rozpoznać cechy charakterystyczne klasy skupionej na osobie, cechy jej przygotowania i realizacji, należy najpierw dowiedzieć się, co w pedagogice oznacza taką formę pracy, jak sala lekcyjna. W tym celu przeanalizujemy wyniki ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli na temat ich definicji godziny lekcyjnej oraz stosunku wychowawców klas do tego typu pracy edukacyjnej (wyniki ankiety wśród nauczycieli wyświetlane są na ekranie).

Bazując na powyższych definicjach klasy, możemy wyróżnić jej charakterystyczne cechy. Warto wśród nich zaliczyć m.in.:

Po pierwsze jest to forma pozaszkolnej działalności edukacyjnej i w odróżnieniu od lekcji nie powinna cechować się akademizmem i pouczającym typem interakcji pedagogicznej;

Po drugie jest to forma frontalnej (masowej) pracy edukacyjnej z dziećmi, jednak należy pamiętać, że przygotowując i przeprowadzając godzinę zajęć, można skorzystać zarówno z grupowych, jak i indywidualnych form aktywności edukacyjnej;

Po trzecie jest to elastyczna forma interakcji edukacyjnej pod względem składu i struktury, nie oznacza to jednak, że wszystkie kontakty pedagogiczne wychowawcy klasy z grupą uczniów w klasie można uznać za godziny zajęć;

po czwarte, jest to forma komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami, w której pierwszoplanową rolę w organizacji odgrywa nauczyciel. Ta forma pracy wychowawczej nazywana jest godziną wychowawcy klasy.

Z tego możemy wyprowadzić następującą definicję pojęcia „godziny lekcyjnej”: godzina lekcyjna jest elastyczną formą frontalnej pracy edukacyjnej pod względem składu i struktury, która jest specjalnie zorganizowaną komunikacją pozalekcyjną pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami w celu ułatwienia tworzenia się zespołu klasowego i rozwoju jego członków(definicja jest wyświetlana na ekranie).

W procesie przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych możliwe jest rozwiązanie następujących problemów pedagogicznych:

wzbogacanie świadomości uczniów o wiedzę o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku;

rozwijanie u dzieci umiejętności i zdolności do aktywności umysłowej i praktycznej;

rozwój sfery emocjonalno-sensorycznej i wartościowo-semantycznego rdzenia osobowości dziecka;

promowanie kształtowania i manifestowania podmiotowości i indywidualności ucznia, jego zdolności twórczych;

tworzenie zespołu klasowego jako środowiska sprzyjającego rozwojowi i życiu uczniów.

Oczywiście rozwiązanie wszystkich powyższych problemów należy wiązać nie z jakąś wydzieloną godziną komunikacji nauczyciela z uczniami, nawet jeśli jest ona znakomicie prowadzona, ale z przemyślanym i szczegółowym systemem ich organizacji, w którym każdy godzinie zajęć przypisane jest określone miejsce i rola.

Jakie miejsce w tym systemie powinna zająć klasa zorientowana na ucznia? Jaki jest jego główny cel? Spróbujmy znaleźć odpowiedzi na te pytania. Wierzymy, że jego główny cel związany jest z rozwiązaniem problemu promowania kształtowania i manifestowania indywidualności ucznia oraz jego zdolności twórczych. Aby zrealizować ten cel, należy wprowadzić zmiany we wszystkich elementach klasy.

Technologia przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych zorientowanych na osobowość

(część praktyczną rady pedagogicznej prowadzi przewodniczący stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas)

Aby nauczyciele obecni na dzisiejszej Radzie Pedagogicznej mieli okazję lepiej zrozumieć technologię przygotowania i prowadzenia zajęć lekcyjnych skoncentrowanych na uczniu, zapraszamy do modelowania w praktyce algorytmu wspólnych działań wychowawcy klasy i jego uczniów (nauczyciele proszeni są o podzielenie się na 4 grupy i utworzenie grupy eksperckiej).

Pierwszy krok – nauczyciel wspólnie z uczniami i ich rodzicami ustala tematy zajęć na nowy rok szkolny. Uczestnicy każdej grupy, w skład której wchodzą „uczniowie”, „rodzice”, „wychowawcy klas”, stosując metodę burzy mózgów, proszeni są o określenie tematów godzin zajęć, biorąc pod uwagę specyfikę wieku i zainteresowania młodszych uczniów. (Praca w grupach przez 5-7 minut, słuchanie przedstawicieli grupy, ocena pracy przez grupę ekspercką).

Drugi krok – doprecyzowanie tematu zajęć oraz wygenerowanie pomysłów na ich przygotowanie i przebieg. Stosując metodologię zestawiania karty kolorów „Gleba”, z tematów zidentyfikowanych przez uczestników grupy, proponuje się rozłożyć tematykę godzin zajęć na „warstwy”. Najwyższa „warstwa” – zielone karty – to tematy priorytetowe do omówienia na zajęciach; środkowa „warstwa” - żółte kartki - co należy omówić w drugiej kolejności; na dole – czerwone kartki – coś, o czym będzie można porozmawiać jeszcze później (przedstawiciele grupy odczytują wyniki zadania). W wyniku pracy zaproponowano dopracowany temat godziny zajęć „Jestem w świecie, świat wokół mnie”.

Trzeci krok – wyjaśnienie celu, treści, daty i miejsca zajęć, utworzenie wspólnoty ich organizatorów (rada akcji, inicjatywa lub grupa twórcza). Ten etap nie jest trudny dla organizatorów zajęć.

Czwarty krok - Jest to aktywność indywidualna i grupowa mająca na celu przygotowanie godziny zajęć. Grupom oferowane są różne rodzaje zadań: Grupa 1 – skorzystanie ze słowników w celu znalezienia definicji pojęcia „tolerancja” Grupa 2 – znalezienie przykładów znanych dzieł, w których bohaterowie różnili się od pozostałych (dzieła literackie, filmy, piosenki); Grupa 3 – opracuj zbiór zasad tolerancyjnego zachowania; Grupa 4 – zadanie indywidualne: poznanie wiersza A. Usaczewa „Niesamowity krasnolud”; Zadaniem zbiorowym jest wybór pytań do tego wiersza.

Piąty krok – opracowanie scenariusza zajęć przez nauczyciela wraz z innymi organizatorami. Ten etap przygotowania godziny zajęć jest bardzo ważny, ponieważ determinuje algorytm prowadzenia wydarzenia edukacyjnego. Wychowawca musi przemyśleć i znaleźć optymalną opcję prowadzenia zajęć, racjonalnie rozkładając ich czas, uwzględniając jednocześnie w planie scenariuszowym nastrój emocjonalno-psychiczny oraz przygotowanie motywacyjne do udziału w zbiorowych rozmowach i zajęciach; przemyśl momenty, w których dzieci mogą pokazać swoją indywidualność i kreatywność; jak podsumować rezultaty zajęć, aby pobudzić do dalszych zajęć z zakresu samopoznania i samorozwoju. Powinieneś także zapewnić czas na niezaprogramowane sytuacje, które powstają w trakcie zajęć.

Szósty krok – prowadzenie zajęć lekcyjnych (modelowanie przebiegu zajęć z członkami rady pedagogicznej).

Wprowadzenie do tematu zajęć godz.

Jak różnorodny jest otaczający nas świat. Jakże sprzeczny jest świat w nas. Dziś przyjrzymy się jednemu z aspektów wewnętrznego świata każdego z nas - indywidualności. Czy łatwo jest być indywidualistą?

Emocjonalne i psychologiczne przygotowanie do lekcji.

Uczestnicy proszeni są o wykonanie w dowolny sposób modelu ptaka z kolorowych kartek papieru (wycięcie, złożenie, narysowanie). Zwróć uwagę na to, że wszystkie ptaki różnią się od siebie, tak jak wszyscy ludzie. Możesz zaoferować wyjaśnienie wyboru koloru papieru.

Czytanie jednego z uczestników wiersza A. Usacheva „Niesamowity krasnolud”. Pytania:

O czym jest ten wiersz?

Co nas wyróżnia od innych?

Czym jest indywidualność?

Każdy uczestnik wymyśla dwie cechy, które go charakteryzują (stan - cechy muszą zaczynać się na tę samą literę, co jego imię. Na przykład Tatyana - kreatywna, cierpliwa itp.).

Diagnostyka „Mój portret we wnętrzu”.

Na tle swojego autoportretu narysuj (lub napisz) to, co jest dla niego istotne, a bez czego autoportret nie jest znaczący. To stanie się wnętrzem autoportretu.

Oglądanie kreskówki „Adagio”. Pytania dotyczące tego, co oglądałeś:

Wyjaśnij, dlaczego nikt nie lubił białego ptaka i stał się on celem ataków ze strony innych?

Czy te powody wydają Ci się rozsądne i sprawiedliwe?

Czy uważasz, że ludzie nie zawsze traktują się nawzajem sprawiedliwie?

Przypomnij sobie znane przypadki niesprawiedliwego, a może nawet okrutnego traktowania (odpowiedzi z grupy nr 2).

Jesteśmy bardzo różni, ale musimy żyć obok siebie i rozumieć się. Istnieje pojęcie „tolerancji”. Jest ono różnie interpretowane w różnych językach (grupa nr 1 oferuje opcje wyjaśnienia tego pojęcia w różnych językach - angielskim, francuskim, arabskim, perskim, rosyjskim).

Jakie cechy powinna posiadać osoba tolerancyjna? (odczytywane są wyniki prac przygotowawczych grupy nr 3).

Zabawa „Razem pomożemy sobie nawzajem się rozwijać”: stańcie w kręgu za sobą, połóżcie kartkę papieru na plecach osoby z przodu. Napisz dobre rzeczy o swoim bliźnim. Zdejmij prześcieradło i przeczytaj, co jest tam napisane.

Część końcowa: Każdy z nas jest wyjątkowy, niepowtarzalny. Niech Twoja gwiazda o imieniu Indywidualność zawsze żyje obok Ciebie, niesamowita, wyjątkowa, niezależna i przyjazna!

Siódmy krok – analiza i ocena efektywności godziny zajęć oraz działań związanych z jej przygotowaniem i realizacją. Uczestnicy rady pedagogicznej proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie mającej na celu określenie efektywności „wydarzenia edukacyjnego”:

Czy temat zajęć jest dla Ciebie osobiście ważny? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy czułeś się komfortowo czy nie na tym wydarzeniu? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy miałeś okazję wyrazić swoje indywidualne lub twórcze zdolności? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy miałeś okazję wzbogacić swoje doświadczenia życiowe? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Czy godzina zajęć miała wartość duchową i moralną? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

Jaki jest Twój poziom zaangażowania w przygotowanie i prowadzenie zajęć? Tak. NIE. Nie mogę odpowiedzieć.

3. Część ogólna (Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej).

Na podstawie wszystkiego, co usłyszeliśmy na dzisiejszym spotkaniu nauczycieli, ustalmy wspólnie wspólne i charakterystyczne cechy tradycyjnej i skoncentrowanej na uczniu klasy (analiza notatki).

4. Część końcowa. Kończąc rozmowę na temat organizacyjnych i metodologicznych aspektów godziny lekcyjnej skoncetrowanej na uczniu, należy podkreślić, że powodzenie takiej godziny komunikacji między wychowawcą klasy a jego uczniami zależy nie tylko od opanowania przez nauczyciela technologii jej organizacji , ale na ile zasady podejścia skoncentrowanego na uczniu są rozumiane i akceptowane przez nauczyciela, na ile odpowiadają one jego pedagogicznemu credo.

Jest rzeczą oczywistą, że taka godzina zajęć nie może być realizowana według poleceń z góry. Nie jest ona przygotowywana wyłącznie w oparciu o ślepą realizację projektów technologicznych. Aby stworzyć interakcję zorientowaną na osobowość, nauczyciel musi mieć nieograniczoną wiarę i zaufanie do uczniów, widzieć sens działalności pedagogicznej nie w kształtującym wpływie na dzieci, ale w stymulowaniu i wspieraniu ich wewnętrznych mocnych stron i aspiracji.

Życzymy sukcesów w pracy!

PROJEKT DECYZJI RADY PEDAGOGICZNEJ

Należy zwrócić uwagę na systematyczny charakter prowadzenia zajęć lekcyjnych zgodnie z planem pracy szkoły.

Wychowawcy powinni doskonalić metody przygotowywania i prowadzenia zajęć dydaktycznych, różnicować formy, techniki i sposoby ich organizacji.

Aktywnie opanuj technologię stosowania podejścia skoncentrowanego na studencie podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych, korzystając z materiałów rady pedagogicznej.

Zastępca dyrektora ds. pracy wychowawczej i przewodniczący koła metodycznego wychowawców klas powinni opracować kryteria analizy i autoanalizy godziny zajęć zorientowanych na osobowość.