Metody i techniki nauczania umiejętności czytania i pisania na lekcjach w szkole podstawowej w Rosyjskiej Szkole Pedagogicznej. Organizowanie lekcji czytania i pisania

Nauczanie umiejętności czytania i pisania jest najważniejszym ogniwem całego systemu pracy nad językiem ojczystym w klasach podstawowych. Młodsi uczniowie zdobywają umiejętności, zdolności i wiedzę, które mają ogromne znaczenie dla późniejszej pomyślnej nauki. Nauka czytania i pisania to przede wszystkim sposób na nabycie przez dzieci początkowych umiejętności prawidłowego czytania i pisania, ale także kształtowanie ich myślenia i rozwijanie mowy.

Cechą charakterystyczną tego okresu jest to, że wyznacza on przejście dziecka z jednego sposobu życia na drugi, zmianę akcentów w jego zabawie i działaniach zawodowych, co w dużej mierze determinuje złożoność pracy wychowawczej w tworzeniu zespołu klasowego, w klasach pierwszych Świadomość norm i zasad zachowania obowiązujących w szkole.
Istotnym czynnikiem wpływającym na pracę nauczyciela umiejętności czytania i pisania są z reguły różne poziomy przygotowania przedszkolnego dzieci. Dzieci różnią się od siebie poziomem rozwój mowy, część z nich ma braki w wymowie, nie wszystkie dzieci są jednakowo przygotowane do opanowania prawidłowej analizy słów. Ponadto, jak pokazuje praktyka ostatnie lata, większość pierwszoklasistów rozpoczynających naukę w szkole potrafi już czytać, a odsetek dzieci, które nie czytają, jest niewielki.

Istnieje potrzeba zróżnicowanej pracy nauczycieli, aby uczyć czytania i pisania młodszych uczniów. Z pomocą nauczycielowi przychodzą nowoczesne zestawy edukacyjno-metodyczne, sugerujące możliwość różnicowania poziomów już w klasie I. Na przykład zestaw do nauki czytania i pisania autorstwa zespołu autorów R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Podręcznik zawiera materiał mowy do pracy zarówno z grupą uczniów potrafiących biegle czytać, jak i z dziećmi, które dopiero zaczynają opanowywać umiejętność czytania i pisania.

Umiejętność połączenia rozwiązania problemu edukacyjnego i edukacyjnego w jednej lekcji czytania i pisania, organizacji zróżnicowanej pracy z dziećmi w wieku szkolnym, a także kształtowania zainteresowania poznawczego dzieci przedmiotem, stanowi podstawę umiejętności nauczyciela zajęcia podstawowe.
Zilustrujmy na przykładzie praktyczną możliwość realizacji zadań edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych na lekcji umiejętności czytania i pisania.
Zwracamy uwagę czytelników na podsumowanie lekcji na temat zestawu szkoleniowego R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.

Temat: „Dźwięki [d], [d,]. Spółgłoski dd”

Cele Lekcji:

Edukacyjny- zapoznawać uczniów z nowymi dźwiękami i literami; poprawić umiejętność czytania; rozwinąć umiejętność przeprowadzania rzetelnej analizy słów; kontynuować pracę nad identyfikacją rdzeni w wyrazach o tym samym rdzeniu, wybierając gniazda słów o tym samym rdzeniu.
Rozwojowy – rozwijać mowę uczniów, doskonalić operacje analizy i syntezy, uogólniania i klasyfikacji; wspieranie rozwoju każdego ucznia w zależności od poziomu jego przygotowania.
Edukacyjny– stworzyć zespół uczniów, rozwinąć umiejętność współpracy i nawiązywania przyjaźni.

Nauczyciel ujawnia pierwszą zasadę.

I pierwsza z zasad: pomóż przyjacielowi w trudnych chwilach. Prawdziwy przyjaciel to taki, który wie jak wspierać przyjaciela, pomagać mu Ciężki czas jest zawsze obecny zarówno w radości, jak i smutku. Sprawdźmy, jak uczniowie poradzili sobie z zadaniami na tablicy i pomóżmy.<Рисунок 2 >

Fizyczna minuta

Klasa podnosi ręce - to jest to,
Głowa się odwróciła – to dwa.
Bez dwóch zdań, patrz w przyszłość – to trzy.
Obróć ramiona szerzej na boki o cztery,
Przyciśnięcie ich do siebie z siłą to pięć.
Wszyscy chłopaki siedzą cicho – to jest sześć.

Praca z nowymi dźwiękami i literami

1. Wyizoluj nowy dźwięk

W naszej klasie jest dużo dzieci, każdego dnia poznajemy się lepiej i uczymy się przyjaźni. Zapraszam Dimę i Dashę na tablicę, pomogą nam zapoznać się z kilkoma nowymi dźwiękami.
- Od jakiego dźwięku zaczyna się imię Dashy? [D]
- Imię Dimy? [D,]
- Opisz dźwięki [d], [d,].

Dzieci mają już pewne doświadczenie w badaniu dźwięków, więc będą mogły samodzielnie udowodnić nauczycielowi, że dźwięki są zgodne, dźwięczne, sparowane pod względem twardości i miękkości.

Pokolorujmy dźwiękowca w alfabecie.

Dzieci rysują męską czapkę w kształcie dzwonka, malują jeden but Kolor niebieski, a drugi w kolorze zielonym.

2. Analiza dźwiękowa słów „Dasza”, „Dima”

Dźwięki w słowach są oznaczane za pomocą kręgów dźwiękowych: samogłoski - na czerwono, twarde spółgłoski - na niebiesko, miękkie - na zielono. Uczniowie o tych imionach wykonują zadanie na tablicy, reszta dzieci indywidualnie przy swoich biurkach.

Nauczyciel odkrywa drugą zasadę przyjaźni.

- Druga zasada przyjaźni: nie poniżaj przyjaciela, nie wyzywaj go i nie obrażaj.

3. Ćwiczenie w rozróżnianiu nowych dźwięków

• pracować w parach o stałym składzie

Przed tobą leżą karty. Praca w parach, kolorowanie prostym ołówkiem zakreśl obok słów, które mają nowe dźwięki [d], [d,].<Рисунок 3 >

Nauczyciel odkrywa trzecią zasadę przyjaźni.

Świetnie się spisałeś, oto trzecia zasada przyjaźni: powstrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego.

• praca w parach zmianowych

Pokażę karty z wzorcem dźwiękowym słowa, a ty znajdziesz na swoim biurku i podniesiesz kartę z żądanym słowem.<Рисунок 4>

Uwaga: pracując w rotacyjnych parach, dzieci np. z pierwszej opcji poruszają się wzdłuż rzędu (uczniowie z pierwszej ławki idą do ostatniej, pozostali zawsze przesuwają się na miejsce do przodu), a z drugiej opcji pozostają w swoich miejsce).

Nauczyciel odkrywa czwartą zasadę przyjaźni.

- Czwarta zasada przyjaźni: umiej dzielić radość z przyjacielem.

4. Przedstawiamy litery DD.

Para dźwięków [d], [d,] w piśmie jest oznaczona literami Dd. Dlaczego 2 litery?
Jak wygląda litera d?

Moja łydka stoi na nogach
Na ścieżce pojawił się list.

Fizyczna minuta

Chóralna recytacja łamańc językowych i imitacja ruchów:
Dzięcioł mieszkał w pustej dziupli,
Dąb wyrzeźbił niczym dłuto.

Uwaga: łamanie językowe służy również jako rozgrzewka przed czytaniem.

5. Czytanie sylab z nową literą

Na biurku:

TAK ZANIM DI DU TAK

DOS-u KUD KUTAS DZIURY DUL

DYN CIEMNY ZADOWOLONY DARŃ DĄB

Uczniowie nieczytający po prostu czytają sylaby, natomiast uczniowie czytający nazywają sylabę z dodatkiem do całego słowa. Na przykład tak - dacza, do - wyżywienie, di - sofa itp.
Notatka: zróżnicowanie zadań ze względu na złożoność

Nauczyciel odkrywa piątą zasadę przyjaźni

Piąta zasada przyjaźni: nie oszukuj przyjaciela, bądź z nim szczery.

6. Czytanie słów, praca ze słowami o tym samym rdzeniu I

Chłopaki, nawet słowa mogą zaprzyjaźnić się, pracujmy z nimi.

Dla wygody na tablicy znajdują się słowa z alfabetu.

Przeczytaj słowa z kolumny 1. Na jakie 2 grupy można je podzielić? Podkreśl rdzeń w słowach.

Jaka jest część wspólna słów drugiej kolumny? Jakiego przedrostka używa się do tworzenia słów „da, prezent”?

Podkreśl rdzeń w słowach trzeciej kolumny?

Kontynuuj czwartą kolumnę słowami o tym samym rdzeniu.

Notatka: cechy programu (obserwacja słów o tym samym rdzeniu)

7. Praca z tekstem

Otwórz alfabet na stronie 94. Znajdź tekst na dole strony, gdzie niektóre słowa są oznaczone obrazkami.
- Najpierw spróbujcie ułożyć tekst w parach, a potem go udźwiękowimy. (czytanie tekstu przez kilku uczniów)
- Jaki tytuł wybrałbyś dla tekstu?
- W jakich słowach wystąpiły dźwięki [d], [d,]?
- Dlaczego kilka słów zaznaczono na niebiesko? Jak zapisuje się przyimki za pomocą słów?

Nauczyciel odkrywa szóstą zasadę przyjaźni

- Szósta zasada przyjaźni: umiej przyznać się do błędów przyjaciela i pogodzić się z nim.

Dramatyzacja bajki „Teremok”

Dobre przykłady przyjaźni możemy znaleźć także w naszych ulubionych bajkach. Wymienię bohaterów jednego Rosjanina opowieść ludowa i odgadniesz jego nazwę: mysz-norushka, żaba-żaba, mały króliczek, mała lisia siostra, góra - szara beczka, niezdarny miś.
- Odpocznijmy trochę i udramatyzujmy bajkę „Teremok”.<Рисунок 5 >
- Dlaczego bohaterów bajki „Teremok” można nazwać przyjaciółmi?

Podsumowanie lekcji.

Jakie dźwięki dzisiaj spotkaliśmy? Podaj im opis.
- Jaka litera oznacza te dźwięki?
- Jakich zasad przyjaźni się nauczyliśmy?

Odbicie

Proszę o klaskanie w ręce tych chłopaków, którzy byli dzisiaj bardzo aktywni na zajęciach.
...był bardzo uważny.
...miał trudności.

Metody nauczania umiejętności czytania i pisania

Trening umiejętności czytania i pisania - szczególny etap w opanowaniu początkowej umiejętności pisania i czytania (punkt wyjścia do opanowania przez dziecko całej mądrości szkolnej: „Najpierw podstawy i książki, a potem nauki ścisłe”).

Cele okresu umiejętności czytania i pisania:

rozwijać podstawowe umiejętności czytania i pisania;

rozwój słuchu fonemicznego

Umiejętność czytania i pisania jest część integralna Nauczanie języka rosyjskiego. W procesie nauczania umiejętności rozwijają się umiejętności mówienia uczniów, przyzwyczajają się do czytania literatury, zaczynają się kształtować podstawowe pojęcia językowe, proste umiejętności ortograficzne i gramatyczne, to znaczy metodologia nauczania umiejętności czytania i pisania jest ściśle powiązana z innymi sekcjami metodologii : gramatyka, ortografia, ortografia itp.

Wszystkie współczesne podręczniki można podzielić na trzy grupyzgodnie z zasadą konstrukcji :

Zasada częstotliwości (K.D. Ushinsky, V.G. Goretsky) badanie dźwięków (liter) oznacza, że ​​najpierw badane są dźwięki najczęściej spotykane, następnie te rzadziej spotykane, a na końcu wprowadzana jest grupa rzadziej występujących.

Zasada pozycyjna (D.B. Elkonin) oznacza, że ​​​​dźwięki są badane zgodnie z systemem fonetycznym języka rosyjskiego: samogłoski a-z, o-e itp., spółgłoski sonoralne, spółgłoski sparowane itp.

Genetyczny (R.N. Buneev) o złożoności i podobieństwie pisania dźwięków i liter (podobieństwo elementów i, p, g, p, t)

Do każdej lekcji przydzielone są dwie strony „ABC” (lub rozkładówki), które zawierająróżne rodzaje materiałów :

Materiał tekstowy: kolumny słów, zdań, tekstów do czytania.

Materiał ilustracyjny: zdjęcia tematyczne, zdjęcia tematyczne

Elementy pozatekstowe(schematy słów i zdań, tablice sylab, taśma z literami). Celem taśmy z literami jest usystematyzowanie poznanych dźwięków i liter.

Zabawny materiał: puzzle, „rozsypane” słowa, „łańcuchy” słów, łamańce językowe itp. Główny cel materiał do gry- kultywowanie zainteresowania dzieci językiem ojczystym, wspieranie rozwoju ich mowy i myślenia.

1 blok – podstawowe pojęcia językowe (mowa (ustna, pisana), zdanie, słowo, sylaba, akcent, dźwięk, samogłoska-spółgłoska, samogłoska z akcentem, nieakcentowana, spółgłoska twardo-miękka, dźwięczna-bezdźwięczna)

Blok 2 – wszystkie litery i dźwięki języka rosyjskiego, nauka płynnego czytania sylab, przepisywanie z tekstów drukowanych i pisanych odręcznie, pisanie z dyktanda

Nauka czytania i pisania dzieli się na 2-3 etapy:

Etap 1 – pre-list (przygotowanie przedlistu)

Czas trwania od 2-3 lekcji do 2 miesięcy.

Co poznajemy? (pojęcia językowe)

Oferta - to kilka słów powiązanych ze sobą znaczeniem i wyrażających pełną myśl - zarys zdania - jego projekt (myśl się zaczęła, myśl się skończyła), za pomocą myśli wyrażamy uczucia, znaki interpunkcyjne na końcu zdanie (?,!, ., ...)

Słowo

Sylaba - dzielimy słowo na sylaby na różne sposoby (klaśnięcie, podbródek, śpiew) - dziecko wybiera samo wygodnym sposobem)

Akcent – sposoby kładzenia nacisku: zadzwoń; połóż nacisk na różne sylaby, a następnie wybierz właściwą opcję, można zadać słowo: czy to Mama? Pokazywać różne sposoby ustawienie akcentu.

Dźwięki – mowa i niemowa (czy z tych dźwięków można złożyć słowo?) – słowo można złożyć tylko z tych, które dana osoba wymawia.

Samogłoski - są śpiewane, powietrze przepływa swobodnie, nie napotykają przeszkód - wymawiamy je najpierw cicho, potem głośno, im głośniej, tym szerzej otwierają się usta (samogłoski otwierają usta), odniesienie historyczne- głos, głos

Spółgłoski – nie zawsze są śpiewane, dźwięk napotyka przeszkodę, potyka się, zamyka usta, jest twardy, miękki itp.

Struktura lekcji za darmo, najważniejsze jest przestrzeganie 4 punktów:

nauka nowego semestru przez uczniów;

aktywna aktywność umysłowa uczniów;

organizowanie zajęć samych uczniów (myślenie wizualne i aktywne): gry, praca ze skrzynkami na listy, diagramami modeli itp.;

2-3 minuty fizyczne.

Rodzaje zajęć studenckich w okresie przygotowawczym:

Praca fonetyczna:

wydobywanie zdań ze strumienia mowy;

podkreślanie poszczególnych słów w zdaniu;

skanowanie słów, podkreślanie sylab;

porównanie wielkości przedmiotu i słowa;

podkreślanie akcentowanej sylaby;

dobór słów do układu sylabicznego lub dźwiękowego;

ćwiczenia z onomatopei;

podkreślanie pierwszego (ostatniego) dźwięku w słowie;

dobór słów do konkretnego dźwięku (z uwzględnieniem twardości i miękkości);

podkreślanie każdego dźwięku słowem;

określanie ze słuchu liczby dźwięków w słowie;

podkreślanie dźwięków samogłosek (spółgłosek) w słowie;

łączenie w pary słów o tym samym brzmieniu samogłosek (klucz żuka, dym serowy)

Tworzenie pomysłów na temat mowy i zdań : Odpowiadanie na pytania nauczyciela na podstawie obrazków, układanie zdań. Odpowiedzi na pytanie „Co to jest?” według zdjęć tematycznych. Zadawanie pytań na temat obrazków tematycznych (nie wiedzą jak, muszą się uczyć). Składanie propozycji na podstawie serii zdjęć fabularnych. Liczenie zdań w mowie. Liczenie słów w zdaniu. Opowiadanie historii z percepcji, z pamięci, z obrazu; opowiadanie (na podstawie umiejętności nabytych w przedszkolu).

Praca leksykalna : zapoznanie pierwszoklasistów ze znaczeniem nowych słów; wprowadzenie do aktywnego leksykon słowa na tematy szkolne; podział słów na grupy tematyczne (rzeczy edukacyjne, zabawki, narzędzia, ptaki, owady, warzywa itp.); wybieranie słowa ze zdania.

Przesłuchanie: czytanie przez nauczyciela dzieł beletrystycznych zrozumiałych dla dzieci; czytanie tekstów w elementarzach przeznaczonych do czytania przez osoby dorosłe; rozmowy na podstawie tego, co przeczytał nauczyciel.

Czytanie: czytanie wierszy zapamiętanych przed szkołą; do czytania dzieciom – czytanie tekstów z książeczki ABC lub specjalnie wybranych przez nauczyciela.

Etap 2 – list

Zaczyna się od pierwszej litery, a nie w kolejności alfabetycznej.

Na tym etapie prowadzone są dwa rodzaje zajęć:

wprowadzenie nowego brzmienia,

lekcja konsolidacyjna.

Struktura lekcji dotycząca wprowadzania nowych dźwięków i liter

I etap: Analiza dźwięku (sylaby) słów.

Zadania: uczyć analizowania brzmiącego słowa, izolowania i charakteryzowania dźwięków, tj. rozwijać słuch fonemiczny u dzieci.

Techniki:

Analiza dźwiękowa (sylabowo-dźwiękowa) słów przy użyciu gotowego modelu lub sporządzenia modelu dźwiękowego; długa intonacja dźwięków.

Izolowanie dźwięku od słowa, jego cechy; obserwacja artykulacji dźwięków.

Inaczej mówiąc ćwiczenia słyszenia dźwięków; wymyślanie słów z danym dźwiękiem (w różnych pozycjach).

Oznaczenie dźwięków słynne listy, tj. przejście od modelu dźwiękowego do modelu literowego.

Treść zadania edukacyjnego: „Jaka litera jest używana do oznaczenia tego dźwięku?”

II etap: Przedstawiamy nowy list.

Zadania : opanowanie przez dzieci idei symboliki liter, opanowanie standardów graficznych, opanowanie wizualnego obrazu drukowanych liter.

Techniki:

Wprowadzenie litery jako ikony oznaczającej dźwięk lub dźwięki (podawana jest alfabetyczna nazwa litery).

Badanie listu, porównanie (jak ten list wygląda).

Znalezienie w „Skrzynce na listy” i umieszczenie litery na konwencjonalnej ikonie w modelu dźwiękowym.

Wprowadzenie nowej litery do alfabetycznego zapisu wyrazu; umieszczenie na „Taśmie listów” lub w „Miaście listów”.

3. etap: Czytanie sylab fuzyjnych (SG) z nową literą.

Zadania: uczyć ciągłego czytania SG ze szczególnym uwzględnieniem litery samogłoski; tworzą sposób wskazania twardości i miękkości spółgłosek za pomocą liter samogłoskowych.

Techniki: analiza i synteza.

4. etap: Czytanie słów z nową literą.

Zadania: utworzenie mechanizmu wstępnego czytania; rozumienie leksykalnego znaczenia słów; propedeutyka gramatyczna i ortograficzna.

Techniki:

Czytanie słów z zadaniem (na przykład: przeczytaj i zaznacz niejasne słowo; przeczytaj i znajdź dodatkowe słowo).

Łączenie strzałki między słowem w kolumnie a słowem w tekście.

Wyjaśnienie (wyjaśnienie) leksykalnego znaczenia słów.

Drukowanie i komponowanie słów z wyciętego alfabetu.

Korelacja słów i modeli dźwiękowych; skład dźwiękowy i literowy słów.

Porównanie słów wg z różnych powodów(znaczenie leksykalne, dźwięk, układ sylabiczny i literowy).

Techniki gier, techniki edukacyjneodczyty (S.A. Amonashvili).

Twórz wyrażenia i zdania z tych słów.

Propedeutyczne obserwacje dotyczące cech językowych słów (np.: ranny, sanitariusz – sanitariusze; grzyb – grzyb – zbieracze grzybów itp.).

Rysowanie słów za pomocą słów: Nauczyciel rysuje na tablicy ramkę, w której w różnych miejscach znajdują się słowa. Dzieci muszą odgadnąć, czytając słowa, co można narysować na obrazku w ramce.

5 etap: Czytanie tekstu alfabetycznego.

Zadania: kształtowanie mechanizmu czytania i technik czytania ze zrozumieniem; opanowanie ogólnego sposobu pracy z dowolnym tekstem; organizacja produktywnego czytania.

Schemat pracy z tekstem alfabetycznym (etap - cel - techniki) jest następujący:

popracuj przed przeczytaniem

przewidzieć treść przyszłego tekstu

prognozowanie:

poprzez ilustrację (badanie, rozmowa, pisanie opowiadania);

według słów kluczowych;

po tytule.

pracować podczas czytania

brzęczące czytanie;

czytanie sobie w parach;

czytanie na głos w łańcuszku;

wyjaśnianie pytań podczas czytania;

wyjaśnianie niejasności;

komentarze nauczycieli.

pracować po przeczytaniu

dojść do porozumienia

Czytać

pytania końcowe;

Końcowa ekspresyjna lektura;

związek z ilustracją i tytułem;

zadania twórcze.

Struktura lekcji konsolidacyjnej będzie zawierać wszystkie wymienione etapy, z wyjątkiem drugiego i trzeciego.

Trudności pierwszoklasistów:

Fuzja dźwiękowa – patrzymy na drugą literę, ona nakazuje, jak będziemy wymawiać pierwszą.

Regresje – są to powtarzające się ruchy oczu w celu ponownego przeczytania tego, co zostało już przeczytane (spowalniają tempo czytania).

Oczekiwanie – przewidywanie, domysł semantyczny (na pierwszych etapach – błędy w czytaniu).

Etap 3 – post-list

Zapraszamy dzieci do zapoznania się z fragmentami znane prace. Lekcje w części końcowej przygotowują dzieci do zajęć lektura literacka i są do nich podobne pod względem struktury i treści: przygotowanie do odbioru tekstu, zapoznanie się z tekstem, analiza tego, co zostało przeczytane. Tutaj ważna jest praca nad takimi cechami umiejętności czytania, jak dokładność i świadomość. Ekspresja i płynność schodzą na dalszy plan.

List

Nauczanie pisania - To przede wszystkim rozwój umiejętności graficznych. Cechy umiejętności graficznych polegają na tym, że ta umiejętność z jednej strony jestsilnik (mechaniczne), a z drugiej –świadomy .

Świadomy charakter listu jest następujący:

a) w prawidłowej korelacji dźwięku i litery; b) przestrzeganie szeregu zasad graficznych i ortograficznych; c) posługiwanie się umiejętnością pisania w celu przekazania własnych myśli i uczuć.

główny cel – kształtowanie poprawnego graficznie, jasnego i w miarę szybkiego pisma.

Osiągnięcie tego celu zależy od rozwiązania następujących kwestiizadania :

zapoznanie się z zasadami lądowania i obchodzenia się z narzędziami;

orientacja na stronie zeszytu i notatniku;

zapoznanie się ze stylami liter i ich reprodukcją;

pisanie sylab, słów i zdań zgodnie z nachyleniem i tą samą wysokością, proporcjami liter;

nauka ciągłego (jeśli to możliwe), rytmicznego i szybkiego pisania;

zapobieganie zniekształceniom podczas pisania listów;

korekta indywidualne braki charakter pisma poszczególnych uczniów.

Metody nauczania pisania:

Metoda kopiowania – kreślenie liter drukowanych w specjalnych zeszytach z kropkami, jasnym tuszem lub pisanych przez nauczyciela ołówkiem; pisanie po kalce technicznej lub folii plastikowej. ( metoda reprodukcyjna oparta na ćwiczeniu mechanicznym nie prowadzi do świadomego opanowania umiejętności pisania).

Metoda liniowa – stosowanie precyzyjnych i zawsze jednakowych odległości pomiędzy elementami liter, dokładnych proporcji wysokości i szerokości litery oraz jej części. Kiedyś stosowano w tym celu siatkę pomocniczą, która określała proporcje liter. Zarzucono jego stosowanie ze względu na to, że jest szkodliwy dla wzroku, pozbawia dzieci niezależności, krępuje ruchy rąk i tym samym nie przyczynia się do rozwoju umiejętności pisania i kształtowania oka. Dziecko opanowuje proporcje litery, analizując jej kształt, a następnie utrwala je w procesie pisania.

Metoda genetyczna – litery są badane w kolejności od prostych graficznie do bardziej złożonych graficznie.

Rytmiczny (taktyczny) metoda - pisanie w celu liczenia, w tym samym tempie i rytmie dla wszystkich uczniów. Obecnie wielu metodologów i nauczycieli praktycznych odrzuca tę metodę, jednak jej ograniczone zastosowanie pozwala wykształcić na zajęciach ogólną szybkość pisania, niezbędną przy dyktando i sprawdziany.

Metoda Carstera polega na przepisaniu specjalnych pociągnięć, które przyczyniają się do rozwoju ruchów dłoni: palców, dłoni, przedramienia. Jednocześnie kształtuje się także umiejętność wykorzystania kierunku i przestrzeni arkusza oraz rozwija się swoboda i łatwość ruchu rąk. Zdaniem wielu metodyków system ćwiczeń Carstera bardziej nadaje się na zajęcia z dorosłymi, podczas których rozwija się szybkość pisania lub poprawia się charakter pisma ręcznego, gdyż Wiele uderzeń ma złożoną technikę wykonania. Niektóre ćwiczenia można jednak wykorzystać na zajęciach z dziećmi.

Zatem w praktyce pedagogicznej najlepsze efekty osiąga się poprzez rozsądne łączenie tych metod na poszczególnych etapach nauczania pisania.

Etapy i warunki kształtowania umiejętności graficznych:

1. Cieniowanie figur, odrysowywanie szablonów, rysowanie wzorów i inne ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności motoryczne, rozwijanie umiejętności podążania za linią, we właściwy sposób ustawiać i trzymać przyrządy do pisania, pisać linie proste i zaokrąglone itp.

2. Zapisywanie elementów liter.

3. Pisanie pojedynczych liter bez łączenia ich z innymi literami.

4. Pisanie kombinacji liter, sylab, całych słów.

Techniki metodyczne nauczania pisania.

demonstracja pisania przez nauczyciela (przy wprowadzaniu litery, elementu, wymowy);

oszukiwanie od gotowa próbka(naśladować, odtwarzać próbki pisma podane w zeszytach, na tablicy lub w zeszytach);

kopiowanie (uczeń ćwiczy wykonywanie prawidłowego ruchu);

wyimaginowany list (list w powietrzu);

analiza kształtu litery;

a) analiza listu z rozbiciem go na elementy wizualne;

b) analiza litery pod kątem ruchów podczas pisania;

c) analiza pisma w porównaniu z wcześniej zbadanymi.

Litera badana po raz pierwszy jest najpierw analizowana pod kątem liczby elementów. Następnie nauczyciel wyjaśnia, jak napisać list, podkreślając główne elementy ruchu, wskazując jego proporcje i cechy. Skuteczną techniką kształtowania wizerunku litery jest konstruowanie jej z elementów – szablonów.

opanowanie zasad pisania:

Litery muszą być pisane z tym samym kątem.

Litery w słowach muszą być pisane w równych odległościach.

Litery w słowach muszą być pisane na tej samej wysokości.

Sylaba jest zapisywana w sposób ciągły.

pisanie na liczeniu (Ruchowi „do siebie” towarzyszy liczenie „jeden”, „dwa”, „trzy”. Ruch łączący „od siebie” piszemy do liczenia „i”, które wymawia się albo dłuższy lub krótszy, w zależności od długości ścieżki) ;

analiza błędnej pisowni (Błędna pisownia jest zapisana na tablicy tylko wtedy, gdy większość uczniów w klasie ma ten błąd, pisownia jest wyjaśniana ponownie).

Struktura lekcji pisania.

1. Moment organizacyjny. Ćwiczenia na palce. Ustawienie celu.

2. Powtórzenie: pisanie listów pod dyktando, przepisywanie z druku, dyktando (z lekcji 10) - 3-5 minut.

3. Analiza dźwięku: identyfikacja nowego, badanego dźwięku. Zapoznanie się z listem pisanym, porównanie go z drukowanym.

4. Badanie próbki na tablicy, w zeszycie, analiza elementów wizualnych pisma.

5. Demonstracja nauczyciela z jednoczesnym objaśnieniem, analiza elementów motorycznych.

6. Pisanie nowego listu: wyimaginowany, kopia, na podstawie wzoru.

7. Czytanie i analiza dźwiękowo-literowa związków (sylab).

8. Zapisywanie związków (sylab) na różne sposoby.

9. Czytanie i analiza dźwiękowo-literowa wyrazów i zdań.

10. Pisanie słów, zdań, wykonywanie różnych zadań.

11. Porównywanie nowej litery z poznanymi wcześniej literami i zapisywanie ich.

Podczas lekcji wykonywane są 2-3 ćwiczenia fizyczne (dla oczu, rąk, ruchu), ćwiczenia pisemne na przemian z praca ustna. Pamiętamy, że w 1. klasie czas trwania Praca pisemna nie dłużej niż 5 minut.

Opis pracy: Ten materiał Przyda się nauczycielom szkół podstawowych, rodzicom i wszystkim osobom uczącym dzieci czytać.

Język rosyjski (ojczysty) jako przedmiot akademicki jest wiodący, ponieważ powodzenie całej edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jego opanowania. Jednym z głównych działów nauki języków jest „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, które realizowane jest przez całą pierwszą klasę. W tym okresie uczniowie opanowują analizę dźwięku, wstępne umiejętności czytania i pisania. Do końca roku powinni nauczyć się czytać krótkie, sylaba po sylabie zrozumiałe dla siebie teksty alfabetyczne, przepisywać i pisać z dyktanda po analizie słów, których pisownia nie odbiega od wymowy, a po przeliczeniu krótkich zdań analiza. Upośledzeni umysłowo pierwszoklasiści muszą uczyć się na pamięć głosu nauczyciela i umieć czytać krótkie wiersze lub czterowiersze.

Na lekcjach czytania i pisania wykorzystuję wiele ciekawych rzeczy. Do każdej litery i dźwięku dołączone są karty z obrazkami przedmiotów oraz pokazy pisanych i drukowanych przykładów liter. /Zobacz zdjęcie/

Używam podzielonego alfabetu na magnesach jako gry o nazwie „Wędkarstwo”. Uczeń za pomocą wędki wyciąga literę rybę i nazywa ją oraz słowa z tą literą, a na tablicy zapamiętuje zapisany obraz tej litery.

Sygnały z wielokolorowymi kółkami (czerwonym i niebieskim) umożliwiają ustawienie informacja zwrotna i ćwicz umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek, dźwięków i liter.

Dzieciom bardzo podoba się „Czytanie z tajemnicą”. Pokazuję wskaźnikiem różne sylaby, dzieci czytają samodzielnie i w tajemnicy mówią nauczycielowi słowo do ucha

Ro-di-na mo-lo-ko ma-ma

Sklep z grami". Na stole leżą zabawki. Kup zabawkę, której nazwa ma 2 sylaby, 3 sylaby, 1 sylabę. Podejmij kroki - sprawdź liczbę sylab. Zabawki siedzą przy biurkach i czytają z dziećmi. Momenty gry zwiększyć zainteresowanie czytaniem.

Pociąg pomaga uczyć dzieci rozróżniania zdań w tekście i zatrzymywania się w punktach. Alosza jedzie do celu – pociąg gwiżdże – stop. Dzieci uczą się, że w pewnym momencie muszą się zatrzymać. Pracuj nad interpunkcją i ekspresją czytania.

Główny przedmiot akademicki W szkole podstawowej zajmuję się czytaniem i rozwojem mowy.

Czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie.

Umiejętność czytania jest czymś, czego się uczy i jednocześnie czymś, przez co uczeń sam się uczy. Proces opanowywania czytania jest bardzo trudny. W grę wchodzą wszystkie cechy wolicjonalne – percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć. Dzieci w naszej szkole mają niski poziom aktywności poznawczej, dlatego bardzo trudno jest je nauczyć czytać.

Czytanie, książka, jest potężnym środkiem edukacji, wychowania i rozwoju: umysłowego, estetycznego, intelektualnego i zmysłowego, środkiem rozwijania wszelkich zdolności. Dużą uwagę poświęcam tematowi „Rozbudzanie zainteresowania uczniów czytaniem książek”. Kreatywne i odpowiedzialne podejście do swojej pracy przynosi pozytywne rezultaty. Uczniowie wchodzą do klasy piątej dobrze przygotowani. Każdy dobrze czyta, wie, jak pracować z książką, z tekstem, odpowiadać na pytania, opowiadać i wyrażać swój stosunek do bohaterów opowieści.

Czytanie – tutaj najlepsze nauczanie. Jest to główna nauka człowieka w życiu, bez której nie może on zrozumieć świat. Umiejętności tej uczy nauczyciel w szkole podstawowej. Zawsze mierzę się z pytaniem: Co mogę wymyślić, aby moja lekcja czytania stała się ulubioną? Jak uczyć, aby dzieci pokochały książki? Przecież książka przeczytana w dzieciństwie pozostaje w pamięci na całe życie i wpływa na dalszy rozwój. Pamiętam słowa Konstantina Dmitriewicza Uszynskiego: „Wszystko, co człowiek nabywa później, nigdy nie ma tej samej głębi, co wszystko, co nabył w dzieciństwie”. Nauczanie dzieci czytania nie jest łatwym zadaniem. Musimy nie tylko uczyć czytać litery, ale także uczyć nas czytać myśli, myśleć o każdym pisanym słowie - czego nas to uczy. Na lekcjach czytania i pisania litery stają się dla nas żywe. Przywitamy się z każdą literą, której się uczymy i pamiętamy, jak ona brzmi. W jakich słowach żyje? „S” - Serezhina, „M” - mama, „K” - Klavina. Jak napisał Konstantin Georgievich Paustovsky: „Słowa szeleszczą jak trawa, brzęczą jak sprężyny, gwiżdżą jak ptaki, dzwonią jak pierwszy lód”.

Dobrą techniką jest zaznaczenie badanej litery w tekście i podkreślenie jej ołówkiem. (Używam starych czasopism lub książek - dzieci). Duże i małe litery piszę na marginesach ołówkiem. Ostrożnie przesuwaj palcem po liniach i podkreślaj literę, której się uczysz. Nawiasem mówiąc, musisz podążać palcem, ponieważ receptory na czubku palca pobudzają mózg, co jest bardzo ważne dla uczniów z upośledzeniem umysłowym. To ćwiczenie pomoże Ci zapamiętać graficzny obraz litery i oswoi Cię z samym procesem czytania - „czytanie” linijka po linijce, rozwija uwagę, aby nie przegapić ani jednej litery.

Sposoby czytania, które dzieci naprawdę lubią.

Wspólne czytanie z nauczycielem

Czytanie chóralne z naciskiem na samogłoski

Lektura indywidualna (wymagane)

„Echo” - 1 czyta, wszyscy powtarzają

Świetna pomoc w rozwijaniu umiejętności ekspresyjne czytanie udostępnij drobne prace napisane w formie dialogu (zarówno folklorystyczne, jak i autorskie). W klasie znajduje się „Magiczna Skrzynia” z kartami do nauki czytania opartego na rolach. Na przykład:

Witajcie plotki, chleb i sól...

Daj mi trochę ryb.

Złap to sam i zjedz.

Tak, nie mogę.

Eka, w końcu złapałem. (Lis i wilk)

Praca nad intonacją, siłą i emocjonalną kolorystyką głosu z powodzeniem prowadzona jest w elementach „dramatyzacji”, odgrywamy małe opowieści. Aby wspierać zainteresowanie czytaniem i książkami, współpracuję z bibliotekami. Przedstawiam dzieciom bibliotekarza szkolnego, organizuję wycieczki do biblioteki i zapraszam do ciekawych rozmów w mojej klasie. Często chodzimy do biblioteka wiejska. Wspólnie z pracownikami biblioteki organizujemy poranne przedstawienia, poświęcony rocznicom pisarze dla dzieci /Zobacz zdjęcia/

1. Pokaż dziecku, jak czytasz. Aby to zrobić, weź piękną książkę z dużymi literami, usiądź z dzieckiem i przeczytaj ciekawy wiersz (bajkę). Jednocześnie przesuwaj palcem dziecka po czytanych słowach.

2. Z czasem pojawią się teksty, które dzieci znają na pamięć. Dziecko „czyta” ten tekst z przyjemnością, a Ty pomagasz mu pokazać słowo, które przeczytało.

3. Taka praca nie przeszkadza w jednoczesnej nauce alfabetu, wręcz przeciwnie, zapamiętuje się cały alfabet w całości.

4. Dziecko rozwija przykład szybkości czytania i chęci czytania pełnymi słowami.

5. Zdecydowanie powinieneś wrócić do tego, co czytasz.

6. W ćwiczeniu umiejętności czytania potrzebna jest pomoc osoby dorosłej, pochwała i radość z sukcesu.

„Gąsienica” zbudowana jest i wyrasta z kręgów, w których spisywane są czytane przez dziecko wiersze, opowiadania i bajki. Aby upewnić się, że uczeń rzeczywiście przeczytał tekst, możesz poprosić go o powtórzenie tego, co przeczytał. Łączymy ze sobą koła „Gąsienicy” za pomocą taśmy. Dzieci uwielbiają porównywać długość gąsienicy.

Szczególną uwagę przywiązuję do lekcji czytania i pisania, gdyż są one podstawą wszelkiej dalszej edukacji.

Wybór prawidłowe metody szkolenie jest jednym z głównych problemów w nauka pedagogiczna. Dotyczy to zwłaszcza metod nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej, za pomocą których nauczyciel wyposaża dzieci w podstawy nauk ścisłych, zapewnia właściwy rozwój osobowość, kształtuje światopogląd, rozwija różne zdolności poznawcze. Wiele decyduje o wyborze metodyki nauczania, od jej efektywności zależy, czy proces uczenia się będzie ciekawy i radosny, czy też zamieni się w ciężką, uciążliwą pracę.

Uczeń i nauczyciel

Metodyka nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej powinna przynieść owocne, skuteczne rezultaty. Nauczyciel jest pośrednikiem pomiędzy wiedzą a świadomością ucznia. Głównym zadaniem jest przekazanie tej wiedzy dziecku za pomocą skuteczne metody, sposoby organizacji, konkretne sposoby, techniki dostarczania materiałów edukacyjnych.

Metody nauczania zależą pod wieloma względami od biologicznych i fizjologicznych cech rosnącego organizmu. Przesyłając materiały edukacyjne, należy wziąć pod uwagę wiek i biologiczne etapy rozwoju, wydajność, zdrowie fizyczne, zmęczenie, poziom kreatywność. Pracując z dziećmi, należy wziąć pod uwagę wszystko.

Głównym problemem w wychowaniu jest to, jak wzbudzić w dzieciach zainteresowanie nową wiedzą i nauką, jak zaszczepić w nich potrzebę samorozwoju i samodzielnych poszukiwań. Problemy te wpływają na sferę motywacyjną dziecka opartą na potrzebach. Często uczniowie nie są jeszcze w stanie uczyć się „dla siebie”. Mogą starać się o pochwałę, o prezenty, o rodziców. Każdy z tych motywów ostatecznie się kończy. Dlatego nauczyciel ma obowiązek tworzyć motywację do nauki, której podstawą będzie proces poznawczy. Aby rozwiązać te problemy, opracowywane są różne techniki.

Historia różnych metod

Historia nauczania umiejętności czytania i pisania w szkołach podstawowych sięga długiej historii i jest zarówno pouczająca, jak i złożona. Najwybitniejszymi nauczycielami swoich czasów byli L. N. Tołstoj, K. D. Ushinsky, V. P. Wachterow. Pisanie podkładów było dla nich palącym tematem. Umiejętność czytania i pisania (podstawowa umiejętność czytania i pisania) jest kluczem do powszechnej edukacji. Przez długi czas analfabetyzm był przeszkodą na drodze ludu do światła wiedzy.

Do końca XVIII w. w praktyce szkolnej dominowały dogmatyczne metody nauczania, kiedy stosowano metodę łączącą literę (az, buki, ołów). Polegał na mechanicznym zapamiętywaniu liter, nazywaniu ich, sylab i dalszych słów. Jeśli przeanalizujemy skuteczność Ta metoda, to można powiedzieć, że polegał wyłącznie na zapamiętywaniu. Nie brano pod uwagę brzmiącej mowy i dźwięków, a ciągłe czytanie sylab nie było wymagane.

Dzieciom bardzo trudno było zrozumieć teksty. Wszystkie miały złożoną treść religijną. Nauczanie pisania oddzielono od czytania.

Potrzeby edukacji masowej skłoniły nauczycieli do poszukiwania nowej metody nauczania – łatwiejszej, szybszej i bardziej ekonomicznej. Metodę łączącą literę zastąpiono metodą dźwiękową, która koncentruje się na zdolnościach analitycznych i syntetycznych ucznia.

Zalety metody dźwiękowej

Jak już wspomniano, metoda łącząca jest wyraźną alfabetyczną metodą syntetyczną: litery są zapamiętywane, łączone w sylaby, a następnie w słowa. Liczne spory między prymitywami w XIX w. doprowadziły do ​​powstania fonicznych metod nauczania. Mają wiele zalet w porównaniu z metodami łączącymi.

Obecnie podstawą jest solidna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej. Jednocześnie czytanie literackie stało się znacznie ciekawsze. Podczas zajęć prowadzona jest praca analityczna i rozwijane są procesy myślowe. W tym samym czasie zaczęto prowadzić naukę czytania i pisania jednocześnie. Czytanie tekstów jest łatwiejsze do strawienia, ponieważ zapewnia rozrywkę i naukę.

W Europie metodę analityczno-syntetyczną dźwięku opracowali w XIX wieku A. Disterweg, W. Gräser i Vogel. W Rosji po raz pierwszy wprowadził go K.D. Ushinsky, jego dzieło kontynuowali pod koniec XIX wieku słynni pisarze Tichomirow, Wachterow, Flerow, a już w XX wieku - Jankowska, Redozubow.

Elementarze radzieckie były znaczącym krokiem w edukacji. stały się bardziej zaawansowane, umożliwiły szybkie opanowanie umiejętności czytania. W stosunkowo krótkim czasie (trzy miesiące) nauka czytania stała się możliwa. Jednocześnie metodologia nauczania umiejętności natychmiast umożliwiła naukę pisania, zdobycie wiedzy z zakresu gramatyki i ortografii. Obecnie opracowano ponad trzydzieści różnych podręczników i podręczników do alfabetu dla dzieci ze szkół podstawowych.

Metody nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej w Goreckim

Nowoczesna metodologia V. G. Goretsky'ego i A. F. Shanko jest obliczana na trzy i pół miesiąca zajęć. System zakłada inną kolejność uczenia się dźwięków i liter niż alfabetyczna. Goretsky w swojej metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej uporządkował dźwięki i litery w oparciu o częstotliwość ich używania. Najpierw badane są najczęściej używane dźwięki w mowie, następnie te rzadziej używane, a na końcu dźwięki rzadziej używane. Pozwala to przyspieszyć rozwój i technikę mowy. Jednocześnie otwiera się przed nauczycielem możliwość jednoczesnego ukierunkowanego rozwoju mowy, analizy treści semantycznej tekstów i wykonywania różnych ćwiczeń w celu utrwalenia zdobytej wiedzy.

Punktem wyjścia w metodzie Goreckiego jest analiza brzmienia mowy mówionej. Dzieci wyodrębniają zdania z tekstu, dzielą je na sylaby, podkreślając akcent, ustalają kolejność, liczbę i charakter dźwięków, ich wzajemne powiązanie w słowie.

Analizując skuteczność tej metody, warto stwierdzić, że nauczyciele docenili podręcznik Goreckiego. Wszystkie jego stanowiska mają potwierdzenie naukowe, a praktyka potwierdza wysoką skuteczność nauczania tą metodologią.

Szkolenie z języka rosyjskiego

Na lekcji czytania i pisania w szkole podstawowej głównym zadaniem jest formacja poprawna pisownia. Każdy uczeń powinien w końcu opanować umiejętność wyrażania własnych myśli na piśmie w sposób znaczący, dokładny stylistycznie, ekspresyjnie i poprawnie intonacyjnie. Ortografia zajmuje także jedno z pierwszych miejsc w metodyce nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej. W szkole podstawowej gromadzona jest podstawowa wiedza, którą uczniowie muszą opanować, z której powstają podstawy znajomości języka rosyjskiego.

Młodsi uczniowie badają kompozycję dźwiękową wyrazu, charakteryzują dźwięki spółgłoskowe i samogłoskowe, wyjaśniają rolę samogłosek nieakcentowanych i akcentowanych, twardość i miękkość dźwięków spółgłoskowych. Naucz się podstaw morfologii dla prawidłowe użycie słowa Wszystkie te podstawy zapewnia metodologia szkolenia wstępnego.

Główne sekcje metodologii

Główne sekcje metodologii szkolenia wstępnego są następujące:

• Trening umiejętności czytania i pisania. Poniżej przedstawiono główne metody nauczania czytania i pisania, których wyniki zaczęły przynosić ogromne sukcesy w czasach sowieckich.
• Technika czytania. W szkole podstawowej głównym zadaniem nauczania czytania jest nauczenie dziecka płynnego i świadomego czytania, aby przygotować go do przejścia do gimnazjum.
• Gramatyka W metodyce nauczania czytania i pisania w szkole podstawowej znaczącą rolę odgrywa także ortografia. Celem jest nauczenie dzieci podstaw pisania, a także zdobycie pierwszych umiejętności ortograficznych.
• Rozwój mowy. Ta część szkoły podstawowej jest bardzo zróżnicowana. Dzieci zaczynają analizować swoją mowę, syntetyzować i wyciągać wnioski. Umieszcza się ich w warunkach, w których muszą myśleć o swojej mowie i poprawnie wyrażać własne myśli. Na tym etapie dowiadujemy się, że mowa pisana różni się od mowy ustnej formami: leksykalną, morfologiczną i syntaktyczną. Dzieci powinny mieć podstawy spójnej, poprawnej mowy.

Pojęcie metod

Na jakiej metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej należy się oprzeć, aby osiągnąć maksymalny efekt w nauczaniu dzieci? Aby odpowiedzieć na to pytanie, musisz zapoznać się z metodami.

Metoda jest uporządkowaną, wspólną działalnością nauczyciela i uczniów, mającą na celu osiągnięcie postawionych celów.

Metody dydaktyczne to zbiór sposobów, sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych. W odniesieniu do nauczyciela mówimy o metodach nauczania, a w stosunku do ucznia – o jego podejściu do uczenia się. We wspólnych działaniach ucznia i nauczyciela podkreślane są techniki zawarte w podstawowej metodyce nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej.

Technika jest strukturalną częścią metody, elementem, jednorazowym działaniem, jednym krokiem do jej wdrożenia. Każda technika to osobna akcja.

Część obiektywna i subiektywna

W metodach nauczania istnieje część obiektywna, zależna od nauczyciela i część subiektywna, niezależna. Na przykład opowieść jest metodą nauczania stosowaną przez wszystkich nauczycieli, wspólną cechą jest cecha obiektywna. Ale każdy występ z ust nauczyciela ma swoją własną charakterystykę, sam nauczyciel wprowadza je w swoją historię. W każdym obszarze metod dużą rolę odgrywają indywidualne umiejętności nauczyciela, najwyższa forma sztuki pedagogicznej.

Główne funkcje każdej metody to motywacyjna, edukacyjna, edukacyjna i organizacyjna. Za ich pomocą nauczyciele rozwiązują problemy związane z motywacją i wpływają na cały proces edukacyjny. Zatem każda metoda nauczania jest drogą do osiągnięcia Twoich celów.

Klasyfikacja metod nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej

Nauczyciel zawsze stara się wybrać najskuteczniejszą metodę osiągnięcia swoich celów pedagogicznych. Aby ułatwić wybór metody, porównuje się je pod kątem skuteczności, ocenia i łączy w określone grupy. Ułatwia to klasyfikacja i uporządkowanie metod.

Pierwsze klasyfikacje oceny efektywności metody opisywały część widocznego procesu – jakie działania wykonują nauczyciel i uczniowie na lekcji. Działania te pozwoliły scharakteryzować podstawową metodykę nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej. Szybko okazało się, że to nie wystarczy, aby analizować i oceniać pracę procesu edukacyjnego. Dla porównania zaczęto szukać nowych punktów klasyfikacji metod, które miały odzwierciedlać wszystkie aspekty procesu. Wszystkie metody zaczęto klasyfikować w osobne systemy.

Według źródeł wiedzy

Klasyfikacja według (E. I. Petrovsky, E. Ya. Golant, N. M. Verzilin). Przydzielone metody uwzględniają źródła wiedzy oparte na praktyce, słowach i wizualizacji. Postęp kulturowy dodał książkę tutaj, w Ostatnio- systemy wideo i komputerowe. Klasyfikacja ta łączy w sobie pięć głównych metod:

• wizualny;
• praktyczny;
• praca z książką;
• werbalny;
• metoda wideo.

Każda metoda może mieć wiele modyfikacji.

Według celu

Metody są klasyfikowane według ich przeznaczenia (B.P. Esipov, M.D. Danilov), według głównego celu dydaktycznego, dla którego są stosowane. Na przykład „Metody nauczania umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej (interpunkcja)”. Cechami wspólnymi tej klasyfikacji są kolejne etapy procesów uczenia się, które przyczyniają się do:

• Zdobywanie wiedzy;
• kształtowanie umiejętności i zdolności;
• zastosowanie wiedzy;
• działalność twórcza;
• konsolidacja;
• sprawdzanie wiedzy, umiejętności, zdolności.

Charakter aktywności poznawczej

Klasyfikacja według znaku (typu) Działania edukacyjne(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin). Oceniany jest poziom samodzielności osiągnięty przez uczniów przy proponowanym schemacie pracy. Wyróżniają się tutaj następujące metody:

• wrażliwy na informacje;
• rozrodczy;
• heurystyka (wyszukiwanie);
• problematyczna prezentacja;
• badania.

Jeśli działalność nauczyciela prowadzi jedynie do zapamiętywania materiału, do jego nieświadomego odtworzenia (nawet prawidłowego), wówczas możemy mówić o niskiej aktywności umysłowej (metoda reprodukcyjna). Podczas badań, aktywnej działalności, gdy wiedza jest uzyskiwana w wyniku pracy poznawczej, ma miejsce metoda heurystyczna lub badawcza.

MBOU „Iyusskaya drugorzędna Szkoła ogólnokształcąca»

Lekcja czytania i pisania

Klasa I „Szkoła XXI wieku”

Temat lekcji: „Przedstawiamy literę C,s”

Nauczyciel szkoły podstawowej

Dodonkina Galina Nikołajewna

Cele nauczyciela

1. Aby stworzyć wyobrażenie o cechach nowych dźwięków spółgłoskowych [s], [s `], liter C, s; przedstawić je reprezentacja graficzna: naucz czytać sylaby, słowa, zdania z wyuczonymi literami.

2. Rozwijać umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek, poprawnej ich wymowy oraz analizy dźwiękowo-literowej wyrazów.

3. Naucz tworzenia rozumowania.

Typ lekcji

Lekcja uczenia się nowego materiału.

Planowane efekty kształcenia

Przedmiot (zakres opanowania i poziom kompetencji):

nauczy się: rozróżniać dźwięki spółgłoskowe [s], [s ` ], litery C, s; wymawiaj je poprawnie w mowie; czytaj sylaby, słowa z podanymi literami.

będzie miał okazję nauczyć się: rozróżniać dźwięki spółgłoskowe twarde i miękkie; szukać informacji graficznych i tekstowych; obserwuj powstawanie dźwięków samogłosek i spółgłosek i wymawiaj je poprawnie; komponuj opowiadania na podstawie obrazków.

Metaprzedmiot (składniki doświadczenia kompetencji kulturowych/kompetencji nabytych):

edukacyjny– rozwijać umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najwięcej skuteczne sposoby osiąganie wyników; oceniaj swoje osiągnięcia, odpowiadaj na pytania, powiązuj poznane pojęcia z przykładami;

rozmowny- rozwijać chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu, opanować dialogiczną formę wypowiedzi, angażować się w komunikację werbalną, aktywnie wykorzystywać mowa oznacza rozwiązywać problemy komunikacyjne i poznawcze;

regulacyjne- opanowanie zrozumienia zadania edukacyjnego lekcji i chęci jego realizacji.

Osobisty:

akceptacja i opanowanie roli społecznej ucznia, kształtowanie motywów działań edukacyjnych i kształtowanie osobistego sensu uczenia się; rozwój umiejętności współpracy z dorosłymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych. wyrazić swoją opinię, potwierdzając ją własnymi argumentami i innymi autorytatywnymi opiniami; szanować opinie innych

Metody i formy szkolenia

Wyjaśniający – ilustracyjny; częściowo przeszukaj; Czołowy – czytanie sylab za pomocą podręcznika „okna”, słów, zdań, tekstów; wykonanie modelu wyrazowego odzwierciedlającego dźwięczno-bezdźwięczny charakter spółgłosek (symbol „dzwonka” znajduje się powyżej dźwięk dzwonka); porównanie słów ze względu na ich dźwięczność i głuchotę.

Indywidualne – wykonanie analizy dźwiękowej słów „gęsi”, „torba”, zadań
V zeszyt ćwiczeń; czytając prace A. Barto „Wiem, co muszę wymyślić” (s. 92), V. Suteeva „Kurczak i kaczątko” (s. 93), V. Golyavkina „Jak pomogłem mojej matce umyć podłogę ”
(s. 96–97) (czytający studenci).

Praca w parach – odkrywając zaszyfrowane słowa

Zasoby edukacyjne

Kompleks edukacyjno-szkoleniowy „Szkoła XXI wieku” do nauczania umiejętności czytania i pisania; 1 klasa”; LE Zhurova, A.O. Evdokimova „Elementarz”, część pierwsza, Elektroniczny dodatek do podręcznika „ABC”, klasa 1. Goretsky V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradova L.A.

Podczas zajęć:

Etap lekcji.

Cel tego etapu.

Zadania dla studentów, których wykonanie doprowadzi do osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

UUD

1. Motywacja do działań edukacyjnych i planowania

Cel.

Włączanie dzieci w zajęcia

Klaskajcie w dłonie tym, którzy przyszli do szkoły w dobrym humorze.

Jeśli tak, uściśnij rękę sąsiadowi miła osoba i są gotowi pomóc swoim towarzyszom.

Pomachaj ręką tym chłopakom, którzy chcą szybko rozpocząć lekcję i nauczyć się czegoś nowego.

Uśmiechajcie się do siebie, którzy dzisiaj będą uważni i pilni.

Dzień dobry słońcu i ptakom, dzień dobry wszystkim uśmiechniętym twarzom.

Co chciałbyś dzisiaj robić na zajęciach? (planowanie)

1. Wyodrębnianie głosek w słowie i przeprowadzanie analizy dźwiękowo-literowej i sylabiczno-dźwiękowej wyrazu.

2. Czytanie sylab i słów.

3. Rozwiązywanie zaszyfrowanych słów

Tworzenie emocjonalnego nastroju na lekcji.

Nauczyciele słuchają i przygotowują się do nadchodzących prac na zajęciach.

Osobisty- samokontrola

Regulacyjne- ustalanie celów. Komunikacja

2. Ustalenie zadania edukacyjnego.

Cel.

Prowadzenie dzieci w formułowaniu tematu lekcji.

Opracowanie planu pracy.

– Dzisiaj na naszą lekcję przyszedł gość. Zgadnij kto to jest:

W dzień śpi, w nocy lata,

straszy przechodniów. (Sowa.)

Mała sowa, duża głowa,

Siada na gałęzi, odwraca głowę,

Patrzy we wszystkich kierunkach.

– Kto widział sowę? Jaka ona jest? (Nauczyciel pokazuje zdjęcie.)

– Mądra sowa Przyszedłem przedstawić ci nowy list i nauczyć cię czytać słowa i zdania. Jednak zanim przekaże nową wiedzę, mądra sowa interesuje się tym, ile solidnej wiedzy już posiadasz.

Formułuje zadanie.

Nawiązują dialog z nauczycielem, odpowiadają na pytania i pomagają w budowaniu planu lekcji za pomocą symboli.

Regulacyjne- ustalanie celów.

Komunikacja– planowanie współpracy edukacyjnej wspólnie z nauczycielem.

2. Aktualizowanie wiedzy

Cel: Aktywuj wiedzę, umiejętności i zdolności na temat lekcji.

Motywuj do nadchodzących zajęć na lekcji.

1. Praca nad „wstążką liter”:

Dlaczego na zajęciach używamy „taśmy z literami”?

Określ, na jakie grupy podzielone są wszystkie dźwięki i litery języka rosyjskiego.

Na jakie grupy można podzielić dźwięki samogłoskowe? Nazwij samogłoski, nazwij cechy samogłosek.

Na jakie grupy można podzielić spółgłoski? Podaj znak klasyfikacji spółgłosek. Nazwij litery spółgłosek, nazwij znaki spółgłosek.

Określ, o jakim dźwięku mówimy: tępy dźwięk spółgłoski występujący w słowach kot, okoń;

Samogłoska oznaczająca miękkość dźwięku spółgłoski; we wszystkich pozycjach oznacza jeden dźwięk.

Zapamiętaliśmy znaki samogłosek i spółgłosek, potrafimy rozróżniać dźwięki. Musisz to umieć, studiując nowy temat.

Nauczyciel przedstawia zadania.

Uczniowie słuchają zadań i odpowiadają na pytania

Pomaga uogólniać, porównywać i klasyfikować litery i dźwięki.

Wszystkie dźwięki i litery języka rosyjskiego są podzielone na samogłoski i spółgłoski.

Dzieci nazywają samogłoski i ich charakterystyczne cechy; klasyfikować samogłoski.

Klasyfikuj spółgłoski, nazywaj cechy klasyfikacyjne, czytaj litery spółgłosek.

To jest dźwięk [k].

Ten dźwięk [i] we wszystkich pozycjach oznacza jeden dźwięk; oznacza miękkość spółgłoski.

Dzieci zapisują wyniki i znaczenie poprzedniej pracy, aby przestudiować nowy temat.

Kognitywny

Edukacja ogólna – świadomie konstruuj wypowiedź mowną w formie ustnej;

Logiczne – wydobądź niezbędne informacje z historii nauczyciela i odpowiedzi uczniów.

Rozmowny: Wymieniają się opiniami, słuchają się nawzajem, konstruują zrozumiałe wypowiedzi.

Osobisty: Rozpoznają się w roli ucznia i formułują motywy osiągania swoich celów.

3. „Odkrywanie” nowej wiedzy przez uczniów

Cel: zapoznaj uczniów z dźwiękami spółgłoskowymi [s], [s"], literami C, s, oznaczającymi te dźwięki w piśmie.

1. Obserwacja.

– Sowa oferuje ci pierwszy test: znajdź „zagubiony” dźwięk.

Mówią, że jeden rybak

Złapałem but w rzece.

Ale potem on

Uzależniłem się... D om!

Na pożółkłej trawie

Rzuca le V to... liście.

Leniwy człowiek leży na łóżku,

Gryzienie, chrupanie, P uszy.

– Odgadnij zagadki:

Ważnie wędruje po łące,
Wychodzi z wody suchy,
Nosi czerwone buty
Daje miękkie pierzaste łóżka.

Ktoś nosi książki w torbie,

Ktoś - niezbędne rzeczy,

Ktoś - telefon, gra,

A dzieci... (kangur).

Oto kolejna zagadka

Dziewczyny i chłopcy:

Kto rodzi się w twojej kieszeni

Z małą kieszenią?

Kiedy pływa, jest pięknie

Kiedy syczy, jest niebezpieczne. (Gęś.)

– Jak nazywa się kieszeń, w której nosi się małe kangury? (Torba.)

2. Analiza brzmienia słów „gęsi”, „torba”.

– Przyjrzyj się schematom znajdującym się po prawej stronie obrazków.

– Przeprowadź analizę dźwiękową słowa „torba”.

– Podziel słowa „gęsi”, „torba” na sylaby.

– Określ, która sylaba jest akcentowana.

– Porównaj dźwięki wskazane na schematach strzałką.

– Nazwij literę, która może oznaczać dźwięki [s], [s’]. (ListZ .)

– Przeanalizuj list Z, z . Jak to wygląda? (Księżyc, podkowa itp.)

Mysz siedziała w kącie.

Zjadłem kawałek bajgla.

Z , koło jest kulejące,

Spotkałem Cię. G. Vieru

– Zamień kafelki we wzorach słów na litery.

3. Gra „Żywe litery”.

– Mądra sowa uwielbia grę „Living Letters”. Zagrajmy i zadowolimy gościa. Weźmy słowo „torba”.

– Nazwij dźwięki samogłosek.

– Nazwij dźwięki spółgłosek.

– Nazwij dźwięki numerami.

– Znajdź i nazwij jak najwięcej podobieństw między słowami „gęsi” i „torba”. (Dwie sylaby, pierwsza sylaba akcentowana, samogłoska akcentowana [y] .)

– Szukaj oznak różnicy. (Liczba liter.)

– Usuń litery i żetony w następującej kolejności:

Litera używana do zapisania drugiej samogłoski w słowie „gęsi” ( I );

Litera używana do zapisu akcentowanej samogłoski w słowie „torba” ( Na );

Litera używana do zapisu akcentowanej samogłoski w słowie „gęsi” ( Na );

Ostatnia litera w słowie „torba” ( A ).

– Opisz litery, które zostały usunięte. (Tensamogłoski.)

Usuń literę Z , który służy do nagrywania miękkiego dźwięku spółgłoskowego. Podaj słowo zawierające tę literę. (Gęsi.)

Usuń literę Z , który służy do nagrywania twardego dźwięku spółgłoskowego. Powiedz słowo. (Torba.)

Usuń litery oznaczające dźwięki, które są sparowane pod względem dźwięczności i głuchoty. (ListyG IDo .)

Usuń literę M .

– Zapamiętaj i nazwij jak najwięcej słów z literą Z , co oznacza miękki dźwięk spółgłoski. (Siła, siano, rodzina, wąsy itp.)

– Nazwij słowa literami Z , co oznacza twardy dźwięk spółgłoski. (Światło, świeca, nos, ucho itp.)

4. Czytanie sylab, słów i zdań. „Jest czas na interesy i godzina na zabawę”.

1) Chłopaki, przeczytajmy teraz sylaby z literą es na stronie 91.

2) Teraz przeczytajmy słowa. Pierwsza kolumna brzmi..., druga kolumna, trzecia -..., kontynuujmy czytanie par słów ze strony 92.

– Przeczytaj sylaby z literą Z za pomocą „okien”.

– Przeczytaj słowa w kolumnach.

– Przeczytaj wyrazy w parach. Dzieci, ustalcie, czy istnieje różnica w nazwie przedmiotu pierwszym i drugim słowem w każdej parze?

– Spójrz na tabelę na tablicy.

– Skreśl powtarzające się litery. Z pozostałych liter utwórz dwa słowa. (Mróz, śnieg.)

– Czy czujesz, jak nagle zrobiło się zimno?

Śnieżne pagórki w lesie

A wąwozy były pokryte śniegiem.

Na polanie nie ma żywej duszy.

Cichy. Zimno. Belo.

– Ale tak to właśnie wygląda. Najbardziej tajemnicza jest baśń o zimowym lesie. Spróbuj wyjaśnić, dlaczego tak się dzieje?

Izolacja dźwięków [s], [s"], zapoznanie się z literą S.

Zapamiętują słowa z dźwiękami [s], [s"], zapoznają się z literą S. Odgadują zagadki, podkreślają w słowach dźwięki [s], [s"].

(Ssssom.)

(Leśny s.)

(S-s-suszenie.)

(Gęś.)

(Kangur.)

Wykonuj zadania nauczyciela

Regulacyjne-

Postępują, kierując się wytycznymi wskazanymi przez nauczyciela i właściwie postrzegają jego ocenę;

Oceń wykonanie zadania

Kognitywny

zdobyć nową wiedzę;

Biegła znajomość podstawowych operacji logicznych (porównanie, analiza, synteza)

Osobistyświadomość własnych możliwości uczenia się; umiejętność właściwej oceny przyczyn swoich sukcesów lub niepowodzeń w nauce, powiązania sukcesu z wysiłkiem, ciężką pracą,

Kognitywny czytaj diagramy w celu uzyskania informacji.

4. Ćwiczenia fizyczne

"Królik"

Cel:łagodzenie zmęczenia i stresu emocjonalnego.

Królikowi jest zimno, żeby usiąść

Muszę rozgrzać łapy.

Łapy w górę, łapy w dół.

Podciągnij się na palcach,

Kładziemy łapy na boku,

Na palcach, hop-hop-hop.

A potem przykucnij,

Aby Twoje łapki nie zamarzły.

Króliczek dobrze skacze,

Skoczył dziesięć razy.

Pokazuje dzieciom ruchy, organizuje ćwiczenia dla dzieci.

Wykonuj ruchy podczas czytania ćwiczeń fizycznych.

Przepisy: przeprowadzają krok po kroku kontrolę swoich działań, koncentrując się na demonstracji ruchów przez nauczyciela.

5. Konsolidacja pierwotna

Cel.

Ugruntuj wiedzę zdobytą na lekcji.

1. Czytanie tekstu „Zimowa opowieść”.

Z czego się nauczyłeś Zimowa opowieść? Przeczytaj teraz szeptem bajkę i policz, ile razy pojawia się w niej litera c. Nazwij słowa zaczynające się na literę s.

– Jakie słowa powtarzają się w tekście?

– Ile zdań jest w tekście?

– Co zauważyłeś? (Trzy identyczne zdania składające się z jednego słowa.)

OPady śniegu

Śnieg pada, ostrożny i nieśmiały,

Sprawia, że ​​jest jasne nawet w nocy.

Wieś utknęła w zaspach śnieżnych,

Była pokryta białym puchem.

Szary śnieg cicho płynie,

Słychać tylko odgarniany śnieg,

Łopaty skrzypią u bram. M. Plyatskovsky

3) Dzieci, w co lubicie się bawić zimą? (odpowiedzi dzieci)

GLIN. Barto napisał taki wiersz. Słuchać. Co wymyśliło dziecko, żeby zamienić zimę w lato? Kto chce czytać wiersze wszystkim dzieciom?

4) Czytanie wiersza przez dzieci.

Organizuje pracę z tekstem.

Nauczyciel czyta wiersz „Wiem, co muszę wymyślić”

Nauczyciele odpowiadają na pytania i wyrażają swoje opinie.

Posłuchaj nauczyciela, a następnie przeczytaj sam

Regulacyjne - analiza, uogólnianie, umiejętność organizacji wspólne działania pod okiem nauczyciela.

łamigłówka- określić obecność dźwięku w brzmiącym słowie.

Kognitywny- wybierz informacje.

6. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą

Cel - samokontrola zdobywania wiedzy.

Pracuj zgodnie z podręcznikiem. Dekodowanie zakodowanych słów.

A mądra sowa stawia przed nami takie zadanie. Znajdź go na stronie 92.

Przeczytaj zadanie. Przeczytaj słowo w lewej kolumnie tabeli powyżej. Ile ma liter? Przeczytaj słowo poniżej, po lewej stronie. Ile ma liter? Jakie identyczne litery występują w obu słowach? A jeśli zmienimy kolejność liter w słowach, czy słowa wyjdą inaczej?

Spróbujcie pracować w grupach i wspólnie stworzyć nowe słowo. Cyfry - cyfry literowe - dadzą ci wskazówkę.

Praca w grupach (grupa 1 wiosna – baldachim, grupa 2 pompa – sosna, grupa 3 żywica – olej, grupa 4 wsie – las)

Sprawdźmy, jakie słowa wymyśliłeś. Osoby odpowiedzialne za każdą grupę wypowiadają słowa, a my patrzymy na ekran.

Organizuje pracę zgodnie z podręcznikiem

Formułuje zadanie.

Organizuje samokontrolę.

Pracuj zgodnie z podręcznikiem

Pracujcie w parach

Regulacyjne- kontroluje wyniki swojej działalności.

Kognitywny- wybierz informacje

Osobisty –

kształtowanie motywacji do nauki i celowej aktywności poznawczej.

Rozmowny:

Rozwijanie umiejętności słuchania i rozumienia innych.

Rozwijanie umiejętności ustnego wyrażania swoich myśli.

Rozwijanie umiejętności pracy w parach.

7 . Odbicie aktywności.

Cel.

Korelacja przydzielonych zadań z osiągnięty wynik, samoocena wyników działania.

O jakim piśmie dowiedziałeś się dzisiaj na zajęciach? Jaki dźwięk reprezentuje?

– Nasz gość był zadowolony z Waszej pracy. Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy? Jakie zadania szczególnie przypadły Ci do gustu? Które okazały się trudne?

Oceń swoją pracę na zajęciach. Jeśli lekcja Ci się podobała, na lekcji wszystko było jasne i interesujące, to dołącz do tablicy rysunek słońca, a jeśli masz trudności, coś było niejasne - rysunek chmury.

Podsumowuje

Kontrolują rezultaty swoich działań.

Zrozumienie przyczyn sukcesu/porażki.

Ocenia swoją aktywność na zajęciach.

Kognitywny -

poruszać się po systemie wiedzy; odróżniać rzeczy nowe od tego, co już znane przy pomocy nauczyciela.

Komunikacja- sformalizuj swoje myśli w mowie i mowie (na poziomie jednego zdania).

Regulacyjne - poczucie własnej wartości.