Praca naukowa na temat czytania literackiego na temat „odbicie głównych przepisów Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Noo w UMC na temat czytania literackiego”. Ogólna charakterystyka linii Umk w lekturze literackiej Umk w literaturze w szkole podstawowej

Czytanie literackie

Okres po wysłaniu listu. Wprowadzenie do czytania literackiego

Program autorstwa E. I. Matveevy

Program czytania literackiego w klasie pierwszej ma na celu rozwiązywanie problemów związanych z kształtowaniem aktywności czytelniczej, poszerzaniem horyzontów literackich, rozwojem poczucia wyrazu artystycznego i gustu literackiego.

Program zbudowany jest z uwzględnieniem badań nad dialogicznym „osadzeniem” świadomości współczesnego czytelnika w przestrzeni kulturowej świata, tworzonej poprzez specjalny wybór badanych dzieł. Autor programu bierze pod uwagę fakt, który rozważa literatura obraz, który charakteryzuje się nie logiczną, ale konkretną perswazją zmysłową i emocjonalną. W związku z tym lektura literacka skierowana jest przede wszystkim do symboliczny charakter dzieł mających wartość estetyczną, wartość estetyczną, która jest ważnym składnikiem wyłaniającej się kultury czytelnika.

Osoba kulturalna zdolna do samorozwoju wyróżnia się ukształtowaniem niezależnej pozycji czytelniczej, co jest nie do pomyślenia bez kultury kompetentnego, uważnego, „dokładnego” czytania, bez umiejętności jasnego wyrażenia własnego punktu widzenia na temat czytanego tekstu , aby dokładnie, w pełni i głęboko ujawnić potencjał artystyczny dzieła.

Celem tego kursu czytania jest zapewnienie intensywnego doskonalenia umiejętności czytelniczych uczniów poprzez opanowanie „znaczeń” tekstu literackiego, odkrycie różnych sposobów (technik) rozumienia utworu dla rozwoju zdolności twórczych i komunikacyjnych dziecka; krzewienie kultury odbioru tekstu; rozbudzanie u dziecka potrzeby twórczego czytania

Pod koniec pierwszej klasy dzieci powinny wiedzieć:

• cechy czytania „dorosłego”: czytanie za pomocą syntagm (jednostek mowy) z podkreślaniem słów kluczowych i wstawianiem pauz;
• cechy intonacji na końcu i w środku wypowiedzi;
• znaki tekstów poetyckich i prozatorskich;
• czym jest ortografia;
• niektóre twórcze sekrety autora, które określają cechy jego nastroju podczas przekazywania uczuć;
• bezpośrednie i przenośne znaczenie tego słowa;
• kryteria ekspresyjnego odczytania tekstu dydaktycznego;
• niektóre prawa mowy rosyjskiej w sytuacjach aktywności mowy i umysłu;
• niektóre etykiety, normy komunikacji.

móc:

• umiejętnie czytać dydaktyczny tekst literacki i wykorzystywać wszelkie możliwe techniki zrozumienia tego tekstu;
• samodzielnie dzieli nieznany tekst na syntagmy, podkreśla w nim słowa kluczowe i umieszcza pauzy;
• postrzegać tekst literacki ze słuchu;
• ekspresyjnie czytaj krótkie teksty literackie po skomentowaniu, aby wyrazić swoją opinię na temat tego, co czytasz;
• intonuje na pamięć teksty poetyckie i prozatorskie o różnej treści;
• rozróżniać teksty poetyckie i prozatorskie;
• operować pojęciami „dialog”, „elipsy”, „obraz”, „pauza”, „link mowy”, „tempo”, „ton” podczas pracy nad treścią, wykonaniem i konstrukcją tekstu;
• w przypadku wyjaśnienia niezrozumiałych słów i terminów należy odwołać się do słownika i przypisów książkowych;
• zrozumieć dzieło sztuki, zrozumieć treść merytoryczną tekstu, odkryć tajemnice twórcze autora, określić cechy jego nastroju podczas przekazywania uczuć;
• znaleźć sposoby na oddanie nastroju bohaterów i autora dzieła;
• wciel się w rolę jakiegoś bohatera; wziąć udział w odegraniu scenki fabularnej opartej na pracy przestudiowanej na zajęciach;
• rozróżniać bezpośrednie i przenośne znaczenia słowa;
• utrwalić różne doświadczenia w rozmowie na temat dzieła, wyrazić osobistą opinię na jego temat;
• odpowiadać na pytania dotyczące tekstów, wykonywać zadania twórcze;
• wyrażanie hipotez podczas studiowania „znaczeń” tekstu;
• brać udział w dialogu na temat pracy;
• formułować kryteria czytania ekspresyjnego;
• oceniać lekturę innych i lekturę własną według kryteriów czytania ekspresyjnego;
• utwórz krótką wypowiedź pisemną (odpowiedź na pytanie) zgodnie z zadaniem twórczym i „wykonaj” ją ekspresyjnie przed klasą w celu dalszej dyskusji;
• czytać na głos nieznany, prosty tekst, całymi słowami, koncentrując się na słowach kluczowych i znakach interpunkcyjnych (szybkość czytania na koniec I klasy – 30–40 słów na minutę); odpowiedzieć na pytania dotyczące treści przeczytanego tekstu.

Planowanie tematyczne

Wprowadzenie do lektury literackiej. Okres po wysłaniu listu.

Program autorstwa E. I. Matveevy

4 godziny na 9 lekcji. tygodnie = 36 godzin

Celem zajęć „Czytanie Literackie” w szkole podstawowej jest edukacja moralna i estetyczna oraz rozwój uczniów w procesie kształtowania umiejętności pełnego i głębokiego postrzegania fikcji w oparciu o studiowanie podstaw teorii literatury, praktykę analizy tekstów literackich i doświadczenie samodzielnej działalności twórczej.
Możliwość osiągnięcia tego celu tłumaczy się dwoistym charakterem przedmiotu akademickiego „Czytanie Literackie”. Literatura jako część kultury zapoznaje uczniów z wartościami moralnymi i estetycznymi swojego ludu i człowieczeństwa oraz przyczynia się do kształtowania u dzieci cech osobistych odpowiadających narodowym i uniwersalnym wzorom moralnym. Literatura jako forma sztuki przyczynia się do głębokiego osobowego rozwoju tych wartości, gdyż w procesie odbioru tekstu literackiego uczestniczy umysł, uczucia i wola, co oznacza, że ​​następuje proces ogólnego i moralnego rozwoju osobowości dziecka.
Cele tego kursu:
- kształtowanie umiejętności świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania uczniów, doskonalenie walorów czytelniczych jako podstawa głębokiego i pełnego odbioru tekstu literackiego przez dzieci;
- zapoznanie studentów z podstawami teorii literatury, rozwijanie na tej podstawie umiejętności analizy dzieł sztuki różnych typów i gatunków oraz doświadczenia samodzielnej lektury i działalności artystycznej i twórczej;
- uczniowie-czytelnicy opanowują wartości moralne zawarte w dziele sztuki, rozwijają uczucia moralne jednostki; pielęgnowanie potrzeby komunikowania się ze światem fikcji jako źródłem samowiedzy i samokształcenia;
- rozwój mowy uczniów poprzez rozwój prawidłowego języka literackiego oraz umiejętności wyrażania swoich myśli i uczuć w różnych formach mowy ustnej i pisemnej oraz na różnym poziomie samodzielności i kreatywności.
Rozwiązanie tych problemów w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju umiejętności czytania dziecka. Podstawy tej działalności edukacyjnej kładzie się podczas nauki alfabetu (podstawówka). Na lekcjach czytania literackiego dziecko w dalszym ciągu opanowuje mechanizm czytania, rozwija umiejętności techniczne i doskonali cechy czytania, zwłaszcza takie jak świadomość i ekspresja.
Głównym warunkiem rozwiązania powyższych problemów jest zorganizowanie całościowej lektury i analizy dzieł sztuki, które są dla studenta osobiście istotne. Ogromną rolę w organizacji tego procesu odgrywa emocjonalne podłoże działań uczniów, organizacja momentów empatii, gdyż w rozumieniu tekstu literackiego szczególnie ważna jest zasada łączenia wiedzy zmysłowej i racjonalnej. Empatia i ocena są podstawą kształtowania idei i przekonań moralnych jednostki.
Wysoce artystyczne dzieła wchodzące w skład dziecięcych kół czytelniczych, a także system pytań i zadań adresowanych przede wszystkim do doświadczeń i problemów życiowych dziecka, przyczyniają się do głębokiego rozwoju wartości estetycznych i moralnych u uczniów-czytelników. Dlatego w programie znalazły się nie tylko obowiązkowe klasyczne teksty literatury rosyjskiej i zagranicznej, ale także dzieła współczesnych poetów i pisarzy, z których wielu stało się już klasyką literatury dziecięcej.
Rozwiązanie problemów edukacji literackiej uczniów z góry determinuje w toku lektury literackiej potrzebę zaznajomienia studentów z podstawami teorii literatury i rozwinięcia u studentów umiejętności pełnego postrzegania lektury i analizy tekstu literackiego, gdyż walory moralne i estetyczne i ideały są „wlutowane” w dzieło sztuki, wydobywane i opanowywane przez dziecko w procesie czytelniczej aktywności. Dlatego podstawą konstruowania kursu czytania literackiego jest wymóg, „aby młodsi uczniowie coraz głębiej wnikali w treść dzieł sztuki, rozumieli ich konstrukcję, gatunki i środki wyrazu” (L.V. Zankov). To determinuje praktyczną orientację kursu czytania literackiego. Wszystko, czego uczniowie się uczą, wydobywają z tekstu w procesie coraz bardziej złożonych czynności czytelniczych, kierowanych i zorganizowanych przez nauczyciela. Aparat pojęciowy wprowadzany jest ostrożnie i stopniowo, stosownie do wieku uczniów.
W szkole podstawowej kształtowane są wyobrażenia uczniów na temat figuratywnego charakteru tekstu literackiego, tworzony jest fundament pod całościową analizę dzieła, umiejętność zobaczenia obrazu narysowanego przez autora, zrozumienia jego myśli i dzielenia się uczuciami uformowany. Studenci, obserwując bohaterów dzieła, otrzymują wstępne wyobrażenia na temat charakteru bohatera i sposobów jego kreacji w folklorze i literaturze. Umiejętność holistycznego przedstawienia dzieła sztuki i wyróżnienia epizodów, zobaczenia, jak charakter człowieka objawia się w działaniu, jego oceny to wiodąca umiejętność czytania i główny warunek powiązania dzieła sztuki z życiem.
Koncentryczna zasada konstruowania programu pozwala, poprzez zwrócenie się ku nowym dziełom sztuki, utrwalić umiejętności i rozwinąć umiejętności analizy tekstu literackiego.
Na kursie czytania literackiego zaczynamy zapoznawać uczniów z dziełami malarstwa, aby dzieci pełniej zrozumiały figuratywny charakter literatury i sztuki w ogóle.
Kurs ten jest organicznie powiązany z kursem języka rosyjskiego poprzez ogólne zadania studentów polegające na opanowaniu norm języka literackiego, jego poprawności i wyrazistości oraz rozwoju mowy. Problemy te rozwiązuje się korzystając z materiałów znajdujących się w rozdziałach „Wstępna lektura” znajdujących się w podręcznikach. Treści i formy pracy ze słowami i wyrażeniami pozwalają nie tylko ćwiczyć techniki czytania, ale także przyczyniają się do kształtowania czujności ortograficznej i zainteresowania etymologią słowa, a co za tym idzie – historią języka ojczystego.
Głównym zadaniem rozwoju mowy dziecka na lekcjach czytania literackiego jest wykształcenie umiejętności przekazywania innym osobom informacji, które wydobędzie z tekstu literackiego. Główna treść prac nad rozwojem mowy jest następująca:
- poszerzanie słownictwa, wyjaśnianie leksykalnego znaczenia słów, poszukiwanie wyrazów precyzyjnych i wyrazistych;
- rozwój umiejętności postrzegania innej opinii, logicznego i trafnego budowania własnego sądu w formie ustnej i pisemnej;
- rozwój umiejętności ekspresyjnego czytania tekstów literackich, przekazywania słuchaczom własnej wizji wewnętrznej
i stan emocjonalny;
- rozwijanie umiejętności analizy i redagowania tekstu.
Cała ta praca jest ze sobą nierozerwalnie związana i realizowana w procesie czytania i analizowania przez uczniów tekstów literackich oraz pisania własnych tekstów na lekcjach czytania literackiego.

Pakiet edukacyjno-metodyczny kursu obejmuje:
- Lazareva V.A. Czytanie literackie. Podręcznik dla klasy 1.
- Lazareva V.A. Czytanie literackie. Podręcznik dla klasy II. w 2 częściach.
- Lazareva V.A. Czytanie literackie. Podręcznik dla klasy III. w 2 częściach.
- Lazareva V.A. Czytanie literackie. Podręcznik dla klasy 4. w 2 częściach.
- Czytelnik o czytaniu literackim. komp. VA Łazariew. Dla klas 1-4.
- Lazareva V.A. Zalecenia metodologiczne do podręcznika „Czytanie Literackie”. 1-4 klasy.
- Lazareva V.A. Technologia analizy tekstu literackiego na lekcjach czytania literackiego w szkole podstawowej.
- Vorogovskaya A.I. Notatki do lekcji do podręcznika V.A. Lazareva „Czytanie literackie” dla klasy 1.

Zajęcia rozwijają u dzieci potrzebę systematycznego czytania, analizowania tego, co czytają i stosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Podczas zajęć uczniowie wykonują zadania polegające na wyszukiwaniu, przeglądaniu i czytaniu wybiórczym oraz uczą się prezentowania informacji w formie skondensowanej lub w formie tabeli. Podręczniki dla klas I i II ułożone są tematycznie, a dla klas III i IV według gatunku i autora, co daje uczniom możliwość zapoznania się z różnorodnością literatury i nauczenia się porównywania tekstów według różnych kryteriów. Każda sekcja zawiera zadania rozwijające umiejętności komunikacyjne oraz specjalne przypomnienia, które pomogą w wykonaniu zadań edukacyjnych.

Program „Czytanie literackie. Klasy 1–4” Efrosininy L.A., odzwierciedla treść nauczania czytania literackiego we współczesnej szkole podstawowej, zawiera planowane efekty kształcenia na poziomie podstawowym.

Podręczniki dla klas 1–4 przeznaczone są do opanowania toku czytania literackiego na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej i stanowią kompletną linię tematyczną podręczników, opracowaną zgodnie z wymogami regulowanymi przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny NEO.

W podręcznikach znajdują się zadania rozwijające motywację do czytania i uczenia się, zdolności twórcze uczniów, a także zadania rozwijające u młodszych uczniów potrzebę systematycznego czytania i stosowania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych. W trakcie czytania literackiego uczniowie realizują zadania wybiórcze, poszukiwania, przeglądania, studiowania czytania, przedstawiania informacji z przeczytanego i wysłuchanego tekstu w formie skondensowanej, w formie planu, prostej tabeli, która jest przy tym niezbędna etap kształtowania umiejętności czytania semantycznego.

Materiał w podręcznikach dla klas 1 i 2 jest zorganizowany tematycznie, ponieważ w tym okresie głównym zadaniem jest stworzenie motywacji do czytania fikcji i gromadzenie doświadczeń czytelniczych. Znajduje to odzwierciedlenie w strukturze działów podręcznika, sposobie doboru materiału i kolejności jego prezentacji.

Podręczniki dla uczniów klas 3 i 4 budowane są według zasady autora gatunkowego. W blokach gatunkowych uczniowie mają możliwość porównania dzieł tego samego gatunku (ludowych i autorskich), uogólnienia cech gatunkowych; w blokach autorskich - zapoznanie się z różnorodnością twórczości jednego autora, utrwalenie pomysłów na temat gatunków i form fikcji , a także pewne cechy stylu autora. Takie przejście od jednej zasady organizacji materiału do drugiej jest tradycyjne dla podręczników czytelnictwa literackiego w szkole podstawowej, odpowiada możliwościom psychofizjologicznym uczniów i pozwala na ciągłość pomiędzy poziomem podstawowym a głównym poziomem edukacji ogólnej, w którym zasada monograficzna staje się podstawą wiodący.

Do każdej pracy opracowano system zadań organizujący pracę uczniów. Przejrzystość identyfikacji i powtarzalność elementów struktury podręcznika wspierana jest przez jednolity dla całej linii podręczników system symboliki. Pozwala to uczniom na łatwe poruszanie się po podręczniku podczas samodzielnej pracy z tekstami i ćwiczenie samokontroli.

W podręcznikach tej linii zastosowano systemowe podejście do działań: w każdym dziale podręcznika znajdują się zadania pozwalające na wszechstronny rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów. Temu służą także zadania, które pomagają personalizować proces uczenia się, nawiązywać interdyscyplinarne powiązania i wzbogacać słownictwo. Podręczniki zawierają algorytmy (notatki), które służą do kształtowania regulacyjnych działań edukacyjnych. Notatki pomagają uczniom opanować i świadomie stosować metody rozwiązywania określonych (typowych) zadań edukacyjnych (samodzielna praca z utworem, przygotowanie lektury ekspresyjnej, czytanie z pamięci i według ról, szczegółowe i krótkie opowiadanie, opowiadanie historii o bohaterze dzieła, pisanie recenzja książki).

Zeszyty ćwiczeń z lektury literackiej zawierają system ćwiczeń pozwalających uczniom na samodzielną pracę z tekstem utworów wchodzących w skład podręcznika i antologii edukacyjnej. Zeszyty zawierają różnorodne zadania rozwojowe i twórcze, które rozwijają zmysł słów, wzbogacają mowę i pozwalają na zróżnicowaną naukę na lekcjach czytania literackiego.

Linia materiałów dydaktycznych obejmuje pomoce dydaktyczne, których struktura i treść odpowiadają strukturze i zawartości podręczników dla klas 1-4. Pomoce metodyczne obejmują program zajęć (w zależności od zajęć), przybliżony plan zajęć, niezbędne uwagi metodyczne do zajęć, zalecenia dotyczące monitorowania poziomu osiągnięcia zaplanowanych rezultatów oraz organizacji szkoleń.

Zeszyty do prac sprawdzających i kontrolnych z czytania literackiego zawierają aktualne i końcowe testy kompleksowe, a także zadania testowe z poznanych utworów oraz materiał do samodzielnego sprawdzenia umiejętności czytania, pozwalający na ocenę efektów uczenia się.

Słownik-podręcznik „Bookman” zawiera objaśniający słownik pojęć oraz materiały źródłowe do kursu „Czytanie Literackie. klasy 1–4”, które pomogą udoskonalić aktywność uczniów w nauce i czytaniu, pogłębić i uogólnić wiedzę zdobytą na lekcjach. Wydane w formie publikacji drukowanej oraz na płycie CD (elektroniczny zasób edukacyjny), do wykorzystania w klasie przy użyciu tablicy interaktywnej lub projekcyjnej lub w domu na komputerze osobistym.

Ogólna charakterystyka kompleksu nauczania i uczenia się czytania literackiego jako narzędzia wdrażania głównych przepisów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących (Kompleks Nauczania i Edukacji „Perspektywa”)

„Czytanie literackie” „Programy pracy” Klimanova L.F. i wsp. „Czytanie literackie” Podręcznik wyd. Klimanova L. F. „Kreatywny skoroszyt o czytaniu literackim”, Klimanova L. F., Koti T. Yu „Magiczna moc słów” Podręcznik rozwoju mowy Klimanova L. F., Koti T. Yu „Lekcje czytania” Klimanova L. F. Boykina M. V.

Program L.F. Klimanowej, podobnie jak przybliżony program Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych (sekcja „Czytanie literackie”), składa się z: noty wyjaśniającej; główne treści podstawowego wykształcenia literackiego; podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności.

Nota wyjaśniająca odzwierciedla dwa główne kierunki kursu czytania literackiego: kształtowanie i doskonalenie umiejętności czytania oraz umiejętności komunikacji i mowy; zapoznawanie młodszych uczniów z literaturą beletrystyczną, która ma ogromny potencjał z punktu widzenia rozwoju estetycznego i moralnego uczniów.

Główne cele zajęć: rozwinięcie u początkującego czytelnika zainteresowania książką i potrzeby systematycznej lektury dzieł literackich, zrozumienia, że ​​dzieło sztuki jest dziełem sztuki słownej; rozwijać wyobraźnię dziecka, poczucie estetycznego przeżycia tego, co przeczytał.

Treść kursu czytania literackiego obejmuje 4 sekcje: dziecięce kółko czytelnicze, tematyka dziecięcego koła czytelniczego; umiejętności komunikacji i mowy podczas pracy z tekstem; doświadczenie estetycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki, jego wzbogacanie w oparciu o znajomość dzieł różnych rodzajów sztuki i obserwacje otaczającego świata; podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w każdej klasie.

Koło czytelnicze dla dzieci. Temat. 1. klasa Gatunki: bajki (rosyjskie opowieści ludowe, baśnie narodów Rosji), zagadki, przysłowia, rymowanki, bajki. Tematyka: rodzina, dzieci, przyroda, zwierzęta. Naukowe teksty edukacyjne. klasa 2. Gatunki: opowieści o zwierzętach, opowieści codzienne, bajki (bajki o narodach Rosji i narodów świata); zagadki, przysłowia, rymowanki, bajki. Utwory literackie: baśnie, opowiadania, bajki, wiersze. Materiały źródłowe dotyczące życia i twórczości pisarzy. Tematyka: prace ujawniające wątki artystyczne, estetyczne, moralne, etyczne i patriotyczne. Teksty naukowe i edukacyjne.

3. klasa Gatunki: ustna twórczość ludowa: małe gatunki folklorystyczne, baśnie i opowieści codzienne. Utwory literackie: baśnie, opowiadania, bajki, baśnie, opowiadania, wiersze, dzieła naukowo-dydaktyczne, mity starożytnej Grecji, opowiadania z Historii Sakralnej; na łamach magazynów dla dzieci. Szereg dzieł pisarzy klasycznych, materiały źródłowe dotyczące życia pisarzy i ich dzieł. Tematyka: o Ojczyźnie, tematy moralne i etyczne, wiersze i opowiadania humorystyczne. Porównanie literatury pięknej i popularnonaukowej.

4. klasa Gatunki: Ustna twórczość ludowa: eposy, baśnie, mity w rosyjskim folklorze. Dzieła literackie: dzieła starożytnej literatury rosyjskiej, opowiadania, nowele, wiersze, baśnie. Mity starożytnej Grecji i starożytnego Rzymu, pieśni bohaterskie, legendy biblijne. Wybór dzieł sztuki pisarzy klasycznych, krótkie informacje o ich życiu i twórczości. Tematyka: o Ojczyźnie, o tematyce patriotycznej i obyczajowej; podróże i przygody, humorystyczne opowiadania i wiersze; literaturę naukową i edukacyjną.

„Umiejętności komunikacyjne i umiejętności pracy z tekstem”: rozwój umiejętności czytania; kształtowanie umiejętności mówienia podczas pracy z tekstem; pielęgnowanie kultury mowy i czytania.

Doświadczenie estetycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki. Jej wzbogacanie opiera się na znajomości dzieł różnych rodzajów sztuki oraz obserwacji otaczającego nas świata. poszerzenie doświadczenia estetycznego postrzegania świata w oparciu o obserwacje, wykorzystanie dzieł malarstwa i muzyki; słuchanie dzieł sztuki; ponowne odczytanie dzieł sztuki i ich analiza; doświadczenie działalności twórczej; praktyczna znajomość gatunków i terminów literackich.

„Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów”: klasa 1. Studenci muszą znać: na pamięć 3-4 dzieła poetyckie klasyków literatury rosyjskiej; autor i tytuł 3-4 przeczytanych książek; nazwiska 3-4 pisarzy, których dzieła czytano na zajęciach. Studenci powinni potrafić: płynnie czytać krótki tekst całymi wyrazami z elementami czytania sylabowego; czytaj tekst w tempie co najmniej 30 słów na minutę; obserwuj przerwy oddzielające jedno zdanie od drugiego; odpowiedzieć na pytania dotyczące przeczytanego tekstu; odtworzyć treść epizodu lub sytuacji z tekstu na podstawie pytań i ilustracji; Wyraź swoją opinię na temat tego, co czytasz.

Klasa 2. Uczniowie powinni znać na pamięć 5-6 wierszy klasyków rosyjskich i zagranicznych; 5-6 rosyjskich przysłów ludowych, rymowanek, zagadek; imiona i nazwiska 5-6 pisarzy krajowych. Studenci muszą potrafić: czytać na głos tekst całymi słowami w tempie co najmniej 50 słów na minutę, bez zniekształcania słów; przeczytaj po cichu tekst i powtórz jego treść zgodnie z pytaniami; czytać ekspresyjnie krótki tekst literacki, obserwując intonację zdań różnego typu; praktycznie rozróżnić bajkę, opowiadanie i wiersz; wyjaśnić tytuł przeczytanego dzieła; wyrażaj swój stosunek do treści tego, co czytasz, do działań bohaterów;

ustnie narysuj obraz słowny dla poszczególnych odcinków tekstu; opowiedzieć krótkie dzieło z jasno określoną fabułą, przedstawiając sekwencję wydarzeń; podzielić tekst na części zgodnie z proponowanym planem; rozwiązywać zagadki; znajdź w tekście słowa charakteryzujące działania bohatera; rozróżniać słowa autora od bohaterów; określić temat dzieła według tytułu; rozróżnia i nazywa opowieści o zwierzętach oraz opowieści codzienne; znajdź w tekście porównania (najprostszy środek wyrazu artystycznego) oparte na słowach dokładnie, jakby, jak; poruszać się po podręczniku: potrafić korzystać ze spisu treści, aparatu metodologicznego podręcznika; skomponuj historię w oparciu o proponowane słowa pomocnicze lub plan obrazkowy.

Klasa 3. Studenci powinni znać: imiona i nazwiska 3-4 autorów i klasyków literatury rosyjskiej; 2 - 4 książki każdego autora z listy polecanej do samodzielnej lektury; na pamięć 7-8 wierszy współczesnych autorów oraz klasyków literatury rosyjskiej i zagranicznej; odczytano imiona i nazwiska 7-8 autorów dzieł.

Studenci muszą potrafić: czytać na głos, płynnie, świadomie, poprawnie, w tempie co najmniej 70 słów na minutę; przeczytaj sobie krótki tekst, a następnie opowiedz jego treść; czytaj tekst ekspresyjnie, wyrażając swój stosunek do tego, co czytasz, podkreślając słowa, które mają znaczenie podczas czytania, przestrzegając pauz między zdaniami i fragmentami tekstu; szczegółowo i wybiórczo opowiedzieć treść dzieła; dzielić prosty tekst na części; powiązać przysłowia z treścią dzieła, znaleźć jego główną ideę;

samodzielnie wybiera epizody i sytuacje z pracy, aby odpowiedzieć na pytania i zadania zawarte w podręczniku; rysować obrazy słowne do dzieł sztuki; znaleźć słowa i wyrażenia w tekście literackim, które przedstawiają postacie, wydarzenia i przyrodę; rozróżnić bajkę, opowiadanie, baśń, codzienność i bajkę o zwierzętach; podkreślić cechy dzieł poetyckich: rym, rytm; bajka: bohater bajki, znaczenie dorozumiane, moralność; znajdź książkę z listy polecanej literatury;

poruszać się po podręczniku, odnajdywać w nim prace według tytułu i nazwiska autora, łączyć prace dotyczące określonego tematu; rozróżniać dzieła artystyczne i naukowe; odnajdywać w dziele środki wyrazu artystycznego (porównania, epitety).

Klasa 4. Uczniowie powinni znać: cechy charakterystyczne dzieł różnych gatunków: baśnie (elementy cudów, przedmioty magiczne, zdarzenia magiczne), wiersze, bajki; zapamiętaj 10-12 wierszy; 5-6 książek na tematy czytelnicze dla dzieci. Studenci muszą potrafić: czytać tekst płynnie, poprawnie, świadomie w tempie co najmniej 80 słów na minutę; czytać po cichu dzieła różnych gatunków;

czytać ekspresyjnie, łącząc słowa w zdania i zdania w tekście z intonacją; czytając, przekaż swój stosunek do treści i postaci dzieła; wyrazić swój stosunek do tego, co czytasz, jako dzieło sztuki słownej; znaleźć środki wyrazu artystycznego: personifikację. Porównanie. Epitet; znajdź metafory i porównania na przykładzie zagadki; rozróżniać baśnie ludowe i literackie, znać nazwiska autorów; szczegółowo, wybiórczo, krótko opowiedz teksty dzieł;

podczas opowiadania obserwuj logiczną sekwencję i dokładność prezentacji wydarzeń; sporządź plan, zatytułuj tekst; rozróżniaj teksty beletrystyczne i popularnonaukowe, wyrażaj swój stosunek do czytanego dzieła; powtórzyć tekst z elementami opisu (charakter, wygląd postaci, sceneria) lub rozumowania, zastępując dialog narracją; Czytając ekspresyjnie, dobieraj intonację, tempo, akcent logiczny, pauzy odpowiadające treści tekstu; znajdź słowa i wyrażenia wskazujące na stosunek autora do postaci i wydarzeń;

posługiwać się aparatem odniesienia podręcznika (spis treści, pytania, przypisania, nagłówki, podtytuły, przypisy, akapity); wybierać książki do samodzielnego czytania, skupiając się na nazwisku autora, tytule i tematyce książek; określić treść książki, skupiając się na stronie tytułowej, spisie treści, ilustracjach, przedmowie.

Sekcje tematyczne podręczników o czytaniu literackim: Kochaj książkę (Książka jako wielki cud) Ustna twórczość ludowa (pieśni, rymowanki, dowcipy, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, codzienność rosyjska i bajki o zwierzętach) Kolory jesień (wiersze i szkice liryczne F. Tyutcheva, A. Feta, A. Pleshcheeva, S. Yesenina, V. Bryusova, M. Prishvina itp.) Moi ulubieni pisarze (wiersze, bajki, opowiadania A. Puszkina, L. Tołstoj, I. Kryłow) Kocham wszystkie żywe istoty (wiersze i opowiadania pisarzy radzieckich: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov itp.)

Witaj, Matko Zimo! (wiersze I. Bunina, K. Balmonta, S. Jesienina, F. Tyutcheva itp.) Jesteśmy przyjaciółmi (wiersze i opowiadania V. Oseevy, V. Berestova, Yu. Ermolaeva itp.) Wiosna! I cieszy się ze wszystkiego! (wiersze F. Tyutcheva, A. Pleshcheeva, A. Bloka, I. Bunina itp.) Wesoły okrągły taniec (wiersze i opowiadania V. Dragunsky'ego, B. Zachodera, E. Uspienskiego, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itp.) Moi najbliżsi i najdrożsi (wiersze i opowiadania rosyjskich poetów i pisarzy) Sto fantazji (wiersze, opowiadania, baśnie poetów i pisarzy rosyjskich i zagranicznych) Literatura obcych krajów (dzieła ustnej sztuki ludowej; bajki opowieści Hansa Christiana Andersena, E. Hogartha)

Treść podręcznika ma zatem na celu rozwój literacki ucznia, dlatego na lekcji czytania literackiego najważniejszy jest tekst jako wartość estetyczna. Głównym zadaniem nauczyciela jest stworzenie na podstawie dzieła sztuki systemu wartości duchowych i moralnych za pomocą literatury i sztuki, co znajduje odzwierciedlenie w podstawowych przepisach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacja podstawowa ogólna (cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).

Analiza stylistyczna, która w doborze obrazów słownych ujawnia stosunek autora do tego, co jest przedstawiane. Jest to przede wszystkim analiza użycia przez autora środków językowych w artystycznie zorganizowanej mowie. - Jaki obraz zimy maluje autor? Jakie słowa pomagają Ci to dostrzec? (A.S. Puszkin. Tutaj Północ dogania chmury...) - Dlaczego autor tworzy obraz chmury, a nie chmury? Dlaczego to jest złoto? (M. Lermontow. Klif.)

Analiza rozwoju akcji, która opiera się na pracy nad fabułą i jej elementami – odcinkami, rozdziałami. W tym przypadku analiza przechodzi od czynu do postaci, od wydarzenia do znaczenia tekstu. Analiza obrazów artystycznych. W przypadku dzieła epickiego głównymi obrazami są postacie, krajobraz i wnętrze. Podczas procesu analizy uczniowie muszą uwzględnić obrazy będące w interakcji.

Kolejność analizy obrazu artystycznego 1. W literaturze dziecięcej obrazem artystycznym jest postać, dlatego charakter bohatera rozważamy na podstawie fabuły. Bohatera charakteryzują także uwagi autora i jego mowa. 2. Badane są relacje między bohaterami. 3. Jeżeli praca zawiera opisy krajobrazu lub wnętrz, uwzględnia się ich rolę w tekście. 4. Na podstawie zdjęć ujawnia się idea dzieła. 5. Ujawnia się osobisty stosunek czytelnika do tego, co jest opisywane (do treści) i do tego, jak to jest zrobione (do formy).

Kształtowanie umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych: określenie etapów pracy z tekstem; analiza pełnego tekstu pod okiem nauczyciela. Strona 34-35 drugiej części podręcznika czytania literackiego L. F. Klimanowej, L. A. Winogradskiej, V. G. Goretskiego (klasa 1)

Algorytm rozwiązywania zadań przez uczniów klas I. 1. Posłuchaj tekstu W. Berestowa „Żaby”. 2. Czy podobał Ci się tekst? Czy słuchanie tego tekstu było zabawne czy smutne? Jakie słowa lub wyrażenia pamiętasz? Nazwij to. 3. Przeczytaj jeszcze raz. Policz, ile razy zostało użyte słowo „kva-kva”. Dlaczego tak dużo? 4. Policz, ile razy zostało użyte słowo „o drugiej”? Co słyszymy w tym słowie? Czy to nie przypomina rechotu żab? Dlaczego? 5. Przeczytaj tekst ponownie, wyraźnie podkreślając słowa „kva-kva” i „at-dwa”.

6. Zamknij oczy. Opowiedz, jaki obraz sobie wyobraziłeś, czytając tekst. Zacznij swoją historię w ten sposób: „Mały staw. Brzegi porośnięte są wierzbami, nisko pochylonymi nad wodą. A w wodzie jest mnóstwo. . . Poruszają się szybko. . . Oni skaczą. . . » 7. Jakie słowa z tekstu pomogły namalować ten obraz. Przeczytaj tekst jeszcze raz i podkreśl te słowa. 8. Przeczytaj tekst jeszcze raz, podkreślając w swoim głosie słowa przypominające rechot żab, słowa, które pomogły wyobrazić sobie obrazek. Czy podobała Ci się lektura? 9. Przeczytaj drugi tekst o żabach. Jakie informacje uzyskałeś z tekstu? Opowiedz to na podstawie słów przedstawionych na tablicy: kawior (jądra) - kijanki - żaba.

10. Określ, jakie zadanie stoi przed autorem pierwszego i drugiego tekstu: opowiedz, jak rodzi się żaba; wyobraź sobie radosny obraz jasnego, słonecznego dnia; cieszcie się wraz z autorem obrazem, który widzicie. 11. Wyciągnij własne wnioski. Oczywiste jest zatem, że cały system pytań i zadań w aparacie metodologicznym podręcznika ma na celu rozwinięcie umiejętności analizy dzieła sztuki, co przewiduje również Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących (sekcja „Literacka czytanie").

Kształtowanie umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych. Analiza tekstu lirycznego, dzieł malarskich. Porównanie różnych dzieł sztuki. Rozwiązanie problematycznego problemu.

Dziecko ma możliwość poszerzenia zakresu czytania, sięgając do prac w specjalnych sekcjach podręcznika. Czytanie rodzinne.

Czy podobała Ci się praca, którą czytasz w domu? Jak to jest nazywane? Kto jest jego autorem? O czym to jest? Czy można powiedzieć, że ta praca jest: - o tym, jak wspólnie gotowali zupę rybną; - jak wspaniale jest, gdy cała rodzina wspólnie realizuje jakąś wspólną sprawę. Jakie wspólne zajęcia swojej rodziny pamiętasz? Powiedz mi.

1. Wymień autorów książek. Jakich autorów znasz? 2. Przeczytaj tytuły książek. Czy te książki są Ci znane? 3. Zgadnij, o czym są te książki? 4. Znajdź książki w swojej domowej bibliotece.

Podręcznik „Czytanie literackie: klasa 1” L. F. Klimanowej i innych Część I. (s.). W ten sposób podręcznik ten przedstawia materiał, na podstawie którego kształtują się pewne wzorce zachowań dzieci w danej sytuacji, co pozwala zrealizować główny cel Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (kształtowanie stanowiska obywatelskiego) i rozwiązać problemy duchowe i wychowanie moralne (poprzez kształtowanie systemów wartości już w klasie pierwszej).orientacje oparte na tekście dydaktycznym).

Kreatywny notatnik na temat czytania literackiego Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu.Dziecko zdobywa doświadczenie w twórczej aktywności werbalnej. Uczy się: § komponowania tekstów na podstawie serii rysunków; według słów referencyjnych; przez analogię z innym tekstem; § pisać wiersze i opowiadania.

Kreatywny zeszyt o czytaniu literackim dla klasy 1 autorstwa L. F. Klimanovej i T. Yu. Koti (s. 60, 61, 62)

Temat lekcji: „Dobre braterstwo jest słodsze niż bogactwo”. Cele i zadania lekcji: pokazać wartość przyjaźni; wprowadzić przysłowia i powiedzenia dotyczące przyjaźni; naucz się charakteryzować bohatera; rozwijać i wzbogacać mowę uczniów; uczyć pracy w parach.

„Kreatywny zeszyt o lekturze literackiej” 1 klasa. Autorzy: L. F. Klimanova, T. Yu Koti (s. 63). Gramy w teatrze. Cele i zadania: Wykształcenie umiejętności analizy tekstu literackiego, z podkreśleniem tego, co najważniejsze, istotne. Rozwijaj umiejętność ekspresyjnego czytania tekstu. Rozwijaj mowę uczniów.

Czytelnik. Notatnik do rozwijania umiejętności czytania. Autor: L. F. Klimanova. Z podręcznika można korzystać zarówno w okresie kształcenia umiejętności czytania i pisania, jak i w okresie nauczania czytania literackiego. Zadaniem nauczyciela jest na podstawie tego podręcznika kształtowanie u dzieci czytania semantycznego, świadomego, a nie wokalnego.

Strona 85 zeszytów do rozwijania umiejętności czytania „Czytelnik” L. F. Klimanowej Co pokazano na ilustracji? - Przeczytaj napisy na tablicy: krowa, ślimak, kwiat. - Jakie jest czułe imię dla krowy? Przeczytaj: krowa. - Znajdź tekst mówiący o krowie. - Przeczytaj samodzielnie słowa podzielone na sylaby. Z jakim słowem się już spotkałeś? Przeczytaj słowo z różnymi intonacjami: błagalną, czułą. - Przeczytajmy to chórem. Z jakimi nieznanymi słowami się spotkałeś? Kim jest ten pasterz? - Przeczytaj to znajomemu trzy razy, za każdym razem zwiększając tempo.

Notatnik na temat kształtowania się kultury mowy „Magiczna moc słów” Autorzy: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Pracując z proponowanymi w nim tekstami, student rozumie sposoby zachowania w różnych sytuacjach.

Podręczniki metodyczne „Lekcje czytania” Autorzy: Klimanova L. F., Boykina M. V. Podręczniki metodyczne składają się z działów: Cechy prowadzenia lekcji czytania literackiego w szkole podstawowej. Przybliżony kalendarz i planowanie tematyczne. Scenariusze lekcji czytania literackiego w każdej klasie. Artykuły metodyczne dotyczące prowadzenia lekcji czytania literackiego z uwzględnieniem specyfiki gatunku (np. Jak pracować z obrazem na lekcji czytania literackiego, jak analizować tekst liryczny itp.). Metody pracy z dodatkowymi pomocami do czytania literackiego.

Lekcja 1-3: „Uwielbiam książkę”. Cele zajęć: wprowadzenie i zainteresowanie nową książką edukacyjną; przedstawić wstępną koncepcję książki jako mądrego nauczyciela i doradcy; rozwinąć umiejętność prawidłowego czytania (całymi słowami, sensownie, ekspresyjnie). Planowane osiągnięcia studentów: świadome czytanie tekstu przez studentów; grupowanie książek czytanych z różnych powodów; czytanie ekspresyjne oparte na zaznaczaniu tekstu (z uwzględnieniem znaków interpunkcyjnych w tekście); odpowiednie postrzeganie tekstu mówionego; odpowiedzi uczniów na temat treści tekstu; udział w rozmowie grupowej. Wyposażenie: Podręcznik czytania literackiego L. F. Klimanowej. II stopnia. Część I. Kreatywny notes autorstwa T. Yu.Koti. Książki czytane przez uczniów w okresie letnim.

Typologia lekcji czytania literackiego Lekcja zapoznawania się z utworem. Lekcja czytania i rozumienia dzieła. Lekcja rozwoju mowy. Lekcja pracy z książką (czytanie pozaszkolne, lekcja bibliograficzna, lekcja czytania w domu, lekcja samodzielnego czytania). Lekcja dotycząca monitorowania i oceny efektów uczenia się.

Lekcja czytania i rozumienia utworu Algorytm pracy nad utworem obejmuje ogólnie przyjętą kolejność studiowania tekstu: przygotowanie do pierwotnego postrzegania tekstu, pierwotne postrzeganie tekstu, sprawdzanie pierwotnego postrzegania tekstu, motywacja za ponowne przeczytanie i analizę utworu, analizę utworu literackiego, twórczą pracę nad podsumowaniem pracy nad tekstem;

Struktura lekcji czytania literackiego Etap Przygotowanie do pierwotnej percepcji tekstu. Cel Możliwe techniki metodologiczne Stworzenie odpowiedniej atmosfery emocjonalnej; ożywić doświadczenia życiowe dzieci niezbędne do postrzegania pracy. Oglądanie wystawy książek lub książki, w której znajduje się badana praca; opowieść nauczyciela o wydarzeniach omawianych w pracy; oglądanie reprodukcji; słuchanie utworu muzycznego; oglądanie fragmentów filmów, pasków filmowych; rozmowa na temat zbliżony do tematu pracy; rozmowa o twórczości pisarza lub poety; quiz na temat jego twórczości; czytanie i wyjaśnianie słów, których uczniowie nie rozumieją; czytanie trudnych technicznie słów dla uczniów itp.

Etap Pierwotna percepcja. Cel Zapewnienie emocjonalnej percepcji i zainteresowania studiowaną pracą. Sprawdzanie Ocena jakości wstępnego samodzielnego odbioru tekstu; dostosowanie toku analizy tekstu zaplanowanego przez prowadzącego. Możliwe techniki metodologiczne Czytanie przez nauczyciela; samodzielne czytanie przez studentów; czytanie łączone; Wysłuchanie nagrania tekstu czytanego przez mistrza wypowiedzi artystycznej. Rozmowa, która ujawnia emocjonalną reakcję na pracę i zrozumienie przez dzieci jej ogólnego znaczenia: - Czy podobała Ci się praca? Co sprawiło, że o tym pomyślałeś? -Który z bohaterów przypadł Ci do gustu? - Z kim współczułeś? - Kiedy było strasznie, zabawnie? - Podziel się swoimi przemyśleniami i uczuciami na temat tego, co czytasz?

Etap Motywacja do ponownego przeczytania i przeanalizowania pracy. Cel Rozbudzić zainteresowanie ponownym przeczytaniem tekstu, potrzebę pracy analitycznej. Możliwe techniki metodologiczne Pytanie problematyczne: dlaczego? Po co? w jakim celu? ; wyszukiwanie nieścisłości w ilustracjach; porównanie różnych opcji czytania; wyjaśnienie niejasnych słów.

Etap Cel Możliwe techniki metodologiczne Analiza Pogłębienie literackiego odbioru dzieła, opanowanie idei dzieła. Kolejne głośne czytanie z komentarzami; samodzielne ponowne czytanie z różnego rodzaju zadaniami; planowanie; porównanie z pracą na ten sam temat itp. Uogólnienie wyników analizy. Ekspresyjna lektura; dramatyzacja; różne rodzaje opowiadania; esej na temat studiowanej pracy; stworzenie wystawy rysunków; stworzenie wystawy książek itp. Zapewnienie głębszego całościowego postrzegania dzieła.

Temat lekcji: „Kolory jesieni”. Cele zajęć: rozwinięcie umiejętności odczuwania nastroju wyrażonego w tekście prozatorskim lub poetyckim; rozwinąć umiejętność porównywania dzieł literackich i malarskich, znajdować podobieństwa i różnice; rozwinąć umiejętność obrony swojego punktu widzenia; zrozumieć punkt widzenia autora i bohatera; rozwijać sferę emocjonalną dziecka.

Planowane efekty opanowania treści kształcenia literackiego: odpowiednie rozumienie ze słuchu tekstów poetyckich i prozatorskich; udział w dialogu zbiorowym organizowanym przez nauczyciela; zrozumienie utworów studiowanych pod kierunkiem nauczyciela; interpretacja tekstów literackich; porównanie dzieł różnych rodzajów sztuki.

Literatura dydaktyczna do lekcji: 1. Podręcznik „Czytanie literackie: klasa 2” L. F. Klimanowej i innych Część I. (s. 25, 26).

2. Kreatywny notatnik „Czytanie literackie: 2. klasa” L. F. Klimanowej, T. Yu. Koti (s. 13)

Które z poniższych postanowień nie mieści się w pojęciu „kompetencji czytelniczej”? opanowanie technik czytania, opanowanie technik rozumienia tego, co zostało przeczytane i wysłuchane, znajomość książek i umiejętność samodzielnego ich wyboru, opanowanie szczegółowego, wybiórczego, krótkiego lub skondensowanego opowiadania, kształtowanie duchowej potrzeby książki jako sposób na zrozumienie świata i samopoznanie

Aparat metodologiczny podręczników czytelnictwa literackiego UMK „Perspektywa” pozwala przywrócić tradycje: czytania ekspresyjnego czytania rodzinnego czytania objaśniającego czytania kombinowanego

Jaką zasadą pogrupowane są dzieła w podręcznikach czytania literackiego kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”? chronologicznie-gatunkowo-tematyczny

Zadania do samodzielnego przygotowania Wykonaj podsumowanie lekcji czytania literackiego, korzystając z materiałów znajdujących się na stronach 38, 39, 40 podręcznika „Czytanie literackie: klasa 1” (część 2).

Zrób podsumowanie lekcji czytania literackiego, korzystając z materiału ze stron 48-50 podręcznika „Czytanie literackie: klasa 2” (część 1)

Do analizy jeden program nie wystarczy, dlatego dla porównania wzięliśmy podręczniki „Czytania Literackiego” z takiego zestawu edukacyjno-metodycznego, jak „Przyszła Szkoła Podstawowa”. Na 4 lata nauki dostępnych jest siedem podręczników: klasa I – jeden podręcznik – antologia; Klasy 2,3 i 4 to podręczniki podzielone na 2 części. Autorem podręczników jest N.A. Churakowa.

Czego wymaga program edukacyjno-metodyczny w propedeutyce literatury? Pod koniec pierwszej klasy uczniowie będą zaznajomieni z:

Małe gatunki folklorystyczne: żart, kołysanka, rymowanka o liczeniu, zagadka, łamańce językowe, śpiew. Wprowadzenie do gatunków baśni nudnych i baśni zbiorczych (bajki łańcuszkowe). Praktyczne opanowanie (kompozycja) takich gatunków folkloru jak zagadki i nudne baśnie.

Za pomocą wyrazu artystycznego. Odkrywanie technik wyrazistości w procesie analizy tekstu. Podstawowa idea personifikacji, odmienne znaczenie powtórzeń, wyrazistość pisma dźwiękowego; pojęcie rymu, wyrazistość rymu.

Gatunki literatury. Ogólne pomysły na gatunki: opowiadanie, wiersz. Praktyczna dyskryminacja. Fabuła. Znaczenie tytułu. Analiza porównawcza dwóch obrazów. Wyrażenie własnego stosunku do każdego z bohaterów. Wiersz. Pierwsza znajomość specyfiki poetyckiego spojrzenia na świat: poeta pomaga odkryć piękno i znaczenie w zwyczajności. Wprowadzenie do rymów, wyszukiwanie i odkrywanie rymów.

Czytelnik zaczyna od wprowadzenia do bohaterów przekrojowych. Pierwszą bajką, z którą spotykają się uczniowie, jest baśń Donalda Bisseta „SHSHHHH!” Ta opowieść ma dźwiękowy zapis i powtórzenia. Autorka uczy dzieci pracy z treścią, szybszego odnajdywania potrzebnych tekstów, jeśli wiadomo, na której stronie się znajdują. Kolejna bajka również autorstwa Donalda Bisseta – „Bam!”, po której dzieci pytane są o stosunek do bohaterów. Na tej samej stronie jest integracja z geografią (botanika), dzieci wymieniają znajome kwiaty, które rosną w kwietnikach. Znajomość pisarstwa dźwiękowego występuje w następujących wierszach: Andrey Usachev „Szelest wierszy”, Marina Boroditskaya „Rozmowa z pszczółką”, Elena Blaginina „Nad zaspą niebiesko-niebieską”. Następnie pojawiają się takie gatunki jak rymowanki, łamańce językowe i zagadki autorstwa znanej im już autorki – E. Blagininy.

Po małych gatunkach folklorystycznych pojawiają się baśnie. Bajka D. Bisseta „Pod dywanem” i baśń rosyjskiego pisarza Nikołaja Druka „Bajka” są podobne w działaniach swoich bohaterów. Po przeczytaniu bajek dzieci pyta się, jakie są do siebie podobne i jakie jest ich pierwsze wrażenie. W tej sekcji przedstawiono pojęcia bohatera i bohaterki. Następnie N. Czurakowa przedstawia pierwszoklasistom nowego pisarza Borysa Zachodera i jego „Wybrańca”: „Kim jest Wybraniec?” – zapytała Misza z szacunkiem w głosie. „Wybraniec jest najlepszy, co zostało wybrane, wybrany” – wyjaśnił Michaił Potapowicz. Dzieci zdobywają nową wiedzę, że B. Zakhoder jest nie tylko poetą, ale także pisarzem, a następnie zaczynają czytać jego bajkę „Szara Gwiazda”. „Szara Gwiazda” w antologii to zbiorcza baśń, w której dialogi i akcje powtarzają się i rozwijają w miarę rozwoju fabuły. Opowieść ta jest przedstawiona w podręczniku w kilku częściach, do których stale powracają po przestudiowaniu innych tekstów. Zawiera powtórzenia, personifikacje i zapis dźwiękowy („durr-r-r-rachok”).

W wierszu Agni Barto „Nie jestem niczyją siostrą…” dzieci pytane są: „Czy Agnia Barto pisze o sobie, czy o kimś innym?” - dzieci uczą się określać, z czyjej perspektywy opowiadana jest historia. To samo zadanie stawiane jest w przypadku wiersza Wiktora Lunina „Kiedy stanę się dorosły”. W tej bajce zastosowano taką technikę wypowiedzi artystycznej jak personifikacja (gadające zwierzęta). Dzieci powinny znaleźć niedopowiedzenia i użycie zdrobnień w wierszu Sashy Cherny „Galchat”, w tym samym tekście znajduje się opis gawlchatu. Wiersz Sashy Cherny „Pieśń promienia słońca” ma ciekawe zadanie: „Przeczytaj wiersz w łańcuchu z sześcioma osobami. Które części są ciekawsze do przeczytania na głos?” Tutaj, przed czytaniem, dzieci muszą podzielić wiersz na części semantyczne. Technikę „pisania dźwiękowego” ponownie można znaleźć w wierszu S. Cherny’ego „Pieśń muchy”, w którym powtarzają się dźwięki „zu zu zu”, „ding - ding”. Opinia dzieci na temat czynu Wani jest pytana po opowiadaniu Lwa Tołstoja „Kość”. Dalej, prawie w połowie podręcznika, znajduje się wyjaśnienie pojęcia opowiadania: „Dobra bajka, ale bardzo długa” – stwierdził Dunno. „W bibliotece jest książka, która bardzo mi się podoba. Są tam opowiadania Są krótkie i bardzo kolorowe.”

I wreszcie N. Churakova wprowadza pierwszoklasistów w gatunek rosyjskich opowieści ludowych. Po baśniach „Niedźwiedź Masza” i „Trzy niedźwiedzie” wyjaśniono, dlaczego bajki ludowe są łatwiejsze do opowiadania niż literackie: „Wszystkie baśnie ludowe pojawiły się bardzo, bardzo dawno temu, kiedy ludzie jeszcze nie umieli pisać i czytać. Nie zostały spisane, ale po prostu sobie opowiedziane. Zawsze łatwo je zapamiętać, bo zawierają powtórzenia” (wprowadza się nowe pojęcie – powtórzenie). Po bajce „Teremok” wprowadza się kolejną nową koncepcję – nudną bajkę. Pojęcie nie jest zdefiniowane, bajka „Teremok” została podana jedynie jako przykład. Nudna bajka to bajka, w której powtarza się ten sam fragment tekstu: „Teremok – teremok! Kto mieszka w wieży?”

Ostatnim wierszem tego podręcznika jest „Bagaż” S. Marshaka. W tym wierszu są powtórzenia. Najważniejsze pytanie po tekście: "Czy łatwo jest zapamiętać ten wiersz? Czym różni się od nudnej baśni "Teremok"? Czym się od nich różni?" Tutaj musisz znaleźć podobieństwa między wierszem a rosyjską opowieścią ludową, pamiętaj, jaka jest nudna bajka. Na tym kończy się lektura dla uczniów klas I.

W klasie I dzieci zapoznawały się z pomniejszymi gatunkami literackimi; bajka, opowiadanie, wiersz; środki wyrazu artystycznego. W podręczniku dla dzieci nie ma zbyt wielu pisarzy i poetów, którzy mogliby mieć ogólne pojęcie o swojej twórczości.

Podręcznik dla klasy 2 składa się z 2 części. Pod koniec drugiej klasy uczniowie powinni potrafić:

Rozróżnij bajkę o zwierzętach, bajkę i opowieść codzienną;

Rozróżnij bajkę od opowieści na dwóch podstawach (lub jednej z dwóch: cech strukturalnych i głównego celu narracji);

Znaleźć i rozróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast; figury: powtórzenie).

Pierwsza część podręcznika składa się z 5 bloków. Pierwszy blok nosi tytuł „Z wizytą u kota naukowca”. Przekrojowe postacie przypominają dzieciom, że bajki mogą być ludowe lub oryginalne. W dialogu Miszy i Kota zastrzeżono, że to nie obrazy rysuje się do prac, ale ilustracje. Następna jest praca A.S. Puszkina „Na Łukomorach rośnie zielony dąb…”, gdzie napisano, że ten tekst jest wstępem do dzieła „Rusłan i Ludmiła”. W tym tekście powtarza się słowo „tam”. W przypadku dzieci odkrywana jest nowa wiedza o bajce, toczy się rozmowa o zakończeniu baśni, a także zadawane jest pytanie: „Czy opowiadacze baśni są częścią magicznego świata?”, czyli zastrzeżono także, że w baśni istnieje inny, fikcyjny świat. Kolejnym dziełem A. Puszkina jest „Opowieść o rybaku i rybie” i ma podkreślenia w różnych kolorach. Na niebiesko zaznaczone jest miejsce, w którym rozpoczyna się nowa część; dzieci muszą tutaj znaleźć różnice między nimi i pewne podobieństwa. Kolor żółty to także podział na części, jedynie części zaznaczone na niebiesko i żółto różnią się od siebie i niosą odmienne znaczenie. Dzieci proszone są o głębsze zastanowienie się nad tym, że w bajce jest świat ziemski i magiczny, aby znaleźć dowody, znaleźć przedstawicieli tych światów. Następnie następuje krótkie wprowadzenie na temat baśni o zwierzętach, że istnieje wiele opowieści ludowych, w których te same zwierzęta mogą zachowywać się na różne sposoby. Pierwszą bajką o zwierzętach jest rosyjska opowieść ludowa „Kogucik - złoty grzebień”. Po tym przychodzą mi na myśl następujące pojęcia: bohater, bajka łańcuchowa, nudna bajka. Następnie zobaczymy amerykańskie bajki w opowiadaniu D. Harrisa „Brat lis i brat królik”, „Dlaczego brat opos ma bezwłosy ogon”. Po bajkach następuje ważne wyjaśnienie: „W Opowieściach o zwierzętach często najważniejszą postacią jest przebiegły i dowcipniś!” (str. 40). Dzieci będą także szukać znaków baśniowych w chińskiej bajce „Jak pies i kot zaczęli się kłócić”, która musi zawierać: magicznych pomocników, magiczne przedmioty, cuda. Dzieci stają przed problemem: to bajka magiczna, ale w grę wchodzą zwierzęta, co oznacza, że ​​ta bajka jest o zwierzętach. Co zrobić w takiej sytuacji? Co powiedzieć? Najpierw uczniowie drugiej klasy stawiają swoje hipotezy, a następnie mogą zwrócić uwagę na ramkę, w której jest napisana niebieską czcionką: „W bajkach zwierzęta są BOHATEREM. W bajkach zwierzęta są POMOCNIKAMI bohaterów”. (s. 49) I to jest istotna uwaga dla uczniów (której, nawiasem mówiąc, nie ma w podręcznikach Kubasowej). Dzięki tej pomocy dzieci lepiej zrozumieją cechy i różnice każdej z prezentowanych bajek. Dla porównania chińskiej bajki podano fragment rosyjskiej opowieści ludowej „Czarodziejski pierścień”. Następnie autorka podręcznika zapoznaje dzieci z ustną sztuką ludową: bajkami, dowcipami, zagadkami, przyśpiewkami, łamańcami językowymi.

Następny blok nazywa się „Odwiedzając Dunno”. Pierwszym dziełem tego bloku są „Marzyciele” N. Nosowa. W tym tekście dzieci powinny nauczyć się odróżniać oszustwo od fikcji. Tekst ten zawiera sygnaturę dźwiękową: „Ha-ha-ha”, „uh-uh”, „ghm”. Nagranie dźwiękowe znajdziemy także w kolejnym opowiadaniu D. Rodariego zatytułowanym „Brief! Bruf! Bruf!” Autor podręcznika przedstawia magiczne historie B. Okudżawy „Czarodziejskie przygody” (fragment), D. Bisseta „Chcesz, chcesz, chcesz…”.

Trzeci blok nosi nazwę „Odwiedziny u borsuka”. Pytanie blokowe: „Co to jest prawdziwe bogactwo?”, to pytanie będzie towarzyszyć każdemu tekstowi. Taki przekrojowy bohater jak Borsuk wprowadza dzieci w niezwykły wiersz – haiku, czyli haiku. W tym bloku uczniowie drugiej klasy zapoznają się z bajkami S. Kozlova „Jeż we mgle” (fragment) i „Piękno”. Wiele uwagi poświęca się kulturze japońskiej, dziełom japońskim: japońskie bajki „Borsuk - miłośnik wierszy”, „Księżyc na gałęzi”, wiersze autorów Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Uczniowie zapoznają się także z książką „Opowieści Deniski” V. Dragunsky’ego, a konkretnie z opowiadaniami „Co kocham”, „Co kocha Mishka”. Równolegle z opowiadaniami natrafiliśmy na wiersze Siergieja Machotkina, które mają paralelę, wspólną ideę, podobne postacie do opowieści Draguńskiego. Dzieci szukają podobieństw. Po wszystkich pracach uczniowie będą musieli odpowiedzieć na pytanie Borsuka: „Co to jest prawdziwe bogactwo?”

Blok czwarty – „Z wizytą u Jeża i Misia”. Ten blok jest o miłości, o szacunku. Tutaj wszystkie zadania są zadaniami na zrozumienie tekstu, na oddzielenie jego części semantycznych. Po prostu wymienię dzieła, z którymi zapoznają się dzieci: I. Turgieniew „Wróbel”, M. Karem „Wiersz”, M. Boroditska „Wiersz”, E. Moshkovskaya „Wiersze”, V. Dragunsky „Przyjaciel z dzieciństwa”, L. Tołstoj „Rekin”. Na zakończenie tej części znajdują się pytania uogólniające, w których zadawane są dzieciom: jakie dzieła pamiętają, kim są ich autorzy, jakie postacie pamiętacie? Na końcu podręcznika, jak w każdym kolejnym, znajduje się „Dom Muzealny”, w którym znajdują się ilustracje do dzieł książki.

Druga część podręcznika zawiera cztery bloki. Pierwszy blok to „Punkt widzenia”. Pierwszy wiersz to „Czego się nauczyłem!” A. Kushnira, w którego tekście można znaleźć definicje pojęć: pejzaż, martwa natura, portret. W wierszu Anny Akhundovej „Okno” pojawiają się powtórzenia słowa „więcej”, które potęgują wrażenie czytelnika na temat tego, co główna bohaterka widzi w oknie. Wiersz „Chomik” M. Jasnowa proponuje się rozebrać zdanie po zdaniu i przeanalizować każde z nich po kolei (co to jest zgodnie z celem wypowiedzi, w imieniu… kto zadaje pytania). Są tu powtórzenia, których cel dzieci muszą poznać. Dzieci poznają także wiersze innych poetów, które mówią: o dzieciach, o zwierzętach, są też wiersze humorystyczne (P. Sinyavsky „Fedina Confection”). W wierszu Ovsey Driz „Lato się kończy” znajduje się projekt dźwiękowy (uczniowie muszą odgadnąć, o jakich przedmiotach mowa), opis otoczenia, który tworzy określony nastrój podczas czytania. W innym wierszu O. Driza „Błękitny dom” zastosowano nową technikę dla uczniów klas drugich – porównanie. Autor podręcznika wprowadza także pojęcia „doświadczenia” i „tematu” poprzez zadanie: „- Tylko jedno ze stwierdzeń jest prawdziwe. 1. Obraz „Błękitny dom” i wiersz „Błękitny dom” są napisane na ten sam TEMAT 2.B Obraz i wiersz mają podobne DOŚWIADCZENIA autorów.” (s.50) Pojęcie „kontrastu” wprowadza wiersz O. Driz „Kim jestem?”, gdzie odmienny jest nastrój w sąsiednich czterowierszach. W wierszu G. Yudina „Nudna Żenia” pojawiają się powtórzenia wyrażeń („mówię mu”) i porównań („jak starożytny starzec”).

Drugi blok to „Czasopisma dla dzieci”. Na początku bloku autorka wprowadza uczniów klas drugich w pojęcie „wiadomości”. Wiadomościami dzielą się między sobą chłopaki. Wiadomości mogą być ważne i niezbyt ważne, „świeże” i niezbyt „świeże". Wiadomości relacjonują dziennikarze - ludzie, którzy jako jedni z pierwszych dowiadują się o wszelkich wydarzeniach i potrafią dobrze o nich opowiadać. Zapoznaj się z koncepcją „Periodyków”: „Gazety i czasopisma nazywane są OKRESAMI. Oznacza to, że pojawiają się OKRESOWO, czyli w równych odstępach czasu. Raz w tygodniu lub raz w miesiącu. Są nawet czasopisma wydawane raz w roku – roczniki.” Również uczniowie drugiej klasy zapoznają się z okładkami czasopism, ich numerami, treścią i zadaniami.

Czwarta i ostatnia część nosi tytuł „Dlaczego uważamy to za zabawne”. W bloku tym prezentowane są humorystyczne historie i wiersze. Pytania mają na celu głównie odkrycie sekretu „zabawy”. Niebieską czcionką znajdują się także trzy istotne uwagi: „Zabawne jest, gdy jest kontrast” (pojęcie znane już dzieciom), „To nasze wady sprawiają, że jesteśmy śmieszni” oraz „To POWTÓRKI sprawiają, że jest śmiesznie”. Chociaż powtórzenia nie zawsze kończą się śmiesznym tekstem, jak np. W wierszu P. Sinyavsky’ego „Jamnik jedzie taksówką”. Proponuje się porównanie bajki „Lustro” L. Yakhnina z opowieścią ludową „Teremok”, aby dzieci zapamiętały cechy opowieści ludowych. Następnie natrafiamy na wiersz „niekończący się”, który pokazuje, jak poeta ze zwykłego wiersza zrobił „zabawny” (Piotr Siniawski „Toffi i rzodkiewki”). Słowo „malowanie dźwiękowe” pojawia się po raz pierwszy przy znajomości wiersza Andrieja Usaczewa „Brzęczące wiersze”, technika ta uczyniła także wiersz „zabawnym”. Na koniec spotykamy wiersz Piotra Siniawskiego „Khryupelsin i Khryumidor”. W tym wierszu panuje bałagan, dzieci muszą odgadnąć, jaki jest sekret tego zabawnego wiersza.

Pod koniec trzeciego roku uczniowie dowiedzą się:

Rozróżnij bajkę o zwierzętach, bajkę, bajkę i opowieść codzienną;

Rozróżnij bajkę od opowieści na dwóch podstawach (lub jednej z dwóch: cech strukturalnych i głównego celu narracji;

Znaleźć i rozróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast; figury: powtórzenie).

Podręcznik dla klasy 3, podobnie jak dla klasy 2, składa się z dwóch części. Pierwsza część zawiera 4 bloki. Pierwszy blok zatytułowany jest „Nauka obserwacji i gromadzenia wrażeń” rozpoczyna się wierszem S. Kozlova „Lipiec”, w którym uczniowie po raz pierwszy zapoznają się z pojęciem „personifikacji”: „Technika nadawania przedmiotowi cech żywej, ożywionej OSOBY nazywa się personifikacją” (z .8). W opowiadaniu Y. Kovala „Birch Pie” trzecioklasiści będą musieli się dowiedzieć: bohaterem-gawędziarzem jest chłopiec, młody mężczyzna czy stary człowiek; czy jest to wieś czy miasto i potwierdź to fragmentami tekstu. Rozwój takich technik, jak porównanie i personifikacja, można zaobserwować w wierszach W. Majakowskiego „Chmury” i S. Kozłowa (bez tytułu). W japońskim haiku występują także personifikacje autorów Joso i Basho, znajdują się one w tekście podręcznika. Poprzez haiku Basho uczniowie zapoznają się z techniką „przeciwstawienia się” („Brzydki kruk / - A on jest piękny w pierwszym śniegu / W zimowy poranek!”) (s. 22). Poprzez wiersz Emmy Moszkowskiej „Gdzie jest cichy, cichy staw…” dzieci poszerzają swoją wiedzę z zakresu technik. Z techniką „pisania dźwiękiem” dzieci spotkały się już w podręcznikach klas I i II, a teraz spotyka się ją ponownie: „Pisanie dźwiękiem to technika rzadka, ale bardzo cenna!” Na kartach podręcznika zetknęliśmy się z pojęciem „strofy”: „Wiersz dzieli się na części. Części te nazywane są zwrotkami”. Ten blok był bardzo pouczający i kończy się tutaj.

Przejdźmy do drugiego bloku – „Zrozumienie tajemnic porównania”. Autor podręcznika przedstawia „najstarsze bajki” - jest to bajka Indian północnoamerykańskich „Skąd wzięły się choroby i leki”, baśń afrykańska „Hiena i żółw”, bajka Ałtaju „Mądry Wiewiórka. Tekst podręcznika nie tylko wyjaśnia, czym jest „najstarsza” baśń, ale także podaje „początki” takich baśni, główne idee takich baśni. Po „najstarszych” bajkach dzieci zaczynają przeglądać „po prostu starożytne” bajki, na przykład węgierską bajkę „Dwa chciwe małe misie”, koreańską bajkę „Jak borsuk i kuna miały pozew” (te dwie bajki są następnie porównywane, ponieważ w nich bohaterowie popełniają podobne działania) , indyjska bajka „Pies, kot i małpa”. Następnie porównuje się te trzy opowieści: według wydarzeń; według bohaterów, charakteru; przez budowę. Istnieje znajomość „wędrującej” bajki narodu indyjskiego. I na koniec „mniej starożytna” kubańska bajka „Żółw, królik i boa dusiciel”. Zadanie do baśni: „Udowodnij, że zawiera ona cechy baśni „mniej starożytnej”. A następnie udowodnij, że nadal ceni te same rzeczy, które zawsze były cenione w baśni „po prostu starożytnej”. Co to jest Ten? W tym pytaniu znajduje się uwaga: „Jeśli bajka jest zbudowana w formie łańcucha, oznacza to, że zastosowano w niej konstrukcję „najstarszej” bajki. Następnie dzieci zapoznawane są z inną bajką indyjską „ Przebiegły Szakal”, gdzie porównują go z „wędrującym”, „najstarszym” i odpowiadają na pytanie, jakie cechy baśni „mniej starożytnej” wyróżniają ją spośród wszystkich pozostałych przedstawionych powyżej typów. Po przeczytaniu dwóch kolejnych baśni (tzw. Buriacka opowieść „Śnieg i zając” oraz opowieść Khakasów „Jak ptaki wybrały cara”), dzieci będą musiały odpowiedzieć na pytania mniej trudne: „1. Czy to są bajki o zwierzętach czy bajki?"; 2) Znajdź dla tych bajek miejsce na TAŚMIE CZASU. Cechy jakich baśni są w nich najbardziej widoczne?"

Trzeci blok brzmi: „Próbujemy zrozumieć, dlaczego ludzie fantazjują”.

„Dla marzycieli wszystko wokół wydaje się ożywione i żywe” – pisze autor. Następnie – wiersz Novelli Matwiejewej „Jeleń ziemniaczany”, oparty na fantazji, wykorzystuje techniki takie jak personifikacja, porównanie i pisanie dźwiękowe. Następnie pojawia się „plakat nietoperza”: „Celem bajki jest zadziwienie wyobraźni słuchaczy niezwykłym wynalazkiem, czymś, co się nie zdarza. Celem bajki jest odkrycie przed słuchaczami tajemnic sił natury i nauczyć je porozumiewania się z ożywioną naturą i ze światem magicznym.Celem opowieści jest „opowiedzenie” zdarzenia z życia (nawet jeśli fikcyjnego!), ale w taki sposób, aby odsłonić bohaterów specyficzni ludzie." (s. 116). Drugi „Plakat z nietoperzem” mówi dzieciom, że: „W opowieści wydarzenia rozwijają się tak samo, jak w zwykłym życiu, czyli podlegają PRZYPADKU. A w bajce rozwój wydarzeń podlega ścisłej baśniowości. -bajkowe PRAWA. (s. 117). Na zaledwie dwóch stronach N. Churakova wyjaśniła, czym różnią się od siebie podobne gatunki. Bardzo ciekawy wiersz K. Balmonta „Krasnoludki”, w którym już jedno zdanie może przenieść czytelnika w magiczny świat.

Czwarty blok nosi tytuł „Uczyć się kochać”. W tym bloku znajdują się historie i opowieści o miłości, nie tylko do ludzi, ale także do natury. Zadania mają na celu zrozumienie tekstów. Chłopaki szukali opisów bohaterów, charakteryzowali ich i szukali głównej idei tekstów. W bloku tym uczniowie zapoznali się z utworami: T. Ponomariewa „Prognoza pogody” i „Lato w czajniku”, M. Vaisman „Najlepszy przyjaciel meduzy”, A. Kuprina „Słoń”, K. Paustowskiego „Łapy zająca” , S. Kozlov „Jeśli mnie w ogóle nie ma”. Na tym kończy się pierwsza część.

Druga część zawiera 6 małych klocków. Pierwszy blok to „Strona natywna”. Po wierszu Nikołaja Rylenkowa padają ważne pytania: „Wyjaśnij, czym różnią się te działania: patrz i patrz, słuchaj i słuchaj?”, „Które czasowniki trafniej wyrażają wrażenie obrazu natury stworzonego przez poetę?” Koncepcje małej i dużej ojczyzny rozważane są poprzez Issho haiku. Następnie bajka „Stalowy pierścień” K. Paustowskiego. Opowieść jest podzielona na części semantyczne, po których pojawiają się pytania o uogólnienie. Po przeczytaniu konieczne jest, aby dzieci zapamiętały cechy bajki i powiązały ją z tą. Pojawia się nowe określenie – obraz realistyczny (w porównaniu z bajkowym) na podstawie wiersza A. Puszkina „Oto północ, chmury doganiają…”.

Drugi blok nosi tytuł „Potrzebujemy naszej ochrony”. W tym bloku trzecioklasiści zapoznają się ze świetnym dziełem Dmitrija Mamin-Sibiryaka „Szara szyja”. Po trzeciej części pracy autor prosi o odnalezienie technik, jakimi posłużył się autor, aby przekazać rozpacz Szarej Szyi. Po przeczytaniu historii uczniowie będą musieli sklasyfikować ją jako opowieść o zwierzętach lub historię o naturze. W zadaniu dzieci proszone są także o odnalezienie tych fragmentów, które nie mogą znaleźć się w bajce o zwierzętach oraz fragmentów, których nie może znaleźć się w bajkach o naturze. A potem - wyciągnij wniosek. Uczniowie, posługując się pojęciem „strofy”, rozkładają wiersz na części i nadają im nazwy.

Trzeci blok nosi nazwę „Laboratorium Sztuki”. W haiku Buson chłopcy proszeni są o znalezienie znanej im techniki w drugiej linijce: „Wyraźnie narysowane na czarno”. Onomatopeję znajdziemy w opowiadaniu Jurija Kovala „Słowiki” („tii-vit”, „pul, pul”). W tym bloku wprowadzana jest technika „metafory” (specjalne figury retoryczne, wymyślone słowa).

Blok czwarty „Jak trudno stać się człowiekiem” rozpoczyna się dość obszernym fragmentem pracy „Cudowna podróż Nilsa z dzikimi gęsiami” (autorka – Selma Lagerlöf). Czytając tę ​​bajkę, na podstawie tego, co przeczytaliśmy, zadawano pytania dotyczące rozumienia. Zapytano uczniów o opinie na temat poczynań bohaterów. Autorka poprosiła o charakterystykę bohaterów. Po opowieści spotykamy wiersz B. Zakhodera „Co za mała mysz!”, w którym mała mysz chce jak najszybciej stać się dorosłą, oraz fragment opowiadania „Dzieciństwo tematu” „Temat i błąd ” N. Garina-Michajłowskiego, które są prezentowane w celu zapoznania się i gromadzenia gatunków i wrażeń literackich.

Blok piąty to „Taki kruchy, a taki mocny świat uczuć”. Pytania z zakresu wiedzy o baśniach znajdują się po pracy H.H. Andersena „Niezłomny ołowiany żołnierz”: „Bajka ludowa może być równie smutna jak opowieść autora? ”, „Czy żołnierz ma cechy bohatera z magicznej opowieści ludowej? W wierszu D. Kedrina „Wyobrażam sobie pole z kaszą gryczaną…” znajdują się definicje, które powtarzają się dwukrotnie, a dzieci ponownie muszą wyjaśnić, dlaczego poeta zastosował technikę powtórzeń. Po raz pierwszy pojawia się pytanie o gatunek wiersza: „Jak określić gatunek wiersza? Czy można go śpiewać?”

Ostatni blok ma bardzo głośną nazwę – „Piękno zbawi świat”. W tym bloku wszystkie prace nastawione są na poszukiwanie piękna, zarówno w samych tekstach, ich ideach (idea główna), jak i poszukiwaniu piękna w relacjach (przyjaźń), naturze. W tym bloku uczniowie zapoznają się z baśniami S. Kozlova „Jak jeż i niedźwiadek potarli gwiazdy”, „Pobawię się z tobą w zmierzch”, Busona „Stąd, stamtąd...”, V Dragunsky „Dziewczyna na piłce”, Issa „Nie ma między nami obcych! ...”, M. Osechkina „Skrzypek”, N. Matveeva „Galchonok”, Ch. Perrault „Riquet z kępką”, B. Zakhoder „Co jest w tym najpiękniejsze?” Na końcu podręcznika znajduje się „Rada Konsultantów” – słownik nieznanych słów i wyrażeń. W ten sposób kończy się trzeci rok szkolenia.

Pod koniec czwartej klasy absolwenci dowiedzą się:

Reprezentują główny wektor ruchu kultury artystycznej: od sztuki ludowej po formy autorskie;

Znaleźć i rozróżnić środki wyrazu artystycznego w literaturze oryginalnej (techniki: porównanie, personifikacja, hiperbola (przesada), pisarstwo dźwiękowe, kontrast, powtórzenie, różne rodzaje rymów).

Podręcznik dla klasy czwartej składa się z dwóch części. Tutaj są już badane duże i poważne prace. Pierwszy blok pierwszej części nosi tytuł „Pojmujemy prawa baśni: szukamy w niej odbicia starożytnych wyobrażeń o świecie”. Początek bloku opowiada o wyobrażeniach starożytnych ludzi na temat otaczającego ich świata. Wiele starożytnych pomysłów na temat świata można zaobserwować w starożytnych legendach. Dzieci zapoznają się ze starożytną grecką legendą „Perseusz”. Legendę tę porównuje się z historią z baśni Puszkina. Dzieci będą musiały zrozumieć, jaki magiczny świat kryje się w tej legendzie, jacy bohaterowie i przedmioty należą do tego świata. Następnie następuje aktualizacja wiedzy o bajkach: dzieci pamiętają, które bajki czytały, które znają i które chcą przeczytać. Przekrojowy bohater Evdokia Vasilievna zwraca uwagę dzieci na specyfikę bohatera bajki: „BOHATEREM bajki jest zwykle najmłodsze dziecko (syn lub córka) w rodzinie, a nawet sierota”. Bajka odzwierciedla niesprawiedliwość i z nią walczy, zawsze zostaje w niej przywrócony porządek: „najbiedniejszy i najbardziej nieszczęśliwy okazuje się na końcu bajki bogaty i szczęśliwy” (s. 30). Odnotowano także cechy bohaterów baśni: „1. Jeśli bracia lub siostry są leniwi, to BOHATER jest pracowity (a czasem odwrotnie!); 2. jeśli oni są wysocy, to on jest niski; 3 Jeśli oni są mądrzy (z światowym umysłem), to on jest głupcem (z ich punktu widzenia) 4. Jeśli nie mają połączenia ze światem magicznym, to BOHATER musi nawiązać to połączenie: albo z samym czarodziejem, magicznym zwierzęciem lub magicznym przedmiotem.” Po zastrzeżeniach następuje rosyjska opowieść ludowa (w skrócie) „Siwka-Burka”. Pytania dotyczą bohatera baśni, jego przygody w magicznym świecie. Potem przychodzą rosyjskie bajki „Kroshechka-Khavroshechka”, „The Sea King i Vasilisa Mądry”, o magicznym świecie, o magicznych bohaterach i przedmiotach, jesteś proszony o udzielenie odpowiedzi na notatki Evdokii Vasilievny, zobaczenie i zanotowanie głównych cech.

Blok drugi nosi tytuł „Zapoznajmy się z narracjami opartymi na folklorze. W epopei odkrywamy zainteresowanie historią, a w baśni autora – zainteresowanie światem uczuć”. Na początku bloku dzieci i nauczyciele rozmawiają o tym, czym jest epos (jest to narracja posiadająca cechy historii). Pierwszy epos, z którym zapoznają się czwartoklasiści, nazywa się „Ilja Muromiec i słowik zbójnik”; ma formę poetycką, ale zakończenie jest prozą (w przeciwnym razie było też w podręcznikach czytania literackiego w Harmonii kompleks edukacyjny). W dalszej części podręcznika pojawia się fragment z „Sadko”. Bajka „Mała Syrenka” G.H. Andersen jest tu prezentowany jako literatura oryginalna.

Trzeci blok to „Od poetów i artystów uczymy się dostrzegać piękno natury i piękno człowieka”. W tym bloku dzieci zapoznają się z twórczością poetów. W wierszu Nikołaja Zabolotskiego „Odwilż” pojawiają się powtórzenia, dźwiękowe pisanie i takie środki wyrazu, jak metafory i epitety. Szczegółowo analizują wiersze Iwana Bunina „Słońca nie ma, ale stawy są jasne…”, „Dzieciństwo”. Zapoznają się ze wspaniałym dziełem Władimira Nabokowa „Uraza” i jego wierszem „Grzyby”.

Blok czwarty – „Patrzymy w twarze naszych rówieśników, którzy żyli długo przed nami. Dowiadujemy się, jak bardzo jesteśmy do nich podobni”. W tej części czwartoklasiści zapoznają się z trzema utworami: „Petka na daczy” Leonida Andriejewa, „Wanką” i „Chłopcami” Antona Czechowa.

Część druga podręcznika dla klasy czwartej składa się z czterech bloków. Pierwszy blok nosi tytuł „Próba zrozumienia, jak piękno na nas wpływa”. Blok ten składa się z tekstów, które zostały tu zaprezentowane w celu zapoznania się i zrozumienia. W tych tekstach dzieci szukają piękna: I. Pivovarova „Jak odpływają parowce”, L. Ulitskaya „Papierowe zwycięstwo”, S. Kozlov „Nie odlatuj, śpiewaj, ptaku!” i „To byłoby dawno temu, Zając!”, W. Sokołow „Och, to rozmnożenie liści…”, B. Pasternak „Znowu wiosna”, W. Sokołow „Skończył się cały atrament”.

Drugi blok nazywa się „zbliżeniem się do rozwiązania TAJEMNICY SPECJALNEJ WIZJI. Odkrycie, co pomaga człowiekowi stać się osobą”. Autorka przywraca dzieciom znane już dzieło S. Lagerlöfa „Cudowna podróż Nilsa z dzikimi gęsiami”, jest tu we fragmentach i znowu nie ma zadań do analizy, tylko pytania do odtworzenia, do czytania ze zrozumieniem. Następnie dzieci zapoznają się z zachwycającym dziełem A. de Saint-Exupéry’ego „Mały Książę”. Prezentowany jest tu nie cały utwór, ale jego fragmenty, choć jeśli porównamy: w programie „Harmonia” pod koniec czwartej klasy dzieci przechodzą przez to dzieło w całości.

Trzeci blok nosi tytuł „Odkrycie, że sztuka ma swoją szczególną prawdę”. W wierszu Samuila Marshaka „Jak działała zima!…” autorka wprowadza uczniów w rymowanie: można go łączyć w pary, krzyżować i rozpinać.

Blok czwarty – „Jesteśmy przekonani, że bez przeszłości ludzie nie mają przyszłości. Myślimy o tym, czym jest ojczyzna”. W pierwszym bloku znajdują się wiersze i opowieści o ojczyźnie, ojczyźnie. W wierszu A. Achmatowej „Pamięci przyjaciela” zadawane jest pytanie o tak wyrazisty środek jak kontrast, w wierszu N. Rylenkowa „Do ojczyzny” przywołuje się „sprzeciw”, a w „Wciąż widzę pole” z kaszą gryczaną...” D. Kedrina, przypomina się powtórzenie. Pytania dotyczące stosowania określonych technik w tej części pojawiały się bardzo rzadko, dlatego należało wyróżnić te wiersze, w których przywołuje się i ćwiczy ekspresyjne środki mowy. Na końcu podręcznika N. Churakova wprowadza nas w hymny: „Starożytny grecki hymn do natury”, „Hymn państwowy Federacji Rosyjskiej”. Tym samym zakończył się cały wstępny kurs nauczania czytania literackiego w ramach programu „Przyszła Szkoła Podstawowa”.