Zawartość

Wstęp

Rozdział II. Metodyczne zasady pracy z książkami naukowo-edukacyjnymi dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

§ 1. Jak rozwijać umiejętność pracy z tekstem naukowo-dydaktycznym

1.1 Wymagania dotyczące organizacji pracy z naukową książką edukacyjną jako rodzajem fikcji

§ 2. Możliwe formy pracy z książkami naukowo-edukacyjnymi dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

"Dziecko z natury jest dociekliwym badaczem, odkrywcą świata. Niech więc otworzy się przed nim wspaniały świat w żywych kolorach, jasnych i wibrujących dźwiękach, w bajce, w grze." (V.A. Suchomlinski).

Ze szkoły wiemy, że literatura jest przedmiotem akademickim, którego treścią jest studiowanie określonego zakresu dzieł. Nieubłagany czas nas zmienia, wiele fundamentów traci swą trwałość. I tak jednolity państwowy program edukacji i szkolenia w przedszkolu należy już do przeszłości. Placówki dziecięce uzyskały niezależność w wyborze treści i metod pracy z dziećmi. Jedna z ogólnie przyjętych zasad edukacji i szkolenia stała się integralna - jest to przejście do humanistycznego rozumienia dzieciństwa. Na pierwszy plan wysuwa się idea wewnętrznej wartości dzieciństwa i potrzeby zapewnienia mu pełnej radości.

Postawa poczucia własnej wartości implikuje brak jakiejkolwiek przemocy wobec dziecka, ale w żaden sposób nie wyklucza możliwości uczenia się. W rosyjskiej psychologii, dzięki pracom L.S. Wygotski i D.B. Elkonina, idea znaczenia dzieciństwa jako okresu kształtowania się uniwersalnych ludzkich cech umysłowych jest mocno zakorzeniona. Dzieci są dociekliwymi odkrywcami świata. Ta cecha jest im nieodłączna z natury. Poszukiwanie wiedzy, dociekliwość umysłu ujawniają się pełniej, gdy to czy inne zjawisko budzi zainteresowanie i karmi uczucia. Z roku na rok poszerza się dla dzieci pole poznawalnych obiektów i zjawisk, istnieje potrzeba ciągłego angażowania dziecka w aktywność poznawczą, zasypywania go pytaniami i problemami, aby ono samo chciało dowiedzieć się jak najwięcej ciekawych i potrzebnych rzeczy. Jednym z możliwych sposobów zaszczepienia aktywności poznawczej jest zapoznawanie dzieci z literaturą naukową i edukacyjną. To literatura naukowa i edukacyjna, która jest w stanie przeniknąć do otaczającego nas świata, do natury, do życia, które toczy się wokół człowieka, niezależnie od niego.

N.M. Druzhinina uważa, że ​​cała literatura dziecięca składa się z dzieł artystycznych, naukowych i edukacyjnych napisanych dla dzieci. Podkreśla najważniejsze celem naukowej książki edukacyjnej- polega na kultywowaniu aktywności umysłowej czytelnika, wprowadzaniu go w wielki świat nauki (1). W latach porewolucyjnych, dzięki wysiłkom naukowców i popularyzatorów, powstało wiele książek dla dzieci o charakterze edukacyjnym. Ich autorzy opierali się na doświadczeniach przedrewolucyjnych popularyzatorów wiedzy naukowej, takich jak D. Kaigorodov, Y. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. W 1919 roku założono czasopismo popularnonaukowe „W Warsztacie Natury”, którego celem było „kultywowanie ducha ciekawości, wzbudzanie zainteresowania aktywnym poznawaniem przyrody”. W 1924 r. w czasopiśmie „Wróbel” (później „Nowy Robinson”) ukazały się pierwsze prace B. Żitkowa, W. Bianki, M. Ilyina.

Droga do dziecięcej literatury naukowo-dydaktycznej M. Ilyina (prawdziwe nazwisko Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953) była bardzo typowa dla tamtych czasów. W tych samych latach i później N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev i inni aktywnie publikowali swoje prace dla dzieci.Naukowiec A. Formozov „Sześć dni w lasach”, V. Durov „Bestie dziadka Durowa” i szereg innych autorów. Duch „walczącej natury” przenikał całą literaturę tego czasu, był nie tylko oblegany przez oficjalne władze, ale także dość szczerze wspierany przez wielu pisarzy. W naukowej i edukacyjnej literaturze dziecięcej ten „duch walki” ucieleśniał się w idei nieuniknionego podboju natury przez człowieka (pamiętajcie słynne wiersze S. Marshaka: „Pewien człowiek powiedział do Dniepru: „Zablokuję ty murem.”) Książki, które uczyły pokonywania trudności w zrozumieniu, przyniosły młodym czytelnikom realne korzyści.Tajemnice natury, które są charakterystyczne dla nauki. Sposób, w jaki dziecko poznaje świat przyrody, powinien być prosty.: musisz powiedzieć dziecku o tym, co go otacza, o rzeczach najzwyklejszych i codziennych.

V.G. Bieliński wielokrotnie wskazywał, jaka powinna być książka o historii przyrody dla dzieci: to „książka z obrazkami”, zawierająca „prosty tekst wyjaśniający, jak piękna jest przyroda”, tekst przedstawiający „naukowe usystematyzowanie tego, co jest prezentowane”.

Należy pamiętać, że w latach 40. XIX wieku – czasie aktywnego rozwoju literatury dziecięcej – mówiono o książce naukowo-dydaktycznej. Nie ma mowy o książce o sztuce. W latach 60. XIX wieku powstało tak wiele książek popularnonaukowych i edukacyjnych, że D.N. Mamin-Sibiryak świadczy o nich jako o „jasnym znaku czasów”. Ponieważ prace miały w dużej mierze charakter edukacyjny, autorzy nie zapomnieli o przekazaniu dzieciom nowej wiedzy i przydatnych informacji, które przydadzą się w prawdziwym życiu. W tym okresie książki naukowe i edukacyjne zawierające dzieła związane z historią naturalną cieszyły się dużym zainteresowaniem zarówno wśród czytelników, jak i twórców antologii.

Nauczyciele i metodycy twierdzą, że edukację dziecka należy rozpocząć od opowieści o porach roku, samym człowieku, zwierzętach domowych i dzikich itp. Współczesne warunki życia i wymagania społeczeństwa, jakie one generują, decydują o celowości i wadze poszukiwania najskuteczniejszych metod rozwoju mowy i nauczania czytania. I nie można już zaprzeczyć, że zadania te muszą zostać pomyślnie rozwiązane właśnie w warunkach edukacji domowej. Co więcej, nie ma znaczenia, czy dziecko uczęszcza do jakiejkolwiek placówki edukacyjnej. Główną rolę w rozwoju mowy i kształtowaniu umiejętności czytania w fikcji odgrywa rodzina, tj. warunki, w jakich kształtuje się osobowość dziecka. N.N. wniósł wielki wkład we współczesną naukę metodologiczną. Swietłowska, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozłowa, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofiejew.

Książka dla dzieci, bez względu na jej charakter, jest dobra i pożyteczna, gdy jest równie interesująca zarówno dla dziecka, jak i dla dorosłego: „Tylko dobra i pożyteczna praca dla dzieci to taka, która może bawić dorosłych i przemawiać do nich, a nie jak książka dziecięca. dzieło, ale jako dzieło literackie.” napisane dla każdego.”

Problem nasze badania dyplomowe: jak we współczesnych warunkach zorganizować pracę dzieci w starszym wieku przedszkolnym z książką naukowo-dydaktyczną.

Przedmiot badań : książka naukowo-edukacyjna dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań : metodyczne podstawy pracy z książkami naukowo-edukacyjnymi dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel badania : identyfikacja pracy bibliotek dziecięcych w celu zachęcenia dzieci do czytania literatury naukowej i edukacyjnej.

Osiągnięcie tego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Zapoznaj się z literaturą naukowo-dydaktyczną dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym pod kątem poruszanego tematu.

Przestudiuj metodologiczne podstawy pracy z naukowo edukacyjną książką.

Przeanalizuj zakres czytelnictwa dzieci pod względem tematycznym.

Dokonaj analizy współczesnych programów edukacyjnych i szkoleniowych w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wskazanie możliwych form pracy z książkami naukowo-edukacyjnymi dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Cel badania realizowany jest za pomocą metody badawcze:

1.Metoda obserwacji pośredniej i bezpośredniej.

2.Metoda diagnozowania organizacji czytania.

Rozdział I. Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

§ 1. Dzieje powstania i rozwoju literatury naukowo-dydaktycznej dla dzieci i młodzieży

Literatura naukowo-wychowawcza dla dzieci i młodzieży w kręgu czytelnictwa dziecięcego i w kontekście edukacji literackiej (XV – XX w.)

Literatura naukowa i edukacyjna dla dzieci powstała na terenach dzisiejszej Rosji już w XV wieku, gdyż " ...pierwsze dzieła dla dzieci... powstały w celu popularyzacji informacji gramatycznej jako głównej nauki tamtych czasów..."(FI Setin).

Podręczniki ruskie w XV-XVII wieku. V. były organicznym połączeniem elementów podręcznika i książek do czytania, zarówno edukacyjnych, jak i artystycznych.

Historia powstania i rozwoju:

Krajowa fikcja dla dziecina terenie Rusi powstały na gruncie literatury pedagogicznej już w XVI – XVII wieku. I w tym czasie oddzieliła się od niej, stając się samodzielną dziedziną sztuki słowa.

Krajowa literatura edukacyjnaaż do XVII wieku Były to albo rozproszone, pojedyncze publikacje (często tłumaczone z języka niemieckiego lub francuskiego), albo fragmentaryczne informacje w podręcznikach literatury rosyjskiej lub w podręcznikach.

Historia rozwoju : „...jedna cecha, która jest bezpośrednio związana z literackim znaczeniem dzieł edukacyjnych starożytnej Rusi: rozrywkowy.Nauka i wiedza w średniowieczu nie ograniczały się do tego, co nazywamy erudycją, czyli bezpośrednimi korzyściami, jakie wiedza mogła przynieść w praktycznych działaniach. Wiedza musi być interesująca i wartościowa moralnie„(D.S. Lichaczow) (52).

Pochodzeniedomowy Jak specyficzny typ literatury w kontekście całego procesu kulturalnego rozpoczął się pod wpływem reform Piotrowych, kiedy zaczęto publikować „ ...książki z zakresu mechaniki, geodezji, matematyki i innych nauk stosowanych nie tylko dla dorosłych, ale także dla młodzieży i dzieci" (FI Setina).

XVIII wiek

Pod patronatem Piotra I i głównie dzięki staraniom „Ekipy Naukowej” (Feofan Prokopowicz, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir) powstały podręczniki, nauki, instrukcje i tłumaczenia literatury zagranicznej, przeznaczone dla percepcji dzieci i młodzieży . W okresie od końca XVII do połowy XVIII w. Szeroko publikowano także elementarze i „książki biznesowe”: „Krótki i przydatny przewodnik po arytmetyce” (1669), „Elementarz słoweński” Feofana Prokopowicza (1724), „Atlas opracowany dla pożytku i wykorzystania młodzieży” (1737 ), „Krótki przewodnik po geografii matematycznej i naturalnej” (1739) itp.

Książki naukowo-dydaktyczne i naukowo-dydaktyczne XVIII wieku. Wybitny” harmonia, przejrzystość i logika prezentacji materiału.”

Literatura naukowa i edukacyjna dała czytelnikom jasne pojęcie o świecie, tej czy innej nauce, systemie wiedzy naukowej, podczas gdy istniało oczywiste „ próba... pogodzenia nauki i religii z wyraźną preferencją dla nauki” (AP Babuszkina) (53).

W celu popularyzacji nowej wiedzy, autorów i tłumaczy literaturę naukową i edukacyjną(wówczas dla wszystkich kategorii wiekowych) w swoich książkach naukowo-dydaktycznych i naukowo-wychowawczych często sięgali po metody dziennikarskie, a w fikcji sięgali po metody obrazowe. Dlatego literatura naukowa i dydaktyczna początku połowy XVIII wieku nie miała jeszcze własnej „kanonicznej” formy, własnych specyficznych sposobów przedstawiania materiału, ale jednocześnie znacznie różniła się od literatury encyklopedycznej. Jedyne, co można już zauważyć w tym okresie, to podział książek naukowo-dydaktycznych i naukowo-dydaktycznych (edukacyjno-poznawczych - w terminologii I.G. Mineralova). (41)

Wzajemny wpływ i przenikanie się tradycji stworzyło krajową książkę naukową i edukacyjną (edukacyjną), a tradycje konstruowania literatury naukowej obcego pochodzenia, a także jej treść, dały później początek oryginalnej literaturze naukowej i edukacyjnej Imperium Rosyjskiego.

Skład literatury dziecięcej XVIII wieku:

Literatura moralna;

Literatura naukowa i dydaktyczna;

Literatura naukowa i dydaktyczna.

Można podkreślić rezultaty XVIII wieku” w literaturze dziecięcej drugiej połowy XVIII wieku pojawiły się dwa nurty:

a) linia literatury naukowej, edukacyjnej i autentycznej, tworzonej przez pedagogów i postacie postępowe;

b) linię literatury moralizującej, wpojoną przez wychowawców dzieci arystokracji.

Penetracja elementów literatury moralizującej do postępowej literatury dziecięcej” (A.P. Babushkina).

Skład literatury dziecięcej XIX wieku:

Fikcja dla dzieci;

Literatura moralna;

Literatura naukowa i edukacyjna;

Literatura masowa.

Pojawienie się trendów funkcjonalnych w krajowej literaturze dziecięcej: I.N. Arzamastsev i S.A. Nikołajew wyróżnia się od połowy XIX wieku w następujący sposób funkcjonalne typy literatury dziecięcej:”obejmuje podręczniki i podręczniki szkolne, słowniki, podręczniki, encyklopedie itp. Tak zwanaliteratura etyczna - opowiadania, opowiadania, wiersze, wiersze, które afirmują system wartości moralnych. Ta z kolei dzieli się na literaturę baśniowo-fantastyczną, przygodową, artystyczno-historyczną, publicystyczną i ich pochodne. Ponadto istnieje czystoliteratura rozrywkowa […] Literatura rozrywkowa stoi w opozycji do innych rodzajów literatury dziecięcej i jest najbliższa folklorowi dziecięcemu” (4).

W połowie – końcu XIX wieku, w związku z rozwojem nauki i stosunków społecznych w Europie i Ameryce Północnej, pojawiła się potrzeba czysto literatura edukacyjnadla dzieci. I wtedy pojawiło się pytanie: w jakiej formie przedstawić fakty naukowe i historyczne, aby były naprawdę interesujące dla dzieci w różnym wieku?

Pytanie nie pozostało bez odpowiedzi: wielu zagranicznych i rosyjskich naukowców specjalizujących się w różnych dziedzinach wiedzy naukowej, nauczycieli i pisarzy zaczęło tworzyć nową, wymagającą czasu literaturę dla dzieci - literatura naukowa. Od prawie dwóch stuleci wraz z fikcją pomaga dzieciom uczyć się i rozumieć otaczający je świat (52).

Powszechnie znane stały się prace M. Iljina, B. Żytkowa, W. Bianki, K. Paustowskiego, D.S. Dolina, O.N. Pisarzewski, Y.K. Golovanova, V.L. Levi. Od 1960 roku corocznie ukazują się zbiory „Ścieżki w nieznane”. (38).

1.1 Książka naukowo-edukacyjna: koncepcja, specyfika

Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci to książka, która zwraca uwagę dziecka na realne zjawiska, procesy, tajemnice i zagadki otaczającego świata, tj. opowiada dziecku o tym, czego nie zauważa lub nie wie o zwierzętach, roślinach, ptakach, owadach; o metalu, ogniu, wodzie; o zawodach związanych z wiedzą i przemianą świata.

Encyklopedyczny słownik literacki: Literatura naukowo-dydaktyczna to szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, do filozoficznych źródeł i konsekwencji odkryć naukowych.

Literatura naukowa i pedagogiczna XVIII wieku. - dał czytelnikom jasne wyobrażenie o świecie, tej czy innej nauce, systemie wiedzy naukowej, choć było to oczywiste ” próba... pogodzenia nauki i religii z wyraźną preferencją dla tej pierwszej”(A.P. Babuszkina).

Specyfika literatury naukowo-dydaktycznej XVIII wieku:

Książka naukowo-edukacyjna- książka, której treść i materiał ilustracyjny odsłania czytelnikowi w dostępnej dla niego formie głębiny określonego obszaru wiedzy naukowej. Główny celKsiążka naukowa i edukacyjna to kształtowanie i rozwój aktywności poznawczej czytelnika (N.E. Kuteinikova).

Skład literatury naukowo-dydaktycznej XVIII – XIX wieku. W.:

Literatura naukowa i dydaktyczna;

Literatura naukowa i edukacyjna;

Literatura encyklopedyczna

Literatura naukowa i pedagogiczna XIX wieku. - specyficzna dziedzina sztuki słowa, dążąca do odzwierciedlenia w przystępnej i przenośnej formie pewnych faktów nauki, historii, rozwoju społeczeństwa i myśli ludzkiej i na tej podstawie poszerzania horyzontów czytelnika.

Specyfika literatury naukowo-dydaktycznej XIX wieku:

Literatura naukowa i edukacyjnanie dostarcza informacji – poszerza horyzonty czytelnika, wciąga go w określony obszar wiedzy i „niesie” za pomocą fikcji, a dzięki szczegółowej opowieści o faktach naukowych oraz zastosowaniu technik popularyzacyjnych, metod i elementy bardziej charakterystyczne dla literatury masowej.

Główny celKsiążka naukowo-edukacyjna to kształtowanie i rozwój aktywności poznawczej czytelnika;

Do jej zadań należy:

§ popularyzacja wiedzy naukowej i myślenia naukowego;

§ pogłębienie dotychczasowej wiedzy czytelniczej studenta;

§ poszerzanie horyzontów młodych i dorosłych czytelników.

§ literatura naukowo-dydaktyczna:

Literatura ta celowo realizuje głównie jedną z funkcji sztuki, a co za tym idzie, literatury uniwersalnej- edukacyjny.

Jednak pewne grupy czytelników, czytając tego rodzaju literaturę, czerpią prawdziwą przyjemność, graniczącą z przyjemnością, a czytając jej różnorodność - literatura naukowa- przyjemność estetyczna (funkcja hedoniczna).

To jest zabronioneponadto wykluczają edukacyjną funkcję literatury edukacyjnej: publikacje naukowo-artystyczne, popularnonaukowe i encyklopedyczne wpajają w duszę młodego czytelnika zarówno rodzaj zachowania w społeczeństwie, system ocen moralnych i estetycznych, a nawet pogląd na świat konkretna religia, czasem – parafia wyznająca takie czy inne wyznanie. (68) internet

Specyfika literatury naukowej, edukacyjnej i edukacyjnej

Literatura naukowa i edukacyjna- Ten:

.określony kierunek rozwoju wszelkiej literatury (zarówno dziecięcej, jak i dorosłej)

2.kierunek funkcjonalny;

.określony obszar sztuki słowa, tj. Literatura z dużej litery.

nauka książka edukacyjna przedszkole

Literatura edukacyjnatworzony jest w określonej dyscyplinie, z uwzględnieniem podstawowej wiedzy studentów (jeśli taka istnieje).

główny cel- dostarczyć podstawowych informacji na temat tej dyscypliny naukowej, położyć podwaliny pod dalsze kształcenie oraz rozwijać określone umiejętności i zdolności.

Skład literatury naukowo-dydaktycznej XX wieku.

Literatura naukowa i beletrystyczna;

Literatura naukowa i popularna;

Literatura encyklopedyczna.

Specyfika literatury naukowo-dydaktycznej XX wieku.

Musi zaspokajać następujące potrzeby ludzi: chęć czytelników zupełnie odmiennych zarówno pod względem wychowania, jak i światopoglądu, aby poszerzać swoje horyzonty w przystępnej formie, zdobywać wiedzę naukową nie z literatury specjalistycznej, na którą zwykle nie są jeszcze gotowi czytać i studiować, ale z książek zrozumiałych i przystępnych dla osoby posiadającej podstawową wiedzę z danej dziedziny nauki. W tego rodzaju literaturze dziecko najczęściej szuka odpowiedzi na swoje liczne pytania, czytelnik czy uczeń szuka dodatkowego materiału do tego, czego uczył się w szkole, do relacji lub przekazu. Jednocześnie, według doktora nauk fizycznych i matematycznych A. Kitaigorodsky'ego, zarówno w rzeczywistości, jak i w literaturze naukowej i edukacyjnej „ Nie ma rywalizacji między nauką a sztuką, gdyż ich cel jest ten sam – uszczęśliwiać ludzi.” (68)

1.2 Funkcje literatury naukowo-dydaktycznej

Literatura naukowa- zjawisko szczególne, a niektórzy badacze nawet nie rozważają go w ogólnym kontekście literatury dziecięcej, tłumacząc to faktem, że pozbawiona jest zasady estetycznej, pełni jedynie funkcję edukacyjną i skierowana jest wyłącznie do umysłu dziecka , a nie do jego holistycznej osobowości. Niemniej jednak literatura taka zajmuje znaczące miejsce w kręgu czytelnictwa dziecięcego i współistnieje tam na równi z dziełami sztuki. Dziecko w całym swoim rozwoju i dojrzewaniu potrzebuje różnorodnych informacji o otaczającym go świecie, a jego zainteresowania różnymi dziedzinami wiedzy w dużej mierze zaspokaja literatura naukowa i pedagogiczna. Rozwiązuje ona bowiem przede wszystkim problem edukacyjny, sąsiadując z literaturą edukacyjną i nie posiadając wielu cech charakterystycznych dla dzieł sztuki. Literatura naukowa ma jednak swoje cele, własne środki do ich osiągnięcia i własny język komunikacji z czytelnikiem. Publikacje naukowo-dydaktyczne, nie będąc ani tekstami edukacyjnymi, ani dziełami sztuki w pełnym tego słowa znaczeniu, zajmują pozycję pośrednią i pełnić kilka funkcji: z jednej strony dostarczają czytelnikowi niezbędnej wiedzy o świecie i porządkują tę wiedzę, z drugiej robią to w przystępnej formie, ułatwiając zrozumienie złożonych zjawisk i wzorców. Literatura taka przede wszystkim rozwija logiczne myślenie młodego czytelnika, pomaga mu zrozumieć powiązania między przedmiotami i zdarzeniami.

Ponadto publikacje takie zawierają nie tylko informacje teoretyczne, ale także opisy wszelkiego rodzaju doświadczeń i eksperymentów, stymulując tym samym aktywne poznanie rzeczywistości. Oczywiście literatura naukowo-wychowawcza nie jest adresowana do uczuć dziecka, pełni jednak także funkcję pedagogiczną, a mianowicie kultywuje sposób myślenia, uczy czytelnika stawiania sobie określonych zadań i ich rozwiązywania.

W zależności od konkretnych celów, jakie stawia sobie dana publikacja naukowo-dydaktyczna, można je podzielić na popularnonaukowe, referencyjne i encyklopedyczne. (46)

§ 2. Książka naukowo-dydaktyczna z zakresu wychowania i wychowania przedszkolnego

2.2 Książka naukowo-edukacyjna i science-fiction

Z tych dwóch części najbardziej zbadana książka naukowa i artystyczna. Tak tę część kręgu czytelnictwa dzieci definiuje „Literacki słownik encyklopedyczny” (38), gdzie definicja ta odnosi się w równym stopniu do dzieł literackich dla dzieci, jak i dla dorosłych. „Fikcja naukowa to szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, psychologii twórczości naukowej, do „dramatu idei” w nauce, do filozoficznych początków i konsekwencji nauki. odkrycia naukowe.

Łączy „zainteresowanie ogólne” z naukową dokładnością, obrazowość narracji z dokumentalną dokładnością. Rodzi się na styku literatury fabularnej, dokumentalno-dziennikarskiej i popularnonaukowej.”

Jednocześnie od razu ostrzega, że ​​„ta cecha odnosi się konkretnie do celu głównego, gdyż w każdej powieści dla dzieci można zawrzeć elementy wiedzy naukowej. Z drugiej strony nie ma dobrej książki naukowo-dydaktycznej bez jasnego morału. orientacja, a przyswajanie nowej wiedzy zawsze wiąże się z rozwojem pewnych punktów widzenia i cech ludzkich u czytelnika.” N. M. Druzhinina, nie podając jednak, jak wszyscy inni badacze, choćby opisowej definicji popularnonaukowej literatury i książek dla dzieci, daje nam szereg znaków, na podstawie których możemy praktycznie rozróżnić dzieła literatury dziecięcej na dwa powyższe: wspomniane sekcje. Znaki te dotyczą głównie formy i objętości informacji naukowo-poznawczych oferowanych dzieciom w wieku 6-9 lat, a mianowicie: w książce naukowo-artystycznej dla dzieci uwaga dziecka zostaje zwrócona na odrębny fakt lub dość wąski obszar wiedza ludzka; Właśnie tego faktu lub tego obszaru, przedstawionego w artystycznych słowach jako szczególny świat, dziecko musi się nauczyć. (1)

W książce popularnonaukowej dziecku zostanie przedstawiony albo cały zasób wiedzy na dany temat (oczywiście w ogóle jako całość), albo cały proces odkrywania wiedzy, która interesuje dziecko – od początku do koniec. Książka naukowo-artystyczna ma więc na celu wzbudzenie ciekawości u młodego czytelnika jako cechy osobowości, nauczenie go trafności myślenia i wprowadzenie w formie opisowej do wiedzy naukowej, jaką posiada ludzkość.

A książki popularnonaukowe mają za zadanie przekazać dzieciom tę samą wiedzę, którą stworzyła ludzkość, nauczyć je korzystania z literatury przedmiotu, w której ta wiedza jest prezentowana, oraz przekazać pojęcia i terminy używane przez specjalistów w dziedzinie wiedzy, która ich interesuje. dziecko.

Świat książek naukowych i edukacyjnych dla dzieci można przedstawić w formie koła, w którym w przybliżeniu zostaną wyodrębnione następujące części lub sektory: książki naukowe i artystyczne o przyrodzie; historyczna i bohatersko-patriotyczna literatura dziecięca; książki o samochodach; rzeczy; zawody; literaturę przedmiotu i wreszcie książki stosowane typu „wiem i potrafię”. Ponadto z punktu widzenia stosunku kunsztu do rzetelności prezentowanych w nich treści, wszystkie książki warunkowo zaliczone do każdego z wymienionych sektorów okażą się bardzo niejednorodne, gdyż w zależności od poziomu gotowości czytelniczej dziecka postrzegają wiedzę naukową, co nie jest zbyt uczciwe, ale wciąż tradycyjni wydawcy kojarzą się z wiekiem dziecka, kunszt w nich zawarty będzie stopniowo zmieniać swój charakter i zmniejszać się, a rzetelność i szczegółowość informacji naukowej będzie wzrastać. Co więcej, dotyczy to zarówno tekstu, jak i ilustracji. Znacznie trudniej będzie dostrzec te zmiany w tekście niż na ilustracjach, gdyż wyraźnie zmienia się zakres wizualny: „obrazy” będą coraz częściej zastępowane diagramami i fotografiami.

Pod względem objętości książki naukowe i artystyczne dla dzieci w latach 50. 80. XX wieku w Rosji były również niejednorodne: od 18-stronicowych książek obrazkowych po „Księgę przyszłych dowódców” A. Mityajewa liczącą ponad 300 stron, dla „Lesnej Gazety” w Biance to około 500 stron. Dokładnie takie samo zróżnicowanie odnotowano w odniesieniu do formatu publikacji: były to książki wielkoformatowe i niestandardowe, książeczki zabawkowe z wyciętymi konturami, tzw. książki kwadratowe itp. A całe to bogactwo zostało podzielone na serie, gałęzie wiedzy i charakter relacji między ilustracją a tekstem. Tak więc od baśni - nie-bajek V. Bianchi, E. Shimy, N. Sladkowa, znajdujących się niejako na granicy fikcji i literatury naukowej - po książki o człowieku i naturze, zaczynając od małych encyklopedii słowniki typu „W wodzie i przy wodzie „N. Osipowa, czyli „Morze Diabła” V. Malta, „Kto mieszka w lesie i co rośnie w lesie” Yu.Dmitriewa (we wszystkich tych książkach znajdują się m.in. z reguły około 100 artykułów, które wraz z ilustracjami zajmują jedną trzecią strony wielkoformatowej, a łączna liczba stron w książkach tej serii wynosi nie więcej niż 65 wraz z ilustracjami) – do dwóch -tomowa książka „Człowiek i zwierzęta”, w której Yu Dmitriev opowiada o związkach między ludźmi i zwierzętami, dzikimi i domowymi, w całej historii ludzkości, a nawet przed swoimi pięciotomowymi „Sąsiadami na planecie” (Owady. M. , 1977; Płazy i gady M. 1978; Ssaki - M. 1981; Ptaki - M. 1984; Zwierzęta domowe: koty, psy, konie, krowy - M., 1990). Może tak być w przypadku dziecka zainteresowanego zagadnieniami historii naturalnej.

Wybór rodzajów książek i droga akumulacji doświadczenia: następnie wiedza warunkowa o świecie do wiedzy bezwarunkowej, tj. od postrzegania świata i jego mieszkańców, o zjawiskach środowiskowych, odpowiadając na zasady - od bliskich do odległych, od prostych do złożonych, od szczegółowych do ogólnych.

W książce non-fictionmówimy o konkretnych bohaterach i wydarzeniach, charakteryzuje się artystycznym wizerunkiem bohatera (bajki V. Bianchi). Pomaga zaszczepić dzieciom umiejętność myślenia naukowego i rozwija zainteresowania poznawcze.

Nie należy uważać literatury faktu i literatury popularnonaukowej za dwa równoległe typy literatury dziecięcej, oddzielone przegrodą. Granica je oddzielająca jest bardzo płynna i łatwo przesuwa się w jedną lub drugą stronę w każdej pracy.

Dziecko w wieku 5-7 lat może z łatwością zrozumieć informacje otrzymane z książki popularnonaukowej i nie zdawać sobie sprawy, co jest ważne w książce science fiction, łatwo tracąc z oczu fabułę, kierując swoją uwagę na burzliwą stronę treści (1) .

Książka naukowo edukacyjna daje dzieciom maksimum materiału, który je interesuje. To przystępna i fascynująca informacja o wydarzeniu i zjawisku. Pomaga zaszczepić w dzieciach umiejętność i chęć korzystania z dostępnej literatury przedmiotu (encyklopedia „Co to jest? Kto to jest?”). Książka naukowo edukacyjna unika terminów i używa nazw. Głównym celem książki naukowo-wychowawczej jest podarowanie dzieciom pewnych idei, otwarcie przed nimi świata, kultywowanie aktywności umysłowej i wprowadzenie małego człowieka w wielki świat (1).

W książkach „o wszystkim”, podobnie jak w książkach stosowanych, takich jak „Wiedz i umiej”, na pierwszy plan wysuwa się wiarygodność informacji naukowych. A dla młodego czytelnika z bardzo ograniczonym doświadczeniem idei i doświadczeń informacja ta okazuje się wykonalna tylko wtedy, gdy zgromadzi niezbędne doświadczenie percepcji zmysłowych i emocji, wypełniając „suche” fakty oraz wspierając, a często rozwijając, poznawcze zainteresowanie tym, na co dziecko zwróciło swoją uwagę.

Kłopot ze współczesnymi wydaniami książek naukowo-dydaktycznych dla dzieci polega właśnie na tym, że wydawcy, oferując nieprzygotowanemu czytelnikowi nieprzygotowaną książkę naukowo-popularną „O WSZYSTKIM”, nie tworzą, lecz zabijają w nim rodzące się zainteresowania poznawcze samą obfitością „bezbarwnych”, tj. nie wypełniona zmysłowymi doświadczeniami i osobistym nastawieniem, przytłaczająca informacja. I żadnych „sztuczek pedagogicznych”, jak to ujął A.S. Makarenko, nawet w formie gier „Gdzie? Co? Dlaczego?” nie pomoże wzbudzić zainteresowania dzieci czytaniem literatury popularnonaukowej, systematycznym komunikowaniem się z podręcznikami oraz korzystaniem z książek naukowych i stosowanych, chyba że wydawcy i społeczeństwo zmieniają czysto komercyjne podejście do polityki niższej, tj. nie będą przestrzegać elementarnych wymogów pedagogicznych wprowadzania dziecka w nową wiedzę i przedrukowywania dziecięcych książek naukowo-dydaktycznych.

Jak odróżnić naukową opowieść edukacyjną od dzieła fikcyjnego?Znając cechy pracy z tekstami literackimi i popularnonaukowymi, student musi przede wszystkim potrafić dostrzec różnice między nimi. Najbardziej racjonalną metodą rozwijania tej umiejętności jest porównanie dwóch rodzajów tekstów: naukowo – edukacyjnego i artystycznego (można je zaczerpnąć z podręcznika lub zaproponować nowe na kartkach). Porównaliśmy prace na temat „Nadejście wiosny”.

Słońce świeci coraz jaśniej i jaśniej

Słońce świeci coraz jaśniej nad polami i lasami. Drogi na polach pociemniały, lód na rzece zrobił się niebieski. Przyleciały gawrony białonose i spieszą się z porządkowaniem swoich starych, zaniedbanych gniazd. Strumienie płynęły po zboczach. Na drzewach pęczniały żywiczne, pachnące pąki.

I. Sokołow – Mikitow tak opisuje oznaki wiosny: słońce świeci coraz jaśniej; drogi pociemniały, lód stał się niebieski; przyleciały ptaki; Szumowały strumienie, pąki pęczniały na drzewach.

Analizując tekst należy zwrócić uwagę na to, aby przekaz był spokojny, autor nie okazał żadnych uczuć i nie zabiegał o ich wzbudzenie w nas. To jest neutralny przekaz. Pisarz nie maluje też obrazów środkami „figuratywnymi”. Zalecane jest głośne przeczytanie dzieciom poniższej historii.

I. Sokołow-Mikitow

Artysta – wiosna (fragment książki „Czterej artyści”)

...Rozpoczął pracę kolejny artysta - Vesna - Krasna. Nie od razu zabrała się do pracy. W pierwszej chwili pomyślałam: jaki obraz powinna narysować? Oto las stoi przed nią - ponury, nudny. „Pozwól mi ozdobić go na swój sposób na wiosnę”. Wzięła cienkie, delikatne pędzle. Delikatnie dotknęła gałązek brzóz zielenią, a na osikach i topolach zawiesiła długie różowo-srebrne kolczyki. Wiosna z dnia na dzień maluje swój obraz coraz elegancko. Na szerokiej leśnej polanie pomalowała niebieską farbą dużą wiosenną kałużę. A wokół niej posypały się pierwsze kwiaty przebiśniegów i miodowców. Wszystko rysuje się jednego dnia i drugiego. Tutaj, na zboczu wąwozu, rosną krzewy czeremchy, których gałęzie zostały już wiosną pokryte kudłatymi kępami białych kwiatów. A na skraju lasu są też białe, jak w śniegu, dzikie jabłonie i grusze...

G. Skrebickiego

Razem z dziećmi dowiadujemy się: jak pisarz nazywa wiosnę? Dlaczego? Jakich kolorów użyła wiosna? Podkreśl te słowa.

Aby pobudzić twórczą wyobraźnię dzieci, możesz zaproponować Wychowawcę - Nauczyciela. Wybierzmy się razem z artystką na wiosnę do lasu i zobaczmy, jakie kolory ze sobą zabrała i jakie obrazy namalowała. Spójrzmy na pierwsze zdjęcie. Znajdź jego opis. (Dzieci czytają). Co zrobiła wiosna?

Dziecko jest studentem. Wzięła cienkie, delikatne pędzle, tylko trochę

Nauczycielu, podkreśl słowa, które oznaczają te kolory (nazwij je, jeśli nie ma tekstu). Spróbuj wyobrazić sobie ten obraz. Co widzimy?

Student. Widzę, jak Wiosna spaceruje po lesie i delikatnie dotyka drzew cienkim pędzelkiem. I natychmiast gałęzie brzoz stały się delikatnie zielone, a długie różowe i srebrne kolczyki zwisały bardzo pięknie na osikach.

Nauczyciel. Podoba Ci się ten obrazek?

Student. Tak, w lesie zrobiło się bardzo pięknie, ciemne drzewa stały się jasne, las stał się przyjemniejszy.

Inne zdjęcie jest oglądane w ten sam sposób - wiosenna kałuża otoczona przebiśniegami, a następnie przedstawiona jest kwitnąca czeremcha.

Nauczyciel. Co zrobiła wiosna? Przyjrzyj się słowom, które autorka wybrała do opisania swoich działań.

Student. Dekorowała, dotykała, wieszała, wydobywała, rozpraszała, rysowała, zakrywała.

Nauczyciel. Co nam mówią?

Student. Vesna, jak prawdziwa artystka: najpierw pomyślała o tym, co narysować, potem wzięła farby i zaczęła malować bardzo piękne obrazy. Nauczyciel. Przeczytaj po cichu (do siebie) te historie jeszcze raz i powiedz, dlaczego pierwszy opis nazywamy artykułem naukowo edukacyjnym, a drugi historią artystyczną.

Student. W artykule naukowo-edukacyjnym (opowiadaniu) pojawiają się jedynie nazwy oznak nadchodzącej wiosny. Historia opisuje obrazy, obrazy wiosny, które można sobie wyobrazić.

Należy podkreślić, że są to obrazy figuratywne, powstałe środkami artystycznymi. Autorka ukazuje wiosnę jako żywą istotę i używa słów, które pomagają wyobrazić sobie obraz artystyczny, a nie po prostu przekazują fakt. Poza tym ta praca budzi w nas pewne uczucia: lubimy wiosnę, jest bardzo piękna, a kiedy czytamy artykuł naukowo edukacyjny, podkreślamy znaki, fakty, identyfikujemy rzeczy najważniejsze i wyciągamy wnioski. (45)

2.3 Analiza koła czytelniczego dzieci. Zasady jego powstawania

Problem powstawania KDC istnieje już od dawna. Już w starożytnej epoce swojego rozwoju człowiek dbał o to, co dzieci mogą, a czego nie powinny czytać. Przedmiotem uwagi dorosłych była przede wszystkim treść książek czytanych przez młodsze pokolenie. Już wtedy panowało mocne przekonanie, że dzieci i dorośli mają różne zakresy czytania. Ludzkość przez cały czas swojego istnienia zwracała uwagę na problemy moralne dzieł na rzecz dzieci, uznając je za podstawową podstawę formacji człowieka w dziecku. Lektura historyczna była przedmiotem szczególnej troski dorosłych, ponieważ bez znajomości historii kraju nie można zostać godnym obywatelem. Nieustannie toczyły się dyskusje na temat tego, co należy uważać za dzieło dziecięce i jakie kryteria powinno ono spełniać.

W Rosji kwestie CDCH zostały podniesione w XVIII wieku. (I. Pososhkov, N. Novikov) i szczegółowo opracowany w XIX wieku. w dziełach W. Bielińskiego, N. Czernyszewskiego, N. Dobrolyubowa, L. Tołstoja, K. Uszyńskiego. Jednak do tej pory problem ten pozostaje trudny w metodologii czytania dzieciom ze względu na jego charakter wielowymiarowość:osoba zajmująca się problematyką czytelnictwa dziecięcego musi posiadać równie głęboką i wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i zagranicznego, rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej oraz czytelnictwa dziecięcego.

Na skuteczny rezultat można liczyć jedynie dzięki zjednoczonym wysiłkom i ukierunkowanym działaniom trzech stron: rodzin, nauczycieli i bibliotek.

V.G. Bieliński, który jako pierwszy podjął się kompleksowych studiów nad tym problemem, był filologiem, dlatego też wymagał od pisarzy dziecięcych przede wszystkim wysokiej jakości tekstu literackiego, którego nie można poświęcać dydaktyce. Ale to W. Bieliński jako jeden z pierwszych zrozumiał, że dzieci mają tendencję do szczególnego postrzegania pracy, wskazując w ten sposób na psychologiczną stronę problemu powstawania KDC. Mówił o roli książek w wychowaniu dziecka, podkreślał zależność złego wychowania i „deformacji moralnej” człowieka od doboru książek do czytania dla dzieci. Utrzymując stanowisko Belinsky'ego V.G., ważne jest, aby zrozumieć: proces tworzenia CDCH jest złożony, w którym powinni uczestniczyć filolodzy, nauczyciele i psycholodzy. Opierając się na definicji zasady podanej przez S.I. Ożegowa, „podstawowe, początkowe stanowisko każdej teorii, nauczania, nauki”, rozważmy zasady tworzenia KDC. (6)

Pamiętać:Krąg czytelniczy dla dzieci to krąg tych dzieł, które dzieci czytają (słuchają czytania) i postrzegają. Dzieła te zostały napisane specjalnie dla nich i przekazane przez dorosłych, a zostały zaakceptowane i zrozumiane przez dzieci. KDC obejmujefolklor, literatura dziecięca, książki naukowe i edukacyjne, które stały się lekturą dzieci, twórczość dzieci, periodyki (gazety i czasopisma dla dzieci). Do niedawna twórczość samych dzieci nie była uwzględniana w Dziecięcym Klubie Dziecięcym, po raz pierwszy I.N. porzuciła tę tradycję. Arzamastsev i S.A. Nikołajew (1). Następnie potwierdzono zasadność istnienia tego działu w KDC poprzez publikację uwagi na to, co tworzą dzieci (Do Rosji.: Księga wierszy i grafik. - M.: RIF-ROY, 2000; Wyman G. Dunno in the Stone Miasto - M.: Wydawnictwo „Justitsinform”, 2000; itd.).

Punktem wyjścia do powstania KDC są podejścia lub zasady psychologiczne, pedagogiczne, literackie, historyczne i literackie.

Zasady psychologiczne:

1. biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci;
2. biorąc pod uwagę specyfikę percepcji dzieci.

1. Podczas czytania należy zwrócić uwagę na szybkie zmęczenie dziecka podczas długiej, monotonnej lekcji, słabą koncentrację uwagi i jej przełączanie, niewystarczającą pamięć, brak osobistych doświadczeń, które nie przyczynią się do samodzielnego głębokiego zrozumienia tekstu. Nie powinniśmy zapominać o takiej cesze psychofizjologicznej, jak niewystarczający rozwój słuchu fonemicznego.

Percepcja dzieła sztuki to głębokie zrozumienie znaczenia tekstu i jego wpływu na czytelnika (słuchacza).

Dziecko w wieku przedszkolnym jest swego rodzaju czytelnikiem, tj. dziecko - słuchacz, dopóki nie nauczy się czytać. Ale nawet po opanowaniu techniki czytania przez długi czas zachowuje związane z wiekiem cechy percepcji. Dziecko w wieku przedszkolnym głębiej dostrzega pełną wydarzeń stronę dzieła, mniejszą wagę przywiązuje do opisów i szczegółów tekstu. Poezję postrzega bardziej żywo i emocjonalnie, prozę trudniej.

Badacze (V. Belinsky, L. Wygotski, O. Nikiforova i in.) identyfikują kilka etapów procesu percepcji. Pierwszy, według V. Bielińskiego, to etap „zachwytu” - bezpośrednie, emocjonalne, serdeczne postrzeganie tekstu. Po tym następuje etap „prawdziwej przyjemności”, kiedy dzieło jest odbierane racjonalnie, kiedy następuje analiza i uogólnienie tego, co się czyta, tj. emocje artystyczne, jak powiedział L. Wygotski, stają się emocjami „inteligentnymi”. Ostatni etap to etap oddziaływania tekstu na osobowość, jego przemiany.

Na pierwszym etapie postrzegania dzieła wiodącym procesem myślowym jest wyobraźnia. Na etapie percepcji deliberatywnej – myślenia. Pogłębia początkowe emocjonalne zrozumienie tekstu i przekształca je w intelektualne. I wtedy te procesy zdają się łączyć w jedną całość: wyobrażając sobie, wyobrażając sobie i myśląc o tym, co dzieje się w książce, czytelnik dokonuje transformacji tekstu w stosunku do siebie, staje się współautorem, współtwórcą artystycznego świata książki. Dorosły, który postawił sobie za cel wychowanie piśmiennego czytelnika, musi wiedzieć: literaturę jako formę sztuki lepiej postrzega się, gdy jest to specjalne emocjonalna atmosfera, szczególny nastrój dziecka do czytania książki. (12)

W codziennym życiu dziecka powinien znajdować się specjalny czas na czytanie. Nie można czytać w drodze, podczas jedzenia, w transporcie, nie można czytać w imię czegoś. Nie można ciągle czytać tej samej książki, tego samego gatunku (na przykład bajek). Dziecko powinno czytać powoli, wyraźnie wymawiając dźwięki mowy i wybierać takie utwory, których podstawy językowe będą przystępne dla małego słuchacza i których treść będzie interesująca.

To jest zabronionezmuszaj dziecko do słuchania czytanej książki, gdy jest zmęczone lub chce zmienić zajęcie. Wieczorem czy przed popołudniową drzemką w placówce przedszkolnej nie można czytać dzieł poruszających psychikę dziecka.

Zasady pedagogiczne:

1) dostępność;

) widoczność;

) zabawna, dynamiczna fabuła;

) wartość edukacyjna dzieł.

Pojęcie dostępność często jest interpretowane jednostronnie: dostępny znaczy jasny, zrozumiały. Jednak we współczesnych metodach czytania dzieciom dzieło uważa się za dostępne, jeśli „stwarza warunki do aktywnej pracy myśli, intensywnych uczuć, przeżyć, wyobraźni małego czytelnika, co prowadzi do rozwiązania problemu literackiego – wniknięcia w umysł pisarza” zamiar." 1.

Widoczność wynika z konieczności pogłębienia percepcji dzieci, które nie potrafią samodzielnie czytać tekstu.

Wymagania dotyczące widoczności książki to przejrzystość, prostota, wyrazistość oraz brak szczegółów i szczegółów utrudniających percepcję. Książki dla przedszkolaków muszą być ilustrowane.B. Konaszewicz powiedział: „ " że ilustracja może pełnić funkcję „komentatora tekstu, wyjaśniającego lub uzupełniającego fabułę”, wprowadzającego szczegóły itp.

Ale w. Timofeeva zaobserwowała i opisała zainteresowanie dziecka czarno-białymi ilustracjami, po czym doszła do wniosku: „sam kolor, niezależnie od tego, co jest przedstawiane za jego pomocą, ma ogromną siłę nieświadomego wpływu emocjonalnego. Kolorowy obraz odwołuje się przede wszystkim do uczuć, podczas gdy czarny obraz – biały – rozumować” 2. Innym rodzajem wizualizacji w książce dla dzieci jest portret pisarza lub poety. (61)

Ciekawa fabuła – jedna z podstawowych zasad wyboru książek do czytania dla dzieci, ściśle związana z taką zasadą jak dynamizm.Potrzebuje szybkiej zmiany wydarzeń, która przyciągnie go swoją ostrością, niezwykłością i zajmie jego uwagę pewnego rodzaju tajemniczością, napięciem narracji.

Wartość edukacyjna dzieł co do zasady (w metodach tradycyjnych – kryterium) – to pytanie na przełomie XX i XXI wieku. bez jasnego rozwiązania. W tradycyjnych metodach rozwoju mowy i przewodnikach metodologicznych dotyczących zapoznawania dzieci z fikcją (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina itp.) Wartość edukacyjna dzieł rozumiana jest jako ich orientacja ideologiczna , pozytywny wpływ na dziecko w kształtowaniu cech moralnych jednostki, obecność dydaktyki w tekście literackim.

W niektórych metodach (na przykład M. Alekseeva, V. Yashin) orientacja ideologiczna książki dla dzieci jest głównym kryterium wyboru książek do czytania dla dzieci, podczas gdy umiejętności pisarza i wartość artystyczna dzieła są traktowane na drugim miejscu miejsce. (15)

Zasady literackie:

1. obecność w KDC wszystkich rodzajów literatury: prozy (epopei), poezji (teksty), dramatu;
2. obecność różnych rodzajów sztuki: folklor (ustna sztuka słowa), fikcja (sztuka słowa pisana, utrwalona na papierze, w książce);
3. różnorodne gatunkowo, zarówno opowieści ludowe (bajki ludowe, kołysanki, żłobki, rymowanki, pieśni, przysłowia, bajki do góry nogami, ludowe piosenki dla dzieci, straszne historie) jak i literackie (bajki autorskie, wiersze i cykle poetyckie, miniatury, krótkie opowiadania, opowiadania, powieść baśniowa, encyklopedia i inne gatunki popularnonaukowe).

Zasady historyczne i literackie:

1) obowiązkowa obecność w CDCH dzieła zarówno literatury rosyjskiej, jak i literatury narodów świata.Zdecydowanie warto zwrócić uwagę nie tylko na historię literatury, na dzieła, które przeszły selekcję czytelnika, ale także na literaturę współczesną, tj. literatura powstająca na oczach obecnego pokolenia;

2) różnorodność tematyczna prac: JAK. Makarenko mówił o tematycznej wszystkożerności literatury dziecięcej. Prowadzi z czytelnikiem rozmowę na każdy temat i wszystkie tematy muszą być w środku czytanie dla dzieci: tematyka gier i zabawek dla dzieci; motyw natury, świata zwierząt; temat relacji między dziećmi i dorosłymi, relacje w grupach dziecięcych, temat przyjaźni; temat rodziny, obowiązków wobec rodziców, bliskich; temat relacji rodzinnych; temat międzynarodowy; motyw z dzieciństwa; temat honoru i obowiązku; temat wojny; wątek historyczny; człowiek i świat technogeniczny itp. Wszystkie te i inne tematy należy przedstawiać dziecku jako odwieczne i nowatorskie. (44), (66).

Kryteria wyboru książek dla dzieci:

Kryterium- to jest miara, znak. Punkty wyjścia (zasady) muszą być fundamentalne, cechy mogą się zmieniać. W różnych okresach proponowano różne kryteria oceny tekstu.

.Płeć dziecka, dorosły musi wziąć pod uwagę, że dziewczęta nie powinny zapomnieć o przeczytaniu książek, które mówią o cnotach kobiecych, o prowadzeniu domu, o przeznaczeniu kobiet (V. Odoevsky „Pieśń o rękodziele”; B. Potter „Ukhti- tukhti”, E. Blaginin „Taka jest matka” itp.). Chłopców zainteresuje literatura o silnych, odważnych ludziach, podróżach, wynalazkach, ludzkich zachowaniach w sytuacjach awaryjnych itp. (B. Żitkow „Na wodzie”; „Kamień aryjski” i inne dzieła marynarza i pisarza S. Sacharnowa; N. Surianinowa „Cuda żelaza: dzieło o mistrzach kowalstwa” itp.).

2. Dla V. Bielińskiego jest to kunszt, przystępność, znajomość psychologii dziecięcej przez tych, którzy piszą książki dla dzieci.

3. Dla N. Dobrolyubova są to narodowość, realizm, głęboka treść ideologiczna, dostępność formy artystycznej.

K. Ushinsky mówił o różnorodności tematów.

L. Tołstoj przedstawił tylko jedno kryterium – artyzm.

V. Fedyaevskaya uzupełniła klasykę, zwracając uwagę na potrzebę dawania dzieciom dzieł związanych z ich osobistymi doświadczeniami.

W pomocach dydaktycznych powstałych w XX w. autorzy nie rozróżniają zasad i kryteriów wyboru książek do czytania dla dzieci, uznając za najważniejszą orientację ideową oraz wartość pedagogiczną (wychowawczą) dzieła.

Ważny Kryterium wyboru dzieł do czytania dzieciom jest jakość tekst: treść,który odzwierciedla wartości uniwersalne życie ludzkie i jego występ artystyczny,co świadczy o kunszcie i talencie pisarzy, o jego zrozumienie natury dzieciństwa.

Obecny stan metodologii dziecięcego koła czytelniczego – czytanie przedszkolakom na obecnym etapie (lata 80. XX w. – początek XXI w.) przyciąga uwagę badaczy różnych dziedzin wiedzy: nauczycieli, psychologów, specjalistów w dziedzinie literatury dziecięcej, bibliotekarze, socjolodzy, kulturoznawcy, badacze problemów mowy dzieci. Nigdy wcześniej nie poświęcano mu tyle uwagi i nigdy ta uwaga nie była tak wszechstronna jak obecnie. Problemy z czytaniem u dzieci Obecnie stanowią one integralną część złożonego, rozległego problemu dzieciństwa.

Cecha charakterystycznaOkres ten należy nazwać studium natury i obrazu dzieciństwa, przejawiającego się na wszystkich poziomach. Podejmując problemy dzieciństwa, w tym czytelnictwo dzieci, dziś nie da się już obejść bez wiedzy antropologia edukacyjna,dające możliwość nie tylko lepszego poznania dziecka, ale także kultywowania u dorosłego człowieka potrzeby dostrzeżenia w swoim pupilu i uświadomienia sobie jego indywidualności i własnej wartości (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Materiałem do badań osób zajmujących się antropologią pedagogiczną są wspomnienia, pamiętniki, zapiski osób, w których życie ma sens, m.in. doświadczenie czytelnikaosoba. Kształtowanie się czytelnika w indywidualnej osobowości, opisane we wspomnieniach, pozwala nie tylko zrozumieć, ale także odczuć proces percepcji, refleksji i wpływu książki na dziecko, zobaczyć, jak dobór literatury, która później stała się prowadzona. Klasyka, jakie parametry powinna spełniać, aby wejść do kręgu czytelniczego wielu pokoleń dzieci, zawsze będą w tym procesie decydujące umiejętności artystyczne pisarza.

Natura dzieciństwa, jego obraz i indywidualne dziecko były zawsze przedmiotem badań w fikcji. Współczesny świat dzieciństwa powinni poznawać ci, których zawodem jest komunikacja z dziećmi, dlatego zarówno psychologia jako nauka, jak i psychologia dzieciństwa przedstawiona w fikcji są tu równie ważne 1. Ciekawym i praktycznie niezbadanym jest przedstawienie w literaturze dziecięcej percepcji i wpływu książki na czytelnika (V. Dragunsky „Cicha ukraińska noc”, „Nie huk, nie huk”; Yu. Sotnik „Cała nadzieja jest dla Ty"). W ciągu ostatnich dwudziestu lat literatura dziecięca zmieniła się radykalnie. Nowe tematy, nazwy, gatunki, nowe artystyczne podejście do przedstawiania dzieciństwa wymagają zrozumienia nie tylko w kategoriach historycznoliterackich. Metoda czytania dzieciom nie może istnieć poza współczesnym kontekstem literackim.

Krótki przegląd twórczości pisarzy zajmujących się gatunkiem literatury naukowej i edukacyjnej dla dzieci.Radziecka literatura naukowo-dydaktyczna powstała z jednej strony w walce ze starymi książkami (antynaukowymi, reakcyjnymi i religijnymi), a z drugiej strony w rozwoju najlepszych tradycji tego gatunku, reprezentowanych przed rewolucją dzieła D. Kajgorodowa, W. Łunkewicza, Ja. Perelmana, N. Rubakina i in. Jego powstanie jako gatunku wiąże się przede wszystkim z twórczością B. Żitkowa, W. Bianki, M. Ilyina.

Gatunek literatury naukowej i edukacyjnej nadal się rozwijał. Pojawiają się powieści, opowiadania przyrodników, podróżników i opowieści naukowe. Pisze o naturze M. Zverev: wiele prac na ten temat po wojnie: „Rezerwat Pstrokatych Gór”, „Opowieści o zwierzętach i ptakach”, „Kto biega szybciej” itp.

I. Sokołow – Mikitowpisze opowiadania, eseje, notatki liryczne o przyrodzie, bajkę „Sól ziemi”, „Opowieści myśliwego” (1949), „Wiosna w lesie” (1952) itp. Swoją pierwszą książkę napisał G. Skrebitsky dla dzieci „W niespokojne dni” w 1942 roku i od tego czasu pisze opowiadania, nowele i eseje o przyrodzie: „Wilk”, „Wrona i kruk”, „Niedźwiedź”, „Wiewiórka”, „Płazy”.

Członek korespondent Akademik nauk pedagogicznych RFSRR, doktor nauk biologicznych N. Verzilinw 1943 napisał książkę dla dzieci „Szpital w lesie”, później „Śladami Robinsona”, „Jak zrobić zielnik”, „Rośliny w życiu człowieka” (1952).

Pisze opowiadania i opowieści o przyrodzie N.M. Pawłowa„Skarb stycznia”, „Żółć, biel, świerk” i inne. Pisarze postawili sobie nie tylko zadania poznawcze, ale i edukacyjne, przemawiające do umysłu, uczuć i wyobraźni czytelnika. Książki M. Ilyina, opowiadające o nauce „Słońce na stole”, „Która godzina”, „Historia wielkiego planu” to książki iście ideologiczne. Jego dzieła mają ogromne znaczenie ideowe, estetyczne i pedagogiczne. „W nauce jest życie i poezja, trzeba tylko umieć je zobaczyć i pokazać” – mówił i wiedział, jak to zrobić, był prawdziwym poetą nauki. W literaturze historii naturalnej N. Romanowapisze „o gatunkach małych i drobnych, Yu Linnik- o mimikrze, Yu Dmitriew- o tych żywych istotach, które są blisko człowieka i są jego sąsiadami na planecie. Wszystko to są aspekty tego samego dużego, nowocześnie brzmiącego i przyjaznego dzieciom tematu natury. Literatura ta daje dziecku wiedzę, potwierdza jego myśli: mówienie o miłości do przyrody przy braku wiedzy o niej jest puste i pozbawione sensu.

Do książek M. Ilyina, B. Zhitkovacharakteryzują się dużą wartością edukacyjną, przekazują puls myśli naukowej w połączeniu z fascynującym, błyskotliwym humorem. Praca ta była prawdziwym arcydziełem książki naukowo-artystycznej B. Żytkowadla 4-latków „Co widziałem”, w którym autorka odpowiada na pytania małego „dlaczego”. Wprowadzenie elementarnej wiedzy naukowej w tkankę artystyczną dzieł to ważny, ale nie jedyny atut książki „Co widziałem” – nie tylko encyklopedii, ale opowieści o życiu małego sowieckiego dziecka, narodu radzieckiego. Pisał o naturze i rysował zwierzęta E.I. Charuszyn.MI. Charushin jest pisarzem najbliższym V. Bianchi i Prishvin.V. Bianchiinteresuje się naukową obserwacją przyrody i dokładnym wyjaśnianiem zwyczajów zwierząt. Chęć przekazania małemu czytelnikowi piękna otaczającego świata upodabnia E. Charushina do M. Prishvina, który niestrudzenie głosił ideę jedności człowieka i natury, niezbędną „pokrewną” uwagę człowieka na świat dookoła niego.

Wykonuje krótkie liryczne opowieści o przyrodzie NI Sladkov, jego kolekcja „Silver Tail”, „Bear Hill”.

Wyznaczanie kręgu domowego czytania. Wielu rodziców interesuje, jak wybrać „właściwy” czas na czytanie, jaka powinna być emocjonalna kolorystyka dzieła i inne aspekty metodologiczne, ale takiej literatury nie ma w sklepach. Jak dorośli mogą wyjść z tej sytuacji?

Biblioteki dziecięce bardzo często organizują zajęcia rekreacyjne i spotkania z pisarzami (jeśli to możliwe) i innymi ciekawymi osobami, co również wnosi istotny wkład w rozwój dziecka jako przyszłego czytelnika. Wizyta w bibliotece to zawsze święto małego człowieka, bo to spotkanie z ogromną liczbą książek, mentalne spotkanie z wieloma postaciami z jego ulubionych dzieł na raz. Będąc już w tej magicznej krainie książek, dziecko zapewne będzie chciało szybko nauczyć się samodzielnie czytać, aby móc tu przyjść samotnie, bez mamy i taty, wybrać, wziąć książkę i ją przeczytać.

W latach 90. w Estonii, w mieście Sillamae, dyrektor biblioteki miejskiej opracował specjalny program dla uczniów szkół podstawowych. Program cieszył się dużym powodzeniem, adresowany był także do przedszkolaków w wieku 6-7 lat. Zalecenia takie muszą jednak koniecznie iść w parze z programem edukacyjno-wychowawczym w przedszkolu, czego nie da się zrealizować bez pomocy pracowników przedszkola.

W związku z tym starszy wychowawca placówki wychowania przedszkolnego może zaprosić pracowników biblioteki szkolnej do zjednoczenia się z nauczycielami w mikrogrupach twórczych i opracowania zaleceń metodycznych dotyczących organizacji czytania domowego w każdej grupie wiekowej uczniów placówki wychowania przedszkolnego, a następnie przybliżenia ich doświadczenia zawodowego w ramach ciągłości dyskusji.

W ustaleniu zakresu lektury domowej mogą pomóc pedagogom i rodzicom specjalne publikacje zwane podręcznikami bibliograficznymi. Oto krótka ich lista:

. Timofiejew I.N.Co i jak czytać dziecku w wieku od pierwszego do dziesięciu lat: encyklopedia dla rodziców na temat wskazówek dotyczących czytania dzieciom. Petersburg: RNB, 2000.

Pisarze naszego dzieciństwa. 100 nazw: Słownik bibliograficzny. Za 3 godziny / Pod redakcją S.I. Samsonova: komp. N.P. Ilczuk. M.: Liberia, 1998-2000.

Odkrywam świat: Det. enkl.: Literatura / Autor. komp. N.V. Chudakowa. Pod generałem wyd. OG Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Żeglowanie na odległe brzegi: książki do rodzinnego czytania / wyd. N.P. Michalskiej. M., 1997.

2.4 Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci i młodzieży

I do pewnego stopnia będziemy mieli rację, jeśli podamy taką definicję. Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci to książka, która zwraca uwagę dziecka na realne zjawiska, procesy, tajemnice i zagadki otaczającego świata, tj. opowiada dziecku o tym, czego nie zauważa lub nie wie o zwierzętach, roślinach, ptakach, owadach; o metalu, ogniu, wodzie; o zawodach związanych z wiedzą i przemianą świata. Ale tylko do pewnego stopnia, gdyż w powyższej, niemal wyczerpującej treści książek naukowych i edukacyjnych, w definicji pominięto bardzo ważny punkt opisowy, a mianowicie, że mówimy o kręgu czytelnictwa dzieci, o wymiarze naukowo-wychowawczym. książka dla dzieci, a wszystkie książki dla dzieci, jak wiadomo, są pisane w celach edukacyjnych (to pierwsza rzecz) i są pisane tak, aby prezentowany materiał był przystępny i interesujący dla dziecka. A przystępność i zainteresowanie to już obszar psychologii bezpośrednio i bezpośrednio związany z kształtowaniem się cech osobistych młodego czytelnika, a mianowicie skupienie się na tym, aby nawet podczas czytania o najbardziej realnych i pozornie „nudnych” przedmiotach i sprawach, nie rezygnuje się z troski o duszę czytelnika, tj. o moralnym i estetycznym rozwoju swojej indywidualności

Jeśli chodzi o rozwój duchowy czytelnika – dziecka (a to już wiemy), pisarz nie może pominąć sensorycznej strony wychowania, która przekazywana jest metodą fikcji artystycznej i percepcji rzeczywistości za pomocą mowy artystycznej , tj. tworzenie takich pomysłów i obrazów, które z pewnością wywołają u czytelnika reakcję moralną i estetyczną oraz odpowiednią ocenę emocjonalną. Dlatego też, choć problematyka naukowo edukacyjnych książek dla dzieci jest wciąż niezwykle słabo zbadana przez naukę, wszystkie książki i dzieła tworzące tę część kręgu czytelniczego dzieci przedstawiane są zazwyczaj w formie dwóch części nierozerwalnie związanych z powstawaniem młody czytelnik: część pierwsza – literatura naukowa, fikcja, część druga – literatura naukowo-dydaktyczna, czyli popularnonaukowa.

Współczesne dzieci wykazują nieporównywalnie duże zainteresowanie książkami naukowymi i edukacyjnymi. Atmosfera obfitości informacji zaskakująco sprzyja szybkiemu rozbudzaniu zdolności poznawczych (24). Dziecko wykazuje niesłabnące zainteresowanie tym, co powstało, jak się pojawiło itp.

Dziecko patrzy więc na korzeń, ale patrzy na swój sposób. Wielką pomocą w tym zakresie jest literatura naukowa i edukacyjna, encyklopedie dla dzieci i słowniki encyklopedyczne. To wspaniale, gdy w książce naukowo-dydaktycznej strona emocjonalna okazuje się najważniejsza, gdyż według A. Suchomlińskiego: „Starszy wiek przedszkolny i szkolny to okres emocjonalnego przebudzenia umysłu” (61). Przecież dziecko ma okazję nie tylko poznać, ale także poczuć znaczenie każdego zjawiska, jego związku z osobą, jego wiedza otrzymuje podstawę moralną (1). Jak zauważył D.I. Pisarev: "Nie tylko wiedza uszlachetnia, ale miłość i pragnienie prawdy budzą się w człowieku, gdy zaczyna on zdobywać wiedzę. W kim nie obudziły się uczucia, ani uniwersytet, ani obszerna wiedza, ani dyplomy go nie uszlachetnią ” (1).

L.M. Gurowicz zauważa, że ​​problem wyboru książek do czytania dla dzieci jest jednym z najważniejszych i najbardziej złożonych problemów krytyki literackiej. Od dawna toczą się dyskusje na temat tego, co najlepiej czytać dzieciom. O znaczeniu przemyślanego doboru książek do czytania dla dzieci decyduje fakt, że nieuchronnie wpływa on na rozwój literacki dziecka, kształtowanie jego doświadczeń i kształtowanie się stosunku do książki (15).

Zainteresowanie książkami naukowymi i edukacyjnymi, które pojawiło się w dzieciństwie, pomoże mu w przyszłości, gdy opanuje różne przedmioty w szkole i chętnie pokonuje trudności, aby zaznać radości z odkrywania czegoś nowego. Różnorodność książek do czytania pozwala dzieciom odkrywać różnorodność świata. Książki edukacyjne o pracy, o rzeczach, o technologii, o naturze weszły do ​​literatury dziecięcej i stały się jej integralną częścią. Są interesujące dla współczesnego dziecka. W przenośni ukazują mu istotę zjawisk, kształtują jego myślenie, przygotowują naukowe rozumienie świata, uczą go dbać o rzeczy, kochać i chronić otaczającą przyrodę (43).

Literaturę naukową i edukacyjną cechuje duże zróżnicowanie gatunkowe – są to powieści, opowiadania, baśnie i eseje.

Opowieści o twórczości E. Permyaka „Jak ogień wziął wodę w małżeństwie”, „Jak zaprzężono samowar”, „O dziadku Samo” i inne. V. Levshin z radością i zabawnym wynalazkiem odważył się wprowadzić młodych bohaterów w cudowną krainę matematyki „Podróże do karłowatości”. E. Veltistov tworzy bajkę „Elektronika - chłopiec z walizki”, „Gum-Gum” pod wpływem współczesnych pisarzy.

V. Arsenyev „Spotkania w tajdze”, opowiadania G. Skrebitsky’ego.V. „Podróż do Trigla” Sacharnowa, historie E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkowa ukazują czytelnikom obrazy życia w różnych częściach Ziemi.

Specyficzny charakter percepcji dzieci, ich skupienie na aktywności, spowodował pojawienie się nowego typu książki - encyklopedii. Nie mamy tu na myśli podręczników, ale dzieła literackie dla dzieci, które wyróżniają się szczególną szerokością tematyczną. Jedną z pierwszych encyklopedii dla dzieci jest „Gazeta Leśna” V. Bianchi.

Doświadczenie to kontynuuje N. Sladkov w „Gazecie Podwodnej”. Znajduje się w nim wiele fotografii, które stanowią wizualne potwierdzenie tekstu.

Małe encyklopedie alfabetyczne powstają w Wydawnictwie Literatury Dziecięcej. Każdy z nich stanowi samodzielną całość tematyczną, składającą się jednak z opowiadań, esejów i notatek. Obejmują różne dziedziny wiedzy: biologię (Ju. Dmitriew „Kto mieszka w lesie i co rośnie w lesie”), nauki o ziemi (B. Dizhur „Od stóp do góry”), technologię (A. Ivich „70 bohaterowie”) itp. Esej nabrał nowych cech z perspektywy książki o charakterze naukowo-edukacyjnym. Książka S. Baruzdina „Kraj, w którym żyjemy” to strony dziennikarstwa, w których pisarz pomaga czytelnikowi w zrozumieniu Ojczyzny.

Książki „Co powiedział teleskop” i „Do innych planet” K. Klumantsewa dają pierwsze wyobrażenia o Ziemi i gwiazdach. W książce E. Mary „Ocean zaczyna się od kropli” czytelnik poznaje wiele aspektów pojęcia „woda”.

Towarzysz ciekawskich w 3 tomach „Co to jest? Kto to jest?” - podręcznik wyjaśniający pojęcia, a jednocześnie książka rozrywkowa, którą warto czytać dzieciom na podstawie ich pytań - to przede wszystkim zabawne opowiadania, umiejętnie skonstruowane, z jasno określonymi celami edukacyjnymi (44). Pod koniec lat 80. wydawnictwo „Małysz” opublikowało serię „Książki Whychkina”, w której autorzy - przyrodnicy N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev i inni piszą małe, ale pojemne książki dla opowieści dla dzieci w wieku przedszkolnym o ptakach i zwierzętach, roślinach i rybach, chrząszczach i owadach.

Wielotomowa „Encyklopedia dziecięca” APN, oparta na systematycznej zasadzie, została zaprojektowana z myślą o konkretnych zainteresowaniach i potrzebach dziecka w tej czy innej dziedzinie życia. Jest to referencyjna książka naukowa i edukacyjna, z którą należy korzystać w razie potrzeby (44).

Widzimy zatem, że możliwości książki o charakterze naukowo-edukacyjnym są ogromne. Właściwe korzystanie z książek naukowych i edukacyjnych daje dzieciom:

.Nowa wiedza.

2.Poszerza horyzonty.

.Uczy widzieć w książce inteligentnego rozmówcę.

.Rozwija zdolności poznawcze.

W tym miejscu wypadałoby przytoczyć słowa D.I. Pisarev: powiedział: „Nie tylko wiedza uszlachetnia, ale miłość i pragnienie prawdy budzą się w człowieku, gdy zaczyna on zdobywać wiedzę” (1).

§ 3. Analiza nowoczesnych programów kształcenia i szkolenia dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Program „Dzieciństwo” Loginova V.I.

Dziecko w świecie fikcji.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Dziecko i książka

Starszy wiek przedszkolny to jakościowo nowy etap w rozwoju literackim przedszkolaków. W przeciwieństwie do poprzedniego okresu, kiedy postrzeganie literatury było jeszcze nierozerwalnie związane z innymi rodzajami aktywności, a przede wszystkim z zabawą, dzieci przechodzą na etapy własnego artystycznego stosunku do sztuki, a zwłaszcza do literatury. Przejawia się to w zwracaniu przez dzieci szczególnej uwagi na treść dzieła, umiejętności i chęci zrozumienia jego wewnętrznego sensu. Istnieje ciągłe zainteresowanie książkami, chęć ciągłego komunikowania się z nimi i chęć zapoznania się z nowymi dziełami.

Umiejętności poznawcze i werbalne. Słuchając utworu literackiego, ustal w tekście różne powiązania (logikę zdarzeń, przyczyny i skutki konfliktów, motywy zachowań bohaterów, rolę detalu artystycznego itp.). Postrzegaj bohatera literackiego w jego różnych przejawach (wygląd, działania, doświadczenia, myśli), oceń działania i działania bohaterów.

Zwróć uwagę na język, wyczuj i bądź świadomy pewnych środków ekspresji werbalnej (dwuznaczność słów, porównania itp.), Bądź świadomy niektórych rodzajów komiksu w utworach, wnikaj w nastrój poetycki, przekazuj swoją postawę emocjonalną w ekspresyjnym czytaniu.

Stosunek do tego, co czytasz u starszych przedszkolaków nie wyraża się ona na zewnątrz tak wyraźnie jak u dzieci, ale jednocześnie zyskuje znacznie większą świadomość, głębię i stabilność. Reakcja emocjonalna, jaką wywołują książki, wzbogaca świat duchowy dzieci, przygotowuje je do prawdziwego życia, wzmagając zainteresowanie wewnętrznym światem ludzi charakterystycznym dla tej epoki, pomagając dostrzec w życiu dramatyzm i komizm oraz z życzliwością podejść do niektórych sytuacji codziennych. humor.

Doświadczenie literackie aktywnewykorzystywane przez dzieci w ich twórczych zajęciach mowy, podczas tworzenia własnych opowiadań, bajek, wierszy, zagadek, zabaw.

Stosuj w swoich tekstach techniki odpowiadające charakterystyce wybranego gatunku:

podczas komponowania bajek, na przykład tradycyjne początki, zakończenia, stałe cechy bohaterów: „lisica”, „dobry człowiek”, „żaba-żaba” itp.

tworząc zagadkę - porównania, epitety, metafory, rytmiczna struktura tekstu itp.), nadaj swojej opowieści posmak komiczny lub dramatyczny, znajdź trafne, wyraziste słowo.

Program „Dzieciństwo” prezentuje poziomy,jego rozwoju, za pomocą którego wychowawcy i rodzice mogą określić odpowiednie dla każdego dziecka:

Krótki,Dziecko woli inne zajęcia niż słuchanie czytania. Odbierając dzieło literackie, ustala powiązania pomiędzy poszczególnymi faktami, nie zagłębiając się w podtekst. Reakcja emocjonalna na to, co czytasz, jest słabo wyrażona. Dziecko zachowuje się biernie podczas dyskusji o książce, w dramatach i innych rodzajach zajęć artystycznych. Pozytywnie reaguje na propozycję nauczyciela dotyczącą słuchania czytania lub opowiadania historii, ale nie odczuwa potrzeby komunikowania się za pomocą książki.

Przeciętny.Dziecko potrafi ustalić najważniejsze powiązania w tekstach o treści dynamicznej, jednak napotyka trudności przy słuchaniu utworów bardziej skomplikowanych (książka edukacyjna, wiersz liryczny, bajka itp.). Zwraca uwagę na działania i czyny bohaterów, ale ignoruje ich wewnętrzne doświadczenia. Chętnie bierze udział w grach, dramatach i zabawach literackich jako performer, nie wykazuje jednak inicjatywy twórczej.

Wysoki.Dziecko wykazuje chęć ciągłego kontaktu z książkami i odczuwa wyraźną przyjemność ze słuchania dzieł literackich. Wykazuje selektywne podejście do dzieł o określonej tematyce lub gatunku. Potrafi wskazać najważniejsze powiązania w dziele i przeniknąć jego podtekst emocjonalny. Naprawdę rozumie motywy działania bohaterów, widzi ich przeżycia, myśli i uczucia. Wykazuje dbałość o język dzieła literackiego. Aktywnie przejawia się w różnego rodzaju działaniach artystycznych i jest aktywny twórczo.

Program „Czas przedszkolny” Vinogradova N.F.

Stanowisko to określa dwa najważniejsze cele tego kompleksowego programu:

cel społeczny-zapewnienie możliwości jednolitego startu sześcioletnim pierwszoklasistom;

cel pedagogiczny -rozwój osobowości dziecka w starszym wieku szkolnym, kształtowanie jego gotowości do systematycznej nauki.

W związku z wcześniejszym rozpoczęciem systematycznej edukacji rozwiązanie wymaga szczególnej uwagi wiele zadań :

organizowanie procesu wychowania, edukacji i rozwoju dzieci na etapie edukacji przedszkolnej, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości dzieci w tym wieku;

wzmacniający;

kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego dziecka do szkoły i chęci do nauki;

kształtowanie cech osobowości społecznej przyszłego ucznia, niezbędnych do pomyślnej adaptacji do szkoły.

Zatem o wyborze treści, metod i form organizacji edukacji dzieci w wieku 5-6 lat powinien decydować przede wszystkim fakt, że są one przedszkolakami, tj. Właśnie przygotowują się do systematycznych treningów.

Autorzy projektu zwrócili szczególną uwagę rozwój tych cech osobowości, cech procesów umysłowych i rodzajów działań, które determinują kształtowanie stabilnych zainteresowań poznawczych dzieci i ich pomyślną edukację w szkole.

Na tej podstawie program „Czas Przedszkolny” jest skonstruowany nie według obszarów wiedzy (jak jest to zwykle przyjęte w istniejących dokumentach programowych przedszkola) i nie według przedmiotów akademickich (jak w programach szkolnych), ale zgodnie z logiką rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym: myślenie, wyobraźnia, uwaga, mowa wyjaśniająca; arbitralność procesów; cenić postawę wobec otaczającego świata i siebie itp.

Program edukacji i rozwoju dzieci w szóstym roku życiazbudowany na następujących zasadach:

rzeczywiste uwzględnienie cech i wartości rozwoju przedszkolnego, znaczenia dla dziecka wrażeń zmysłowych, wiedzy, umiejętności itp.; osobista orientacja procesu uczenia się i edukacji;

uwzględniając potrzeby danego wieku, opierając się na; działalność związana z grami - wiodąca dla tego okresu rozwoju;

zachowanie i rozwój indywidualności każdego dziecka;

zapewnienie niezbędnego poziomu kształtowania cech psychicznych i społecznych dziecka, podstawowych rodzajów aktywności, gotowości do interakcji ze światem zewnętrznym;

zapewnienie progresji w rozwoju dziecka, jego gotowości do nauki w szkole; do akceptacji nowych działań; tworzenie warunków do wspólnego startu dzieci w klasie pierwszej, zapewnienie dzieciom pomocy pedagogicznej Zopóźnienie rozwoju;

rozwój erudycji i indywidualnej kultury percepcji i aktywności dziecka, zapoznawanie go z dostępnymi obszarami kultury (sztuka, literatura, historia itp.).

Do realizacji programu można wykorzystać podręczniki z serii „Czas przedszkolny”:

Vinogradova N.F. "Tajemnicze historie o naturze”: Salmina N.G., Glebova A.O. "Nauczmy się rysować”; Salmina N.G., Silnova O.V., Filimonova O.G. "Podróż przez bajki”;

Zlatopolski D.S. "Niesamowite przemiany”; Szczerbakowa E.I. "Zapoznajmy się z matematyką”; Kulikova T.A. "Co, gdzie, dlaczego?”; Kozłowa S.A. "Chodźmy na wycieczkę.”

Tematyka literatury naukowo-dydaktycznej: „Zawody”, „Meble”, „Zwierzęta”, „Owady”, „Ptaki” itp. Opowiadania, bajki, wyliczanki.

Materiał dydaktyczny: zdjęcia tematyczne ze zdjęciami, miękkie zabawki, plakaty - diagramy, zestawy zabawek „Zwierzęta”, „Owady”, „Ptaki” itp.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” Gritsenko Z.A.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter kompleksowy i obejmuje dzieci w wieku od 4 do 7 lat. Utworzony Aby nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych nawiązali kontakt z rodzicami, stworzono program „Od dzieciństwa do dorastania”.

Pierwszy kierunek- „Zdrowie” – zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój i dobrostan emocjonalny.

Rodzice mają możliwość, wraz z nauczycielami przedszkoli i pracownikami medycznymi, najpierw zbadać i ocenić stan zdrowia każdego dziecka, a następnie wybrać indywidualną taktykę jego kształtowania.

Drugi kierunek- „Rozwój” – ma na celu:

rozwój osobowości dziecka (kompetencje, inicjatywa, samodzielność, ciekawość, umiejętność twórczego wyrażania siebie);

zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Każdy kierunek ma część wprowadzającą i główną. Część wprowadzająca ma charakter dziennikarski. Jego celem jest zwrócenie uwagi rodziców i nauczycieli na problemy związane z wychowaniem, zdrowiem i rozwojem dzieci oraz uzasadnienie potrzeby wykorzystania określonych treści edukacyjnych. W tej części programu możliwie najkrócej i możliwie przystępnie zostaną zarysowane jedynie te uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, które są niezbędne do realizacji edukacji przez całe życie, tj. płynne i bezbolesne przejście dziecka z placówki przedszkolnej do szkoły.

W części zasadniczej przedstawiono zadania, jakie należy rozwiązać w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej, aby zapewnić dziecku kształtowanie zdrowia, edukacji i pełnego rozwoju już na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Stworzono zestaw umożliwiający wdrożenie programu materiały metodyczne dla rodziców i nauczycieli, zapewniające integralność procesu pedagogicznego, pozwalające na skoordynowane podejście we wszystkich obszarach interakcji dorosłego z dzieckiem. Zapewnia roczne planowanie pracy z dziećmi, ale kolejność planowania przez nauczyciela materiału ustalana jest w zależności od indywidualnych cech dzieci, ich stanu zdrowia, intensywności i tempa ich postępów, niezależnie od poziomu przygotowania wstępnego.

Powszechnie wiadomo, że dzieciństwo - To wyjątkowy okres w życiu człowieka, podczas którego zdrowiei jest przeprowadzane rozwój osobisty.Dziecko zabiera z dzieciństwa coś, co zostaje na całe życie.

Okres dojrzewania utrwala osiągnięcia z dzieciństwa i wykorzystuje je. Jednocześnie nauczyciele i psychologowie słusznie podkreślają, że dorośli wychowujący dziecko zarówno w dzieciństwie, jak i w okresie dorastania determinują przede wszystkim to, jak będzie przebiegał jego rozwój w najtrudniejszym okresie dorastania. Prawidłowe budowanie relacji z nastolatkiem jest trudne, a często wręcz niemożliwe, jeśli nie rozwinęła się ona dużo wcześniej – w dzieciństwie.

Dziecko przechodzi drogę od dzieciństwa do dorastania rodzice, nauczycieleI nauczycieleSzkoła Podstawowa.

Kryteria osiągnięcia pozytywnego wyniku w pracy w ramach programu, rodzice i nauczyciele muszą:

Uświadom sobie, że tylko wspólnym wysiłkiem rodziny i przedszkola można dziecku pomóc; traktujcie siebie nawzajem z szacunkiem i zrozumieniem;

Pamiętaj, że dziecko jest indywidualną osobowością (indywidualnością);

Wiedzieć, że dziecko powinno zawsze widzieć w rodzicach i nauczycielach ludzi, którzy są gotowi udzielić mu osobistego wsparcia i przyjść z pomocą;

Rodzice powinni zaszczepiać dziecku zaufanie do nauczycieli i aktywnie uczestniczyć w sprawach grupy;

Nauczyciele uwzględniają życzenia i sugestie rodziców;

Wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego powinni dokładnie przestudiować program i zestaw podręczników do niego.

Fikcja,Komunikacja dziecka z książką zorganizowana jest jako proces, który sprawia przyjemność, wzbudza zainteresowanie, pomaga w zdobywaniu wiedzy, pobudza pracę umysłu i duszy. Rozwijanie zainteresowań książką powinno stać się priorytetem w systemie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z programem literatura dziecięca jest wprowadzana na zajęciach (jedna lekcja w tygodniu) oraz codziennie w formie dowolnej. Czytanie w domu jest wyłącznie formą dowolną i powinno być również wykonywane codziennie.

Oferowane są cztery główne typy zajęć:

) tematyczne,gdzie ma przybliżyć przedszkolakom wiodące tematy literatury dziecięcej, te najbliższe i najbardziej zrozumiałe dla dzieci, wyjęte z ich życia;

) teoretyczny,zapoznawanie dzieci z dostępnymi dla ich wieku koncepcjami teoretycznymi, niezbędnymi do rozpoznania cech artystycznych tekstu;

) twórczy,którego głównym celem jest rozwój potencjału twórczego dzieci w wieku przedszkolnym;

) analityczny,gdzie tekst jest analizowany na przystępnym dla dzieci poziomie, aby uzyskać głębszy wgląd w jego sens i istotę artystyczną.

Należy zmienić dotychczasowe podejście do literatury dziecięcej i czytelnictwa dziecięcego jako materiału do rozwiązywania problemów psychologiczno-pedagogicznych oraz spojrzeć na literaturę dziecięcą jako samodzielna specyficzna forma sztuki,specjalnie stworzona dla dziecka, która posiada własny system artystycznego oddziaływania na czytelnika i nie wymaga innych środków, technik i metod pracy z tekstem, poza przemyślaną, ekspresyjną lekturą dzieła literackiego i jego analizą. Od wczesnego dzieciństwa należy uczyć dziecko przede wszystkim znajdować ciekawe rzeczy w tekście, a nie w różnych dodatkach do niego (gry, przedstawienia teatralne, quizy, konkursy itp.), które zastępują sztukę słowa i często go dewaluuje.

wnioski. Dokonanie analizy nowoczesnych programów rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu. Dla każdego programu zidentyfikowaliśmy osobno:

Program Dzieciństwo to kompleksowy program edukacyjny. Jej stosowanie wymaga od nauczyciela rozwiniętej refleksji pedagogicznej, umiejętności budowania procesu pedagogicznego według modelu interakcji podmiot-przedmiot z dzieckiem w oparciu o diagnostykę pedagogiczną.

W dziale „Dziecko i Książka”, tj. Fikcja ma zadanie, umiejętności, za pomocą których jest rozwiązywana. Zapewnia poziomy opanowania programu, które rodzice i pedagodzy mogą wykorzystać do określenia poziomu biegłości każdego dziecka. Zawiera rekomendowany spis literatury i zbiorów do czytania dzieciom. Ma na celu wspólną pracę rodziców i nauczycieli.

Program „Czas Przedszkolny” ma na celu przygotowanie do nauki szkolnej dzieci, które nie uczęszczały (nie uczęszczają) do placówki przedszkolnej.

Program ma dwa cele, szereg zadań, które są w nim rozwiązywane.

Program edukacji i rozwoju dzieci w szóstym roku życia zbudowany na zasadach.

Obejmuje: program szkoleniowo-rozwojowy (dla grup przygotowawczych do szkoły dla dzieci od 5. roku życia); pomoce dydaktyczne dla przedszkolaków (zeszyty ćwiczeń, zeszyty edukacyjne), pomoce dydaktyczne i zalecenia dla nauczycieli do poszczególnych działów.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter kompleksowy i obejmuje dzieci w wieku od 4 do 7 lat.

Program określa zadania do rozwiązania w rodzinie i przedszkolu w dwóch obszarach – „Zdrowie” i „Rozwój”.

Każdy kierunek ma określony cel. Program zapewnia zestaw materiałów dydaktycznych dla rodziców i nauczycieli. Podana jest definicja „dzieciństwa” i „dorastania”. Zawiera także kryteria osiągania pozytywnych wyników.

W dziale beletrystyki zajęcia z książkami zorganizowane są jako proces, który przede wszystkim sprawia przyjemność dzieciom.

Zapoznanie z literaturą dziecięcą odbywa się poprzez zajęcia, przedstawiono rodzaje głównych zajęć.

Natalya Evgenievna Kuteinikova (1961) - kandydatka nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny na Moskiewskim Uniwersytecie Pedagogicznym.

Literatura naukowo-dydaktyczna dla dzieci na lekcjach w klasach 5–6

Zmieniający się otaczający nas świat, zmieniające się priorytety społeczne i zakres zainteresowań współczesnego dziecka stawiają przed metodologią nauczania literatury w szkole szereg pytań, z których jednym jest pytanie o miejsce i rolę literatury naukowo-dydaktycznej w życiu codziennym. system edukacji literackiej w klasach 5–6. Pod wieloma względami taką dbałość o literaturę naukową i edukacyjną, która ma charakter pomocniczy i, oczywiście, fakultatywny w nauce, tłumaczy się skupieniem dzisiejszych szkół na wszechstronnym rozwoju uczniów, a przede wszystkim na rozwoju niezależnych, krytycznych i myślenie badawcze. Jednak sama literatura naukowa i edukacyjna zmieniła się diametralnie w ciągu ostatnich dwóch dekad, mocno wkroczyła w życie dorosłych i dzieci, przeniknęła do procesu edukacji szkolnej. Nadszedł zatem czas na teoretyczne uzasadnienie metodologii studiowania tej literatury w szkole.

W metodyce nauczania literatury w szkole od dawna panuje pogląd, że uzdolniony czytelnik- to czytelnik dobrze obeznany w świecie książek, czytelnik o ugruntowanych zainteresowaniach i upodobaniach, umiejący odróżnić dobrą literaturę z literatury przeciętnej, czyli fikcji z literatury masowej.

Jednocześnie prawie nie mówiło się o orientacji w świecie literatury naukowo-dydaktycznej, co więcej, literatura ta bardzo rzadko pojawiała się na listach lektur zalecanych dla określonego wieku, z wyjątkiem indywidualnych dzieł naukowych i artystycznych dla dzieci 7 –10 lat (szkoła podstawowa), przy czym rozwój współczesnego ucznia-czytelnika jest nie do pomyślenia bez sięgnięcia po literaturę naukowo-dydaktyczną.

Po pierwsze, ponieważ literatura naukowa- jest to specyficzna dziedzina sztuki słowa, dążąca do odzwierciedlenia w przystępnej i przenośnej formie pewnych faktów nauki, historii, rozwoju społeczeństwa i myśli ludzkiej i na tej podstawie poszerzania horyzontów czytelnika. Bez lektury takiej literatury niemożliwe jest, aby dziecko stało się czytelnikiem, jego dalszy rozwój literacki i poszerzanie horyzontów każdego ucznia w różnych obszarach wiedzy naukowej i społecznej.

Po drugie, Już pod koniec XX wieku zauważyli to literaturoznawcy literatura faktu jako rodzaj literatury naukowej i edukacyjnej - „szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, do psychologii twórczości naukowej, do „dramatu idei” w nauce, do filozoficznych źródeł i konsekwencji odkryć naukowych . Łączy „zainteresowanie ogólne” z autentycznością naukową, obrazowość narracyjną z dokumentalną dokładnością.. Poprzez język fikcji, jej techniki i metody, literatura naukowa i artystyczna w prosty i zrozumiały sposób odsłania czytelnikowi piękno i logikę nauki, niezrozumiałe wzloty ludzkiej wyobraźni i głębię myśli, cierpienie ludzkiej duszy i tajemnice sztuki, budzi zainteresowanie poznawcze i pragnienie życia.

Oczywiście przebudzenie, kształtowanie i rozwój aktywności poznawczej dziecka następuje nie tylko i nie tyle podczas czytania różnego rodzaju książek - mają na celu wszystkie działania edukacyjne w rodzinie i szkole, ale także w celu rozwijania myślenia młodego człowieka czytelnika, zintensyfikować wszelkie swoje działania w otaczającym go świecie na wiele sposobów, do jakich zdolna jest literatura naukowa jego celem jest właśnie kształtowanie i rozwój aktywności poznawczej czytelnika.

Na lekcjach w klasach średnich możliwe jest włączenie różnego rodzaju literatury naukowo-dydaktycznej zarówno na lekcjach indywidualnych – głównie na lekcjach czytania pozalekcyjnego, jak i podczas studiowania dowolnego tematu w systemie lekcji (cykle humanitarne lub przyrodnicze), a jedynie jako materiał ilustracyjny. Jednak ukierunkowana i systematyczna praca z naukową książką edukacyjną jest możliwa tylko w klasach 5–7 w systemie zajęć zintegrowanych, gdyż przy nauczaniu zintegrowanym lepiej widać podobieństwo idei i zasad niż przy nauczaniu poszczególnych przedmiotów, gdyż w tym przypadku możliwe staje się jednoczesne zastosowanie zdobytej wiedzy w różnych dziedzinach. Z takiego właśnie punktu widzenia korzystają współcześni psychologowie badający proces uczenia się w szkołach podstawowych i średnich.

Lekcje zintegrowane różnią się od tradycyjnego wykorzystania połączeń interdyscyplinarnych tym, że te ostatnie przewidują jedynie okazjonalne włączenie materiału z innych przedmiotów do lekcji określonego kursu. „Zintegrowane lekcje łączą bloki wiedzy z różnych przedmiotów, podporządkowane jednemu celowi”, dlatego niezwykle ważne jest wstępne ustalenie główny cel lekcji zintegrowanej . Z reguły wskazuje na to albo temat (tytuł) danej lekcji, albo epigraf do niej, albo jedno i drugie. Istnieje dwa podejścia do integracji wiedzy na lekcjach literatury :

• zanurzenie się w epoce, umiejętność spojrzenia na nią oczami historyka;
• umiejętność postrzegania epoki oczami współczesnych wydarzeń, „poprzez dialog czasów”, przy jednoczesnym czerpaniu z informacji z różnych dziedzin nauki i życia.

W klasach V–VI szkoły średniej, aby rozwinąć trwałe zainteresowanie książką, literaturą różnego typu, historią ludzkości, można przeprowadzić cykl pozalekcyjnych zajęć czytelniczych opartych na literatura naukowa i dydaktyczna XX wieku, dokładniej - literatura naukowe i artystyczne, ponieważ jego celem jest kształtowanie wyobraźni literackiej, twórczej, fantazji, a także zainteresowań poznawczych czytelników, poszerzanie ich horyzontów i preferencji literackich.

I tak w programie literatury dla klasy V pod red. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Belenky i Yu.I. Lyssy, takie lekcje wpisują się w kontekst tematu „Mity i legendy”, po przestudiowaniu mitów starożytnej Grecji i mitologii słowiańskiej - pomoże to nauczycielowi poszerzyć wiedzę piątoklasistów na temat starożytnych cywilizacji, ich kultury i mitologii.

W „Programie Edukacji Literackiej”. klasy 5–11” pod redakcją V.Ya. Korovina, lekcji tych można uczyć zarówno w klasie 5 (po temacie „Mity słowiańskie”), jak i w klasie 6 (w kontekście tematu „Mity narodów świata”).

I na przykład w „Programie literackim (klasy 5–11)” pod redakcją T.F. Kurdyumova w szóstej klasie podjęła temat „Odległa przeszłość ludzkości”, w ramach którego autorzy przedstawiają przegląd prac na tematy historyczne, dzieła Roni Sr. „Walka o ogień” i D'Hervilly „The Przygody prehistorycznego chłopca”, czytane na lekcjach historii lub samodzielnie.

Jest to oczywiście udane posunięcie metodologiczne, pozwalające z jednej strony pogłębić wiedzę uczniów na temat historii, ich wyobrażeń o przeszłości prehistorycznej, cywilizacjach starożytnych i średniowieczu (w zależności od wyboru nauczyciela i uczniów), z drugiej z drugiej strony, uwzględniając zainteresowania młodszej młodzieży, zaszczepiając w niej chęć czytania jako takiego, rozwijania różnorodnych umiejętności czytelniczych.

W ramach tego tematu można rozważyć nie tylko prozę historyczną autorów zagranicznych i krajowych, ale także twórczość naukową i artystyczną S. Lurie „List od greckiego chłopca”, powtórzyć i utrwalić informacje historyczne i kulturowe otrzymane przez uczniów wcześniej i w trakcie czytania tej książki, - utrwalić wiedzę uczniów klas szóstych z historii starożytnego Egiptu, znajomość starożytnych alfabetów i specyfiki alfabetu starożytnego Egiptu, przybliżyć uczniom różnicę pomiędzy alfabetami: starożytnym egipskim - starożytnym greckim - współczesnym Grecko-rosyjski (cyrylica), ukazują ich rolę w życiu i kulturze człowieka. Jednocześnie w klasie należy wywiesić mapę starożytnego Egiptu, mapę Egiptu końca XX - początku XXI wieku oraz mapę Morza Śródziemnego, aby ułatwić uczniom orientację w przestrzeni geograficznej.

W tym miejscu konieczne jest pogłębienie zrozumienia przez uczniów etnokulturowej wyjątkowości edukacji i uniwersalnego znaczenia dziedzictwa starożytnych cywilizacji oraz kultywowanie szacunku wobec kultury różnych narodów.

Lekcja „Co kryje się za tekstem listu napisanego prawie dwa tysiące lat temu?”(1 godzina), od której możesz zacząć przemówienie wprowadzające nauczyciela z elementami konwersacji.

„Ludzie wyrażają swoje myśli i uczucia słowami; Naukowcy uważają, że każda myśl powstaje w ludzkim mózgu w formie werbalnej. Już w starożytności człowiek, myśląc o jakiejś rzeczy lub zjawisku naturalnym, nadawał im nazwy – werbalnie wyrażał swoje myśli, stopniowo słowa układały się w pewne obrazy, obrazy – w harmonijny system mitologiczny. Zaczęły się wyłaniać piękne i harmonijne mitologiczne obrazy świata różnych ludów i z nich wyrastały epicki. Tym samym myśli o otaczającym nas świecie znalazły odzwierciedlenie w mitach i legendach, tradycjach i opowieściach naszych odległych przodków.

Mit- Jest to podejmowana przez lud lub osobę próba zrozumienia, uogólnienia, wyjaśnienia i słownego wyrażenia różnych zjawisk naturalnych, a także społeczeństwa otaczającego daną osobę. Bardzo często jest to próba fantastyczne odzwierciedlenie rzeczywistości, który na przestrzeni wieków rozwinął się w jeden epos ludowy.

Język, ustna i pisemna mowa ludu- to jest część kultura ludowa, tak, czy inaczej cywilizacja. Razem tworzą wizerunek ludzi, ich „twarz” w galerii innych twarzy z różnych krajów, ras i ludów. Współcześni naukowcy, w tym znany Dmitrij Siergiejewicz Lichaczow, twierdzą, że gdy tylko język zacznie się upraszczać, zatykać przekleństwami, gdy tylko mowa pisana stanie się prymitywna, podobna do mowy osoby niewykształconej, społeczeństwo zaczyna się -zniszczyć.

Wraz z zniszczeniem społeczeństwa państwo traci swoje „twarz” i swoich obywateli: wyjeżdżają do innych krajów, uczą się innych języków, ich potomkowie zapominają o swoim narodzie, swojej kulturze.

Często języki giną wraz z ludźmi, którzy zginęli podczas epidemii dżumy lub innej równie strasznej choroby, a także z rąk obcych zdobywców.

Czasami jednak podbój może mieć charakter „pokojowy”: do władzy w kraju dochodzą cudzoziemcy, którzy na zewnątrz znoszą zwyczaje, wierzenia i kulturę miejscowej ludności, ale stopniowo budują własne obiekty architektoniczne, wznoszą własne świątynie, otwierają swoje własne szkoły, uczynić swój język językiem państwowym – a po kilku pokoleniach to już inny kraj, inni ludzie, zupełnie inny język.

Czy tak jest?

Właśnie przeczytałeś bardzo interesującą książkę naukowo-fiction S. Lurie „List od greckiego chłopca”. Pamiętaj, o czym mowa. Czy chodzi tylko o małego przebiegłego Theona, greckiego chłopca, który mieszkał w dolinie Nilu? Co ta książka mówi o języku starożytnego Egiptu? Jaki on jest? Czy przetrwało do dziś? Dlaczego?

Pamiętasz, co jeszcze czytałeś o starożytnym Egipcie? Dlaczego ta starożytna cywilizacja wciąż przyciąga ludzi?

• Starożytna cywilizacja egipska istniała niemal od trzeciego tysiąclecia p.n.e. do 640 r., dwukrotnie przeżył podbój perski, poddał się Aleksandrowi Wielkiemu i „zniknął”, pozostawiając jednak po sobie wiele tajemnic. Na przykład starożytne pisma rozszyfrowano dopiero na początku XIX w. (dokonał tego francuski naukowiec Jacques Francois Champollion /1790–1832/), ale wiele hieroglifów nadal nie jest rozumianych, wiele tekstów na ścianach grobowców w Dolina Umarłych nie została przetłumaczona na języki nowożytne. O czym oni rozmawiają? Dla kogo były przeznaczone? Co mieszkańcy starożytnego Egiptu chcieli przekazać swoim potomkom? Naukowcy z różnych krajów zmagają się z tymi tajemnicami od ponad dwóch stuleci.

Starożytny Egipt był kiedyś nazywany „ojczyzną mądrości”, ale pozostawiwszy nam ważne informacje z zakresu astronomii, chemii, geografii, historii i innych nauk, zniknął niemal bez śladu. Dlaczego?

Jak myślisz, dlaczego język tej cywilizacji zniknął? Podaj swoje wersje.

• Być może język zniknął, ponieważ ludność starożytnego Egiptu stopniowo wymarła. Egipcjanie, zwłaszcza szlachta, nigdy nie zawierali małżeństw z obcokrajowcami, a do dalszego życia zawsze potrzebna była „nowa” krew. Co więcej, faraonowie i szlachta zawierali ściśle powiązane małżeństwa: faraon zawsze był żonaty z własną siostrą, po pierwsze, aby władza i bogactwo nie „opuściły” rodziny, a po drugie, ponieważ faraonów uważano za „żywych bogów” na ziemi, a bogowie nie mogą poślubiać zwykłych śmiertelników. Takie małżeństwa były często bezpłodne lub rodziły się bardzo chore, niezdolne do życia dzieci. Kult „żywych bogów” został skazany na zagładę.
• Niektórzy badacze starożytnego świata uważają, że każda cywilizacja ma swoją własną „czasowość”. O segment”, podczas którego powstaje, rozwija się, a następnie albo nagle obumiera, albo stopniowo wymiera. Zgodnie z tą teorią „czas” starożytnego Egiptu dobiegł końca, a jego język nie był już nikomu potrzebny.
• Inni naukowcy skłaniają się ku wersji, według której dynastia Ptolemeuszy, która przejęła najwyższą władzę w kraju, stopniowo przekształciła potężne państwo w jedną z prowincji starożytnej Grecji, a jego zwykli ludzie w głupich, biednych robotników na półniewolniczej pozycji . Szlachta egipska opanowała język i tradycje Hellenów, zaczęła poślubiać przedstawicieli innych narodów i porzucać swoich bogów - „żywych” i „martwych”. W II wieku n.e. zwykli Egipcjanie nadal mówili własnym językiem, szlachta posługiwała się dwoma językami: starożytnym egipskim i starożytnym greckim, ale ludy otaczające starożytny Egipt nie rozumiały już języka starożytnego Egiptu i nie uczyły się go, gdyż język imigrantów z Półwyspu Bałkańskiego stał się językiem oficjalny język.

Jaką wersję podaje „badacz” XX wieku – naukowiec i pisarz Solomon Yakovlevich Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie obstawał przy tej drugiej wersji, co obrazowo przedstawił w opowiadaniu „List od greckiego chłopca” (1930): krajem rządzi dynastia Ptolemeuszy – imigranci z Półwyspu Bałkańskiego; zarówno szlachetni Egipcjanie, jak i Hellenowie posiadają ziemie; handel prowadzony jest głównie przez Greków, Fenicjan i inne ludy, które zajmowały się tym biznesem od czasów starożytnych; zwykli Egipcjanie pracują na polach, w warsztatach rzemieślniczych i w domach szlacheckich. Rozwarstwienie społeczeństwa podkreśla zarówno znajomość języka greckiego, tradycji i zwyczajów starożytnych Hellenów, jak i ubiór - grecki i egipski, prostszy, wygodniejszy, ale noszony głównie przez pospólstwo.

Czy słyszałeś o innych wersjach zniknięcia starożytnej cywilizacji egipskiej i jej języka? Jeśli tak, opowiedz nam o tym.

Jakim językiem mówią współcześni Egipcjanie? Czy uważasz, że jest podobny do języka starożytnego Egiptu? Udowodnij swój punkt widzenia.

• Starożytna cywilizacja zniknęła, jej materialne dziedzictwo zostało pokryte pustynnym piaskiem, osiągnięcia kulturalne poszły w zapomnienie – a starożytny język egipski stał się zbędny. Współczesny język egipski jest językiem zupełnie innego narodu, który odziedziczył po przeszłości jedynie nazwę kraju i wielkiego Nilu, nazwy wzgórz, pustyń i miast, legendy i baśnie. Nawet religia współczesnych Egipcjan jest inna – większość populacji wyznaje islam.

Po Rozmowy z klasą na temat historii starożytnego Egiptu, o których czytają w szkole podstawowej, a także na lekcjach historii i MHC, wypada iść do pracy z tekstem dzieła.

Pytania i zadania

Opowiedz nam, co Cię zainteresowało w pierwszych minutach czytania opowiadania S.Ya. „List od greckiego chłopca” Luriego?

Jak myślisz, dlaczego profesor Lurie tak szczegółowo opowiada o tym, jak starożytny papirus wszedł w jego posiadanie? Dlaczego podano to tło?

Czy podobał Ci się rozdział Papyrus? Dlaczego? Dlaczego znalazł się w tekście opowieści naukowej i artystycznej?

Dlaczego Salomon Jakowlewicz Lurie od razu zadał pytanie: w jakim języku napisano tekst? Profesor Knight był znanym badaczem starożytnego Egiptu i Lurie zaczął myśleć o różnych językach. Co to znaczy?

• S.Ya. Lurie dobrze znał historię Egiptu, a co za tym idzie, wiedział o najazdach perskich, o macedońskim okresie rozwoju tego państwa, o dynastii Ptolemeuszy, a także o ostatnich wiekach istnienia cywilizacji starożytnego Egiptu. Przez ten kraj przechodziło w różnych stuleciach wiele ludów, posługujących się różnymi językami.

Czy list Knighta, obejmujący trzy rozdziały (List Rycerski, W grobowcu, Co znaleziono w śmieciach?), można nazwać wstępem do całej historii? Podaj powody swojej odpowiedzi.

• Te rozdziały są raczej początkiem akcji w tej historii; wprowadzeniem są rozdziały „Profesor Knight”, „Co to jest?”, „Papirus”.

Czy zainteresował Cię proces rozszyfrowania starożytnego papirusu? Dlaczego? Spróbuj to wyjaśnić.

Czego nowego i interesującego nauczyłeś się, pracując z profesorem Lurie nad rozszyfrowaniem listu greckiego chłopca Theona?

Jak wyglądał starożytny alfabet grecki? Jak przypomina rosyjski alfabet? Kto wie dlaczego?

Czym są „hieroglify”? Czym różniły się od starożytnych greckich liter?

Co mówiły litery na papirusie?

Jakie miasta były stolicami starożytnego Egiptu przed nową erą? Dlaczego w III wieku n.e. pojawiła się kolejna stolica? Jakie było jej imię? Na cześć kogo?

Kto wie, kim był Aleksander Wielki? Opowiedz nam o tym.

Jak zmieniło się życie w Egipcie po podbojach Aleksandra Wielkiego?

Jak wyobrażasz sobie małego Feona? Opisz chłopca.

Dlaczego grecki chłopiec Theon mieszka w Egipcie, a nie w swojej historycznej ojczyźnie – Grecji?

Czy sądzisz, że jego życie różniło się od życia greckich chłopców z zamożnych rodzin na Peloponezie? Udowodnij to.

Jakie ma na sobie ubranie: greckie czy egipskie? Dlaczego?

Jak myślisz, dlaczego Grecy, którzy przez wiele pokoleń żyli w podbitym Egipcie, ściśle przestrzegali swoich tradycji, studiowali swój ojczysty język, a nawet różnili się strojem od rdzennej ludności? Co chcieli w ten sposób podkreślić?

Spróbuj wyjaśnić własnymi słowami, dlaczego język starożytnych Egipcjan zanikł, chociaż w II wieku naszej ery. Czy ludność Egiptu nadal nim się posługiwała? Dlaczego potomkowie potężnej cywilizacji zaczęli opanowywać tradycje i język Hellenów?

Po tak wnikliwej pracy z tekstem można poprosić uczniów o uzupełnienie na zajęciach zabawne zadanie, co z jednej strony pomoże uczniom powtórzyć i utrwalić zdobytą wiedzę, z drugiej strony zmotywuje ich do dalszego czytania literatury naukowej i wykonywania tego rodzaju pracy - krzyżówka „List od greckiego chłopca”.

Ćwiczenia: rozwiąż krzyżówkę i określ słowo kluczowe

1. Jedno ze świętych zwierząt w starożytnym Egipcie, którego zabijanie było zabronione. 2. Stolica starożytnego Egiptu w II wieku. OGŁOSZENIE 3. Imię i nazwisko nauczyciela w greckiej szkole, w której uczył się Theon. 4. Cywilizacja państwowa, której tajemnice wciąż odkrywają naukowcy. 5. Król jednego z najstarszych państw basenu Morza Śródziemnego. 6. Nazwa liter starożytnego alfabetu egipskiego. 7. Zdrobnione imię głównego bohatera. 8. Imię bohatera dzieła, o którym autor mówi, że nigdy nie dowiemy się, kim był i co zrobił.

Odpowiedzi na krzyżówki

1. Krokodyl. 2. Aleksandria. 3. Lamprisk. 4. Egipt. 5. Faraon. 6. Hieroglify. 7. Feonat. 8. Archelaos.

Słowo kluczowe- Oksyrynch.

Jako zadanie domowe w klasie szóstej uczniowie mogą zostać poproszeni o przeczytanie pracy naukowo-artystycznej S.Ya. Lurie i M.N. Botwinnika „Podróż Demokryta” (lub M.E. Mathieu „Dzień egipskiego chłopca”) i przygotować jej szczegółową opowieść.

Zadania indywidualne według wyboru uczniów Mogę być:

1) ilustracja zarówno całego dzieła, jak i odcinka, który przypadł Ci do gustu;

2) pisemna odpowiedź na pytanie: „Co mówiły ludziom starożytne egipskie hieroglify?”

Dla ciekawskich

1. Bułyczow Kir. Tajemnice starożytnego świata. M., 2001.
2. Bułyczow Kir. Tajemnice starożytnego świata. M., 2001.
3. Butromeev V.P.Świat starożytny: książka do czytania historii . M., 1996.
4. Golovina V.A. Egipt: bogowie i bohaterowie. Twer, 1997.
5. Luri S. Mówiące znaki. M., 2002.
6. Luri S. List od greckiego chłopca // Podróż Demokryta. M., 2002.
7. Mathieu M.E. Dzień egipskiego chłopca. M., 2002.
8. Matyushin G.N. Trzy miliony lat p.n.e.: Książka. dla uczniów. M., 1986.
9. Mity narodów świata: Encyklopedia: W 2 tomach / rozdz. wyd. SA Tokariew. M., 1994.
10. Rak I. W królestwie ognistego Ra. L., 1991 (2002).
11. Ranov V.A. Najstarsze karty historii ludzkości: książka dla studentów. M., 1988.
12. Królestwo ludzi: odzież, przybory, zwyczaje, broń, biżuteria ludów czasów starożytnych i współczesnych // Encyklopedia dla dzieci i wszystkich, wszystkich, wszystkich. M.: Fundacja Rolana Bykowa. 1990, 1994.
13. Historia świata // Encyklopedia dla dzieci. T. 1. M.: Avanta +, 1993.
14. Religie świata // Encyklopedia dla dzieci. T. 6. Część 1. M.: Avanta +, 1996.
15. Odkrywam świat: Lekcje literatury: Encyklopedia / S.V. Wołkow. M., 2003.

I wykorzystaj na lekcjach literatury naukowe i artystyczne Pracuje pozwoliło nam wyciągnąć wnioski.

• Literatura naukowa i beletrystyczna przyciąga studentów z jednej strony swoją dostępnością - dynamiczną fabułą, aktywnym bohaterem, przygodami i zagadkami w sercu fabuły, jasnymi postaciami, funkcją gry, możliwością „fantazjowania” fabuły; z drugiej strony, z pragmatycznego punktu widzenia: współczesne dzieci są przyzwyczajone do „otrzymywania informacji”, w większości wychowywane są z nastawieniem na praktyczne zastosowanie tych informacji, a w literaturze naukowo-pedagogicznej wyraźnie wskazano, dlaczego tak się dzieje lub że informacje są potrzebne, jeśli można je wykorzystać; zewnętrzna łatwość opanowania materiału „edukacyjnego” przemawia również do wielu nastolatków;
• poprawa aktywności mowy dzieci w wieku 10–12 lat na lekcjach zintegrowanych następuje skuteczniej, szybciej i bardziej produktywnie;
• Jak pokazała praktyka, dobrą podstawą do prowadzenia zajęć zintegrowanych w klasach 5–6 jest następująca kombinacja przedmiotów: literatura - język rosyjski, historia, moskiewska kultura chemiczna, rysunek, muzyka, historia lokalna, historia życia.

Literatura naukowo-pedagogiczna, której udział w procesie edukacyjnym współczesnych szkół i zasięgu czytelnictwa dzieci znacząco wzrósł na przełomie XX i XXI wieku, z jednej strony pomaga w organizacji i ustrukturyzowaniu zajęć zintegrowanych w klasach 5–21. 6 natomiast przyczynia się do emocjonalnego moralnego zrozumienia rzeczywistości przez uczniów i aktywnego doskonalenia ich mowy, rozwijania umiejętności tworzenia własnych tekstów pisanych w formie esejów-wywodów, mini-raportów, notatek i esejów - obserwacje zjawisk przyrodniczych i otaczającej rzeczywistości.

Badania ostatnich lat i praktyka szkolna wykazały, że pomimo całkowitej niechęci do „czytania w ogóle”, wiele dzieci w wieku 8–13 lat z zainteresowaniem czyta dziś literaturę naukową i edukacyjną, preferując jej dwie odmiany - literatura encyklopedyczna I naukowe i artystyczne. Dlatego konieczne jest wprowadzenie książek naukowo-dydaktycznych w kontekst nauczania szkolnego.

Notatki

Zobacz na ten temat np.: Druzhinina N.M. Zajęcia wspomagające samodzielne czytanie dzieci w szkole podstawowej (czytanie pozalekcyjne). Część I: Podręcznik. dodatek. L.: LGPI im. sztuczna inteligencja Herzen, 1976. s. 3–4.

Literacki słownik encyklopedyczny / Pod generałem. wyd. V.M. Kozhevnikova, PA Nikołajew. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasy I.P. Pedagogika szkoły podstawowej: Podręcznik dla uczniów. pe. uczelnie. M.: GITs VLADOS, 2000. s. 232–233.

Tam. s. 233.

Programy placówek kształcenia ogólnego. Literatura. klasy 1–11 / wyd. ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Belenky i Yu.I. Łysy. Wydanie 2, wyd. M.: Mnemosyne, 2001. s. 22.

Program Edukacji Literackiej. 5–11 klas / wyd. V.Ya. Korowina. M.: Edukacja, 2002. s. 8.

Tam. Str. 15.

Oprogramowanie i materiały metodyczne. Literatura. 5–11 klas / komp. TA Kalganova. Wydanie 3, poprawione. M.: Drop, 2000. s. 71; Literatura: Program literacki dla kształcenia ogólnego. ustanowienie 5–11 klas / T.F. Kurdyumova i inni; wyd. T.F. Kurdyumowa. M.: Drop, 2003. s. 29.

Luri S. List od greckiego chłopca // Podróż Demokryta. M.: ZAO „MK-Periodika”, 2002.

Literatura naukowo-dydaktyczna -„szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, do psychologii twórczości naukowej, do „dramatu idei” w nauce, do filozoficznych źródeł i konsekwencji odkryć naukowych . Łączy „zainteresowanie ogólne” z naukową dokładnością, narracyjne obrazy z dokumentalną dokładnością.

Popularyzacja wiedzy naukowej o otaczającym nas świecie jest niezbędnym ogniwem systemu edukacji. Umożliwia przekazanie kompleksowych informacji o treściach różnych dziedzin nauki (przyrodniczych i humanistycznych) w przystępnej formie, językiem literackim. Literatura popularnonaukowa obejmuje biografie postaci historycznych, naukowców i postaci kulturowych, a także narracje podróżnicze, opowieści o przyrodzie i zjawiskach fizycznych oraz wydarzeniach historycznych.

Ściślej mówiąc, w odniesieniu do świadomości dziecięcej, która dopiero zaczyna opanowywać różnorodność zjawisk i przedmiotów znanych człowiekowi, wówczas dla rozwoju potrzeb niezbędna jest przede wszystkim literatura naukowa i edukacyjna. Może być reprezentowany przez różne formacje gatunkowe. Najprostszą i najbardziej odpowiednią dla dziecięcej percepcji jest opowieść. Kompaktowy objętościowo, pozwala skupić się na jednym temacie, na zjawiskach jednorodnych, wybierając te najbardziej charakterystyczne.

Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci to książka, która zwraca uwagę dziecka na realne zjawiska, procesy, tajemnice i tajemnice otaczającego nas świata. Taka książka może powiedzieć dziecku, czego nie zauważa lub nie wie o zwierzętach, roślinach, ptakach, owadach; o metalu, ogniu, wodzie; o zawodach związanych z wiedzą i transformacją otaczającego nas świata. Książka naukowo-edukacyjna dla dzieci, jak wszystkie książki dla dzieci, ma na celu edukację, a ponadto jest napisana tak, aby prezentowany materiał był przystępny i interesujący dla każdego dziecka. To skupienie na tym, aby nawet czytając o najbardziej realnych i pozornie „nudnych” przedmiotach i sprawach, nie porzucić troski o duszę czytelnika, tj. o moralnym i estetycznym kształtowaniu jego indywidualności.

Zagadnienie miejsca i roli literatury naukowo-dydaktycznej w systemie
edukacja literacka gimnazjalistów nabywa się w
obecnie szczególnie istotne. Szczególną uwagę poświęcaną literaturze naukowo-dydaktycznej tłumaczy się naciskiem współczesnych szkół na wszechstronny rozwój uczniów, a przede wszystkim na rozwój samodzielnego, krytycznego i badawczego myślenia. Jednak sama literatura naukowa i edukacyjna zmieniła się dramatycznie w ciągu ostatnich dwudziestu lat, na stałe zadomowiła się w życiu dzieci i przeniknęła do procesu nauczania.

O orientacji ucznia szkoły podstawowej jako czytelnika w świecie naukowym
prawie nie ma wzmianki o literaturze edukacyjnej. Literatura ta rzadko pojawia się na listach polecanych lektur. Rozwój współczesnego czytelnika studenckiego nie jest jednak możliwy bez sięgania do literatury naukowo-dydaktycznej, gdyż jej lektura poszerza horyzonty ucznia w różnych obszarach wiedzy naukowej i społecznej.
Zasięg czytelniczy współczesnego ucznia szkoły podstawowej można różnicować według szeregu kryteriów. Z punktu widzenia problemu naszych badań podstawą systematyzacji jest znak „priorytetu obrazowości czy konceptualności w rozumieniu zjawisk otaczającego świata”. Na tej podstawie literaturę dzieli się na beletrystykę i naukowo-edukacyjną. Ustalmy, jakie cechy ma literatura naukowa. Dziecko w całym swoim rozwoju i dojrzewaniu potrzebuje różnorodnych informacji o otaczającym go świecie, a jego zainteresowania różnymi dziedzinami wiedzy w dużej mierze zaspokaja literatura naukowa i pedagogiczna. Ten rodzaj literatury ma swoje cele, własne środki do ich osiągnięcia, własny język komunikacji z czytelnikiem. Publikacje naukowo-dydaktyczne, nie będąc w pełnym tego słowa znaczeniu tekstami edukacyjnymi czy dziełami sztuki, zajmują pozycję pośrednią i spełniają kilka funkcji: z jednej strony dostarczają czytelnikowi niezbędnych
wiedzę o świecie i porządkują tę wiedzę, ale z drugiej strony robią to w przystępnej formie, ułatwiającej zrozumienie złożonych zjawisk i wzorców.

Profesor N.M. Druzhinina sformułowała główny cel książki naukowej i edukacyjnej dla dzieci - „pielęgnować aktywność umysłową czytelnika, wprowadzać go w wielki świat nauki”. Dobra książka naukowo-edukacyjna nie jest możliwa bez jasnej orientacji moralnej, a zdobywanie nowej wiedzy zawsze wiąże się z rozwojem u czytelnika pewnych punktów widzenia i cech ludzkich.

Wszystkie książki i dzieła wchodzące w skład tej części dziecięcego kręgu czytelniczego prezentowane są zazwyczaj w formie dwóch części nierozerwalnie związanych z formacją młodego czytelnika: część pierwsza –
literatura naukowa i artystyczna; Część druga – literatura sama w sobie ma charakter edukacyjny, czyli popularno-naukowy.
Literaturę naukową i artystyczną definiuje się jako „szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, do psychologii twórczości naukowej, do „dramatu idei” w nauce, do filozoficzne korzenie i konsekwencje odkryć naukowych. Łączy „zainteresowanie ogólne” z naukową dokładnością, obrazowanie opowiadania historii z dokumentalną dokładnością. Rodzi się na styku literatury fabularnej, dokumentalno-dziennikarskiej i popularnonaukowej.”

Ustalmy różnice między literaturą naukową a fikcją.
1. W pracy naukowo-artystycznej zawsze występują związki przyczynowo-skutkowe o charakterze naukowym. W przypadku braku tych powiązań nie może spełnić zadania wprowadzenia czytelnika w elementy myślenia naukowego.
2. Książkę beletrystyczną charakteryzuje wyraźnie przedstawiony bohater – osoba. W dziele naukowym i fikcji osoba jest bohaterem wydarzeń w tle.

3. Różnica w sposobie wykorzystania krajobrazu przez autorów dzieł artystycznych i naukowych jest znacząca. W dziele sztuki pejzaż przesłania stan ducha bohatera i jest z nim specyficznie kojarzony. W pracy naukowo-artystycznej krajobraz zawsze działa na edukacyjny temat dzieła. Na przykład zimowy krajobraz w opowiadaniu A. Tołstoja „Dzieciństwo Nikity” tworzy u czytelnika pewien nastrój emocjonalny, odsłaniając wewnętrzny stan głównego bohatera opowieści - ciągłe poczucie szczęścia.
4. Główną treścią dzieła naukowego i artystycznego są poszukiwania, odkrycia, badania lub po prostu przekazywanie jakiejkolwiek wiedzy.
5. Elementy wiedzy poznawczej zawarte w dziele sztuki nie implikują ich zastosowania. Zadaniem autora naukowej opowieści edukacyjnej jest pokazanie, jak z niej korzystać
treści poznawcze. Staje się instrukcją pracy.

Literatura naukowa i artystyczna obejmuje biografie artystyczne naukowców i postaci historycznych, dzieła o przyrodzie, w których informacje naukowe są prezentowane w formie figuratywnej. Literatura naukowa i artystyczna ma charakter nie tylko intelektualny
wartość poznawczą, ale także estetyczną. Wczesne przykłady naukowe
Do gatunków literatury dydaktycznej można zaliczyć fikcję: „Świat widzialny w obrazach” Jana Amosa Komenskiego, „Robak” V. F. Odoevsky’ego. Prace naukowe i artystyczne autorów krajowych i zagranicznych M. Prishvina, V. Bianchi, I. Akimushkina, N. Sladkova, G. Skrebitsky'ego, E. Shima, A. Brama, E. Setona-Thompsona, D. Curwooda stały się powszechne w Rosja, Szara Sowa itp.

Zasadniczo dzieci na lekcjach czytania literackiego zapoznają się z dziełami naukowymi i artystycznymi.

W naukowo-artystycznej książce dla dzieci uwaga dziecka zostaje zwrócona na odrębny fakt lub dość wąski obszar ludzkiej wiedzy; To właśnie tego faktu lub obszaru, przedstawionego w artystycznych słowach jako szczególny świat, dziecko musi się nauczyć. W książce naukowo-dydaktycznej dziecku zostanie przedstawiony albo cały zasób wiedzy na dany temat, albo cały proces odkrywania wiedzy, która interesuje dziecko – od początku do końca.

Książka naukowo-artystyczna dla dzieci ma za zadanie rozwinąć w młodym czytelniku ciekawość jako cechę osobowości, nauczyć go trafności myślenia i wprowadzić go w formie opisowej w wiedzę naukową, jaką posiada ludzkość. Literatura naukowo-pedagogiczna ma na celu przekazanie dzieciom samej wiedzy, którą stworzyła ludzkość, nauczenie ich korzystania z literatury przedmiotu, w której ta wiedza jest prezentowana, oraz przekazanie pojęć i terminów używanych przez specjalistów w dziedzinie wiedzy, która ich interesuje. dziecko.

Formy prezentacji materiału w książkach naukowo-dydaktycznych i naukowo-artystycznych dla dzieci są różne. W popularnonauce
utwór nie posiada węzłów fabularnych (początek, kulminacja, zakończenie). Ten
Dzieje się tak, ponieważ treść podana w naukowo-edukacyjnym dziele jest przystępną i fascynującą informacją o wydarzeniu lub zjawisku. Dzieła naukowe i artystyczne budowane są według określonej fabuły.

Autorzy książek naukowo-dydaktycznych i science-fiction odnoszą się do terminów odmiennie. Popularnonaukowa książka dla dzieci używa tytułów. Naukowa i artystyczna literatura dziecięca stara się uciekać jedynie do samego ujawnienia nazwy, jak to zwykle bywa w literaturze popularnej. Literatura naukowa to dzieła o nauce i jej twórcach, nie przeznaczone dla specjalistów w tej dziedzinie wiedzy. Zawiera prace dotyczące podstaw poszczególnych problemów nauk podstawowych i stosowanych, biografie naukowców, opisy podróży itp., napisane różnymi językami.
gatunki. Problematyka nauki i techniki rozpatrywana jest w nich w perspektywie historycznej, we wzajemnych powiązaniach i rozwoju.

Naukowa opowieść edukacyjna jako gatunek zakłada narracyjną, opartą na fabule, sekwencyjną prezentację faktów lub wydarzeń. Historia powinna być interesująca, zawierać intrygę, nieoczekiwany, żywy obraz.

Naukowe dzieło edukacyjne ukazuje swój temat z perspektywy historycznej, w rozwoju i logicznych powiązaniach. Tym samym przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia i pomaga zrozumieć związek przyczynowo-skutkowy pomiędzy zjawiskami. Sprytna historia może ułatwić przejście od obiektywnego myślenia do operowania abstrakcyjnymi koncepcjami.

Pierwsze książki edukacyjne w Europie zostały napisane w formie poetyckiej.
dzieło o nauce „O naturze rzeczy” Lukrecjusza Cary i „List o
zalety szkła” M. Łomonosowa. Z rozmów wyłoniła się „Historia świecy”
M. Faradaya i „Życie rośliny” K. Timiryazeva. Znany popularny
prace pisane w formie kalendarza przyrodniczego, szkice, eseje,
„przygody intelektualne” Popularyzacja nauki
Dzieła science fiction również przyczyniają się do wiedzy. Naukowy
te zawarte w podręcznikach nt
literacka lektura artykułów o pisarzach, teoretycznych i literackich
pojęcia i terminy. Prezentują informacje na poziomie koncepcyjnym, wraz z przykładami, językiem przystępnym dla uczniów szkół podstawowych,
ponieważ nie jest jeszcze gotowy, aby zrozumieć tę koncepcję na poziomie naukowym.
Publikacje popularnonaukowe można łączyć w serie (np.
„Eureka”), przy czym każda publikacja zawiera informacje z jednej konkretnej dziedziny wiedzy: historii, biologii, fizyki itp. W przypadku, gdy literatura ta skierowana jest do czytelnika, który dopiero zaczyna zapoznawać się z daną dziedziną naukową, autor stara się przedstawić nową
informacje w najciekawszej formie. Stąd nazwy takich
książki, na przykład „Zabawna fizyka”. Poza tym ta informacja
usystematyzowany: publikacja jest zwykle podzielona na rozdziały tematyczne i
zaopatrzone w indeks alfabetyczny, ułatwiający czytelnikowi łatwe odnalezienie
interesujące go informacje. Można również używać
sposoby organizacji tekstu, na przykład forma pytań i odpowiedzi, jak w
książka I. Akimuszkina „Dziwactwa natury”. Formuj dialog i żyj
Język prezentacji ułatwia odbiór materiału i przyciąga uwagę
czytelnik. Są inne sposoby: teksty naukowe i edukacyjne, w
W przeciwieństwie do naukowych, nie opierają się one na suchych faktach i liczbach, lecz dostarczają czytelnikowi fascynujących informacji. Książki te opowiadają o historii odkryć, wskazują na niezwykłe właściwości zwykłych rzeczy, skupiają się na nieznanych zjawiskach i podają różne wersje wyjaśniające te zjawiska. Żywe przykłady i ilustracje stają się obowiązkowym atrybutem takich publikacji, ponieważ uczniowie szkół podstawowych sięgają po taką literaturę. Jednocześnie literatura naukowa i dydaktyczna dąży do dokładności, obiektywizmu i zwięzłości przedstawienia, aby nie przeciążać czytelnika wtórnymi informacjami, ale w sposób jasny przekazać mu samą istotę rzeczy i zjawisk otaczającego go świata.
Do książek popularnonaukowych zaliczają się wszystkie encyklopedie dla dzieci. Publikacje referencyjne i encyklopedyczne mają nieco inny cel:
nie udając, że są wszechstronne i zabawne, to głównie one
mają na celu dostarczenie krótkich, ale dokładnych informacji na interesujące czytelnika zagadnienie. Publikacje referencyjne często nawiązują do szkolnego programu nauczania danego przedmiotu i w oparciu o wiedzę zdobytą w szkole poszerzają ją lub uzupełniają, pomagają w samodzielnym opanowywaniu tematów lub wyjaśniają niejasne punkty.

Tym samym literatura naukowa i edukacyjna znalazła się w kręgu czytelniczym młodszych uczniów. Składa się z dwóch odmian: naukowo-artystycznej i popularnonaukowej, z których każda ma pewne cechy.

Metoda nauczania uczniów szkół podstawowych czytania każdego rodzaju polega na zastosowaniu określonych technik.

Ma na celu wprowadzenie w życie psychiczne dziecka (lub nastolatka) idei specjalnej terminologii stosowanej w danej dziedzinie wiedzy. Co więcej, powinno to odbywać się etapami: od ujawnienia treści ściśle naukowej koncepcji po bardziej złożone teksty, w których zastosowano określoną terminologię. Naukowa opowieść edukacyjna stymuluje ucznia do opanowania specjalistycznej literatury przedmiotu, pomaga mu nauczyć się korzystać z encyklopedii, słowników i podręczników z różnych dziedzin wiedzy. Pomaga stworzyć jasne zrozumienie systemu poradników, które jasno ujawniają terminologię lub istotę interesującego Cię tematu.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wdyrygowanie

Wśród sztuk adresowanych bezpośrednio do dzieci wiodącą rolę odgrywa literatura. Wiąże się to z dużymi możliwościami rozwoju sfery emocjonalnej osobowości dziecka, twórczego myślenia, kształtowania podstaw światopoglądu i idei moralnych u dzieci oraz poszerzania ich horyzontów. Literatura dla dzieci i młodzieży wywołała wiele kontrowersji i dyskusji, czy można ją uznać za dział. rodzaj sztuki, który jest najważniejszy w pracach dla dzieci - prawa twórczości artystycznej lub funkcja edukacyjna. Edycja, wymogi przejrzystości i przystępności determinowały często stosunkowo niski poziom utworów napisanych specjalnie dla dzieci na tle ogólnoliterackiego tła. Ale w kręgu czytelnictwa dla dzieci zachowały się te dzieła, które zaspokajały zapotrzebowanie dziecka na słowa figuratywne, emocjonalne, jasne i zabawne przedstawienie zjawisk rzeczywistości.

Kryteria te spełniały przede wszystkim niektóre dzieła folklorystyczne (bajki, przypowieści, poezja obrzędowa) oraz literatura klasyczna. Zadania wprowadzenia młodego czytelnika w sztukę wysoką w tych formach, które odpowiadają specyfice jego światopoglądu i formacji duchowej, potrzeba zróżnicowania wiekowego determinują specyfikę literatury dla dzieci i młodzieży.

Rozwój literatury dziecięcej wiąże się z pojawieniem się książek o celach edukacyjnych. Ich autorzy potraktowali słowo literackie, umieszczone obok materiałów edukacyjnych, jako zachętę do nauki i opanowania zasad życia codziennego.

Historia rozwojuliteratura naukowadla młodszych uczniów

Wszystkie książki i dzieła tworzące tę część dziecięcego kręgu czytelniczego prezentowane są zazwyczaj w formie dwóch części nierozerwalnie związanych z formacją młodego czytelnika: część pierwsza – literatura naukowa i artystyczna; część druga – literatura sama w sobie ma charakter edukacyjny, czyli popularno-naukowy.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Fikcję naukową definiuje się jako szczególny rodzaj literatury, adresowany przede wszystkim do ludzkiego aspektu nauki, do duchowego wyglądu jej twórców, do psychologii twórczości naukowej, do „dramatu idei” w nauce, do filozoficznych korzeni i konsekwencje odkryć naukowych. Łączy „zainteresowanie ogólne” z naukową dokładnością, obrazowanie opowiadania historii z dokumentalną dokładnością. Rodzi się na styku literatury fabularnej, dokumentalno-dziennikarskiej i popularnonaukowej.

Ustalmy różnice między literaturą naukową a fikcją. Będziemy opierać się na badaniach N.M. Drużynina.

1. W dziele naukowym zawsze zachodzą związki przyczynowo-skutkowe o charakterze naukowym. W przypadku braku tych powiązań nie może spełnić zadania wprowadzenia czytelnika w elementy myślenia naukowego.

2. Książkę beletrystyczną charakteryzuje wyraźnie przedstawiony bohater – osoba. W dziele naukowym i fikcji osoba jest bohaterem wydarzeń w tle.

3. Różnica w sposobie wykorzystania krajobrazu przez autorów dzieł artystycznych i naukowych jest znacząca. W dziele sztuki pejzaż przesłania stan ducha bohatera i jest z nim specyficznie kojarzony. W pracy naukowo-artystycznej krajobraz zawsze działa na edukacyjny temat dzieła. Na przykład zimowy pejzaż w opowiadaniu W. Bianki wiąże się z problemem identyfikacji i odnajdywania zwierząt po ich śladach, a w opowiadaniu A. Tołstoja „Dzieciństwo Nikity” – z wytworzeniem w czytelniku określonego nastroju emocjonalnego, z ujawnienie stanu wewnętrznego bohatera opowieści – ciągłe poczucie szczęścia.

4. Główną treścią dzieła naukowego i artystycznego są poszukiwania, odkrycia, badania lub po prostu przekazywanie jakiejkolwiek wiedzy. Pytanie: „O czym jest ta książka?” - pozwala określić, czy należy ona do literatury naukowej, czy do fikcji.

5. Elementy wiedzy poznawczej zawarte w dziele sztuki nie implikują ich zastosowania. Zadaniem autora naukowej opowieści edukacyjnej jest pokazanie, w jaki sposób można wykorzystać treści poznawcze. Staje się instrukcją pracy.

Literatura naukowa i artystyczna obejmuje biografie artystyczne naukowców i postaci historycznych, dzieła o przyrodzie, w których informacje naukowe są prezentowane w formie figuratywnej. Literatura naukowa i artystyczna ma nie tylko wartość intelektualną i poznawczą, ale także estetyczną. Niektóre gatunki literatury dydaktycznej można uznać za wczesne przykłady literatury naukowej i artystycznej: „Dzieła i dni” Hezjoda, „Świat widzialny w obrazach” Jana Amosa Komeńskiego, „Robak” V.F. Odojewskiego. Prace naukowe i artystyczne autorów krajowych i zagranicznych M. Prishvina, V. Bianki, I. Akimushkina, N. Sladkova, G. Skrebitsky'ego, E. Shima, A. Brama, E. Setona-Thompsona, D. Curwooda stały się powszechne w Rosja, Szara Sowa itp. W zasadzie podczas lekcji czytania literackiego dzieci zapoznają się z dziełami naukowymi i artystycznymi.

Początkowy etap rozwoju literatury dziecięcej w Rosji wiąże się z pojawieniem się dzieł literatury edukacyjnej, pierwszych podręczników i książek alfabetycznych (16-17 w.). Umieszczając na kartach podręczników edukacyjnych apele do uczniów, wersety i kazania, autorzy starali się wyjść naprzeciw potrzebom dzieci. Karion Istomin uważany jest za pierwszego rosyjskiego pisarza dla dzieci. Jego „Elementarz przedni” (1694) ujawnił jedną z najważniejszych cech literatury dla dzieci i młodzieży: zasada przejrzystości jest podstawą nie tylko książek edukacyjnych, ale także beletrystyki. Od litery do litery odbyła się w nim cała podróż, w wyniku której uczeń poznał alfabet, wiele pojęć moralnych i informacji poznawczych.

Literatura dla dzieci w swoim zasadniczym zarysie ukształtowała się w drugiej połowie XVIII wieku. pod wpływem wzmożonego zainteresowania problematyką wychowania i osiągnięciami myśli pedagogicznej w okresie Oświecenia.

Już w XVII wieku. Świat książek rosyjskich obejmował tłumaczenia dzieł dla dzieci: bajki Ezopa, opowieści o Bowie Korolewiczu, Erusłanie Łazarewiczu itp. W XVIII wieku. W opowiadaniu ukazała się powieść M. Cervantesa „Don Kichot”.

Od 1768 roku tłumaczono baśnie Charlesa Perraulta, który jako pierwszy uczynił ten gatunek folklorystyczny własnością literatury dziecięcej. „Podróże Guliwera” J. Swifta, w rosyjskiej adaptacji dla dzieci, zachowała jedynie zarys baśniowo-przygodowej.

Pragnieniu wzbogacania i poszerzania horyzontów dziecka sprzyjała specyfika światowej literatury dziecięcej XVIII wieku. forma budującej rozmowy (mentor z uczniem, ojciec z dziećmi itp.). Powieść D. Defoe „Robinson Crusoe” otrzymała nieobecną w pierwowzorze formę dialogiczną, w opowiadaniu dla dzieci autorstwa nauczyciela języka niemieckiego I. G. Kampe. Początek tej tradycji w literaturze rosyjskiej dał przekład polityczno-moralizującej powieści F. Fenelona „Przygody Telemacha, syna Ulissesa” dokonany przez V. K. Trediakowskiego. Wędrówki Telemacha oraz jego starszego przyjaciela i mentora Mentora (nazwisko to stało się powszechnie znane) oraz ich rozmowy dały autorowi możliwość przekazania czytelnikom wielu informacji. Po tłumaczeniu ukazały się liczne „Rozmowy roztropnego mentora z dobrze wychowanymi uczniami”, „Listy matki do syna o prawym honorze i do córki o cnotach właściwych płci żeńskiej” i inne. Idee edukacyjne w tych dziełach często przybierało formę moralizowania. Obok „mentora”, który zwracał się do „grzecznych dzieci”, w roli bohatera pojawił się posłuszny dziecięcy rozum.

Prawdziwy patos wychowawczy zabrzmiał wyraźnie w odach M. W. Łomonosowa, A. P. Sumarokowa („List do dziewcząt z miast Nelidowej i Borszczowej”), Ja B. Kniażnina („Przesłanie do rosyjskich studentów wolnych sztuk”), M. N. Muravyovej . Zwracając się do przyszłych obywateli, autorzy odów podkreślali siłę i korzyści płynące z edukacji, skromności i pracy oraz szczyt doskonałości duchowej. W swoich wierszach M. M. Kheraskov („Do dziecka”), G. A. Chovansky („Wiadomość do dzieci Nikołuszki i Gruszynki”), P. I. Goleniszczew-Kutuzow („Do pięcioletniego chłopca”), I. I. Dmitriew („Do dziecka "), przedstawiając wczesne dzieciństwo jako najszczęśliwszy okres w życiu, czas niewinnych psikusów, duchowej czystości, chcieli przygotować człowieka na przyszłe trudy i pokusy życia codziennego.

A. T. Bołotow starał się pomóc dzieciom zrozumieć strukturę wszechświata, cele i znaczenie ludzkiej działalności w książce „Filozofia dziecięca, czyli rozmowy moralne między damą a jej dziećmi”. Napisana jasno i obrazowo książka uczyła rozpoznawać i kochać przyrodę oraz wprowadzała dzieci w podstawowe zasady systemu kopernikańskiego. Dużą popularnością cieszyła się także sztuka Bołotowa „Niefortunne sieroty”, która zapoczątkowała dramat dziecięcy. Podręcznikiem dla wszystkich czytelników Rosji stał się „Pismownik” N. G. Kurganowa (najbardziej kompletny - wyd. 4, 1790).

18 wiek zaznaczył się pojawieniem się pierwszego rosyjskiego pisma dla dzieci „Dziecięce czytanie dla serca i umysłu” (1785-89), na którym wychowało się kilka pokoleń. Jego wydawca N.I. Novikov za cel i zadanie czasopisma uważał pomoc w kształceniu dobrych obywateli oraz rozwijaniu uczuć, bez których „człowiek nie może osiągnąć dobrobytu i być zadowolonym z życia”. Zgodnie z tym programem w zamieszczonych na łamach pisma dziełach literatury rosyjskiej i tłumaczonej zaszczepiano szlachetne ideały: człowieka ceniono jedynie na podstawie jego osobistych zasług, potępiano wszelka przemoc („Damon i Pythias”, „Hojność w niskim stanie”, „Korespondencja ojca i syna na temat życia na wsi”, „O naśladowaniu rodziców” itp.).

N. M. Karamzin brał czynny udział w publikacji magazynu (historia „Eugeniusz i Julia”, tłumaczenia, poezja). Na początku XIX wieku. Czytankami dzieci były jego dzieła „Biedna Liza”, „Raisa”, opowiadania historyczne „Natalia, córka bojara” i „Wyspa Bornholmska”. Z twórczością Karamzina związany jest tzw. edukacja sentymentalna - rozbudzenie wzruszającego współczucia dla losu innych, głęboka penetracja świata własnej duszy, jedność z naturą. Działalność A. S. Szyszkowa, który wybiórczo przetłumaczył i zredagował około jednej trzeciej „sztuk” z „Biblioteki dziecięcej” Kampe (wersja rosyjska doczekała się 10 wydań), okazała się owocna dla literatury dziecięcej. W wierszach „Pieśń do kąpieli”, „Pochwała Mikołaja za zimowe radości” i innych Szyszkow dał się poznać jako subtelny i życzliwy znawca życia dzieci. Świat dziecka w jego działaniach, grach, uczuciach, relacjach z rodzicami znalazł oryginalne odzwierciedlenie w wierszach A. F. Merzlyakova („Chór dziecięcy dla małej Nataszy” itp.).

Wojna Ojczyźniana z 1812 r. zaostrzyła zainteresowanie historią. Utwory P. Blancharda (w przekładzie F. Glinki i S. Niemirowa) „Plutarch dla młodzieży” i „Plutarch dla młodych dziewcząt” cieszyły się powodzeniem wśród czytelnika. W publikacjach wydanych po 1812 r. pojawiały się nowe rozdziały poświęcone biografiom „najsłynniejszych Rosjan”. W wydaniu z 1823 r. książka przedstawiała swego rodzaju kurs historii Rosji od Olgi, Światosława i Włodzimierza po Kutuzowa i Bagrationa. Książki A. O. Iszimowej „Historia Rosji w opowiadaniach dla dzieci” wyróżniły się mistrzowską transkrypcją dzieł historycznych (m.in. Karamzina). Kierunek historyczno-wychowawczy literatury dziecięcej wiąże się także z twórczością Ishimovej i A.P. Sontaga („Święta historia dla dzieci…”, cz. 1-2, 1837).

Tradycja przedstawiania wewnętrznego świata dziecka, która pojawiła się w literaturze końca XVIII wieku, została rozwinięta w szeregu dzieł XIX wieku, których bohaterem był rówieśnik czytelnika („Szary Armiak” V.V. Lwów, „Czarna kura, czyli mieszkańcy podziemia” A.A. Pogorelskiego, „Opowieści dziadka Ireneusza” V.F. Odojewskiego).

Szczególną rolę w rozwoju literatury dziecięcej odegrała twórczość A. S. Puszkina. Sam Puszkin nie przeznaczył żadnego ze swoich dzieł specjalnie do czytania dla dzieci. Ale, jak napisał V. G. Bieliński: „… nikt, absolutnie nikt z rosyjskich poetów nie uzyskał tak niepodważalnego prawa do bycia wychowawcą młodych, dojrzałych, a nawet starych… czytelników, jak Puszkin, ponieważ nie „Nie wiem, czy na Rusi jest poeta bardziej moralny, z wielkim talentem…”. „Baśnie”, wstęp do „Rusłana i Ludmiły”, liryczne wiersze poety już dziś wcześnie wkraczają w literacki świat dziecka. Według A. A. Achmatowej „dzieła te, z woli losu, miały pełnić rolę pomostu między największym geniuszem Rosji a dziećmi”.

Jednak w XIX w. Upowszechniły się także prace dla dzieci o niskim poziomie artystycznym. Poezję i prozę, książki naukowe, edukacyjne i historyczne B. Fiodorowa, W. Burianowa, P. Furmana wyróżniała utylitarna moralizacja, zawodność i kompilacja oraz konserwatywne spojrzenie na historię. Takiemu rodzajowi literatury dziecięcej przeciwstawiała się krytyka demokratyczna, która formułowała wymagania estetyczne wobec literatury dziecięcej i cele jej oddziaływania pedagogicznego. Krytykując książki „źle ułożone”, okraszone maksymami historie, Bieliński podkreślał wartość literatury adresowanej przede wszystkim do uczuć dziecka, w której zamiast abstrakcyjnych idei i budujących wniosków dominować będą obrazy, kolory i dźwięki . Wskazując na potrzebę rozwijania wyobraźni i fantazji dziecka za pomocą środków artystycznych, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov zalecili do czytania bajki I. A. Kryłowa, poezję i prozę V. A. Żukowskiego do czytania dzieciom i młodzieży M. Yu. Lermontow , N. V. Gogol, bajka „Mały garbaty koń” P. P. Ershova. Koło czytelnicze dla dzieci w XIX wieku. rozszerzony dzięki tłumaczeniom dzieł. R. E. Raspe, bracia Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. C. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo i inni.

Od końca lat 40. Na łamach magazynów dla dzieci zaczęły pojawiać się wiersze, które od dawna podobały się czytelnikom. Utwory te zaspokajały potrzebę dziecka słuchania i mówienia o sobie, były łatwe do zapamiętania („Sierota” K. A. Petersona, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć…” F. B. Millera, „Och, mam cię, ptaszyno, czekaj…” A. Pchelnikova). Wiersze zostały oprawione w muzykę, zamieniły się w dziecięcą zabawę.

W rosyjskiej poezji dla dzieci zasadniczo nowy etap otworzyła twórczość N. A. Niekrasowa. Poeta kontynuował tradycyjną formę rozmowy dorosłego z dzieckiem, wypełniając ją jednak dramatyczną treścią życiową („Kolej”). W wierszach Niekrasowa po raz pierwszy chłopskie dziecko pojawiło się jako pełen wdzięku bohater liryczny, przeciwstawiający się bezczynności w swoim sposobie życia. Wiele dzieł poety znalazło się w lekturach dla dzieci. Motywy rodzimej przyrody i pracy chłopskiej są także charakterystyczne dla poezji dziecięcej I. S. Nikitina, I. Z. Surikowa, A. N. Pleshcheeva, Ya. P. Polonsky'ego. W wierszach A. A. Feta („Kot śpiewa, mruży oczy”, „Mamo! Spójrz z okna…”), A. N. Majkowa („Sianoki”, „Kołysanka”) dorośli wydają się być uosobieniem, zaczęto przedstawiać nie jako „starszych”, „rodziców”, których dzieci się bały i szanowały, ale jako bliskich ludzi, którzy budzili w nich uczucia miłości i uczucia. Przedmioty i zabawki otaczające dziecko ożyły, rozległ się śmiech, ukazały się dziecięce smutki i radości.

Istotnym czynnikiem w historii literatury dziecięcej była działalność pedagogiczna L. N. Tołstoja. W swoim „Nowym ABC” podjął próbę stworzenia typu książki dla dzieci, która mogłaby stać się źródłem edukacji moralnej i estetycznej, wprowadzając dziecko w cud „zarażenia” sztuką słowa. Czerpiąc z doświadczeń literatury światowej, starał się wypracować pomysłowy i prosty styl narracji, przystępny dla dzieci. Dla ABC Tołstoj napisał bajkę „Trzy niedźwiedzie”, opowiadania „Filippok”, „Kostoczka” itp. Oraz opowiadanie „Więzień Kaukazu”.

Popularność zyskały pouczające historie K. D. Ushinsky’ego („Cztery życzenia”, „Dzieci w gaju” itp.), który zaprosił L. do udziału w swojej książce „Słowo rodzime”, która była wielokrotnie wznawiana jako swego rodzaju encyklopedia dla dzieci przeznaczona dla dzieci edukacja wstępna dziecka. N. Modzalewski, którego wiersz „Zaproszenie do szkoły” („Dzieci! Przygotujcie się do szkoły!”) odniósł szczególny sukces wśród czytelników. Zbiór przypowieści filozoficznych dla dzieci „Opowieści o mruczącym kocie” autorstwa N. P. Wagnera, którego motyw przewodni doczekał się wielu przedruków, relacja rozumu i uczuć w duszy ludzkiej.

Pisarze, którzy do literatury dziecięcej doszli w końcu. 19 - początek XX wieku, poszerzył zakres swojej problematyki, stworzył nowe formy gatunkowe. Prace D. N. Mamina-Sibiryaka przedstawiały obrazy życia na Uralu, ciężkiej pracy dorosłych i dzieci, ujawniały surowe piękno tajgi i głębię relacji międzyludzkich („Opowieści Alyonushki” itp.). W „Żabim podróżniku” i innych baśniach V. M. Garshina fantastyczna fikcja i rzeczywistość bliska małemu czytelnikowi słusznie współistniały.

Dzięki trylogii Tołstoja „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Młodość” oraz opowiadaniu S. T. Aksakowa „Lata dzieciństwa Bagrowa wnuka” dziecięcy bohater wszedł do literatury dziecięcej jako niezależna osobowość, posiadająca własne, indywidualne cechy charakteru. W tych pracach dzieciństwo jawiło się jako bogaty świat uczuć, myśli i zainteresowań. Tematykę dzieł literackich w dużej mierze determinowały pytania o to, jak los i charakter człowieka zależą od struktury społecznej społeczeństwa, kiedy zaczyna się zapoznawanie dziecka z życiem, jak świat dzieci i świat dorosłych odnoszą się do siebie.

W twórczości A.P. Czechowa, W.G. Korolenki, A.I. Kuprina, K.M.Staniukowicza dzieci najczęściej dzielą los „upokorzonych i znieważonych”. Społeczeństwo skazuje ich na katorżniczą pracę („Wanka Żukow” i „Chcę spać” Czechowa, „Petka na daczy” L.N. Andriejewa), są całkowicie bezbronni i bezsilni. Tragiczny los utalentowanego Temy Kartaszewa, którego jasne aspiracje miażdży atmosfera gimnazjum, w którym króluje hipokryzja, donos i okrucieństwo („Dzieciństwo Temy”, „Uczniowie gimnazjum” N. G. Garina-Michajłowskiego). Świat dziecięcej świadomości – poetycki, radosny, spontaniczny – przeciwstawiony jest świadomości dorosłych, skłonnych do wszelkich kompromisów; Poprzez naiwne i czyste postrzeganie dziecka zdarzenia i ludzie otrzymują najtrafniejszą ocenę („W złym społeczeństwie” Korolenki, „Niania” Stanyukowicza). Dziecko ze swoim szczególnym, często trudnym losem, staje się bohaterem takich dzieł jak „Dzieci”, „Chłopcy” Czechowa, „Biały Pudel”, „Słoń” Kuprina, „W burzę”, „Kałuża węża”, „ Seryozha „Trzej przyjaciele”, „Nikita” A. S. Serafimowicza, „Chłopiec z Sewastopola” Stanyukowicza.

W rosyjskiej literaturze dziecięcej tłumaczenia obejmują dzieła. literatura światowa: książki J. Verne’a, T. M. Reeda (T. Main-Reed), G. Aimarda, A. Daudeta, G. Beechera Stowe’a, R. L. Stevensona, Marka Twaina, A. Conan-Doyle’a, J. Londona. Nastolatków pociągała jasność etnograficznego koloru, piękno opisów przyrody, zabawna fabuła i autentyczność przedstawienia postaci. Dużą popularność zyskały książki romantyczne: „Spartakus” R. Giovagnoli, „Bąd” E. L. Voynicha. Wśród dzieci upowszechniły się dzieła kierowane bezpośrednio do nich (zwłaszcza w wydaniu „Złotej Biblioteki” M. O. Wolfa): „Małe kobietki”, „Mali mężczyźni” L. M. Alcotta, „Mały Lord Fauntleroy” i „Mała księżniczka” „ („Sarah Crewe”) F. E. Burnett, „Srebrne łyżwy” M. M. Dodge, „Bez rodziny” G. Malo, „Serce” (w tłumaczeniu rosyjskim „Notatki ucznia”) E. De Amicis, „Sandalfoot” B. Auerbach , „Czapla błękitna” S. Jamisona, „Starsi szkoły Wilby” Reeda. Młodzi bohaterowie tych dzieł, w najtrudniejszych, czasem tragicznych okolicznościach, zachowują godność, odwagę i życzliwy stosunek do ludzi. Niezmiennym powodzeniem wśród czytelnika cieszyły się baśnie ludowe i literackie, m.in. „Cudowna podróż Nilsa Holgersona z dzikimi gęsiami po Szwecji” S. Lagerlöfa, „Alicja w Krainie Czarów” L. Carrolla, opowiadania i baśnie R. Kiplinga , opowieści o zwierzętach E. Seton-Thompson i in.

W latach 1901-17 w różnych okresach ukazywało się około 70 czasopism dla dzieci w każdym wieku, w których po raz pierwszy opublikowano wiele uznanych dzieł: „Ryzhik” A. I. Svirsky'ego, wiersze I. A. Bunina, K. D. Balmonta, S. M. Gorodecki, A. A. Blok, R. A. Kudasheva („W lesie urodziła się choinka”), S. A. Jesienin, Sasha Cherny. Młodych czytelników urzekły powieści L. A. Charskiej; w najlepszych z nich – „Księżniczce Dżawaki”, „Odważnym życiu” (o N. Durowej) - znaleźli artystyczny wyraz idei przyjaźni, bezinteresowności i współczucia. Jednak w tym okresie wśród czytelników było zapotrzebowanie na wiele „lekkich” dzieł (na przykład serial o detektywie Nacie Pinkertonie).

w kon. 19 - początek XX wiek powstały poważne książki naukowe, artystyczne i popularnonaukowe dla dzieci i młodzieży, w których uczestniczyli wybitni naukowcy A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin i inni. Książki o historii naturalnej D. N. Kaygorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger doczekały się wielokrotnych przedruków . Temat nauki i technologii został przedstawiony w pracach N. A. Rubakina, V. Lunkevicha, V. Ryumina, Ya. I. Perelmana, którzy stworzyli serię książek „Entertaining Sciences” (kontynuowaną przez V. A. Obrucheva). Zalecaną lekturą dla gimnazjów były zabawne biografie pisarzy klasycznych P. V. Avenariusa („Lata młodzieńcze Puszkina”, „Lata młodzieńcze Puszkina”, „Lata studenckie Gogola” itp.).

Pierwsze dwie dekady władzy radzieckiej naznaczone były intensywnymi poszukiwaniami sposobów rozwoju literatury dziecięcej, rozwiązywania pytań: jak i o czym pisać dla nowego pokolenia kraju radzieckiego, czy proletariackie dziecko potrzebuje bajki? W gorących dyskusjach dominował oficjalnie popierany pogląd, że bajka wykorzystująca konwencjonalne środki literackie może negatywnie wpłynąć na realistyczne postrzeganie świata dziecka i przeszkodzić w wychowaniu człowieka aktywnego. Sugerowano również, że „nowe” dziecko nie potrzebuje zabawnej, wciągającej książki, ale biznesowej i informacyjnej. Na łamach których pojawiały się książki, w których dzieci poruszały problemy dorosłych, posługując się językiem redakcyjnych gazet. Kwestionowano twórczość K. I. Czukowskiego, wiersze teatralne S. Ya Marshaka i baśnie V. V. Bianki.

A. V. Łunaczarski stał się przeciwnikiem „surowych pedantów realizmu”. Zarysowując perspektywy rozwoju literatury dziecięcej, wskazał na utalentowanych pisarzy (S. T. Grigoriew, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha), którzy potrafią w nowy sposób pisać dla dzieci.

Znaczącą rolę w toku tych dyskusji odegrały artykuły M. Gorkiego „Człowiek, którego uszy są zatkane bawełną”, „O ludziach nieodpowiedzialnych i współczesnej książce dla dzieci”, „O baśniach”. Bronił prawa dziecka do bajki, przekonany o jej dobroczynnym wpływie na wychowanie człowieka. Zwracając uwagę pisarzy na materiał współczesny, argumentował, że książka może oddziaływać na dziecko, jeśli przemówi do niego „utalentowanie, umiejętnie, w formie łatwo przyswajalnej”.

Założycielami radzieckiej poezji dla dzieci byli K.I. Czukowski, V.V. Majakowski, S.Ya Marshak. Dla Czukowskiego ważnym zadaniem poezji jest wspieranie dziecięcego optymizmu. Wesołe, pełne akcji, dynamiczne poetyckie bajki Czukowskiego („Krokodyl”, „Moidodyr”, „Tsokotukha Fly”, „Karaluch”, „Cudowne drzewo”, „Barmaley”), łatwe do zapamiętania już w wieku dwóch lub trzech lat , przyczyniły się do poszerzenia granic wiekowych literatury dziecięcej.

Poezja lat 20-30. doświadczył silnego wpływu porządku społecznego - zaszczepić dzieciom nowe koncepcje dotyczące moralności, pracy i znaczenia walki społecznej. Znalazło to odzwierciedlenie w wierszach Majakowskiego. Poeta kontynuował tradycję rozmów starszych z młodszymi („Co jest dobre, a co złe”, „Idziemy”, „Ogień koński”, „Kim powinniśmy być?”). Chcąc przekazać dzieciom podstawowe pojęcia o życiu społecznym, Majakowski szukał niekonwencjonalnych sposobów artystycznego ich wyrażenia. Stworzył niezwykle towarzyski plakat-bajkę („Opowieść o Petyi, grubym dziecku i szczupłym Simie”), książkę z obrazkami („Każda strona to albo słoń, albo lwica”, „Ta mała książeczka o moja jest o morzach i latarni morskiej”), „Pieśń majowa”, „Pieśń błyskawicy”.

Twórcą wesołego, lakonicznego i trafnego wiersza „dziecięcego” był Marshak. Jego wiersze są aforystyczne, pełne humoru i bliskie mowie ludowej. Przeszłość i teraźniejszość, radość pracy, szlachetność i odwaga, niesamowite właściwości rzeczy, ludzie trudnych, kuszących zawodów, zabawy i zajęcia dzieci – główne tematy wierszy Marshaka („Wczoraj i dziś”, „Ogień”, „Poczta”, „Historia nieznanego bohatera” „itp.).

Pokonując schematyczne wyobrażenia o dziecku, literatura dziecięca stała się dla niego bardziej uważna, a przez to bardziej zróżnicowana zarówno tematycznie, jak i artystycznie. Umiejętność wglądu w życie dorastającego człowieka, począwszy od jego pierwszego kroku, pierwszych zabawek i pierwszych problemów psychologicznych, wyróżnia poezję A. L. Barto. E. A. Blaginina w sposób liryczny malowała życie dzieciństwa: w jej wierszach uczucia, działania i czyny dziecka są pełne znaczenia, dzieci łączą się z osobami starszymi głębokim uczuciem („Taka jest matka”, „Niech siedzieć cicho”). Obraz małego człowieka panującego nad światem jako swego rodzaju cud stał się głównym obrazem wesołych lirycznych wierszy Hebr. poeta L. M. Kvitko (zawarty w poezji rosyjskiej w tłumaczeniach Marshaka, S. V. Michałkowa, M. A. Swietłowa, Blagininy itp.).

Autorów magazynów cechowała skłonność do ekscentrycznych żartów, nieprawdopodobieństw i odwrotności. „Jeż” i „Czyż” D. Kharmsa („Oddział”, „Kłamca”, „Gra”, „Iwan Iwanowicz Samowar”), Yu. D. Władimirowa („Cranks”, „Orkiestra”, „Evsey”), N A. Zabolotsky („Jak myszy walczyły z kotem”, „Opowieść o garbusie”). W swoim stylu twórczym A. I. Vvedensky, autor wierszy dziennikarskich dla starszych dzieci, opowiadań poetyckich, miniatur lirycznych dla dzieci (zbiory „Nad rzeką”, „Podróż na Krym”, „Lato”, wiersz o budującej podstawie) także blisko nich. Kto?”). Nowe ścieżki w poezji dla dzieci otworzyła twórczość S. V. Michałkowa, który połączył zasadę humorystyczną z liryczną i publicystyczną („Wujek Styopa”, „Co masz?”, „Mój przyjaciel i ja”).

Proza dziecięca lat 20. i 30. przeszła długą drogę. Poszukiwanie sposobów na ujęcie wydarzeń rewolucji i wojny domowej w literaturze dziecięcej okazało się trudne. Próby przedstawienia wydarzeń rewolucyjnych młodszym czytelnikom poprzez kameralny świat zabawek („Bunt lalek” Gorodeckiego, „Wojna zabawek” N. Ya. Agnivtseva), dla nastolatków – poprzez niesamowite przygody dziecka bohaterami („Vanka Ognev i jego pies Partizan” zawiedli, „F. G. Kamanina, „Sekret Anyi” S. T. Grigoriewa), choć najlepsi z nich to „Małe czerwone diabły” P. A. Blyakhina, „Makar the Pathfinder” L. E. Ostroumov, który odziedziczył tradycje książki przygodowej z początku XX wieku, zachował się w kręgach czytelniczych dzieci. Pierwszymi książkami, które łączyły wiarygodny opis wydarzeń z zabawną fabułą przygodową, były opowiadania „Taszkent - miasto zboża” A. N. Neverova, „R.V.S.”, „Szkoła” A. P. Gajdara, opowiadania i opowieści Grigoriewa „Z worek śmierci”, „Czerwona boja”, „Lokomotywa parowa ET-5324”. Na wiele pytań dziecka odkrywającego świat w nowy sposób odpowiadają dzieła S. G. Rozanowa („Przygody trawy”) i B. S. Żitkowa („Co się stało”, „Co widziałem”). Bohaterowie Żitkowa – marynarze, robotnicy, myśliwi – poddawani są ciągłej próbie odwagi, koleżeństwa i honoru; w trudnych próbach ujawnia się prawdziwe oblicze człowieka. Razem z bohaterami książek N. Ogniewa („Dziennik Kostyi Ryabcewa”), L. A. Kassila („Przewodnik” i „Szwambraniya”), N. G. Smirnowa („Jack Vosmerkin – Amerykanin”), L. Budogoskiej („The Opowieść o rudowłosej dziewczynie” i „Opowieść o latarni”) młody czytelnik zastanawiał się, jak powinno wyglądać nowe życie. Z książki „Republika Szkida” G. Biełycha i L. Panteleeva, „Zegar” Panteleeva, „Salazhonok” S. A. Kolbasyeva, „Dziesięć samochodów” B. M. Levina, opowiadań A. V. Kozhevnikova dowiedział się, jak poszedł do przeszłości starego świata, jak dawne dzieci ulicy stały się pełnoprawnymi obywatelami. Silny wpływ na umysły wywarł „Wiersz pedagogiczny” A. S. Makarenko, pisany dla dorosłych, ale zaliczany do kręgu czytelniczego nastolatków.

Czytelnicy szczególnie pokochali baśń literacką - gatunek, na który stereotypy ideologiczne miały mniejszy wpływ niż inne. Bogactwo fikcji, fascynująca fabuła, bohater bliski czytelnikowi – to główne cechy baśni „Trzej grubasy” Oleshy, „Złoty klucz, czyli przygody Pinokia” A. N. Tołstoja, sztuki „Czerwony Kapturek” i „Królowa Śniegu” E. L. Schwartza, „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” A. M. Wołkowa. Dużą popularnością cieszyły się bajka „Stary człowiek Hottabych” L. I. Lagina i humorystyczne „Przygody kapitana Vrungla” A. S. Niekrasowa.

Najważniejsze kwestie etyki i moralności stały się podstawą opowiadań dla dzieci M. M. Zoszczenki („Najważniejsze”, „Opowieści o Leli i Mince”). Niepokoje młodości, jej potrzeba miłości, pragnienie prawdziwych relacji międzyludzkich znalazły wyraz w książce R. I. Fraermana „Dziki pies Dingo, czyli opowieść o pierwszej miłości”. Romans tego wyczynu urzekł młodego czytelnika książki „Dwóch kapitanów” V. A. Kaverina, która organicznie połączyła gatunek przygodowy z codziennością. Światowi artystycznemu Gajdara, charakteryzującemu się podobnym połączeniem gatunkowym, nie było łatwo zaistnieć w literaturze dziecięcej. Wokół jego książek narosły kontrowersje: pisarzowi zarzucano nastrój poświęcenia, posługiwanie się przestarzałymi środkami „szczerości” dla oddziaływania wychowawczego (dyskusja o „Tajemnicy wojskowej”, 1935).

W drugiej połowie lat 30. W oficjalnej polityce edukacyjnej poważną rolę przypisywano bohaterskiemu przykładowi, co doprowadziło do rozpowszechnienia się gatunku biografii. Pojawiły się dzieła leninizmu (opowieści Zoszczenki, A. T. Kononowa), które w latach powojennych nabrały szczególnego rozwoju, książki o przywódcach partii („Żelazny Feliks” Yu. P. Germana, „Wieża - wiosenny ptak” S. D. Mścisławski, „Chłopiec z Urzu” A. G. Golubeva i inni). W bogatej bibliotece znajdowały się książki historyczne dla dzieci i młodzieży (Al. Al-taev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, 3. K. Shishova, Grigoriev) .

Książki N. I. Plavilshchikova, Bianki, E. I. Charushina oraz dzieła M. M. Prishvina, wyróżniające się głębią filozoficznej wizji świata, pomogły poczuć piękno ich rodzimej natury i związku z nią. Pisarze ci stworzyli gatunek książek naukowych i beletrystycznych w radzieckiej literaturze dziecięcej, który rozwinął się w latach 60. i 80. XX wieku. Początki dziennikarstwa naukowego położyła książka. M. Ya Ilyina („Historia wielkiego planu”, „Opowieści o rzeczach”, „Jak człowiek stał się gigantem”), Żitkowa („Telegram”, „Dope”, „Parowiec”); Paustowski w „Kara-Bugazie” i „Kolchidzie” połączył tradycje prozy artystycznej i dziennikarstwa.

Oznacza to, że czasopisma dla dzieci „Murzilka”, „Pionier”, „Przyjaźni goście”, „Koster” i inne odegrały rolę w rozwoju radzieckiej literatury dla dzieci i młodzieży oraz w zjednoczeniu pisarzy dziecięcych, w których wielu wybitnych współpracowali pisarze dla dzieci - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz i inni. W czasopiśmie. „Literatura dziecięca” (1932-41) systematycznie oceniała i analizowała nowe książki dla dzieci. Duże znaczenie miało utworzenie wydawnictwa „Literatura Dziecięca”.

Temat Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941–1945 staje się jednym z najbardziej znaczących w literaturze. Z książek fabularnych i dokumentalnych czytelnik poznał swoich rówieśników, uczestników i bohaterów wojny („Czwarta wysokość” E. Ya Ilina, „Opowieść o Zoi i Szurze” L. T. Kosmodemyanskaya, „Partyzant Lenya Golikov” Yu. M. Korolkov, „Ulica najmłodszego syna” Kassila i M. L. Polyanovsky'ego itp.). Wiele uwagi w tych książkach poświęcono okresowi przedwojennemu, historii rozwoju charakteru i duchowego wyglądu bohatera.

Pisarze starali się przekazać młodemu czytelnikowi surową prawdę o życiu ludzi podczas wojny i na froncie domowym (książki „Syn pułku” V.P. Kataeva, „Na łodzi”, „Marinka” Panteleeva, „Moja droga Boys” Kassila, „Ivan” V. O. Bogomolovej).

W literaturze dla dzieci i młodzieży okresu powojennego panowały przeciwstawne tendencje. Jak każda sztuka, literatura dziecięca lat 40. jest 1. płcią. lata 50 przeżył okres bezkonfliktu i zafałszowania rzeczywistości. Pionierski romans, plakatowa obrazowość i sentymentalizm były nieodzownymi cechami wielu dzieł o tematyce militarno-patriotycznej. Tak zwany opowieści szkolne, w których życie dzieci było niezwykle upiększone, a zadania artystyczne wypierane były przez prymitywną dydaktykę. Jednocześnie jednak powstawały dzieła o innej orientacji, bardziej zgodne z rzeczywistością i potrzebami młodego czytelnika. W tym sensie oficjalna orientacja pedagogiczna na kształtowanie harmonijnej, wysoce moralnej osobowości ukierunkowała literaturę dziecięcą na ogólne wartości humanistyczne, rozwój ciekawości i poszerzanie horyzontów młodzieży. Demokratyczne przemiany w życiu publicznym kraju w połowie lat 50. i 60. XX wieku. otworzył przed pisarzami nowe możliwości twórcze. Wielu pisarzy zwróciło się do doświadczeń rosyjskiej klasyki i folkloru. Odzwierciedlając w książkach trudności i sprzeczności swoich czasów, starali się wniknąć w wewnętrzny świat dziecka, zrozumieć jego prawdziwe potrzeby, radości i smutki. Zewnętrzna, eventowa fabuła albo całkowicie straciła na znaczeniu, albo stała się środkiem ukazywania duchowych konfliktów w życiu codziennym. Niezwykła forma artystyczna wydawała się krytyce literackiej i pedagogicznej psychologicznie zbyt trudna do dostrzeżenia przez dziecko czy nastolatka. Ale dzieła F. A. Vigdorovej, V. V. Golyavkina, M. S. Bremenera, V. K. Arro, S. M. Georgievskiej, A. I. Musatova zostały zaprojektowane dla czytelnika gotowego na wysiłek myślenia i napięcie uczuć. Pomogli mu dorosnąć. N. I. Dubov bezkompromisowym spojrzeniem oceniał współczesną rzeczywistość w swoich książkach („Chłopiec nad morzem”, „Sierota”, „Biada jednemu”, „Ścigany”). Jego młodzi bohaterowie przechodzą trudną drogę formacyjną, ale nie są sami, obok nich są starsi, którzy żyją zgodnie z prawami sumienia, gotowi pomagać słowem i czynem. Inaczej - zabawnie o poważnych sprawach - N. N. Nosow („Vitya Maleev w szkole i w domu”, „Przygody Dunna i jego przyjaciół” itp.), Yu. V. Sotnik („Biały szczur”, „O nas nasze sprawy” pisali swoje książki „), Y. Chazanow („Mój maraton”), W. Miedwiediew („Barankin, bądź mężczyzną!”), W. Yu. Dragunsky („Opowieści Deniski”). Humor sytuacji nie stał się tu celem samym w sobie, ale pomógł zgłębić różnorodność życia i odsłonić charakter bohatera.

Jako spadkobiercy tradycji prozy rosyjskiej, wnoszący do książek dla dzieci i młodzieży charakterystyczne dla nich skupienie na problematyce sumienia, psychologii i trafności realistycznego wyrazu artystycznego, A. Ya. Brushtein („Droga odchodzi”) i A. G. Aleksin („Tymczasem gdzieś…”, „Późne dziecko”, „Mój brat gra na klarnecie”, „Szalona Ewdokia”, „Podział majątku”, „Sygnaliści i trębacze”), A. A. Lichanow, R. M. Dostyan, Yu Jakowlew. Niezwykłe zjawisko w literaturze dziecięcej lat 80. stała się historią V.K. Zheleznikova „Strach na wróble”, rzucającą wyzwanie utrwalonemu punktowi widzenia, zgodnie z którym kolektyw ma zawsze rację. Tutaj prawda leży po stronie dziewczyny, która swoje moralne podejście do życia przeciwstawiła okrucieństwu i bezduszności rówieśników.

Wielu pisarzy zwróciło się ku oryginalnym formom gatunkowym. Opierając się na wschodniej tradycji literackiej, L. Sołowjow stworzył „Opowieść o Choji Nasreddinie”, która pokochała czytelników w różnym wieku. Mistrzowskie wykorzystanie modernistycznych technik prozatorskich wyróżnia opowieść o powojennym dzieciństwie E. Dubrovina „Czekając na kozę”. Estoński prozaik J. Rannap skonstruował zjadliwą i zabawną satyryczną opowieść o szkole „Agu Sihvka mówi prawdę” w formie serii not wyjaśniających, w których młody psotnik sarkastycznie naśladuje stereotypy mowy i myślenia dorosłych.

Jednocześnie rozwinął się sposób uniesienia, romantycznego przedstawiania rzeczywistości (A. A. Kuzniecow, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, estoński pisarz H. Väli). Dzieła V. Mukhiny-Petrinskiej, Z. Zhuravlevy, V.P. Krapivina i ukraińskiego prozaika V. Bliznetsa przekazują to naturalne, świąteczne, poetyckie doświadczenie istnienia, charakterystyczne dla wielu wrażliwych natur w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Romantyczny odcień obecny jest także w historycznych dziełach Al. Altaeva i Shishova.

Znaczący wpływ na literaturę dziecięcą lat 50. i 70. XX wieku. udostępniał powieści i opowiadania przygodowe, baśnie literackie, w tym także tłumaczenia. Proza dziecięca tego okresu obejmuje opowieści o nastoletnich Robinsonadach, dziecięce przygody w duchu Tomka Sawyera i Hucka Finna oraz niebezpieczne zabawy, w wyniku których dzieci demaskują przestępców, stworzone w różnych językach wielonarodowego państwa. Wśród dzieł tego gatunku czytelnicy pokochali mistrzowsko napisane opowiadania A. N. Rybakova „Dirk” i „Brązowy ptak”, których poetyka nawiązuje do „Losu dobosza” Gajdara.

Klimat gry, często kojarzony z naruszeniem tradycyjnych kanonów gatunkowych, wpisany jest w baśnie, baśnie i przypowieści, po które w latach 60. i 80. chętnie sięgali autorzy książek dla dzieci. Takie są półparodyczne opowieści teatralne E. N. Uspienskiego, opowieści T. Aleksandrowej, łączące motywy folklorystyczne i współczesne, romantyczne dzieła baśniowo-przygodowe. F. Knorre, S. L. Prokofieva i Krapivina; fantastyczne opowiadania W. Aleksiejewa, filozoficzne opowieści R. Pogodina, baśnie-przypowieści R. Hovsepyana (Armenia), opowiadania-bajki K. Say (Litwa) i S. Vangeli (Mołdawia), zbudowane z poezji i prozy , magiczne opowieści i szkice moralne , kompozycje mozaikowe 3. Khalila (Azerbejdżan), obrazkowe rytmiczne baśnie-miniatury I. Ziedonasa (Łotwa).

lata 60-80 charakteryzuje się dużym zainteresowaniem science fiction. Nastolatkowie lubili książki R. Bradbury'ego, K. Simaka, R. Sheckleya, ale ich ogromna popularność nie ustępowała sukcesowi krajowych powieści i opowiadań. Nieustającym zainteresowaniem cieszą się także książki z lat 20. i 30. XX wieku. „Aelita” i „Hyperboloid inżyniera Garina” A. N. Tołstoja, „Głowa profesora Dowella” i „Człowiek-amfibia” A. R. Belyaeva, „Płonąca wyspa” A. P. Kazantsewa, a także wydana później „Mgławica Andromedy” I. A. Efremov, dzieła G. S. Martynova, I. I. Varshavsky'ego, G. I. Gurevicha, A. P. Dneprova, A. N. i B. N. Strugackiego, A. I. Shalimova, A. A. Shcherbakova, A. i S. Abramova, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnovy i innych. - naładowane, pełne współczesnych zagadnień, wzbudziły śmiałość myślenia, wrażliwość autorów na potrzeby dnia (a zatem Niektóre dzieła tego gatunku - powieść „Godzina byka” Efremova, opowiadanie „ Brzydkie łabędzie” Strugackich, wydane później pod tytułem „Czas deszczu”, podlegały zakazowi politycznemu).

W literaturze dziecięcej lat 60-70. doszło do swego rodzaju „dyfuzji” gatunków. Zatarły się wyraźne granice pomiędzy prozą fikcyjną a literaturą naukową, artystyczną i popularnonaukową. Przykładami dobrej prozy rosyjskiej mogą być dzieła I. Andronikowa i N. Ya Eidelmana, które w zabawny sposób wprowadzają uczniów w literaturę i historię. „Opowieści o tytanach” Ya. E. Golosovkera, które dają nastolatkom wyobrażenie o starożytnej mitologii, przesiąknięte są poezją starożytnych legend i tragicznym światopoglądem XX wieku. Książki o żywej naturze V. Chapliny, G. A. Skrebitsky'ego, N. Ya. Sladkova, G. Ya. Snegireva, I. I. Akimushkina czytane są jako pełnoprawne dzieła sztuki, wyróżniające się duchem człowieczeństwa, poczuciem ludzkiej odpowiedzialności za wszystkich żyjące stworzenia. O świecie współczesnej nauki w fascynujący i przystępny sposób dzieciom opowiada D. S. Danin, o roślinach dzikich i domowych N. L. Dilaktorskaya i N. M. Verzilin, o minerałach A. E. Fersman, o rzemiośle Yu. A. Arbat i o malarstwie - L. N. Wołyński.

W gatunku dziennikarstwa naukowego w latach 80. pracowali pisarze A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky. W naukowej i artystycznej literaturze dziecięcej ogromne znaczenie ma wątek biograficzny - życie znanych naukowców (książki L. E. Razgona o fizyku P. N. Lebiediewie, o astronomie P. K. Sternbergu). Książki popularnonaukowe dla młodych ludzi, dalekie od problemów humanitarnych na pierwszy rzut oka, pomagają czytelnikowi odczuć, jak różnorodna i złożona jest rzeczywistość, kładąc w ten sposób podwaliny pod nowoczesny światopogląd. W 2. połowie. lata 70 Wysoki poziom osiągnęło dziennikarstwo dziecięce (E. Bogat, L. Żuchowicki, L. Krelin i in.), które przemawiało do czytelnika głównie na tematy humanitarne - o sumieniu, godności rozumu, uczuciach i osobowości ludzkiej. Dla lat 60-70. To okres rozkwitu poezji, która zaszczepiła czytelnikom poczucie słowa od wczesnego dzieciństwa. W pracach I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinova, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunina, O. Driz mają fantazję i humor, prawdziwe uczucia, subtelny liryzm, psot. W tym czasie kontynuowali pracę poeci starszego pokolenia - Barto, Blaginina, Michałkow.

W literaturze dziecięcej druga płeć. Lata 80. – początek lata 90 Znaczącym wydarzeniem było wydanie zbioru prozy „Aborygen”, „Łapanie motyli i porzucony przyjaciel”, „Latam we śnie”, opowiadającego o problemach życia codziennego, kondycji rodziny i szkoły oraz duchowości wizerunek współczesnego nastolatka. Wśród dzieł znajdujących się w tych zbiorach najciekawsze pod względem artystycznym były dzieła prawdziwie tragiczne, jak opowiadania „Mały dzwonnik” N. Solomki, „Krzywy czwartek” L. Sinicyny, „Aborygen” Yu.Korotkowa, „Krzywy czwartek” L. Sinicyny, „Aborygen” Yu.Korotkowa, „Shokhin's Taśmy” S. Vinokurovej, opowiadająca o trudnych dramatach nastolatków, często prowadzących do tragicznych skutków. Opowiadania „Z życia Kondraszka” I. Chudowskiej i „Mała nocna serenada” W. Romanowa wyróżniają się lirycznym nastrojem. Zabawna narracja i trafne obserwacje psychologiczne są charakterystyczne dla powieści i opowiadań L. Evgenievy (zbiór „Żaba”). Światło dzienne ujrzały niektóre dzieła, które nie zostały kiedyś dopuszczone do druku, zwłaszcza opowiadania „Żelazo” B. Żitkowa i „Lot” Y. Daniela.

Fundusz na rzecz Dzieci wydaje czasopisma „Tramwaj” dla małych dzieci i „My” dla nastolatków, które przyciągały czytelnika swoją jasnością i oryginalnością. Popularne są almanachy literackie „Chłopiec” i „Dziewczyna”, których twórcy postawili sobie za zadanie pomóc w formacji moralnej dorastających mężczyzn i kobiet oraz kształtować w nich dobry gust estetyczny.

W latach 50-70. Dla dzieci pojawiły się nowe tłumaczenia i powtórzenia dzieł światowej literatury dziecięcej i baśni ludowych. W kręgu poezji dziecięcej znalazły się ballady E. Leara i wiersze komiksowe A. Milne’a. W wielu uwielbianych przez dzieci przekładach dzieciństwo jawi się jako swego rodzaju autonomiczne państwo, którego praw nie są w stanie zrozumieć dorośli („Król Maciuś I” J. Korczaka, „Mały Książę” A. de Saint-Exupery’ego). Bohaterowie książek J. Barry’ego („Piotruś Pan i Bendy”), Milne’a („Kubuś Puchatek i wszystko-wszystko”), P. Traversa („Mary Poppins”) trafiają do wyimaginowanego świata, w którym prowadzić ekscytujące, aktywne życie. Młodym czytelnikom podoba się zabawna strona tych baśni, dorosłym zaś odkrywają one wiele na temat złożonego świata dziecka.

Dużą popularnością cieszą się książki szwedzkiego pisarza A. Lindgrena „Dzieciak i Carlson, którzy mieszkają na dachu”, „Pippi Pończoszanka”, „Mio, moje Mio!”. Wesołe przygody bohaterów i delikatny humor dzieł Lindgrena odsłaniają pełnię życia i tworzą pouczające postacie.

Polski poeta Julian Tuwim trafnie wyraził uniwersalność literatury dziecięcej, stwierdzając, że jeśli atakuje się lenistwo, przechwałki, gadatliwość i arogancję, jeśli w wierszach króluje dobry śmiech, żarty, gry i zabawy, to jest to dla wszystkich dzieci . Majątkiem literatury dziecięcej w Rosji, a także w wielu innych krajach, stały się książki E. Kästnera i J. Krüssa (Niemcy), A. Marshalla (Wielka Brytania), J. Roda-ri (Włochy), pisarzy z krajów Wschodu. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Aleckovic, V. Nezvala, F. Grubek, A. Sekory. Wysoki poziom zawodowy wyróżniają tłumaczenia i powtórzenia dzieł pisarzy zagranicznych na język rosyjski przez T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu.Wronsky, Akim i inni.

Dzieła światowej klasyki dziecięcej drugiej połowy stały się organiczną częścią rodzimej literatury dziecięcej. XX wiek - opowieści filozoficzne „Władca Pierścieni” J. R. Tolkiena, „Próg” i „Czarnoksiężnik z Ziemiomorza” W. Le Guina, książki T. Jansona i innych.

Bibliografia

fikcja edukacyjna dla dzieci

1. Analiza dzieła sztuki: Dzieła sztuki w kontekście twórczości pisarza / wyd. M. L. Semanova. - M., 1987.

2. Bogdanova O.Yu. Rozwój myślenia uczniów szkół średnich na lekcjach literatury: Podręcznik do kursu specjalnego. - M., 1979.

3. Edukacja twórczego czytelnika: Problematyka zajęć pozalekcyjnych i pracy pozalekcyjnej w literaturze / wyd. S.V. Michalkowa, T.D. Połozowa. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. Problem psychologicznego uzasadnienia nauki o literaturze w szkole // Literatura i język w szkole: Notatki naukowe. - Kijów, 1963. - T. XXIV.

5. Gurewicz SA Organizacja czytelnictwa dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Percepcja powieści A.N. „Piotr Wielki” Tołstoja i problemy jego analizy w szkole // Postrzeganie przez uczniów dzieła literackiego i metody analizy szkolnej. - L., 1972.

7. Kachurin M.G. Wpływ analizy na postrzeganie dzieł sztuki przez uczniów klasy IV // Postrzeganie dzieła literackiego przez uczniów i metody analizy szkolnej. - L., 1972.

8. Korst N.O. Postrzeganie dzieła literackiego i jego analiza w szkole // Zagadnienia analizy dzieł literackich. - M., 1969.

9. Kudryashev N.I. O procesie kierowania percepcją dzieła literackiego przez uczniów szkół średnich // Sztuka analizy dzieła sztuki. - M., 1971.

12. Leontyev A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. - M., 1975.

13. Marantsman V.G. Analiza dzieła literackiego i percepcji czytelnika uczniów – L., 1974.

14. Mołdawska N.D. Rozwój literacki młodzieży szkolnej w procesie uczenia się. - M., 1976.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Analiza rozwoju rosyjskiej literatury dziecięcej w różnych epokach historycznych. Zależność literatury dziecięcej od postaw politycznych, religijnych i ideologicznych społeczeństwa. Główne kierunki rozwoju rosyjskiej literatury dziecięcej na obecnym etapie.

teza, dodano 18.11.2010


Powstanie literatury dziecięcej jako gatunku, jej główne funkcje, specyfika i cechy charakterystyczne. Klasyfikacja literatury dziecięcej według wieku, kategorii, typów i typów. Ocena wydawnictw specjalistycznych krajowej i tłumaczonej literatury dziecięcej.

test, dodano 13.01.2011


Istota biblioterapii. Znaczenie dzieł beletrystycznych w biblioterapii. Metodologia wykorzystania fikcji. Zalecenia i wymagania dotyczące doboru literatury. Program do studiowania dzieł do celów biblioterapeutycznych.

praca na kursie, dodano 07.02.2011


Specyfika współczesnego czytania dla dzieci. Niski poziom jakościowy współczesnych książek i czasopism dla dzieci. Komercjalizacja rynku książki. Problem zaopatrywania bibliotek w literaturę dziecięcą. Perspektywy rozwoju literatury dziecięcej i czasopism.

streszczenie, dodano 11.09.2008


Fenomen literatury „dziecięcej”. Oryginalność psychologizmu dzieł literatury dziecięcej na przykładzie opowiadań M.M. Zoszczenki „Lelia i Minka”, „Najważniejsze”, „Opowieści o Leninie” oraz opowiadania R.I. Freyermana „Dziki pies Dingo, czyli opowieść o pierwszej miłości”.

praca magisterska, dodana 06.04.2014


Kulturowe, społeczne i społeczno-polityczne podstawy ewolucji powojennej literatury amerykańskiej. Twórczość Daniela Keyesa jako przykład literatury „przemyślanej”. Analiza relacji człowieka i osobowości w opowiadaniu „Kwiaty dla Algernona”.

praca na kursie, dodano 20.02.2013


Humanizm jako główne źródło siły artystycznej rosyjskiej literatury klasycznej. Główne cechy kierunków literackich i etapów rozwoju literatury rosyjskiej. Życie i droga twórcza pisarzy i poetów, światowe znaczenie literatury rosyjskiej XIX wieku.

streszczenie, dodano 12.06.2011


Literatura dziecięca, jej główne funkcje, cechy percepcji, zjawisko bestsellerów. Cechy obrazów bohaterów we współczesnej literaturze dziecięcej. Fenomen Harry'ego Pottera we współczesnej kulturze. Oryginalność stylistyczna współczesnej literatury dziecięcej.

praca na kursie, dodano 15.02.2011


Etapy historycznego rozwoju literatury. Etapy rozwoju procesu literackiego i światowych systemów artystycznych XIX–XX wieku. Regionalna, narodowa specyfika literatury i światowe powiązania literackie. Studium porównawcze literatury różnych epok.

streszczenie, dodano 13.08.2009


Style i gatunki literatury rosyjskiej XVII wieku, jej cechy szczególne odmienne od literatury współczesnej. Rozwój i przemiany tradycyjnych gatunków literatury historycznej i hagiograficznej pierwszej połowy XVII wieku. Proces demokratyzacji literatury.

Naukowa opowieść edukacyjna – co to jest? Popularyzacja wiedzy naukowej o otaczającym nas świecie jest niezbędnym ogniwem systemu edukacji. Umożliwia przekazanie kompleksowych informacji o treściach różnych dziedzin nauki (przyrodniczych i humanistycznych) w przystępnej formie, językiem literackim. Literatura popularnonaukowa obejmuje biografie postaci historycznych, naukowców i postaci kulturowych, a także narracje podróżnicze, opowieści o przyrodzie i zjawiskach fizycznych oraz wydarzeniach historycznych.

Optymalny gatunek

Ściślej mówiąc, w odniesieniu do świadomości dziecięcej, która dopiero zaczyna opanowywać różnorodność zjawisk i przedmiotów znanych człowiekowi, wówczas dla rozwoju potrzeb niezbędna jest przede wszystkim literatura naukowa i edukacyjna. Może być reprezentowany przez różne formacje gatunkowe. Najprostszą i najbardziej odpowiednią dla dziecięcej percepcji jest opowieść. Kompaktowy objętościowo, pozwala skupić się na jednym temacie, na zjawiskach jednorodnych, wybierając te najbardziej charakterystyczne.

Artystyczne czy informacyjne?

Opowieść jako gatunek zakłada narrację, fabułę i sekwencyjne przedstawienie faktów lub wydarzeń. Historia powinna być interesująca, zawierać intrygę, nieoczekiwany, żywy obraz.

Co to jest naukowa opowieść edukacyjna i czym różni się od opowieści fikcyjnej? Ten ostatni nie ma na celu przekazywania jakichkolwiek dokładnych informacji o otaczającym świecie, choć nie może nie być w nim obecny. Fikcyjna opowieść tworzy przede wszystkim świat oparty zarówno na wiedzy, jak i fikcji.

Pisarz posługuje się znanym mu materiałem faktograficznym nie po to, aby kogoś z nim zapoznać i poszerzyć wiedzę na dany temat, ale po to, aby po pierwsze stworzyć przekonujący obraz (rysować słowami), a po drugie wyrazić swój stosunek do tematu. przedstawioną rzeczywistość: swoje uczucia, myśli – i zarażaj nimi czytelnika. To znaczy wyrazić swój potencjał twórczy.

Do jakiej kategorii można zaliczyć miniatury prozatorskie M. Prishvina o naturze? „Gadnuts” – opowieść artystyczna czy naukowo-edukacyjna? A może jego „High Melts”, „Gadająca wieża”?

Z jednej strony autor absolutnie rzetelnie szczegółowo opisuje wygląd i zwyczaje ptaków. Z drugiej strony układa dialog, jaki sikorki rzekomo prowadzą między sobą, i bardzo wyraźnie daje do zrozumienia, jakie zdziwienie i podziw budzą w nim te ptaki. W tym samym duchu wypowiada się w innych opowieściach. Są to oczywiście opowieści artystyczne, tym bardziej, że w ogóle tworzą one szerokie ramy, które pozwalają je oceniać w kategoriach artystycznej filozofii przyrody. Ale nie można im też odmówić walorów edukacyjnych.

Literatura faktu i edukacyjna

Wielu specjalistów zajmujących się krytyką literacką i nauczaniem literatury w szkole wprowadza takie pojęcie, jak literatura artystyczna i edukacyjna. Oczywiście historie M. Prishvina, a także V. Bianchi i N. Sladkova w pełni wpisują się w tę koncepcję i odpowiadają jej.

Przykład ten wyraźnie pokazuje, że pojęcie „naukowej opowieści edukacyjnej” nie może mieć ściśle określonych i ograniczonych ram. Ściśle rzecz biorąc, trzeba przyznać, że jego funkcje służą przede wszystkim celom edukacyjnym. Ważna jest nie tylko treść – pewne informacje niezbędne do przyswojenia, ale także sposób jej zorganizowania, sposobu przekazania czytelnikowi.

Co to jest naukowa opowieść edukacyjna? Jego funkcje

Naukowe dzieło edukacyjne ukazuje swój temat z perspektywy historycznej, w rozwoju i logicznych powiązaniach. Tym samym przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia i pomaga zrozumieć związek przyczynowo-skutkowy pomiędzy zjawiskami. Sprytna historia może ułatwić przejście od obiektywnego myślenia do operowania abstrakcyjnymi koncepcjami.

Ma na celu wprowadzenie w życie psychiczne dziecka (lub nastolatka) idei specjalnej terminologii stosowanej w danej dziedzinie wiedzy. Co więcej, powinno to odbywać się etapami: od ujawnienia treści ściśle naukowej koncepcji po bardziej złożone teksty, w których zastosowano określoną terminologię.

Naukowa opowieść edukacyjna stymuluje ucznia do opanowania specjalistycznej literatury przedmiotu, pomaga mu nauczyć się korzystać z encyklopedii, słowników i podręczników z różnych dziedzin wiedzy. Pomaga stworzyć jasne zrozumienie systemu poradników, które jasno ujawniają terminologię lub istotę interesującego Cię tematu.

i edukacja

Poszerzanie zasobu wiedzy, bazy informacyjnej kształtującej się osobowości, a jednocześnie kultywowanie aktywności intelektualnej, pobudzanie rozwoju umysłowego – oto czym jest naukowa opowieść edukacyjna. Umiejętnie i umiejętnie skomponowany tekst opowieści koniecznie dotyka sfery emocjonalnej. Tylko maszyna może działać z „czystą”, „nagą” wiedzą.

Asymilacja materiału przebiega znacznie skuteczniej na tle zainteresowania. Naukowa opowieść edukacyjna powinna budzić chęć przeczytania czegoś nowego i wywoływać pragnienie wiedzy. Dlatego osobiste podejście, osobista intonacja autora - a to jest cecha fikcji - są nadal niezbędnym elementem takiego dzieła.

Nieuchronność artystycznej stronniczości

W tym miejscu będziemy musieli wrócić do porównania fikcji i literatury naukowej. Jej elementy, ilustracyjność, opisowość, kreacja obrazu werbalnego, a przede wszystkim obecność emocjonalnej aury i indywidualnej intonacji nadają dziełu funkcję edukacyjną. Rozbudzają ciekawość małego czytelnika, pomagają określić jego stosunek wartości do otaczającego go świata i jego orientację wartościową.

Dlatego literatura artystyczna i edukacyjna jest niezbędna do percepcji już w wieku wczesnoszkolnym. Pomiędzy tymi dwoma rodzajami literatury edukacyjnej nie ma nieprzekraczalnej przepaści. Opowieści artystyczne i edukacyjne stanowią pierwszy etap procesu edukacyjnego, poprzedzający lekturę opowiadań naukowo-wychowawczych.

Naukowa opowieść edukacyjna (definicja)

Więc co to jest? Opowieść naukowo-edukacyjna to rodzaj pomocy dydaktycznej wprowadzony do procesu edukacyjnego w połowie lat 70. XX wieku, gdy jednocześnie opracowano metodologię korzystania z tej literatury, metody jej przyswajania i zapamiętywania oraz sposoby motywowania do czytania. Określono jego funkcje: poznawczą, komunikacyjną, estetyczną.

Autorzy takich dzieł ze swojej strony stosują różne techniki ułatwiające zrozumienie i zapamiętywanie prezentowanych informacji. Narracja budowana jest w formie pytań i odpowiedzi, w formie dialogu z czytelnikiem. Autor, prowadząc narrację w pierwszej osobie, pełni rolę mentora, przyjaciela, doradcy. Bajka naukowo-edukacyjna jest także przewodnikiem po przeprowadzaniu różnych eksperymentów i eksperymentów, zawiera ich opis i instrukcję.

Znać siebie

Człowiek jako przedmiot wiedzy, jako zjawisko biologiczne i społeczne, a także społeczeństwo – to wszystko jest także przedmiotem badań. Naukową opowieść edukacyjną o osobie można poświęcić nieskończonej różnorodności tematów.

Podstawową potrzebą młodego pokolenia jest wpojenie mu norm moralności publicznej, tworzonych przez pokolenia ludzi, na których opiera się ludzka solidarność. Właśnie tego rodzaju materiału dostarczają na przykład opowieści o wielkich ludziach przeszłości, przywódcach ludowych, osobistościach politycznych, geniuszach nauki i kultury – wszystkich, którzy stworzyli ludzką cywilizację.