Problemy moralne w opowiadaniu V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego. Analiza „lekcji francuskiego” Rasputin Lekcje francuskiego problem edukacji

Studenci zapoznają się z niektórymi cechami osobowości pisarza, głównymi tematami jego twórczości, historią powstania opowieści, ujawniają wartości duchowe, które czynią człowieka bogatszym i milszym, oraz identyfikują problemy moralne.

Pobierać:

Zapowiedź:

MKOU „Podstawowa szkoła średnia Borkovskaya”

Zarys

lekcja na dany temat

„Problemy moralne opowieści V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Nauczyciel Shalimanova S.V.

rok 2012

Temat lekcji: Problemy moralne opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Cele Lekcji:

1. Przedstaw uczniom:

niektóre cechy osobowości pisarza,

główne tematy jego twórczości,

historia powstania opowieści.

2.Pomóż odkryć wartości duchowe, które czynią człowieka bogatszym i milszym.

3. Pielęgnuj obserwację, responsywność i życzliwość.

Wyposażenie: portret V.G. Rasputin, słownik objaśniający pod redakcją S. I. Ożegowa (znaczenie słowa „autobiografia”).

Projekt tablicy: motto: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro” (L.N. Tołstoj)

Podczas zajęć.

1. Mowa wprowadzająca nauczyciela.

Chłopaki, dzisiaj na zajęciach z literatury zapoznamy się z twórczością V. G. Rasputina, poznamy historię powstania opowieści „Lekcje francuskiego” i jakie lekcje życzliwości otrzymał główny bohater od swojego nauczyciela, a także spróbujemy odkryć morał problemy fabuły.

Walentin Grigoriewicz Rasputin urodził się w rodzinie chłopskiej. Matka - Rasputina Nina Iwanowna, ojciec - Rasputin Grigorij Nikitich. Przyszły pisarz spędził dzieciństwo we wsi Atalanka. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne” – wspomina pisarz. „Nie było to łatwe, ale jak teraz rozumiem, było szczęśliwe”. Po ukończeniu miejscowej szkoły podstawowej zmuszony był samotnie przeprowadzić się pięćdziesiąt kilometrów od domu, gdzie mieściło się liceum. Po szkole wstąpił na Wydział Historyczno-Filologiczny Uniwersytetu Państwowego w Irkucku. Mieszka i pracuje wIrkuck i Moskwę. W latach studenckich był niezależnym korespondentem gazety młodzieżowej. Uwagę redaktora przykuł jeden z jego esejów. W latach 80. był członkiem redakcji pismaGazeta rzymska " Pierwsze opowiadanie „Zapomniałem zapytać Leshkę…” ukazało się w 1961 roku.

Rasputin V.G. zauważa, że ​​„tym, co czyni człowieka pisarzem, jest jego dzieciństwo, umiejętność zobaczenia i odczucia wszystkiego w młodym wieku, co daje mu prawo do chwycenia pióra. Edukacja, książki, doświadczenie życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale powinien on narodzić się w dzieciństwie.”

2. Główne słowa w twórczości pisarza- sumienie i pamięć.

Valentin Grigorievich nazwał swój artykuł na temat historii powstania opowiadania „Lekcje francuskiego” „Lekcje życzliwości”. Przeczytajmy to.

Dlaczego w tytule artykułu i opowiadania użyto słowa lekcje?(odpowiedzi uczniów)

3.Praca z motto.

„Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobroć w ludziach” (L.N. Tołstoj).

Jakie jest znaczenie epigrafu?(odpowiedzi uczniów)

4. Opowiadanie „Lekcje francuskiego” jest dziełem autobiograficznym.

Co to jest autobiografia?(odpowiedzi uczniów).

Autobiografia to opis Twojego życia.

- Dziś poznamy nową literacką koncepcję opowieści autobiograficznej.. Zajrzyjmy do słownika.

5. Rozmowa o problemach.

Jakie uczucia i myśli wywołała opowieść „Lekcje francuskiego”?(odpowiedzi uczniów).

Dlaczego opowieść nosi tytuł „Lekcje francuskiego”?(odpowiedzi uczniów)

Na jakie dwie części można podzielić tę historię?

Kto jest głównym bohaterem pierwszej części opowieści? ( Narrator).

Kto jest w centrum historii? (nauczycielka Lidia Michajłowna).

Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej i zapisz słowa kluczowe. („Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu, a w swojej kobiecej młodości, którą niejasno czułem, dotarł do mnie zapach jej perfum, który wziąłem za sam jej oddech.. .” „Dla Lidii Michajłownej miała wtedy chyba około 25 lat; dobrze pamiętam jej regularną, a przez to niezbyt żywą twarz z oczami zmrużonymi, żeby ukryć warkocz…”). Słowa kluczowe i wyrażenia „mrużąc uważne oczy”, „piękny”, „uważnie rozejrzał się po klasie” itp.).

Jaką techniką posługuje się autor, opisując Lidię Michajłownę?(W opisie Lidii Michajłownej zastosowano opozycję. Antytezą opisu nauczyciela jest opis samego bohatera. Lidię Michajłownę przeciwstawia się reżyserowi i to nie tylko w opisie wyglądu.).

Co łączy ją z główną bohaterką opowieści?

A teraz, chłopaki, znajdźmy fragment zaczynający się od słów: „ - Nie do magazynu! – oznajmił Vadik” i będziemy to czytać rola po roli.

Dlaczego nasz bohater musiał się pogodzić?(ponieważ nie mógł udowodnić, że miał rację).

Dlaczego chłopiec zaczął grać w „chika”?

(Chłopiec zaczął grać w „chika”, ponieważ początkowo nie rozumiał nieuczciwości tej gry; na pierwszym planie była tylko chęć wykazania się zręcznością. Zrozumiał też, że po ćwiczeniu może wygrać pieniądze i je wydać na mleku.Tak też zrobił: „Nie dałem się ponieść grze... Potrzebowałem tylko rubla.”)

- Dlaczego Vadik i Ptah pobili bohatera?(Bohater szybko zorientował się, że Vadik jest przebiegły w grze, zdobywa większość pieniędzy. A nasz bohater po długim treningu osiągnął dobre wyniki w grze, nie oszukuje jak Vadik, ale gra uczciwie. Ale gra na pieniądze nie może być szczery. nie akceptuje.)

Kochani, zostawiliśmy naszego bohatera w bardzo trudnej sytuacji: został brutalnie i podle pobity. Znajdźmy fragment zaczynający się od słów: „Bili mnie…” i przeczytajmy go ekspresyjnie.

Jak bohater zachowuje się w walce i po niej?(Odważnie. Bohater wie, że nikt się za nim nie stanie. Prawie się nie broni, tylko krzyczy: „Przewrócił!”, broniąc sprawiedliwości).

- Jaką osobą pokazał się nasz bohater w tym odcinku??(Szczerze i z zasadami.)

- Dlaczego chłopiec zaufał Lidii Michajłownej i powiedział całą prawdę?(Lidia Michajłowna próbuje dowiedzieć się wszystkiego za pomocą żartu. Bohater kłamie nieudolnie. Gdyby sprawa trafiła do dyrektora, groziłoby mu wyrzucenie ze szkoły. Boi się wstydu, boi się, że wyjdzie na osoba nierzetelna.)

Czy spotkałeś nauczycieli podobnych do Lidii Michajłownej?(odpowiedzi uczniów).

Dlaczego nie można ufać żadnemu nauczycielowi?(odpowiedzi uczniów).

Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się zagrać ze swoją uczennicą w „miary”?(Lidia Michajłowna zdała sobie sprawę, że chłopiec nie przyjmie pomocy i

postanowił skorzystać ze znanego mu środka – gry na pieniądze. Ona

specjalnie się do niego dostosowuje, prosi, aby nie oddawać go Wasilijowi

Andriejewicz. Nauczyciel prowokuje chłopca niezawodnymi technikami: „Czy naprawdę się boisz”; ulega temu i kiedy ujawnia nieczystą grę. potem udaje, że bezwstydnie oszukuje bohatera. Więc osiągnęła to

chłopiec zaczął wygrywać pieniądze i kupować dla siebie mleko.)

Czy zachowała się pedagogicznie? (Nie. Chciała pomóc chłopcu przetrwać próby głodu i rozumiała, że ​​ten niezwykły uczeń nie przyjmie od niej pomocy w żadnej innej formie.)

Jaki jest Twój stosunek do działań nauczyciela?(odpowiedzi uczniów).

- Jak zachował się reżyser?(Reżyser oskarżył nauczyciela o najstraszniejsze grzechy i wyrzucił go ze szkoły. W tym odcinku kontrastuje życzliwość, wrażliwość, responsywność, ufność, szacunek wobec dzieci Lidii Michajłowej z bezdusznością, nieuwagą i bezdusznością reżysera. On powinien był wiedzieć o trudnej sytuacji chłopca.)

Dlaczego Lidia Michajłowna zmusiła bohatera do dodatkowej nauki? I dlaczego te bolesne dni były dla chłopca?

(Postanowiła w ten sposób odwrócić uwagę bohatera od zabawy pieniędzmi, aby uchronić go przed znęcaniem się i pobiciem. Chłopiec tego nie rozumiał. A narrator, już dorosły, wspominając wydarzenia z dzieciństwa, rozumie, że nauczyciel uratował mu, pomógł mu).

Jak oceniasz tę akcję?(Życzliwość, szybkość reakcji).

Jak zachowuje się Lidia Michajłowna? Dlaczego nie wyjaśniła reżyserowi swoich działań?(Na oburzenie reżysera reaguje spokojnie, nie schodzi jej z drogi, nie szuka wymówek. Jej zmieszanie ujawniają się już w pierwszych sekundach po „ekspozycji”: „powoli, bardzo powoli wstała z kolan, zarumieniona i rozczochrana ...”)

Jakie działania Lidii Michajłownej wskazują, że jest w niej dobro?(Próbuje nakarmić chłopca, wysyła paczkę, zaczyna z nim zabawę, w końcu jej się to udaje, a chłopak znów może kupić mleko).

Jakie jest znaczenie zakończenia historii?(Podkreśla odpowiedzialność, życzliwość i wrażliwość nauczyciela).

Jak myślisz, co czuł bohater, gdy otrzymał tę paczkę?(Po spotkaniu ze swoją nauczycielką autorka dowiedziała się, że nie pamięta tej przesyłki).

Czemu myślisz?(odpowiedzi uczniów).

Jak ten fakt pomaga zrozumieć główną ideę opowieści?(Dobro jest bezinteresowne, nie wymaga nagrody, jest przekazywane z osoby na osobę i powraca do tych, od których pochodzi).

6. Podsumowanie lekcji.

Czy Rasputinowi na przykładzie bajki z dzieciństwa udało się opowiedzieć, jakie są prawa dobroci, że istnieją tak samo jak prawdziwi dobrzy ludzie?(odpowiedzi uczniów).

7. Praca domowa.

Napisz esej na temat: „Moje podejście do działania nauczycielki Lidii Michajłownej”

>Eseje na podstawie pracy Lekcje francuskiego

Ludzkość

Czym jest człowieczeństwo? To przede wszystkim przyjazna i humanitarna postawa wobec człowieka, czyli umiejętność zrozumienia drugiego człowieka, wczucia się w jego przeżycia i we właściwym czasie przyjścia z pomocą bliźniemu. Tej właśnie wartości moralnej poświęcone jest opowiadanie Valentina Rasputina „Lekcje francuskiego” (1973).

Sam autor był głęboko przekonany, że głównym zadaniem literatury jest wychowanie ludzkich uczuć: „...przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność”. Nosicielem tych ideałów moralnych w swojej pracy jest nauczycielka języka francuskiego Lidia Michajłowna.

Ta młoda kobieta, chcąc pomóc biednej, głodującej uczennicy, złamała wiele szkolnych zakazów i zasad, za co ostatecznie zapłaciła swoją pracą. Ale nawet po tym nadal opiekowała się chłopcem i wysyłała mu jedzenie.

Zdolność nauczyciela do pozostania wiernym swoim ideałom i dążenia do celu jest naprawdę godna podziwu, bez względu na wszystko. Swoim zachowaniem ta kobieta demonstruje przykład prawdziwego człowieczeństwa.

Lidia Michajłowna wielokrotnie stawała przed wyborem: pomóc swojemu uczniowi lub go porzucić. Kiedy po raz pierwszy dowiedziała się, że chłopiec uprawia hazard, mogła zgłosić to dyrektorowi, gdyż z punktu widzenia ideologii szkoły takie zachowanie nauczyciela uznano za prawidłowe. Ale nauczyciel tego nie zrobił.

Po zapytaniu chłopca o jego zachowanie i dowiedzeniu się, że bohaterowi wystarczy pieniędzy na „słoik mleka”, Lidia Michajłowna potrafiła wejść w sytuację dziecka i go zrozumieć. Dlatego zaczęła uczyć się z nim francuskiego dodatkowo w domu, aby później móc nakarmić studencką kolację. Chłopiec jednak za każdym razem opierał się temu pragnieniu, gdyż po tak, jak mu się wydawało, zbyt hojnej ofercie, „jak pocisk wystrzelił z niego wszelki apetyt”.

W tym momencie Lidia Michajłowna również mogła porzucić pomysł pomocy dziecku, jednak uparcie posuwała się do przodu, najpierw rzucając bohaterowi paczkę z jedzeniem, a następnie proponując grę w „ścianę” za pieniądze. Kobiety nawet nie przestraszył fakt, że dyrektor szkoły mieszkał w sąsiednim mieszkaniu i słyszał ich. A kiedy w końcu tak się stało, Lidia Michajłowna szczerze przyznała się reżyserowi do tego, co zrobiła i wzięła na siebie całą winę. Dała w ten sposób swojemu uczniowi szansę kontynuowania nauki w szkole.

Wydaje mi się, że osoba potrafiąca wykazywać się tak wysokimi walorami moralnymi z pewnością zasługuje na szacunek. Dlatego autor dedykuje swoją historię prostemu nauczycielowi, który okazał się zdolny do dokonania czynu naprawdę godnego i szlachetnego.

Cel lekcji:

V.G. Rasputin

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny.

2. Słowo nauczyciela.

4. Wiadomości studenckie.

5. Rozmowa na tematy.

Konkluzja: Lidia Michajłowna podejmuje ryzykowny krok, bawiąc się z uczniami na pieniądze, z ludzkiego współczucia: chłopiec jest skrajnie wyczerpany i odmawia pomocy. Ponadto dostrzegła w swoim uczniu niezwykłe zdolności i jest gotowa pomóc mu w każdym rozwoju.

Jesteś tym towarzyszem, moją muzą,Mój brat krwi, a nawet matkaNauczyłeś mnie pisaćKochaj siebie i wierz w cuda,Bądź milszy dla innychZaopiekuj się swoim najlepszym przyjacielemNie obrażaj się na ludzi.Wszystkie te prawdy są prostePoznałem Cię w ten sam sposób,I chcę powiedzieć: „Nauczycielu!Jesteś najlepszy na ziemi”

Odbicie.

Problemy moralne opowieści V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Cel lekcji:

ujawnić duchowy świat bohatera opowieści;

ukazać autobiograficzny charakter opowiadania „Lekcje francuskiego”;

zidentyfikować problemy moralne poruszone przez pisarza w opowiadaniu;

pielęgnować w uczniach poczucie szacunku dla starszego pokolenia i walorów moralnych.

Wyposażenie: portret i fotografie V. Rasputina; wystawa książek; słownik objaśniający pod redakcją Ożegowa; nagranie piosenki „Gdzie idzie dzieciństwo?”

Techniki metodyczne: rozmowa na pytania, praca ze słownictwem, komunikaty uczniów, , słuchanie muzyki, ekspresyjne czytanie wiersza.

Czytelnik uczy się z książek nie życia, aleuczucia. Moim zdaniem literatura -Jest to przede wszystkim edukacja uczuć. A wcześniejwszelka dobroć, czystość, szlachetność.V.G. Rasputin

Podczas zajęć

1. Moment organizacyjny.

2. Słowo nauczyciela.

Na ostatniej lekcji zapoznaliśmy się z twórczością wspaniałego rosyjskiego pisarza V.G. Rasputin i jego opowiadanie „Lekcje francuskiego”. Dzisiaj prowadzimy ostatnią lekcję studiowania jego historii. Podczas lekcji omówimy kilka aspektów tej historii: porozmawiamy o stanie umysłu głównego bohatera, następnie porozmawiamy o „niezwykłej osobie” – nauczycielce francuskiego, a rozmowę zakończymy dyskusją głównych problemów moralnych postawionych przez autora w opowiadaniu.

3. Wysłuchanie wersetu piosenki „Where Childhood Goes”

Teraz wysłuchaliśmy fragmentu piosenki. Powiedz mi, jak dzieciństwo wpłynęło na twórczość V.G. Rasputin?

4. Wiadomości studenckie.

W. Rasputin napisał w 1974 r. w irkuckiej gazecie: „Jestem pewien, że tym, co czyni człowieka pisarzem, jest jego dzieciństwo, umiejętność widzenia i odczuwania w młodym wieku, co następnie daje mu prawo do chwycenia pióra. Edukacja, książki, doświadczenie życiowe pielęgnują i wzmacniają ten dar w przyszłości, ale powinien on narodzić się w dzieciństwie.” Przyroda, która stała się bliska pisarzowi już w dzieciństwie, na kartach jego dzieł ożywa na nowo i przemawia do nas wyjątkowym, rasputińskim językiem. Mieszkańcy obwodu irkuckiego stali się bohaterami literackimi. Doprawdy, jak stwierdził V. Hugo, „zasady ustanowione w dzieciństwie człowieka są jak litery wyryte na korze młodego drzewa, które rosną, rozwijają się wraz z nim, stanowiąc jego integralną część”. A te początki, w stosunku do W. Rasputina, są nie do pomyślenia bez wpływu samej Syberii - tajgi, Angary, bez rodzinnej wioski, której był częścią i która po raz pierwszy skłoniła go do zastanowienia się nad relacjami między ludzie; bez czystego, niezachmurzonego języka ludowego.

Opowiedz nam o latach dzieciństwa V. Rasputina.

V.G. Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w obwodzie irkuckim we wsi Ust-Uda, położonej nad brzegiem Angary. Jego dzieciństwo częściowo zbiegło się z wojną: przyszły pisarz w 1944 roku rozpoczął naukę w I klasie Szkoły Podstawowej Atalan. I chociaż nie było tu żadnych bitew, życie było trudne, czasem na wpół głodne. „Moje dzieciństwo przypadło na wojnę i głodne lata powojenne” – wspomina pisarz. „Nie było to łatwe, ale jak teraz rozumiem, było szczęśliwe”. Ledwie nauczyliśmy się chodzić, pokuśtykaliśmy do rzeki i wrzucaliśmy do niej wędki; jeszcze nie dość silni, ciągnęli do tajgi, która zaczynała się tuż za wsią, zbierała jagody i grzyby, od najmłodszych lat wsiadała do łódki i samodzielnie chwyciła za wiosła...” Tutaj, w Atalance, nauczywszy się czytać , Rasputin zakochał się w książkach na zawsze. Biblioteka szkoły podstawowej była bardzo mała – tylko dwie półki z książkami. „Zaczynałem znajomość z książkami od kradzieży. Któregoś lata często chodziliśmy z przyjacielem do biblioteki. Wyjęli szybę, weszli do pokoju i zabrali książki. Potem przyszli, zwrócili to, co przeczytali i wzięli nowe” – wspomina autor.

Po ukończeniu czwartej klasy w Atalance Rasputin chciał kontynuować naukę. Ale szkoła, do której uczęszczały klasy piąte i kolejne, znajdowała się 50 km od ich rodzinnej wsi. Trzeba było się tam przeprowadzić, żeby żyć i samotnie.

Tak, dzieciństwo Rasputina było trudne. Nie każdy, kto dobrze się uczy, potrafi oceniać działania swoje i innych, ale dla Walentina Grigoriewicza nauka stała się pracą moralną. Dlaczego?

Nauka była trudna: musiał pokonać głód (matka raz w tygodniu dawała mu chleb i ziemniaki, ale zawsze było ich za mało). Rasputin robił wszystko tylko w dobrej wierze. "Co mógłbym zrobić? – potem tu przyszedłem, nie miałem tu nic innego do roboty… Nie odważyłbym się pójść do szkoły, gdybym choć jednej lekcji nie odrobił” – wspomina pisarz. Jego znajomość została oceniona jedynie jako doskonała, może z wyjątkiem francuskiego (nie podano wymowy). Była to przede wszystkim ocena moralna.

Komu dedykowana była ta opowieść („Lekcje francuskiego”) i jakie miejsce zajmuje w dzieciństwie pisarza?

Opowieść „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokofiewnej Kopylowej, matce jego przyjaciela i słynnego dramaturga Aleksandra Wampilowa, która przez całe życie pracowała w szkole. Opowieść powstała na wspomnieniu życia dziecka, które według pisarza „było jednym z tych, które rozgrzewają nawet przy lekkim dotyku”.

Ta historia ma charakter autobiograficzny. Lidia Michajłowna nosi swoje imię. (To jest Molokova L.M.). Lidia Michajłowna, jak w opowieści, zawsze budziła we mnie zdziwienie i zachwyt... Wydawała mi się istotą wzniosłą, niemal nieziemską. Nasz nauczyciel miał tę wewnętrzną niezależność, która chroni przed hipokryzją.

Wciąż bardzo młoda, świeżo upieczona studentka, nie sądziła, że ​​uczy nas swoim przykładem, ale działania, które przychodziły jej naturalnie, stały się dla nas najważniejszymi lekcjami. Lekcje życzliwości.”

Kilka lat temu mieszkała w Sarańsku i wykładała na Uniwersytecie Mordowskim. Kiedy ta historia została opublikowana w 1973 roku, od razu się w niej rozpoznała, znalazła Walentina Grigoriewicza i spotkała się z nim kilka razy.

5. Realizacja pracy domowej.

Jakie są Twoje wrażenia z tej historii, co poruszyło Twoją duszę?

5. Rozmowa na tematy.

Zanim omówimy problemy, jakie stawia pisarz w opowiadaniu, przypomnijmy jego kluczowe punkty.- Dlaczego chłopiec, bohater opowieści, trafił do regionalnego ośrodka? („Żeby dalej się uczyć… musiałem się wyposażyć w ośrodku regionalnym”).- Jakie były sukcesy bohatera opowieści w szkole? (ze wszystkich przedmiotów z wyjątkiem francuskiego dostawali same piątki).- Jaki był stan umysłu chłopca? („Czułem się tak źle, zgorzkniały i pełen nienawiści! – gorszy niż jakakolwiek choroba.”)- Co skłoniło chłopca do gry w „chika” na pieniądze? (Byłem chory i za te pieniądze kupiłem na rynku słoik mleka).- Jakie były relacje bohatera z otaczającymi go chłopakami? („Bili mnie na zmianę... nie było wtedy nikogo... bardziej nieszczęśliwego ode mnie”).- Jaki był stosunek chłopca do nauczyciela? („Bałam się i zagubiona... Wydawała mi się osobą niezwykłą”).

Wniosek: Tak więc, chłopaki, z waszych odpowiedzi zrozumieliśmy, że prototypem głównego bohatera tej historii jest sam V.G. Rasputin. Wszystkie wydarzenia, które przydarzyły się bohaterowi, miały miejsce w życiu pisarza. Po raz pierwszy z powodu okoliczności jedenastoletni bohater zostaje oderwany od rodziny, zdaje sobie sprawę, że pokładają w nim nadzieje nie tylko bliscy, ale i cała wieś: wszak zgodnie z jednomyślną opinią wśród mieszkańców wioski nazywany jest „człowiekiem uczonym”. Bohater dokłada wszelkich starań, przezwyciężając głód i tęsknotę za domem, aby nie zawieść swoich rodaków. A teraz, zwracając się do wizerunku nauczyciela francuskiego, przeanalizujmy, jaką rolę odegrała Lidia Michajłowna w życiu chłopca.

1.Jakiego nauczyciela pamięta główny bohater? Znajdź w tekście opis portretu Lidii Michajłowej; Co jest w tym specjalnego? (czytając opis „Lidia Michajłowna była wtedy…”; „W jej twarzy nie było okrucieństwa…”).

Zapisz słowa kluczowe z tekstu, które będą stanowić opis portretu nauczyciela.

2. Jakie uczucia wzbudził chłopiec w Lidii Michajłownej? (Traktowała go ze zrozumieniem i współczuciem, doceniła jego determinację. W związku z tym nauczyciel zaczął dodatkowo uczyć się z bohaterem, mając nadzieję, że nakarmi go w domu).

3. Dlaczego Lidia Michajłowna zdecydowała się wysłać chłopcu paczkę i dlaczego ten pomysł się nie powiódł? (Chciała mu pomóc, ale wypełniła paczkę „miejskimi” produktami i tym samym oddała się. Duma nie pozwoliła chłopcu przyjąć prezentu).

4. Czy nauczycielowi udało się znaleźć sposób, aby pomóc chłopcu, nie raniąc jego dumy? (Ona zaproponowała grę w gry ścienne na pieniądze).

5. Czy bohater bajki od razu zrozumiał prawdziwy powód dodatkowych zajęć i zabawy na pieniądze ze swoim nauczycielem?

6. Czy bohater słusznie uważa nauczyciela za osobę niezwykłą? (Lidia Michajłowna jest obdarzona zdolnością do współczucia i życzliwości, za co cierpiała, tracąc pracę).

Konkluzja: Lidia Michajłowna podejmuje ryzykowny krok, bawiąc się z uczniami na pieniądze, z ludzkiego współczucia: chłopiec jest skrajnie wyczerpany i odmawia pomocy. Ponadto dostrzegła w swoim uczniu niezwykłe zdolności i jest gotowa pomóc mu w każdym rozwoju.

Na tablicy zapisano motto lekcji: „Czytelniku…”. Jakie uczucia budzi opowieść „Lekcje francuskiego”? (Dobroć i współczucie).

Jak oceniasz akcję Lidii Michajłownej? (opinia dzieci).

Dzisiaj dużo rozmawialiśmy o moralności. Co to jest „moralność”? Znajdźmy znaczenie tego w słowniku objaśniającym S. Ożegowa.

Grając na pieniądze ze swoją uczennicą, Lidia Michajłowna z pedagogicznego punktu widzenia dopuściła się czynu niemoralnego. „Ale co kryje się za tą akcją?” – pyta autor. Widząc, że jej uczeń w głodnych latach powojennych był niedożywiony, próbowała mu pomóc: pod pozorem dodatkowych zajęć zaprosiła go do domu, aby go nakarmić i wysłała mu paczkę, jakby od matki. Ale chłopiec odmówił wszystkiego. A nauczyciel postanawia bawić się z uczniem za pieniądze, bawiąc się razem z nim. Zdradza, ale jest szczęśliwa, bo jej się udaje.

O jakich lekcjach pisze Rasputin w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”? (Były to lekcje nie tylko języka francuskiego, ale życzliwości i hojności, uważnego i wrażliwego stosunku do siebie nawzajem, bezinteresowności).

Jakie cechy powinien mieć według Ciebie nauczyciel?- zrozumienie; - filantropia; - responsywność; - ludzkość;- życzliwość; - sprawiedliwość; - uczciwość; - współczucie.

Wskazałeś wszystkie cechy właściwe każdemu nauczycielowi. Wiele piosenek, opowiadań i wierszy dedykowanych jest nauczycielom.Chcę to zostawić na pamiątkę po sobieOto linie dedykowane Tobie:Jesteś tym towarzyszem, moją muzą,Mój brat krwi, a nawet matkaZ tobą łatwo jest iść przez życie:Nauczyłeś mnie pisaćKochaj siebie i wierz w cuda,Bądź milszy dla innychZaopiekuj się swoim najlepszym przyjacielemNie obrażaj się na ludzi.Wszystkie te prawdy są prostePoznałem Cię w ten sam sposób,I chcę powiedzieć: „Nauczycielu!Jesteś najlepszy na ziemi”

Wniosek: Nauczycielka języka francuskiego swoim przykładem pokazała, że ​​na świecie istnieje życzliwość, wrażliwość i miłość. To są wartości duchowe. Spójrzmy na przedmowę do tej historii. Wyraża myśli dorosłego, jego duchową pamięć. „Lekcje francuskiego” nazwał „lekcjami życzliwości”. V.G. Rasputin mówi o „prawach dobroci”: prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu, jest bezinteresowna. Dobro ma zdolność rozprzestrzeniania się, przenoszenia się z osoby na osobę. Mam nadzieję, że życzliwość i współczucie odegrają dużą rolę w życiu człowieka i że zawsze będziecie mili, gotowi pomagać sobie nawzajem w każdej chwili.

7. Podsumowanie. Ocena studenta.

Odbicie.

1. Czy coś zmieniło się w Twoim życiu po przeczytaniu tej historii?

2. Czy stałeś się milszy dla ludzi?

3. Czy nauczyłeś się doceniać to, co dzieje się w Twoim życiu?

8.Zadanie domowe. Napisz miniesej na jeden z tematów „Nauczyciel XXI”, „Mój ulubiony nauczyciel”.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Temat 59. Problematyka moralna w opowiadaniu Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” Nie wiedząc nic o dzieciństwie pisarza, nie da się zrozumieć jego twórczości. Głównym bohaterem autobiograficznej opowieści „Lekcje francuskiego” jest jedenastoletni chłopiec, który przyjeżdża ze wsi do regionalnego ośrodka na naukę. Był to okres szczególnie trudny dla wsi: okres powojenny, głód. Główny bohater zaczyna grać na pieniądze, a jedynym celem jest zakup „puszki mleka”. Lidia Michajłowna, nauczycielka języka francuskiego w szkole, zrozumiała, dlaczego jej uczennica zdecydowała się na taki krok. Widząc, że główny bohater nie chce przyjąć od niej pomocy, ona sama zaczęła się z nim bawić na pieniądze, starając się zapewnić mu wygraną, ratując go w ten sposób przed chorobami i głodem. Powieść stawia czytelnikowi wiele pytań. Czy Lidia Michajłowna ma rację, bawiąc się ze swoim uczniem za pieniądze? Jakie wnioski wyciągnął główny bohater z komunikacji z nauczycielem? Czy zawsze można jednoznacznie ocenić działania danej osoby? Walentin Rasputin uważał, że czytanie nie polega na przeglądaniu stron, ale na wnikaniu w istotę rzeczy. W swoim przekonaniu „czytelnik sam musi uczestniczyć w wydarzeniach, mieć do nich swój stosunek…” O czytaniu tak mówił: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, wdzięczność.”

2 Czego nauczyła Cię historia V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”? Pomyśl o tym, odpowiadając na pytania podczas lekcji. Wybierz swoją trasę. Trasa pierwsza Wizerunek nauczyciela jako symbol ludzkiej wrażliwości (na podstawie opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”). Trasa druga Lekcje życzliwości (na podstawie opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”).

3 TRASA 1 Przejdź do ostatniej części opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, a odpowiedzi zapisz w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Jak zmienił się stosunek głównego bohatera do języka francuskiego po zajęciach z Lidią Michajłowną? 1) Wymowa nadal była dla bohatera trudna i nie lubił tego przedmiotu 2) Zaczął płynniej wymawiać francuskie słowa i zainteresował się językiem 3) Z ambicji postanowił osiągnąć sukces w języku, który był dla niego trudne. Zapisz dwie poprawne liczby. Przeczytaj rozumowanie bohatera: „Nie pamiętaliśmy o przesyłce, ale na wszelki wypadek miałem się na baczności. Kto wie, co jeszcze wymyśli Lidia Michajłowna? Wiedziałam po sobie: jeśli coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, żeby się udało, nie poddasz się tak łatwo. Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczyciel nie wpadł na nic innego, co pomogłoby chłopcu przetrwać głodne czasy. Skupiła się na jego szkoleniu, uznając, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekującą. Poczekawszy, aż chłopiec całkowicie zadomowi się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, aby mu pomóc.

4 Jak główny bohater zareagował na kolejną próbę posadzenia go przy stole przez Lidię Michajłowną? 1) niechętnie się zgodziła 2) była nieugięta Lidia Michajłowna zaprosiła główną bohaterkę do gry na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby nakłonić chłopca do wzięcia pieniędzy za jedzenie 2) postanowiła przypomnieć sobie swoje dzieciństwo (to było wtedy to, że bawiła się w „ścianę” lub „pomiary”) 3) chciała urozmaicić swoje życie, ponieważ była osobą hazardową, szybko dawała się ponieść. Spójrzcie na oznaczone kolorami fragmenty. Które z nich reprezentują monolog wewnętrzny bohatera (w którym dokonuje on refleksji nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Są to zaznaczone fragmenty: 1) żółty 2) niebieski Główny bohater wierzył, że może odebrać nauczycielowi wygrane pieniądze, ponieważ: a) wydawał te pieniądze wyłącznie na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze zostały wygrane uczciwie 1) prawdziwe i a i b 2) tylko a jest prawdziwe 3) tylko b jest prawdziwe

5 Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do wyjazdu, ponieważ: 1) zachowała się niewłaściwie i została wyrzucona ze szkoły 2) bardzo chciała wrócić do Kubania Co myślisz: młoda nauczycielka grając na pieniądze ze swoim uczniem: 1 ) nie zastanawiała się, jak źle robi i do jakich konsekwencji to może doprowadzić 2) świadomie łamała zasady, bo tylko w ten sposób mogła pomóc głodującej uczennicy, ale była zbyt dumna, by przyjąć pomoc. czy zgadzasz się z? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główny bohater nigdy więcej jej nie zobaczył. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna wyszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Autorka podkreśla tym samym, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, pomimo ogromnych odległości, jakie ich dzieliły.

6 Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, która była nauczycielką, zawsze martwiła się o swoich uczniów i opiekowała się nimi. Tworząc tę ​​dedykację autorka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka. Jak rozumieć tytuł tej historii? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język, b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi, nie raniąc jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe

7 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 1 (Zasób 2). Zapraszając do siebie uczennicę, Lidia Michajłowna: a) robi wszystko, żeby chłopiec czuł się komfortowo, czuł się swobodnie, więc z nim rozmawia, stara się go nakłonić do mówienia b) wie, że ten uczeń musi poćwiczyć wymowę, ale nie będzie mógł od razu mówić, więc jaki jest bardzo nieśmiały, więc zaprasza go do wysłuchania nagrania przemówienia po francusku c) stara się, jakby przy okazji, do towarzystwa, nakarmić chłopca, bo jest wie, że umiera z głodu 1) tylko b jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) tylko b jest prawdą c 4) zarówno a, b, jak i c. Podczas wizyty u nauczyciela bohater bajki: a) czuje się bardzo skrępowany (siedzi na samym skraju krzesła), ale stara się wykonać zadanie nauczyciela: słuchając nagrania, powtarza francuskie słowa b) pomimo przymusu i języka, który go ogarnął, bardzo stanowczo odmawia zjedz kolację z nauczycielem 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdą

8 Czy sądzisz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie zadała sobie wystarczająco dużo trudu, aby nakłonić chłopca do zjedzenia obiadu 2) nauczycielka zachowała się bardzo przekonująco, starała się zaprosić bohatera na obiad, aby nie zrobić mu krzywdy duma w jakikolwiek sposób 3) bohater opowieści nie został na obiedzie, ponieważ byłem bardzo nieśmiały; mógłby zostać, gdyby go namówiono 4) chłopiec mimo swojej nieśmiałości zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zostanie na kolacji.Zapisz dwie prawidłowe liczby. Przejdź do formularza testowania trasy. Przenieś odpowiedzi do zadań 1 i 2 z zeszytu do formularza testu trasy. Przygotuj się do dyskusji.

9 TRASA 2 Przejdź do ostatniej części opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” (Zasób 1). Wykonaj zadania 1 i 2, a odpowiedzi zapisz w zeszycie. Zadanie 1 Przeczytaj część 7. Przez jakiś czas po incydencie z paczką główna bohaterka czuła, że ​​Lidia Michajłowna skupiała wszystkie swoje siły na: 1) wciąż szukaniu sposobu na nakarmienie go 2) poważnym nauczeniu go francuskiego. Jak zmieniła się postawa głównego bohatera? ku francuskiemu po zajęciach z Lidią Michajłowną? 1) Wymowa nadal była dla bohatera trudna i nie lubił tego przedmiotu 2) Zaczął płynniej wymawiać francuskie słowa i zainteresował się językiem 3) Z ambicji postanowił osiągnąć sukces w języku, który był dla niego trudne. Zapisz dwie poprawne liczby.

10 Przeczytaj rozumowanie bohatera: „Nie pamiętaliśmy o przesyłce, ale na wszelki wypadek miałem się na baczności. Kto wie, co jeszcze wymyśli Lidia Michajłowna? Wiedziałam po sobie: jeśli coś nie wyjdzie, zrobisz wszystko, żeby się udało, nie poddasz się tak łatwo. Czy jego obawy były uzasadnione? 1) Nie, nauczyciel nie wpadł na nic innego, co pomogłoby chłopcu przetrwać głodne czasy. Skupiła się na jego szkoleniu, uznając, że jest bardzo dumny i nie ma jak mu pomóc z zakupami. 2) Tak, Lidia Michajłowna naprawdę przyjęła postawę wyczekującą. Poczekawszy, aż chłopiec całkowicie zadomowi się w jej domu, wymyśliła nowy sposób, aby mu pomóc. Lidia Michajłowna zaprosiła główną bohaterkę do gry na pieniądze, ponieważ: 1) nie znała innego sposobu, aby nakłonić chłopca do wzięcia pieniędzy za jedzenie 2) postanowiła przypomnieć sobie swoje dzieciństwo (wówczas bawiła się w „ścianę” lub „miara” pieniędzy) 3) chciała urozmaicić swoje życie, ponieważ była osobą pełną pasji i szybko uzależniającą się. Spójrz na oznaczone kolorami fragmenty. Które z nich reprezentują monolog wewnętrzny bohatera (w którym dokonuje on refleksji nad obecną sytuacją, jakby mówił do siebie)? Są to fragmenty wyróżnione: 1) żółty 2) niebieski

11 Czy Lidii Michajłownej od razu udało się przekonać chłopca, że ​​nie przegrywa z nim celowo? 1) Tak, nawet nie podejrzewał, że nauczyciel zabiega o jego wygraną 2) Nie, nie od razu; musiała nawet udawać, że oszukuje, bo naprawdę chciała wygrać. Główny bohater wierzył, że może odebrać nauczycielowi wygrane pieniądze, ponieważ: a) wydał te pieniądze tylko na jedzenie b) wierzył, że te pieniądze zostały wygrane raczej 1) zarówno a, jak i b są prawdziwe 2) tylko a jest prawdą 3) tylko b jest prawdą Przeczytaj część 8. Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ponieważ: 1) zachowała się niepedagogicznie i została wyrzucona ze szkoły 2) bardzo chciała wrócić do Kubana Co sądzisz: grając na pieniądze ze swoją uczennicą, młodą nauczycielką: 1) nie zastanawiała się, jak źle robi i jakie konsekwencje może to prowadzić 2) świadomie poszła na złamanie zasad, bo to była jedyna sposób pomóc uczniowi, który głodował, ale był zbyt dumny, aby przyjąć pomoc

12 Z którą opinią się zgadzasz? 1) Zakończenie historii jest pesymistyczne: Lidia Michajłowna odeszła, a główny bohater nigdy więcej jej nie zobaczył. 2) Zakończenie historii jest optymistyczne: Lidia Michajłowna wyszła, ale pewnego dnia chłopiec otrzymał paczkę zawierającą makaron i „trzy czerwone jabłka”. Autorka podkreśla tym samym, że wewnętrzna więź między bohaterami nie została przerwana, pomimo ogromnych odległości, jakie ich dzieliły. Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” poświęcona jest Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce innego syberyjskiego pisarza A. Wampilowa, który był nauczycielem, zawsze martwił się o swoich uczniów i opiekował się nimi. Tworząc tę ​​dedykację autorka chciała: 1) opowiedzieć nauczycielowi pracującemu w syberyjskiej szkole o konkretnej osobie 2) pokazać jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka. Jak rozumieć tytuł tej historii? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera opowieści to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język, b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel, który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby znaleźć sposób, aby pomóc uczniowi, nie raniąc jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) zarówno a, jak i b są prawdziwe

13 Zadanie 2 Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 2 (Zasób 2). Oddając paczkę Lidii Michajłownej, chłopiec: 1) czuje się niezręcznie, wstydzi się rozmawiać z nauczycielem 2) zachowuje się bardzo zdecydowanie, nie kryje oburzenia. W tym odcinku nauczyciel i uczeń: 1) rozmawiają jak dorosły i dziecko: Lidia Michajłowna próbuje wytłumaczyć uczniowi, dlaczego wręczyła mu paczkę, dlaczego ma ją przyjąć i dlaczego nie domyśliła się, że we wsi nie ma makaronu 2) porozumiewają się na równych zasadach, jak dorośli, ale ludzie z różnymi doświadczeniami życiowymi: chłopiec z doświadczeniem życia na syberyjskiej wiosce, gdzie ze względu na surowy klimat nie rosną nawet jabłka, a z powodu biedy i odległości od miasta nie ma makaronu oraz Lidia Michajłowna, z doświadczeniem życia w mieście na południu

14 Czy sądzisz, że w tym fragmencie filmu: 1) Lidia Michajłowna nie zadała sobie wystarczająco dużo trudu, aby przekonać chłopca do zrobienia zakupów 2) nauczyciel był bardzo przekonujący, starał się przekonać bohatera, nie urażając jego dumy 3) bohater historii nie przyjął paczki, ponieważ był bardzo nieśmiały; mógłby ją zabrać, gdyby go namówiono 4) chłopiec, mimo swojej nieśmiałości, zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zgodzi się na jedzenie.Zapisz dwie prawidłowe liczby. Przejdź do formularza testowania trasy. Przenieś odpowiedzi do zadań 1 i 2 z zeszytu do formularza testu trasy. Przygotuj się do dyskusji.

15 Materiał do dyskusji Niech przedstawiciele Trasy 1 wyjaśnią, dlaczego pisarz zadedykował opowiadanie „Lekcje francuskiego” Anastazji Prokopyevnej Kopylowej. Niech przedstawiciele Trasy 2 opowiedzą, dlaczego Lidia Michajłowna zaprosiła swoją uczennicę do zabawy w „ścianę”, czyli „mierzenie” za pieniądze. Jak ocenić działania nauczyciela? Jakie kwestie moralne porusza autor w opowiadaniu? Jakiego wyboru moralnego musiał nieustannie dokonywać bohater opowieści? Jakiego konfliktu wartości moralnych doświadczyła Lidia Michajłowna i jakiego dokonała wyboru? Przejdź do fragmentu filmu fabularnego „Lekcje francuskiego”. Fragment 3 (Zasób 3). Czy Twój pomysł na Lidię Michajłownę i główną bohaterkę pokrywał się z tym, jak zostali ukazani w filmie? Jak kończy się film? Jakie znaczenie mają jego ostatnie strzały?

16 Wnioski z akapitu MODUŁ 1 Dedykując swoją opowieść Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, która była nauczycielką, zawsze martwiła się o swoich uczniów i opiekowała się nimi, Walentin Rasputin chciał pokazać, jak wielka może być rola nauczyciela w losach dziecka . Tytuł opowiadania „Lekcje francuskiego” należy rozumieć nie tylko dosłownie. Nie były to tylko lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować ten skomplikowany język. To także opowieść o lekcjach życzliwości, przyjaźni, wsparcia, jakich nauczył go młody nauczyciel. Nie bała się złamać szkolnych zasad, aby pomóc uczniowi, który znalazł się w trudnej sytuacji życiowej, nie naruszając przy tym jego poczucia własnej wartości. Popełniwszy czyn niepedagogiczny, Lidia Michajłowna została zmuszona do odejścia, ale mimo to wewnętrzne połączenie między bohaterami nie zostało przerwane. Przejdź do „Arkusza odpowiedzi 1” testu końcowego. Przeczytaj pytania z Części A testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

17 TEST KOŃCOWY 59. ZAGADNIENIA MORALNE W HISTORII V. G. RASPUTINA „LEKCJE FRANCUSKIEGO” Część A Wykonując zadania A1 A5, postaw kropkę w kratce, której numer odpowiada numerowi wybranej odpowiedzi. A1 Opowieść V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego” dedykowana jest: 1) Lidii Michajłownie, nauczycielce języka francuskiego 2) matce głównego bohatera 3) nauczycielce Anastazji Prokopiewnej Kopylowej, matce syberyjskiego pisarza A. Wampilowa 4) wszystkim nauczycielom Syberii A2 Po napisaniu takim poświęceniem Walentin Rasputin chciał: 1) pokazać, jak wielką rolę może odegrać nauczyciel w losach dziecka 2) opowiedzieć o konkretnym nauczycielu 3) pokazać trudności pracy nauczyciela 4) porozmawiać o szkołach syberyjskich A3 Co zrobiło co zrobił główny bohater, gdy zorientował się, że paczka z jedzeniem pochodziła od jego nauczycielki Lidii Michajłownej? 1) Zjadł całą zawartość paczki, bo był głodny 2) Zwrócił paczkę, bo był zbyt dumny, żeby ją wziąć 3) Poinformował dyrektora o tym, co się stało, bo był oburzony zachowaniem nauczyciela 4) Podzielił jedzenie po równo między sobą i innymi dziećmi, bo chciałem się z nimi zaprzyjaźnić

18 A4 A5 Przeczytaj trzy stwierdzenia: a) Lidia Michajłowna nie podjęła wystarczających wysiłków, aby przekonać chłopca do przyjęcia od niej pomocy. b) Nauczycielka była bardzo przekonująca, starała się pomóc bohaterowi, nie raniąc jego dumy. c) Chłopiec pomimo swojej nieśmiałości zachowuje się bardzo zdecydowanie; Z jego zachowania jasno wynika, że ​​w żadnym wypadku nie zgodzi się na przyjęcie jedzenia od Lidii Michajłowej: 1) tylko a jest prawdą 2) tylko b jest prawdą 3) tylko c jest prawdą 4) tylko b i c są prawdą Jak możesz rozumiesz tytuł opowiadania? „Lekcje francuskiego” dla głównego bohatera to: a) lekcje francuskiego, podczas których chłopiec uwierzył w siebie i poczuł, że jest w stanie opanować skomplikowany język b) lekcje życzliwości, przyjaźni, wsparcia, których udzielił mu młody nauczyciel który nie bał się złamać regulaminu szkoły, aby pomóc swojemu uczniowi, nie naruszając przy tym jego dumy i poczucia własnej wartości 1) tylko a jest poprawne 2) tylko b jest poprawne 3) obie opcje są poprawne 4) obie opcje są nieprawidłowe Przejdź do „Formularz odpowiedzi 2” testu końcowego. Przeczytaj pytania z Części B testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

19 Część B Wykonując zadania B1 B2, wpisz swoją odpowiedź obok numeru zadania. Odpowiedź musi być ciągiem cyfr i/lub liter bez spacji i znaków interpunkcyjnych. P1 Co sądzisz: grając z uczennicą na pieniądze, młoda nauczycielka: 1) nie myślała o tym, jak źle robi i jakie może to mieć konsekwencje 2) świadomie poszła na złamanie zasad, bo to była jedyna sposób pomóc uczniowi, który głodował, ale był zbyt dumny, aby przyjąć pomoc B2 Kto jest pomysłodawcą: „Literatura moim zdaniem to przede wszystkim edukacja uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, wdzięczność”? W mianowniku wpisz nazwisko pisarza. Przejdź do „Arkusza odpowiedzi 3” testu końcowego. Przeczytaj pytania z części C testu końcowego. Odpowiedzi wpisz bezpośrednio do formularza, bez korzystania z notatnika.

20 Część C Wykonując zadania C1 C2, zapisz krótką odpowiedź. S1 S2 Dlaczego bohater bajki tak uparcie odmawia jakiejkolwiek pomocy oferowanej mu przez nauczyciela? Napisz krótko. Czy myślisz, że Lidia Michajłowna żałowała swojego czynu, z powodu którego musiała opuścić szkołę? Krótko uzasadnij swój punkt widzenia.

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 2 w Michurinsku” Lekcja literatury w klasie 6 na temat: „Lekcje moralne W. Rasputina (na podstawie opowiadania „Lekcje francuskiego”).

Temat 49. M. Gorki. Historia „Czelkasz”. Czelkasz i Gawriła. Charakterystyka porównawcza bohaterów Dziś zapoznamy się z historią XX-wiecznego pisarza Maksyma Gorkiego „Chelkasha”. Tytuł opowiadania zawiera

ROZWÓJ MIEJSKIEJ BUDŻETOWEJ INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ „PODSTAWOWA SZKOŁA EDUKACYJNA KULESHOV” (lekcja literatury w szóstej klasie) Temat „V.G. Rasputin. "Lekcje francuskiego". Lekcje życzliwości

Temat 35. N.V. Gogol „Generalny Inspektor”. O czym jest sztuka? Dziś podsumujemy wyniki naszych badań nad komedią Gogola. Na poprzednich lekcjach omawialiśmy takie cechy spektaklu „Generał Inspektor”, jak: brak pozytywu

Temat 59. E. Schwartz „Nagi król”. Stara bajka w nowy sposób Dziś na lekcji zapoznacie się ze wspaniałym gawędziarzem XX wieku Jewgienijem Lwowiczem Schwartzem i jego baśnią „Nagi król”. Ten

Temat 54. A. T. Twardowski „Wasilij Terkin”. Poznajemy bohatera Dziś na zajęciach poznamy niesamowite dzieło i jego nie mniej niesamowitego bohatera. W końcu nieczęsto zdarza się, że autor i jego bohater mogą to zrobić

Mapa technologiczna lekcji Pełna nazwa nauczyciele Yulia Davidovna Feigelson Klasa: 6 Literatura przedmiotu Temat lekcji: Lekcja na całe życie (Valentin Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja końcowa) Miejsce i rola

Temat 56. A. Twardowski „Wasilij Terkin”. Przygotowanie do eseju typu „analiza odcinka” Tradycyjnie zakończymy rozmowę o wyjątkowym wierszu Aleksandra Trifonowicza Twardowskiego esejem. Dla takich

Temat 25. Przygotowanie do napisania eseju na podstawie powieści A. S. Puszkina „Dubrowski” na wybrany temat Trasa 1 Temat eseju: „Władimir Dubrowski Rosyjski Robin Hood” Trasa 2 Temat eseju: „Okrutny i

Wizerunek głównego bohatera opowiadania V. G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Ustalenie tematu lekcji, klasa 6 (praca w 3 grupach) Postęp lekcji W domu na tę lekcję czytasz całą historię V. G. Rasputina „Lekcje

MBDOU „Przedszkole 42” Syktywkar Opracowano przez Kukolshchikova O.A. Kurs mistrzowski dla rodziców „Nauczanie dzieci opowiadania” Mowa jest jedną z ważnych linii rozwoju dziecka. Dzięki swojemu ojczystemu językowi dziecko wchodzi

Opracowanie otwartej lekcji literatury w klasie 6 na temat „Problemy moralne opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”.

Powiat/gmina MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA AGENŢIA NAŢIONAí PENTRU CURRICUUM ŞI EVAUARE Miejsce zamieszkania Instytucja edukacyjna Nazwisko, imię studenta JĘZYK I LITERATURA ROSYJSKA TEST WSTĘPNY

Aby pomóc komuś w napisaniu eseju na temat Unified State Exam Podstawowy zarys eseju Kilka przydatnych wskazówek 1. Głównym warunkiem powodzenia w tej części egzaminu Unified State Exam jest jasna znajomość wymagań dotyczących pisania eseju. 2. Musi być skrupulatny

Wyjątkowe dziecko we współczesnej literaturze (na podstawie opowiadania „Błękitny deszcz” R. Elfa) Koncepcja: Wyjątkowe dziecko jest organiczną częścią współczesnego społeczeństwa Cele: Edukacyjne: nauczenie charakterystyki bohaterów fikcji

Temat 58. Skomentowana lektura opowiadania Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” (kontynuacja) Opowiadanie W. Rasputina „Lekcje francuskiego” ma charakter autobiograficzny. Pamiętasz, jakie fakty na temat biografii pisarza znalazłeś?

V. G. Rasputin „Lekcje francuskiego”. Lekcja literatury w szóstej klasie Rasputin Walentin Grigoriewicz (ur. 1937), prozaik. Urodził się 15 marca we wsi Ust-Uda w obwodzie irkuckim w rodzinie chłopskiej. Po szkole wszedłem

Lekcja literatury w szóstej klasie na podstawie opowiadania V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego” Nauczyciel: Irina Aleksandrovna Korepova Temat lekcji: „Nasze bogactwo jest w pamięci duchowej” Rodzaj lekcji: lekcja „odkrywanie nowej wiedzy” Cel

MODUŁ 1 29. Rosyjska polityka zagraniczna w latach 80. i na początku 90. XIX w. Po wojnie rosyjsko-tureckiej lat 1877-1878 rosyjskie wysiłki dyplomatyczne miały na celu utrzymanie pokoju i stabilności zarówno w Europie, jak i

MODUŁ 1 Temat 33. N.V. Gogol „Generał Inspektor”. Gorodnichy i Chlestakow: „intryga mirażowa” komedii Na ostatniej lekcji zapoznaliśmy się ze strukturą miasta powiatowego, z niepokojami urzędników, którzy otrzymali

Porozmawiajmy o dobrych manierach.” Cele: dać wyobrażenie o tym, czym są dobre maniery i co to znaczy być dobrymi manierami. Cele: Edukacyjne: wychowanie dzieci na dobrze wychowanych ludzi. Edukacyjne: naucz się to robić samodzielnie

WIRTUALNA WYSTAWA VALENTIN RASPUTIN „PIOSENKARZ WSI” PRZYGOTOWANY PRZEZ: BUIVIDOVICH A.V. 14 marca 2015 roku zmarł Walentin Rasputin. Jeden z nielicznych twórców, dla których Rosja nie była tylko geograficzna

Walentin Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w obwodzie irkuckim, we wsi Ust-Uda, położonej nad brzegiem rzeki Angara, trzysta kilometrów od Irkucka. Ros Valentin dorastała we wsi Atalanka. Chodziłem do szkoły w

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy na ten temat: Cele: 1. Edukacyjne: „Praca nad zamkniętym obrazkiem”, aby nauczyć się rozpoznawać treść zamkniętego obrazu za pomocą logicznie ustrukturyzowanej serii pytań; aktywować mowę

Lekcja otwarta w klasie VII na temat „Duchowe piękno bohaterów opowiadania V.P. Astafiewa „Fotografia, na której mnie nie ma”” z wykorzystaniem technologii nauczania problemowego. Prowadzi A.A. Sztanczajewa – nauczycielka języka rosyjskiego

Wskazówki dla rodziców, którzy chcą pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych Rodzice zawsze starają się pomóc swoim dzieciom w odrabianiu zadań domowych. Pomoc ta obejmuje indywidualne krótkie wyjaśnienia

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła średnia 32” Temat „Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne na lekcjach języka i literatury rosyjskiej” Przemówienie I. V. Vorobyova,

0132 Transkrypcja radiowa FamilyLife Today Odniesienia do konferencji, zasobów lub innych specjalnych promocji mogą być nieaktualne. Związki z dorosłymi dziećmi Dzień 4 z 5 Goście: Dennis i Barbara Rainey From

Światowa Organizacja Zdrowia Społeczne uczenie się osób z niepełnosprawnością umysłową i fizyczną 6 Inne aspekty uczenia się lyova, kotovym glovo Jak uczyć

Przestrzegając tych zasad, łatwiej będzie ci zrozumieć, jak odzyskać dziewczynę verni-devushku.ru Page 1 Od czego zacząć? Masz dwie ścieżki, które możesz obrać: 1. Zostaw wszystko tak, jak jest – i miej nadzieję

1 1 Nowy Rok Czego oczekujesz od nadchodzącego roku? Jakie cele sobie stawiasz, jakie masz plany i pragnienia? Czego oczekujesz od magicznego pamiętnika? 8 Moim celem jest pomóc ci zdobyć główną magię

PRZYKŁADOWE POZIOMY ZADANIA A1-A2 Wybierz poprawną formę: Mój przyjaciel urodził się i wychował w Moskwie. To miasto dzieciństwa i młodości. A) twoje; B) nasz; B) oni; D) on; D) twój Moi rodzice mieszkali w Rosji. Dobrze wiedzą.

LEKCJA 4A TEMAT: PRYWATNA ROZMOWA CEL LEKCJI: WYJAŚNIĆ DZIECIOM, ŻE MODLITWA JEST ROZMOWĄ Z BOGIEM. POWIEDZ NAM, CO SĄ MODLITWY I ZNACZENIE MODLITWY. NAUCZCIE ICH ZWRACAĆ SIĘ DO BOGA Z MODLITWĄ. POZNAJ DZIECI

Plan lekcji. Cel: stworzenie warunków do pracy nad rozwojem cech moralnych jednostki, koncepcji „grzeczności” podczas pracy z tekstem literackim. Cele: pokazać dzieciom, że temat poruszony przez autora

PRACA KOŃCOWA 1 Z CZYTANIA DLA KLASY III (rok akademicki 2012/2013) Opcja 2 Klasa szkolna 3 Nazwisko, imię INSTRUKCJA DLA UCZNIÓW Teraz zajmiesz się czytaniem. Najpierw musisz przeczytać tekst,

Zasady postępowania z książkami. 1) Weź książkę tylko czystymi rękami. 2) Owiń książkę i umieść w niej zakładkę. 3) Obróć strony do prawego górnego rogu. 4) Nie zginaj książki podczas czytania. 5) Nie

I.A. Alekseeva I.G. Nowoselski JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 Moskwa 2012 Podręcznik przeznaczony jest do prowadzenia wywiadów z dziećmi migrującymi w wieku szkolnym

1 Olga Sumina METODOLOGIA samodzielnego przygotowania do OGE (GIA) w języku rosyjskim Jak wybrać „swój” esej (część 3) 2014-2015 2 Drogi dziewiątoklasisto! Książka pomoże Ci zrozumieć, jaki rodzaj eseju argumentacyjnego

Praca testowa z JĘZYKA ROSYJSKIEGO 4. KLASA Opcja 39 Instrukcje dotyczące wykonania zadań z części 2 pracy testowej Na wykonanie zadań z części 2 pracy testowej w języku rosyjskim przewidziano 45 minut. Część

Analizę autobiograficznej historii Rasputina „Lekcje francuskiego” można znaleźć w tym artykule.

Analiza historii „Lekcje francuskiego”.

Rok pisania — 1987

Gatunek muzyczny- fabuła

Temat „Lekcje francuskiego”- życie w latach powojennych.

Pomysł „Lekcje francuskiego”: bezinteresowna i bezinteresowna życzliwość jest odwieczną wartością ludzką.

Zakończenie historii sugeruje, że nawet po rozstaniu więź między ludźmi nie zostaje zerwana, nie zanika:

„W środku zimy, po styczniowych wakacjach, otrzymałam do szkoły pocztą paczkę... zawierała makaron i trzy czerwone jabłka... Wcześniej widziałam je tylko na zdjęciu, ale domyśliłam się, że to ich."

„Lekcje francuskiego” problematyczne

Rasputin porusza problemy moralności, dorastania, miłosierdzia

Problem moralny w opowiadaniu Rasputina „Lekcje francuskiego” polega na wychowaniu ludzkich wartości - życzliwości, filantropii, szacunku, miłości. Chłopiec, który nie ma pieniędzy na jedzenie, stale odczuwa głód, nie ma wystarczających zapasów materii. Ponadto chłopiec był chory i aby wyzdrowieć, musiał pić szklankę mleka dziennie. Znalazł sposób na zarobienie pieniędzy - grał z chłopakami w chica. Zagrał całkiem pomyślnie. Ale otrzymawszy pieniądze za mleko, odszedł. Pozostali chłopcy uznali to za zdradę. Doprowadzili do bójki i pobili go. Nie wiedząc, jak mu pomóc, nauczycielka francuskiego zaprosiła chłopca do swojej klasy na posiłek. Ale chłopiec był zawstydzony, nie chciał takich „datków”. Następnie zaproponowała mu grę na pieniądze.

Moralne znaczenie historii Rasputina polega na celebracji wiecznych wartości – życzliwości i filantropii.

Rasputin myśli o losie dzieci, które wzięły na swoje kruche ramiona ciężki ciężar epoki zamachów stanu, wojen i rewolucji, ale mimo to jest na świecie dobroć, która może pokonać wszelkie trudności. Wiara w jasny ideał życzliwości jest charakterystyczną cechą twórczości Rasputina.

Fabuła „Lekcje francuskiego”.

Bohater opowieści pochodzi ze wsi, aby uczyć się w regionalnym ośrodku, w którym przebywa ośmiolatek. Jego życie jest trudne, głodne – czasy powojenne. Chłopiec nie ma w okolicy żadnych krewnych ani znajomych, mieszka w mieszkaniu u cudzej ciotki Nadii.

Chłopiec zaczyna grać w „chika”, aby zarobić na mleko. W jednym z trudnych momentów z pomocą chłopcu przychodzi młoda nauczycielka francuskiego. Bawiła się z nim w domu, wbrew wszelkim obowiązującym zasadom. Tylko w ten sposób mogła dać mu pieniądze na zakup jedzenia. Pewnego dnia dyrektor szkoły znalazł ich grających w tę grę. Nauczycielkę zwolniono, a ona wyjechała do swojego domu na Kubaniu. A po zimie wysłała autorowi paczkę zawierającą makaron i jabłka, które widział tylko na zdjęciu.