Ocena w 10-punktowej skali. Jak dziesięciopunktowy system ocen zmieni życie rosyjskich uczniów. Stopniowo ocena werbalna stawała się monotonna i krótsza, coraz częściej zastępowano ją oceną cyfrową, a kierunek skali ustalano odwrotnie do niemieckiego.

Już w tym roku kraj rozpocznie eksperyment dotyczący nowej, bardziej szczegółowej oceny osiągnięć uczniów – w 10-punktowej skali.

Zostało to niedawno stwierdził Minister Edukacji i Nauki Andriej Fursenko. Ale, jak się okazało, w Moskwie są już szkoły, które robiły to w zeszłym stuleciu. Korespondent RG udał się do jednego z nich – gimnazjum nr 1587 na Maryinie.

Siedem w geometrii

Gimnazjum N1587 w Maryinie od dziesięciu lat pracuje nową metodą. Przeszedłem na system 10-punktowy, gdy po Unified State Exam nie było śladu. Dziesięć lat temu rozpoczął się tu niezwykły eksperyment. Dyrektor szkoły przez przypadek wzięła udział w seminarium na regionalnym uniwersytecie pedagogicznym i dowiedziawszy się o nowej metodzie oceniania wiedzy, postanowiła sama ją wypróbować. Władze powiatu nie sprzeciwiły się temu, rodzice również opowiedzieli się za rozwiązaniem, ale część nauczycieli trzeba było przekonać. Szczególnie długo stawiali opór nauczycielom szkół średnich, obawiając się, że mogą zniszczyć certyfikaty medalistów. A co jeśli będziesz musiał zamienić słabe A na solidne B? Jeśli uczeń w ciągu roku nie uzyska najwyższego możliwego wyniku, jak może otrzymać medal? W końcu i oni dali się przekonać.

Dla każdego przedmiotu i rodzaju zadania opracowaliśmy skalę ocen. Na przykład 10 punktów z języka rosyjskiego otrzyma osoba, która nie tylko wykaże się doskonałą wiedzą, ale także osiągnie poziom badawczy w pracy twórczej, „czyta artystycznie, pisze bez ani jednego błędu, czysto i dokładnie”.

Weźmy fizykę. Dziesiątka zostanie przyznana tylko wtedy, gdy wiedza ucznia wykracza poza zakres szkolnego programu nauczania. Jest to ocena wiedzy na poziomie olimpijskim. Nie jest łatwo na to zarobić. Ale nikt tutaj nie płacze z tego powodu. Certyfikat nadal otrzymuje piątkę i nie ma znaczenia, ile masz punktów – 8, 9 czy 10.

Według dyrektora gimnazjum Nadieżdy Timaszkowej wszystko im pasuje oprócz odwrotnego przeniesienia punktów na świadectwo:

„Nauczyciel ma więcej możliwości obiektywnej oceny wiedzy, tacy rodzice, że dzieciom nie daje się dwójek i jedynek, uczniowie mają większą motywację do dobrej nauki – ich osiągnięcia są bardziej zauważalne. Dziś masz cztery punkty, jutro – pięć, pojutrze - sześć"...

Dumna Czwórka

Nauczycielka języka rosyjskiego Galina Anatolyevna Biryukova – kandydatka nauk pedagogicznych. Broniła rozprawę doktorską w nowym dziesięciopunktowym systemie i zapewnia, że ​​nie skąpi w wystawianiu wysokich ocen swoim uczniom: „Na ostatniej lekcji dałam 10 punktów, a często daję dziewiątki Szkoła nr 893 obok dla nas również stosuje system dziesięciopunktowy, a w Surgut jest liceum, w którym uczniowie oceniani są w systemie 12-punktowym. Jest to bardziej obiektywna skala ocen.

Przeciwnicy systemu pięciopunktowego argumentują: piątki, czwórki, trójki mogą być bardzo różne. „Jest C z minusem i B z dwoma plusami” – zauważył w rozmowie z prezydentem Rosji Dmitrijem Miedwiediewem Wadim Muranow, jeden ze zwycięzców konkursu „Nauczyciel Roku”. ocen, a ujednolicony egzamin państwowy przyznawany jest w 100-punktowej skali.”

Rzeczywiście, w ramach istniejącego systemu na przykład zarówno uczeń zdolny – zwycięzca olimpiady, jak i ktoś, kto po prostu odrobił lekcję – otrzyma piątkę za doskonałą wiedzę. A w gimnazjum do wyboru są trzy oceny - 8, 9, 10. Olimpijczyk otrzyma dziesiątkę, a pilny uczeń otrzyma 8.

Prawdą jest również, że system 10-punktowy zasadniczo odpowiada skali egzaminu Unified State Exam. Dlatego przejście do Jednolitego Egzaminu Państwowego w tym gimnazjum było łatwiejsze niż w innych szkołach. Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele rozumieli zasadę oceniania: za każdą umiejętność, umiejętność i poprawną odpowiedź - własny punkt. Skala egzaminu państwowego Unified State Exam okazała się bardzo jasna i przejrzysta: otrzymałam 80 punktów, czyli tyle samo, co w gimnazjum, co oznacza wynik doskonały. Dostałem 50 - to 5 punktów, czyli trzy. I ani jeden uczeń tego gimnazjum nie pomyślał o udowodnieniu, że po zdobyciu 50 punktów pomyślnie zdał ujednolicony egzamin państwowy.

Istnieje jednak niebezpieczeństwo, że nawet w systemie dziesięciopunktowym będą nieodebrane oceny - na przykład dziesiątki. Przecież nawet w gimnazjum, gdzie dzieci przystępują do konkursu, rzadko dają dziesięć punktów. Cóż możemy powiedzieć o zwykłej szkole!?

Kolejny niuans - złoty medal przyznawany jest za wybitne osiągnięcia w nauce. Jeśli wcześniej - za piątki, to w nowym systemie najwyraźniej za dziesiątki. Medalistów będzie zdecydowanie mniej. Być może wchodząc na uniwersytety pojawi się trudna kwestia przeliczenia ocen tych, którzy otrzymali już pięciopunktowy certyfikat, na system dziesięciopunktowy.

Może pójdziemy na lekcje chemii? - Proponuję wreszcie dyrektorowi gimnazjum.

Na zajęciach omawiany jest nowy temat. Szeptem pytam uczennicę przy pierwszej ławce: „Jaka była twoja ostatnia ocena z chemii?” „Cztery”. Przetłumaczone na zwykły system - słabe C, C z minusem. Ale jak brzmi „cztery”?

Jak oni się mają?

Od 1 września 2002 roku wszystkie szkoły na Białorusi przeszły na system dziesięciopunktowy. Szkoły w Mołdawii stosują skalę 10 punktów, na Ukrainie – 12 punktów, we Francji – 20 punktów.

Pomóż „RG”

Co i po co (matematyka)

1 ocenę (bardzo słabą) uczeń przepisał z tablicy, wziął dyktando od nauczyciela, starał się zrozumieć materiał

2 punkty (słabe) potrafi powtórzyć niektóre podstawowe definicje, nie jest w stanie samodzielnie wykonać ani jednego zadania praktycznego z tą teorią

3 wynik (przeciętny) pamięta większość materiału, ale nie potrafi go wyjaśnić, gubi się w odpowiedziach

4 punktów (dostateczny) pamięta wszystko, wykonuje zadania praktyczne przy pomocy nauczyciela

5 punkty (niewystarczająco dobre) mogą wyjaśnić niektóre pytania teoretyczne, rozwiązują tylko te problemy, w których znany jest algorytm

6 punktów (dobrze) odpowiada na większość pytań, wykazuje świadomość wiedzy teoretycznej, rzadko popełnia błędy obliczeniowe

7 punktów (bardzo dobry) jasno i logicznie przedstawia materiał teoretyczny, stosuje teorię w praktyce, niezwykle rzadko popełnia błędy obliczeniowe

8 punktów (doskonale) pełne zrozumienie istoty teorii, zastosowanie w praktyce, radzi sobie z realizacją zadań praktycznych w wyznaczonym czasie. Czy uda mu się naprawić swój błąd?

9 piłki (doskonale) z łatwością realizuje zadania praktyczne, rozwiązuje niestandardowe problemy

10 punktów (celujący) w niestandardowy sposób wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce, potrafi samodzielnie zdobywać dodatkową wiedzę pracując z literaturą i komputerem.

Ludmiła Timczyszina, kandydatka nauk pedagogicznych, dyrektor gimnazjum N 11, Korolew, obwód moskiewski:

Dla szkoły lepiej jest, gdy zakres ocen staje się szerszy. Nie możesz w dzienniku lub świadectwie dać uczniowi piątkę z minusem lub czwórkę z dwoma plusami. Weźmy na przykład doskonałych studentów. Złoty medal to oczywiście złoto, różni się tylko próbką. Piątki też są inne. Jeden jest spięty, drugi szczery. Pięć z minusem zamienia się w piątkę, cztery z minusem zamienia się w czwórkę. Ale jak widać, jest różnica pomiędzy tymi ocenami.

Przeciwko

Siergiej Mendelewicz, Czczony Nauczyciel Rosji, Dyrektor Szkoły nr 57 w Moskwie:

Główną wadą systemu dziesięciopunktowego jest pracochłonność oceniania dla nauczyciela. Jeśli teraz ma do wyboru trzy granice - 5/4, 4/3, 3/2, to przy systemie dziesięciopunktowym granice się rozciągną i potrzebne będą jasne, jednolite kryteria także dla każdego przedmiotu i rodzaju zadania co do ocen najniższych, np. na dwójkę. Będziemy musieli szukać odpowiedzi na pytania: gdzie jest granica pomiędzy oceną dostateczną a niedostateczną, kto może awansować do następnej klasy, a kto nie...

KWESTIONARIUSZ DLA OSÓB NA PRACĘ „Sprzedawca-kasjer”

UWAGA!!! PROSIMY O WYPEŁNIENIE NINIEJSZEGO FORMULARZA NAJbardziej uczciwie, jak to możliwe. JEŚLI WYPEŁNISZ NIE TAK JAK W rzeczywistości, ZOSTANIE ODKRYTE W TRAKCIE PRACY I NIE ZOSTANIESZ U NAS DŁUGO, dlatego PROSIMY O UCZCIWE WYPEŁNIANIE WNIOSKU!

Pełne imię i nazwisko______________________________________________________________________________________________

WIEK ________________________________________________________________________________

KONTAKT TEL __________________________________________________________

E-MAIL ______________________________________________________________________

EDUKACJA ____________________________________________________________________________

POPRZEDNIE MIEJSCA PRACY ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

JAKIE CECHY UWAŻASZ ZA NAJCENNIEJSZE W SOBIE _________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

CO JESTEŚ DUMNY Z TEGO, CO ZROBIŁEŚ WCZEŚNIEJ (TWOJE OSOBISTE OSIĄGNIĘCIA) ___

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

WYNAGRODZENIE W POPRZEDNICH MIEJSCACH PRACY _______________________________________________

Ile chcesz zarabiać?____________________________________________________________

Ile chcesz zarobić w 6 miesięcy? __________________________________________

Jak myślisz, od jakiej kwoty możesz zacząć pracować? __________________________________

OPISZ KRYTERIA DOBREJ PRACY DLA CIEBIE ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

MASZ DOŚWIADCZENIE W SPRZEDAŻY? ________________________________________________

Jeśli tak, proszę odpowiedzieć na następujące pytania:

Jak długo zajmujesz się sprzedażą (1-2-3 lata)? ______________________________

Co sprzedawałeś? ________________________________________________________________________________

Czy był to cold call, aktywna sprzedaż w sklepie, sprzedaż na spotkaniu, sprzedaż przez telefon do stałych klientów ____________________________________________________________

Sam poszukiwałeś klientów czy odbierałeś połączenia przychodzące? ____________________________

Jak sam pozyskałeś klientów? _____________________________

Jaki był koszt produktu, który sprzedawałeś? ________________________________________________

CZY UPRAWIAŁEŚ JAKIEKOLWIEK SPORT LUB WYGRAŁEŚ KONKURSY (dotyczy to również tańca) ___________________________________________________________________________________

­_________________________________________________________________________________________

DZIĘKUJEMY BARDZO ZA WYPEŁNIENIE ANKIETY!

MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI

NARODOWY INSTYTUT EDUKACJI

Dziesięciopunktowy system ocen
rezultaty działalności edukacyjnej uczniów
w instytucjach świadczących
wykształcenie średnie ogólnokształcące

Postanowienia ogólne

1. Zgodnie z Ustawą „O oświacie w Republice Białorusi” (zmienioną ustawą z dnia 19 marca 2002 r. nr 95-3) obowiązują zasady certyfikacji, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i kończenia studiów przez studentów w placówkach prowadzących kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym (ze zm. Rozporządzeniem Ministra Edukacji Republiki Białoruś z dnia 1 listopada 2002 r. nr 49) w placówkach zapewniających kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym przeprowadza się certyfikację uczniów w celu ustalenia poziomu opanowania języka materiały edukacyjne na określony okres studiów.

Ustalane są oceny bieżące, pośrednie i końcowe uczniów. Certyfikacja może mieć formę ustną, pisemną i praktyczną.

Tryb certyfikacji, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i ukończenia studiów przez uczniów szkół prowadzących kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym określają odpowiednie Regulaminy zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś.

2. Certyfikacja z każdego przedmiotu akademickiego odbywa się zgodnie ze standardami oceniania efektów działalności edukacyjnej studentów.

Efekty działalności edukacyjnej uczniów oceniane są punktowo w 10-punktowej skali ocen: 1 (jeden), 2 (dwa), 3 (trzy), 4 (cztery), 5 (pięć), 6 (sześć), 7 (siedem), 8 (osiem), 9 (dziewięć), 10 (dziesięć).

Ocena „0” (zero) jest wystawiana w przypadku braku efektów działalności edukacyjnej studenta w momencie certyfikacji.

3. Działalność ewaluacyjna polega na określeniu stopnia, w jakim uczniowie realizują (rozwiązują) zadania postawione im w procesie uczenia się, na podstawie porównania rzeczywistych efektów ich działań edukacyjnych z zakładanymi celami, wymogami programów nauczania i standardami kształcenia .

Ocena jest ilościowym wskaźnikiem oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów.

Ocena jest wynikiem procesu oceny, jej warunkowo formalnym (symbolicznym) wyrażeniem w punktach.

4. 10-punktowy system oceny wyników działań edukacyjnych uczniów tworzą powiązane i współzależne rodzaje, formy i metody kontroli, za pomocą których, zgodnie z ustalonymi zasadami, wymaganiami i normami, wyniki uczniów ustalane są działania edukacyjne i przeprowadzana jest ich certyfikacja.

5. Główne funkcje 10-punktowego systemu oceniania efektów działalności edukacyjnej uczniów to:

edukacyjny, zorientowanie nauczyciela na stosowanie różnych form, metod i środków monitorowania efektów uczenia się, sprzyjanie awansowi uczniów w celu osiągnięcia wyższego poziomu opanowania materiału edukacyjnego;

pobudzający, która polega na ustaleniu dynamiki osiągnięć uczniów w przyswajaniu wiedzy, charakteru aktywności poznawczej oraz rozwoju cech indywidualnych i cech osobowości na wszystkich etapach działalności edukacyjnej;

diagnostyczny, zapewnianie analiz, regulacji operacyjno-funkcjonalnych i korygowania procesu edukacyjnego i działań edukacyjnych;

kontrolowanie, wyraża się w określeniu poziomu opanowania materiału edukacyjnego podczas różnego rodzaju kontroli i certyfikacji uczniów;

społeczny, przejawia się w zróżnicowanym podejściu do monitorowania i oceniania efektów działalności edukacyjnej uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości i potrzeb, zgodnie z porządkiem społecznym społeczeństwa i państwa.

6. Do oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów wyróżnia się pięć poziomów opanowania materiału edukacyjnego.

Pierwszy poziom(krótki)- działania mające na celu rozpoznanie, rozpoznanie i różnicowanie pojęć (przedmiotów badań).

Drugi poziom(zadowalający)— działania mające na celu odtworzenie materiału edukacyjnego (przedmiotów nauki) na poziomie pamięci.

Trzeci poziom(przeciętny)— działania mające na celu reprodukcję materiałów edukacyjnych (przedmiotów badań) na poziomie zrozumienia; opis i analiza działań z obiektami badań.

Czwarty poziom(wystarczający)- działania mające na celu zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji zgodnie z modelem; wyjaśnienie istoty przedmiotów badań; wykonywanie działań według jasno określonych zasad; zastosowanie wiedzy opartej na uogólnionym algorytmie do rozwiązania nowego problemu edukacyjnego.

Piąty poziom(wysoki)— działania mające na celu zastosowanie wiedzy w nieznanych, niestandardowych sytuacjach do rozwiązywania jakościowo nowych problemów; samodzielne działania mające na celu opisanie, wyjaśnienie i przekształcenie obiektów badań.

7. Ustalone poziomy opanowania materiału edukacyjnego na potrzeby prowadzenia działań kontrolnych i ewaluacyjnych są skorelowane z głównymi funkcjami procesu edukacyjnego - rozpoznawaniem, opisem, wyjaśnianiem i przekształcaniem rzeczywistych i idealnych obiektów badań.

Główne rezultaty działań edukacyjnych studentów w zakresie rozpoznawania przedmiotów nauki przedstawionych w gotowej formie przejawiają się w ich rozpoznawaniu, wykrywaniu, rozpoznawaniu, rozróżnianiu na podstawie istotnych cech i właściwości i mogą być wyrażone werbalnie, w przenośni i w działaniu.

Opanowanie funkcji opisu przejawia się w odtwarzaniu przez uczniów poszczególnych aspektów przyswajanej treści, powiązań pomiędzy jej różnymi przedmiotami i na tej podstawie następuje ich zestawienie, uporządkowanie, pogrupowanie, klasyfikacja i ukazanie poprzez narrację, opowiadanie historii, wykonywanie ćwiczeń , zadania i przydziały według znanych zasad lub schematów. Opis jako funkcja procesu edukacyjnego obejmuje także szeroką gamę rodzajów działań edukacyjnych opartych na mentalnych operacjach obserwacji, porównywania, analizy i syntezy.

Funkcja wyjaśniania polega na odsłonięciu istoty przedmiotu badań, wymaga od studentów jego wstępnego opisu i przejawia się w ustalaniu i uzasadnianiu naturalnych powiązań i zależności, formułowaniu twierdzeń, wykazywaniu dowodów poprzez argumenty i argumenty, wyciąganie logicznych wniosków, wykonywanie różnorodnych zadań w oparciu o znane zasady, regulacje, schematy, algorytmy.

Opanowanie przez uczniów procedury wyjaśniania wskazuje, że potrafią zastosować zdobytą wcześniej wiedzę, korzystać z różnych źródeł wiedzy i zastosować zawarte w niej treści do rozwiązywania problemów poznawczo-wychowawczych, formalizować wyniki pracy – posiadają i obsługują programowy materiał edukacyjny w znanym sobie sytuacja.

Dojrzałość funkcji transformacyjnej przejawia się w opanowaniu i operowaniu przez uczniów poznanego materiału edukacyjnego, zarówno w oparciu o zadane warunki, wytyczne, znane zasady i przepisy, jak i w samodzielnym konstruowaniu nowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, modyfikowaniu przedmiot badań, konstruowanie algorytmów realizacji zadań, uzyskiwanie praktycznych wyników związanych z konkretną sytuacją, której stopień znajomości może być różny.

8. Głównymi wskaźnikami zgodności wyników działań edukacyjnych uczniów z ustalonymi poziomami opanowania materiału edukacyjnego są działania i operacje mentalne, werbalno-logiczne, symboliczne i obiektywne mające na celu rozpoznawanie, opisywanie, wyjaśnianie i przekształcanie rzeczywistych i idealnych obiektów badanie.

Jednocześnie rozpoznawanie, reprodukowanie oprogramowania edukacyjnego, posiadanie i działanie w znanych i nieznanych sytuacjach charakteryzuje się kompletnością, świadomością, systematycznością, siłą, mobilnością wiedzy, a także stopniem niezależności poznawczej uczniów w wykonywaniu zadania edukacyjne.

9. Ustalone poziomy charakteryzują stopień przyswojenia wiedzy, rozwój działań umysłowych i praktycznych, umiejętności ogólnoedukacyjne, przedmiotowe i inne, samodzielność poznawczą i uczniów.

Na każdym poziomie oceny oceniane są o dwa punkty, zwiększając je od 1 do 10 punktów w formie 10-punktowej skali oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów (tabela 1).

W oparciu o przedstawioną 10-punktową skalę oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów ustalane są odpowiednie standardy oceniania dla wszystkich przedmiotów.

Tabela 1

Dziesięciopunktowa skala oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów

10. Certyfikacja odbywa się na podstawie wyników działalności edukacyjnej uczniów poprzez monitorowanie poziomu opanowania materiału edukacyjnego z przedmiotu.

Kontrola w procesie pedagogicznym jest rozumiana jako procedura ewaluacji działań, która obejmuje działania wykorzystujące różnorodne środki pedagogiczne i metody pomiaru w celu uzyskania informacji o postępach i wynikach uczenia się.

Ustalono główne rodzaje monitorowania wyników zajęć edukacyjnych uczniów: lekcyjne, tematyczne, pośrednie i końcowe.

11. Prowadzone są główne rodzaje kontroli wyników działalności edukacyjnej uczniów w formie ustnej, pisemnej, praktycznej oraz w ich kombinacji. Wybór formy kontroli zależy od treści i specyfiki materiału przedmiotu akademickiego, liczby godzin przeznaczonych na jego naukę, etapu kształcenia i planowanych wyników, wieku i indywidualnych cech uczniów.

12. W zależności od rodzaju kontroli, etapu szkolenia i określonych celów określa się metody, za pomocą których ta lub inna forma kontroli pozwala uzyskać najbardziej obiektywną informację o jakości procesu i wynikach kształcenia uczniów zajęcia: konwersacja, ankieta, obserwacja, praca samodzielna i testowa, kolokwium dydaktyczne, praca laboratoryjna i praktyczna, dyktanda, eseje, streszczenia, kolokwium, egzaminy itp.

13. Kontrola lekcjidziałalność edukacyjna studentów ma na celu sprawdzenie przyswojenia przez studentów materiału programowego. Ma znaczenie stymulujące, edukacyjne i korygujące.

Podczas kontroli lekcji istotna jest ocena procesu uczenia się uczniów, ich operacji umysłowych, umiejętności poznawczych i ogólnoedukacyjnych, stosowania przez nich racjonalnych sposobów realizacji zadania, z uwzględnieniem wyrażania zainteresowania nauką, chęć osiągnięcia wyznaczonego celu, wolicjonalne wysiłki oraz inne cechy indywidualne i osobiste. Nauczyciel, wraz z postawionymi wymaganiami, bierze pod uwagę także dotychczasowe osiągnięcia uczniów.

Ocena wystawiana podczas kontroli lekcji musi koniecznie mieć charakter integralny, jako wskaźnik, który łącznie odzwierciedla i charakteryzuje wyniki działań edukacyjnych ucznia.

Pod warunkiem, że uczniowie opanowali materiał dydaktyczny zgodnie z celami postawionymi na lekcji, efekty ich zajęć edukacyjnych oceniane są na podstawie ocen od 1 do 10 punktów włącznie.

14. Kontrola tematyczna ma na celu sprawdzenie stopnia opanowania przez studentów materiału dydaktycznego z określonego tematu programu.

Dzięki kontroli tematycznej zwiększają się wymagania dotyczące oceny wyników działań edukacyjnych uczniów, ponieważ w tym przypadku mówimy o ocenie wyników w stosunku do ukończonego etapu szkolenia.

W zależności od specyfiki przedmiotu i programu nauczania ustala się liczbę pomiarów, formę ustną, pisemną, praktyczną lub łączoną oraz najwłaściwsze metody sprawdzania.

Liczbę obowiązkowych testów kontroli tematycznej ustala jednolity reżim mowy instytucji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji.

Przy wystawianiu ocen za kwartał akademicki decydują wyniki kontroli tematycznej.

15. Kontrola pośrednia przeprowadzany jest w celu sprawdzenia poziomu przyswojenia przez uczniów materiału edukacyjnego w długim okresie i w razie potrzeby może być przeprowadzany na koniec kwartału (trimestru lub półrocza) zgodnie z wymogami jednolitego reżimu mowy instytucji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.

16. Oceny za kwartał (trymestr lub półrocze) przeprowadza się na podstawie wyników kontroli tematycznej i pośredniej, biorąc pod uwagę dominującą lub najwyższą (według uznania nauczyciela) ocenę lekcji jako średnią arytmetyczną znaki. Uwzględnia się przy tym dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych studenta na koniec kwartału (trimestru lub półrocza).

W przypadku przedmiotów akademickich, na które przeznaczono jedną godzinę tygodniowo, ocenę można wystawić za trymestr lub pół roku.

17. Postępowanie finałkontrola, odbywa się zgodnie z wymogami Jednolitego Reżimu Mowy szkoły średniej ogólnokształcącej, Regulaminem certyfikacji, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i ukończenia studiów przez uczniów instytucji prowadzących kształcenie na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej.

18. Znak roczny ustala się jako średnią arytmetyczną ocen z kwartałów (trimestrów, półroczy), uwzględniającą dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów na koniec roku szkolnego.

19. Ocena końcowa uczniowie zajęć maturalnych z tych przedmiotów, którzy są poddawani egzaminom maturalnym, oceniani są na podstawie ocen rocznych i egzaminacyjnych zgodnie z Regulaminem certyfikacji, przenoszenia, organizacji egzaminów maturalnych i kończenia studiów przez uczniów placówek prowadzących kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym.

20. Efekty działalności edukacyjnej studentów ocenia się od najniższej do najwyższej, niezależnie od rodzaju kontroli i poziomu studiowania przedmiotów akademickich (podstawowy, zaawansowany lub pogłębiony).

1 punkt
Nieosiągalna granica grozy. Uniwersalne zło. Jeśli będziesz mieć koszmary, będziesz musiał udać się do psychiatry. Być może więcej niż raz.

2 punkty
90-60-90
wzrost-waga-wiek
Coś grubego i przerażającego. Zostanie ono wręczone pierwszej osobie, którą spotkasz za butelkę taniego piwa, lub będzie łamane do ostatniego tchnienia. Nie uważamy ich za „kobiece”.

3 punkty
Szara, brzydka, pulchna dziewczyna, która miała w życiu wielkiego pecha ze swoim wyglądem. Krążą plotki, że uprawiają seks.
Zwykle takie dziewczyny albo dają z bardzo dużym napięciem (ze względu na swoje okropne kompleksy), albo dają wszystkim nielicznym towarzyszom, którzy tego od nich potrzebują.

4 punkty
Zwykła szara dziewczyna, która nie jest popularna wśród mężczyzn. W tym przypadku może to być albo normalna sylwetka, ale brzydka na twarzy, albo po prostu zbyt gruba. Jeśli pijesz dużo alkoholu, to wystarczy, ale znowu nie dla każdego. Uwiedzenie takiej osoby nie jest problemem, ale zastanów się, czy jest Ci to potrzebne.

5 punktów
Ani ryby, ani mięsa. Są ich miliony. 7 na 10 przechodzących dziewcząt należy do tej kategorii. Uwiedzenie kogoś takiego nie jest wstydem, ale też nie ma się czym chwalić.
Standard. Takie dziewczyny najłatwiej nawiązują „kontakt”.

6 punktów
Albo bardzo zadbana piątka, albo po prostu ładna dziewczyna, którą da się uwieść i będzie to dobre wspomnienie. Zazwyczaj takie dziewczyny nadają się do długotrwałych związków ze względu na swoją elastyczność.
Uwiedzenie nie jest dużym problemem, ale będziesz musiał trochę popracować.

7 punktów
Naturalnie piękna dziewczyna. Z dobrą figurą i ładną twarzą. Jest popularny wśród mężczyzn i dlatego istnieje bariera ochronna przed mężczyznami w sposób oczywisty nieakceptowalnymi lub nieudanymi. To najbardziej kontrowersyjna kategoria wśród artystów zajmujących się pickupami. Tutaj opinie wahają się zarówno w dół, jak i w górę. Ogólnie uwodzenie 7 pozostaje w mojej pamięci jako bardzo dobre wspomnienia.

8 punktów
Modelka. Naturalnie obdarzona urodą i świetną sylwetką. W większości te dziewczyny są zamożne i mają możliwość zadbania o swój wygląd. Odsetek takich dziewcząt jest bardzo mały wśród wszystkich, ale uwiodwszy ją, możesz być z tego dumny i wiedzieć, że jesteś „jedną z najlepszych”. W większości przypadków, aby uwieść taką dziewczynę, będziesz potrzebować więcej niż jednej randki.

9 punktów
To jest twój ideał. Co więcej, dla każdego jest to nie mniej niż 8 punktów, ale zapadło w twoją duszę. To jest dokładnie to, o czym marzysz. Bardzo piękna dziewczyna (7-8 punktów), z którą jesteś w długotrwałym związku i ona jest „tą jedyną”, również może zaliczyć się do tej kategorii.
Uwodzenie takiej dziewczyny zdecydowanie wykracza poza standardy, więc tutaj będziesz musiał dołożyć wszelkich starań.

10 punktów
Nieosiągalna granica piękna i wewnętrznych cech dziewczyny. Jeśli ją spotkałeś, uważaj się za jednego z miliona. Nie ma potrzeby uwodzić, ty i ona od razu wszystko zrozumiecie.

Dzień dobry Powiedz mi, jak poprawnie napisać system pięćdziesięciu pięciu punktów?

Prawidłowy: system pięćdziesięciu pięciu punktów.

Cześć! Co jest poprawne – burza o sile dziesięciu czy burza o sile dziesięciu?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: siła dziesięciu burz.

Jak poprawnie pisać: wysoki, pięciopunktowy czy z LL?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Te słowa są zapisane dwójką ja: wysoki punkt, pięć punktów.

Dzień dobry Proszę mi powiedzieć, jaki jest prawidłowy wynik dostawcy lub wynik dostawcy? Dziękuję

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Punktacja nazywa się punkt nr.

Powiedz mi, dlaczego piszą „system punktacji” przez jedno „l”? Jak powinieneś pisać? Logicznie: punkty, ale... Dziękuję!

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Punkt - z punkt(ocena, jednostka miary); sala balowa – z piłka(wieczór taneczny). Prawidłowy: wynik, ale ocena.

Cześć. Proszę o odpowiedź, czy poprawna jest pisownia słowa: dwieście punktów? Czy w ogóle poprawne jest używanie go w sformułowaniach typu „oceniaj w dwustupunktowej skali”, czy może lepiej jest zapisać to w ten sposób – 200-punktową, czyli dokładnie to, co znajdujemy w tekstach?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Obie pisownie są poprawne: dwieście i 200 punktów. Wybór opcji zależy od stylu tekstu.

Co jest poprawne – „system punktacji” czy „system punktacji”?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Dzień dobry Proszę o pomoc w zrozumieniu następującego pytania. Jeśli stan ścieżki ocenia się punktami, to jak poprawnie powiedzieć i napisać: „Ścieżka z zerowymi punktami” lub „Ścieżka z zerowymi punktami”?
Dziękuję

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Obie opcje są możliwe.

jak pisać poprawnie: ocena punktowa lub ocena punktowa

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Cześć!
Proszę mi powiedzieć, jak poprawnie należy pisać: „stobalniki” czy „stobalniki”?

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: Nick za 100 punktów(od n. punkt).

Cześć! Jak pisać poprawnie: ocena punktowa czy ocena bez oceny? Z góry dziękuję za odpowiedź!

Odpowiedź działu pomocy technicznej w języku rosyjskim

Prawidłowy: punkt, ale...(od słowa punkt).